Le programme du cercle de lecture en maternelle. Le programme du cercle d'enseignement de la lecture "Les amis du livre" dans le groupe préparatoire à l'école. "Leçons de la parole juste et de la pensée juste"

Parmi le vaste choix de méthodes, l'enseignement de la lecture selon la méthode de Nadezhda Zhukova est très populaire. Sa méthode est adaptée à l'auto-apprentissage des parents ayant des enfants à la maison. Les manuels de N. Zhukova sont abordables, ils peuvent être achetés dans presque toutes les librairies. Essayons de comprendre ce qui est spécial dans cette technique et pourquoi elle est si populaire.

De la biographie

Nadezhda Zhukova est une enseignante domestique familière à beaucoup, candidate aux sciences pédagogiques, possède une vaste expérience en orthophonie. Elle est la créatrice de toute une série de littérature éducative pour enfants, publiée à des millions d'exemplaires. Beaucoup de ses travaux scientifiques ont été publiés non seulement en russe, mais également dans des publications spécialisées d'autres pays.

Nadezhda Zhukova a mené de nombreuses études avec des enfants d'âge préscolaire, a soigneusement étudié les processus progressifs de développement de leur discours. Elle a créé une méthode unique grâce à laquelle les enfants peuvent apprendre rapidement à lire et passer facilement de la lecture à l'écriture. Dans sa méthodologie, N. Zhukova enseigne aux enfants à ajouter correctement des syllabes, qu'elle utilise comme une seule partie dans la lecture et l'écriture à l'avenir.

Les ventes de son Primer moderne ont dépassé les 3 millions d'exemplaires. De ces chiffres, selon les statistiques, on peut conclure qu'un enfant sur quatre apprend à lire selon lui. En 2005, il a reçu le titre de "Classic Textbook".

Dans les années 1960, Nadezhda Zhukova était un membre actif du groupe d'initiative, qui s'occupait de la création de groupes spécialisés pour les enfants ayant des problèmes et des troubles de la parole. Aujourd'hui, de tels groupes d'orthophonie et des jardins d'enfants entiers avec ce biais sont répandus non seulement dans notre pays, mais également dans les pays de la CEI.

Caractéristiques de la technique

Pour créer sa propre méthode spéciale, N. Zhukova a utilisé ses 30 ans d'expérience professionnelle en orthophonie. Elle a réussi à combiner avec succès l'alphabétisation et la capacité d'empêcher les enfants de faire des erreurs d'écriture. Le manuel est basé sur l'approche traditionnelle de l'enseignement de la lecture, qui est complétée par des caractéristiques uniques.

Dans l'activité de la parole, il est psychologiquement plus facile pour un enfant de distinguer une syllabe qu'un seul son dans un mot parlé. Ce principe est utilisé dans la méthode de N. Zhukova. La lecture des syllabes est proposée dès la troisième leçon. Compte tenu du fait qu'au tout début de l'apprentissage de la lecture, ce processus pour les enfants est un mécanisme permettant de reproduire le modèle de lettre d'un mot en un son, au moment où il apprend à lire, le bébé devrait déjà être familiarisé avec les lettres .

Cela ne vaut pas la peine d'enseigner à un enfant toutes les lettres de l'alphabet à la fois. La première connaissance du bébé devrait être avec les voyelles. Expliquez au bébé que les voyelles chantent des lettres, elles peuvent être chantées. Commencez par apprendre les voyelles dites dures (A, U, O). Une fois que l'enfant s'est familiarisé avec eux, vous devez déjà commencer à additionner : AU, AO, OU, UA, UA, OA, OU. Bien sûr, ce ne sont pas des syllabes, mais c'est sur cette combinaison de voyelles qu'il est le plus facile d'expliquer au bébé le principe de l'ajout de syllabes. Laissez le bébé lui-même, en s'aidant de son doigt, tracer des chemins de lettre en lettre, en les chantant. Ainsi, il peut lire une combinaison de deux voyelles. Ensuite, vous pouvez commencer à mémoriser les consonnes.

Ensuite, lorsque vous commencez à apprendre au bébé à lire, expliquez-lui comment déterminer à l'oreille combien de sons ou de lettres vous avez prononcés, quel son dans un mot sonne en premier, en dernier, en second. Ici, vous pouvez aider à apprendre "l'alphabet magnétique" N. Zhukova. Avec son aide, vous pouvez demander au bébé de disposer les syllabes prononcées par vous.

Vous pouvez également sentir les lettres, les entourer avec votre doigt, ce qui contribuera à leur mémorisation tactile. Lorsque le bébé apprend à fusionner les syllabes, vous pouvez lui proposer de lire un mot de trois lettres, un mot de deux syllabes. (O-SA, MA-MA).

Dans "Primer" de Zhukova, les parents pourront trouver des mini-résumés de cours pour l'étude de chaque lettre, des recommandations pour enseigner le pliage des syllabes. Tout est écrit dans un langage accessible. Pour les utiliser, les parents n'ont pas besoin d'avoir une formation pédagogique. Tout adulte peut suivre le cours.

Un enfant d'âge préscolaire est capable de percevoir les informations uniquement de manière ludique. Le jeu pour lui est un environnement calme où personne ne le grondera ou ne le critiquera. N'essayez pas de forcer l'enfant à lire rapidement et immédiatement syllabe par syllabe. Pour lui, la lecture est un travail difficile. Soyez patient, montrez de l'affection et de l'amour pour le bébé pendant l'entraînement. Cela compte plus que jamais pour lui. Faites preuve de calme et de confiance, apprenez à ajouter des syllabes, des mots simples, des phrases. L'enfant doit maîtriser la technique de la lecture. Ce processus n'est pas rapide et difficile pour lui. Le jeu diversifie l'apprentissage, soulage l'obligation ennuyeuse d'étudier et aide à inculquer l'amour de la lecture.

Âge de départ

Il ne faut pas précipiter les choses. Il est tout à fait normal qu'un enfant de 3-4 ans ne soit pas encore capable d'apprendre du tout. Au cours de cette période d'âge, il est possible de commencer les cours uniquement à condition que l'enfant montre un grand intérêt pour l'activité de lecture, montre un désir d'apprendre à lire.

Un enfant de 5-6 ans réagira à cela d'une manière complètement différente. Dans les établissements préscolaires, le programme est conçu pour apprendre aux enfants à lire en syllabes. Cependant, les enfants ne peuvent pas toujours apprendre les informations reçues dans une grande équipe. De nombreux enfants ont besoin de leçons individuelles pour comprendre les principes du pliage des syllabes et des mots. Par conséquent, ne manquez pas l'occasion de vous entraîner avec votre enfant à la maison. Arrivé à l'école bien préparé, il sera plus facile pour le bébé de supporter la période d'adaptation.

Il est important de tenir compte de la préparation psychologique à l'apprentissage de la lecture. Les enfants ne sont prêts à commencer à lire que s'ils parlent déjà bien, composer correctement des phrases dans leur discours, l'audition phonémique est développée au niveau approprié. Les bébés ne devraient pas avoir de problèmes d'audition et de vision, ni de problèmes d'orthophonie.

Sons ou lettres ?

La connaissance des lettres ne doit pas commencer par la mémorisation de leurs noms. Au lieu de cela, l'enfant doit connaître le son qui est écrit par une lettre particulière. Pas d'EM, ER, TE, LE, etc. ne devrait pas être. Au lieu de EM, nous apprenons le son "m", au lieu de BE, nous apprenons le son "b". Ceci est fait pour permettre à l'enfant de comprendre plus facilement le principe du pliage des syllabes. Si vous apprenez les noms des lettres, l'enfant ne comprendra pas comment le mot PAPA est obtenu à partir de PE-A-PE-A, et le mot MAMA est obtenu à partir de ME-A-ME-A. Il n'ajoutera pas les sons indiqués par des lettres, mais la façon dont il a appris - les noms des lettres et, en conséquence, lira PEAPEA, MEAMEA.

Apprendre les bonnes voyelles et consonnes

Ne commencez pas à apprendre les lettres dans l'ordre alphabétique A, B, C, D... Suivez la séquence indiquée dans l'ABC.

Tout d'abord, apprenez les voyelles (A, O, U, S, E). Ensuite, l'étudiant doit être initié aux consonnes sonores solides M, L.

Puis on se familiarise avec les sons sourds et sifflants (K, P, T, W, H, etc.)

Dans le "Primer", N. Zhukova a proposé l'ordre suivant d'étude des lettres: A, U, O, M, C, X, R, W, Y, L, N, K, T, I, P, Z, Y, G, V, D, B, F, E, b, I, Yu, E, H, E, C, F, W, b.

Renforcer le matériel appris

La répétition des lettres précédemment étudiées dans chaque leçon contribuera au développement plus rapide du mécanisme de lecture alphabétisée chez les enfants.

Lecture par syllabes

Une fois que vous et votre enfant avez appris quelques lettres, il est temps d'apprendre à ajouter des syllabes. Un garçon joyeux y contribue dans le "Primer". Il va d'une lettre à l'autre, formant une syllabe. La première lettre de la syllabe doit être tirée jusqu'à ce que le bébé trace le chemin le long duquel le garçon court avec son doigt. Par exemple, la syllabe MA. La première lettre M. Nous mettons un doigt au début de la piste près de celle-ci. On tire le son M en faisant courir le doigt le long de la piste, sans s'arrêter : M-M-M-M-M-A-A-A-A-A-A. L'enfant doit apprendre que la première lettre s'étend jusqu'à ce que le garçon court jusqu'à la seconde, en conséquence, elles sont prononcées ensemble, sans se détacher l'une de l'autre.

Commencer par des syllabes simples

L'enfant doit comprendre l'algorithme de pliage des syllabes à partir des sons. Pour ce faire, il doit d'abord s'entraîner sur des syllabes simples, telles que MA, PA, MO, PO, LA, LO. Ce n'est qu'après que l'enfant a compris ce mécanisme, appris à lire des syllabes simples, vous pouvez passer à des syllabes plus difficiles - avec des sifflements et des consonnes sourdes (ZHA, ZHU, SHU, XA).

Le stade de l'apprentissage de la lecture des syllabes fermées

Lorsqu'un enfant apprend à ajouter des syllabes ouvertes, il est nécessaire de commencer à apprendre à lire les syllabes fermées, c'est-à-dire ceux avec une voyelle en premier lieu. AB, US, UM, OM, AN. Il est beaucoup plus difficile pour un enfant de lire de telles syllabes, n'oubliez pas l'entraînement régulier.

Lire des mots simples

Lorsque l'enfant comprend le mécanisme de pliage des syllabes, commence à les lire facilement, il est temps de lire des mots simples : MA-MA, PA-PA, SA-MA, KO-RO-VA.

Faites attention à la prononciation et aux pauses

Dans le processus d'apprentissage de la lecture, il est nécessaire de surveiller attentivement la prononciation de l'enfant. Faites attention à la lecture correcte des fins de mots, l'enfant ne doit pas deviner ce qui est écrit, mais lire le mot jusqu'au bout.

Si, au stade initial de la formation, vous avez appris à l'enfant à chanter des syllabes, le moment est venu de s'en passer. Assurez-vous que votre enfant fait une pause entre les mots. Expliquez-lui ce que signifient les signes de ponctuation : virgules, points, exclamation et points d'interrogation. Au début, laissez les pauses entre les mots et les phrases que le bébé fait être suffisamment longues. Au fil du temps, il les comprendra et les raccourcira.

En suivant ces règles simples, vous pouvez apprendre à votre enfant à lire assez rapidement.

Livres populaires pour enfants de N. Zhukova

Afin que les parents puissent apprendre à lire et à écrire à leur enfant en utilisant sa méthodologie, Nadezhda Zhukova propose toute une série de livres et de manuels pour les enfants et les parents.

Ceci comprend:

"Abécédaire" et "Recette" pour les enfants de 6-7 ans en 3 parties

Les cahiers sont une application pratique de l'ABC. Le principe syllabique du graphisme est adopté comme base. La syllabe est une unité distincte non seulement de lecture, mais aussi d'écriture. L'enregistrement des voyelles et des consonnes agit comme un seul élément graphique.

"Alphabet magnétique"

Convient à la fois pour un usage domestique et pour les cours dans les institutions pour enfants. Un grand nombre de lettres vous permet de créer non seulement des mots individuels, mais également des phrases. Des recommandations méthodiques pour le travail sont jointes à "l'ABC", elles sont complétées par des exercices pour enseigner aux enfants.

"J'écris correctement - de l'ABC à la capacité d'écrire magnifiquement et correctement"

Le manuel convient aux enfants qui ont déjà appris à lire syllabe par syllabe ensemble. Il est également nécessaire que les enfants puissent déterminer les premier et dernier sons d'un mot, puissent nommer des mots pour le son qu'ils ont appelé, indiquer la place du son donné dans le mot - au début, au milieu ou à la fin finir. Le livre est conçu pour exprimer la créativité de l'enseignant qui s'en occupe. Les sections proposées peuvent être élargies ou rétrécies, le nombre d'exercices oraux et écrits varie selon l'enseignant. Au bas de certaines pages, vous pouvez voir des instructions méthodologiques pour la conduite des cours. De nombreuses images d'intrigue proposées comme illustrations pour le manuel aideront l'enfant non seulement à apprendre facilement les principes de base de la grammaire, mais également à développer la parole orale.

"Leçons de la parole juste et de la pensée juste"

Le livre convient aux enfants qui lisent déjà bien. Ici, des textes du genre classique sont proposés à la lecture. Pour les parents, il existe une description méthodologique détaillée des cours basée sur le livre. Pour chaque œuvre, un système de travail sur le texte est joint pour son analyse. Avec son aide, les enfants apprennent à réfléchir, à comprendre le sous-texte caché, à expliquer, à discuter. Vous pouvez également voir la signification des mots inconnus de l'enfant, qui se trouvent dans le dictionnaire pour enfants. Aussi l'auteur présente aux enfants des poètes et des écrivains célèbres, leur apprend à lire correctement telle ou telle œuvre.

"Leçons de calligraphie et d'alphabétisation" (cahier pédagogique)

Un manuel qui complète le reste des éléments du système de N. Zhukova. Avec lui, l'enfant pourra apprendre à naviguer sur la feuille, travailler selon le modèle, encercler et écrire de manière autonome divers éléments de lettres et leurs connexions. Des tâches sont proposées pour l'analyse des lettres sonores des mots, l'ajout de lettres manquantes dans un mot, l'écriture de lettres majuscules et minuscules, etc.

"Cours d'orthophoniste"

Ce manuel se caractérise par un système de cours compréhensible non seulement pour les enseignants et les orthophonistes, mais également pour les parents, à l'aide desquels les enfants peuvent atteindre un discours pur. Les exercices proposés se concentrent sur l'élaboration d'un seul son spécifique. Grâce à cela, les cours sont dispensés avec beaucoup d'effet. Le niveau de développement de la parole de l'enfant avec lequel ils commencent à étudier n'est pas si important. Pour tous les enfants, les cours auront un résultat positif. Idéal pour les activités avec des enfants de tous âges.

"Je parle correctement. Des premières leçons d'oral à l'ABC"

Disposées dans un certain ordre, les classes proposées dans ce manuel sont adaptées aux activités des enseignants, des orthophonistes et des parents impliqués avec des enfants de 1 à 3 ans.

"Orthophonie"

Avec l'aide de ce livre, vous pourrez aider votre enfant à apprendre progressivement sa langue maternelle et fournir une assistance compétente dans la formation des fonctions de la parole. Le manuel établit une relation claire entre le développement de la parole des enfants et leur psychisme.

"Le premier livre à lire après le Primer"

Pour les enfants qui ont terminé l'étude du Primer, il est recommandé comme premier livre - "Le premier livre à lire après le Primer". Cela adoucira la transition entre l'ABC et la littérature ordinaire. Le but principal de ce support pédagogique est de développer chez l'enfant la curiosité, l'envie d'apprendre de nouvelles choses, de développer l'intelligence et la persévérance.

1 partie sont des fables et des histoires. Ils continuent les textes qui sont donnés dans l'Abécédaire, seule une version plus complexe est proposée.

partie 2- des informations pour le jeune naturaliste. Il propose des données d'encyclopédies sur les personnages principaux d'histoires ou de fables.

partie 3 est des fragments de poèmes de grands poètes. Chaque passage retrace la relation avec n'importe quel fragment de la 1ère partie du livre. Cela peut être un poème sur les saisons de l'une des histoires, sur les animaux de l'une des fables, le temps, etc.

Ainsi, avec l'aide de la méthodologie d'enseignement de Nadezhda Zhukova, les parents pourront parfaitement préparer eux-mêmes leur enfant à l'école. En utilisant ses aides méthodologiques et pédagogiques, on peut non seulement apprendre à un enfant à bien et correctement lire, mais aussi lui apprendre à écrire, lui présenter les bases d'un discours écrit compétent et éviter de nombreux problèmes d'orthophonie.

Passez en revue l'introduction de Nadezhda Zhukova dans la vidéo suivante.

Ce programme est modifié, il a été élaboré en tenant compte du programme principal d'enseignement général du MBDOU "Maternelle de type combiné n° 28", élaboré sur la base d'un programme d'enseignement général de base exemplaire de l'enseignement préscolaire, édité par N.E. Veraksa T.S., Komarova, M.A. Vasilyeva et le manuel "Primer" Zhukova N.S.

Objectif du programme : préparer les enfants d'âge préscolaire à l'apprentissage, introduire les lettres comme signes d'enregistrement de sons qu'ils connaissent, leur apprendre à lire sans entrer en conflit avec les méthodes d'enseignement scolaire.

Tâche d'apprentissage :

Pour faire à un enfant une formation passionnante à la technique de la lecture et susciter l'intérêt pour le livre, le goût

à la lecture indépendante ;

Contribuer à l'enrichissement du vocabulaire et au développement de la parole des enfants;

Introduire de nouveaux termes (son, voyelle, consonne, phrase, texte).

Facile et ludique pour initier l'enfant à l'écriture ;

Tâche de développement : développer le désir de lire.

Tâche pédagogique :- cultiver l'assiduité, - cultiver l'amour de la lecture.

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Aperçu:

Municipal établissement d'enseignement préscolaire budgétaire

"Maternelle du type combiné n ° 28"

District municipal de Chistopolsky

République du Tatarstan

PROGRAMME

Travail en cercle sur l'enseignement de la lecture

"Lis le"

Conçu pour les élèves de la 7ème année de vie.

Délai de réalisation 1 an.

éducateur

Oulianova Tatyana Alexandrovna

Chistopol

2015

Structure du programme

1. SECTION CIBLE DU PROGRAMME

1.1. Note explicative

2.3 Travailler avec l'apprêt Zhukova N. S.

3.1. Calendrier-plan thématique pour les activités éducatives directes du cercle "Read-ka"

3.2. Diagnostic pédagogique complet du niveau de conscience pratique des éléments du langage et de la parole (pour les enfants de 6 à 7 ans selon D.B. Elkonin)

3.3. Bibliographie

1. SECTION CIBLE DU PROGRAMME

1.1 Note explicative

"Depuis des temps immémoriaux, un livre élève une personne"

(proverbe russe)

La lecture est un phénomène culturel unique et, dans chaque pays, elle remplit des fonctions qui vont bien au-delà de la satisfaction des besoins d'information et d'éducation de la société. Les experts en lecture notent qu'il s'agit d'un indicateur très sensible, fiable et universel de l'état de la société dans son ensemble. Diplôme parmi tous les peuples, comme l'a noté L.N. Tolstoï est la capacité de lire, compter, écrire. C'est la seule façon que ça devrait être ! Les parents, dotés d'un flair pédagogique subtil, ont commencé il y a des centaines d'années à apprendre à leurs enfants à lire presque dès le berceau. Aujourd'hui en Russie, à la suite d'un grand nombre de changements dans la vie de la société qui se sont produits récemment, le statut de la lecture, son rôle, les attitudes à son égard ont radicalement changé. De nombreux parents croient que la lecture n'est pas seulement la tâche d'enseigner aux enfants les compétences de base. La lecture aux enfants est la clé de la vie dans l'espace d'information moderne. Ce n'est un secret pour personne que de nombreux parents aimeraient que leur enfant apprenne à lire avant de commencer l'école. Et il y a un grain rationnel là-dedans, car rien ne contribue au développement intellectuel comme la lecture. Bien sûr, il est plus important de ne pas apprendre à lire à un enfant, mais de développer la parole, la capacité de distinguer les sons, de développer la capacité d'écouter et d'entendre, la capacité de dire, etc. Cependant, de nombreux enfants manifestent un vif intérêt pour la lecture bien avant l'école. Par conséquent, on peut souvent observer une image lorsqu'une personne qui ne connaît pas la méthodologie d'enseignement de la lecture s'en charge, en conséquence, on apprend à l'enfant à lire de manière incorrecte, un enseignement non qualifié à lire crée beaucoup de difficultés dans l'apprentissage ultérieur. Il est plus difficile de se recycler que d'enseigner.Dans l'enseignement de la lecture, il y a, pour ainsi dire, deux couches - théorique et pratique. L'école est conçue pour initier l'enfant à la théorie de l'écriture et de la lecture, pour aider l'enfant à comprendre les lois de la parole écrite et à les utiliser consciemment. Le développement pratique de la lecture est une tâche complètement différente. Et si un enfant de 6 ans a le désir d'apprendre à lire, pourquoi ralentir artificiellement, puis à nouveau (dans un an) exciter ce désir. Le principe initial de l'apprentissage préscolaire de la lecture est que la prise de connaissance d'une lettre est précédée d'un travail approfondi sur les sons indiqués par ce signe. Cela n'a aucun sens d'introduire des signes sonores avant de connaître les sons eux-mêmes, et la connaissance du signe alphabétique sera vaine si l'enfant ne sait pas exactement ce qui est indiqué par ce signe. Par conséquent, l'apprentissage de la lecture est basé sur l'analyse sonore du mot. L'analyse sonore comprend, tout d'abord, la capacité de sélectionner consciemment, intentionnellement et arbitrairement des sons dans un mot. Pour apprendre à lire, un enfant doit faire deux découvertes importantes : d'abord découvrir que la parole est « construite » à partir de sons, puis découvrir la relation entre le son et la lettre. L'enfant peut analyser le mot à l'aide d'un soulignement intonatif, d'un étirement séquentiel des sons dans le mot parlé (DDDOM, DOOOM, DOMMM). La tâche principale de tout travail est de faire un mot pour l'enfant, sa coque sonore non seulement tangible, mais aussi attrayante et intéressante. Lorsque les enfants, dans une action ludique et onomatopée, ont appris à extraire, amplifier, isoler des sons individuels dans les mots, à distinguer les voyelles et les consonnes, les consonnes dures et douces, une nouvelle tâche est mise en place pour se souvenir du signe avec lequel un son donné est écrit par écrit. Pour faciliter la mémorisation des lettres, il est bon de les construire à partir de bâtons, de les sculpter dans de la pâte à modeler, de les dessiner sur une feuille de papier, de hachurer, de tracer un modèle de lettre, etc. Apprendre à lire consiste à apprendre aux enfants à lire au niveau des capacités individuelles de chaque enfant. Parallèlement, des travaux ciblés sont menés pour enrichir, activer la parole, reconstituer le vocabulaire, améliorer la culture sonore, clarifier le sens des mots et des phrases et développer la parole dialogique. La sensibilité au côté sémantique de la langue se développe, l'audition de la parole se développe, la prononciation correcte du son et des mots se forme.

Améliorer les compétences en lecture, la formation de l'instinct de langage se produit dans les jeux

Complexité et direction variables. Avec des jeux desons et lettres

Un fort intérêt pour les études et un désir d'apprendre de nouvelles choses sont maintenus. L'enseignant devrait

Encouragez l'enfant, félicitez-le, sinon pour l'exactitude et l'exactitude de la tâche, alors

Pour la diligence, le désir de travailler.

Le niveau et la qualité de la formation d'un discours cohérent sont le reflet de l'environnement de parole dans lequel: il est élevé dès sa naissance. Par conséquent, nous conseillons aux parents de surveiller attentivement la pureté, la précision et l'expressivité de leur propre discours.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, les technologies de jeux sont les moyens les plus efficaces de maintenir l'intérêt des enfants pour la lecture.

Les technologies de jeu permettent :

Maintenir l'intérêt pour la lecture, en donnant des connaissances, des compétences et des capacités particulières ;

Créer une motivation de jeu, stimulant les enfants à l'activité ;

Ils impliquent toute la personnalité de l'enfant dans le processus de jeu : émotions, volonté, sentiments, besoins, intérêts ;

Permet de mieux apprendre et mémoriser la matière de la leçon ;

Donner du plaisir aux enfants et susciter l'envie de répéter le jeu dans des activités indépendantes,

Augmenter le niveau de développement de l'activité cognitive et des capacités créatives.

Ainsi, sur la base de la pertinence de l'utilisation des technologies de jeu pendant les cours, le programme de travail du cercle « Lisez-le » a été élaboré.

Ce programme est modifié, il a été élaboré en tenant compte du programme principal d'enseignement général du MBDOU "Maternelle de type combiné n° 28", élaboré sur la base d'un programme d'enseignement général de base exemplaire de l'enseignement préscolaire, édité par N.E. Veraksa T.S., Komarova, M.A. Vasilyeva et le manuel"Primer" Zhukova N. S.

Le manuel "Primer" est le résultat de trente ans d'expérience en tant qu'orthophoniste N.S. Zhukova. Il combine la méthode traditionnelle d'enseignement de l'alphabétisation avec la méthode originale d'orthophonie. Cela permet non seulement d'apprendre à l'enfant à lire, mais aussi d'éviter de futures éventuelles erreurs d'écriture.

Natalya Zhukova est une orthophoniste bien connue, candidate en sciences pédagogiques. Elle possède des recherches originales sur le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, ses nombreux travaux scientifiques ont été publiés dans des publications nationales et étrangères. Le nom de Zhukova est connu dans de larges cercles de psychologues, d'orthophonistes, d'enseignants. Au cœur de l'enseignement de la lecture aux enfants d'âge préscolaire selon la méthodologie de l'auteur N.S. Zhukova est basé sur le principe syllabique. La syllabe sert d'unité de lecture.

1.2. Buts et objectifs de la mise en œuvre du programme de formation complémentaire

Objectif du programme : préparer les enfants d'âge préscolaire à l'apprentissage, introduire les lettres comme signes d'enregistrement de sons qu'ils connaissent, leur apprendre à lire sans entrer en conflit avec les méthodes d'enseignement scolaire.

Tâche d'apprentissage :

Pour faire à un enfant une formation passionnante à la technique de la lecture et susciter l'intérêt pour le livre, le goût

Pour une lecture indépendante ;

Contribuer à l'enrichissement du vocabulaire et au développement de la parole des enfants;

Introduire de nouveaux termes (son, voyelle, consonne, phrase, texte).

Facile et ludique pour initier l'enfant à l'écriture ;

Tâche de développement :développer le désir de lire.

Tâche pédagogique :- cultiver l'assiduité, - cultiver l'amour de la lecture.

1.3. Principes de base de l'enseignement de la lecture

Le processus d'enseignement de la lecture est basé sur une didactique générale et principes spécifiques :

*principe de systématicité et de cohérence : assimilation concentrique du programme ; organisation et présentation cohérente de la matière (« du facile au difficile », « du simple au complexe apprentissage » ;

* le principe de visibilité: une image illustrative (visuelle) des objets et concepts étudiés contribue à la formation d'images et d'idées plus complètes et plus claires dans l'esprit des enfants d'âge préscolaire;

* le principe d'accessibilité et de faisabilité: mis en œuvre dans la division du matériel étudié en étapes et

En le présentant aux enfants en blocs et parties successifs, selon les caractéristiques d'âge et le développement de la parole ;

*principe ontogénétique (tenant comptecaractéristiques d'âge stagiaires).

1.4. Cibles pour le développement du Programme

• L'enfant fait preuve d'initiative et d'indépendance dans diverses activités - jouer, communiquer, chanter;
• Interagit activement avec ses pairs et les adultes, participe à des jeux communs ;
• A une imagination développée, une créativité qui se réalise dans le jeu;
• Capable d'écouter attentivement la musique, de répondre émotionnellement aux sentiments et aux humeurs qui y sont exprimés;
• L'enfant a développé sa motricité globale et fine. Il peut contrôler et diriger ses mouvements ;
• Le discours de l'enfant devient plus expressif, clair, fort;
• La créativité se développe, l'enfant peut fantasmer à haute voix, jouer avec les sons et les mots. Il comprend bien le discours oral et peut exprimer ses pensées et ses désirs.

2.1. Directions du travail pédagogique enseignement de la lecture

On sait que l'une des composantes importantes de l'apprentissage de la lecture est une oreille phonémique bien développée. Dans le processus de maîtrise du programme, des jeux spéciaux sont utilisés pour préparer la perception auditive, l'attention et la mémoire des enfants d'âge préscolaire à travailler avec les sons de la parole. La structure de chaque leçon comprend également divers jeux qui contribuent au développement des capacités d'analyse et de synthèse phonémiques chez les enfants.

Les voyelles et les consonnes dans la salle de classe sont corrélées avec les images des lettres correspondantes, tandis que l'image graphique est soutenue par un couplet sur la lettre, ce qui contribue à une mémorisation plus rapide du matériel.

Lors de l'élaboration du programme, les caractéristiques individuelles et d'âge des enfants, leurs potentialités et leurs capacités ont été prises en compte.

Le programme vise non seulement le résultat final - la capacité de lire, mais également le développement créatif des qualités personnelles de l'enfant, son séjour confortable dans le monde, une attitude tolérante envers les autres.

Le matériel du programme est systématisé et étudié dans une certaine séquence: du simple au complexe, de l'étude des sons à la maîtrise des connaissances sur les lettres, en fusionnant les éléments syllabiques en mots.

Une condition importante pour la mise en œuvre du programme est le soutien psychologique et pédagogique des élèves, la création d'une atmosphère confortable dans la classe pour le développement des capacités individuelles des enfants.

Le matériel didactique utilisé en classe est compréhensible et accessible à l'enfant, évoque des émotions positives, lui sert d'adaptation aux nouvelles conditions d'apprentissage.

Améliorant les compétences en lecture, la formation du flair linguistique se produit dans des jeux de complexité et de concentration variables. À l'aide de jeux avec des sons et des lettres, un intérêt persistant pour les activités et un désir d'apprendre de nouvelles choses sont maintenus.

2.2. La structure des activités éducatives directes

Le programme est conçu pour une année d'études et s'adresse aux enfants du groupe préparatoire à l'école, âgés de 6-7 ans

Le nombre dans le groupe est de 10 personnes.

Forme d'organisation des cours : sous-groupe.

Mode classe :

Le nombre total de 54 leçons.

La durée des cours est de 2 fois par semaine pendant 30 minutes.

Curriculum du travail du cercle"Lis le"

Explications : Le cercle fonctionne du 1er octobre au 30 avril. En janvier, en raison des vacances, les cours commencent à partir de la troisième semaine. Le suivi est effectué 2 fois par an (septembre, avril). Un cours de reportage sous forme individuelle ou en sous-groupe avec la présence des parents est organisé en avril.

Au début et à la fin de l'apprentissage de la lecture, un diagnostic du niveau de conscience pratique des éléments du langage et de la parole est réalisé, sur la base duquel se construit le travail de l'enseignant. Il est compilé conformément au système de travail sur l'enseignement de la lecture et est basé sur le diagnostic de D.B. Elkonin (voir annexe 1.)

Exigences relatives au niveau de préparation des enfants d'ici la fin de l'année

Les formateurs doivent être capables de :

* Suffisamment distinct et clair pour prononcer les mots ; extraire des sons de mots, trouver des mots

Avec un certain son, déterminez la place du son dans un mot;

* respecter les normes de prononciation orthoépique;

* posséder les concepts de "mot", "son", "lettre", "phrase" ;

* coordonner correctement les mots dans une phrase ;

* comprendre le sens de ce qui est lu ;

* faire des phrases avec un mot donné, sur un sujet donné, terminer

Une phrase avec un mot dont le sens est nécessaire, etc.;

* naviguer dans la page du livre ;

* utiliser correctement les prépositions ;

* prononcer correctement les sons.

Tout au long des cours, l'enseignant présente les enfants d'âge préscolaire de manière ludique et accessible. Apprenez les sons et les lettres de la langue russe. Chaque étude de sons et de lettres peut être utilisée comme une leçon indépendante ou dans le cadre d'une leçon.

Le schéma suivant de la leçon est mis en œuvre:

Des exercices pour les lèvres ou la langue sont en cours d'élaboration;

La prononciation correcte du son est spécifiée ;

Le son est décrit ;

Jouer avec le son ;

Les images colorées pour une certaine lettre sont considérées;

Prise de connaissance d'une nouvelle lettre;

Un poème est lu sur la lettre;

Travailler avec la caisse enregistreuse de lettres;

Déterminer la place du son dans un mot

Fizminutka

Lecture

Travailler dans un cahier

Noter:

* La structure des cours peut être modifiée (ajustée) en fonction de la matière ;

* En résumé, l'enseignant demande : « Qu'avons-nous appris de nouveau dans la leçon d'aujourd'hui ? Qu'est-ce qui vous a le plus plu ? Noter le travail de chaque enfant individuellement uniquement du côté positif. Vous pouvez dire ce que les enfants feront dans la prochaine leçon.

Les classes sont de nature intégrée, chacune comprenant des tâches de programme de différents domaines éducatifs:

• Domaine éducatif "FTsKM" - systématisation des connaissances sur l'environnement ;
• Domaine éducatif "Culture physique" - formation du besoin d'activité physique;
• Domaine éducatif "Créativité artistique" - le développement de la créativité des enfants;

Lors de la leçon, les enfants se voient proposer à la fois du nouveau matériel et du matériel pour répéter et consolider les connaissances acquises. Pendant les cours, les méthodes de jeu sont largement utilisées, visant à répéter, clarifier et élargir les connaissances, les compétences et les capacités des enfants dans le domaine de l'alphabétisation. L'âge préscolaire étant l'âge du jeu, l'entraînement se déroule sous la forme d'un jeu. Le jeu fait partie de ces types d'activités pour enfants utilisées par les adultes à des fins d'apprentissage, ce qui permet de créer des situations de réussite pour chaque enfant, une atmosphère conviviale et créative en classe. La lecture devient un jeu passionnant. Bâtissant l'activité cognitive de l'enfant sur le jeu, ces méthodes font de la lecture une activité désirable et joyeuse littéralement dès les premières étapes de l'apprentissage. Une approche différenciée est largement utilisée.

Afin de mettre en œuvre avec succès le plan-programme d'enseignement de la lecture aux enfants, diverses méthodes et techniques sont utilisées: mémoriser des poèmes sur la lettre, une courte histoire de conversation, examiner, observer - «À quoi ressemble la lettre», recréer à partir de silhouettes , peinture sur les seules voyelles, jeux de mots, jeux didactiques : « Qui habite ici ? "(faire un animal à partir des lettres de l'alphabet divisé", "Chaîne de mots", "Lancer des syllabes", "Rechercher" (on cherche des objets avec un son donné, une combinaison d'un objet et d'une inscription, écrire des mots par les enfants eux-mêmes avec des marqueurs sur des tableaux magnétiques, "Compléter la phrase" (ou le jeu "Dites l'inverse", "Lettre-image-mot", affiches explicatives, "Lettres" (trouver un petit mot à l'intérieur d'un grand mot , par exemple, SCREEN-KRAN).

2.3. Travailler avec l'apprêt Zhukova N. S.

"Primer" de Zhukova est basé sur la méthode traditionnelle d'enseignement de la lecture - du son à la lettre. Par conséquent, en ouvrant le Primer, vous pouvez voir les images habituelles et les lettres majuscules, les syllabes, etc.

Dans "Primer" de Zhukova en tant qu'unité de lecture, pas une seule lettre n'est initialement utilisée, mais une syllabe. L'enfant feuilletera plusieurs pages - il reconnaîtra plusieurs lettres et commencera immédiatement à les mettre en syllabes. Quelques lettres de plus - et encore une syllabe. Cela permet à l'enfant de maîtriser rapidement les compétences de lecture alphabétisée et au parent de contourner l'étape la plus difficile de l'apprentissage - expliquer comment les syllabes sont formées à partir de sons.

Pour expliquer à un enfant comment une syllabe est obtenue, Zhukova utilise une technique graphique originale. Voici la lettre A, à côté de la lettre U, et un petit bonhomme court entre eux. Maman montre la première lettre avec un crayon (pointeur), déplace le crayon vers la deuxième lettre et le bébé tire la première lettre jusqu'à ce qu'elle «fonctionne» vers la seconde. La deuxième lettre doit être lue pour que "la piste ne se casse pas". Voici la syllabe.

L'abécédaire contient un appel aux parents et les conseils de l'auteur sur chaque page, aidant à s'habituer à la technique.

Dans le manuel, les lettres de l'alphabet sont localisées, accompagnées d'images. Dans les images, non seulement les objets qui commencent par la lettre présentée, mais aussi ceux dans lesquels la lettre étudiée se trouve au milieu ou à la fin. La fusion des lettres en syllabes est représentée graphiquement - "un petit homme court à la lettre". Complication progressive des tâches de lecture : d'abord seulement des voyelles, puis une voyelle plus une consonne, d'abord monosyllabique, puis des mots de deux ou trois syllabes ou plus, d'abord des textes courts de deux mots, puis des nouvelles. Les textes et les mots du livre sont accompagnés d'images. Cependant, l'amorce n'en est pas surchargée. La tâche du manuel est de fournir à l'enfant une maîtrise rapide de la technique de la lecture. C'est pourquoi les textes de l'abécédaire, comme on dit, sont traditionnels, familiers depuis l'enfance "Lu-sha ma-la" et "At Lo-ry sha-ry". Vous n'y trouverez pas de héros de contes de fées et d'aventures divertissantes, seulement ce qui est nécessaire en termes de méthodologie.

Selon les conseils de l'auteur, vous pouvez commencer à apprendre à tout âge. Mais c'est surtout stipulé : le discours oral de l'enfant doit être suffisamment développé. Si le bébé parle illettré ou ne prononce pas certaines lettres, avant d'apprendre à lire, vous devez contacter un orthophoniste.

Sur chaque page sous la ligne se trouvent des instructions pour les parents. Il est nécessaire de les lire à l'avance afin d'éviter de nombreuses erreurs, de savoir comment présenter le matériel de manière plus simple et plus accessible.

Ensuite, vous pouvez commencer à faire de l'exercice. Ne mémorisez pas toutes les lettres de l'alphabet à la fois. Il n'y a pas besoin de cela. Après tout, la tâche de l'enseignant est que l'enfant comprenne comment ajouter des lettres, et pas seulement mémorise les noms.

Après avoir appris les premières lettres, vous devez passer à leurs fusions. Au début, vous devez aider l'enfant, diriger avec un crayon ou un pointeur de lettre en lettre, couvrir d'une feuille blanche la partie du texte que l'enfant ne lit pas actuellement. Vous pouvez faire une fenêtre dans une feuille de papier blanc et la déplacer de syllabe en syllabe pendant que vous lisez.

Différents enfants ont des taux d'apprentissage différents. Il est nécessaire de s'assurer que l'enfant non seulement plie mécaniquement les lettres, mais comprend également ce qu'il a lu. Quelqu'un ne pourra pas passer des syllabes et des mots individuels aux phrases et aux textes pendant longtemps, mais quelqu'un le fera rapidement. Ne vous précipitez pas, mais ne ralentissez pas non plus. Par exemple, si un enfant se souvient bien des lettres et les trouve rapidement, il n'est pas nécessaire de faire tous les exercices de lecture de lettres individuelles.

2.4. Interaction avec les parents dans le processus d'apprentissage de la lecture

La mise en œuvre d'un processus éducatif à part entière d'enseignement de la lecture est impossible sans l'implication et la participation active des parents d'enfants d'âge préscolaire.

La maîtrise de la lecture, surtout à l'âge préscolaire, nécessite une mise à jour et une consolidation quotidiennes des connaissances sur les sons et les lettres acquises en classe. Sans soutien et exercices systématiques à la maison, sans l'intérêt des parents d'enfants d'âge préscolaire pour la réussite du processus d'apprentissage, il est impossible de maîtriser pleinement les compétences de fusion analytique-synthétique des combinaisons son-lettre. Tout au long de la mise en œuvre du contenu du matériel pédagogique du programme, les parents font partie intégrante du processus éducatif : ils connaissent les exigences, les buts et les objectifs de l'éducation ; sont conscients de la nécessité de faire leurs devoirs et de constamment consolider et renforcer la matière étudiée avec l'enseignant.

2.5. Soutien logistique pour la mise en œuvre du programme de travail

Les cours sur la mise en œuvre de ce programme ont lieu dans une salle de groupe. Le matériel visuel didactique, les jouets et les jeux en classe sont présentés en fonction des exigences d'âge, des caractéristiques du développement psychophysique des enfants. La zone d'étude de la salle de groupe est équipée de la quantité nécessaire de mobilier correspondant au nombre d'enfants qui fréquentent les cours, de craies et de tableaux magnétiques.

Formulaire de synthèse des résultats de la mise en œuvre du programme

L'une des formes de débriefing de la mise en œuvre de ce programme consiste à réaliser un cours en sous-groupe ou individuel avec la présence des parents. Les commentaires des parents sur l'intérêt accru pour l'apprentissage de la lecture peuvent être une sorte d'indicateur de l'efficacité des cours.

3. CONTENU ET SUPPORT MÉTHODOLOGIQUE DU PROGRAMME

3.1. Le plan calendaire-thématique des activités directement éducatives du cercle "Read-ka"

Plan thématique

1. Discours écrit et oral. Sons de la parole. Mots, syllabes. Diagnostique.

2. Son vocalique IаI, ; lettre A, un; page 4.

3. Voyelle sonore, IуI; lettre U, y. page 5.

4. Son vocalique IoI, lettre O,o page 6.

5. Fixation des lettres A. O, U. Lecture et composition de syllabes selon l'alphabet divisé. Impression de lettres.

6. Consonnes sonores ImI, ImI; lettres M, page 7. Lettres d'impression.

7. Consonnes sonores IсI, IсI ; lettres C, à partir de la page 8. Lettres d'impression.

8. Fixation des lettres M, C. Lire et composer des syllabes selon l'alphabet divisé. Imprimer des syllabes.

9. Apprendre à relier les lettres A, U. page 9.

10. Lire des lettres, lire des syllabes. Wow Wow. page 10.

11. Nous connectons des lettres, nous lisons des syllabes. AM, UM, UA, AU. pp 11-12.

12. Nous connectons des lettres, nous lisons des syllabes. AC, US, OS.Définition des syllabes dans les mots.; p13.

13. Apprendre à relier les lettres MA, MU ; pp14-15.

14. Nous lisons ensemble SA, SU, CO, MA, MU, MO, AS, OS, US, AM, OM, UM.Définition des syllabes dans les mots; page 16.

15. Analyse sonore des syllabes.

17. Consonnes sonores IхI, IхI; lettres x, x. Lecture de syllabes et de mots. Analyse sonore du mot :

MOUCHE. Faire des phrases avec le mot SEC. Imprimer des syllabes ; pp. 18-19.

18. Consonnes sonores IрI, IрI; lettres R, R. Lettres majuscules, mots avec ces lettres. Taper des syllabes, p. 20-21.

19. Consonne IshI, toujours dure; lettres Sh, sh. Faire des phrases de trois mots. syllabes d'impression; p22.

20. Différenciation des sons et des lettres C, W Lire et composer des syllabes selon l'alphabet divisé ; p23.

21. Voyelle sonore IыI ; lettre y. Il n'y a pas de mots en russe qui commencent par Y. Analyse sonore des mots BEAR, MOUSE. Taper des syllabes ; p24.

22. Consonnes sonores IlI, IlI ; lettres L, l. Point. Schéma de propositions. Point. Apprenez à répondre aux questions à partir du texte. Taper des syllabes ; p25.

23. Différenciation des sons et des lettres L, R. Lecture et composition de syllabes selon l'alphabet divisé; p26.

24. Consonnes sonores IнI, IнI ; lettres H, n. Analyse sonore des mots. Syllabe frappante. Apprenez à répondre aux questions sur le texte lu, pp. 28-30.

25. Consonnes IkI, IkI ; lettres K, k. Fixation de l'orthographe des majuscules dans les noms, début des phrases. Apprendre à isoler le stress verbal, déterminer sa place dans les mots ; pp. 31-32.

26. Les consonnes sonnent ItI, ItI; lettres T, t. Pour consolider la capacité de nommer des mots avec un son et une lettre donnés, isoler l'accentuation des mots, déterminer sa place dans les mots. Taper des syllabes ; p33.

27. Voyelle sonore II et I ; lettres i et i. Analyse sonore des syllabes WE-MI, RY-RI, SY-SI, YOU-TI. Apprenez à faire des phrases avec le mot I. Taper des syllabes, pp.34-36.

28. Consonnes sonores IpI, IpI ; lettres P, p. Apprenez à répondre aux questions à partir du texte. Imprimer des syllabes ; pp. 37-38.

29. Consonnes sonores IzI, Iz I ; lettres Z, Z. Pour consolider la capacité de nommer des mots avec un son et une lettre donnés, isoler l'accentuation des mots, déterminer sa place dans les mots. Imprimer des syllabes ; p39.

30. Les consonnes sont exprimées et sourdes. Différenciation des sons et des lettres З, С ; pp. 40-41.

31. Son de consonne IйI ; lettres y, y. Améliorer les compétences en lecture. Apprendre à inventer des mots selon un modèle sonore donné. Imprimer des syllabes ; pp. 42-44.

32. Consonnes sonores IgI, IgI ; lettres G, G. Travailler avec une proposition. Phrases interrogatives.

Apprenez à répondre aux questions à partir du texte. Imprimer des syllabes ; pp. 45-46.

33. Consonnes sonores IvI, IvI ; lettres B, c. Lire et composer des syllabes selon l'alphabet divisé. Impression de syllabes, pp. 47-50.

34. Consonnes sonores IdI, IdI ; lettres D, Comparaison des sons et des lettres D-T. Consolidation des notions de syllabe, mot, phrase. Impression de syllabes.pp51-52.

35. Consonnes IbI, IbI ; lettres B, b. Taper des syllabes.p53.

36. Différenciation des sons et des lettres B-P. Lire et composer des syllabes selon l'alphabet divisé;

pp54-57.

37. Son de consonne IzhI ; lettres J, Comparaison des sons et des lettres. Se familiariser avec la règle d'écriture d'une combinaison - ZhI. Taper des syllabes.p58.

38. Différenciation des sons et des lettres Zh, Z, Sh. Lire et composer des syllabes selon l'alphabet divisé;

pp59-60.

39. Lettres E, e. Analyse sonore des mots avec la lettre E. Dactylographie des syllabes; p. 61-63.

40. Lettre b. La lettre b est un indicateur de douceur à la fin d'une syllabe ou d'un mot.

Travailler avec un alphabet divisé: EL-SPRUCE, CORNER-COAL. Apprenez à nommer les mots. une certaine structuration.

Imprimer des mots ; pp. 64-67.

41. Lettres I, I. Analyse sonore des mots avec la lettre Y. Analyse des syllabes avec la lettre Y : MA-ME, LA-LA, BA-BYA. Imprimer des syllabes ; p68.

42. Lecture de textes avec la lettre I, pp69-71.

43. Lettres Yu, Yu. Analyse des syllabes avec la lettre Yu : TU-TYU, SU-SU, DU-DU. Imprimer des syllabes ; pp. 72-73.

44. Lettres Yo, Yo. Analyse sonore des mots avec la lettre E. Dactylographie des syllabes, pp.74-77.

45. Différenciation des sons et des lettres E-E. Texte de lecture ; pp. 78-79.

46. ​​Son de consonne douce IchI; lettres H, h. Analyse sonore des mots. Impression de syllabes, pp. 80-81.

47. Différenciation des sons et des lettres Ch, Sh, S, T. Texte de lecture ; pp. 82-83.

48. Son vocalique IеI ; lettres E, e. Consolider la capacité à faire des phrases avec des prépositions (in, on. for, etc.). Imprimer des syllabes ; p84.

49. Son de consonne IöI ; lettres C, c. Imprimer des syllabes ; p85.

50. Différenciation des sons et des lettres Ts, Ch, S. Lecture de texte ; pp86-87.

51. Consonnes sonores IfI, IfI; lettres F, f. Imprimer des syllabes, pp. 88-89.

52. Son de consonne IschI ; lettres u, u. Différenciation des sons et des lettres Щ,Ч,С. Texte de lecture ; pp. 90-92.

53. Lettre b. La lettre b est un indicateur de dureté. syllabes d'impression; Alphabet, pages 93-95.

54. Dernière leçon.

Calendrier-plan thématique

Mois	Nbre p/p	Sujet de la leçon	But de la leçon	Compétences en lecture
Octobre		Discours écrit et oral. Sons de la parole. Mots, syllabes. Diagnostique	développement de la parole et de l'audition phonémique des enfants d'âge préscolaire	Préparation des enfants d'âge préscolaire à la perception des sons et des lettres de la langue russe; formation de la motivation pour les cours
		La voyelle sonore IаI,; lettre A, un; page 4.	familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec la lettre "A"; amélioration de la motricité fine des doigts des enfants d'âge préscolaire	Développement des représentations phonémiques ; fixer l'articulation correcte des sons étudiés; capacité à naviguer dans la page du livre; disposer des lettres à partir de bâtons.
		Son de voyelle, IуI; lettre U, y. page 5.	la formation chez les enfants d'idées persistantes sur la lettre "U".
		Son vocalique IoI, lettre O,o page 6.	familiarité avec le son et la lettre "O",amélioration de la motricité articulatoire.
		Fixation des lettres A. O, U. Lecture et composition de syllabes selon l'alphabet divisé. Impression de lettres.	Consolidation des compétences et des capacités d'analyse et de synthèse phono-syllabiques.	Lire et composer des syllabes avec les lettres A, O, Y selon l'alphabet divisé, imprimer des lettres, colorier des images pour une lettre spécifique.
		Consonnes sonores ImI, ImI; lettres M ; p7. Impression de lettres.	Enseigner aux enfants d'âge préscolaire la prononciation correcte des sons [M] et [M "], en distinguant la lettre "M"	Développement des représentations phonémiques ; fixer l'articulation correcte des sons étudiés, disposer les lettres à partir de bâtons.
		Consonnes sonores IсI, IсI ; lettres C, à partir de la page 8. Lettres d'impression.	la formation des idées des enfants d'âge préscolaire sur les sons [C] et [C "], introduisez la lettre "C"
		Fixation des lettres M, S. Lire et composer des syllabes selon l'alphabet divisé. Imprimer des syllabes.	amélioration de la motilité articulatoire, développement de l'aspect intonatif de la parole.	Lire et composer des syllabes avec les lettres M, C selon l'alphabet divisé, imprimer des lettres.
novembre		Apprendre à relier les lettres A, U.str 9.	Apprendre à connecter des lettres; développement de compétences en analyse sonore et en synthèse de combinaisons syllabiques.	Connexion des lettres A U, U A; disposer des syllabes, colorier des images pour une lettre spécifique.
		Lire des lettres, lire des syllabes. Wow Wow. page 10.	Apprendre à lire les syllabes; Consolidation des compétences et des capacités d'analyse et de synthèse phono-syllabiques	Lecture d'une combinaison AU-UA ; disposer les syllabes.
		Nous connectons des lettres, lisons des syllabes. AM, UM, UA, AU. pp 11-12.	Améliorer la capacité à connecter des lettres, à lire des syllabes; développement de compétences en analyse sonore et en synthèse de combinaisons syllabiques.	Lecture d'une combinaison de AM, UM, UA, AU.
		Nous connectons des lettres, lisons des syllabes. AC, US, OS.Définition des syllabes dans les mots.; p13.		Lecture des syllabes AS, OS, US ; capacité à naviguer dans la page du livre; travailler avec l'alphabet divisé.
		Apprendre à relier les lettres MA, MU ; pp14-15.	Enseigner la capacité de connecter des lettres; développement de compétences en analyse sonore et en synthèse de combinaisons syllabiques.	Lecture des syllabes MA, MU ; travailler avec un alphabet divisé, colorier des images pour une lettre spécifique.
		Nous lisons ensemble SA, SU, SO, MA, MU, MO, AS, OS, US, AM, OM, UM.Définition des syllabes dans les mots; page 16.		Lecture de syllabes : SA, SU, SO, MA, MU, MO, AS, OS, US, AM, OM, UM ; trouver un son spécifique dans une syllabe.
		Analyse sonore des syllabes.Division des mots en syllabes, définition des syllabes dans les mots ; page 17.	Consolider les compétences d'analyse sonore des syllabes, en divisant les mots en syllabes.	Lecture des syllabes MA-MA, SA-MA, CAM, COM, O-CA, SMA, SMO, SMU ; prononciation distincte des syllabes.
		Offre. Diviser une phrase en mots. Poser des mots : lui-même, elle-même ; page 17.	Renforcer la capacité de diviser une phrase en mots.	Lecture de mots dans des phrases O-SA, MA-MA ; disposition des mots de l'alphabet divisé; faire des phrases avec le mot donné.
Décembre		Les consonnes sonnent IхI, IхI; lettres x, x. Lecture de syllabes et de mots. Analyse sonore du mot : FLY. Faire des phrases avec le mot SEC. Imprimer des syllabes ; pp. 18-19.	familiariser les enfants d'âge préscolaire avec les sons [X] et [X "], avec leur désignation graphique - la lettre "X"	Développement de la perception phonémique ; fixer la prononciation correcte des sons, disposer les lettres à partir de bâtons; déterminer la place du son dans un mot; capacité à naviguer dans la page du livre;
		Consonnes sonores IpI, IpI ; lettres R, R. Lettres majuscules, mots avec ces lettres. Taper des syllabes, p. 20-21.	enseigner aux enfants d'âge préscolaire la synthèse de combinaisons syllabiques contenant les sons [P] et [P "]
		Son consonne IshI, toujours dur; lettres Sh, sh. Faire des phrases de trois mots. syllabes d'impression; p22.	pour former des idées parmi les enfants d'âge préscolaire sur le son et la lettre "Sh"
		Différenciation des sons et des lettres C, W Lecture et composition de syllabes selon l'alphabet dédoublé ; p23.		Lire les mots SA-SHA, MARSH, HO-RO-SHO, HO-ROSH, SU-SHA, MA-SHA, BALL, CHORUS, NOISE, SAM ; prononciation distincte des syllabes.
		Voyelle sonore IыI ; lettre y. Il n'y a pas de mots en russe qui commencent par Y. Analyse sonore des mots BEAR, MOUSE. Taper des syllabes ; p24.	initier les enfants d'âge préscolaire à la lettre "Y"	Développement des représentations phonémiques ; fixer l'articulation correcte des sons étudiés, disposer les lettres à partir de bâtons; comprendre le sens de ce qui est lu.
		Consonnes sonores IlI, IlI; lettres L, l. Point. Schéma de propositions. Point. Apprenez à répondre aux questions à partir du texte. Imprimer des syllabes;p25.	initier les enfants aux sons [L] et [L "], désignés par leur symbole graphique - la lettre "L"	Développement de la perception phonémique ; fixer la prononciation correcte des sons, disposer les lettres à partir de bâtons; déterminer la place d'un son dans un mot.
		Différenciation des sons et des lettres L, R. Lecture et composition de syllabes selon l'alphabet divisé ; p26.	Exercez-vous à différencier les sons et les lettres, travaillez avec un alphabet divisé.	Lire les mots LU-SHA, LA-RA, RO-MA, LO-RA, HEARING, WE-LO, SY-RO, etc.
		Consonnes IнI, IнI ; lettres H, n. Analyse sonore des mots. Syllabe frappante. Apprenez à répondre aux questions sur le texte lu, pp. 28-30.	initier les enfants d'âge préscolaire aux sons [H] et [H "], la lettre "H"	Développement des représentations phonémiques ; fixer l'articulation correcte des sons étudiés, trouver un certain son dans un mot; disposer des lettres à partir de bâtons.
Janvier		Consonnes sonores IkI, IkI ; lettres K, k. Fixation de l'orthographe des majuscules dans les noms, début des phrases. Apprendre à isoler le stress verbal, déterminer sa place dans les mots ; pp. 31-32.	pour se faire des idées sur les sons [K] et [K "], la lettre "K" pour favoriser le développement de l'intérêt et des capacités de lecture;
		La consonne sonne ItI, ItI; lettres T, t. Pour consolider la capacité de nommer des mots avec un son et une lettre donnés, isoler l'accentuation des mots, déterminer sa place dans les mots. Taper des syllabes ; p33.	initier les enfants d'âge préscolaire aux sons [T] et [T "], correspondant à ces sons avec un symbole graphique	Développement de la perception phonémique ; fixer la prononciation correcte des sons; capacité à naviguer dans la page du livre; disposer des lettres à partir de bâtons.
		Voyelle sonore I et I; lettres i et i. Analyse sonore des syllabes WE-MI, RY-RI, SY-SI, YOU-TI. Apprenez à faire des phrases avec le mot I. Taper des syllabes, pp.34-36.	pour former les idées des enfants d'âge préscolaire sur le son [I], pour introduire la lettre "I".	Lire les syllabes WE-MI, RY-RI, SY-SI, YOU-TI ; travailler avec un alphabet divisé; colorier des images sur une lettre spécifique.
		Consonnes sonores IpI, IpI ; lettres P, p. Apprenez à répondre aux questions à partir du texte. Imprimer des syllabes ; pp. 37-38.	pour former des idées chez les enfants sur les sons [P] et [P "], leur désignation graphique	Développement des représentations phonémiques ; fixer l'articulation correcte des sons étudiés; comprendre le sens de ce qui est lu; travailler dans des cahiers.
		Consonnes sonores IzI, Iz I; lettres Z, Z. Pour consolider la capacité de nommer des mots avec un son et une lettre donnés, isoler l'accentuation des mots, déterminer sa place dans les mots. Imprimer des syllabes ; p39.	initier les enfants d'âge préscolaire à de nouveaux sons [З] et [З "], désignés par leur lettre - "З"
		Les consonnes sont voisées et sans voix. Différenciation des sons et des lettres З, С ; pp. 40-41.	améliorer la motricité articulatoire, développer le côté intonatif de la parole.	Lire les mots KO-ZA, KO-SA, RO-ZA, KO-SY, RO-SY, U-ZO-RY ; prononciation distincte des mots.
Février		Son consonne IйI; lettres y, y. Améliorer les compétences en lecture. Apprendre à inventer des mots selon un modèle sonore donné. Imprimer des syllabes ; pp. 42-44.	initier les enfants d'âge préscolaire au son et à la lettre "Y"	Développement des représentations phonémiques ; fixer l'articulation correcte des sons étudiés; disposer des lettres à partir de bâtons; trouver un son spécifique dans un mot.
		Consonnes sonores IgI, IgI ; lettres G, G. Travailler avec une proposition. Phrases interrogatives. Apprenez à répondre aux questions à partir du texte. Imprimer des syllabes ; pp. 45-46.	apprendre aux enfants à distinguer les sons [Г] et [Г "], consolideridées sur la lettre "G"
		Consonnes sonores IvI, IvI ; lettres B, c. Lire et composer des syllabes selon l'alphabet divisé. Impression de syllabes, pp. 47-50.	pour apprendre aux enfants d'âge préscolaire à distinguer les sons [B] et [B "], introduisez la lettre correspondante "B"	Lire et composer des syllabes selon l'alphabet divisé; syllabes d'impression; colorier des images sur une lettre spécifique.
		Consonnes sonores IdI, IdI ; lettres D, Comparaison des sons et des lettres D-T. Consolidation des notions de syllabe, mot, phrase. Impression de syllabes.pp51-52.	apprendre aux enfants à distinguer les sons [D] et [D "], à se faire des idées sur la lettre "D".
		Consonnes sonores IbI, IbI ; lettres B, b. Taper des syllabes.p53.	pour former des idées d'enfants d'âge préscolaire sur les sons [B] et [B "], introduisez la lettre "B"
		Différenciation des sons et des lettres B-P. Lire et composer des syllabes selon l'alphabet divisé; pp54-57.	Exercez-vous à différencier les sons et les lettres, à composer des syllabes, à travailler avec un alphabet divisé.	Lire et composer les syllabes BAL-KA, PAL-KA, WOULD-LI, PY-LI ; prononciation distincte des syllabes.
		Son de consonne IzhI ; lettres J, Comparaison des sons et des lettres. Se familiariser avec la règle d'écriture d'une combinaison - ZhI. Taper des syllabes.p58.	pour former des idées d'enfants d'âge préscolaire sur le son et la lettre "Zh".	Développement des représentations phonémiques ; fixer l'articulation correcte des sons étudiés; colorier des images sur une lettre spécifique.
		Différenciation des sons et des lettres Zh, Z, Sh. Lire et composer des syllabes selon l'alphabet dédoublé, pp. 59-60.	Exercez-vous à différencier les sons et les lettres, travaillez avec un alphabet divisé.	Lire et composer des syllabes selon l'alphabet divisé; disposer des lettres à partir de bâtons; comprendre le sens de ce qui est lu.
Mars		Lettres E, e. Analyse sonore des mots avec la lettre E. Dactylographie des syllabes; p. 61-63.	initier les enfants au son et à la lettre "E"
		La lettre B. La lettre b est un indicateur de douceur à la fin d'une syllabe ou d'un mot.Travailler avec un alphabet divisé: EL-SPRUCE, CORNER-COAL. Apprenez à nommer les mots. une certaine structuration. Imprimer des mots ; pp. 64-67.
		Lettres I, I. Analyse sonore des mots avec la lettre Y. Analyse des syllabes avec la lettre Y : MA-ME, LA-LA, BA-BYA. Imprimer des syllabes ; p68.	former des idées chez les enfants sur le son et la lettre "I"; développer des compétences de maîtrise de soi et d'estime de soi.
		Lecture de textes avec la lettre I;pp69-71.		Lecture des textes "Zoya Vanya", "Notre famille", "Wild Apple Tree", "Our Apple Tree" ; prononciation distincte des mots.
		Lettres Yu, Yu. Analyse des syllabes avec la lettre Yu : TU-TYU, SU-SU, DU-DU. Imprimer des syllabes ; pp. 72-73.	Apprendre aux enfants à faire la distinction entre le son et la lettre "U", la synthèse des combinaisons syllabiques contenant ce son.	Fixer l'articulation correcte des sons étudiés ; disposer des lettres à partir de bâtons; syllabes d'impression;
		Lettres Yo, Yo. Analyse sonore des mots avec la lettre E. Dactylographie des syllabes, pp.74-77.	Initier les enfants d'âge préscolaire au son et à la lettre "Yo"
		Différenciation des sons et des lettres E-E. Texte de lecture ; pp. 78-79.	Exercice dans la capacité de différencier les sons et les lettres, faire des syllabes; Développer les compétences de maîtrise de soi et d'estime de soi.	Lecture de textes "Chat Busya et pluie", "Hérisson et chat" ; prononciation claire des mots dans le texte.
		Son de consonne doux IchI; lettres H, h. Analyse sonore des mots. Impression de syllabes, pp. 80-81.	enseigner la prononciation correcte aux enfants d'âge préscolairele son [H], la synthèse des combinaisons syllabiques contenant le son étudié.	Développement des représentations phonémiques ; fixer l'articulation correcte des sons étudiés; disposer des lettres à partir de bâtons.
Avril		Différenciation des sons et des lettres Ch, Sh, S, T. Texte de lecture ; pp. 82-83.	Exercice dans la capacité de différencier les sons et les lettres, de composer des syllabes, de consolider les compétences de travail avec le texte	Lecture du texte "Théière-tête" ; prononciation distincte des mots.
		Voyelle sonore IеI ; lettres E, e. Consolider la capacité à faire des phrases avec des prépositions (in, on. for, etc.). Imprimer des syllabes ; p84.	former des idées chez les enfants sur le son et la lettre "E"	Fixer l'articulation correcte des sons étudiés ; disposer des lettres à partir de bâtons; travailler avec l'alphabet divisé.
		Son de consonne IöI ; lettres C, c. Imprimer des syllabes ; p85.	initier les enfants au son et à la lettre "C"
		Différenciation des sons et des lettres Ts, Ch, S. Lecture de texte ; pp86-87.	Exercice dans la capacité de différencier les sons et les lettres, faire des syllabes.	Lecture des textes "Cadeau", "Fin de l'hiver", "Soleil de printemps" ; prononciation distincte des mots.
		Consonnes sonores IfI, IfI; lettres F, f. Imprimer des syllabes, pp. 88-89.	pour initier les enfants d'âge préscolaire aux sons [Ф] et [Ф "), avec la lettre "Ф" désignée par eux.	Fixer l'articulation correcte des sons étudiés ; syllabes d'impression; Lecture des textes "Traffic Light", "Pig Fefela", "Three Brushes", "About a Little Puppy".
		Son consonne IschI ; lettres Щ, Щ. Différenciation des sons et des lettres Щ,Ч,С. Texte de lecture ; pp. 90-92.	enseigner aux enfants d'âge préscolaire la synthèse des combinaisons de syllabes contenant le son "Sch"
		La lettre B. La lettre b est un indicateur de dureté. syllabes d'impression; Alphabet, pages 93-95.	former des idées persistantes chez les enfants d'âge préscolaire sur les lettres [b] et [b]
		Dernière leçon.	consolider les compétences et compétences en lecture acquises tout au long du cursus scolaire.	Lire et composer des syllabes selon l'alphabet divisé; prononciation distincte des mots; lire des textes, comprendre le sens de ce qui est lu; capacité à naviguer dans la page du livre;

Demande n° 1.

Diagnostic complexe pédagogique

Le niveau de conscience pratique des éléments du langage et de la parole

/ pour les enfants de 6-7 ans selon D.B. Elkonine/

Note explicative

La composition du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire, ainsi que l'augmentation des compétences pratiques, quotidiennes et sociales, incluent leur prise de conscience de la réalité linguistique dans le processus de formation spécialement organisée. L'étude de la conscience pratique des éléments de la parole par les enfants est généralement définie au niveau de l'analyse d'extraction de mots, de l'analyse phonémique et de l'analyse de phrases. Au cours de l'étude, les tâches suivantes sont données.

1. Dites un mot.

2. Dites un son. Combien y a-t-il de sons dans le mot "maison" ? Nommez les sons de ce mot.

3. Dites une phrase. Combien y a-t-il de mots dans la phrase "Les enfants adorent jouer" ? Dites le premier mot, le deuxième, le troisième.

Lors de l'évaluation du résultat, le score global le plus élevé est de 7 points. De plus, les réponses peuvent être évaluées : 1 point - réponses correctes, 0 points - réponses incorrectes. Tous les résultats de l'enquête sont consignés dans un tableau.

Tableau 1

Traitement et interprétation des résultats de la recherche.

6-7 points correspondent à un niveau élevé de développement de la conscience pratique des éléments de la parole ;

4-5 points - moyenne ;

3 points - faible niveau de connaissance des éléments linguistiques. Sur la base d'une évaluation sommaire de tous les aspects du développement de la parole, une conclusion est tirée sur le niveau de développement de la parole. Les résultats de l'étude peuvent également être présentés dans le tableau final.

Bibliographie

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16. Histoire d'une langue joyeuse. M.: Maison d'édition "Karapuz", 2002.

17. Une série de cahiers "Dossier d'un enfant d'âge préscolaire" "Lire avec passion". – VK SARL

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22. Shvaiko G.S. .Exercices de jeu pour le développement de la parole.-M.: éducation, 1988.

Elena Smirnova
Le programme du cercle pour apprendre aux enfants d'âge préscolaire à lire "Abvgdeyka"

Note explicative:

L'un des principaux objectifs de la préparation des enfants à l'alphabétisation à l'école maternelleétablissement d'enseignement - familiarisation avec la structure sonore du mot, son analyse sonore. Des cours pour ça programme"Préparer les enfants à l'école maternelle" visant à former la prononciation correcte du son, à enrichir le vocabulaire, à préparer la main à l'écriture. Le matériel de jeu contribue à créer une atmosphère joyeuse dans le groupe. Toutes les tâches sont construites sur le principe de la complication progressive. En les exécutant, les enfants apprennent à lire les syllabes, à déterminer le nombre de syllabes dans un mot et à effectuer l'analyse sonore la plus simple d'un mot. « Programme préparer les enfants à l'école maternelle aidera les enfants à enseigner la prononciation correcte des sons, le développement de l'audition et de la perception phonémiques, à former les compétences de prononciation des mots de diverses structures syllabiques sonores, à se préparer à maîtriser les compétences élémentaires d'analyse et de synthèse sonores.

Le but principal de ce programmes est l'amélioration des compétences en train de lire, la formation d'un confluent en train de lire, consolidant la capacité à effectuer une analyse solide d'un mot, diviser les phrases en mots (déterminer le nombre de mots, lire des phrases et des textes avec compréhension.

Tâches principales:

Développement - enrichissement du vocabulaire, développement du discours des enfants, développement de l'ouïe phonémique et de la parole, développement du mental processus: attention, mémoire, réflexion, développement des compétences en train de lire mots entiers et petites phrases.

Pédagogique - assurer la maîtrise d'un niveau minimum de connaissance des moyens phonémiques, phonétiques, graphiques, ce qui permettra de passer à l'étape suivante enseignement - lecture, éducation syllabaire correct en train de lire avec une transition progressive vers lire des mots entiers; renforcer la capacité à effectuer une analyse solide, à déterminer le nombre de mots dans une phrase et à faire des phrases.

Éducatif - la formation de l'intérêt pour en train de lire, éducation à la rigueur, à la sociabilité, à la curiosité.

Résultats attendus:

À la fin les enfants peuvent apprendre:

que tous les mots sont composés de sons ;

comment prononcer clairement et correctement les sons initiaux dans les noms des éléments de table ;

comment utiliser les terminaisons pour harmoniser les mots dans les phrases ;

comment construire une proposition ;

Prévision pour l'enseignement de la lecture aux enfants d'âge préscolaire comprend:

SON. Objectifs de base: apprendre à prononcer correctement les voyelles et les consonnes ; développer la conscience phonémique en entendant les sons des mots ; améliorer la diction, la prononciation distincte des mots et des phrases ; apprendre à identifier la place d'un son dans un mot (début de mot, milieu, fin); travail sur l'intonation et l'expressivité de la parole.

MOT. Objectifs de base: clarifier, enrichir et activer le vocabulaire des enfants ; apprendre à utiliser correctement les mots - les noms des objets, des signes, des actions et une explication de leur signification; d'unir et de distinguer les objets selon leurs traits essentiels, d'utiliser correctement les espèces et les mots-noms génériques ; apprendre à identifier et à nommer l'emplacement des objets (gauche, droite, entre, près, à côté, heure de la journée (matin, après-midi, soir, nuit, jour).

TRAVAIL SUR LA PROPOSITION ET LE DISCOURS ORAL. Principale objectifs: éducation les enfants accordent correctement les mots dans une phrase ; éducation raconter de petits contes de fées et des histoires en fonction du contenu de l'image ou du sujet; amélioration du discours dialogique des enfants; la formation des compétences des enfants pour poser des questions et y répondre; une explication détaillée des devinettes, mémoriser des poèmes, des comptines, des chansons, compter des comptines et les reproduire dans le respect de l'intonation dictée par le contenu ; favoriser une attitude attentive et bienveillante face aux réponses et aux histoires des autres enfants.

L'ordre d'apprentissage des sons et des lettres.

Voyelles

A O U Y E Y E Y Y Y

Sonore

Paires de consonnes

Z - S D - K D - T B - R C - F F - W

Appui méthodologique:

1. Ordinateur.

2. Tableau blanc interactif.

3. Jeux didactiques.

4. Jeux de mots

Bibliographie

Joukova O.I. "Jeux et exercices pour préparer l'enfant à l'école". "Astrelle", Moscou; 2007

Zatulina G. Ya. "Résumés des cours de préparation à l'alphabétisation» . "Centre d'éducation pédagogique", Moscou; 2008

Rogalevitch N. N. "100 tâches pour réussir la préparation de l'enfant à l'école". Moscou, AST ; 2007

Administrateur L.V. "Préparer l'école en maternelle". Yaroslavl, Académie du développement ; 2006

6. "Apprêt" N. S. Zhukova - Manuel sur apprentissage enfants 5-6 ans correct en train de lire, Iekaterinbourg, 2011.

7. "Les étapes de l'école" - éducation alphabétisation des enfants ayant des troubles de la parole E. V. Kuznetsova, I. A. Tikhonova, Moscow Creative Center 2000.

8. « Apprendre à lire aux enfants d'âge préscolaire» L.N. Smirnova. Mosaïque-synthèse de Moscou, 2005.

9. "Lecteur" livre pour en train de lire. Moscou "Éducation" 1996.

10. "Développement de l'analyse des lettres sonores chez les enfants de 5 à 6 ans" E. V. Kolesnikova. Maison d'édition Yuventa, Moscou 2001.

11. "Voyelles intelligentes" "Ville Blanche" 2004

12. "Consonnes rusées" M. V. Sergeeva. maison d'édition "Ville Blanche" 2004

Ouvrages associés :

Conseils aux parents "Apprendre à lire à un enfant en âge préscolaire" Conseils aux parents "Enseigner à votre enfant à lire à l'âge préscolaire" La plupart des parents pensent que ce sera mieux pour l'enfant.

Le programme du cercle "Santé" Développement de l'auteur: cercle "Healthy-ka". La pertinence des travaux d'amélioration de la santé sur le DÉVELOPPEMENT physique des enfants d'âge préscolaire. Se soucier.

Planification du travail du cercle "Abvgdeyka" Tâche de cercle. Maîtrise par les enfants de la composition sonore, du vocabulaire, de la structure grammaticale et du discours phrasal cohérent sous une forme dialogique.

Apprendre à lire à un enfant de maternelle Apprendre à lire La première et la plus importante des choses : avant d'apprendre à lire à votre enfant, posez-vous la question, lisez-vous ? Il est très difficile à inculquer à un enfant.

Buts et objectifs du cercle de lecture "En route vers l'ABC" Le but du cercle: L'objectif principal du travail en cercle sur l'enseignement de la lecture est d'améliorer les compétences en lecture, la formation de la lecture continue.

Note explicative.

Le travail du cercle "ABVGDeyka" vise à familiariser les enfants d'âge préscolaire avec l'alphabétisation, avec la formation de l'audition phonémique, le développement de la structure grammaticale de la parole, avec la connaissance de l'analyse sonore-lettre du mot. Le programme pour la fourniture d'un service éducatif supplémentaire est basé sur des manuels pour le développement de la parole et de l'alphabétisation:

• T.B. Filicheva, G.V. Chirkina "Préparer les écoliers présentant un sous-développement général de la parole dans un jardin d'enfants spécialisé: la deuxième année d'études (groupe préparatoire)" .- M.: Alpha Publishing House, 1993.
• V.V. Konovalenko "Travail correctif de l'éducateur dans le groupe préparatoire d'orthophonie en classe et dans la vie et les activités quotidiennes des enfants." - M.: Maison d'édition GNOMiD, 2008.
• NV Nishchev "Synopsis des cours d'orthophonie en sous-groupe". - Saint-Pétersbourg : ENFANCE-PRESSE, 2007

Le cercle "ABVGDeika" est une étude et un jeu. La forme de travail du jeu est très efficace, car c'est dans le jeu que se développent les capacités créatives de l'individu. À cette fin, toutes sortes de jeux pour le développement de la parole, des exercices ludiques, phonétiques, lexicaux, grammaticaux, graphiques (travail dans des cahiers) et même des jeux de plein air sont inclus dans toutes les activités éducatives directes.

Des activités éducatives directes pour résoudre les problèmes d'éducation complémentaire des enfants "ABVGDeyka" sont réalisées l'après-midi 1 fois par semaine 4 fois - un mois.

Durée activités directement éducatives pour la mise en œuvre d'une éducation complémentaire pour les enfants - 30 minutes conformément à SanPiN 2.4.1.2660-10.

Grouper se compose de 18 enfants.

Formulaire de prestation de service- grouper.

Cibler: la formation de tous les aspects de la parole, la préparation des enfants au développement de l'alphabétisation, l'enseignement des compétences en lecture.

Développer un discours cohérent dans les activités de jeu ;

Maintenir l'intérêt des enfants pour la personnalité et les activités de leurs pairs, favoriser l'établissement de leur communication dialogique dans des jeux et activités communs;

Soutenir l'intérêt des enfants pour la narration de leur propre initiative ou à la suggestion d'un adulte ;

Apprendre à transmettre verbalement le contenu d'un conte de fées, une impression tirée d'une expérience personnelle sous la forme d'un court essai, d'une histoire, d'un raisonnement, d'une description;

Développer des compétences graphiques.

Résultat attendu: A la fin de l'année, les élèves sauront :

• tous les sons et lettres de l'alphabet russe;
• la position correcte du cahier lors de l'écriture;
• être capable d'isoler le premier et le dernier son d'un mot ;
• nommer correctement les sons doux et durs en dehors du mot ;
• diviser les mots en syllabes, surligner la syllabe accentuée ;
• écrire (imprimer) des lettres de différentes tailles (grandes et petites);
• faire des phrases avec des mots donnés;
• composer une histoire à partir d'une image en utilisant un exemple d'enseignant ou ses questions ;
• prononcer correctement les sons de la parole, prononcer les mots clairement et clairement;
• utiliser des mots généralisants dans le discours;
• tenir le stylo correctement ;
• naviguer sur une feuille de papier;
• peignez sur l'objet dessiné sans dépasser le contour;
• terminer les figures commencées ;
• hachurez l'objet dessiné avec des lignes droites et inclinées.

la date	PGCD	Tâches du programme	Matériel	Littérature
SEPTEMBRE
21.09	"Aidons Petrushka"	Activez, clarifiez, consolidez le vocabulaire sur le thème "Parties du corps". Apprenez aux enfants à faire des phrases basées sur des images de sujets. Utiliser dans le discours des mots qui nomment le sujet. Développer l'attention, un discours cohérent, la pensée des enfants. Cultivez le respect de votre corps.	Images d'objets (parties du corps humain et objets), Persil - image, cahiers, le jeu "Body Parts".	Gomzyak O.S., p. 38
28.09	"Beauté Automne"	Consolider et utiliser les idées accumulées par les enfants sur l'automne. Continuez à apprendre aux enfants à mettre en évidence le son de la voyelle initiale dans le mot et la consonne finale. Consolider le vocabulaire des enfants : grincheux, string, crachin, hibernation. Développer la parole dialogique et cohérente, la mémoire, l'attention, la pensée logique, l'observation. Cultiver l'amour de la nature, le collectivisme, le respect des coéquipiers.	Emblèmes : sorbier, feuilles d'automne ; cercles (vert et rouge); image - Pinocchio, forêt, pain, oiseaux migrateurs et hivernants; jeu de vol d'oiseau.	Tsukanova S.P., p. 27
OCTOBRE
05.10	"Nature en automne" (arbres, arbustes)	Clarifiez et élargissez les idées des enfants sur la diversité des arbres et des arbustes. Consolider les connaissances sur les arbres et leurs parties (racines, tronc, cime, branches, feuilles). Donner des idées sur les fruits et les graines des arbres, des arbustes, sur les méthodes de dispersion des graines. Consolider la connaissance des sons vocaliques -a, -y ; lettres -A, -U. Apprenez à identifier la place des sons dans les mots. Apprenez à écrire des histoires descriptives. Développer la perception visuelle et la mémoire, la parole des enfants, la motricité des mains. Cultiver le respect de la nature, l'amour.	Schéma-description des arbres, images du sujet (épicéa, bouleau, chêne, lilas, acacia); crayons de couleur, cahiers.	Gomzyak OS, p.5 Tsukanova S.P., p. 37 Nishcheva NV,
12.10	"Le vieil homme-Borovichok rend visite aux enfants"	Activez le dictionnaire pour enfants sur le thème "Champignons". Continuez à apprendre aux enfants à former des noms avec des suffixes diminutifs. Apprenez à déterminer à l'oreille la place des sons -O, -I dans les mots. Développer un discours cohérent, la capacité de composer des histoires basées sur un plan. Cultivez le contrôle de votre propre discours.	Jouet - Champignon ; images de champignons; cahiers, crayons de couleur; description du plan-schéma des champignons.	Gomzyak O.S., p. Onze, Tsukanova S.P., p. 39
19.10	"Nous irons chercher des baies"	Continuez à apprendre aux enfants à écrire des histoires descriptives basées sur un diagramme. Systématiser les connaissances des enfants sur la collecte des baies de la forêt et du jardin. Consolider les connaissances des enfants sur les lettres -Y, -E; des sons. Développer un discours cohérent, l'attention, la pensée, la motricité manuelle. Cultiver le respect de la nature.	Images (baies de jardin et de forêt); schéma-plan de la description des baies; Balle; cahiers, stylos.	Tsukanova S.P., p. 48
26.10	"On ira au jardin, on récoltera"	Activez le vocabulaire sur le thème "Légumes". Élargissez le vocabulaire des fonctionnalités. Continuez à enseigner comment écrire des histoires descriptives sur les légumes basées sur des cartes graphiques. Consolider les connaissances sur la croissance des légumes, leur signification et leurs bienfaits. Développer la capacité à lire les syllabes. Développer la capacité de travailler selon des instructions verbales. Cultivez le désir d'exprimer leurs pensées, de répondre aux questions.	Enveloppe avec une lettre ; colis avec des mannequins de légumes; schéma de description des légumes	Nishcheva N.V., p. 23
NOVEMBRE
2.11	"Le chien et le chat cuisinaient de la compote"	Apprendre aux enfants à inventer des histoires basées sur une série d'images de l'intrigue avec l'ajout d'événements ultérieurs. Apprendre aux enfants à diviser les mots en syllabes, à mettre en évidence la syllabe accentuée. Développer l'imagination, la pensée, la parole, l'attention. Reconstituer et activer le vocabulaire des enfants sur le thème "Fruit". Développer la motricité fine (application), le discours cohérent, la pensée logique, l'attention des enfants. Cultiver l'indépendance et l'activité au sein du NOD.	Modèles de fruits; modèles d'arbres ; colle, pinceaux, toile cirée; préparation "Pan".	Nishcheva N.V., p. 36
9.11	"Les légumes et les fruits sont des aliments délicieux"	Apprenez aux enfants à composer des histoires de comparaison à l'aide de diagrammes de référence. Consolider la capacité à effectuer des actions selon un algorithme donné. Fixer les notions de « son consonantique », « voisé », « doux ». Développer un discours cohérent des enfants grâce à la capacité de composer des histoires descriptives. Cultiver l'intérêt d'apprendre de nouvelles choses.	D/ et "Merveilleux sac" ; schémas de référence pour la compilation d'histoires ; cahiers, crayons de couleur.	Smirnova LN, p.10
16.11	"Magasin de vêtements"	Former des concepts généralisants : "vêtements", "chapeaux", "chaussures". Clarifiez le vocabulaire sur ce sujet, développez-le et activez-le. Pour former la capacité de coordonner les mots dans une phrase. Apprenez à former et à utiliser des noms pluriels dans le discours. Développer l'attention, la mémoire, l'imagination, la pensée logique, la motricité manuelle. Pour former l'intérêt dans le développement d'exercices poétiques.	Images (vêtements, chapeaux, chaussures); Balle; cahiers, stylos; d / et "Habillons la poupée."	Gomzyak O.S., p. Quatorze, Nishcheva N.V., p. 125
23.11	"Aidons grand-mère Fedora"	Consolider la capacité de classer les plats selon le mode d'utilisation : cuisine, salle à manger, thé. Activer les concepts généralisants dans le discours : « plats », « thé », « salle à manger », « cuisine ». Renforcer la capacité de raisonner, expliquer. Différenciation des sons -n, -n. Continuez à apprendre aux enfants à trouver la place du son dans un mot. Apprenez à identifier le nombre de syllabes dans les mots à l'oreille. Développer l'attention, la mémoire, la pensée, la parole des enfants. Cultiver le sens de la réactivité, de l'entraide.	Poupée; boîte à rubans ; Le livre de K. Chukovsky "Le chagrin de Fedorino"; photos (outils, chaussures, vaisselle).	Martsinkevitch G.F., p. 26 Konovalenko V.V., p. 40
30.11	"Voyage avec Kolobok"	Pour former le besoin d'utiliser correctement les noms avec des suffixes diminutifs dans le discours. Continuez à apprendre aux enfants à faire des histoires descriptives sur la nourriture selon le plan de l'éducateur. Pour consolider la capacité à trouver un son donné dans un mot (lettre -P), déterminez sa place, sa dureté et sa douceur. Développer la réflexion, continuer à apprendre aux enfants à deviner des énigmes. Développer la motricité fine, la capacité d'utiliser des adjectifs de haute qualité dans le discours, la capacité de faire des phrases selon le schéma. Cultivez la résilience.	Jouet - Bonhomme en pain d'épice ; images de produits alimentaires; programmes d'offre ; dépliants avec énigmes; cahiers, crayons.	Anisimova T.B., Plotnikova T.V., p. 158
DÉCEMBRE
7.12	"Zimushka-winter est venu nous rendre visite"	Continuez à apprendre aux enfants à composer une histoire à partir d'une image, en utilisant les connaissances et les idées acquises précédemment. Apprendre à trouver des objets dans l'environnement dont les noms ont un son -t, -th, déterminer la place de ce son dans un mot, sa douceur ou sa dureté. Cultivez le sens de la beauté.	Tableau "Plaisirs d'hiver" ; un diagramme pour compiler une histoire; des cahiers.	Nishcheva NV, p.11
14.12	"Papa, maman, je suis une famille heureuse"	Continuez à apprendre aux enfants à mettre en évidence le premier son des mots et à le faire correspondre à la lettre (K, k). Activez le vocabulaire des enfants en approfondissant les connaissances sur leur famille. Fixer l'image de la lettre -K, apprendre à la mettre en valeur. Apprendre aux enfants à composer une histoire collective basée sur l'image "Famille". Améliorer le discours dialogique et monologue. Cultivez une attitude bienveillante envers les membres de votre famille.	L'image de l'intrigue "Famille", album photo de groupe "Famille"; emblèmes familiaux.	Gomzyak O.S., p. 22
21.12	« Aidons Baba Capa à rendre les meubles »	Apprenez à former des adjectifs à partir de noms. Apprenez à utiliser correctement les prépositions dans une phrase. Développez et activez le vocabulaire des enfants sur le thème "Meubles". Pour former la capacité de trouver des objets dans l'environnement avec le son -C. Continuez à apprendre aux enfants à diviser les mots en syllabes, mettez en surbrillance la syllabe accentuée. Formation de la capacité à "écrire" graphiquement des phrases dans un cahier. Consolider la capacité de composer une histoire descriptive - une énigme sur les meubles selon le plan. Pour cultiver la capacité d'écouter l'enseignant, camarade, suivez les instructions.	Image - grand-mère, Capa; bâtons de comptage; cartes avec mobilier; Balle; narration descriptive.	Gomzyak O.S., p. dix-huit
28.12	"Quelle est la nouvelle année?"	En savoir plus sur l'histoire de la fête. Continuez à apprendre aux enfants à former des adjectifs et à les coordonner avec des noms; changer les terminaisons des noms lorsqu'ils s'accordent avec des chiffres (trois glaçons, cinq boules, etc.). Apprenez à trouver des mots avec les lettres -X, -K. Consolider les connaissances sur l'hiver, clarifier les signes de l'hiver. Développer la mémoire, l'attention, la pensée, la parole des enfants. Susciter l'intérêt pour les traditions russes.	Image et plan graphique; d/ et "Des mots sur la paume de la main" ; photos sur le thème "Nouvel An";	Martsinkevitch G.F., p. 63, 96 Konovalenko V.V., p. 34
JANVIER
11.01	Comment vivent les oiseaux en hiver ?	Consolider le concept général : les oiseaux hivernants. Apprenez à reconnaître et à colorier les oiseaux familiers (mésange, tourterelle). Apprenez à lire des mots de trois lettres. Exercice sur la formation des adjectifs relatifs. Entraînez-vous à diviser les mots en syllabes. Fixez l'image de la lettre -З. Développer un discours cohérent, la motricité des mains, la pensée, la mémoire, l'attention des enfants. Cultiver la capacité d'interagir les uns avec les autres, l'amour des oiseaux.	Images "Oiseaux hivernants", d / et "Créer un nouveau mot", mangeoire, d / et "Mettre l'accent".	Konovalenko V.V., p. 42
18.01	"Enclos à volailles"	Continuez à apprendre aux enfants à reconnaître dans les mots et à différencier les sons -s - z. Consolider la connaissance des contours des lettres -З, -С. Continuez à vous entraîner à former le pluriel des noms. Consolider les connaissances sur le thème "Oiseaux". Cultiver l'amour de la nature, une attitude bienveillante envers les oiseaux.	Photos du sujet "Volaille"	Martsinkevitch G.F., p. 57, 65
25.01	"Les animaux de compagnie sont les amis de l'homme"	Consolider les compétences de distinction et de prononciation claire des sons -P, -Pi; -B, -B. Continuez à apprendre à écrire une histoire basée sur vos observations. Développer la conscience phonémique; former les compétences d'analyse et de synthèse de syllabes; développer la mémoire, la pensée. Augmentez l'amour pour les animaux de compagnie, le désir de prendre soin d'eux.	Images "Animaux", balle, cahiers, crayons de couleur.	Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A., p. 4
FÉVRIER
01.02	"Les animaux sauvages et leurs petits"	Continuez à apprendre aux enfants à écrire une histoire descriptive en utilisant le schéma donné. Entraînez-vous à choisir des adjectifs pour les noms. Développer la capacité d'identifier les lettres manquantes dans le mot, de faire des phrases à partir de ces mots selon un certain schéma, discours cohérent, attention. Susciter un intérêt pour le monde naturel et une attitude bienveillante envers les animaux.	D/ et "Les animaux et leurs petits", mots croisés, schéma, cahiers, stylos.	Konovalenko VV, 44, 86
08.02	"Le livre de la jungle"	Différencier les sons K-G. Consolider et élargir les connaissances des enfants sur les animaux des pays chauds. Développer l'attention visuelle, la capacité de reconnaître des objets à partir d'un bitmap et de compléter indépendamment un tel dessin. Améliorez vos compétences en orthographe et en lecture. Cultiver le respect de la nature.	Une affiche avec des animaux des pays chauds, des cartes aux lettres mélangées ; des cahiers.	Nishcheva N.V., p. 17
15.02	« Tous les métiers sont importants, tous les métiers sont nécessaires… »	Élargir les idées sur le travail des adultes, sa nécessité et sa signification sociale. Apprendre à distinguer et nommer les métiers par des outils. Consolider la capacité à former des mots au génitif, singulier ; la capacité de faire des phrases avec un mot donné. Différenciation des sons -S-Sh. Continuez à apprendre aux enfants à trouver et à surligner les lettres -I, -A dans des mots donnés, à déterminer leur place dans le mot. Apprenez aux enfants à parler de ce que font les gens dans ces professions. Faire respecter le travail des adultes;	D\ et "Métiers" ; cahiers, stylos, crayons de couleur.	Konovalenko V.V., p. 56-58
22.02	"Jour du défenseur de la patrie"	Améliorer les compétences de prononciation Bien en syllabes, mots, phrases. Enseigner la formation des formes singulières et plurielles des noms, la sélection des mots apparentés; introduire des mots désignant des objets, des actions, des signes; apprendre à sélectionner des mots pour les diagrammes, composer une histoire basée sur une série d'images. Développer l'audition phonémique, l'attention, la mémoire, la pensée. Soulever la fierté de leur patrie, le respect des défenseurs.	Photos (professions militaires); le jeu "Qu'est-ce qui est superflu?", image - Pinocchio; cahiers, crayons de couleur.	Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A., p. 36
MARS
01.03	"Le printemps arrive, le printemps est en route"	Continuez à apprendre aux enfants à créer une intrigue basée sur une image. Consolider les connaissances des enfants sur les signes du printemps et les mois du printemps. Apprenez à écrire (radier) leurs noms. Entraînez la capacité à résoudre des énigmes de différents types. Différenciation des sons -Ж-З. Développer la capacité de composer des mots à partir des syllabes proposées. Susciter chez les enfants un intérêt pour les changements en cours dans la nature.	Peinture "Printemps" ; illustrations avec des signes de printemps; cloche; des cahiers; illustrations "Oiseaux".	Gomzyak O.S., p. 32
08.03	"Fête des mères - Fête des femmes"	Systématiser et résumer les connaissances des enfants sur les vacances de printemps - 8 mars. Apprendre à faire des phrases avec des mots donnés. Fixez l'image des lettres -L, -E. Développer chez les enfants la capacité de composer des histoires conformément au plan. Développer la capacité des enfants à sélectionner des signes pour un nom à travers D / I "Ma mère est la plus - la plus ..."; imagination créative, réflexion sur la situation de jeu "Surprise dans la boîte". Développer la motricité générale et fine grâce à la gymnastique des doigts et aux minutes physiques. Cultiver le respect et l'amour pour la personne la plus proche et la plus chère - la mère.	Coffret, photos de mères; jouet - coeur; des cahiers; crayons de couleur; carte postale - Depuis le 8 mars !	Gomzyak O.S., p. 29, Nishcheva N.V., p. 60
15.03	"Fun Journey" (transport)	Consolider les connaissances sur le thème "Transport", capacité à distinguer les modes de transport (eau, terre, air). Continuez à enseigner comment écrire des histoires descriptives selon le schéma. Entraînez la capacité de copier (imprimer) des mots du tableau. Développer la capacité de trouver des mots avec les lettres -E, -O. Développer l'habileté de diviser les mots en syllabes. Cultiver l'indépendance, l'intérêt.	Schéma de compilation d'une histoire, images de sujet; des cahiers.	Konovalenko V.V., p. 94
22.03	"Voyage en ville"	Clarifiez les idées des enfants sur leur ville natale, présentez-leur certaines de ses attractions. Évoquer chez les enfants un sentiment d'admiration pour la beauté de leur ville natale. Continuez à apprendre aux enfants à trouver la place du son dans un mot. Pour former la capacité de diviser les mots en syllabes, mettez en surbrillance la syllabe accentuée. Apprenez à écrire correctement le nom de votre ville. Développer la pensée, la parole des enfants. Cultivez l'amour pour votre ville.	Illustrations des curiosités de la ville, cahiers, crayons, ballon.	Kuritsyna E.M., p. 128
29.03	"Le parterre enchanté"	Consolider les connaissances des enfants sur les fleurs (jardin, champ, intérieur). Différenciation des sons -R-L. Fixez l'image des lettres -R, -L, -F. Former la capacité d'ajouter des lettres manquantes dans les mots, développer la compétence d'analyse des lettres sonores des mots. Consolider les connaissances sur le thème « Fleurs. Consolider la capacité à composer une histoire sur un sujet donné. Développer la capacité de sélectionner autant de fonctionnalités que possible pour le sujet. Cultiver l'attention, la parole, la capacité de répondre clairement et fort à la question; l'amour et le respect des fleurs.	Images représentant des fleurs: jardin, champ, intérieur. Image "La structure d'une fleur." Images fractionnées "Fleurs". Cahiers, stylos, crayons de couleur.	Nishcheva N.V., p. 40 Konovalenko V.V., p. 63
AVRIL
05.04	"Les hérauts du printemps" (oiseaux migrateurs)	Systématisation des connaissances sur les oiseaux migrateurs, leur apparence, leur mode de vie. Clarifiez et activez le dictionnaire sur le thème "Oiseaux migrateurs". Améliorer les compétences de narration ; structure grammaticale du discours (formation d'adjectifs possessifs). Développer un discours cohérent, l'attention, la pensée des enfants. Cultiver l'indépendance, l'amour des oiseaux.	Photos représentant des oiseaux migrateurs, cahiers, stylos, crayons de couleur. Schéma pour une histoire.	Bykova I.A., p. 31-35 Nishcheva N.V., p. 63 Skorolupova O.A., p. 47
12.04	"Royaume sous-marin" (poisson)	Développez l'idée du poisson, son apparence, son mode de vie, ses habitudes. Clarifiez, développez et activez le vocabulaire sur le thème "Poissons". Améliorez les compétences de lecture et de « dactylographie » des mots avec des lettres passées. Exercez les enfants à tirer des conclusions en compilant une histoire - des comparaisons selon le plan. Développer un discours cohérent, la perception visuelle et l'attention, la coordination de la parole avec le mouvement. Cultiver l'amour et le respect de la nature.	Images "Poissons", crayons de couleur, cahiers. Image fractionnée "Poisson".	Nishcheva S.P., p. 26, 45. Konovalenko V.V., p. 60
19.04	"Dans le monde des insectes"	Consolider la capacité d'écrire des histoires descriptives basées sur un schéma. Entraînez-vous à raconter des textes. Reconstituer le vocabulaire des enfants sur le thème "Insectes". Développer la capacité de construire logiquement votre déclaration. Renforcer l'utilisation des adjectifs possessifs dans le discours. Fixez l'image des lettres -C, -C, -Y. Éduquer les enfants à la maîtrise de soi de la parole, au respect des insectes.	Photos d'insectes, mini-musée "Insectes". Texte pour raconter "Coléoptère migrateur".	Gomzyak O.S., p. neuf. Nishcheva N.V., p. 51
26.04	"Mallette Magique" (fournitures scolaires)	Résumez les idées des enfants sur l'école et les fournitures scolaires. Développez, clarifiez, activez le vocabulaire sur le thème "Fournitures scolaires" (école, élève, enseignant, classe, leçon, pause, étude, connaissances, manuel, cahier, étui à crayons, dossier, agenda, etc.). Améliorer les compétences de composition et de lecture de mots, de phrases. Développer la capacité de planifier. Consolider la capacité à compléter les mots en y insérant les lettres manquantes (-H, -L, -Y). Construire la préparation à l'école.	Photos représentant des fournitures scolaires. Image - Pinocchio. Cahiers, crayons de couleur.	Bykova I.A., p. 57 Nishcheva N.V., p. 184
MAI
03.05	"Le printemps au village" (travaux agricoles de printemps)	Élargir les idées sur la nécessité et l'importance du travail des adultes. Se faire des idées sur le travail des gens au printemps à la campagne. Développez et activez le vocabulaire sur le thème "Travaux agricoles de printemps" (ouvrier, céréaliculteur, maraîcher, jardinier, berger, champ, jardin, potager, serre, pâturage, labour, semis, badigeonnage, tracteur, charrue, herse, pelle , râteau, graines, seau, brosse ; printemps, noir, humide, blanc ; labourer, herser, ameublir, creuser, blanchir. Semer). Développer la capacité à former des mots complexes. Pour former des compétences pratiques de plantation. Améliorer la structure grammaticale du discours. Améliorer les compétences d'analyse syllabique des mots. Automatisez la prononciation du son [Sch - H] dans une phrase. Développer l'activité mentale en accomplissant des tâches, en résolvant des énigmes. Apprenez à former des noms avec un sens diminutif. Cultiver une attitude positive envers le travail, l'intérêt pour l'activité de travail agricole.	Images sur le thème "Travailler à la campagne au printemps", sujets images avec des images d'outils et d'outils, d / et "Qu'est-ce qui est superflu?", Bâtons de comptage, boîtes de terre, graines (oignon, aneth, persil, concombre), arrosoir.	Konovalenko V.V., p. 52
10.05	"Jour de la victoire"	Développez les idées des enfants sur l'armée (soldats pendant la Seconde Guerre mondiale, les guerriers ont courageusement combattu et défendu notre pays contre les ennemis). Clarifiez les connaissances des enfants sur les vacances - Jour de la Victoire. Apprendre aux enfants à raconter. Continuer à travailler sur le développement d'un discours cohérent, améliorer le discours dialogique et monologue, consolider la capacité à répondre aux questions. Insuffler un sentiment de respect pour les vétérans de la Seconde Guerre mondiale, le désir de prendre soin d'eux.	Album "Photographies des années de guerre", album "Badges", d/ et "A quoi devrait ressembler un guerrier-soldat ?"	Konovalenko V.V., p. 66
17.05	"Je ne sais pas rendre visite aux enfants" (répétition)	Clarifier la notion de "son" ; consolider l'analyse phono-syllabique des mots; former la capacité de faire des phrases avec des prépositions, de lire et d'imprimer des mots et des phrases; développer la pensée, l'attention. Cultivez l'indépendance.	Image (Dunno), enveloppes avec tâches, "panier magique", cahiers, stylos.	Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A., p. 23

Liste de la littérature utilisée.

1. I.A. Bykova "Enseigner aux enfants à lire et à écrire de manière ludique": Guide méthodologique. - Saint-Pétersbourg: "CHILDHOOD-PRESS", 2005.
2. S.P. Tsukanova, L.L. Betz "Nous apprenons à un enfant à parler et à lire." - M.: Maison d'édition GNOM et D, 2008.
3. N.V. Nishcheva "Résumés des cours d'orthophonie en sous-groupe dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants pour enfants atteints d'ONR." - Saint-Pétersbourg : ENFANCE-PRESSE, 2008
4. Nous parlons correctement. Résumés des cours sur le développement d'un discours cohérent dans le groupe de logos de l'école préparatoire / O.S. Gomzyak. -M. : Maison d'édition GNOM et D, 2007.
5. Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A. « À quelques pas de l'école. Enseigner l'alphabétisation aux enfants souffrant de troubles de la parole: notes de cours. - M.: TC Sphere, 2001.
6. Smirnova L.N. "Orthophonie en maternelle avec des enfants âgés de 6 à 7 ans. - M.: Mosaic - Synthesis, 2006.
7. Shorygina T.A. Quels sont les mois de l'année?! Voyage dans le monde de la nature.- M. : Maison d'édition GNOM et D, 2001.
8. Shorygina T.A. "Des arbres. Que sont-ils? Un livre pour les éducateurs, les tuteurs et les parents. - M. : Maison d'édition GNOM et D, 2001.
9. Cahier de travail pour le groupe d'orthophonie de l'école préparatoire de la maternelle / Nishcheva N.V., 2001.
10. Pimenova T.I. "Je veux prononcer ...": Matériel didactique. - Saint-Pétersbourg : KARO, 2006.
11. ABC du divertissement : livre. Pour les parents, les professeurs et les beaux enfants / Ed.-comp. VV Volin ; Artistique L.M. Rudakovskaya.- 2e éd., Rev.- M. : Enlightenment, 1994.
12. Martsinkevich Enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire. Plans de cours - Volgograd: Maison d'édition "Teacher", 2000.
13. Kuritsyna E.M., Taraeva L.A. « Nous parlons correctement. Le grand livre de cours sur le développement de la parole. - M.: ROSMEM, 2006.
14. Travail correctionnel de l'éducateur dans le groupe préparatoire d'orthophonie en classe et dans la vie quotidienne et les activités des enfants / V.V. Konovalenko. - M. : Maison d'édition GNOM et D, 2008.
15. Cours avec des enfants d'âge préscolaire sur le thème «Le printemps. Insectes. Oiseaux migrateurs". - M. : "Maison d'édition Scriptorium 2003", 2010.

Ressources électroniques.

1. http://ped-kopilka.ru/vospitateljam/zanjatija-s-detmi/podgotovitelnaja-grupa-dou/page-2
2. http://vospitatel.com.ua/zaniatia/rech/pomojem-neznaike.html
3. http://www.maam.ru/obrazovanie/zanyatiya-po-razvitiyu-rechi

Programme

éducation supplémentaire pour les enfants au taux

« Alphabet joyeux.

/apprendre à lire/

je . Pertinence.

Actuellement, le nombre d'enfants avec tel ou tel trouble de la parole a considérablement augmenté. Le sous-développement général de la parole (GSP) est l'un des troubles graves de la parole qui entraîne de mauvais résultats scolaires. Les violations de la parole, les erreurs de prononciation, entraînent des erreurs grossières d'écriture, de lecture, des déclarations analphabètes, et conduisent par la suite à l'appauvrissement du vocabulaire, à l'incapacité d'exprimer correctement ses pensées, et donc à l'appauvrissement de la langue russe dans son ensemble .

Alphabétisation pour les enfants de 5 ans avec OHPIIIniveau est une condition nécessaire à la réussite de la correction d'un trouble de la parole. Le sous-développement, et dans certains cas même une violation flagrante de l'audition phonémique, ne permettent pas aux enfants de maîtriser pleinement l'analyse sonore d'un mot: les enfants peuvent difficilement distinguer un son donné d'une série de données à l'oreille, ne déterminent pas l'initiale et la finale les sons dans un mot, la place d'un son dans un mot, ne différencient pas les sons par la similitude auditive et articulatoire. Enseigner la lecture, la familiarité avec les lettres remplit dans ce cas une fonction compensatoire: avec une audition phonémique non formée, la vision est connectée pour aider.

La place principale dans la salle de classe est consacrée au travail avec le son, la lettre, le mot et la phrase, ce qui vous permet de former l'audition phonétique et vocale d'un enfant. L'alphabétisation est de nature développementale générale, contribue au développement de l'activité mentale active, de la capacité de travail, des qualités morales-volontaires et esthétiques de la personnalité de l'enfant.

Le cercle "ABVGDeika" est une étude et un jeu. Les formes de travail du jeu sont très efficaces, car c'est dans le jeu que se développent les capacités créatives de l'individu. A cet effet, tous les cours comprennent toutes sortes de jeux pour le développement de la parole, des exercices ludiques, phonétiques, lexicaux, grammaticaux, graphiques (travail sur cahiers) et même des jeux de plein air.

La nouveauté du programme.

Dans une grande variété d'alphabets fournis aux enseignants et aux parents, le nom de l'image commence par le son correspondant à la lettre, mais l'image elle-même n'aide pas à mémoriser l'image graphique de la lettre. La nouveauté du projet proposé est que cet alphabet développe une mémoire associative et visuelle : la lettre s'apparente à une image non alphabétique, ce qui contribue à sa mémorisation rapide et durable. Les lettres correspondent à des images similaires de divers objets, animaux, etc. La lettre est comme une image sans lettre. Dans le processus de familiarisation des enfants avec les lettres, des vers courts sont introduits, qu'il est recommandé d'apprendre afin de consolider le lien d'une lettre avec son image visuelle. À partir des lettres de l'alphabet divisé, les enfants composent des syllabes et des mots. Il est recommandé de demander en oubliant non pas les lettres elles-mêmes, mais leurs images.

Les cours sont de nature combinée, chacun comprend plusieurs tâches de programme; dans la leçon, les enfants se voient proposer à la fois du nouveau matériel et du matériel pour répéter et consolider les connaissances acquises.

II . Note explicative.

Ce programme de travail s'adresse aux enfants de 5-6 ans présentant un sous-développement général de la parole de la 1ère année d'étude dans le groupe compensatoire. Le programme est conçu pour apprendre aux enfants à lire.Ce programme de travail a été développé sur la base de "l'alphabétisation" de l'auteur (auteurs L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya).

L'enchaînement des lettres étudiées est dû à l'enchaînement des sons de réglage par l'orthophoniste enseignant. Les lettres pour les voyelles sont apprises en premier, suivies des consonnes.

de facile à prononcer à difficile.

Objectif du programme :

Prévenir l'apparition de violations dans le processus de maîtrise des processus d'écriture et de lecture chez les enfants.

Tâches:

Apprendre les lettres.

Lettre type gnose.

Construire la compétence des syllabes.

Enseigner la compréhension en lecture.

Formez l'analyse du langage et la synthèse des mots.

Former des conditions psychologiques préalables à l'apprentissage et à la motivation d'apprentissage.

Développer des processus psychologiques.

Pour former la motivation pour la lecture, axée sur la satisfaction des intérêts cognitifs.

Automatisation du son.

Le programme a été élaboré en tenant compte des principaux des principes :

Séquences (toutes les tâches sont résolues par la méthode d'assimilation du matériel «du simple au complexe», conformément aux capacités cognitives de l'âge des enfants;

Accessibilité (consiste en la simplicité de présentation et de compréhension du matériel);

Visibilité (offre une grande quantité de visuels, polycopiés, présence de jeux et manuels didactiques) ;

Individualisation (prend en compte les caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire);

Efficacité (assure le respect des objectifs du programme et des possibilités de les atteindre);

Interdisciplinaire (implique une connexion avec d'autres sujets: le monde extérieur, le développement de la parole.)

Le timing du programme.

Ce programme est conçu pour 8 mois d'études (octobre - mai)

32 leçons pour les enfants de 5 à 6 ans avec différents niveaux de développement de la parole.

Formes et mode d'emploi.

Les cours sont prévus pour avoir lieu une fois par semaine frontalement,

25 minutes l'après-midi.

Résultats attendus.

A la fin de la formation, l'enfant doit avoir une compétence

lecture consciente.

III. Contenu du programme

Organisation du processus d'apprentissage

L'efficacité du travail est déterminée par l'organisation claire des enfants pendant leur séjour à la maternelle, la répartition correcte de la charge pendant la journée.

La principale forme d'organisation du travail avec les enfants est les classes frontales avec une approche différenciée dans le choix des méthodes d'enseignement en fonction des capacités des enfants. Les cours sont construits de manière ludique et ludique.

Durée de la leçon ne dépasse pas le temps prévu par les caractéristiques physiologiques de l'âge des enfants et les "Règles et Normes Sanitaires et Epidémiologiques":

Les cours ont lieu d'octobre à mai de l'année académique - 32 leçons

20 - 25 minutes - groupe senior (5 -6 ans),

Le contenu des cours :

Dans la structure des classes, les étapes suivantes sont distinguées: moment d'organisation, répétition de ce qui a été couvert, présentation du nouveau matériel, sa consolidation, généralisation du matériel étudié et résumé des résultats de la leçon. L'étude de la matière va du simple au complexe. Du son à la lettre (une association s'établit entre l'image auditive du son et l'image visuelle de la lettre). Suivant le principe ontogénétique de l'apprentissage, ils "passent" d'une image holistique d'une lettre à une image disséquée (de la synthèse à l'analyse), des grandes unités aux petites (ils étudient d'abord les majuscules puis les minuscules).

1.Sons :

La notion de "son" ;

Caractéristiques acoustiques du son : consonnes et voyelles, dures et douces ;

Mettre en évidence les voyelles, les consonnes, les consonnes dures et douces dans un mot ;

Isolation du son au début, à la fin et au milieu d'un mot, détermination de la position d'un son dans un mot ;

Analyse sonore de la composition des syllabes et des mots;

Lire et composer des syllabes et des mots en utilisant des désignations sonores conventionnelles.

2.Lettres :

Les enfants se familiarisent avec le fait que le son peut être indiqué graphiquement, c'est-à-dire avec une lettre. Dans ce cas, les lettres sont nécessairement nommées, car elles sonnent dans une position solide dans le mot.

Introduction aux lettres A O U I s E M N X K P S D T V B Z F G W L F R.

La lettre proposée est écrite dans une police simple de taille moyenne en noir et blanc. Aux premiers stades de l'apprentissage d'une lettre, il est conseillé d'utiliser la version en noir et blanc afin que l'enfant ne soit pas distrait par la couleur. Plus tard, lorsque la lettre est apprise, des lettres de n'importe quelle couleur peuvent être utilisées pour la lecture.

-Sélection d'une image visuelle pour une lettre (version enfant).

Les enfants comparent la lettre avec des objets réels, des figurines, des chiffres, des animaux, des personnes, etc. Il est important que l'enfant imagine indépendamment l'image de la lettre;

-Une description poétique de l'image graphique de la lettre est proposée.

Ces versets donnent une description holistique de l'image visuelle. Vous pouvez proposer aux enfants ces lignes à mémoriser.

- Connaissance de la trajectoire des mouvements lors de l'écriture d'une lettre.

Tracer une lettre avec un doigt sur une surface lisse ;

Tracer une lettre sur un pochoir;

Décrivant la lettre le long du contour;

Écrire une lettre en l'air;

Disposer avec des bâtons de comptage, des haricots, etc.

Différenciation des notions de « son » et de « lettre » ;

3.Syllabes :

Sélection de mots pour une syllabe donnée ;

Compilation.

Lire des syllabes directes et inverses

4. Mots :

Identification des différences dans la composition sonore (syllabique) de deux mots ;

Composer un mot à partir de sons et de syllabes, à partir des premiers (derniers) sons ou syllabes au nom des images;

Restauration de la séquence brisée de sons ou de syllabes dans la structure du mot;

Transformation séquentielle d'un mot en d'autres mots en changeant à plusieurs reprises sa composition sonore et syllabique.

Lecture de mots d'une ou deux syllabes sans confluence de consonnes.

5. Offre.

Faire des phrases avec un mot donné;
- Compter les mots dans une phrase ;

Lecture de phrases simples.

Surveillance

La surveillance est effectuée 2 fois par an.

Pour déterminer l'état de préparation des enfants à maîtriser le programme, il est nécessaire d'effectuer un suivi au début de l'année, en tenant compte individuel doubles traits typologiques des enfants. La surveillance vous permet de déterminer le niveau de développement des processus mentaux, des capacités physiques et intellectuelles, de trouver ind moi une double approche de chaque enfant au cours des cours, pour sélectionner le niveau de complexité des tâches individuellement pour chaque enfant, en fonction de la zone de développement proximal.

Pour déterminer le niveau d'assimilation du programme, un suivi est effectué en fin d'année.

Après l'obtention du diplôme

Les enfants doivent savoir :

définitions des concepts : son, lettre, mot, phrase, texte ;

différences entre les sons et les lettres, les voyelles et les consonnes ;

désignation graphique des sons et des mots;

Les enfants doivent pouvoir :

distinguer les voyelles et les consonnes;

différencierdes sons similaires dans les caractéristiques acoustiques ou articulatoires et les lettres qui leur correspondent ;

distinguer les sons et les lettres, les syllabes et les mots, un ensemble de mots individuels et une phrase ;

déterminer la place et la séquence des sons dans les mots;

déterminer le nombre de sons dans les mots, les mots dans les phrases ;

effectuer une analyse son-lettre des mots ;

Composez des mots à partir des lettres de l'alphabet divisé.

Effectuez une analyse sonore de mots commeours.

IV . Littérature et équipement.

Liste des équipements et matériels :

Cahiers d'exercices pour un enfant d'âge préscolaire "Alphabétisation" (partie 1);

alphabet magnétique;

Images graphiques de lettres;

Alphabets divisés individuels ;

Cartes pour lecture individuelle;

flannelgraph;

Visualisation : tableaux, images, jouets, mannequins, etc. ;

Coloriage "ABC" pour chaque enfant;

Bibliographie:

L.E. Zhurova, N.-É. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Néva. Enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire. Manuel méthodique édité par N.V. Durova. - M.: "Presse scolaire", 2004

série Cahiers d'exercices pour un enfant d'âge préscolaire "Alphabétisation. Partie I", Kirov

Gheorghe Vireu "Joyeux ABC"

Plan de leçon de perspective

cours

Sujet de la leçon, tâches

Octobre

Surveillance

L'étude du développement de l'audition phonémique et de l'attention de la parole

Sons vocaux et non vocaux

- initier les enfants aux sons de la parole.

Connaissance des concepts de voyelle, consonne

Son et lettre. Alphabet

• Différenciation des notions de son et de lettre.

  Introduction à l'alphabet.

novembre

La lettre a

Introduire la voyelle Aa.

Lettre O

Introduire la voyelle Oo

Lettre U

Introduire la voyelle wu

Lettre je

Introduire la voyelle Ii

Répétition des lettres passées

Analyse des combinaisons ay, ay

Décembre

Lettre y

Introduire la voyelle y.

LETTRE É

Introduisez la lettre voyelle Ee;

Apprendre aux enfants à épeler.

Lettre Mm

Introduisez la lettre consonne Mm;

Analyse et lecture des syllabes ouvertes avec la lettre M.

Lettre Hn

- Introduisez la lettre consonne Hn

Analyse et lecture des syllabes ouvertes avec la lettre H

Janvier

Lettre Xx

- Introduire la lettre consonne Xx

Analyse et lecture des syllabes ouvertes avec la lettre X

Répétition des lettres passées.

Analyse des syllabes ouvertes et fermées avec les lettres H M X

Lire des syllabes fermées avec la lettre M

Lettre Kk

- Introduire la lettre consonne Kk

Analyse et lecture de syllabes et de mots coquelicot avec la lettre K

№ cours

Sujet de la leçon, tâches

Février

b

Lettre Pp

Introduire la lettre consonne Pp

Analyse et lecture des syllabes avec la lettre P

Lettre Ss

Introduire la lettre consonne Ss

jus, poisson-chat, nez, fils, soupe

Lettre Dd

Introduire la lettre consonne Dd

Lecture et analyse de syllabes et de mots maison, fumer

Lettre Tt

Introduire la lettre consonantique Tt

Lire des syllabes et des mots chat, le brouillard. Analyse de mots laine de coton.

Mars

Lettre Vv

Introduisez la lettre consonne Vv

Lire des syllabes et des mots eau, hibou, pelle, sac. Analyse du mot hibou.

Lettre Bb

Introduire la lettre consonne Bb

Lire des syllabes et taper des mots chien. Analyse de mots taureaux.

LETTRE ZZ

Introduire la lettre consonne Zz

Lire des syllabes et taper des mots fermer à clé. Analyse de mots l'hiver.

Lettre FF

Introduisez la lettre consonne F

Lire des syllabes et taper des mots pull-over. Analyse de mots une photo.

Répétition des lettres passées.

- Apprenez à lire des phrases simples comme :Le poisson-chat a une moustache. Tanya a un chat. Maman a un fils.

Avril

Lettre Gg

Introduisez la lettre consonne G

Lire des syllabes et taper des mots la météo; Les oies sont pleines. Analyse de mots oies.

LETTRE CHSH

Introduisez la lettre consonne Shsh

Lire des syllabes et taper des mots voiture, chat; Masha a un ours. Analyse de mots Souris.

Lettre Ll

Introduisez la lettre consonne Ll

Lire des syllabes et taper des mots un bateau; Linda a lavé la fenêtre. Analyse de mots Souris.

Lettre Apprendre

Introduisez la lettre consonne Zhzh;

Lire des syllabes et taper des mots la cuillère; Dasha attrape un scarabée. Analyse de mots pyjamas.

Mai

Lettre RR

- Introduire la lettre consonne rr

Lire des syllabes et taper des mots toboggan, arc-en-ciel ; Roma prépare de la soupe. Analyse de mots cameline.

Répétition des lettres passées.

Répétition des lettres passées.

Lire des phrases avec des lettres apprises.

Surveillance