ماهیت و راه های شکل گیری فعالیت خلاقانه کودکان. مشکلات مدرن علم و آموزش سطوح فعالیت خلاق

توانایی خلاق بودن، خلق چیزی جدید، همیشه در جامعه بسیار ارزشمند بوده است. و جای تعجب نیست، زیرا افراد دارای این موهبت به نوعی مولد توسعه تمدن بشری هستند. اما خلاقیت یک ارزش ذهنی نیز دارد. شخصی که به آنها مجهز است راحت ترین شرایط را برای خود ایجاد می کند ، جهان را متحول می کند و آن را با نیازها و علایق خود تطبیق می دهد.

به نظر می رسد همه چیز ساده است: شما باید به طور فعال این توانایی ها را در خود توسعه دهید. با این حال، صدها سال است که بشریت با این سوال دست و پنجه نرم می کند که راز خلاقیت چیست، چه چیزی یک فرد را خالق می کند.

قبل از صحبت در مورد خلاقیت، اجازه دهید ابتدا بفهمیم که به طور کلی توانایی ها چیست.

• توانایی های کلی در زمینه های مختلف مورد نیاز است، به عنوان مثال، .
• و خاص وجود دارد که تنها با یک شغل خاص مرتبط است. به عنوان مثال، یک نوازنده، خواننده و آهنگساز به گوش موسیقی نیاز دارد و یک نقاش به حساسیت بالایی نسبت به تمایز رنگی نیاز دارد.

اساس توانایی ها تمایلات فطری و طبیعی است، اما توانایی ها در فعالیت ظاهر و رشد می کنند. برای یادگیری خوب طراحی باید به نقاشی، طراحی، ترکیب بندی و ... مسلط باشید، برای موفقیت در ورزش باید این ورزش را تمرین کنید. در غیر این صورت، به هیچ وجه، خود تمایلات به توانایی تبدیل نمی شوند و حتی بیشتر به آنها تبدیل نمی شوند.

اما خلاقیت چگونه با همه اینها مرتبط است، زیرا این یک نوع فعالیت خاص نیست، بلکه سطح آن است و یک هدیه خلاق می تواند در هر زمینه ای از زندگی خود را نشان دهد؟

ساختار خلاقیت

به مجموع توانایی های خلاقانه و تجلی فعال آنها در زندگی انسان، خلاقیت می گویند. ساختار پیچیده ای دارد که شامل توانایی های عمومی و ویژه می شود.

سطح کلی خلاقیت

مانند هر توانایی دیگری، توانایی های خلاق با تمایلات روانی فیزیولوژیکی مرتبط است، یعنی ویژگی های سیستم عصبی انسان: فعالیت نیمکره راست مغز، سرعت بالای فرآیندهای عصبی، ثبات و قدرت فرآیندهای تحریک. و بازداری

اما آنها محدود به صفات ذاتی نیستند و هدیه خاصی نیستند که ما از طبیعت دریافت کرده ایم یا از بالا فرستاده شده ایم. خلاقیت مبتنی بر توسعه و فعالیت فعال و مداوم انسان است.

حوزه اصلی که توانایی های خلاق در آن متجلی می شود، حوزه فکری است. یک فرد خلاق با ویژگی خاص، متفاوت از استاندارد، از جمله منطقی مشخص می شود. محققان مختلف این تفکر را غیر متعارف یا جانبی (E. de Bono)، واگرا (J. Gilford)، تابشی (T. Buzan)، انتقادی (D. Halpern) یا به سادگی خلاق می نامند.

جی. گیلفورد، روانشناس و محقق مشهور خلاقیت، یکی از اولین کسانی بود که نوع خاصی از فعالیت ذهنی را که ذاتی خلاقان است، توصیف کرد. او آن را تفکر واگرا، یعنی جهت گیری در جهت های مختلف نامید و با همگرا (یک جهته) که هم شامل استنتاج و هم استقراء می شود، تفاوت دارد. ویژگی اصلی تفکر واگرا این است که بر یافتن یک راه حل صحیح واحد متمرکز نیست، بلکه بر شناسایی راه های بسیاری برای حل یک مشکل متمرکز است. همین ویژگی توسط E. de Bono و T. Buzan و Ya. A. Ponomarev ذکر شده است.

تفکر خلاق - چیست؟

آنها در طول قرن بیستم مطالعه کردند و طیف وسیعی از ویژگی های فعالیت ذهنی افرادی که با این نوع تفکر مشخص می شوند آشکار شد.

• انعطاف پذیری تفکر، یعنی نه تنها توانایی تغییر سریع از یک مشکل به مشکل دیگر، بلکه توانایی کنار گذاشتن راه حل های ناکارآمد، جستجوی راه ها و رویکردهای جدید.
• تغییر تمرکز - توانایی یک فرد برای نگاه کردن به یک شی، موقعیت یا مشکل از زاویه ای غیرمنتظره، از زاویه ای متفاوت. این باعث می شود تا برخی از ویژگی ها، ویژگی ها، جزئیات جدید را که با یک نگاه "مستقیم" نامرئی هستند در نظر بگیرید.
• پشتیبانی از تصویر بر خلاف تفکر منطقی و الگوریتمی استاندارد، تفکر خلاق تجسمی است. یک ایده اصلی جدید، طرح، پروژه به عنوان یک تصویر سه بعدی روشن متولد می شود، فقط در مرحله توسعه کلمات، فرمول ها و نمودارها را به دست می آورد. جای تعجب نیست که مرکز خلاقیت در نیمکره راست مغز قرار دارد که وظیفه کار با تصاویر را بر عهده دارد.
• انجمنی. توانایی برقراری سریع پیوندها-ارتباطات بین کار و اطلاعات ذخیره شده در حافظه یکی از ویژگی های مهم فعالیت ذهنی افراد خلاق است. مغز خلاق شبیه یک کامپیوتر قدرتمند است که تمام سیستم های آن دائماً در حال تبادل تکانه های حامل اطلاعات هستند.

اگرچه تفکر خلاق اغلب در مقابل تفکر منطقی قرار می گیرد، اما آنها یکدیگر را طرد نمی کنند، بلکه مکمل یکدیگر هستند. انجام بدون تفکر منطقی در مرحله بررسی راه حل یافت شده، اجرای ایده، نهایی کردن پروژه و غیره غیر ممکن است. از ایده

خلاقیت و هوش

هنگامی که در مورد توانایی یک فرد در تفکر صحبت می شود، اغلب منظور آنهاست. اگر ارتباط بین عقل و رشد تفکر منطقی مستقیم ترین باشد، در مورد پتانسیل خلاق نیز نمی توان گفت.

در یک تست استاندارد هوش، افرادی که نمره زیر 100 (زیر میانگین) دارند نیز خلاق نیستند، اما هوش بالا خلاقیت را تضمین نمی کند. با استعدادترین افراد خلاق بین 110 تا 130 امتیاز دارند. در میان افراد با ضریب هوشی بالای 130، افراد خلاق یافت می شوند، اما به ندرت. عقل گرایی بیش از حد روشنفکران مانع از بروز خلاقیت می شود. از این رو همراه با بهره هوشی، ضریب خلاقیت (Cr) نیز معرفی شد و بر این اساس، آزمون هایی برای تعیین آن تدوین شد.

توانایی های ویژه در خلاقیت

وجود توانایی های عمومی در فعالیت خلاق، تازگی و اصالت محصول آن را تضمین می کند، اما بدون توانایی های خاص، رسیدن به تسلط غیرممکن است. ارائه یک طرح اصلی از کتاب کافی نیست. تصویری که در تخیل هنرمند متولد می شود باید در مواد تجسم یابد، که بدون تسلط بر تکنیک و مهارت های فعالیت بصری غیرممکن است و توسعه یک اختراع علمی و فنی مستلزم تسلط بر مبانی علوم دقیق، دانش در رشته مکانیک، فیزیک، شیمی و ...

خلاقیت نه تنها جنبه معنوی، ذهنی، بلکه جنبه عملی نیز دارد. بنابراین، خلاقیت همچنین شامل توانایی های کاربردی و ویژه ای است که ابتدا در سطح تولیدمثل (تولید کننده) رشد می کند. شخصی تحت هدایت معلم یا به طور مستقل بر روش ها ، تکنیک های فعالیتی که قبل از او توسعه داده شده است تسلط دارد. به عنوان مثال، او نت نویسی را یاد می گیرد، در نواختن یک آلت موسیقی یا تکنیک فعالیت بصری استاد می شود، ریاضیات، قواعد تفکر الگوریتمی و غیره را مطالعه می کند و تنها پس از تسلط بر اصول اولیه یک فعالیت خاص، مهارت های لازم را ایجاد کرده و دانش را به دست آورده است. ، یک فرد می تواند به سطح خلاقیت حرکت کند، یعنی محصول اصلی خود را ایجاد کند.

توانایی های ویژه ای لازم است تا یک خلاق استاد شود و فعالیت او (و هر کدام) به هنر تبدیل شود. فقدان یا توسعه نیافتگی توانایی های ویژه اغلب به این واقعیت منجر می شود که خلاقیت ارضا نمی شود و پتانسیل خلاقانه، حتی بسیار بالا، محقق نشده باقی می ماند.

چگونه تشخیص دهیم که آیا توانایی های خلاقانه دارید یا خیر

همه افراد استعداد خلاقیت دارند، با این حال، پتانسیل خلاقیت و همچنین میزان خلاقیت برای هرکس متفاوت است. علاوه بر این، فردی که در شرایط سخت معینی قرار می گیرد (مثلاً انجام یک کار) می تواند از روش های خلاقانه استفاده کند، اما آن ها را چه در حرفه و چه در زندگی روزمره به کار نگیرد و هیچ نیازی به خلاقیت احساس نکند. چنین فردی را به سختی می توان فردی خلاق نامید.

به منظور تعیین حضور و درجه رشد توانایی های خلاق، روش های تست زیادی توسط روانشناسان ایجاد شده است. با این حال، برای ارزیابی کافی نتیجه به دست آمده از این روش ها، باید دانشی در زمینه روانشناسی داشت. اما یک سری معیار وجود دارد که هرکسی می تواند سطح خلاقیت خود را ارزیابی کند و تصمیم بگیرد که چقدر برای توسعه توانایی های خلاقانه خود نیاز دارد.

سطوح فعالیت فکری و خلاق

خلاقیت به معنای سطح بالایی از فعالیت فکری و خلاق است، یعنی نه تنها توانایی فعالیت ذهنی، بلکه نیاز به آن مستقل، بدون فشار ناشی از استفاده از تکنیک های تفکر خلاق.

3 سطح از این فعالیت وجود دارد:

• محرک مولد. فردی در این سطح با وجدان وظایف محول شده را حل می کند ، سعی می کند به نتایج خوبی دست یابد. اما او این کار را تحت تأثیر انگیزه های بیرونی (دستور، وظیفه ای از بالا، نیاز به کسب درآمد و غیره) انجام می دهد. او هیچ علاقه شناختی، تعهد به تجارت و انگیزه های درونی ندارد. او در فعالیت های خود از راهکارها و روش های آماده استفاده می کند. این سطح برخی از راه‌حل‌ها و یافته‌های تصادفی اصلی را رد نمی‌کند، اما هنگامی که از روشی که پیدا کرده است، فرد متعاقباً از آن فراتر نمی‌رود.
• سطح اکتشافی این توانایی فرد را برای اکتشافات تجربی، تجربی، اغلب به آزمون و خطا تقلیل می‌دهد. در فعالیت خود، فرد به یک روش قابل اعتماد و اثبات شده تکیه می کند، اما سعی می کند آن را اصلاح کند، بهبود بخشد. چنین روش بهبود یافته ای از نظر او به عنوان یک دستاورد شخصی و دلیلی برای غرور تلقی می شود. هر ایده جالب و اصلی پیدا شود، ایده شخص دیگری به انگیزه ای تبدیل می شود، محرکی برای فعالیت ذهنی. نتیجه چنین فعالیتی می تواند اختراعات بسیار جالب و مفیدی باشد. سرانجام انسان در حین تماشای پرندگان هواپیما را اختراع کرد.
• سطح خلاق نه تنها شامل فعالیت فکری فعال و حل مسئله در سطح نظری است. تفاوت اصلی آن در توانایی و نیاز به شناسایی و تدوین مسائل است. افراد در این سطح می توانند جزئیات را متوجه شوند، تضادهای درونی را ببینند و سؤالاتی را مطرح کنند. علاوه بر این، آنها عاشق انجام این کار هستند، با داشتن نوعی "خارش تحقیقاتی"، زمانی که یک مشکل جالب جدید ایجاد شده باعث می شود فعالیت هایی را که قبلاً شروع شده اند به تعویق بیندازند.

علیرغم این واقعیت که سطح خلاقیت بالاترین سطح در نظر گرفته می شود، سطح اکتشافی بیشترین بهره وری و ارزشمندی را برای جامعه دارد. علاوه بر این، مؤثرترین کار تیمی است که در آن افراد از هر سه نوع وجود دارند: خلاق ایده‌ها را به وجود می‌آورد، مشکلاتی را ایجاد می‌کند، اکتشافی آنها را اصلاح می‌کند، آنها را با واقعیت تطبیق می‌دهد و تمرین‌کننده آنها را زنده می‌کند.

پارامترهای استعداد خلاق

جی. گیلفورد، که نظریه تفکر واگرا را ایجاد کرد، چندین شاخص از سطح استعداد خلاق و بهره‌وری را شناسایی کرد.

• توانایی طرح مشکل
• بهره وری تفکر که در تولد تعداد زیادی ایده بیان می شود.
• انعطاف معنایی تفکر عبارت است از تغییر سریع فعالیت ذهنی از یک مشکل به مشکل دیگر و گنجاندن دانش از حوزه های مختلف در فرآیند فکر.
• اصالت تفکر توانایی یافتن راه حل های غیر استاندارد، زایش تصاویر و ایده های اصلی، دیدن چیزهای غیر معمول در حالت عادی است.
• توانایی تغییر هدف یک شی، بهبود آن با افزودن جزئیات.

به ویژگی های شناسایی شده توسط جی. گیلدفورد، بعدها شاخص مهم دیگری اضافه شد: سهولت و سرعت تفکر. سرعت یافتن راه حل کمتر و گاهی مهمتر از اصالت آن نیست.

چگونه خلاقیت را توسعه دهیم

بهتر است از دوران کودکی، زمانی که نیاز به خلاقیت بسیار شدید است، پرورش توانایی های خلاقانه را شروع کنید. به یاد داشته باشید که بچه ها با چه لذتی همه چیز جدید را درک می کنند، چگونه از اسباب بازی های جدید، فعالیت ها، پیاده روی در مکان های ناآشنا خوشحال می شوند. کودکان به روی دنیا باز هستند و مانند یک اسفنج دانش را جذب می کنند. روان آنها بسیار انعطاف پذیر و پلاستیکی است ، آنها هنوز کلیشه ها ، استانداردهایی ندارند که بر اساس آنها تفکر بزرگسال ساخته می شود. و ابزار اصلی فعالیت ذهنی کودکان تصاویر است. یعنی تمام پیش نیازها و فرصت ها برای رشد مؤثر توانایی های خلاق وجود دارد. این روند به ویژه در صورتی موفق است که بزرگسالان تجلی خلاقیت کودکان را تشویق کنند و خودشان فعالیت ها و بازی های مشترک را سازماندهی کنند.

در مورد بزرگسالان، در این مورد نیز می‌توان سطح خلاقیت را افزایش داد، فعالیت حرفه‌ای را خلاق‌تر کرد یا فرصتی برای تحقق نیاز خود به خلاقیت در نوعی هنر، سرگرمی یا سرگرمی پیدا کرد.

نکته اصلی برای یک بزرگسال دقیقاً وجود یک نیاز است، زیرا مردم اغلب شکایت می کنند که خداوند آنها را از استعداد محروم کرده است، اما کاری نمی کنند تا زمینه ای را پیدا کنند که شخصیت آنها در آن تحقق یابد. اما اگر نیاز به توسعه پتانسیل خود را درک کرده اید، پس چنین فرصتی وجود دارد.

هر گونه توانایی در فعالیت ایجاد می شود و مستلزم تسلط بر مهارت ها، یعنی آموزش است. با توجه به اینکه خلاقیت در درجه اول مجموعه ای از کیفیت ها و ویژگی های تفکر است، این توانایی های تفکر است که باید آموزش داده شود.

به خصوص برای توسعه خلاقیت، تفکر، آموزش های کامل توسعه داده شده است، و تمرینات از آنها را می توان به طور مستقل انجام داد، به خصوص که آنها اغلب شبیه یک بازی هیجان انگیز هستند.

تمرین "زنجیره انجمن ها"

تفکر انجمنی نقش مهمی در خلاقیت بازی می کند، اما اغلب غیرارادی و خود به خودی است، بنابراین باید یاد بگیرید که چگونه آن را مدیریت کنید. در اینجا یکی از تمرین های توسعه مهارت های کار آگاهانه با انجمن ها آورده شده است.

1. یک ورق کاغذ و یک خودکار بردارید.
2. یک کلمه انتخاب کنید انتخاب باید دلخواه باشد، می توانید به سادگی فرهنگ لغت را در صفحه اول باز کنید.
3. به محض خواندن کلمه، بلافاصله اولین ارتباط آن را در ذهن خود "گرفته" و آن را یادداشت کنید.
4. بعد، ارتباط بعدی را در یک ستون بنویسید، اما قبلاً روی کلمه نوشته شده، و غیره.

اطمینان حاصل کنید که تداعی ها برای هر کلمه جدید سازگار هستند و نه برای کلمه قبلی یا همان اولین. هنگامی که 15-20 مورد از آنها در یک ستون وجود دارد، توقف کنید و آنچه را که به دست آوردید را با دقت بخوانید. توجه داشته باشید که این انجمن ها به کدام حوزه و حوزه واقعیت تعلق دارند. یک منطقه است یا چند؟ به عنوان مثال، کلمه "کلاه" می تواند تداعی هایی داشته باشد: سر - مو - مدل مو - شانه - زیبایی و غیره. در این صورت همه تداعی ها در یک حوزه معنایی هستند، نمی توانید از دایره باریک خارج شوید، از روی کلیشه ای بپرید. فكر كردن.

و این هم یک مثال دیگر: کلاه - سر - شهردار - فکر - تفکر - علاقه - مطالعه - درس و ... در اینجا ارتباط تداعی وجود دارد اما تفکر مدام تغییر جهت می دهد و وارد حوزه ها و حوزه های جدیدی می شود. بدون شک مورد دوم گواه رویکرد خلاقانه تری است.

با انجام این تمرین، به چنین انتقال هایی دست یابید، اما در مورد تولد انجمن ها برای مدت طولانی فکر نکنید، زیرا این روند باید غیرارادی باشد. بازی با انجمن‌ها را می‌توان در یک شرکت رقابتی انجام داد که برای مدت معینی انجمن‌های بیشتر و انتقال‌های اصلی‌تر خواهد داشت.

تمرین "مورد جهانی"

این تمرین به توسعه طیف وسیعی از کیفیت ها کمک می کند: اصالت فکر، انعطاف معنایی، تفکر تخیلی و تخیل.

1. یک شی ساده مانند مداد، درب قابلمه، قاشق، جعبه کبریت و غیره را تصور کنید.
2. پس از انتخاب یک آیتم، علاوه بر هدف مستقیم، به نحوه استفاده از آن نیز فکر کنید. سعی کنید تا حد امکان برنامه های کاربردی را پیدا کنید و سعی کنید آنها را اصلی نگه دارید.

به عنوان مثال، درب قابلمه را می توان به عنوان سپر، به عنوان یک ساز کوبه ای، به عنوان پایه ای برای یک پانل زیبا، به عنوان سینی، به عنوان پنجره در غیاب آن، به عنوان کلاه، به عنوان یک چتر، به عنوان ماسک کارناوال استفاده کرد. اگر سوراخ هایی برای چشم در آن ایجاد شود ... می توانید ادامه دهید؟

مانند تمرین اول، می توان این کار را به صورت گروهی انجام داد و به آن شکل مسابقه داد. اگر گروه به اندازه کافی بزرگ باشد، به عنوان مثال، یک کلاس، می توانید نام توابع جدید موضوع را به نوبه خود پیشنهاد کنید. بازیکنی که نمی تواند یک بازیکن جدید بیاورد بیرون است. و در نهایت خلاق ترین ها باقی خواهند ماند.

اینها فقط نمونه هایی از تمرینات روی . سعی کنید خودتان به چنین بازی هایی برسید و این نیز آموزش خوبی خواهد بود.

1

همانطور که نویسنده این مقاله خاطرنشان می کند، معیارهای فعالیت خلاق در عین حال شاخص هایی از تسلط دانش آموزان بر عناصر اصلی و کاربردی فعالیت های حرفه ای آینده خود است: توانایی تعیین و تجزیه و تحلیل اهداف فعالیت های خود، حرکت در موقعیت های مختلف، تصمیم گیری می کنند، برنامه ها یا برنامه های اجرایی خاصی را اجرا می کنند، نتایج فعالیت های آنها را بررسی می کنند و با شرایط در حال تغییر سازگار می شوند. همراه با انتقال دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای فعالیت حرفه ای موفقیت آمیز به دانش آموزان در فرآیند یادگیری، آموزش با هدف دستیابی به اهداف کلی آموزشی است که به عنوان توانایی دانش آموزان برای یادگیری و کار مستقل، آموزش حرفه ای، شکل گیری برخی از ویژگی های شخصیتی و افزایش انگیزه برای فعالیت خلاق در فرآیند یادگیری، امکان استفاده از ذخایر پنهان شخصیت، رشد توانایی های لازم برای فعالیت خلاقانه موفق، افزایش ابتکار عمل، رشد ذهنی و اجتماعی شخصیت دانشجویان کیفیت تحصیلات دانشگاهی را تعیین می کند. نویسنده معتقد است که فرآیند آموزشی مدرن مستلزم معرفی فن آوری های جدید یادگیری است که دانش آموز با تسلط بر آنها می تواند موقعیت موضوع یادگیری را بگیرد. این به شکل گیری شخصیت، تعیین مستقل مسیر آموزشی و انتخاب حوزه فعالیت حرفه ای کمک می کند که بدون شکل گیری فعالیت خلاق به عنوان یک ویژگی حرفه ای و شخصی غیرممکن است. ساختار فعالیت خلاق باید از طریق سیستمی از اجزای انگیزشی، شناختی، بازتابی و رفتاری در نظر گرفته شود.

شاخص

فعالیت خلاق

نتایج عملکرد

فرآیند یادگیری

فعالیت حرفه ای

تحصیلات

توسعه توانایی

کیفیت تحصیلات دانشگاهی

فن آوری های جدید یادگیری

رشد شخصیت

ساختار فعالیت خلاق

انگیزشی

شناختی

منعکس کننده

اجزای رفتاری

1. ابولخانوا-اسلاوسکایا ک.آ. چشم انداز زندگی فرد مسکو: ناوکا، 1987.

3. Bogoyavlenskaya D.B. در مورد موضوع و روش تحقیق توانایی های خلاق // مجله روانشناسی. - 1995. - شماره 5. - S. 49-58.

4. Bogoyavlenskaya D.B. راههای خلاقیت - م.: دانش، 1981. - 96 ص.

5. بوخوالوف V.A. الگوریتم های خلاقیت آموزشی. مسکو: آموزش و پرورش، 1993. 96 ص.

6. Verbitsky A.A. یادگیری فعال در آموزش عالی: رویکرد زمینه ای: روش، دستی. - م.: بالاتر. مدرسه، 1991. 207 ص.

7. Orlova Yu.V. رویکرد متمایز فردی به دانش آموزان در شکل گیری مفاهیم واژگانی: دیس. ... کند. Ped علوم. - کازان، 2001. - 271 ص.

8. آموزش: کتاب درسی برای دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی / V.A. اسلاستنین، I.F. ایسایف، A.I. میشچنکو، E.N. شیانوف. M.: Shkola-Press, 1997. 512 ص.

9. فناوری تفکر خلاق. مینسک، 2008. 430 ص.

در سال های اخیر توجه به مشکل رشد توانایی های خلاقانه و فعالیت خلاقانه دانشجویان در فرآیند تحصیل در دانشگاه افزایش چشمگیری داشته است. در عمل، دانشمندان یک سیستم آموزشی جامع را برای شکل گیری فعالیت خلاقانه دانشجویان یک دانشگاه آموزشی، راه ها و روش های شکل گیری فعالیت خلاق در این فرآیند اثبات، طراحی و آزمایش کردند، اما با وجود این، سرعت ساخت علمی آنها مطابقت ندارد. به نرخ رشد نیاز به آنها. شدت مطالعه این پدیده در حال حاضر به دلیل تغییرات مداوم در جامعه و سیستم آموزشی بسیار افزایش یافته است. مطابق با نظم اجتماعی تغییر یافته جامعه - تربیت یک شخصیت خلاقانه فعال، دستورالعمل های سیستم آموزشی نیز تا حد زیادی تغییر کرده است. زمان تغییرات اساسی مستلزم آموزش عالی برای آموزش و تربیت دانشجویان فعال اجتماعی است که آزادانه و خلاقانه فکر می کنند، قادر به کسب و ارزیابی مستقل اطلاعات جدید، انتخاب آگاهانه و تصمیم گیری آگاهانه و کافی هستند.

کمک بزرگی به درک نظری مسئله خلاقیت توسط مطالعات E.V. بوندارفسکایا، K.A. ابولخانوا-اسلاوسکایا، V.I. آندریوا و دیگران).

مشکل حرفه ای بودن در فعالیت آموزشی توسط O.A. عبدالینا، N.V. کوزمینا، V.A. اسلاستین و دیگران.

مشکل شکل گیری و توسعه فعالیت خلاق سنت های آموزشی خاص خود را در آموزش عالی دارد، زیرا طبق گفته دانشمندان، کل فرآیند آموزش و پرورش باید تابع وظایف تشکیل و توسعه دانشجویان یک دانشگاه آموزشی در این فرآیند باشد. یادگیری ویژگی ها و ویژگی هایی که برای آنها یک فعالیت خلاقانه پربار و قابل توجه اجتماعی فراهم می کند.

مشکلات فعالیت خلاقانه دانشجویان یک دانشگاه آموزشی در فرآیند یادگیری در مرحله فعلی دارای ویژگی های زیر است: عملکرد فعلی و سطح به دست آمده از فعالیت آموزشی برای حل این مشکل به اندازه کافی کامل نیست: معیارهای ارزیابی توانایی های خلاق. و فعالیت خلاق دانش آموزان در حال تغییر است، از جمله در مرحله فعلی آموزش و خودآموزی فرهنگ روش شناختی بالای تفکر، توانایی نه تنها در جهت یابی در جریان اطلاعات، بلکه همچنین پردازش صحیح، برای جستجوی دانش جدید خود. ; خلاقیت شامل توسعه توانایی های مناسب، توسعه طیف گسترده ای از ویژگی های شخصیتی (فکری، ایدئولوژیک و اخلاقی، روانی و غیره) است. ایده مدرن آموزش عالی استقلال و مسئولیت دانش آموزان را برای تشکیل فعالیت خلاقانه خود می پذیرد. شکل گیری و توسعه فعالیت خلاق دانش آموزان مستلزم مهارت های مناسب از معلم، تکثیر و توسعه پتانسیل خلاق او، تحولات کیفی در سبک فعالیت آموزشی و بهبود فرهنگ آن است. سفارش جامعه برای دانش آموزان خلاق با سطح بالایی از فعالیت در روند پیشرفت حرفه ای و شخصی خود؛ نیاز به به روز رسانی رویه موجود در آموزش دانش آموزانی که قادر به اجرای الزامات یک فرآیند آموزشی دانش آموز محور از نقطه نظر فعالیت خلاق هستند. نیاز به توسعه یک سیستم یکپارچه برای شکل گیری فعالیت خلاق به عنوان هدف فرآیند آموزشی. عدم توسعه مکانیسم هایی برای تأثیر بهینه بر رشد حرفه ای و شخصی دانش آموزان در فرآیند شکل گیری فعالیت خلاق.

به گفته دانشمندان معلمان، متخصصان، که نظرات آنها را در تحقیقات خود مبنایی قرار می دهیم، امروزه لازم است چنین سیستم آموزشی ایجاد و اجرا شود که مجموعه ای از اقدامات را برای گنجاندن هدفمند خلاقیت فعال دانش آموزان در فعالیت های آموزشی اجرا کند. ; تهیه برنامه درسی هدفمند، از جمله اثبات نظری اشکال و روش های فعال در فعالیت های آموزشی و حرفه ای آینده و اقدامات عملی برای استفاده فردی آنها. مدیریت آموزشی فعالیت خلاق باید در سطوح اجتماعی-فرهنگی و فردی-شخصی با استفاده از مکانیسم روانشناختی فعالیت خلاق انجام شود که توسط محیط فرهنگی-اجتماعی که در آن اتفاق می افتد، شکل گیری دانش آموزان تعیین و برنامه ریزی می شود. فعالیت خلاق در فرآیند یادگیری در دانشگاه به طور موثر انجام خواهد شد.

ما معتقدیم که ضروری است از منظر یک پارادایم آموزشی جدید و الزامات موقعیت اجتماعی-فرهنگی مدرن، ماهیت آن شناسایی و تعریف مقوله «فعالیت خلاق در فرآیند یادگیری» و مفاهیم مرتبط با آن مشخص شود. با آن؛ الگوریتم شکل گیری فعالیت خلاقانه دانش آموزان را به طور علمی اثبات کنید، ساختار، ترکیب اجزا، سطوح و شاخص های شکل گیری آن را در مراحل مختلف تحصیل در دانشگاه توصیف کنید. شناسایی راه هایی برای مدیریت شکل گیری فعالیت خلاقانه دانشجویان یک دانشگاه آموزشی.

فعالیت خلاق یک فعالیت پیچیده و چند مرحله ای است. ساختار فعالیت خلاق نشان دهنده نیاز به حرکت از یک مرحله به مرحله دیگر است. مشکل در شناسایی ساختار فعالیت خلاق در وجود بسیاری از ویژگی ها، انواع، اتصالات، مراحل، مراحل و غیره است. . بسیاری از دانشمندان مراحل، مراحل، مراحل مختلف فعالیت خلاق را مطرح می کنند. در حال حاضر، هیچ ایده روشنی از ترکیب اجزای ساختار فعالیت خلاق وجود ندارد، اگرچه ارتباط آن با مبانی و شرایط منطقی خاص، با فرآیند شناخت و قوانین آن بدون تردید است. این رابطه به طور دقیق تعریف نشده است، که، با این حال، با قاعده کلی مطابقت دارد: جستجو برای یک جدید همیشه با احتمال، عدم اطمینان در هنگام یافتن راه حل ها، ایده ها، فرضیه های مناسب همراه است. آگاهی از مکانیسم فعالیت خلاق هنگام برنامه ریزی تأثیرات آموزشی به منظور توسعه شخصیت پتانسیل خلاقانه فعالیت آن ضروری است.

به رسمیت شناختن یک معلم مدرن به عنوان شخصیت اصلی در تحول خلاق و فعال واقعیت، تقاضاهای فزاینده ای را در سطح دانش نظری او و ماهیت آموزش عملی آنها، توانایی توسعه مستقل و بسیار مؤثر و ارتقای شخصیت خود در محیط ایجاد می کند. فرآیند یادگیری. در شرایط جامعه مدرن، سطح کیفی جدیدی در سازماندهی رشد حرفه ای و شخصی دانش آموزان در فرآیند یادگیری مورد نیاز است.

در این راستا، امروزه نیاز مبرمی به توسعه سیستم های آموزشی وجود دارد که بر روش شناسی، شکل گیری و توسعه فعالیت خلاق تسلط داشته باشند و از رویکردهای اساساً جدید برای آماده سازی معلم آینده در روند تحصیل خود در دانشگاه استفاده کنند.

ساختار فعالیت خلاق باید از طریق سیستمی از اجزای انگیزشی، شناختی، بازتابی و رفتاری در نظر گرفته شود.

مؤلفه انگیزشی در ساختار فعالیت خلاق با سیستمی از انگیزه های غالب مشخص می شود که بیانگر نگرش آگاهانه نسبت به ارزش ها و اهداف فعالیت حرفه ای آتی ، به پیشرفت حرفه ای خود است که بر اساس توسعه انجام می شود. فعالیت خلاق در فرآیند یادگیری، شامل موارد زیر است:

• انگیزه های اجتماعی بیان شده در نیاز به وسیله فعالیت خلاقانه برای تحقق نظم اجتماعی که در شرایط موقعیت اجتماعی-فرهنگی جدید در برابر مکتب مدرن قرار گرفته است.
• انگیزه های موفقیت حرفه ای با هدف یافتن راه های جدید برای حل مؤثرترین مشکلات فوری فرآیند آموزشی.
• اعتبار شخصی مبتنی بر تمایل به تثبیت خود به عنوان یک معلم خلاق.
• انگیزه های شناختی با هدف رفع نیاز به توسعه فعالیت خلاق.
• دستاوردهای خلاقانه، نشان دهنده امکان تحقق بهینه پتانسیل خلاق و شخصی با استفاده از فعالیت خلاق.
• انگیزه هایی با هدف حل تناقضات ناشی از عدم تطابق بین تجربه فردی، انگیزه های خلاق درونی و هنجارهای حرفه ای و آموزشی خارجی.

برای ارزیابی میزان پر بودن، محتوا، فعالیت مؤلفه انگیزشی، شاخص معیار آگاهی از فعالیت خلاق به عنوان شرطی برای حل مشکلات فوری پیش روی آموزش عالی مدرن است.

مؤلفه شناختی در ساختار فعالیت خلاقانه خود را در فعالیت شناختی، در انواع تظاهرات آن در شرایط فرآیند آموزشی مدرن نشان می دهد. این جزء شامل دانش زیر است:

• روش شناختی، شامل دانش جوهره فعالیت خلاق در فرآیند یادگیری به عنوان یکی از راه های ارتباط فرد با جهان اطراف و ویژگی های فعالیت خلاقانه در فرآیند یادگیری در جنبه های تاریخی، آموزشی و مدرن آن است.
• نظری، از جمله آگاهی از اهداف، اصول، محتوا، روش ها، انواع و اشکال فعالیت خلاق، قوانین توسعه و اجرای آن.
• روشمند، ترکیب دانش مبانی روش شناسی برای تسلط بر فعالیت خلاق در فرآیند یادگیری؛
• فناورانه، مبتنی بر دانش فناوری های خلاق آموزش و پرورش.

تجزیه و تحلیل مؤلفه شناختی در ساختار فعالیت خلاق به ما این امکان را می دهد که به عنوان شاخصی برای شکل گیری آن ، میزان دانش در مورد جوهر فعالیت خلاق و فناوری های اجرای آن را در شرایط آموزش عالی مدرن مشخص کنیم.

مؤلفه انعکاسی در ساختار فعالیت خلاق بر این اساس مشخص می شود که در تحقیقات مدرن توجه به توسعه مکانیسم های انعکاسی تفکر شخصیت دانش آموزان به عنوان یکی از مهمترین شرایط برای آگاهی، تجزیه و تحلیل انتقادی است. و اجرای خلاقانه فعالیت های حرفه ای آینده آنها.

بیشتر اوقات ، بازتاب در تحقیقات به عنوان پدیده ای از آگاهی انسانی درک می شود که به عنوان توانایی یک فرد با کمک ابزارهای ذهنی با درجات مختلف عمق برای درک هدفمند پایه های فعالیت ذهنی خود عمل می کند.

فرآیندهای انعکاسی انتخاب راه حل برای مشکلات حرفه ای را بر اساس ترجیحات ذهنی تعیین شده توسط سیستم ارزش ها و علایق فرد تعیین می کند. آگاهی انعکاسی فرآیند به دست آوردن، ایجاد و آزمایش دانش را کنترل می کند، به درک انتقادی از فعالیت ها کمک می کند.

مؤلفه انعکاسی در ساختار فعالیت خلاق به عنوان معیاری برای شکل گیری آن اجازه می دهد تا ماهیت خود ارزیابی توسط معلم آینده خود را به عنوان موضوع فعالیت خلاق مشخص کند.

مؤلفه رفتاری جنبه عملی و مؤثر فعالیت خلاق را مشخص می کند، هدف آن خودتعیینی کل نگر و بیان خود دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و حرفه ای است. ک.ا. ابولخانوا-اسلاوسکایا خاطرنشان می کند که ماهیت ابراز وجود و تعیین خود فرد در حرفه، روش رسمی یا خلاقانه گنجاندن شخص در این حرفه، هم ماهیت حرکت حرفه ای و هم چشم انداز زندگی فرد را تعیین می کند.

تجزیه و تحلیل فرآیند تبدیل شدن به شخصیت دانش آموزان به عنوان حرفه ای به ما امکان می دهد تا پویایی های زیر را از توسعه تدریجی فعالیت خلاق در تنوع روابط آنها مشخص کنیم:

• درک عاطفی بر اساس روش شهودی فعالیت حرفه ای آینده.
• درک مبتنی بر یک حالت بازتابی-شناختی فعالیت؛
• برنامه آموزشی بر اساس روش جستجوی فعالیت؛
• توسعه سیستم بر اساس روش تحقیقاتی جزئی فعالیت؛
• برنامه خلاقانه بر اساس یک حالت اکتشافی از فعالیت.

بنابراین، روش انجام فعالیت آموزشی آتی معیار اصلی توسعه مؤلفه رفتاری فعالیت خلاق در فرآیند یادگیری است.

تجدید ساختار نظام آموزش عالی و ارتقای کیفیت آموزش دانشجویان در دانشگاه با ایجاد و استفاده از روش های مختلف آموزشی و پرورشی همراه است که دانشجویان را به فعالیت مستقل و خلاق در فرآیند یادگیری فعال و تشویق می کند. در این راستا، مشکل تعیین معیارهای فعالیت خلاقانه است که باید الزامات اساسی زیر را برآورده کند:

• منعکس کننده ویژگی های تولیدی و رویه ای فعالیت خلاق دانش آموزان است و نه تنها نتیجه آن، بلکه قیمتی که این نتیجه به دست آمده را نیز مشخص می کند.
• تأثیر نتیجه را بر فعالیت های بعدی دانش آموز نشان دهد.
• به هم مرتبط باشند، یعنی یک سیستم کامل را ایجاد کنید.
• برگرفته از اصول اولیه آموزشی تعلیم و تربیت
• از نظر اجتماعی و روانی مهم باشد، برای دانش آموز معنا داشته باشد.
• ساده برای درک و به راحتی قابل اندازه گیری باشد.
• به شما امکان می دهد فعالیت خلاقانه را از نقطه نظر موضوع فعالیت تعریف کنید.

V.A. اسلاستنین، I.F. ایسایف، A.I. میشچنکو، E.N. شیانوف شش معیار برای ارزیابی فعالیت خلاق ارائه می دهد:

اولین شاخص، بهبود ویژگی های کمی و کیفی فعالیت های یادگیری دانش آموزان از نظر انطباق آنها با اهداف یادگیری نسبت به برخی نتایج گذشته است. از آنجایی که اهداف اصلی آموزش، دانش، مهارت ها و توانایی هایی است که دانش آموزان باید بر آنها مسلط شوند، افزایش کمیت و کیفیت آنها در یک دوره معین، از جمله ویژگی های افزایش سطح فعالیت خلاق است. کنترل آزمون را می توان در امتحانات و آزمون ها، در کلاس های عملی و در دوره کار مستقل دانش آموزان انجام داد.

شاخص دوم کاهش زمان صرف شده برای دستیابی به یک هدف یادگیری خاص است که از طریق روش ها و وسایل خاصی ارائه می شود. ملاک میزان فعالیت خلاق در اینجا افزایش زمان آزاد دانش آموزان است. استفاده از زمان به عنوان معیار امکان هماهنگی متقابل در کار بخش های مختلف و توزیع صحیح زمان مطالعه بین رشته های یک سال تحصیلی را فراهم می کند.

سومین شاخص، قدرت جذب و «بقای» دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان است. این شاخص معلم را نه بر روی نتایج متوسط، بلکه بر نتایج نهایی آموزش متمرکز می کند که برای آموزش بعدی دانش آموزان و فعالیت حرفه ای فارغ التحصیل مهم است. افزایش این شاخص نشان دهنده مهارت عالی معلم است، زیرا قدرت جذب، گنجاندن عمیق شخصیت دانش آموزان در فرآیند یادگیری، افزایش انگیزه برای یادگیری، شکل گیری حافظه حرفه ای، نگرش مسئولانه به فعالیت های آموزشی را فراهم می کند.

چهارمین شاخص تسهیل فعالیت های یادگیری دانش آموزان از طریق بهبود سازماندهی مطالب، افزایش دسترسی به آن، تقویت انگیزه یادگیری، توسعه توانایی یادگیری دانش آموزان، عادات کافی فعالیت شناختی، تناسب وظایف با توانایی های دانش آموزان، و رعایت اصول تعلیمی. این پارامتر به این سوال پاسخ می دهد که با چه هزینه ای نتایج مطلوب از فعالیت های آموزشی به دست می آید. این شاخص با استفاده از فرم خاصی از خودارزیابی دانش آموزان از دشواری و سهولت انجام انواع خاصی از فعالیت های آموزشی اندازه گیری می شود.

پنجمین شاخص، رضایت دانش‌آموزان از یادگیری است که اصلی‌ترین عامل عاطفی است که فرآیند فعالیت یادگیری را تقویت می‌کند و زمینه عاطفی بسیار مهم و محرک برای آن است. تجربه رضایت یک اثر آینده است. در نتیجه رضایت از تدریس، دانش آموز نسبت به کار آموزشی مستقل نگرش ایجاد می کند، انگیزه یادگیری و خودسازی را افزایش می دهد که پس از فارغ التحصیلی در تمایل به بهبود مداوم مهارت های خود بیان می شود. برای تعیین این شاخص، از یک پرسشنامه ویژه استفاده می شود که امکان مقیاس بندی را فراهم می کند و به صورت کمی (در امتیاز) میزان رضایت دانش آموزان را از فرآیند یادگیری منعکس می کند.

ششمین شاخص، نگرش دانش آموزان به یادگیری، به معلم، به انواع خاص کلاس ها است. مطالعه نگرش دانش آموزان به هر فعالیتی شامل اندازه گیری علاقه آنها به آن، تمایل آنها به شرکت در این فعالیت، ارزیابی توانایی مقاومت در برابر تأثیراتی که فعالیت را مختل می کند، منحرف کردن آنها از آن به فعالیت های دیگر و ارزیابی مسئولیت نتایج آن است. این شاخص بیان جدایی ناپذیر بسیاری از جنبه های فعالیت آموزشی است. با کمک انواع مختلف پرسشنامه، با استفاده از مقیاس کلی نگرش به تدریس، مقیاس نگرش به تمرین های عملی اندازه گیری می شود. مقیاس های دیگری از نگرش به انواع مختلف کار آموزشی نیز در حال ایجاد است.

میزان تجلی فعالیت خلاق یک شاخص پویا و متغیر است. وظیفه معلم این است که به دانش آموزان کمک کند تا در فرآیند یادگیری از یک سطح اجرای فعال به سطحی از فعالیت خلاقانه گذر کنند. با آمادگی دانش آموزان برای تنظیم مستقل یک مسئله و جستجوی راه حل های جدید غیر استاندارد مشخص می شود، نه فقط برای نفوذ به ماهیت پدیده ها و تعیین رابطه آنها، بلکه همچنین برای یافتن راه های جدید برای این اهداف. اگر موقعیت دانش آموزان با آمادگی برای درگیر شدن در یک موقعیت یادگیری غیر استاندارد و جستجوی ابزارهای جدید برای حل آن مشخص شود، پس ما با سطح بسیار توسعه یافته ای از فعالیت خلاقانه سر و کار داریم.

پیوند کتابشناختی

Kaldybaeva A.T.، Shambetaliev K.Y. مؤلفه ها و معیارهای فعالیت خلاقانه دانش آموزان // مشکلات مدرن علم و آموزش. - 2016. - شماره 6.;
آدرس اینترنتی: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25493 (تاریخ دسترسی: 2019/12/26). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی تاریخ طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

بر اساس معیارهای شناسایی شده و شاخص های تجربی، می توان تحلیل مقایسه ای تغییرات شکل گیری فعالیت خلاق دانش آموزان انجام داد.

سطح فعالیت خلاق با چهار معیار تعیین می شود: احساس تازگی، انتقاد، توانایی تغییر ساختار یک شی و تمرکز بر خلاقیت.

دانلود:

پیش نمایش:

روش شناسی تشخیص سطح فعالیت خلاقانه دانش آموزان

هدف: بر اساس معیارهای شناسایی شده و شاخص های تجربی، تجزیه و تحلیل مقایسه ای تغییرات در شکل گیری فعالیت خلاق دانش آموزان انجام دهید.

پیش رفتن: سطح فعالیت خلاق با چهار معیار تعیین می شود (نتایج در جدول وارد شده است)

1. احساس تازگی.
2. انتقادی بودن
3. توانایی تغییر ساختار یک شی.
4. روی خلاقیت تمرکز کنید.

برای هر یک از معیارها، میانگین امتیاز محاسبه می شود. به عنوان بخشی از چهارمین، آخرین معیار، سوالات از 41 تا 56 عزت نفس است. خودارزیابی بر اساس معیار «احساس تازگی» با میانگین نمره پاسخ به سؤالات شماره 41،42،43،44 تعیین می شود. با توجه به معیار «انتقادی» با توجه به میانگین نمره پاسخ به سؤالات شماره 45،46،47،47; با توجه به معیار «توانایی تبدیل ساختار یک شی» به سؤالات شماره 49،50،51،52; با توجه به معیار «گرایش به خلاقیت» به سوالات شماره 53،54،55،56.

مقایسه میانگین نمره هر یک از معیارها با خودارزیابی بسیار مهم است. به عنوان مثال، با توجه به معیار «احساس تازگی»، میانگین نمره 1.45 و عزت نفس 0.9 بود. میانگین نتیجه بین ارزشیابی و خودارزیابی میزان فعالیت خلاق دانش آموز را تعیین می کند. این فعالیت سه سطح دارد.

کم: 0 تا 1 امتیاز

متوسط: 1 تا 1.5 امتیاز.

بالا: 1.5 تا 2 امتیاز.

1. احساس تازگی (#1-10)

پاسخی را انتخاب کنید که رفتار شما را در شرایط زیر مشخص کند.

1. اگر من برای خودم خانه می ساختم، پس:

الف) خانه ای را طبق یک پروژه استاندارد می سازد (0)

ب) چنان خانه ای می ساخت که در تصویر در مجله یا فیلم دیدم (1)

ج) خانه ای می ساخت که هیچ کس دیگری ندارد (2)

2. اگر نیاز به پذیرایی از مهمانان داشته باشم، پس من:

الف) من شب را مانند پدر و مادرم وقتی مهمان دارند می گذرانم (0)

ب) برای مهمانان سورپرایز آماده می کنم (2)

ج) سعی می کنم شب را مانند شخصیت های فیلم مورد علاقه ام بگذرانم (1)

3. از بین وظایف پیشنهادی برای کنترل، من انتخاب می کنم:

الف) اصل (2)

ب) دشوار (1)

ب) ساده (0)

4. اگر تصویری می کشیدم، عنوانی برای آن انتخاب می کردم:

الف) زیبا (1)

ب) دقیق (0)

ج) غیر معمول (2)

5. وقتی من یک مقاله می نویسم، پس:

الف) کلمات را به ساده ترین شکل ممکن انتخاب می کنم (0)

ب) سعی می کنم از کلماتی استفاده کنم که برای گوش آشنا هستند و افکارم را به دقت منعکس می کنند (1)

ج) سعی می کنم از کلمات اصلی و جدید برای خود استفاده کنم (2)

6. من می خواهم دروس:

الف) همه کار کردند (1)

ب) جالب بود (0)

ج) موارد جدید زیادی وجود داشت (2)

7. برای من مهمترین چیز در ارتباط این است:

الف) برخورد خوب رفقا (0)

ب) فرصت یادگیری چیزهای جدید (2)

ج) کمک متقابل (1)

8. اگر آشپز بودم، پس:

الف) سعی می کنم اطمینان حاصل کنم که همه کسانی که غذاهای من را می خورند سیر و راضی باشند (0)

ب) ظروف جدید ایجاد می کند (2)

ج) سعی می کند همه غذاهای شناخته شده را با استادی طبخ کند (1)

9. از بین برنامه های تلویزیونی انتخاب می کنم:

الف) "پانورامای خنده" (0)

ب) «محور معجزات» (1)

ج) "سیاره زمین" (2)

10. اگر به مسافرت می رفتم، انتخاب می کردم:

الف) راحت ترین مسیر (0)

ب) مسیر نامعلوم (2)

ج) مسیری که دوستانم تعریف کردند (1)

1. بحرانی (#11-20)

آیا با اظهارات موافق هستید؟

الف) کاملا موافقم (0)

ب) مخالف (2)

ج) آماده ارزیابی نیست (1)

11. "دانش و فقط دانش انسان را آزاد و بزرگ می کند" (D.I. Pisarev).

12. «چهره آینه روح است» (م. گورکی).

13. "تنها ارزش واقعی کار انسانی است" (A. فرانسه).

14. «ذهن انسان از مشتش قوی تر است» (اف. رابله).

15. «بدون شک ذهن اولین شرط شادی است» (سوفوکل).

16. «راه شکوه با زحمت هموار شده است» (پوبلیمیوس سر).

17. «تنها کسی که سزاوار آن است از تحقیر می ترسد» (فرانسوا د لاروشفوکال).

18. "ما با هر چیز کوچکی تسلی می گیریم، زیرا هر چیز کوچکی ما را پایین می آورد" (بلز پاسکال).

19. "توانایی ها مانند ماهیچه ها با تمرین رشد می کنند" (K.A. Timiryazev).

20. "فقط احمق ها و مردگان نظر خود را تغییر نمی دهند" (D.L. Orwell).

1. توانایی تبدیل ساختار یک شی (شماره 21-30)

شماره 21A-23A - برای دانش آموزان دبیرستانی.

شماره 21B - 23B - ویژه دانش آموزان میانسال.

پاسخ های صحیح: 21 الف - الف) 21 ب - د)

22A - d) 22B -b)

23A-b) 23B-e)

خط اول شماره 21A - 23A یک جفت کلمه را نشان می دهد که بین آنها نوعی ارتباط یا نوعی رابطه وجود دارد. شما باید تعیین کنید که چه رابطه یا رابطه ای بین این دو کلمه وجود دارد و از بین چهار پاسخ پیشنهادی یک جفت کلمه را انتخاب کنید که بین آنها رابطه یا رابطه یکسانی وجود دارد. پاسخ صحیح 2 امتیاز و پاسخ نادرست 0 امتیاز است.

21A. تبعید - فاتح

الف) دستگیری - سارق ج) دستگیری - قاضی

ب) دستگیری - متهم د) دستگیری - وکیل

22A. دریاچه - حمام

الف) آبشار - گودال ج) آبشار - آب

ب) آبشار - لوله د) آبشار - دوش

23A. آتشفشان - گدازه

الف) منبع - چشمه ج) آتش - آتش

ب) چشم - اشک د) طوفان - سیل

خط اول شماره 21B - 23B یک جفت کلمه را ارائه می دهد که در یک رابطه خاص هستند. بعد کلمه اصلی و پنج کلمه دیگر می آید که فقط یکی از آنها با کلمه اصلی یکسان است. این کلمه را تعریف کنید. پاسخ صحیح 2 امتیاز و پاسخ نادرست 0 امتیاز است.

21B. تحصیلات مدرسه ای

بیمارستان الف) پزشک د) درمان

ب) دانش آموز ه) بیمار

ب) موسسه

22B. آهنگ - ناشنوایان

تصویر الف) لنگ د) نقاشی

ب) نابینا ه) بیمار

ب) هنرمند

23B. ماهی - توری

پرواز الف) غربال د) وزوز

ب) پشه ه) وب

ب) یک اتاق

راهی برای خروج از وضعیت پیدا کنید.

24. بعد از اینکه در رختخواب خود به خواب رفتید، صبح در صحرا از خواب بیدار شدید. فعالیت های شما.

25. در ماشینی که شما رانندگی می کردید دو چرخ پنچر شده بود و فقط یک زاپاس. ما نیاز فوری داریم به جلو برویم. فعالیت های شما.

26. بدون مدرک و پول به شهر خارجی رسیدی. شما باید راهی برای خروج پیدا کنید.

27. شما به شهری رسیدید که آنها به زبانی صحبت می کنند که شما نمی دانید. چگونه می خواهید خود را بیان کنید؟

پاسخ ها روی یک تکه کاغذ نوشته می شود. معیارهای ارزیابی: الف) واقعیت (2); ب) تنوع (3). زمان پاسخگویی برای هر سوال بیش از یک دقیقه نیست.

تا جایی که می توانید موارد استفاده از هر مورد را فهرست کنید.

28. قوطی حلبی

29. خط کش فلزی

30. چرخ دوچرخه

پاسخ روی یک کاغذ نوشته شده است. زمان پاسخگویی برای هر سوال یک دقیقه است. پاسخ ها به صورت زیر نمره گذاری می شوند:

بدون پاسخ - 0 امتیاز

پاسخ بی اهمیت - 1 امتیاز

پاسخ اصلی -2 امتیاز

1. تمرکز بر خلاقیت (شماره 31 -40)

اگر حق انتخاب داشتید، چه چیزی را انتخاب می کردید؟

ب) یک کتاب بنویسید (2)

ج) مطالب کتاب را برای دوستان بازگو کنید (1)

32. الف) به عنوان یک بازیگر عمل کنید (2)

ب) به عنوان یک تماشاگر عمل کنید (0)

ج) به عنوان یک منتقد عمل کنید (1)

33. الف) اخبار محلی را به همه بگویید (0)

ب) آنچه را که شنیده اید بازگو نکنید (1)

ج) در مورد آنچه شنیدید نظر دهید (2)

34. الف) راه های جدیدی برای انجام کار پیدا کنید (2)

ب) کار با استفاده از تکنیک های اثبات شده (0)

ج) در تجربه دیگران بهترین راه کار را جستجو کنید (1)

35. الف) با استفاده از جهت ها (0)

ب) سازماندهی افراد (2)

ج) دستیار رئیس باشد (1)

36. الف) بازی هایی انجام دهید که در آن همه برای خود بازی کنند (2)

ب) بازی هایی انجام دهید که بتوانید خود را بیان کنید (1)

ج) بازی در یک تیم (0)

37. الف) تماشای یک فیلم جالب در خانه (1)

ج) وقت خود را با دوستان بگذرانید (0)

38. الف) در مورد چگونگی بهبود جهان فکر کنید (2)

ب) با دوستان خود در مورد چگونگی بهبود جهان بحث کنید (1)

ج) تماشای نمایشی درباره زندگی زیبا (0)

39.a) آواز خواندن در گروه کر (0)

ب) یک آهنگ به صورت انفرادی یا دوئت بخوان (1)

ج) آهنگ خود را بخوان (2)

40. الف) استراحت در بهترین استراحتگاه (0)

ب) با کشتی به سفر بروید (1)

ج) با دانشمندان به یک سفر اکتشافی بروید (2)

عزت نفس (#41 - 56)

41. من دوست دارم پروژه های خارق العاده ایجاد کنم.

42. من می توانم چیزی را تصور کنم که در جهان وجود ندارد.

43. در کسب و کاری که برایم تازگی دارد شرکت خواهم کرد.

44. در شرایط سخت به سرعت راه حل پیدا می کنم.

45. اصولاً سعی می کنم در مورد همه چیز نظر خودم را داشته باشم.

46. ​​من موفق می شوم دلایل شکست هایم را پیدا کنم.

47. سعی می کنم اعمال و رویدادها را بر اساس اعتقاداتم ارزیابی کنم.

48. من می توانم دلیل دوست داشتن یا بدشانسی از چیزی را توجیه کنم.

49. در هر کاری تشخیص اصلی و فرعی برای من سخت نیست.

50. من می توانم به طور قانع کننده ای ادعای خود را ثابت کنم.

51. من می توانم یک کار پیچیده را به چند کار ساده تقسیم کنم.

52. اغلب ایده های جالبی به ذهنم می رسد.

53. به نظر من کار خلاقانه بیشتر از هر راه دیگری جالب است.

54. من همیشه تلاش می کنم شغلی پیدا کنم که بتوانم در آن خلاقیت نشان دهم.

55. من دوست دارم رفقای خود را برای چیزهای جالب سازماندهی کنم.

56. برای من بسیار مهم است که اطرافیانم کار من را چگونه ارزیابی می کنند.

نمره گذاری سوالات به شرح زیر است:

بله - 2 امتیاز

گفتن -1 امتیاز سخت است.

بدون -0 امتیاز.

نقشه پاسخ به سوالات پرسشنامه

				شماره 1-10 احساس تازگی (متوسط)
				№ 11-20 بحرانی (متوسط ​​امتیاز)

شکل گیری و توسعه خلاقیت کودکان یکی از مشکلات فوری آموزش مدرن است که به ویژه برای معلمانی که با دانش آموزان کوچکتر کار می کنند حاد است. به هر حال، در این سن است که کودکان توانایی تفکر، استدلال و رویکرد خلاقانه به حل مسئله را پرورش می دهند. فرهنگ لغت روانشناسی خلاقیت را به عنوان فعالیتی تعبیر می کند که نتیجه آن ایجاد ارزش های جدید مادی و معنوی است.

در علوم تربیتی نیز سعی بر این است که مؤلفه های اصلی خلاقیت مشخص شود.

متمایز شدن:

ادراکی (مشاهده، تمرکز ویژه)؛

فکری (شهود، تخیل، وسعت دانش، انعطاف پذیری، استقلال، سرعت تفکر و غیره)؛

شخصیت شناختی (میل به اکتشافات، داشتن حقایق، توانایی غافلگیر شدن، بی واسطه بودن).

برای شناسایی ویژگی‌های اساسی و معنادار مفهوم «فعالیت خلاق»، لازم است با افشای مفاهیم اساسی «خلاقیت» و «فعالیت» آغاز شود. فرهنگ لغت اصطلاحات آموزشی تعاریفی را برای مفاهیم ارائه می دهد:

خلاقیت فرآیندی از فعالیت است که ارزش های کیفی مادی و معنوی جدیدی ایجاد می کند یا نتیجه ایجاد ارزش های عینی جدید است. معیار اصلی منحصر به فرد بودن نتیجه آن است. نتیجه خلاقیت را نمی توان مستقیماً از شرایط اولیه استنباط کرد. این خلق ارزش های فرهنگی یا مادی جدید است.

فرد خلاق فردی است که قادر به فعالیت خلاق و نوآورانه و خودسازی باشد.

فعالیت - کیفیت شخصیت، که در فعالیت افزایش یافته، در تجلی بیرونی دیدگاه ها و باورها بیان می شود. معنای اجتماعی فعالیت با جهت گیری و انگیزه های آن تعیین می شود. بر اساس این معیار، فعالیت به مثبت و منفی تقسیم می شود.

خلاقیت کودکان بر اساس تقلید است که به عنوان یک عامل مهم در توسعه فعالیت خلاق عمل می کند. وظیفه معلم این است که با تکیه بر تمایل کودکان به تقلید، مهارت ها و توانایی هایی را در آنها ایجاد کند که بدون آنها فعالیت خلاقانه غیرممکن است، آنها را در استقلال آموزش دهد، فعالیت در به کارگیری این دانش و مهارت ها، شکل گیری انتقادی. تفکر، هدفمندی

چندین رویکرد به مفهوم فعالیت خلاق در علم شکل گرفته است، G.S. وینوگرادوا معتقد است:

فعالیت خلاق ویژگی یک فرد است که در فعالیت و ارتباطات به عنوان اصالت، خلاقیت، تازگی ظاهر می شود. بازی آموزشی روانشناختی دانش آموز

فعالیت خلاق توانایی فرد برای یافتن مستقل و فعالانه "مناطق جستجو"، تعیین وظایف، برجسته کردن اصول زیربنای ساختارها، پدیده ها، اقدامات، انتقال دانش، مهارت ها و توانایی ها از یک منطقه به منطقه دیگر است. فعالیت خلاق در فعالیت های آموزشی ضروری است.

مؤلفه های اصلی فعالیت خلاق دانش آموزان متمایز می شوند:

نیازها، علایق، تمایلات به فعالیت خلاق؛

تغییر نگرش به موضوعات، اشیاء مورد مطالعه؛

آمادگی برای فعالیت تحول آفرین؛

خود فعالیت دگرگون کننده

توسعه فعالیت خلاق انباشت یک سیستم دانش، تکنیک های ذهنی، عملیات را تضمین می کند:

عملیات تفکر (تجزیه و تحلیل مشاهده، مقایسه، تجزیه و تحلیل و ترکیب، انتزاع، تعمیم و مشخص سازی).

روش های حفظ معنی دار (گروه بندی معنایی، ترسیم طرح)؛

روش های کلی کار آموزشی (توانایی گوش دادن، مشاهده، برنامه ریزی، کنترل)؛

انتقال دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده به حل وظایف جدید.

فعالیت خلاق به توسعه فعالیت خلاق دانش آموزان جوان کمک می کند ، موضوع فعالیت خلاق توانایی های خلاقانه از جمله بازی است. یک شاخص توسعه خلاق، خلاقیت است.

"خلاقیت توانایی فرد برای تفکر و رفتار غیر استاندارد سازنده و همچنین آگاهی و توسعه تجربه خود است. اینها توانایی های بسیار خلاقانه ای هستند که می توانند خود را در تفکر، احساسات، ارتباطات نشان دهند، یا فرد را به عنوان یک کل مشخص کنند. یا محصول فعالیت او».

در مرحله حاضر، جوهر خلاقیت اغلب به صورت متناوب تعریف می شود: به عنوان یک ویژگی پویایی یا محتوایی رسمی یک فرد، یا حوزه های فردی آن (ادراکی، شناختی)، به عنوان یک ویژگی روان. خلاقیت در تحقیقات روان‌شناختی و تربیتی به مجموعه‌ای از ویژگی‌های فکری و شخصی یک فرد اطلاق می‌شود که به پیشبرد مستقل مشکلات، تولید تعداد زیادی ایده اصلی و راه‌حل غیر متعارف آنها کمک می‌کند. باید خلاقیت را فرآیند و مجموعه ای از ویژگی های فکری و شخصی فرد دانست که در بسیاری از شخصیت ها نهفته است. ویژگی های خلاق و خلاقانه (مهارت ها) در فرآیند فعالیت شکل می گیرد.

بنابراین خلاقیت یک سبک (ویژگی کیفی) فعالیت است و خلاقیت ترکیبی از خصوصیات روانشناختی فردی یک فرد خلاق است. از این رو نیاز به تفکیک این مفاهیم، ​​روشن شدن ظرافت های معنایی و خمیدگی های منطقی صورت بندی هاست. هنگام بحث در مورد مشکل فعالیت خلاقانه فرد، خلاقیت، اول از همه، سؤال معیارهای آنها مطرح می شود. برای تعیین سطح فعالیت خلاق G.S. وینوگرادوا 16 توانایی فکری فرضی را شناسایی کرد که مشخصه فعالیت خلاق هستند.

از جمله:

روانی فکر - تعداد ایده هایی که در واحد زمان ایجاد می شود.

انعطاف پذیری فکر - توانایی تغییر از یک ایده به ایده دیگر.

اصالت - توانایی تولید ایده هایی که با خرد متعارف متفاوت است.

کنجکاوی - حساسیت به مشکلات در دنیای اطراف؛

توانایی ایجاد یک فرضیه؛

غیرواقعی - استقلال منطقی واکنش از محرک؛

خارق العاده - جداسازی کامل پاسخ از واقعیت در حضور یک ارتباط منطقی بین محرک و واکنش.

توانایی حل مسائل، یعنی توانایی تجزیه و تحلیل و ترکیب.

توانایی بهبود یک شی با افزودن جزئیات و غیره.

بنابراین، بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی، مفاهیم: "خلاقیت"، "فعالیت"، "فعالیت خلاق"، "شخصیت خلاق" را تعریف کرده ایم، مؤلفه ها و معیارهای اصلی توسعه فعالیت خلاق را شناسایی کرده ایم. .

در این فصل، فعالیت خلاق را کیفیتی دانسته ایم که هم در خود شخصیت و هم در فعالیت آن ذاتی است. فعالیت خلاق یک کیفیت پایدار و یکپارچه است که در وحدت هدفمند نیازها، انگیزه ها، علایق و اقدامات بیان می شود که با جستجوی آگاهانه برای موقعیت های خلاق مشخص می شود. فعالیت خلاق شامل درک نظری دانش، جستجوی مستقل برای راه حلی برای مشکل است.

فعال سازی فعالیت های شناختی دانش آموزان.

راه‌ها، روش‌ها و تکنیک‌های تقویت فعالیت‌های شناختی دانش‌آموزان

اصول فعال سازی فعالیت های شناختی دانش آموزان. عواملی که دانش آموزان را به فعالیت تشویق می کند

فعال سازی فعالیت های شناختی دانش آموزان. سطوح فعالیت شناختی دانش آموزان

فعال سازی فعالیت های شناختی دانش آموزان

آموزش مهمترین و مطمئن ترین راه برای دریافت آموزش سیستماتیک است. با انعکاس تمام ویژگی های اساسی فرآیند آموزشی (دو طرفه بودن، تمرکز بر رشد همه جانبه شخصیت، وحدت محتوا و جنبه های رویه ای)، آموزش در عین حال دارای تفاوت های کیفی خاصی است.

یادگیری به عنوان یک فرآیند پیچیده و چند وجهی و به ویژه سازماندهی شده برای انعکاس واقعیت در ذهن دانش آموز، چیزی نیست جز یک فرآیند خاص شناخت که توسط معلم مدیریت می شود. این نقش هدایت کننده معلم است که جذب کامل دانش ، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان ، رشد قدرت ذهنی و توانایی های خلاقانه آنها را تضمین می کند.

فعالیت یادگیری استوحدت ادراک حسی، تفکر نظری و فعالیت عملی. در هر مرحله از زندگی، در انواع فعالیت ها و روابط اجتماعی دانش آموزان (کار مولد و مفید اجتماعی، فعالیت های ارزشی و هنری و زیبایی شناختی، ارتباطات) و همچنین با انجام اعمال مختلف موضوعی-عملی در فرآیند آموزشی (آزمایش، طراحی، حل مسائل پژوهشی و غیره). اما فقط در فرآیند یادگیری، دانش در یک فعالیت آموزشی-شناختی خاص یا آموزش ذاتی فقط برای یک فرد شکل واضحی به دست می آورد.

یادگیری همیشه در ارتباط صورت می گیرد و مبتنی بر رویکرد کلامی-فعالیت است. این کلمه در عین حال وسیله ای برای بیان و شناخت ماهیت پدیده مورد مطالعه، ابزار ارتباط و سازماندهی فعالیت های شناختی عملی دانش آموزان است.

یادگیری مانند هر فرآیند دیگری با حرکت همراه است. مانند یک فرآیند آموزشی کل نگر، ساختار وظیفه ای دارد و در نتیجه، حرکت در فرآیند یادگیری از حل یک مسئله آموزشی به مشکل دیگر می رود و دانش آموز را در مسیر شناخت حرکت می کند: از جهل به دانش و سپس دانش ناقص به سمت دانش. کامل تر و دقیق تر آموزش به "انتقال" مکانیکی دانش، مهارت ها و توانایی ها محدود نمی شود، زیرا یادگیری فرآیندی دو طرفه است که در آن معلمان و دانش آموزان از نزدیک با یکدیگر تعامل دارند: آموزش و یادگیری.

نگرش دانش آموزان به تدریس معلم معمولاً با فعالیت مشخص می شود .

فعالیت(یادگیری، تسلط، محتوا و...) میزان (شدت، قدرت) "تماس" دانش آموز با موضوع فعالیت خود را تعیین می کند.

اجزای زیر در ساختار فعالیت متمایز می شوند:

تمایل به انجام وظایف آموزشی؛

تمایل به فعالیت مستقل؛

· آگاهی از انجام وظایف.

آموزش سیستماتیک؛

تمایل به بهبود سطح شخصی خود و دیگران.

مستقیماً با فعالیت ارتباط برقرار می کندیکی دیگر از جنبه های مهم انگیزش دانش آموزان برای یادگیری، استقلال است که با تعریف موضوع، ابزار فعالیت، اجرای آن توسط خود دانش آموز بدون کمک بزرگسالان و معلمان همراه است. فعالیت شناختی و استقلال از یکدیگر جدایی ناپذیرند: دانش آموزان فعال تر، معمولاً مستقل تر هستند. فعالیت ناکافی خود دانش آموز او را به دیگران وابسته می کند و استقلال را از او سلب می کند.

مدیریت فعالیت دانش آموز به طور سنتی به عنوان فعال سازی شناخته می شود.

فعال‌سازی را می‌توان به‌عنوان فرآیندی دائمی در تشویق دانش‌آموزان به یادگیری پرانرژی، هدفمند، غلبه بر فعالیت‌های منفعلانه و کلیشه‌ای، رکود و رکود در کار ذهنی تعریف کرد.

هدف اصلی فعال سازی - شکل گیری فعالیت دانش آموزان، بهبود کیفیت فرآیند آموزشی.

در عمل آموزشی از راه های مختلفی برای فعال کردن فعالیت های شناختی استفاده می شود که اصلی ترین آنها انواع اشکال، روش ها، وسایل کمک آموزشی، انتخاب چنین ترکیباتی از آنها است که در موقعیت هایی که ایجاد می شود، فعالیت و استقلال دانش آموزان را تحریک می کند. .

بیشترین اثر فعال سازی در کلاس درس توسط موقعیت هایی ایجاد می شود که خود دانش آموزان باید:

از نظرت دفاع کن

· در بحث ها و بحث ها شرکت کنید.

· پرسش از رفقا و معلمان.

· بررسی پاسخ رفقا.

پاسخ ها و کارهای مکتوب رفقا را ارزیابی کنید.

برای آموزش کسانی که عقب مانده اند.

مکان های نامفهوم را برای دانش آموزان ضعیف توضیح دهید.

· به طور مستقل یک کار امکان پذیر را انتخاب کنید.

چندین گزینه برای یک راه حل ممکن برای یک کار شناختی (مشکل) پیدا کنید.

ایجاد موقعیت های خودآزمایی، تجزیه و تحلیل اقدامات شناختی و عملی شخصی؛

حل مشکلات شناختی با استفاده پیچیده از روش های حل شناخته شده برای آنها.

می توان استدلال کردکه فن آوری های جدید برای خودآموزی، اول از همه، به معنای افزایش فعالیت دانش آموزان است: حقیقت، که از طریق تلاش خود آنها به دست می آید، ارزش شناختی زیادی دارد.

از این جا می توان نتیجه گرفت که موفقیت یادگیری در نهایت با نگرش دانش آموزان به یادگیری، تمایل آنها به دانش، کسب آگاهانه و مستقل دانش، مهارت ها و فعالیت آنها تعیین می شود.

الزامات مدرن برای آموزش عالی نیاز به ایجاد یک برنامه جامع واحد برای بهبود روش های تدریس را تعیین می کند. در این شرایط به روش هایی که فرآیند شناختی را فعال می کنند توجه ویژه ای می شود.

مفهوم محوری در حل این مشکل، مفهوم است فعال سازی فعالیت های آموزشی که به عنوان فعالیت هدفمند معلم درک می شود، با هدف توسعه و استفاده از چنین محتوا، فرم ها، روش ها، تکنیک ها و وسایل کمک آموزشی که به افزایش علاقه، فعالیت، استقلال خلاق دانش آموزان در جذب دانش، شکل گیری دانش کمک می کند. مهارت ها و توانایی ها و کاربرد آنها در عمل.

فعالیت دانش آموز در یادگیری - این یک عمل ارادی است، یک حالت فعال که فعالیت شناختی افزایش یافته فرد را مشخص می کند.

فعالیت در انواع مختلف فعالیت ظاهر می شود و می تواند بیرونی و درونی باشد.

فعالیت خارجی (حرکتی). به راحتی توسط معلم مشخص می شود، زیرا علائم آن تلفظ می شود - دانش آموز فعال است - یادداشت ها در سخنرانی ها، در کلاس های عملی - پاسخ می دهد و تصمیم می گیرد، در آزمایشگاه - آزمایش ها را انجام می دهد.

فعالیت درونی (فکری). با این واقعیت مشخص می شود که حاکی از حضور فعالیت خارجی است. اما، علاوه بر این، ویژگی های خاصی در آن ذاتی است - شدت نیروهای ذهنی، اعمال و عملیات ذهنی - تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم.

بالاترین سطح فعالیت - فعالیت خلاق - این تمایل به نفوذ در ماهیت چیزها و پدیده های مورد مطالعه، توانایی وارد کردن عناصر تازگی در راه های تکمیل کار آموزشی است.

توسعه فعالیت خلاق با فعال شدن فعالیت یادگیری دانش آموز همراه است که توسط معلم انجام می شود.

فعال سازی فعالیت شناختی نیازمند معلم است مدیریت ماهرانه فعالیت های شناختی، درک مصلحت اشکال، روش ها و ابزارهای آموزشی کاربردی.

حل مشکل فعال سازی فعالیت شناختی نیازمند موارد زیر است:

- توسعه تکنیک ها و روش هایی که به فعال سازی فعالیت های شناختی کمک می کند،

- مسلح کردن معلمان به این روش ها و فنون، یعنی. فعال سازی فعالیت خود معلم،

- ایجاد شرایط برای کار یادگیری فعال، تحقیق علمی دانش آموزان، مسلح کردن آنها به روش ها و تکنیک های تفکر فعال.

مفهوم فعال سازی فعالیت شناختی در مجاورت مفهوم است تشدید یادگیری - یافتن راه هایی برای انتقال حجم فزاینده ای از اطلاعات به دانش آموزان با مدت زمان مشابه.

تشدید آموزش امروزه به عنوان یکی از وظایف اساسی توسعه کل نظام آموزشی تلقی می شود. جستجوی راه هایی وجود دارد که سرعت یادگیری را بدون کاهش الزامات کیفیت کلاس های دانش آموزان افزایش دهد. حل این مشکل مستلزم معرفی روش های پیشرفته تر و مبتنی بر علمی برای مدیریت فعالیت های آموزشی و شناختی است که توانایی های خلاق فرد را بسیج می کند.

با توجه به روش سازماندهی آموزش، آنها متمایز می شوند :

- روش های یادگیری فعال،

- سنتی - اطلاع رسانی، گزارشی که در سخنرانی قبلی در نظر گرفتیم.

تحت روش های یادگیری فعال مجموعه ای از روش ها برای سازماندهی و مدیریت فعالیت های آموزشی و شناختی است که در مقایسه با روش های سنتی دارای ویژگی های اصلی زیر است.

1. فعال سازی اجباری تفکر و رفتار دانش آموز، یعنی. فعالیت اجباری آنها

ماهیت این ویژگی این است که هر دانش آموزی به طور مداوم تشویق می شود که فعال باشد و بدون توجه به اینکه بخواهد یا نه نمی تواند فعال نباشد.

2. زمان نسبتا زیادی مشارکت همه دانش آموزان در یادگیری فعال (تقریبا در طول درس).

بنابراین، فعالیت دانش آموز کوتاه مدت نیست، اپیزودیک نیست. بنابراین می توان در مورد مقایسه دوره فعالیت فعال در درس دانش آموز با دوره فعالیت فعال در همان درس معلم یا ماشین تدریس صحبت کرد.

سطوح فعالیت شناختی

سطح اول - فعالیت تولیدمثلی.

با تمایل دانش آموز به درک، به خاطر سپردن و بازتولید دانش، تسلط بر روش کاربرد آن مطابق با مدل مشخص می شود. این سطح با بی ثباتی تلاش های ارادی دانش آموز، عدم علاقه دانش آموزان به تعمیق دانش، عدم وجود سؤالاتی مانند: "چرا؟" مشخص می شود.

مرحله دوم - فعالیت تفسیری.

با تمایل دانش آموز به شناسایی معنای محتوای مورد مطالعه، تمایل به دانستن ارتباطات بین پدیده ها و فرآیندها، تسلط بر روش های به کارگیری دانش در شرایط تغییر یافته مشخص می شود.

یک شاخص مشخص: ثبات بیشتر تلاش های ارادی، که در این واقعیت آشکار می شود که دانش آموز به دنبال تکمیل کاری است که شروع کرده است، در صورت مشکل از انجام کار خودداری نمی کند، بلکه به دنبال راه حل است.

سطح سوم - خلاق.

ویژگی آن علاقه و تمایل است که نه تنها به عمق پدیده ها و روابط آنها نفوذ کند، بلکه راهی جدید برای این منظور پیدا کند.

ویژگی- تجلی ویژگی های با اراده دانش آموز، پشتکار و پشتکار در دستیابی به هدف، علایق شناختی گسترده و پایدار. این سطح از فعالیت با برانگیختگی درجه بالایی از عدم تطابق بین آنچه دانش آموز می دانست، آنچه قبلاً در تجربه او با آن مواجه شده است و اطلاعات جدید، یک پدیده جدید فراهم می شود. فعالیت به عنوان کیفیت فعالیت فرد، شرط و شاخص اساسی اجرای هر اصل یادگیری است.