نیازهای خاص. نیازهای اجتماعی، زیستی و معنوی انسان. انواع نیازهای انسان

نیازهای آموزشی ویژه اصطلاحی است که اخیراً در جامعه مدرن مطرح شده است. قبلاً در خارج از کشور مورد استفاده گسترده قرار گرفت. ظهور و گسترش مفهوم نیازهای آموزشی ویژه (SEN) حاکی از آن است که جامعه به تدریج در حال بلوغ است و سعی می کند به هر طریق ممکن به کودکانی که فرصت های زندگی آنها محدود است و همچنین به کودکانی که به دلیل شرایط در شرایط دشواری قرار می گیرند کمک کند. وضعیت زندگی جامعه شروع به کمک به چنین کودکانی برای سازگاری در زندگی می کند.

کودکی با نیازهای آموزشی ویژه دیگر کودکی نیست که ناهنجاری ها و اختلالات رشدی از خود نشان دهد. جامعه در حال دور شدن از تقسیم کودکان به «عادی» و «غیر طبیعی» است، زیرا مرزهای بسیار واهی بین این مفاهیم وجود دارد. حتی با معمولی ترین توانایی ها، اگر کودک توجه کافی از سوی والدین و جامعه به او نرسد، ممکن است دچار تاخیر در رشد شود.

ماهیت مفهوم کودکان با نیازهای ویژه

نیازهای آموزشی ویژه مفهومی است که باید به تدریج اصطلاحاتی مانند «توسعه غیرطبیعی»، «اختلالات رشدی»، «انحرافات رشدی» را از کاربرد عمومی خارج کند. عادی بودن کودک را تعیین نمی کند، بلکه بر این نکته تمرکز می کند که او تفاوت خاصی با سایر اعضای جامعه ندارد، بلکه نیاز به ایجاد شرایط ویژه برای تحصیل خود دارد. این باعث می شود زندگی او راحت تر و تا حد امکان به زندگی مردم عادی نزدیک شود. به ویژه، آموزش چنین کودکانی باید با استفاده از ابزارهای خاص انجام شود.

توجه داشته باشید که «کودکان با نیازهای آموزشی ویژه» نه تنها نامی برای کسانی است که از ناتوانی های ذهنی و جسمی رنج می برند، بلکه نامی است برای کسانی که این مشکل را ندارند. به عنوان مثال، زمانی که نیاز به آموزش ویژه تحت تأثیر عوامل اجتماعی-فرهنگی ایجاد می شود.

قرض گرفتن یک مدت

نیازهای آموزشی ویژه مفهومی است که برای اولین بار در گزارشی در لندن در سال 1978 در مورد دشواری های آموزش کودکان ناتوان مورد استفاده قرار گرفت. به تدریج شروع به استفاده بیشتر و بیشتر کرد. در حال حاضر این اصطلاح به بخشی از سیستم آموزشی کشورهای اروپایی تبدیل شده است. همچنین به طور گسترده در ایالات متحده آمریکا و کانادا توزیع می شود.

در روسیه، این مفهوم بعداً ظاهر شد، اما نمی توان ادعا کرد که معنای آن فقط یک کپی از اصطلاح غربی است.

گروهی از کودکان با نیازهای ویژه

علم مدرن کودکان دارای SEN را به سه گروه تقسیم می کند:

• با ناتوانی های مشخص به دلیل شرایط بهداشتی؛
• مواجهه با مشکلات یادگیری؛
• زندگی در شرایط نامناسب

یعنی در عیب‌شناسی مدرن، این اصطلاح به معنای زیر است: نیازهای آموزشی ویژه شرایطی برای رشد کودک است که به راه‌حل‌هایی برای دستیابی به وظایف رشد فرهنگی نیاز دارد که در شرایط عادی به روش‌های استاندارد و ریشه‌ای انجام می‌شوند. در فرهنگ مدرن

دسته بندی کودکان با ویژگی های رشد ذهنی و جسمی

هر کودک مبتلا به SEN ویژگی های خاص خود را دارد. بر این اساس کودکان را می توان به گروه های زیر تقسیم کرد:

• با اختلال شنوایی مشخص می شود (فقدان کامل یا جزئی شنوایی).
• با دید مشکل دار (فقدان کامل یا جزئی بینایی)؛
• با ناهنجاری های فکری (کسانی که
• کسانی که اختلال گفتار دارند؛
• مشکلات سیستم اسکلتی عضلانی؛
• با ساختار پیچیده ای از اختلالات (ناشنوا – کور و غیره)؛
• اوتیسم؛
• کودکان مبتلا به اختلالات عاطفی و ارادی

OOP مشترک برای دسته های مختلف کودکان

کارشناسان با وجود تفاوت در مشکلات کودکان، OOPهایی را که در کودکان رایج است، شناسایی می کنند. این موارد شامل نیازهای زیر است:

• آموزش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه باید به محض شناسایی اختلال در رشد طبیعی آغاز شود. این به شما امکان می دهد زمان را هدر ندهید و به حداکثر نتیجه برسید.
• استفاده از ابزارهای خاص برای آموزش.
• بخش های خاصی که در برنامه درسی استاندارد مدارس وجود ندارد باید به برنامه درسی وارد شوند.
• تمایز و فردی سازی یادگیری.
• فرصتی برای به حداکثر رساندن فرآیند آموزشی فراتر از مرزهای موسسه.
• گسترش فرآیند یادگیری پس از فارغ التحصیلی. ایجاد فرصت برای ورود جوانان به دانشگاه.
• مشارکت متخصصان واجد شرایط (پزشکان، روانشناسان و ...) در آموزش کودکان دارای مشکل، مشارکت والدین در فرآیند آموزشی.

کمبودهای رایج در رشد کودکان با نیازهای آموزشی ویژه مشاهده شده است

دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه دارای کمبودهای مشخصه مشترک هستند. این شامل:

• عدم آگاهی از محیط زیست، تنگ نظری.
• مشکلات در مهارت های حرکتی درشت و ظریف.
• رشد آهسته گفتار
• مشکل در تنظیم داوطلبانه رفتار.
• عدم ارتباط.
• مشکلی با چیزی داشتن
• بدبینی
• ناتوانی در رفتار در جامعه و کنترل رفتار خود.
• عزت نفس کم یا خیلی بالا.
• عدم اعتماد به نفس.
• وابستگی کامل یا جزئی به دیگران.

اقداماتی با هدف غلبه بر معایب مشترک کودکان با نیازهای آموزشی ویژه

هدف از کار با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه رفع این کمبودهای رایج با استفاده از روش های خاص است. برای دستیابی به این هدف، تغییراتی در دروس استاندارد آموزش عمومی در برنامه درسی مدارس ایجاد می شود. به عنوان مثال، معرفی دوره های ترویجی، یعنی مقدماتی، مختصر، تسهیل درک کودک. این روش به بازیابی بخش های از دست رفته دانش در مورد محیط کمک می کند. ممکن است موضوعات دیگری برای کمک به بهبود مهارت‌های حرکتی درشت و ظریف معرفی شوند: فیزیوتراپی، باشگاه‌های خلاق، مدل‌سازی. علاوه بر این، برای کمک به کودکان با نیازهای ویژه می توان انواع آموزش ها را انجام داد تا خود را به عنوان اعضای تمام عیار جامعه درک کنند، عزت نفس را افزایش دهند و به خود و توانایی های خود اعتماد کنند.

کمبودهای خاص مشخصه رشد کودکان با نیازهای آموزشی ویژه

کار با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه، علاوه بر حل مشکلات عمومی، باید شامل حل مسائلی باشد که در نتیجه ناتوانی های خاص آنها به وجود می آید. این یک نکته مهم در کار آموزشی است. کمبودهای خاص شامل مواردی است که در اثر آسیب به سیستم عصبی ایجاد می شود. مثلا مشکلات شنوایی و بینایی.

روش شناسی آموزش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه این کاستی ها را در هنگام تدوین برنامه ها و طرح ها در نظر می گیرد. در برنامه آموزشی، متخصصان موضوعات خاصی را در نظر می گیرند که در سیستم آموزشی مدارس عادی گنجانده نشده است. بنابراین، به کودکانی که مشکلات بینایی دارند، جهت گیری فضایی نیز آموزش داده می شود و در صورت داشتن اختلالات شنوایی، به آنها کمک می شود تا شنوایی باقیمانده را توسعه دهند. برنامه آموزش آنها همچنین شامل درس هایی در مورد شکل گیری گفتار شفاهی است.

اهداف آموزش کودکان با نیازهای ویژه

• سازماندهی نظام آموزشی به گونه ای که میل کودکان به کشف جهان، توسعه دانش و مهارت های عملی و گسترش افق های آنها را به حداکثر برساند.
• کودکان با نیازهای آموزشی ویژه به منظور شناسایی و رشد توانایی ها و تمایلات دانش آموزان.
• تشویق به عمل مستقل و تصمیم گیری خود.
• شکل گیری و فعال سازی فعالیت های شناختی در دانش آموزان.
• پایه گذاری یک جهان بینی علمی.
• حصول اطمینان از رشد همه جانبه یک شخصیت خودکفا که بتواند با جامعه موجود سازگار شود.

توابع آموزشی

آموزش فردی برای کودکان با نیازهای آموزشی ویژه برای انجام وظایف زیر طراحی شده است:

• رشدی. این تابع فرض می کند که فرآیند یادگیری با هدف ایجاد یک شخصیت تمام عیار است که با کسب دانش، مهارت ها و توانایی های مربوطه توسط کودکان تسهیل می شود.
• آموزشی. عملکرد کمتر مهم نیست. آموزش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه به شکل گیری دانش پایه آنها کمک می کند که اساس صندوق اطلاعات را تشکیل می دهد. همچنین نیاز عینی به توسعه مهارت های عملی در آنها وجود دارد که در آینده به آنها کمک کند و زندگی آنها را به طور قابل توجهی ساده کند.
• آموزشی. این عملکرد با هدف شکل گیری توسعه همه جانبه و هماهنگ فرد است. بدین منظور به دانش آموزان ادبیات، هنر، تاریخ و تربیت بدنی آموزش داده می شود.
• اصلاحی. این عملکرد شامل تأثیرگذاری بر کودکان از طریق روش ها و تکنیک های خاصی است که توانایی های شناختی را تحریک می کند.

ساختار فرآیند تربیتی اصلاحی

رشد کودکان با نیازهای آموزشی ویژه شامل مولفه های زیر است:

• تشخیص و نظارت. کار تشخیصی یکی از مهمترین موارد در آموزش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه است. او نقش اصلی را در روند اصلاح بازی می کند. این شاخص اثربخشی همه فعالیت ها برای رشد کودکان با نیازهای ویژه است. این شامل تحقیق در مورد ویژگی ها و نیازهای هر دانش آموزی است که به کمک نیاز دارد. بر این اساس یک برنامه، گروهی یا انفرادی تدوین می شود. همچنین مطالعه پویایی که کودک در حین تحصیل در یک مدرسه خاص طبق یک برنامه خاص رشد می کند و ارزیابی اثربخشی برنامه آموزشی از اهمیت بالایی برخوردار است.
• تربیت بدنی و سلامت. از آنجایی که اکثر کودکان مبتلا به SEN دارای انحرافات در رشد جسمانی هستند، این جزء فرآیند رشد دانش‌آموز بسیار مهم است. این شامل کلاس‌های فیزیوتراپی برای کودکان است که به آنها کمک می‌کند یاد بگیرند بدن خود را در فضا کنترل کنند، حرکات دقیق را تمرین کنند و برخی اقدامات را به سمت اتوماسیون برسانند.

• آموزشی و آموزشی. این مؤلفه به شکل گیری افراد کاملاً توسعه یافته کمک می کند. در نتیجه، کودکان دارای SEN، که تا همین اواخر نمی توانستند به طور معمول در جهان وجود داشته باشند، به طور هماهنگ رشد می کنند. علاوه بر این، در فرآیند یادگیری، توجه زیادی به فرآیند آموزش اعضای تمام عیار جامعه مدرن می شود.
• اصلاحی و تکوینی. این مؤلفه با هدف ایجاد یک شخصیت تمام عیار است. این بر اساس فعالیت های سازمان یافته کودکان با نیازهای ویژه است که با هدف کسب دانش لازم برای یک زندگی کامل و جذب تجربه تاریخی انجام می شود. یعنی فرآیند یادگیری باید به گونه ای باشد که میل دانش آموزان را به حداکثر برساند. این به آن‌ها کمک می‌کند تا با همسالان خود که ناتوانی‌های رشدی ندارند، پیشرفت کنند.
• اجتماعی و آموزشی. این مؤلفه است که شکل گیری یک شخصیت تمام عیار را تکمیل می کند که برای وجود مستقل در جامعه مدرن آماده است.

نیاز به آموزش فردی کودک با نیازهای آموزشی ویژه

برای کودکان با نیازهای ویژه می توان از دو گروه استفاده کرد: جمعی و فردی. اثربخشی آنها به هر مورد جداگانه بستگی دارد. آموزش جمعی در مدارس استثنایی صورت می گیرد که شرایط خاصی برای چنین کودکانی ایجاد شده است. هنگام تعامل با همسالان، کودک مبتلا به مشکلات رشدی شروع به رشد فعال می کند و در برخی موارد نتایج بیشتری نسبت به برخی از کودکان کاملاً سالم به دست می آورد. در عین حال، یک شکل آموزشی فردی برای کودک در شرایط زیر ضروری است:

• با وجود اختلالات رشدی متعدد مشخص می شود. به عنوان مثال، در مورد عقب ماندگی ذهنی شدید یا در هنگام آموزش به کودکان دارای اختلالات شنوایی و بینایی همزمان.
• زمانی که کودک ناهنجاری های رشدی خاصی دارد.
• ویژگی های سنی تمرین انفرادی در سنین پایین نتایج خوبی می دهد.
• هنگام آموزش به کودک در خانه.

با این حال، در واقع، برای کودکان دارای SEN بسیار نامطلوب است، زیرا این امر منجر به شکل گیری یک شخصیت بسته و ناایمن می شود. در آینده، این مستلزم مشکلاتی در برقراری ارتباط با همسالان و سایر افراد است. با یادگیری جمعی، اکثر کودکان توانایی های ارتباطی را توسعه می دهند. در نتیجه اعضای تمام عیار جامعه شکل می گیرند.

بنابراین، پیدایش اصطلاح نیازهای آموزشی ویژه نشان از بلوغ جامعه ما دارد. از آنجایی که این مفهوم، کودک دارای ناتوانی و ناهنجاری های رشدی را به دسته افراد عادی و تمام عیار منتقل می کند. آموزش کودکان با نیازهای ویژه با هدف گسترش افق دید آنها و شکل دادن به نظرات خود، آموزش مهارت ها و توانایی های مورد نیاز آنها برای داشتن یک زندگی عادی و رضایت بخش در جامعه مدرن است.

در واقع، نیازهای آموزشی ویژه آن دسته از نیازهایی هستند که با نیازهایی که در مدارس عادی به همه کودکان ارائه می شود، متفاوت است. هر چه امکانات برای ارضای آنها بیشتر باشد، شانس کودک برای دریافت حداکثر سطح رشد و حمایتی که در مرحله دشوار رشد نیاز دارد، بیشتر می شود.

کیفیت سیستم آموزشی برای کودکان با نیازهای آموزشی ویژه با رویکرد فردی به هر دانش آموز تعیین می شود، زیرا هر کودک "ویژه" با وجود مشکل خود مشخص می شود که او را از داشتن یک زندگی کامل باز می دارد. علاوه بر این، این مشکل اغلب قابل حل است، اگرچه نه به طور کامل.

هدف اصلی آموزش کودکان با نیازهای ویژه، معرفی افراد منزوی شده قبلی به جامعه و همچنین دستیابی به حداکثر سطح تحصیلات و رشد برای هر کودک طبقه بندی شده در این دسته و فعال کردن تمایل او برای درک دنیای اطراف است. . بسیار مهم است که آنها را به افراد کاملی تبدیل کنیم که بخشی جدایی ناپذیر از جامعه جدید شوند.

معرفی

1. پیدایش نیازها

3. نیازها در دوره های مختلف زندگی انسان

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

نیاز از احساس کمبود چیزی زاده می شود. روانشناسان می گویند زمانی که فرد احساس کمبود فیزیولوژیکی یا ذهنی چیزی می کند، نیاز را تجربه می کند. اگرچه ممکن است یک فرد خاص در یک زمان خاص نیازی به معنای احساس آگاهانه آن نداشته باشد، اما نیازهای خاصی وجود دارد که هر فرد می تواند آن را احساس کند.

همانطور که A. Marshall نوشت: "نیازها و خواسته های انسان بی پایان است." صد سال بعد، هموطن اقتصاددان بزرگ، روانشناس معتبر M. Argyll، تقریباً به همین نکته اشاره می کند: "ما هنوز لیست کامل نیازهای انسان را نمی دانیم."

مشکلات اصلی تحلیل نیازها، تعیین ترکیب، سلسله مراتب، مرزها، سطوح و امکانات رضایت آنهاست. این مشکلات ارتباط تنگاتنگی با هم دارند.

در حال حاضر، طبقه بندی ارائه شده توسط روانشناس آمریکایی A. Maslow طبقه بندی اصلی در نظر گرفته می شود. او پنج گروه از نیازها را شناسایی می کند: فیزیولوژیکی، امنیت، تعلق (به یک تیم، جامعه)، شناخت و تحقق خود (خود بیانی). این گروه ها یک ساختار سلسله مراتبی را تشکیل می دهند، یعنی. فرض بر این است که نیازها به ترتیبی که فهرست شده اند به ترتیب ارضا می شوند. این نمودار معمولاً به صورت یک هرم یا نردبان نیازها نشان داده می شود.

در کتاب های درسی تئوری عمومی اقتصاد، تقسیم نیازها به اولیه (برای غذا، پوشاک، مسکن، تولید مثل) و ثانویه (برای ارتباطات، دانش، توسعه) رایج است. معمولاً متذکر می‌شود که چنین گروه‌بندی حتی برای یک فرد در دوره‌های مختلف زندگی‌اش مرسوم است.

1. پیدایش نیازها

شکل گیری نیازهای انسانی در انتوژنز - توسعه اشکال هدفمندی فعالیت - از طریق تصاحب اشیاء جدید توسعه یافته اجتماعی که نیازهای بیولوژیکی با آنها مرتبط است. تقلید، معطوف به بزرگسالان مهم یا گروه های مرجع، نقش مهمی در این امر ایفا می کند.

فرد یک کل یکپارچه و سازمان یافته است. کل فرد با انگیزه است، نه بخشی از او. وقتی انسان گرسنه است، همه گرسنه است: می خواهد غذا بخورد، نه فقط شکمش.

از نظر مزلو، یک ویژگی در صورتی می‌تواند به عنوان یک نیاز اساسی در نظر گرفته شود که شرایط زیر را برآورده کند:

1 فقدان آن موجب بیماری می شود 2. وجود آن از بیماری جلوگیری می کند 3. ترمیم آن بیماری را درمان می کند. 4. در موقعیت‌های معین، بسیار پیچیده و با انتخاب آزاد، آزمودنی ترجیح می‌دهد این نیاز خاص را ارضا کند. · نیازهای فیزیولوژیکی

اساسی‌ترین، قوی‌ترین، ضروری‌ترین نیازهای انسان، آنهایی هستند که با بقای فیزیکی مرتبط هستند: نیاز به غذا، آب، سرپناه، ارضای جنسی، خواب و اکسیژن. سوژه ای که فاقد غذا، عزت نفس و عشق است، اول از همه خواهان غذا است و تا زمانی که این نیاز برآورده نشود، همه نیازهای دیگر را نادیده می گیرد یا به پس زمینه می برد. نیازهای فیزیولوژیکی تأثیر قوی بر رفتار انسان دارند. اما این فقط تا زمانی اتفاق می افتد که آنها راضی شوند. مزلو معتقد است که انسان در طول زندگی خود تقریباً همیشه چیزی را آرزو می کند، "حیوانی آرزومند" است و "به ندرت به یک حالت رضایت کامل دست می یابد، مگر برای مدت کوتاهی، به محض اینکه یک خواسته ارضا شود، دیگری به جای آن ظاهر می شود. ”

نیازهای امنیتی

هنگامی که نیازهای فیزیولوژیکی به اندازه کافی ارضا شد، آنهایی که مزلو به عنوان نیازهای ایمنی توصیف می کند، به منصه ظهور می رسند. از آنجایی که آنها معمولاً در یک بزرگسال عادی سالم راضی هستند، درک آنها هنگام مشاهده کودکان یا بزرگسالان روان رنجور آسان تر است. روانشناسان و معلمان کودک کشف کرده اند که کودکان به دنیایی قابل پیش بینی نیاز دارند: کودک ثبات، درستی و روال خاصی را ترجیح می دهد. هنگامی که این عناصر از بین می روند، او شروع به تجربه اضطراب و عدم اطمینان می کند. بنابراین، آزادی در حدود معین بر سهل انگاری کامل ارجحیت دارد: به گفته مزلو، دقیقاً چنین آزادی ای است که برای کودکان لازم است تا سازگاری خوبی با دنیای اطراف خود ایجاد کنند.

نیازهای وابستگی و عشق

هنگامی که نیازهای فیزیولوژیکی و ایمنی ارضا شود، نیاز به عشق، محبت و وابستگی در کانون توجه قرار می گیرد. همانطور که مزلو آن را درک می کند، نباید عشق را با جاذبه جنسی اشتباه گرفت، که می تواند یک نیاز صرفاً فیزیولوژیکی در نظر گرفته شود. مزلو بیان می‌کند که فقدان عشق، رشد شخصی و رشد پتانسیل یک فرد را سرکوب می‌کند.

مزلو می گوید: «عشق هم نیازمند دادن و هم گرفتن است... ما باید عشق را درک کنیم؛ باید بتوانیم آن را بیاموزیم، خلق کنیم، پیش بینی کنیم، در غیر این صورت دنیا در خصومت و سوء ظن فرو خواهد رفت».

· نیازهای ارزیابی

مزلو دو دسته از نیازهای ارزشیابی را که یک فرد دارد شناسایی کرد: نیاز به عزت نفس و نیاز به ارزیابی توسط دیگران. دسته اول نیازهایی مانند میل به اعتماد به نفس، شایستگی، تسلط، کفایت، موفقیت، استقلال و آزادی را پوشش می دهد. احترام از سوی دیگران شامل مفاهیمی مانند اعتبار، به رسمیت شناختن، پذیرش، توجه، موقعیت، شهرت و خود ارزیابی است. مزلو از نظر نظری ممکن است که میل به آزادی ممکن است یک نیاز روانشناختی اساسی باشد، اما اشاره می کند که فقدان شواهد علمی کافی برای حمایت از این دیدگاه وجود دارد.

نیازهای خود شکوفایی

برجسته کردن نیاز روانشناختی به رشد شخصی، توسعه و استفاده از پتانسیل فرد - چیزی که مزلو آن را خودشکوفایی می نامد - جنبه مهمی از نظریه انگیزش انسانی او است. مزلو کشف کرد که نیاز به خودشکوفایی معمولاً زمانی رخ می دهد که نیازهای عشق و قدردانی تا حد زیادی ارضا شود.

· تمایل به دانستن و درک

مزلو معتقد است که یکی از ویژگی های سلامت روان کنجکاوی است.

نیازهای زیبایی شناختی

علوم رفتاری عموماً این احتمال را که انسان نیاز غریزی (یا چیزی نزدیک به آن) به زیبایی داشته باشد نادیده گرفته است. مزلو کشف کرد که حداقل در برخی افراد این نیاز بسیار عمیق است و رویارویی با زشتی ها واقعاً آنها را بیمار می کند. مزلو خاطرنشان می کند که نیازهای زیبایی شناختی به تصویر از خود مربوط می شود.

مشاهدات مزلو نشان می دهد که نیاز به زیبایی در کودکان سالم تقریباً واجب است. شواهدی از وجود نیازهای زیبایی شناختی در هر سنی و در هر فرهنگی یافت می شود، از غارنشینان شروع می شود.

2. ویژگی های نیازهای اساسی

نیازهای اساسی معمولاً به ترتیب بالا کشف و تجربه می شوند. با این حال، استثناهای زیادی وجود دارد. برای مثال، برخی از افراد ممکن است عزت نفس را به عشق دیگران ترجیح دهند. یا مثلاً شخصی که برای مدت طولانی بیکار بوده است، ممکن است آرزوهای مرتبط با نیازهای بالاتر را از بین برده باشد، زیرا باید سال ها به دنبال غذا می گشت. در یک شخصیت روان‌پریشی، نیاز به عشق و محبت به حدی ناامید می‌شود که میل به دوست داشتن و دریافت عشق از بین می‌رود. البته نمونه های تاریخی فراوانی از افرادی وجود دارد که شهید یک ایده می شوند و نیازهای اولیه خود را به کلی نادیده می گیرند.

افرادی که به اندازه کافی خوش شانس هستند که در شرایطی به دنیا بیایند که نیازهای اولیه آنها برآورده شود، چنان شخصیت قوی و یکپارچه ای پیدا می کنند که می توانند برای دوره های زمانی قابل توجهی در برابر ناامیدی این نیازها مقاومت کنند. برآوردن نیازهای اولیه در اوایل زندگی، به ویژه در دو سال اول زندگی، بسیار مهم است. همانطور که مزلو می‌گوید: «افرادی که در سال‌های اولیه‌شان اعتماد به‌نفس و قوی می‌شوند، بعداً در مواجهه با تهدیدات مختلف، اعتماد به نفس دارند.»

مزلو همچنین نسبت به اتخاذ دیدگاه بیش از حد سختگیرانه نسبت به سلسله مراتب نیازها هشدار می دهد. نباید تصور کرد که نیاز به امنیت تا زمانی که نیاز به غذا به طور کامل برآورده نشود، یا نیاز به عشق تا زمانی که نیاز به امنیت به طور کامل برآورده نشده است، ایجاد نمی شود. اکثر مردم جامعه ما اکثر نیازهای اولیه خود را تا حدی ارضا می کنند، اما برخی نیازهای اساسی ارضا نشده باقی می مانند. آنها کسانی هستند که بیشترین تأثیر را بر رفتار دارند. وقتی نیازی ارضا شود، تأثیر کمی بر انگیزه دارد. مزلو می گوید: «میل ارضا شده دیگر یک میل نیست».

افراد ممکن است از نیازهای اساسی خود آگاه باشند یا نباشند. مزلو می نویسد: «در یک فرد معمولی، آنها اغلب ناخودآگاه هستند تا هوشیار... اگرچه تکنیک های مناسب و افراد پیچیده می توانند به آگاهی از آنها کمک کنند.» رفتار، همانطور که در بالا ذکر شد، نتیجه نیروهای بسیاری است. این ممکن است نه تنها نتیجه چندین نیاز اساسی باشد که به نحوی ترکیب می شوند، بلکه عادات شخصی، تجربیات گذشته، استعدادها و توانایی های فردی و محیط بیرونی نیز ممکن است حاصل شود. همانطور که مزلو اشاره می کند: "اگر در پاسخ به کلمه محرک "میز"، بلافاصله تصویری از میز را تصور کنم یا بگویم "صندلی"، این پاسخ هیچ ارتباطی با نیازهای اساسی من ندارد.

شاید تنها کسی که با نظریه‌های روان‌شناختی قبلی آشناست، بتواند به طور کامل درک کند که این ایده‌ها برای اکثر محققان رفتاری چقدر رادیکال بودند. مزلو این را به عنوان "... فروپاشی قوانین ثابت، پذیرفته شده و به ظاهر تغییرناپذیر روانشناسی" توصیف می کند.

به گفته مزلو، حقیقت، خوبی و زیبایی در یک فرد معمولی در فرهنگ ما فقط به طور ضعیفی با یکدیگر سازگار می شوند و در یک روان رنجور حتی ضعیف تر است. فقط در یک فرد توسعه یافته و بالغ، در یک شخصیت خودشکوفایی و کاملاً کارآمد، آنها آنقدر قوی اصلاح می شوند که در رابطه با همه اهداف عملی به نظر می رسد در هم ادغام می شوند. اکنون اضافه می‌کنم که این برای افراد دیگر در رابطه با تجربه‌های اوجشان نیز صادق است.

مزلو خاطرنشان می‌کند: «این نتیجه، اگر درست باشد، در تضاد مستقیم با یکی از بدیهیات اصلی است که بر اساس آن، ادراک عینی‌تر می‌شود، فاصله آن از ارزش‌ها بیشتر می‌شود تقریباً همیشه روشنفکران آن را ضد جرم و متقابل تلقی می کردند.»

برای رشد، فرد مجبور است نیازهای مختلفی را برآورده کند که به آنها نیاز می گویند.

نیاز، نیاز انسان به چیزی است که شرط لازم وجود او را تشکیل می دهد. انگیزه (از لاتین movere - به حرکت درآوردن، فشار دادن) فعالیت نیازهای انسان را آشکار می کند.

انواع نیازهای انسان

بیولوژیکی (آلی، مواد) - نیاز به غذا، پوشاک، مسکن و غیره.

اجتماعی - نیاز به ارتباط با افراد دیگر، برای فعالیت های اجتماعی، برای شناخت عمومی و غیره.

معنوی (ایده آل، شناختی) - نیاز به دانش، فعالیت خلاق، ایجاد زیبایی و غیره.

نیازهای زیستی، اجتماعی و معنوی به هم مرتبط هستند. در انسان، نیازهای زیستی در ذات خود، بر خلاف حیوانات، اجتماعی می شوند. برای اکثر مردم، نیازهای اجتماعی بر نیازهای ایده آل غالب است: نیاز به دانش اغلب به عنوان وسیله ای برای کسب یک حرفه و گرفتن موقعیت شایسته در جامعه عمل می کند.

طبقه بندی های دیگری از نیازها وجود دارد، به عنوان مثال موارد زیر:

1) اولیه (مادرزادی):
- فیزیولوژیکی: در تولید مثل، غذا، تنفس، پوشاک، مسکن، استراحت و غیره.
- وجودی (از لاتین exsistentia - وجود): در امنیت وجود، آسایش، امنیت شغلی، بیمه حوادث، اطمینان به آینده و غیره.

2) ثانویه (خرید شده):
- اجتماعی: در ارتباطات اجتماعی، ارتباطات، محبت، مراقبت از شخص دیگر و توجه به خود، مشارکت در فعالیت های مشترک.
- پرستیژ: در عزت نفس، احترام دیگران، به رسمیت شناختن، دستیابی به موفقیت و تمجید بالا، رشد شغلی.
- معنوی: در خودشکوفایی، خودنمایی، خودسازی.

این طبقه بندی توسط روانشناس آمریکایی A. Maslow ایجاد شده است.

نیازهای هر سطح بعدی زمانی فوری می شوند که نیازهای قبلی ارضا شوند.

محدودیت معقول نیازها را باید به خاطر داشت، زیرا اولاً نمی توان همه نیازهای انسان را به طور کامل ارضا کرد و ثانیاً نیازها نباید با هنجارهای اخلاقی جامعه منافات داشته باشد.

نیازهای معقول نیازهایی هستند که به رشد خصوصیات واقعاً انسانی شخص کمک می کند: میل به حقیقت، زیبایی، دانش، میل به آوردن خیر برای مردم و غیره.

نیازها زمینه ساز ظهور علایق و تمایلات هستند.

علاقه (از لاتین علاقه - معنی داشتن) نگرش هدفمند شخص نسبت به هر موضوع مورد نیاز خود است.

منافع مردم نه چندان معطوف به اشیاء نیاز، بلکه معطوف به آن شرایط اجتماعی است که این اشیاء را کم و بیش در دسترس قرار می دهد، قبل از هر چیز کالاهای مادی و معنوی که ارضای نیازها را تضمین می کند.

علایق با موقعیت گروه ها و افراد مختلف اجتماعی در جامعه تعیین می شود. آنها کم و بیش توسط مردم شناخته می شوند و مهم ترین مشوق ها برای انواع مختلف فعالیت ها هستند.

چندین طبقه بندی از منافع وجود دارد:
- با توجه به حامل آنها: فردی؛ گروه کل جامعه
- با تمرکز: اقتصادی؛ اجتماعی؛ سیاسی؛ معنوی

میل را باید از علاقه تشخیص داد. مفهوم "علاقه" تمرکز بر یک موضوع خاص را بیان می کند. مفهوم "تمایل" تمرکز بر یک فعالیت خاص را بیان می کند.

علاقه همیشه با تمایل ترکیب نمی شود (تا حد زیادی به میزان دسترسی به یک فعالیت خاص بستگی دارد).

علایق یک فرد جهت گیری شخصیت او را بیان می کند که تا حد زیادی مسیر زندگی، ماهیت فعالیت های او و غیره را تعیین می کند.

انسان تمام جهان است اگر انگیزه اساسی در او نجیب بود.

نیاز حالتی است که ناشی از نیاز به شرایط خاصی از زندگی و رشد انسان است.

نیازها منبع فعالیت و فعالیت افراد هستند. شکل گیری نیازها در فرآیند آموزش و خودآموزی - معرفی به دنیای فرهنگ انسانی اتفاق می افتد.

نیازها می توانند بسیار متفاوت باشند، ناخودآگاه، به شکل درایوها. فرد فقط احساس می کند چیزی را از دست داده یا حالتی از تنش و اضطراب را تجربه می کند. آگاهی از نیازها خود را به شکل انگیزه های رفتار نشان می دهد.

نیازها شخصیت را تعریف می کنند و رفتار آن را هدایت می کنند.

نیاز یک نقص روانی یا فیزیولوژیکی درک شده از چیزی است که در ادراک شخص منعکس می شود.

نیازهای اساسی انسان: داشتن، بودن، انجام دادن، عشق ورزیدن، رشد کردن. انگیزه فعالیت افراد تمایل به ارضای این نیازهاست.

دارند — تجلی نیازها در دو سطح:

1- افراد می خواهند چیزهای لازم برای بقا (مسکن، غذا، پوشاک) را برای خود و خانواده خود داشته باشند و سطح زندگی مورد قبول خود را حفظ کنند. منبع اصلی انگیزه در این مورد، فرصت کسب درآمد است.

2 - مردم به دست آوردهای معتبر (آثار هنری، عتیقه جات).

بودن- اغلب مردم، اغلب به طور ناخودآگاه، تصویر مورد نظر از یک شخص را ایجاد می کنند، چگونه می خواهند در چشم دیگران (مشهور، قدرتمند) باشند و چگونه به نظر برسند.

انجام دادن- هر فردی می خواهد مورد قدردانی قرار گیرد، زندگی رضایت بخشی داشته باشد (موفقیت حرفه ای، تربیت فرزندان).

عاشق بودن- هر شخصی می خواهد دوست داشته باشد و دوست داشته شود، مورد نظر.

رشد- تحقق فرصت ها از طریق رشد حاصل می شود. یک بچه کوچک می گوید: «وقتی بزرگ شدم و...»، بچه بزرگتر می گوید: «من خودم...». این نیاز در بزرگسالی به اوج خود می رسد و محدوده توانایی های فرد را مشخص می کند.

این فهرست نیازها بر اساس دیدگاه های آبراهام مزلو است. در سال 1943، سایکوفیزیولوژیست آمریکایی با الاصل روسی A. Maslow تحقیقاتی را در مورد انگیزه های رفتار انسان انجام داد و یکی از نظریه های نیازهای رفتار انسان را توسعه داد. او نیازها را بر اساس یک سیستم سلسله مراتبی طبقه بندی کرد - از نیازهای فیزیولوژیکی (پایین ترین سطح) تا نیازهای ابرازی (بالاترین سطح). مازلو سطوح نیازها را به شکل یک هرم ترسیم می کرد. پایه هرم (و این پایه است) نیازهای فیزیولوژیکی است - اساس زندگی.

توانایی افراد برای ارضای نیازهایشان متفاوت است و به عوامل کلی زیر بستگی دارد: سن، محیط، دانش، مهارت ها، خواسته ها و توانایی های خود شخص.

سلسله مراتب نیازهای انسان از نظر A. Maslow

سطح 1- نیازهای فیزیولوژیکی - تضمین بقای انسان. این سطح کاملاً ابتدایی است.

1 - نفس کشیدن،

2 - وجود دارد،

3 - نوشیدنی،

4 - برجسته،

5 - خواب، استراحت

سطح 2- نیاز به ایمنی و امنیت - نگرانی برای حفظ استانداردهای زندگی، تمایل به امنیت مادی.

6 - پاک باشد

7 - لباس پوشیدن، درآوردن

8 - حفظ دمای بدن

9 - برای سالم بودن

10 - از خطر، بیماری، استرس اجتناب کنید

11 - حرکت

بسیاری از مردم تقریباً تمام وقت خود را صرف برآوردن نیازهای دو سطح اول می کنند.

سطح 3- نیازهای اجتماعی - یافتن جایگاه خود در زندگی - اینها نیازهای بیشتر مردم است که یک فرد نمی تواند «در بیابان زندگی کند».

12 - ارتباط

سطح 4- نیاز به احترام دیگران الف. مزلو به معنای خودسازی مداوم افراد بود.

13 - دستیابی به موفقیت

5 - سطح هفتم - راس هرم - نیازهای ابراز وجود، خودشکوفایی - ابراز وجود، خدمت، تحقق پتانسیل انسانی.

14 - بازی، مطالعه، کار،

مزلو با تئوری خود چنین تعریف می کند: هر فردی نه تنها نیازهای کمتری دارد، بلکه نیازهای بالاتری نیز دارد. فرد به طور مستقل این نیازها را در طول زندگی خود برآورده می کند.

ساختار شخصیت انسان

3 - دانش

م - جهان بینی

الف - فعالیت اجتماعی

3 + الف - م = شغل گرایی

M + A - 3 = تعصب

Z+ M - A = "روشنفکر پوسیده"

شما فقط با فعالیت و دانش می توانید انسان را تربیت کنید.

تئوریمک کللند - 3 نوع نیاز:

1 نوع- نیاز به قدرت و موفقیت (یا اعمال نفوذ) - تمایل به تأثیرگذاری بر افراد دیگر. سخنرانان خوب، سازمان دهندگان، صریح، پرانرژی، دفاع از مواضع اصلی، عدم تمایل به استبداد یا ماجراجویی، نکته اصلی این است که نفوذ خود را نشان دهند.

نوع 2- نیاز به موفقیت (یا دستاوردها) - تمایل به انجام کار به بهترین شکل ممکن، اینها "کارگران سخت" هستند. برای چنین افرادی باید وظایف مشخصی تعیین کرد و در صورت موفقیت باید به آنها پاداش داده شود.

نوع 3- نیاز به مشارکت - مهمترین چیز روابط انسانی است، برای آنها مهم است که به دست نیاورند، بلکه تعلق داشته باشند، آنها به خوبی با دیگران کنار می آیند، از موقعیت های رهبری اجتناب می کنند.

برای زندگی در هماهنگی با محیط، فرد باید دائماً نیازهای خود را برآورده کند:

حفظ یک سبک زندگی سالم؛

در هماهنگی با محیط اجتماعی و فرهنگی، با خودتان زندگی کنید.

ارزش های مادی و معنوی را افزایش دهید. پرستار باید بیمار و اعضای خانواده او را تشویق کند تا نیازهای مراقبت از خود را برآورده کند و به حفظ استقلال و استقلال کمک کند.

اساس نظریه وی. هندرسون مفهوم نیازهای حیاتی انسان است. آگاهی از این نیازها و کمک در برآوردن آنها، پیش نیاز اقدامات پرستار برای تضمین سلامت، بهبودی یا مرگ با وقار بیمار است.

دبلیو هندرسون منجر می شود 14 نیاز اساسی:

1 - به طور معمول نفس بکشید؛

2 - مایعات و غذای کافی بنوشید.

3 - دفع مواد زائد از بدن؛

4 - حرکت و حفظ موقعیت مورد نظر.

5 - خواب و استراحت؛

6 - به طور مستقل لباس بپوشید و بپوشید، لباس را انتخاب کنید.

7 - حفظ دمای بدن در محدوده طبیعی؛

8 - حفظ بهداشت شخصی، مراقبت از ظاهر؛

9 - ایمنی خود را تضمین کنید و برای افراد دیگر خطر ایجاد نکنید.

10 - حفظ ارتباط با افراد دیگر؛

11 - انجام مناسک دینی مطابق با ایمان خود؛

12 - کار مورد علاقه خود را انجام دهید.

13 - استراحت کنید، در سرگرمی ها، بازی ها شرکت کنید.

14 - کنجکاوی خود را ارضا کنید، که به شما کمک می کند به طور عادی رشد کنید.

یک فرد سالم، به عنوان یک قاعده، در برآوردن نیازهای خود با مشکل مواجه نمی شود.

وی. هندرسون در مدل پرستاری خود، برخلاف مزلو، سلسله مراتب نیازها را رد می کند و معتقد است که خود بیمار (یا همراه با خواهرش) اولویت نیازهای مختل شده را تعیین می کند، به عنوان مثال: تغذیه کافی یا خواب کافی، کمبود نیازهای عمومی - بهداشت یا بهداشت شخصی، مطالعه/کار یا استراحت.

با در نظر گرفتن ویژگی های مراقبت های بهداشتی روسیه، محققان داخلی S.A. موخینا و I.I. Tarnovskaya مراقبت پرستاری را برای 10 نیاز اساسی انسان ارائه کرد:

1) تنفس طبیعی؛

3) عملکردهای فیزیولوژیکی؛

4) حرکت؛

6) بهداشت فردی و تعویض لباس؛

7) حفظ دمای طبیعی بدن؛

8) حفظ محیط امن؛

9) ارتباط؛

10) کار و استراحت.

بر اساس نظریه D. Orem، "خودمراقبتی" فعالیتی خاص و هدفمند یک فرد برای خود یا برای محیط خود به نام زندگی، سلامت و رفاه است. هر فردی برای حفظ زندگی خود نیازهای خاصی دارد.

D. Orem سه گروه از نیازهای خودمراقبتی را شناسایی می کند:

1) جهانی - ذاتی همه مردم در طول زندگی:

مصرف هوای کافی؛

مصرف آب کافی؛

مصرف غذای کافی؛

ظرفیت تخصیص کافی و نیازهای مرتبط با این فرآیند؛

حفظ تعادل بین فعالیت و استراحت؛

پیشگیری از خطر برای زندگی، عملکرد طبیعی، رفاه؛

برانگیختن تمایل به قرار گرفتن در یک گروه اجتماعی خاص مطابق با توانایی ها و محدودیت های فردی؛

زمان تنهایی با زمان در جمع افراد دیگر متعادل است.

میزان ارضای هر یک از هشت نیاز برای هر فرد فردی است.

عوامل مؤثر بر این نیازها: سن، جنسیت، مرحله رشد، وضعیت سلامت، سطح فرهنگ، محیط اجتماعی، توانایی های مالی.

2) نیازهای مرتبط با مرحله رشد - ارضای نیازهای افراد در مراحل مختلف زندگی.

3) نیازهای مربوط به اختلالات سلامت - انواع اختلالات:

تغییرات تشریحی (زخم بستر، تورم، زخم)؛

تغییرات فیزیولوژیکی عملکردی (تنگی نفس، انقباض، فلج)؛

تغییر در رفتار یا عادات زندگی روزمره (بی تفاوتی، افسردگی، ترس، اضطراب).

هر فردی توانایی ها و قابلیت های فردی برای رفع نیازهای خود دارد. نیازهای اساسی باید توسط خود افراد ارضا شود و در این صورت فرد احساس خودکفایی می کند.

اگر بیمار، بستگان و نزدیکان او نتوانند بین نیازها و قابلیت های خود برای خودمراقبتی تعادل برقرار کنند و نیازهای خودمراقبتی بیش از توانایی های خود فرد باشد، نیاز به مداخله پرستاری وجود دارد.

در یک مفهوم گسترده، نیازها به عنوان منبع فعالیت و شکلی از ارتباط بین یک موجود زنده و دنیای خارج تعریف می شود.

نیازهای اجتماعی انسان خواسته ها و آرزوهایی هستند که به عنوان نماینده نسل بشر ذاتی هستند.

انسانیت یک سیستم اجتماعی است که بدون آن رشد شخصی غیرممکن است. یک فرد همیشه بخشی از یک جامعه از مردم است. با انجام آمال و خواسته های اجتماعی، رشد می کند و خود را به صورت.

تعلق به یک جامعه انسانی تعیین کننده ظهور نیازهای اجتماعی انسان است. آن‌ها به‌عنوان خواسته‌ها، انگیزه‌ها، آرزوها و از نظر احساسی رنگ‌های روشن تجربه می‌شوند. آنها انگیزه های فعالیت را شکل می دهند و جهت رفتار را تعیین می کنند و با تحقق بخشیدن به خواسته ها و بالفعل شدن برخی دیگر، جایگزین یکدیگر می شوند.

خواسته های بیولوژیکی و طبیعت افراد در نیاز به حفظ فعالیت حیاتی و سطح بهینه عملکرد بدن بیان می شود. این با ارضای نیاز به چیزی حاصل می شود. مردم مانند حیوانات شکل خاصی از ارضای انواع نیازهای بیولوژیکی دارند - غرایز ناخودآگاه.

مسئله ماهیت نیازها همچنان در جامعه علمی بحث برانگیز است. برخی از دانشمندان ماهیت اجتماعی امیال و انگیزه ها را رد می کنند، در حالی که برخی دیگر اساس بیولوژیکی را نادیده می گیرند.

انواع نیازهای اجتماعی

آرزوها، امیال و انگیزه های اجتماعی بر اساس تعلق افراد به جامعه تعیین می شود و تنها در آن ارضا می شود.

1. "برای خودم": خودشناسی، تأیید خود، قدرت، شناخت.
2. "برای دیگران": نوع دوستی، کمک رایگان، محافظت، دوستی، عشق.
3. "همراه با دیگران": صلح روی زمین، عدالت، حقوق و آزادی ها، استقلال.

• خودشناسی در تمایل به شبیه بودن به یک فرد، تصویر یا ایده آل خاص نهفته است. کودک خود را با والدین همجنس خود می شناسد و خود را پسر/دختر می شناسد. نیاز به شناسایی خود به طور دوره ای در روند زندگی به روز می شود، زمانی که فرد به یک دانش آموز، دانش آموز، متخصص، والدین و غیره تبدیل می شود.
• تأیید خود ضروری است و در تحقق احترام بالقوه و شایسته در بین مردم و اظهار نظر شخص از خود به عنوان یک حرفه ای در تجارت مورد علاقه خود بیان می شود. همچنین، بسیاری از مردم برای قدرت و فراخوانی در میان مردم برای اهداف شخصی خود، برای خود تلاش می کنند.
• نوع دوستی کمک رایگان است، حتی به ضرر منافع خود، رفتار اجتماعی. یک شخص به شخص دیگری مانند خودش اهمیت می دهد.
• متأسفانه دوستی ایثارگرانه در زمان ما نادر است. دوست واقعی یک سرمایه است. دوستی باید فداکار باشد، نه به خاطر سود، بلکه به دلیل تمایل متقابل نسبت به یکدیگر.
• عشق قوی ترین آرزوی هر یک از ماست. به عنوان یک احساس خاص و نوع رابطه بین فردی با شادی یکی می شود. خیلی سخت است که او را دست بالا بگیریم. دلیل ایجاد خانواده ها و پیدایش افراد جدید روی زمین همین است. تعداد قابل توجهی از مشکلات روانی و جسمی ناشی از عشق ناراضی، نافرجام و ناراضی است. هر یک از ما می خواهیم دوست داشته باشیم و دوست داشته باشیم و همچنین خانواده داشته باشیم. عشق قوی ترین محرک برای رشد شخصی است. عشق فرزندان به پدر و مادر و پدر و مادر به فرزندان، عشق زن و مرد، به تجارت، کار، شهر، کشور، به همه مردم و تمام دنیا، به زندگی، به خودشان اساس رشد یک شخصیت هماهنگ و کل نگر. وقتی انسان دوست داشته باشد و دوست داشته شود، خالق زندگی خود می شود. عشق آن را پر از معنا می کند.

هر یک از ما روی زمین دارای خواسته های اجتماعی جهانی هستیم. همه مردم، صرف نظر از ملیت و مذهب، خواهان صلح هستند، نه جنگ. احترام به حقوق و آزادی های شما، نه بردگی.

عدالت، اخلاق، استقلال، انسانیت ارزش های جهانی بشری هستند. همه آنها را برای خود، عزیزانشان و در کل انسانیت می خواهند.

هنگام تحقق بخشیدن به آرزوها و خواسته های شخصی خود، باید در مورد افراد اطراف خود به یاد داشته باشید. افراد با آسیب رساندن به طبیعت و جامعه به خود آسیب می رسانند.

طبقه بندی نیازهای اجتماعی

روانشناسی چندین طبقه بندی مختلف از نیازها را ایجاد کرده است. کلی ترین طبقه بندی دو نوع خواسته را تعریف می کند:

1. اولیه یا مادرزادی:

• نیازهای بیولوژیکی یا مادی (غذا، آب، خواب و غیره)؛
• وجودی (امنیت و اطمینان به آینده).

2. ثانویه یا اکتسابی:

• نیازهای اجتماعی (برای تعلق، ارتباط، تعامل، عشق و دیگران)؛
• معتبر (احترام، عزت نفس)؛
• معنوی (تحقق خود، بیان خود، فعالیت خلاق).

معروف‌ترین طبقه‌بندی نیازهای اجتماعی توسط A. Maslow ایجاد شد و به «هرم نیازها» معروف است.

این سلسله مراتب آرزوهای انسان از پایین ترین به بالاترین است:

1. فیزیولوژیکی (غذا، خواب، بدن و غیره)؛
2. نیاز به امنیت (مسکن، ملک، ثبات)؛
3. اجتماعی (عشق، دوستی، خانواده، تعلق)؛
4. احترام و به رسمیت شناختن فرد (هم توسط افراد دیگر و هم توسط خود)؛
5. خودشکوفایی (خودشکوفایی، هماهنگی، شادی).

همانطور که مشاهده می شود، این دو طبقه بندی به طور مشابه نیازهای اجتماعی را به عنوان تمایل به عشق و تعلق تعریف می کنند.

اهمیت نیازهای اجتماعی

تمایلات فیزیولوژیکی و مادی طبیعی همیشه اولویت دارند، زیرا امکان بقا به آنها بستگی دارد.

نیازهای اجتماعی فرد نقش ثانویه ای دارند که از نیازهای فیزیولوژیکی پیروی می کنند، اما برای شخصیت انسان اهمیت بیشتری دارند.

نمونه‌هایی از چنین اهمیتی را می‌توان زمانی مشاهده کرد که شخصی به نیازی مبتلا می‌شود و بر ارضای یک نیاز ثانویه ترجیح می‌دهد: دانش‌آموز به جای خوابیدن، برای امتحان آماده می‌شود. مادر هنگام مراقبت از کودکش فراموش می کند که غذا بخورد. یک مرد درد جسمی را تحمل می کند و می خواهد زن را تحت تأثیر قرار دهد.

فرد برای فعالیت در جامعه، کار مفید اجتماعی، برقراری روابط بین فردی مثبت تلاش می کند و می خواهد در یک محیط اجتماعی شناخته شده و موفق باشد. ارضای این خواسته ها برای همزیستی موفق با سایر افراد جامعه ضروری است.

نیازهای اجتماعی مانند دوستی، عشق و خانواده از اهمیت بی قید و شرطی برخوردارند.

با استفاده از مثال رابطه بین نیاز اجتماعی افراد به عشق با نیاز فیزیولوژیکی به روابط نفسانی و با غریزه زایش، می توان فهمید که این انگیزه ها چقدر به هم وابسته و مرتبط هستند.

غریزه تولید مثل با مراقبت، لطافت، احترام، درک متقابل، علایق مشترک تکمیل می شود و عشق پدید می آید.

شخصیت بیرون از جامعه، بدون ارتباط و تعامل با مردم، بدون ارضای نیازهای اجتماعی شکل نمی گیرد.

نمونه هایی از کودکانی که توسط حیوانات بزرگ شده اند (در تاریخ بشریت چندین مورد از این قبیل اتفاق افتاده است) تأییدی آشکار بر اهمیت عشق، ارتباط و جامعه است. چنین کودکانی، زمانی که در جامعه انسانی قرار گرفتند، هرگز نتوانستند به اعضای کامل آن تبدیل شوند. وقتی فردی فقط رانش های اولیه را تجربه می کند، مانند یک حیوان می شود و در واقع یک حیوان می شود.