خانه / انواع و محلی سازی جوش/ پایان کودکی در جامعه بشری مشخص می شود. برگه تقلب: اصول اولیه روانشناسی دوران کودکی. انسان تنها موجودی است که قادر است

پایان کودکی در جامعه بشری مشخص می شود. برگه تقلب: اصول اولیه روانشناسی دوران کودکی. انسان تنها موجودی است که قادر است

فصل 26. موضوع و وظایف روانشناسی رشد

روانشناسی رشد به عنوان یک حوزه خاص از دانش روانشناختی

روانشناسی رشد به بررسی روند رشد عملکردهای ذهنی و شخصیت در طول زندگی فرد می پردازد. این الگوهای مربوط به سن رشد ذهنی انسان را نشان می دهد.

نکته اصلی که روانشناسی رشد را از سایر حوزه های روانشناسی متمایز می کند، تأکید بر پویایی رشد است. در روانشناسی عمومی، کارکردهای ذهنی مورد مطالعه قرار می گیرند: ادراک، حافظه، تخیل، گفتار، تفکر. روانشناسی رشد روند رشد هر یک از عملکردهای ذهنی و تغییرات در ارتباطات بین عملکردی را در مراحل مختلف سنی دنبال می کند. روانشناسی شخصیت به بررسی شکل‌گیری‌های شخصی مانند انگیزه، عزت نفس و سطح آرزوها، جهت‌گیری‌های ارزشی، جهان‌بینی و غیره می‌پردازد و روان‌شناسی رشد به این پرسش‌ها پاسخ می‌دهد که چه زمانی این شکل‌گیری‌ها در کودک ظاهر می‌شوند، چه ویژگی‌هایی در یک سن خاص دارند. ارتباط بین روانشناسی رشد و روانشناسی اجتماعی این امکان را فراهم می کند که وابستگی رشد و رفتار فرد را به ویژگی های گروه هایی که به آنها تعلق دارد ردیابی کنیم: خانواده، مهدکودک، کلاس مدرسه، گروه های نوجوان و غیره. تأثیر هدفمند آموزش بزرگسالان و تربیت کودک در چارچوب روانشناسی تربیتی مورد بررسی قرار می گیرد.

بنابراین، روانشناسی رشد، حوزه خاصی از دانش روانشناختی است. مقوله اصلی این حوزه طبیعتاً مفهوم سن است. سن روانی اغلب با سن تقویمی و گذرنامه فرد مطابقت ندارد و ممکن است با سن بیولوژیکی منطبق نباشد. بنابراین، مفهوم سن روانی با دو مورد قبلی متفاوت است و ویژگی های خاص خود را دارد که بعداً در مورد آنها صحبت خواهیم کرد.

" آیتمروانشناسی کودک - نشان دادن الگوهای کلی رشد ذهنی در انتوژنز، تعیین دوره های سنی این رشد و دلایل انتقال از یک دوره به دوره دیگر» (L.F. Obukhova).

برای مدت طولانی، روانشناسی رشد به طور انحصاری رشد ذهنی کودک را مطالعه می کرد و به همین دلیل سزاوار نام روانشناسی کودک بود. رشد ذهنی پیشرونده کودکان شکی نیست. مدت‌هاست که ذهن یک بزرگسال تنها دارای تغییرات فردی است، اما تغییرات مربوط به سن را ندارد. با افزایش امید به زندگی، کشف شده است که وقتی افراد بازنشسته می شوند، با آن مواجه می شوند خاصمشکلات و تغییرات روانی مربوطه را می توان رشد مرتبط با سن در نظر گرفت. علاوه بر این، در مواردی که تحت رهبری B.G. مطالعات Ananyev تفاوت های قابل توجهی را در عملکرد فرآیندهای ذهنی فردی از 18 تا 40 سال نشان داد. انتظار ثابت ماندن عوامل شخصی در این بخش سنی دشوارتر است اجتماعیوضعیت واقعی یک فرد بسیار تغییر می کند. در ارتباط با همه موارد فوق، روانشناسی کودک به تدریج به روانشناسی مرتبط با سن تبدیل شد که رشد ذهنی فرد را نه تنها در دوران کودکی، بلکه در کل زندگی او مورد مطالعه قرار می دهد.

26.2. مفهوم دوران کودکی

در گفتار روزمره، کلمه "کودکی" به حیوانات نیز اطلاق می شود. در این صورت منظور از تولد تا شروع بلوغ است. بسیاری از حیوانات در این سن بازی هایی دارند که مکانیسم های رفتاری ذاتی آنها را آموزش می دهد. (که در غرایز). به عنوان مثال، این بازی یک بچه گربه با یک تکه کاغذ روی یک رشته است. در اینجا مدت و معنای کودکی نسبتاً آسان تعیین می شود.

وقتی صحبت از یک فرد می شود، معنای مفهوم "کودکی" به طور قابل توجهی تغییر می کند. واضح است که رشد از بدو تولد تا بزرگسالی باید مورد توجه قرار گیرد. اما بزرگسالی انسان چیست؟ Uدر حیوانات، یک فرد بالغ از نظر جنسی بالغ است. انسان موجودی دوگانه است. بلوغ بیولوژیکی تقریباً هرگز با بلوغ اجتماعی منطبق نیست. در کشورهای متمدن توسعه یافته، یک فرد توسط جامعه بالغ شناخته می شود، یعنی. یک عضو کامل جامعه، زودتر از 21 سال سن نداشته باشد، در حالی که بلوغ دیرتر از 16-17 سالگی رخ می دهد. در عین حال، در برخی از قبایل که روش های تولید بسیار پیشرفته ای ندارند، کودکان مدت ها قبل از شروع بلوغ به عنوان بزرگسال شناخته می شوند (مشاهدات M. Mead). در نتیجه، پایان دوران کودکی یک فرد با سطح تولید اجتماعی همراه است: هر چه آن بالاتر باشد، فرد باید دانش و مهارت بیشتری را برای تبدیل شدن به یک عضو کامل جامعه تسلط یابد.

بنابراین کودکی انسان تا حد زیادی یک مفهوم اجتماعی است و طول دوره کودکی به سطح رشد جامعه بستگی دارد.

26.3. روشهای روانشناسی رشد

روانشناسی رشد تقریباً تمام روش های علم روانشناسی را به کار می گیرد، اما اغلب به شکلی منحصر به فرد. به عنوان مثال، مشاهده، به دلیل واکنش خاص کودک به یک بزرگسال ناآشنا، اغلب به شکل مشاهدات روزانه والدین فرزندان خود است. در این مورد، اولاً، کودکان به طور طبیعی بدون احساس حضور بیرونی رفتار می کنند. ثانیاً، والدین، با مشاهده مداوم کودک، می توانند با دقت بیشتری نشان دهند که چه زمانی اشکال خاصی از رفتار او ظاهر شد و چه چیزی با آنها مرتبط است. با این حال، حتی دقیق ترین مشاهدات فردی کمکی به تفکیک تصادفی از طبیعی، خاص از کلی نخواهد کرد.

در این صورت علم به آزمایش روی می آورد. یک آزمایش قطعی به شما امکان می دهد شرایط تجلی یک پدیده خاص را به شدت کنترل کنید و با افزایش تعداد افراد، با استفاده از روش های آماری امکان قطع تصادفی و شناسایی طبیعی فراهم می شود.

در روان‌شناسی رشد، دو شکل آزمایش قطعی از هم متمایز می‌شوند. روش اول روش مقطعی نامیده می شود: گروه های مختلف آزمودنی ها، به عنوان مثال در سنین مختلف، با توجه به یک معیار مطالعه و مقایسه می شوند. در این صورت می توان الگوهای کلی رشد وابسته به سن را شناسایی کرد و با استفاده از تحلیل کمی، برخی از هنجارهای آن را تعیین کرد. با این حال، قوانین شناسایی شده در این راه فقط مربوط به یک کودک معمولی است، بدون اینکه امکان مطالعه مسیرهای رشد فردی را فراهم کند.

روش مقاطع طولی، یا آزمایش طولی، که در روانشناسی رشد بسیار مورد استقبال قرار می گیرد، این اشکال را ندارد: همان گروه از افراد در مراحل مختلف سنی رشد با افزایش سن مورد مطالعه قرار می گیرند. چنین آزمایشی زمان بیشتری می برد، اما به ما امکان می دهد مسیر رشد فردی هر فرد را ردیابی کنیم و برخی از نقاط عطف در روند توسعه را تشخیص دهیم.

معایب هر دو شکل آزمایش تعیین عدم امکان اجتناب از تأثیر آزاردهنده آزمایشگر و خود وضعیت آزمایشی و این واقعیت است که دلایل مسیر تعیین شده توسعه فرضی باقی می ماند، یعنی. ارتباط بین یک علت معین و یک پیامد معین را فقط می توان با درجه خاصی از احتمال بیان کرد که توسط آمار ارائه می شود (اگرچه این احتمال معمولاً 95-99٪ است). اولین نقطه ضعف به طور قابل توجهی در هنگام انجام نه یک آزمایشگاه، بلکه یک آزمایش طبیعی کاهش می یابد، زمانی که معرفی برخی از متغیرهای مستقل در یک محیط آشنا و طبیعی برای افراد اتفاق می افتد. (به عنوان مثال، برخی از اسباب بازی های آزمایشی به اتاق بازی یک مهدکودک معمولی آورده می شود.) ماهیت احتمالی الگوهای آشکار شده ثابت می ماند.

ما می‌توانیم علت واقعی و نه فقط علل احتمالی این یا گاهی یک پدیده را بشناسیم، اگر بتوانیم یک ویژگی ذهنی معین را در یک آزمایش شکل دهیم. اینگونه بود که استراتژی آزمایش تکوینی شکل گرفت که در روانشناسی روسی بسیار محبوب است. شکل‌گیری تجربی یک خاصیت روان‌شناختی، شکی باقی نمی‌گذارد که ماهیت آن و مکانیسم‌های شکل‌گیری آن به درستی شناخته و آشکار شده است. به طور کلی، شکل گیری تجربی پدیده مورد مطالعه، ظاهراً ایده آل هر علمی است، زیرا مستقیماً منجر به کاربرد عملی نتایج آن می شود. در روانشناسی شکل گیری کنش های ذهنی بر اساس نظریه P.ya شناخته شده است. گالپرین، شکل گیری فعالیت های آموزشی (D.B. Elkonin - V.V. Davydov؛ مفهوم "انسان سازی اولیه" ناشنوایان نابینا از طریق فعالیت های ابزاری (I.A. Sokolyansky - A.I. Meshcheryakov).

کنترل سوالات

1. دوران کودکی انسان چقدر است و به چه چیزی بستگی دارد؟

2. چه رابطه ای بین روانشناسی کودک و رشد و سایر شاخه های دانش روانشناسی وجود دارد؟

3. بنیانگذاران روانشناسی کودک بیشتر از چه روشی استفاده کردند؟

4. روش های طولی و مقطعی چه تفاوتی با یکدیگر دارند؟

5. مزایا و معایب آزمایش آزمایشگاهی نسبت به آزمایش طبیعی چیست؟

(T) وظایف تست

1. طول دوران کودکی یک فرد بستگی به ...

الف- میزان بلوغ بیولوژیکی آن.
ب- وضعیت اقتصادی-اجتماعی خانواده.

ب- سطح تحصیلات او.

د- میزان پیشرفت جامعه ای که در آن زندگی می کند.

2. تفاوت های اصلی بین یک آزمایش آزمایشگاهی و یک آزمایش طبیعی چیست؟

الف- توانایی جداسازی تصادفی از طبیعی.

ب- تضعیف تأثیر آزمایشگر و وضعیت آزمایشی.

ب- کنترل دقیق همه متغیرهای مستقل.

د- توانایی ردیابی پیشرفت فردی توسعه.

3. چرا مطالعه طولی بر مطالعه مقطعی ارجحیت دارد؟

الف- تضعیف تأثیر آزمایشگر و وضعیت آزمایشی.
ب- امکان تفکیک تصادفی از طبیعی.

ب- توانایی ردیابی پیشرفت فردی توسعه.
د- کنترل دقیق همه متغیرهای مستقل.

4. پایان کودکی در جامعه بشری مشخص می شود...

الف- بلوغ فیزیولوژیکی بدن.
ب- تکمیل تحصیلات فرد.

ب- کسب توانایی فرد برای انجام وظایف یکی از اعضای جامعه.

د. رسیدن به بلوغ «من».

انشا در رشته دانشگاهی "روانشناسی"

با موضوع: "روانشناسی سن"

طرح

1. معرفی.

2. موضوع و وظایف روانشناسی رشد.

3. روش تحقیق در روانشناسی رشد.

4. معنای مفهوم کودکی در دوره های مختلف تاریخی.

5. نتیجه گیری.

6. فهرست مراجع.

1. معرفی.

تاریخچه رشد شخصیت هر فرد، تاریخچه گذر او از مراحل سنی خاص است. هر مرحله با مجموعه ای از نیازهای واقعی انسان مطابقت دارد. به عنوان مثال، برای یک کودک پنج ساله، این بهبود مهارت های حرکتی و عملکردهای نمادین تفکر است که اول از همه با بازی تسهیل می شود. برای یک نوجوان بیست و پنج ساله، نیاز به تشکیل خانواده و کسب تجربه فرزندپروری خود ضروری است. انتقال از یک دوره سنی به دوره دیگر با یک بحران همراه است - زمانی که نیازهای فرد قبلاً تغییر کرده است و هنوز راه های کافی برای ارضای آنها وجود ندارد. بنابراین، وجود راحت و روانی موفق یک فرد با موفقیت خود مراحل سنی و همچنین بحران هایی که با تغییر آنها همراه است، مرتبط است.

با توجه به مطالب گفته شده، واضح است که نقش روانشناسی رشد در علم شخصیت به سختی قابل ارزیابی است. علاوه بر این، به نظر ما، دانش پویایی توسعه فرآیندهایی که در روان ما اتفاق می افتد می تواند نه تنها برای روانشناسان، بلکه برای هر فردی که دنیای درونی خود را مورد توجه قرار می دهد مفید باشد. و همچنین بهزیستی روانی فرزندانش که همیشه نمی توانند به طور مستقل نیازهای خود را که مشخصه یک دوره سنی خاص است، تشخیص دهند و حتی بیشتر از آن برآورده کنند.

روانشناسی رشد به عنوان یک رشته مستقل از دانش، نسبتاً اخیراً شکل گرفت و در اواخر قرن نوزدهم از روانشناسی کودک جدا شد. با این حال، تا کنون ساختار نسبتاً پیچیده‌ای دارد که شامل طیف وسیعی از جهت‌ها، مفاهیم و نظریه‌ها می‌شود. علاوه بر این، چندین زیربخش را شامل می شود که هر کدام در زمان های مختلف ایجاد شده اند و دوره های کوچکی از رشد شخصیت انسان را در چارچوب یکی مهم تر مورد مطالعه قرار می دهند: روانشناسی دوران بارداری، روانشناسی کودک، مدرسه، آکمولوژی و روان شناسی.

با وجود چنین محتوای متنوع و غنی این شاخه از روانشناسی، سعی کردیم تا حد امکان در چارچوب این اثر کوچک به جنبه های اصلی محتوای آن بپردازیم و به یکی از توسعه یافته ترین و پیشرفته ترین آن توجه داشته باشیم. به نظر ما، بخش های مهم - روانشناسی کودک.

2. موضوع و وظایف روانشناسی رشد.

روان‌شناسی رشد شاخه‌ای از علم روان‌شناسی است که حقایق و الگوهای رشد انسان را در حین رشد و بلوغ، پویایی‌های مربوط به سن روان او مطالعه می‌کند.

موضوع روان‌شناسی رشد، دوره‌های سنی رشد، مکانیسم‌ها و دلایل تغییر و ظاهر آن‌ها و نیز الگوهای کلی، سرعت و جهت رشد ذهنی در آنتوژنز است. به عبارت دیگر، این رشد شخصیت یک فرد در متنوع ترین جنبه های آن است.

رشد ذهنی توالی واضحی از تغییرات غیرقابل برگشت و طبیعی در روان انسان است که در طول زمان رخ می دهد. دلیل این امر روند رشد و تغییرات بیولوژیکی همراه با آن است که به طور دوره ای فرد را به تضاد با محیط اجتماعی بیرونی سوق می دهد و با نیاز به حل این تعارض مواجه می شود، یعنی گذار از یک روش خود. -بیان به دیگری نتیجه این انتقال تغییر در کیفیت روابط با دیگران، شکل گیری سطح جدیدی از انعکاس واقعیت و همچنین نگرش نسبت به خود است.

مهمترین عامل رشد ذهنی بلوغ است. این فرآیند تغییرات پی در پی مرتبط با سن در سیستم های بدن است که محدودیت هایی را اعمال می کند و در عین حال شرایطی را برای تولد و اجرای عملکردهای ذهنی ایجاد می کند. بخش‌ها و عملکردهای مختلف سیستم عصبی با سرعت‌های متفاوتی بالغ می‌شوند و در مراحل مناسب رشد به بلوغ کامل می‌رسند. در این راستا، رشد ذهنی هنجاری و فردی متمایز می شود.

وظایف روانشناسی رشد را می توان به سه نوع تقسیم کرد: کاربردی، علمی، نظری.

در میان وظایف نظری، اصلی ترین آنها ایجاد یک مدل نظری واقعی توسعه است.

وظایف علمی اول از همه مطالعه منابع و الگوهای تغییراتی است که جوهر رشد ذهنی انسان را تشکیل می دهد و همچنین دوره بندی آن، مطالعه رشد شخصیت وابسته به سن و تعیین هنجارهای مرتبط با سن کارکردهای ذهنی که در کنار شناسایی منابع و پتانسیل خلاقانه روان انسان، زمینه ساز حل مسائل کاربردی در این شاخه از روانشناسی می شود.

وظایف کاربردی شامل ساختن سیستم هایی برای تشخیص های مرتبط با سن و بالینی و همچنین سیستم هایی برای اصلاح رشد ذهنی و پیشگیری از اختلالات احتمالی دوره آن است.

3. روش تحقیق در روانشناسی رشد.

روش اصلی تحقیق در روانشناسی رشد، مشاهده است. این می تواند مشاهده خود یا شخص دیگری باشد. مورد دوم اغلب از طریق آزمایش تحقق می یابد. با توجه به اینکه آزمایش امکان مداخله در فعالیت های آزمودنی را برای محقق فراهم می کند و در نتیجه شرایطی را برای شناسایی واضح یک واقعیت روانشناختی فراهم می کند، این امر آن را به یکی از اصلی ترین و مطمئن ترین روش ها برای دستیابی به این موضوع تبدیل می کند. اطلاعات قابل اعتماد در کار تحقیقاتی با کودکان.

کودک در یک موقعیت آزمایشی خاص مربوط به نوع فعالیت پیشرو قرار می گیرد و با مشاهده واکنش آزمودنی به محرک های تأثیرگذار، نتیجه گیری می شود که کدام یک از ویژگی های روان او آشکار می شود و کدام نیست، از جمله واقعیتی که او نمی تواند در طول نظرسنجی به زبان بیاورد.

نظرسنجی در کنار آزمایش یکی از روش های اضافی است. این کار به صورت کتبی یا شفاهی، هم هنگام کار به صورت فردی با موضوع و هم هنگام کار با یک گروه انجام می شود. روش فرافکنی، که شامل تجزیه و تحلیل نقاشی ها و سایر محصولات فعالیت خلاقانه افراد است، نیز ارزش کمکی مهمی دارد. روش های تحقیق اضافی نیز شامل موارد مقایسه ای است: دوقلو (نقش تربیت، وراثت و محیط را بررسی می کند)، بین فرهنگی (به ما امکان می دهد ویژگی های رشد ذهنی افراد در فرهنگ های مختلف را شناسایی کنیم)، روش مقایسه نرمال بودن و آسیب شناسی، و روش بیوگرافی

در روانشناسی رشد، دو راهبرد اصلی برای انجام تحقیقات تجربی وجود دارد که هدف آن بررسی تغییراتی است که در طول زمان رخ می دهد.

روش اول: روش مقطعی، که مطالعه همزمان گروه های غیر مرتبط از افراد هم سن و مقایسه نتایج با داده های به دست آمده از مطالعه نمایندگان یک رده سنی متفاوت است. به شما امکان می دهد اطلاعاتی در مورد هنجارها جمع آوری کنید و ویژگی های سنی معمولی را شناسایی کنید.

روش دوم: روش برش های طولی (طول جغرافیایی) با هدف ردیابی تغییرات مربوط به سن در روان همان افراد در مدت زمان طولانی انجام می شود. استفاده از آن امکان تعیین دامنه تغییرات مربوط به سن و همچنین پیش بینی رشد ذهنی بیشتر را فراهم می کند.

4. معنای مفهوم کودکی در دوره های مختلف تاریخی.

روانشناسی رشد پس از ظهور به عنوان روانشناسی کودک، مدتهاست که به مطالعه فرآیندهای رشد ذهنی کودک محدود شده است و بنابراین اکنون این بخش توسعه یافته ترین بخش است. در حال حاضر مشخص شده است که در دوران کودکی است که آن فرآیندها در روان اتفاق می افتد که به عنوان پایه و اساس شکل گیری شخصیت یک فرد بزرگسال تأثیر خود را در طول زندگی او ادامه می دهد، به همین دلیل است که ما این موضوع را برجسته می کنیم. مطالعه روانشناسی کودک به عنوان مهمترین بخش از حوزه علمی مورد نظر. در این راستا، یکی از مفاهیم کلیدی او مورد توجه خاص است - مفهوم "کودکی".

دوران کودکی دوره ای است که از تولد تا بلوغ کامل اجتماعی و بنابراین روانی ادامه دارد. نتیجه آن شکل گیری فرد به عنوان عضوی تمام عیار در جامعه بشری است. در تلاش برای تعیین مرزهای این دوره سنی، ناگزیر با این مشکل مواجه می شویم که برای فرهنگ های مختلف در دوره های مختلف رشد، سن "رسمی" بزرگسالی متفاوت است، زیرا مسیر منتهی به شکل گیری نهایی شخصیت در آنها است. یکسان نیست . P.P. Blonsky با تعریف دوران کودکی به عنوان زمان رشد، نوشت که این یک پدیده ابدی نیست، بلکه یک پدیده در حال تغییر است: در مرحله متفاوتی از رشد دنیای حیوانات متفاوت است، در هر مرحله از رشد تاریخی بشر متفاوت است. . برای تایید سخنان او می توان نمونه ای از کتاب داگلاس لاکوود را به یاد آورد که سفر خود به استرالیای غربی و ملاقات با بومیان پینتوبی را شرح می دهد. کل شیوه زندگی ساکنان این قبیله به قدری ابتدایی بود که می توان آن را با عصر حجر مقایسه کرد. مردم در آن لباس نمی پوشیدند، خانه نمی ساختند و برای گرم شدن در شب آتش روشن می کردند. سه بچه کوچک در قبیله بودند، اما هیچ یک از آنها گریه نکردند و دختر دو ساله خودش آتشی درست کرد، آن را شعله ور کرد و شاخه پرتاب کرد تا روشن بماند. در سن او ، او در واقع در زندگی بزرگسالی گنجانده شده بود ، از این رو چنین نتیجه می شود که در جامعه بدوی چنین پدیده ای که اکنون می تواند با مفهوم "کودکی" مشخص شود ، اصلاً وجود نداشته است. در مورد اروپای قرون وسطی، تا سن 6-7 سالگی، با کودکان مانند نوزادان رفتار می شد و پس از آن - مانند بزرگسالان کوچک، آنها را به گفتگوهای بزرگسالان، غذا خوردن، پوشیدن لباس بزرگسالان و غیره عادت می دادند.

L. S. Vygotsky تأکید کرد که هیچ "ابدی کودکانه" وجود ندارد، بلکه فقط "از لحاظ تاریخی کودکانه" وجود دارد، زیرا طول دوره کودکی مستقیماً به سطح فرهنگ مادی و معنوی هر دو جامعه به عنوان یک کل و لایه های فردی آن بستگی دارد. به عنوان مثال، در آغاز قرن 19 و 20، اکثر کودکانی که والدین آنها از طبقه کارگر بودند، از سن 6-8 سالگی کار می کردند.

در مطالعه خود A.V. تولستیک تصویر زیر را از تغییرات این دوره سنی که در روسیه در طول قرن بیستم رخ داد ارائه کرد.

در سال 1930، با توجه به معرفی آموزش ابتدایی اجباری برای همه کودکان، مدت زمان کودکی 12 سال اول زندگی بود.

در سال 1959، به لطف تصویب قانون جدید در مورد دبیرستان، طول دوران کودکی به 15 سال افزایش یافت.

در زمان ما، مدت زمان کودکی از تولد تا 17 سالگی را در بر می گیرد، در این دوره تمام سنین کودکان نشان داده شده و به وضوح متمایز می شوند.

در دنیای مدرن، حقوق عمومی و سن کودکان توسط کنوانسیون حقوق کودک، مصوب یونسکو در سال 1989 تنظیم شده است. و به تصویب اکثر کشورهای جهان رسیده است. این نقطه عطف دوران کودکی را زمانی که فرد به سن 18 سالگی می رسد اعلام می کند.

از آنجایی که کودکی یک پدیده اجتماعی-فرهنگی است، ماهیت تاریخی دارد و تاریخچه رشد خاص خود را دارد.

بیایید به سه دوره تاریخی اصلی کودکی نگاه کنیم.
1. شبه کودکی (کودکی ابتدایی). برای مراحل اولیه تاریخ بشر، زمانی که جامعه کودکان منزوی نبود، بلکه مستقیماً در فعالیت های کاری مشترک با بزرگسالان قرار می گرفت، معمول است.
2. کودکی توسعه نیافته (کودکی در قرون وسطی و دوران مدرن) - جامعه کودکان منزوی است و با وظیفه ادغام در جامعه بزرگسالان روبرو است. بازی نقش آفرینی به عنوان راهی برای الگوبرداری از فعالیت های بزرگسالان پدیدار می شود.
3. کودکی توسعه یافته (کودکی مدرن). ظهور آن با پیچیدگی دنیای مدرن همراه است، که در آن انگیزه ها و معانی رفتار بزرگسالان از بدیهیات خود خارج شده است. در حال حاضر، کودکان با وظیفه تسلط خلاقانه بر فرهنگ به عنوان یک ساختار چند بعدی باز روبرو هستند.

5. نتیجه گیری.

در این اثر سعی بر آن شد تا نگاهی کلی به علم رشد ذهنی شخصیت انسان داشته باشیم. این حوزه دانش نسبتاً جوان است؛ مشکلات بسیاری (مانند بحران آموزش متوسطه در مدارس مدرن، حمایت روانی در دوران سالمندی، مطالعه دقیق روان انسان در دوران قبل از تولد، از جمله با هدف بهبود روند مراقبت های مامایی) هنوز حل نشده است. با این حال، اکتشافاتی که او انجام داد، ویژگی‌های بسیاری را در رفتار کودکان و همچنین دلایلی که باعث پیدایش آنها شد، روشن کرد. اکتشافات امکان نزدیک شدن به تربیت یک فرد را معنادارتر کرد و این امکان را فراهم کرد که این فرآیند از نظر شکل گیری یک خودپنداره کل نگر مؤثر باشد. و همچنین زنده تر، سرشار از خلاقیت و قادر به آوردن شادی متقابل برای هر دو طرف شرکت کننده در آن. اکتشافات روانشناسی رشد همچنین امکانات روان درمانی را در کار با بزرگسالان گسترش داده است و اصلاح اختلالاتی را که در روان به وجود آمده است، چه در زمان کنونی و چه در دوره های قبلی زندگی ممکن می سازد.

این اثر مفاهیم اساسی را رمزگشایی می‌کند که روان‌شناسی رشد با آن کار می‌کند، که در میان آن‌ها «کودکی» جایگاه ویژه‌ای را به خود اختصاص می‌دهد، که همانطور که مشخص شد در طول تاریخ همه بشریت دارای ویژگی‌ها و ویژگی‌های مختلفی بود.

6. فهرست مراجع.

1. E.B. اوسووا. روانشناسی رشد - مینسک: انتشارات MIU، 2010.

2. V.T. Kudryavtsev - M.: موسسه روانشناسی به نام L.S. دانشگاه دولتی روسیه ویگوتسکی برای علوم انسانی، 1999.

3. Kudryavtsev V.T. کودکی توسعه یافته و آموزش رشد: یک رویکرد فرهنگی-تاریخی / V.T. Kudryavtsev. - قسمت اول، دوم - دوبنا، 1376.

4. اریکسون E. کودکی و جامعه / E. Erickson. - ویرایش دوم - سن پترزبورگ، 1996.

5. L.F. اوبوخوا. روانشناسی کودک: نظریه ها، حقایق، مشکلات M.، Trivola، 1995.

بنابراین، روانشناسی رشد، حوزه خاصی از دانش روانشناختی است. مقوله اصلی این حوزه طبیعتاً مفهوم سن است. سن روانی اغلب با سن تقویمی و گذرنامه فرد مطابقت ندارد. ممکن است با سن بیولوژیکی همخوانی نداشته باشد. بنابراین، مفهوم سن روانی با دو مورد قبلی متفاوت است و ویژگی های خاص خود را دارد که بعداً در مورد آنها صحبت خواهیم کرد.

برای مدت طولانی، روانشناسی رشد به طور انحصاری رشد ذهنی کودک را مطالعه می کرد و به همین دلیل سزاوار نام روانشناسی کودک بود. " آیتمروانشناسی کودک - نشان دادن الگوهای کلی رشد ذهنی در انتوژنز، تعیین دوره های سنی این رشد و دلایل انتقال از یک دوره به دوره دیگر» (L.F. Obukhova). رشد ذهنی پیشرونده کودکان شکی نیست. مدت‌هاست که ذهن یک بزرگسال تنها دارای تغییرات فردی است، اما تغییرات مربوط به سن را ندارد. با افزایش امید به زندگی، مشخص شده است که افراد در دوران بازنشستگی با مشکلات خاصی مواجه می شوند و تغییرات روانی مربوطه را می توان رشد مرتبط با سن دانست. علاوه بر این، در مواردی که تحت رهبری B.G. مطالعات Ananyev تفاوت های قابل توجهی را در عملکرد فرآیندهای ذهنی فردی از 18 تا 40 سال نشان داد. در این سن، زمانی که وضعیت اجتماعی یک فرد بسیار تغییر می کند، انتظار پایداری عوامل شخصی دشوارتر است. در ارتباط با همه موارد فوق، روانشناسی کودک به تدریج به روانشناسی مرتبط با سن تبدیل شد که رشد ذهنی فرد را نه تنها در دوران کودکی، بلکه در کل زندگی او مورد مطالعه قرار می دهد.

مفهوم دوران کودکی

در گفتار روزمره، کلمه "کودکی" به حیوانات نیز اطلاق می شود. در این صورت منظور از تولد تا بلوغ است. بسیاری از حیوانات در این سن بازی هایی را انجام می دهند که مکانیسم های رفتاری ذاتی آنها (غرایز) را آموزش می دهد. به عنوان مثال، این بازی یک بچه گربه با یک تکه کاغذ روی یک رشته است. در اینجا مدت و معنای کودکی نسبتاً آسان تعیین می شود.

وقتی صحبت از یک فرد می شود، معنای مفهوم "کودکی" به طور قابل توجهی تغییر می کند. اصطلاح «کودکی» به طور گسترده و با معانی زیادی استفاده می شود. DI. فلدشتاین مفهوم "کودکی" را به عنوان یک پدیده اجتماعی خاص تعریف می کند که محتوای آن دنباله ای پایدار از اعمال بلوغ یک فرد در حال رشد، وضعیت او از تولد تا بزرگسالی است. اما بزرگسالی انسان چیست؟ در حیوانات، یک فرد بالغ از نظر جنسی بالغ است. انسان موجودی دوگانه است. بلوغ بیولوژیکی تقریباً هرگز با بلوغ اجتماعی منطبق نیست. در کشورهای متمدن توسعه یافته، یک فرد توسط جامعه بالغ شناخته می شود، یعنی. یک عضو کامل جامعه، زودتر از 21 سال سن نداشته باشد، در حالی که بلوغ دیرتر از 16-17 سالگی رخ می دهد. در عین حال، در برخی از قبایل که روش های تولید بسیار پیشرفته ای ندارند، کودکان مدت ها قبل از شروع بلوغ به عنوان بزرگسال شناخته می شوند (مشاهدات M. Mead). در نتیجه، پایان دوران کودکی یک فرد با سطح تولید اجتماعی همراه است: هر چه آن بالاتر باشد، فرد باید دانش و مهارت بیشتری را برای تبدیل شدن به یک عضو کامل جامعه تسلط یابد.

بنابراین کودکی انسان تا حد زیادی یک مفهوم اجتماعی است و طول دوره کودکی به سطح رشد جامعه بستگی دارد.

روشهای روانشناسی رشد

در این صورت علم به آزمایش روی می آورد. آزمایش قطعی امکان کنترل دقیق شرایط تجلی یک پدیده خاص را فراهم می کند و با افزایش تعداد افراد، با استفاده از روش های آماری امکان قطع تصادفی و شناسایی طبیعی فراهم می شود.

هنجارهای آن با این حال، قوانین شناسایی شده در این راه فقط مربوط به یک کودک معمولی است، بدون اینکه امکان مطالعه مسیرهای رشد فردی را فراهم کند.

اگر بتوانیم این ویژگی ذهنی را در آزمایشی شکل دهیم، می‌توانیم دلایل واقعی و نه فقط علل احتمالی این یا آن پدیده را بشناسیم. اینگونه بود که استراتژی آزمایش تکوینی شکل گرفت که در روانشناسی روسی بسیار محبوب است. شکل‌گیری تجربی یک خاصیت روان‌شناختی، شکی باقی نمی‌گذارد که ماهیت آن و مکانیسم‌های شکل‌گیری آن به درستی شناخته و آشکار شده است. به طور کلی، شکل گیری تجربی پدیده مورد مطالعه، ظاهراً ایده آل هر علمی است، زیرا مستقیماً منجر به کاربرد عملی نتایج آن می شود. در روانشناسی شکل گیری کنش های ذهنی بر اساس نظریه P.ya شناخته شده است. گالپرین، شکل گیری فعالیت های آموزشی (D.B. Elkonin - V.V. Davydov)، مفهوم "انسان سازی اولیه" ناشنوایان نابینا از طریق فعالیت های ابزاری (I.A. Sokolyansky - A.I. Meshcheryakov).

(?) کنترل سوالات

دوران کودکی انسان چقدر است و به چه چیزی بستگی دارد؟

چه رابطه ای بین روانشناسی کودک و رشد و سایر شاخه های دانش روانشناسی وجود دارد؟

بنیانگذاران روانشناسی کودک بیشتر از چه روشی استفاده کردند؟

روش های طولی و مقطعی چه تفاوتی با یکدیگر دارند؟

مزایا و معایب یک آزمایش آزمایشگاهی در مقایسه با آزمایش طبیعی چیست؟

طول دوران کودکی یک فرد بستگی به ...

میزان بلوغ بیولوژیکی آن.

ب- وضعیت اقتصادی-اجتماعی خانواده.

سطح تحصیلات او.

د- میزان پیشرفت جامعه ای که در آن زندگی می کند.

تفاوت های اصلی بین یک آزمایش آزمایشگاهی و یک آزمایش طبیعی چیست؟

توانایی جداسازی تصادفی از طبیعی.

ب- تضعیف تأثیر آزمایشگر و وضعیت آزمایشی.

کنترل دقیق تمام متغیرهای مستقل.

د- توانایی ردیابی پیشرفت فردی توسعه.

چرا مطالعه طولی بر مطالعه مقطعی ارجحیت دارد؟

تضعیف تأثیر آزمایشگر و وضعیت آزمایشی. ب- امکان تفکیک تصادفی از طبیعی.

فرصتی برای پیگیری توسعه فردی.

د- کنترل دقیق همه متغیرهای مستقل.

پایان کودکی در جامعه بشری مشخص می شود...

بلوغ فیزیولوژیکی بدن.

ب- تکمیل تحصیلات فرد.

کسب توانایی فرد برای انجام وظایف یکی از اعضای جامعه.

د. رسیدن به بلوغ «من».

عارضه ^^^^ب

برنج. 2. تکامل و طول دوران کودکی

تغییرات در ساختار بدن و اولین مورد در میان آنها انتقال به راه رفتن عمودی بود که دست ها را برای استفاده از ابزار آزاد می کرد. دومی غذاهای مصرفی خود را متنوع کرد که به نوبه خود باعث تغییرات جدی در ساختار فک ها، اندام های گوارشی و مغز شد. راه رفتن عمودی ساختار حنجره را تغییر داد و امکان را باز کرد

سخن، گفتار. تغییرات عمده ای که به دنبال آن در سیستم تولید مثل زنان به وجود آمد، ساختار روابط جنسی را تغییر داد. اما نه تنها این. روبنای قدرتمندی در قالب روابط اجتماعی لازم بود. واقعیت این است که گونه پیچیده تری از موجودات زنده، که اکنون "هوموساپینس" بود، بی پناه ترین نوزادان را به دنیا آورد. بقای آنها مستقیماً به میزان کمک کل گروه در بزرگ کردن آنها بستگی داشت. بنابراین به موازات نهاد والدینی، ساختار اجتماعی درون گروهی شکل می گیرد.

ضعف توله های انسان با انعطاف پذیری و سازگاری شگفت انگیز جبران شد. گرگ، کرگدن یا فیل فقط می توانند در منطقه آب و هوایی که در آن متولد شده اند وجود داشته باشند. انسان می توانست در هر جایی زندگی کند. و همه اینها به لطف برنامه سخت است غرایزمشخص کردن یک یا دو گزینه برای عمل، جایگزین کل شد مهارت ها- سیستمی از مهارت های عملی آموزش دیده

دانش به دست آمده از طریق انتقال دانش و آموزش عملی. بی جهت نیست که بسیاری از انسان شناسان این را تعریف می کنند فرهنگ- به عنوان مجموعه ای از مهارت ها و توانایی های اجتماعی.

افرادی که بدون رفتار برنامه ریزی شده متولد شده اند، باید هر بار خود را تجدید کنند مطالعه چگونه جهان پیرامون خود را تفسیر کنیم و به آن پاسخ دهیم. حیوانات نیازی به انجام چنین کاری ندارند. هر بار یاد گرفتن از نو کار سختی است که از این پس تمام بشریت محکوم به آن بود. از این گذشته، با هر نسل جدید، آنچه آموزش داده می شد ناپدید می شد و این روند باید دوباره تکرار می شد.

اما باز هم معلوم شد که طبیعت نسبت به مردم بی تفاوت نیست. این نقص با این واقعیت جبران شد که هر نسل جدید که مجبور به یادگیری مجدد دانش اجتماعی می شد، این کار را در سطح کمی بالاتر از نسل قبلی انجام می داد. این گونه بود که دانش انباشته و افزایش یافت و به تدریج رشد و تعمیق یافت. و در اینجا باید از پیشرفت فرهنگی و اجتماعی بشریت صحبت کرد. تکامل بیولوژیکی به پایان رسیده است، تکامل فرهنگی آغاز شده است.

تکامل بیولوژیکی ابزاری منحصر به فرد به انسان داده است - مغزی که قادر به ضبط باورنکردنی ترین ترکیبات صداها است و حنجره ای که قادر به تولید آنها است. همه ما با ویولن و پیانو که سازهای فوق العاده ای نیز هستند آشنا هستیم. اتفاقاً مشکل آنها این است که چگونه

و حنجره پرندگان، این است که آنها به طیف نسبتاً باریکی از احتمالات تنظیم شده اند. به لطف تطبیق پذیری قابلیت های گفتار انسان زبان هایی با پیچیدگی های بسیار متفاوت و انواع مختلف خلق کرده است. زبان به نوعی وسیله نقلیه تمدن تبدیل شد: به لطف آن، اطلاعات منتقل شد، ایجاد شد، ضبط شد، تکرار شد، ترجمه شد و غیره.

بنابراین، ما جامعه پذیری را فرآیند مادام العمر جذب هنجارهای فرهنگی و تسلط بر نقش های اجتماعی می نامیم. همانطور که می دانیم، منظور از نقش اجتماعی، مدلی از رفتار فرد است که با موقعیتی که در جامعه اشغال می کند (موقعیت در جامعه) مطابقت دارد و به دنبال تحقق حقوق و مسئولیت هایی است که برای این موقعیت مقرر شده است. هنجارهای فرهنگی تا حدودی محدودتر از اصطلاح "نقش اجتماعی" است و نوعی آموزش سبک (پذیرش قوانین آداب معاشرت) را پیش‌فرض می‌گیرد، اما برای اهداف ما مانند هیچ چیز دیگری مناسب نیست. با کمک آن، ما ارتباطی را که بین دو فرآیند - اجتماعی شدن و آموزش وجود دارد، تثبیت می کنیم. اما ما پدیده گسترده تر - نقش اجتماعی - را از دست نداده ایم زیرا به طور ارگانیک در نقش اجتماعی گنجانده شده است. نه از دست دادن چیزی، بلکه فقط برای به دست آوردن با یادگیری چیزهای جدید و گسترش تجربه زندگی - این نه تنها شعار دانش جامعه شناختی، بلکه جوهر فرآیند اجتماعی شدن است.

شما فقط می توانید چیزی را به صورت تئوری یاد بگیرید. هنجارها آموخته می شوند. نقش ها با تمرین تسلط پیدا می کنند. تسلط مجموعه ای از اقدامات عملی است. نقش یک ویژگی پویای وضعیت یا یک مدل رفتار است؛ وقتی بر نقشی مسلط می شوید، به این مدل رفتار عادت می کنید.

یادگیری هنجارهای فرهنگی را می توان فرآیند اجتماعی شدن نامید. هدف نهایی اجتماعی شدن- دستیابی به انطباق با انتظارات دیگران. طبیعتاً محیط چیست، ما خودمان هم هستیم. به طور کلی، ما توسط محیط اجتماعی بلافصل آموزش می بینیم، نه توسط نهادهای اجتماعی دور و اصول اخلاقی انتزاعی. پسران و دخترانی که در یک شهر کوچک استانی بزرگ شده‌اند، رفتارهای استانی مشخصه یک جامعه سرزمینی بسته را به دست می‌آورند. در مواجهه با آداب و رسوم و هنجارهای شهر بزرگ، احساس ناخوشایندی و کاملا سرگردانی می کنند.

درست است، جامعه پذیری به عنوان یک فرآیند مادام العمر برای انطباق با انتظارات "دیگران مهم" هرگز کامل نیست: هیچ یک از ما به انطباق صددرصدی با هنجارها و الزامات محیطی دست پیدا نمی کنیم. همیشه یک شکاف مشخص وجود دارد - درجه انحراف (انحراف فرهنگی)، نشان دهنده سطح استقلال نظرات، دیدگاه ها، افکار و رفتار ما از افکار و دیدگاه های "عزیزان اجتماعی" است که به دلیل آن افراد متنوع و غیرقابل پیش بینی هستند. در اعمال خود لازم به ذکر است که این غیرقابل پیش بینی بودن بیشتر در مورد اقدامات خاص و خصوصی اعمال می شود و به طور کلی در مورد رفتار صدق نمی کند. مورد دوم تا حد زیادی قابل پیش بینی است. رفتاری که کمی از استاندارد متوسط انحراف داشته باشد، متنوع، رفتار شدیداً انحرافی را انحراف یا ناسازگار و رفتاری که صرفاً خارق‌العاده باشد، زیاده‌روی نامیده می‌شود.

اجتماعی شدن یک فرآیند سودمند متقابل است. بدون آن، فرد نمی تواند در جامعه زندگی کند، درس بخواند، تشکیل خانواده دهد، کار کند و یا حتی عاشق شود. اما جامعه بدون آن نمی تواند زندگی کند. و معلوم نیست چه کسی بیشتر به آن نیاز دارد. از این گذشته ، جامعه از طریق اجتماعی شدن ، مهمترین چیزها را به شخص منتقل می کند - ارزش ها ، هنجارهای رفتاری ، قوانین ، سنت ها ، زبان. دیگر چگونه می تواند کلکتیو را به خاک فردی پیوند بزند؟ با اجتماعی کردن یک فرد، جامعه به طور همزمان - در یک بسته با جامعه پذیری - اراده خود را بر او تحمیل می کند، آگاهی او را دستکاری می کند و رفتار او را کنترل می کند. در یک کلام، او هر کاری می خواهد با او انجام می دهد، اما فرد جایی برای رفتن ندارد، زیرا زندگی در جامعه و رهایی از جامعه به قول یکی از کلاسیک ها غیرممکن است.

اجتماعی شدن برای یک فرد به دلایل غیر قابل جبران زیر ضروری است:

او عاری از غرایز است، بنابراین باید همه چیز را از طریق آموزش بیاموزد.

دوران کودکی او بسیار طولانی است، زمانی که به بزرگسالان وابسته است و به مراقبت آنها نیاز دارد.

بدون ارتباط و تعامل با افراد دیگر در هیچ مرحله ای از چرخه زندگی خود نمی تواند وجود داشته باشد.

پس بعد از این مشخص کنید که هر کدام از ما از چه تعداد هستیم طبیعت(زیست شناسی)، و چقدر از پرورش دهید(تحصیلات) 8.

دوگانگی "طبیعت در مقابل پرورش دادن،نمایش یک بازی بسیار موفق با کلمات، رایج ترین موتیف در کتاب های درسی جامعه شناسی، چه آمریکایی و چه اروپایی، در رابطه با بخش های «شخصیت» و «جامعه پذیری» است.

در ادبیات داخلی و خارجی هنوز درباره اینکه فرآیند جامعه پذیری چه مراحل، مراحل یا مراحلی را طی می کند، اتفاق نظر وجود ندارد. برخی معتقدند که فرد دو مرحله اجتماعی شدن (قومی شدن) - اولیه (تربیت در خانواده) و ثانویه (ورود آگاهانه به جامعه) را طی می کند. یا در فرمول دیگری: اجتماعی شدن اولیه (نیمه اول زندگی فرد) و ثانویه (نیمه دوم زندگی). در N.V. Andreenkova دارای سه مرحله است: 1) اجتماعی شدن اولیه یا اجتماعی شدن کودک. 2) اجتماعی شدن حاشیه ای - نوجوان (متوسط)؛ 3) پایدار، یعنی مفهومی - 17-18 - 23-35 ساله. و سایر نویسندگان سه مرحله اجتماعی شدن را، اما مطابق با چرخه های زندگی، تشخیص می دهند: کودکی، نوجوانی، بلوغ. هر مرحله مربوط به سطح معینی از جذب هنجارها و ارزش های اجتماعی است. در مرحله اول، رهبر جامعه پذیری خانواده است، در مرحله دوم - مدرسه، در مرحله سوم - تولید. گروه سوم محققین کل فرآیند اجتماعی شدن را به سه مرحله تقسیم می کنند: 1) پیش از بلوغ (تا 12 سال). 2) نوجوان (12 - 16-18 سال)؛ 3) بزرگسال - بعد از 18. G.M. آندریوا سه مرحله اصلی (مراحل) اجتماعی شدن را مشخص می کند: قبل از زایمان، زایمان و پس از زایمان. در مرحله قبل از زایمان، اینها شامل خانواده، موسسات پیش دبستانی، مدارس و دانشگاه ها می شود. او گروه تولید را نهاد اصلی جامعه پذیری در مرحله کار می داند. در مورد مرحله پس از زایمان، به گفته این دانشمند، این سوال همچنان باز است.

سه مرحله و سه عامل اجتماعی شدن

روانپزشک معروف هری سالیوان 9 را برجسته کرد شش فاز V توسعهشخصیت انسان:

دوران نوزادی، پایان دادن به ظاهر گفتار مفصل، حتی اگر بی معنی باشد.

دوران کودکی با نیاز به همبازی بزرگسالان؛

9 سالیوان اچ. اس.نظریه فردی روانپزشکی. N.Y.، 1953.

سن جوانی با نیازش به همبازی های واقعی، مثل خودش؛

سال های نوجوانی با نیاز به رابطه نزدیک با یک دوست یا دوست همجنس.

جوانان با نیاز به یک شریک نزدیک از جنس مخالف؛

بلوغ، زمانی که احساسات نسبت به یک فرد منتخب از جنس مخالف بر احساسات نسبت به خود غالب می شود (که از آن نتیجه می شود که بلوغ واقعی یا بزرگ شدن بسیار کمتر از آنچه ما فکر می کنیم رایج است).

یکی از اولین و شناخته شده ترین آنها تلاش اریک اریکسون برای شناسایی هشت مرحله از زندگی انسان از تولد تا پیری است.

1. حس اولیه اعتماد-بی اعتمادی. از بدو تولد تا 18 ماهگی.

2. خودمختاری - شرم، شک. از 18 تا 36 ماه.

3. ابتکار (بنگاه) - گناه. از 3 تا 5 سال.

4. سخت کوشی حقارت است. از 6 تا 11 سال.

5. هویت، سردرگمی نقش است. از 11 تا 18 سال.

6. صمیمیت - انزوا. بلوغ زودرس. از 18 سالگی تا اوایل میانسالی.

7. بهره وری راکد است. بزرگسالی.

8. صداقت - ناامیدی، ناامیدی. اواخر بزرگسالی، بلوغ.

او توجه خود را به رشد «من» انسان در فرآیند پیدایش اجتماعی، به تغییرات شخصیتی در رابطه با محیط اجتماعی و خود، از جمله جنبه‌های مثبت و منفی، جلب کرد. این روانکاو آمریکایی نظریه ای در مورد مراحل رشد روانی-اجتماعی مرتبط با سن ایجاد کرد، یا به عبارت ساده تر، در مورد اینکه چه ویژگی های شخصیتی اساسی در چه سنی و در چه ترتیبی شکل می گیرد، فرد در چه بحران ها و مراحل مربوط به سن قرار می گیرد و در چه مواردی قرار می گیرد. باید در هر مرحله یاد بگیرند تا به شخصیتی کاملا مستقل تبدیل شوند.

بر اساس یک نظریه حتی قبل از بیوژنز توسط E. Haeckel، رشد فردی (ontogenesis) یک رشد اختصاری از نژاد انسان است (phylogeny)، یعنی. در فرآیند شکل گیری شخصیت، یک فرد (کودک) که تاریخ بشریت را در رشد خود تکرار می کند، باید از تمام این مراحل جان سالم به در ببرد. آنتوژنز بر اساس شناسایی تعدادی از جهانی است فرآیندهای مرتبط با سن:رشد، بلوغ، رشد، پیری، که در نتیجه فرد مربوطه خواص سنی(تفاوت). هر دو در روانشناسی در مفهوم مراحل سنی (مراحل، مراحل، دوره) تعمیم داده می شوند، در جامعه شناسی - مراحل اجتماعی شدن(کودکی، جوانی، بلوغ، پیری و ...). با توسعه بیشتر این ایده ها، A.N. Teslenko 11 معتقد است که دوره بندی سنی نه فقط یک امر رسمی را پیش فرض می گیرد. طول عمر،تنها به چارچوب زمانی وجود فردی در یک مکان و زمان خاص، بدون توجه به محتوای آن، اشاره دارد و تابع الگوهای شناخته شده است. چرخه زندگی.بسیاری از فرآیندهای بیولوژیکی و اجتماعی مرتبط با سن در واقع چرخه ای هستند. از مراحل تغییر پی در پی انتوژنز شروع می شود و با یک نسل تکراری پایان می یابد.

](اریکسون ای.دوران کودکی و جامعه. اوبنینسک، 1993.

اسلنکو A.N.الگوهای چرخه ای در فرآیند اجتماعی شدن و رشد شخصیت ( http://wwv.lpur.tsu.ru).

تولید مجموعه خاصی از نقش های اجتماعی (کار، خانواده و غیره). چرخه‌گرایی همچنین تغییر نسل‌ها در جامعه را مشخص می‌کند، جایی که کوچک‌ترها (کودکان) ابتدا از بزرگ‌ترها یاد می‌گیرند، سپس به موازات آنها به عنوان فردی خودآگاهی می‌کنند و فرزندان خود را اجتماعی می‌کنند و بعداً به مراحل نزولی رشد می‌روند. "سقوط به دوران کودکی" (تضعیف خودکنترلی آگاهانه، تغییر دیدگاه زمانی، ناتوانی جنسی و غیره).

به گفته سامارا جامعه شناس پروفسور. E.F. Molevich 12، لازم است 3 مرحله از فرآیند اجتماعی شدن فشرده را تشخیص دهیم: ابتدایی (پیش دبستانی)، متوسطه (مدرسه) و نهایی ("پس از مدرسه"، مرتبط با کسب تخصص). اگر مرحله اولیه جامعه پذیری با نهاد اجتماعی خانواده یعنی کسب مهارت های گفتاری، راه رفتن عمودی، مهارت های اولیه شمارش، نوشتن و غیره همراه باشد، مرحله میانی اجتماعی شدن تا حد زیادی توسط سازمان مدرسه تعیین می شود. تیم کلاس، به عنوان ساختارهای ویژه ای که توسط جامعه ایجاد می شود تا به کودکان آمادگی لازم برای زندگی اجتماعی و فعالیت حرفه ای را بدهد. ness در این دوره است که فرد وارد نهاد اجتماعی آموزش می شود که کارکردهایی متفاوت از نهاد خانواده انجام می دهد. و چگونگی روند اجتماعی شدن یک فرد در مدرسه تا حد زیادی تعیین کننده تصویر خود و موقعیت اجتماعی آینده او در جامعه است.

ای. گیدنز تعداد مراحل مسیر زندگی یک فرد را کاهش می دهد. در میان آنها او را متمایز می کند: کودکی، نوجوانی، جوانی، بلوغ و پیری. برای هر مرحله، فرهنگ انسانی مدل‌ها و جایگاه‌های رفتاری خود را توسعه می‌دهد. علاوه بر این، خود فرهنگ یک جامعه خاص با غلبه نفوذ نقش سیستم های ارزشی هر یک از نسل ها مشخص می شود 13 .

در نظریه میانجیگری فعالیت خود A.V. پتروفسکی 14 سه مرحله اجتماعی شدن را شناسایی کرد: سازگاری، فردی شدن و ادغام. انجام موفقیت آمیز این مراحل در این ترتیب موفقیت فرد را در جامعه تضمین می کند. در مرحله انطباقیک فرد آن هنجارها، اصول اخلاقی و ارزش هایی را که در تیم کاری خود حاکم است جذب می کند. بر مراحل فردی شدننیاز به فرد بودن شکل می گیرد. و در مرحله ادغام،اگر دو مورد قبلی با علامت "+" پاس شود، فرد و تیم یکی می شوند.

12 مولویچ E.F.جامعه شناسی عمومی. دوره سخنرانی. اد. 2. م.، 2003.

13 ببینید: گیدنز ای.جامعه شناسی. م.، 1999. چ. 3.

14 پتروفسکی A.V.شخصیت. فعالیت. تیم م.، 1982.

کارشناسان مشاور متقاعد شده اند که مرحله استقرار کارکنان جدید در یک سازمان، مرحله انطباق کارکنان جدید با شرایط فعالیت آنها را دنبال می کند و فرآیند انطباق نشان دهنده مرحله اول اجتماعی شدن است. روانشناسان اجتماعی درونی سازی را به عنوان مرحله ای مستقل از جامعه پذیری می دانند. دانشمندان علوم سیاسی رویکرد خاص خود را دارند. بنابراین، آنها در مورد مراحل جامعه پذیری دموکراتیک، مراحل جامعه پذیری سیاسی صحبت می کنند. جامعه شناسان مدیریت مفهوم جامعه پذیری سازمانی را معرفی می کنند و مراحلی از جامعه پذیری را مانند انتخاب، استخدام و جابجایی، سازگاری فرهنگی (مه پاش)، پاداش و ارتقاء، شناسایی و وفاداری را برجسته می کنند.

روند اجتماعی شدن و توسعه آن در طول زمان در سطوح فردی و گروهی قابل ردیابی است. روند شخصیدانشمندان اجتماعی شدن را در طول زمان با استفاده از دو مفهوم - چرخه زندگی و مسیر زندگی توصیف می کنند.

چرخه زندگیمراحل نسبتا بسته و از نظر کیفی مجزا از زندگی یک فرد را توصیف می کند: کودکی، زندگی کاری، زندگی خانوادگی، زندگی بازنشستگی. هر چرخه با مجموعه ای از موقعیت ها و نقش ها، مجموعه خاصی از نهادها و عوامل اجتماعی شدن مشخص می شود.

مسیر زندگییک مسیر پیوسته، یک خط زندگی را در یک بیوگرافی توصیف می کند. این شامل چرخه نیست، بلکه مجموعه ای از رویدادهای مهم است که مسیر زندگی را تعیین می کند. آنها می توانند به شکل جهش های کیفی یا تغییر در توسعه رخ دهند که به آنها دوره های بحرانی (یا بحران) می گویند. رویدادهای مهم عبارتند از فارغ التحصیلی از مدرسه، پذیرش در دانشگاه، ازدواج، خدمت سربازی، تولد فرزندان، انتخاب حرفه، بازنشستگی، فوت همسر و غیره. یک فرد تابستانی به معنای زندگی فکر می کند، مسیر طی شده را ارزیابی می کند و فرصت های باقی مانده را برای تغییر زندگی خود می سنجید.

ما به این دیدگاه پایبند هستیم که فرآیند اجتماعی شدن مراحلی را طی می کند که با مراحل چرخه زندگی انسان منطبق است. این کودکی، نوجوانی، بزرگسالیو کهنسال.پیش از این، آمادگی برای زندگی بزرگسالان کوتاه مدت بود: در سن 14-15 سالگی، یک مرد جوان بالغ شد و دختران در سن 13 سالگی ازدواج کردند و یک خانواده مستقل تشکیل دادند. در جامعه سنتی اینگونه بود. حتی امروزه نیز در جوامعی که سبک زندگی سنتی را حفظ کرده اند، دوران کودکی زودرس خاتمه می یابد.

باید از جامعه پذیری متمایز شد انطباق(فرآیند محدود زمانی عادت کردن به شرایط جدید)، تحصیلات(کسب دانش جدید) تربیت(تأثیر هدفمند عوامل جامعه پذیری بر حوزه معنوی و رفتار فرد)، بزرگ شدن(رشد روانی اجتماعی یک فرد در محدوده سنی محدود از 10 تا 20 سال)، مردانگی(فرآیند فیزیکی و فیزیولوژیکی تقویت بدن انسان در نوجوانی و جوانی)، در نهایت، تحصیلات -شکل نهادی آموزش، آموزش و جامعه پذیری.

بنابراین، فرآیند اجتماعی شدن مراحلی را طی می کند که به آنها پایه نیز می گویند مراحل چرخه زندگی(شکل 3):

دوران کودکی و جوانی(از جانب 1 سال تا 18 سال) - آمادگی برای دوره کاری فعال.

بلوغ(18-60 سال) - دوره کار فعال.

کهنسال(60 سال و بالاتر) - خروج از دوره کار فعال.

برنج. 3. فرآیند اجتماعی شدن، نقاط بحرانی و مراحل چرخه زندگی

در شکل 3 سه نقطه بحرانی در زندگی یک فرد را مشخص می کند: آ -فارغ التحصیلی از دبیرستان و آماده شدن برای ورود به دانشگاه یا یافتن شغل؛ که در- بحران میانسالی؛ ج - بازنشستگی و گذار به بخش غیرفعال اجتماعی شدن. این دوره اجتماعی شدن فعال است که به سه نقطه بحران محدود می شود.

دوره بین این سه نقطه، با شکل نشان داده شده است ABC،نشان دهنده زمان حداکثر فعالیت نیروی کار انسان است. قبل از آن یک دوره حداکثر فعالیت آموزشی - 11 سال تحصیل در مدرسه وجود دارد. برای بسیاری، بعدا ادامه می یابد - تا فارغ التحصیلی، یعنی. 22-23 ساله.

شامل آیک فرد می تواند، اما نمی داند چگونه کار کند، و در t. یک فرد دیگر نمی تواند از نظر فیزیکی، اما می داند چگونه کار کند. و فقط در t. در یک فرد می تواند، می داند چگونه و می خواهد کار کند، یعنی. هر سه پارامتر مطابقت دارند

بخش زندگی ABCوجود دارد برای جمع آوری پول، تجربه زندگی، به طوری که پس از آن، کاهش اوقات فراغت فعال است. جامعه ای که نتواند سالمندی آبرومندانه ای را برای شهروندان خود فراهم کند، نمی توان آن را متمدن دانست.

با توجه به درجه تکمیل، فرآیند اجتماعی شدن را می توان به دو مرحله بزرگ تقسیم کرد: شروع اجتماعی شدننیمه اول هیجان انگیز زندگی یک فرد، و پایان دادن،که به نیمه دوم زندگی اشاره دارد. جامعه‌پذیری آغازین عمدتاً حوزه موقعیت‌های نسبت داده شده است، در حالی که جامعه‌پذیری پایانی حوزه وضعیت‌های به‌دست‌آمده است.

یافتن در آغاز سیاسی(اخذ پاسپورت و حق رای و انتخاب شدن) سپس اقتصادی(به دست آوردن شغلی که بتواند به طور کامل از یک فرد حمایت کند) و اجتماعی(ازدواج و ایجاد خانواده، جدایی از والدین و پدر و مادر شدن) استقلالبه معنای مرز کیفی بین دو مرحله اجتماعی شدن - شروع (اوایل) و پایان (تأخر) است.

او). در جامعه سنتی هیچ مرحله مستقل و از نظر کیفی متفاوتی از نوزادی، کودکی، نوجوانی و جوانی وجود نداشت. دوران کودکی در اروپا در قرون وسطی به رسمیت شناخته شد، و نوجوانی تنها در قرن بیستم. اخیراً و حتی پس از آن در کشورهای صنعتی توسعه یافته، نوجوانی (جوانی) به عنوان یک مرحله مستقل از چرخه زندگی شناخته شده است. در جامعه صنعتی و فراصنعتی گاهی افراد تا سن 25 سالگی به تحصیل ادامه می دهند. در مقایسه با اجداد میمون مانند ما، دوره آمادگی برای زندگی حداقل 5 برابر افزایش یافته است.

علاوه بر مراحل یا مراحل فرآیند جامعه پذیری، لازم است مفهوم «محتوای جامعه پذیری» نیز برجسته شود. تعامل با هم نوعان خود در فرآیند اجتماعی شدن، زمانی که یک گروه اجتماعی «قواعد زندگی» را به دیگری آموزش می دهد، شکل گیری اجتماعی نامیده می شود. "من". محتوای اجتماعی شدن- نه تنها کسب استقلال اجتماعی و اقتصادی، بلکه شکل گیری شخصیت

شکل گیری یک "من" اجتماعی تنها به عنوان فرآیند جذب نظرات افراد مهم در مورد من امکان پذیر است که به عنوان آینه "من" عمل می کنند. می‌توان آن را به گونه‌ای دیگر گفت: در سطح اجتماعی-روانی، شکل‌گیری «من» اجتماعی از طریق درونی‌سازی هنجارهای فرهنگی و ارزش‌های اجتماعی اتفاق می‌افتد. درونی سازی- تبدیل هنجارهای بیرونی به قوانین درونی رفتار.

به نظر ما جامعه پذیری فرآیندی مادام العمر برای جذب هنجارهای فرهنگی و تسلط بر نقش های اجتماعی است. Z. Bauman نیاز به ارائه جامعه پذیری را به عنوان یک فرآیند مستمر که در طول زندگی ادامه می دهد به زیبایی بیان کرد: «... مثال های ارائه شده به ما کمک می کند تا مشکلات ناشی از جامعه پذیری ثانویه را به حادترین و دراماتیک ترین شکل ارائه کنیم. هر یک از ما تقریباً هر روز با مشکلات کمتر آشکاری روبرو هستیم. به احتمال زیاد، زمانی که مجبور به تغییر فوری مدارس شویم، چیزی مشابه را تجربه خواهیم کرد. اگر ما با ورود به دانشگاه مجبور به ترک آن شویم. اگر شغل جدیدی بگیریم، ازدواج کنیم، خانه خود را بخریم، به محل زندگی جدید نقل مکان کنیم، پدر و مادر شویم، بازنشسته شویم و غیره. احتمالاً درست‌تر است که به جامعه‌پذیری به‌عنوان یک فرآیند پیوسته فکر کنیم تا اینکه آن را به دو مرحله جداگانه تقسیم کنیم.» همانطور که اکنون می دانیم، یک نقش اجتماعی شامل بسیاری از هنجارهای فرهنگی، قوانین و کلیشه های رفتاری است؛ این نقش با سایر نقش ها توسط رشته های اجتماعی نامرئی - حقوق، مسئولیت ها، روابط مرتبط است. و باید بر همه اینها مسلط شد. به همین دلیل است که اصطلاح «اکتساب» به جای «یادگیری» بیشتر برای جامعه پذیری کاربرد دارد. این از نظر محتوا گسترده تر است و شامل آموزش به عنوان یکی از بخش ها است.

باومن 3.تفکر جامعه شناختی: کتاب درسی. کمک هزینه م.، 1996. ص 41.

آماده شدن برای زندگی مستقل نه تنها طولانی تر، بلکه پیچیده تر و گران تر است. جامعه بشری تنها در قرن بیستم قادر به ارائه آموزش کامل به همه از هر طبقه اجتماعی بود. ده ها هزار سال است که منابعی را برای این کار جمع می کند. آموزش متوسطه همگانی دستاورد بزرگ زمان ماست. اگر تمام هزینه ها را در نظر بگیریم، دولت در کشورهای پیشرفته تا 30 درصد از درآمد ملی را صرف آموزش می کند. قبلاً چنین چیزی وجود نداشت: در جامعه سنتی، یادگیری به صورت خودجوش اتفاق می افتاد (بزرگترها دانش را به کوچکترهای خانواده منتقل می کردند).

فقط تعداد کمی فرصت حضور در موسسات ویژه - مدارس، لیسیوم ها، سالن های ورزشی، دانشگاه ها را داشتند.

گاهی اوقات اعتقاد بر این است که معنای اجتماعی شدن فقط به این محدود می شود: آموزش کودکان، آماده شدن برای زندگی بزرگسالی، تسلط بر قوانین ابتدایی زندگی اجتماعی. در واقع معنای مضیق این اصطلاح همین است. جامعه شناسان از تفسیر گسترده تری استفاده می کنند. اجتماعی شدن - فرآیند یادگیری نقش های اجتماعی و هنجارهای فرهنگی است که از دوران نوزادی شروع می شود و در دوران پیری به پایان می رسد. چرا جامعه شناسان از درک محدود جامعه پذیری راضی نیستند؟

واقعیت این است که مدرسه، دانشگاه، صنعتی یا هر آموزش دیگری فقط یک رویداد فنی است که برای کسب دانش جدید سازماندهی شده است. مرد جوان به سخنرانی گوش می دهد، کتاب می خواند، تکالیف و سمینارها را انجام می دهد، یک دوره تمرین را پشت سر می گذارد و امتحان می دهد. در پایان گواهینامه ای دریافت می کند که صلاحیت وی را در یک رشته دانش خاص تأیید می کند. چنین

این نوع آموزش می تواند 5 سال یا شاید فقط 2 ماه طول بکشد. با این حال، آموزش یک موضوع و آموزش زندگی چیزهای کاملاً متفاوتی هستند. خیر یک معلم و هیچ مدرسه ای نمی تواند به انسان بیاموزد که چگونه یک همسر یا خانه دار خوب، مرد خانواده، شریک تجاری، ورزشکار حرفه ای یا نویسنده باشد. شما باید این را در تمام زندگی خود یاد بگیرید، اشتباه کنید و آنها را اصلاح کنید، اما همه اینها را نه در شرایط آزمایشگاهی، بلکه در شرایط واقعی انجام دهید.

یادگیری یک نقش اجتماعی از کتاب یا از طریق یک بازی تجاری غیرممکن است، اگرچه می توانید از این طریق خود را در آن ارتقا دهید. یک رئیس یا پادشاه سالها جانشین خود را آموزش می دهد. ایفاگر این نقش توسط محیط تربیت می‌شود، تمرین تصمیم‌گیری مدیریتی، که باید با تبدیل شدن به یک پادشاه یا رهبر بر آن مسلط شود.

از آنجایی که در طول زندگی‌مان باید نه یک، بلکه بر انواع مختلف نقش‌های اجتماعی تسلط داشته باشیم و از نردبان سن و شغل بالا برویم، روند اجتماعی شدن در طول زندگی ما ادامه دارد. انسان تا سنین بالا دیدگاه خود را نسبت به زندگی، عادات، سلیقه ها، قوانین رفتاری، نقش ها و ... تغییر می دهد. مفهوم "جامعه پذیری" توضیح می دهد که چگونه یک فرد از یک موجود زیستی به یک موجود اجتماعی تبدیل می شود. هیچ یک از گونه های بیولوژیکی یاد نگرفته است که مراحل رشد خود را "فروپاش" کند. به لطف اجتماعی شدن، یک کودک انسانی ضعیف مجبور نیست این مسیر بی نهایت طولانی رشد را به طور کامل طی کند.

دوران کودکی اصطلاحی است که دوره اولیه انتوژنز، از تولد تا نوجوانی را نشان می دهد. دوران کودکی شامل دوران نوزادی، کودکی اولیه، سن پیش دبستانی و سن دبستان می شود، یعنی. از بدو تولد تا حدود 11 سال طول می کشد.

کاملترین تحلیل تاریخی مفهوم کودکی در مفهوم D.I. Feldstein ارائه شده است. وی این مقوله را یک پدیده روانی-اجتماعی دانست. او دوران کودکی را به عنوان یک وضعیت عینی لازم برای بلوغ نسل جوان، آماده سازی آن برای بازتولید جامعه معرفی می کند.

در محتوای خود، دوران کودکی فرآیند رشد مداوم جسمی و روانی است که در تماس‌های پیچیده و روزافزون کودک با بزرگسالان و سایر کودکان رخ می‌دهد. معنای تمام تغییرات اجتماعی که در کودک رخ می دهد نه تنها در کسب و جذب هنجارهای اجتماعی، بلکه در خود رشد اجتماعی در کودک نهفته است که در ذات انسانی اوست.

هدف اصلی و درونی کودکی بزرگ شدن است - تسلط، تخصیص، تحقق بزرگسالی. در عین حال، جامعه بزرگسالان به طور مداوم با کودکی به عنوان یک وضعیت خاص در خارج از حوزه زندگی بزرگسالان رفتار می کند. دوران کودکی در ارتباط با دنیای بزرگسالان شریک تعامل است، وضعیت خاص خود که جامعه در بازتولید مداوم خود از آن عبور می کند. این یک "مهد کودک اجتماعی" نیست، بلکه یک وضعیت اجتماعی است که در طول زمان آشکار شده است که در آن کودکان و بزرگسالان در تعامل هستند.

مشاهده شده است که هر چه موجود زنده در ردیف جانوران بالاتر باشد، دوران کودکی اش بیشتر می شود و این موجود در بدو تولد درمانده تر می شود. بدون شک انسان کاملترین موجود طبیعت است. این با ساختار فیزیکی، سازماندهی سیستم عصبی، انواع فعالیت ها و روش های تنظیم آن تأیید می شود. با این حال، هنگامی که یک فرد به دنیا می آید، تنها از ابتدایی ترین مکانیسم ها برای حفظ زندگی برخوردار است. او درمانده است و نمی تواند از خود مراقبت کند؛ او نیاز به مراقبت دارد که برای مدت طولانی انجام می شود. اما دقیقاً همین درماندگی در بدو تولد است که شرایط کاملاً منحصربه‌فردی را برای فرد ایجاد می‌کند تا در طول زندگی خود در مقایسه با سایر موجودات تجربیات عظیمی کسب کند. هر چه یک موجود رفتارهای ذاتی کمتری داشته باشد، در طول زندگی خود می تواند بیشتر بیاموزد. این یکی از پارادوکس های طبیعت است که تاریخ کودکی را از پیش تعیین می کند.

بسیاری از دانشمندان به تاریخ کودکی توجه کرده اند. یک متخصص برجسته در زمینه روانشناسی کودک و تربیتی، D. B. Elkonin می نویسد: "در طول تاریخ بشر، نقطه شروع رشد کودک بدون تغییر باقی مانده است. کودک با یک شکل ایده آل خاص تعامل دارد، یعنی با سطح رشد فرهنگی که توسط جامعه ای که او در آن متولد شده است. این شکل ایده آل همیشه رشد می کند و به طور اسپاسم توسعه می یابد، یعنی از نظر کیفی تغییر می کند. سخنان او با این واقعیت تأیید می شود که مردم دوره های مختلف شبیه هم نیستند. در نتیجه، رشد روان در انتوژنز نیز باید به طور اساسی تغییر کند.

زمان نمی ایستد. با توسعه پیشرفت های علمی و فناوری، زندگی جامعه پیچیده تر می شود و بر این اساس، موقعیت کودک در آن تغییر می کند. پیش از این، کودکان بر ابزارهای ابتدایی تسلط داشتند و تا جایی که می توانستند، شروع به کمک به والدین خود در کشت زمین کردند. آنها این را از بزرگسالان با تماشای آنها و تکرار کارهایشان یاد گرفتند. با توسعه پیشرفت علمی و فناوری و پیدایش روابط جدید تولید، ابزارها پیچیده‌تر شدند و برای تسلط بر آن‌ها، دیگر مشاهده بزرگسالان به تنهایی کافی نبود. بنابراین، لازم شد ابتدا فناوری استفاده از این ابزارها را مطالعه کرده و تنها پس از آن شروع به کار کنیم. بنابراین، مرحله جدیدی در رشد انسان پدید آمد - یادگیری که به دلیل پیچیدگی ابزارها بود. پیچیدگی بیشتر آنها، فعالیت جدی در تسلط بر آنها را غیرممکن کرد تا زمانی که به سطح معینی از بلوغ جسمی و اجتماعی دست یافت و دوره سنی "رهایی" از آموزش، مشغول فعالیت های "بیهوده"، "باورانه" شد، یعنی. بازی این فعالیت ابزار اصلی آشنایی کودک با روابط اجتماعی پیچیده‌تر بزرگسالان شد، زیرا جامعه به طبقات تقسیم شد و کودک با نیاز به مطالعه قوانین و هنجارهای لایه اجتماعی خود مواجه شد. برای هر کلاس، سطح مشخصی از تحصیلات قابل قبول در نظر گرفته شد و بنابراین دوره های فرعی مختلف دوره آموزشی - ابتدایی، متوسطه، حرفه ای - مشخص شد.

علاقه به مطالعه دوران کودکی در کشورهای پیشرفته اروپایی تنها پس از پایان انقلاب صنعتی در قرن نوزدهم به وجود آمد. این منجر به این شد که کارگران کارخانه به مهارت‌های سواد و حساب نیاز داشته باشند که فقط از طریق آموزش ابتدایی عمومی می‌توان به دست آورد. بنابراین، تحقیقات در مورد کودک و دوران کودکی انگیزه قدرتمندی دریافت کرد، زیرا معلوم شد که منبعی برای افزایش اثربخشی آموزش است. عوامل اجتماعی مرتبط - افزایش رفاه، بهبود بهداشت، تقویت مراقبت های بهداشتی کودک - نیز به تمرکز توجه بر مشکلات دوران کودکی کمک کردند.

نوجوانی به عنوان مرحله ای متمایز بین کودکی و بزرگسالی، در سیستمی از تغییرات زیستی، تاریخی و فرهنگی نیز شناسایی شده است. این موضوع حتی بعدها در دوران کودکی، تنها در قرن بیستم، زمانی که جامعه کشورهای توسعه یافته به سطحی از رفاه رسید که امکان برداشتن مسئولیت اقتصادی از یک نوجوان را فراهم کرد، به موضوع تحقیق تبدیل شد. این امر باعث شد تا ورود نوجوانان به زندگی کاری به تعویق بیفتد و زمان لازم برای تحصیل افزایش یابد.

D. B. Elkonin دوره های رشد کودک را با دوره بندی رشد جامعه به شرح زیر مرتبط کرد (جدول 1).

میز 1

دوره های رشد کودکی بر اساس D.B. Elkonin

توسعه اجتماعی-اقتصادی جامعه	دوره های کودکی
1. سیستم اشتراکی بدوی. نشانه ها: توسعه ضعیف نیروهای تولیدی، عدم تولید مازاد، روابط ضعیف تولید، چیزی برای تغذیه بیکاران وجود ندارد. به محض اینکه بچه ها روی پا می شوند شروع به کار می کنند	دوران نوزادی و تسلط بر ابزارهای ابتدایی
2. ابزار پیچیده تر می شوند (کمان، تور، تبر). امکانات بیشتری برای امرار معاش وجود خواهد داشت و تغذیه بخشی از جمعیت غیرکار امکان پذیر خواهد بود. استفاده از ابزارهای پیچیده را باید به کودکان آموزش داد	دوران نوزادی و دوره تسلط بر ابزار. اولین معلمان ظاهر می شوند، اغلب کودکان بزرگتر. این مرحله از رشد را می توان در قبایل موجود امروزی مشاهده کرد
3. پیدایش جامعه طبقاتی. نشانه ها: جدایی ابزار تولید و زندگی روزمره، پیچیدگی روابط اجتماعی، پیدایش هنجارها و قواعد رفتاری برای هر قشر اجتماعی.	دوره کودکی در حال گسترش است. در آن کودک بر ابزارهای روزمره تسلط پیدا می کند و آموزش های صنعتی می بیند. برای اولین بار، یک بازی در اینجا به عنوان ابزاری برای تسلط بر روابط بین افراد ظاهر می شود.
4. تولید ماشین. کارگران ماهر مورد نیاز است. مدارس برای کارگران در دوران رنسانس پدیدار شد	دوران کودکی به دوران کودکی پیش دبستانی و سن مدرسه ابتدایی تقسیم می شود، مدرسه به نظر می رسد، به روشی خاص برای اقشار مختلف اجتماعی سازماندهی شده است.
5. انقلاب صنعتی. به صلاحیت های بالا برای کارگران تولیدی نیاز دارد	دوران کودکی مدرسه به مراحل تقسیم می شود: دبستان، نوجوان. این یک مرحله نسبتا طولانی از آماده سازی تولید به دنبال دارد. آموزش کارخانه و آموزش عمومی اولیه هفت ساله در اینجا ظاهر می شود.
6. انقلاب علمی و فناوری. پیچیده شدن روابط اجتماعی	دوره ای از جذب هنجارها و قوانین روابط بین فردی ظاهر می شود که با دوره اوایل نوجوانی همراه است. آموزش ده ساله جهانی و فعالیت های آموزشی و حرفه ای ظاهر می شود

همانطور که از این جدول پیداست، هر چه جامعه ای توسعه یافته تر باشد، دوران کودکی در آن طولانی تر است و دوره های کیفی متفاوت تری را شامل می شود.

توسعه جامعه در برابر چشمان ما اتفاق می افتد، علیرغم این واقعیت که گسترش و پیچیدگی اطلاعات جدید لازم برای تسلط کودکان و نوجوانان عمدتاً با توسعه فناوری اطلاعات و رایانه همراه است. اما گسترش بی‌پایان محدودیت‌های سنی دوران کودکی و دوره‌های انتقالی بعدی غیرممکن است، بنابراین، در آینده‌ای قابل پیش‌بینی، روان‌شناسی تربیتی و رشدی به احتمال زیاد با وظیفه بهبود روش‌های تدریس به منظور کاهش زمان تسلط بر مدرسه مواجه خواهد شد. برنامه درسی و معرفی سریع نسل های جدید به فعالیت های آموزشی، حرفه ای و کاری.

معلوم می شود که طول دوران کودکی به طور مستقیم به سطح رشد مادی و معنوی کل جامعه و لایه های فردی آن بستگی دارد. از بسیاری جهات، طول دوران کودکی به رفاه مادی یک خانواده خاص بستگی دارد. و امروزه، در مقیاس جهانی، هنوز می توان یک الگوی روشن را ردیابی کرد: هر چه خانواده فقیرتر باشد، فرزندان زودتر مجبور به شروع به کار می شوند (در واقع اینجا جایی است که دوران کودکی به پایان می رسد). در خانواده های ثروتمند، کار حقوقی کودکان داوطلبانه، ماهیت «آزمایشی» است و عمدتاً در تعطیلات مدرسه انجام می شود. و حتی اگر موازی کاری مطالعه شود، هنوز فعالیت اصلی فرزندان نیست و توسط والدین و جامعه بیشتر به عنوان یک حوزه رشد فردی در نظر گرفته می شود تا منبع درآمدی که برای خانواده قابل توجه است.

الکونین دی بی.مقدمه ای بر روانشناسی رشد. م.، 1995.

پایان کودکی در جامعه بشری مشخص می شود. برگه تقلب: اصول اولیه روانشناسی دوران کودکی. انسان تنها موجودی است که قادر است

بازیابی رمز عبور