زبان انگلیسی: خطاها و نامگذاری آنها. اشتباهات معمولی روسی زبانان در کلمات انگلیسی انگلیسی اغلب باعث اشتباه می شود

متأسفانه، یک نمره "عالی" در گواهینامه تحصیلی غبارآلود یا گواهی پایان دوره های زبان، تضمین 100٪ دانش عمیق انگلیسی نیست. بنا به دلایلی، بسیاری از معلمان معتقدند که عبارت "من معمولاً ساعت 7 بیدار می شوم" بسیار مفیدتر از دانستن سایر نکات مهم است که سنت سکوت در مورد آنها وجود دارد.

ما "رازهای وحشتناک" برنامه درسی مدرسه را برای شما فاش خواهیم کرد و مهر "فوق سری" را از آنها حذف خواهیم کرد. لیست 20 اشتباه برتر را که اغلب فارغ التحصیلان مدارس و دانشگاه های شوروی مرتکب می شوند، بررسی کنید و آنها را برای همیشه از استفاده خود حذف کنید.

1. با نصیحت جمع در انگلیسی خداحافظی کنید.
نصیحت فقط زمانی خوب است که از او خواسته شود. سعی نکنید نقش سوپرمن را با تمایل به کمک بازی کنید، به درستی بگویید: "آیا به توصیه من نیاز داری؟"

2. به خاطر بسپارید که چگونه از کسی بخواهید با تلفن با شما تماس بگیرد.
آیا می دانید که پوشیدن جوراب زیر صندل comme il faut نیست؟ به همین ترتیب، مانند بسیاری از مردم نباید بگویید "با من با تلفن تماس بگیرید". سلیقه انگلیسی خود را نشان دهید - بگویید «با من با تلفن/اسکایپ تماس بگیر» یا «به من تلفن کن».

3. تفاوت ضمایر some و any را درک کنید.
ضمایر اغلب عوض می شوند و در مکان های اشتباه استفاده می شوند. "آیا چند نبات دارید؟" («آیا آب نبات دارید؟») در جملات پرسشی و منفی از هر کدام استفاده کنید، بنابراین نباید با استفاده از «بعضی» (کمی، مقداری) به طور مستقل «دوز» محصول درخواستی را تعیین کنید. سوال باید به صورت زیر فرموله شود: "آیا آب نبات دارید؟" البته، برای هر قاعده ای استثنا وجود دارد، و اگر در سطوح Upper Intermediate و Advanced وارد جنگل گرامر زبان انگلیسی نمی شوید، به این قانون کلی پایبند باشید، که در بیشتر موارد شما را ناامید نمی کند.

4. از افعال do و make به درستی استفاده کنید
افعال do و make را می توان در موقعیت های مختلفی استفاده کرد، اما به یاد داشته باشید که فعل do برای توصیف اعمال مبهم بهتر است، در حالی که فعل make برای ایجاد، ترکیب یا شکل دادن به چیزی خاص مناسب تر است.

مثلا:
- چه کنیم در حال حاضر؟ - بیا مهمونی بگیریم

سعی کنید با تکمیل یک مطلب ساده تئوری را با عمل ترکیب کنید

5. سعی کنید از فعل if ("if") با افعال زمان آینده استفاده نکنید.
چانه زدن در زمان آینده کاملاً نامناسب است! شروع جملات با "If you want..." نه توسط مذهب، بلکه توسط دستور زبان انگلیسی ممنوع است. درست است که چنین چیزی بگوییم، به عنوان مثال: "اگر هنوز در حال یادگیری زبان انگلیسی هستید، به شما یک سفر به لندن هدیه خواهم داد."

اگر درخواستی بسیار مؤدبانه باشد، از ویل بعد از آن استفاده می شود، حتی با یک اشاره رسمی. به عنوان مثال: "متاسفم، آقای براون در حال حاضر در دفتر خود نیست، اما اگر مدتی صبر کنید، او برای صحبت با شما خواهد آمد."

6. سعی کنید نیمه شب و ظهر را اشتباه نگیرید
AM به معنای «پیش از ظهر» (از لاتین Ante Meridiem) و PM به معنای «بعد از ظهر» (از لاتین Post Meridiem) است. با این حال، آنها همچنان به فریب دادن این نامه ها ادامه می دهند و مخاطب را گمراه می کنند. ساعت 12 بعد از ظهر 12 شب و 12 شب 12 صبح است.

7. از زیبا به عنوان قید استفاده کنید
آیا همه آهنگ "زن زیبا" را به خاطر دارند؟ البته در مورد یک زن زیبا می خواند. با این حال، کلمه زیبا اغلب در عامیانه به عنوان یک قید به معنای "کاملا، کافی، تا حد زیادی" استفاده می شود. البته، ما این خط آشنا را به عنوان «خیلی یک زن» ترجمه نمی کنیم. با این حال، تعریف "بسیار باهوش" به این معنی است که طرف مقابل معتقد است که شما "بسیار باهوش" هستید، نه اینکه "هم باهوش و هم زیبا هستید". با کمک می توانید و باید بیشتر در مورد قیدهای دیگر به خاطر بسپارید.

8. سعی کنید افعال یادگیری و آموزش را با هم اشتباه نگیرید.
کدام دانش آموزی در آرزوی دیدن خود به عنوان معلم نبوده است؟ تخیل چیز شگفت انگیزی است، اما اشتباه نگیرید که «یادگیری» به معنای فرآیند کسب دانش است و فعل «آموزش دادن» به معنای فرآیند انتقال دانش است.

دانش آموزان خواهند گفت: "ما انگلیسی یاد می گیریم." و این چیزی است که یک معلم برای آموزش لازم است.

9. بگویید و بگویید که دوقلو نیستند، آنها را مثل یک دسته کارت به هم نزنید

با استفاده از گفتن، فرد انتظار دارد که یک داستان کامل را بشنود، نه یک اشاره ساده به یک موضوع.
مامان هر چی میدونی بهم بگو

در مواردی که بگو و بگو از نظر معنی قابل تعویض هستند، بگو بدون حرف اضافه استفاده می شود.
او به من گفت که احساس خوبی نسبت به معامله آنها دارد.

Say با گفتار مستقیم دوستانه تر است و گفتن با گفتار غیر مستقیم دوستانه تر است.
بهش بگو برام یه چای بیاره لطفا
او گفت: "من قبلاً یک فنجان چای برای او آورده ام."

10. خیلی سعی کنید از بگویید به جای گفتن استفاده نکنید.
. نکته شماره 9 را با تمرکز دوباره بخوانید.
. تلاش کنید و عبارات پایدار را به خاطر بسپارید: گفتن: داستان، دروغ، شوخی، راز، حقیقت، زمان. گفتن: بله یا نه، چند کلمه، چیزی گفتن.

مثلا:
- یه چیزی بگو کیت!
- یه چیزی

آیا همه چیز را خوب به خاطر می آورید؟ سپس بیایید با گذراندن آزمون "افعال می گویند، بگویید"، تئوری را با تمرین وارد کنیم!

11. ناهار را «شام» نگویید.
ایده خود را که شام ​​ناهار است با یک نشانگر پررنگ قرمز خط بزنید. شام شام است و ناهار بهتر است ناهار نامیده شود. اپیزود سریال تلویزیونی بریتانیایی "شرلوک" را به خاطر دارید، جایی که ایرنه آدلر بارها کارآگاه را از طریق پیامک به شام ​​دعوت می کند: "بیا شام بخوریم"؟ دوباره نگاه کن و به یاد داشته باش که بهتر است به قول حکمت عامیانه شام ​​را به دشمن بدهی و ناهار را با دوست تقسیم کنی.

12. به یاد داشته باشید که چگونه به درستی در مورد امتیاز یک بازی فوتبال اظهار نظر کنید
اگر بازی با نتیجه 3 بر 0 به پایان برسد، آمریکایی ها به این امتیاز می گویند "سه به هیچ"، انگلیسی ها "سه- صفر" و فقط افراد بی سواد می گویند "سه- صفر".

13. عبارت «دلیل چون» را از حافظه خود پاک کنید.
دلیل چون اشتباه مورد علاقه فارغ التحصیلان مدرسه و دانشگاه است. گفتن «دلیل» صحیح است. به عنوان مثال: دلیل اینکه من تصمیم گرفتم به انگلیس بروم این بود که می خواهم زبان انگلیسی خود را تقویت کنم.

14. ترجمه صحیح عبارت «خیلی بد» را به خاطر بسپارید.
آیا شما همچنین فکر می کنید که "خیلی بد" به "خیلی بد" یا "خیلی بد" ترجمه شده است؟ ما عجله می کنیم تا شما را منصرف کنیم: خیلی بد به درستی به عنوان "بسیار متاسفم" ترجمه شده است و حاوی مقدار زیادی منفی نیست.

- من نمی خواهم خانه داری کنم.
- حیف، چون مجبوری.

15. جرأت کنید دوباره بپرسید: "دوباره بیایی؟"
اگر کسی از شما این سوال را بپرسد که "دوباره می آیید؟"، نباید آزرده شوید و فکر کنید که این یک "دوباره آمده اید؟" به احتمال زیاد، طرف صحبت آنچه گفته شد نشنید و می خواهد توضیح دهد (مشابه روسی "چه چیزی؟")

16. از اینکه به دوستانتان بگویید «از اینجا برو بیرون» نترسید!
شما می توانید و باید انگلیسی را از فیلم یاد بگیرید، اما نه از ترجمه های دوبله داخلی. وقتی «برو از اینجا» به «برو بیرون» ترجمه می‌شود، ممکن است توسط مترجمان سریال‌های کمدی گمراه شده باشید. معمولاً این فقط بی اعتمادی به سخنان طرف مقابل است، چیزی شبیه "اوه خوب؟" یا "نمیشه!"

17. با اطمینان حروف را با کلمه "بهترین" و نام خود پایان دهید.
اگر عبارت "بهترین، ریچارد" را در انتهای نامه خواندید، عجله نکنید تا از عزت نفس متورم فرستنده تعجب نکنید. در واقع، کلمه best مخفف با بهترین احترامات/آرزوها ("با بهترین آرزوها") است. برعکس، آن شخص می خواست بهترین ها را برای شما آرزو کند و در عین حال با اختصار در روابط خویشاوندی باقی بماند که همانطور که می دانید خواهر استعداد است.

18. از عبارت «من خودم را احساس می کنم» با دقت و فقط در صورت لزوم استفاده کنید.
عبارت "من خودم را احساس می کنم" کپی نادرستی از روسی "من خودم را احساس می کنم" است. در زبان انگلیسی، کلمه "myself" اضافی است. ترتیب دقیق کلمات در یک جمله و سفتی انگلیسی تحمل توتولوژی و حروف اضافی را ندارد. توجه! این عبارت را می توان اعتراف به خودارضایی دانست.

20. ترجمه صحیح عبارت بسیار مفید “به هیچ وجه به هیچ وجه” را به خاطر بسپارید.
اگر آشپزخانه شما در طول جنگ جهانی دوم بیشتر شبیه میدان جنگ به نظر می‌رسد و شوهرتان با سردرگمی می‌گوید: «من کاری به این کار ندارم»، این بدان معنا نیست که او نمی‌داند چطور پنکیک بپزد، به گربه غذا بدهد، و از او مراقبت کند. کودک و نظارت بر پیشرفت بازی فوتبال در همان زمان. این عبارت باید به این صورت درک شود که "من با این کار ندارم"، همه اینها تقصیر شخص دیگری است. معادل انگلیسی بزرگسال عبارت «It's not me» برای کودکان است.

شاید اشتباهات رایج دیگری در زبان انگلیسی وجود داشته باشد که همراه با مدرک یا دیپلم خود دریافت کرده اید؟ تجربیات زندگی خود را در نظرات به اشتراک بگذارید و دیگران را از تکرار اشتباهاتی که حتی از آنها اطلاعی نداشتند نجات خواهید داد.

بر اساس مواد از esquire.ru

روش های اصلاح خطا در گفتار شفاهی

هنگام یادگیری یک زبان خارجی

امروزه رویکردهای مدرنی برای تصحیح خطاهای گفتار شفاهی هنگام یادگیری زبان وجود دارد. ما اغلب دانش آموزان خود را با کلمه "اشتباه" می ترسانیم، اگرچه دقیقاً همینطور استاشتباهات جزء لاینفک و حتی تا حدی ضروری فرآیند یادگیری هستند. اغلب در کلاس می شنویم: "در این تمرین اشتباهات زیادی وجود دارد" یا "خوب نوشته شده است، اما زبان گفتاری پر از اشتباه است." مدتهاست که یک واقعیت ثابت شده است که معنای کلی کلمه "خطا" گسترده تر است و پدیده ها و فرآیندهای استفاده از زبان را منعکس می کند. گاهی اوقات اصلاح اشتباهات در گفتار همیشه مفید نیست. در این مقاله می خواهم در مورد علل خطا در گفتار دانش آموزان، طبقه بندی پذیرفته شده عمومی آنها و روش های اصلی اصلاح خطا صحبت کنم.

بنابراین، دلایل اصلی اشتباهات دانش آموزان ما در فرآیند یادگیری یک زبان خارجی چیست؟

1. تأثیر زبان مادری.

البته، زبان مادری بر طراحی صحیح آوایی زبان مورد مطالعه تأثیر می گذارد. متخصصان لهجه می توانند تعیین کنند که یک بلندگو اهل کجاست. به عنوان مثال، برای آلمانی ها تلفظ حرف روسی "s" قبل از مصوت بسیار دشوار است. به عنوان مثال، "خورشید" به نظر می رسد "solntse" است، و روسی زبانان با کر کردن صامت ها در انتهای یک کلمه مشخص می شوند. این دلیل بر واژگان و گرامر نیز تأثیر می گذارد. 2. آگاهی فازی از قوانین. بنابراین دانش آموزی که می داند زمان گذشته یک فعل با استفاده از پایان آن ساخته می شودویرایش، می تواند بگوید: "من رشد می کنمویرایش در بریتانیای کبیر.» یا ممکن است دانش آموز قوانین را به اشتباه اعمال کند. بنابراین، هنگام مطالعه درجات مقایسه ای صفت ها، برخی از افراد اشتباهاتی مانند: "گربه شمابزرگتر از من.»

و ثالثاً دانش آموزان اغلب به دلیل بی توجهی اشتباه می کنند.

بنابراین، طبقه بندی خطاها چیست؟

1. خطاها - به اصطلاح لغزش های زبان (یامی لغزد).

این نوع شامل خطاهایی است که دانش آموز در صورت تذکر می تواند خودش را اصلاح کند.

مثال: او دو سال پیش و اکنون دانشگاه را ترک کردبه عنوان مدیر منابع انسانی کار کنید

2. اشتباهاتی که در مطالب پوشش داده شده است؛ دانش آموزان مطالب دستوری را به طور کامل درک نکرده اند.(اشتباهات). اینها خطاهایی هستند که دانش آموز به تنهایی نمی تواند آنها را اصلاح کند، حتی اگر به آنها اشاره یا تلقین شود، اما کلاس با شکل صحیح آن آشنا است، معلم قبلاً مطالب دستوری را در کلاس نشان داده است.

مثال: این اولین فیلم انگلیسی بود که آن را فهمیدم.

3. خطاهای ایجاد شده در مواد مطالعه نشده (به اصطلاحتلاش ها).

اغلب اینها خطاهایی هستند که در ساختارهای ناآشنا ایجاد می شوند، یا زمانی که مشخص نیست دانش آموز می خواهد چه بگوید و سعی دارد از چه شکلی در جمله برای بیان افکار خود استفاده کند.

مثال: این واقعاً برای همیشه وقت من نیست ...

این طبقه بندی بر اساس شناخت معلم از شاگردانش است، زیرا... برای یکی ممکن است در این نوع جملات خطایی وجود داشته باشدلغزش، برای دیگری - خطا و برای سوم -تلاش . همچنین می تواند پیشرفت دانش آموز در یادگیری زبان باشدتلاش برای لغزش . در مورد اصلاحات، ابتدا باید به این سؤال پاسخ دهیم که آیا همیشه در حین گفتار شفاهی مناسب است؟ وظیفه معلم اول و مهمتر از همه کمک به دانش آموزان برای مهارت در زبان است و گاهی اوقات این کار بهتر است بدون اصلاح مداوم انجام شود. چه زمانی معلم نمی تواند اشتباهات را اصلاح کند؟ سپس وقتی به معنای قول توجه می کند، زیرا هر چه بیشتر بر آنچه دانش آموز می گوید تمرکز کنیم، کمتر به اشکال دستوری صحیح توجه می کنیم.

مثال:
معلم: چرا اینقدر غمگینی کیت؟
دانش آموز: متاسفم، در امتحان افتادم.

البته اشتباهات در گفتار شفاهی دانش آموزان باید مورد توجه قرار گیرد، اما در هنگام پاسخگویی نباید به آنها توجه کرد و در نتیجه باعث ایجاد روانی و بدون نقض جهت گیری ارتباطی بیان می شود. دانش آموزان باید خودآگاه شوندمنبع اطلاعات.

چه روش هایی برای تصحیح خطاها وجود دارد؟

من می خواهم بلافاصله این را رزرو کنم که هر روش دارای جنبه های مثبت و منفی است. این مهم است که هنگام انتخاب روش خاصی برای کار با مواد در نظر گرفته شود.
بیایید یکی از روش ها را با استفاده از مثال تمرین "پاسخ به سوالات" در نظر بگیریم. پس از اینکه دانش آموز پاسخ داد، معلم مکث می کند تا به دانش آموزان دیگر اجازه دهد تصمیم بگیرند که آیا کار به درستی انجام شده است یا خیر. اگر درست است، پس باید تمرین را ادامه دهید. اگر اشتباهی مرتکب شد، اولین چیزی که باید به آن متوسل شوید اصلاح اشتباه استچه کسی اجازه داد (خود اصلاحی). اگر فکر می کنید خطا وجود دارد، استفاده از این فرم تصحیح بسیار مهم استلیز خوردن . بنابراین برای تصحیح خطا خود عجله نکنید، بلکه با حالت چهره، اشاره به آن اشاره کنید، سپس به دانش آموز فرصت دهید تا فکر کند و پاسخ صحیح را بدهد.
اگر دانش آموز نتواند به تنهایی خطا را تصحیح کند، باید به روش دیگری متوسل شود - این کمک کلاس است.(اصلاح همتا).

مثال:
سوال پرسیدن را در Present Indefenite تمرین کنید.
پیتر: معمولا چه ساعتی به خانه برمی گردی؟
معلم: (اظهار تعجب)
معلم: کسی میتونه به ما کمک کنه؟ بله، کیت.
کیت: معمولا چه ساعتی به خانه برمی گردی؟

معلم باید از فردی که اشتباه کرده است بخواهد جمله صحیح را تکرار کند.

• تمرکز کل کلاس بر روی نوع فعالیت؛
• معلم می تواند بررسی کند که آیا دانش آموزان اشتباهات را می شنوند یا خیر.
• لحظات آموزشی (توسعه کمک و همکاری متقابل)؛
• آموزش خوب برای کار بیشتر به صورت جفت، زیرا با این شکل از سازماندهی فعالیت، معلم نمی تواند تمام خطاها را هنگام آماده کردن پاسخ دانش آموزان کنترل کند.

جنبه های منفی روش:

• چندین نفر مایل به پاسخ هستند (شما باید از کسی که دست خود را بالا نبرده بپرسید، زیرا اگر همان موارد اصلاح شود هیچ فایده ای ندارد).
• به این نوع فعالیت عادت کنید

اگر دیدید که نه دانش آموز و نه کلاس نمی توانند اشتباه را اصلاح کنند، باید این کار را انجام دهید. بنابراین، روش سوم استتصحیح معلم

مثال: رادیو توسط پوپوف اختراع شد.

• می توانید روی انگشتان خود نشان دهید که در آن هر انگشت قسمت خاصی از کلمه (هجا) است و در محل خطا مکث کنید.
• کل جمله را تکرار کنید و محل خطا را با لحن برجسته کنید.
• شما فرم صحیح را می دهید و از کلاس می خواهید جمله را تکرار کند.

IV. روش های اصلاح اضافی

1. تصحیح به اصطلاح تاخیری

بعد از اینکه کلاس تمرین را کامل کرد، معلم می تواند یک کار مستقل برای تمرین مطالب ارائه دهد - کار به صورت جفت. اگر کسی در حین آماده سازی اشتباه کند چه؟ معلم می تواند دانش آموزان را در صورت شنیدن این که کار اشتباه انجام می شود متوقف کند. در موارد دیگر نقش آن به ثبت خطاها خلاصه می شود. اگر همان اشتباه اغلب تکرار می شود، پس از اینکه همه کار را انجام دادند، معلم باید توجه خود را روی آن متمرکز کندتصحیح همتا . این یک نوع کار دشوار برای معلم است، اما جنبه مثبت آن این است که معلم به دانش آموزان آزادی و فرصت ابراز وجود می دهد.

فعالیت های بازی نیز موثر خواهد بود. می توانید کارت هایی با خطاهای رایج و کارت هایی با گزینه صحیح تهیه کنید. به هر دانش آموز، به عنوان مثال، سه کارت از یک دسته و دسته دیگر بدهید. وظیفه دانش آموزان این است که بفهمند کدام کارت دارای خطا است، در گروه بگردند و یک کارت جفت شده با جمله صحیح را پیدا کنند.

مثال: دانشجویی کارت I have pen را دریافت کرد. او به دنبال کارت من یک قلم است.

گاهی لازم است به توضیح متوسل شویم، اما بهتر است خود دانش‌آموزان برای توضیح تلاش کنند، زیرا:

• آنها باید از اصطلاحات استفاده کنند، بنابراین بهتر به خاطر خواهند آورد.
• معلم آنچه را آموخته است بررسی می کند و دانش آموزان چگونه می توانند قانون را با کلمات خود توضیح دهند.

2. کار گروهی. مشاهده کننده

دانش آموزان به صورت گروهی کار می کنند. برای مثال، سه نفر در مورد وظیفه ای که به آنها داده شده بحث می کنند، نفر چهارم گوش می دهد و اشتباهات را یادداشت می کند.مشاهده کننده ). وظیفه معلم این است که مطمئن شود همه در نقش یک "ناظر" هستند و دقیقاً وظایف آنها را توضیح می دهند:

• باید خطاهای گروه را رصد کند.
• باید خطاهای دستوری و اشتباهات مربوط به نقض آداب ارتباط را ثبت کند.
• نباید فوراً آنها را اصلاح کرد.
• نباید با قطع صحبت با گروه مزاحم شود.

جنبه های مثبت روش:

• خود دانش آموزان بر صحت گفتار نظارت می کنند.
• دانش آموزان قوی تر می توانند به افراد ضعیف کمک کنند.
• یک گزینه موثر زمانی است که ناظر جملاتی را که در آن اشتباهات به زبان مادری خود انجام شده است، یادداشت می کند، سپس آنها را می خواند و گروه آنها را ترجمه می کند.

وظیفه معلم تمرکز بر تفاوت بین "انگلیسی دانش آموز" و "انگلیسی هنجاری" نیست، بلکه ایجاد انگیزه با تشویق "گام های یادگیری" است. اما گاهی اوقات همه چیز برعکس می شود: اگر هر بار به اشتباهات اشاره شود، دانش آموز از ترس انجام آنها، ساختارهای ساده آشکارا درست را تلفظ می کند یا به سادگی ساکت می ماند. این به او این فرصت را نمی دهد که زبان را در جستجوی راه های بهتر و واضح تر برای بیان افکار آزمایش کند. معلم باید تصمیم بگیرد:

• اشتباهات را تصحیح کنید یا خیر؛
• چه زمانی تعمیر شود؛
• چه چیزی را اصلاح کنیم؛
• چطوری میشه اینو تعمیر کرد.

برای اینکه مواد مفید جدید را از دست ندهید،

تقدیم به شاگردانم...

همه با یک هدف اصلی شروع به یادگیری یک زبان خارجی می کنند - یادگیری صحبت کردن. و وظیفه ما این است که به شما یاد بدهیم درست صحبت کنید. در طول فرآیند یادگیری، همه دانش آموزان اشتباه می کنند و معلمان نیز به نوبه خود، قوانین را تصحیح، توضیح می دهند و در گفتار تقویت می کنند تا از تکرار اشتباهات جلوگیری شود. اما آیا همیشه امکان «پرهیز» وجود دارد؟ چند بار از درس به درس گفتی موافقم”, “بستگی داره از”, “من خودم احساس خوبی دارم"؟ خوب، خیلی زیاد! و برای این خطاهای "عفونی" این اصلاً یک شاخص نیست! اگر در مرحله اولیه چنین است اشتباهاتهنوز قابل بخشش است، سپس دانش آموزان سطوح حد واسط, متوسط ​​به بالاو پیشرفتهما باید به طور جدی به رفتار خود فکر کنیم و به اشتباهات خود پی ببریم! :-)

در این مقاله به آنچه می شنویم نگاه می کنیم، چه چیزی ما را از صحبت صحیح باز می دارد - رایج ترین اشتباهات دانش آموزان ما ( اشتباهات املایی- این یک موضوع برای بحث جداگانه است).

اشتباهات تلفظی

NB!اگر در درک مشکل دارید، لطفا از فرهنگ لغت آنلاین ما استفاده کنید. فقط روی هر کلمه ای دوبار کلیک کنید و می توانید نحوه تلفظ صحیح آن را گوش دهید.

ضرب المثل "ما می نویسیم "منچستر"، اما می گوییم "لیورپول"" کاملاً ویژگی ها و ویژگی ها را مشخص می کند. و من کاملاً مشکلاتی را که هنگام تلفظ صداها ایجاد می شود درک می کنم [ θ ] و [ ð ] (فکر / این), [w] و [ v] (که اغلب به صورت صدای روسی [в] تلفظ می شوند)، مشکلات در تلفظ کلماتی مانند با وجدان, موقعیتاما غلبه بر این مشکلات تلفظ معمولاً برای دانش آموزان آسان است که در مورد کلمات زیر نمی توان گفت:

• همکار- بجای [ ˈkɔliːg] تلفظ [ kɔˈliːg] - احتمالاً با قیاس با کلمه روسی "همکار" با تأکید بر هجای دوم.
• هتل- بجای [ həuˈtɛl] تلفظ [ ˈhəutɛl]. دلیل آن نامشخص است. در روسی، کلمه "هتل" نیز با تاکید بر هجای دوم تلفظ می شود. این فرضیه وجود دارد که تلفظ [ ˈhəutɛl] مربوط به آهنگ عقاب ها “هتل کالیفرنیا”.
• همچنین- بجای [ ˈɔːlsəu] تلفظ [ ˈaːlsəu] - یک بار دیگر فراموش می کنیم که قوانین خواندن روسی برای انگلیسی قابل اجرا نیست!
• از آنجا که- بجای [ sɪns] تلفظ [ saɪns] – این اشتباه مورد علاقه کسانی است که قوانین خواندن در هجاهای باز / بسته را به خوبی به خاطر می آورند. اما همانطور که می گویند غم از ذهن می آید ...
• دارد هز] تلفظ [ مه].
• قرار دادن– دانش آموزان پایه به جای [ قرار دادن] تلفظ [ pʌt] - سانتی متر. از آنجا که.
• برای زندگی(زنده) – به جای [ lɪv] میگویند [ laɪv]، آ زنده(زنده) [ laɪv] تلفظ [ lɪv]. دقیقا برعکس!
• پلیس- بجای [ pəˈliːsmən] تلفظ [ ˈpɔliːsmən]. دلیل این خطا هنوز برای من باقی است راز کامل! :-)
• اضافی- بجای [ əˈdɪʃənl] میگویند [ aˈdɪʃənl] - تا حدودی یادآور همچنین.
• متوقف شد, کار کردو غیره - تلفظ [ متوقف شد], [wəːkɪd]. در عین حال، همه این قانون را به خوبی می دانند: [ ɪd] ما فقط بعد از صداها تلفظ می کنیم [ تی], [د] (منفور, تصمیم گرفت) و در موارد دیگر [ تی] (بعد از [ ک], [پ], [f], [س], [ʃ ], [tʃ]) یا [ د] (بعد از صداها).
• بدنیا آمدن- بجای [ bɔːn] (به دنیا آمدن) می گویند [ bəːn] → سوختن(سوختن، سوختن). و به جای اینکه بگی کی به دنیا اومدی معلوم میشه که میگی یه کار نامفهوم باهات انجام شده به احتمال زیاد... سوخته؟!
• جامعه- بجای [ səˈsaɪətɪ] میگویند [ ˈsɔsɪətɪ] – همانطور که می بینم، پس می خوانم!
• معده- بجای [ ˈstʌmək] میگویند [ ˈstomʌtʃ] – همان داستان با جامعه.

بنابراین، بیایید قانون اساسی خواندن کلمات انگلیسی را به خاطر بسپاریم: مطمئن نیستم - در فرهنگ لغت بررسی کنید.

اشتباهات گرامری

گاهی اوقات عبارات و جملات خنده دار به میان می آیند، اما اجازه دهید با رایج ترین اشتباهات "غیر خنده دار" شروع کنیم.

قوانین استفاده از حروف اضافه(""""""") تقریبا توسط همه نفرت است. هنوز هم می خواهد! خیلی چیزها باید به خاطر بسپارند و از روی قلب یاد بگیرند، بنابراین آنها اغلب از حرف اضافه اشتباه استفاده می کنند، آن را نادیده می گیرند یا در جایی استفاده می کنند که مطلقاً مورد نیاز نیست. فکر می کنم بسیاری از مردم با اشتباهاتی که معلمان تقریباً در هر درس تصحیح می کنند آشنا هستند:

• به جایی رفتم – بهیک مورد اضافی در اینجا وجود دارد → جایی رفتم(من جایی رفتم).
• بهش زنگ زدم → بهش زنگ زدم(بهش زنگ زدم).
• اومدم خونه → من آمدم خانه(من آمدم خانه). به خاطر سپردن آن آسان است - ما برای آمدن به خانه نیازی به بهانه (دلیل) نداریم، پس از آن استفاده نکنید!
• در مورد آن بحث کردیم → ما در مورد آن بحث کردیم(ما در این مورد بحث کردیم). ولی ما در مورد آن صحبت کردیم(ما در مورد آن صحبت می کردیم).
• رفتم تعطیلات → من به تعطیلات رفتم(به مرخصی رفتم).
• برای تاثیر گذاری روی اسمت → برای تحت تاثیر قرار دادن smth(تاثیر گذاشتن بر چیزی). ولی برای تاثیر گذاری روی اسمت(بر چیزی تأثیر گذاشتن).
• در تعطیلات آخر هفته → در آخر هفته(در آخر هفته).
• در ساعت 5 → راس ساعت 5(ساعت 5:00).
• بستگی به اسمت داره → بستگی به اسمت داره(به چیزی بستگی دارد).
• در هفته گذشته → _هفته گذشته(هفته گذشته).
• در سال آینده → _سال آینده(سال آینده).
• دوشنبه → دوشنبه(در روز دوشنبه).
• این شامل استفاده از ذره نیز می شود به: می تواند به / باید به / باید / ممکن است به- ما هرگز از ذره استفاده نمی کنیم بهبعد از اینها!

گاهی اوقات شما را ناامید می کنند اشکال جمع اسم (« », « »):

• کودکان
• مردم
• مردان
• زنان
• و البته، توصیه ها- همه می دانند، اما آن اسم را فراموش می کنند مشاوره(پند) – و فقط در مفرد به کار می رود. مثلا:
  

  او به من توصیه های مفید زیادی کرد. - او به من توصیه های مفید زیادی کرد.

بسیاری از دانش آموزان دوست دارند بگویند "من هستم" ( من هستم) جایی که اصلاً نیازی به «بودن» ندارند. نتیجه این است: "من کار می کنم"، "من موافقم"، "من می روم" و غیره:

• موافقم- کلاسیک ژانر! → موافقم / من موافق نیستم(موافق / مخالفم).
• من دارم کار میکنمو غیره → کار میکنم(من مشغول کار هستم).

و آنجاست بودنلازم به ذکر است که اغلب فراموش می شود:

• من خسته شدم → من خسته ام(خسته ام).
• I_ ترسم (من نمی ترسم / نمی ترسم) از → من می ترسم (من نمی ترسم / نمی ترسم).(من می ترسم / می ترسم).

هنگام استفاده از کلمه "اشتباه"، اشتباهات نیز رایج است، معنی "اشتباه" تغییر می کند. در اینجا محبوب ترین آنها وجود دارد:

• برای ساخت عکسبجای برای عکس گرفتن(عکس).
• خیلی دوست دارم/خیلی نیاز دارمبجای خیلی دوستش دارم / خیلی بهش نیاز دارم(من واقعاً این را دوست دارم/نیاز دارم).
• گفت چیهبجای او گفت که(او گفت که...).
• کتابم را سر کار فراموش کردمبجای کتابم را سر کار گذاشتم(من کتاب را در محل کار فراموش کردم).
• من کتاب خوندن رو دوست دارمبجای من کتاب خواندن را دوست دارم(من کتاب خواندن را دوست دارم).
• به ندرت(به سختی، به سختی، به زور) در عوض سخت(با پشتکار): او به سختی کار می کند → او سخت کار میکند. قاطی کردن کلمات به ندرتو سخت، به آدم می گفتی تنبل نه زحمتکش!
• استفاده کنید زیرابجای از همین رو، مثلا: او مریض است زیرا در خانه مانده است → او بیمار است به همین دلیل در خانه ماند(یعنی "او مریض نشد چون در خانه ماند"، اما "او در خانه ماند زیرا مریض شد").

اشتباهات گرامری زیر اغلب انجام می شود:

• وابسته است → بستگی دارد به(به ... بستگی دارد).
• اغلب باران است → معمولا باران می بارد(باران اغلب می بارد). در این زمینه بارانیک فعل است
• منظورش همینه → این به آن معنا است(این به آن معنا است...).
• اضافی آی تی: سوپرمارکت جایی است که می توانیم غذا بخریم → سوپرمارکت مکانی است که می توانیم غذا بخریم(سوپرمارکت جایی است که می توانیم غذا بخریم).
• به برخی از سوالات رایج پاسخ های کوتاه و نادرست داده می شود: اماده ای؟ – بله، من انجام می دهم. → اماده ای؟ – بله من هستم.به یاد داشته باشید که در پاسخ کوتاه ( آره / خیر) از فعل کمکی استفاده می کنیم که سوال با آن شروع شد: آیا شما انگلیسی صحبت می کنید؟ – بله، من انجام می دهم; آیا او یک دانش آموز است؟ – نه، او نیست.
• سوء استفاده شده است دیگر / یکی دیگر- می توانید در مقاله ما "" بیشتر در مورد این مطلب بخوانید.
• سوء استفاده گفتن / بگو / صحبت. در این مورد بیشتر بخوانید - ""
• او به نظر جوان → او به نظر می رسد_ جوان (او جوان به نظر می رسد). و اینجا پسندیدناگر بعدی آمد / استفاده می شود. مثلاً: شبیه پدرش است (شبیه پدرش است).
• من ماشین ندارمبجای من ماشین ندارم / من ماشین ندارم(من ماشین ندارم).
• و البته بند فرعی با اگر (چه زمانی) که در آن هرگز استفاده نمی شود. یعنی به جای باید صحبت کند .

اشتباهات خنده دار

تمام خطاهای ذکر شده در بالا را می توان "جدی" نامید، اما موارد "خنده دار" نیز وجود دارد. بنابراین، برای مثال، عبارت من خودم را خوب احساس می کنمباعث می شود در مورد اعمال گوینده فکر کنید، زیرا در چنین ترکیبی احساس کنیدبه عنوان "لمس"، "احساس" و عبارت ترجمه شده است من خودم را خوب احساس می کنمخیلی عجیب به نظر می رسد، اینطور نیست؟ :-) اگر می خواهید بگویید که احساس خوبی دارید، پس باید بگویید حالم خوبه.

به دلایلی، هنگام پاسخ دادن به سؤالات ساده مشکلاتی ایجاد می شود: "حالت چطور است؟"، "امروز هوا چگونه است؟" بیایید به مثال ها نگاه کنیم:

• چطور هستید؟(چطور هستید؟) - من خوبم(من خوبم). البته شما آدم خوبی هستید، اما باید پاسخ دهید: من خوبم/خوبم(من خوبم).
• حال شما چطور است؟(چطور هستید؟) - من هیچ کاری نمی کنم(من هیچ کاری نمی کنم). هیچ کس نمی پرسد که شما چه کار می کنید. انتظار می رود بشنوم که چگونه کار می کنید، i.e. من خوبم/خوبم
• امروز آب و هوا چه جوری هست؟(هوا امروز چطوره؟) - بله دوسش دارم(بله، من او را دوست دارم) → امروز هوا خوبه(امروز هوا خوب است).

خیلی اوقات می توانید بشنوید که چگونه همه شما را دوست دارند و به شما نیاز دارند:

• انگلیسی برای کارم به من نیاز دارد(انگلیسی به من نیاز دارد). من برای کارم به زبان انگلیسی نیاز دارم(برای کار به زبان انگلیسی نیاز دارم). انگلیسی بدون شما مدیریت خواهد شد. انگلیسی به شما نیازی ندارد! :-)
• این کفش های جدید مثل من(این کفش های جدید من را دوست دارند) در عوض من این کفش های جدید را دوست دارم(من عاشق این کفش های جدید هستم).

همچنین دانش آموزانی با عزت نفس بالا یا پایین وجود دارند:

• من جالب هستم(من جالب هستم) در عوض من به آن علاقه مند هستم(من علاقه مندم).
• من خیلی خوب هستم(من خیلی خوبم) در عوض من خیلی خوبم(خیلی خوب انجام می دهد).
• من خسته ام(من کسل کننده هستم) در عوض حوصله ام سر رفته(حوصله ام سر رفته).
• من ترسناکم(من وحشتناکم) در عوض من ترسیده ام(من می ترسم).

و برخی به آنجا رفتند، نمی دانم کجا:

• رفتم سراغ مجله (مجله– مجله) در عوض من به خرید رفتم(من به خرید رفتم).

بیایید خطاهای بالا را به شکل جدولی تصور کنیم که باید چاپ شود و بالای میز شما (کنار) آویزان شود. :-) در اینجا رایج ترین نمونه ها هستند:

(*.pdf، 361 کیلوبایت)

40 اشتباه رایج توسط دانش آموزان ما
№	خطا	گزینه صحیح
1	همکار	همکار [ˈkɔliːg]
2	هتل [ˈhəutɛl]	هتل
3	همچنین [ˈaːlsəu]	همچنین [ˈɔːlsəu]
4	از آنجا که	از آنجا که
5	پلیس [ˈpɔliːsmən]	پلیس
6	جامعه [ˈsɔsɪətɪ]	جامعه
7	متوقف شد، کار کرد	متوقف شد، کار کرد
8	به جایی رفتم	جایی رفتم
9	بهش زنگ زدم	بهش زنگ زدم
10	اومدم خونه	من آمدم خانه
11	رفتم تعطیلات	من به تعطیلات رفتم
12	برای تاثیر گذاری روی اسمت	تاثیر گذاشتن_smth
13	بستگی به اسمت داره	بستگی به اسمت داره
14	در مورد smth بحث کنید	Discuss_smth
15	در هفته گذشته	_هفته گذشته
16	دوشنبه	دوشنبه
17	در ساعت 5	راس ساعت 5
18	در تعطیلات آخر هفته	در آخر هفته
19	کودکان، مردم، مردان، زنان	کودکان، مردم، مردان، زنان
20	نصیحت زیاد	نصیحت زیاد
21	موافقم	موافقم
22	من خسته شدم	من خسته ام
23	منظورش همینه	این به آن معنا است
24	من_ می ترسم / نمی ترسم	می ترسم / نمی ترسم
25	خیلی دوستش دارم	خیلی دوستش دارم
26	گفت چیه	او گفت که
27	من ماشین ندارم	من ماشین ندارم / ماشین ندارم
28	اگر هوا خوب باشد، میریم پیاده روی	اگه هوا خوب باشه میریم پیاده روی
29	من خودم را خوب احساس می کنم	حالم خوبه
30	کتابم را سر کار فراموش کردم	کتابم را سر کار گذاشتم
31	اغلب باران است	معمولا باران می بارد
32	چطور هستید؟ - من خوبم	چطور هستید؟ - من خوبم/خوبم
33	حال شما چطور است؟ - من هیچ کاری نمی کنم	حال شما چطور است؟ - من خوبم/خوبم
34	امروز آب و هوا چه جوری هست؟ - بله دوسش دارم	امروز آب و هوا چه جوری هست؟ - امروز هوا خوبه
35	انگلیسی برای کارم به من نیاز دارد	من برای کارم به زبان انگلیسی نیاز دارم
36	این کفش های جدید مثل من	من این کفش های جدید را دوست دارم
37	من جالب هستم	من به آن علاقه مند هستم
38	من خسته ام	حوصله ام سر رفته
39	من ترسناکم	من ترسیده ام
40	رفتم سراغ مجله	من به خرید رفتم

اگر مدت زیادی است که انگلیسی را یاد می گیرید، پس باید "چنگک های مورد علاقه" را نیز داشته باشید - اشتباهاتی که نمی خواهند از بین بروند. آنها را با ما به اشتراک بگذارید، و شاید بتوانیم با هم با آنها مبارزه کنیم!

تجزیه و تحلیل کار تست

لیست دانش آموزان 9 کلاس

کلاس: 9 معلم: Kostyuchenko A.V.

مورد: زبان انگلیسی

کار تستی ص در مورد بخش 2

تاریخ : جی.

p/p

"5"، "4"، "3"، "2"

پرسنل: __1__ نفر.

کار را نوشت: __1__ نفر. نمرات: "5" __- _ مردم "4" __1 _ مردم "3 نفر "2" __-__ نفر

هدف این آزمون توانایی دانش آموزان در استفاده از مواد دستوری و واژگانی به اندازه کافی برای تکلیف ارتباطی بود. برای آزمایش و تصحیح دانش و مهارت.برای تکمیل وظایف مشابه آزمون دولتی واحد.

نتیجه گیری

به کار بر روی توسعه مهارت های خواندن با محتوای اصلی متن ادامه دهید، یاد بگیرید که اصلی را از فرعی جدا کنید و اطلاعات اضافی را نادیده بگیرید.

شما باید کارهای منظم را با متون با فرمت ها و ژانرهای مختلف سازماندهی کنید.

تجزیه و تحلیل اوراق امتحانی به زبان انگلیسی در پایه چهارم

تاریخ برگزاری:20.12.2016

معلم: Kostyuchenko A.V.

تعداد دانش آموزان: 9

کار انجام شده: 6

آزمون در کلاس چهارم انجام شددو بخش

نتایج آزمون

تعداد دانش آموزان در کلاس

تعداد دانش آموزان در هر کلاس

رتبه بندی ها

"5"

"4"

"3"

"2"

اشتباهات رایج : ناآگاهی از واژگان در مورد موضوع و مطالب دستوری، ترجمه نادرست یک کلمه انگلیسی. ناتوانی در جداسازی ایده اصلی از متن.

برنامه کار اصلاحی: ماهیت اشتباهات انجام شده را در نظر بگیرید. سازماندهی کار برای از بین بردن شکاف های دانش با اختصاص کلاس های اضافی برای دانش آموزان کم پیشرفت، توسعه مهارت های گفتاری و شنیداری.

تجزیه و تحلیل کنترل آخ آثار س به زبان انگلیسی در کلاس پنجم

تاریخ برگزاری:12/22/16

معلم: Kostyuchenko A.V.

تعداد دانش آموزان: 7

کار انجام شده: 7

نتایج آزمون بخش 2

تعداد دانش آموزان در کلاس

تعداد دانش آموزان در هر کلاس

رتبه بندی ها

"5"

"4"

"3"

"2"

اشتباهات رایج : در بخش واژگان و گرامر هیچ مهارت لازم وجود ندارد، هیچ مهارتی برای کار با متن، برجسته کردن ایده اصلی و پاسخ سازنده به سوالات وجود ندارد.

دلایل: شکست مکرر در تکمیل تکالیف و الزامات معلم (دریافت یک فرهنگ لغت، یادگیری کلمات از روی قلب). انگیزه بسیار پایین در بین برخی از دانش آموزان.

برنامه کار اصلاحی: به توسعه مهارت های گوش دادن، صحبت کردن و خواندن ادامه دهید، ماهیت اشتباهات انجام شده را در نظر بگیرید. سازماندهی کار برای پر کردن شکاف های دانش با اختصاص کلاس های اضافی. کنترل مکرر واژگان در مورد موضوع؛ استفاده از روش هایی برای افزایش استفاده از واژگان در گفتار دانش آموزان؛ تقویت کنترل بر ارزیابی تکالیف؛ استفاده از روش های مختلف تدریس برای افزایش انگیزه یادگیری دانش آموزان.

تجزیه و تحلیل کار تست

لیست دانش آموزان 11 کلاس

کلاس: 11 معلم: Kostyuchenko A.V.

مورد: زبان انگلیسی

ماژول 3 آزمون گرامر آزمون

تاریخ : 1395/12/19

p/p

طبقه بندی خطاهای انجام شده در کار

کد دانش آموز (شماره وی در ثبت نام کلاس)

"5"، "4"، "3"، "2"

پرسنل: __2 __ مردم

نوشته کار: __2 __ مردم علائم: "5"_- __ مردم "4" _1__ نفر "3" _1_ نفر "2" __-__ نفر

برنامه کار اصلاحی: ماهیت کوچکترین اشتباهات را در نظر بگیرید. سازماندهی کار برای پر کردن شکاف های دانش با اختصاص کلاس های اضافی. استفاده از روش های مختلف تدریس برای افزایش انگیزه یادگیری دانش آموزان.

تجزیه و تحلیل کار تست

لیست دانش آموزان 8 کلاس

کلاس: 8 معلم: Kostyuchenko A.V.

مورد: زبان انگلیسی

کار تست در سیکل 3.

تاریخ : 1395/12/19

p/p

طبقه بندی خطاهای انجام شده در کار

کد دانش آموز (شماره وی در ثبت نام کلاس)

"5"، "4"، "3"، "2"

پرسنل: __1 مردم

نوشته اثر: 1 نفر. نمرات: "5" __- __ مردم "4 نفر "3"__1 _ مردم "2" __-__ نفر

اشتباهات رایج : دانش ناکافی از واژگانمطالب منطقی و دستوری.بدون مهارت در کار با متن. امکان یافتن اطلاعات در متن یا برجسته کردن ایده اصلی در متن وجود ندارد.

دلایل: انگیزه بسیار پایین دانش آموز، شکست مکرر در انجام تکالیف.

برنامه کار اصلاحی: ماهیت اشتباهات انجام شده را در نظر بگیرید. سازماندهی کار برای پر کردن شکاف های دانش با اختصاص کلاس های اضافی. استفاده از روش های مختلف تدریس برای افزایش انگیزه یادگیری دانش آموزان. با درک کامل از محتوا به توسعه مهارت های خواندن ادامه دهید.

تجزیه و تحلیل تست های زبان انگلیسی در پایه 3

تاریخ 21/12/16

معلم: Kostyuchenko A.V.

تعداد دانش آموزان: 6

کار را تکمیل کرد:5

آزمون در کلاس 3 بر روی مواد مورد مطالعه برای بخش شماره 2 انجام شد.

نتایج آزمون

تعداد دانش آموزان در کلاس

تعداد دانش آموزان در هر کلاس

رتبه بندی ها

"5"

"4"

"3"

"2"

اشتباهات رایج : ناآگاهی از مطالب واژگانی و دستوری عدم مهارت کار با متن، ترجمه، همبستگی افعال با زمان مناسب.

دلایل: کنترل ضعیف تکالیف از سوی والدین و در نتیجه شکست سیستماتیک در تکمیل تکالیف. عدم رعایت الزامات معلم (دریافت فرهنگ لغت، یادگیری کلمات از روی قلب و غیره).

برنامه کار اصلاحی: ماهیت اشتباهات انجام شده را در نظر بگیرید. سازماندهی کار برای از بین بردن شکاف های دانش با اختصاص کلاس های اضافی برای دانش آموزان با عملکرد پایین.توجه به شکل گیری و آموزش مهارت های حفظ واژگان زبان های خارجی ضروری است. به کار بر روی توسعه مهارت ها در یادگیری واژگان زبان خارجی ادامه دهید.

تجزیه و تحلیل کنترل آخ آثار س به زبان انگلیسی در کلاس ششم

تاریخ برگزاری:20/12/16

معلم: Kostyuchenko A.V.

تعداد دانش آموزان: 14

کار انجام شده: 13

تست بخش شماره 2

تعداد دانش آموزان در هر کلاس

رتبه بندی ها

"5"

"4"

"3"

"2"

اشتباهات رایج : دانش ناکافی واژگان و دستور زبان. دلایل: شکست مکرر در تکمیل تکالیف و الزامات معلم (دریافت یک فرهنگ لغت، یادگیری کلمات از روی قلب). انگیزه بسیار پایین در بین برخی از دانش آموزان. هیچ مهارتی برای انجام وظایفی مانند آزمون یکپارچه دولتی وجود ندارد.

برنامه کاری اصلاحی: هر 2 هفته یک بار آزمایش نوع USE را انجام دهید، به توسعه مهارت های گوش دادن، صحبت کردن و خواندن ادامه دهید، ماهیت اشتباهات را در نظر بگیرید. سازماندهی کار برای پر کردن شکاف های دانش با اختصاص کلاس های اضافی. کنترل مکرر واژگان در مورد موضوع؛ استفاده از روش هایی برای افزایش استفاده از واژگان در گفتار دانش آموزان؛ تقویت کنترل بر ارزیابی تکالیف؛ استفاده از روش های مختلف تدریس برای افزایش انگیزه یادگیری دانش آموزان.

اساس هر زبانی واژگان است. ممکن است گرامر را خوب بلد نباشید، اما اگر کلمات را ندانید، نمی توانید چیزی بگویید! به همین دلیل است که کار بر روی پر کردن دایره لغات خود بخش قابل توجهی از زمان یادگیری یک زبان را می گیرد. در ادامه درس امروز در مورد مشکلات دانش آموزان مبتدی در استفاده از کلمات صحبت می کنیم و همچنین گزینه هایی برای حل آنها ارائه می دهیم.

از آنجایی که ممکن است در گفتار مبتدیان (و دیگران) تعداد بی نهایت خطای واژگانی وجود داشته باشد، تصمیم گرفتیم آنها را به گروه ها تقسیم کنیم و چندین مثال معمولی برای هر کدام ارائه دهیم.

انتخاب کلمه اشتباه

رایج ترین اشتباهی که توسط افراد غیر بومی در هر سطحی، به ویژه توسط مبتدیان انجام می شود، انتخاب اشتباه کلمات است. این خطا زمانی رخ می دهد که دانش آموزان سعی می کنند کلمات را از زبان مادری خود با استفاده از فرهنگ لغت ترجمه کنند. متأسفانه، همه نمی توانند فوراً بین انواع کلمات تمایز قائل شوند، و نمی دانند که کدام معنی را انتخاب کنند، و اولین موردی را که در فرهنگ لغت می بینند انتخاب کنند.
به عنوان مثال، یکی از دانش آموزان من مجبور شد متن کوتاهی در مورد شخصیت یک فرد به عنوان تکلیف بنویسد و سپس در کلاس با استفاده از یادداشت های خود در مورد آن صحبت کند. دانش آموز سعی کرد تا حد امکان از کلمات "پیچیده" استفاده کند و با جستجوی کلمه "خجالتی" در فرهنگ لغت، طولانی ترین (و به نظر او پیچیده و زیبا) کلمه "شرم آور" را به جای کلمه انتخاب کرد. ساده، کوتاه اما دقیق "خجالتی"، فقط به این دلیل که این کلمه اولین کلمه در فرهنگ لغت بود. نتیجه این بود: «من هستم شرم آوربرای صحبت با افراد جدید."
برای جلوگیری از چنین مشکلی، ابتدا باید به مبتدیان نحوه استفاده از دیکشنری را آموزش دهید (بله، این یک مهارت جداگانه است!)، نه تنها به اولین کلمه، بلکه به کلمات دیگر و از همه مهمتر به مثال ها نگاه کنید!

ترجمه تحت اللفظی

مشکل دیگر برای دانش آموزان مبتدی، ترجمه تحت اللفظی عبارات، کلمات و عبارات است که منجر به ظهور روسییسم ها (و سایر -یسم ها) در گفتار انگلیسی و همچنین موقعیت های خنده دار می شود.
در آستانه تعطیلات، همه دانش آموزان من بدون استثنا (از جوان تا پیر، از A2 تا C1) به من گفتند که چگونه می خواهند " ملاقاتسال نو، زیرا ما "سال نو را جشن می گیریم"، پس چرا به زبان انگلیسی "دیدار" نکنیم. مشکل این است که عبارات در زبان مادری و انگلیسی شما در 90٪ موارد منطبق نیستند، بنابراین مهم است که نه تنها کلمات، بلکه عبارات، ترکیب ها، تکه های کلمه را نیز یاد بگیرید تا چنین اشتباهاتی در این مورد مرتکب نشوید. آینده.
تغییرات دیگر در این موضوع: دانش آموز اسپانیایی زبان من گفت: «من دارند 25 سال" در پاسخ به "چند سالته؟"، زیرا آنها به این سوال به زبان اسپانیایی پاسخ می دهند. و مورد علاقه همه دانش آموزان روسی زبان (و حتی معلمان مدرسه و دانشگاه من) چگونهفکر می کنی؟» 😉

حروف اضافه

حذف حروف اضافه در افعال عبارتی و افعال با حروف اضافه وابسته و نیز جایگزینی حرف اضافه اشتباه (به قیاس با زبان مادری) آفت دیگری است که همه دانش آموزان مبتدی و متوسط ​​را به دنبال دارد. برای من شخصاً حروف اضافه به طور کلی سخت ترین موضوع در هر زبانی است که مطالعه کرده ام (به جز انگلیسی). و همه به این دلیل که در هر زبانی علاوه بر معنای مستقیم حرف اضافه، استفاده از آن با کلمات و عبارات خاصی نیز مورد توجه قرار گرفته است. در زبان انگلیسی اینها افعال عبارتی و افعالی با حروف اضافه وابسته هستند.
به عنوان مثال، اغلب می توانید از دانش آموزان بشنوید که "موسیقی را بدون "به" (اشتباه در حرف اضافه با افعال با حروف اضافه وابسته)، "روی تصویر" به جای "در تصویر" (جایگزینی حرف اضافه نادرست با قیاس با زبان مادری). گاهی اوقات دانش‌آموزان در عبارات مجموعه‌ای که در جایی شنیده‌اند، حرف اضافه لازم را از دست می‌دهند، اما به طور کامل به خاطر نمی‌آورند، برای مثال، دانش‌آموزی درباره پراگ به من گفت و برداشت خود را اینگونه توصیف کرد: "من عاشق آن مکان شدم"، بخش مهمی از آن را از دست داد. عبارت به صورت حرف اضافه "با".

غلط املایی

در نوشتن، املا اغلب آسیب می بیند، یعنی دانش آموزان یک کلمه را به معنای دیگری می نویسند، یا به سادگی اشتباهات املایی می کنند. مثالی از مسئله اول: دانش آموزان «از» و «پس»، «آن» و «این است»، «جادوگر» و «کدام»، «کجا» و «بودند» و غیره را به صورت نوشتاری اشتباه می گیرند، زیرا برای آنها اینها کلمات یکسان به نظر می رسند (که در مورد "جادوگر" و "کدام" صادق است). شما می توانید این مشکل را با کار بر روی تلفظ و نوشتن خود حل کنید. در دنیای مدرن (مخصوصاً در یادگیری آنلاین)، زمان کمی به املا اختصاص داده می شود؛ حتی افراد بومی نیز اشتباه می کنند. با این حال، اگر دانش آموزان در آینده نیاز به مکاتبه به زبان انگلیسی داشته باشند، به نفع آنهاست که فوراً درست نوشتن را یاد بگیرند. دیکته های واژگانی را انجام دهید (کوتاه، در ابتدای درس)، از دانش آموزان بخواهید که افکار خود را بنویسند (یک دفتر خاطرات کوتاه داشته باشند)، یادداشت ها. این به آنها کمک می کند تا املای کلمات تکراری را به خاطر بسپارند و از اشتباهات املایی احمقانه خودداری کنند.

افزونگی

علاوه بر حذف عناصر مهم عبارات، برخی از دانش‌آموزان سعی می‌کنند چیزی را اضافه کنند که اغلب زائد است، با قیاس با زبان مادری خود. به عنوان مثال، این احتمالاً درد همه معلمان است وقتی دانش آموزی می گوید "من احساس خوبی دارم". مقابله با این مشکل خاص نسبتاً آسان است. به محض اینکه دانش آموزان متوجه می شوند که چه گفته اند، بلافاصله شرمنده می شوند و از طریق احساس (شرم) گزینه صحیح به یاد می آورند. با عبارات دیگر، مانند «می‌خواهم نگاهی بیندازم/به»، و غیره، به همان روشی کار می‌کنیم که با حذف چنین کلمات مهمی کار می‌کنیم - کلمات را نه به صورت مجزا، بلکه در متن، کامل یاد می‌گیریم. عبارات، تکه های کلمه

دوستان دروغین

دوستان دروغین مترجم هم مشکلی است که از عشق به ترجمه هر چیزی و همه چیز نشات می گیرد. دانش آموزان سعی می کنند از کلمات "دقیق" به معنای "نظافت"، "بیسکویت" به معنای "بیسکویت"، "سلوت" به معنای "آتش بازی"، "هوشمند" به معنای "هوشمند" و غیره استفاده کنند. روی دیگر سکه استفاده از یک کلمه تنها در یکی از معانی آن و عدم درک دیگران است. به عنوان مثال، "رژیم غذایی" در انگلیسی نه تنها یک رژیم غذایی، بلکه یک رژیم غذایی است، یعنی. چیزی که انسان اساسا می خورد. دانش آموزان آن را فقط به عنوان یک "رژیم" درک می کنند، بنابراین وقتی از آنها پرسیده شد: "بیایید در مورد رژیم غذایی شما صحبت کنیم. چی می خوری؟» جواب می دهند: «رژیمی ندارم» که خیلی خنده دار است.
می‌توانید با توضیح به دانش‌آموزان از این وضعیت خلاص شوید.

کولوکیشن و اصطلاح شکن

وقتی دانش‌آموزان در سطح ابتدایی هستند و هنوز ترکیب‌ها و اصطلاحات کامل را نمی‌دانند، اما سعی می‌کنند از آنها استفاده کنند، در نهایت با تحریف یک عبارت پایدار مواجه می‌شوند. دلیل آن ترجمه تحت اللفظی، حذف برخی کلمات، استفاده از کلمات اشتباه است. در نتیجه، دریافت می کنیم، «روشن یکی دیگردست»، «عشق از جانباولین دید»، « ساختنمشق شب"، " انجام دادناشتباهات» و غیره شما باید قبل از هر چیز با این موضوع مبارزه کنید و به دانش آموزان توضیح دهید که نباید ابتدا صحبت خود را با عباراتی که از آن مطمئن نیستند پیچیده کنند. در عین حال، مهم است که نه تنها کلمات، بلکه عبارات، عبارات و اصطلاحات جالب (ساده ترین آنها) را از همان ابتدا به آنها آموزش دهید. به این نکته توجه ویژه داشته باشید که نمی توانید کلماتی را که در آنها وجود دارد به موارد مشابه تغییر دهید، در غیر این صورت مزخرف می شود.

واژه سازی

به خصوص دانش آموزان شجاعی که قوانین تشکیل کلمه را نمی دانند، سعی می کنند خودشان آنها را بیابند که منجر به مرواریدهای مختلفی در سبک می شود: "متفاوت فکر می کند and ideas» (اسمی از فعل «فکر کردن»)، «Japan food» (استفاده از اسم به جای صفتی که دانش آموز نمی داند) و غیره.
برای جلوگیری از این امر، هنگام معرفی واژگان جدید، مهم است که گاهی اوقات به دانش آموز همزادهایی نیز بدهید که نمایانگر بخش های دیگر گفتار هستند، به خصوص برای رایج ترین کلمات. این نه تنها به آنها کمک می کند تا از انجام چنین اشتباهاتی اجتناب کنند، بلکه دایره لغات آنها را سریعتر توسعه می دهد.

ثبت نام اشتباه

موضوع دیگری که اغلب مورد غفلت قرار می گیرد، استفاده از کلمات غیر رسمی در موقعیت های رسمی و بالعکس است. یک روز شاگردم در یک مقاله کوتاه نوشت که درد شکم دارد، چون این کلمه را می‌دانست، اما کلمه معده به نظرش خیلی علمی می‌آمد. مشکل این است که نوشتن به زبان انگلیسی یک سبک رسمی است، و بنابراین نمی توان از کلمات بومی یا «کودکانه» مانند «شکم» در آن استفاده کرد.
برای کار بر روی این خطا، مهم است که به دانش آموزان درجه رسمی بودن یک کلمه در مرحله اولین معرفی آن نشان داده شود.

مترادف های نامناسب

به دانش آموزان می گوییم که باید با استفاده از مترادف ها، گفتار خود را به خصوص در نوشتار متنوع کرد. دانش‌آموزان از امتحان کردن خوشحال می‌شوند، آنها را به دقت در فرهنگ‌های لغت جستجو می‌کنند، می‌نویسند یا حفظ می‌کنند و سپس از آنها در گفتار استفاده می‌کنند، اما به دلایلی همیشه به علامت نمی‌رسند. چرا؟ واقعیت این است که مانند سایر زبان ها، مترادف های انگلیسی همیشه از نظر معنی کاملاً منطبق نیستند - آنها همچنین کلماتی هستند که از نظر معنی نزدیک هستند. اغلب اتفاق می افتد که کلماتی که از نظر معنایی نزدیک هستند از یک ثبت متفاوت به پایان می رسند، در برخی موقعیت ها استفاده نمی شوند و غیره.
به عنوان مثال، "خوش تیپ" و "زیبا" مترادف به نظر می رسد، اما آنها به طور متفاوت استفاده می شوند، و می توانید بگویید "یک زن خوش تیپ"، اما معنای چنین عبارتی کاملا متفاوت خواهد بود. مهم است که به دانش‌آموزان آموزش دهیم که بین این معانی تمایز قائل شوند، با مثال‌هایی در فرهنگ لغت بررسی کنند که چه زمانی از چه استفاده کنند، و این تفاوت‌های ظریف را هنگام معرفی واژگان جدید مشخص کنند.

مهم نیست دانش آموزان چه اشتباهاتی در استفاده از کلمات و عبارات مرتکب می شوند، تنها یک راه حل برای همه مشکلات وجود دارد - واژگان را در متن مطالعه کنید، نه تنها کلمات را معرفی کنید، بلکه تکه های کلمه را نیز معرفی کنید، نه تنها به معنای کلمه توجه کنید، بلکه به آن نیز توجه کنید. تلفظ، املا، ثبت، شکل، مترادف، همزاد و غیره.

چگونه با چنین خطاهایی برخورد می کنید؟ کدام یک در بین دانش آموزان شما رایج است؟

ما منتظر داستان ها و ایده های شما در نظرات هستیم!