Valeurs fondamentales de l'éducation préscolaire russe. Travail de fin d'études "caractéristiques de l'organisation d'un espace éducatif inclusif dans le service préscolaire d'un organisme éducatif" développement méthodologique sur le sujet. Fgos à. discorde

FEM DO. Note explicative

Chers parents et enseignants!

Le 17 octobre 2013, le Conseil du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie a approuvé la norme de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire. L'ordonnance entre en vigueur le 01 janvier 2014.

La norme de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire a été élaborée pour la première fois dans l'histoire de la Russie conformément aux exigences de la loi fédérale «Sur l'éducation dans la Fédération de Russie», entrée en vigueur le 1er septembre 2013.

La norme a été élaborée sur la base de la Constitution de la Fédération de Russie et de la législation de la Fédération de Russie et en tenant compte de la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant.

Éducation préscolaire du FEM - norme non standard

norme non standard

À partir du 1er janvier 2014, l'éducation préscolaire russe vivra selon la norme. Le FEM de l'éducation préscolaire est une innovation qui ne rentre pas dans la catégorie des modes pédagogiques bien oubliées. Il lui est difficile de trouver des analogues, du moins dans la pratique éducative domestique. Une nouvelle loi "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" est entrée en vigueur au cours de la nouvelle année universitaire. Pour la première fois, il a obtenu le statut d'un niveau à part entière, d'ailleurs, le niveau initial de base du système éducatif pour l'éducation préscolaire. La tâche de la norme est d'assurer la transformation de l'éducation préscolaire en un tel niveau. Non seulement la norme, mais la sienne - en premier lieu.

Arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013 n ° 1155 «portant approbation de la norme d'enseignement de l'État fédéral pour l'enseignement préscolaire» entré en vigueur le 1er janvier 2014

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norme non standard

Asmolov

À partir du 1er janvier 2014, l'éducation préscolaire russe vivra selon la norme. Le FEM de l'éducation préscolaire est une innovation qui ne rentre pas dans la catégorie des modes pédagogiques bien oubliées. Il lui est difficile de trouver des analogues, du moins dans la pratique éducative domestique. Une nouvelle loi "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" est entrée en vigueur au cours de la nouvelle année universitaire. Pour la première fois, il a obtenu le statut d'un niveau à part entière, d'ailleurs, le niveau initial de base du système éducatif pour l'éducation préscolaire. La tâche de la norme est d'assurer la transformation de l'éducation préscolaire en un tel niveau. Non seulement la norme, mais la sienne - en premier lieu.

Depuis 20 ans, au lieu du terme « éducation préscolaire », nous utilisons le terme « éducation préscolaire ». Maintenant c'est légal. Sans aucun doute, cela renforce la position du lien préscolaire dans le système d'éducation russe. Mais il oblige aussi à autre chose qu'un simple « changement de signe ». À quoi?

Quels sont les véritables objectifs pédagogiques de la maternelle ? Qu'est-ce qui en fait un "établissement d'enseignement" ? Et l'éducateur - l'enseignant d'une telle institution? Un jardin d'enfants est-il un tremplin vers l'école ou un établissement d'enseignement spécialisé dans lequel un enfant vit une partie particulière de sa vie ? Avec quoi ce segment doit-il être rempli en premier ? Que promet l'institution préscolaire et l'éducation préscolaire en général, son nouveau statut ? Resserrer le « cadre » ou au contraire élargir le champ des possibles ? Sera-t-on avoué le principe habituel de « jouer avec un seul but », quand la maternelle s'adapte complaisamment aux exigences de l'école ? Ou nous devrions parler de changements fondamentaux dans tout le système d'enseignement général, à la suite desquels il pourra accepter le niveau préscolaire. Et ne pas simplement l'accepter, mais s'appuyer sur son fondement, développer ses acquis à sa manière ? Si oui, comment, sous quelle forme cette fondation doit-elle être posée ?

Adopté par le FEM supprime de nombreuses craintes liées à la perspective d'une « standardisation » de l'éducation préscolaire. L'éducation préscolaire ne peut se développer qu'en se développant : dans la norme, les deux vecteurs sont liés. Le document définit une stratégie pour le développement de l'éducation préscolaire en tant que système d'éducation de développement variable, ouvrant les possibilités les plus larges pour inclure tous les "sujets intéressés" de la communauté adulte dans ce processus.

La norme est centrée non seulement sur l'accompagnement de la diversité, le « non-standard » fondamental de l'enfance et de l'enfant lui-même, mais aussi sur la variabilité des formes évolutives de cet accompagnement tout en conservant son originalité exceptionnelle, ultime, qui lui confère juste un « valeur". Cela a été fait sur la base de la théorie culturelle et historique du développement de la psyché humaine, qui a été créée en Russie par les efforts de L.S. Vygotsky et son école scientifique et a été choisi comme pilier de l'éducation préscolaire dans de nombreux pays du monde.

L'idée de l'estime de soi de l'enfance préscolaire - pour la première fois sous la forme d'un document de gestion - est saturée de contenu de travail.Non seulement le jeu, mais aussi toutes les autres formes de vie des enfants et les activités des enfants qui déterminent le caractère unique de l'âge préscolaire, ont une "valeur éducative" indiscutable. Elle n'est pas toujours évidente, nécessite parfois une divulgation et se mesure dans d'autres indicateurs par rapport aux matières scolaires. Dans la logique de la norme, la « valeur éducative » de l'éducation préscolaire découle elle-même de la valeur intrinsèque de l'enfance préscolaire.

Mais la question reste ouverte, qui au stade de l'approbation / mise en œuvre de la norme acquiert une urgence particulière, et donc son vrai son : comment exprimer tout cela dans le « langage de vie » d'une institution préscolaire ? Une langue dans laquelle les adultes pourraient « communiquer » avec les enfants et entre eux au quotidien sans perdre la compréhension mutuelle et la compréhension de ce que chacun fait individuellement.

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Le FEM comme nouvelle étape dans la normalisation de l'éducation préscolaire

Appui réglementaire et juridique Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013 n ° 1155 «portant approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire» entré en vigueur le 1er janvier 2014

L'éducation préscolaire est la première étape de l'enseignement général. Loi fédérale "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" du 29 décembre 2012. Le n° 273-FZ est entré en vigueur le 1er septembre 2013.

Norme d'éducation de l'État fédéral - un ensemble d'exigences obligatoires pour l'éducation d'un certain niveau et (ou) pour une profession, une spécialité et un domaine de formation, approuvées par l'organe exécutif fédéral chargé d'élaborer la politique de l'État et la réglementation juridique dans le domaine de éducation. FEM de l'enseignement général secondaire (complet) FEM de l'enseignement général primaire FEM de l'enseignement préscolaire

FEM DO - qu'est-ce que c'est ? Norme de développement de l'enfant Norme d'individualisation de l'éducation Norme de conditions Préservation du caractère unique et de la valeur intrinsèque de l'enfance Prise en compte de la situation sociale du développement de l'enfant Développement de l'enfant dans les activités Relations subjectives entre les participants au processus éducatif

Appareil conceptuel Contingent - élèves Besoins éducatifs des élèves Situation sociale du développement Participants au processus éducatif PEP - le programme éducatif principal Modèle d'interaction orienté vers la personne entre les participants au processus éducatif Environnement objet-spatial

FEM est un ensemble d'exigences obligatoires pour l'éducation préscolaire EXIGENCES OBLIGATOIRES DANS LA MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME à la structure du Programme ; aux conditions de mise en œuvre du programme, y compris les exigences psychologiques et pédagogiques, personnelles, matérielles et techniques, les conditions financières et le développement de l'environnement objet-spatial ; aux résultats de l'élaboration du Programme, présentés sous forme d'objectifs pour l'éducation préscolaire.

Exigences relatives à la structure du programme éducatif principal d'enseignement à distance Le contenu du programme doit couvrir les domaines éducatifs suivants : ● développement social et communicatif ; ● développement cognitif ; ● développement de la parole ; ● développement artistique et esthétique ; ● développement physique.

Programme éducatif principal Volet cible Contenu Organisationnel Volet obligatoire - 60 % Volet formé par les intervenants aux relations éducatives - 40 % Une brève présentation du PEP s'adresse aux parents et est disponible pour consultation

Exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme : aux conditions psychologiques et pédagogiques de mise en œuvre du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire aux conditions de personnel pour la mise en œuvre du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire aux conditions matérielles et techniques de la mise en œuvre du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire aux conditions financières pour la mise en œuvre du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire à l'environnement sujet-spatial en développement

Conditions psychologiques et pédagogiques pour la mise en œuvre du Programme Conditions nécessaires à la création d'une situation de développement social (clause 3.2.1., Clause 3.2.5.) Conditions nécessaires au développement professionnel des enseignants, gestionnaires (clause 3.2.6.) Conditions nécessaires pour les travaux correctifs avec des enfants handicapés (clause 3.2.7.) Conditions supplémentaires (clause 3.2.8.)

Assurer le bien-être émotionnel de l'enfant par : Soutenir l'individualité et l'initiative par : Établir des règles d'interaction dans différentes situations : Construire une éducation évolutive (zone de développement réel - zone de développement proximal) Interaction avec les parents : éducation ; inclusion dans le processus éducatif, identification des besoins, soutien aux initiatives éducatives. Conditions nécessaires pour créer une situation de développement social (clause 3.2.1., clause 3.2.5.) :

La "zone de développement réel" est caractérisée par ce que l'enfant peut faire de manière autonome La "zone de développement proximal" est caractérisée par ce que l'enfant ne peut pas faire seul, mais avec un peu d'aide d'un adulte Construire des activités éducatives dans la zone de développement proximal de l'enfant

Conditions du personnel pour la mise en œuvre du programme Les travailleurs pédagogiques doivent avoir les compétences de base nécessaires pour créer les conditions de développement des enfants, indiquées à la clause 3.2.5 (clause 3.4.2). Auparavant, nous avons souligné que l'adulte est le principal, le guide. Désormais, il est un intermédiaire qui soutient "l'initiative active de l'enfant".

Conditions matérielles et techniques de mise en œuvre du programme, clause 3.5.1 1) exigences déterminées conformément aux règles et règlements sanitaires et épidémiologiques ; 2) exigences déterminées conformément aux règles de sécurité incendie; 3) exigences relatives aux moyens d'éducation et d'éducation en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles du développement des enfants; 4) doter les locaux d'un environnement objet-spatial évolutif ; 5) besoins pour la logistique du programme (kit pédagogique, matériel, matériel (articles)

Conditions financières pour la mise en œuvre du programme Le système de financement fournit pleinement les garanties de l'État dans le domaine de l'éducation préscolaire, un système de rémunération qui encourage les travailleurs de l'éducation préscolaire à obtenir des résultats de haute qualité, ainsi qu'à respecter des conditions optimales pour les élèves.

Exigences pour l'environnement objet-spatial en développement, clause 3.3.1 Saturation Transformabilité Multifonctionnalité Variabilité Accessibilité Sécurité

Les cibles pour l'éducation préscolaire sont les caractéristiques d'âge sociales et normatives des réalisations possibles de l'enfant au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire. objectifs pour l'éducation de la petite enfance et de la petite enfance; cibles au stade de fin de l'enseignement préscolaire Exigences pour les résultats de maîtrise du BEP de l'enseignement préscolaire

Nomination de points de référence cibles Construction d'une politique éducative unifiée au niveau de l'enseignement préscolaire dans toute la Fédération de Russie. Pour résoudre des problèmes : la formation du programme ; analyse de l'activité professionnelle; étudier les caractéristiques de l'éducation des enfants âgés de 2 mois. jusqu'à 8 ans; interagir avec les familles et informer les parents sur le but de l'éducation préscolaire.

Maîtrise les principales méthodes culturelles d'activité Fait preuve d'initiative et d'autonomie dans divers types d'activités Capable de choisir son métier Possède une attitude positive envers le monde Interagit avec ses pairs et les adultes Capable de négocier en tenant compte des intérêts de l'autre Capable de faire preuve d'empathie Possède différentes formes de jeu Capable d'obéir à différentes règles et normes sociales Parle assez bien L'enfant a développé sa motricité, sa mobilité, son endurance ; possède différents mouvements; gère et contrôle Capable d'efforts volontaires, capable de prendre ses propres décisions Fait preuve de curiosité, pose des questions, des hypothèses-explications, a tendance à observer, expérimenter A une imagination développée A des connaissances sur lui-même, la nature, le monde objectif et social

Interdictions d'utilisation des cibles (clause 4.3, clause 4.5) Ne fait pas l'objet d'une évaluation directe, y compris sous forme de diagnostic pédagogique. La maîtrise du programme ne s'accompagne pas d'une certification intermédiaire et finale. Les objectifs ne peuvent pas servir de base directe pour résoudre les tâches de gestion, notamment : la certification du personnel enseignant ; évaluation de la qualité de l'éducation; évaluation des niveaux final et intermédiaire de développement des enfants; évaluation de la mise en œuvre des missions municipales (étatiques); distribution du fonds de rémunération incitative.

"De même que personne ne peut donner à un autre ce qu'il n'a pas lui-même, de même il ne peut développer, éduquer et éduquer d'autres qui lui-même ne sont pas développés, éduqués et éduqués." A. Diesterweg

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Le FEM comme nouvelle étape dans la standardisation de l'éducation préscolaire. Différences entre FEM DO et FGT. Grigoryeva Galina Grigorievna, Ph.D., professeur agrégé, chef. Département de théorie et méthodes de l'éducation préscolaire, SBEI DPO NIRO

Détermination de la norme Appui méthodologique des équipes municipales de tuteurs sur l'introduction du FEM DO, 2014. Un ensemble d'exigences obligatoires pour l'éducation préscolaire

Liste des documents normatifs Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant. Constitution de la Fédération de Russie. Loi fédérale n° 273-FZ du 29 décembre 2012 « sur l'éducation dans la Fédération de Russie ». "Norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire" (FSES), arrêté n° 1155 du 17 novembre 2013 Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 11 février 2002 n° 373 "Sur le concept de modernisation de l'éducation russe pour la période jusqu'en 2010" "Le concept de l'éducation préscolaire". Approuvé par la décision du collège du Comité d'État de l'URSS sur l'instruction publique du 16 juin 1989 N 7/1

Établissements d'enseignement préscolaire Spécialistes de l'enseignement général primaire Parents (famille) Organes directeurs Établissements d'enseignement supérieur, collèges pédagogiques Instituts de formation avancée Autorités exécutives Développeurs de PEP Développeurs de programmes de droit d'auteur La norme de formation de l'État fédéral s'adresse à :

PLEINE vie par l'enfant de toutes les étapes de l'enfance (nourrisson, précoce, préscolaire), enrichissement (amplification) du développement de l'enfant ; Construire des activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant. L'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation, devient le sujet de l'éducation (ci-après, l'individualisation de l'éducation préscolaire) ; Assistance et coopération des enfants et des adultes, reconnaissance de l'enfant en tant que participant (sujet) à part entière des relations éducatives. Principes de l'éducation préscolaire

Soutien à l'initiative des enfants dans diverses activités; Coopération de l'Organisation avec la famille; Initier les enfants aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État ; Formation des intérêts cognitifs et des actions cognitives de l'enfant dans diverses activités; Adaptation à l'âge de l'éducation préscolaire ; Prise en compte de la situation ethnoculturelle du développement des enfants. Principes de l'éducation préscolaire

Protection et renforcement de la santé physique et mentale des enfants, y compris le bien-être émotionnel ; Assurer l'égalité des chances pour le plein épanouissement de chaque enfant, quel que soit son lieu de résidence, son sexe. Nation, langue, statut social. Caractéristiques psychophysiologiques et autres, handicaps ; Assurer la continuité des buts, des objectifs et du contenu de l'éducation dans le cadre des programmes éducatifs à différents niveaux. Création de conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles. Le développement des capacités et de la créativité de chaque enfant en tant que sujet de relations avec lui-même, les autres enfants, les adultes et le monde. Tâches de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire

Combiner l'éducation et l'éducation dans un processus éducatif holistique basé sur des valeurs spirituelles, morales et socioculturelles et des règles et normes de comportement acceptées dans la société dans l'intérêt d'une personne, d'une famille, d'une société. Formation d'une culture générale de la personnalité des enfants, y compris les valeurs d'un mode de vie sain, le développement de leurs qualités sociales, esthétiques, morales, intellectuelles, physiques, l'initiative, l'indépendance et la responsabilité de l'enfant, la formation de la prérequis pour les activités éducatives. Assurer la variabilité du programme. Formation d'un environnement socioculturel correspondant à l'âge, aux caractéristiques individuelles, psychologiques et physiologiques des enfants. Apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille et accroître la compétence des parents en matière d'éducation. Tâches de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire

Exigences standard (clause 1.8.) relatives à la structure du programme et à son volume ; aux conditions de mise en œuvre du Programme ; aux résultats de l'élaboration du Programme

Brève description du programme Essence du PE Le programme détermine le CONTENU et l'ORGANISATION des activités éducatives au niveau du DO (clause 2.1) Mettre l'accent sur: la création de CONDITIONS pour le développement de l'enfant, LE DÉVELOPPEMENT DE L'ENVIRONNEMENT ÉDUCATIF - un système de conditions pour un développement positif socialisation et individualisation des enfants, développement personnel, basé sur la coopération avec des adultes et des enfants dans des activités adaptées à leur âge (clause 2.5) Contenu Domaines et activités pédagogiques (clause 2.6.)

Domaines éducatifs (directions de développement) physiques cognitifs sociaux et personnels artistiques et esthétiques Activités t p-et à isoconst m et d communication reproduction de la parole. CL Exigences pour la structure du BEP DO Le contenu de l'enseignement dans le BEP

Tâches Assimilation des normes sociales, valeurs Développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs Formation de préparation aux activités conjointes avec les pairs Développement des qualités: personnelles: indépendance, détermination, autorégulation dans les actions; intellect; réactivité émotionnelle; respect des enfants, des adultes, sentiment d'appartenance à la famille Formation d'attitudes positives envers divers types de travail et créativité Formation des fondements d'un comportement sécuritaire dans la vie quotidienne, la société, la nature Développement social et communicatif

Tâches Développement de la sphère besoin-motivation (intérêts, curiosité, motivation cognitive) Formation d'actions cognitives, formation de la conscience Développement de qualités personnelles (imagination, activité créative) Formation d'idées primaires sur soi-même, les autres, les objets du monde environnant ( concrétisation) Développement cognitif

Tâches Développement de la parole comme moyen de communication Enrichissement du vocabulaire actif Développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, audition phonémique Développement d'une parole cohérente et grammaticalement correcte (dialogue, monologue) Développement de la créativité de la parole Connaissance de la culture du livre, compréhension orale de textes de divers genres de littérature pour enfants Formation des conditions préalables à l'enseignement de l'alphabétisation: activité analytique et synthétique solide (analyse sonore et syllabique du mot) Développement de la parole

Tâches Formation d'une attitude esthétique envers le monde environnant (nature, monde objectif, social, envers soi-même) Formation d'une attitude envers l'art: la formation d'idées élémentaires sur les types d'art, le développement des conditions préalables à la valeur sémantique perception et compréhension des œuvres d'art, littérature, beaux-arts) stimulation de l'empathie pour les personnages des œuvres d'art Réalisation de l'activité créative indépendante des enfants (fine, construction-modélisation, musique, etc.) Développement artistique et esthétique

Tâches Organisation de l'activité motrice : exercices pour le développement de : qualités physiques ; système musculo-squelettique; équilibre, coordination des mouvements; motricité globale et fine des deux mains. mouvements de base : marche, course, sauts en douceur, virages dans les deux sens. jeux mobiles avec règles. Formation des qualités personnelles: détermination et autorégulation dans la sphère motrice Maîtriser les valeurs d'un mode de vie sain, maîtriser ses normes et règles élémentaires (en nutrition, mode moteur, durcissement, dans la formation de bonnes habitudes) Formation d'idées initiales sur certains sports Développement physique

Types d'activités (clause 2.7.) Âge infantile Âge précoce Âge préscolaire communication émotionnelle directe avec un adulte communication avec un adulte activité communicative (communication et interaction) manipulation d'objets et actions cognitives-exploratoires activités et jeux objectifs avec des jouets composés et dynamiques ; jeux collectifs avec des pairs sous la direction d'un jeu pour adultes activités (jeu de rôle, didactique, avec règles) expérimentation de matériaux et de substances activité de recherche cognitive perception de la musique, des chansons et des poèmes pour enfants perception du sens de la musique, des contes de fées, poèmes, regarder des images, perception de la fiction activité motrice, jeux tactiles-moteurs activité motrice activité motrice libre-service et actions avec des objets-outils ménagers libre-service et travail élémentaire conception, visuel, activité musicale

Sections ciblées informatives organisationnelles 1.1.Note explicative : buts et objectifs du Programme ; principes et approches de la formation du Programme ; caractéristiques significatives (conditions……); 1.2. Il s'agit d'une spécification d'objectifs, en tenant compte des opportunités d'âge et de l'ind. différences chez les enfants (y compris les enfants handicapés) Description des activités éducatives selon cinq arr. domaines, en tenant compte de la POOP, et de la méthode. indemnités (QUOI) Description des formes, méthodes, modalités et moyens de mise en œuvre du Programme (COMMENT) Caractéristiques arr. activités de différents types et pratiques culturelles (caractéristiques de résolution de problèmes dans différents types d'activités et CP) Moyens de soutenir l'initiative des enfants Caractéristiques de l'interaction de ped. équipe avec les familles des élèves Autres caractéristiques du Programme qui sont essentielles du point de vue des auteurs. Une partie du programme formé par les participants arr. relations : Intérêts des enfants, des familles et des enseignants ; Conditions nationales, socioculturelles et autres ; Le choix des programmes partiels et des formes de travail qui correspondent le mieux aux besoins et aux intérêts des enfants, les possibilités de pédagogie. collectif, traditions de préscolaire ou de groupe. Logistique du programme Disponibilité de matériel méthodologique et d'aides pédagogiques Routine quotidienne Caractéristiques des événements traditionnels, des vacances, des événements Organisation de l'environnement disciplinaire et spatial Exigences pour la structure de la POO DO (II)

Coordonnées : Département de théorie et méthodes d'éducation préscolaire : Tél. : 417-58-89

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CONSULTATION POUR LES ÉDUCATEURS

«Norme fédérale d'éducation préscolaire. Analyse comparative du FGT et du FEM"

En vigueur le 1er janvier 2014Ordre du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013 n° 1155 "Sur l'approbation de la norme d'éducation de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire" .

La norme est basée surConvention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, Constitution de la Fédération de Russie, législation de la Fédération de Russieet offre la possibilité de prendre en compte les caractéristiques régionales, nationales et ethnoculturelles des peuples de la Fédération de Russie dans l'élaboration et la mise en œuvre du programme. La norme reflète les attentes socioculturelles, publiques et étatiques convenues concernant le niveau d'éducation préscolaire, qui sont des lignes directrices pour les fondateurs d'organisations préscolaires, les spécialistes du système éducatif, les familles des élèves et le grand public.

Principes de développement du FEM :

1) soutien à la diversité de l'enfance ; préservation du caractère unique et de la valeur intrinsèque de l'enfance en tant qu'étape importante du développement global d'une personne;

2) le caractère valorisant et humaniste de l'interaction entre adultes (parents (représentants légaux), enseignants) et enfants ;

3) le respect de la personnalité de l'enfant ;

4) mise en œuvre du programme sous des formes spécifiques pour les enfants de ce groupe d'âge, principalement sous forme d'activités ludiques, cognitives et de recherche, sous forme d'activité créative qui assure le développement artistique et esthétique de l'enfant.

L'éducation préscolaire du FEM poursuit les objectifs suivants :

rehausser le statut social de l'éducation préscolaire;

la garantie par l'État de l'égalité des chances pour chaque enfant d'obtenir une éducation préscolaire de qualité ;

fournir des garanties publiques du niveau et de la qualité de l'éducation basées sur l'unité des exigences obligatoires pour les conditions de mise en œuvre des programmes d'éducation de base, leur structure et les résultats de leur développement;

maintenir l'unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie en ce qui concerne le niveau d'éducation préscolaire.

La norme vise à résoudre les problèmes suivants :

1) protéger et renforcer la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel ;

2) assurer l'égalité des chances pour le plein développement de chaque enfant pendant l'enfance préscolaire, quel que soit le lieu de résidence, le sexe, la nation, la langue, le statut social, les caractéristiques psychophysiologiques et autres (y compris les handicaps) ;

3) assurer la continuité des buts, des objectifs et des contenus de l'enseignement mis en œuvre dans le cadre des programmes d'enseignement aux différents niveaux ;

4) créer des conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles, en développant les capacités et le potentiel créatif de chaque enfant ;

5) combiner la formation et l'éducation dans un processus éducatif intégral ;

6) la formation d'une culture générale de la personnalité des enfants, y compris les valeurs d'un mode de vie sain, le développement de leurs qualités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, l'initiative, l'indépendance et la responsabilité de l'enfant, la formation des prérequis aux activités éducatives ;

7) assurer la variabilité et la diversité des contenus des Programmes et des formes d'organisation de l'éducation préscolaire ;

8) formation d'un environnement socioculturel correspondant à l'âge, aux caractéristiques individuelles, psychologiques et physiologiques des enfants ;

9) apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille et accroître la compétence des parents (représentants légaux) en matière de développement et d'éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants.

L'éducation préscolaire du FEM crée 3 groupes conditions:

aux conditions de mise en œuvre du programme, y compris les exigences psychologiques et pédagogiques, le personnel, les conditions financières et l'environnement spatial du sujet ;

à la structure du Programme ;

aux résultats de l'élaboration du Programme, présentés sous forme d'objectifs pour l'éducation préscolaire.

Exigences structurellesprogramme éducatif de l'éducation préscolaire et son volume:

Le programme détermine le contenu et l'organisation des activités éducatives au niveau de l'enseignement préscolaire.

Les unités structurelles d'une même organisation (ci-après dénommées groupes) peuvent mettre en œuvre différents programmes.

Le programme est développé et approuvé par l'Organisation de manière indépendante conformément à la présente norme et en tenant compte des programmes modèles.

Conditions requisesmise en œuvre du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire:

Exigences pour l'environnement spatial du sujet en développement

Exigences relatives aux conditions de personnel pour la mise en œuvre du Programme

Exigences relatives aux conditions matérielles et techniques de mise en œuvre du programme éducatif

Exigences relatives aux conditions financières pour la mise en œuvre du programme éducatif principal.

L'environnement objet-spatial en développement devrait fournir :

La possibilité de communication et d'activités conjointes des enfants (y compris des enfants d'âges différents) et des adultes, l'activité motrice des enfants, ainsi que des opportunités de solitude.

Mise en œuvre de divers programmes éducatifs; en tenant compte des conditions climatiques nationales et culturelles dans lesquelles les activités éducatives sont menées; en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants.

L'environnement objet-spatial en développement doit être riche en contenu, transformable, multifonctionnel, variable, accessible et sûr.

Conditions de résultatsmaîtriser le programme pédagogique principal de l'éducation préscolaire:

Les exigences de la norme pour les résultats de la maîtrise du programme sont présentées sous la formecibleséducation préscolaire, qui représentent les caractéristiques d'âge des réalisations possibles de l'enfant au stade de l'achèvement du niveau d'éducation préscolaire

Les cibles ne font pas l'objet d'une évaluation directe, y compris sous forme de diagnostics pédagogiques(suivi), et ne fondent pas leur comparaison formelle avec les réalisations réelles des enfants.

"Suivi" - l'exercice systématique du contrôle. Le « diagnostic » est la façon dont la surveillance sera effectuée. Sans diagnostic psychologique et pédagogique, il est impossible de mener des actions efficaces et d'esquisser les activités suivantes. Les objectifs ne doivent pas être confondus avec le développement des zones éducatives. C'est un phare à viser! Les cibles sont formées sur la base des domaines éducatifs et font l'objet d'un suivi.

Article 3.2.3. Lors de la mise en œuvre du programme, une évaluation du développement des enfants peut être réalisée dans le cadre de diagnostics pédagogiques (évaluation des actions pédagogiques de l'éducateur). La maîtrise du programme ne s'accompagne pas de diagnostics intermédiaires et finaux.

Les spécificités de l'enfance préscolaire (flexibilité, plasticité du développement de l'enfant, large éventail d'options pour son développement, son caractère immédiat et involontaire), ainsi que les caractéristiques systémiques de l'éducation préscolaire (le niveau facultatif de l'éducation préscolaire en Fédération de Russie, la incapacité d'imputer à un enfant une quelconque responsabilité pour le résultat)exiger illégalement d'un enfant d'âge préscolaire des résultats scolaires spécifiqueset déterminer la nécessité de déterminer les résultats de la maîtrise du programme éducatif sous forme d'objectifs.

Les objectifs du programme servent de base à la continuité de l'enseignement général préscolaire et primaire. Sous réserve des exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme, ces objectifs supposent la formation de conditions préalables aux activités d'apprentissage chez les enfants d'âge préscolaire au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire.

Les objectifs ne peuvent pas servir de base à la certification du personnel enseignant, ni à l'évaluation de la qualité de l'éducation. (Section 4, clause 5 de la norme éducative de l'État fédéral)

Développement social et communicationnel;

développement cognitif;

Développement de la parole ;

développement artistique et esthétique;

Développement physique

1. Le développement social et communicatif vise à :

assimilation des normes et valeurs acceptées dans la société;

développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs;

la formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de ses propres actions;

Développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, de la réactivité émotionnelle, de l'empathie, de la préparation à des activités conjointes avec des pairs, de la formation d'une attitude respectueuse et d'un sentiment d'appartenance à sa famille et à la communauté d'enfants et d'adultes de l'Organisation ;

la formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité;

Formation des fondements d'un comportement sécuritaire dans la vie quotidienne, la société, la nature.

2. Le développement cognitif implique :

développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants;

la formation d'actions cognitives, la formation de la conscience;

Développement de l'imagination et de l'activité créative;

formation d'idées primaires sur soi-même, les autres, les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matière, son, rythme, tempo, quantité, nombre, partie et tout, espace et temps, mouvement et repos, causes et conséquences, etc.), sur la petite patrie et la patrie, des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions domestiques et les vacances, sur la planète Terre comme maison commune des peuples, sur les caractéristiques de sa nature, la diversité des pays et des peuples du monde.

3. Le développement de la parole comprend :

la possession de la parole comme moyen de communication et de culture ;

Enrichissement du dictionnaire actif ;

développement d'un discours dialogique et monologue cohérent et grammaticalement correct;

développement de la créativité de la parole;

développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, audition phonémique;

connaissance de la culture du livre, de la littérature pour enfants, compréhension orale de textes de divers genres de la littérature pour enfants;

formation d'une activité analytique-synthétique sonore comme condition préalable à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

4. Le développement artistique et esthétique implique :

développement des conditions préalables à la perception sémantique des valeurs et à la compréhension des œuvres d'art (verbales, musicales, visuelles), du monde naturel;

La formation d'une attitude esthétique envers le monde qui l'entoure;

la formation d'idées élémentaires sur les types d'art; perception de la musique, de la fiction, du folklore ;

Stimulation de l'empathie pour les personnages des œuvres d'art ;

Mise en œuvre de l'activité créative indépendante des enfants (fine, constructive-modèle, musicale, etc.).

5. Le développement physique comprend :

acquérir de l'expérience dans les types d'activités pour enfants suivants: moteur, y compris ceux associés à la mise en œuvre d'exercices qui contribuent à la formation correcte du système musculo-squelettique du corps, au développement de l'équilibre, à la coordination des mouvements, à la motricité large et fine des deux mains, ainsi que l'exécution correcte des mouvements de base (marche, course, sauts en douceur, virages dans les deux sens), la formation d'idées initiales sur certains sports, la maîtrise des jeux de plein air avec des règles;

la formation de la détermination et de l'autorégulation dans la sphère motrice;

la formation des valeurs d'un mode de vie sain, maîtrisant ses normes et règles élémentaires (en nutrition, en mode moteur, en durcissement, dans la formation de bonnes habitudes, etc.).

dès le plus jeune âge (1 an - 3 ans)

activités et jeux objectifs avec des jouets composites et dynamiques;

expérimenter des matériaux et des substances (sable, eau, pâte, etc.);

Communication avec un adulte et jeux en commun avec des pairs sous la direction d'un adulte;

libre-service et actions avec des articles ménagers-outils ;

perception du sens de la musique, des contes de fées, des poèmes, regarder des images;

Activité physique;

Activités pour la mise en œuvre d'OO à l'âge préscolaire (3-8 ans):

les jeux, y compris un jeu de rôle, un jeu avec des règles, etc. ;

Communicatif (communication avec les adultes et les pairs);

recherche cognitive (recherche d'objets du monde environnant et expérimentation avec eux);

Perception de la fiction et du folklore ;

libre-service et travaux ménagers élémentaires;

construction à partir de différents matériaux, y compris les constructeurs, les modules, le papier, les matériaux naturels et autres ;

Fine (dessin, modelage, application);

Musical (perception et compréhension du sens des œuvres musicales, chant, mouvements musicaux et rythmiques, jouer des instruments de musique pour enfants);

Moteur (maîtrise des mouvements de base).

Analyse comparative du FGT et du FEM

Aperçu:

Calendrier pour l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire

dans un établissement scolaire en 2014

"Éducation préscolaire" - Étape évaluative et efficace. ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU DISTRICT DE BELOGORSKY: problèmes, tâches et voies de développement. Améliorer la compétence professionnelle du personnel. CARTE ÉDUCATIVE de la formation municipale du district de Belogorsk. Formes variables d'éducation préscolaire. Assurer la continuité de l'enseignement préscolaire et secondaire général.

"Le programme principal de l'éducation préscolaire" - Assurer l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et de formation du processus d'éducation des enfants d'âge préscolaire, dans le processus de mise en œuvre duquel se forment ces connaissances, compétences et capacités qui sont directement liées à la développement des enfants d'âge préscolaire; Exigences pour la structure du programme d'enseignement général principal de l'éducation préscolaire.

"Normes sociales et valeurs sociales" - Classifications des normes sociales. L'échelle d'action. Rappelez-vous : la morale. En cas d'infraction, une sanction. Le contenu de la notion. Valeurs. À droite. Moeurs. Valeurs et normes sociales. Obligatoire, interdit, permissif. régulateurs sociaux. La norme est un modèle de comportement. La nature. Apprendre à classer un concept.

"Services d'éducation préscolaire" - 1. Formes privées d'offre préscolaire : Une licence pour mener des activités éducatives n'est pas fournie. terminologie utilisée. Résultats. Projet de loi fédérale "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie". Objet et objectifs de l'étude. IPBOYuL n'a pas un tel accès. Une amélioration de la législation dans le domaine de l'offre préscolaire est nécessaire.

"Human Values" - Le luxe corrompt. Tant qu'une personne vit, elle pense toujours à quelque chose. Essayons de penser à ce que sera notre mouvement. En une courte période de votre vie, vous avez franchi pas mal d'étapes de vie. Le jeu "Je suis un sorcier." Nous voulons manger - vous pouvez manger du pain et du sel et c'est tout. Terminez la phrase.

"Valeurs Familiales" - Une pensée familiale... D. Fonvizin "Sous-Bois". Bloc "Valeurs familiales", niveau 5. L'amour est le pardon... Test... par amour A.S. Pouchkine "Eugène Onéguine". Bloc "Valeurs familiales", 8e année. Famille idéale : Oblomovs ou Stolts ? Bloc "Valeurs familiales", niveau 10. J'ai vécu un peu et j'ai vécu en captivité ... M.Yu. Lermontov "Chanson sur le tsar Ivan Vassilievitch ...".

L'enfance préscolaire est une période d'âge unique.

L'enfance préscolaire est un petit segment dans la vie d'une personne. Mais pendant ce temps, l'enfant acquiert beaucoup plus que dans le reste de sa vie. Le «programme» de l'enfance préscolaire est vraiment énorme: maîtrise de la parole, de la pensée, formation de relations avec les gens, compétences primaires pour planifier ses activités et sa vie future.

VIRGINIE. Sukhomlinsky a parlé de l'importance de l'éducation préscolaire : « Les enfants doivent vivre dans un monde de beauté, de jeux, de contes de fées, de musique, de dessin, de fantaisie, de créativité. La façon dont l'enfant se sentira, gravissant le premier échelon de l'échelle de la connaissance, ce qu'il vivra, dépend de tout son cheminement ultérieur vers la connaissance.

La préparation d'un enfant à l'école est l'une des questions les plus importantes de l'éducation préscolaire. Il est difficile d'y répondre sans ambiguïté, d'abord parce qu'il faut pouvoir distinguer le principal du secondaire. Beaucoup de gens croient que la principale chose qu'un enfant devrait apprendre en préparation à l'école est de savoir lire, écrire et compter. Nous sommes ici confrontés à la nécessité de faire la distinction entre deux concepts tels que les compétences et les capacités. Il est difficile de contester le fait que lire et compter est une chose utile. Cependant, ils ne sont pas l'acquisition la plus importante à l'âge préscolaire.

Le programme scolaire est conçu de telle manière que l'élève doit constamment maîtriser de nouveaux contenus, acquérir de plus en plus de nouvelles compétences, dont le développement ne dépend pas de la présence de celles existantes, mais du niveau de développement des capacités pertinentes.

Qu'est-ce qui fait des capacités un outil si important pour maîtriser un nouveau contenu ? La réponse réside dans la nature de l'analyse des diverses circonstances que l'enfant rencontre. Un élève de première année devrait non seulement être capable de compter, mais aussi d'analyser correctement les relations quantitatives, de s'éloigner des détails non pertinents et de se concentrer sur les plus importants. Par exemple, si nous divisons le carré en parties et que nous les organisons différemment, l'aire de la nouvelle figure sera égale à l'aire du carré. En parlant de la langue russe, il est important que l'enfant puisse analyser les mots, comprendre, par exemple, que le mot "bâton" est plus court que le mot "bâton", etc.

L'analyse de ces propriétés et d'autres n'est pas basée sur la capacité de lire ou de compter, qui dépend entièrement du développement des capacités mentales des enfants, qui constituent la base de la préparation intellectuelle à la scolarisation.

Mais la préparation intellectuelle seule ne suffit pas. Si nous comparons l'apprentissage à l'école avec un enfant qui joue à la maternelle, nous trouverons des différences. La chose principale dans le jeu est le jeu lui-même. L'enfant joue parce qu'il aime ça. A tout moment, dès qu'il s'ennuie, il peut arrêter le jeu. Un enfant apprend à l'école non pas parce qu'il aime ça, mais parce qu'il comprend l'importance de l'apprentissage en tant que matière socialement significative qui ne doit pas toujours être intéressante et ne peut pas toujours être arrêtée. Par exemple, nettoyer un appartement est important, mais généralement pas la chose la plus intéressante. Son achèvement est associé à l'obtention d'un certain résultat - propreté et ordre dans la maison. Si un enfant d'âge préscolaire ne comprend pas l'importance d'étudier à l'école, alors même avec des capacités mentales développées, il rencontrera des difficultés, car une leçon n'est pas seulement amusante et intéressante, c'est aussi surmonter ses propres limites, la capacité de ne pas faire ce que vous envie, mais quel besoin. Comprendre la signification sociale de l'apprentissage à l'école est la base d'organisation qui aide l'élève à accomplir la tâche demandée par l'enseignant. La présence d'une motivation pour la signification sociale des activités éducatives est une condition importante de la préparation à l'école. Si une telle motivation n'est pas formée, l'enfant ne fera pas ses devoirs et les parents devront recourir à des astuces supplémentaires pour que l'enfant ne fasse pas ce qu'il veut, mais ce dont il a besoin.

Les capacités mentales et la motivation ne suffisent toujours pas pour une étude réussie. Il est important que les élèves comprennent le caractère unique des situations créées en classe. Cela signifie que le futur élève doit faire la distinction entre la situation de communication avec l'enseignant et, par exemple, avec sa mère. La capacité d'endosser le rôle d'élève et d'entrer en communication contextuelle est un moment important de la préparation à la scolarisation.

La préparation à l'école va au-delà de savoir lire, écrire et compter. Ces compétences elles-mêmes sont secondaires à un ensemble complexe de qualités qui assurent la préparation psychologique de l'enfant à la scolarisation. Plus le niveau de formation de ces qualités est bas chez un enfant particulier, plus l'activité éducative à l'école commence à acquérir les propriétés du processus éducatif caractéristique de l'éducation préscolaire: l'intérêt pour le contenu de l'activité augmente, les exigences envers son diminution du résultat, introduction de moments de jeu, etc.

Veraksa Nikolai Evgenievich - Docteur en psychologie, professeur, chef du département de psychologie sociale du développement, Université psychologique et pédagogique de la ville de Moscou.

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Les tâches prioritaires de l'éducation préscolaire russe sont de créer les conditions permettant d'assurer un niveau de départ égal pour les enfants lorsqu'ils entrent à l'école et d'accroître l'accessibilité à l'éducation. L'éducation préscolaire devrait "représenter un processus organisé d'enseignement et d'éducation des enfants d'âge préscolaire supérieur, vous permettant de contrôler l'état physique, psychologique et intellectuel des enfants avant d'entrer à l'école".

Dans le Concept du contenu de l'éducation permanente (préscolaire et primaire), approuvé et approuvé par le Conseil fédéral de coordination de l'enseignement général du Ministère de l'éducation de la Fédération de Russie le 17 juin 2003, une attention particulière est accordée à la construction d'une continuité entre les programmes éducatifs de l'enseignement général préscolaire et primaire, mais, malheureusement, comme le montre la pratique jusqu'à ce qu'il soit possible de supprimer l'acuité du problème de l'égalisation des chances de départ des enfants lorsqu'ils entrent en première année.

Les parents ont besoin de pouvoir préparer les enfants à l'école pour tous les groupes sociaux de la population et de combiner les efforts des établissements d'enseignement préscolaire et de la famille pour promouvoir la santé, élever et éduquer les enfants de 6 à 7 ans.

L'objectif principal de l'introduction de l'éducation préscolaire est de créer les conditions nécessaires à la réalisation d'un départ unifié pour les enfants d'âge préscolaire lorsqu'ils entrent en première année. Aligner le niveau de développement, la préparation intellectuelle et psychologique des enfants à entrer à l'école primaire est l'élément le plus important de la réussite de leur formation continue, la base d'une adaptation sans douleur à l'enfance scolaire.

Le deuxième objectif, non moins important, de l'éducation préscolaire est d'assurer la continuité de l'enseignement préscolaire et primaire, un problème qu'il est urgent de résoudre depuis plus d'une douzaine d'années. Une organisation et un contenu de l'éducation préscolaire construits avec compétence, scientifiquement fondés et psychologiquement impeccables permettront de passer de la duplication du contenu de l'école élémentaire à la maternelle au développement des qualités individuelles de l'enfant qui garantissent une transition réussie vers l'école.

Troisièmement, l'introduction de l'éducation préscolaire, en particulier pour les enfants "à la maison", permettra d'identifier et de corriger en temps opportun les écarts mineurs dans le développement physique, intellectuel, de la parole et émotionnel des enfants plus âgés.d'âge préscolaire et contribuent ainsi au maintien de leur santé mentale et physique.

Une caractéristique du modèle d'éducation préscolaire réside dans la variabilité des formes d'éducation préscolaire. Nous avons choisi la forme 1, il s'agit d'un groupe de séjour d'une journée complète d'enfants dans des établissements d'enseignement scolaire mettant en œuvre des programmes éducatifs complets.

En tant que principal programme éducatif de l'éducation préscolaire, le programme de formation et de développement des enfants de 6 ans "Pre-School Time" ("Ventana-Graf", 2007), qui est mis en œuvre avec succès dans un certain nombre de régions de la Fédération de Russie, est utilisé. Ce programme présente un certain nombre d'avantages par rapport à des programmes similaires :

par objectifs - le développement des qualités de l'enfant qui déterminent la formation d'un intérêt cognitif durable, le succès de l'enseignement aux enfants à l'école;

sous forme - dépendance à l'activité principale d'un enfant de 6-7 ans - un jeu;

-selon le système de principes de construction du programme (prise en compte des caractéristiques d'âge, préservation et développement de l'individualité de chaque enfant ; développement de l'érudition, de la culture).

Le processus éducatif est organisé à l'aide de technologies pédagogiques qui permettent un développement individuel centré sur l'étudiant.

L'organisation du processus éducatif est régie par le plan de calendrier, le calendrier des cours, établi conformément aux exigences du SanPiN 2.4.11.1249-03.

Le recrutement compétitif et les tests lors de la formation des groupes ne sont pas autorisés.

Ayant choisi ce programme pour l'éducation et le développement des enfants pour les préparer à l'école, j'utilise les manuels didactiques élaborés par l'équipe d'auteurs inclus dans l'ensemble pédagogique et méthodologique "Temps préscolaire", je fais preuve de créativité, j'introduis de nouveaux éléments de connaissance, utiliser d'autres supports pédagogiques, mais les manuels de ce TMC restent les principaux et les leaders.

L'organisation du processus d'apprentissage doit être soumise à certaines exigences pédagogiques, dont la prise en compte contribuera à une réalisation plus efficace des objectifs fixés, ainsi qu'à la création d'un climat émotionnel et psychologique favorable dans l'équipe des enfants.

Dans la zone d'attention particulière de l'enseignant, il convient de prendre en compte les caractéristiques psychologiques et les capacités des enfants d'âge préscolaire plus âgé, l'état physique et mental de chaque enfant. Cela se manifeste dans ce qui suit :

Il est impossible d'imposer aux enfants des exigences qu'ils ne peuvent pas satisfaire, car cela entrave la formation d'une motivation d'apprentissage positive chez l'enfant - les attitudes envers les activités d'apprentissage et, par conséquent, le succès de l'apprentissage.

Il est impossible de "précipiter" et d'accélérer le processus d'assimilation des connaissances et des compétences qui seront formées à l'école. L'enseignant doit comprendre que dans les conditions d'apprentissage frontal, de nombreux enfants acquièrent des connaissances sans en comprendre le sens et ne peuvent donc pas les utiliser par eux-mêmes. Une telle connaissance, accumulée, ne charge que la mémoire et ne peut pas affecter positivement le développement des opérations mentales, de la parole, de l'imagination, etc.Il est inacceptable d'utiliser les formes et les méthodes d'enseignement typiques de l'école (notes, devoirs, tests, etc.).

Étant donné que l'activité principale de cette période du développement de l'enfant est le jeu, c'est donc le jeu qui est devenu une forme d'organisation et une méthode pédagogique prioritaires.

Les conditions doivent être créées pour la communication éducative et parascolaire la plus diversifiée des enfants. Le besoin de communiquer avec ses pairs est une particularité des enfants de cet âge, c'est au cours de cette activité que se développe le développement de nombreuses compétences de communication nécessaires à la scolarisation.

J'étudie les caractéristiques individuelles de chaque élève et je les prends en compte dans le processus d'apprentissage (rythme d'activité, caractéristiques de l'attention, mémoire ; relations avec les pairs, manifestations émotionnelles individuelles, etc.). La conduite de cours utilisant des tâches à plusieurs niveaux est prévue dans tous les livres et cahiers d'exercices de l'EMC "Pre-School Time".

Accompagnement méthodologique.

Le programme d'éducation et de développement des enfants de 6 ans "Temps préscolaire" / éd. N.F. Vinogradova. - M. : Ventana-Graf, 2005. - (Temps préscolaire).

Accompagnement méthodologique complet du programme "Pre-School Time":

* Bezrukikh M.M. L'enfant est-il prêt pour l'école ?

Vinogradova N. F. Réfléchissez et racontez.

Vinogradova N.F. . Histoires-mystères sur la nature.

Zhurova L.E., Kuznetsova, L.I. Alphabet pour les enfants d'âge préscolaire. Nous jouons et lisons ensemble.

Zhurova L.E., Kuznetsova M.I. . Alphabet pour les enfants d'âge préscolaire. Nous jouons avec les sons et les mots.

* Zlatopolsky D.S. Des métamorphoses étonnantes.

Kozlova S.A.. Moi et mes amis.

Kozlova S.A.. Je veux aller à l'école.

Kulikova T.A. Quoi, où, pourquoi ?

Kulikova TA . Moi et ma famille.

Salmina N.G.. Nous apprenons à penser.

Salmina N.G., Glebova A.O . Apprendre à dessiner.

Lors de la préparation d'une leçon particulière, je vieillis :

évaluer le stade d'apprentissage et la formation des connaissances et compétences nécessaires chez chaque enfant;

prévoir différentes formes d'organisation de la conduite des cours (en binôme, en groupe, collectif), ainsi qu'un travail individuel pour chaque enfant ;

prendre en compte la nécessité de restituer (répéter) ce qui a été appris dans de nouvelles situations d'apprentissage (jeu) ;

prévoir la relation entre les cours et les activités de jeu libre.

Dans UMK "Temps préscolaire" un jeu agit comme méthode d'enseignement prioritaire en classe pour toutes ces sections du programme. Les auteurs s'appuient sur la position bien connue de la psychologie sur l'importance particulière de l'activité de jeu pour le développement intellectuel d'un enfant d'âge préscolaire et la formation de traits de personnalité qui assureront le développement des conditions préalables à l'activité principale d'un élève plus jeune - éducatif. La mise en œuvre de cette approche, selon les auteurs, satisfera le besoin lié à l'âge des enfants d'âge préscolaire dans le jeu et empêchera la possibilité de transformer le processus d'apprentissage à l'éducation préscolaire en une variante de l'éducation scolaire antérieure. Ceci est particulièrement important lors de l'enseignement de la littératie et des mathématiques, car la forme d'apprentissage par le jeu facilite l'assimilation du matériel du programme.

LE RÔLE DU JEU DANS L'ÉDUCATION D'UNE ATTITUDE POSITIVE À L'ÉCOLE

Préparer un enfant à l'école, c'est lui inculquer une attitude consciente et positive vis-à-vis des activités éducatives et sociales, lui faire comprendre l'importance et la nécessité d'étudier à l'école : lui donner envie de devenir écolier ; susciter la sympathie pour les étudiants, le désir d'être comme eux, le respect de la personnalité et de la profession d'un enseignant, la compréhension de la signification socialement utile de son travail; développer le besoin d'un livre, le désir d'apprendre à lire.

Le succès de la préparation des enfants à l'école est largement déterminé par la mesure dans laquelle l'enseignant prend en compte le caractère unique des activités des enfants d'âge préscolaire et, en particulier, la manière dont il utilise le jeu à cette fin. Une attention accrue portée au processus éducatif dans le groupe préparatoire à l'école conduit parfois au fait que la valeur d'un jeu de rôle créatif et d'intrigue est injustement minimisée. Et en attendant, il regorge d'énormes opportunités éducatives précisément dans la préparation des enfants à l'école.

A travers le jeu et dans le jeu, la conscience de l'enfant se prépare progressivement aux changements à venir dans les conditions de vie, les relations avec les pairs et les adultes, les traits de personnalité nécessaires au futur élève se forment. Le jeu développe des qualités telles que l'indépendance, l'initiative, l'organisation, développe des capacités créatives, la capacité de travailler collectivement. Tout cela est nécessaire pour le futur élève de première année.

Les méthodes et techniques utilisées par l'enseignant pour familiariser les enfants avec l'école doivent se compléter. Diverses activités doivent être combinées avec le travail et le jeu. Les connaissances acquises par les enfants lors d'excursions, d'observations, de promenades ciblées doivent être reconstituées et clarifiées en leur lisant des œuvres de fiction, en leur racontant et en correspondant avec des enfants d'autres jardins d'enfants.

Le jeu révèle l'attitude des enfants envers le représenté et contribue en même temps à la consolidation et au développement d'une telle attitude. Les enfants aiment revivre encore et encore l'admiration, la joie, le ravissement, la surprise qu'ils éprouvent lorsqu'ils prennent connaissance d'un phénomène, d'un objet, d'un événement. Cela explique leur intérêt constant pour les jeux. C'est dans le jeu que les enfants réalisent pratiquement ce qu'ils aimeraient voir à l'école, en première année.

L'amour et le respect du livre sont préservés chez les enfants et à l'école. Ceux qui souhaitent étudier avec un manuel à la maternelle; lors de la lecture périscolaire, ils proposent différentes formes de travail avec un livre ; agir en tant qu'organisateurs de quiz basés sur les œuvres de leurs écrivains préférés ; organisation d'expositions de livres.

Le besoin des enfants d'un livre, le désir et la capacité d'y trouver des réponses aux questions émergentes, une attitude prudente envers le livre dès les premiers jours d'école aident l'enseignant à les intéresser à la lecture, suscitent l'envie d'apprendre à lire plus vite , soutenir et développer l'intérêt pour l'acquisition de nouvelles connaissances.

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Littérature:

Le programme d'éducation et de développement des enfants de 6 ans "Temps préscolaire" / éd. N.F. Vinogradova. - M. : Ventana-Graf, 2005. - (Temps préscolaire).

Doronova T.N., Yakobson S.G. Programme "Rainbow" pour l'éducation, l'éducation et le développement des enfants d'âge préscolaire dans un jardin d'enfants.

Komarova T. S. "L'art des enfants". Manuel méthodique pour les éducateurs et les enseignants. Maison d'édition Mozaika - Sintez, Moscou, 2006

Trofimova M.V., Tarabarina T.I. "Apprendre et jouer: Beaux-Arts". Un guide populaire pour les parents et les éducateurs. Yaroslavl, "Académie du développement", 1997

« Pédagogie préscolaire » Kozlova S.A., Kulikova T.A.
Éditeur: Académie 2000

L'éducation préscolaire moderne est la première forme d'État au sein de laquelle s'effectue un travail éducatif professionnel avec les enfants.

Importance

La signification socioculturelle de l'éducation préscolaire est déterminée par les caractéristiques de l'âge. Ainsi, l'âge de trois à sept ans est la période la plus sensible, caractérisée par des changements particulièrement rapides dans le développement intellectuel, social, physique, émotionnel et linguistique de l'enfant. Une expérience de vie positive et la base d'un développement réussi, établies à l'âge préscolaire, créent la base du futur développement polyvalent de l'enfant. C'est l'importance de l'éducation préscolaire.

Réglementation juridique des filiales en Fédération de Russie

En Russie, l'éducation préscolaire est régie par la loi fédérale «Sur l'éducation», entrée en vigueur en 2013. Ce document définit les formes et les modalités, le contenu et les principes du DO (éducation préscolaire), ainsi que les résultats socioculturels et étatiques attendus du programme. La norme fédérale pour l'éducation préscolaire (FSES DO) est une ligne directrice pour les spécialistes préscolaires, les employés du système DO, les familles et le grand public.

Les principales tâches de l'éducation préscolaire

Les principales tâches de la norme fédérale d'éducation de l'État de DO définissent :

1. Protection de la vie et renforcement de la santé psychologique et physique des enfants de 2 mois à 7 ans, correction nécessaire des déficiences de développement physique ou psychologique.
2. Préservation et soutien de l'individualité de l'élève, développement des traits de personnalité individuels, potentiel créatif de chaque enfant.
3. Formation d'une culture commune, développement des qualités morales, esthétiques, physiques, intellectuelles des élèves, responsabilité, autonomie et initiative.
4. Formation des conditions préalables à la poursuite d'activités éducatives réussies dans les établissements d'enseignement général du système éducatif.
5. Assurer la diversité et la variabilité du contenu des programmes d'éducation préscolaire, des méthodes et des formes d'éducation, en tenant compte des caractéristiques d'âge des élèves, des besoins et des capacités des enfants.
6. Offrir des possibilités de développement à chaque enfant d'âge préscolaire pendant l'enfance, quels que soient son sexe, sa nation, sa langue, son lieu de résidence, son statut social ou d'autres caractéristiques (y compris les handicaps physiques).
7. Assurer l'interaction interdépartementale, ainsi que l'interaction des associations publiques et pédagogiques.
8. Interaction avec les familles des élèves pour assurer le développement d'un enfant d'âge préscolaire, fournir l'assistance nécessaire aux parents d'un enfant d'âge préscolaire sur les questions d'éducation et de formation.

Le système d'éducation préscolaire en Fédération de Russie

Le système d'éducation préscolaire en Russie est l'éducation, le développement et la formation, les soins et la réadaptation des enfants de 2 mois à 7 ans. L'éducation préscolaire est dispensée dans des établissements d'enseignement préscolaire (établissements d'enseignement pour enfants), mais ceux-ci ne sont pas les seuls éléments du système. Il existe également des départements municipaux et régionaux de l'éducation préscolaire.

Aujourd'hui, dans la Fédération de Russie, il existe plus de 45 000 établissements d'enseignement préscolaire. L'organisation moderne de l'éducation préscolaire est réalisée à travers les crèches, les jardins d'enfants, les centres d'éducation préscolaire et d'autres institutions. Plus de détails sur les institutions d'éducation préscolaire, les principes et les programmes de l'éducation préscolaire seront discutés plus tard.

Traits de caractère

L'enseignement préscolaire privé et public moderne en Fédération de Russie présente les principales caractéristiques. Premièrement, le système garantit la nature holistique du processus éducatif, sa nature éducative et développementale. Cela signifie que l'établissement d'enseignement préscolaire offre un soutien médical, psychologique et pédagogique holistique à l'enfant.

De plus, c'est à l'âge préscolaire que commence à se former une culture commune, conditions de préservation et de renforcement de la santé des enfants, des qualités intellectuelles, morales, physiques, créatives, esthétiques et personnelles. L'intégrité du système est également assurée par la continuité des niveaux d'enseignement préscolaire et primaire.

Deuxièmement, dans les établissements de l'établissement d'enseignement préscolaire, une atmosphère émotionnelle confortable et un environnement éducatif sont fournis qui diversifient l'enfant. Les enfants peuvent choisir comment exercer leur indépendance en fonction de leurs propres inclinations et intérêts. Ceci est assuré par la variabilité et la diversité des programmes éducatifs de l'éducation préscolaire.

Résultats attendus de la mise en œuvre de la politique de l'État

On s'attend à ce que l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État améliore considérablement l'espace éducatif dans la Fédération de Russie. La politique générale de l'État vise à assurer :

1. La qualité du processus éducatif. À la suite de la mise en œuvre de la norme fédérale d'éducation de l'État, il est prévu de créer un système garantissant des conditions positives pour une éducation de qualité à tous les niveaux (préscolaire, primaire, secondaire et secondaire, supplémentaire, spécial, supérieur, etc.) . Il est également prévu d'individualiser le processus éducatif en raison de la variabilité et de la diversité des programmes, des moyens et des méthodes d'enseignement, afin de rendre l'éducation russe compétitive non seulement dans le contenu, mais également dans la qualité des services éducatifs.
2. Disponibilité de l'éducation. L'éducation préscolaire publique et gratuite, ainsi que l'éducation de base sont dispensées à tous les citoyens de la Fédération de Russie, quels que soient leur nationalité, leur sexe, leur race, leur âge, leur état de santé, leur classe sociale, leur religion, leurs croyances, leur langue et d'autres facteurs. Les citoyens de la Fédération de Russie peuvent recevoir gratuitement un enseignement supérieur et secondaire spécialisé sur une base compétitive.
3. Rémunération décente pour les enseignants. Il est nécessaire d'atteindre un niveau de paiement qui garantirait la compétitivité du secteur de l'éducation sur le marché du travail.
4. Prévoyance retraite. À l'avenir, les travailleurs de l'éducation devraient se voir garantir non seulement des salaires décents, mais également un niveau adéquat de retraite. Aujourd'hui déjà, les salariés ayant plus de 25 ans d'ancienneté ont droit à une prime d'ancienneté tout en poursuivant leurs activités d'enseignement en lieu et place d'une pension d'ancienneté.
5. Sécurité sociale des élèves, lycéens, étudiants et étudiants diplômés. Dans le cadre de ce paragraphe, les enfants et les jeunes qui étudient dans des établissements d'enseignement se voient garantir la protection de la vie, la préservation de la santé et l'éducation physique. Les étudiants bénéficient d'une aide matérielle ciblée (bourses, allocations), d'une aide à l'emploi.
6. Financement du système éducatif. Le budget de l'éducation devrait augmenter à un rythme plus rapide que celui des autres secteurs publics, et les fonds devraient être dépensés plus efficacement. Entre les différents établissements d'enseignement préscolaire, le soutien matériel doit être efficacement distribué par les services locaux d'éducation préscolaire.

Établissements d'enseignement préscolaire

Le processus éducatif au sein du système d'enseignement à distance est mis en œuvre par le réseau des établissements d'enseignement préscolaire. L'institution la plus courante de ce type est un jardin d'enfants. De plus, en Russie, il existe d'autres types d'établissements d'enseignement préscolaire:

1. Établissements d'enseignement préscolaire de développement général. En règle générale, dans les jardins d'enfants en développement général, un ou plusieurs domaines d'éducation (par exemple, intellectuel, physique ou artistique) sont prioritaires.
2. Maternelles compensatoires. Ces institutions sont destinées aux enfants ayant des troubles du développement.
3. Supervision préscolaire et rééducation. Dans ces établissements d'enseignement préscolaire, des mesures d'amélioration de la santé, d'hygiène sanitaire et de prévention sont mises en œuvre en priorité.
4. Établissements combinés. La composition du jardin d'enfants combiné peut inclure des groupes pour enfants ayant divers handicaps, des groupes d'éducation récréative et générale.
5. Centres de développement préscolaire. Il s'agit d'un établissement d'enseignement préscolaire, où une attention égale est accordée à l'amélioration de la santé, au développement mental et physique, à la correction des éventuelles déviations de tous les élèves.

Dans le cadre de l'éducation préscolaire en Russie, 63% (5,8 millions) des enfants de l'âge correspondant sont élevés. Dans le même temps, environ un million d'enfants supplémentaires sont sur la liste d'attente pour une place dans un établissement d'enseignement préscolaire.

En plus des types habituels d'établissements d'enseignement préscolaire, des groupes de séjour à court terme d'enfants se sont maintenant développés (il est intéressant que les parents choisissent de tels groupes non pas à la place des jardins d'enfants ordinaires, mais en parallèle avec eux), des groupes préscolaires basés sur des écoles ou institutions préscolaires, ainsi que l'enseignement des enfants dans le cadre d'une éducation familiale.

Principes du processus éducatif

Les grands principes de l'éducation préscolaire en Russie sont les suivants :

• développement global de l'enfant, correspondant à l'âge, à l'état de santé, aux caractéristiques individuelles;
• résoudre des problèmes éducatifs dans le cadre d'activités conjointes d'adultes avec des enfants, ainsi que d'activités indépendantes d'élèves;
• interaction avec les familles (les parents ne doivent pas être des observateurs extérieurs, mais participer activement à la mise en œuvre du programme) ;
• approximation maximale d'un minimum raisonnable dans le processus éducatif (cela signifie que les tâches définies doivent être mises en œuvre uniquement sur le matériel nécessaire et suffisant);
• assurer l'intégrité du processus éducatif, etc.

Orientations pour le développement de l'enfant en maternelle

Le texte de la norme fédérale d'éducation de l'État utilise le concept d '«occupation», bien que les enfants d'âge préscolaire perçoivent le monde à travers un jeu et non une occupation au sens standard. Donc, dans ce cas, le mot « occupation » est utilisé dans le sens de « activité de divertissement ». L'apprentissage doit se faire par le jeu.

Dans le cadre de l'établissement d'enseignement préscolaire, l'acquisition d'une expérience valorisante doit être assurée dans les domaines suivants :

1. Activité physique (jeux sportifs, marche, escalade, saut, trottinette, vélo, course et autres activités physiques).
2. Activité communicative (communication, interaction avec d'autres enfants, avec des adultes, discours oral).
3. Cognition et recherche (étude d'objets du monde environnant, expériences).
4. Activité de travail élémentaire (compétences en libre-service, travail domestique, travail dans la nature).
5. Perception artistique (perception de la fiction et de l'art populaire oral).
6. Activité visuelle (dessin, application, modelage).
7. Construction à partir de divers matériaux (construction d'un constructeur, matériau naturel, papier, construction de divers modèles).
8. Activités musicales (jouer des instruments de musique pour enfants, mouvements musicaux et rythmiques, chant, chorégraphie).

L'ordre de travail des établissements préscolaires

Les jardins d'enfants, en règle générale, fonctionnent de 7-8 à 18-19 cinq jours par semaine, ce qui est proche de la journée de travail de l'État. Il existe également des écoles maternelles ouvertes 24h / 24, des jardins d'enfants de dix heures et de quatorze heures.

Le nombre d'enfants dans les groupes est déterminé par le responsable de l'établissement d'enseignement préscolaire (sur la base de l'occupation maximale). Dans les groupes pour enfants de deux mois à un an, il devrait y avoir un maximum de 10 élèves, de un à trois - 15, de trois à sept - 20 enfants.

Admissions et avantages préscolaires

Depuis 2009, les jardins d'enfants ne peuvent pas accepter les enfants seuls; pour cela, des commissions spéciales sont formées pour recruter des établissements d'enseignement préscolaire. Cette règle ne s'applique pas aux jardins d'enfants privés. Pour être admis dans un établissement d'enseignement préscolaire, les parents doivent fournir à la commission un ensemble de documents comprenant un acte de naissance de l'enfant, un passeport de l'un des représentants légaux, une carte médicale de l'enfant, un document confirmant la prestation (le cas échéant) . La commission prend une décision et émet un renvoi à la maternelle. De plus, la commission aidera au choix d'un établissement d'enseignement préscolaire, en tenant compte des caractéristiques et de l'état de santé de l'enfant.

Le droit à l'admission extraordinaire dans les jardins d'enfants a:

• orphelins, adoptés, adoptés, sous tutelle ;
• les enfants dont les parents dans l'enfance ont été laissés sans soins parentaux;
• les enfants de citoyens handicapés (si le handicap est survenu à la suite de l'accident de Tchernobyl);
• enfants de juges, d'enquêteurs, de procureurs.

Les personnes suivantes ont droit à une admission prioritaire à l'établissement d'enseignement préscolaire:

• enfants de familles nombreuses;
• enfants de policiers, militaires;
• enfants dont l'un des parents est handicapé.

Les enfants de parents isolés et d'enseignants bénéficient d'un droit d'admission prioritaire. De plus, les enfants dont la fratrie fréquente déjà des groupes de cet établissement d'enseignement préscolaire peuvent compter sur le droit de priorité.

Problèmes de l'éducation préscolaire en Fédération de Russie

L'éducation préscolaire en Russie (malgré toutes les actions de l'État en ce sens) est inaccessible à une partie importante de la population. Ainsi, plus d'enfants sont recrutés dans des groupes qu'il n'est permis ; les programmes éducatifs préparent les élèves à l'école et ne privilégient pas les jeux ; les normes de sécurité incendie et d'assainissement transforment les écoles maternelles en boîtes stériles et sans visage. Certains des problèmes peuvent être résolus par des jardins d'enfants privés.

De plus, l'éducation préscolaire en Russie se caractérise par un manque de personnel enseignant. À l'heure actuelle, de nombreux établissements d'enseignement préscolaire emploient des personnes formées selon un modèle dépassé ou qui n'ont aucune formation pédagogique. Le statut social de la profession reste bas, le niveau des salaires des ouvriers pédagogiques est insuffisant.

Principales orientations du développement du système

Les objectifs du développement de l'éducation préscolaire sont liés aux problèmes de la société russe. Ainsi, les objectifs stratégiques de l'éducation comprennent:

1. Introduction de programmes éducatifs modernes.
2. Transition vers la conclusion d'un contrat effectif avec les enseignants et les chefs d'établissements d'enseignement préscolaire.
3. Démocratisation de l'éducation.
4. Préservation et renforcement de l'unité de l'espace éducatif.
5. Formation et recyclage du personnel enseignant.
6. Réforme de la gestion de l'éducation, etc.

La perspective d'une réforme des OD laisse espérer des changements positifs dans ce domaine.