Technologies pédagogiques générales. Technologies pédagogiques générales Yudin V.V. Docteur en Sciences Pédagogiques, Professeur Agrégé du Département des Sciences Pédagogiques. Université pédagogique d'État de Yaroslavl. Le concept de technologie éducative

La familiarité avec les programmes d'éducation de développement permet de maîtriser de nouvelles approches d'organisation du processus éducatif, de comprendre la nécessité de changements dans les activités éducatives et de déterminer soi-même l'orientation du travail - le développement intellectuel des étudiants en cours de langue russe.

Dans la théorie et la pratique pédagogiques, il existe différentes classifications des technologies éducatives. Pour caractériser les technologies éducatives, nous avons choisi la classification de G.K. Selevko, qui distingue les types de technologies suivants :

Par niveau d'application : pédagogique générale, méthodologique privée, locale (modulaire) ;

Sur une base philosophique : scientifique, religieuse, humaniste, pragmatique, etc. ;

Selon le principal facteur de développement : biogénique, sociogénique, psychogène ;

En se concentrant sur les structures personnelles (technologies informationnelles, opérationnelles, émotionnelles et artistiques, de développement personnel, appliquées) ;

Par la nature du contenu et de la structure (éducatif et éducatif, laïc et religieux, enseignement général et à orientation professionnelle, humanitaire et technocratique, matière globale, particulière) ;

Par type d'organisation de l'activité cognitive (formation magistral, formation à l'aide de supports techniques pédagogiques, formation à l'aide d'un livre, cours en « petits groupes », tutorat, formation aux logiciels, enseignement à distance, système de consultants) ;

Selon la méthode d'enseignement dominante (dogmatique, reproductif, explicatif et illustratif, apprentissage par problèmes, apprentissage développemental) ;

Dans le sens de la modernisation du système traditionnel (pédagogie de la coopération, technologie humaine et personnelle, technologies à orientation procédurale) ;

Technologies pour activer et intensifier les activités des étudiants ;

Technologies adaptées à la nature utilisant les traditions de la pédagogie populaire ;

Technologies alternatives (pédagogie Waldorf, technologie du travail libre, technologie de l'éducation probabiliste) ;

Examinons de plus près certaines de ces technologies. Comme déjà mentionné, selon le niveau d'application, on distingue les technologies pédagogiques générales, pédagogiques privées (matière) et locales (modulaires). Ainsi, la technologie de l'éducation au développement, la technologie de l'éducation axée sur la personnalité sont des technologies pédagogiques générales. Technologie d'enseignement communicatif de la culture des langues étrangères E.I. Pasova est un exemple de technologie pédagogique privée ou de matière privée pour l'enseignement d'une langue étrangère.

La technologie modulaire (niveau local) vise à résoudre des tâches didactiques individuelles. Par exemple : dans une leçon, un enseignant peut utiliser la technologie pour former des concepts, la technologie pour répéter et contrôler la matière étudiée, la technologie pour travailler avec un livre, la technologie pour cultiver une certaine qualité de personnalité, etc.

Parmi les technologies qui diffèrent par leurs fondements philosophiques, on peut distinguer les technologies pédagogiques matérialistes et idéalistes, scientifiques (scientifiques) et religieuses, pragmatiques et existentialistes, humanistes et autoritaires. Ainsi, la plupart des technologies pédagogiques de l'Orient ancien étaient autoritaires, c'est-à-dire basée sur la soumission inconditionnelle de l’élève à la volonté du professeur, qui était son autorité absolue. Un exemple frappant de pédagogie autoritaire est la pédagogie jésuite, développée par des enseignants de l'ordre catholique jésuite (« Compagnie de Jésus »), fondée en 1534 par Ignace de Loyola. Le représentant de la pédagogie autoritaire était le célèbre scientifique et professeur allemand Johann Friedrich Herbart (1776-1841). Il a développé un système de formation et d’éducation dont les principales caractéristiques étaient la subordination de la personnalité de l’élève à la volonté de l’enseignant, l’exercice, les menaces et les punitions. Les idées de pédagogie autoritaire étaient présentes dans une certaine mesure dans l'école russe pré-révolutionnaire, ainsi que dans l'école soviétique des années 30-70 du 20e siècle.

Les technologies humanistes comprennent les technologies de formation et d'éducation des enseignants de la Renaissance : technologies pédagogiques de Vittorino de Feltre, T. Mora, P. Rabelais. Cela inclut également les technologies développées par J.A. Komensky, J.J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, car Ces technologies étaient basées sur l’amour de l’enfant. En Russie, les détenteurs bien connus de la pédagogie humaine et les créateurs de technologies pédagogiques humanistes étaient N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, représentants de la pédagogie de coopération des années 90 du 20e siècle : Sh.A. Amonashvili, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov.

Selon le principal facteur de développement, les technologies pédagogiques peuvent être divisées en biogéniques, sociogéniques et psychogènes. Les technologies pédagogiques biogéniques sont des technologies basées sur le principe selon lequel le développement de la psyché humaine est déterminé par des facteurs biologiques et héréditaires (code génétique) et que l'environnement extérieur ne réalise que des qualités héréditaires. Ce type de technologie inclut tous les moyens, méthodes et formes des systèmes pédagogiques anciens : Chine ancienne, Inde ancienne, Japon, califat arabe. Les technologies pédagogiques sociogéniques reposent sur la position selon laquelle le facteur principal du développement personnel et, par conséquent, de la formation et de l'éducation est l'environnement social. Un représentant éminent de ce concept était le philosophe et professeur anglais du XVIIe siècle. J. Locke, qui croyait que l'âme d'un enfant est une page vierge sur laquelle un enseignant peut écrire ce qu'il veut. La plupart des technologies pédagogiques développées par les enseignants soviétiques étaient également sociogéniques. On croyait qu'avec l'aide de certains moyens pédagogiques, il était possible de former une personnalité dont les qualités correspondaient aux exigences de la société.

Les technologies psychogènes reposent sur la position selon laquelle les résultats du développement, de la formation et de l'éducation des étudiants ne sont pas déterminés par les exigences de la société, mais par les processus mentaux se produisant chez une personne, ainsi que par son expérience antérieure. On peut dire qu'aujourd'hui, au début du XXIe siècle, la plupart des technologies pédagogiques dans le domaine de l'enseignement et de l'éducation sont développées dans la pédagogie russe sur la base de facteurs mentaux dans le développement des écoliers, bien que ce ne soit pas tout à fait vrai. Il est évident que les facteurs biologiques, sociaux et mentaux doivent être également pris en compte lors du développement de technologies éducatives.

Sur la base de leur concentration sur les structures personnelles, les scientifiques nationaux distinguent : les technologies informationnelles, reproductives, de connaissances, académiques, opérationnelles, les technologies visant à développer la sphère émotionnelle et artistique de l'individu et les technologies visant à la formation de relations émotionnelles et morales. De plus, ce type de technologie comprend les technologies de développement personnel, les technologies heuristiques et bien d'autres.

Les technologies pédagogiques de l'information visent à développer des connaissances, des compétences et des capacités, appelées ZUN. Les technologies de l'information déterminent la « formation » d'un individu, c'est-à-dire le volume d'informations, les informations disponibles en mémoire et le niveau de formation, principalement, des compétences élémentaires en matière de reproduction et des compétences pour leur reproduction. La formation des compétences intellectuelles et créatives fait déjà référence aux technologies pédagogiques opérationnelles.

Les technologies pédagogiques opérationnelles visent à développer des méthodes d'activité mentale (appelées SUD) - ou des méthodes de travail éducatif. Dans les écoles nationales, la mise en œuvre des technologies opérationnelles est réalisée sous la devise « Apprendre à apprendre ». Le contenu des technologies pédagogiques opérationnelles comprend la formation de compétences dans la planification des activités éducatives par les étudiants, le choix de moyens rationnels pour les réaliser. Les technologies pédagogiques opérationnelles comprennent des moyens d'inculquer aux écoliers les compétences et les capacités d'organiser leurs activités, les compétences et les capacités de perception de l'information (travailler avec un livre, prendre des notes, recherche bibliographique).

De plus, les technologies pédagogiques opérationnelles incluent des compétences pédagogiques en activité mentale : compréhension du matériel pédagogique, analyse et synthèse, abstraction et concrétisation, formulation de conclusions et autres méthodes d'action mentale. Les technologies pédagogiques opérationnelles dans les écoles modernes sont plus demandées que les technologies de l'information, car visant à développer des méthodes de travail indépendant. Les technologies pédagogiques opérationnelles sont conçues pour enseigner aux écoliers les compétences nécessaires pour évaluer les résultats de leurs activités éducatives. Les compétences opérationnelles comprennent la maîtrise de soi et le contrôle mutuel des résultats des activités éducatives, l'évaluation de la fiabilité de la présentation du matériel maîtrisé, l'exactitude de la résolution de problèmes, l'analyse réflexive de ses activités et d'autres opérations.

Bien entendu, les technologies pédagogiques ne se trouvent pratiquement jamais sous une forme aussi « pure ». Les types de technologies éducatives sont présentés ici comme des modèles idéaux (constructions) afin que leurs caractéristiques distinctives soient plus clairement visibles. En fait, une même technologie pédagogique peut combiner des éléments de technologie de l'information et opérationnelle, de type sociogène et psychogène, didactique et éducatif.

Beaucoup de ces technologies ont leurs propres auteurs. Ainsi, le créateur de la technologie d'agrandissement des unités didactiques est P.M. Erdniev. La technologie de l'enseignement communicatif de la culture des langues étrangères a été développée par E.I. Pasov, le système d'éducation développementale - par L.V. Zankov et D.B. Elkonin, la technologie du travail créatif collectif - par I.P. Ivanov. Cependant, une fois introduites dans la pratique éducative, ces technologies deviennent la propriété de l’ensemble de la communauté enseignante et commencent leur propre vie indépendante.

Dans le même temps, certaines technologies pédagogiques présentent des caractéristiques distinctives, qui s'expriment tout d'abord dans le lien inextricable des méthodes et formes d'enseignement (éducation) développées avec la compétence personnelle de l'enseignant, son propre style pédagogique. Ces technologies reflètent les caractéristiques du caractère et du style de vie de leur auteur. Ils sont pratiquement inaccessibles pour une répétition complète, car... portent l'empreinte de l'individu et des conditions dans lesquelles ils sont utilisés. Les technologies de l'auteur incluent le système de travail de M. Montessori, S. Frenet, V.R. Shatalov, S.N. Lysenkova et de nombreux autres enseignants russes innovants. Dans le même temps, certains éléments et méthodes des technologies propriétaires sont adaptés de manière créative par les enseignants et les instructeurs dans leurs activités professionnelles.

Lorsqu'il classe les technologies pédagogiques selon divers critères, il est important que l'enseignant garde à l'esprit que l'apprentissage, le développement et l'éducation de l'individu sont des processus complexes et ambivalents qui se confondent. Nous sommes d'accord avec les scientifiques qui soutiennent que si l'apprentissage peut être technologisé presque entièrement, alors le développement et l'éducation de l'individu ne nécessitent que partiellement la technologisation et constituent davantage un art qu'un algorithme d'actions pédagogiquement appropriées.

Dans la pratique, les technologies pédagogiques sont les plus développées. Dans les établissements d'enseignement fonctionnant de manière innovante, les technologies d'apprentissage actif sont recherchées. L'utilisation de technologies actives et interactives améliore considérablement la qualité du processus pédagogique, car fournit les conditions de son organisation dans lesquelles chaque élève s'implique énergiquement dans une activité cognitive, dans le processus de découverte de connaissances inconnues, dans la résolution d'une situation problématique. Les principales méthodes des technologies interactives sont : des cours magistraux problématiques et binaires, un jeu d'entreprise, une discussion, un brainstorming, une méthode d'analyse d'une situation précise, une formation, etc. Ces méthodes deviennent une technologie si elles sont unies par un concept commun, sont utilisés dans un système spécifique, augmentent l’efficacité de l’apprentissage et peuvent être reproduits par tout enseignant possédant le niveau de culture professionnelle requis.

Technologies pédagogiques générales

La technologie pédagogique est étroitement liée au processus éducatif - les activités de l'enseignant et de l'étudiant, sa structure, ses moyens, ses méthodes et ses formes. Par conséquent, la structure de la technologie pédagogique comprend :

cadre conceptuel;

1. objectifs d'apprentissage - généraux et spécifiques ;

partie procédurale - processus technologique :

1. organisation du processus éducatif;

   méthodes et formes d'activités éducatives des écoliers;

   méthodes et formes de travail des enseignants ;

   les activités de l’enseignant dans la gestion du processus de maîtrise de la matière ;

   diagnostic du processus éducatif.

Tout concept scientifique, pour « fonctionner » dans le processus pédagogique, a besoin d'une technologie correspondante. De plus, chacun d’eux peut correspondre à plusieurs technologies. Il s’ensuit qu’il pourrait y avoir beaucoup plus de technologies pédagogiques que de concepts scientifiques. Ils sont développés à la fois par des scientifiques et des enseignants. Par conséquent, dans la pratique, il y en a un nombre suffisant, une autre chose est que toutes ne peuvent pas être qualifiées de technologies, car elles n'ont pas toujours les signes et les propriétés des technologies pédagogiques.

Les signes de l'existence de la technologie pédagogique sont :

objectifs (dans quel but l'enseignant doit l'utiliser) ;

disponibilité d'outils de diagnostic;

des modèles d'interaction structurante entre l'enseignant et les étudiants, permettant de concevoir (programmer) le processus pédagogique ;

un système de moyens et de conditions qui garantissent la réalisation des objectifs pédagogiques ;

des moyens d'analyser le processus et les résultats des activités des enseignants et des étudiants.

Technologies didactiques

Afin d'avoir moins d'erreurs dans l'enseignement, il est important de distinguer trois grands groupes de technologies pédagogiques :

Technologies d'enseignement explicatif et illustratif, qui reposent sur l'information, l'éducation des étudiants et l'organisation de leurs actions reproductives afin de développer leurs compétences pédagogiques générales. Ce groupe de technologies repose sur deux méthodes pédagogiques principales : la méthode verbale (verbale) et la méthode illustrative. Par conséquent, les technologies d'enseignement explicatif et illustratif contribuent avant tout au développement de la mémoire, mais en même temps elles assurent principalement un niveau d'apprentissage reproductif. La méthode illustrative est pratiquement l’une des méthodes pédagogiques les plus nécessaires et doit être présente en permanence. La méthode verbale mérite une attitude différente. Son utilisation devrait être limitée à 20 % de l’utilisation totale des diverses technologies, la majeure partie du temps étant consacrée à l’acquisition autonome des connaissances par les étudiants.

Les technologies d’apprentissage axées sur la personne créent les conditions permettant d’assurer les propres activités éducatives des élèves, de prendre en compte et de développer les caractéristiques individuelles des écoliers ; impliquer une forme de groupe de travail des étudiants ; offrir l'occasion de prendre en compte les capacités et les aptitudes des étudiants ; contribuer à la formation de qualités sociales telles que la coopération, l'entraide, développer les compétences de communication et la capacité de s'adapter aux pairs qui les entourent ;

Technologies d'éducation au développement, dont l'accent est mis sur une méthode d'enseignement qui garantit l'inclusion des mécanismes internes de développement personnel des étudiants et de leurs capacités intellectuelles.

Technologies éducatives

Citons à titre d'exemples quelques technologies éducatives modernes qui sont devenues assez répandues dans la pratique de masse des écoles (de brèves caractéristiques des technologies éducatives sont données dans le livre : Selevko G.K. Technologies modernes. M., 1998)

Technologies pédagogiques générales du processus éducatif (systèmes pédagogiques).

1. Technologie humaine et personnelle Sh.A. Amonashvili a des objectifs particuliers : favoriser la formation, le développement et l'éducation d'une personne noble chez un enfant en révélant ses qualités personnelles (âme et cœur, pouvoirs cognitifs...). L’idéal de l’éducation est l’auto-éducation.

   Le système éducatif de l'école Pavlysh V.A. Soukhomlinski.

   Modèle d'éducation ouvrière par A.A. Katolikova selon le système de la commune A.S. Makarenko : les enfants sont habitués au travail créatif, suivent une formation pratique selon les programmes des écoles agricoles. Quelques idées conceptuelles : le travail est la base de la formation de la personnalité ; intérêt et attention envers chaque enfant; l'enfant doit avoir un intérêt personnel, une recherche, un « appétit pour la vie », une combinaison d'apprentissage et de travail productif sous forme d'école-ménage ; Équipe scolaire Makarenkov, pédagogie d'action parallèle ; l'autonomie gouvernementale et la maîtrise de soi des enfants, etc.

   L'école comme système éducatif V.A. Karakovski.

   Le modèle de l'auteur « École russe » (IF Goncharov, L.N. Pogodina) a des orientations cibles : la formation d'une nouvelle personne russe - hautement morale, instruite, riche spirituellement, travailleuse, physiquement développée, capable d'auto-éducation et de créativité, aimant sa patrie. ; renaissance de la culture éducative russe traditionnelle, inclusion des étudiants dans la tradition ethnoculturelle ; développement du riche patrimoine culturel de la Russie ; éveil de la conscience nationale russe, du caractère national russe...

   Système éducatif du centre panrusse pour enfants "Orlyonok", "Océan".

Technologies éducatives privées.

1. О Identification et développement des capacités créatives des enfants dans diverses activités parascolaires des enfants dans la « salle créative » (I.P. Volkov).

   À propos de la technologie d'éducation à la créativité sociale dans des conditions d'activité créative collective I.P. Ivanova.

   Technologie de l'activité créatrice collective axée sur la personnalité S.D. Polyakova.

   Technologie d'accompagnement pédagogique O.S. Gazman.

   Le système d'éducation morale à travers le cours « Grammaire éthique » d'A.I. Shemshurina (niveaux 1 à 9).

   Le cours de connaissance de soi et d'auto-éducation de l'auteur pour les lycéens « Études humaines » (NOTE DE BAS DE PAGE : Voir Malenkova L.I. Études humaines. Un livre pour un professeur d'école. M., 2000 ; Je suis un homme. Pour les lycéens sur connaissance de soi et auto-éducation. M., 1996)

   Technologie de pédagogie théorique et pratique et de psychologie pour les parents dans la revue spéciale « Home Education ».

Localetechnologies éducatives (modulaires) Ces technologies ont été développées de manière plus détaillée par un groupe d'enseignants N.E. Shchurkova, V.Yu. Pityukov, D.D. Rogozina, A.P. Savchenko et autres Voir : Bref ouvrage de référence sur la technologie pédagogique. M., 1997 ; Pityukov V. Yu. Fondamentaux de la technologie éducative. M., 1997).

Dans la technologie de la communication pédagogique, il peut y avoir des technologies spéciales : exigences pédagogiques, influence de l'information, création d'un environnement stimulant, organisation d'activités de groupe (voici les technologies modulaires de fixation d'objectifs, d'analyse de situation, d'équipement des étudiants avec des moyens d'activité, de création et de destruction de conflits, créer des situations de réussite et surmonter l'échec, action de réaction pédagogique), technologie d'approche individuelle et différenciée, technologie d'évaluation pédagogique, technologie de protection éthique et autres.

1. Dans la pédagogie moderne, il existe trois niveaux du concept de « technologie pédagogique » (NOTE DE BAS DE PAGE : Selevko G.K. Technologies éducatives modernes. M., 1998. P. 15-16). Apparemment, cela s'applique également aux technologies éducatives.
2. Technologie pédagogique générale (comme synonyme de « système pédagogique »), caractérisant un processus pédagogique holistique (didactique générale, enseignement général) dans une région donnée, un établissement d'enseignement... ; il comprend un ensemble d'objectifs, de contenus, de moyens et de méthodes, un algorithme pour les activités des sujets du processus.
3. Technologie pédagogique méthodologique privée (matière-didactique ou éducative) au sens de « méthodologie privée », c'est-à-dire un ensemble de méthodes et de moyens pour mettre en œuvre un certain contenu d'enseignement et d'éducation au sein d'une matière ou d'un domaine d'éducation, d'une classe, d'un enseignant, d'une école d'auteur... La technologie pédagogique locale (modulaire) en tant que technologie de parties individuelles de l'enseignement et processus éducatif, une technologie pour résoudre des problèmes didactiques et éducatifs.

Idées clés

Les technologies éducatives modernes reposent sur quelques idées directrices qui les caractérisent :

• la transition dans les conditions modernes des transformations qui s'opèrent dans la société et dans l'éducation, du paradigme de l'éducation comme formation de la personnalité dans un système de relations commandement-administratif au paradigme de l'éducation comme création de conditions pour la réalisation de soi de l'individu ;
• humanisation et démocratisation du processus éducatif dans la gestion scolaire, dans les relations entre l'administration et les enseignants, l'enseignant et les élèves, dans les relations entre élèves ;
• la possibilité d'une situation de choix d'idées conceptuelles, de positions pédagogiques, de technologies éducatives, de techniques pédagogiques variables, de moyens et de formes organisationnelles d'éducation, de solutions technologiques aux problèmes éducatifs, etc.
• la possibilité d'activités pédagogiques expérimentales et expérimentales des enseignants et des écoles, la création de concepts originaux et d'écoles de formation et d'éducation ;
• la nature collective des innovations pédagogiques, les riches opportunités d'activité créative d'une équipe d'enseignants partageant les mêmes idées.

Exemples de technologies éducatives modernes

Citons à titre d'exemples quelques technologies éducatives modernes qui sont devenues assez répandues dans la pratique de masse des écoles (NOTE DE BAS DE PAGE : De brèves caractéristiques des technologies éducatives sont données dans le livre : Selevko G.K. Technologies modernes. M., 1998)

I – technologies pédagogiques générales du processus éducatif (systèmes pédagogiques).

• Technologie humaine et personnelle Sh.A. Amonashvshsh a des orientations d'objectifs particulières : favoriser la formation, le développement et l'éducation d'une personne noble chez un enfant en révélant ses qualités personnelles (âme et cœur, pouvoirs cognitifs...). L’idéal de l’éducation est l’auto-éducation.
• Le système éducatif de l'école Pavlysh V.A. Soukhomlinski.
• Modèle d'éducation ouvrière par A.A. Katolikova selon le système de la commune A.S. Makarenko : les enfants sont habitués au travail créatif, suivent une formation pratique selon les programmes des écoles agricoles. Quelques idées conceptuelles : le travail est la base de la formation de la personnalité ; intérêt et attention envers chaque enfant; l'enfant doit avoir un intérêt personnel, une recherche, un « appétit pour la vie », une combinaison d'apprentissage et de travail productif sous forme d'école-ménage ; Équipe scolaire Makarenkov, pédagogie d'action parallèle ; l'autonomie gouvernementale et la maîtrise de soi des enfants, etc.
• L'école comme système éducatif V.A. Karakovski.
• Le modèle de l'auteur « École russe » (IF Goncharov, L.N. Pogodina) a des orientations cibles : la formation d'une nouvelle personne russe - hautement morale, instruite, riche spirituellement, travailleuse, physiquement développée, capable d'auto-éducation et de créativité, aimant sa patrie. ; renaissance de la culture éducative russe traditionnelle, inclusion des étudiants dans la tradition ethnoculturelle ; développement du riche patrimoine culturel de la Russie ; éveil de la conscience nationale russe, du caractère national russe...
• Système éducatif du Centre International pour l'Enfance "Artek".

II – technologies éducatives méthodologiques privées.

• О Identification et développement des capacités créatives des enfants dans diverses activités parascolaires des enfants dans la « salle créative » (I.P. Volkova).
• À propos de la technologie d'éducation à la créativité sociale dans des conditions d'activité créative collective I.P. Ivanova.
• Technologie de l'activité créatrice collective axée sur la personnalité S.D. Polyakova. O Technologie d'accompagnement pédagogique O.S. Gazman.
• Le système d'éducation morale à travers le cours « Grammaire éthique » d'A.I. Shemshurina (niveaux 1 à 9).
• Le cours de connaissance de soi et d'auto-éducation de l'auteur pour les lycéens « Études humaines » (NOTE DE BAS DE PAGE : Voir Malenkova L.I. Études humaines. Un livre pour un professeur d'école. M., 2000 ; Je suis un homme. Pour les lycéens sur connaissance de soi et auto-éducation. M., 1996)
• Cours d'auteur « Amélioration personnelle de la personnalité » dans la technologie de l'éducation auto-développante (G.K. Selevko). (NOTE DE BAS DE PAGE : Seyaevko G.K. Guide pour organiser l'auto-éducation des écoliers. M., 1999)
• Technologie de pédagogie théorique et pratique et de psychologie pour les parents dans la revue spéciale « Home Education ».

III – technologies éducatives locales (modulaires) (NOTE DE BAS DE PAGE : Ces technologies ont été développées de manière plus détaillée par un groupe d'enseignants N.E. Shchurkova, V.Yu. Pityukov, D.D. Rogozina, A.P. Savchenko et d'autres. Voir : Bref ouvrage de référence sur la technologie pédagogique. M ., 1997 ; Pityukov V. Yu. Fondements de la technologie pédagogique. M., 1997).

Dans la technologie de la communication pédagogique, il peut y avoir des technologies spéciales : exigences pédagogiques, influence de l'information, création d'un environnement stimulant, organisation d'activités de groupe (voici les technologies modulaires de fixation d'objectifs, d'analyse de situation, d'équipement des étudiants avec des moyens d'activité, de création et de destruction de conflits, créer des situations de réussite et surmonter l'échec, action de réaction pédagogique), technologie d'approche individuelle et différenciée, technologie d'évaluation pédagogique, technologie de protection éthique et autres.

V. V. YUDIN

COMBIEN DE TECHNOLOGIE Y A-T-IL DANS LA PÉDAGOGIE ?

Il est gratifiant que la presse pédagogique parle de plus en plus de technologie éducative non pas comme un domaine d'utilisation de moyens techniques et d'ordinateurs dans l'enseignement, mais comme un domaine de connaissances qui permet de structurer et de justifier scientifiquement les recommandations destinées aux enseignants. La conversation sur la technologie est encourageante, car il y a de l'espoir de certitude et de constructivisme dans la mer amorphe de recommandations méthodologiques pour améliorer l'enseignement pédagogique, pour la transition des conversations « pour la vie pédagogique » à la conception réelle du processus éducatif.

Le fait n'est pas que nous utilisons un nouveau terme : rien ne change si les « méthodes de travail de groupe » sont appelées « technologie de groupe » et le système de travail éducatif de Zankov est appelé « technologie de Zankov », mais le fait est que la mise en œuvre d'une approche technologique à la formation et à l'éducation nous donne ou nous permet de donner :

1. Une garantie de résultats assez élevée, et ici nous nous appuyons non pas sur une expérience statistiquement vérifiée, mais sur un modèle objectif, plus fiable.

2. Description de l'expérience sous une forme permettant de la transférer.

Une grande partie de ce que l’on appelle aujourd’hui technologie ne nous rapproche pas d’un iota de ces directions, et nous avons parfaitement le droit de leur refuser le droit de s’appeler ainsi. Le problème, comme précédemment, réside dans la compréhension du terme. Partant de l'interprétation générale de celle-ci comme d'un chemin menant au résultat souhaité, la plupart des auteurs, notamment dans des publications parues récemment, comprennent la technologie dans l'éducation comme un ensemble de méthodes d'enseignement, de techniques, caractérisées par un ensemble diversifié de caractéristiques : « optimal », « scientifiquement fondé », « efficace », « répondant aux exigences modernes ». Cher ami, dont les travaux ont indéniablement constitué la base de la théorie de la technologie pédagogique, juge approprié de parler de « technologie d'enseignement magistral », de « technologie d'enseignement avec TSO ».

L'accent n'est pas mis sur les résultats et il n'est pas clair ce qui rend la méthode efficace ni si son utilisation par d'autres sera efficace. La dernière remarque concerne pleinement l’énoncé (2), qui considère qu’une caractéristique essentielle de la technologie est « un complexe constitué de :

Une présentation des acquis d'apprentissage prévus ;

Des outils de diagnostic de l'état actuel des étudiants ;

Un ensemble de modèles d'apprentissage ;

Critères de choix du modèle optimal pour des conditions spécifiques données.

La composition de la technologie n'est pas un ensemble de méthodes, mais les étapes d'activité prescrites menant au résultat souhaité, ce qui est possible en s'appuyant sur des connexions objectives et stables entre les parties au processus pédagogique. Ici, on ne peut qu'être d'accord avec ceux qui présentent la conformité aux lois comme une caractéristique essentielle de la technologie (15).

L'un des principaux auteurs travaillant dans ce domaine (17) donne une description des cours d'interaction pédagogique entre l'enseignant et l'élève dans le processus éducatif. Ses « technologies » sont perçues comme des expériences, des mouvements subtils d’un autre innovateur, mais elles sont difficiles, voire impossibles, à répéter et à transférer, car elles ne sont pas formalisées dans une sorte de schéma ou d’algorithme. Il s'agit d'une description d'un nouveau style de relations et d'organisation du processus éducatif. J’aimerais appeler cela de l’art, mais il n’est pas possible d’appeler cela de la technologie. Pour rendre possible le transfert d'expérience, les étapes de l'activité et, en premier lieu, l'activité de l'étudiant, doivent être explicitées non seulement dans une matière précise, mais aussi sous une forme abstraite et généralisée, absente dans l'ouvrage noté.

Compte tenu de l'utilité d'enregistrer une telle expérience, nous devrions appeler « un ensemble de diverses méthodes d'influence pédagogique » non pas une technologie, mais une technique pédagogique.

Il existe une définition bien connue de la technologie pédagogique comme « des formes d'organisation du comportement d'un enseignant dans les circonstances d'un cours scolaire, représentant un ensemble de compétences professionnelles - y compris le jeu d'acteur, associées à la capacité de se gérer soi-même et à la capacité d'interagir dans le processus de résolution de problèmes pédagogiques, l’art de recevoir » ().

Rien que la mode ne peut justifier l'utilisation du mot « technologie » au lieu des termes bien connus « système pédagogique » d'un établissement d'enseignement, d'une région, de « système de travail éducatif des enseignants » et de « méthodologie » d'une matière. Ces derniers sont les plus proches de ce que nous envisageons et leur relation nous permet de clarifier le sens des deux. Tout d’abord, il convient de préciser qu’en pédagogie il y a deux sens du mot « méthodologie » :

1) méthodologie des matières ou didactique privée, répondant aux questions de quoi et comment enseigner ? En tant que science expérimentale, la méthodologie peut recommander diverses technologies ;

2) la méthodologie pour effectuer des actions spécifiques de l'enseignant, un ensemble de techniques pour diriger les cours. C'est ce sens qui se rapproche de « technologie ». Cette dernière désigne l'essence des actions conduisant à la formation d'un résultat, la méthodologie caractérise la conception externe de ces actions. Il est possible de construire de nombreuses méthodes prenant en compte le style d'activité individuel de l'enseignant, le contingent et d'autres conditions situationnelles, sur la base d'une technologie, qui est un invariant des méthodes permettant de résoudre une tâche éducative donnée.

La technologie est basée sur les lois du processus éducatif résultant de la connaissance scientifique du processus d’éducation humaine. La méthodologie est basée sur l'expérience empirique, la compétence de l'enseignant, elle est plus proche de son talent artistique et de son art.

La technologie est le cadre, la méthodologie est la coque, la forme de l’activité de l’enseignant. La fonction de la technologie est de transférer l’expérience et de l’utiliser par d’autres, elle doit donc être initialement dépourvue de touche personnelle. Par conséquent, l'éducation pédagogique au niveau de la reproduction essentielle doit être construite sur des technologies, et non sur des méthodes uniques ou impliquant leur répétition formelle.

Ce qui précède nous permet de formuler plus strictement les caractéristiques de la technologie :

Clarté et certitude dans l'enregistrement du résultat ;

Disponibilité de critères pour sa réalisation ;

Une structure étape par étape et formalisée des activités des sujets de formation, qui détermine la transférabilité et la répétabilité de l'expérience.

Utiliser un terme sans ces caractéristiques distinctives est sans fondement et préjudiciable, car il discrédite l’idée d’une approche technologique, dont nous avons un besoin urgent aujourd’hui.

Cependant, de nombreux auteurs estiment que la construction de technologies dures dans l’éducation est illégale. Ainsi, il considère qu'une algorithmisation complète de la technologie éducative est peu probable, citant la citation : « ... l'affect, l'intellect et la volonté sont au cœur de l'éducation » (7, p. 61). Mais l’auteur a coupé à tort la citation ; plus loin dans la source originale il est dit : « … mais il faut concevoir… » À notre avis, il est difficile de parler de technologie pédagogique « au sens précis et strict ». pour les quatre raisons évoquées ci-dessous.

1. La forme du résultat pédagogique ou sa présentation, qui serait enregistrée comme la même dans différents cas, n'a pas été déterminée. Si l’on peut décrire l’invariant de l’apprentissage (développement, éducation) des différents élèves, alors on aura une réelle chance de décrire les moyens, notamment les algorithmes d’action, qui sont assurés d’y conduire. Le problème de l'introduction de la technologie est avant tout le problème de la fixation du résultat éducatif. La légalité de l'utilisation de ce terme doit être niée sans équivoque dans les cas où le but éducatif n'est pas clairement indiqué. La technologie est possible en pédagogie dans la mesure où nous pouvons fixer un objectif.

2. Vous pouvez vous référer aux racines latines du mot « technologie » (art + connaissance), mais la sémantique du terme, qui nous vient du domaine technique, désigne le chemin, la manière dont on obtient un produit avec des propriétés données. , et nous l'obtenons garanti.

Nous sommes encouragés à diviser les étudiants en groupes. Nous faisons cela, mais souvent il n’y a aucun changement positif dans l’apprentissage. Oh, quelqu'un arrive. Nous sommes à nouveau confrontés à l’imprévisibilité du résultat, contre laquelle la technologie « lutte ». Dans le même temps, il existe un modèle pédagogique connu qui reconnaît que le principal facteur déterminant le résultat éducatif est l’activité de l’élève. Le sujet clé du processus éducatif, dont les étapes doivent être décrites par la technologie, ne peut être que l'étudiant. Toutes les tentatives visant à proposer un algorithme pour les actions du seul enseignant peuvent être considérées comme pseudo-technologiques, bien que très importantes d'un point de vue méthodologique.

3. L'échelle de prise en compte du processus d'apprentissage est choisie par erreur : plus elle est grande, plus l'incertitude du système est grande et moins la technologie est probable. Au lieu d'une école, d'une classe, d'un cycle annuel, d'une leçon, il est proposé de considérer une manifestation minimale mais complète du processus éducatif, sa « cellule », selon l'expression (5).

4. La prise en compte des points ci-dessus est possible si l'on s'appuie sur les lois objectives du processus éducatif actuellement identifiées en pédagogie (6). Nous avons déjà cité l’obligation découlant des lois de la pédagogie d’enregistrer les étapes de l’activité de l’élève, qui est un facteur direct déterminant le résultat pédagogique. Puisque l'activité de l'élève est étudiée par la psychologie pédagogique et, à proprement parler, ne fait pas l'objet de la pédagogie (qui étudie les activités de l'enseignant et ses activités conjointes avec les enfants), il est logique d'entrer dans le giron de la psychologie pédagogique et d'être appelé « technologie éducative » plutôt que de rester « pédagogique » et de sacrifier la considération des étapes des activités cognitives de l'élève.

Le modèle d'inséparabilité des résultats éducatifs, développementaux et éducatifs de l'UVP reconnaît un résultat éducatif holistique, qui représente des méthodes d'activité maîtrisées dans lesquelles les connaissances, l'expérience pratique, la réflexion et l'attitude envers l'activité étudiée sont des composants. Ainsi, le résultat pédagogique est toujours à quatre composantes et se manifeste à un certain niveau.

identifié les niveaux de connaissances qui font partie des méthodes d'activité maîtrisées ; il est logique que ces dernières soient également divisées en niveaux. Nous enregistrons, en fonction de l'activité cognitive, des résultats introductifs, formels-reproductifs, essentiellement reproductifs et créatifs. Cela définit la perspective pédagogique générale de la conversation sur les résultats éducatifs. Les niveaux indiqués sont des types de résultats, et les technologies qui y conduisent sont des formations de type pédagogique général. La technologie éducative est une activité typique menant à un résultat typique. Tout cela s'inscrit dans le cadre des types connus de formation pédagogique, fondés sur une structure unifiée d'éléments de contenu pédagogique, la spécificité de leur manifestation à différents niveaux de développement, les caractéristiques essentielles de l'activité de l'étudiant, conduisant à la profondeur d'enseignement souhaitée. .

L'échelle locale du terme « technologie », désignant la manière d'accomplir des tâches éducatives opérationnelles, par exemple « technologie pour la formation de concepts », « technologie pour créer une situation de réussite », est probablement appropriée, mais, à proprement parler, contredit la loi pédagogique sur l'intégrité du résultat éducatif. Il n'existe pas de technologies didactiques ou éducatives, mais il existe une seule technologie éducative, qui peut être constituée de technologies de différents types de programmes éducatifs. Il est impossible de former un concept séparément, au cours de cette activité pédagogique, le processus de formation de la personnalité se réalise naturellement.

Ainsi, à la question de savoir combien de technologies il existe en pédagogie, nous répondons : autant qu'il y a de types de processus pédagogiques.

Sur la base des (14) types de processus éducatifs proposés : dogmatique, explicatif (contemplatif), productif, on ajoute le suggestif et le personnel en fonction des niveaux de maîtrise du contenu de l'éducation, et on divise l'explicatif, que nous avons appelé reproducteur, en sous-types formels et essentiels.

Caractérisons-les ainsi que les raisons du remplacement de l'un par l'autre dans la société.

Le type DOGMATIQUE, qui tire son nom des dogmes (principes) sous la forme desquels est présenté le contenu éducatif maîtrisé, a une longue histoire d'éducation. Le catéchisme médiéval et le bachotage monastique en sont la forme classique de sa manifestation. Cependant, des rechutes dans l'enseignement dogmatique se produisent encore aujourd'hui, lorsque l'accent est mis sur la mémorisation pure des définitions, la mémorisation mécanique sans en comprendre le sens.

L'enseignement dogmatique est devenu le premier type à se généraliser : il nécessitait un grand nombre de personnes sachant lire et écrire, sachant compter et écrire, mais pas penser. Toute déviation du dogme était immédiatement supprimée et le moyen le plus fondamental de lutter contre l'hérésie était l'incapacité garantie d'une personne à critiquer ce qu'elle apprenait, à analyser et à évaluer les faits. Quelques dizaines de milliers de personnes ont parcouru l’épaisseur de l’apprentissage par cœur jusqu’à leur propre opinion, jusqu’à la vérité.

À mesure que les moyens de production se développaient, le processus de travail devenait plus complexe et les tâches résolues par l'employé nécessitaient non pas l'exécution d'actions modèles, mais une activité habile, l'utilisation de techniques de travail dans diverses situations ; Au lieu d’être un appendice de la machine, il fallait un ouvrier compréhensif. Il n’est pas difficile de voir dans cette caractéristique le résultat du processus éducatif de type reproductif. Le défendant contre le dogme, il a appelé à abandonner les « enveloppes verbales » et les « bavardages de perroquets ».

L'éducation REPRODUCTIVE, visant à l'acquisition la plus rapide possible par un individu d'une expérience existante, ne nécessite pas d'explication : telles sont nos traditions. Les programmes, les manuels scolaires, le style habituel d'interaction avec les étudiants, les formes d'enseignement établies et, tout d'abord, la leçon elle-même, l'organisation des salles de classe et l'ensemble du bâtiment éducatif - tout cela est aujourd'hui adapté au maximum aux exigences de ce type d'enseignement. processus.

La reproduction a préparé un travailleur compétent, mais un interprète incapable de créer quelque chose de nouveau. Un nouveau besoin social a été exprimé dans les années 60 de ce siècle par un philosophe soviétique : « Oui, les écoliers modernes en savent bien plus que Socrate, mais pensent-ils comme lui ? L’auteur, non sans raison, a traité les diplômés du secondaire de masse de parasites intellectuels et, paraphrasant les anciens, a ajouté : « L’étudiant n’est pas un vase qu’on peut remplir, mais une torche qu’il faut allumer. » La réponse à l’ordre social a été la promotion de l’apprentissage par problèmes, puis des méthodes d’apprentissage actif. Nul besoin de prouver la nécessité d’un type productif : le développement de la créativité et l’activation de l’activité cognitive sont sur toutes les lèvres. Il faut seulement admettre sobrement que l'environnement de l'école d'aujourd'hui n'a pas changé depuis l'époque du fondateur de la didactique. La leçon, extrêmement maladroite du point de vue de l'activité créatrice, est reconnue comme la « principale forme organisationnelle d'apprentissage » à l'école. Ce fait ne peut être considéré comme un inconvénient de la pratique pédagogique : il en résulte, selon une autre régularité de l'éducation, que la flèche du besoin social ne pointe pas encore vers le diplômé-créateur et que le type productif ne peut pas se généraliser.

Et pourtant, le type PRODUCTIF est une exigence de l’époque, une étape logique dans l’évolution de la pratique pédagogique. Ses traits caractéristiques sont l’activité cognitive et la pensée créatrice indépendantes de l’élève, plutôt qu’organisées par l’enseignant, en tant qu’éléments clés du résultat éducatif. Il est clair pourquoi toutes les recommandations modernes visant à améliorer le processus d'apprentissage convergent vers l'apprentissage développemental et l'utilisation de méthodes d'apprentissage actives. Aujourd’hui, une personne instruite doit être capable de créer sa propre expérience.

Cependant, les philosophes modernes, notamment, soulignent les limites de cette approche de l’éducation, les obstacles qu’elle pose au développement personnel. De plus en plus, on a besoin d'un travailleur non pas tant doté d'une tête intelligente et d'une pensée créative, mais de sa propre individualité, de la richesse de la nature qui, comme le prédisaient les classiques du marxisme-léninisme, devient de plus en plus la force productive de la société. De plus, cette individualité n’a rien à voir avec l’égocentrisme. La capacité de travailler en groupe ne s'obtient pas par la maîtrise des techniques astucieuses de Carnegie, mais par la capacité d'être soi-même sans empiéter sur les autres. Le type de processus éducatif conçu pour répondre à un tel ordre social,

PERSONNEL. Le nom ne signifie pas que l'image publique (le masque) d'une personne se forme ici ; c'était le cas dans tout type d'éducation, mais que la formation des connaissances, des méthodes d'activité et de la pensée est utilisée comme moyen d'éduquer l'individu. individuel, culture de soi en contact étroit, coopération avec les autres . Le produit de ce type n’est pas une personne avec un visage moral imposé, mais un individu qui s’est construit dans une interaction sociale créative avec les autres.

Parmi les exemples modernes du type de personnalité UVP, nous ne pouvons ignorer l'expérience bachkir. Les enseignants d'Oufa, dirigés par (12), ont déployé beaucoup d'efforts pour soutenir la pédagogie coopérative, puis la pédagogie alternative. Leurs efforts visent à établir un type d'éducation véritablement gratuit, où rien ne porte atteinte à l'enfant. Sa personnalité grandit en interaction avec son frère dans la résolution d'une tâche commune, nécessairement vitale, et l'interaction entre eux est construite par eux-mêmes. K. Marx a appelé une telle coopération de contact : c'est un élément obligatoire - une « cellule » de tout travail éducatif, qu'il s'agisse de la compréhension d'une formule mathématique ou de l'organisation d'un « spectacle de choux ». Fixant l'objectif principal de ce type de former une personnalité libre et auto-développante, les innovateurs de l'école bachkir préfèrent l'appeler PÉDAGOGIE DE LA VIE, soulignant ainsi le fait qu'en construisant l'éducation sur les problèmes de la vie d'un individu, nous l'incluons dans le processus dans son ensemble, avec tout son être : corps, désirs, intuition, et pas seulement la conscience et les interactions sociales.

résoudre des problèmes qui ont un sens dans la vie personnelle

L'utilisation des technologies éducatives est une approche de description du processus pédagogique, qui vise à recommander les caractéristiques clés des activités des sujets du processus éducatif, en premier lieu l'étudiant, qui conduisent fortement au résultat éducatif prévu.

LITTÉRATURE

1. Pédagogie et technologies pédagogiques progressives. - M. : Institut de PO du ministère de l'Éducation de Russie, 1995.

2. Bases du système de technologie éducative. - M. : Connaissance, 1995. - 135 p.

3. Des méthodes aux technologies éducatives // NON - 1998 - N° 7. - P. 84-107.

4. Problèmes de formation développementale : expérience de recherche psychologique théorique et expérimentale. - M. : Pédagogie, 1986.

6. Sur le système de principes d'enseignement dans la didactique soviétique /Principes d'enseignement dans la théorie et la pratique pédagogiques modernes : Interuniversitaire. Assis. scientifique travaux - Tcheliabinsk : ChGPI, 1985. - P. 24-35.

7. Affect et intelligence dans l’éducation. - M. : Trivola, 1995. - 64 p.

8. À propos des idoles et des idéaux. - M. : Politizdat, 1968.

9. Réflexions cartésiennes. - M. : Progrès, Culture, 1993.

10. Engels F, Collection op. - 2e éd. - T. 23.-S. 337.

11. Pédagogie : Manuel destiné aux étudiants en pédagogie. universités /Ed. . -M.; Société pédagogique de Russie, 1998. - 640 p.

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13. Un bref dictionnaire du système de concepts psychologiques : Manuel. - M. : Ecole Supérieure, 1984. - 174 p.

14. Concepts de base de la didactique moderne. - M., 1971.

15. Activité dominante // NON. - 1998 - N° 9. - P. 41-42.

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17. Du « mystère » pédagogique au professionnalisme, ou Ode à la technologie // NON. - 1997, - n° 9. - pp. 43-46.

18. Technologie pédagogique : Manuel. Partie 1. - Iaroslavl : YarSPU, 1997. - 48 p.