خانه / پدیکولوزیس/ مشکلات نوین علم و آموزش. سیستم آموزش اقتصادی "Yubileinaya Sosh" محتوای آموزش اقتصادی در مدرسه

مشکلات مدرن علم و آموزش. سیستم آموزش اقتصادی "Yubileinaya Sosh" محتوای آموزش اقتصادی در مدرسه

در شرایط مدرن، آموزش اقتصادی شروع به اشغال جایگاه غالب در بین رشته های اجتماعی مدارس در شکل دادن به جهان بینی دانش آموزان کرده است. آموزش اقتصادی به طور فزاینده ای اهمیت می یابد؛ به طور کلی، این یک سرمایه گذاری در آینده روسیه است. اقتصاد در مدرسه نه تنها راهی برای اشاعه مفاهیم اساسی اقتصادی، بلکه ابزاری برای شکل دادن، رشد شخصیت و تطبیق آن با شرایط اجتماعی-اقتصادی است.

مدرسه ما مدرسه ای است که در آن جستجو و توسعه محتوای جدید آموزش و پرورش ، اشکال جدید کار آموزشی با هدف تشکیل فردی که قادر به تعیین خود ، خودسازی و خودسازی است وجود دارد. ما می خواهیم فارغ التحصیلان ما نه تنها بتوانند بدون دردسر با روابط اقتصادی سازگار شوند، بلکه بتوانند فعالانه در تحول آنها مشارکت کنند.

مبانی دانش اقتصادی در سال 1993 در مدرسه شروع به مطالعه کرد. در روند کار به این نتیجه رسیدیم که اقتصاد را مانند سایر دروس نمی توان دو تا سه سال و هفته ای یک ساعت مطالعه کرد. همراه با کارمندان آکادمی آموزش روسیه، در سال 1995، مفهوم آموزش مداوم اقتصادی در مؤسسه آموزشی شهری "مدرسه متوسطه یوبیلینایا" توسعه یافت و در سال 1996 توسط شورای تخصصی بخش آموزش اداره منطقه وولوگدا تصویب شد. ، و برنامه ای برای اجرای مفهوم تدوین شد.

در نتیجه اجرای مفهوم و برنامه آموزش مستمر اقتصادی، نظام آموزش مستمر اقتصادی در مدرسه شکل گرفت.

هر عنصر این سیستم از عناصر فرعی منفرد یا انواع خاصی از فعالیت های شرکت کنندگان در محیط آموزشی تشکیل شده است.

نظام آموزش مستمر اقتصادی مدرسه شامل چرخه های متوالی است که در هر یک از آنها تکلیف خاصی حل می شود و هدفی میانی یا نهایی از آموزش محقق می شود.

سیکل اول - ابتدایی - مقدماتی - برای دانش آموزان مقطع ابتدایی تا پایه چهارم در نظر گرفته شده است. وظیفه آن آشنایی کودکان با الفبای اقتصادی، معرفی آنها از طریق بازی، حل مسائل ساده، کارگاه ها و گشت و گذار در دنیای اقتصاد است. این مشکل با استفاده از برنامه منطقه ای نویسنده "من و محیط اقتصادی" حل می شود.

سیکل دوم – پایه پنجم – نهم – مطالعه اقتصادفرد، خانواده، بنگاه، کشور، جهان در کلی ترین شکل، در ارتباط مستقیم با زندگی، با محیط، در تعامل با سایر موضوعات مورد مطالعه در مدرسه. این چرخه با هدف توسعه مبانی تفکر اقتصادی، دیدگاه کل نگر از اقتصاد و درک ماهیت پدیده های اقتصادی در دانش آموزان است.

چرخه سوم مطالعه سیستماتیک مبانی تئوری اقتصادی را ارائه می دهد.طراحی شده برای دانش آموزان در کلاس 10-11.

سیستم مشخص شده آموزش مداوم چرخه ای در اقتصاد در قالب برنامه های آموزشی برای هر دوره، مرتبط با یکدیگر و با برنامه های موضوعات مرتبط، یعنی. با نمایش ارتباطات بین رشته ای در آنها.

بدین ترتیب نظام آموزش اقتصادی در مدرسه روستا. Yubileiny بر اساس اصل تداوم آموزش اقتصادی در مدرسه است که همه پایه ها از اول تا یازدهم را در بر می گیرد.

به‌عنوان پایه‌ای برای مطالعه مستمر اقتصاد، مدرسه برنامه درسی اقتصاد را برای کلاس‌های 1-11 که توسط I.V. Lipsits، L.V. Antonova، L.L. Lyubimov، S.I. Ivanov تهیه شده بود، اتخاذ کرد.

در مقاطع متوسطه، مطالعه موضوع "اقتصاد" با مطالعه موازی علوم مدنی، تاریخ، زبان های خارجی، ریاضیات و علوم طبیعی گره خورده است.

برای دانش آموزان در پایه های 10 تا 11، موضوع "مبانی دانش اقتصادی" ارائه می شود که به دانش آموزان دانش در زمینه اقتصاد نظری می دهد.

علم آموزشی مدرن ادعا می کند که برای جذب مولد دانش دانش آموز و برای رشد فکری او از طریق موضوعات مختلف مدرسه، ایجاد ارتباطات بین رشته ای گسترده بسیار مهم است. هم بین بخش های دوره های آموزشی و هم بین موضوعات مختلف به طور کلی. این رویکرد برای سیستم آموزش مداوم اقتصادی ما معمول است. ارتباطات بین رشته ای بین اقتصاد و سایر موضوعات دانشگاهی یکی از مهمترین عناصر نظام آموزشی اقتصادی است. آنها به عنوان راهی برای آشکار کردن روندهای مدرن در توسعه علم در محتوای آموزش عمل می کنند. به لطف ارتباطات بین رشته ای، علم به دانش آموزان نه تنها به عنوان یک سیستم دانش، بلکه به عنوان یک سیستم از روش ها ظاهر می شود. ارتباطات بین رشته ای به اجرای اصل علمی در محتوای آموزش کمک می کند.

نقش معلم در اجرای ارتباطات بین رشته ای باید مورد توجه ویژه قرار گیرد، زیرا این نقش او است که کلیدی و مسلط است. این در درجه اول شامل انتخاب موادی است که ارتباطات بین رشته ای را فراهم می کند ، در انتخاب روش ها ، اشکال و تکنیک های تدریس با هدف جذب موفق ترین مطالب.

دروس با استفاده از مواد یکپارچه همیشه به معنای خلاقیت و رویکرد غیر استاندارد به درس است. چنین درس هایی به جذب عمیق تر دانش کمک می کند، به فرد امکان می دهد به تعمیمات دست یابد و به درک تصویر کلی جهان نزدیک تر شود. آنها تمرکز کاربردی مشخصی دارند و بدون شک علاقه شناختی دانش آموزان را برمی انگیزند.

اقتصاد به طور کلی یک رشته بشردوستانه در نظر گرفته می شود، اما منحصر به فرد مطالعه اقتصاد در مدرسه این است که نیاز به استفاده از ابزارهایی از علوم انسانی و علوم دقیق دارد و در نتیجه به شکل گیری یک روش تفکر یکپارچه کمک می کند. اقتصاد مدرن یک علم دقیق است. علاوه بر این، توصیف ریاضی پدیده های اقتصادی به طور طبیعی به ایده ی تدوین مسائل اقتصادی و ریاضی مدرسه می انجامد. و تکالیف، همانطور که تجربه تدریس ریاضیات خود نشان می دهد، مبنایی متمایز برای تسلط و درک دانش آموزان از مطالب مورد مطالعه است.

افسوس، تجزیه و تحلیل دروس ریاضی و اقتصاد شرکت نشان داد که در تعدادی از موارد معلمان مسائل مربوط به محتوای اقتصادی را نادیده می گیرند (مشکلاتی که حل آنها مستلزم استفاده از دانش ویژه است). این مشکل نیاز به یک راه حل فوری دارد. راه حل آن به بهبود کارایی فرآیند آموزشی کمک خواهد کرد.

علاوه بر ریاضیات، اقتصاد با سایر موضوعات برنامه درسی کاملاً ترکیب شده است که به جذب آگاهانه مطالب محتوا و بهبود کیفیت دانش دانش آموزان کمک می کند. دانش دانش‌آموزان کامل‌تر، نظام‌مندتر می‌شود، علاقه شناختی به موضوع افزایش می‌یابد و فعالیت شناختی توسعه می‌یابد. اجرای ارتباطات بین رشته ای در تدریس به طور مؤثر مشکل شفاف سازی و غنی سازی ایده های خاص دانش آموزان را در مورد واقعیت پیرامون، در مورد انسان، طبیعت و جامعه و بر اساس آنها، وظیفه شکل گیری مفاهیم مشترک در موضوعات مختلف تحصیلی را حل می کند. مطالعه علوم مختلف دانش آموز با تقویت آن ها در یک درس، دانش خود را در مورد ویژگی های مفاهیم پشتیبان تعمیق می بخشد، آنها را تعمیم می دهد و روابط علت و معلولی برقرار می کند.

به لطف قابلیت‌های چنین سیستمی، آموزش در طبیعت کاربردی می‌شود و تصویر عینی‌تر و جامع‌تری از جهان در ذهن دانش‌آموزان شکل می‌گیرد و بچه‌ها شروع به استفاده فعالانه از دانش خود در عمل می‌کنند. و معلم موضوع خود را به گونه ای جدید می بیند و آشکار می کند و ارتباط آن را با سایر علوم به وضوح بیشتری درک می کند. برای توسعه برنامه ریزی موضوعی با ایجاد ارتباطات بین رشته ای و فرصت های ادغام، معلم اول از همه نیاز به مطالعه برنامه و محتوای دروس اقتصادی، تجزیه و تحلیل سطح آمادگی دانش آموزان کلاس، ارزیابی ویژگی های روانشناختی و علایق شناختی آنها دارد. دیدارهای متقابل بین معلمان به منظور هماهنگی و تنظیم اقدامات آموزشی بسیار مفید است. مشکلات موجود در فعالیت های آموزشی ممکن است یکی از موانع استفاده از روش یکپارچه سازی باشد. گاهی اوقات مطالعه موفقیت آمیز دانش آموزان در یک موضوع مستلزم داشتن دانش و مهارت های خاصی در موضوع دیگر است. به عنوان مثال، حل مسائل در اقتصاد مستلزم مهارت های ریاضی محض است، در حالی که کار با کامپیوتر مستلزم دانش واژگان انگلیسی مربوطه است. اما عدم برقراری ارتباطات بین رشته ای و یکپارچگی باعث می شود آموزش ناقص، ناقص، ناقص و ناکافی باشد. تصور یک تصویر از جهان برای کودک دشوار است، زیرا جهان یکی است، با ارتباطات درونی بیشماری در آن نفوذ کرده است، به طوری که لمس یک موضوع مهم بدون دست زدن به بسیاری دیگر غیرممکن است. در چنین مواردی مقایسه و مقایسه لازم است و این نیز مبنای یکپارچگی است.

بنابراین، درسی که الزامات سیستمی را که ما سعی در ایجاد آن داریم برآورده می کند، باید یک وحدت پیچیده جدید، یکپارچه سازی محیط مفهومی و اطلاعاتی دوره مدرسه اقتصاد و سایر موضوعات دانشگاهی را نشان دهد. در درس ها باید تکالیف مطالعه تطبیقی و تعمیم مطالب حل شود و اثربخشی درس در توانایی دانش آموزان در مقایسه و مقایسه پدیده ها و اشیاء، برقراری ارتباط و الگو بین آنها و به کارگیری آموزشی توسعه یافته بیان شود. مهارت ها.

متأسفانه امروزه ادغام اقتصاد و سایر دروس برنامه درسی مدرسه نیازمند تلاش قابل توجهی از سوی کادر آموزشی است. علیرغم سهولت ظاهری ایجاد ارتباطات بین رشته ای اطلاعاتی بین اقتصاد و سایر موضوعات، تعداد وظایف با محتوای اقتصادی در دوره های آموزشی بسیار محدود است. به عنوان مثال، تجزیه و تحلیل کتاب های درسی جبر برای پایه نهم نشان می دهد که مسائل مربوط به محتوای اقتصادی عملاً در درس ریاضی گنجانده نشده است، آنها به عنوان چیزی فرعی، بدون ارزش مستقل و اضافه بر دانش حسابی در نظر گرفته می شوند.

با تجزیه و تحلیل محبوب ترین کتاب های درسی اقتصاد، به نتایج زیر رسیدیم:

در کتاب درسی Lipsitsa I.V. از 62 تکلیف، تقریباً یک چهارم تکالیف ریاضی (22.6 درصد) بود. این به دلیل این واقعیت است که کتاب درسی برای کلاس هایی با مطالعه عمیق اقتصاد در نظر گرفته شده است که بسیاری از موضوعات با جزئیات بیشتری پوشش داده شده است و زمان بیشتری برای حل مسائل وجود دارد.

بنابراین، تجزیه و تحلیل فوق از روابط کمی در سیستم مطالعه جبر پایه نهم نشان می دهد که محتوای کتاب های درسی مربوطه عملاً وظایف محتوای اقتصادی را ارائه نمی دهد، در اینجا عمدتاً وظایف حرکت، کار، وظایف فیزیکی و وظایف محتوای زیستی وجود دارد. . کتاب های درسی اقتصاد دارای تعداد کمی تکالیف ریاضی هستند، اما سوالات نظری زیادی دارند.

با توجه به اینکه ریاضیات و اقتصاد باید با رویکرد جدی برای مطالعه هر دو رشته ادغام شوند، معلمان باید وظایفی را با محتوای اقتصادی انتخاب و توسعه دهند. موارد فوق برای همه دروس برنامه درسی مدرسه معمول است.

مبنای تدوین مجموعه موضوعی تکالیف، اصل مدولار است که در آن، بر اساس برنامه ریزی موضوعی، یک ماژول اقتصادی ساخته می شود، یعنی. آن دسته از مسائل اقتصادی که در چارچوب موضوع مورد مطالعه قرار می گیرند. اصل اساسی این رویکرد مترون آریستون است. (مهمترین چیز اعتدال است).

اجرای جهت گیری اقتصادی دروس مدرسه فرصت های جدیدی را برای تقویت ارتباط آنها با فعالیت های عملی ایجاد می کند، فرهنگ عمومی و سواد اقتصادی دانش آموزان را بهبود می بخشد.

سطح مورد نیاز آموزش اقتصادی از طریق یک فرآیند یادگیری متمرکز بر افشای گسترده ارتباطات اقتصاد با موضوعات دیگر، با دنیای خارج و تولید مدرن به دست می آید. توجه ویژه باید به ارتباطات یکپارچه بین اقتصاد و ریاضیات شود. اهمیت چنین ارتباطاتی به این دلیل است که قوانین ریاضی متعددی به طور گسترده در سازمان، فناوری، اقتصاد تولید مدرن و در فرآیندهای تولید خاص استفاده می شود. مهارت های ریاضی ارائه شده در برنامه درسی مدرسه به طور مستقیم در کار تولیدی اعمال می شود. روند آموزش و پرورش اقتصادی در شرایط مدرن بدون تکیه بر دانش ریاضی غیر قابل تصور است.

ارتباط بین آموزش ریاضیات و اقتصاد ابزار مؤثری برای اجرای اصل وحدت تئوری و عمل است. این به شما امکان می دهد دانش دانش آموزان مدرسه را "مادی" کنید، به درک نیاز حیاتی به دانش، دیدن جهان در حرکت و توسعه کمک می کند، به برقراری ارتباط منطقی بین مفاهیم کمک می کند، در نتیجه تفکر منطقی را توسعه می دهد، و به دانش آموزان اجازه می دهد تا یک دانش را شکل ندهند. منجمد، اما یک سیستم پویا و کیفی در حال تغییر دانش.

در روند شکل گیری و توسعه نظام آموزشی اقتصادی، نتایج اصلی زیر به دست آمد:

تجزیه و تحلیل نیازهای دانش آموزان برای آموزش حرفه ای انجام شد.
یک دوره سیستماتیک برای آموزش اقتصاد مورد آزمایش قرار گرفت
ویژگی های تدریس اقتصاد مشخص می شود.
روش هایی برای انتخاب محتوای اقتصادی و ایجاد ارتباطات بین رشته ای در همه موضوعات برنامه درسی مدرسه ایجاد شده است.
ویژگی های روش شناختی تدریس دروس مدرسه با ادغام اقتصاد شناسایی شده است.
سیستمی از وظایف برای تعدادی از موضوعات برای ارتقاء آموزش اقتصادی دانش آموزان ایجاد شده است.
تجربه کاری معلمان درگیر با مشکلات آموزش اقتصادی خلاصه می شود.

ما نقش بسزایی در شکل گیری تفکر اقتصادی و فرهنگ اقتصادی به کار آموزشی می دهیم.

با آموزش اقتصادی، ما فرآیند نفوذ سیستماتیک برنامه ریزی شده را درک می کنیم، که تمرکز فرد را بر توسعه خود، توسعه کیفیت های لازم برای مشارکت موفق در فعالیت های حرفه ای و زندگی اقتصادی شکل می دهد. ما کارآفرینی، عقل گرایی و توانایی حل سریع مشکلات نوظهور را به عنوان ویژگی هایی در نظر می گیریم.

منظور ما از روحیه کارآفرینی، توانایی یافتن راه‌حل‌های جایگزین برای مشکلات نوظهور و انتخاب راه‌حل بهینه است، نه توانایی عمل‌گرایانه برای «پول‌سازی» به هر طریق.

عقل گرایی توانایی دستیابی به نتیجه برنامه ریزی شده با کمترین هزینه است.

توانایی حل سریع مشکلات نوظهور نه تنها از ویژگی های یک ذهن عملی است، بلکه توانایی پیش بینی عواقب تصمیمات و اقدامات خود را نیز دارد.

سیستم کار آموزشی با هدف توسعه این کیفیت ها به شرح زیر ارائه شده است:

مشاهدات روند آموزشی، نتایج نظرسنجی دانش آموزان، بازخورد معلمان و بازرسی اولیا نشان داد که:

ایجاد یک سیستم آموزشی اقتصادی یک وظیفه فوری برای هر مدرسه است، زیرا این سیستم به رشد فعالیت شناختی دانش آموزان کمک می کند و کارایی فرآیند آموزشی را به طور کلی افزایش می دهد.
آموزش اقتصادی عاملی برای فعال سازی فرآیند آموزشی است.
برای حل مشکلات آموزش اقتصادی، آموزش مناسب معلمان ضروری است.

انتقال اقتصاد روسیه به اشکال مدیریت بازار باعث تغییرات قابل توجهی در محتوای رشته های اجتماعی شده است. برای چندین دهه، آموزش اقتصادی از علم اقتصاد جهانی و تمرین آموزش آن جدا ماند. تئوری اقتصاد بازار در کشور ما مطالعه و تدریس نشد. اصلاحات اقتصادی که در کشور انجام می شود نیاز فوری به آشنایی کل جمعیت و به ویژه نسل جوان با دانش اقتصادی دارد که به آنها امکان درک معنادار وقایع در حال وقوع در کشور را می دهد. شکل گیری تفکر اقتصادی جدید در شرایط کنونی به نظم اجتماعی جامعه تبدیل شده است. در اوایل دهه 90، مطالعه مبانی دانش اقتصادی به مدارس متوسطه در روسیه به عنوان یک درس انتخابی توصیه شد. علیرغم بازه زمانی کوتاه، مدارس تجربه قابل توجهی در کار با موضوع جدید تحصیلی اندوخته اند و مشکلات اصلی شناسایی شده اند که در حالت بحث یا درک هستند. امروز می توان گفت که مدرسه روسی دوره سردرگمی ناشی از معرفی یک رشته جدید دانشگاهی و غیبت تقریباً کامل معلمان، کتاب های درسی و ادبیات آموزشی را پشت سر گذاشته است. با تلاش مشترک کارکنان دانشگاه، وزارت آموزش و پرورش، بنیادهای مختلف و سازمان‌های بین‌المللی و معلمان شاغل، بازار خدمات آموزشی روسیه امروز ده‌ها برنامه آموزشی برای دوره اقتصاد مدرسه، ده‌ها کتاب درسی، وسایل کمک آموزشی و توصیه‌های روش‌شناختی ارائه می‌کند. منتشر شده و در حال انتشار است.

سازماندهی آموزش اقتصادی یک فرآیند بلندمدت است که مستلزم سالها تفکر، تهیه و توسعه یک برنامه عملی در مقیاس کل کشور و یک مدرسه فردی است. در مرحله اولیه، تحمیل الگوها و برنامه های واحد غیرقابل قبول است؛ برای آزمایش گزینه ها و روش های مختلف کار با کودکان گروه های سنی مختلف زمان لازم است. در این راستا، وزارت آموزش و پرورش تصمیمی برای معرفی برنامه ها و کتاب های درسی یکنواخت در تمام مدارس روسیه نداشت. به صورت آزمایشی، اختیاری، تجربی و غیره تعداد زیادی از آنها برای انواع مختلف موسسات آموزش عمومی توصیه می شود. تعمیم تجربه متخصصان روسی و خارجی این امکان را در سال 1996 فراهم کرد که برنامه جدیدی "اقتصاد مدرن" را به مدارس روسیه توصیه کند. در چهار نسخه توسعه یافته است.

امروزه آموزش اقتصادی به بخشی جدایی ناپذیر از آموزش عمومی تبدیل شده است. اول از همه، این در صرفه جویی در تمام رشته های آموزش عمومی بیان شد. از آنجایی که تاکنون در کشور نشریه خاصی در خصوص مشکلات اقتصاد مدارس منتشر نشده است، تقریباً در تمامی نشریات مدارس، نشریاتی در این زمینه درج شده است. دانش اقتصادی در دوره‌های آموزشی «اقتصاد خانواده»، «اقتصاد کار کشاورزی»، «اقتصاد مزرعه» جایگاه قدرتمندی را به خود اختصاص داده است. روند مشابهی برای همه کشورهای صنعتی جهان معمول است. اقتصاد، مانند هیچ موضوع مطالعه دیگری، ایجاد ارتباطات بین رشته ای و متوالی را در آموزش اقتصادی دانش آموزان ممکن می سازد.

در نهایت، تمایل ثابتی در کشور به ایجاد شبکه‌ای از مؤسسات آموزشی وجود داشته است که هدف خود را مطالعه عمیق اقتصاد به عنوان شکلی از آموزش پیش‌حرفه‌ای برای دانش‌آموزان قرار داده‌اند. بسیاری از دانشکده های بازرگانی، مدیریت و غیره دوره های مختلفی را در زمینه اقتصاد ارائه می دهند که کیفیت آنها به طور قابل توجهی با سطح مدارس عادی متفاوت است، زیرا مدارس تخصصی و به عنوان یک قاعده بازرگانی توانایی مالی برای جذب متخصصان از آموزش عالی را دارند. نهادها

به طور کلی، وضعیت آموزش مبانی اقتصاد در مدرسه را می توان جستجویی در مسیر توسعه یک مفهوم واحد از آموزش پایه و مستمر اقتصادی دانست. یک رویکرد یکپارچه برای حل مشکلات مدرسه، اول از همه، شامل شناسایی اهداف اصلی مطالعه اقتصاد، از جمله. و آموزشی در سرتاسر جهان، پیشرفت علمی، فنی و اجتماعی مستلزم شکل‌گیری نوع جدیدی از کارگران است که ترکیبی از حرفه‌ای بودن و شایستگی در زمینه فعالیت انتخابی و تحرک حرفه‌ای است. از منظر تحولات اجتماعی-اقتصادی که در روسیه در حال انجام است، باید در مورد شکل گیری فرهنگ اقتصادی خاصی از جمعیت صحبت کنیم. به عنوان یک پدیده اجتماعی پیچیده از سه جنبه قابل بررسی است:

- نظری، مانند تسلط بر نظریه اقتصادی و مفاهیم علمی مربوطه؛
- عملی، مانند القای مهارت های خاص در رفتار اقتصادی؛
- اخلاقی، به عنوان تسلط بر سیستمی از ارزش ها و هنجارهای اخلاقی که برای یک نظام اقتصادی خاص کافی است.

بنابراین، فرد نه تنها در مورد پدیده های اقتصادی دانش، مفاهیم و ایده هایی کسب می کند، بلکه کلیشه ها و هنجارهای رفتاری را نیز کسب می کند که رهنمودهای اصلی آن معیارهای موفقیت اقتصادی است. این جنبه از فرهنگ اقتصادی بیشتر در معرض تأثیر لحظه تاریخی است و همراه با توسعه نظام اقتصادی جامعه اصلاح می شود. همانطور که جامعه شناسان خاطرنشان می کنند، در زمان ورود به اقتصاد بازار، فضای فرهنگی روسیه با جهت گیری به سمت دستاوردها و میل به موفقیت، عاری از کار و مؤلفه های خلاق مشخص می شود. این به سیستم ارزش‌هایی تبدیل شده است که نسل جوان به طور انبوه در "زمان مشکل" انتقال به بازار به سمت آن گرایش دارند. در این شرایط، شکل‌گیری فرهنگ اقتصادی در تمام سطوح آموزشی از اهمیت روش‌شناختی اساسی برخوردار است، زیرا وظیفه تأثیرگذاری هدفمند بر نسل افرادی که امروز در مدرسه هستند را بر عهده دارد. به نظر من، تمایل برخی از مدارس برای تأکید در آموزش اقتصادی بر تربیت کارآفرینان آینده (بسیاری از مدارس دروس «کارآفرینی و تجارت»، «اخلاق کارآفرینی»، «مبانی کارآفرینی و کسب‌وکار» را تدریس می‌کنند) اشتباه است، زیرا این کشور به سادگی به چنین تعداد کارآفرین نیاز ندارد. به گفته کارشناسان، تنها 10 درصد از مردم به طور کلی توانایی های طبیعی برای فعالیت کارآفرینی دارند. طبق آمار، حقوق بگیران 90 درصد شاغلان کشورهای توسعه یافته را تشکیل می دهند؛ دستمزدها شکل اصلی درآمد در اقتصاد بازار است. به نظر می رسد که وظیفه اصلی آموزشی دوره مدرسه باید نه تنها تشکیل یک شخصیت فعال اقتصادی، بلکه نگرش مسئولانه به تجارت، ابتکار خلاق در محدوده مسئولیت های شغلی فرد باشد، یعنی. فردی که قادر به کار در یک بازار متمدن است، فردی با آگاهی از الزامات و هنجارهای روابط بازار متمدن، حتی اگر هنوز خارج از کلاس توسعه نیافته باشد و بنابراین ماهیت اظهاری داشته باشد.

موضوع بحث این است که چه گروه‌های سنی باید در نظام آموزش مستمر اقتصادی از منظر شکل‌گیری جنبه‌های نظری، عملی و اخلاقی فرهنگ اقتصادی گنجانده شوند و بار آن‌ها چقدر است. مهارت های اولیه اقتصادی، اولین ایده ها در مورد نیازها و امکانات برآورده شدن آنها، در کودکان پیش دبستانی شروع به رشد می کند. تربیت اقتصادی از خانواده شروع می شود؛ شیوه زندگی آن اولین تصورات را در مورد پول و دستمزد می دهد؛ اینجاست که پرکردن اخلاقی مقوله های اقتصادی آغاز می شود. روانشناسان بر این باورند که ماهیت گنجاندن کودک در خرده سیستم اقتصادی خانواده، خودآگاهی اقتصادی فرد، تصور خود از خود به عنوان یک سوژه فعال، عامل یا شرکت کننده ساده در رویدادهای اقتصادی را شکل می دهد. به گفته روانشناسان اینجاست که تقسیم بندی افراد به کارآفرینان و کارمندان آینده تعیین می شود. در 6-7 سالگی، کودکان می توانند حدود 25 مفهوم اقتصادی مرتبط با فرآیند کار را توضیح دهند. بدیهی است که مدرسه نباید نسبت به چنین شرایطی بی تفاوت بماند و آن را در فعالیت های عملی خود لحاظ کند. تجربه مشابهی در حال حاضر در مدارس منطقه وجود دارد، اگرچه این امر بیشتر مدارسی را تحت تأثیر قرار می دهد که مطالعه عمیق اقتصاد داشتند.

در دبستان، مطالعه پدیده های اقتصادی باید با ویژگی های سنی این گروه، توانایی کودکان در درک مفاهیم خاص، یعنی. با تکیه بر تفکر واقعی، تجربه اقتصادی روزمره کودکان را در نظر بگیرید. بخش قابل توجهی از دانش اقتصادی را می توان در درس های ریاضیات، خواندن و تاریخ طبیعی تسلط یافت. ورود اصطلاحات اقتصادی و مهارت های ساده رفتار اقتصادی به این رشته های تحصیلی، اثربخشی آموزشی مرحله اولیه آموزش مدرسه را به میزان قابل توجهی افزایش می دهد.

یک دوره ویژه در دوره ابتدایی را می توان به عنوان "ABC اقتصادی" تعیین کرد. درک مبانی دانش اقتصادی در این سطح باید از طریق بازی، نقاشی، گشت و گذار، معماهای اقتصادی و کارهای ساده انجام شود. کودکان خردسال می توانند مقوله های زیر را بیاموزند: رفاه و وابستگی آن به کیفیت نیروی کار، اندازه گیری هزینه، زمان کار، سازماندهی محل کار، روش های منطقی سازماندهی کار، بهره وری نیروی کار، تقسیم کار، اهمیت منابع طبیعی برای انسان، ایده های اساسی. در مورد انواع اموال، درآمد و هزینه های خانواده، راه های کسب درآمد، تولید، تجارت، بازار، قیمت، پول، بانک و غیره.

پیشنهادهای مختلفی برای مطالعه مبانی اقتصاد در پایه های 5-8 وجود دارد. بدیهی است که ما قادر به ارائه محتوای درس مدرسه ویژه اقتصاد از پایه 1 تا 11 نخواهیم بود. به نظر من در این سطح لازم است توصیه های ویژه ای برای معرفی ارتباطات بین رشته ای ایجاد شود که با روش هایی برای برگزاری دروس در رشته های مختلف با استفاده از مواد اقتصادی (به اصطلاح دروس تلفیقی) همراه باشد.

تا به امروز، مدارس راهنمایی بیشتر با کتاب های درسی و کمک های کمکی ارائه شده اند. برنامه جدید "اقتصاد مدرن"; همچنین در کلاس های 9-11 هدف قرار گرفت. به نظر من باید جایگاه ویژه ای برای پایه های 9 (8) در سیستم آموزش مداوم اقتصادی مشخص شود. واقعیت این است که قانون آموزش در روسیه سطح اجباری آموزش 9 ساله را تعریف می کند. این بدان معنی است که برخی از دانش آموزان مدرسه را ترک می کنند و در مدارس فنی و حرفه ای، مدارس فنی، موسسات آموزشی جایگزین یا کلاس های 10-11 یک مدرسه آموزش عمومی ادامه می دهند. بنابراین، کلاس نهم جایگاه ویژه ای را در سیستم آموزش مداوم اقتصادی به خود اختصاص می دهد، کارکرد آن به دست آوردن آموزش های پایه، دانش اقتصادی پایه است که مبنایی برای ادامه تحصیل در هر یک از سطوح ذکر شده می شود. برای پایه نهم باید استاندارد مناسبی با چنین محتوایی تدوین شود که هم یکنواختی و هم اجباری بودن را برای همه مدارس کشور تضمین کند. این سطح از دانش را می توان به طور کلی به عنوان تسلط بر سواد اقتصادی ساده تعیین کرد.

آموزش در کلاس های 10-11 آموزش عمومی و مدارس تخصصی به شما امکان می دهد از ساده ترین حقایق علم اقتصادی به شکل گیری فعالیت ذهنی فعال ، یادگیری تجزیه و تحلیل و ارزیابی انتقادی موقعیت ها ، داده های واقعی ، تصمیمات اقتصادی ، یعنی. اشکال فعال استفاده از دانش کسب شده به طور کلی، مفهوم پیشنهادی و اجرای آن به مدرسه روسی اجازه می دهد تا گام مهمی در جهت شکل گیری آموزش اقتصادی مدرن بردارد.

هدف از این مطالعه شناسایی نیاز به تقویت آموزش اقتصادی دانش آموزان به عنوان ابزاری برای اطمینان از سازگاری موفقیت آمیز آنها با توسعه روابط اجتماعی-اقتصادی در روسیه است. دستیابی به یک هدف معین با حل وظایف زیر تعیین می شود: اثبات اهمیت آموزش اقتصادی دانش آموزان در سیستم آموزش متوسطه عمومی. تعیین راههای توسعه آموزش اقتصادی در مدرسه؛ شناسایی مشکلات کلیدی در به روز رسانی قالب آموزش اقتصادی در مدارس مدرن روسیه؛ پیشنهاد اقدامات فردی برای تقویت آموزش اقتصادی. تمرکز اصلی مقاله بر اثبات اهمیت توسعه آموزش اقتصادی در مدارس در روسیه مدرن است. تجزیه و تحلیل اجرای آموزش اقتصادی مدرسه در پرتو شناسایی مشکلات کلیدی که مانع توسعه آن می شود انجام می شود. توصیه هایی برای معرفی روش های تدریس فعال و ایجاد پروژه های نوآورانه در آموزش اقتصادی مدارس روسیه ارائه شده است.

سازگاری دانش آموزان

آموزش اقتصادی

روش های تدریس

آموزش اقتصادی در مدرسه

1. Borovitina N. M. اهمیت آموزش اقتصادی دانش آموزان برای شکل گیری فرهنگ اقتصادی جامعه. دانشمند جوان - 2011. - شماره 10. T.1.

2. Bulganina S.V. استفاده از روش‌های آموزش بازاریابی فعال در تهیه لیسانس مدیریت. تحقیق و نوآوری علمی مدرن. 1393. شماره 12-3 (44). صص 161-164.

3. Egorov E.E. گذار به اصول جدید مدیریت یک سازمان آموزشی در مجموعه: مسائل روز آموزش و علم، مجموعه مقالات علمی بر اساس مطالب کنفرانس علمی و عملی بین المللی: در 11 قسمت. 1393. صص 70-72.

4. اقتصاد در مدرسه. حالت دسترسی: http://ecschool.hse.ru/data/2011/04/21/1210930261/12_2009_3-4.pdf (تاریخ دسترسی: 2015/05/22).

5. Lebedeva T.E., Subbotin D.V. توسعه پرسنل در یک "سازمان یادگیرنده". صنعت گردشگری و خدمات: وضعیت، مشکلات، کارایی، نوآوری ها (23-24 آوریل 2014) NSPU به نام. K. Minin: N. Novgorod، NSPU به نام K. Minin، 2014. P. 102-103.

6. مبانی اقتصاد. حالت دسترسی: http://basic.economicus.ru/index.php?file=2 (تاریخ دسترسی: 2015/05/21).

7. شوچنکو S.M., Lebedeva T.E. ارتقای کیفیت آموزش تخصصی. تحصیلات حرفه ای: M Capital. 1388. شماره 12. ص 30.

وضعیت و تمایل به توسعه جامعه مدرن، تغییرات عمیق اجتماعی-اقتصادی، پدیده های بحران در اقتصاد روسیه و جهان وظیفه تشکیل نسل جوان تحصیلکرده اقتصادی را قبل از سیستم آموزشی مدرن روسیه ایجاد می کند. هر چه روابط اقتصادی پیچیده و نامطمئن در کشور پیچیده‌تر و نامطمئن‌تر می‌شود و ما می‌خواهیم نسل بعدی روس‌ها را از نظر اقتصادی فعال‌تر و سازگارتر کنیم، این وظیفه بیش از پیش ضروری است. افرادی با هوش بالا، تفکر منطقی توسعه یافته، قادر به جستجوی مداوم، تولد ایده های جدید و اصیل در این فرآیند، انجام موثر فعالیت های اقتصادی، آماده برای خدمت به میهن - روسیه دموکراتیک به چنین افرادی نیاز دارد.

آموزش روسی نسبتاً اخیراً با مشکل ایجاد آموزش اقتصادی در مدارس و آماده سازی فردی با سواد اقتصادی مواجه شده است و اهمیت آن اخیراً به طور پیوسته در حال افزایش است. یک مرد جوان سازگار اجتماعی مدرن نه تنها باید بر قوانین ابتدایی عملکرد اقتصاد در تمام سطوح آن تسلط داشته باشد، بلکه دارای پتانسیل خاصی و مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی است که به فعالیت کارآفرینی مؤثر کمک می کند. علاوه بر این، آموزش اقتصادی در مدرسه به یکی از منابع مهم شکل گیری رفتار متمدن انسانی، درک و شناخت برخی از "قواعد بازی" در جامعه، نظام های ارزشی و جهت گیری های آن تبدیل می شود.

با بحث در مورد اینکه واقعاً آموزش اقتصادی دانش‌آموزان در شرایط مدرن توسعه کشور چقدر ضروری است، می‌توان مثالی زد که همه پرسش‌ها در مورد اهمیت این مشکل را برطرف می‌کند. بحران وام مسکن ایالات متحده که در سال 2006 آغاز شد، بر اساس امتناع از تعهدات وام توسط وام گیرندگان با درآمد کم و توقف وام توسط بانک ها، بحران از بخش املاک و مستغلات به اقتصاد واقعی منتقل شد و در سراسر ایالات متحده، آسیا و آمریکا گسترش یافت. اروپا، سرعت اقتصاد جهانی را کاهش داد. بنابراین، سواد اقتصادی و مالی پایین جمعیت، تا حدی، کاتالیزوری برای بحران اقتصادی جهانی شد، که منجر به کاهش قابل توجه کیفیت زندگی جمعیت در ده‌ها کشور شد.

برای مشارکت کامل در روابط اقتصادی، افراد مدرن باید به خدمات مالی دسترسی داشته باشند و نحوه استفاده از آنها را در سطوح پایه و پیشرفته تر بدانند. در کشورهای در حال توسعه، حادترین مشکل دسترسی به ابزارهای بانکی است که به پس انداز و سرمایه گذاری وجوه موجود کمک می کند. بر اساس محاسبات مجمع جهانی اقتصاد، نسبت جمعیت جهان که در حال حاضر به سیستم بانکی دسترسی ندارند، تقریباً 4 میلیارد نفر است، یعنی بیش از نیمی از جمعیت جهان. این البته به دلایل زیادی برمی گردد که یکی از مهمترین آنها نبود سواد اقتصادی اولیه است.

اگر مثال آخر را در نظر بگیریم، می‌توان نتیجه گرفت که اکثریت افراد بی‌سواد اقتصادی را افراد «نابینای اجتماعی» تشکیل می‌دهند. می توان آنها را فریب داد، به راحتی می توان آنها را دزدید، به سادگی می توان آنها را برای اهداف خودخواهانه دستکاری کرد. اما اگر می‌خواهیم وظیفه کلیدی هر کشوری - افزایش سطح زندگی مردم - را حل کنیم، باید به طور جدی به آموزش اقتصادی در تمام سطوح مدرسه بپردازیم. در غیر این صورت، نه صندوق تثبیت (صندوق دولتی ویژه فدراسیون روسیه ایجاد شده و برای تثبیت اقتصاد استفاده می شود)، نه گزارش هایی در مورد تقویت اقتصاد، و نه تلاش های دولت فدراسیون روسیه برای تشدید فعالیت تجاری در کشور ما را نجات نخواهد داد. ؛ در زمینه های اجتماعی با تحولات جدی مواجه خواهیم شد. یکی دیگر از پیامدهای مهم حل مشکل کسب آموزش اقتصادی با کیفیت بالا، افزایش سهم طبقه متوسط است - یک لایه باسواد، اجتماعی سازگار و از نظر اقتصادی فعال، که در هر کشور موتور توسعه است. بی قید و شرط ارتباط نزدیک بین آموزش مدرن و با کیفیت بالا، چشم انداز ایجاد یک جامعه مدنی و یک اقتصاد مؤثر اکنون به طور کلی شناخته شده است.

با اطمینان نسبی می توان گفت که در کمتر جایی از دنیا مشکل توسعه و راه اندازی سریع آموزش اقتصادی مدارس به اندازه کشور ما حاد نیست. این امر به این دلیل است که کشور ما از نظر اقتصادی از بسیاری جهات متأسفانه عقب مانده است و بنابراین آموزش اقتصادی ما باید بر اساس اصل پیشرفت بنا شود. دانش‌آموزان در فرآیند گذراندن مراحل اصلی آموزش اقتصادی باید ایده‌ای کل نگر از چگونگی توسعه فرآیند تحول اقتصادی و جایگاه خود در این فرآیند شکل دهند.

یکی دیگر از جنبه های توسعه اقتصاد مدرن روسیه، که اثری بر توسعه آموزش اقتصادی در کشور ما بر جای می گذارد، نیاز به در نظر گرفتن توسعه چشمگیر اقتصادهای "سایه" و جنایی در روسیه است. نسل جوان در حال اتخاذ مدلی از روابط اقتصادی نیمه جنایتکارانه است که متأسفانه به عنوان تنها مدل ممکن تلقی می شود. این وضعیت مستلزم تعدیل قابل توجه و تلقین ارزش ها، هنجارها و روابط دیگر در حوزه اقتصادی است.

یک شهروند جوان مدرن روسیه به شدت به دانش نیاز دارد که یک ایده کلی از اقتصاد شخصی، اقتصاد خانواده، شرکت و دولت به طور کلی (از جمله در حوزه بین المللی) ارائه دهد. پس از فارغ التحصیلی از مدرسه، فارغ التحصیل باید نه تنها تئوری، بلکه در عمل نیز تسلط داشته باشد و در عین حال ایده های صحیحی در مورد رشته اخلاق اقتصادی داشته باشد. بنابراین، تنها آموزش اصول اولیه تئوری های اقتصادی غرب به او کافی نیست، بلکه باید او را برای زندگی در محیط اقتصادی که تمام عمر او را احاطه خواهد کرد آماده کرد - یعنی برای شرایط واقعی روابط اقتصادی در روسیه. اما مهمتر از همه، برای توسعه متمدنانه بیشتر آنها.در اقتصاد مدرن، کیفیت آموزش دانش آموزان، شکل گیری افرادی با تفکر خلاق که قادر به بهبود و به روز رسانی مهارت های کاری خود و یافتن راه حل های نوآورانه باشند، حرف اول را می زند.

در حال حاضر آموزش اقتصادی در مدرسه در تمام سالهای تحصیل قابل اجرا است. سه مرحله عمومی و یک مرحله ویژه وجود دارد:

1. آموزش اقتصادی ابتدایی (پایه های 1-6) - در دوره ابتدایی آشنایی با رشته اقتصادی ماهیت مقدماتی دارد. آموزش بر اساس مفاهیم ابتدایی انجام می شود و ارائه به شیوه ای بازیگوش و هیجان انگیز انجام می شود.

2. آموزش عمومی اقتصادی (پایه های 5-11) - در برنامه درسی پایه کلیه مدارس و مشخصات اقتصادی و مالی اجرا می شود.

3. سطح سوم یک گزینه اختیاری برای موسسات آموزشی متوسطه است، یعنی می توان آن را در پایه های 10-11 مدارس راهنمایی که چنین تخصصی را انتخاب کرده اند، معرفی کرد، اما باید در موسسات آموزشی تخصصی متوسطه (لیسه ها، دانشکده ها) اجباری باشد. ، و غیره. .).

مدرسه باید تمام الزامات فرآیند آموزشی را که شامل دستیابی به اهداف زیر است برآورده کند:

تسلط بر دانش اولیه در مورد فعالیت های اقتصادی مردم، اقتصاد روسیه مدرن؛
تسلط بر توانایی برخورد با رویدادهای زندگی اجتماعی و سیاسی از دیدگاه اقتصادی، با استفاده از منابع مختلف اطلاعاتی.
توسعه تفکر اقتصادی، نیاز به کسب مداوم دانش جدید اقتصادی؛
القای مسئولیت تصمیمات اقتصادی، احترام به کار و کارآفرینی؛
شکل گیری آمادگی برای استفاده از دانش کسب شده در مورد عملکرد بازار کار، حوزه کسب و کار کوچک و فعالیت های فردی برای راهنمایی در انتخاب حرفه و مسیر تحصیل بیشتر.

امروزه بدیهی است که مدرسه باید جلوتر از تحولات جامعه باشد و دانش آموزان را برای درک کافی از جامعه و تولید آماده کند که تا چند سال دیگر وجود خواهد داشت. مهمترین عنصر آموزش اقتصادی، دانش اقتصادی و توانایی تفکر اقتصادی است. این مهارت به فرد فرصت های جدید و مسیری به سوی آینده می دهد. از دوران کودکی، فرد مشکل انتخاب را حل کرده است: چه چیزی بخرد، چه کتابی بخواند، با چه کسی دوست شود و بسیاری دیگر. بدون حل مشکل انتخاب به تنهایی، کودک به وضعیت "وابسته" عادت می کند. مبانی دانش اقتصادی اطلاعاتی در مورد راه های انتخاب دائمی است که فرد از منابع محدود به نفع خود، خانواده و جامعه خود انجام می دهد. بنابراین، وظیفه اصلی آموزش اقتصادی اجازه توسعه این وضعیت نیست، بلکه ایجاد یک شخصیت کامل اقتصادی توسعه یافته مستقل از هر کسی، قادر به تفکر و عمل فعال است.

تحصیل اقتصاد در مدرسه عقل گرایی، تفکر منطقی و تحلیلی را در دانش آموزان توسعه می دهد، به آنها می آموزد که عوامل مؤثر بر توسعه جامعه را ردیابی کنند و به آنها اجازه می دهد تا از روش های ریاضی در محاسبات واقعی اقتصادی استفاده کنند، یعنی دانش ریاضی، اقتصادی و غیره را با هم ترکیب کنند.

آموزش مدرن مستلزم غلبه اشکال فعال یادگیری است، با فشرده ترین یادگیری مطالب در هنگام کار بر روی موقعیت های مشکل. علاوه بر این، فرم های فعال شامل تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص، حل مسائل، تست ها، نوشتن مقاله، استفاده از منابع اینترنتی برای جمع آوری مطالب، آمار و موارد دیگر است.

با این حال، می توان گفت که دانش آموزان مدارس مدرن از نظر ابزارهای مختلف انتقال اطلاعات به آن ها لوس شده اند و برای تسلط بر دانش اقتصادی و تبدیل آن به مهارت های پایدار، به رویکردهای غیر سنتی برای یادگیری نیاز دارند. برای کار مولدتر با دانش آموزان، استفاده از مؤلفه های بدیع کار در زمینه مبانی سواد اقتصادی ضروری است.

به عنوان نمونه ای از چنین مؤلفه ای، می توان پیشنهاد کرد که در فرآیند آموزشی برنامه های آموزشی تلویزیونی مرتبط با مشکلات اقتصاد مدرن روسیه گنجانده شود. هدف این برنامه ها بخش غیررسمی آموزش سواد اقتصادی پایه است. این نوآوری باعث افزایش سطح تسلط بر دانش اقتصادی، افزایش سطح راهنمایی حرفه ای و گسترش افق در فضای اقتصادی (مالی) خواهد شد.

هدف اصلی پروژه تلویزیونی را می توان جذب جوانان به مشکلات اقتصادی روسیه مدرن و همچنین شکل گیری و ارتقای دانش اقتصادی پایه دانست. هدف این پروژه توسعه فضای اطلاعاتی است که باید به افزایش اجتماعی شدن دانش آموزان کمک کند. این برنامه باید به دانش آموزان در کسب دانش و مهارت های لازم در زمینه فعالیت اقتصادی کمک کند. برنامه‌های تلویزیونی به تمرکز توجه دانش‌آموزان بر روی نمونه‌های واقعی فعالیت اقتصادی کمک می‌کند، که این پروژه را تمرین محور می‌کند. این به دانش آموزان کمک می کند تا دانش مولد در مورد محتوای فعالیت اقتصادی کشور را توسعه دهند.

از دیدگاه آموزشی، چنین برنامه‌های آموزشی دارای مزایای کارآمدی تدریس هستند و فرآیندهای پیچیده اقتصادی را در معرض دید قرار می‌دهند. مزیت اصلی برنامه های آموزشی تلویزیونی کار آموزشی سازنده برای به دست آوردن ایده در مورد مکانیسم های عملکرد اقتصاد کشور است. برنامه های آموزشی تلویزیونی یک منبع مهم روش شناختی برای آماده سازی دانش آموزان با سواد اقتصادی در روسیه مدرن است. استفاده فعال از منابع آموزشی تلویزیون در عمل تدریس باعث افزایش سطح کارایی فرآیند آموزشی خواهد شد.

آموزش اقتصادی باید تجربه ای در فعالیت های شناختی و عملی ارائه دهد که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES) به شرح زیر تعیین شده است:

کار با منابع اطلاعات اقتصادی با استفاده از وسایل ارتباطی مدرن (از جمله منابع اینترنتی).
درک انتقادی اطلاعات اقتصادی، تحلیل اقتصادی پدیده ها و رویدادهای اجتماعی؛
تسلط بر نقش‌های اقتصادی معمولی از طریق شرکت در بازی‌های آموزشی و آموزش‌هایی که موقعیت‌های واقعی را شبیه‌سازی می‌کنند، که با موقعیت‌های مشکل‌ساز، سوالات و وظایف مشکل‌زا، حضور بازی‌های تجاری و غیره ارائه می‌شوند. .

همچنین لازم است رویکردهای مقطعی و اصولی در شکل‌گیری طرز تفکر اقتصادی دانش‌آموزان برجسته و مورد توجه قرار گیرد. بنابراین، مشکل انتخاب، به دلیل کمبود منابع اقتصادی، باید در کل مسیر بلوک اقتصادی جریان داشته باشد. باید نشان داده شود که چگونه در تعیین اهداف تولید، فناوری تولید و اصول توزیع منافع اقتصادی شکست می خورد. تضادهای اجتماعی-اقتصادی مرتبط با آن و راه های غلبه بر آنها باید شرح داده شود. مطالعه و بحث در مورد این مشکل در سطح موقعیت‌های خاص، همانطور که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آمده است، به اطمینان از مقاومت روانی در برابر مشکلات احتمالی مرتبط با بیکاری، رقابت، تغییر شغل و محل سکونت، برای استفاده از دانش و مهارت‌های به دست آمده کمک می‌کند. در فعالیت های عملی و زندگی روزمره برای به دست آوردن و ارزیابی اطلاعات اقتصادی، تهیه بودجه خانواده، ارزیابی اقدامات اقتصادی خود به عنوان مصرف کننده، عضو خانواده و شهروند تمام عیار روسیه، با آزادی داخلی و اعتماد به نفس.

در روند آموزش اقتصاد در مدرسه، تعدادی از مشکلات به وجود می آید. اول، مشکلات مرتبط با برنامه های آموزشی اقتصاد وجود دارد. در حال حاضر، هیچ مفهوم کلی خاصی از آموزش اقتصاد مدرسه وجود ندارد، بلکه تنها حداقل دانش در اقتصاد توصیه شده توسط وزارت آموزش و پرورش وجود دارد. برای رسیدن به این «حداقل»، معلمان اقتصاد روی برنامه‌های مختلف و متمایز کار می‌کنند. فراوانی آنها برای معلم چالشی ایجاد می کند. و بسیاری از آنها به مواد روش شناختی اضافی مجهز نیستند - مواد برای معلمان، وظایف، تصاویر فرآیندهای اقتصادی، کتاب های کار. مهمترین آنها تصویرسازی فرآیندهای اقتصادی است، زیرا در فرآیند تدریس لازم است که دائماً رابطه بین تئوری و شرایط واقعی اقتصاد روسیه برقرار شود و مطالب با درک دانش آموزان مدرسه سازگار شود.

ثانیاً مشکلات روش شناختی وجود دارد. معلم باید برای هر دانش آموز انگیزه ایجاد کند تا درس را مطالعه کند، درس ها را سرگرم کننده و مفید در کلاس پنجم و یازدهم کند. آموزش اقتصاد بر اساس اصل یک مارپیچ بنا شده است: در هر مرحله به موضوعاتی که مطالعه کرده ایم باز می گردیم، آنها را تکمیل و عمیق می کنیم و در عین حال مشکلات جدیدی را اضافه می کنیم. بنابراین، وظیفه اصلی یک معلم اقتصاد توانایی بازگشت به مطالبی است که قبلاً تا حدی پوشش داده شده است، نه تکرار آن، بلکه آشکار کردن عمق کامل موضوع مورد مطالعه برای دانش آموز. بنابراین، موفقیت آموزش تا حد زیادی به روش های تدریس بستگی دارد. آموزش مدرن مستلزم غلبه اشکال فعال یادگیری است، با فشرده ترین یادگیری مطالب در هنگام کار بر روی موقعیت های مشکل. بنابراین استفاده از بازی های تجاری را به عنوان روش اصلی آموزش اقتصاد مناسب می دانیم. بازی‌های تجاری نه تنها علاقه به موضوع را افزایش می‌دهند، بلکه به دانش‌آموزان این امکان را می‌دهند که یک موقعیت اقتصادی را تجربه کنند، اجازه دهند از خود عبور کند، نتیجه‌گیری کنند و در نتیجه دانش به دست آمده را جذب کنند. شرکت در چنین بازی هایی به ایجاد یک تصمیم مشترک منسجم بین دانش آموزان، درک متقابل، توانایی کار تیمی، تقویت رابطه بین معلم و دانش آموز و از همه مهمتر، تمرین مهارت های اکتسابی و آموخته شده فعالیت کارآفرینی دانش آموزان کمک می کند.

ثالثاً، اینها مشکلاتی است که با روند درک دانش آموزان از اقتصاد مرتبط است. هر معلم اقتصاد باید بتواند مطالب تدریس شده را با سن دانش آموزان خود مرتبط کند. و در اینجا آموزش آموزشی دریافت شده نقش مهمی ایفا می کند. در این شرایط، معلمان اقتصاد که آن را دریافت نکردند و در رشته تخصصی مستقیم خود در مدرسه مشغول به کار شدند، آسیب می بینند. اغلب، دانش آموزان دانش را به عنوان یک سیستم ساخته شده و سازمان یافته درک نمی کنند، اما در آن ترکیبی آشفته از مفاهیم عجیب و غریب و "قوانین" بی فایده را می بینند. بنابراین نظام آموزش پایه اقتصادی باید از طریق فناوری اجرا شود که بر اساس مفاد زیر است:

درک مفاهیم اساسی اقتصادی مهمتر از دانستن بسیاری از حقایق است.
تلاش معلم باید در جهت حصول اطمینان از این باشد که دانش آموزان رابطه بین مفاهیم اقتصادی را به وضوح درک می کنند.
دانش آموز یک شرکت کننده کامل در گفتگو است.
کاربرد مستقیم دانش اقتصادی توسط دانشجویان

و بالاخره رابعاً اینها مشکلات تربیت نیروی انسانی در مدرسه است. در حال حاضر یکی از بارزترین مشکلات آموزش و پرورش مشکل تربیت یعنی تربیت معلمان اقتصاد است. تنها حدود 30 درصد از معلمان اقتصاد مدارس تحصیلات اقتصادی دارند، بقیه آن را فقط از طریق خودآموزی دریافت می کنند. اغلب، اقتصاد در مدرسه توسط معلمانی تدریس می شود که مستقیماً با این حوزه مرتبط نیستند. همچنین معلمان اقتصاد حتی دفتر مخصوص به خود را در مدارس، هیچ دفترچه راهنما، نمودار و غیره ندارند (مثلاً معلمان جغرافیا).

مشکلات ذکر شده و همچنین برخی از راه های شناسایی شده برای حل آنها، البته اقداماتی را که باید در زمینه آموزش اقتصادی دانش آموزان انجام شود تا وضعیت را به طور قابل توجهی به سمت بهتر شدن تغییر دهد، تمام نمی کند، اما به نظر ما، به ما این امکان را می دهد که به سمتی برویم که به تدریج این مسائل را حل کنیم.

بدیهی است که یک فرد بی سواد اقتصادی در ابتدا محکوم به مسیر زندگی دشوارتر است؛ تصمیمات او در بسیاری از حوزه های زندگی عمومی اغلب اشتباه می شود. زندگی و خارج از اقتصاد در شرایط مدرن غیرممکن است و دانش آموز هر چه زودتر نقش اقتصاد را در زندگی خود درک کند در بسیاری از زمینه های زندگی موفق تر خواهد شد و به فردی رقابتی تبدیل می شود. آموزش اقتصادی در نظام آموزشی مدرن ضروری است تا فارغ التحصیلان مدارس بتوانند با موفقیت با شرایط اجتماعی و بازار مدرن در آغاز هزاره سوم سازگار شوند. مدرسه باید آموزش اقتصادی خوبی ارائه دهد و دانش آموزان را به تفکر انتقادی و مهارت های لازم برای تصمیم گیری هوشمندانه و تأثیرگذاری بر شکل گیری سیاست های اقتصادی صحیح برای کشور مجهز کند.

داوران:

Paputkova G.A.، دکترای علوم تربیتی، استاد، معاون آموزشی و فعالیت های روش شناختی دانشگاه دولتی آموزشی نیژنی نووگورود به نام. K. Minin، نیژنی نووگورود؛

Tolsteneva A.A.، دکترای علوم تربیتی، استاد، رئیس دانشکده مدیریت و خدمات اجتماعی و فنی، دانشگاه آموزشی دولتی نیژنی نووگورود به نام کوزما مینین، نیژنی نووگورود.

پیوند کتابشناختی

Egorov E.E.، Subbotin D.V.، Sizova O.S. آموزش اقتصادی در مدرسه به عنوان وسیله ای برای اطمینان از سازگاری موفقیت آمیز دانش آموزان با توسعه روابط اجتماعی و اقتصادی در روسیه // مشکلات مدرن علم و آموزش. – 2015. – شماره 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21484 (تاریخ دسترسی: 02/01/2020). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

مدرسه ما تجربه گسترده ای در آموزش اقتصادی و آموزش اقتصادی دانش آموزان دارد. اگر در ابتدا فقط موضوع "اقتصاد" در برنامه درسی بود، امروز می توان در مورد ایجاد کلاس های تخصصی اقتصادی صحبت کرد که در آن دانش آموزان نه تنها تئوری اقتصادی را مطالعه می کنند، بلکه فرصت کسب دانش، توسعه اقتصادی قابل توجه را دارند. کیفیت ها و مهارت ها، مهارت های ارتباطی.

دانلود:

پیش نمایش:

سیستم آموزش مداوم اقتصادی دانش آموزان به عنوان مرحله ای از توسعه مدنی یک فرد.

مالاخوا مارینا ویکتورونا، معلم

اقتصاد MAOU "دبیرستان شماره 5"

برای بسیاری از مردم کشور ما این امر بدیهی شده است که بدون دانش اقتصادی نمی توان احساس عضویت کامل در جامعه کرد و آموزش اقتصادی از ویژگی های ضروری هر فعالیت ارزشمندی است. از سوی دیگر، نیاز جامعه به یک فرد باسواد اقتصادی که بتواند منافع شخصی را با منافع جامعه، ویژگی های تجاری و اخلاقی ترکیب کند، به وضوح احساس می شود.

اگر مشکلات اقتصادی قبلی به طور تصنعی از دانش آموز دور می شد و او، گاه تا فارغ التحصیلی از مدرسه، از آنها دوری می کرد، امروز زندگی به شدت ایجاب می کند که حتی یک دانش آموز دبستانی هم بداند نیازها چیست و توانایی محدودی برای ارضای آنها دارد. می دانست چگونه انتخاب های آگاهانه انجام دهد. هدف پول را تصور کرد. متوجه شد که بودجه خانواده و مدرسه شامل چه چیزی است. قیمت یک محصول چقدر است و به چه چیزی بستگی دارد. ثروت چگونه ایجاد می شود و منابع آن چیست و غیره.

در مدرسه ابتدایی، جایی که اقتصاد تدریس می شود، وظیفه اصلی ایجاد علاقه به موضوع است. مطالعه برخی مسائل اقتصادی در حداقل محتوای رشته های آموزشی و رشته های دانشگاهی (مطالعات اجتماعی، فناوری، جغرافیا) گنجانده شده است. تدریس اقتصاد در پایه های 7-8 یک دوره متوسطه پایه بر اساس برنامه I.V. لیپسیتسا "اقتصاد: تاریخ و سازمان مدرن فعالیت اقتصادی". در پایه دهم، دروس انتخابی «مبانی دانش مصرف‌کننده»، «اقتصاد و حقوق»، «سه قدم به دنیای تجارت»، «مدیریت» بر اساس کلاس‌های اقتصادی تدریس می‌شود.

هر موضوع از چرخه اقتصادی تمرکز، اهداف و مقاصد خاص خود را دارد، اما یک چیز مشترک نیز وجود دارد که آنها را متحد می کند: مکمل و غنی سازی یکدیگر، آموزش فردی با ایده های کافی در مورد ماهیت اقتصاد را ممکن می سازد. پدیده هایی ("اقتصاد")، که آگاهانه حرفه آینده خود ("مدیریت") را با احساس اهمیت شخصیت و آگاهی از حقوق و آزادی های شخصی، اقتصادی خود انتخاب می کنند ("مبانی دانش مصرف کننده"، "اقتصاد و قانون»).

استفاده از اشکال مختلف فعالیت های آموزشی، برگزاری دروس غیر استاندارد، استفاده از فن آوری های آموزشی مدرن (کارگاه های آموزشی، فعالیت های پروژه و غیره) به ما امکان می دهد نتایج زیر را به دست آوریم: شکل گیری موقعیت مستقل دانش آموزان، توانایی برای تعیین اهداف، دستیابی به آنها، ارزیابی نتایج کار خود و کسب رضایت از فعالیت های مشترک.

مدرسه توجه زیادی به سازماندهی فعالیت های فوق برنامه با دانش آموزان دارد. تعطیلات "شروع به اقتصاددانان"، بازی های تجاری بین کلاس ها، عصرهای اقتصادی، KVN ها، بازی های فکری و مسابقات در مدرسه سنتی شده است. دانش‌آموزان در کلاس‌های اقتصاد سرود خاص خود را دارند، سوگندنامه اقتصاددانان و به آنها گواهینامه اعطا می‌شود. کار روی آموزش اقتصادی شامل تماس با شعبه BSUEP است. همراه با مرکز نوآوری و آموزشی، دوره آموزشی ویژه «مبانی کسب و کار: کارآفرینان مبتدی» بر اساس شعبه در حال برگزاری است. چنین کاری اعتبار آموزش اقتصادی را افزایش می دهد، خلق و خوی عاطفی خاصی ایجاد می کند و بر رشد اشتیاق برای یک موضوع نسبتاً پیچیده تأثیر می گذارد.

تجزیه و تحلیل داده های آماری و نظرسنجی از دانشجویان به ما این امکان را می دهد که به این نتیجه برسیم که علاقه به اقتصاد یک مد نیست، بلکه نیازی آگاهانه برای به دست آوردن دانش اولیه اقتصادی است. علاقه به اقتصاد و سایر رشته های اقتصادی نه تنها ادامه دارد، بلکه روندی به سمت افزایش تعداد دانشجویانی که مایل به تحصیل در رشته اقتصاد هستند نیز وجود دارد.

نظارت بر پیشرفت و کیفیت آموزش، نتایج گواهینامه نهایی در رشته های اقتصادی موید نگرش جدی نسبت به مطالعه موضوع است. با 100% عملکرد تحصیلی در موضوعات اقتصادی، کیفیت آموزش از 79 تا 92% متغیر است.

بر اساس تحلیل نتایج المپیادهای شهری و منطقه ای در اقتصاد می توان همین نتیجه را گرفت.

همه اینها بیانگر تقاضا و ضرورت آموزش اقتصادی مدارس است.

ما این وظیفه را برای خود نمی گذاریم که همه فارغ التحصیلان کلاس های اقتصاد وارد دانشگاه های اقتصاد شوند یا حرفه های مرتبط با اقتصاد را انتخاب کنند. دانش کسب شده امروزه مورد نیاز هر فرد متمدن است. اما اگر دانشجویان انتخاب خود را به نفع اقتصاد انجام دهند، این انتخاب کاملاً عمدی و آگاهانه است.

واضح است که مدرسه ما در جستجوی خلاقانه دائمی است و سعی می کند با زمان همگام شود و معتقدیم اگر از آموزش های مستمر اقتصادی برای دانش آموزان پایه اول تا یازدهم استفاده کنیم و دانش آموزان را در فعالیت های فوق برنامه با محوریت اقتصادی مشارکت دهیم، این امر باعث می شود به بلوغ اجتماعی دانش آموزان کمک می کند، خود تأییدی آنها، که در نهایت نه تنها بر سطح سازگاری دانش آموزان با شرایط متغیر واقعیت اطراف، بلکه بر وضعیت جامعه به عنوان یک کل تأثیر مثبت خواهد داشت.

از آغاز دهه 90، زمان تغییر سریع واقعیت ها برای مدرسه و جامعه فرا رسیده است. ناگهان مشخص شد که مدرسه علاوه بر مجموعه علوم سنتی که چندین دهه در مدرسه تدریس می شود، باید مهارت ها و توانایی های دانش و خودشناسی، خودسازی و در ارتباط با ورود کشورمان به بازار را به دانش آموزان بدهد. اقتصاد، مهارت هایی برای درک کافی از شرایط زندگی جدید کودک. بنابراین، آموزش اقتصاد در مدرسه و چشم‌انداز توسعه این حوزه، قبل از هر چیز با الزامات آموزش اقتصادی و شکل‌گیری فرهنگ جدید اقتصادی مرتبط است.

در حال حاضر، موسسات آموزشی از نوع جدید در حال تبدیل شدن به جایگزینی برای مدرسه سنتی هستند - متغیر، باز، از بین بردن "یکسانی" آموزش و در عین حال اطمینان از تسلط دانش آموزان بر هسته آموزشی فرهنگی عمومی، سازماندهی آموزش با در نظر گرفتن تمایلات. ، تمایلات، توانایی ها و علایق کودکان، میزان رشد و تربیت آنها. آنها از یک سو با توانایی های آموزشی دانش آموزان، برنامه های زندگی و انتظارات والدین و از سوی دیگر با الزامات استانداردهای آموزشی فدرال هدایت می شوند.

امروزه نیاز مبرمی به موسسات آموزشی وجود دارد که بتوانند ارزش های اخلاقی را با دقت حفظ کنند و نیازهای معنوی بالایی را در دانش آموزان خود پرورش دهند. بنابراین، این سوال که یک کودک در چه سنی می تواند (یا باید) دانش اقتصادی کسب کند، هنوز حل نشده باقی مانده است. اما لازم به ذکر است که از سال 1994 استاندارد دولتی آموزش عالی حرفه ای به اجرا گذاشته شده است، به طور مشخص الزامات حداقل محتوای دانش و غیره را تدوین می کند. باید از آموزش پایان به پایان اقتصادی استفاده شود که هنوز نمی توانیم آن را مشاهده کنیم.

بنابراین، مشکل اصلی آموزش اقتصادی است. نکته ای که در مورد مدرسه وجود دارد این است که تقریباً در همه جا رویکردی صرفاً نظری برای آموزش رشته های اقتصادی وجود دارد. ارتباط بین "مواد آموزشی و فعالیت های عملی" بسیار ضعیف است. توجه زیادی به مسائل کلان اقتصادی می شود که به همان اندازه از عمل دور هستند که روش های محاسبه یکپارچه با ساده ترین محاسبات حسابداری فاصله دارند. دانش اقتصادی چمدان سنگینی نیست، بلکه ابزاری عملیاتی است که به فرد اجازه می دهد در موقعیت های تجاری بحرانی تصمیمات سریع و صحیح بگیرد.

دیدگاه‌های زیادی در مورد تعیین رویکردهای ارائه دانش اقتصادی به دانش‌آموزان وجود دارد، اما امروزه چهار رویکرد اصلی که عملاً در مدارس روسیه اجرا می‌شوند به وضوح ظهور کرده‌اند: کسب‌وکار محور، نظری، فرهنگی-کارکردی، دانشگاهی.

رویکرد حرفه ای گرا (کسب و کار گرا).، شامل توسعه مهارت های رفتاری در زندگی اقتصادی است و نشان دهنده نوعی سیستم سازی توصیه های مفید است. این نکات همیشه در رابطه با اقتصاد روسیه کار نمی کنند، بنابراین دانش آموزان مدرسه اغلب این نظر را دارند که این رویکرد انتزاعی است و دانش به دست آمده غیر ضروری است. یک رویکرد حرفه ای گرا بر آموزش رشته های کاربردی تأکید دارد، با این حال، تمرکز فقط بر این رویکرد مملو از اشباع بیش از حد بازار کار در آینده با حسابداران و «کارآفرینان دارای مدرک دیپلم» است. مایلم متذکر شوم که یک سرخوشی خاص تدریس در اعتماد به کارآفرین ساختن هر دانش آموز، امیدها را تهدید می کند که به طور غیرمنطقی ایجاد شده است، زیرا حتی با حل مشکل بسیار دشوار آموزش یک نسل فعال اقتصادی و مبتکر از کارآفرینان بالقوه، این امر محقق نخواهد شد. مجموعه ای از حوادث یا شرایط را برای آنها فراهم کنید که اغلب، بدون توجه به اراده آنها یا تحصیلات فرد، او را به یک تاجر موفق تبدیل می کند. در عین حال، تمرکز محدود آموزش کسب و کار اقتصادی، فرصت‌های دیگری را برای خودآگاهی در بازار کار برای دانش‌آموز سابق می‌بندد، که گاهی اوقات برای مجموعه خصوصیات فردی وی امیدوارکننده‌تر است.

رویکرد نظریآموزش اقتصاد مدرسه را یک آموزش دانشگاهی و دانشگاهی ساده می داند. اگر یک مدرسه یا معلم این رویکرد را اتخاذ کند، معمولاً دروس متعددی تدریس می‌شود که اغلب کاملاً بی‌ربط با یکدیگر هستند. در همین گروه سنی (مثلاً کلاس 7 تا 9)، "مقدمه ای بر تجارت"، "تاریخ اقتصادی"، "اقتصاد کلان" و حتی "حسابداری" را می توان به طور همزمان آموزش داد. واضح است که برای یک دانش‌آموز، علم اقتصاد در نتیجه این رویکرد واضح‌تر یا ساده‌تر نمی‌شود، دانش در یک سیستم واحد قرار نمی‌گیرد و فراوانی اطلاعات غیر ضروری به پیدایش علاقه به موضوع کمک نمی‌کند. .

رویکرد فرهنگی-کارکردی، حامیان رویکرد فرهنگی-کارکردی، وظایف آن را در شکل گیری فرهنگ مشترک، توسعه ایده های کافی در مورد جهان، جوهر پدیده ها و فرآیندهای اقتصادی می دانند. در اینجا، نقش اصلی به القای سواد اقتصادی عملکردی در دانش آموزان، توسعه توانایی توسعه، از جمله خودسازی و خودآموزی، تشکیل نظام ارزشی و توسعه فردیت و توسعه مهارت های فعالیت اقتصادی در شرایط مختلف اقتصادی داده می شود.

رویکرد آکادمیکبا اطمینان در سطح ارگان های دولتی پیروز شد. محتوای کتاب‌های درسی و برنامه‌های درسی «رسمی» (مورد تأیید وزارت آموزش و پرورش) به وضوح نشان می‌دهد. حتی اگر اندکی ساده شده اما کلی نگر از مبانی زندگی اقتصادی جامعه با پیچیدگی تدریجی و اضافه شدن از کلاسی به کلاس دیگر برای ایجاد زمینه ای برای دانشجویان در رشته اقتصاد در دانشگاه ها ایجاد شود. مزیت بزرگ رویکرد آکادمیک - سیستماتیک، عمیق شدن تدریجی در موضوع - از مبانی، آغاز علم اقتصاد - تا مطالب نظری نسبتاً پیچیده. مشکلات این رویکرد - اول از همه، در حجم مطالب ارائه شده برای مطالعه چیست؟ - برای یک مدرسه بسیار بزرگ است، در نتیجه، دانش آموزانی که سپس وارد دانشگاه می شوند (حتی در اقتصاد) با این مشکل مواجه می شوند که "ما قبلاً این را گذرانده ایم"، علاقه به کسب دانش از بین می رود، دانشجوی سال اول قبلاً مطمئن باشید که چیز جدیدی یاد نخواهد گرفت. در اینجا، البته، هم معلمان و هم دانش‌آموزان با این سؤال مواجه خواهند شد که آیا همه دانش‌آموزان به چنین دانشی نیاز دارند (و در درجه اول آن‌هایی که به هیچ وجه بر دریافت آموزش‌های اقتصادی بیشتر تمرکز ندارند). همچنین مطالب موجود در این گونه کتاب های درسی همبستگی بسیار کمی با زندگی واقعی دارد. در نتیجه، دانش‌آموز اقتصاد را به عنوان یک نظریه انتزاعی دیگر درک می‌کند که حتی از نسخه تجاری آموزش اقتصادی دورتر از زندگی واقعی است.

چگونه این مشکلات را حل کنیم، چگونه برنامه ای را انتخاب کنیم که نه تنها کار با آن جالب باشد، بلکه برای دانش آموزان مناسب باشد؟

شاید باید روی علایق خود دانش آموزان تمرکز کنیم که در آینده چه نقش اجتماعی برای خود تعریف می کنند. طبیعتاً دانش‌آموزان مقطع ابتدایی یا متوسطه اول نمی‌توانند به این سؤال پاسخ دهند، اما دانش‌آموزان مقطع تحصیلات تکمیلی معمولاً از قبل روی انتخاب تحصیلات تکمیلی متمرکز هستند. البته تخصص (پروفایل) موسسه آموزشی نیز نقش خواهد داشت. این همان چیزی است که احتمالاً هنگام انتخاب برنامه آموزش اقتصادی باید از آن شروع کنید.

البته نباید از هدف خوب ارائه دانش پایه اقتصادی به همه دانش آموزان چشم پوشی کرد، زیرا برای درک مبانی اقتصادی و اجتماعی وجود انسان به عنوان بخشی از توسعه همه جانبه ضروری است.

متأسفانه، مدرسه مجبور است بدون در نظر گرفتن نظم اجتماعی، موضوع سازماندهی آموزش اقتصادی دانش آموزان را به طور مستقل، مطابق با توانایی های خود: مادی، پرسنلی و دیگران، حل کند.

مفاد اصلی مفهوم مکتب جهت گیری اجتماعی-اقتصادی

جهت گیری اجتماعی-اقتصادی مدرسه، ویژگی های ثابت اولیه پروفایل های اجتماعی-انسانی، اطلاعاتی-فناوری، فیزیکی و ریاضی را ترکیب می کند و در دانش آموزان ویژگی ها و ویژگی هایی شکل می گیرد که برای نمایندگان حرفه هایی مانند "شخص-فرد" مهم است. "شخص-نشانه"، "شخصیت- طبیعت"، "انسان-فناوری". این ویژگی ها و ویژگی ها عبارتند از: توانایی برای خودسازی، فعالیت اجتماعی، استقلال باورها، خلاقیت، توانایی درون نگری، فرهنگ اطلاعات، جامعه پذیری، ذوق زیبایی شناختی.

آموزش در چارچوب جهت گیری اجتماعی-اقتصادی آموزش، دانش آموزان را برای فعالیت های کارآفرینی، مدیریت و بازاریابی آماده می کند. فرآیند آموزشی در یک مدرسه با جهت گیری اجتماعی-اقتصادی باید برای دانش آموزان چنین روش های تفکری را فراهم کند که نه تنها دانش و تحقیق، بلکه طراحی راه حل های غیر استاندارد و دگرگونی وضعیت فعلی زندگی را تضمین کند.

خط هدف اصلی آموزش اقتصادی شامل ماژول های زیر است:

1. دبستان: شامل دوره‌های آموزشی متغیری است که برای شکل‌دهی ایده‌هایی درباره پدیده‌های اقتصادی در دنیای اطرافمان، ایجاد علاقه به مطالعه واقعیت اقتصادی و انتخاب پروفایل آموزشی طراحی شده‌اند.

2. مدرسه ابتدایی: در مرحله دوم، آموزش یکپارچه می شود، یعنی تقویت ارتباطات بین رشته ای، آگاهی از مقوله ها و قوانین اساسی اقتصادی، وابستگی های متقابل اقتصادی در دنیای اطراف با استفاده فعال از فناوری رایانه و کارهای خلاقانه. برای ترویج آموزش تخصصی، بسیاری از موضوعات بر اساس برنامه های تنظیم شده در سطح قابل دسترسی برای کودکان در سنین مناسب مورد مطالعه قرار می گیرند.

3. دبیرستانمرحله سوم آموزش تخصصی است، زمانی که موضوعات جدید و غیر سنتی دانشگاهی، دروس انتخابی که نوع رشته را منعکس می کند در برنامه درسی ظاهر می شود و به شکل گیری توانایی استفاده از ابزار تحلیل اقتصادی موقعیت های مختلف کمک می کند. حقایق در سطح خرد و کلان و به وضوح الگوهای شناسایی شده را توضیح دهد. خودتعیین شخصی برای حل مشکلات اقتصادی مجموعه.

4. آموزش پیش حرفه ای و حرفه ای:دانش و مهارت های به دست آمده هنگام مطالعه موضوع در سه سطح آموزش اقتصادی به دانش آموزان این امکان را می دهد که در حل مسائل اقتصاد بازار احساس اطمینان کنند و با مطالعه همه جانبه اصول آن حرفه آینده خود را آگاهانه انتخاب کنند. این آموزش حرفه ای احساس ارزشمندی به خود می دهد، زیرا دانش و توانایی تفکر پیش نیاز لازم برای کسب عزت نفس است.

5. تحصیلات تکمیلی:دانش‌آموزان را قادر می‌سازد تا درک خود را از کسب و کار و اینکه چگونه دانش از رشته‌های مختلف می‌تواند مزایای خاص بیشتری ارائه دهد، گسترش دهند. من به ویژه می خواهم توجه داشته باشم که دانش آموزان در باشگاه "دانش اقتصادی" نه بر اساس نیاز، که توسط برنامه تحصیلی دیکته شده است، بلکه در صورت لزوم که در شرایط فعالیت اقتصادی بازی ایجاد می شود، شرکت می کنند.

6. بازی اقتصادی "اقتصاد در اطراف ما":با هدف توسعه مهارت های عملی برای فعالیت های اقتصادی مستقل. هدف اصلی بازی تشکیل پایه های تفکر اقتصادی، توسعه سواد اقتصادی عملکردی و توانایی های خودسازی، توسعه مهارت های تصمیم گیری عملی در موقعیت های مختلف اقتصادی، تغییر محتوای آموزش اقتصادی دانش آموزان با تاکید بر جنبه عملی است. جهت گیری فرآیند آموزشی ایده یک بازی اقتصادی به ایجاد یک فضای آموزشی و بازی پیوسته (در کل سال تحصیلی) می رسد که در آن دانش آموزان، معلمان، والدین، مدیریت مدرسه و کارآفرینان شهری با یکدیگر تعامل دارند و نقش های مختلفی را ایفا می کنند.

تکمیل این ماژول های آموزش اقتصادی به ما امکان می دهد تا تغییرات رخ داده در جامعه را در نظر بگیریم و دانش آموزان را برای درک عینی از جوامع و پایه های اقتصادی آن که در یک روند دائمی تغییر هستند آماده می کند. برای دنبال کردن تمام برخوردهای این جنبش، دانش‌آموزان باید بیاموزند که بر اساس منطق مقوله‌های اقتصادی فکر کنند، مهارت‌های کاربرد صحیح و مؤثر دانش کسب‌شده و مهارت‌های جهت‌گیری سریع را در موقعیت‌های مشکل‌ساز متعدد عملکرد بازار توسعه دهند.

مهمترین اصل کار مدرسه با جهت گیری اقتصادی-اجتماعی تمرکز بر به روز رسانی روش های تدریس و استفاده از فناوری های آموزشی موثر است. این امر در جایگزینی روش‌های تک‌شناختی ارائه اطلاعات آموزشی با اشکال گفت‌وگوی ارتباط بین معلمان و دانش‌آموزان و دانش‌آموزان، در افزایش سطح استقلال دانش‌آموزان در فعالیت‌های آموزشی بیان می‌شود. در استفاده از نقش آفرینی و بازی های آموزشی و تجاری در فرآیند آموزشی، روش الگوسازی موقعیت های زندگی-عملی، آموزش های اجتماعی-روانی.

قوانین اساسی آموزشی مدرسه با جهت گیری اجتماعی و اقتصادی احترام به شخصیت دانش آموز، صعود به فردیت هر یک، تمایل به ارائه هرگونه حمایت از دانش آموز، توسعه توانایی های او است. سبک دموکراتیک در سازماندهی فرآیند آموزشی.

اهداف و مقاصد فعالیت های مدرسه در زمینه های اجتماعی-اقتصادی

اهداف مدرسه از نظر جهت گیری اجتماعی-اقتصادی

آماده سازی یک فرد تجاری روسی، توسعه یافته انسانی، دارای ویژگی های یک کارآفرین، مدیر و بازاریاب مدرن.
برانگیختن رشد کیفیات بالای فکری، مدنی و اخلاقی در دانش آموزان.
ایجاد شرایط برای کسب آموزش متوسطه سطح بالا لازم برای ادامه تحصیل در موسسات آموزشی با جهت گیری اجتماعی-اقتصادی، برای گنجاندن در تحول خلاقانه فعالیت های تولیدی در حوزه اجتماعی-اقتصادی.

اهداف مدرسه از نظر جهت گیری اجتماعی-اقتصادی

اطمینان از دستیابی همه دانش آموزان به الزامات استانداردهای آموزشی روسیه در زمینه های آموزشی برنامه درسی پایه.
آشنایی دانش‌آموزان با مبانی اقتصاد در اقتصاد بازار، اشکال و روش‌های مدرن سازمان‌دهی تولید، توسعه مهارت‌های آنها برای تجزیه و تحلیل علایق، نیازها، ارزش‌ها و همچنین علایق، نیازها، ارزش‌های افراد دیگر.
شکل گیری فرهنگ خودتعیین زندگی در دانش آموزان، توانایی کار محتاطانه، اقتصادی، تجزیه و تحلیل موقعیت، تعیین اهداف، برنامه ریزی و دستیابی به کار با کیفیت بالا.
القای مهارت های خودسازمانی در دانش آموزان، القای حس مالکیت در هر دانش آموز.
توسعه و آزمایش اسناد سازمانی، آموزشی، آموزشی و فناوری لازم برای اجرای مشخصات اجتماعی-اقتصادی آموزش.
توسعه و آزمايش فناوري هاي آموزشي در كلاس هاي اقتصادي اجتماعي و شناسايي شرايط اثربخشي آنها.
تایید روش‌هایی برای ارتقای مؤثر صلاحیت‌های حرفه‌ای معلمان در مدرسه‌ای با مشخصات اجتماعی-اقتصادی.
برانگیختن ویژگی هایی که از طریق کار فوق برنامه برای یک کارآفرین، مدیر و بازاریاب در تمام سطوح تحصیلی مهم است.
رسمی سازی ایده های پروژه ای دانش آموزان در پروژه ها و اجرای پروژه های محلی در انواع مختلف.
ایجاد شرایط مساعد برای تقویت سلامت جسمی، اخلاقی و روانی کودکان شاغل به تحصیل در مدارس با گرایش اقتصادی-اجتماعی.

گروه های هدف اصلی جهت گیری اجتماعی-اقتصادی

معلمان و معلمان آموزش اضافی.
دانش آموزان و دانشجویان.
مدیران فرآیند آموزشی
توسعه دهندگان سیاست های اقتصادی و اجتماعی.
جامعه والدین.
متولیان.
حامیان
مدیریت شهرداری.
شهروندان علاقه مند به مسائل آموزشی.

مطالب آموزشی و آموزشی:

برنامه های یادگیری؛
مواد آموزشی؛
مواد کمکی؛
تکالیف آموزشی؛
پایگاه داده تست های تایید؛
دوره های مدل و مواد برای آموزش از راه دور.
برنامه های آموزشی شبکه

بخش های تعاملی و خبری:

مشاوره آنلاین؛
انجمن ها، بحث ها؛
فیدهای خبری حرفه ای

نرم افزارهای چند رسانه ای و سیستم های تست