خانه / تبخال/ مقاله "روندهای اصلی در رشد کودکی پیش دبستانی در مرحله فعلی. آموزش پیش دبستانی در روسیه: وضعیت، روندها، چشم انداز 4 روند مدرن در توسعه آموزش پیش دبستانی

مقاله "روندهای اصلی در رشد کودکی پیش دبستانی در مرحله فعلی. آموزش پیش دبستانی در روسیه: وضعیت، روندها، چشم انداز 4 روند مدرن در توسعه آموزش پیش دبستانی

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

وزارت آموزش و پرورش و علوم منطقه تیومن

موسسه آموزشی خودمختار دولتی آموزش حرفه ای متوسطه منطقه تیومن

"کالج آموزشی تیومن شماره 1"

تست

با موضوع: مشکلات مدرن، روند توسعه و جهات اصلاح آموزش پیش دبستانی

تکمیل شده توسط: دانش آموز گروه 12-1 d/o

Yakovleva D.V.

بررسی شده توسط: Kargopolova O.A.

تیومن، 2015

طرح

1. مشکلات مدرن آموزش پیش دبستانی

2. روند توسعه آموزش پیش دبستانی در مرحله حاضر

کتابشناسی - فهرست کتب

1. مشکلات مدرن آموزش پیش دبستانی

1. با توجه به بهبود تدریجی وضعیت جمعیتی کشور، تقاضا برای خدمات مهدکودک به طور مداوم در حال افزایش است. در شهرهای بزرگ روسیه کمبود موسسات آموزشی پیش دبستانی وجود دارد. مکان های کافی در موسسات آموزشی پیش دبستانی وجود ندارد والدین بلافاصله پس از تولد فرزند خود را در مهد کودک ثبت نام می کنند و این همیشه تضمینی برای رسیدن او به آنجا نیست. در حال حاضر در روسیه 400 هزار کودک در نوبت پذیرش در مهدکودک هستند. دولت، اول از همه، وظیفه دارد آموزش پیش دبستانی را برای همه اقشار مردم در دسترس قرار دهد.

2. نیاز مؤسسات آموزشی پیش دبستانی به کادر آموزشی واجد شرایط. اداره موسسات آموزشی پیش دبستانی مجبور است الزامات کارکنان را از نظر آموزش حرفه ای و تجربه کار با کودکان کاهش دهد.

3. در حال حاضر در فدراسیون روسیه تعداد کودکان دارای معلولیت افزایش یافته است: دو برابر بیشتر از سال 2002. "کودکان با نیازهای آموزشی ویژه" نباید در جامعه منزوی شوند، بنابراین نیاز به آموزش فراگیر است.

4. ویژگی های محیط اجتماعی فرهنگی جامعه مدرن در حال تغییر است - اینها چند فرهنگی، چند ملیتی، چند قومیتی است. بنابراین، ایجاد یک محیط آموزشی چندفرهنگی برای مؤسسات آموزشی پیش دبستانی، ایجاد فضای آموزشی چندفرهنگی ضروری است. باید به دنبال فناوری های جدید برای تربیت و رشد کودکان بود، از جمله برای کودکانی که به اندازه کافی روسی صحبت نمی کنند.

5. نیاز به تنوع کافی انواع و اقسام مؤسسات، خدمات آموزشی و رویکردهای اجرای آنها به منظور برآوردن درخواست های متنوع و متنوع شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی.

6. انتقال اکثر موسسات آموزشی پیش دبستانی از حالت عملیاتی در حالت جستجو و به حالت توسعه. نیاز به بهبود شایستگی روش شناختی معلمان پیش دبستانی و دانش آموزان مؤسسات آموزشی آموزشی.

7. در حال حاضر، نظم اجتماعی والدین و الزامات آنها برای خدمات ارائه شده توسط موسسات پیش دبستانی در حال تغییر است. اگر برای چندین دهه مراقبت های بهداشتی و مراقبت از کودک توسط بسیاری از والدین به عنوان زمینه های اصلی کار مهدکودک ها در نظر گرفته می شد، امروزه مطالبات بیشتری بر برنامه های آموزشی آموزش پایه و تکمیلی قرار می گیرد.

8. تداوم سن پیش دبستانی و دبستان اغلب با وجود یا عدم وجود دانش خاص در موضوعات تحصیلی تعیین می شود. این منجر به یادگیری زودهنگام برای کودکان می شود. باید پذیرفت که این دقیقاً رویکرد است - می توان آن را به طور مشروط به عنوان یک عملگرایانه محدود توصیف کرد که بر نیازهای سیستم متمرکز است و نه خود کودک.

9. معلمان از نبود موضوع دقیق و نیاز به یکپارچه سازی حوزه های آموزشی سردرگم شده اند. اما فقط در محتوای یکپارچه کودکان پیش دبستانی می توانند انتخاب گسترده ای داشته باشند و علایق و توانایی های خلاقانه خود را که هنوز ساختار نیافته اند بیان کنند.

10. در تعلیم و تربیت خانگی، معمولاً بر اشکال بازی و روش های آموزش کودکان تأکید زیادی می شد و نه بر بازی آزاد. با این حال، برای رشد بسیار مهم است که این کودک است که بازی می کند، نه بزرگسال. به طوری که یک بازی است و نه تقلیدی از آن.

11. اطلاع رسانی آموزش پیش دبستانی فرآیندی عینی و اجتناب ناپذیر است. یک محیط آموزشی جدید در مهدکودک ها شکل می گیرد، ابزارهای اطلاعاتی پیشرفته برای آموزش و رشد پیش دبستانی ها ظاهر می شود و علاقه معلمان و متخصصان آموزش پیش دبستانی به این فناوری ها و امکان استفاده از آنها در فعالیت های حرفه ای خود در حال افزایش است. با این حال، همه معلمان در ICT مهارت ندارند. این امر استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات را در کار با کودکان دشوار می کند یا کانال ارتباطی مدرن با والدین و سایر اعضای جامعه آموزشی را غیرممکن می کند.

2. روند توسعه آموزش پیش دبستانی در مرحله کنونی

توسعه آموزش پیش دبستانی یکی از اهداف اولویت دار برای توسعه آموزش روسیه در مرحله فعلی است. برای ساختن یک آموزش متغیر، ابتدا باید محتوای آموزش را مشخص کرد. استانداردها به عنوان آن عمل می کنند.

مهمترین نوآوری ماهیت اساسی ایجاد استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (FSES DO) است - سندی که در تاریخ روسیه مشابهی ندارد.

توسعه استاندارد از 30 ژانویه 2013 توسط یک گروه کاری از کارشناسان برجسته در زمینه آموزش پیش دبستانی تحت رهبری مدیر موسسه فدرال توسعه آموزشی الکساندر آسمولوف انجام شده است.

در ژوئن 2013، پیش نویس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی برای بحث عمومی گسترده ارائه شد. بیش از 300 نظر و پیشنهاد دریافت شده در مورد پیش نویس استاندارد در جلسه شورای وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در مورد استانداردهای آموزشی دولتی فدرال در 3 ژوئیه 2013 مورد بررسی قرار گرفت.

مطابق با تصمیم شورا، پیش نویس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی نهایی شد و برای بررسی مجدد ارائه شد. بر اساس نتیجه گیری سازمان های متخصص و توصیه های کارگروه آموزش عمومی، شورای وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در مورد استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال در 28 اوت 2013 تصمیم به تصویب استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی اصلاح جامعه آموزش پیش دبستانی

معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی در عمل مستلزم اجرای تعدادی از فعالیت ها، تعیین ماهیت و ترتیب آنها بود.

3. جهت هامناصلاح آموزش پیش دبستانی

چشم اندازهای بیشتر برای توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی در چارچوب اجرای مفهوم سیاست جمعیتی فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2025 ارائه شده است. مهمترین رویداد توسعه برنامه های منطقه ای برای توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از سیستم آموزشی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه است. وزارت آموزش و پرورش روسیه توصیه‌های روش‌شناختی را برای توسعه سیستم‌های آموزش پیش دبستانی منطقه‌ای تهیه و به نهادهای تشکیل‌دهنده فدراسیون روسیه ارسال کرده است.

لازم به ذکر است که به منظور پاسخگویی بیشتر به نیازهای جمعیت به خدمات آموزش پیش دبستانی، نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه در حال حاضر دارای اختیارات نظارتی کافی برای معرفی اشکال سازمانی جدید آموزش پیش دبستانی هستند. به اصطلاح "مهدکودک های خانوادگی"، گروه های خانگی یا مربیان، باشگاه های خانوادگی، اتاق های بازی اجتماعی در حال حاضر می توانند به عنوان بخش های ساختاری موسسات آموزشی پیش دبستانی شهرداری یا دولتی سازماندهی شوند که باید این فرم ها را با پرسنل واجد شرایط، ارائه روانشناختی و آموزشی ارائه دهند. پشتیبانی از فعالیت های آنها و کنترل پشت آن به منظور اطمینان از کیفیت کافی خدمات ارائه شده. یک جهت ویژه در توسعه آموزش پیش دبستانی در فدراسیون روسیه در آینده نزدیک ایجاد سیستم رشد اولیه کودکان از تولد تا 3 سال خواهد بود. اهمیت این جهت خاص در توسعه آموزش پیش دبستانی به دلایل مختلفی است:

1. اکثر کودکانی که به مکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی نیاز دارند کودکان زیر 3 سال هستند (62.9٪ در کل فدراسیون روسیه).

2. کارکنان واجد شرایط معلمان.

بیشترین تقاضا در حال حاضر برای گروه های کودکان 1.5 ساله وجود دارد. با این حال، والدین علاقه مند هستند که کودک به تدریج به مهد کودک عادت کند تا سازگاری با درد کمتری همراه باشد. در این راستا، نیاز به توسعه فعال تر گروه های سازگاری مبتنی بر اقامت های کوتاه مدت وجود دارد، جایی که مادر می تواند نوزاد را به مدت 2-2.5 ساعت 2-3 بار در هفته بیاورد. تجربه در سازماندهی اشکال کار باشگاهی، که در آن کودکان در حضور یا تحت نظارت مادران بازی می کنند، و همچنین گروه های کوتاه مدت که در آن معلمان واجد شرایط با کودکان خردسال و والدین آنها همکاری می کنند. چنین گروه هایی "در باز" نامیده می شدند.

علاوه بر این، در مسکو تجربه امیدوارکننده ای از شکل سازمانی جدید توسعه برای کودکان پیش دبستانی، و به ویژه دوران کودکی وجود دارد. شبکه ای از مراکز پشتیبانی بازی برای رشد کودک (GSD) در اینجا به طور فعال در حال توسعه است، که در آن کودکان، در بازی های مشترک با همسالان و بزرگسالان (متحرک، مبتنی بر طرح، آموزشی)، توسعه ای را دریافت می کنند که برای سن آنها کافی است. به موازات آن، تدوین و تنظیم مدل های مختلف کمک مشاوره ای به والدین در تربیت کودکان پیش دبستانی ضروری است. در شهرهای فدراسیون روسیه، پروژه هایی برای باز کردن اتاق های بازی اجتماعی در ساختمان های مسکونی و خوابگاه های نوع هتل به عنوان جایگزینی موقت برای حل مشکل مکان ها در مهدکودک ها در حال توسعه است.

در آینده، لازم است برای ایجاد مدل هایی برای ثبت نام کودکان پیش دبستانی که تحت پوشش خدمات آموزش پیش دبستانی نیستند، در نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه، پشتیبانی قانونی ارائه شود تا مناسب ترین شکل های دریافت آموزش پیش دبستانی برای آنها تعیین شود. .

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Bordovskaya، N. Pedagogy [متن] / N. Bordovskaya. - سن پترزبورگ: پیتر، 2003.- 450 ص.

2. کیفیت آموزش پیش دبستانی: وضعیت، مشکلات، چشم انداز / وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه. فدراسیون. - M.: GNOM and D، 2004. - 239 p.

3. Erofeeva T.I. مطالعه رویکردهای سازماندهی آموزش متغیر برای کودکان پیش دبستانی // مشکلات آموزش پیش دبستانی: مواد. علمی conf. م.، 1373. صص 34-37.

4. Volovik I.V. نوسازی آموزش روسیه و روند توسعه سیستم آموزشی جهان // بولتن دانشگاه فنی دولتی ایژفسک. 1387. شماره 4. ص 82-85

5. ایوانکینا L.I. روند در آموزش مدرن و مشکل رشد کل نگر شخصیت // اخبار دانشگاه پلی تکنیک تومسک. 2008. ت 306. شماره 3. ص 132-140.

6. ایوانووا I.N. در مورد روند توسعه آموزش مدرن // نوآوری در آموزش. 2008. شماره 3. ص 5-23.

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

الزامات ایالت فدرال برای ساختار برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی. روندهای فعلی در توسعه تئوری یادگیری برای کودکان پیش دبستانی. طراحی سیستم متغیر فرآیند آموزشی.

تست، اضافه شده در 1394/01/13

ظهور آموزش پیش دبستانی در روسیه، تاریخچه توسعه و شکل گیری آن. ویژگی های آموزش پیش دبستانی قرن 19 - اوایل قرن 20، تجربه سازماندهی آن در دوره شوروی. دستورالعمل های توسعه سیستم آموزش مدرن پیش دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده 03/03/2013

استاندارد ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی، ماهیت و اهداف آن. الزامات ساختار و شرایط اجرای برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی. ایده هایی در مورد محتوای آموزش پیش دبستانی پیشنهاد شده در استاندارد.

ارائه، اضافه شده در 2016/05/05

روندهای مدرن در اصلاح آموزش و پرورش. جهت های اصلی نوسازی آموزش روسیه. فرآیند بولونیا در آموزش عالی آزمون یکپارچه دولتی مشکلات اصلاح تربیت معلم در آموزش عالی و راهکارهای حل آنها.

تست، اضافه شده در 2012/05/17

تاریخچه پیدایش و تکامل اصول آموزش پیش دبستانی در روسیه تزاری و شوروی، ویژگی های آن در طول جنگ بزرگ میهنی. تجزیه و تحلیل وضعیت فعلی آموزش پیش دبستانی در فدراسیون روسیه، طبقه بندی واحدهای ساختاری اصلی آنها.

چکیده، اضافه شده در 2010/08/22

وضعیت فعلی آموزش ویژه در روسیه، مشکلات و چشم انداز توسعه آن. ویژگی های اصلاح نظام آموزشی در اقتصاد بازار در حال ظهور ماهیت گرایش به سمت همگرایی آموزش عمومی و استثنایی.

کار دوره، اضافه شده در 10/22/2012

شاخص های اصلی در سیستم آموزش پیش دبستانی در قلمرو کراسنویارسک، چشم انداز توسعه آن. مشکل دسترسی به آموزش پیش دبستانی. اجرای برنامه های آموزشی جامع، جزئی و برنامه های اصلاحی.

چکیده، اضافه شده در 2010/07/22

رهنمودهای راهبردی برای توسعه آموزش پیش دبستانی. مشکلات مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در فدراسیون روسیه. بهبود چارچوب قانونی برای جذب منابع مالی خارج از بودجه برای موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 75 در شهر آنگارسک.

پایان نامه، اضافه شده در 2010/06/30

جهات اصلی توسعه آموزش مدرن. تغییر اهداف آموزش و پرورش در دنیای مدرن روندهای اصلی آموزش در دنیای مدرن. مشکلات استفاده از فناوری های نوین در تدریس. آموزش در بستر جهانی شدن.

کار دوره، اضافه شده در 03/02/2003

ویژگی های سازمان آموزش پیش دبستانی در ایالات متحده آمریکا. برنامه آموزش نوزادان در چین روش بازدید از موسسات پیش دبستانی در فرانسه. دلایل توسعه ضعیف مهدکودک ها در آلمان. اهداف آموزش پیش دبستانی در ژاپن

در مرحله حاضر، در ارتباط با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES)، نیاز به به روز رسانی و بهبود کیفیت آموزش پیش دبستانی، معرفی نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی برای آموزش پیش دبستانی نسل جدید، با هدف شناسایی وجود دارد. و توسعه توانایی های خلاقانه و شناختی کودکان و همچنین برابر کردن توانایی های شروع فارغ التحصیلان موسسات آموزشی پیش دبستانی هنگام انتقال به مرحله سنی جدید از مدرسه سیستماتیک.

دانلود:

پیش نمایش:

چشم انداز توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

"برای داشتن آینده،

شما باید آماده باشید

کاری جدید انجام بده"

پیتر ژوکر

با آغاز قرن بیست و یکم. یک فرد در روند پیشرفت فکری خود با ایجاد نوآوری شروع به استفاده فعالانه از توانایی مهم خودسازی در درون خود کرد.

هر نوآوری تغییر در چیزی است که از قبل وجود داشته است.

در 10-12 سال گذشته، به دلیل تغییرات در شرایط اجتماعی-اقتصادی در روسیه، توسعه تحقیقات علمی در زمینه آموزش، تنوع آموزش، از جمله پیش دبستانی، ارتباط جستجو برای اشکال جدید و مؤثرتر، به معنی ، روش ها و فن آوری های تدریس و یادگیری به شدت افزایش یافته است.

بنابراین، زمان بر تمام حوزه های زندگی انسان از جمله آموزش تأثیر می گذارد و به طور دوره ای نیاز به تجدید آن دارد. امروز برای همه روشن است: "ورود" به زمان "جدید" با استانداردهای قدیمی غیرممکن است. همانطور که تمرین انبوه نشان داده است، کار شکل گیری شخصیت جدید با رویکردهای سنتی آموزش امکان پذیر نیست. بنابراین، معرفی استانداردهای آموزشی جدید از الزامات زمان است.

امروزه موضوع کلیدی در نوسازی آموزش، ارتقای کیفیت آن و مطابقت آن با استانداردهای بین المللی است. اسناد توسعه سیستم آموزشی در فدراسیون روسیه نیاز به افزایش توجه دولت و جامعه به چنین زیر سیستم مهمی مانند آموزش پیش دبستانی را ذکر می کند.

معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی همیشه پذیرای همه چیز جدید بوده اند. توسعه تمرین عمومی به تجلی پتانسیل خلاق و نوآورانه کارکنان مؤسسات آموزشی پیش دبستانی کمک می کند. در حال حاضر، حوزه فعالیت نوآوری دیگر شامل مؤسسات آموزشی پیش دبستانی فردی و معلمان مبتکر نیست، بلکه تقریباً هر مؤسسه ای را شامل می شود. تحولات نوآورانه در حال تبدیل شدن به سیستمی هستند. تعدادی از محققان از جمله M. M. Potashnik، I. O. Kotlyarova، N. V. Gorbunova، K. Yu. Belaya به این نظر می رسند.

دلایل چنین پدیده عظیمی در دنیای پیش دبستانی به عنوان نوآوری چیست؟ اصلی ترین آنها عبارتند از:

نیاز به جستجوی فعال راه هایی برای حل مشکلات مبرم موجود در آموزش پیش دبستانی؛
تمایل کارکنان آموزشی برای بهبود کیفیت خدمات آموزشی ارائه شده به جمعیت، تنوع بیشتر آنها و در نتیجه حفظ رقابت هر موسسه آموزشی پیش دبستانی.
تقلید از سایر موسسات پیش دبستانی، درک شهودی معلمان مبنی بر اینکه نوآوری ها فعالیت های کل تیم را بهبود می بخشد.
نارضایتی مداوم معلمان از نتایج به دست آمده، قصد قطعی برای بهبود آنها، نیاز به مشارکت در یک هدف بزرگ که برای همه مهم است.
افزایش تقاضای گروه های خاصی از والدین در مورد سطح تحصیلات فرزندانشان؛
رقابت بین موسسات آموزشی پیش دبستانی

نیاز به نوآوری زمانی به وجود می آید که نیاز به حل مشکل وجود داشته باشد و بین نتایج مطلوب و واقعی تضاد ایجاد شود. یک نوآوری می تواند موفق تلقی شود که به حل مشکلات خاص یک موسسه آموزشی پیش دبستانی اجازه دهد.

معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نظرات معلمان را در مورد اینکه محتوای فرآیند آموزشی و نتیجه آموزشی آن باید چگونه باشد، به طور اساسی تغییر داد.

بهبود کیفیت فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی به شرکت کنندگان خود این امکان را می دهد:

دانش آموزان : افزایش سطح رشد فردی کودکان در زمینه های آموزشی، خلاقانه و سایر زمینه های فعالیت، متناسب با تمایلات رشدی آنها. دستیابی تضمین شده به اهداف در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، برابر کردن توانایی های شروع کودکان پیش دبستانی با نیازهای آموزشی ویژه به آموزش عمومی ابتدایی.

معلمان : افزایش سطح صلاحیت حرفه ای معلمان در زمینه استفاده از فن آوری های آموزشی مدرن (فناوری های توسعه تخیل خلاق ، فناوری های اطلاعات و ارتباطات ، فناوری "کارگاه آموزشی" ، فناوری های طراحی). تسلط بر اشکال و روش های جدید تعامل مشارکتی با خانواده دانش آموزان؛

والدین : کسب آموزش پیش دبستانی با کیفیت بالا، از جمله رشد فردی کودک مطابق با سن و ویژگی های فردی و تمایلات رشدی او، با تمرکز بر درخواست های والدین و دولت. به دست آوردن فرصتی برای مشارکت فعال در فعالیت های آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی؛

موسسه، نهاد : افزایش وجهه و رقابت پذیری یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

بنابراین، می توان گفت که تلاش می شود تا سیستم زمانی یکپارچه "آموزش پیش دبستانی عمومی" به یک سیستم واقعی آموزش پیش دبستانی به عنوان یک سطح کامل و یکپارچه از آموزش عمومی تبدیل شود. این به معنای شناخت واقعی این است که یک کودک پیش دبستانی نه تنها به سرپرستی و مراقبت، بلکه به آموزش، آموزش و رشد نیز نیاز دارد.

در عین حال، کودک باید توانایی زندگی در صلح با خود، کسب مهارت در کار فردی و تعامل گروهی را به دست آورد و درس خواندن را بیاموزد.در سنین پیش دبستانی است که ویژگی های شخصیتی اساسی، مهارت های اجتماعی کلیدی شکل می گیرد - احترام به افراد دیگر، تعهد به دموکراتیکارزش ها، سبک زندگی سالم و ایمن. بنابراین، یکی از مهمترین وظایف آموزش پیش دبستانی، شروع شکل گیری خودشناسی کودک در دنیای اطراف او است.

ماموریت آموزش پیش دبستانی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی این است که شرایط روانشناختی و تربیتی را در نظر بگیرد و جنبه هایی از وضعیت اجتماعی رشد کودک را در نظر بگیرد که بر این اساس نیاز دارد.لزوم به روز رسانی و بهبود کیفیت آموزش پیش دبستانی.

امروزه جستجو برای اشکال جدید تضمین کیفیت آموزش پیش دبستانی ادامه دارد. انتخاب مسیرها در توسعه یک موسسه پیش دبستانی تا حد زیادی نه تنها به رئیس، بلکه به هر معلم و کار خدمات روش شناختی بستگی دارد.

در فرآیند تغییر یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، افراد تغییر می کنند: دانش جدید کسب می کنند، اطلاعات بیشتری دریافت می کنند، مشکلات جدید را حل می کنند، مهارت ها و توانایی ها را بهبود می بخشند و اغلب عادات و ارزش های کاری را تغییر می دهند.

ادبیات:

1. Belaya K.Yu. "فعالیت های نوآورانه موسسات آموزشی پیش دبستانی"، راهنمای روش شناختی - M; مرکز خرید Sphere، 2010

2. Miklyaeva N.V. نوآوری در مهد کودک کتابچه راهنمای آموزشی برای مربیان "ایریس چاپ"، م.، 1387.

3. Mikhailova - Svirskaya "فردسازی آموزش برای کودکان پیش دبستانی"، کتابچه راهنمای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی، M. 2013.

1.4 روندهای فعلی در توسعه آموزش پیش دبستانی

تحولات جاری در سیستم آموزش پیش دبستانی به دلیل نیاز عینی به تغییراتی است که برای رشد اجتماعی و تکامل سیستم آموزشی مناسب باشد که در آگاهی جامعه آموزشی از نیاز به تغییرات جدی در عملکرد منعکس می شود. انستیتو.

جستجو و توسعه نوآوری هایی که به تغییرات کیفی در فعالیت های موسسات آموزشی پیش دبستانی کمک می کند مکانیسم اصلی برای بهینه سازی توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی است (جدول 1.2).

جدول 1.2.

روندهای فعلی در توسعه آموزش پیش دبستانی.

روندها	روند
روندها	کنترل	فعالیت آموزشی	حمایت و پشتیبانی
انسان سازی	انعکاسی. مدیریت مشترک. مدیریت خود.	رویکردهای شخصیت محور، شخصیت-فعالیت.	گسترش دامنه خدمات برای رفع نیازها و علایق افراد.
دموکراتیک شدن	گسترش ترکیب موضوع جمعی مدیریت. گسترش اتصالات افقی.	روابط و موقعیت های جدید: موضوعی-ذهنی; توانایی تغییر انعطاف پذیر موقعیت شی و موضوع توسط هر شرکت کننده.	گسترش اختیارات و ترکیب موضوعات درسی فرآیند آموزشی
تنوع بخشی	گسترش انواع و سطوح کنترل.	فردی شدن و تمایز. تنوع در اجرای خدمات آموزشی.	گسترش سازه های پشتیبانی: پزشکی و سنبله شناسی؛ اجتماعی و آموزشی؛ روانشناسی؛ تربیتی اصلاحی.

تبدیل آموزش پیش دبستانی به آموزش پیش دبستانی نشان دهنده روند توسعه جهانی است. V.T. Kudryavtsev خاطرنشان می کند که در روسیه آموزش پیش دبستانی تابع ساختارهای مدیریت آموزشی است: این در واقع نشان می دهد که یک کودک پیش دبستانی به تربیت، آموزش و رشد نیاز دارد. بنابراین ، آموزش پیش دبستانی همانطور که توسط قانون "آموزش" تعریف شده است به مرحله اولیه ، یکپارچه و کامل سیستم آموزشی به عنوان یک کل تبدیل می شود.

امروزه با اطمینان می توان واقعیت انتقال رسمی یا ماهوی اکثر موسسات آموزشی پیش دبستانی به حالت جستجو را بیان کرد که مرحله ای انتقالی در مسیر تغییرات کیفی و انتقال موسسات آموزشی پیش دبستانی به حالت توسعه است.

جنبه دیگر مربوط به ویژگی های کیفی این گذار است: میزان مطابقت نوآوری ها با نیازها و فرصت های فوری در موسسات آموزشی پیش دبستانی. از این رو موضوع شناسایی مشکلات موجود در توسعه موسسات پیش دبستانی از اهمیت بیشتری برخوردار می شود.

به گفته V.T. Kudryavtsev، وضعیتی که در حال حاضر در آموزش پیش دبستانی وجود دارد را می توان به دلیل فقدان استراتژی ها و دکترین قابل درک برای توسعه آموزش پیش دبستانی به عنوان یک سیستم متمایز، کاملاً تعریف شده اجتماعی، سازمانی، اقتصادی، مالی، روانی، نسبتاً بحرانی نامید. ، اولویت های آموزشی و دیگر. این اولویت ها باید یک برنامه عمل واقع بینانه را برای دوره قابل پیش بینی تاریخی تعیین کنند. چندین سال سردرگمی مرتبط با توسعه استاندارد دولتی برای آموزش پیش دبستانی نشان دهنده اهمیت این مشکل است.

در نتیجه، مؤسسات آموزشی پیش دبستانی مجبور به تمرکز بر "الزامات نمونه"، مطابق با روح اداری سنتی هستند. به گفته این دانشمند، اقدامات کارکنان آموزش و پرورش پیش دبستانی برای افزایش بودجه، افتتاح تعدادی سایت آزمایشی با بودجه اضافی برای فعالیت های خود (هر سال سخت تر می شود)، برگزاری جلسات برای تبادل تجربیات و ... ناکارآمد، تا کنون مشکل اصلی حل نشده است.

تجزیه و تحلیل مفاهیم، پروژه ها و برنامه های موجود در زمینه آموزش پیش دبستانی به ما امکان می دهد تعدادی از روندهای اساسی در توسعه سیستم را شناسایی کنیم.

انسان سازی اولویت رشد فردی افراد (والدین، معلمان، فرزندان)، تمرکز فرآیند آموزشی بر ارزش های رشد انسانی، جهت گیری به سمت شکل گیری همه جانبه و هماهنگ شخصیت و انتقال موضوع به موقعیت توسعه خود مدیریتی به گفته V.A. Slastenin، انسانی شدن آموزش فرآیندی است با هدف توسعه فرد به عنوان یک موضوع فعالیت خلاق، که "مهمترین ویژگی سبک زندگی معلمان و دانش آموزان را تشکیل می دهد و مستلزم برقراری روابط واقعاً انسانی (انسانی) است. بین آنها در فرآیند آموزشی" و یک مؤلفه کلیدی تفکر آموزشی است که بر ایده رشد شخصی متمرکز است.

جهت پیشرو در انسان سازی آموزش، تعیین خود فرد در فرهنگ، آشنایی آن با سنت های ملی و فرهنگی، غنی شده با ایده های مدرن در نظر گرفته می شود. انسان سازی در افزایش توجه به شخصیت هر کودک به عنوان بالاترین ارزش جامعه، در شکل گیری شهروندی با کیفیت های فکری، اخلاقی و جسمانی بالا تجلی می یابد (جدول 1.2).

دموکراتیک شدن با گسترش حقوق و اختیارات شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، تمرکز بر برآوردن نیازها و درخواست های فردی افراد مرتبط است. این شامل ایجاد پیش نیازها برای توسعه فعالیت، ابتکار و خلاقیت دانش آموزان و معلمان، تعامل علاقه مند آنها و همچنین مشارکت گسترده عمومی در مدیریت آموزش پیش دبستانی است.

تنوع، تنوع لازم و کافی از انواع و انواع مؤسسات، خدمات و رویکردهای اجرای آنها به منظور برآوردن نیازهای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی را پیش فرض دارد.

فرافکنی این مبانی بر فرآیند آموزشی در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، تمامی زیرسیستم های آن را به شیوه ای جدید ارائه می کند. در این راستا، تعدادی از اصول اساسی شناسایی شده است که اجرای این زمینه ها را در روند توسعه موسسه آموزشی پیش دبستانی و شرکت کنندگان آن تضمین می کند:

انسانیت (وحدت انطباق فرهنگی و طبیعی)؛

یکپارچگی فرآیند آموزشی و پیچیدگی اهداف؛

فعالیت و مشارکت برابر در تعامل آموزشی همه موضوعات فرآیند آموزشی.

نوسازی مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی شامل انواع و فن آوری های مدیریتی است که تأثیر یکپارچه و جامع سیستم کنترل را بر سیستم مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی در چارچوب رویکردهای انگیزشی و برنامه محور برای مدیریت مشترک، مدیریت بازتابی تضمین می کند. و خودگردانی

شاخص های تحول کیفی مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی، اول از همه، اصول جدید هستند:

دموکراسی و انسان سازی؛

سیستماتیک و یکپارچگی مدیریت؛

تمرکز / عدم تمرکز;

روابط متقابل و تقسیمات سطوح استراتژیک، تاکتیکی و عملیاتی مدیریت و انواع مدیریت مربوطه (سنتی، انعکاسی، خودگردان)؛

وحدت فرماندهی و همبستگی؛

عینیت و کامل بودن اطلاعات در تصمیم گیری های مدیریتی.

در مرحله حاضر، تعدادی از مشکلات در توسعه فرآیند نوآوری در موسسات آموزشی پیش دبستانی وجود دارد، به ویژه:

ترکیب برنامه های نوآورانه با برنامه های موجود؛

همزیستی نمایندگان مفاهیم مختلف آموزشی؛

انشعاب جامعه معلمی؛

ناهماهنگی انواع جدید مؤسسات آموزشی با الزامات والدین؛

نیاز به حمایت های علمی و روش شناختی جدید؛

نیاز به کادر آموزشی جدید؛

انطباق نوآوری ها با شرایط خاص؛

مشکل تغییر، بهینه سازی، جایگزینی نوآوری ها؛

مشکل بازتولید نوآوری و ایجاد شرایط مساعد برای این امر.

V.T. Kudryavtsev چهار زمینه اصلی نوآوری را در موسسات آموزشی پیش دبستانی شناسایی می کند.

1. در نظر گرفتن آموزش پیش دبستانی به عنوان یک مرحله مقدماتی برای مدرسه نیست، بلکه یک سیستم نسبتا مستقل، ارزشمند، در حال توسعه و رشد است که هدف آن تقویت (غنی کردن) رشد کودک از طریق فرصت هایی است که در فعالیت های پیش دبستانی ذاتی است (ماهیت خلاقانه بازی، فعال. درک افسانه ها، فعالیت های مختلف تولیدی و غیره). با پرورش خلاقیت در کلاس درس و خارج از آن، نه تنها به بلوغ روانی عمومی کودک، بلکه در ایجاد پایه‌ای برای آمادگی کامل مدرسه بر اساس رشد قابلیت‌های خلاقانه و قدرت فکری دانش‌آموزان کمک می‌کنیم. فقط کافی است به ویژگی اصلی روانشناختی سن پیش دبستانی توجه کنیم - تخیل سازنده یا خلاق که باید در همه انواع فعالیت های کودکان توسعه یابد. رشد تخیل با کسب انسانیت به معنای وسیع کلمه از طریق آشنا کردن کودک با فرهنگ همراه است. بنابراین، برنامه های آموزشی با هدف توسعه تخیل کودکان پیش دبستانی مورد نیاز است.

2. تصویب روابط انسانی موضوع و موضوع در فرآیند تعامل و همکاری شریک برابر کودکان و بزرگسالان از طریق گفتگو در فرآیند آموزشی.

3. توسعه ارتباط بین دست اندرکاران و نظریه پردازان در زمینه نوآوری.

4. جستجوی گسترده و فعالیت های آزمایشی سازمان یافته از منظر رویکرد پژوهشی.

فصل 2. فعالیت های نوآورانه در آموزش پیش دبستانی

2.1 پیش نیازهای توسعه فعالیت های نوآورانه در سیستم آموزش پیش دبستانی

پیش نیازها و منابع شکل گیری نوآوری در آموزش پیش دبستانی توسط دوره توسعه اجتماعی و سیاست آموزشی به طور کلی تعیین می شود: فرآیندهای نوآورانه در اقتصاد، تولید و سایر حوزه های زندگی (قرن XIX-XX)، دموکراتیک کردن زندگی عمومی، انسانی کردن روابط بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، خلاقیت موضوعات تعامل در آموزش، پژوهش، فعالیت های نوآورانه، تجربی موسسات آموزشی.

اصطلاح "نوآوری" در مطالعات دانشمندان فرهنگی در قرن نوزدهم ظاهر شد و در ابتدا به معنای وارد کردن برخی از عناصر یک فرهنگ به فرهنگ دیگر و مطالعه روابط آنها بود.

در آغاز قرن بیستم، نوآوری به عنوان یک علم نوآوری با مطالعه الگوهای نوآوری های فنی در تولید مواد شکل گرفت.

به عنوان انعکاسی از نیازهای فعالیت ها برای توسعه و معرفی خدمات و ایده های جدید در حوزه های اصلی فعالیت انسانی توسعه می یابد.

V.A. Slastenin، L.S. Podymova در علم، سه نوع تحقیق در زمینه نوآوری وجود دارد:

مطالعه حقایقی که نوآوری را ترویج یا مانع می شود.

تحقیق فرآیند نوآوری؛

مدیریت فرآیند نوآوری؛

تجزیه و تحلیل موقعیت های نوآورانه / ارزیابی درجه ریسک، کارایی.

نوآوری به عنوان یک زمینه بین رشته ای (در محل تلاقی فلسفه، روانشناسی، جامعه شناسی، اقتصاد و مطالعات فرهنگی) توسعه یافت.

نوآوری آموزشی از اواخر دهه 50 در حال توسعه است. XX در غرب، از دهه 80. - در روسیه. لازم به ذکر است که درجه نوآوری آموزش توسط سطح توسعه جامعه تعیین می شود و توسط سطح "توسعه نیافتگی" آموزش تعیین می شود. به عبارت دیگر، نوآوری در جایی و زمانی رخ می دهد که نیاز به تغییر و توانایی اجرای آن وجود داشته باشد. تداوم مکانی-زمانی فرآیند نوآوری پتانسیل انباشته شده در توسعه آموزش و برخی موانع (یا تهدیدات) برای عملکرد پایدار آن را پوشش می دهد. در نتیجه، نوآوری تضاد خاصی را در آموزش بین عملکرد به عنوان یک فرآیند پایدار و تکاملی و توسعه به عنوان یک فرآیند پویا و انقلابی حل می کند. همچنین زمانی که نتایج تثبیت شروع به تمایز می کنند یا زمانی که تغییرات انباشته تثبیت می شوند (یکپارچه) یک حالت میانی وجود دارد. یک شاخص از وضعیت در حال ظهور، روندهایی در آموزش است که خط احتمالی توسعه یا عملکرد را تعیین می کند.

بنابراین، مشکل ساخت سیستمی برای افزایش انعطاف پذیری آن در منطقه پرم، یعنی در شهر کونگور بسیار مهم است. هدف پژوهش: بررسی و تحلیل وضعیت اشکال جایگزین آموزش در آموزش پیش دبستانی در شهر کونگور. ویژگی های پایگاه پژوهشی. این مطالعه در شهر کونگور با جمعیتی حدود 70 هزار نفر انجام شد. موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرستان - ...

... "و "راهنماهای..."، که استفاده فعال از آنها پس از پایان جنگ آغاز شد، گواه پیشرفت چشمگیر تئوری و عمل آموزش پیش دبستانی در اتحاد جماهیر شوروی بود. 5. توسعه آموزش پیش دبستانی در سالهای پس از جنگ و در دوره سوسیالیسم توسعه یافته در سالهای اول پس از جنگ وجود داشت موسسات پیش دبستانی تخریب شده توسط نازی ها به طور کامل بازسازی شده اند و اکنون به طور مداوم ...

این مقاله مروری بر روندهای فعلی در سیستم آموزش پیش دبستانی در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (با استفاده از نمونه جمهوری سخا (یاکوتیا) ارائه می دهد. مفهوم کیفیت آموزش پیش دبستانی ارائه شده است. عناصر و الزامات کیفیت آموزش مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد و اهداف آموزش و پرورش از منظرهای مختلف مورد توجه قرار می گیرد: آموزش و پرورش و جامعه، آموزش و پرورش و آینده، آموزش و پرورش و شخصیت، آموزش و پرورش و علم، آموزش و پرورش و فرهنگ. سیزدهم کنگره جامعه معلمان و تربیتی جمهوری ساخا (یاکوتیا) "آموزش و جامعه: ادغام به نام کودک" با ابتکار آموزشی جمهوری ساخا (یاکوتیا) "آموزش به سوی آینده باز است" و وظایف جدیدی را برای به روز رسانی کیفیت تعیین کرد. مدل‌ها و برنامه‌های نوآورانه، پلتفرم‌های نوآورانه، پروژه‌های آموزشی قومی فرهنگی، برنامه‌های آموزش حرفه‌ای برای مقاطع کارشناسی و کارشناسی ارشد کاربردی در آموزش پیش‌دبستانی ارائه شده‌اند.

فرآیندهای نوآوری

به روز رسانی سیستم آموزشی

کیفیت آموزش پیش دبستانی

1. Asmolov A.G. استراتژی نوسازی اجتماعی فرهنگی آموزش: در راه غلبه بر بحران هویت و ایجاد جامعه مدنی // آموزش قومی فرهنگی در منطقه فدرال خاور دور فدراسیون روسیه. مجموعه "آموزش قومی فرهنگی". شماره 1. گردآوری شده توسط: U.A.Vinokurova, SS.Semenova. – Yakutsk: Media Holding “Yakutia”, 2015. – 416 p.

2. Borgoyakov S.A. راهبردهای توسعه آموزش قومی فرهنگی در چارچوب سیاست ملی فدراسیون روسیه //آموزش قومی فرهنگی در منطقه فدرال خاور دور فدراسیون روسیه. مجموعه "آموزش قومی فرهنگی". شماره 1. گردآوری شده توسط: U.A.Vinokurova, SS.Semenova. – Yakutsk: Media Holding “Yakutia”, 2015. – 416 p.

3. نیکیفوروف آ.د. مدیریت کیفیت: Uch. دهکده برای دانشگاه ها – M.: Bustard, 2004. – 720 p.

4. Nikolaeva L.V. شکل گیری صلاحیت قوم آموزی معلمان پیش دبستانی در یک دانشگاه. مونوگراف. – Yakutsk: YSU, 2009. – 142 p.

5. بررسی منطقه ای سیاست در زمینه کیفیت مراقبت و آموزش در دوران کودکی (ECCE) در جمهوری سخا (یاکوتیا)/. - یاکوتسک: ساخادا، 2015. - 48 ص.

6. Skorolupova O.A. معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی. تدوین برنامه آموزشی برای مؤسسات آموزشی پیش دبستانی. ابزار. - M.: Scriptorium، 2003.

وظیفه اصلی سیاست آموزشی دولتی فدراسیون روسیه در زمینه مدرن سازی سیستم آموزشی تضمین کیفیت مدرن آموزش از جمله پیش دبستانی است.

سیستم آموزش پیش دبستانی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال "با هدف ایجاد شرایطی برای وضعیت اجتماعی رشد کودکان پیش دبستانی است که فرصت هایی را برای اجتماعی شدن مثبت کودک ، رشد اخلاقی و شناختی فردی شخصی و رشد او باز می کند. ابتکار و توانایی های خلاقانه بر اساس انواع فعالیت های مناسب برای سن پیش دبستانی (بازی، هنرهای تجسمی، طراحی، درک یک افسانه و غیره)، همکاری با بزرگسالان و همسالان در منطقه رشد نزدیک. هدف این مقاله بررسی نظری روندهای فعلی در سیستم آموزش پیش دبستانی در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال با استفاده از مثال جمهوری سخا (یاکوتیا) است.

رویکردهای جدید به سیستم آموزش پیش دبستانی مستلزم به روز رسانی سیستم آموزشی، توسعه تحقیقات علمی و ایجاد برنامه ها و پروژه های نوآورانه است. اهمیت زیادی به مشکل کیفیت آموزش داده می شود. کیفیت آموزش پیش دبستانی یک مفهوم یکپارچه پیچیده است. بیایید مفهوم کیفیت را در نظر بگیریم.

طبق استانداردهای سری ISO 9000، کیفیت باید به عنوان درجه انطباق ویژگی های یک شی (محصول، خدمات، فرآیند) با الزامات خاص (هنجارها، استانداردها) درک شود.

کیفیت آموزش پیش دبستانی انطباق متوازن تمام جنبه های آموزش با اهداف، نیازها، الزامات، هنجارها و استانداردها است. باید در نظر داشت که یک رویکرد چند جانبه برای تعیین کیفیت آموزش پیش دبستانی مورد نیاز است. اولاً، هر آموزشی دارای اهداف مشخصی است، اعم از بیرونی و درونی. باید استانداردهای تعیین شده را رعایت کند. برای به دست آوردن یک آموزش با کیفیت، کیفیت خود الزامات (اهداف، استانداردها و هنجارها) و منابع با کیفیت لازم (برنامه های آموزشی، پرسنل، تعداد فرزندان، تدارکات) باید تضمین شود، یعنی. کیفیت شرایط هنگامی که این دو جنبه از کیفیت رعایت شود، کیفیت فرآیندهای آموزشی (آموزشی، فعالیت های علمی، مدیریت، فناوری های آموزشی) نقش مهمی ایفا می کند. یکی دیگر از عناصر کیفیت آموزش، کیفیت نتایج عملکرد (در تمام زمینه های فعالیت کودک) است. همه مولفه های فوق کیفیت آموزش پیش دبستانی باید در وحدت مورد توجه قرار گیرد. علاوه بر این، آموزش یک خدمت آموزشی است. آموزش پیش دبستانی محصولات و خدماتی را برای دسته های مختلف مصرف کنندگان - کودکان، والدین، جامعه تولید می کند.

بنابراین، تجدید فرآیند آموزشی به عنوان یک تجدید سیستمیک نوآورانه فرآیند آموزشی درک می شود که انتقال آن به سطح بالاتر توسعه را تضمین می کند.

در حال حاضر به معناي تعليم و تربيت از منظرهاي مختلف نگريست. در رابطه با آموزش مدرن پیش دبستانی، ما عوامل زیر را برجسته می کنیم:

1. آموزش و پرورش و جامعه.این حوزه شامل نظام آموزشی است که هدف آن تربیت و تربیت معنوی و اخلاقی شهروندان آینده کشور و آمادگی برای تحصیل است. در اینجا آموزش به عنوان یک خدمت، به عنوان یک نهاد اجتماعی دیده می شود. آموزش و پرورش به عنوان یک نهاد اجتماعی یک سیستم عمومی از میراث اجتماعی فرهنگ، شکل گیری شخصیت و منابع فکری جامعه است. کنگره سیزدهم معلمان و جامعه آموزشی جمهوری ساخا (یاکوتیا) که اخیراً (4-9 اکتبر 2015) برگزار شد، روی موضوع "آموزش و جامعه: ادغام به نام کودک" کار کرد و با ابتکار آموزشی از جمهوری سخا (یاکوتیا) "آموزش باز به آینده" "

2. آموزش و آینده. آموزش پیش بینی آینده را بر اساس آگاهی از قوانین توسعه طبیعت و جامعه امکان پذیر می کند که به نظام ارزشی بستگی دارد و ارزش ها توسط آموزش و پرورش تعیین می شود. خود آینده می تواند و باید به عنوان یک ارزش عمل کند. فقط یک آموزش خوب می تواند درک آینده را به ارزش تبدیل کند. بنابراین، رسالت آموزش و پرورش، پیشرفت توسعه اجتماعی در همه جهات، هماهنگ سازی فعالیت های انسانی است.

ایده اصلی پروژه "آموزش باز به آینده" ایجاد شرایط برای هر شهروند جمهوری ساخا (یاکوتیا) برای دریافت آموزش فردی، مشروط به حفظ فضای آموزشی واحد جمهوری و فدراسیون روسیه و حفظ شخصیت انبوه آموزش پیش دبستانی، عمومی و اضافی برای کودکان.

مسیرهای اصلی آموزش و پرورش که برای آینده باز است:

هدف آموزش پیش دبستانی ایجاد فضایی برای فعالیت های کودک و حمایت از رشد فردی او، اجتماعی شدن مطلوب و تسلط بر شایستگی های کلیدی در شرایط آزادی انتخاب فعالیت ها است. در همین راستا پروژه «مهدکودک بدون مرز» توسعه یافته است » .

ویژگی های اصلی:

- مسیر آموزشی فردی کودک با در نظر گرفتن تمایلات، علایق فرزندان و نیازهای والدین.

باز بودن فضای آموزشی که توسط یک سازمان گروهی محدود نمی شود. ویژگی های قومی فرهنگی و زبانی را در نظر می گیرد. ایجاد شده در قالب کارگاه ها، آزمایشگاه ها، موزه ها، سالن های سخنرانی، زمین های ورزشی و غیره. با چنین سازمانی از آموزش پیش دبستانی، متخصصانی مانند استادان بازی و مربیان مورد تقاضا هستند.

پروژه ای برای کودکان زیر 3 سال تهیه شده است « رشد اولیه دوران کودکی », بر اساس آن خدمات حمایت روانشناختی و آموزشی برای آموزش خانواده و رشد اولیه کودکان از دوران پیش از تولد باید ارائه شود، که مستلزم انتقال از اصل "آموزش خارج از خانواده" به اصل "خانواده از طریق آموزش جمع می شود". "

توجه زیادی به ایجاد یک زیرساخت مدرن مهدکودک می شود.

از سال 2012، جمهوری مجموعه ای از اقدامات را برای نوسازی آموزش با هدف به روز رسانی زیرساخت ها و ایجاد شرایطی که کیفیت جدید آموزش را تضمین می کند، اجرا کرده است.

با بودجه از بودجه فدرال، جمهوری و شهرداری، 33 مهدکودک در جمهوری در سال 2014 ساخته شد، و حداقل 30 مهدکودک در سال 2015-2016 برنامه ریزی شده است. مهدکودک های جدید در طبقات همکف ساختمان های آپارتمانی افتتاح شده اند. طی دو سال گذشته، حدود 10 سازمان آموزشی پیش دبستانی جدید در یاکوتسک معرفی شده اند. اینها ساختمان های مدرن با زیرساخت های عالی و تجهیزات مدرن هستند.

یک واحد پذیرایی بزرگ، اتاق های کامپیوتر، ورزش و موسیقی، یک غار نمک و یک اتاق حسی، یک زمین بازی کودکان با یک فضای بازی بزرگ، یک استودیوی هنری، یک تئاتر، یک استخر شنا، مجموعه های ورزشی، یک بلوک پزشکی، که در آن وجود دارد. اتاق های تخصصی درمان و ماساژ، دندانپزشک، گفتار درمانگر و روانشناس - لیست ناقصی از تجهیزات در مهدکودک های مدرن در یاکوتسک.

زیرساخت های جدید مهدکودک ها ایده های فعالیت رایگان کودکان، چند منظوره بودن، تغییرپذیری تجهیزات با در نظر گرفتن ویژگی های اقلیمی، جغرافیایی و قومیتی منطقه را در بر می گیرد.

مکانیزم های پیاده سازی پروژه "مهدکودک بدون مرز" »:

- معرفی یک رویکرد زیست محیطی چند زبانه (یاکوت، روسی و زبان های خارجی) برای اجرای برنامه های آموزش پیش دبستانی؛

دور شدن از اصل گروهی تقسیم کردن گروه کودکان پیش دبستانی در مهدکودک، تشکیل جوامع آزادانه کودکان با توجه به ابتکارات و نیازهای کودکان پیش دبستانی در طول روز.

تحریک بخش غیر دولتی برای گسترش دامنه خدمات آموزش پیش دبستانی.

توسعه یک استاندارد واحد برای آموزش فردی در آموزش پیش دبستانی؛

ایجاد یک محیط توسعه تعاملی انگیزشی در سازمان های آموزشی پیش دبستانی با هدف فردی کردن آموزش.

معرفی موسسه استادان و مربیان بازی، شامل. همراهی با کودکان معلول؛

سازمان مراکز رشد پری ناتال، مدارس برای مادران باردار برای رشد کودکان از دوره قبل از تولد با استفاده از منابع سازمان های آموزشی پیش دبستانی.

توسعه برنامه هایی برای آموزش حرفه ای اضافی در مورد روش های رشد اولیه دوران کودکی، بازآموزی مربیان برای کار با کودکان خردسال.

توسعه برنامه های آموزشی حرفه ای برای آموزش پیش دبستانی با توجه به دوره های رشد کودکان (سنین اولیه، سن پیش دبستانی، دوره پیش دبستانی).

ایجاد شبکه منطقه ای از مراکز مشاوره و روش شناختی، مراکز حمایتی آموزش خانواده، خدمات مداخله زودهنگام، مراکز حمایت از بازی کودکان، خدمات پرورشی.

3. آموزش و اطلاعات و محیط آموزشی.

شرط عملکرد آموزش آزاد، فضای آموزشی باز است که به توسعه دانش شخصی همه کمک می کند و امکان ایجاد یک مسیر آموزشی را فراهم می کند که به بهترین وجه متناسب با توانایی ها و نیازهای آموزشی دانش آموز، صرف نظر از موقعیت مکانی او باشد. اجرای فضای باز اطلاعاتی و آموزشی برای پیمایش مسیرهای آموزشی فردی دانش آموزان آغاز شده است. در عین حال، هر کاربر باید بتواند محتوای موجود را تغییر دهد.

معرفی فن آوری های آموزشی جدید متضمن تغییر در رویکرد به فرآیند یادگیری، ظهور روش های جدید و ظهور "آموزش دیجیتال" است.

مکانیسم های پیاده سازی:

منطبق کردن زیرساخت ها با استانداردهای مدرن جهانی، از جمله. تضمین دسترسی هر شهروند جمهوری به اینترنت و سایر وسایل مخابراتی برای حل مشکلات آموزشی.

معرفی سیستم اطلاعاتی و آموزشی خودکار برای ثبت نام منطقه ای کودکان مهدکودک

معرفی یک سیستم اطلاعاتی خودکار برای نظارت بر رشد کودکان در انواع مختلف فعالیت ها، که امکان تشکیل نظارت آماری و تحلیلی و همچنین فضای ارتباطی مشترک برای همه را فراهم می کند. شرکت کنندگان در فعالیت های آموزشی

4. تحصیلات و شخصیت.در این معنا، آموزش از مواضع زیر در نظر گرفته می شود: نظام ارزشی کودک، نظام علایق او، شخصیت کودک، کیفیت فعالیت های کودک، تقویت مؤلفه های فکری، آشکار ساختن قابلیت های فردی، آمادگی با کیفیت برای مدرسه، مجموعه ای از توانایی های درونی فرد که افزایش مداوم پتانسیل فکری و خلاق را تعیین می کند و استعدادها و توانایی های کودکان را آشکار می کند.

یکی از حوزه‌های اولویت‌دار طرح ملی آموزشی «مدرسه جدید ما»، توسعه و حمایت از کودکان با استعداد است که شامل تلفیق تلاش‌های مؤسسات آموزشی، پزشکی و دولت برای کمک به خانواده‌ها برای تولد و تربیت سالم است. کودکان توانا، با استعداد و با استعداد، آینده ما.

در این راستا، دانشگاه فدرال شمال شرقی کار بر روی اجرای مفهوم برنامه "از همان ابتدا ..." با هدف ایجاد یک سیستم جامع حمایت از خانواده در مورد مشکل داشتن فرزندان سالم و ایجاد شرایط برای تجلی و شکوفایی توانایی های کودکان و کمک به آموزش، تربیت، پرورش کودکان تیزهوش، حمایت روانی و تربیتی از کودکان تیزهوش، کمک های مشاوره ای به والدین آنها. ایده اصلی این برنامه حمایت همه جانبه از خانواده، کمک به آشکارسازی تمایلات طبیعی، رشد توانایی ها، فعالیت های شناختی و فکری کودکان است.

ویژگی متمایز مفهوم "از ابتدا..." درک این است که توانایی ها و استعدادها خود را در مراحل اولیه زندگی یک فرد نشان می دهند. دوره پیش دبستانی بسیار حساس است. خانواده به عنوان محیط اولیه زندگی و رشد کودک می تواند شرایطی را برای رشد توانایی های کودکان ایجاد کند. از این سمت، مأموریت دانشگاه کار هدفمند در زمینه آموزش پزشکی، روانشناختی و تربیتی والدین و همچنین کمک روش شناختی به موسسات پیش دبستانی در شناسایی، پرورش و شکوفایی استعدادهای فردی کودکان است. برای این منظور، رشته‌های «مبانی روان‌شناختی و تربیتی کار با کودکان تیزهوش»، «حمایت روان‌شناختی و تربیتی تیزهوشان» در برنامه‌های درسی کارشناسی و کارشناسی ارشد در پروفایل «آموزش پیش‌دبستانی»، گروهی ابتکاری از معلمان پزشکی معرفی شده‌اند. و موسسات آموزشی NEFU تحت برنامه "از همان ابتدا" شروع به کار می کنند..."

5. آموزش و علم.آموزش و پرورش بستری برای رشد علم، منبع ایده های علمی و حوزه ای برای اجرای طرح های نوآورانه است. صلاحیت حرفه ای معلمان پیش دبستانی مدرن مستلزم توانایی توسعه، توجیه و اجرای پروژه های نوآورانه، برنامه های تربیت، آموزش و رشد کودکان، مهارت های پژوهشی و رویکرد علمی به سازماندهی فعالیت های آموزشی است.

آموزش باز مستلزم داشتن معلم جدید است. موقعیت حرفه ای معلم باید در جهت ایجاد مسیرهای آموزشی فردی برای دانش آموزان باشد. لازم است شرایطی برای توسعه نیروی انسانی فراهم شود که باید به صورت یکپارچه و با ترکیب رویکردهای جدید آموزش و آموزش پیشرفته انجام شود.الگوی آموزش مداوم آموزشی با هدف تشکیل معلم، موضوع فعالیت های اجتماعی مهم این مدل بر اساس اصول تمرین مداری و تعامل شبکه ای استوار است، زمانی که در فرآیند آموزش معلمان، دانشگاه ها و مدارس، مهدکودک ها، سازمان های آموزش تکمیلی و سایر سازمان های ذینفع شریک برابر شوند.

سازماندهی آموزش حرفه ای آموزشی بر اساس اصول آموزش دوگانه انجام می شود. در سپتامبر 2014، در گروه آموزش پیش دبستانی مؤسسه آموزشی NEFU، همراه با مدرک لیسانس دانشگاهی، آنها شروع به معرفی آموزش در برنامه کارشناسی کاربردی در جهت "آموزش پرورشی"، نمایه "آموزش پیش دبستانی" کردند. معرفی سیستم آموزش دوگانه در آموزش حرفه ای این امکان را فراهم می کند که آموزش نظری و کسب مهارت های حرفه ای توسط دانش آموزان در فرآیند آموزشی از طریق آموزش در شرایط واقعی فرآیند آموزشی در یک سازمان آموزشی پایه پیش دبستانی ترکیب شود. هر چهارشنبه، طبق برنامه، دانش آموزان در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی تحت آموزش عملی قرار می گیرند که امکان رویکرد مبتنی بر شایستگی را فراهم می کند.

وزارت آموزش پیش دبستانی دوره های آموزشی پیشرفته ای را در مورد اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برگزار می کند. در سطح سایت های جمهوری، نمایشگاه های آموزشی جمهوری، نمایشگاه ها، مسابقات "معلم سال"، کنفرانس ها و میزهای گرد سالانه برگزار می شود. لازم به ذکر است که برندگان مسابقه همه روسی "آموزگار سال" بیش از یک بار معلمان یاکوتیا، فارغ التحصیلان بخش آموزش پیش دبستانی NEFU شده اند.

به راهنمایی دکترای علوم تربیتی، پروفسور A.A. گریگوریوا، رئیس بخش آموزش پیش دبستانی، مدرسه علمی و آموزشی "حمایت علمی و روش شناختی برای توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی در شمال" را اداره می کند.

اهداف مدرسه علمی و تربیتی عبارتند از:

اثبات نظری روش شناسی برای مطالعه جنبه های قومی فرهنگی آموزش و پرورش.

ارائه حمایت علمی و روش‌شناختی از فعالیت‌های ابتکاری، تجربی و پژوهشی متخصصان نظام آموزش پیش‌دبستانی.

توسعه روش‌شناختی، فن‌آوری، روش‌شناختی و اجرای فن‌آوری‌های نوآورانه برای اطمینان از کیفیت ادامه آموزش حرفه‌ای؛

حمایت آموزشی و روش شناختی برای آموزش پیشرفته معلمان معرفی فن آوری های آموزشی قومی فرهنگی.

با توجه به این اهداف، جهت گیری های پژوهشی پیشرو مدرسه علمی تعیین شد:

مبانی علمی و آموزشی برای اجرای فرآیندهای نوآورانه در سیستم آموزش مداوم جمهوری سخا (یاکوتیا)؛

آموزش قومیتی فرآیند آموزشی در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی و آموزش بیشتر.

شرایط عمومی آموزشی و سازمانی و آموزشی برای بهبود آموزش پرسنل علمی و آموزشی.

نوسازی سیستم آموزشی برای کارگران پیش دبستانی.

در چارچوب این حوزه ها، سازماندهی کار پژوهشی مبتنی بر اجرای تحقیقات علمی بنیادی و کاربردی با هدف حل مشکلات در حوزه نظام آموزشی پیش دبستانی منطقه ای و استفاده از نتایج آن در فرآیند آموزشی است. فعالیت های دانشکده علمی و تربیتی از طریق اجرای کار علمی پژوهشی متقاضیان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشجویان دکتری و کارهای پژوهشی دانشجویان انجام می شود.

معلمان دپارتمان به همراه معلمان عملی در زمینه اجرای موضوعات قراردادی و ابتکاری اقتصادی و همچنین دستورات وزارت دفاع جمهوری سخا (یاکوتیا) و وظایف دولتی وزارت دفاع و علوم فدراسیون روسیه، پیشرفت های علمی و روش شناختی را با موفقیت در عملکرد موسسات آموزشی جمهوری معرفی می کند، به عنوان مثال، "مبانی آموزشی تقویت آموزش کودکان 5-7 ساله در شرایط تداوم موسسات آموزشی پیش دبستانی و ابتدایی". مدارس در مورد سنت های قومی فرهنگی مردم سخا (برنامه آموزش متغیر جامع "Dyoun o5o" برای کودکان 5-7 ساله در موسسات آموزشی پیش دبستانی)؛ "تشکیل صلاحیت قومی فرهنگی کودکان پیش دبستانی در یک محیط آموزشی چند فرهنگی"؛ "نوآوری در آموزش پیش دبستانی در شمال"؛ "توسعه آموزش فراگیر در جمهوری سخا (یاکوتیا)"، "تامین آموزشی امنیت و مبارزه با تروریسم در موسسات آموزشی پیش دبستانی" و غیره.

6. آموزش و فرهنگ.فرهنگ مهمترین ویژگی تعمیم دهنده تمدن است. آشنایی کودکان با فرهنگ مردم بومی، کشور و فرهنگ جهانی باید به عنوان یک نخ قرمز در محتوای آموزش پیش دبستانی منعکس شود. آموزش قومی فرهنگی کودکان پیش دبستانی بر اساس گفتگوی فرهنگ ها از طریق افسانه ها، هنر، ادبیات، فعالیت های هنری، فولکلور، حماسه قهرمانانه، موسیقی محلی، غنی سازی ایده های کودکان در مورد فرهنگ خود و سایر مردمان، القای عشق انجام می شود. و افتخار به فرهنگ بومی خود و احترام به فرهنگ های دیگر، پایه های مدارا و گشودگی را تشکیل می دهند

آموزش عامیانه وسیله ای مؤثر برای شکل دادن به ویژگی های اجتماعی و اخلاقی شخصیت کودک بوده و هست. در عمل آموزشی مدرن، ایده های قوم آموزی با اصول آموزش چند فرهنگی کودکان بر اساس گفتگوی فرهنگ ها تکمیل می شود.

آثار A.G. Asmolov، A.B. به مسائل نوسازی آموزش قومی فرهنگی مدرن اختصاص دارد. آفاناسیوا، اس.ا. بورگویاکووا، G.N. ولکووا، آی.ال. نابوک، ع.ب. پانکینا، A.M. Tsirulnikova و دیگران.

به گفته S.A. بورگویاکوف، مفاد نظری و روش شناختی آموزش قومی فرهنگی، آموزش را فرآیندی برای آشنایی فرد با فرهنگ و در عین حال نتیجه درونی سازی فرهنگ می داند... این رویکرد قومی فرهنگی به آموزش است که به ما امکان می دهد اساس را ایجاد کنیم. برای رشد شخصیت دانش آموز به عنوان نماینده مردم خود و یک شهروند دولت.

مفاهیم مطالعه میراث فرهنگی و تربیتی یک قوم، گفتگوی فرهنگ ها، در آثار م.م. باختین، V.S. بیبلرا، D.S. لیخاچوا و دیگران مطالعه سنت ها از منظر اهمیت معنایی و عملکردی در حوزه های فرهنگ و زندگی عمومی توسط Yu.V. بروملی، N.I. کوستوماروف و دیگران رویکردهای قوم آموزی در آثار V.F. آفاناسیوا، V.S. باختین، ل.ن. برژنووا، U.A. وینوکورووا، A.A. گریگوریوا، بی. کادیرووا، A.G. کورنیلووا، N.D. نوسترووا، یو.آ. رود یو.آ. و غیره.

جهت های اصلی آموزش قومی فرهنگی پیش دبستانی در ادبیات علمی در آثار A.A. گریگوریوا، M.I. بایشوا، ن.ن. لبدوا، O.I. Mikhaleva، M.M. پروکوپیوا و دیگران.

رهنمودهای ارزشی برای روش شناسی ساخت اجتماعی-فرهنگی آموزش بر اساس A.G. آسمولوف با وظایف تشکیل هویت قومی فرهنگی و جهانی بشری مدنی ارائه می شود. شکل گیری هویت مدنی با هدف شکل گیری یک فرد به عنوان شهروند کشورش، پرورش میهن پرستی مدنی و عشق به میهن، شکل گیری هویت قومی فرهنگی و هویت منطقه ای (همبستگی با "میهن کوچک" - روستا، شهر است. ، منطقه)، نشان دهنده آشنایی با فرهنگ ملی، تاریخ منطقه بومی، زبان مادری و غیره است. شکل گیری هویت جهانی انسانی با هدف آشنایی با محصولات فرهنگ جهانی، ارزش های جهانی است که فرد را به کل بشریت و غیره مرتبط می کند. .

بنابراین، ما جهت های اصلی سیستم آموزش پیش دبستانی را در راستای به روز رسانی سیستم آموزشی و معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در عمل بررسی کردیم. کارهای زیادی برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال باقی مانده است. همانطور که تمرین نشان می دهد، کار بر روی پیاده سازی یک سیستم مدیریت کیفیت با شناسایی اهداف و اولویت های اصلی آغاز می شود. با تعریف هدف اصلی فعالیت های خود اطمینان از کیفیت آموزش، دستورات مصرف کنندگان را انجام می دهیم: فردی که آموزش می بیند، مدرسه ابتدایی که کودک در آینده در آن تحصیل خواهد کرد، والدین و جامعه به عنوان یک کل. برای اجرای موفقیت آمیز استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، شرایط آموزشی زیر ضروری است: بهبود آموزش روش شناختی معلمان در زمینه به روز رسانی و استفاده از روش های نوآورانه کار با کودکان، تنظیم و بهبود برنامه های آموزشی پایه، تشدید فعالیت ها. سایت های آزمایشی، سازماندهی حمایت مربیان، ادغام فعالیت های همه نهادهای اجتماعی، گسترش اشکال متغیر آموزش پیش دبستانی، نظام مندسازی و شفاف سازی شاخص های نظارت بر کیفیت آموزش پیش دبستانی و غیره.

داوران:

پروکوپیوا M.M.، دکترای علوم تربیتی، استاد گروه آموزش رشد و روانشناسی دانشگاه فدرال شمال شرقی. م.ک. آمموسوا، یاکوتسک؛

Baraksanova E.A.، دکترای علوم تربیتی، استاد، رئیس. معاونت آموزشی گروه ریاضی و علوم کامپیوتر مدیر کارهای علمی مؤسسه آموزشی NEFU به نام. م.ک. آمموسوا، یاکوتسک.

پیوند کتابشناختی

Nikolaeva L.V., Nikolaeva A.V. روندهای مدرن در سیستم آموزش پیش دبستانی در شرایط اجرای FSES (براساس مثال RS (YAKUTIA) // مشکلات مدرن علم و آموزش. – 2015. – شماره 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=22861 (تاریخ دسترسی: 02/01/2020). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

ایجاد سیستم آموزش پیش دبستانی در روسیه. مفهوم "سیستم آموزشی" در قانون فدرال فدراسیون روسیه شماره 273 "در مورد آموزش". اجزای سیستم آموزش پیش دبستانی مطابق با اسناد نظارتی.

تعیین استراتژی دولتی در زمینه توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی (تجزیه و تحلیل اسناد نظارتی تنظیم کننده توسعه موسسات آموزشی پیش دبستانی: دکترین ملی فدراسیون روسیه، "برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش تا سال 2020"، نقشه راه برای توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی در فدراسیون روسیه تا سال 2020، "مدرسه جدید ما" و غیره). جهت های اصلی توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی در فدراسیون روسیه: دسترسی و کیفیت آموزش پیش دبستانی. توسعه کادر آموزشی و افزایش جایگاه اجتماعی فعالیت های آموزشی. ماهیت دولتی-عمومی مدیریت آموزش؛ افزایش بهره وری اقتصادی آموزش پیش دبستانی.

ایجاد سیستم آموزش پیش دبستانی در روسیه. مفهوم "سیستم آموزشی" در قانون فدرال فدراسیون روسیه شماره 273 "در مورد آموزش".

این یک شبکه چند منظوره از موسسات آموزشی پیش دبستانی (PEDs) است که بر نیازهای جامعه و خانواده متمرکز است.

حل مشکلات حفاظت و ارتقای سلامت کودکان؛

مجموعه ای از برنامه های آموزشی (پایه و اضافی) را مطابق با فعالیت های اولویت دار موسسات آموزشی پیش دبستانی و نیازهای مصرف کنندگان اجرا می کند (انواع متغیر مؤسسات آموزشی پیش دبستانی حدود 35٪ از تعداد کل مهدکودک ها را تشکیل می دهند).

با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی رشد کودک، طیف متنوعی از خدمات آموزشی، بهداشتی و پزشکی را ارائه می دهد.

شرایط روانی و آموزشی را برای اقامت کودک در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد می کند.

تعامل با خانواده در مورد مسائل آموزش، تربیت و رشد کودکان پیش دبستانی.

در سیستم آموزش مستمر ادغام شده است (علی رغم اختیاری بودن آن).

در شرایط مشارکت اجتماعی توسعه می یابد.

ویژگی های منطقه ای توسعه آموزش را در نظر می گیرد.

ویژگی های سودمند سیستم آموزش پیش دبستانی در مرحله کنونی

ماهیت کل نگر فرآیند آموزشی، ماهیت در حال توسعه و آموزشی آن، محتوای "پیش موضوعی" آموزش.

در شرایط آموزش پیش دبستانی، یکپارچگی حمایت پزشکی، روانی و تربیتی کودک تضمین می شود که به دلیل ویژگی های سنی کودک پیش دبستانی، انعطاف پذیری، تحرک و حساسیت در رشد جسمانی، فیزیولوژی و روان ضروری است. .

حضور در موسسات آموزشی پیش دبستانی از یک محیط آموزشی راحت عاطفی که کودک را رشد می دهد. متغیر بودن فضای آموزشی این امکان را برای کودکان فراهم می کند که متناسب با علایق و تمایلات خود، استقلال را انتخاب کرده و اعمال کنند. سازماندهی انواع چند منظوره از فعالیت های کودکان آغازگر ایجاد انجمن های کودکان است که در آن هر کودک عملکردی را که دوست دارد انجام می دهد و در عین حال با کودکان دیگر همکاری می کند. در چنین فضای آموزشی، فرآیندهای اجتماعی شدن و فردی شدن که در سنین پیش دبستانی منتهی می شود، به طور هماهنگ یکدیگر را تکمیل می کنند.

دکترین ملی آموزش در فدراسیون روسیه

دکترین ملی آموزش در فدراسیون روسیه (از این پس به عنوان دکترین نامیده می شود) یک سند دولتی اساسی است که اولویت آموزش را در سیاست دولتی، استراتژی و مسیرهای اصلی توسعه آن تعیین می کند.

این دکترین اهداف آموزش و پرورش، راه‌های دستیابی به آن‌ها از طریق سیاست‌گذاری دولتی در زمینه آموزش و نتایج مورد انتظار توسعه نظام آموزشی را برای دوره تا سال 2025 تعریف می‌کند.

اهداف استراتژیک آموزش و پرورش با مشکلات توسعه جامعه روسیه مرتبط است، از جمله:

ایجاد زمینه ای برای توسعه پایدار اجتماعی-اقتصادی و معنوی روسیه، تضمین کیفیت بالای زندگی برای مردم و امنیت ملی؛

تقویت حاکمیت قانون دموکراتیک و توسعه جامعه مدنی؛

پشتیبانی پرسنل برای اقتصاد بازار در حال توسعه پویا، ادغام در اقتصاد جهانی، با رقابت پذیری بالا و جذابیت سرمایه گذاری؛

تایید جایگاه روسیه در جامعه جهانی به عنوان یک قدرت بزرگ در زمینه های آموزشی، فرهنگی، هنری، علمی، فناوری پیشرفته و اقتصاد.

این دکترین منعکس کننده منافع شهروندان دولت چند ملیتی روسیه است و در نظر گرفته شده است تا شرایطی را در کشور برای آموزش همگانی جمعیت ایجاد کند، برابری واقعی حقوق شهروندان را تضمین کند و فرصتی برای همه برای بهبود سطح تحصیلات خود در طول زندگی خود فراهم کند.

این دکترین آموزش را به عنوان یک حوزه اولویت برای انباشت دانش و توسعه مهارت ها، ایجاد مطلوب ترین شرایط برای شناسایی و توسعه توانایی های خلاقانه هر شهروند روسیه، القای سخت کوشی و اصول اخلاقی بالا در او می شناسد و همچنین آموزش را به عنوان یک حوزه می شناسد. اشتغال برای جمعیت، سرمایه گذاری های بلند مدت سودآور و موثرترین سرمایه سرمایه گذاری.

این دکترین منعکس کننده شرایط جدید برای عملکرد آموزش، مسئولیت شرکای اجتماعی - دولت، جامعه، خانواده ها، کارفرمایان - در زمینه کیفیت آموزش عمومی و حرفه ای و تربیت نسل جوان است.

این دکترین مسیرهای اصلی را برای بهبود قوانین در زمینه آموزش تعریف می کند و مبنایی برای توسعه برنامه های توسعه آموزشی است.

تصویب مقررات مغایر با دکترین، از جمله مواردی که باعث کاهش سطح تضمین حقوق شهروندی در زمینه آموزش و میزان تامین مالی آن شود، مجاز نیست.

این دکترین منعکس کننده عزم و اراده دولت برای پذیرفتن مسئولیت حال و آینده آموزش داخلی است که همراه با عموم مردم، که اساس توسعه اجتماعی-اقتصادی و معنوی روسیه است.

نتایج مورد انتظار اجرای دکترین

کیفیت آموزش

سیاست دولت در زمینه آموزش تضمین می کند:

ایجاد یک سیستم آموزشی دموکراتیک که شرایط لازم را برای آموزش با کیفیت کامل در تمام سطوح تضمین کند.

فردی شدن فرآیند آموزشی به دلیل تنوع انواع و اشکال مؤسسات آموزشی و برنامه های آموزشی که علایق و توانایی های فرد را در نظر می گیرد.

سطح رقابتی آموزش هم از نظر محتوای برنامه های آموزشی و هم از نظر کیفیت خدمات آموزشی.

در دسترس بودن آموزش

همه شهروندان فدراسیون روسیه، صرف نظر از جنسیت، نژاد، ملیت، زبان، منشاء، محل سکونت، نگرش به مذهب، عقاید، عضویت در انجمن های عمومی، سن، سلامت، اجتماعی، دارایی و وضعیت رسمی دارای شرایط زیر هستند:

آموزش عمومی و رایگان پیش دبستانی؛

آموزش عمومی پایه اجباری و رایگان؛

آموزش عمومی عمومی و رایگان متوسطه (کامل)، از جمله توانایی انتخاب پروفایل های اصلی تحصیل.

آموزش عمومی و رایگان حرفه ای ابتدایی؛

آموزش عالی و متوسطه حرفه ای رایگان به صورت رقابتی؛

تحصیلات تکمیلی رایگان به صورت رقابتی در مقاطع تحصیلات تکمیلی و دکتری؛

آموزش اضافی برای کودکان - بر اساس حمایت مالی هدفمند برای کودکان خانواده های کم درآمد؛

آموزش ویژه عمومی و رایگان برای افراد دارای معلولیت.

پاداش کارکنان آموزشی

دستمزد کارکنان آموزش و پرورش به دلیل افزایش سهم هزینه‌های آموزشی در بودجه دولتی، گسترش استقلال سازمان‌های صنعتی و تحریک استفاده مؤثر از بودجه و بودجه‌های خارج از بودجه، با سرعتی سریع‌تر از میانگین در صنعت رشد خواهد کرد. .

این امکان دستیابی به سطح دستمزدی را فراهم می کند که رقابت پایدار آموزش در بازار کار را تضمین می کند و به تدریج دستمزدها را به موارد زیر نزدیک می کند:

معلمان و سایر کارکنان آموزشی به میانگین دستمزد کارگران صنعتی در فدراسیون روسیه؛

سایر کارمندان مؤسسات آموزشی به میانگین دستمزد دسته های مشابه کارگران صنعتی در فدراسیون روسیه.

در حال حاضر در مرحله اول، دستمزد کارکنان آموزشی از میان کارکنان آموزشی سازمان های آموزشی آموزش عالی حرفه ای نزدیک به دو برابر میانگین دستمزد کارگران صنعتی در فدراسیون روسیه خواهد بود.

تامین حقوق بازنشستگی

به کارکنان آموزش و پرورش بر اساس افزایش دستمزدها و ایجاد سیستم بازنشستگی صنعت، سطح مناسبی از تأمین حقوق بازنشستگی ارائه خواهد شد.

هم اکنون در مرحله اول، ایجاد سیستم بازنشستگی حرفه ای بخشی برای کارکنان آموزش و پرورش آغاز خواهد شد. از طریق این سیستم و وجوه سازمان‌های آموزشی، افزایش مستمری سالمندی به‌ویژه برای کادر آموزشی، پژوهشگران و سایر گروه‌های آموزشی ارائه می‌شود.

ضمناً به کادر آموزشی با بیش از 25 سال سابقه تدریس در صورت ادامه فعالیت آموزشی در ازای دریافت مستمری طولانی مدت حق دریافت پاداش سابقه خدمت داده خواهد شد.

تامین اجتماعی دانشجویان، معلمان، دانشجویان و دانشجویان تحصیلات تکمیلی

کودکان و نوجوانانی که در مؤسسات آموزشی تحصیل می کنند تضمین می شوند:

حفاظت از زندگی، سلامت، تربیت بدنی پیش دبستانی، دانش آموزان، دانشجویان و دانشجویان تحصیلات تکمیلی؛

ارائه هدفمند بورسیه های تحصیلی و اجتماعی و همچنین مزایای قانونی برای دانشجویان خانواده های کم درآمد و سایر دسته های خاص از دانشجویان؛

ارتقای اشتغال و اشتغال دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی.

تامین مالی سیستم آموزشی

سیاست دولتی در زمینه تأمین مالی آموزش و پرورش موظف است در مرحله اول از افزایش سریع هزینه های سیستم آموزشی در حجم کل هزینه های دولت و افزایش قابل توجه کارایی آنها اطمینان حاصل کند و شرایطی را برای جذب بودجه از منابع اضافی ایجاد کند. منابع بودجه در بخش آموزش

برای دستیابی به اهداف و اهداف تعریف شده توسط دکترین، دستیابی به سطح بعدی بودجه برای سیستم آموزشی تضمین می شود.

در مرحله اول (تا سال 2004) نرخ رشد وجوه بودجه سریعتر از نرخ رشد حجم کل مخارج بودجه خواهد بود.

از سال 2001، بودجه هدفمند برای توسعه آموزش، از جمله کامپیوتری کردن مؤسسات آموزشی، تأمین خواهد شد.

فرصت های جذب وجوه از بودجه خانواده و سایر منابع خارج از بودجه گسترش می یابد.

در مرحله دوم (تا سال 2010)، لازم است از نرخ رشد بودجه برای آموزش و پرورش مطابق با نرخ رشد تولید ناخالص داخلی اطمینان حاصل شود. مقدار اضافی منابع مالی از بودجه خانواده و وجوه شرکت تامین خواهد شد.

در مرحله سوم (تا سال 2025)، با حفظ نرخ رشد تامین مالی بودجه، افزایش بیشتری در جریان منابع مالی به سیستم آموزش و پرورش از منابع مختلف برون بودجه ای وجود خواهد داشت.

بودجه مربوطه برای سال مالی آینده، و همچنین از منابع دیگر تعیین شده توسط قانون، باید بودجه ای را به میزان لازم برای اجرای مفاد قانون فعلی آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه فراهم کند.

تعلیم و تربیت تعیین کننده جایگاه دولت در دنیای مدرن و فرد در جامعه است. آموزش و پرورش داخلی دارای سنت های تاریخی عمیق و دستاوردهای شناخته شده است: در قرن بیستم، روسیه به کشوری با سواد جهانی تبدیل شد، اولین کشوری بود که به فضا رفت، به موقعیت های پیشرو در تمام زمینه های علوم بنیادی دست یافت و فرهنگ جهانی را به میزان قابل توجهی غنی کرد.

در دهه گذشته، بسیاری از دستاوردهای آموزش داخلی از بین رفته است، بنابراین دکترین در نظر گرفته شده است تا به تغییر جهت سیاست دولت در زمینه آموزش، تقویت آگاهی عمومی ایده آموزش و علم کمک کند. عوامل تعیین کننده در توسعه جامعه مدرن روسیه.

توسعه سریع آموزش بر اساس این دکترین در نظر گرفته شده است که روسیه را از بحران خارج کند، آینده ملت، زندگی مناسب برای هر خانواده، هر شهروند روسیه را تضمین کند.