Besoins spéciaux. Besoins sociaux, biologiques et spirituels de l'homme. Types de besoins humains

Les besoins éducatifs spéciaux sont un terme apparu récemment dans la société moderne. Il a été largement utilisé à l’étranger plus tôt. L'émergence et la diffusion du concept de besoins éducatifs spéciaux (SEN) suggèrent que la société mûrit progressivement et essaie par tous les moyens d'aider les enfants dont les opportunités de vie sont limitées, ainsi que ceux qui, en raison des circonstances, se trouvent dans une situation difficile. situation de vie. La société commence à aider ces enfants à s'adapter à la vie.

Un enfant ayant des besoins éducatifs particuliers n’est plus un enfant qui présente des anomalies et des troubles du développement. La société s'éloigne de la division des enfants entre « normaux » et « anormaux », car il existe des frontières très illusoires entre ces concepts. Même avec les capacités les plus ordinaires, un enfant peut connaître des retards de développement s'il ne reçoit pas l'attention voulue de la part de ses parents et de la société.

L'essence du concept d'enfants ayant des besoins spéciaux

Les besoins éducatifs spéciaux sont un concept qui devrait progressivement éloigner de l'usage courant des termes tels que « développement anormal », « troubles du développement », « déviations du développement ». Il ne définit pas la normalité de l'enfant, mais se concentre sur le fait qu'il n'est pas particulièrement différent des autres membres de la société, mais qu'il a besoin de créer des conditions spéciales pour son éducation. Cela rendra sa vie plus confortable et aussi proche que possible de celle menée par les gens ordinaires. En particulier, l'éducation de ces enfants devrait être assurée par des moyens spécifiques.

Notez que « enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux » n'est pas seulement un nom pour ceux qui souffrent de handicaps mentaux et physiques, mais aussi pour ceux qui n'en souffrent pas. Par exemple, lorsque le besoin d'une éducation spéciale surgit sous l'influence de facteurs socioculturels.

Emprunter un terme

Les besoins éducatifs spéciaux sont un concept qui a été utilisé pour la première fois dans un rapport de Londres en 1978 sur les difficultés liées à l'éducation des enfants handicapés. Peu à peu, il a commencé à être utilisé de plus en plus souvent. Actuellement, ce terme fait désormais partie du système éducatif des pays européens. Il est également largement distribué aux États-Unis et au Canada.

En Russie, le concept est apparu plus tard, mais on ne peut pas affirmer que sa signification n'est qu'une copie du terme occidental.

Groupes d'enfants ayant des besoins spéciaux

La science moderne divise le contingent d'enfants à BEP en trois groupes :

• avec des handicaps caractéristiques dus à des problèmes de santé ;
• faire face à des difficultés d'apprentissage;
• vivre dans des conditions défavorables.

Autrement dit, dans la défectologie moderne, le terme a la signification suivante : les besoins éducatifs spéciaux sont les conditions de développement d'un enfant qui nécessite des solutions de contournement afin d'accomplir les tâches de développement culturel qui, dans des conditions normales, sont effectuées de manière standard enracinées dans la culture moderne.

Catégories d'enfants présentant des caractéristiques de développement mental et physique

Chaque enfant ayant une BEP a ses propres caractéristiques. Sur cette base, les enfants peuvent être répartis dans les groupes suivants :

• caractérisé par une déficience auditive (manque total ou partiel d'audition);
• avec une vision problématique (absence totale ou partielle de vision);
• avec des anomalies intellectuelles (ceux avec ;
• qui ont des troubles de la parole ;
• avoir des problèmes avec le système musculo-squelettique;
• avec une structure complexe de troubles (sourd-aveugle, etc.) ;
• les autistes;
• enfants souffrant de troubles émotionnels et voltionnels.

POO commune à diverses catégories d'enfants

Les experts identifient les POO communes aux enfants, malgré les différences dans leurs problèmes. Ceux-ci incluent les besoins suivants :

• L'éducation des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux devrait commencer dès que des troubles du développement normal sont identifiés. Cela vous permettra de ne pas perdre de temps et d'obtenir un maximum de résultats.
• L'utilisation d'outils spécifiques pour la formation.
• Des sections spéciales qui ne sont pas présentes dans le programme scolaire standard devraient être introduites dans le programme.
• Différenciation et individualisation des apprentissages.
• L'opportunité de maximiser le processus éducatif au-delà des limites de l'établissement.
• Prolonger le processus d'apprentissage après l'obtention du diplôme. Offrir aux jeunes la possibilité d'aller à l'université.
• Participation de spécialistes qualifiés (médecins, psychologues, etc.) à l'éducation des enfants en difficulté, implication des parents dans le processus éducatif.

Déficiences courantes observées dans le développement des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux

Les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux présentent des déficiences caractéristiques communes. Ceux-ci inclus:

• Manque de connaissances sur l'environnement, vision étroite.
• Problèmes de motricité globale et fine.
• Développement lent de la parole.
• Difficulté à réguler volontairement le comportement.
• Manque de communication.
• Problèmes avec
• Pessimisme.
• Incapacité de se comporter en société et de contrôler son propre comportement.
• Estime de soi faible ou trop élevée.
• Un manque de confiance en soi.
• Dépendance totale ou partielle à l'égard d'autrui.

Actions visant à surmonter les désavantages courants des enfants ayant des besoins spéciaux

Travailler avec des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers vise à éliminer ces déficiences courantes à l'aide de méthodes spécifiques. Pour y parvenir, certaines modifications sont apportées aux matières standard d’enseignement général du programme scolaire. Par exemple, l’introduction de cours propédeutiques, c’est-à-dire introductifs, concis, facilitant la compréhension de l’enfant. Cette méthode permet de restaurer des segments manquants de connaissances sur l’environnement. Des matières supplémentaires peuvent être introduites pour contribuer à améliorer la motricité globale et fine : physiothérapie, clubs créatifs, mannequin. En outre, toutes sortes de formations peuvent être dispensées pour aider les enfants ayant des besoins spéciaux à se comprendre comme des membres à part entière de la société, à accroître leur estime de soi et à prendre confiance en eux et en leurs capacités.

Carences spécifiques caractéristiques du développement des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux

Travailler avec des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux, en plus de résoudre des problèmes généraux, devrait également inclure la résolution de problèmes résultant de leurs handicaps spécifiques. C'est une nuance importante du travail éducatif. Les carences spécifiques incluent celles causées par des dommages au système nerveux. Par exemple, des problèmes d’audition et de vision.

La méthodologie d'enseignement aux enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux prend en compte ces lacunes lors de l'élaboration des programmes et des plans. Dans le programme de formation, les spécialistes incluent des matières spécifiques qui ne sont pas incluses dans le système éducatif scolaire ordinaire. Ainsi, les enfants ayant des problèmes de vision apprennent en outre l'orientation spatiale et, s'ils ont une déficience auditive, ils sont aidés à développer une audition résiduelle. Le programme de leur formation comprend également des cours sur la formation de la parole orale.

Objectifs de l'enseignement aux enfants ayant des besoins spéciaux

• Organisation du système éducatif de manière à maximiser le désir des enfants d’explorer le monde, de développer des connaissances et des compétences pratiques et d’élargir leurs horizons.
• les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers afin d'identifier et de développer les capacités et les inclinations des élèves.
• Encouragement à agir de manière indépendante et à prendre vos propres décisions.
• Formation et activation de l'activité cognitive chez les étudiants.
• Poser les bases d’une vision scientifique du monde.
• Assurer le développement global d’une personnalité autonome capable de s’adapter à la société existante.

Fonctions de formation

L'enseignement individuel pour les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux est conçu pour remplir les fonctions suivantes :

• Du développement. Cette fonction suppose que le processus d'apprentissage vise à développer une personnalité à part entière, ce qui est facilité par l'acquisition par les enfants de connaissances, de compétences et d'aptitudes pertinentes.
• Éducatif. Fonction non moins importante. L'éducation des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers contribue à la formation de leurs connaissances de base, qui constitueront la base du fonds d'information. Il existe également un besoin objectif de développer chez eux des compétences pratiques qui les aideront à l'avenir et simplifieront considérablement leur vie.
• Éducatif. La fonction vise à former un développement global et harmonieux de l'individu. À cette fin, les étudiants apprennent la littérature, l'art, l'histoire et l'éducation physique.
• Correctionnel. Cette fonction consiste à influencer les enfants grâce à des méthodes et techniques spéciales qui stimulent les capacités cognitives.

Structure du processus pédagogique correctionnel

Le développement des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers comprend les éléments suivants :

• Diagnostic et suivi. Le travail de diagnostic est l’un des plus importants dans l’enseignement aux enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux. Elle joue un rôle de premier plan dans le processus de correction. C'est un indicateur de l'efficacité de toutes les activités pour le développement des enfants ayant des besoins spéciaux. Il s’agit de rechercher les caractéristiques et les besoins de chaque élève qui a besoin d’aide. Sur cette base, un programme est élaboré, collectif ou individuel. L'étude de la dynamique avec laquelle un enfant se développe lorsqu'il étudie dans une école spéciale selon un programme spécial et une évaluation de l'efficacité du plan éducatif sont également d'une grande importance.
• Éducation physique et santé. Étant donné que la majorité des enfants ayant des BEP présentent des anomalies du développement physique, cette composante du processus de développement de l’élève est extrêmement importante. Il comprend des cours de physiothérapie pour les enfants, qui les aident à apprendre à contrôler leur corps dans l'espace, à pratiquer des mouvements précis et à amener certaines actions à l'automatisme.

• Éducatif et éducatif. Cette composante contribue à la formation d'individus pleinement développés. En conséquence, les enfants atteints de BEP, qui jusqu'à récemment ne pouvaient pas exister normalement dans le monde, se développent harmonieusement. En outre, dans le processus d'apprentissage, une grande attention est accordée au processus d'éducation des membres à part entière de la société moderne.
• Correctionnel et développemental. Ce volet vise à développer une personnalité à part entière. Il repose sur des activités organisées d'enfants ayant des besoins particuliers, visant à acquérir les connaissances nécessaires à une vie bien remplie et à assimiler l'expérience historique. Autrement dit, le processus d'apprentissage doit être basé de manière à maximiser le désir de connaissance des étudiants. Cela les aidera à rattraper leur retard en matière de développement par rapport à leurs pairs qui n'ont pas de déficience intellectuelle.
• Social et pédagogique. C'est cette composante qui achève la formation d'une personnalité à part entière, prête à une existence indépendante dans la société moderne.

La nécessité d'une éducation individuelle pour un enfant ayant des besoins éducatifs spéciaux

Pour les enfants ayant des besoins particuliers, deux groupes peuvent être utilisés : collectif et individuel. Leur efficacité dépend de chaque cas individuel. L'enseignement collectif a lieu dans des écoles spéciales, où des conditions spéciales ont été créées pour ces enfants. Lorsqu'il interagit avec ses pairs, un enfant ayant des problèmes de développement commence à se développer activement et, dans certains cas, obtient de meilleurs résultats que certains enfants en parfaite santé. Parallèlement, une forme d'éducation individuelle est nécessaire pour un enfant dans les situations suivantes :

• Elle se caractérise par la présence de multiples troubles du développement. Par exemple, en cas de retard mental sévère ou lors de l'enseignement à des enfants présentant simultanément des déficiences auditives et visuelles.
• Lorsqu'un enfant présente des anomalies spécifiques du développement.
• Caractéristiques d'âge. L'entraînement individuel dès le plus jeune âge donne de bons résultats.
• Lorsque vous enseignez à un enfant à la maison.

Cependant, en fait, cela est extrêmement indésirable pour les enfants à BEP, car cela conduit à la formation d'une personnalité fermée et peu sûre d'elle. À l'avenir, cela entraînera des problèmes de communication avec les pairs et d'autres personnes. Grâce à l'apprentissage collectif, la plupart des enfants développent des capacités de communication. En conséquence, des membres à part entière de la société se forment.

Ainsi, l’émergence du terme « besoins éducatifs spéciaux » indique la maturation de notre société. Puisque ce concept transfère un enfant handicapé et présentant des anomalies du développement dans la catégorie des individus normaux à part entière. L'éducation des enfants ayant des besoins spéciaux vise à élargir leurs horizons et à former leurs propres opinions, en leur enseignant les compétences et les capacités dont ils ont besoin pour mener une vie normale et épanouissante dans la société moderne.

En fait, les besoins éducatifs spéciaux sont les besoins qui diffèrent de ceux offerts à tous les enfants des écoles ordinaires. Plus les possibilités de les satisfaire sont larges, plus l’enfant a de chances de bénéficier du niveau de développement maximum et du soutien dont il a besoin dans cette étape difficile de sa croissance.

La qualité du système éducatif pour les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux est déterminée par une approche individuelle de chaque élève, puisque chaque enfant « spécial » se caractérise par la présence de son propre problème, ce qui l'empêche de mener une vie bien remplie. De plus, ce problème peut souvent être résolu, mais pas complètement.

L'objectif principal de l'éducation des enfants ayant des besoins spéciaux est d'introduire dans la société des individus auparavant isolés, ainsi que d'atteindre le niveau maximum d'éducation et de développement pour chaque enfant classé dans cette catégorie, et d'activer son désir de comprendre le monde qui l'entoure. . Il est extrêmement important de les former et de les développer pour en faire des individus à part entière qui deviendront partie intégrante de la nouvelle société.

Introduction

1. Émergence des besoins

3. Besoins à différentes périodes de la vie humaine

Conclusion

Bibliographie

Introduction

Le besoin naît du sentiment de manque de quelque chose. Les psychologues disent qu'une personne éprouve un besoin lorsqu'elle ressent un manque physiologique ou mental de quelque chose. Bien qu’une personne particulière à un moment donné puisse ne pas avoir de besoin dans le sens de le ressentir consciemment, il existe certains besoins que chaque personne peut ressentir.

Comme l’a écrit A. Marshall, « les besoins et les désirs de l’homme sont infinis ». Cent ans plus tard, le compatriote du grand économiste, le psychologue réputé M. Argyll, constate à peu près la même chose : « Nous ne connaissons pas encore la liste complète des besoins humains ».

Les principaux problèmes de l'analyse des besoins sont d'établir leur composition, leur hiérarchie, leurs limites, leurs niveaux et leurs possibilités de satisfaction. Ces problèmes sont étroitement liés.

Actuellement, la classification proposée par le psychologue américain A. Maslow est considérée comme la principale. Il identifie cinq groupes de besoins : physiologiques, de sécurité, d'appartenance (à une équipe, à la société), de reconnaissance et de réalisation de soi (expression de soi). Ces groupes forment une structure hiérarchique, c'est-à-dire on suppose que les besoins sont satisfaits séquentiellement dans l'ordre dans lequel ils sont répertoriés. Ce diagramme est généralement représenté comme une pyramide ou une échelle de besoins.

Dans les manuels de théorie économique générale, il est courant de diviser les besoins en besoins primaires (pour l'alimentation, l'habillement, le logement, la procréation) et secondaires (pour la communication, la connaissance, le développement). On constate généralement qu'un tel regroupement est conventionnel même pour un individu à différentes périodes de sa vie.

1. Émergence des besoins

La formation des besoins humains dans l'ontogenèse - le développement de formes d'intentionnalité d'activité - à travers l'appropriation de nouveaux objets socialement développés auxquels sont associés les besoins biologiques. L'imitation, orientée vers des adultes significatifs ou des groupes de référence, y joue un rôle non négligeable.

L'individu est un tout intégré et organisé. C'est toute la personne qui est motivée, pas une partie d'elle-même. Quand une personne a faim, elle a tout faim : elle veut manger, et pas seulement son estomac.

Selon Maslow, une caractéristique peut être considérée comme un besoin fondamental si elle remplit les conditions suivantes :

1 Son absence conduit à la maladie 2. Sa présence prévient la maladie 3. Sa restauration guérit la maladie. 4. Dans certaines situations de libre choix très complexes, le sujet préfère satisfaire ce besoin particulier. 5. Chez une personne saine, il peut être passif, fonctionner à un niveau bas ou être fonctionnellement absent. · Besoins psycologiques

Les besoins humains les plus fondamentaux, les plus puissants et les plus impératifs sont ceux associés à la survie physique : les besoins en nourriture, en eau, en abri, en gratification sexuelle, en sommeil et en oxygène. Un sujet qui manque de nourriture, d'estime de soi et d'amour exigera d'abord de la nourriture et, jusqu'à ce que ce besoin soit satisfait, ignorera ou reléguera au second plan tous les autres besoins. Les besoins physiologiques ont une puissante influence sur le comportement humain. Mais cela n’arrive que jusqu’à ce qu’ils soient satisfaits. Maslow estime que tout au long de sa vie, une personne désire presque toujours quelque chose, elle est un « animal désirant » et « atteint rarement un état de satisfaction complète, sauf pour une courte période. Dès qu'un désir est satisfait, un autre apparaît à sa place. »

Besoins de sécurité

Une fois les besoins physiologiques suffisamment satisfaits, ceux que Maslow qualifie de besoins de sécurité passent au premier plan. Puisqu’ils sont généralement satisfaits chez un adulte normal et en bonne santé, ils sont plus faciles à comprendre lorsqu’on observe des enfants ou des adultes névrosés. Les psychologues pour enfants et les enseignants ont découvert que les enfants ont besoin d'un monde prévisible : l'enfant préfère la cohérence, la justesse et une certaine routine. Lorsque ces éléments manquent, il commence à éprouver de l’anxiété et de l’incertitude. Par conséquent, la liberté dans certaines limites est préférable à la permissivité totale : selon Maslow, c'est précisément cette liberté qui est nécessaire pour que les enfants développent une bonne adaptation au monde qui les entoure.

Dépendance et besoins amoureux

Lorsque les besoins physiologiques et de sécurité sont satisfaits, les besoins d’amour, d’affection et de dépendance occupent une place centrale. L’amour, tel que le comprend Maslow, ne doit pas être confondu avec l’attirance sexuelle, qui peut être considérée comme un besoin purement physiologique. Maslow affirme que l’absence d’amour supprime la croissance personnelle et le développement du potentiel d’un individu.

Maslow dit : « L'amour nécessite à la fois de donner et de recevoir... Nous devons comprendre l'amour ; nous devons être capables de l'apprendre, de le créer, de le prédire, sinon le monde sera consumé par l'hostilité et la suspicion. »

· Besoins d'évaluation

Maslow a identifié deux catégories de besoins d'évaluation d'une personne : le besoin d'estime de soi et le besoin d'évaluation par les autres. La première catégorie couvre des besoins tels que le désir de confiance en soi, de compétence, de maîtrise, d'adéquation, de réussite, d'indépendance et de liberté. Le respect des autres inclut des concepts tels que le prestige, la reconnaissance, l'acceptation, l'attention, le statut, la réputation et l'évaluation elle-même. Maslow considère qu'il est théoriquement possible que le désir de liberté puisse être un besoin psychologique fondamental, mais souligne qu'il y a un manque de preuves scientifiques adéquates pour étayer ce point de vue.

Besoins de réalisation de soi

Mettre en évidence le besoin psychologique de croissance personnelle, de développement et d’utilisation de son potentiel – ce que Maslow appelle la réalisation de soi – est un aspect important de sa théorie de la motivation humaine. Maslow a découvert que le besoin de réalisation de soi survient généralement lorsque les besoins d’amour et d’appréciation sont largement satisfaits.

· Désir de connaître et de comprendre

Maslow estime que l’une des caractéristiques de la santé mentale est la curiosité.

Besoins esthétiques

La science comportementale a généralement ignoré la possibilité que les humains aient un besoin instinctif (ou quelque chose qui s’en rapproche) de beauté. Maslow a découvert que, au moins chez certains individus, ce besoin est très profond et que la confrontation avec le laid les rend vraiment malades. Maslow souligne que les besoins esthétiques sont liés à l'image de soi.

Les observations de Maslow indiquent que le besoin de beauté est presque obligatoire chez les enfants en bonne santé. Les preuves de la présence de besoins esthétiques se retrouvent à tout âge et dans toutes les cultures, à commencer par les hommes des cavernes.

2. Caractéristiques des besoins fondamentaux

Les besoins fondamentaux sont généralement découverts et vécus dans l’ordre ci-dessus. Il existe cependant de nombreuses exceptions. Certaines personnes, par exemple, peuvent préférer l’estime de soi à l’amour des autres. Ou, disons, une personne qui est au chômage depuis longtemps peut avoir émoussé les désirs associés à des besoins plus élevés, puisqu'elle a dû chercher de la nourriture pendant de nombreuses années. Chez une personnalité psychopathe, les besoins d’amour et d’affection sont tellement frustrés que le désir d’aimer et de recevoir de l’amour est perdu. Il existe bien sûr de nombreux exemples historiques de personnes qui deviennent les martyrs d’une idée et négligent complètement leurs besoins fondamentaux.

Les personnes qui ont la chance de naître dans des circonstances qui permettent de satisfaire leurs besoins fondamentaux développent un caractère si fort et intégral qu’elles peuvent résister à la frustration de ces besoins pendant des périodes de temps significatives. Il est très important de répondre aux besoins fondamentaux dès le début de la vie, en particulier au cours des deux premières années de la vie. Comme le dit Maslow : « Les gens qui deviennent confiants et forts dans leurs premières années ont tendance à le rester plus tard, face à diverses menaces. »

Maslow met également en garde contre une vision trop stricte de la hiérarchie des besoins. Il ne faut pas supposer que le besoin de sécurité ne surgit que lorsque le besoin de nourriture est pleinement satisfait, ni que le besoin d’amour ne surgit que lorsque le besoin de sécurité est pleinement satisfait. La plupart des membres de notre société voient la plupart de leurs besoins fondamentaux partiellement satisfaits, mais certains besoins fondamentaux restent insatisfaits. Ce sont eux qui ont la plus grande influence sur les comportements. Lorsqu’un besoin est satisfait, cela a peu d’effet sur la motivation. "Un désir satisfait", dit Maslow, "n'est plus un désir".

Les gens peuvent ou non être conscients de leurs besoins fondamentaux. "Chez l'individu moyen", écrit Maslow, "ils sont beaucoup plus souvent inconscients que conscients... même si des techniques appropriées et des personnes sophistiquées peuvent aider à en prendre conscience." Le comportement, comme indiqué ci-dessus, est le résultat de nombreuses forces. Cela peut être le résultat non seulement de plusieurs besoins fondamentaux combinés d’une manière ou d’une autre, mais aussi d’habitudes personnelles, d’expériences passées, de talents et capacités individuels et de l’environnement extérieur. Comme le souligne Maslow : « Si, en réponse au mot stimulus « table », j’imagine immédiatement l’image d’une table ou si je dis « chaise », cette réponse n’a aucun rapport avec mes besoins fondamentaux. »

Peut-être que seule une personne familière avec les théories psychologiques antérieures peut pleinement comprendre à quel point ces idées étaient radicales pour la plupart des chercheurs comportementaux. Maslow décrit cela comme «... l'effondrement des lois de la psychologie établies, acceptées et apparemment immuables».

Selon Maslow, la vérité, la bonté et la beauté chez l'homme moyen dans notre culture ne s'adaptent que faiblement les unes aux autres, et chez un névrosé, c'est encore plus faible. Ce n'est que chez une personne développée et mature, dans une personnalité qui s'épanouit et fonctionne pleinement, qu'ils se corrigent si fortement que par rapport à tous les objectifs pratiques, ils semblent fusionner. J'ajouterais maintenant que cela est également vrai pour d'autres personnes en ce qui concerne leurs expériences de pointe.

« Ce résultat, s'il est correct », note Maslow, « est en contradiction directe avec l'un des axiomes originaux qui guident toute la pensée scientifique. Selon lui, plus la perception devient objective, plus elle s'éloigne des faits et des valeurs ; presque toujours été considérée par les intellectuels comme antinomiques et mutuellement exclusives. »

Pour se développer, une personne est obligée de satisfaire divers besoins, appelés exigences.

Le besoin est le besoin d’une personne de quelque chose qui constitue une condition nécessaire à son existence. Les motivations (du latin movere - mettre en mouvement, pousser) de l'activité révèlent les besoins humains.

Types de besoins humains

Biologique (organique, matériel) - besoins en nourriture, vêtements, logement, etc.

Social - besoins de communication avec d'autres personnes, d'activités sociales, de reconnaissance publique, etc.

Spirituel (idéal, cognitif) - besoins de connaissances, d'activité créatrice, de création de beauté, etc.

Les besoins biologiques, sociaux et spirituels sont interconnectés. Chez l'homme, les besoins biologiques, par essence, contrairement aux animaux, deviennent sociaux. Pour la plupart des gens, les besoins sociaux dominent sur les besoins idéaux : le besoin de connaissances agit souvent comme un moyen d'acquérir une profession et d'occuper une position digne dans la société.

Il existe d’autres classifications de besoins, par exemple les suivantes :

1) Primaire (congénital) :
- physiologique : dans la reproduction, l'alimentation, la respiration, l'habillement, le logement, le repos, etc. ;
- existentiel (du latin exsistentia - existence) : dans la sécurité de son existence, le confort, la sécurité de l'emploi, l'assurance accident, la confiance en l'avenir, etc.

2) Secondaire (acheté) :
- social : dans les liens sociaux, la communication, l'affection, le soin d'autrui et l'attention à soi, la participation à des activités communes ;
- prestigieux : dans l'estime de soi, le respect des autres, la reconnaissance, la réussite et les éloges, l'évolution de carrière ;
- spirituel : dans la réalisation de soi, l'expression de soi, la réalisation de soi.

Cette classification a été élaborée par le psychologue américain A. Maslow.

Les besoins de chaque niveau suivant deviennent urgents lorsque les précédents sont satisfaits.

Il ne faut pas oublier la limitation raisonnable des besoins, car, d'une part, tous les besoins humains ne peuvent pas être pleinement satisfaits et, d'autre part, les besoins ne doivent pas contredire les normes morales de la société.

Les besoins raisonnables sont des besoins qui contribuent au développement chez une personne de ses qualités véritablement humaines : le désir de vérité, de beauté, de connaissance, le désir d'apporter du bien aux gens, etc.

Les besoins sont à la base de l’émergence d’intérêts et d’inclinations.

L'intérêt (du latin intérêt - avoir un sens) est l'attitude déterminée d'une personne envers tout objet dont elle a besoin.

Les intérêts des gens ne sont pas tant dirigés vers les objets de besoin, mais vers les conditions sociales qui rendent ces objets plus ou moins accessibles, tout d'abord les biens matériels et spirituels qui assurent la satisfaction des besoins.

Les intérêts sont déterminés par la position de divers groupes sociaux et individus dans la société. Ils sont plus ou moins reconnus par les gens et constituent les incitations les plus importantes pour divers types d'activités.

Il existe plusieurs classifications d'intérêts :
- selon leur transporteur : individuel ; groupe; la société entière.
- par orientation : économique ; sociale; politique; spirituel.

L’inclination doit être distinguée de l’intérêt. Le concept « d’intérêt » exprime une concentration sur un sujet spécifique. Le concept d'« inclinaison » exprime une concentration sur une activité spécifique.

L'intérêt n'est pas toujours combiné avec l'inclination (beaucoup dépend du degré d'accessibilité d'une activité particulière).

Les intérêts d’une personne expriment l’orientation de sa personnalité, qui détermine en grande partie son chemin de vie, la nature de ses activités, etc.

L’homme est le monde entier ; si seulement son impulsion fondamentale était noble.

Le besoin est un état provoqué par le besoin de certaines conditions de vie et de développement humains.

Les besoins sont la source de l’activité et de l’activité des gens. La formation des besoins se produit dans le processus d'éducation et d'auto-éducation - introduction au monde de la culture humaine.

Les besoins peuvent être très différents, inconscients, sous forme de pulsions. Une personne sent seulement qu'il lui manque quelque chose ou éprouve un état de tension et d'anxiété. La conscience des besoins se manifeste sous la forme de motivations de comportement.

Les besoins définissent la personnalité et guident son comportement.

Le besoin est une déficience psychologique ou physiologique perçue de quelque chose, reflétée dans la perception d’une personne.

Besoins humains fondamentaux : avoir, être, faire, aimer, grandir. Le motif des activités des gens est le désir de satisfaire ces besoins.

Avoir — manifestation des besoins à deux niveaux :

Premièrement, les gens veulent disposer des choses nécessaires à leur survie (logement, nourriture, vêtements) pour eux-mêmes et leurs familles et maintenir un niveau de vie acceptable pour eux-mêmes. La principale source de motivation dans ce cas est la possibilité de gagner de l’argent ;

2ème - les gens font des acquisitions prestigieuses (œuvres d'art, antiquités).

Être- la plupart des gens développent, souvent inconsciemment, l'image souhaitée d'une personne, la façon dont ils veulent être et regarder aux yeux des autres (célèbres, puissants).

Faire- chaque personne veut être appréciée, vivre une vie épanouie (réussite professionnelle, éducation des enfants).

Être amoureux- chaque personne veut aimer et être aimée, désirée.

Grandir— la concrétisation des opportunités passe par la croissance. Un petit enfant dit : « Quand je serai grand et… », un enfant plus âgé dit : « Moi-même… ». Ce besoin atteint son apogée à l’âge adulte et détermine l’étendue des capacités d’une personne.

Cette liste de besoins est basée sur les vues d'Abraham Maslow. En 1943, le psychophysiologiste américain d'origine russe A. Maslow a mené des recherches sur les motivations du comportement humain et a développé l'une des théories des besoins du comportement humain. Il a classé les besoins selon un système hiérarchique - des besoins physiologiques (niveau le plus bas) aux besoins d'expression de soi (niveau le plus élevé). Maslow a représenté les niveaux de besoins sous la forme d'une pyramide. La base de la pyramide (et c'est le fondement) est constituée des besoins physiologiques - la base de la vie.

La capacité des personnes à satisfaire leurs besoins varie et dépend des facteurs généraux suivants : l'âge, l'environnement, les connaissances, les compétences, les désirs et les capacités de la personne elle-même.

Hiérarchie des besoins humains selon A. Maslow

1er niveau— les besoins physiologiques — assurent la survie humaine. Ce niveau est absolument primitif.

1 - respirer,

2 - Il y a,

3 - boire,

4 - souligner,

5 - dormir, se reposer

2ème niveau- besoins de sûreté et de sécurité - souci du maintien du niveau de vie, désir de sécurité matérielle.

6 - sois propre

7 - s'habiller, se déshabiller

8 - maintenir la température corporelle

9 - être en bonne santê

10 - éviter le danger, la maladie, le stress

11 - se déplacer

De nombreuses personnes passent presque tout leur temps à satisfaire les besoins des deux premiers niveaux.

3ème niveau— les besoins sociaux — trouver sa place dans la vie — ce sont les besoins de la plupart des gens qui ne peuvent pas « vivre dans le désert ».

12 - communication

4ème niveau- besoin de respect des autres. A. Maslow signifiait l'auto-amélioration constante des gens.

13 - réussir

5 - ème niveau - le sommet de la pyramide - les besoins d'expression de soi, de réalisation de soi - expression de soi, service, réalisation du potentiel humain.

14 - jouer, étudier, travailler,

Maslow a défini sa théorie : chaque personne a non seulement des besoins inférieurs, mais aussi des besoins plus élevés. Une personne satisfait indépendamment ces besoins tout au long de sa vie.

Structure de la personnalité humaine

3 - connaissance

M - vision du monde

A - activité sociale

3 + A - M = carriérisme

M + A - 3 = fanatisme

Z+ M - A = « intelligentsia pourrie »

Vous ne pouvez éduquer une personne que par l'activité et la connaissance.

Théorie McClelland — 3 types de besoins :

1 type— le besoin de pouvoir et de réussite (ou d'exercer une influence) — le désir d'influencer les autres ; bons orateurs, organisateurs, francs, énergiques, défendent des positions originales, aucune tendance à la tyrannie ou à l'aventurisme, l'essentiel est de montrer leur influence.

Type 2— le besoin de réussite (ou d’accomplissements) — le désir de faire son travail de la meilleure façon possible, ce sont des « travailleurs acharnés ». Il est nécessaire de confier certaines tâches à ces personnes et, une fois accomplies, elles doivent être récompensées.

Tapez 3- le besoin d'implication - le plus important ce sont les relations humaines, pour eux il est important non pas de réussir, mais d'appartenir, ils s'entendent bien avec les autres, évitent les positions de leadership.

Pour vivre en harmonie avec l'environnement, une personne doit constamment satisfaire ses besoins :

Maintenir un mode de vie sain;

Vivez en harmonie avec l’environnement social et culturel, avec vous-même ;

Augmenter les valeurs matérielles et spirituelles. L'infirmière doit encourager le patient et les membres de sa famille à répondre à leurs besoins en matière de soins personnels et à les aider à maintenir leur autonomie et leur indépendance.

La théorie de V. Henderson repose sur le concept de besoins vitaux humains. La conscience de ces besoins et l’aide à y répondre sont des préalables à l’action de l’infirmière pour assurer la santé, le rétablissement ou une mort digne du patient.

W.Henderson conduit 14 besoins fondamentaux :

1 - respirer normalement ;

2 - boire suffisamment de liquides et de nourriture ;

3 - excréter les déchets du corps ;

4 - déplacer et maintenir la position souhaitée ;

5 - Dormir et se reposer;

6 - s'habiller et se déshabiller indépendamment, choisir ses vêtements ;

7 — maintenir la température corporelle dans les limites normales ;

8 — maintenir l'hygiène personnelle, prendre soin de son apparence ;

9 — assurer votre sécurité et ne pas créer de danger pour autrui ;

10 - maintenir la communication avec d'autres personnes ;

11 - accomplir des rituels religieux conformément à sa foi ;

12 - faites votre travail préféré ;

13 - se détendre, participer à des animations, à des jeux ;

14 - satisfaire votre curiosité, qui vous aide à vous développer normalement.

En règle générale, une personne en bonne santé n’éprouve aucune difficulté à répondre à ses besoins.

Dans son modèle de soins infirmiers, contrairement à Maslow, V. Henderson rejette la hiérarchie des besoins et estime que le patient lui-même (ou avec sa sœur) détermine la priorité des besoins perturbés, par exemple : une alimentation adéquate ou un sommeil adéquat, un déficit de santé générale - hygiène ou hygiène personnelle, étudier/travailler ou se détendre.

Compte tenu des particularités des soins de santé russes, les chercheurs nationaux S.A. Mukhina et I.I. Tarnovskaya a proposé des soins infirmiers pour 10 besoins humains fondamentaux :

1) respiration normale ;

3) fonctions physiologiques ;

4) mouvement ;

6) hygiène personnelle et changement de vêtements ;

7) maintenir une température corporelle normale ;

8) maintenir un environnement sûr ;

9) communication ;

10) travailler et se reposer.

Selon la théorie de D. Orem, les « soins personnels » sont une activité spécifique et ciblée d'un individu soit pour lui-même, soit pour son environnement au nom de la vie, de la santé et du bien-être. Chaque personne a certains besoins pour maintenir sa vie.

D. Orem identifie trois groupes de besoins en matière de soins personnels :

1) universel - inhérent à tous tout au long de la vie :

Consommation d'air suffisante ;

Apport d’eau adéquat ;

Un apport alimentaire adéquat ;

Capacité d’allocation suffisante et besoins associés à ce processus ;

Maintenir un équilibre entre activité et repos ;

Prévention des dangers pour la vie, le fonctionnement normal, le bien-être ;

Stimuler le désir de s'intégrer dans un certain groupe social en fonction des capacités et des limites individuelles ;

Le temps passé seul est équilibré avec le temps passé en compagnie d’autres personnes.

Le niveau de satisfaction de chacun des huit besoins est individuel pour chaque personne.

Facteurs influençant ces besoins : âge, sexe, stade de développement, état de santé, niveau de culture, environnement social, capacités financières ;

2) les besoins associés à la phase de développement – ​​la satisfaction des besoins des personnes à différentes étapes de la vie ;

3) besoins liés aux déficiences de santé - types de déficiences :

Modifications anatomiques (escarres, gonflements, plaies) ;

Modifications physiologiques fonctionnelles (essoufflement, contracture, paralysie) ;

Modifications du comportement ou des habitudes de vie quotidiennes (apathie, dépression, peur, anxiété).

Chaque personne possède des capacités et des capacités individuelles pour répondre à ses besoins. Les besoins fondamentaux doivent être satisfaits par les personnes elles-mêmes et, dans ce cas, la personne se sent autosuffisante.

Si le patient, ses proches et ses proches ne peuvent pas maintenir un équilibre entre leurs besoins et leurs capacités de soins personnels et que les besoins de soins personnels dépassent les capacités de la personne elle-même, une intervention infirmière est nécessaire.

Au sens large, les besoins sont définis comme une source d'activité et une forme de communication entre un organisme vivant et le monde extérieur.

Les besoins sociaux humains sont des désirs et des aspirations inhérents en tant que représentant de la race humaine.

L’humanité est un système social sans lequel le développement personnel est impossible. Une personne fait toujours partie d'une communauté de personnes. Réalisant les aspirations et les désirs sociaux, il se développe et se manifeste comme.

L'appartenance à une société humaine détermine l'émergence des besoins sociaux humains. Ils sont vécus comme des désirs, des pulsions, des aspirations, aux couleurs vives émotionnellement. Ils forment les motivations de l'activité et déterminent la direction du comportement, se remplaçant les uns les autres à mesure que certains désirs se réalisent et que d'autres s'actualisent.

Les désirs biologiques et la nature des personnes s'expriment dans la nécessité de maintenir l'activité vitale et le niveau optimal de fonctionnement du corps. Ceci est réalisé en satisfaisant un besoin de quelque chose. Les humains, comme les animaux, ont une forme particulière pour satisfaire tous les types de besoins biologiques : les instincts inconscients.

La question de la nature des besoins reste controversée dans la communauté scientifique. Certains scientifiques rejettent la nature sociale des désirs et des pulsions, tandis que d’autres ignorent la base biologique.

Types de besoins sociaux

Les aspirations, les désirs et les motivations sociales sont déterminés par l’appartenance des individus à la société et ne sont satisfaits que dans celle-ci.

1. « Pour moi » : identification, affirmation de soi, pouvoir, reconnaissance.
2. « Pour les autres » : altruisme, aide gratuite, protection, amitié, amour.
3. « Ensemble avec les autres » : paix sur Terre, justice, droits et libertés, indépendance.

• L'auto-identification réside dans le désir d'être semblable à une personne, une image ou un idéal spécifique. L'enfant s'identifie au parent du même sexe et se reconnaît comme garçon/fille. Le besoin d'auto-identification est périodiquement mis à jour au cours de la vie, lorsqu'une personne devient écolier, étudiant, spécialiste, parent, etc.
• L’affirmation de soi est nécessaire et s’exprime dans la réalisation d’un respect potentiel et bien mérité parmi les gens et dans l’affirmation d’une personne en tant que professionnel dans son domaine de prédilection. En outre, de nombreuses personnes aspirent au pouvoir et font appel aux gens pour leurs propres objectifs personnels, pour eux-mêmes.
• L’altruisme est une aide gratuite, même au détriment de ses propres intérêts, un comportement prosocial. Une personne se soucie d’un autre individu comme de elle-même.
• Malheureusement, l’amitié désintéressée est rare à notre époque. Un véritable ami est un atout. L'amitié doit être altruiste, non pas dans un but de profit, mais en raison d'une disposition mutuelle les uns envers les autres.
• L'amour est le désir le plus fort de chacun de nous. En tant que sentiment particulier et type de relation interpersonnelle, il est identifié au bonheur. Il est difficile de la surestimer. C'est la raison de la création de familles et de l'apparition de nouvelles personnes sur Terre. La grande majorité des problèmes psychologiques et physiques proviennent d’un amour insatisfait, non partagé et malheureux. Chacun de nous veut aimer et être aimé, et aussi fonder une famille. L'amour est le stimulus le plus puissant pour la croissance personnelle ; il inspire et inspire. L'amour des enfants pour leurs parents et des parents pour leurs enfants, l'amour entre un homme et une femme, pour leur entreprise, leur travail, leur ville, leur pays, pour tous les peuples et le monde entier, pour la vie, pour eux-mêmes est le fondement de l' développement d’une personnalité harmonieuse et holistique. Lorsqu'une personne aime et est aimée, elle devient le créateur de sa vie. L'amour lui donne du sens.

Chacun de nous sur Terre a des désirs sociaux universels. Tous les peuples, quelle que soit leur nationalité et leur religion, veulent la paix et non la guerre ; le respect de vos droits et libertés, pas l’esclavage.

La justice, la moralité, l'indépendance, l'humanité sont des valeurs humaines universelles. Tout le monde les désire pour lui-même, pour ses proches et pour l’humanité dans son ensemble.

Lorsque vous réalisez vos aspirations et vos désirs personnels, vous devez vous souvenir des personnes qui vous entourent. En nuisant à la nature et à la société, les gens se font du mal à eux-mêmes.

Classification des besoins sociaux

La psychologie a développé plusieurs dizaines de classifications différentes des besoins. La classification la plus générale définit deux types de désirs :

1. Primaire ou congénital :

• besoins biologiques ou matériels (nourriture, eau, sommeil et autres) ;
• existentiel (sécurité et confiance dans l’avenir).

2. Secondaire ou acquis :

• besoins sociaux (d’appartenance, de communication, d’interaction, d’amour et autres) ;
• prestigieux (respect, estime de soi);
• spirituel (réalisation de soi, expression de soi, activité créatrice).

La classification la plus célèbre des besoins sociaux a été développée par A. Maslow et est connue sous le nom de « Pyramide des besoins ».

Voici la hiérarchie des aspirations humaines, du plus bas au plus élevé :

1. physiologique (alimentation, sommeil, charnel et autres) ;
2. besoin de sécurité (logement, propriété, stabilité) ;
3. social (amour, amitié, famille, appartenance) ;
4. respect et reconnaissance de la personne (tant par les autres que par soi-même) ;
5. réalisation de soi (réalisation de soi, harmonie, bonheur).

Comme on peut le constater, ces deux classifications définissent de la même manière les besoins sociaux comme des désirs d’amour et d’appartenance.

L'importance des besoins sociaux

Les désirs naturels, physiologiques et matériels, sont toujours primordiaux, puisque la possibilité de survie en dépend.

Les besoins sociaux d'une personne jouent un rôle secondaire ; ils suivent les besoins physiologiques, mais sont plus importants pour la personnalité humaine.

Des exemples d'une telle importance peuvent être observés lorsqu'une personne souffre d'un besoin, privilégiant la satisfaction d'un besoin secondaire : un étudiant, au lieu de dormir, se prépare à un examen ; une mère oublie de manger en s'occupant de son bébé ; un homme endure une douleur physique, voulant impressionner une femme.

Une personne aspire à une activité dans la société, à un travail socialement utile, à l'établissement de relations interpersonnelles positives et veut être reconnue et réussir dans un environnement social. Il est nécessaire de satisfaire ces désirs de coexistence réussie avec les autres personnes de la société.

Les besoins sociaux tels que l’amitié, l’amour et la famille revêtent une importance inconditionnelle.

En prenant l’exemple de la relation entre le besoin social d’amour des individus, le besoin physiologique de relations charnelles et l’instinct de procréation, on peut comprendre à quel point ces pulsions sont interdépendantes et connectées.

L'instinct de procréation est complété par le soin, la tendresse, le respect, la compréhension mutuelle, les intérêts communs et l'amour naît.

La personnalité ne se forme pas en dehors de la société, sans communication et interaction avec les gens, sans satisfaction des besoins sociaux.

Les exemples d'enfants élevés par des animaux (il y a eu plusieurs incidents de ce type dans l'histoire de l'humanité) confirment clairement l'importance de l'amour, de la communication et de la société. Ces enfants, une fois intégrés à la communauté humaine, n’ont jamais pu en devenir des membres à part entière. Lorsqu’une personne n’éprouve que des pulsions primaires, elle devient comme un animal et le devient réellement.