Essai « Principales tendances du développement de l'enfance préscolaire au stade actuel. L'éducation préscolaire en Russie : état, tendances, perspectives 4 tendances modernes dans le développement de l'éducation préscolaire

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Département de l'éducation et des sciences de la région de Tioumen

Établissement d'enseignement autonome d'État d'enseignement professionnel secondaire de la région de Tioumen

"Collège pédagogique n°1 de Tioumen"

Test

Sur le thème : « Problèmes modernes, tendances de développement et orientations pour la réforme de l'éducation préscolaire »

Complété par : élève du groupe 12-1 d/o

Yakovleva D.V.

Vérifié par : Kargopolova O.A.

Tioumen, 2015

Plan

1. Problèmes modernes de l'éducation préscolaire

2. Tendances du développement de l'éducation préscolaire au stade actuel

Bibliographie

1. Problèmes modernes de l'éducation préscolaire

1. Compte tenu de l'amélioration progressive de la situation démographique du pays, la demande de services de jardins d'enfants ne cesse de croître. Dans les grandes villes de Russie, il y a une pénurie d'établissements d'enseignement préscolaire. Il n'y a pas assez de places dans les établissements d'enseignement préscolaire. Les parents inscrivent leur enfant à la maternelle immédiatement après sa naissance, et ce n'est pas toujours une garantie qu'il y arrivera. Actuellement en Russie, 400 000 enfants font la queue pour être admis à la maternelle. L'État est avant tout confronté à la tâche de rendre l'éducation préscolaire accessible à toutes les couches de la population.

2. Le besoin des établissements d'enseignement préscolaire en personnel enseignant qualifié. L'administration des établissements d'enseignement préscolaire est contrainte de réduire les exigences du personnel en termes de formation professionnelle et d'expérience de travail avec les enfants.

3. Actuellement, dans la Fédération de Russie, le nombre d’enfants handicapés augmente : deux fois plus qu’en 2002. Les « enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux » ne doivent pas être isolés dans la société, d’où la nécessité d’une éducation inclusive.

4. Les caractéristiques de l'environnement socioculturel de la société moderne évoluent : le multiculturalisme, la multinationalité et la multiethnicité. Par conséquent, il est nécessaire de construire un environnement éducatif multiculturel pour les établissements d'enseignement préscolaire, de créer un espace éducatif multiculturel ; Il est nécessaire de rechercher de nouvelles technologies pour l’éducation et le développement des enfants, y compris ceux qui ne parlent pas assez bien le russe.

5. La nécessité d'une variété suffisante de types et de types d'institutions, de services éducatifs et d'approches de leur mise en œuvre afin de satisfaire les demandes diverses et diverses des participants au processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire.

6. Transition de la majorité des établissements d'enseignement préscolaire du mode fonctionnement au mode recherche et au mode développement. La nécessité d'améliorer les compétences méthodologiques des enseignants du préscolaire et des étudiants des établissements d'enseignement pédagogique.

7. Actuellement, l'ordre social des parents et leurs exigences en matière de services fournis par les établissements préscolaires évoluent. Si pendant de nombreuses décennies, les soins de santé et la garde d'enfants ont été considérés par de nombreux parents comme les principaux domaines de travail des jardins d'enfants, les programmes éducatifs d'éducation de base et complémentaire sont aujourd'hui de plus en plus exigeants.

8. La continuité entre l'âge préscolaire et l'âge scolaire primaire est souvent déterminée par la présence ou l'absence de certaines connaissances dans les matières académiques. Cela conduit à un apprentissage précoce pour les enfants. Il faut admettre que c'est précisément cette approche - elle peut être conditionnellement décrite comme étroitement pragmatique, axée sur les besoins du système et non sur l'enfant lui-même.

9. Les enseignants sont désorientés par l'absence de matières strictes et par la nécessité d'intégrer les domaines éducatifs. Mais ce n'est que dans le cadre d'un contenu intégré que les enfants d'âge préscolaire sont libres de faire un large choix et d'exprimer leurs intérêts et leurs capacités créatives encore non structurés.

10. Dans la pédagogie domestique, l'accent était généralement mis sur les formes de jeu et les méthodes d'enseignement aux enfants, et non sur le jeu libre. Cependant, pour le développement, il est très important que ce soit l'enfant qui joue, et non l'adulte. Pour que ce soit un jeu et non une imitation.

11. L'informatisation de l'éducation préscolaire est un processus objectif et inévitable. Un nouvel environnement éducatif se forme dans les jardins d'enfants, des outils d'information de haute technologie pour l'enseignement et le développement des enfants d'âge préscolaire apparaissent et l'intérêt des enseignants et des spécialistes de l'éducation préscolaire pour ces technologies et les possibilités de les utiliser dans leurs activités professionnelles augmente. Cependant, tous les enseignants ne maîtrisent pas les TIC. Cela rend difficile l'utilisation des TIC dans le travail avec les enfants ou rend impossible l'existence d'un canal de communication moderne avec les parents et les autres membres de la communauté enseignante.

2. Tendances du développement de l'éducation préscolaire au stade actuel

Le développement de l’éducation préscolaire est actuellement l’un des objectifs prioritaires du développement de l’éducation russe. Pour construire une éducation variable, il faut avant tout déterminer le contenu de l’éducation. Les normes servent à cela.

L'innovation fondamentale la plus importante est la création de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (FSES DO) - un document qui n'a pas d'analogue dans l'histoire de la Russie.

L'élaboration de la norme est réalisée depuis le 30 janvier 2013 par un groupe de travail composé d'experts de premier plan dans le domaine de l'éducation préscolaire sous la direction du directeur de l'Institut fédéral pour le développement éducatif Alexander Asmolov.

En juin 2013, le projet de norme éducative de l’État fédéral pour l’éducation préscolaire a été présenté à un large débat public. Plus de 300 commentaires et propositions reçus sur le projet de norme ont été examinés lors d'une réunion du Conseil du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie sur les normes éducatives de l'État fédéral le 3 juillet 2013.

Conformément à la décision du Conseil, le projet de norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire a été finalisé et soumis pour réexamen. Sur la base des conclusions des organisations d'experts et des recommandations du groupe de travail sur l'enseignement général, le Conseil du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie sur les normes éducatives de l'État fédéral a décidé le 28 août 2013 d'approuver la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire. réforme de la société d'éducation préscolaire

La mise en pratique de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif a nécessité la mise en œuvre d'un certain nombre d'activités, déterminant leur nature et leur séquence.

3. Directionsjeréformer l'éducation préscolaire

D'autres perspectives de développement du système d'éducation préscolaire sont offertes dans le cadre de la mise en œuvre du Concept de politique démographique de la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2025. L'événement le plus important est l'élaboration de programmes régionaux pour le développement du système d'éducation préscolaire en tant que partie intégrante du système éducatif des entités constitutives de la Fédération de Russie. Le ministère russe de l'Éducation et des Sciences a élaboré et envoyé aux entités constitutives de la Fédération de Russie des recommandations méthodologiques pour le développement des systèmes régionaux d'éducation préscolaire.

Il convient de noter que afin de répondre plus pleinement aux besoins de la population en matière de services d'éducation préscolaire, les entités constitutives de la Fédération de Russie disposent actuellement de pouvoirs réglementaires suffisants pour introduire de nouvelles formes organisationnelles d'éducation préscolaire. Les soi-disant « jardins d'enfants familiaux », les groupes à domicile ou avec tuteurs, les clubs familiaux, les salles de jeux sociales peuvent actuellement être organisés en tant que divisions structurelles des établissements d'enseignement préscolaire municipaux ou étatiques, qui devront doter ces formes d'un personnel qualifié, fournir un soutien psychologique et pédagogique. le soutien à leurs activités et le contrôle de celles-ci afin d'assurer une qualité suffisamment élevée des services fournis. Une orientation particulière dans le développement de l'éducation préscolaire dans la Fédération de Russie sera dans un avenir proche la création d'un système de développement précoce des enfants âgés de la naissance à 3 ans. L'importance de cette direction particulière de développement de l'éducation préscolaire est due à plusieurs raisons :

1. la majorité des enfants qui ont besoin d'une place dans des établissements d'enseignement préscolaire sont des enfants de moins de 3 ans (62,9 % dans l'ensemble de la Fédération de Russie).

2. personnel enseignant qualifié.

La plus grande demande existe désormais pour les groupes pour enfants à partir de 1 an et demi. Cependant, les parents souhaitent que l'enfant s'habitue progressivement à la maternelle afin que l'adaptation soit moins douloureuse. À cet égard, il est nécessaire de développer plus activement des groupes d'adaptation basés sur des séjours de courte durée, où la mère pourrait amener le bébé pendant 2 à 2,5 heures, 2 à 3 fois par semaine. Expérience dans l'organisation de formes de travail en club, où les enfants jouent en présence ou sous la surveillance de mères, ainsi que de groupes à court terme dans lesquels des enseignants qualifiés travaillent avec de jeunes enfants et leurs parents. De tels groupes étaient appelés « Porte Ouverte ».

En outre, à Moscou, il existe une expérience prometteuse d'une nouvelle forme organisationnelle de développement des enfants d'âge préscolaire, et de la petite enfance en particulier. Un réseau de centres d'aide au jeu pour le développement de l'enfant (GSD) se développe activement ici, dans lequel les enfants, dans des jeux communs avec leurs pairs et des adultes (émouvants, intrigues, éducatifs), reçoivent un développement adapté à leur âge. Parallèlement, il est nécessaire de développer et de réglementer divers modèles d'assistance-conseil aux parents dans l'éducation d'enfants d'âge préscolaire. Dans les villes de la Fédération de Russie, des projets sont en cours d'élaboration pour ouvrir des salles de jeux sociaux dans des immeubles résidentiels et des dortoirs de type hôtelier comme alternative temporaire à la résolution du problème des places dans les jardins d'enfants.

À l'avenir, il sera nécessaire de fournir un soutien réglementaire à la création dans les entités constitutives de la Fédération de Russie de modèles d'enregistrement des enfants d'âge préscolaire qui ne sont pas couverts par les services d'éducation préscolaire afin de déterminer les formes les plus appropriées d'enseignement préscolaire pour eux. .

Bibliographie

1. Bordovskaya, N. Pédagogie [Texte] / N. Bordovskaya. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2003.- 450 p.

2. Qualité de l'éducation préscolaire : état, problèmes, perspectives / Ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie. Fédération. - M. : GNOM et D, 2004. - 239 p.

3. Erofeeva T.I. Étudier les approches d'organisation de l'éducation variable pour les enfants d'âge préscolaire // Problèmes de l'éducation préscolaire : matériel. scientifique conf. M., 1994. pp. 34-37.

4. Volovik I.V. Modernisation de l'éducation russe et tendances du développement du système éducatif mondial // Bulletin de l'Université technique d'État d'Ijevsk. 2008. N° 4. P. 82-85

5. Ivankina L.I. Tendances de l'éducation moderne et problème du développement holistique de la personnalité // Actualités de l'Université polytechnique de Tomsk. 2008. T. 306. N° 3. P. 132-140.

6. Ivanova I.N. Sur les tendances du développement de l'éducation moderne // Innovations en éducation. 2008. N° 3. P. 5-23.

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Au stade actuel, dans le cadre de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral (FSES), il est nécessaire de mettre à jour et d'améliorer la qualité de l'éducation préscolaire, d'introduire des logiciels et un support méthodologique pour l'éducation préscolaire d'une nouvelle génération, visant à identifier et développer les capacités créatives et cognitives des enfants, ainsi qu'égaliser les capacités de départ des diplômés des établissements d'enseignement préscolaire lors du passage à un nouvel âge de la scolarité systématique.

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Perspectives de développement du système d'éducation préscolaire dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral.

"Pour avoir un avenir,

tu dois être prêt

faire quelque chose de nouveau"

Peter Jucker

Au début du 21e siècle. une personne, dans le processus de son amélioration intellectuelle, a commencé à utiliser activement l'importante capacité de développement personnel en elle-même en créant des innovations.

Toute innovation est un changement dans quelque chose qui existe déjà.

Au cours des 10 à 12 dernières années, en raison de l'évolution des conditions socio-économiques en Russie, du développement de la recherche scientifique dans le domaine de l'éducation, de la variabilité de l'éducation, y compris préscolaire, de la pertinence de rechercher de nouvelles formes plus efficaces, signifie , les méthodes et technologies d’enseignement et d’apprentissage ont fortement augmenté.

Ainsi, le temps affecte toutes les sphères de la vie humaine, y compris l'éducation, nécessitant périodiquement son renouvellement. Aujourd'hui, c'est déjà clair pour tout le monde : il est impossible « d'entrer » dans la « nouvelle » époque avec les anciennes normes. Comme l’a montré la pratique de masse, la formation d’une nouvelle personnalité n’est pas réalisable avec les approches traditionnelles de l’éducation. Par conséquent, l’introduction de nouvelles normes éducatives est une exigence de l’époque.

Aujourd’hui, l’enjeu clé de la modernisation de l’éducation est d’améliorer sa qualité et de la mettre en conformité avec les normes internationales. Les documents définissant le développement du système éducatif dans la Fédération de Russie notent la nécessité d'attirer davantage l'attention de l'État et de la société sur un sous-système aussi important que l'éducation préscolaire.

Au stade actuel, dans le cadre de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral (FSES), il est nécessaire de mettre à jour et d'améliorer la qualité de l'éducation préscolaire, d'introduire des logiciels et un support méthodologique pour l'éducation préscolaire d'une nouvelle génération, visant à identifier et développer les capacités créatives et cognitives des enfants, ainsi qu'égaliser les capacités de départ des diplômés des établissements d'enseignement préscolaire lors du passage à un nouvel âge de la scolarité systématique.

Les enseignants des établissements d’enseignement préscolaire ont toujours été particulièrement réceptifs à toute nouveauté. Le développement de la pratique pédagogique générale contribue à la manifestation du potentiel créatif et innovant des salariés des établissements d'enseignement préscolaire. Actuellement, le domaine de l'activité d'innovation ne comprend plus les établissements d'enseignement préscolaire individuels et les enseignants innovants, mais presque toutes les institutions. Les transformations innovantes deviennent systémiques. Un certain nombre de chercheurs sont parvenus à cette opinion, notamment M. M. Potashnik, I. O. Kotlyarova, N. V. Gorbunova, K. Yu. Belaya.

Quelles sont les raisons d’un phénomène aussi massif dans le monde préscolaire que l’innovation ? Les principaux comprennent :

• la nécessité de rechercher activement des moyens de résoudre les problèmes urgents existant dans l'éducation préscolaire ;
• la volonté du personnel enseignant d'améliorer la qualité des services éducatifs rendus à la population, de les diversifier et ainsi de maintenir la compétitivité de chaque établissement d'enseignement préscolaire ;
• imitation d'autres institutions préscolaires, compréhension intuitive des enseignants que les innovations amélioreront les activités de l'ensemble de l'équipe ;
• l'insatisfaction constante des enseignants individuels à l'égard des résultats obtenus, la ferme intention de les améliorer, la nécessité de s'impliquer dans une grande cause qui compte pour tous ;
• les exigences croissantes de certains groupes de parents concernant le niveau d'éducation de leurs enfants ;
• concurrence entre les établissements d'enseignement préscolaire.

Le besoin d’innovation surgit lorsqu’il est nécessaire de résoudre un problème et qu’une contradiction se crée entre les résultats souhaités et les résultats réels. Une innovation peut être considérée comme réussie si elle permet de résoudre certains problèmes spécifiques d'un établissement d'enseignement préscolaire.

L’introduction des normes éducatives de l’État fédéral a radicalement changé les idées des enseignants sur ce que devraient être le contenu du processus éducatif et ses résultats éducatifs.

L'amélioration de la qualité du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement préscolaire offre à ses participants :

élèves : augmenter le niveau de développement individuel des enfants dans les domaines d'activité éducatifs, créatifs et autres, en fonction de leurs inclinations de développement. Atteinte garantie des objectifs au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, égalisation des capacités de départ des enfants d'âge préscolaire ayant des besoins éducatifs particuliers vers l'enseignement primaire général ;

enseignants : accroître le niveau de compétence professionnelle des enseignants dans le domaine de l'utilisation des technologies pédagogiques modernes (technologies pour le développement de l'imagination créatrice, technologies de l'information et de la communication, technologie « atelier pédagogique », technologies de conception). Maîtriser les nouvelles formes et méthodes d'interaction partenariale avec les familles des élèves ;

parents : obtenir une éducation préscolaire de haute qualité, incluant le développement personnel de l'enfant en fonction de son âge, de ses caractéristiques individuelles et de ses inclinations de développement, axées sur les demandes des parents et de l'État. Obtenir la possibilité de participer activement aux activités éducatives d'un établissement d'enseignement préscolaire ;

institution : accroître l'image et la compétitivité d'un établissement d'enseignement préscolaire.

Ainsi, nous pouvons dire qu'une tentative est faite pour transformer le système autrefois unifié de « l'éducation préscolaire publique » en un véritable système d'éducation préscolaire en tant que niveau à part entière et intégral de l'enseignement général. Cela signifie la reconnaissance réelle qu'un enfant d'âge préscolaire a non seulement besoin de tutelle et de soins, mais aussi d'éducation, de formation et de développement.

Dans le même temps, l'enfant doit maîtriser la capacité de vivre en paix avec lui-même, acquérir des compétences en travail individuel et en interaction de groupe et apprendre à étudier.C'est à l'âge préscolaire que se forment les qualités de base de la personnalité, les compétences sociales clés - respect des autres, engagement envers la démocratievaleurs, mode de vie sain et sécuritaire. Par conséquent, l’une des tâches les plus importantes de l’éducation préscolaire est de commencer à former l’auto-identification de l’enfant dans le monde qui l’entoure.

La mission de l’éducation préscolaire, conformément aux exigences de la norme éducative de l’État fédéral pour l’éducation préscolaire, est d’assurer les conditions psychologiques et pédagogiques et de prendre en compte les aspects de la situation sociale du développement de l’enfant, ce qui nécessite par conséquentla nécessité de mettre à jour et d'améliorer la qualité de l'éducation préscolaire.

Aujourd'hui, la recherche de nouvelles formes pour garantir la qualité de l'éducation préscolaire se poursuit. Le choix des orientations dans le développement d'un établissement préscolaire dépend en grande partie non seulement du directeur, mais aussi de chaque enseignant et du travail du service méthodologique.

Dans le processus de changement d'un établissement d'enseignement préscolaire, les gens changent : ils acquièrent de nouvelles connaissances, reçoivent plus d'informations, résolvent de nouveaux problèmes, améliorent leurs compétences et leurs capacités et changent souvent leurs habitudes et leurs valeurs de travail.

Littérature:

1. Belaïa K.Yu. « Activités innovantes des établissements d'enseignement préscolaire », Manuel méthodologique - M ; Centre commercial Sphère, 2010

2. Mikliaeva N.V. Innovations à la maternelle. Un manuel pour les éducateurs. "Iris Presse", M., 2008.

3. Mikhailova - Svirskaya « Individualisation de l'éducation pour les enfants d'âge préscolaire », Manuel pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, M. 2013.

1.4 Tendances actuelles dans le développement de l'éducation préscolaire

Les transformations en cours dans le système d'éducation préscolaire sont dues à la nécessité objective de changements adaptés au développement social et à l'évolution du système éducatif, qui se reflète dans la prise de conscience de la communauté pédagogique de la nécessité de changements sérieux dans le fonctionnement de l'institution.

La recherche et le développement d'innovations contribuant à des changements qualitatifs dans les activités des établissements d'enseignement préscolaire sont le principal mécanisme d'optimisation du développement du système d'éducation préscolaire (tableau 1.2.).

Tableau 1.2.

Tendances actuelles dans le développement de l'éducation préscolaire.

Les tendances	Processus
	Contrôle	Activité pédagogique	Accompagnement et soutien
Humanisation	Réfléchissant. Cogestion. Autogestion.	Approches axées sur la personnalité et l'activité de la personnalité.	Élargir la gamme de services pour répondre aux besoins et aux intérêts de l'individu.
Démocratisation	Élargir la composition du sujet collectif de gestion. Expansion des connexions horizontales.	Nouvelles relations et postes : Sujet-subjectif ; La capacité de changer de manière flexible la position de l'objet et du sujet par chaque participant.	Élargir les pouvoirs et la composition des matières du processus éducatif
Diversification	Expansion des types et des niveaux de contrôle.	Individualisation et différenciation. Variabilité dans la mise en œuvre des services éducatifs.	Expansion des structures de soutien : Médical et valéologique ; Social et pédagogique ; Psychologique; Pédagogie correctionnelle.

La transformation de l’éducation préscolaire en éducation préscolaire reflète une tendance de développement mondiale. V.T. Kudryavtsev note qu'en Russie l'éducation préscolaire est subordonnée aux structures de gestion éducative : cela indique en fait qu'un enfant d'âge préscolaire a besoin d'éducation, de formation et de développement. Ainsi, l'éducation préscolaire devient l'étape initiale, intégrale et à part entière du système éducatif dans son ensemble, tel que défini par la loi « sur l'éducation ».

Aujourd'hui, nous pouvons affirmer avec confiance le fait de la transition formelle ou substantielle de la majorité des établissements d'enseignement préscolaire vers le mode de recherche, qui constitue une étape transitoire sur la voie des changements qualitatifs et du transfert des établissements d'enseignement préscolaire vers le mode de développement.

Un autre aspect est lié aux caractéristiques qualitatives de cette transition : dans quelle mesure les innovations correspondent aux besoins urgents et aux opportunités des établissements d’enseignement préscolaire. Par conséquent, la question de l'identification des problèmes actuels dans le développement des institutions préscolaires devient la plus importante.

Selon V.T. Kudryavtsev, la situation qui existe actuellement dans l'éducation préscolaire peut être qualifiée de modérément critique en raison du manque de stratégies et de doctrines intelligibles pour le développement de l'éducation préscolaire en tant que système distinct et strictement défini de développement social, organisationnel, économique, financier, psychologique. , pédagogiques et autres priorités. Ces priorités devraient déterminer un programme d’action réaliste pour la période historiquement prévisible. De nombreuses années de confusion associées à l'élaboration de la norme nationale pour l'éducation préscolaire indiquent l'importance de ce problème.

En conséquence, les établissements d’enseignement préscolaire sont contraints de se concentrer sur des « exigences exemplaires », conformes à l’esprit administratif traditionnel. Selon le scientifique, les actions entreprises par les travailleurs de l'éducation préscolaire pour augmenter le financement budgétaire, ouvrir un certain nombre de sites expérimentaux avec un financement supplémentaire pour leurs activités (chaque année cela devient de plus en plus difficile), organiser des réunions pour échanger des expériences, etc., sont inefficace, jusqu’à présent le problème principal n’a pas été résolu.

L'analyse des concepts, projets et programmes existants dans le domaine de l'éducation préscolaire permet d'identifier un certain nombre de tendances fondamentales dans le développement du système.

L'humanisation établit la priorité du développement personnel des matières (parents, enseignants, enfants), le centrage du processus éducatif sur les valeurs du développement humain, l'orientation vers la formation globale et harmonieuse de la personnalité et le transfert du sujet au position de développement autogéré. L'humanisation de l'éducation, selon V.A. Slastenin, est un processus visant à développer l'individu en tant que sujet d'activité créatrice, qui « constitue la caractéristique la plus importante du mode de vie des enseignants et des étudiants, présupposant l'établissement de relations véritablement humaines (humaines) entre eux dans le processus pédagogique » et constitue un élément clé de la pensée pédagogique, centrée sur l’idée de développement personnel.

L'orientation principale de l'humanisation de l'éducation est considérée comme l'autodétermination de l'individu dans la culture, sa familiarisation avec les traditions nationales et culturelles, enrichies d'idées modernes. L'humanisation se manifeste par une attention accrue portée à la personnalité de chaque enfant comme valeur la plus élevée de la société, dans la formation d'un citoyen doté de hautes qualités intellectuelles, morales et physiques (tableau 1.2.).

La démocratisation est associée à l'expansion des droits et des pouvoirs des participants au processus éducatif, à l'accent mis sur la satisfaction des besoins individuels et des demandes des matières. Cela implique de créer les conditions préalables au développement de l'activité, de l'initiative et de la créativité des élèves et des enseignants, de leur interaction intéressée, ainsi que d'une large participation du public à la gestion de l'éducation préscolaire.

La diversification présuppose la variété nécessaire et suffisante de types et types d'institutions, de services et d'approches de leur mise en œuvre afin de satisfaire les besoins des participants au processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire.

La projection de ces fondements sur le processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire présente tous ses sous-systèmes d'une manière nouvelle. À cet égard, un certain nombre de principes de base sont identifiés qui assurent la mise en œuvre de ces domaines dans le processus de développement de l'établissement d'enseignement préscolaire et de ses participants :

Humanité (unité de conformité culturelle et naturelle) ;

L'intégrité du processus pédagogique et la complexité des objectifs ;

Activité et partenariat égal dans l'interaction pédagogique de tous les sujets du processus pédagogique.

La modernisation de la gestion des établissements d'enseignement préscolaire implique une variété de types et de technologies de gestion qui assurent un impact intégré et complet du système de contrôle sur le système d'établissement d'enseignement préscolaire géré dans le cadre d'approches motivationnelles et ciblées sur les programmes de cogestion et de gestion réflexive. et l'autonomie gouvernementale.

Les indicateurs d'une transformation qualitative de la gestion des établissements d'enseignement préscolaire sont avant tout de nouveaux principes :

Démocratisation et humanisation ;

Systématicité et intégrité de la gestion ;

Centralisation/décentralisation ;

Interrelations et divisions des niveaux de gestion stratégique, tactique et opérationnel et les types de gestion correspondants (traditionnelle, réflexive, autonome) ;

Unité de commandement et collégialité ;

Objectivité et exhaustivité des informations dans la prise de décisions de gestion.

Au stade actuel, il existe un certain nombre de problèmes dans le développement du processus d'innovation dans les établissements d'enseignement préscolaire, notamment :

Combiner des programmes innovants avec ceux existants ;

Coexistence de représentants de diverses conceptions pédagogiques ;

Scission de la communauté enseignante ;

Incohérence des nouveaux types d'établissements d'enseignement avec les exigences des parents ;

Le besoin de nouveaux appuis scientifiques et méthodologiques ;

Le besoin de nouveau personnel enseignant ;

Adaptation des innovations à des conditions spécifiques ;

Le problème du changement, de l'optimisation, du remplacement des innovations ;

Le problème de la reproduction de l’innovation et de la création des conditions propices à celle-ci.

V.T. Kudryavtsev identifie quatre principaux domaines d'innovation dans les établissements d'enseignement préscolaire.

1. Considération de l'éducation préscolaire non pas comme une étape préparatoire à l'école, mais comme un système de développement et de développement relativement indépendant, précieux, visant à amplifier (enrichir) le développement de l'enfant à travers les opportunités inhérentes aux activités préscolaires (nature créative du jeu, activité perception des contes de fées, diverses activités productives, etc.). En cultivant la créativité à l'intérieur et à l'extérieur de la classe, nous contribuons ainsi non seulement à la maturation psychologique générale de l'enfant, mais également à la création des bases d'une préparation scolaire complète basée sur le développement des capacités créatives et de la force intellectuelle des élèves. Il suffit d'être attentif à la principale caractéristique psychologique de l'âge préscolaire - l'imagination productive ou créatrice, qui devrait se développer dans toute la variété des activités des enfants. Le développement de l'imagination est associé à l'acquisition de l'humanité au sens le plus large du terme en initiant l'enfant à la culture. Par conséquent, des programmes éducatifs visant à développer l'imagination des enfants d'âge préscolaire sont nécessaires.

2. Approbation de relations humaines entre sujets dans le processus d'interaction et de coopération sur un pied d'égalité entre les enfants et les adultes à travers le dialogue dans le processus pédagogique.

3. Développement de la communication entre praticiens et théoriciens dans le domaine de l'innovation.

4. De vastes activités de recherche et d'expérimentation organisées dans la perspective d'une approche de recherche.

Chapitre 2. ACTIVITÉS D'INNOVATION DANS L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE

2.1 Conditions préalables au développement d'activités innovantes dans le système d'éducation préscolaire

Les conditions préalables et les sources de la formation de l'innovation dans l'éducation préscolaire sont déterminées par l'évolution du développement social et de la politique éducative en général : processus innovants dans l'économie, la production et d'autres sphères de la vie (XIX-XX siècles), démocratisation de la vie publique, humanisation des relations entre les participants au processus éducatif, créativité des sujets d'interaction dans l'éducation, la recherche, les activités innovantes et expérimentales des établissements d'enseignement.

Le terme « innovation » est apparu dans les études des spécialistes de la culture au XIXe siècle et désignait initialement l'introduction de certains éléments d'une culture dans une autre et l'étude de leurs relations.

Au début du 20e siècle, l'innovation s'est formée comme une science de l'innovation, étudiant les modèles d'innovations techniques dans la production matérielle.

Il se développe comme le reflet des besoins d'activités pour développer et introduire de nouveaux services et idées dans les principaux domaines de l'activité humaine.

V.A. Slastenin, L.S. Podymova En science, il existe trois types de recherche sur l'innovation :

Étudier les faits qui favorisent/entravent l’innovation ;

Recherche sur les processus d'innovation ;

Gestion du processus d'innovation ;

Analyse de situations innovantes/évaluation du degré de risque, efficacité.

L'innovation s'est développée en tant que domaine interdisciplinaire (à l'intersection de la philosophie, de la psychologie, de la sociologie, de l'économie et des études culturelles).

L'innovation pédagogique se développe depuis la fin des années 50. XX en Occident, depuis les années 80. - en Russie. Il convient de noter que le degré d'innovation de l'éducation est déterminé par le niveau de développement de la société et dicté par le niveau de « sous-développement » de l'éducation. En d’autres termes, l’innovation se produit là et quand il y a un besoin de changement et la capacité de le mettre en œuvre. Le continuum spatio-temporel du processus d'innovation couvre le potentiel accumulé dans le développement de l'éducation et certains obstacles (ou menaces) à son fonctionnement stable. Par conséquent, l’innovation résout une certaine contradiction dans l’éducation entre le fonctionnement comme processus stable et évolutif et le développement comme processus dynamique et révolutionnaire. Il existe également un état intermédiaire lorsque les résultats de stabilisation commencent à se différencier ou lorsque les changements accumulés sont stabilisés (unifiés). Un indicateur de la situation émergente sont les tendances de l'éducation qui déterminent la ligne probabiliste de développement ou de fonctionnement.

Par conséquent, le problème de la construction d'un système pour accroître sa résilience est si pertinent dans la région de Perm, notamment dans la ville de Kungur. Objectif de l'étude : Explorer et analyser l'état des formes alternatives d'éducation dans l'éducation préscolaire dans la ville de Kungur. Caractéristiques de la base de recherche. L'étude a été menée dans la ville de Kungur, avec une population d'environ 70 000 habitants. Établissement d'enseignement préscolaire de la ville - ...

... " et les "Directives...", dont l'utilisation active a commencé après la fin de la guerre, témoignent du développement significatif de la théorie et de la pratique de l'éducation préscolaire en URSS 5. Développement de l'éducation préscolaire en URSS années d'après-guerre et pendant la période du socialisme développé Dans les premières années d'après-guerre, il y avait Les établissements préscolaires détruits par les nazis ont été entièrement restaurés et maintenant de manière cohérente...

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L'article donne un aperçu des tendances actuelles du système d'éducation préscolaire dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral (en utilisant l'exemple de la République de Sakha (Yakoutie). Le concept de qualité de l'éducation préscolaire est donné. Les éléments et les exigences de la qualité de l'éducation sont analysés. Les objectifs de l'éducation sont considérés sous différents angles : éducation et société, éducation et avenir, éducation et personnalité, éducation et science, éducation et culture. Le XIIIe Congrès des enseignants et de la communauté pédagogique de la République de Sakha (Yakoutie) « Éducation et société : intégration au nom de l'enfant » a lancé l'initiative éducative de la République de Sakha (Yakoutie) « Éducation ouverte sur l'avenir » et a défini de nouvelles tâches pour mettre à jour la qualité de l'éducation.Des modèles et programmes innovants, des plateformes innovantes, des projets éducatifs ethnoculturels, des programmes de formation professionnelle pour les baccalauréats appliqués et les maîtrises en éducation préscolaire sont présentés.

processus d'innovation

mettre à jour le système éducatif

qualité de l'éducation préscolaire

1. Asmolov A.G. Stratégie de modernisation socioculturelle de l'éducation : sur la voie pour surmonter la crise d'identité et construire une société civile // L'éducation ethnoculturelle dans le District fédéral d'Extrême-Orient de la Fédération de Russie. Série « Éducation ethnoculturelle ». Numéro 1. Compilé par : U.A. Vinokurova, SS.Semenova. – Iakoutsk : Media Holding « Yakutia », 2015. – 416 p.

2. Borgoïakov S.A. Stratégies pour le développement de l'éducation ethnoculturelle dans le contexte de la politique nationale de la Fédération de Russie //L'éducation ethnoculturelle dans le District fédéral d'Extrême-Orient de la Fédération de Russie. Série « Éducation ethnoculturelle ». Numéro 1. Compilé par : U.A. Vinokurova, SS.Semenova. – Iakoutsk : Media Holding « Yakutia », 2015. – 416 p.

3. Nikiforov après J.-C. Gestion de la qualité : Euh. village pour les universités. – M. : Outarde, 2004. – 720 p.

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6. Skorolupova O.A. Introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire. Développement d'un programme éducatif pour les établissements d'enseignement préscolaire. Boîte à outils. – M. : Scriptorium, 2003.

La tâche principale de la politique éducative de l'État de la Fédération de Russie dans le contexte de la modernisation du système éducatif est d'assurer une qualité moderne de l'éducation, y compris préscolaire.

Le système d'éducation préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral « vise à créer les conditions d'une situation sociale de développement des enfants d'âge préscolaire, qui ouvre des opportunités pour la socialisation positive de l'enfant, son développement moral et cognitif personnel global, le développement d’initiative et de capacités créatives basées sur des types d’activités adaptées à l’âge préscolaire (jeux, arts visuels, design, perception d’un conte de fées, etc.), la coopération avec les adultes et les pairs dans la zone de développement proximal. Le but de l'article est de procéder à un examen théorique des tendances actuelles du système d'éducation préscolaire dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral, en utilisant l'exemple de la République de Sakha (Yakoutie)).

Les nouvelles approches du système d'éducation préscolaire nécessitent de mettre à jour le système éducatif, de développer la recherche scientifique et de créer des programmes et des projets innovants. Une grande importance est accordée au problème de la qualité de l'éducation. La qualité de l'éducation préscolaire est un concept intégrateur complexe. Considérons le concept de qualité.

Selon les normes de la série ISO 9000, la qualité doit être comprise comme le degré de conformité des propriétés d'un objet (produit, service, processus) à certaines exigences (normes, standards).

La qualité de l'éducation préscolaire est une conformité équilibrée de tous les aspects de l'éducation avec les objectifs, les besoins, les exigences, les normes et les standards. Il convient de garder à l'esprit qu'une approche multilatérale est nécessaire pour déterminer la qualité de l'éducation préscolaire. Premièrement, toute éducation a certains objectifs, tant externes qu'internes. Il doit répondre aux normes établies. Pour obtenir une éducation de qualité, il faut garantir la qualité des exigences elles-mêmes (objectifs, standards et normes) et les ressources de qualité nécessaires (programmes éducatifs, personnel, nombre d'enfants, logistique), c'est-à-dire qualité des conditions. Lorsque ces deux aspects de la qualité sont observés, la qualité des processus éducatifs (activités éducatives, scientifiques, gestion, technologies éducatives) joue un rôle important. Un autre élément de la qualité de l’éducation est la qualité des résultats de performance (dans tous les domaines d’activité de l’enfant). Toutes les composantes ci-dessus de la qualité de l'éducation préscolaire doivent être considérées dans l'unité. De plus, l'éducation est un service éducatif. L'éducation préscolaire produit des produits et des services destinés à différentes catégories de consommateurs : enfants, parents, société.

Ainsi, le renouvellement du processus pédagogique est compris comme un renouvellement systémique et innovant du processus pédagogique, assurant sa transition vers un stade supérieur de développement.

Actuellement, la signification de l’éducation est envisagée sous différents angles. En ce qui concerne l'éducation préscolaire moderne, nous soulignons les facteurs suivants :

1. Éducation et société. Ce domaine comprend le système éducatif dont le but est l’éducation spirituelle et morale et l’éducation des futurs citoyens du pays, ainsi que la préparation à l’école. Ici, l’éducation est considérée comme un service, comme une institution sociale. L'éducation en tant qu'institution sociale est un système public d'héritage social de la culture, de formation de la personnalité et des ressources intellectuelles de la société. Le XIIIe Congrès des enseignants et de la communauté pédagogique de la République de Sakha (Yakoutie), qui s'est tenu récemment (4-9 octobre 2015), a travaillé sur le thème « Éducation et société : l'intégration au nom de l'enfant » et a proposé l'initiative éducative de la République de Sakha (Yakoutie) « L'éducation ouverte sur l'avenir » "

2. L'éducation et l'avenir. L'éducation permet de prédire l'avenir sur la base de la connaissance des lois du développement de la nature et de la société, qui dépendent du système de valeurs, et les valeurs sont déterminées par l'éducation. L’avenir lui-même peut et doit agir comme une valeur. Seule une bonne éducation peut transformer la compréhension de l’avenir en valeur. Ainsi, la mission de l'éducation est le progrès du développement social dans toutes les directions, l'harmonisation de l'activité humaine.

L'idée principale du projet « Éducation ouverte sur l'avenir » est de créer les conditions permettant à chaque citoyen de la République de Sakha (Yakoutie) de recevoir une éducation individuelle, sous réserve de la préservation d'un espace éducatif unique de la république et de la Fédération de Russie et la préservation du caractère de masse de l'enseignement préscolaire, général et complémentaire pour les enfants.

Grandes orientations de l’Éducation ouverte vers l’avenir :

L’objectif de l’éducation préscolaire est de créer un espace pour les activités de l’enfant et de soutenir son développement individuel, sa socialisation favorable et la maîtrise des compétences clés dans des conditions de libre choix des activités. Dans cette optique, le projet « Jardin d'enfants sans frontières » a été développé » .

Caractéristiques principales:

- parcours éducatif individuel de l'enfant, prenant en compte les inclinations, les intérêts des enfants et les besoins des parents ;

Ouverture de l'espace pédagogique, qui n'est pas limité par une organisation de groupe ; prend en compte les caractéristiques ethnoculturelles et linguistiques; créés sous forme d'ateliers, de laboratoires, de musées, d'amphithéâtres, de terrains de sport, etc. Avec une telle organisation de l'éducation préscolaire, des spécialistes tels que des maîtres de jeu et des tuteurs sont recherchés.

Un projet a été développé pour les enfants de moins de 3 ans « Développement de la petite enfance », selon lesquelles doivent être assurés des services d'accompagnement psychologique et pédagogique pour l'éducation familiale et le développement précoce des enfants dès la période prénatale, ce qui nécessite un passage du principe de « l'éducation hors de la famille » au principe de « la famille se rassemble par l'éducation .»

Une grande attention est accordée à la création d'une infrastructure moderne pour les jardins d'enfants.

Depuis 2012, la république a mis en œuvre un ensemble de mesures visant à moderniser l'éducation, visant à moderniser les infrastructures et à créer les conditions garantissant une nouvelle qualité d'éducation.

Grâce au financement des budgets fédéral, républicain et municipal, 33 jardins d'enfants ont été construits dans la république en 2014, et au moins 30 sont prévus en 2015 et 2016. De nouveaux jardins d'enfants ont commencé à ouvrir au rez-de-chaussée des immeubles d'habitation. Au cours des deux dernières années, une dizaine de nouveaux établissements d'enseignement préscolaire ont été créés à Iakoutsk. Ce sont des bâtiments modernes dotés d’excellentes infrastructures et d’équipements modernes.

Une unité de restauration spacieuse, des salles informatiques, de sport et de musique, une grotte de sel et une salle sensorielle, une aire de jeux pour enfants avec une grande aire de jeux, un studio d'art, un théâtre, une piscine, des complexes sportifs, un bloc médical, où se trouvent Salles de soins et de massage spécialisées, dentiste, orthophoniste et psychologue - une liste incomplète des équipements des jardins d'enfants modernes de Iakoutsk.

La nouvelle infrastructure des jardins d'enfants incarne les idées d'activité gratuite des enfants, de multifonctionnalité, de transformabilité des équipements, en tenant compte des caractéristiques climatiques, géographiques et ethnoculturelles de la région.

Mécanismes de mise en œuvre projet « Maternelle sans frontières » »:

- introduction d'une approche environnementale multilingue (yakoute, russe et langues étrangères) dans la mise en œuvre des programmes d'éducation préscolaire ;

S'éloigner du principe de groupe consistant à diviser le contingent d'enfants d'âge préscolaire au sein de l'école maternelle, en formant des communautés d'enfants librement construites en fonction des initiatives et des besoins des enfants d'âge préscolaire pendant la journée ;

Stimuler le secteur non étatique pour élargir la gamme de services d'éducation préscolaire ;

Développement d'une norme unifiée pour l'éducation individuelle dans l'éducation préscolaire ;

Création d'un environnement de développement interactif motivant dans les organisations éducatives préscolaires visant à individualiser l'éducation ;

Introduction de l'Institut des maîtres de jeu et tuteurs, incl. accompagner les enfants handicapés ;

Organisation de centres de développement périnatal, d'écoles pour femmes enceintes pour le développement des enfants dès la période prénatale en utilisant les ressources des organismes d'enseignement préscolaire ;

Développement de programmes de formation professionnelle complémentaire sur les méthodes de développement de la petite enfance, de reconversion des éducateurs pour travailler avec de jeunes enfants ;

Élaboration de programmes éducatifs professionnels pour l'éducation préscolaire en fonction des périodes de développement des enfants (petite âge, âge préscolaire, période préscolaire) ;

Création d'un réseau régional de centres de conseil et méthodologiques, de centres d'accompagnement à l'éducation familiale, de services d'intervention précoce, de centres d'accompagnement aux jeux d'enfants, de services de placement familial.

3. Éducation, information et environnement éducatif.

La condition du fonctionnement de l’Open Education est un espace éducatif ouvert qui contribue au développement des connaissances personnelles de chacun, permettant de construire un parcours éducatif qui conviendrait au mieux aux capacités et aux besoins pédagogiques de l’étudiant, quelle que soit sa localisation. La mise en œuvre d’un environnement d’information et d’éducation ouvert pour suivre les parcours éducatifs individuels des étudiants a commencé. Dans le même temps, chaque utilisateur doit pouvoir modifier le contenu existant.

L'introduction de nouvelles technologies éducatives implique un changement dans l'approche du processus d'apprentissage, l'émergence de nouvelles méthodes et l'émergence de la « pédagogie numérique ».

Mécanismes de mise en œuvre :

Mettre les infrastructures en conformité avec les normes mondiales modernes, incl. assurer l'accès de tout citoyen de la république à Internet et à d'autres moyens de télécommunication pour résoudre les problèmes éducatifs ;

Introduction d'un système automatisé d'information et d'éducation pour l'inscription régionale des enfants de maternelle

Mise en place d'un système d'information automatisé de suivi du développement des enfants dans divers types d'activités, permettant la constitution d'un suivi statistique et analytique, ainsi qu'un espace de communication commun pour tous participants à des activités éducatives.

4. Éducation et personnalité. En ce sens, l'éducation est envisagée sous les angles suivants : le système de valeurs de l'enfant, le système de ses intérêts, le caractère de l'enfant, la qualité des activités de l'enfant, le renforcement de la composante intellectuelle, la révélation des capacités individuelles, une préparation de haute qualité à l'école, un complexe de capacités internes de l'individu qui déterminent l'augmentation constante du potentiel intellectuel et créatif, révélant les talents et les capacités des enfants.

L'un des domaines prioritaires de l'initiative éducative nationale « Notre nouvelle école » est le développement et le soutien d'enfants talentueux, ce qui implique de combiner les efforts des établissements d'enseignement, des établissements médicaux et de l'État pour aider les familles à donner naissance et à élever des enfants en bonne santé, des enfants capables, talentueux et doués, notre avenir.

À cet égard, l'Université fédérale du Nord-Est a commencé à travailler sur la mise en œuvre du concept du programme « Dès le début... », visant à créer un système complet de soutien familial sur le problème de la naissance d'enfants en bonne santé, en créant les conditions pour la manifestation et développement des capacités des enfants, et fourniture d'une assistance en matière d'éducation, de formation, d'éducation des enfants surdoués, de soutien psychologique et pédagogique aux enfants surdoués, d'assistance consultative à leurs parents. L'idée principale du programme est un soutien complet à la famille, une aide à la révélation des inclinations naturelles, au développement des capacités, de l'activité cognitive et intellectuelle des enfants.

Une caractéristique distinctive du concept « Depuis le début... » est la compréhension que les capacités et les talents se manifestent dès les premières étapes de la vie d’une personne. La période préscolaire est particulièrement sensible. La famille, en tant qu’environnement primordial pour la vie et le développement d’un enfant, peut créer les conditions propices au développement de ses capacités. À partir de ce poste, la mission de l'université est de cibler les travaux sur l'éducation médicale, psychologique et pédagogique des parents, ainsi que l'assistance méthodologique aux institutions préscolaires pour identifier, nourrir et développer les talents individuels des enfants. A cet effet, les disciplines « Fondements psychologiques et pédagogiques du travail avec les enfants surdoués », « Accompagnement psychologique et pédagogique de la surdouance » ont été introduites dans les programmes de premier cycle et des cycles supérieurs dans le profil « Éducation préscolaire », un groupe d'initiative d'enseignants de médecine et les instituts pédagogiques de NEFU travaillent dans le cadre du programme « Depuis le tout début » commencé..."

5. Éducation et sciences. L'éducation est un vivier de sciences, une source d'idées scientifiques et un espace de mise en œuvre de projets innovants. La compétence professionnelle des enseignants du préscolaire moderne implique la capacité de développer, de justifier et de mettre en œuvre des projets innovants, des programmes pour l'éducation, l'éducation et le développement des enfants, des compétences de recherche et une approche scientifique de l'organisation des activités d'enseignement.

L'éducation ouverte implique un nouvel enseignant. La position professionnelle d'un enseignant doit viser à construire des parcours éducatifs individuels pour les étudiants. Il est nécessaire de créer les conditions d'un développement des ressources humaines, qui doit s'effectuer sur une base intégrée, combinant de nouvelles approches de formation et de perfectionnement. Le modèle de formation pédagogique continue se construit dans le but de former un enseignant, un l'objet d'activités socialement significatives. Ce modèle est basé sur les principes d'orientation pratique et d'interaction en réseau, lorsque, dans le processus de formation des enseignants, des universités et des écoles, des jardins d'enfants, des organismes d'enseignement complémentaire et d'autres organisations intéressées deviennent des partenaires égaux.

L'organisation de la formation pédagogique professionnelle s'effectue selon les principes de la double formation. En septembre 2014, au Département d'éducation préscolaire de l'Institut pédagogique NEFU, parallèlement au baccalauréat académique, ils ont commencé à introduire une formation dans le programme de licence appliquée dans le sens « Éducation pédagogique », le profil « Éducation préscolaire ». L'introduction d'un système d'enseignement dual dans l'enseignement professionnel permet de combiner la formation théorique et l'acquisition de compétences professionnelles par les étudiants dans le processus éducatif à travers une formation en conditions réelles du processus éducatif dans un organisme éducatif préscolaire de base. Tous les mercredis, selon l'horaire, les élèves suivent une formation pratique dans un établissement d'enseignement préscolaire, ce qui permet une approche par compétences.

Le Département de l'éducation préscolaire organise des cours de formation avancée sur la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral. Au niveau des sites républicains, des salons pédagogiques républicains, des expositions, des concours « Professeur de l'année », des conférences et des tables rondes sont organisés chaque année. Il convient de noter que les lauréats du concours panrusse «Éducateur de l'année» sont devenus plus d'une fois des enseignants de Yakoutie, diplômés du Département d'éducation préscolaire de la NEFU.

Sous la direction du docteur en sciences pédagogiques, professeur A.A. Grigorieva, chef du département de l'éducation préscolaire, dirige l'école scientifique et pédagogique « Appui scientifique et méthodologique au développement du système d'éducation préscolaire dans le Nord ».

Les objectifs de l'école scientifique et pédagogique sont :

Justification théorique de la méthodologie d'étude des aspects ethnoculturels de l'éducation ;

Apporter un soutien scientifique et méthodologique aux activités innovantes, expérimentales et de recherche des spécialistes du système d'éducation préscolaire ;

Développement méthodologique, technologique, méthodologique et mise en œuvre de technologies innovantes pour assurer la qualité de la formation professionnelle continue ;

Accompagnement pédagogique et méthodologique pour la formation avancée des enseignants introduisant les technologies éducatives ethnoculturelles.

Conformément à ces objectifs, les principales orientations de recherche de l'école scientifique ont été déterminées :

Fondements scientifiques et pédagogiques pour la mise en œuvre de processus innovants dans le système de formation continue de la République de Sakha (Yakoutie) ;

Ethnopédagogisation du processus éducatif dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement supérieur et la formation continue ;

Conditions générales pédagogiques, organisationnelles et didactiques pour l'amélioration de la formation du personnel scientifique et pédagogique ;

Modernisation du système de formation des éducateurs préscolaires.

Dans le cadre de ces domaines, l'organisation des travaux de recherche repose sur la mise en œuvre de recherches scientifiques fondamentales et appliquées visant à résoudre des problèmes dans le domaine du système éducatif préscolaire régional et à utiliser les résultats dans le processus éducatif. Les activités de l'école scientifique et pédagogique s'exercent à travers la mise en œuvre de travaux de recherche scientifique des candidats, d'étudiants diplômés, de doctorants et de travaux de recherche d'étudiants.

Enseignants du département, ainsi que des enseignants pratiques, dans le cadre de la mise en œuvre de sujets de contrats et d'initiatives économiques, ainsi que des arrêtés du ministère de la Défense de la République de Sakha (Yakoutie) et des missions d'État du ministère de la Défense et des Sciences de la Fédération de Russie, introduire avec succès des développements scientifiques et méthodologiques dans la pratique des établissements d'enseignement de la république, par exemple, tels que « Fondements pédagogiques de l'éducation amplifiée des enfants de 5 à 7 ans dans les conditions de continuité des établissements d'enseignement préscolaire et primaire écoles sur les traditions ethnoculturelles du peuple Sakha (programme éducatif global variable « Dyoun o5o » pour les enfants de 5 à 7 ans dans les établissements d'enseignement préscolaire) ; « Formation de la compétence ethnoculturelle des enfants d'âge préscolaire dans un environnement éducatif multiculturel » ; « Innovations en éducation préscolaire dans le Nord » ; « Développement de l'éducation inclusive dans la République de Sakha (Yakoutie) », « Fourniture pédagogique de sécurité et de lutte contre le terrorisme dans les établissements d'enseignement préscolaire », etc.

6. Éducation et culture. La culture est la caractéristique généralisatrice la plus importante de la civilisation. L'introduction des enfants à la culture de leur peuple d'origine, de leur pays et de la culture universelle devrait être considérée comme un fil rouge dans le contenu de l'éducation préscolaire. L'éducation ethnoculturelle des enfants d'âge préscolaire est réalisée sur la base d'un dialogue des cultures à travers les contes de fées, l'art, la littérature, les activités artistiques, le folklore, l'épopée héroïque, la musique folklorique, enrichissant les idées des enfants sur la culture de leur propre peuple et de celle des autres, inculquant l'amour. et la fierté de leur culture d'origine et le respect des autres cultures, constituant les fondements de la tolérance et de l'ouverture

La pédagogie populaire a été et reste un moyen efficace de façonner les qualités sociales et morales de la personnalité d’un enfant. Dans la pratique éducative moderne, les idées ethnopédagogiques sont complétées par les principes de l'éducation multiculturelle des enfants basée sur le dialogue des cultures.

Les travaux de A.G. Asmolov, A.B. sont consacrés aux questions de modernisation de l'éducation ethnoculturelle moderne. Afanasyeva, S.A. Borgoyakova, G.N. Volkova, I.L. Nabok, A.B. Pankina, A.M. Tsirulnikova et autres.

Selon S.A. Borgoyakov, les dispositions théoriques et méthodologiques de l'éducation ethnoculturelle considèrent l'éducation comme un processus d'introduction d'une personne à la culture et en même temps le résultat de l'intériorisation de la culture... C'est l'approche ethnoculturelle de l'éducation qui nous permet de créer la base pour le développement de la personnalité de l'étudiant en tant que représentant de son peuple et citoyen de l'État.

Les concepts d'étude du patrimoine culturel et pédagogique d'une ethnie, du dialogue des cultures, sont présentés dans les travaux de M.M. Bakhtine, V.S. Biblera, D.S. Likhacheva et autres. L'étude des traditions du point de vue de leur signification sémantique et fonctionnelle dans les domaines de la culture et de la vie publique a été réalisée par Yu.V. Bromley, N.I. Kostomarov et autres. Les approches ethnopédagogiques sont décrites dans les travaux de V.F. Afanasyeva, V.S. Bakhtine, L.N. Berezhnova, U.A. Vinokurova, A.A. Grigorieva, B.A. Kadyrova, A.G. Kornilova, N.D. Neustroeva, Yu.A. Rud Yu.A. et etc.

Les principales orientations de l'éducation ethnoculturelle préscolaire se reflètent dans la littérature scientifique dans les travaux d'A.A. Grigorieva, M.I. Baisheva, N.N. Lebedeva, O.I. Mikhaleva, M.M. Prokopieva et autres.

Lignes directrices de valeurs pour la méthodologie de construction socioculturelle de l'éducation selon A.G. Asmolov se voit confier la tâche de former une identité humaine civile, ethnoculturelle et universelle. La formation de l'identité civile vise à la formation d'une personne en tant que citoyen de son pays, à nourrir le patriotisme civil et l'amour de la patrie, la formation de l'identité ethnoculturelle et de l'identité régionale (solidarité avec la « petite patrie » - village, ville , région), représente la familiarisation avec la culture nationale, l'histoire de la région d'origine, la langue maternelle, etc. La formation d'une identité humaine universelle vise à se familiariser avec les produits de la culture mondiale, les valeurs universelles qui rendent une personne liée à l'ensemble de l'humanité, etc. .

Ainsi, nous avons examiné les principales orientations du système d'éducation préscolaire en lien avec la mise à jour du système éducatif et la mise en pratique de la norme éducative de l'État fédéral. Il reste beaucoup à faire pour mettre en œuvre les normes éducatives de l’État fédéral. Comme le montre la pratique, le travail de mise en œuvre d'un système de gestion de la qualité commence par l'identification des objectifs et des principales priorités. En définissant l'objectif principal de nos activités comme assurer la qualité de l'éducation, nous répondons aux commandes des consommateurs : l'individu qui reçoit l'éducation, l'école primaire où l'enfant étudiera à l'avenir, les parents et la société dans son ensemble. Pour la mise en œuvre réussie de la norme éducative de l'État fédéral, les conditions pédagogiques suivantes sont nécessaires : améliorer la formation méthodologique des enseignants dans le cadre de la mise à jour et de l'utilisation de méthodes innovantes de travail avec les enfants, ajuster et améliorer les programmes éducatifs de base, intensifier les activités de sites expérimentaux, organisant l'accompagnement des tuteurs, intégrant les activités de toutes les institutions sociales, élargissant les formes variables d'éducation préscolaire, systématisation et clarification des indicateurs de suivi de la qualité de l'éducation préscolaire, etc.

Réviseurs :

Prokopyeva M.M., docteur en sciences pédagogiques, professeur au Département de pédagogie du développement et de psychologie de l'Université fédérale du Nord-Est. M.K. Ammosova, Iakoutsk ;

Barakhsanova E.A., docteur en sciences pédagogiques, professeur, chef. Département de mathématiques et d'informatique, adjoint. Directeur des travaux scientifiques de l'Institut pédagogique du NEFU du nom. M.K. Ammosova, Iakoutsk.

Lien bibliographique

Nikolaeva L.V., Nikolaeva A.V. TENDANCES MODERNES DU SYSTÈME D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DANS LES CONDITIONS DE MISE EN ŒUVRE DU FSES (BASÉES SUR L'EXEMPLE DE RS (YAKUTIA) // Problèmes modernes de la science et de l'éducation. – 2015. – N° 6. ;
URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id=22861 (date d'accès : 02/01/2020). Nous portons à votre connaissance les magazines édités par la maison d'édition "Académie des Sciences Naturelles"

Création d'un système d'éducation préscolaire en Russie. Le concept de « système éducatif » dans la loi fédérale de la Fédération de Russie n° 273 « sur l'éducation ». Composantes du système d'éducation préscolaire conformément aux documents réglementaires.

Détermination de la stratégie de l'État dans le domaine du développement du système d'éducation préscolaire (analyse des documents réglementaires réglementant le développement des établissements d'enseignement préscolaire : Doctrine nationale de la Fédération de Russie, « Programme cible fédéral pour le développement de l'éducation jusqu'en 2020 », Feuille de route pour le développement du système d'éducation préscolaire dans la Fédération de Russie jusqu'en 2020, « Notre nouvelle école », etc.). Les principales orientations de développement du système d'éducation préscolaire dans la Fédération de Russie : accessibilité et qualité de l'éducation préscolaire ; développement du personnel enseignant et augmentation du statut social des activités d'enseignement ; nature étatique-publique de la gestion de l'éducation ; accroître l’efficacité économique de l’éducation préscolaire.

Création d'un système d'éducation préscolaire en Russie. Le concept de « système éducatif » dans la loi fédérale de la Fédération de Russie n° 273 « sur l'éducation ».

Il s'agit d'un réseau multifonctionnel d'établissements d'enseignement préscolaire (PED), axés sur les besoins de la société et de la famille ;

Résoudre les problèmes de protection et de promotion de la santé des enfants ;

Met en œuvre une gamme de programmes éducatifs (de base et complémentaires) en fonction des activités prioritaires de l'établissement d'enseignement préscolaire et des besoins des consommateurs (différents types d'établissements d'enseignement préscolaire représentent environ 35 % du nombre total de jardins d'enfants) ;

Fournit une gamme diversifiée de services éducatifs, sanitaires et médicaux, en tenant compte de l’âge et des caractéristiques individuelles du développement de l’enfant ;

Crée les conditions psychologiques et pédagogiques pour le séjour d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire ;

Interagit avec la famille sur les questions d'éducation, de formation et de développement des enfants d'âge préscolaire ;

Elle est intégrée au système de formation continue (malgré son caractère optionnel) ;

Se développe dans des conditions de partenariat social.

Prend en compte les caractéristiques régionales du développement de l'éducation.

Caractéristiques avantageuses du système d'éducation préscolaire au stade actuel

Le caractère holistique du processus pédagogique, son caractère évolutif et éducatif, le contenu « pré-matière » de l'éducation.

Dans les conditions de l'éducation préscolaire, l'intégrité du soutien médical, psychologique et pédagogique de l'enfant est assurée, ce qui est nécessaire en raison des caractéristiques d'âge de l'enfant d'âge préscolaire, de sa flexibilité, de sa mobilité et de sa sensibilité dans le développement des aspects somatiques, physiologiques et psychiques. .

La présence dans les établissements d'enseignement préscolaire d'un environnement éducatif émotionnellement confortable qui développe l'enfant. La variabilité de l'espace éducatif offre aux enfants la possibilité de choisir et d'exercer leur indépendance en fonction de leurs intérêts et de leurs inclinations. L'organisation de types multifonctionnels d'activités pour enfants initie la création d'associations d'enfants dans lesquelles chaque enfant remplit la fonction qu'il aime et collabore en même temps avec d'autres enfants. Dans un tel espace éducatif, les processus de socialisation et d'individualisation qui se déroulent à l'âge préscolaire se complètent harmonieusement.

Doctrine nationale de l'éducation dans la Fédération de Russie

La Doctrine nationale de l'éducation dans la Fédération de Russie (ci-après dénommée la Doctrine) est un document d'État fondamental qui établit la priorité de l'éducation dans la politique de l'État, la stratégie et les principales orientations de son développement.

La doctrine définit les objectifs de l'éducation et de la formation, les moyens de les atteindre grâce à la politique de l'État dans le domaine de l'éducation et les résultats attendus du développement du système éducatif pour la période allant jusqu'en 2025.

Les objectifs stratégiques de l'éducation sont étroitement liés aux problèmes de développement de la société russe, notamment :

Créer la base d'un développement socio-économique et spirituel durable de la Russie, garantissant une qualité de vie élevée à la population et la sécurité nationale ;

Renforcer l’État de droit démocratique et développer la société civile ;

Soutien du personnel pour une économie de marché en développement dynamique, s'intégrant dans l'économie mondiale, avec une compétitivité et une attractivité élevées pour les investissements ;

Affirmation du statut de la Russie dans la communauté mondiale en tant que grande puissance dans les domaines de l'éducation, de la culture, de l'art, de la science, de la haute technologie et de l'économie.

La doctrine reflète les intérêts des citoyens de l'État multinational russe et vise à créer dans le pays les conditions d'une éducation universelle de la population, à garantir une réelle égalité des droits des citoyens et la possibilité pour chacun d'améliorer son niveau d'éducation tout au long de sa vie.

La Doctrine reconnaît l'éducation comme un domaine prioritaire pour l'accumulation de connaissances et le développement de compétences, créant les conditions les plus favorables pour identifier et développer les capacités créatives de chaque citoyen russe, lui inculquant un travail acharné et des principes moraux élevés, et reconnaît également l'éducation comme un domaine d'emploi pour la population, des investissements rentables à long terme et le capital d'investissement le plus efficace.

La doctrine reflète les nouvelles conditions de fonctionnement de l'éducation, la responsabilité des partenaires sociaux - l'État, la société, les familles, les employeurs - en matière de qualité de l'enseignement général et professionnel et d'éducation de la jeune génération.

La doctrine définit les principales orientations pour améliorer la législation dans le domaine de l'éducation et constitue la base de l'élaboration de programmes de développement éducatif.

L'adoption de réglementations contraires à la doctrine, y compris celles qui réduisent le niveau de garantie des droits des citoyens dans le domaine de l'éducation et le niveau de son financement, n'est pas autorisée.

La doctrine reflète la détermination et la volonté de l'État d'assumer, avec le public, la responsabilité du présent et de l'avenir de l'éducation nationale, qui constitue la base du développement socio-économique et spirituel de la Russie.

Résultats attendus de la mise en œuvre de la doctrine

La qualité de l'éducation

La politique de l'État dans le domaine de l'éducation garantit :

Création d'un système éducatif démocratique qui garantit les conditions nécessaires à une éducation de qualité à part entière à tous les niveaux ;

Individualisation du processus éducatif en raison de la variété des types et des formes d'établissements d'enseignement et de programmes éducatifs qui prennent en compte les intérêts et les capacités de l'individu ;

Un niveau d’enseignement compétitif tant en termes de contenu des programmes éducatifs que de qualité des services éducatifs.

Disponibilité de l'éducation

Tous les citoyens de la Fédération de Russie, quels que soient leur sexe, leur race, leur nationalité, leur langue, leur origine, leur lieu de résidence, leur attitude envers la religion, leurs convictions, leur appartenance à des associations publiques, leur âge, leur état de santé, leur statut social, patrimonial et officiel bénéficient de :

Éducation préscolaire publique et gratuite ;

Enseignement général de base obligatoire et gratuit ;

Enseignement général secondaire (complet) public et gratuit, y compris la possibilité de choisir les principaux profils d'études ;

Enseignement professionnel primaire public et gratuit ;

Enseignement professionnel supérieur et secondaire gratuit sur une base compétitive ;

Enseignement postuniversitaire gratuit sur une base compétitive dans les études de troisième cycle et de doctorat ;

Éducation complémentaire pour les enfants - basée sur un soutien financier ciblé pour les enfants issus de familles à faible revenu ;

Éducation spéciale publique et gratuite pour les personnes handicapées.

Rémunération du personnel enseignant

Les salaires des travailleurs de l'éducation augmenteront à un rythme plus rapide que la moyenne de l'industrie, en raison d'une augmentation de la part des dépenses d'éducation dans le budget de l'État, élargissant l'indépendance des organisations industrielles et stimulant l'utilisation efficace des fonds budgétaires et extrabudgétaires. .

Cela permettra d’atteindre un niveau de salaire garantissant la compétitivité durable de l’éducation sur le marché du travail et de rapprocher progressivement les salaires de :

Enseignants et autres personnels enseignants au salaire moyen des ouvriers industriels de la Fédération de Russie ;

Autres employés des établissements d'enseignement au salaire moyen de catégories similaires d'ouvriers industriels de la Fédération de Russie.

Dès la première étape, les salaires du personnel enseignant parmi le personnel enseignant des établissements d'enseignement professionnel supérieur seront proches du double du salaire moyen des ouvriers industriels de la Fédération de Russie.

Prévoyance

Les travailleurs de l’éducation bénéficieront d’un niveau de retraite décent basé sur une augmentation des salaires et la création d’un système de retraite industriel.

Dès la première étape, la création d'un système de retraite professionnel sectoriel pour les travailleurs de l'éducation commencera. Grâce à ce système et aux fonds des organismes d'enseignement, des pensions de vieillesse majorées seront prévues, notamment pour le personnel enseignant, les chercheurs et les autres catégories de personnel enseignant.

Parallèlement, les personnels enseignants ayant plus de 25 ans d'expérience dans l'enseignement auront droit à une prime d'ancienneté s'ils poursuivent leurs activités d'enseignement en échange d'une pension d'ancienneté.

Sécurité sociale des étudiants, enseignants, étudiants et étudiants diplômés

Les enfants et les jeunes qui étudient dans des établissements d'enseignement ont la garantie :

Protection de la vie, de la santé, de l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire, des élèves, des étudiants et des étudiants diplômés ;

Fourniture ciblée de bourses académiques et sociales, ainsi que d'avantages légalement établis aux étudiants issus de familles à faible revenu et à d'autres certaines catégories d'étudiants ;

Promotion de l'emploi et de l'emploi des étudiants, des étudiants diplômés, des diplômés des établissements d'enseignement.

Financer le système éducatif

La politique de l'État dans le domaine du financement de l'éducation est obligée d'assurer, dans un premier temps, une augmentation rapide des dépenses consacrées au système éducatif dans le volume total des dépenses publiques et une augmentation significative de leur efficacité, créant les conditions permettant d'attirer des fonds provenant de sources extérieures. sources budgétaires dans le secteur de l’éducation.

Pour atteindre les buts et objectifs définis par la doctrine, l'atteinte du prochain niveau de financement du système éducatif est assurée.

Dans un premier temps (jusqu'en 2004), le taux de croissance des fonds budgétaires sera plus rapide que le taux de croissance du volume total des dépenses budgétaires.

À partir de 2001, des fonds ciblés seront alloués au développement de l'éducation, notamment à l'informatisation des établissements d'enseignement.

Les possibilités d'attirer des fonds provenant des budgets familiaux et d'autres sources extrabudgétaires seront élargies.

Dans la deuxième étape (jusqu'en 2010), il est nécessaire d'assurer le taux de croissance du financement budgétaire de l'éducation en fonction du taux de croissance du PIB. Un montant supplémentaire de ressources financières proviendra des budgets familiaux et des fonds des entreprises.

Dans la troisième étape (jusqu'en 2025), tout en maintenant le taux de croissance du financement budgétaire, il y aura une nouvelle augmentation du flux de ressources financières vers le système éducatif provenant de diverses sources extrabudgétaires.

Les budgets correspondants pour l'exercice suivant, ainsi que d'autres sources établies par la loi, doivent fournir les fonds nécessaires à la mise en œuvre des dispositions de la législation en vigueur sur l'éducation dans la Fédération de Russie.

L'éducation détermine la position de l'État dans le monde moderne et de l'individu dans la société. L'éducation nationale a de profondes traditions historiques et des réalisations reconnues : au XXe siècle, la Russie est devenue un pays d'alphabétisation universelle, a été la première à aller dans l'espace, a atteint des positions de leader dans tous les domaines des sciences fondamentales et a considérablement enrichi la culture mondiale.

Au cours de la dernière décennie, de nombreux acquis de l'éducation nationale ont été perdus. La doctrine vise donc à contribuer à changer l'orientation de la politique de l'État dans le domaine de l'éducation, en renforçant dans la conscience publique l'idée de l'éducation et de la science comme facteurs déterminants du développement de la société russe moderne.

Le développement rapide de l'éducation basée sur cette doctrine vise à sortir la Russie de la crise, à assurer l'avenir de la nation et une vie décente à chaque famille et à chaque citoyen russe.

Détermination de la stratégie de l'État dans le domaine du développement du système d'éducation préscolaire