آمادگی گفتاری کودکان برای مدرسه

2. تحلیل گرامری به عنوان نوعی تحلیل زبان 12

3. تحلیل زبان آثار هنری به عنوان نوعی تحلیل زبانی 15

4. تمرین عملی با عناصر تحلیل زبان 18

پیشرفت درس 18

بررسی نقش پیشوندها در word 18

معنی پیشوندهای 19

پیشوند 21

نتیجه 30

ادبیات مورد استفاده 31

معرفی

روش (به معنای واقعی کلمه - "مسیر") در معنای کلی فلسفی آن راهی برای نزدیک شدن به واقعیت، روشی برای مطالعه، تحقیق در مورد پدیده های طبیعت و جامعه است.

به مجموعه روش های تحقیق یک علم خاص، روش شناسی این علم می گویند.

شناخت یک فرد از واقعیت به روش های مختلفی رخ می دهد. در یک مورد، دانش نتیجه مطالعه علمی (تحقیق) چیزی است که هنوز برای کسی شناخته نشده است. در مورد دیگر، دانش با دریافت آنچه قبلاً در علم شناخته شده است، به اصطلاح، به صورت آماده از دیگران، یعنی با آموزش یکدیگر، زمانی رخ می دهد که دانشمند ملزم به انجام تحقیق مستقل نباشد. در حالت دوم، روش های دیگری برای به دست آوردن نتایج مثبت مورد نیاز است. اینها قبلاً روشهای آموزشی خواهند بود. از جمله روش های تدریس می توان به موارد زیر اشاره کرد:

الف) روش‌های تدریس، که (در نسخه‌های مختلف آن) در همه (یا بیشتر) موضوعات مورد مطالعه در مدرسه مشترک است و در آن شاخه از آموزش علمی به نام تعلیم و تربیت توصیف می‌شود.

ب) روش‌های تدریس، که موضوع روش‌های خصوصی را تشکیل می‌دهند که فرآیند آموزش تک تک موضوعات آکادمیک را در یک سیستم خاص مطالعه و توصیف می‌کنند. مجموعه روش های آموزش زبان روسی موضوع روش شناسی زبان روسی را تشکیل می دهد.

انواع روش های تدریس را می توان در قالب یک سیستم خاص ارائه کرد که ویژگی های اصلی آن عبارتند از:

الف) پوشش کامل آن از تمام جنبه های موضوع مطالعه (در این مورد، دستور زبان، املا، نقطه گذاری، توسعه گفتار).

ب) ارتباط متقابل همه روش ها با یکدیگر به عنوان منتهی به یک هدف و فراهم کردن فرصت برای دانش آموزان برای درک و جذب مطالب مورد مطالعه.

ج) وحدت اصول کلی آموزشی که به عنوان مبنایی برای همه روش هایی که جزء لاینفک این سیستم هستند عمل می کند.

روش ها را می توان بر اساس یکی از ویژگی های آنها طبقه بندی کرد:

الف) از طریق منبع دانش کسب شده توسط دانش آموزان؛

ب) با درجه و ماهیت مشارکت دانش آموزان در فرآیند آموزشی (روش های فعال، غیرفعال؛ روش هایی که با میزان استقلال دانش آموزان در هنگام انجام وظایف و غیره متمایز می شوند).

ج) با توجه به ماهیت و محل کار دانش آموزان (کار انجام شده به صورت شفاهی یا کتبی؛ کلاس های درس، تکالیف، تست ها و غیره).

روش های اعمال شده در زبان روسی عبارتند از:

1) کلمه معلم (داستان)، 2) مکالمه، 3) تجزیه و تحلیل زبان (مشاهدات زبان، تجزیه و تحلیل گرامری)، 4) تمرین، 5) استفاده از وسایل کمک تصویری (نمودار، جدول، و غیره)، 6) کار با کتاب درسی ، 7) گشت و گذار.

این روش ها را می توان با توجه به یک معیار متحد در نظر گرفت - همه آنها اگرچه به یک اندازه نیستند، اما منبع دانش برای دانش آموزان هستند که به طور مشروط می توانند مبنای واحدی برای طبقه بندی روش ها در نظر گرفته شوند.

با این حال، این روش یک پدیده بسیار پیچیده است که دارای ویژگی های بسیاری است؛ هر یک از روش ها برای هر یک از ویژگی های فردی را می توان در سری های طبقه بندی مختلف طبقه بندی کرد. در نتیجه، اهمیت پایبندی دقیق به یک مبنای منطقی واحد برای توصیف روش‌ها به اندازه‌ای نیست که گاهی تصور می‌شود.

گاهی اوقات این روش‌ها به روش‌هایی تقسیم می‌شوند که در خدمت توضیح مطالب جدید هستند و روش‌هایی که عمدتاً برای تثبیت استفاده می‌شوند. اولین مورد شامل کلمه معلم، مکالمه، تجزیه و تحلیل زبان، روش تجسم (تصویر و نمایش)، گشت و گذار، کار با یک کتاب درسی است. دومی شامل تمرین‌ها و همچنین کار از کتاب درسی (حفظ مطالب) و غیره است. با این حال، چنین تقسیم‌بندی را باید ساختگی دانست و ناشی از ضرورت نباشد، زیرا تقریباً هر یک از این روش‌ها هم می‌تواند در خدمت تجمیع دانش باشد و هم برای توضیح چیزهای جدید استفاده می شود. به عنوان مثال، این تجزیه و تحلیل زبان است (تحلیل متن یک اثر هنری ویژگی های زبان نویسنده، واژگان، ابزار مجازی و غیره را آشکار می کند، یعنی دانش آموزان را با دانش جدید و تجزیه و تحلیل گرامری غنی می کند. عمدتاً در خدمت اهداف آموزش و تثبیت دانش است) و کار از کتاب درسی (با خواندن و به خاطر سپردن مطالب نظری، دانش آموزان مدرسه دانش جدیدی به دست می آورند، تمرین هایی را از کتاب درسی انجام می دهند، آنچه را که می آموزند تثبیت می کنند).

بسته به توانایی هایی که دانش آموزان آموزش می دهند: شنوایی، بینایی، حافظه، توجه، اراده (دیکته های شنیداری و دیداری، به خاطر سپردن) و غیره، روش ها ممکن است بر اساس زمینه های روانی نیز متفاوت باشد.

بسته به نحوه درک پدیده ها، روش های تفکر و قوانین منطقی که بر اساس طبقه بندی آنها نهفته است، روش ها ممکن است متفاوت باشند. در این مورد موارد زیر در نظر گرفته می شود:

الف) استقراء و استنتاج، ب) قیاس، مقایسه و تقابل، ج) تحلیل و ترکیب.

و البته هر روشی در همه شرایط به یک اندازه خوب و قابل قبول نیست. وظیفه معلم انتخاب و به کارگیری مؤثرترین روش از نظر نتایج ممکن، صرفه جویی در زمان و از نظر استفاده راحت است.

بنابراین، تنوع اجزای موجود در ساختار مفهوم "روش" و امکان ترکیب ها و توالی های مختلف آنها، چشم انداز اجرای راحت اصل تنوع روش ها و تکنیک ها را برای معلم باز می کند و هر یک از آنها را چند متغیره می کند. .

با توجه به آنچه در مورد ارتباط روش شناسی با زبان شناسی، آموزش و روان شناسی گفته شد، هر تکنیک روش شناختی از این دیدگاه ارزیابی می شود:

الف) میزان کاربرد آن در مطالعه یک پدیده زبانی معین؛

ب) مطابقت آن با اصول آموزشی آموزش روسی.

ج) انطباق با خصوصیات روانی و توانایی های دانش آموز هر کلاس.

د) آن دسته از نتایج واقعی (دانش دانش‌آموز) که کاربرد این تکنیک به آنها منجر می‌شود و با روش‌های ارزیابی عینی (یک یا چند با کنترل متقابل یکدیگر) ایجاد می‌شوند.

با این رویکرد، نیاز به تنوع در روش بسته به شرایط متغیر را می توان با موفقیت اجرا کرد و ویژگی های فردی دانش آموزان را می توان تا حد زیادی در نظر گرفت.

برای اجرای عملی در هر مورد خاص از یک یا نسخه دیگری از روش، باید از مجموعه ای از معیارها استفاده کرد، که از جمله آنها اثربخشی کاربرد (بر اساس تجربه، سهولت استفاده برای معلم)، سادگی و دسترسی به کاربرد است. (برای دانش آموزان) و ارتباط با مطالب درسی در وهله اول قرار می گیرد.(نظری و عملی)، محتوای مطالب مورد مطالعه (گرامر، املا) و غیره.

انتخاب روش هنگام گذراندن یک بخش خاص از برنامه می تواند تحت تأثیر عواملی مانند ماهیت موضوع آکادمیک (زبان روسی، ریاضیات) و برنامه (حجم، محتوا، روش سازماندهی مطالب)، سطح آمادگی باشد. دانش آموزان، فرهنگ عمومی معلم و دانش آموز، اهداف و وظایفی که جامعه برای مدرسه تعیین می کند، مکان و زمان اجرا (درس، فعالیت های فوق برنامه)

هیچ روش جهانی وجود ندارد که تحت هر شرایطی اثر یکسانی داشته باشد. بنابراین، هر یک از روش‌ها در برخی شرایط می‌تواند بسیار مؤثر و غیرقابل جایگزین باشد، در حالی که در برخی دیگر می‌تواند بی‌اثر یا کاملاً نامناسب باشد.

بسته به ماهیت مشارکت دانش آموز در فرآیند آموزشی، روش های فعال به طور متعارف متمایز می شود (مکالمه، تجزیه و تحلیل دستوری، تمرین در ساخت جملات، طبقه بندی کلمات بر اساس ویژگی های مختلف معنایی و دستوری و غیره)، که نیازمند تلاش دانش آموزان است. استقلال، و استفاده از امکانات خلاقانه (به عنوان مثال، هنگام تکمیل وظایف برای نوشتن یک مقاله، ارائه، و غیره)، و غیرفعال، که فقط برای توانایی دانش آموزان مدرسه برای تقلید و کپی مکانیکی چیزی طراحی شده است (به عنوان مثال، هنگام کپی کردن از یک متن تمام شده ).

از این منظر، یک روش می‌تواند نه تنها مکانیکی، بلکه آگاهانه، تا حدی خلاقانه، همراه با تحلیل متن، بازسازی آن، افزودن برخی کلمات یا بخش‌هایی به آن باشد. خواندن می تواند مکانیکی باشد (خواندن "با چشم"، بدون درک آنچه خوانده می شود) و "فعال"، همراه با کار عمیق فکری، ظهور تداعی های متعدد با دانش دیگر، تداعی هایی که توسط کل تجربه زندگی تعیین می شود. دانش آموزان و سطح دانش آنها از واقعیت عینی.

ارزش یک روش یا تکنیک مشابه در رابطه با وظایف مختلف فرآیند آموزش یک موضوع خاص بسیار متفاوت است. هیچ یک از روش ها نمی تواند به همان اندازه جنبه های مختلف روان دانش آموزان، تفاوت در ماهیت مطالب مورد مطالعه، میزان آمادگی دانش آموزان و موارد دیگر را در نظر بگیرد. به عنوان مثال، می تواند یادگیری آگاهانه را تقویت کند، اما فکر خلاق را بیدار نمی کند، برای ادراکات بصری دانش آموزان طراحی شده باشد و در رابطه با ادراکات شنیداری خنثی باشد، می تواند در مطالعه املا استفاده شود و به رشد گفتار کمک نکند و غیره. .

به همین دلیل است که نمی تواند یک روش جهانی واحد برای آموزش زبان روسی وجود داشته باشد که به همان اندازه در هر شرایطی و هنگام گذراندن هر بخش از دوره قابل اجرا باشد. و تنها ترکیبی از روش ها می تواند از جذب قابل اعتماد مطالب برنامه توسط دانش آموزان اطمینان حاصل کند.

روش‌ها و تکنیک‌ها باید نشان‌دهنده یک سیستم معین از ابزارهای متقابل و مکمل باشند که ویژگی‌های یک رشته تحصیلی معین را به‌عنوان یک کل در نظر بگیرد (به‌عنوان مثال، بهم پیوستگی بخش‌های درس - دستور زبان، املا، نشانه‌گذاری) و ویژگی‌ها. از هر یک از بخش های آن

در روش شناسی زبان روسی، برخی از روش های تدریس معمولاً روش ها نامیده می شوند، برخی دیگر - تکنیک ها. با این حال، مرز بین مفاهیم روش و روش تدریس عملاً فقط به صورت بسیار مشروط قابل ترسیم است. بسته به اینکه چه مفاهیم دیگری را با مفاهیم روش و تکنیک مرتبط می کنیم، می توان به همان شیوه فعالیت معلم در رابطه با دانش آموزان هنگام آموزش زبان روسی به آنها هم روش و هم تکنیک نامید.

روش تدریس یک پدیده پیچیده است. معمولاً می توان تعدادی از پیوندها را تشخیص داد یا مراحلی را به طور متوالی جایگزین یکدیگر کرد که به نوبه خود امکان استفاده از تکنیک های روش شناختی مختلف را در هر یک از آنها دارد.

بنابراین، اگر یک روش تدریس روشی برای استفاده از مواد آموزشی و روشی از فعالیت (اقدامات) معلم با هدف اطمینان از یادگیری مطالب برنامه در سریع ترین زمان ممکن و با بیشترین نتایج باشد، یک تکنیک روش شناختی است. مفهوم خاص در رابطه با روش d y تنها پیوندی در روند به کارگیری این یا آن روش است.

روش های آموزش املا عبارتند از، به عنوان مثال، روش کپی، روش دیکته، روش تمرین در کلی ترین درک آنها. تقریباً هر روش در بیان کلی خود مجموعه ای از انواع مختلف است. به عنوان مثال، تقلب می تواند مانند کپی کردن الف) از روی تابلو، ب) از کتاب، ج) از حافظه، د) از فونت دست نویس، ه) از فونت چاپی، و) با و بدون تجزیه و تحلیل متن و غیره عمل کند. .

دیکته به عنوان یک روش در انواع دیکته هایی مانند الف) شنیداری، ب) دیداری، ج) انتخابی، د) خلاقانه، ه) توضیحی، و) هشدار دهنده و غیره بیان می شود.

با این حال، برای اعمال هر یک از این روش ها، باید از تعدادی تکنیک استفاده کنید. می توانید بگویید: "این را باید با استفاده از روش (و نه تکنیک) دیکته توضیحی یا روش کپی کردن از متن چاپ شده به دست آورد" یا: "شما باید از روش مقایسه استفاده کنید، روش نشان دادن روی تخته ،" و غیره.

در بین روش های آموزش زبان روسی، روش هایی وجود دارد که می توانند تقریباً در تمام مراحل انتقال دانش و جذب آن توسط دانش آموزان، به عنوان مثال، هنگام برقراری ارتباط با چیز جدید، و هنگام تثبیت آن، به یک درجه یا دیگری قابل استفاده باشند. ، و هنگام آزمایش آن.

مطالعه روش های مختلف آموزش زبان روسی، از جمله روش مهمی مانند روش تحلیل زبان، بسیار مهم است و مربوط،از آنجایی که آنها مبنای همه توسعه عملی دروس تدریس شده توسط معلم در مدرسه هستند. این جهت گیری عملی این مبحث بود که مبنای انتخاب این موضوع برای تحقیق درسی قرار گرفت: روش تجزیه و تحلیل زبان در دروس زبان روسی.

دانشمندان برجسته روش شناس مانند A.V. تکوچف، M.T. Baranov، T.A. Ladyzhenskaya، M.M. Razumovskaya در زمان های مختلف درگیر توسعه یک روش تجزیه و تحلیل تند بودند. اجازه دهید این روش را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم و بر اساس مطالب نظری، سعی خواهیم کرد یک درس عملی با عناصر تجزیه و تحلیل زبان ایجاد کنیم. در سال های اخیر، تحولات جالب جدیدی در تجزیه و تحلیل متن پیچیده ظاهر شده است (پاخنووا، نچایوا، ولیچکو، آندریف، نیکولینا و غیره).

1. روش تحلیل زبان

تجزیه و تحلیل زبان به عنوان روشی برای آموزش زبان روسی به طور گسترده در مطالعه گرامر، در کلاس های املا، در کار بر روی فرهنگ لغت و در مطالعه زبان نویسنده استفاده می شود.

تجزیه و تحلیل زبان عبارت است از شناسایی پدیده های زبان (اشکال دستوری، گروه های کلمات یا املاها) با توجه به ویژگی های خاص و مشخص کردن آنها از یک دیدگاه خاص (گرامری، سبک).

این روش عبارت است از: الف) در مشاهدات زبان، ب) در تحلیل دستوری و ج) در تحلیل آثار هنری از نظر واژگان، سبک و وسایل بصری.

با این حال، نباید تحلیل زبان به عنوان یک روش و تحلیل زبان به عنوان عنصر خصوصی پیام معلم در یک مکالمه را در تمرین خاصی که در کتاب درسی قرار داده شده اشتباه گرفت. در مورد اول، تجزیه و تحلیل زبان یک سیستم کار، مجموعه ای از تعدادی پیام متوالی و تمرین های مختلف است؛ در مورد دوم، پدیده هایی کم و بیش تصادفی، هرچند مثبت، همراه است که فقط به طور غیرمستقیم با هر دو ماده مورد مطالعه مرتبط است. در یک درس داده شده و روش مطالعه آن مطالب.

مشاهدات زبان در دهه 20 قرن ما به عنوان یک روش آموزشی طراحی شده برای حذف جزم گرایی مشخصه مکتب قدیمی که توسط دانش آموزان به طور مکانیکی تولید می شود، تجزیه و تحلیل دستوری بی معنی، که توسط A. M. Peshkovsky "چسباندن برچسب ها" نامیده می شود، از تمرین مدرسه در کلاس های زبان روسی طراحی شده است. به کلمات و اشکال آنها رعایت زبان به معنای کنار گذاشتن حفظ تعاریف و اصطلاحات دستوری و تأکید بر جستجوی مستقل دانش آموزان برای پاسخ به سؤالاتی است که از طریق مشاهدات برای آنها مطرح می شود. به گفته برخی از روش شناسان مشتاق آن زمان، این مشاهدات به عنوان یک روش تحقیق (و علاوه بر این، یک روش جهانی) واجد شرایط بودند. بر اساس آن، دانش آموزان (از جمله دانش آموزان مقطع ابتدایی) باید به طور مستقل در نتیجه مطالعه متون خاص، پدیده های زبانی را شناسایی و طبقه بندی می کردند و خود از آن نتیجه می گرفتند، قواعد دستوری را تدوین می کردند. این نوع "مشاهده" که جایگزین همه روش های دیگر آموزش زبان روسی شده است، به خودی خود، به عنوان فراتر از توانایی دانش آموزان، به طور طبیعی نمی تواند نتیجه رضایت بخشی داشته باشد، که به زودی آشکار شد. همراه با سیستم پیچیده آزمایشگاهی مشاهده زبان، در درک فوق، که یکی از اشکال تجلی پروجکتیسم چپ بود و خود را به عنوان یک روش به خطر انداخت، به طور شایسته ارزیابی منفی دریافت کرد. آنها جای خود را به مجموعه ای از فنون و تمرینات متنوع و مصلحت آمیز دادند که در میان آنها، اما، در کنار سایر موارد، مشاهدات زبان، اما به شکلی متفاوت و با کارکردهای متفاوت، حفظ شد. (12، ص 94)

تجزیه و تحلیل گرامری، به عنوان یک تکنیک روش شناختی که راحت تر بود و تضمین می کرد که دانش آموزان دانش خاصی از گرامر دریافت می کنند، در دهه 30 و سال های بعد دوباره جایگاه واقعی خود را در سیستم عمومی آموزش زبان روسی به دست آورد. با این وجود، مشاهدات زبان، به نوبه خود، اهمیت خود را تا امروز حفظ نکردند. نقش آنها اکنون فقط به مرحله اولیه آموزش محدود می شود، یعنی در مرحله ای که دانش آموزان در حال جمع آوری دانش در یک بخش خاص هستند، و مرحله نهایی، پایانی، یعنی پس از مطالعه موضوع، بخش، و همچنین در طول مطالعه عمیق. موضوع با هدف گسترش دانش دانش آموزان.

در دهه 70، با استقرار یک سیستم یادگیری مبتنی بر مسئله، که با استفاده از به اصطلاح وظایف جستجو، و تکنیک مقایسه به عنوان یکی از روش های موثر برای توسعه تفکر منطقی، ابزاری برای توسعه تحلیلی دانش آموزان مشخص شد. توانایی ها، توسعه مهارت های طراحی آنها و در ارتباط با آن، توسعه توانایی های ترکیبی، مشاهده زبان را نمی توان به عنوان تکنیکی که حامل عناصر یک روش تحقیق است و حق دارد در سیستم کلی نظری و عملی جایگاهی داشته باشد، در نظر گرفت. روش های توجیه شده آموزش زبان روسی.

مشاهدات زبان تنها یکی از مراحل (عمدتاً اولیه) در فرآیند مطالعه یک پدیده زبانی خاص است. آنها می توانند با طیف گسترده ای از جنبه های زبان - دستور زبان، سبک شناسی، املا، واژگان، عبارت شناسی و غیره مرتبط باشند و شامل برجسته کردن پدیده های مرتبط در متن، انتخاب و مقایسه آنها با توجه به یک یا تعدادی از ویژگی ها، ردیابی چگونگی تغییر شکل کلمات، عبارات و ساختار جمله با تغییر اهداف یا محتوای عبارات. (12، ص 96)

مشاهدات معمولاً با راهنمایی معلم بر اساس یک برنامه خاص انجام می شود. آنها باید راه را برای دانش آموزان هموار کنند تا نتایج یا قوانین خاصی را درک کنند و آگاهانه آن ها را جذب کنند، که سپس با استفاده از کتاب درسی مورد مطالعه قرار می گیرند. با این حال، باید در نظر داشت که هر چیزی که کلاس در نتیجه مشاهدات به آن می رسد، لزوماً در کتاب درسی ارائه نمی شود و همه چیز در آن به صورت قوانین و تعاریف روشنی که باید حفظ شود، تدوین نشده است.

مشاهدات زبان را می توان پس از مطالعه هر قاعده یا پدیده ای انجام داد. در این مورد، هدف از مشاهدات گسترش دامنه حقایقی است که قاعده را نشان می دهد و تأیید می کند و زبان دانش آموزان را غنی می کند (مثلاً واژگان یا روش های سبکی برای انتقال افکار).

2. تحلیل گرامری به عنوان نوعی تحلیل زبان

یکی از انواع تحلیل زبان، تحلیل گرامری است. منظور ما از تحلیل دستوری این نوع فعالیت است که عمدتاً ماهیتی تحلیلی دارد که طی آن دانش‌آموزان به دستور معلم، پدیده‌های دستوری خاصی را در یک متن مشخص می‌کنند (کل جملات یا بخش‌هایی از آن، اعضای یک جمله، تکواژهای فردی، و غیره)، آنها را بر اساس ویژگی های خاص به یک دسته یا دسته دیگر طبقه بندی کنید و به آنها ویژگی های گرامری کم و بیش دقیق (بسته به اهداف تمرین) بدهید.

این نوع کار باعث رشد تفکر منطقی به طور کلی و توانایی های تحلیلی دانش آموزان به طور خاص می شود، توجه و اراده دانش آموزان را منضبط می کند، مهارت های کار مستقل را توسعه می دهد و وسیله ای عالی برای تکرار، تثبیت و آزمایش دانش دستور زبان است.

تجزیه و تحلیل گرامر یکی از روش های مؤثر برای به آگاهی دانش آموزان است که اطلاعات، قوانین و تعاریف دستوری جدید را به دانش آموزان ارائه می دهد. این امکان را فراهم می کند که به طور همزمان با تعداد زیادی از حقایق همگن روبرو شوید که تکرار مکرر آنها به طور قابل اعتماد دانش را در مورد بخشی از دوره تحت پوشش یکپارچه می کند. در صورت لزوم، اجازه می دهد تا در متن در نظر گرفته شده برای تجزیه و تحلیل، طیف گسترده ای از حقایق از بخش های قبلاً تکمیل شده دوره گنجانده شود. باعث صرفه جویی در زمان می شود، زیرا در برخی موارد می توان بخش قابل توجهی از کار بست را به خانه منتقل کرد. (4، ص 27)

به عنوان تکلیف، تجزیه و تحلیل گرامر را می توان به تعداد دفعات و به میزانی که در هر مورد مورد نیاز است، انجام داد، بسته به ماهیت مطالب مورد مطالعه، قابلیت ها و توانایی های سنی دانش آموزان، آمادگی زبانی آنها و غیره.

تجزیه و تحلیل گرامر به معلم اجازه می دهد (که بسیار مهم است!) رویکردی فردی برای کلاس های مختلف (از نظر ارشدیت و آمادگی متفاوت، اگر در مورد کلاس های موازی صحبت می کنیم) و برای دانش آموزان فردی ارائه دهد.

در مجاورت این نوع تجزیه و تحلیل، تجزیه و تحلیل آوایی است که مستقیماً با تجزیه و تحلیل گرامری ارتباط ندارد، اما با این وجود باید جایگاه شایسته خود را در دروس زبان روسی داشته باشد.

از نظر حجم، تحلیل دستوری می تواند کمابیش جزئی باشد: کامل، زمانی که تحلیل جامع متن پیشنهادی انجام می شود، و جزئی، زمانی که تنها بخشی از پدیده های شناخته شده برای دانش آموزان یا نشانه های آنها را تحت تاثیر قرار می دهد. (4، ص 21)

با توجه به روش اجرا می تواند شفاهی (معمولاً در کلاس درس) و کتبی (معمولاً به عنوان ساختمان خانه) باشد.

بسته به جایی که انجام می شود، تجزیه و تحلیل گرامری می تواند در کلاس درس یا در خانه باشد.

علاوه بر این نوع تحلیل های دستوری، باید به تحلیل انتخابی نیز توجه داشت. دومی نیاز به فعالیت و استقلال زیاد از دانش آموزان دارد و عمدتاً به صورت شفاهی انجام می شود. تحليل گزينشي عبارت است از اينكه دانش آموز از ميان سخنان معلم، از يك كتاب درسي يا از يك خواننده، پديده هاي دستوري خاصي را با گوشي انتخاب كرده و به صورت شفاهي يا پس از ثبت كل متن در دفترچه، آنها را به نحوي نوشتاري برجسته كند. به عنوان مثال با خط کشیدن (اسم های جدا شده، صفت های جدا شده، اعضای همگن و غیره). تجزیه و تحلیل انتخابی همچنین می تواند با طبقه بندی حقایق انتخاب شده بر اساس برخی معیارها همراه باشد (به عنوان مثال، قیدهای برجسته شده در متن با معنی، روش شکل گیری و غیره در گروه ها ترکیب می شوند).

به اصطلاح تجزیه و تحلیل دستوری مختلط نیز در تمرین مدرسه شناخته شده است. ویژگی آن این است که دانش آموز باید به عنوان مثال، نه تنها اعضای جمله را، اگر منظور از تحلیل نحوی باشد، بلکه قسمتی از گفتار و شکل کلمه ای را که این عضو جمله در آن به کار رفته است، نام ببرد (مثلاً ، خواهر - جمع بیان شده توسط یک اسم مؤنث از کلاس اول، به این سؤال پاسخ می دهد که چه کسی؟ (چه؟)، هزینه در شراب. پد واحدها h.). اساساً، در این مورد، هم با تجزیه نحوی و هم با تجزیه صرفی سروکار داریم. اگر نادرست انجام شود و پیش از موعد وارد سیستم کلاس شود، چنین تحلیلی ممکن است بی جهت دست و پا گیر باشد، هدفمند نباشد، توجه دانش آموزان را پراکنده کند و منجر به اختلاط بخشی از جملات و بخش هایی از گفتار آنها شود. این نوع تجزیه و تحلیل که آن طور که برخی فکر می کنند اصلاً مضر نیست، می تواند در دروس زبان روسی انجام شود، اما باید در درجه اول به عنوان یک نوع کار نهایی تعمیم دهنده در نظر گرفته شود که در خدمت تکرار و ادغام بخش های بزرگی از دوره گرامر است. که قبلا تکمیل شده اند.

لیست داده شده از انواع مختلف تجزیه گرامری کامل نیست، زیرا هر یک از انواع نامبرده تعداد زیادی گزینه دارد. علاوه بر این، تعدادی تمرین گرامری وجود دارد که ماهیت آنها با تجزیه و تحلیل گرامری مرتبط است.

3. تحلیل زبان آثار هنری به عنوان نوعی تحلیل زبان

هم مشاهدات زبان و هم تحلیل گرامری در انواع مختلف آن، دانش آموزان را برای کار پیچیده تر در تحلیل زبان نویسنده یا زبان یک اثر خاص آماده می کند. این تحلیل می تواند کم و بیش دقیق باشد و با هدف مشخص کردن واژگان اثر (از نظر غنا، تنوع، سری های معنایی و غیره)، ابزارهای زبانی فیگوراتیو بودن به کار رفته در آن (تصویر، احساسات) انجام شود. ، ویژگی های ساخت های نحوی که نویسنده بیشتر از آن استفاده می کند. همه اینها را می توان (البته با کمک استاد) در رابطه با آثار ژانرهای مختلف در درس ادبیات و در ارتباط با گذراندن دوره ادبیات انجام داد. (6، ص 43)

انباشت تدریجی دانش در گرامر، تمرینات آموزشی در حفظ (به عنوان مثال، نزول و صرف) پیش نیاز لازم برای سازماندهی کار تجزیه و تحلیل زبان نویسنده است. از این گذشته ، برای اینکه دانش آموز بتواند چنین تحلیلی را انجام دهد ، باید قبلاً مقدار مشخصی از اطلاعات اساسی در مورد دستور زبان داشته باشد ، به طور محکم و واضح تسلط داشته باشد و بتواند به سرعت اشکال لازم را پیدا کند و آنها را مقایسه کند. اشتباه مدرسه قدیم در این زمینه این بود که با انجام سخت ترین کار برای دانش آموز - دادن مهارت به دانش آموزان برای انجام تجزیه و تحلیل گرامری، مدرسه در این مرحله از مطالعه دستور زبان متوقف شد. مدرسه به جای اینکه به تحلیل زبان نویسنده با استفاده از دانش گرامری به دست آمده توسط دانش آموزان بپردازد، اساساً بلافاصله پس از مرحله مقدماتی، کار روی زبان متوقف شد.

تحلیل ادبی و زبانی متن به گفته دانشگاهیان. L.V. Shcherba باید نشان دهد که به آشکار شدن محتوای واقعی یک اثر ادبی کمک می کند.

برخلاف تجزیه و تحلیل یک جمله، تجزیه و تحلیل کل متن فرصت های قابل توجهی را برای ارتباط دادن برخی از ابزارهای دستوری مورد استفاده توسط نویسنده با محتوای منتقل شده توسط این ابزارها فراهم می کند.

زبان یک اثر هنری را باید از منظر شایستگی های شعری آن (دستگاه های هنری فیگوراتیو بودن - لقب ها، استعاره ها، ریتم، قافیه ها و غیره و مطابقت آنها با محتوای هر قسمت از اثر) بررسی کرد. و همچنین از طرف ترکیب دستوری و لغوی. در عین حال، اصلاً لازم نیست که در هر اثر ادبی مورد مطالعه، تمام پدیده‌هایی که باید طبق برنامه یک کلاس مورد مطالعه قرار گیرند، فوراً برجسته شوند. واضح‌ترین پدیده‌های دستوری را باید در آثار مختلف مطالعه و تکرار کرد. مطلوب است که هنگام مطالعه یک اثر جدید، پدیده های مهمی که قبلاً مطالعه شده اند، تکرار شوند.

در دروس دبیرستان، تحلیل زبانی یک متن ادبی امکان پذیر است که طبق طرح زیر انجام می شود:

1) ویژگی های آوایی متن؛

2) ویژگی های گرافیک و بند.

3) ویژگی های واژگانی متن؛

4) ویژگی های کلمه سازی.

5) ویژگی های مورفولوژیکی

6) ویژگی های نحوی.

می توانید از تجزیه و تحلیل متن جامع توسط G.M. Pahnova "برنامه کار پیچیده با متن (نمونه سوالات و وظایف) استفاده کنید (9، 32):

1. آماده شدن برای خواندن بیانی متن (بخش): تعیین کنید که در آن استرس منطقی مورد نیاز است، مکث - کوتاه و طولانی تر. لحن و سرعت خواندن دلخواه را با در نظر گرفتن محتوای متن و ویژگی های زبانی آن انتخاب کنید.

2. موضوع، ایده اصلی متن را تعیین کنید. کلمات کلیدی (عباراتی) را بنویسید که موضوع متن را منعکس می کند.

3. متن را عنوان کنید. معنی عنوان را توضیح دهید: عنوان چه چیزی را نشان می دهد - موضوع یا ایده اصلی متن؟ (اگر متنی را تحلیل می کنید که عنوان دارد، گزینه های عنوان خود را پیشنهاد دهید.)

4. سبک متن را تعیین کنید. نظر خود را ثابت کنید.

5. ثابت کنید که این متن است. نقش جمله اول (آخرین) چیست؟

6. این متن چه نوع گفتاری (روایت، توصیف، استدلال) است؟ اثباتش کن.

7. از چه وسایل ارتباطی بین جملات در متن (یک پاراگراف) استفاده شده است؟ روش ارتباط بین جملات این متن (زنجیره، اتصال موازی، ترکیب آنها) چگونه است؟

8. با استفاده از فرهنگ لغت، معانی کلمات برجسته شده را توضیح دهید؟

9. مترادف (متضاد) کلمات برجسته را انتخاب کنید. تفاوت بین کلمات موجود در تعدادی مترادف در متنی که این کلمه در آن استفاده شده است چیست؟

10. دو یا سه کلمه چند معنایی را در متن پیدا کنید. در چه معانی به کار می روند؟ ثابت کنید که این کلمات مبهم هستند.

کار با متن به دیدن عملکرد واحدهای صرفی و نحوی در گفتار زنده کمک می کند و تجزیه و تحلیل زبانی یک متن ادبی امکان "بازدید" از آزمایشگاه خلاق نویسنده را فراهم می کند تا ببیند چگونه ابزارهای بیان هنری با استفاده از زبان ایجاد می شود. علاوه بر این، آوردن نمونه های عالی از بیان هنری در درس، ذوق زیبایی شناختی را در دانش آموزان ایجاد می کند و آنها را تشویق می کند تا از گفتار مادری خود مراقبت کنند.

4. تمرین عملی با عناصر تحلیل زبان

№1. خلاصه درس در مورد موضوع "پیشوند" (§ 65، کلاس V).

اهداف: 1) مشخصات پیشوند را به عنوان بخش مهمی از کلمه آشکار کنید.

2) توانایی شناسایی پیشوندها در کلمات و توضیح معنای آنها را توسعه دهید.

3) مفهوم "معنای لغوی یک کلمه"، "متضادها"، "سبک های گفتار" را تکرار کنید.

در طول کلاس ها

من.بررسی تکالیف

بررسی از جلو.

در بخش "کلمه سازی" چه مواردی مطالعه می شود؟

کلمات هم خانواده و اشکال یک کلمه چه تفاوتی با یکدیگر دارند؟

هنگام تجزیه و تحلیل کلمات بر اساس ترکیب، چه بخش های مهمی برجسته می شود؟

ریشه یک کلمه چیست؟ ریشه یک کلمه از چه تکواژهایی می تواند تشکیل شود؟

II.توضیح مطالب جدید

دانش آموزان دوره ابتدایی می دانند پیشوند چیست، بنابراین می توانید قسمت اصلی درس را با سؤالاتی شروع کنید که بلافاصله دانش آموزان را در موقعیت "محقق" قرار می دهد و به آنها امکان می دهد دانشی را که قبلاً در مورد تکواژها به دست آورده اند تکرار کنند.

پیشوند را در کلمه پیدا کنید کنسول.

- پسوند در کلمه چیست کنسول"!

- این کلمه از چه کلمه ای تشکیل شده است؟ کنسول؟(شرط → پیوست → پیشوند).

بررسی نقش پیشوندها در یک کلمه

مشاهدات از نقشه های صفحه 163.

1. به تصاویر نگاه کنید و در مورد محتوای آنها پیشنهاد دهید. دانش آموز گل را از اتاق بیرون می آورد. پسری کاکتوس را به آپارتمان می آورد. پتیا گل را به مکان دیگری منتقل می کند.

1. افعال را از نظر معنی و ترکیب واژگانی مقایسه کنید.

3. به یاد داشته باشید که یک جفت فعل چه نامیده می شود کمک می کند - بیرون می آورد.

4. هر یک از افعال به چه معناست؟

5- کدام قسمت کلمه به کلمه معنای لغوی جدیدی می دهد؟

6. با چه پیشوندی می توانید از فعل استفاده کنید؟ پوشیدنو فعل جدید چه معنای لغوی خواهد داشت؟ همانطور که با این مواد کار می کنیم، جدول را پر کنید.

نتیجه گیری کنید و تعریفی از پیشوند بنویسید.

تکالیف خودآموز

1) از جملاتی که روی تابلو نوشته شده است، افعالی را که پیشوند دارند بنویسید.

2) معنی پیشوندها را مشخص کنید.

طبل ها شروع به ترکیدن کردند -

و باسورمان عقب نشینی کردند.

(M.Yu. Lermontov.)

و فقط آسمان روشن شد

همه چیز ناگهان شروع به حرکت کرد.

(M.Yu. Lermontov.)

بادها خش خش می زد، جنگل سبز نفس نفس می زد،

علف پر خشک شده با پژواک زمزمه کرد.

(S. Yesenin.)

همه ی پیکان ها خیلی وقت پیش سوت زده اند،

و تمام سپرها می لرزیدند،

طوفان های برف مدت هاست که گریه هایشان تمام شده است

دوران سخت فقر

(N. Zabolotsky)

3) معنی پیشوندها را در افعال مقایسه کنید ترک خورد، سر و صدا کرد، سخت شد، وارد شد(برای خانه).

در نتیجه مشاهدات، دانش آموزان به این نتیجه می رسند که یک پیشوند می تواند چندین معنی داشته باشد. به عنوان مثال، پیشوند پشت-ممکن است شروع یک عمل را نشان دهد (روشن شده)دستیابی به نتایج (سخت شده)جهت عمل (رفت داخل).

بیانیه ک.ای. چوکوفسکی: «پیشوندها به گفتار روسی سایه های غنی زیادی می دهند. بیان شگفت انگیز گفتار تا حد زیادی به آنها بستگی دارد. در انواع پیشوندها، معنای گوناگونی نهفته است.»

ورزش.آیا با K.I موافقید؟ چوکوفسکی؟ صحت پاسخ خود را ثابت کنید.

III. 1.خواندن بیانی متن نوشته شده روی تخته

سبک بیان، نوع گفتار را تعیین کنید.

فولاد گل آلود آب جلوتر نمایان است. از پشت دریاچه، از لاشه های تاریک، عقاب ها بیرون می آیند. آنها در شبح های تهدیدآمیز در پس زمینه غروب خورشید می چرخند. با ترس از ظاهر ناگهانی آنها، تمام جهان پر یخ می زند. ندای قو ساکت شد. عقاب ها در اطراف دریاچه پرواز می کنند.

- این متن متعلق به چه سبک گفتاری است؟

کدام ویژگی سبک هنری در متن وجود دارد؟ (استفاده از کلمات به معنای مجازی.)

چه نوع سخنرانی؟ (روایتی که در آن اعمال به ترتیب آشکار می شوند.)

افعال دارای پیشوند را در متن پیدا کنید و آنها را بر اساس ترکیب آنها مرتب کنید.

2. کلماتی با ریشه یکسان با پیشوند این صفت ها انتخاب کنید بدون-، پس از-یا در بالا-.عبارات اسمی بسازید + adj.، آنها را یادداشت کنید.

کلماتی از سابق 388: ابری، قمری، ناهار، خوش طعم، دردناک، باسواد. معنای لغوی هر کلمه و معنای معنایی که پیشوند به کلمه می دهد را مشخص کنید. با استفاده از هر عبارتی یک جمله مشترک بسازید.

3. مثال شماره 389 (شفاهی). بخوانش. معنی پیشوندها در کلمات برجسته چیست؟ برای کلمات برجسته شده متضاد انتخاب کنید. چگونه آنها در ترکیب متفاوت هستند؟ املای مفقود شده را توضیح دهید.

1. 
   ساعت ناهارنزدیک می شد

وارد هفت خدا،

هفت سبیل گلگون.

بزرگ گفت: چه معجزه ای!

همه چیز خیلی تمیز و زیباست

به نوعی عمارت را مرتب می کرد و منتظر صاحبان آن بود.”

2. قبل از سحر

برادران در جمع دوستانه

برای پیاده روی بیرون می روند.

اردک های خاکستریشلیک .

4. سابق. 390. 10 کلمه با پیشوند را از فرهنگ لغت املا انتخاب کنید برای-، روی-، در-، بیش از-، با-، طرفدار، در مورد-، قبل-، دیو (بدون)-.

جدول را پر کنید.

- ثابت کنیم که برای-، روی-، در-، بیش از-، با-در افعال پیشوند هستند.

آیا افعال با حروف اضافه استفاده می شود؟

تکنیک تشخیص حروف اضافه و پیشوند چیست؟

مشخص کنید که از کدام معانی لغوی کلمات استفاده می شود فرار، فوری، صمیمیکلمات را تشکیل داد دور بزن(همه مکان های آشنا) زود(رهایی)، بی دل(عمل). پاسخ خود را در فرهنگ لغت S.I. بررسی کنید. اوژگووا

IV.آشنایی عمومی با فرهنگ لغت‌سازی مدرسه اثر A.N. تیخونوا (1978).

در میان بسیاری از لغت نامه های زبان روسی، یک "فرهنگ واژه سازی مدرسه" بسیار جالب و ضروری وجود دارد که توسط فرهنگ نویس A.N. تیخونوف در سال 1978. در این فرهنگ لغت می توانید اطلاعاتی در مورد نحوه تشکیل کلمات، نحوه تجزیه صحیح یک کلمه با توجه به ترکیب آن پیدا کنید، i.e. ریشه، پسوند، پیشوند را به درستی تعیین کنید. کلمات در فرهنگ لغت در لانه‌هایی مرتب شده‌اند که با کلمه اصلی هدایت می‌شوند. ،

بخشی از مدخل فرهنگ لغت را در نظر بگیرید.

کلمات نوشته شده در ستون از چه کلمه ای تشکیل می شوند؟

معانی لغوی کلمات تشکیل شده چیست؟

افعال در معانی لغوی به دلیل کدام قسمت از کلمه با یکدیگر تفاوت دارند؟

خلاصه درس.

1. چه چیزهای جدیدی در مورد کنسول در درس یاد گرفتید؟

2. نقش پیشوند در یک کلمه چیست؟

3. چگونه بین پیشوند و حرف اضافه تشخیص دهیم؟

مشق شب.§ 64، § 391.

آماده ترین دانش آموزان می توانند یک کار متمایز را انجام دهند: یک مدخل فرهنگ لغت را برای کلمه یادداشت کنید آماده)؛کلمات را به صورت زنجیره ای مرتب کنید، نقش کلمه سازی پیشوندها را دنبال کنید، نتیجه بگیرید، (بازآموزی - آماده کردن، طبخ، آماده).

شماره 2. تحلیل زبانی شعر A.S. پوشکین "اکو".

اکو

آیا جانور در جنگل عمیق غرش می کند،

آیا بوق می‌وزد، آیا رعد می‌خرد،

آیا دوشیزه پشت تپه آواز می خواند؟

برای هر صدایی

پاسخ تو در هوای خالی

به طور ناگهانی زایمان خواهید کرد.

به غرش رعد گوش می دهی

و صدای طوفان و امواج

و فریاد چوپانان روستایی -

و شما پاسخی ارسال می کنید.

هیچ بازخوردی نداری...

تو هم همینطور ای شاعر!

در طول کلاس ها.

حرف معلم امروز در کلاس مشغول مطالعه زبان شناختی شعر پوشکین خواهیم بود. در درس ادبیات، تحلیل ادبی انجام می‌دهیم که طی آن، جایگاه یک اثر را در روند ادبی و در کار یک نویسنده معین، مسائل، محتوای ایدئولوژیک، ترکیب و طرح اثر مشخص می‌کنیم.

تحلیل زبانی (از "زبان شناسی علم زبان است") با هدف مطالعه زبان یک اثر است.

با خواندن دقیق شعر، بیایید در مورد آن فکر کنیم و سعی کنیم بفهمیم که چرا نویسنده این ابزار زبانی خاص را برای بیان افکار خود انتخاب کرده است. مجله "Moskovsky Vestnik" برای سال 1828 شامل بررسی زیر در مورد زبان آثار پوشکین است.

به ندرت کسی به این راحتی که ما در تمام اشعار پوشکین می بینیم به زبان روسی شعر سروده است. به نظر نمی رسد که او کار کند: همه چیز راحت است. قافیه به صدا در می آید و دیگری را صدا می کند، لجاجت نحو کاملاً از بین می رود: معیار شاعرانه به هیچ وجه در نظم طبیعی کلمات دخالت نمی کند. استعداد کمیاب.»

1. 
   دانشجو. خواندن شعر (از قلب).
2. 
   معلم. شما با تحلیل ادبی بیشتر آشنا هستید. بر اساس تکالیف دریافت شده، یک تحلیل ادبی کوتاه بنویسید. شعر "اکو" در سال 1831 سروده شد.

نویسنده در شعر «پژواک» شاعر را با پژواکی مقایسه می‌کند که به هر صدایی پاسخ می‌دهد، اما به صدای خودش پاسخی نمی‌گیرد. شعر به صورت چهار متر ایامبیک که متناوب با بیمتر است سروده شده است. قافیه نیز کاملاً معمولی نیست: AAABAB با پایان های مذکر، و همه قافیه های A در خطوط چهار متر و قافیه های B در خطوط دو متر هستند. کاهش غیرمنتظره تعداد توقف ها در حین خواندن و تغییر قافیه غیرمنتظره (پس از سه خط با پایان های یکسان) نیز ماهیت لحن را تغییر می دهد: پس از یک شمارش یکنواخت نسبتاً طولانی - یک عبارت کوتاه و تقریباً خرد شده و یک توقف.

شما به طور ناگهانی زایمان خواهید کرد ارسال پاسخ؛ و تو شاعری)

تحلیل خود ابزارهای زبانی.

بنابراین تحلیل ادبی مقاصد نویسنده (نویسنده) را آشکار می کند.

بیایید ببینیم چگونه از طریق زبان پیاده سازی می شود.

تحلیل متن واقعی زبان (زبانی) چیست؟ چه حقایق زبانی باید مدام در نظر گرفته شود؟

یک نمودار روی تخته ترسیم می کنیم:

ویژگی های متن

آوایی

گرافیک

واژگانی

اشتقاقی

مورفولوژیکی

نحوی

(تاکید بر ویژگی های خاص بستگی به ماهیت متن دارد.) ما یک متن شاعرانه را پیش روی خود داریم و یک متن یک واحد زبانی است که به شیوه ای خاص سازماندهی شده است. عناصری در متن هستند که این نقش سازمان دهنده را ایفا می کنند. این امر به ویژه در متن شعری به چشم می خورد.

ما آنها را کلمات کلیدی می نامیم.

شعر در مورد پژواک است. اما شما موضوع را مشخص کرده اید: شعری درباره یک شاعر!

چه خطوطی ما را متقاعد می کند؟ (تو هم شاعری!)

کدام کلمه حاوی تمام مطالب سطرهای قبل است؟

(«چنین» کلمه کلیدی است).

این قسمت از گفتار چیست و چه ویژگی هایی دارد؟

(ضمیر، اثباتی؛ ضمایر به جای اسم، صفت، عدد استفاده می شود. اینها کلمات جایگزین هستند.

آیا به درستی شناسایی کرده ایم؟ فرهنگ لغت این کلمه را چگونه تفسیر می کند؟

(این دقیقاً همین است، شبیه به این یا آنچه در مورد آن صحبت شد) ، یعنی این کلمه نشان دهنده هویت کیفیت دو پدیده است.

چه هویتی را نشان می دهد؟ (درباره هویت پژواک و شاعر)

چه ضمیر دیگری هویت شاعر و پژواک را به ما نشان می دهد؟

(هم پژواک و هم شاعر به عنوان موضوع عمل با ضمیر «تو» مشخص می شوند.

بنابراین، این نیز در سطح دستور زبان پشتیبانی می شود

شناسایی).

آخرین جمله کوتاه از شاعر در شعر می گوید و

بخش اصلی به اکو اختصاص دارد.

و اکو یک پدیده صدا و صدا است.

پوشکین چگونه این را به ما نشان می دهد؟

او صداهای منعکس شده توسط پژواک را با جزئیات توصیف می کند: آیا غرش می کند؟

حیوانی در جنگلی عمیق، چه بوق بزند، چه رعد و برق.

چگونه یک شاعر به اثر یک پژواک صوتی دست می یابد؟

(با انتخاب ماهرانه کلماتی که از اصوات یادآور تشکیل شده اند

صدای این عناصر و موجودات زنده.

[r"] - آیا جانور غرش می کند

[tr]، [r،g] - آیا بوق می وزد

[gr"] [gr] - اگر رعد غرش کند، به غرش رعد گوش می دهی؟

IXLM ~ آیا دختر پشت تپه آواز می خواند - روانی و لطافت زنانه

اسم این نوع نقاشی صدا چیست؟ (ضبط صدا)

بنابراین ما ویژگی های آوایی این متن را در بیت 1 دنبال کرده ایم.

اما مصراع دوم فرصتی عالی به ما می دهد تا ببینیم شاعر چه نوع واژگانی را انتخاب می کند - این ماده اولیه ساختمانی.

بیت دوم را دوباره بخوانید.

در استفاده از کلمات به چه چیزهای قابل توجه و غیرعادی توجه کرده اید؟

(استفاده از "شیشه" اسلاوی قدیمی و "گریه" خنثی)

در زمان پوشکین آمیختن امر والا، شاعرانه و معمولی پذیرفته نمی شد. و پوشکین این کار را کرد، اگرچه معاصران او را به خاطر چنین مجوز زبانی سرزنش کردند.

چه رابطه ای بین کلمات صدا و گریه وجود دارد؟

(مترادف های معنایی، اما در اینجا، در این زمینه، به عنوان سبک

متضادها)

تمام سطوح زبان در متن "کار می کنند". ما به موارد آوایی نگاه کردیم،

ویژگی های واژگانی، و اکنون بیایید ببینیم نحو چگونه به بیان یک ایده کمک می کند ("لجاجت نحو کاملاً شکست خورده است")

آیا صداهای دنیای اطراف از سازه منتقل می شود؟

الف) به ترتیب کلمات توجه کنید

(برعکس است - توجه نه تنها و نه چندان به اشیاء

دنیای اطراف، اما اعمال آنها)

ب) علائم نگارشی: کاما، خط تیره.

ج) جمله به دو قسمت تقسیم می شود. ارتباط (هماهنگی یا فرعی) بین قطعات چیست؟ (فرع) این به چه معنای دستوری بیان می شود؟ (با یک ربط - ذره "li" و آهنگ، که با یک خط تیره مشخص شده است)

به صداها برگردیم. بسیاری از آنها را. همه آنها متفاوت هستند. چگونه پژواک به این صداها واکنش نشان می دهد (پاسخ)،

کلمه کلیدی را پیدا کنید که نشان دهنده واکنش به صداها باشد (ضمیر، فقط در مورد) نشان دهنده چیست؟ معنای لغوی آن چیست؟ (ما آنچه را که از فرهنگ لغت در خانه نوشته شده است می خوانیم)

- (ضمیر "هر" نشان دهنده کامل بودن پوشش پدیده های کیفی ناهمگن است.)

علاوه بر این، اکو به سادگی صداها را منعکس نمی کند، بلکه آن را "ناگهانی" انجام می دهد. در زبان امروزی این قید چه معنای لغوی دارد؟

(به طور ناگهانی، غیر منتظره)

آیا این معنای کلمه "ناگهان" توسط پوشکین است؟

(سعی می کنیم خودمان آن را تعیین کنیم، سپس از فرهنگ لغت زبان پوشکین می خوانیم) (T.l.-M., 1956-1961. p. 222) مرکز معنایی این جمله در کلمات کلیدی است: برای هر صدا - شما خواهید بود. به طور ناگهانی زایمان کنید (فوراً، بدون تأخیر، فوراً»).

تنوع صداها در جمله 2 چگونه منتقل می شود؟ (با استفاده از اعضای همگن با ربط تکرار شونده "و")

چه روابط معنایی بین اجزای جمله وجود دارد؟ و حالشون چطوره

منتقل می شوند؟

(در نسخه اصلی ربط وجود نداشت. جمله غیر اتحاد بود و روابط معنایی تقابل به وضوح بیان نمی شد)

این تقابل چه نقشی در بسط درون مایه شاعر و شعر در شعر دارد؟

(این اوج شعر است)

پوشکین چگونه به طور ذاتی توجه را به این ایده اساسی جلب می کند

شعرها؟

(بیضی، مکث)

در پس این مکث، نتیجه ای در حال دمیدن است که این شعر به خاطر آن سروده شده است. ضمیر «چنین» به‌عنوان علامت تساوی و نشانه‌ای از موضوع مقایسه، به صورت آهنگی برجسته می‌شود: و تو ای شاعر!

با توجه به معنای عمیقی که در نتیجه تحلیل برای ما آشکار شد، دوباره شعر را رسا می خوانیم.

نتیجه گیری، نتایج درس.

ما یک مطالعه زبان شناختی در مورد شعر پوشکین انجام دادیم.

امروز دیدیم که هیچ چیز زائدی در شعر نیست.

اندیشه عمیق و اصیل شاعر در قالب زبانی ساده و هماهنگ بیان شده است که جای تعجب نیست که چگونه این "استعداد نادر" معاصران پوشکین را شگفت زده کرد و ما را به وجد آورد.

• 
  در خانه: مروری بر درس بنویسید: "آیا این درس به من کمک کرد شعر پوشکین را عمیق تر درک کنم؟" انشا باید ثابت بشه

نتیجه

بنابراین پس از بررسی برخی موضوعات مرتبط با مبحث "روش تحلیل زبان در درس زبان روسی" می توان به موارد زیر اشاره کرد.

روش تحلیل زبان یکی از مهم ترین روش های روش شناسی مدرن است. این روش در مشاهدات زبان، در تحلیل دستوری و در تحلیل آثار هنری از نظر واژگان، سبک و ابزار بصری بیان می‌شود.

تجزیه و تحلیل زبان به عنوان روشی برای آموزش زبان روسی بیشترین کاربرد را در مطالعه گرامر، کلاس های املا، کار با فرهنگ لغت و مطالعه زبان نویسنده دارد.

تجزیه و تحلیل زبان عبارت است از شناسایی پدیده های زبان (اشکال دستوری، گروه های کلمات یا املاها) با توجه به ویژگی های خاص و مشخص کردن آنها از یک دیدگاه خاص (گرامری، سبک).

در سال های اخیر، علاقه به این روش افزایش یافته است، این به دلیل روندهای جدیدی است که در مدرسه مدرن ظهور کرده است.

منابع

1. 
   آندریف V.K. تحلیل زبانی به عنوان روشی برای مطالعه متون ادبی. - پسکوف، 1997
2. 
   Velichko L.I. کار بر روی متن در درس زبان روسی. - م.: روشنگری، 1983 - ص. 128.
3. 
   انواع تجزیه و تحلیل در درس زبان روسی / اد. V.V. بابایتسوا. - م.، 1978.
4. 
   Gimatova E.P. واژگان و نحو در درس های صرف شناسی. //RYASH، 1978. شماره 1.
5. 
   ایپولیتووا I.A. نقش متن در مطالعه کلمات و جملات مقدماتی.//RYASH. - 1996. -№2.-s. یازده
6. 
   لوسوا ال.ام. نحوه ساخت متن م.: روشنگری، 1980
7. 
   Lvova S.I. هشدار: متن ادبی! تجزیه و تحلیل قطعات کوچک متون ادبی در درس زبان روسی / ادبیات روسی، 1997. - 3. - ص. 51-56
8. 
   مبانی روش شناسی زبان روسی در کلاس های IV-VIII / ویرایش. A.V. تکوچوا، م.م. رازوموفسکایا، T.A. لادیژنسکایا. - م، 1978.
9. 
   پاخنووا تی.ام. کار پیچیده با متن در دبیرستان.//RYASH. - 1997. - شماره 1. -با. 34,-№2.-s. سی
10. 
    سیدورنکوف V.A. تکنیک های کار مستقل با متن زبانی.//RYASH. -1998. -شماره 6.-s. 27
11. 
    سوکولووا G.P. درباره نوت بوک های موضوعی به زبان روسی./RYASH. - 1993. - شماره 1. - با. 3-4
12. 
    تکوچف A.V. روش شناسی زبان روسی در دبیرستان. - م.، 1980.
13. 
    چیژووا T.I. استفاده از متن ادبی برای اهداف رشد زبانی و اخلاقی دانش آموزان // RYAS. - 1995. - شماره 3.

آمادگی گفتاری کودکان برای مدرسه.

مشاوره برای والدین فرزندان

سن ارشد پیش دبستانی

معلم گفتار درمانگر

مهدکودک BGDOU شماره 16

سن پترزبورگ

هدف از این مشاوره جلب توجه شما به مولفه های اصلی رشد گفتار کودک است.

آیا می توان مشکلات زبان نوشتاری را در کودکان پیش بینی کرد؟ می توان.

سعی نکنید خودتان فرزندتان را آزمایش کنید. این کار باید توسط متخصص انجام شود. اگر چیزی شما را در مورد رشد گفتار فرزندتان نگران می کند، می توانید از یک گفتاردرمانگر در مهدکودک شماره 16 BGDOU مشاوره بگیرید.

2 و 4 چهارشنبه از ساعت 16 تا 19

یا در RMPC توسط

آمادگی گفتار برای مدرسه یکی از مولفه های آمادگی کلی کودک برای مدرسه است. موفقیت او در تسلط بر همه موضوعات برنامه درسی مدرسه بستگی به این دارد که گفتار کودک چقدر توسعه یافته است.

در ابتدای مدرسه، کودکان باید اجزای زیر را در گفتار ایجاد کنند:

تلفظ صدا.

آگاهی از واج شناسی.

تجزیه و تحلیل و ترکیب زبان.

گفتار منسجم

همه این مؤلفه ها از نزدیک به هم مرتبط هستند.

تلفظ صدا.(ما صداها را می شنویم و تلفظ می کنیم و حروف را می نویسیم و می خوانیم).

نقص در سمت تلفظ گفتار، تسلط بر سواد را دشوار می کند و مانع از شکل گیری مهارت نوشتن صحیح توسط گوش می شود. اگر کودک صداها را در گفتار مخلوط کند یا آنها را به صورت تحریف تلفظ کند، ممکن است در انتخاب حرف مناسب برای نمایش صدای معین هنگام نوشتن مشکل داشته باشد.

اگر کودک همه صداها را به درستی تلفظ کند، در هنگام نوشتن، به احتمال زیاد حرف مناسب را انتخاب می کند. اما این هنوز یک واقعیت نیست، زیرا کودک باید ادراک آوایی را توسعه داده باشد.

آگاهی از واج شناسی- این توانایی شنیدن و تشخیص تمام صداهای زبان مادری است. صدای یکسان در کلمات مختلف کمی متفاوت به نظر می رسد، اما ویژگی های اصلی آن یکسان است. این ویژگی ها یک واج، یعنی تصویر آکوستیک (شنیداری) صدا را می سازند. کودک به شنیدن این یا آن صدا در کلمات مختلف اختصاص دارد. به عنوان مثال: "من کلمات را تلفظ می کنم، و اگر صدای Zh را در کلمه بشنوید، دست می زنید (دست خود را بالا می آورید) یک بزرگسال کلمات را تلفظ می کند: BUG، FIRE، PUDDLES، PUDDLE، CAT، FLOUR KNIVES و غیره. همین تمرین ها با صداهای دیگر نیز انجام می شود. توجه: صدا باید به وضوح در کلمه شنیده شود.

علاوه بر این، کودک باید صداهایی را که از نظر ویژگی های صوتی مشابه هستند (b-p، t-d، s-sh و غیره) تشخیص دهد. برای انجام این کار، از کودک خواسته می شود که جفت کلمه را تکرار کند: خرس - کاسه، بشکه - کلیه، اردک - میله ماهیگیری، تمشک - مارینا.

کودکان همچنین باید ساختار هجای صوتی یک کلمه را به درستی بازتولید کنند. اگر کودکی به جای اتوبوس بگوید "aptobus" به جای آکواریوم "آکواریوم" و به جای همه چیز "pse" و صداهایی را در کلمات "vesiped" - دوچرخه از دست بدهد، همان را می نویسد.

فقط تحت شرایط ادراک آوایی شکل گرفته در فرآیند یادگیری خواندن و نوشتن، ایده گرافم - یک حرف، یک تصویر گرافیکی از یک صدا و همبستگی صحیح یک حرف با یک صدا شکل می گیرد. در صورتی که فرآیند تسلط بر یک حرف با تصویر بصری آن آغاز شود، جذب و همبستگی آن با صدا ماهیت مکانیکی دارد. سپس کودکان در کلاس های 2 و 3 ترکیبی از حروف را در آثار نوشتاری خود نشان می دهند ("saskki" - چکرز، "susyra" - sushila). بنابراین، قبل از نشان دادن یک حرف به کودک، مثلاً N، باید بفهمید که آیا کودک این صدا را می شنود یا خیر. در تمام مدت یادگیری در خانه، صداها و حروف باید یکسان نامگذاری شوند، یعنی همان شکلی که صدا می آید: M، N، Sh و نه EM، EN، SHA، زیرا در این حالت ما دو صدا را تلفظ می کنیم. .

تجزیه و تحلیل و ترکیب زبان.

تجزیه و تحلیل زبان توانایی تقسیم متن به جملات، جملات به کلمات، کلمات به هجا، هجاها و کلمات به صداها است.

سنتز زبان - توانایی ساخت جملات از کلمات، کلمات از هجاها و صداها. تجزیه و تحلیل و ترکیب زبان ارتباط نزدیکی با آگاهی آوایی دارد. کودک باید کلمات یک جمله را بشنود و بفهمد، معنای جمله را بفهمد، بفهمد که یک جمله از کلمات، کلمات هجاها و صداها تشکیل شده است. شما می توانید از کودکان بخواهید تعداد کلمات یک جمله را تعیین کنند: "گربه شیر می زند."، "پسر در حال کشیدن خانه است." همچنین باید به نحوه صحبت کودک توجه کنید. گفتار "هیجان زده" بدون مکث می تواند دلیل فقدان مرزهای جمله در مراحل اول یادگیری و در مراحل بعدی نقض ارتباطات منطقی در جملات باشد. یک کار ترکیبی جمله می تواند به این صورت باشد: یک بزرگسال از کودک می خواهد که از این کلمات جمله ای بسازد. استفاده از اصطلاح "جمله" ضروری نیست، می توانید به سادگی به کودک بگویید: "کلمات را به ترتیب قرار دهید" "بچه ها، سوار شدند، روی یک اسلاید"، "پسر، نقاشی، روی یک ورق کاغذ"، " ماشا، عروسک، y، "ماشا، بازی می کند، با یک عروسک، با."

دشواری تجزیه و تحلیل و سنتز صدا برای یک کودک پیش دبستانی در این واقعیت نهفته است که برای او یک کلمه به عنوان تعیین یک شی عمل می کند. در زندگی روزمره، کودک با کلمه ای به عنوان عنصر گفتاری و نوشتاری مواجه نمی شود؛ او نیازی به تجزیه و تحلیل ترکیب آن ندارد. این را این مثال نشان می دهد. اگر از کودک بپرسید که کدام کلمه کوتاه تر است: "مداد" یا "مداد"، او با اطمینان به "مداد" پاسخ می دهد، زیرا کوچک است. شما می توانید یک کلمه را با استفاده از کف زدن، گام ها و ضربه ها به هجا تقسیم کنید. تعداد هجاهای یک کلمه با تعداد صداهای صدادار تعیین می شود. یادگیری تجزیه و تحلیل صدا یک فرآیند نسبتا پیچیده و طولانی است. پرداختن به این موضوع در چارچوب این مشورت مناسب نیست.

ترکیب هجا و صدا عبارت است از ادغام هجاها و صداها در کلمات. در ابتدای تحصیل، کودک باید بتواند صدای اولیه را در یک کلمه تشخیص دهد، صدای نهایی را در یک کلمه تشخیص دهد، تعداد صداهای یک کلمه را مانند JUICE، CAT، PORRIDGE، JAR نامگذاری کند، بتواند یک هجا را ترکیب کند. و کلمه ای از صداها به عنوان مثال، به یک کودک این جمله پیشنهاد می شود: "در نزدیکی خانه یک بوته یاس بنفش وجود داشت." سوالات: - در یک جمله چند کلمه وجود دارد؟ (کودک نوارها را پایین می آورد یا روی انگشتانش می شمارد) - کلمه "بوش" کجاست؟ - در کلمه "بوش" چند صدا وجود دارد؟ - صدای C چیست؟ اگر کودک از طریق گوش با چنین وظیفه ای کنار بیاید ، بر عملیات تجزیه و تحلیل و سنتز واجی تسلط پیدا می کند.

ساختار واژگانی- دستوری گفتار.

ساختار واژگانی و دستوری گفتار، واژگان کودک، توانایی هماهنگ کردن کلمات در یک جمله است.

غنی سازی و شفاف سازی واژگان یک دانش آموز آینده نکته بسیار مهمی است، زیرا در مراحل اولیه یادگیری خواندن، روند درک از درک کلمات عقب می ماند. کودک حروف را می خواند، کلمه را با صدای بلند تلفظ می کند و حتی یک کلمه آشنا را بلافاصله "تشخیص نمی دهد".

با واژگان ناکافی، کودک همیشه معنای آنچه را که می خواند نمی فهمد. به عنوان مثال، کودکان این کلمات را اینگونه توضیح می دهند: "زباله زمانی است که با هم دعوا می کنند"، "نهال آن چیزی است که می درخشد"، "تربچه تافی است"، "چاله آبیاری یک آبشار است." هنگام نوشتن با گوش، فقر واژگان با چنین خطاهایی بیان می شود - "زیباها" - "لوشکی همه جا است"، "ساشا وسایل را گرفت و به ماهیگیری رفت" - "ساشا نستیا را گرفت و به ماهیگیری رفت."

می توانید واژگان کودکان خود را با استفاده از کلمات متضاد که پارامترهای اشیاء را نشان می دهند بررسی و غنی کنید:

زیاد کم،

پهن باریک،

بلند - کوتاه و غیره؛

وضعیت و کیفیت اقلام:

نرم سخت،

سرگرم کننده - غمگین

سرد - گرم؛ و غیره

موقعیت یک جسم در فضا:

خیلی نزدیک،

بالا - ... و غیره،

کلمات کلی:

عطف توانایی تغییر کلمات بر اساس اعداد، جنسیت، موارد، یعنی هماهنگ کردن کلمات در یک جمله است. اشتباهات در توافق صفت با اسم بسیار رایج است. به عنوان مثال، کودکان می گویند: "گلابی سبز"، "سیب سبز (یا سبز)، "پرچم آبی". مواردی وجود دارد که کودکان کلمات "سفید، قرمز، بستنی" را تمام نمی کنند. این خطاها معمولاً به زبان نوشتاری منتقل می شوند. بچه ها هم در تطبیق اسم ها با اعداد 2 و 5 مشکل دارند، مثلاً اگر کودکی 5 پنجره را بگوید، اما 5 پنجره را بخواند، این کلمه را نمی فهمد.

واژه سازی عبارت است از تشکیل کلمات با استفاده از پسوند و پیشوند.

این شکل گیری اسامی با پسوندهای کوچک است:

صندلی - صندلی، خیار - خیار و غیره.

تشکیل صفت:

میز چوبی - چوبی، چکمه های لاستیکی - لاستیک، کلاه خز - ... و غیره،

صفات ملکی:

کلبه خرگوش، دم روباه.

تشکیل افعال با استفاده از پیشوندها:

رسم - رسم، طرح، طرح؛ راه رفتن - بیرون رفتن، ورود، خروج، عبور و غیره.

قادر به ساخت جملات مرکب و پیچیده با حروف ربط «الف»، «اما»، «وقتی»، «چون» باشند.

با داشتن دایره لغات بزرگ، کودک به سرعت معنای آنچه می خواند را درک می کند، محتوا را به خاطر می آورد، جملاتی را می سازد و مخاطب را درک می کند.

گفتار متصل

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودکان باید بتوانند در مورد خود، در مورد خانواده خود، در مورد رویدادی که در آن شرکت کننده یا شاهد بوده اند صحبت کنند.

آدرس خانه و تاریخ تولد خود را بدانید.

توانایی بازگویی داستان ها و افسانه های آشنا را داشته باشد.

داستان هایی را بر اساس یک سری تصاویر بنویسید، نه اینکه در مورد عکس ها خیال پردازی کنید، بلکه داستان را مطابق با طرح داستان بسازید.

کودکان باید معنی حروف اضافه مانند OVER, Under, FOR, CAUSE of را درک کنند. روشن، از زیر؛ درک اشتباهات منطقی در متن مثلا، در پایینخورشید بالای سرمان می تابد. یا: یاس بنفش شکوفا شد در زمستاندر باغ.

گفتار منسجم به خوبی توسعه یافته به شما امکان می دهد بین جملات ارتباط منطقی برقرار کنید و آنها را با یکدیگر هماهنگ کنید. در آینده، این به کودکان کمک می کند تا متنی را که می خوانند و شرایط تکلیف را درک کنند.

والدین باید به گفتار فرزندشان توجه کنند. اگر بدون توقف صحبت کند، این بدان معنا نیست که گفتار او به خوبی توسعه یافته است. به آنچه و چگونه فرزندتان می گوید گوش دهید.

در خاتمه می‌خواهم بگویم که بالاخره بچه‌ها زبان مادری خود را یاد می‌گیرند و در کنار تسلط بر زبان، حس زبانی در آنها ایجاد می‌شود که به آنها کمک می‌کند در گفتار نوشتاری تسلط پیدا کنند.

هدف از این مشاوره جلب توجه شما به مولفه های اصلی رشد گفتار کودک است.

تحلیل زبانی اثر

معرفی. 3

1. سطح آوایی. 6

2. سطح واژگانی. 16

3. سطح مورفولوژیکی. سی

4. سطح نحوی. 35

نتیجه. 40

فهرست منابع استفاده شده 41

تحلیل زبانی مطالعه زبان یک اثر هنری در تمام سطوح زبانی است و نقش آنها را در آشکار ساختن محتوای متن مشخص می کند.

مفهوم متن ادبی گسترده است؛ در این اثر پژوهشی موضوع تحلیل، چرخه شعری است. تحلیل زبانی یک متن شعری کاملاً ضروری است، زیرا زبان هر اثری چند وجهی و چند لایه است و به همین دلیل دارای چنین منبت های گفتاری است که بدون اطلاع از آنچه گفته می شود نامشخص است یا تصویری تحریف شده از آن نوشته می شود. ماهیت فیگوراتیو کلمات و عبارات، ارزش هنری شکل می گیرد و تازگی حقایق زبانی مورد استفاده، رابطه آنها با هنجار ادبی مدرن و غیره.

تحلیل زبانی به تحلیل واحدهای زبانی در همه سطوح می رسد، اما بدون در نظر گرفتن اینکه هر واحد زبانی چه مشارکت خاصی در خلق تصویری شاعرانه دارد. بنابراین، متن به نوبه خود تمام سطوح ساختار زبان را توصیف می کند: آوایی و متریک (برای شعر)، سطح واژگانی، سطوح صرفی و نحوی.

زبان یک متن شاعرانه بر اساس قوانین خاص خود زندگی می کند، متفاوت از زندگی زبان طبیعی، دارای مکانیسم های ویژه ای برای تولید معانی هنری است. واژه ها و گزاره های یک متن ادبی در معنای واقعی خود با همان کلماتی که در زبان روزمره استفاده می شود برابری نمی کند. یک کلمه در یک متن ادبی، به دلیل شرایط خاص عملکرد، از نظر معنایی دگرگون می شود و شامل معنی، دلالت ها و تداعی های اضافی است. بازی معنای مستقیم و مجازی هم جلوه های زیبایی شناختی و هم بیانی یک متن ادبی را به وجود می آورد و متن را تجسمی و گویا می کند.

ویژگی خاص یک متن شاعرانه، بار معنایی، چندمعنی و استعاره آن است که تعدد تفسیرهای هر متن ادبی را تعیین می کند.

بنابراین، در یک متن شاعرانه یک موقعیت کاملاً منحصر به فرد و نمادین وجود دارد: زبان طبیعی با نظم خاص خود، نظام مندی پایدار به عنوان یک سیستم نمادین سطح اول عمل می کند. از این زبان، زبان هنر کلامی به عنوان نظام نشانه ای سطح دوم شکل می گیرد. موقعیت نمادین توصیف شده به ما امکان می دهد ادعا کنیم که در تحلیل زبانی یک متن ادبی، زبان "سطح اول" در واقع مورد مطالعه قرار می گیرد. زبان «سطح دوم» موضوع تحلیل زبان‌شناسی، زیبایی‌شناختی و به تعبیری ادبی است.

هنگام مطالعه واحدهای زبانی، ابزارها و تکنیک هایی برای ایجاد بیان یک متن ادبی شناسایی می شوند، یعنی. نوعی کشمکش میان معانی و معانی کلی زبانی و شاعرانه.

تحلیل زبانشناختی به ما امکان می‌دهد تصویر کلیت زیبایی‌شناختی را در پرتو واقعی آن ببینیم، آن‌گونه که نویسنده آن را خلق کرده و می‌خواهد آن را درک کند.

ارتباط این اثر در این واقعیت نهفته است که هیچ تحلیل ادبی تمام عیار بدون تحلیل زبانی کل نگر که تنها بخشی از چنین تحلیلی است صورت نمی گیرد.

هدف این اثر بررسی زبان چرخه «نقوش فارسی» اثر اس.ا.یسنین است که از طریق آن محتوای عاطفی ایدئولوژیک و مرتبط با این چرخه بیان می‌شود.

در این مرحله وظایف زیر تعیین می شود:

1) در نظر گرفتن سطح آوایی چرخه نامگذاری شده: سازمان ریتمیک و ابزار آوایی واقعی برای ایجاد بیان متن.

2) بررسی سطح واژگانی چرخه "نقوش فارسی" توسط S.A. Yesenin: کلمات و عبارات منسوخ شده، یعنی. باستان گرایی و تاریخ گرایی واژگانی و اصطلاحی، حقایق غیرقابل درک نمادگرایی شاعرانه، دیالکتیسم ها، حرفه گرایی ها، آرگوتیسم ها و اصطلاحات ناشناخته برای گوینده مدرن زبان ادبی روسی و شکل گیری های جدید نویسنده فردی در زمینه معناشناسی، واژه سازی و سازگاری؛

3) ایجاد مدل های کلمه سازی برخی از فرم های کلمه نویسنده، یافتن تعداد استفاده از کلمات و کلمات در متن مورد مطالعه.

4) شرح سطح نحوی چرخه شعر، تعدادی از چهره ها و ساختارهای نحوی.

تازگی علمی این اثر در تلاش برای تلفیق تحلیل زبانی مناسب با تحلیل ادبی، در نظر گرفتن بسیاری از حقایق زبانی از منظر وجود آنها در بستر ادبیات است.

مواد کار دوره را می توان هنگام کار در مدرسه در درس ادبیات و زبان روسی، در سمینارها، هنگام مطالعه چرخه "نقوش ایرانی" توسط S.A. Yesenin توسط دانشجویان دانشگاه و غیره استفاده کرد.

با توجه به سطح آوایی، توجه می کنیم که در یک متن ادبی اصلی ترین چیز نیست، اما اغلب چیزی است که به بیان محتوا کمک می کند. نقش آن بسته به بسیاری از ویژگی های متن می تواند کم و بیش قابل توجه باشد. در یک متن منظوم این سطح بسیار مهمتر از متن منثور است. شاعران برخی جنبش‌های هنری - مثلاً سمبولیست‌ها - به ظاهر صدادار آثارشان اهمیت خاصی می‌دادند، حتی گاهی به ضرر محتوا. هر متن واقعاً هنری معمولاً مطابق با قوانین زبان از نظر آوایی سازماندهی می شود: حاوی ترکیبات ناهنجار نیست و از نظر ریتمیک و لحن با محتوا مطابقت دارد.

اگر سطح آوایی در تحلیل زبانی را به معنای گسترده - به عنوان ویژگی های کلی گفتار گفتاری درک کنیم، می توانیم مشاهدات ریتم متن را نیز با آن مرتبط کنیم.

ریتم با تکرار برخی پدیده ها ایجاد می شود. این تکرار باید منظم، منظم و مستقیماً قابل درک باشد. حتی دبلیو هومبولت استدلال می‌کرد که به لطف فرم ریتمیک و موسیقایی ذاتی صدا در ترکیب‌های آن، زبان برداشت ما از زیبایی طبیعت را افزایش می‌دهد، همچنین مستقل از این تأثیرات، و به نوبه خود بر ملودی صرف گفتار بر روحیه معنوی ما تأثیر می‌گذارد.

بنابراین، اجازه دهید به متن مورد مطالعه خود بپردازیم. چرخه اشعار S.A. Yesenin "انگیزه های ایرانی" که توسط او در سال 1924 در سفری به قفقاز سروده شده است شامل 15 شعر است. در مورد ویژگی های ساختار آوایی چرخه «نقوش فارسی»، اجازه دهید به سازماندهی موزون اشعار موجود در آن توجه کنیم.

اولین شعر از این چرخه به نام «زخم پیشین من فروکش کرد...» با قافیه‌های پیرهی و با قافیه‌های زنانه و مردانه متناوب سروده شده است:

زخم کهنه ام فروکش کرده است -

هذیان مستی دلم را نمی جود.

گلهای آبی تهران

من امروز در یک چایخانه مشغول درمان آنها هستم.

طرح کلی این شعر بدین شرح است:

_ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ |

_ _ | _′ _ | _′ _ | _ _ | _′

بسیاری از شعرهای این چرخه را تروشی سروده است: «امروز از صرافی پرسیدم...»:

امروز از صرافی پرسیدم

یک روبل برای نصف مه چه می دهد؟

چگونه به من برای لالا زیبا بگویید

لطیف «دوست دارم» به فارسی؟

طرح شعر:

_′ _ | _′ _ | _′ _ | _ _ | _′ _ |

_′ _ | _′ _ | _ _ | _′ _ | _ _ | _′

_′ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ |

_ _ | _′ _ | _′ _ | _ _ | _′

دستان عزیز یک جفت قو هستند...

دستان عزیز - یک جفت قو -

در طلای موهایم فرو می روند.

همه چیز در این دنیا از آدم ها ساخته شده است

آهنگ عشق خوانده و تکرار می شود.

طرح کلی شعر به این صورت است:

_′ _ | _′ _ | _′ _ | _ _ | _′

_′ _ | _ _ | _ ′_ | _′ _ | _′ _ |

_′ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ | _′

_ ′_ | _′ _ | _′ _ | _ ′_ | _ _ |

گفتی که سعدی...

گفتی سعدی

فقط سینه اش را بوسید.

به خاطر خدا صبر کن

روزی یاد خواهم گرفت

طرح کلی این شعر به شرح زیر است:

_′ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ |

_ _ | _′ _ | _ ′_ | _′

_ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ |

_ _ | _′ _ | _′ _ | _ ′

می بینیم که این اشعار با تراش سروده شده است. این متر شاعرانه اصلی ترین در این چرخه است: «تا به حال بسفر نرفته ام...»، «در خروسان چنین درهایی است...»، «وطن آبی فردوسی...»، «چرا ماه تاریک می درخشد...»، «کشور آبی و شاد...»، «گفتی که سعدی...». به علاوه در همه اشعار تعداد پاها از سه تا پنج متغیر است. پیرریکیوم در تمام اشعار فوق نیز آمده است. در اینجا نه تنها یک عملکرد بیانی، بلکه یک عملکرد معنادار نیز انجام می دهد. کلمات حاوی pyrrhichium معنای خاصی دارند. هنگام خواندن، آنها باید به صورت آهنگین برجسته شوند. اینها عمدتاً ترکیبی از یک صفت و یک کلمه عینی هستند: "حجاب سیاه" ، "دختران بهاری" ، "لطیف "عشق" ، "بوسه محبت آمیز" ، "شگان عزیز" ، "طلای سرد" ، "کشور آبی" "ارواح دور"، "علف قبرستان"، "پری متفکر"، "رنج زیبا"، "وطن آبی"، "طراوت الاستیک"، "سرنوشت سرگردان"، "بلوکی از طلا"، "رزهای خشخاش"، "یاس بنفش" شب ها، «سرزمین های دوست داشتنی» و غیره به لطف pyrrhic (|_ _|)، نیروی هجای تاکید شده قبل از هجای بدون تاکید افزایش می‌یابد، و فاصله بدون تاکید افزایش می‌یابد، به طوری که کلمات با آهنگ بلند تلفظ می‌شوند و به آنها معنایی گروتسک می‌دهد.

تجزیه و تحلیل زبان و ترکیب زبان.

تکنیک های آموزش املا

بیایید به رایج ترین تکنیک های مورد استفاده نگاه کنیم , که با روش های آموزشی مشخص شده مطابقت دارد.

انواع و فنون تحلیل زبان:

الف) تجزیه و تحلیل حروف صدا (آوایی-گرافیکی) کلمات، عبارات (رهبر در کلاس اول)؛

ب) هجای و تاکیدی (تکیک کردن هجاهای تاکیدی و بدون تاکید هنگام انتقال کلمات)؛

ج) تحلیل معنایی (معنای مستقیم و مجازی، چند معنایی، روشن شدن معانی).

د) تشکیل کلمه، تجزیه و تحلیل صرفی و ریشه شناختی (کلمات ریشه).

ه) تجزیه و تحلیل مورفولوژیکی - تعیین قسمت های گفتار، اشکال آنها، انواع انحراف و غیره. (پایان موارد، پیشوندها و جملات و غیره)؛

و) تجزیه و تحلیل نحوی - جداسازی جملات از متن، اتصال کلمات و جملات (پایان املایی، پایان های شخصی و موردی و غیره).

1 تجزیه و تحلیل املا و نقطه گذاری.

تکنیک:

الف) سنتز در سطح صداها و حروف (ترکیب هجاها و کلمات از واحدهای آوایی و گرافیکی، ادغام صدا در یک هجا و کلمه).

ب) تشکیل کلمه (ترکیب کلمات بر اساس الگوی: پیشوند، ریشه، پایان)؛

ج) سنتز در سطح تشکیل - عطف و مزدوج، ثبت فرم های حاصل.

د) ترکیب ساختارهای نحوی (انتقال افکار گوینده، نویسنده، ترکیب عبارات و جملات).

ه) ساخت اجزای متن (نمونه، SSC...)

سنتز در زمینه املا - چک کردن متن.

تجزیه و تحلیل و سنتز در هم تنیده و ادغام می شوند (به عنوان مثال، هنگام نوشتن یک مقاله، ابتدا - ترکیب افکار، سنتز زبانی در سطح گفتار درونی، سپس تجزیه و تحلیل ذهنی - برجسته کردن الگوهای املایی، سپس اساس ترکیب - در ذهن و گرافیک ، یعنی ضبط).

خودکنترلی، خودآزمایی – سنتز معنایی (ذهنی) و تحلیل همزمان با تمرکز بر املا.

حفظ کردن- این مبنای روانشناختی روش تقلید است.

داوطلبانه غیر ارادی

(هوشیار، آگاه)

در پایه های ابتدایی، آنها بر روی خودآگاه تمرکز می کنند.

تکنیک:

الف) تنظیم برای حفظ بصری به موازات "تلفظ" خیالی برای خود؛

ب) تمرکز بر روی نوشتن صحیح و بدون خطا، ایجاد دو تصویر از یک کلمه در حافظه، بنابراین روش تقلید کاکوگرافی را رد می کند.

ج) استفاده از فرهنگ لغت و پوستر با لیستی از کلمات "کار"؛

د) دیکته های بصری، نوشتن از حافظه و خود دیکته، کپی کردن.

ه) استفاده از وسایل کمک بصری، جداول، نمودارها، مدل های کلمه سازی.

و) حفظ ترکیب تکواژی کلمات، لانه های کلمه سازی، ضرب المثل ها، ضرب المثل ها و غیره.

حل مسائل گرامری و املایی

ارزش این روش از کلاس 1 به 4 افزایش می یابد. بیش از دیگران، به توسعه عملیات ذهنی به عنوان یکی از روش های جستجو، حل مسئله کمک می کند: به توانایی دیدن یک مسئله، درک آن، تعیین هدف، ترسیم یک طرح راه حل - یک الگوریتم، انجام آن نیاز دارد. تمام مراحل راه حل، نتیجه گیری، انجام خودآزمایی.

حل مسائل گرامری و املایی ارتباط تنگاتنگی با تجزیه و تحلیل و ترکیب زبان دارد و مبتنی بر دانش تئوری زبان (گرامر، واژه سازی و ...) است.

وظیفه یادگیری- این هدف فعالیت شناختی است. شامل یک سوال (تکلیف)، داده هایی است که می توان در حل آن به آن تکیه کرد، شرایط اجرا، ترتیب اجرا (الگوریتم) و پاسخ را پیشنهاد می کند. !!! روش آزمون یک کار آموزشی جدید است.

بنابراین: سؤال - شرایط داده شده - روش حل - پاسخ - تأیید.

به عنوان مثال، یک متن داده می شود، کودک باید موضوع مسئله (املا، نقطه نگاری) را پیدا کند، نوع آن را تعیین کند، یک هدف تعیین کند و داده ها را برای حل انتخاب کند، سپس شرایط را درک کند، یک طرح راه حل ترسیم کند، اقدام، پاسخ دریافت کنید، آن را بررسی کنید.

در درس زبان روسی، دانش آموز باید 20 تا 30 مسئله را حل کند.

بیایید اجزاء و "مراحل" راه حل آن را در نظر بگیریم.

وضعیت- دیکته؛ دانش آموز بر اساس هوشیاری املایی خود، توجه خود را روی کلمه «ساعت» متمرکز کرد. در اینجا مراحل حل آن وجود دارد:

1. سوال، یعنی. آگاهی از هدف از آنچه باید به دست آید (چه حرفی باید بعد از حرف H نوشته شود؟ یعنی تعیین واج با موقعیت قوی آن در کلمات مرتبط.

2. شرایط: بدون استرس، یعنی موقعیت ضعیف برای مصوت. تعیین محل واکه بدون تاکید: در ریشه کلمه مهم است.

3. ترتیب اجرا: برجسته کردن مصوت های بدون تاکید، تعیین جایگاه آن در تکواژ، انتخاب کلمات تست، مقایسه ریشه.

4. نتیجه گیری یا پاسخ: کلمه تستی “ساعت”، CH – A را می نویسیم، یعنی در کلمه “ساعت” A را بنویسید.

هنگام حل یک مسئله دستوری و املایی، دانش آموز باید:

الف) املا را ببینید و آن را به عنوان یک تکلیف درک کنید.

ب) نوع آن را تعیین کنید.

ج) تعیین روش تأیید؛

د) مراحل حل و توالی آنها را تعیین کنید.

ه) مشکل را حل کنید.

و) نتیجه گیری در مورد املای صحیح (بررسی)؛

ز) بدون خطا بنویسد و محتوای متنی را که می نویسد از دست ندهد.

در نتیجه، همه این اقدامات برای یک کودک 7-9 ساله بسیار دشوار است. بنابراین برای کمک به دانش آموزان، یادآوری ها و دستورالعمل هایی در قالب پوستر، جداول و نمودار ایجاد می شود.

یکی از رایج ترین انواع تحلیل در درس زبان روسی، تحلیل زبانی متن است. هدف آن شناسایی ویژگی های اصلی سبکی متن، کارکرد آنها در اثر و همچنین تعیین سبک نویسنده است.

مانند هر تحلیل دیگری، الگوریتم خاص خود را دارد که باید دنبال شود. بنابراین، چگونه می توان یک تحلیل زبانی یک متن ادبی را به درستی انجام داد؟

البته قبل از دیدن متن باید آن را مطالعه کنید. و نه سرسری، بلکه با دقت، متفکرانه و با بیان خواندن. این به شما کمک می کند کار را درک کنید و خود را در آن غرق کنید.

اکنون می توانید مستقیماً به تجزیه و تحلیل بروید. بیایید به اساسی ترین و رایج ترین طرح نگاه کنیم.

• اول از همه، ارزش تعیین اینکه متن مورد تجزیه و تحلیل متعلق به کدام متن کاربردی است. آیا این امر علمی، هنری، یا رسمی، رساله ای است؟
• هدف ارتباطی اصلی متن تحلیل شده را تعیین کنید. این می تواند تبادل اطلاعات، بیان افکار خود یا تلاشی برای تأثیرگذاری بر حوزه عاطفی احساسات باشد.

ابزارهای سبکی آوایی: onomatopoeia;

واژگان: متضاد، متضاد، مترادف، متجانس، و همچنین استعاره و مقایسه، واژگان گویش، باستان گرایی ها و تاریخ گرایی ها، واژگان onomastic.

وسایل سبکی عبارت شناسی: ضرب المثل ها و ضرب المثل ها، کلمات قصار و عبارات و همچنین انواع نقل قول ها.

وسایل سبکی کلمه سازی: پسوندها و پیشوندها.

ابزار مورفولوژیکی زبان: شما باید polysyndeton و asyndeton را در متن پیدا کنید، مشخص کنید که چه عملکردهایی در متن توسط بخش های خاصی از گفتار انجام می شود.

منابع سبک نحو: وجود سؤالات بلاغی، دیالوگ، مونولوگ و چند گفتار، پیدا کردن

تحلیل زبانی شعر و تصنیف و اشعار نیز باید بر اساس همین طرح انجام شود. هنگام تحلیل یک اثر شاعرانه باید به ریتم متن و صدای آن توجه لازم داشت.

گاهی اوقات طرح تجزیه و تحلیل ممکن است شامل نکات دیگری نیز باشد:

تحلیل زبانی یک متن مستلزم دانش عمیق ابزارهای زبانی اساسی و درک دقیق عملکردهایی است که آنها در متن انجام می دهند. علاوه بر این، به شما امکان می دهد نویسنده، برنامه های او را بهتر درک کنید و خود را در دنیای اختراع شده توسط نویسنده غرق کنید.