Contrôle des normes éducatives de l'État fédéral selon le programme « de la naissance à l'école. Suivi du processus éducatif à la maternelle : méthodologie et analyse Le but du suivi à la maternelle selon la norme éducative de l'État fédéral

Diagnostic pédagogique des enfants conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation

(rapport réalisé à partir d'un article de la revue « Senior Teacher » n°5 du 29 avril 2015)

Actuellement, la formation d'une structure organisationnelle pour la gestion des établissements d'enseignement préscolaire, ainsi que l'amélioration de la qualité de l'éducation, constituent une tâche importante pour chaque dirigeant. La qualité de l'éducation peut être considéré comme le degré de conformité de l'ensemble des propriétés et des résultats de l'éducation des enfants d'âge préscolaire avec les objectifs prévus des établissements d'enseignement préscolaire sur la base des exigences et des normes, des besoins et des attentes des sujets du processus éducatif (enfants, enseignants, parents).

Afin d'évaluer efficacement la qualité des services éducatifs dans le domaine de l'éducation préscolaire, des méthodes d'évaluation telles que le suivi et le diagnostic sont largement utilisées.

Les méthodes traditionnelles de collecte d'informations sur un objet (observation, conversation, questionnement, analyse) sont typiques de la surveillance et du diagnostic.

Il convient de noter que le diagnostic et le suivi se complètent. Par exemple, la surveillance peut inclure des diagnostics comme méthode de collecte d'informations. Seules la combinaison, l'interconnexion et la complémentarité de ces méthodes permettront d'obtenir des informations complètes sur la qualité des activités éducatives des établissements d'enseignement préscolaire, ainsi que de refléter la dynamique de développement du processus éducatif.

Une information constamment systématisée sur les résultats du processus pédagogique permet de :

créer une banque d'informations;

résumer;

esquisser une perspective ;

déterminer l'orientation des activités des enseignants.

Objectif du suivi : identifier le degré de cohérence des résultats
activités de l'établissement d'enseignement préscolaire Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

Il est nécessaire d'étudier et d'évaluer en permanence le développement de chaque élève d'âge préscolaire à partir des informations provenant de tous les spécialistes : enseignant, psychologue, directeur musical, orthophoniste, professeur d'éducation physique, etc. Ces informations sont inscrites dans la fiche de développement individuel de l'enfant, analysées par les enseignants, et le développement est évalué sur cette base, les problèmes sont identifiés et des actions correctives opportunes sont élaborées.

Vers les méthodes de surveillance La qualité de l'éducation dans les établissements d'enseignement préscolaire comprend :

étudier les produits des activités des enfants;

tâches de test de jeu ;

animer des cours de contrôle et d'évaluation;

entretiens avec des enseignants, des parents et des enfants ;

enquête;

analyse de la documentation et du calendrier de la routine quotidienne, etc.

Les méthodes de suivi de l'étude du processus éducatif comprennent :

– dans des conditions naturelles : observation, conversation, questionnement, analyse
documents, produits d'activité, expérience professionnelle des enseignants ;
– dans des conditions spécialement modifiées : expérimentation et vérification expérimentale des résultats de la recherche ;

– analyse qualitative et traitement quantitatif des résultats ;
– une expertise individuelle et collective.

Idées de base du suivi pédagogique :

identifier les caractéristiques de développement des enfants pour un examen ultérieur lorsque
planifier et conduire le processus éducatif;

identification des tendances négatives du développement afin de déterminer la nécessité d'une étude plus approfondie ;

identifier les changements dans le développement des enfants pour déterminer l'efficacité des activités d'enseignement.

Types de surveillance

Surveillance des informations – implique l’accumulation et la diffusion d’informations.

Surveillance de base – identifie les problèmes, permet de collecter des informations pour des recherches ultérieures.

Suivi de gestion – surveille et évalue l’efficacité des décisions de gestion prises.

Surveillance complète – axé sur une recherche approfondie et complète.

Les objets de surveillance peuvent être

Qualité du processus éducatif

Qualité de la fourniture des ressources

Qualité de gestion

La qualité des résultats du système éducatif des établissements d'enseignement préscolaire

Conformément à l'article 4.3 de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, approuvée. par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 17 octobre 2013 n° 1155 (ci-après dénommé la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation, norme), des lignes directrices cibles (caractéristiques d'âge socio-normatives des réalisations possibles d'un enfant à l'école étape d'achèvement de l'enseignement préscolaire) ne font pas l'objet d'une évaluation directe, y compris sous la forme de diagnostics pédagogiques (suivi), et ne servent pas non plus de base à leur comparaison formelle avec les acquis réels des enfants. Ainsi, la surveillance du développement des enfants n’est actuellement pas prévue et est même interdite par les exigences réglementaires modernes.

Toutefois, selon l'article 3.2.3 de la Norme, lors de la mise en œuvre d'un programme éducatif pour l'éducation préscolaire dans un établissement d'enseignement préscolaire, une évaluation du développement individuel des enfants d'âge préscolaire peut être réalisée dans le cadre d'un diagnostic pédagogique (suivi). La réalisation de diagnostics pédagogiques (suivi) du développement individuel des enfants est également prévue par les auteurs de projets de programmes éducatifs de base exemplaires pour l'éducation préscolaire, notamment dans les programmes : « De la naissance à l'école » (édités par N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. . Vasilyeva), « Origins » (édité par L.A. Paramonova), « Enfance » (édité par T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva), etc.

Une telle évaluation peut être liée à la maîtrise par les élèves du programme éducatif de base de l'éducation préscolaire en raison du fait que le contenu du programme doit assurer le développement de la personnalité, de la motivation et des capacités des enfants dans divers types d'activités et couvrir certains domaines du développement et de l’éducation (domaines éducatifs). Ainsi, évaluer le développement individuel des enfants peut consister à analyser leur maîtrise du contenu des domaines éducatifs : social-communicatif, cognitif, parole, artistique-esthétique, développement physique.

Une évaluation du développement individuel des enfants peut être réalisée par un enseignant lors du suivi interne de la formation d'indicateurs du développement de la personnalité de l'enfant, dont les résultats sont utilisés uniquement pour optimiser le travail pédagogique avec un groupe d'enfants d'âge préscolaire et pour résoudre des problèmes de individualisation de l'éducation par la construction d'un parcours éducatif pour les enfants rencontrant des difficultés dans le processus éducatif ou ayant des besoins éducatifs particuliers.

Le suivi s'effectue sous la forme d'observations régulières par l'enseignant des enfants dans la vie quotidienne et dans le cadre d'activités pédagogiques directes avec eux. Un suivi sous forme d’observation est réalisé tout au long de l’année scolaire dans toutes les tranches d’âge. Les indicateurs de développement identifiés de chaque enfant sont enregistrés par l'enseignant. Il est proposé de tracer certains « repères » au milieu (décembre) et à la fin de l'année scolaire (mai).

L'enregistrement des indicateurs de développement s'exprime sous forme verbale (indirecte) : * non formé ;

* en est à ses balbutiements ;

*formé.

En tant qu'indicateurs permettant d'évaluer le développement de la personnalité d'un enfant, des manifestations externes (observables) dans son comportement, ses activités, ses interactions avec les pairs et les adultes sont identifiées, qui reflètent son développement à chaque étape d'âge et, par conséquent, tout au long de l'âge préscolaire.

Le portrait global du groupe permettra d'identifier les enfants qui nécessitent une attention particulière de la part de l'enseignant et pour lesquels il est nécessaire d'ajuster et de changer les modalités d'interaction.

Conformément à la loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-FZ « sur l'éducation dans la Fédération de Russie », les parents (représentants légaux) des élèves ont le droit de se familiariser avec le contenu de l'éducation, les méthodes d'enseignement et d'éducation utilisées. , les technologies éducatives, ainsi que les évaluations des performances de leurs enfants, et recevoir des informations sur tous les types d'examens prévus (psychologiques, psychologiques et pédagogiques) des étudiants, donner leur consentement à la conduite de tels examens ou participer à de tels examens, refuser de les mener ou y participer, recevoir des informations sur les résultats des examens des étudiants.

Les données de suivi doivent refléter la dynamique des indicateurs qui se développent chez les enfants d'âge préscolaire tout au long du processus éducatif. En traçant la dynamique du développement d'un enfant par des indicateurs, en identifiant s'il a un caractère constant, progressif ou régressif, il est possible de donner une évaluation psychologique et pédagogique générale de la réussite des influences éducatives et éducatives des adultes à différentes étapes du processus éducatif, ainsi que pour identifier les domaines de développement dans lesquels l'enfant a besoin d'aide .

Les indicateurs sélectionnés reflètent les principaux aspects du développement des enfants d'âge préscolaire, les caractéristiques qui prennent forme et se développent dans l'enfance préscolaire et déterminent la transition réussie de l'enfant vers l'âge suivant. Par conséquent, le suivi des données - caractéristiques de la dynamique de formation d'indicateurs du développement de la personnalité d'un enfant dans l'éducation préscolaire - aidera également l'enseignant de l'enseignement général primaire à construire une interaction plus efficace avec l'enfant pendant la période de son adaptation aux nouveaux conditions de développement à l’entrée à l’école.

À notre avis, en l'absence d'un tel suivi visant à individualiser l'enseignement, la dynamique de développement de chaque élève de 3 à 7 ans ne sera pas suivie, un portefeuille d'enfants ne sera pas constitué et reconstitué en tenant compte de leurs acquis, caractéristiques et capacités, ce qui peut conduire à une perte de continuité entre l’enseignement préscolaire et l’enseignement primaire.

Récemment, la pratique consistant à effectuer des diagnostics psychologiques et pédagogiques s'est répandue dans le système d'éducation préscolaire de la Fédération de Russie. tey âge préscolaire. L'utilisation de diagnostics en soi est un aspect positif du processus éducatif.

Le diagnostic du développement des enfants d'âge préscolaire, inclus dans l'éducation préscolaire, est conçu pour aider les enseignants et les parents de l'enfant à construire correctement une communication pédagogique avec lui.

Cependant, aujourd'hui l'état de cette pratique est caractérisé par un certain nombre de points négatifs tendances (Kiryanova R.A.) :

1. Quand les enseignants utilisent pour diagnostiquer les enfantstechnologiquement sous-développé, non testé, avoir des doutes académique et valeur pratiqueméthodes de diagnostic .

2. Pédagogues j'ai du mal à choisir matériel didactique nécessaire à l'examen des enfants, à la formulation des tâches proposées aux enfants à accomplir.

3. Pendant le processus de diagnostic ce sont des spécialistes qui sont impliqués, pas euxmanger qualifications pertinentes.

4. Enseignants j'ai du mal à expliquer critères d’évaluation de la qualité étudiée.

5. R.résultats les diagnostics ne sont pas utilisés enseignants et spécialistes de la planification et de l'organisation des activités de la vie des enfants d'âge préscolaire.

Les tendances de ces pratiques négatives d’examen et de test des enfants sont causées par un certain nombre de raisons objectives, notamment :

disposition insuffisante établissements d'enseignement préscolaire qualifiésspécialistes (pédagogue social, psychopédagogue, orthophoniste, orthophoniste) ;

manque d'informations, de connaissances systématiques dans la zone psychodiagnostic.

On sait que les techniques de diagnostic les plus informatives laissent la plus grande liberté dans l’interprétation de leurs résultats. Entre les mains d'un psychologue qualifié, ces techniques constituent un outil permettant d'obtenir des informations approfondies et précises sur le niveau de développement et les inclinations de l'enfant. Dans le même temps, ce sont ces méthodes qui présentent le plus grand danger si elles tombent entre les mains d'un chercheur non qualifié (Lettre d'information du ministère de la Défense de la Fédération de Russie « Sur la pratique du diagnostic du développement de l'enfant dans le système préscolaire » du 01.01.00 n° 10/23-16).

Compétence sociale et communicative de l'enfant

L'entrée d'un enfant dans le monde moderne est impossible sans sa maîtrise des idées initiales d'ordre social et son inclusion dans le système des relations sociales, c'est-à-dire sans socialisation (du latin socialis - général, public), ainsi que sans sa communication et son interaction active avec le monde extérieur, c'est-à-dire en dehors de la communication (du latin communico - je le rends commun, je me connecte, je communique).

spécification développement social et communicationnel dans le programme éducatif approximatif pour l'éducation préscolaire « De la naissance à l'école », il est présenté en plusieurs blocs :

Socialisation, développement de la communication, éducation morale ;

Enfant dans la famille et la communauté, Patr. éducation;

Libre-service, indépendance, éducation ouvrière ;

Formation des fondamentaux de sécurité.

Le développement social et communicatif dans les établissements d'enseignement préscolaire vise à développer les compétences sociales et communicatives des enfants. Au total, il existe trois compétences principales qu'un enfant doit maîtriser au sein d'une institution donnée : technologique, informationnelle et socio-communicative.

L'organisation du travail sur le développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire présuppose également le respect des conditions suivantes pour une communication efficace :

Désir d'interagir avec les autres;

Capacité à organiser la communication - écouter l'interlocuteur, faire preuve d'empathie émotionnelle, résoudre les situations conflictuelles ;

Connaissance des normes et règles à respecter lors de la communication avec l'environnement

récolter.

Formes d'activités éducatives

sur le développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire

Formes d'organisation d'activités pour enfants

groupe

sous-groupe

individuel

sous-groupe

Activités éducatives

dans la routine quotidienne

Activités indépendantes des enfants

- classes intégrées;

Situations de jeu, jeux avec règles (didactiques (verbaux, imprimés sur tableau), émouvants, folkloriques, de hasard), jeux créatifs (intrigues, de rôle, théâtraux, constructifs) ;

Conversations, situations de parole, composition d'histoires et de contes de fées, création

récits, devinettes, conversations situationnelles, situations de choix moral, entraînement à la parole, projets communs avec des adultes, etc..

jeux créatifs individuels et collectifs (jeux de rôle, théâtraux, de mise en scène) ; tous les types d'activités indépendantes qui impliquent la communication avec les pairs ; effectuer des opérations de travail indépendantes dans la nature, à la maison

travail; activité indépendante dans les coins de solitude, les coins de parcelles zonés, le coin de marmonnement, le coin de théâtre, la ville automobile ;

Les enfants récitent indépendamment de courts poèmes, racontent des contes de fées et des histoires, regardent des livres et des magazines ; faire de l'artisanat, concevoir, colorier ; jeux de société imprimés éducatifs, jeux autodidactes (puzzles, cadres à insérer, images jumelées) ; expériences et tests simples ; activités indépendantes dans le coin sensoriel, coin lecture, coin environnement, coin sable et eau, laboratoire pour enfants

Le processus de mise en œuvre des tâches de développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire vise à acquérir de l'expérience dans divers types d'activités pour enfants et chaque type d'activité apporte sa propre contribution particulière à ce processus :

Les activités ludiques permettent à l'enfant de se sentir comme un membre égal de la société. Au cours du jeu, l'enfant prend confiance en ses propres capacités, dans sa capacité à obtenir de vrais résultats ;

Les activités de recherche permettent à l'enfant de trouver de manière autonome une solution, une confirmation ou une réfutation de ses propres idées ;

L'activité visuelle permet à un enfant, à l'aide d'un travail élémentaire en train de créer des produits créatifs pour enfants basés sur l'imagination et la fantaisie, de se familiariser avec le monde des adultes, de le connaître et d'y participer ;

L’activité cognitive enrichit l’expérience de l’enfant, stimule le développement d’intérêts cognitifs, suscite et renforce les sentiments sociaux ;

L'activité communicative (communication) unit un adulte et un enfant, satisfait les différents besoins de l'enfant en matière de proximité affective avec un adulte, de son accompagnement et de son évaluation ;

L'activité constructive permet de former des actions mentales complexes, une imagination créatrice et des mécanismes de gestion de son propre comportement ;

Les activités du projet activent l’activité indépendante de l’enfant et assurent l’unification et l’intégration de différents types d’activités.

À son tour, la compétence socio-communicative comprend deux aspects : Sociale– la relation entre ses propres aspirations et celles des autres ; interaction productive avec les membres du groupe unis par une tâche commune. Communicatif– la capacité d'obtenir les informations nécessaires au cours du processus de dialogue ; volonté de présenter et de défendre son propre point de vue tout en respectant directement la position des autres ; la capacité d'utiliser cette ressource dans le processus de communication pour résoudre certains problèmes.

Le programme donne à l'organisation le droit INDÉPENDANT choisir des outils de diagnostic pédagogique et psychologique du développement de l’enfant, y compris sa dynamique.

Par conséquent, en utilisant des matériaux issus de diverses littératures, en analysant les nouveaux développements dans les périodiques, les ressources Internet et leur propre expérience pratique, chaque établissement d'enseignement préscolaire doit créer son propre système de suivi dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

L'évaluation du développement individuel des enfants peut consister à analyser la maîtrise des contenus du domaine éducatif socio-communicatif à l'aide de méthodes :

Un grand bloc de méthodes est basé sur l'approche linguodidactique de la compétence communicative et un rôle important est accordé au développement de la parole et à la communication dialogique de l'enfant avec ses pairs et les adultes. Dans le même temps, le travail peut être construit dans différents types d'activités.

D.N. Dubina, Yu.A. Sudaplatova (2013) prend un conte populaire comme base de son travail. Ils croient que l’un des moyens d’élargir le comportement linguistique et de développer les compétences communicatives de la personnalité d’un enfant d’âge préscolaire est la communication dialogique basée sur des œuvres d’art populaire oral.

N.K. Ledovskikh (2003), N.A. Bogdanova (2010) considère l'activité visuelle comme un motif de communication entre un enseignant et les enfants. Les auteurs estiment que la communication sur les activités visuelles est une communication riche en émotions qui rapproche les enfants et les adultes. L'activité visuelle nécessite une interaction communicative à toutes les étapes : au stade de la discussion du sujet, du choix des moyens et de la technique de représentation, dans le processus d'activité visuelle directe et au stade de la compréhension de ses résultats.

Il existe de nombreux projets (G.A. Saitova, 2012 ; N.N. Kulish, 2011 ; S.S. Maltseva, 2012 ; S.A. Murzina, 2011) liés au jeu comme moyen de développer la compétence communicative. Parallèlement, les auteurs résolvent plusieurs problèmes : ils forment des monologues et des discours dialogiques, enseignent la coopération. Et cela est tout à fait justifié, car le jeu est une activité commune des enfants. Les intérêts, objectifs, tâches et actions communes dans le jeu contribuent au développement de relations positives entre pairs. C’est le jeu qui permet d’identifier les inclinations de l’enfant et de les transformer en capacités, développe des compétences et des capacités et stimule le développement de l’enfant d’âge préscolaire dans son ensemble.

Comme matériel méthodologique, les enseignants utilisent des manuels assez connus des enseignants de maternelle : L. Dubinina « Compétence communicative des enfants d'âge préscolaire : une collection de jeux et d'exercices » ; K. Fopel « Comment apprendre aux enfants à coopérer. » (2008)

Il existe également des programmes plus privés visant à développer les compétences communicatives des enfants d'âge préscolaire. Parmi eux:

T.A. Blagoveshchenskaya (2003) – Développement des fondements de la compétence communicative lors de l'apprentissage de l'anglais dans le groupe préparatoire ;

I.A. Lykova (2008) - Développement de la compétence communicative par le dialogue avec l'art : communication significative dans le langage des images, des signes et des symboles de la culture ;

MI. Lisina "Méthodologie pour identifier le niveau de développement de l'activité communicative pour les enfants de 3 à 7 ans"

Yu.A. Afonkina, G.A. Uruntaeva « Test pour étudier les capacités de communication des enfants de 4 à 7 ans »

SUIS. Shchetinina "Diagnostic des capacités des enfants pour le dialogue avec les partenaires"

E.O. Smirnova, E.A. Test de Kalyagina « Photos »

Méthodologie de T.A. Repina « Étudier les caractéristiques du développement social et moral des enfants d'un groupe, la nature des relations entre les enfants d'un groupe de pairs » ;

V.N. Chirkova (2005) – Environnement de communication préservant la santé.

Méthodologie pour étudier la compréhension des normes morales :

R.M. Kalinina « Images d'histoire » ;

R.M. Kalinina Méthode « Terminer l'histoire » « Est-ce que cela pourrait vous arriver ? » étudier le bien-être des relations entre les enfants d'âge préscolaire plus âgés et l'enseignant du groupe ;

Méthode « Ma Famille » pour étudier les idées des enfants d'âge préscolaire sur leur famille, la nature de leurs relations avec leurs proches ;

La méthode d'A.B. Wenger pour étudier la formation de l'image du « je » ;

Méthodologie de E.I. Nikolaeva, M.L. Comportement pour l'étude de l'ethnotolérance chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés ;

Méthodologie d’étude des caractéristiques des idées sur son pays d’origine ;

Méthodologie d'E.O. Smirnova « Méthode de choix verbaux » pour étudier les relations entre les enfants et les pairs.

A titre d'exemple, l'annexe présente quelques indicateurs du développement de la personnalité de l'enfant dans le domaine éducatif du développement socio-communicatif selon le programme Veraxa (Annexe n°1).

(Travail de groupe)

J'aimerais connaître les avantages et les inconvénients de chacun des diagnostics présentés.

Niveaux quantitatifs de développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire

Selon le degré de développement des compétences qui déterminent le développement social et communicatif selon la norme éducative de l'État fédéral, on peut distinguer :Formé , par conséquent, cela se produit à un degré élevé de développement des paramètres évoqués ci-dessus. De plus, l’un des facteurs favorables dans ce cas est l’absence de problèmes de communication de l’enfant avec les adultes et ses pairs. Le rôle dominant est joué par la nature des relations au sein de la famille d'un enfant d'âge préscolaire.

Est à ses balbutiements, se caractérise par un développement insuffisant des compétences dans certains des indicateurs identifiés, ce qui, à son tour, donne lieu à des difficultés dans le domaine de la communication de l’enfant avec les autres. Cependant, un enfant peut compenser lui-même ce déficit de développement, avec l’aide d’un adulte. En général, le processus de socialisation est relativement harmonieux.

Non formé, ceux. selon certains des paramètres identifiés, cela peut générer des contradictions importantes dans le domaine de la communication entre l'enfant et sa famille et les autres. Dans ce cas, l'enfant d'âge préscolaire n'est pas en mesure de résoudre seul le problème ; l'aide d'adultes, notamment de psychologues et d'éducateurs sociaux, est nécessaire.

Dans tous les cas, la socialisation des enfants d’âge préscolaire nécessite un soutien constant et un suivi périodique tant de la part des parents de l’enfant que de l’établissement scolaire.

Conclusion: une sélection de complexes de méthodes de diagnostic (centrée sur T.D. Martsinkovskaya) nous permet de considérer la personnalité de l'enfant sous différents angles et de former une image holistique de son psychisme, " dans le diagnostic "... le plus important est d'établir la relation entre le caractéristiques du psychisme de l'enfant (capacités cognitives, qualités personnelles, nature de la communication)" et contribuent à :

un travail plus réussi des établissements d'enseignement préscolaire, dont le fonctionnement et le développement dépendent de l'échange d'informations et de la capacité des personnes à résoudre conjointement les problèmes ;

adaptation rapide du système d'éducation préscolaire aux changements de l'environnement extérieur et amélioration de la qualité des services éducatifs ;

accroître l'efficacité de la gestion basée sur la capacité du directeur d'un établissement d'enseignement préscolaire à travailler non pas avec des individus, mais avec un groupe de subordonnés ;

évolution professionnelle de chaque membre de l'équipe de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Travailler avec des enfants nécessite une amélioration constante pour construire un système d'interaction clair, logique et efficace. Et pour cela, on ne peut se passer d'un suivi des activités éducatives, d'un examen du niveau d'efficacité des méthodes et techniques utilisées pour travailler avec les enfants. À cet égard, il est important qu'un enseignant connaisse tous les fondements théoriques de l'analyse du processus éducatif et les nuances de sa mise en œuvre dans la pratique.

Surveillance : qu'est-ce que c'est et pourquoi ?

Dans la littérature méthodologique, les notions de surveillance et de diagnostic sont souvent identifiées. Dans l'ensemble, ces termes sont très proches, mais pour parler de l'essence de l'un d'entre eux, il est toujours important de distinguer ce qui est quoi.

Suivi pédagogique (de l'anglais " surveiller », c'est-à-dire une action destinée à accomplir la tâche d'observation, de contrôle et de prévision) est un moyen d'organiser, de collecter, d'analyser et de présenter des informations sur le travail des enseignants dans la mise en œuvre du programme, conçu pour assurer le suivi du état du processus éducatif, ainsi que de fournir la base de prévision du travail du système pédagogique.

C'est intéressant. Le système pédagogique comprend les activités des enseignants, des enfants, les méthodes, moyens et techniques de mise en œuvre du programme de travail.

Le suivi est une sorte de rapport sur les résultats du travail méthodologique de l’enseignant.

Le diagnostic pédagogique est la pratique d'évaluation du niveau de connaissances, des indicateurs de la formation des compétences et des capacités des étudiants dans divers domaines de l'activité éducative (développement de la parole, cognitif, physique, social-communicatif et artistique-créatif).

Ainsi, nous pouvons formuler la conclusion que lorsqu'on parle de l'étude de l'étape (!) de maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités à travailler sur un programme, il s'agit de diagnostics, et lorsqu'on se réfère à la collecte et au traitement systématiques (!) d'information, nous parlons de surveillance. Le premier est l’étude de la statique, le second est l’étude de la dynamique. Dans le même temps, des procédures de surveillance spéciales sont nécessaires, appelées dans les établissements d'enseignement « fiches de diagnostic ».

Buts et objectifs de l'organisation de surveillance

La mission de suivi dans un établissement d'enseignement préscolaire (DOU) est déterminée par la Norme éducative de l'État fédéral (FSES) sur la base de documents réglementaires définissant la stratégie du système pédagogique de l'État, et consiste en :

• évaluer les résultats de la maîtrise du programme par l'ensemble du groupe, c'est-à-dire identifier des indicateurs moyens, qui dans la littérature méthodologique sont appelés « qualités intégratives » et sont destinés à déterminer la préparation des enfants au stade scolaire de l'éducation (les qualités qui déterminent cette préparation se forme progressivement, par exemple, le développement de la capacité à réguler son comportement commence dès le premier groupe junior et seulement jusqu'au groupe préparatoire atteint le niveau acceptable pour passer à l'étape suivante de l'éducation) ;
• évaluer les qualités d'intégration de chaque enfant dans tous les domaines éducatifs ;
• déterminer la qualité du processus éducatif (niveau de qualité de l'organisation du travail avec les étudiants, indicateurs de l'efficacité de la coordination des activités indépendantes des enfants);
• faire le choix d'un soutien psychologique et pédagogique optimal pour le processus éducatif (c'est-à-dire une stratégie de coopération entre les enseignants, les psychologues, les agents de santé et les familles) ;
• créer une base pour prendre des décisions de gestion concernant le niveau de développement des enfants, ainsi qu'organiser la base matérielle et technique appropriée.

C'est intéressant. Les qualités intégratives désignent l'ensemble suivant de caractéristiques d'un enfant : physiquement développé, maîtrisant les compétences culturelles et hygiéniques de base ; curieux, actif; émotionnellement réactif; maîtrisé les moyens de communication et les manières d'interagir avec les adultes et les pairs ; capable de gérer son comportement et de planifier ses actions sur la base de concepts de valeurs primaires, en respectant les normes et règles de comportement de base généralement acceptées ; capable de résoudre des tâches (problèmes) intellectuelles et personnelles adaptées à son âge ; avoir des idées primaires sur soi-même, sa famille, la société, l'État, le monde et la nature ; qui maîtrise les prérequis universels des activités éducatives : capacité de travailler selon des règles et des schémas, d'écouter un adulte et de suivre ses consignes, etc.

Norme éducative de l'État fédéral

http://edu.mari.ru/mouo-medvedevo/dou10/DocLib7/Federal State Educational Standard%20DO/Federal State Educational Standard%20DO.pdf

Les méthodes et techniques de travail sont sélectionnées en fonction de l'âge des enfants et du niveau de développement de leurs qualités intégratives

Les objectifs du suivi selon la norme éducative de l'État fédéral sont :

• identifier un ensemble d'indicateurs pour fournir une image holistique de l'objet (l'enfant) concernant les changements qualitatifs ;
• élaboration d'un algorithme de collecte, d'analyse et de stockage des informations ;
• généralisation des matériaux obtenus pour analyser la condition et le développement des enfants ;
• assurer une analyse pour faire une prévision concernant le développement individuel des enfants ;
• motivation pour améliorer le niveau professionnel du personnel enseignant (les succès et les échecs des enfants travaillant sur le programme dans divers domaines du processus éducatif dépendent à 70 % des connaissances méthodologiques de l'enseignant dans la présentation du matériel du programme).

Objets et sujets de suivi pédagogique

L'objet de la surveillance, c'est-à-dire ceux qui sont analysés, sont les enfants. Les sujets de suivi, c'est-à-dire ceux qui participent à l'organisation de l'analyse et influencent ses résultats, comprennent :

• éducateurs;
• spécialistes restreints des établissements d'enseignement préscolaire (orthophoniste, psychologue, directeur musical, chorégraphe, professeur d'éducation physique);
• familles d'élèves.

Qui surveille

L'analyse des activités psychologiques et pédagogiques est réalisée par un groupe spécialement organisé de spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire, qui comprend :

• directeur du travail éducatif à la maternelle;
• enseignants de tous les groupes;
• psychologue;
• orthophoniste.

Le suivi est organisé par des spécialistes de différents domaines d'interaction avec les enfants

Sept principes de surveillance

Lors de l'organisation du suivi, les enseignants sont guidés par sept principes pour réaliser une analyse.

1. Les informations reçues doivent refléter la situation réelle. Ainsi, par exemple, il ne faut pas donner d’indices aux enfants lorsqu’ils passent des tests ; la participation de l’enseignant se limite uniquement à expliquer la tâche.
2. Les données ne peuvent être comparées qu'individuellement pour chaque objet dans le même aspect de l'analyse. Par exemple, le niveau de développement cognitif de Vanya K. dans les groupes moyens et seniors, et non en comparaison avec les résultats de Masha A. dans ces domaines.
3. Les outils de suivi doivent correspondre à ses buts et objectifs. Par exemple, la liste des tâches de surveillance du développement physique n'a pas besoin d'inclure des tâches de logique, et la liste des questions d'étude des indicateurs du développement de la parole ne doit pas inclure de tâches de création de dessins.
4. Le déchiffrement des données obtenues devrait fournir une base pour prédire l'état futur de l'objet d'étude. Par conséquent, pour effectuer le suivi, vous devez utiliser du matériel préparé et approuvé par des spécialistes dans différents domaines du travail avec les enfants (psychologues, orthophonistes, etc.).
5. Les informations issues de l'analyse doivent être objectives, le suivi doit donc être organisé en fonction de l'âge des enfants.
6. Toutes les étapes de surveillance doivent être complétées.
7. Les méthodes de collecte des matériaux doivent être conformes aux objectifs de surveillance. Ainsi, si l'objectif est de déterminer le niveau de développement artistique et créatif, alors une méthode obligatoire est l'analyse des dessins, de l'artisanat et des applications.

Le suivi vous permet de voir les résultats de l'interaction pédagogique avec les enfants

Classification des types de surveillance

Il existe plusieurs classifications de types de suivi, dont chacune détermine l'efficacité de l'un ou l'autre aspect de l'organisation du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire :

• par la couverture des objectifs éducatifs - stratégiques, tactiques, opérationnels ;
• par étape de formation - entrée/qualification, formation/intermédiaire ;
• par le temps - rétrospectif, pronostique, actuel ;
• par fréquence - ponctuelle, périodique, régulière ;
• selon le degré de couverture du groupe d'élèves - local, sélectif, général ;
• par forme d'organisation - individuelle, groupe, frontale ;
• par type de relation pédagogique - sociale, contrôle mutuel, introspection ;
• sur la sélection des outils d'analyse - matrice standardisée, non standard.

En pratique, pour dresser un tableau objectif des idées sur le niveau de développement des enfants de la maternelle, quatre types de suivi sont utilisés :

• quotidien (actuel), qui est réalisé quotidiennement par l'enseignant et permet d'évaluer les acquis des enfants ou d'identifier des lacunes dans leur maîtrise du matériel pédagogique ;
• intervalle (intermédiaire), permettant d'évaluer le niveau actuel (!) de développement des domaines éducatifs à chaque tranche d'âge (organisé chaque année en mai) ;
• final, qui détermine l'évaluation finale (!) du niveau de développement dans les domaines éducatifs et identifiant la préparation initiale de l'enfant pour la prochaine étape de l'éducation (par exemple, étudier à l'école pour les groupes seniors et préparatoires) ;
• auto-analyse (une sorte de suivi pour améliorer le niveau des compétences pédagogiques).

L'image la plus complète du niveau de qualité du processus éducatif est fournie par le suivi final.

C'est intéressant. Une étude du niveau de développement des enfants du groupe plus âgé (5 à 6 ans) devrait être réalisée en octobre et mai de l'année en cours, ainsi qu'en octobre et mars de l'année précédant l'entrée en première année.

Le suivi final vous permet d’avoir une image globale de la dynamique du développement d’un enfant

Deux niveaux de préparation au suivi

L'évaluation du niveau psychologique et pédagogique de l'organisation du suivi comporte deux étapes de sa mise en œuvre :

• observation des enfants par l'enseignant (cette étape est considérée comme peu formalisée et quelque peu subjective) ;
• organisation de diagnostics particuliers (tests, préparation de projet, etc.), qui sont réalisés par un spécialiste.

Méthodes de collecte d’informations pour le suivi

Pour tout type de suivi, l'enseignant sélectionne les modalités de son organisation qui permettront d'obtenir l'information la plus complète :

• une conversation (ou enquête, entretien) qui donne une idée des qualités personnelles de l'enfant, des éventuelles difficultés à travailler sur le sujet, etc. ;
• l'observation (ouverte et directe) est utilisée pour systématiser et formuler des conclusions fondées sur des preuves basées sur les résultats du suivi ;
• expériences en laboratoire (souvent utilisées pour déterminer le niveau d’autonomie de l’enfant);
• situations problématiques (les enfants, à partir du groupe intermédiaire, sont invités à trouver des réponses à des questions qui nécessitent une réflexion, par exemple, pour le groupe plus âgé, l'une des tâches permettant de déterminer le niveau de développement de la parole peut être la tâche de trouver des similitudes et des différences entre les genres des contes de fées et des poèmes) ;
• délivrer des expertises (utilisées pour attribuer des notes pour la manifestation de qualités personnelles) ;
• sociométrie (pour étudier les relations entre les membres d'une équipe d'enfants) ;
• analyse des résultats de l'activité créative (dessins, choix des couleurs dans l'application) ;
• tâches de projet (par exemple, dessins d'essai « Ma famille », « Dessin d'un jardin d'enfants », etc.) ;
• jeux (didactiques, théâtraux - jeux de rôle, évolution des thèmes étudiés).

Comment enregistrer le résultat

Pour enregistrer les résultats de surveillance, utilisez :

• un cahier de rencontres individuelles, où sont enregistrés les résumés des conversations avec les parents, ainsi que les conversations situationnelles avec les enfants individuellement et en groupe ;
• carte de santé (rapports sur les résultats des examens, des vaccinations, ainsi que l'enregistrement des indicateurs physiques, tels que le poids, la taille) ;
• carte de diagnostic (carte analytique), c'est-à-dire une liste des tâches de suivi dans les domaines éducatifs, ainsi qu'une description du système d'évaluation ;
• une carte de préparation scolaire de l’enfant (également un ensemble de tests, mais basés sur des tâches permettant d’identifier la maturité cognitive, physique et émotionnelle pour commencer l’école).

Les jeux sont un outil de surveillance

Comment effectuer un suivi dans un établissement d'enseignement préscolaire

Selon les exigences de suivi, son contenu doit correspondre aux buts et objectifs de l'étude, c'est-à-dire être précisé en fonction de l'aspect du processus éducatif considéré (par exemple, étudier le niveau de connaissances ou déterminer le niveau d'autonomie ). Cependant, l'algorithme d'organisation du suivi sera uniforme.

Tableau : étapes d'organisation du suivi

Vidéo : suivi par domaines éducatifs

Analyse des activités des enfants d'âges différents par domaine éducatif

L'évaluation des connaissances, des compétences et des aptitudes dans les domaines éducatifs s'effectue selon des niveaux, qui sont déterminés par les notes attribuées pour chaque critère étudié :

• haut niveau - 2 points (l'enfant maîtrise lui-même tous les paramètres) ;
• moyenne - 1 point (pour accomplir les tâches, l'enfant a recours à l'aide d'un enseignant), ce qui indique des problèmes de développement et des difficultés mineures dans l'organisation du travail en groupe ;
• niveau faible - 0 point (l'enfant ne peut pas faire face aux tâches seul, ou n'en fait que certaines et rejette l'aide d'un adulte), c'est-à-dire que le développement de l'enfant ne correspond pas à son âge, il est nécessaire de ajuster le travail en groupe dans le domaine pédagogique étudié.

Vous pourrez vous familiariser avec les fiches de diagnostic pour le suivi dans les espaces pédagogiques pour différentes tranches d'âge.

Conclusions et informations analytiques basées sur les résultats de la surveillance

Les conclusions basées sur les résultats du suivi sont établies sur la base de la formulation des paramètres de la carte de diagnostic dans un domaine éducatif particulier et des points attribués. Si nous parlons d'un enfant individuel, il est alors logique d'énumérer les points en équivalent numérique, et si nous parlons de l'ensemble du groupe, les résultats doivent être indiqués en pourcentage. Sur la base des conclusions, l'enseignant formule un rapport analytique. Vous trouverez ci-dessous des exemples de préparation de rapports analytiques :

• pour le premier groupe junior ;
• pour le deuxième groupe plus jeune ;
• pour le groupe intermédiaire ;
• pour le groupe plus âgé;
• pour le groupe préparatoire.

Pour établir un rapport analytique, il est important de donner des notes au travail dans chaque activité pédagogique

Comment analyser l'activité pédagogique d'un enseignant

Les activités de l’enseignant sont évaluées sous différents angles, ce qui se reflète dans neuf formes d’analyse du travail pédagogique. Complet, c'est-à-dire complet, qui est le plus souvent pratiqué, comprend des paramètres pour l'analyse de toutes les autres formes.

Tableau : contenu de l'analyse complète

L’analyse de l’activité pédagogique de l’enseignant permet de se faire une idée du niveau d’alphabétisation méthodologique de l’enseignant

Le suivi des activités éducatives est d'une importance capitale pour construire un système efficace de préparation des enfants d'âge préscolaire à la prochaine étape de l'éducation. Pour organiser efficacement ce type d'activité pédagogique, les éducateurs et les spécialistes spécialisés doivent connaître les algorithmes permettant de réaliser des analyses et d'établir des rapports analytiques pour le suivi dans divers domaines de l'activité éducative. Et la capacité de formuler correctement des conclusions basées sur les résultats du suivi augmente à son tour les indicateurs du niveau de compétence de l’enseignant.

sur les résultats du suivi de l'atteinte par les enfants des résultats prévus de la maîtrise du Programme « de la naissance à l'école » au MADOU TsRR d/s n°3

à la rentrée 2016-2017

Le but du suivi est de déterminer le degré de maîtrise par l'enfant du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire du MADO n°3, élaboré sur la base du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire « De la naissance à l'école » (édité par N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M. : Mozaika-Sintez, 2015) et l'influence du processus éducatif organisé dans une institution préscolaire sur le développement d'un enfant.

Sur la base du plan annuel du MADU, un suivi des résultats du matériel du programme de maîtrise par les étudiants de cinq domaines éducatifs a été réalisé au début de l'année universitaire 2016-2017.

La collecte d’informations repose sur l’utilisation des méthodes suivantes :

observations systématiques des activités de l’enfant
organisation d'activités de jeu spéciales
obtenir des réponses aux tâches assignées à travers des situations pédagogiques
analyse des produits d'activité pour enfants
analyse du processus d'activité
conversation individuelle avec l'enfant

La forme d'organisation du suivi est une carte de diagnostic.

Un suivi a été réalisé dans chaque tranche d'âge de MADOU dans la période du 29/08/16. jusqu'au 16 septembre 2016, réalisée par les enseignants du MADOU.

Les enseignants ont réalisé des diagnostics dans les principaux domaines du programme MADOU :

Développement social et communicationnel ;
- développement cognitif;
- le développement de la parole ;
- le développement artistique et esthétique ;
- Développement physique.

Au total, 16 groupes de 457 élèves du MAOU ont été examinés.

Le suivi a été effectué en suivant les résultats de la maîtrise du programme éducatif. Les diagnostics ont été évalués à trois niveaux : élevé, moyen, faible

niveau élevé (4 – 5 points) - l'enfant remplit tous les paramètres d'évaluation de manière indépendante.
niveau moyen (3 – 4 points) - l'enfant remplit tous les paramètres d'évaluation avec l'aide partielle d'un adulte ;
niveau faible (1 à 2 points), l'enfant ne peut pas remplir tous les paramètres d'évaluation et n'accepte pas l'aide d'un adulte.

Le matériel du programme dans les domaines éducatifs a été maîtrisé par des élèves de tous les groupes d'âge à un niveau globalement moyen. Selon les résultats du suivi, les étudiants du MADOE ont montré un résultat généralement positif dans la maîtrise du matériel du programme. Les résultats les plus élevés se trouvent chez les enfants du groupe senior n° 10.13 et des groupes préparatoires n° 5 n° 9, les indicateurs les plus bas se trouvent dans le groupe compensatoire n° 16 (ZPR) - 83,3 % du niveau bas.

Total pour la maternelle

Sur la base des résultats du diagnostic de la qualité de l'éducation (à travers la mise en place d'espaces pédagogiques) « en début d'année scolaire », les résultats suivants ont été révélés :

Indicateur final du domaine éducatif « Développement social et communicatif » du MADO :

Niveau élevé : 22,3%

Niveau moyen : 65,5%

Niveau bas : 12,2%

Domaine pédagogique "Développement cognitif"

Le matériel du programme dans le domaine éducatif « Développement cognitif » est maîtrisé par des élèves de tous âges à un niveau moyen. Les résultats les plus élevés sont chez les enfants des groupes seniors (60%) et préparatoires - 65% niveau élevé, les plus bas dans le deuxième groupe du jeune âge - 16,7% et des groupes compensatoires - 82% et pour les enfants présentant un sous-développement général de la parole - 43 %.

Résultat : « Développement cognitif » :

Niveau haut : -27%

Niveau moyen : – 63%

Niveau bas : - 10%

L'analyse des indicateurs de maîtrise par les enfants du matériel du programme dans le domaine éducatif « Développement de la parole » se situe principalement au niveau moyen. Les résultats les plus élevés concernent les enfants des groupes scolaires plus âgés et préparatoires, les plus faibles dans le groupe compensatoire.

Total « Développement de la parole » :

Niveau haut : – 23,3%

Niveau moyen : – 56,7%

Niveau bas : - 20%

L'analyse des indicateurs de la dynamique de maîtrise du matériel du programme dans le domaine pédagogique du « développement artistique et esthétique » se situe à un niveau moyen.

Total pour le domaine éducatif « développement artistique et esthétique » :

Niveau élevé : – 27%

Niveau moyen : – 63%

Niveau bas : - 10%

De plus, les enfants d'âge préscolaire maîtrisent le matériel du programme dans le domaine éducatif « Développement physique » à un niveau moyen. Des résultats élevés ont été obtenus par les élèves des groupes d'études supérieures et préparatoires (respectivement 48 et 55 %), les résultats les plus bas dans le deuxième groupe d'âge précoce - 84 % de niveau moyen et le groupe compensateur - 85 % de niveau bas.

Total pour le domaine éducatif « Développement physique » :

Niveau élevé : – 27%

Niveau moyen : -58%

Niveau bas : - 15%

Ainsi, les résultats du suivi de la maîtrise du matériel du programme par les enfants de toutes tranches d'âge au début de l'année scolaire ont montré un niveau généralement moyen. Les résultats les plus élevés concernent les enfants des groupes scolaires senior et préparatoire. Les résultats les plus faibles se situent dans les groupes d'âge précoce et dans le groupe compensatoire.

Les résultats du suivi de la maîtrise du matériel du programme ont montré que les enfants de tous les groupes d'âge maîtrisaient le matériel dans tous les domaines éducatifs à un niveau élevé et moyen.

Une analyse du suivi du développement de l'enfant a montré que les enfants d'âge préscolaire du MADO n°3 maîtrisent le programme éducatif MADO à un niveau élevé et moyen.

Résultats du suivi du développement de l'enfant en début d'année scolaire :

Haut niveau : 43h. – 29,8% ;

Niveau intermédiaire : 65h. – 60,2%.

Niveau bas : 10 %

Ainsi, en groupes :

N ° 5; N° 9 ; N° 13 – 19 % ; - Haut niveau

N°2 ; N ° 3; Numéro 4; Numéro 6; N° 7 ; N° 8 ; N° 10 ; N° 11 ; N° 12 ; N° 14 ; n° 15 – 75 %. - Niveau moyen : N°16 - 6% - Niveau bas.

Puisqu'il s'agit d'enfants qui ne s'efforcent pas de participer à des activités pratiques et ludiques avec des adultes, éprouvent un intérêt instable pour les actions de leurs pairs et ne peuvent pas subordonner leur comportement aux règles de communication.
Les explications de ces faibles résultats sont les suivantes : adaptation à long terme de certains enfants, absences fréquentes avec ou sans motif, dues à des contacts de parole limités, qualités sociales et communicatives insuffisamment développées et réticence à obéir aux règles générales.

La qualité de maîtrise du programme se développe chez les enfants de MADOU TsRR - jardin d'enfants n°3 du district de Dinsky, principalement à un niveau moyen.

Les résultats de ce suivi aideront les enseignants à déterminer une approche différenciée de chaque enfant et à développer un parcours individuel pour les classes correctionnelles et de développement dans le choix des formes d'organisation, des méthodes et des techniques d'éducation et de développement.

Conclusion : les résultats du suivi de la maîtrise des supports de programmes par domaines pédagogiques par nos élèves de maternelle à la rentrée 2016-2017 sont satisfaisants.

Pour les enseignants de tous les groupes :

1. Mener des travaux ciblés pour améliorer la qualité du matériel du programme de maîtrise dans les domaines éducatifs :

Durée d'exécution : en continu, tout au long de l'année.

2. Créer un parcours éducatif individuel (parcours) pour les enfants suivants : ……………………………………………………………………………………

Date limite jusqu'au 01.10.2016.

3. Lors de la planification d'activités éducatives organisées, tenez compte des résultats du suivi.

Période de mise en œuvre : systématiquement, tout au long de l'année.

4. Sur la base des résultats du suivi, identifier les enfants surdoués et développer des parcours pédagogiques individuels pour développer le potentiel de l’enfant et consolider les résultats.

Date limite : 1er octobre 2016, dans un délai d'un an.

4. Continuer à enrichir l'environnement de développement des matières dans tous les groupes d'âge de MADO.

5. Les éducateurs et les psychologues scolaires devraient élaborer une carte du développement individuel d'un enfant d'âge préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral.

Matériel (groupe senior) sur le sujet :

Rapport analytique sur les résultats du suivi de l'atteinte par les enfants des résultats prévus de maîtrise du programme adapté du GBDOU n°3, année académique 2016-2017. Début d'année.

1 partie

1.1. Caractéristiques du groupe.

Il y a 19 enfants plus âgés (5-6 ans) dans le groupe. Parmi eux, 10 sont des garçons et 9 sont des filles. Par groupe de santé : 1 à 11 personnes ; 2 à 8 personnes.

1.2. Objectif du suivi :

Déterminer le niveau d'assimilation des enfants du groupe senior du programme éducatif préscolaire adapté ;

1.3. Tâches de surveillance :

Déterminer le niveau d'assimilation par les enfants du matériel du programme dans les domaines éducatifs ;

Déterminer le niveau de maîtrise du matériel du programme pour l'ensemble du groupe (par rapport à l'année dernière/début d'année) ;

Optimiser le travail avec les enfants, tracer les orientations de travail en fonction des résultats du suivi pour l'ensemble du groupe ;

Construire un parcours de développement éducatif pour chaque enfant ;

1.3. Méthodes de diagnostic :

Conversation avec les parents en tenant compte du questionnaire ;

L'enquête a été menée dans cinq domaines éducatifs en utilisant un système en cinq points.

partie 2

2.1 Développement physique

Le matériel du programme a été maîtrisé par 9 enfants de niveau moyen et 10 enfants de niveau inférieur à la moyenne.

Conclusion: les principaux types de mouvements sont la marche, la course, l'équilibre, le saut, les exercices avec ballon et cerceau, la formation et la reconstruction ne sont pas suffisamment formées et développées ; La raison en est un manque de coordination et de désinhibition, notamment chez deux enfants. Un enfant a des connaissances dans ce domaine, mais ne participe pas à la démarche et n'accepte pas l'aide d'un adulte en classe. Trois enfants ont des compétences peu développées pour s'habiller et se déshabiller rapidement et ranger leurs vêtements dans un casier. Un enfant est devenu plus actif et plus intéressé par ce domaine.

Recommandations : continuer à créer un environnement sujet-spatial de développement pour un mouvement optimal des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire, accorder une attention particulière à la consolidation des types de mouvement de base, au développement des qualités physiques de base, à la création de facteurs d'économie de santé (exercices matinaux, exercices revigorants, prévention des flatulences pieds et mauvaise posture, durcissement) Augmenter la popularité des principes d'un mode de vie sain dans l'éducation familiale, organiser des événements sportifs communs pour les enfants et les parents.

2.2. Développement cognitif

Le matériel pédagogique a été maîtrisé à un niveau moyen par 10 enfants. Il faut prêter attention au développement de l'orientation dans l'espace, dans le temps et sur la page, ainsi qu'à la formation de l'identité de genre. Les concepts mathématiques de base et les compétences en conception sont bien développés. Au niveau inférieur à la moyenne, il y a 8 personnes. Les enfants ont partiellement formé des idées et des concepts écologiques du monde objectif. Parmi eux, 6 enfants nécessitent une attention particulière. Des dynamiques sont observées chez un enfant, le vocabulaire passif devient plus actif, et donc la manière d'exprimer les connaissances est plus prononcée. Et l'enfant qui n'a pas formé de concepts selon son âge reste à un niveau presque bas, ne participe pas aux activités éducatives et refuse presque toujours l'aide d'un adulte.

Conclusion: Il est nécessaire d'accorder une attention particulière à la formation d'une image holistique du monde et à la consolidation des normes sensorielles.

Recommandations : créer les conditions d'activités de recherche expérimentale, reconstituer l'environnement de développement, créer diverses collections de matériaux et d'albums avec des images du monde environnant en accès libre, soutenir l'initiative et la créativité des enfants. Créer des projets à court terme basés sur des sujets lexicaux. Renforcer le travail individuel.

2.3. Développement de la parole

Le matériel du programme dans le domaine éducatif a été maîtrisé à un niveau moyen par 7 enfants, à un niveau inférieur à la moyenne par 10 enfants et à un niveau faible par 2 personnes.

Conclusion: Il est nécessaire d'accorder plus d'attention au développement de la parole, notamment individuelle, et à la formation des capacités de communication. Apprenez aux enfants à écouter des œuvres littéraires, à approfondir leurs connaissances des genres littéraires, à réciter de la poésie de manière expressive, à composer des histoires et à les raconter.

Recommandations : il est nécessaire de créer les conditions d'une activité de parole indépendante pendant la journée ; inclure des jeux et des exercices communicatifs lors de l'organisation des cours, effectuer des exercices de doigts et d'articulation dans des moments spéciaux et élargir les horizons des enfants. Continuez à organiser la lecture quotidienne de fiction en groupe, à l'aide d'aides visuelles lumineuses, et présentez de manière émotionnelle et expressive le contenu de l'œuvre. Organiser des expositions d'œuvres productives de la créativité des enfants sur la base du matériel du programme étudié. Mettez à jour chaque semaine la littérature jeunesse dans le coin livres, en fonction de sujets lexicaux et de jours fériés. Ayez des illustrations lumineuses d’œuvres littéraires que les enfants pourront regarder en dehors de la classe. Utilisez le théâtre de marionnettes.

2.4 Développement social et communicationnel

Le matériel du programme du domaine éducatif a été maîtrisé par 13 enfants de niveau moyen et 6 enfants de niveau inférieur à la moyenne. Les enfants avec un score faible ont des compétences peu développées dans les jeux de rôle, ne montrent pas beaucoup d'intérêt et n'aiment pas particulièrement être de service et nettoyer les jouets après eux. Il est difficile d'exprimer ses sentiments et ses besoins à deux enfants, certains enfants ne font pas preuve d'empathie envers leurs pairs. Ils ne peuvent pas toujours nommer les membres de leur famille et répondre aux questions sur qui fait quoi dans la famille. Certains enfants ont du mal à observer les règles culturelles de base de comportement chez les enfants et ne peuvent pas toujours critiquer leurs actions, surmonter leurs lacunes et ont du mal à comprendre et à transmettre leurs expériences, leur humeur, leurs sentiments, leurs désirs en mots et en actions. Ces gars ont du mal à contrôler leurs émotions en raison d'une activité accrue ; ils n'interagissent pas toujours dans le jeu et ne font pas toujours preuve de gentillesse et d'attention envers les autres.

Conclusion: il est nécessaire de continuer à prêter attention à la formation d'une culture de communication avec les adultes et les pairs, pour apprendre à communiquer sans conflit. Continuez à enseigner comment développer une réactivité émotionnelle, apprendre aux enfants à se comprendre, à identifier et à nommer leur état émotionnel et à répondre aux émotions de leurs proches et de leurs pairs. Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à respecter les normes et règles de comportement de base lorsqu'ils interagissent avec les adultes et leurs pairs, et à leur inculquer les règles de politesse de base. Il est nécessaire de continuer à travailler pour se forger des idées sur l'État et le monde, sur vous-même et votre famille, sur la nature de votre terre natale. Il faut veiller à enrichir les jeux de rôle, à renforcer les dialogues et à accepter les tâches du jeu.

Recommandations : il est nécessaire de créer des situations de coopération amicale, d'enseigner la résolution des conflits, de dramatiser des situations de groupe en utilisant l'exemple de personnages de contes de fées, d'inciter les enfants à se comporter de manière constructive, de donner des recommandations pratiques aux parents et de mener un travail correctif individuel avec les enfants. Les enseignants, à leur tour, doivent être amicaux avec les enfants et utiliser autant de mots affectueux et polis que possible dans leur discours. Il est nécessaire de mettre à jour le coin de l'éducation patriotique et de reconstituer les coins de jeu avec de nouveaux attributs prenant en compte l'éducation au genre. Organisez davantage de jeux à l'initiative et avec la participation de l'enseignant. Continuez à apprendre aux enfants comment interagir dans les jeux.

2.5. Développement artistique et esthétique

Le matériel du programme dans ce domaine a été maîtrisé par 11 enfants de niveau moyen, 7 enfants de niveau inférieur à la moyenne et 1 enfant de niveau faible. Tous les enfants ne peuvent pas terminer le travail dans le bon ordre, ils ont du mal à créer leurs propres illustrations pour les œuvres, ils ne peuvent pas toujours transmettre les traits généraux et les détails caractéristiques de l'image, presque tous ne peuvent pas disposer la feuille dans un format donné et placez l'image correctement sur la feuille, ils ne peuvent pas nommer les types de créativité décorative et appliquée. Des difficultés surviennent lors de l'opération consistant à extraire des pièces d'une pièce séparée ; tout le monde n'a pas développé l'habileté de sculpter une image tridimensionnelle, et tous les enfants n'exécutent pas complètement et avec précision une sculpture à plat. Des difficultés surviennent avec la capacité de tenir correctement les ciseaux, de couper correctement et de nettoyer votre lieu de travail. Un enfant possède des connaissances, mais ne participe pas toujours au processus. L'un des enfants n'a pratiquement aucune compétence développée et n'accepte pas l'aide d'un adulte.

Conclusion: continuer à améliorer les techniques de dessin, de modelage, d'appliqué et développer les capacités créatives des étudiants.

Recommandations : En journée, proposez des jeux didactiques, des albums de coloriage, des exercices pour le développement de la motricité fine et de la gymnastique des doigts. Dans les coins créatifs, offrez aux enfants la possibilité de mener une activité créative indépendante. Disposer du matériel nécessaire pour travailler la pâte à modeler, les matériaux naturels, le papier, les peintures et suivre leur renouvellement. Participez à des concours et des expositions. Poursuivre l'interaction avec la famille et organiser des concours de créativité commune enfants-parents.

Résultats: Le matériel du programme a été maîtrisé principalement à un niveau inférieur à la moyenne, ce qui s'explique par le personnel enseignant instable du groupe et le sureffectif des étudiants du groupe.

Rapport analytique sur les résultats du suivi pédagogique du groupe d'école préparatoire n°9 pour l'année scolaire 2016-2017.

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Rapport analytique sur les résultats du suivi pédagogique

groupe d'école préparatoire n°9 pour l'année scolaire 2016-2017.

Enseignants : Nombre d'enfants dans le groupe :

Kharina AV Filles – 13

Garipova E.A Garçons – 12
Les participants suivants ont pris part au suivi : 25 enfants.

Lors du suivi, les méthodes suivantes ont été utilisées : observation pédagogique, conversation, analyse des activités productives, matériel didactique.

Un suivi a été réalisé dans les domaines suivants :

Le matériel du programme (pour les 5 domaines pédagogiques) a été maîtrisé par les enfants du groupe préparatoire à l'école :

À un niveau élevé - 51%

Au niveau moyen - 49%

Le niveau bas est maintenu au minimum.

L'analyse du suivi du processus éducatif permet de construire l'ordre de classement suivant pour la maîtrise des domaines pédagogiques :

1. Domaine éducatif « Développement physique » (élevé - 82 % ; moyen - 18 %). La mise en œuvre de l'OO est à un niveau assez élevé. Ceci est facilité par le respect d'un régime d'activité physique pendant la journée, des exercices matinaux, des activités de développement physique, un travail individuel planifié sur le développement des mouvements et l'utilisation de technologies préservant la santé dans la routine quotidienne.

Recommandations: continuer à travailler dans ce sens en été, planifier le DPE pour le développement physique, maintenir un régime moteur, mener des activités de durcissement, planifier des conversations avec les enfants sur le développement de connaissances sur un mode de vie sain.

2 .Domaine éducatif « Développement artistique et esthétique » (élevé - 52 % ; moyen - 48 %). Les enfants participent activement aux travaux, ils peuvent planifier les étapes de création de leur propre bâtiment, trouver des solutions constructives, savoir travailler collectivement et analyser un exemple de bâtiment. Les enfants aiment créer des bâtiments à l’aide de dessins. Ils savent utiliser un modèle.

Ils manifestent un désir de communication constante avec les livres et éprouvent un plaisir évident à écouter des œuvres littéraires.

Ils possèdent des compétences techniques de base en dessin : ils tiennent correctement un crayon et un pinceau et les utilisent librement. Ils représentent des objets et créent des compositions d'intrigue et des images simples basées sur des jouets folkloriques. Ils créent de petites compositions d'intrigue, mais commettent des erreurs lors de la transmission des proportions, des poses et des mouvements des personnages.

En modelage, les enfants sculptent des objets de différentes formes, en utilisant des techniques et des méthodes apprises.

La plupart des enfants distinguent des caractéristiques de l'art musical telles que l'expressivité et la figuration, mettent en évidence une image musicale avec l'aide d'un adulte et lui donnent une description. Beaucoup ont enregistré un changement dans la formation des compétences vocales et chorales élémentaires - le sens du rythme, la production sonore, la respiration ; compétences pour jouer des instruments de musique pour enfants - sens de l'ensemble, tact.

Recommandations : utiliser plus largement les techniques non traditionnelles ; créer des situations problématiques en classe qui activent l'imagination créatrice des enfants (« terminez le dessin », « inventez-le vous-même », « terminez-le ») ; reconstituer les centres de créativité avec une variété de matériel d'art, de fournitures pour activités artistiques (pinceaux, gouache, aquarelles, pâte à modeler, papier de différentes couleurs et textures, pochoirs, livres de coloriage, etc.)

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Légendes des diapositives :

Suivi pédagogique dans une organisation préscolaire : Préparé par la méthodologiste du Département préscolaire du Gymnase GBOU n°402 Morozova E.A.

Les enseignants du préscolaire doivent-ils effectuer un suivi ou est-ce strictement interdit ? Les interprétations du texte de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif, même par des gestionnaires de haut rang, sont directement opposées, et il est encore plus difficile pour un enseignant ordinaire de comprendre les labyrinthes verbaux du nouveau document. Voyons ensemble où placer la virgule dans la phrase « le suivi pédagogique en maternelle : ça ne peut pas être interdit !

Les premiers documents législatifs qui mentionnent le contrôle. Norme nationale de la Fédération de Russie, entrée en vigueur le 1er juin 2007 : la nécessité de construire un système de contrôle de la qualité du travail d'un établissement d'enseignement est justifiée, les éléments de ce système sont décrits : domaines d'activité soumis à un examen régulier , sujets participant aux procédures d'évaluation, méthodes permettant d'obtenir les informations les plus complètes sur l'objet d'étude. o l'importance des procédures de contrôle pour garantir la qualité des activités d'un établissement d'enseignement est définie, les exigences pour l'élaboration et la mise en œuvre du processus de contrôle sont divulguées et les domaines de contrôle sont mis en évidence.

Le Programme cible fédéral pour le développement de l'éducation pour 2011-2015 (approuvé par le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 7 février 2011 N 163-r) lors de la création du programme, les dispositions de la norme nationale ont été prises en compte, la nécessité de développer le suivi de l'état du système éducatif, l'importance de fournir les conditions pour la création et la mise en œuvre d'un système indépendant d'évaluation des résultats de l'éducation à tous les niveaux, fournissant les conditions pour le développement de l'évaluation étatique et publique des activités de les établissements d'enseignement.

La base du développement d'un système de suivi à l'école maternelle est constituée par les exigences de l'État fédéral concernant la structure du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire. Le document parle de la nécessité de créer un système d'évaluation de l'atteinte par les enfants des résultats prévus et révèle les exigences de ce système (une approche intégrée pour évaluer les résultats de la maîtrise du programme, identifier la dynamique des réalisations des enfants, décrire l'objet, les formes , méthodes, fréquence et contenu du suivi).

Le document mentionné ci-dessus a servi de base au développement du suivi du processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire, ce que les enseignants de maternelle ont commencé à faire (au début avec beaucoup de difficulté, car une telle expérience dans la pratique de l'éducation préscolaire en Russie n'existait pas. (et l'URSS aussi). Au cours des trois années de mise en œuvre du FGT, les enseignants sont devenus un peu plus clairs sur le pourquoi et le comment effectuer un suivi. Mais... la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement préliminaire a été adoptée et les problèmes ont recommencé. L'incohérence du texte de la norme sur le suivi pédagogique a conduit à des interprétations différentes de la nécessité d'un suivi dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire : d'une part, dans les Dispositions générales, clause 1.7. il est indiqué que « La Norme constitue la base d'une « évaluation objective de la conformité des activités éducatives de l'Organisation avec les exigences de la Norme » (paragraphe 4) ; que « lors de la mise en œuvre du Programme, une évaluation du développement individuel des enfants peut être réalisée. Une telle évaluation est réalisée par un enseignant dans le cadre d'un diagnostic pédagogique et les résultats de ce diagnostic (suivi) peuvent être utilisés exclusivement pour résoudre les tâches pédagogiques suivantes : 1) individualisation de l'éducation (y compris l'accompagnement de l'enfant, la construction de son parcours scolaire ou correction professionnelle de ses caractéristiques de développement); 2) optimisation du travail avec un groupe d'enfants. Le texte ci-dessus indique la possibilité d'une surveillance.

Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire : en revanche, « les objectifs ne sont pas soumis à une évaluation directe, y compris sous la forme de diagnostics pédagogiques (suivi), et ne servent pas de base à leur comparaison formelle avec les réalisations réelles des enfants. Ils ne constituent pas la base d'une évaluation objective du respect des exigences établies en matière d'activités éducatives et de formation des enfants. La maîtrise du Programme ne s'accompagne pas de certifications intermédiaires et de certification finale des étudiants. Les objectifs ne peuvent servir de base directe à la résolution de problèmes de gestion, notamment : la certification du personnel enseignant ; évaluation de la qualité de l'éducation; évaluation des niveaux final et intermédiaire du développement des enfants, y compris par le biais d’un suivi (y compris sous la forme de tests, en utilisant des méthodes basées sur l’observation ou d’autres méthodes de mesure des performances des enfants). Ces formulations visent à interdire le contrôle dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Ainsi, le texte de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif a provoqué une compréhension ambiguë de l'utilisation de la procédure de contrôle à la maternelle : certains enseignants considéraient le texte ci-dessus comme une interdiction de contrôle, et d'autres comme une autorisation. Qui a raison?

Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire : sur la nécessité de prendre en compte le niveau de développement individuel lors de la conception d'un programme éducatif et les conditions de sa mise en œuvre « en construisant des activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant », « ... en prenant en compte les besoins et les capacités éducatives des enfants », « ... en tenant compte des capacités d'âge et des différences individuelles (trajectoires de développement individuelles) », « prendre en compte les besoins éducatifs, les intérêts et les motivations des enfants », « axés sur les intérêts et les capacités de chaque enfant, « en tenant compte de la situation sociale de son développement », « construire une éducation développementale variable axée sur le niveau de développement manifesté chez l'enfant, évaluation du développement individuel des enfants »... Par conséquent, sans étudier la dynamique du développement d'un enfant (et cela garantit un suivi), il sera tout simplement impossible de mettre en œuvre la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation !

Loi « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » Dans le texte de ce document, le contrôle est mentionné à plusieurs reprises ; le texte de la loi définit le concept : « le contrôle du système éducatif est un contrôle systématique et standardisé de l'état de l'éducation et de la dynamique de celui-ci. l'évolution de ses résultats, les conditions de mise en œuvre des activités éducatives, la population étudiante, les acquis scolaires et extrascolaires des étudiants, les réalisations professionnelles des diplômés des organismes exerçant des activités éducatives, l'état du réseau des organismes exerçant des activités éducatives. » Les sujets participant aux procédures de contrôle sont identifiés ; les structures chargées de son organisation ; ordre de conduite. Il résulte du texte de la loi que le contrôle est effectué à la fois par des organismes créés spécifiquement pour évaluer la qualité de l'éducation (contrôle externe), et directement par des organismes éducatifs qui procèdent à l'auto-examen selon les indicateurs fixés par les autorités exécutives fédérales, ainsi que d'assurer le fonctionnement du système interne d'évaluation de la qualité de l'éducation.

Loi « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » Ainsi, une analyse de la loi fédérale « sur l'éducation » et d'autres sources réglementaires nous permet de conclure qu'il est nécessaire d'organiser le suivi du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire ! LA SURVEILLANCE NE PEUT ÊTRE INTERDITE, RÉALISEZ-LA !

La surveillance et le diagnostic sont... Les concepts sont identiques et signifient presque la même chose. Le concept de surveillance est plus large et inclut le diagnostic. Ce sont des concepts complètement différents et ne peuvent être comparés.

La fréquence du suivi est établie par l'établissement d'enseignement, le ministère de l'Éducation, le ministère de l'Éducation, le comité de l'éducation.

Au cours du processus de suivi, les éléments suivants sont évalués : Qualités intégratives Connaissances, aptitudes et compétences Connaissance des enfants

La surveillance et le diagnostic sont-ils la même chose ou s'agit-il de concepts différents ? Le concept de « surveillance » est une forme dérivée du latin moniteur et désigne la mise en œuvre d'une action visant à mettre en œuvre les fonctions d'observation, de contrôle et d'alerte. Le suivi pédagogique est une forme d'organisation, de collecte, de stockage, de traitement et de diffusion d'informations sur les activités du système pédagogique, assurant le suivi de son état, ainsi que permettant de prévoir l'évolution du système pédagogique.

Le suivi pédagogique vise à étudier et à évaluer la maîtrise du programme éducatif par les enfants, à évaluer les résultats sur la base des directives cibles des résultats prévus de la mise en œuvre du programme éducatif et à évaluer les conditions éducatives (conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation) . L'objectif général du suivi est d'évaluer la qualité du processus éducatif d'un jardin d'enfants ; le sujet du suivi concerne les conditions éducatives, les réalisations et les problèmes d'une organisation préscolaire dans la réalisation des objectifs éducatifs. Le but du suivi est d'améliorer la qualité de l'éducation préscolaire, de prendre les bonnes décisions de gestion et de planifier, sur la base des résultats du suivi, les tâches en cours pour le développement d'une organisation éducative en particulier et du système d'éducation préscolaire en général.

Étapes de suivi : collecte d'informations, analyse des informations reçues et prise de décision basée sur l'analyse. Le diagnostic peut être considéré comme l'un des moyens de collecter des informations, c'est-à-dire que le diagnostic est la première étape du suivi ; et si nous choisissons les mots plus sérieusement, alors ceci : le suivi est le processus de suivi de l'état et du développement du processus pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire, afin de sélectionner de manière optimale les tâches, les moyens et les manières de les résoudre. Le suivi vous permet de suivre l'efficacité des programmes et des activités des enseignants pendant une certaine période selon des critères, des indicateurs et des niveaux pré-développés. Le suivi implique toujours de comparer les résultats du diagnostic initial et final.

Le suivi s'effectue sous la forme d'observations régulières par l'enseignant des enfants dans la vie quotidienne et dans le cadre d'activités pédagogiques directes avec eux. sous forme d'observation est réalisée tout au long de l'année scolaire dans toutes les tranches d'âge. Les indicateurs de développement identifiés de chaque enfant sont enregistrés par l'enseignant. Il est proposé de tracer certains « repères » au milieu (décembre) et à la fin de l'année scolaire (mai).

Algorithme d'action pendant l'observation Définition des buts et objectifs Détermination d'un groupe d'enfants à étudier Détermination de la situation d'observation Méthode d'enregistrement des résultats de l'observation

La technologie d'observation implique l'algorithme d'actions suivant : Déterminer les buts et objectifs de l'observation ; Identifier 3 à 5 enfants qui seront surveillés pendant la journée. Cela doit être fait car il est presque impossible d'observer tous les enfants du groupe. Chaque jour, vous devez sélectionner d’autres enfants à observer. Dans les deux à trois semaines suivant le diagnostic, presque tous les enfants seront signalés à l'enseignant. Choisir les situations d’observation où il est le plus approprié d’observer les manifestations de l’enfant conformément à l’objectif, afin de ne pas perturber le flux naturel du processus éducatif. Choisir une méthode d'enregistrement des résultats d'observation (enregistrement sur un cahier, sur des formulaires et des cartes technologiques, sur un magnétophone, une caméra vidéo, etc.). Lors de la réalisation d’observations, il est important d’enregistrer les informations de manière objective, factuelle, sans interpréter les faits. Comparez, par exemple, deux entrées : « Serioja a essayé de prendre la machine à écrire avec laquelle Oleg jouait à ce moment-là » et « Serioja a commencé une bagarre avec Oleg pour prendre la machine à écrire ». Dans la deuxième option, l’évaluation de l’enfant est clairement visible et non positive. Cette attitude trop émotive peut réduire l’objectivité des conclusions. Toutes les manifestations ne nécessitent pas et ne peuvent pas être enregistrées ; certaines des situations observées seront simplement mémorisées par l'enseignant. Mais ne perdez pas de temps à enregistrer les faits : les enregistrements permettront d'identifier la dynamique du développement de l'enfant, les tendances de ce développement.

Diagnostic pédagogique Il s'agit d'une pratique d'évaluation visant à étudier les caractéristiques individuelles des élèves, le niveau de leur développement dans une certaine direction. L'évaluation du développement individuel des enfants peut consister à analyser leur maîtrise du contenu des domaines éducatifs : social-communicatif, cognitif, parole, artistique-esthétique, développement physique.

La réalisation de diagnostics pédagogiques (suivi) du développement individuel des enfants est également prévue par les auteurs de programmes éducatifs de base exemplaires pour l’éducation préscolaire. En particulier, dans les programmes : « DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE » (édité par Veraksa N.E.), « ORIGINES » (édité par L.A. Paramonova)

Évaluation du développement individuel des enfants Les résultats sont utilisés uniquement pour : optimiser le travail éducatif avec un groupe d'enfants d'âge préscolaire pour résoudre les problèmes d'individualisation de l'éducation en construisant un parcours éducatif pour les enfants rencontrant des difficultés dans le processus éducatif ou ayant des besoins éducatifs particuliers.

SELON LA LOI FÉDÉRALE DU 29/12/2012 N° 273-FZ « SUR L'ÉDUCATION DANS LA FÉDÉRATION DE RUSSIE », les parents (représentants légaux) des élèves ONT LE DROIT de se familiariser avec le contenu de l'éducation, les méthodes d'enseignement et d'éducation utilisées, technologies éducatives, pour recevoir des informations sur tous types d'examens prévus (psychologiques, psychologiques et pédagogiques), donner leur consentement ou refuser de procéder à de tels examens ou d'y participer, recevoir des informations sur les résultats des examens des étudiants.

Diagnostic et Suivi (Diffèrent en paramètres) - Connaissances - Capacités - Compétences Niveau de maîtrise du programme (Observations statiques) Le processus est suivi en dynamique Procédure systématique et régulière de collecte d'informations, d'examen et d'évaluation

diagnostic surveillance contrôle des résultats contrôle des processus

Structure de suivi OBJET COLLECTE D'INFORMATIONS TRAITEMENT ET ANALYSE DES RÉSULTATS ÉVALUATION DE L'INFORMATION PRISE DE DÉCISION

Procédure de suivi Détermination de l'objectif Désignation des critères Sélection des méthodes Analyse des informations Conception du travail avec les enfants

Méthodes de suivi Tests très organisés Tâches standardisées Méthodes de projet (réalisées uniquement par des spécialistes ! Dans un cadre spécialement organisé) Observations peu organisées Conversations Analyse des produits des activités des enfants (réalisées par des éducateurs, dans un cadre normal)

La fréquence du contrôle est déterminée par l'établissement d'enseignement lui-même et est prescrite dans le règlement sur le contrôle interne, qui définit également les buts et objectifs, les orientations, les outils et les méthodes.

primaire intermédiaire final diagnostic diagnostic IDENTIFICATION DES CONDITIONS DE DÉMARRAGE ÉVALUATION DE L'EXACTITUDE DE LA STRATÉGIE CHOISIE ÉVALUATION DU DEGRÉ DE RÉSOLUTION DES PROBLÈMES

Ainsi, la surveillance est une observation de l'extérieur et le diagnostic est un test actif. Ainsi, le premier type d’étude est potentiellement sans danger pour l’objet, tandis que le second peut être nocif. Les diagnostics sont conçus pour identifier les défauts qui se trouvent à la surface. La surveillance vous permet de pénétrer plus profondément dans le problème et de comprendre la nature de son apparition. Des diagnostics sont réalisés périodiquement, généralement en début, milieu et fin d'année scolaire, le suivi est systématique et continu.

La forme du suivi est principalement : l'observation de l'activité de l'enfant lors de différentes périodes de séjour dans un établissement préscolaire, l'analyse des produits des activités des enfants, des tests pédagogiques particuliers organisés par l'enseignant. Le suivi permet d'évaluer l'organisation du processus éducatif dans le groupe et dans l'école maternelle dans son ensemble.

Tâche de diagnostic : Tâche de suivi : identifier les caractéristiques individuelles et les perspectives de développement personnel, identifier l'efficacité pédagogique des établissements d'enseignement préscolaire

Recommandations méthodologiques aux enseignants lors de la réalisation de diagnostics pédagogiques Le processus d'examen doit paraître naturel et détendu pour l'enfant et se dérouler dans un environnement qui lui est familier. Il est nécessaire d'utiliser activement les situations de jeu pour organiser les diagnostics, les situations d'interaction avec un enfant dans le processus pédagogique et les types d'activités habituelles pour l'élève, en déplaçant délicatement la conversation vers le contenu qui vous intéresse. Vos enfants sont différents les uns des autres, ce qui nécessite une approche individuelle dans l'organisation du diagnostic, en tenant compte des caractéristiques typologiques et personnelles individuelles de l'enfant lors de l'interaction diagnostique. Au cours de la conversation, l'enseignant démontre à l'enfant la culture de la communication, s'adresse à lui par son nom, avec respect, en utilisant des phrases telles que « Masha, s'il te plaît, dis-moi, comment comprends-tu ce que signifie être en bonne santé ? « Nikita, réfléchis et réponds-moi, s'il te plaît, quelles règles de conduite dans la rue connais-tu ? » ; "Merci! Vous avez donné une réponse complète », etc.

Recommandations méthodologiques pour les enseignants lors de la réalisation de diagnostics pédagogiques Basés sur la clarté, il est plus facile pour l'enfant de naviguer dans le contenu de la conversation et de comprendre la question, c'est pourquoi l'utilisation d'aides visuelles lors de l'examen est nécessaire, en particulier pour les enfants d'âge préscolaire primaire et secondaire. âge. Il ne faut pas oublier que si l'enfant refuse de communiquer avec vous à ce moment-là ou à un autre moment, veut être seul ou jouer avec d'autres enfants, se détendre après les cours, vous ne devez pas tirer de conclusions hâtives sur ses caractéristiques, son l'idée du développement de l'enfant se compose de nombreuses évaluations privées (l'observation se déroule sur deux semaines) l'évaluation du niveau de développement provient de la personnalité de l'enfant, les résultats du diagnostic ne peuvent être comparés qu'avec les propres résultats de développement de l'enfant ; le processus de diagnostic, une comparaison est faite avec la norme et la dynamique

Le suivi du développement de l'enfant comprend une évaluation du développement physique de l'enfant (réalisée par un professeur d'éducation physique), de son état de santé (réalisée par un professionnel de santé /sur accord/), l'analyse de la correction des troubles de la parole (réalisée par un orthophoniste) ; développement des capacités générales : cognitives, communicatives et régulatrices (réalisé par un psychologue scolaire)

Évaluation du développement individuel des enfants Diagnostic pédagogique Diagnostic psychologique Objectif Évaluation du développement individuel des enfants, associée à l'évaluation de l'efficacité des actions pédagogiques et sous-tendant leur planification ultérieure Identification et étude des caractéristiques psychologiques individuelles des enfants (utilisées si nécessaire) Qui mène it Travailleur pédagogique Spécialiste qualifié Utilisation des résultats obtenus Exclusivement pour résoudre des problèmes éducatifs : individualisation de l'éducation et optimisation du travail avec un groupe d'enfants Pour résoudre des problèmes de soutien psychologique et procéder à une correction qualifiée du développement des enfants Participation des enfants Gratuit Autorisé uniquement avec l'accord des parents

Les résultats des diagnostics pédagogiques sont portés à la connaissance des parents afin d'élaborer une stratégie générale unifiée pour surmonter les problèmes identifiés

Un grand nombre d'ouvrages sont consacrés à la problématique de l'amélioration de la qualité de l'éducation, mais elle reste d'actualité aujourd'hui. Il est nécessaire de trouver une méthode qui garantit la réalisation des objectifs d'apprentissage fixés par le diagnostic. L'une de ces méthodes par lesquelles vous pouvez contrôler la qualité de l'éducation des étudiants est le suivi pédagogique - observation à long terme d'objets, de processus et de phénomènes spécifiques de l'activité pédagogique.
Le suivi pédagogique fournit aux participants au processus éducatif, aux responsables des structures des établissements d'enseignement des informations opportunes et de haute qualité nécessaires à la prise de décisions de révision (apport d'ajustements) aux paramètres cibles, technologiques, organisationnels, informationnels et réglementaires de l'activité pédagogique, et le rend possible de proposer une approche centrée sur la personne.
Le suivi est un système de mesures de contrôle et de diagnostic, déterminé par la fixation d'objectifs du processus d'apprentissage et assurant les niveaux dynamiques d'assimilation par les étudiants du matériel pédagogique et son ajustement. En d’autres termes, le suivi est un contrôle régulier de la qualité des connaissances et des compétences acquises au cours du processus éducatif, qui fournit aux enseignants un retour d’information rapide sur le niveau d’assimilation par les élèves du matériel pédagogique obligatoire.

Les normes éducatives fédérales de la deuxième génération ont donné une idée qualitativement nouvelle de ce que devrait être le contenu de l'enseignement primaire et ses résultats éducatifs. La notion de suivi pédagogique évolue également ( Annexe 1 ).

Modèle de suivi du développement du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire dans le cadre des nouvelles normes éducatives de l'État fédéral comprend les sections suivantes :

Section 1. Accompagnement psychologique et pédagogique
Section 2. Suivi des résultats du sujet
Section 3. Suivi de la formation des activités éducatives universelles
Section 4. Suivi de l'efficacité des activités parascolaires

Section 1. Accompagnement psychologique et pédagogique

L'introduction d'une nouvelle norme modifie considérablement toute la situation éducative à l'école, déterminant la place exacte des formes et des types d'application des connaissances psychologiques dans le contenu et l'organisation de l'environnement éducatif de l'école, ce qui rend activités obligatoires, spécifiques et mesurables du psychologue scolaire en tant que participant à part entière au processus éducatif.
Le but du soutien psychologique est de créer les conditions socio-psychologiques propices au développement de la personnalité des étudiants et à la réussite de leurs apprentissages.
L'introduction de nouvelles normes éducatives de l'État fédéral entraîne de sérieux changements dans les activités d'un enseignant-psychologue dans un établissement d'enseignement.

Le but du travail d'un psychologue scolaire– un accompagnement méthodologique pour tous les participants au processus éducatif dans la mise en œuvre d'un soutien psychologique pour le développement des collégiens conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral.

Tâches des psychologues scolaires :

• mesurer les résultats d'apprentissage,
• déterminer le niveau de développement des compétences des étudiants;
• prendre en compte les caractéristiques développementales de chaque enfant dans le processus d'apprentissage, la correspondance de ce processus avec ses capacités individuelles ;
• interaction avec les participants au processus éducatif pour construire des parcours éducatifs individuels pour les enfants et la trajectoire de développement de l'établissement d'enseignement.

Section 2. Suivi des résultats du sujet

La norme établit des exigences pour les résultats des étudiants ayant maîtrisé le programme éducatif de base de l'enseignement général primaire : « les résultats des matières sont l'expérience d'activités spécifiques à chaque matière pour l'acquisition de nouvelles connaissances, leur transformation et leur application, maîtrisées par les étudiants au cours de l'étude. des matières académiques, ainsi que le système d'éléments fondamentaux de la connaissance scientifique, qui sous-tend l'image scientifique moderne du monde.
Les résultats des matières sont regroupés par domaines dans lesquels les sujets sont répertoriés. Ils sont formés en termes de « le diplômé apprendra... », qui est un groupe d'exigences obligatoires, et « le diplômé aura l'opportunité d'apprendre... » Le fait que le diplômé ne satisfasse pas à ces exigences ne peut pas servir de justification. obstacle à son passage au niveau d'enseignement supérieur.
Les acquis d'apprentissage spécifiques à une matière sont présentés dans le contenu du programme de matières académiques (lecture littéraire, langue russe, mathématiques, etc.) pour chaque niveau.

Section 3. Suivi de la formation des activités éducatives universelles.

La caractéristique la plus significative de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire est l'accent fondamental mis sur les résultats scolaires et sur des résultats d'un type nouveau. Outre les réalisations disciplinaires et le développement personnel, qui ne sont pas soumis à des diagnostics instrumentaux, un groupe de réalisations a été identifié comme résultats méta-sujets. Les résultats des méta-matières sont des activités d'apprentissage universelles qui peuvent être appliquées à n'importe quel matériau, y compris les nouvelles situations dans lesquelles un enfant peut se trouver. Toutes les activités éducatives et extrascolaires de l’école primaire visent à les réaliser.
La formation ciblée et systématique de l'UUD est une condition clé pour accroître l'efficacité du processus éducatif. Cela dépend en grande partie de la façon dont le système d’évaluation est conçu : de la précision des commentaires qu’il fournit ; à quel point il est informatif pour la gestion du système éducatif. Par conséquent, l'une des exigences de la norme éducative de l'État fédéral est le contrôle. Il vous permet d'enregistrer l'état actuel du niveau de développement des étudiants afin de faire une prévision de son développement ultérieur et fournit une fonction de gestion du processus d'apprentissage.
Résultats attendus du suivi UUD :

• identifier le niveau de développement des compétences supra-disciplinaires des étudiants et déterminer les perspectives de travail ultérieur sur ces compétences ;
• détermination des réalisations individuelles des étudiants, identification des problèmes et correction pour la maîtrise de l'UUD ;
• concevoir des programmes individuels pour le développement des compétences d'apprentissage des étudiants en utilisant les moyens de la matière ;
• mise en œuvre d'une continuité entre les écoles primaires et secondaires dans la formation et le suivi des résultats des méta-matières (MSD) ;
• coordination et harmonisation des activités des enseignants de différentes matières et domaines éducatifs dans le développement et le suivi des activités éducatives universelles.

Section 4. Suivi de l'efficacité des activités parascolaires

La norme propose la mise en œuvre d'activités à la fois en classe et parascolaires dans un établissement d'enseignement. Des activités périscolaires sont organisées dans des domaines de développement personnel. Le contenu des cours est élaboré en tenant compte des souhaits des élèves et de leurs parents, dont le but est de créer les conditions permettant à l'enfant d'exprimer et de développer ses intérêts sur la base du libre choix, de la compréhension des valeurs spirituelles et morales et les traditions culturelles.

L'évaluation des activités extrascolaires doit être réalisée de manière globale, en utilisant plusieurs paramètres :

1. Analyse de l'état général des activités parascolaires (implication des étudiants dans le système d'activités parascolaires ; disponibilité des ressources du processus de fonctionnement du système d'activités parascolaires des étudiants) ;
2. L’efficacité des activités extrascolaires (la personnalité de l’élève, l’équipe d’enfants, la position professionnelle de l’enseignant) ;
3. Productivité des activités parascolaires (niveau d'atteinte des résultats attendus, réalisations des étudiants dans certains types d'activités parascolaires, motivation accrue pour les activités parascolaires) ;
4. Satisfaction des participants à l'activité quant à son organisation et ses résultats.

• Calendriers de réalisation des techniques d'évaluation diagnostique pour chaque année d'études ;
• Cartes technologiques pour la formation de l'UUD chez les écoliers du primaire ;
• Banque de méthodes et de tâches typiques utilisées pour diagnostiquer l'UUD ;
• CMM de contrôle de démarrage sur le matériau de l'objet ; recommandations méthodologiques et critères d'analyse des résultats des diagnostics du sujet ;
• CMM pour le diagnostic final : travaux de tests complets et intégrés ;
• Fiches de réalisations individuelles de résultats personnels et méta-matières (pour l'enfant et pour toute la classe) ;
• Recommandations méthodologiques pour organiser des activités pour les enseignants qui contribuent à la formation des compétences d’apprentissage des élèves du primaire.

Les informations obtenues lors du suivi pédagogique servent de base à l'identification dynamique individuelle la qualité du développement de l’élève, pour prédire les activités de l’enseignant, pour effectuer les corrections nécessaires, ainsi qu’un outil pour informer les parents de l’état et des problèmes existant dans l’éducation de l’enfant.

Le système de surveillance n’est pas aussi difficile à utiliser qu’il n’y paraît de l’extérieur.
Lors de la réalisation du suivi, nous prenons en compte :

• Possibilités éducatives pour les jeunes écoliers ;
• Une approche individuellement différenciée de sa mise en œuvre ;
• Travaux correctifs pour l'avenir.

Bien entendu, un système aussi clair, ciblé et organisé est plus propice à l’obtention du résultat souhaité : portrait d'un diplômé , représenté par de nouvelles normes éducatives. Mais pour obtenir un meilleur résultat final, un système de diagnostic clair est nécessaire pour étudier les résultats intermédiaires de la formation des résultats méta-sujets et personnels planifiés. C'est là que de nombreuses questions se sont posées lors de l'organisation directe du processus éducatif à l'école.

L'un d'eux: Comment bien organiser le suivi de la formation des UUD ?

Malheureusement, les nouvelles normes ne fournissent pas de matériel (tableaux, formulaires, fiches d'évaluation, etc.) pour enregistrer des indicateurs de diagnostic pour la formation et le développement de méta-sujets et de résultats personnels. Cela rend difficile le suivi des indicateurs de développement des élèves tout au long de l’école primaire.
La conception et la mise en œuvre du processus de formation d'activités éducatives universelles dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral de nouvelle génération ont conduit au problème de la création d'un programme de suivi du niveau de formation des activités éducatives en annexe au programme de le développement d'activités éducatives universelles. Le programme a été élaboré sur la base d'un manuel méthodologique édité par. A. G. Asmolova « Comment concevoir des activités d'apprentissage universelles à l'école primaire ». Le programme est recommandé pour la mise en œuvre d'un soutien psychologique et pédagogique du processus éducatif dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral dans les écoles primaires.

Le suivi est une méthode de suivi scientifique continu de l'état et du développement du processus pédagogique afin de sélectionner de manière optimale les moyens de les résoudre.
Ce travail commence dès les premiers jours d'école. Pour identifier les dynamiques individuelles, il est nécessaire de connaître les capacités de départ des enfants entrant à l'école.
Par conséquent, début septembre, il est nécessaire d’effectuer un premier diagnostic. Il est basé sur les résultats du suivi de la préparation générale des élèves de première année à l'apprentissage à l'école, les résultats de l'évaluation de la préparation à l'apprentissage de leur matière. Vous pouvez diagnostiquer le talent des étudiants. Les résultats du diagnostic permettent de fixer des tâches pédagogiques pour la période d'adaptation.

Un suivi complémentaire est effectué une fois par an, à la fin du mois d'avril de chaque année académique. En 1ère année, 2 démarches de diagnostic sont réalisées : en décembre et en avril.
Sur la base des résultats du diagnostic, une analyse des résultats obtenus est effectuée, qui se reflète dans les caractéristiques de l'élève, et permet à l'enseignant, aux parents et à l'élève lui-même de voir le niveau de son développement individuel et le degré de le respect pour la période d'études donnée du portrait du diplômé, qui est clairement défini par les nouvelles normes éducatives et le programme de développement et d'éducation spirituels et moraux.
Sur la base de l'analyse des données, le succès du travail au cours de la période écoulée est évalué et des objectifs de travail avec les étudiants pour l'année à venir sont fixés.
Le suivi annuel de l'évolution et de la formation du niveau de scolarité fournit à l'enseignant une aide précieuse pour construire un travail ciblé et efficace pour parvenir à une éducation de qualité pour chaque enfant.

Les résultats du travail de diagnostic sont inscrits dans les fiches de développement individuel des étudiants, qui sont incluses dans le portfolio des étudiants.

Quelle est la manière la plus efficace d’organiser le suivi en classe ?

Une telle organisation du suivi au niveau des établissements permettra de suivre la dynamique des indicateurs de réussite sociale pour chaque élève, chaque classe, niveau scolaire et niveau d'enseignement dans son ensemble. Fournira des informations pour déterminer les changements dans le système scolaire.

L'introduction de la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération constitue une nouvelle étape dans le développement de l'enseignement primaire général. Cela oblige l'enseignant moderne à être plus responsable, proactif, créatif, capable de satisfaire les besoins de chaque enfant, de l'aider à se retrouver dans le futur, à devenir indépendant, créatif et sûr de lui. Les propos d’Alexandre Kondakov, chef de projet pour l’élaboration des normes éducatives de la deuxième génération, sont donc pertinents : « Les normes de la deuxième génération sont impossibles sans un enseignant de la « deuxième génération ».