入り口就学前中規模グループにおける連邦州教育基準に基づく教師の勤務プログラム。 連邦州教育基準に基づく中間層向けの就労プログラム
エレナ・アレクサンドロヴナ・コルシコワ
ミドルグループの教師のためのワークプログラム
中間グループ向けのワークプログラム。
説明メモ。
作業プログラムは、一般的な発達に焦点を当てて中間グループ向けに開発されました。 名簿には 4 ～ 5 歳の生徒が含まれています。
このプログラムは、特定の年齢の子供たちの能力、傾向、能力、興味、ニーズを考慮して、教育分野での仕事の内容を提示します。
このプログラムには、個人の成長、率先して行動したいという欲求を非暴力的に促進し、さまざまな生活状況から合理的で価値のある方法を見つけるために必要な方法、形式、手段が含まれています。
このプログラムは、幼児教育の教育プログラムの構造とその量に関する連邦州教育基準の要件に基づいて形成され、中間グループの子供たちのための教育活動の内容と組織を決定します。
作業プログラムの目的:生徒の成長のための条件を作り、積極的な社会化、自発性と創造的能力の開発の機会を開きます。
タスク:
健康を強化し、健康的なライフスタイルを導入し、身体活動を促進し、
子どもたちの年齢や個人の特性・傾向に応じて、発達に好ましい環境を作ります。
感情的な反応性と善意、共感し、他者に対する人間的な態度を示す能力を発達させます。
生徒たちにアートとフィクションを紹介し、
家族に心理的および教育的サポートを提供し、子供の発達と教育、健康の保護と促進に関する親（法定代理人）の能力を高めます。
ワークプログラムの実施に参加するのは、学生とその保護者（法定代理人、教職員）です。
生徒、その家族、教師の教育上のニーズと興味を考慮します。
学生のニーズや興味、および教員の能力に応じて、学生との作業を組織する内容と形式の選択を提供します。
MBDOU とグループの確立された伝統を考慮します。
作業プログラムは、L.A.パラモノバ編「就学前教育のためのおおよその基本的な一般教育プログラム」に基づいて開発されたMBDOUの教育プログラムに従って編集されています。
作業プログラムは、次の教育テクノロジーを通じて実施されます。
健康を救うテクノロジー。
ゲーム;
ICT – テクノロジー。
プログラムの問題の解決策は、2016 年 9 月 1 日から 2017 年 5 月 31 日まで、あらゆる種類の活動 (直接的な教育活動、子供と大人の共同活動、生徒の自主的な活動) で提供されます。
作業プログラムの実施結果は、さまざまな形で示されます。
オープンイベント;
子どもたちの創造性の展示。
グループの開発中の主題空間環境、MBDOUの敷地のデザイン要素。
市内および全ロシアの競技会に参加。
4〜5歳の子供の年齢の特徴。
子供の身体能力は大幅に向上します。調整能力が向上し、動きに自信が持てるようになります。 同時に、常に移動する必要性も残ります。 運動能力は活発に発達しています。 平均して、子供は1年に5〜7cm成長し、体重は1.5〜2kg増加します。 子供の体のすべての器官とシステムは成長し、発達します。
記憶、注意、知覚などの精神プロセスは急速に発達します。 彼らはより意識的で自発的になり、意志の質が発達します。
思考のタイプは視覚的・比喩的です。 記憶容量が大幅に増加します。子供は短い詩や大人からの指示を思い出すことができます。 自発性と注意力の安定性が高まります。未就学児は短時間（15 ～ 20 分）であれば、どんな種類の活動にも集中できます。
ゲーム活動が依然として主な活動であることに変わりはありませんが、幼少期に比べて著しく複雑になります。 コミュニケーションに参加する子どもたちが増えています。 テーマ別のロールプレイング ゲームが登場します。 4 ～ 5 歳の子供は、同性の友達とコミュニケーションをとる可能性が高くなります。 女の子は家族や日常の話題（母と娘、ショッピング）を好みます。 男の子は船員、軍人、騎士の役を好む。 この段階で、子供たちは最初の競技会を企画し、成功するために努力し始めます。
彼らはさまざまな種類の創造的な活動を習得することを楽しんでいます。 子供はプロットモデリングとアップリケをするのが好きです。 主なものの 1 つは視覚活動です。 絵を描くことは、創造的な自己表現の手段の 1 つになります。
短いおとぎ話や歌を作ることができ、韻が何であるかを理解し、それを使用することができます。
言語能力の活発な発達が見られます。 発音が大幅に向上し、語彙が活発に増加し、約 2,000 語以上に達します。 4〜5歳の子供の言語年齢の特徴により、自分の考えをより明確に表現し、仲間と完全にコミュニケーションすることができます。
子どもは、さまざまな物体の特徴を説明し、自分の感情を説明し、短い文学的文章を語り直し、大人の質問に答えることができます。 発達のこの段階で、子供たちは言語の文法構造を習得します。前置詞を理解し、正しく使用し、複雑な文を構築することを学びます。 一貫したスピーチが発達します。
仲間とのつながりは最も重要です。 同僚からの承認と尊敬に対するニーズが高まっています。 子供が最も喜んでコミュニケーションをとる最初の友達が現れます。
子どもたちのグループの中で競争が始まり、最初のリーダーが現れ始めます。 同僚とのコミュニケーションは、原則として状況に応じた性質のものです。 逆に、大人との関わりは、具体的な状況を超えて、より抽象的なものになります。 この期間中、未就学児は励ましが特に必要であり、コメントや自分の努力が無視されると気分を害します。 子どもたちは褒めることにもコメントにも非常に感情的になるため、非常に敏感で傷つきやすくなります。
この年齢になると、感情の領域が大きく発達します。 子どもは、身近な人の精神状態を理解し、共感することを学びます。
5歳までに、子供は性や自分の性自認の問題に興味を持ち始めます。
この時代の特徴の一つは、鮮やかな空想と想像力です。 これはさまざまな恐怖を引き起こす可能性があることを心に留めておく必要があります。
プログラムをマスターした計画結果。
基本的な運動能力が発達します（機敏性、柔軟性、スピード、強さ）。 静的バランスを維持します (15 秒から)。 両手でボールを投げて捕る（10回から）。 立った状態から大きくジャンプし、バランスを崩すことなく両足で着地します。 自由に、素早く、喜んで走り、物に触れずに器用に物体の周りを走ります。 快適な手で5〜8メートルの距離でテニスボールを投げます。 自分の体をうまくコントロールし、正しい姿勢を維持します。 活動的で、よく食べ、よく眠ります。 健康的なライフスタイルの基本的なスキルを持っています（個人衛生の規則を遵守し、潜在的に危険な状況では適切な注意を払います）。
集団ロールプレイング ゲームの参加者になろうと努力します。 主題とゲームの環境を独立して組織します。 ゲームのプロットでは、周囲の現実、読んだ本の内容、テレビ番組が反映され、屈折します。 他の子供たちとのステートメントやロールプレイングの会話を使用します。 個人の願望と一般的なゲームの内容および果たされる役割を相関させます。
絵には、人々、日常の風景、都市や田舎の生活からの自然の写真、おとぎ話のイメージが反映されています。 表現手段（色、形、構成、リズムなど）を使用します。 オリジナルの図面を作成します (他の人の図面を反復するものではありません)。
彼自身の計画に従って、さまざまな素材からデザインを作成します。
結果を達成するためにさまざまな手段を使用します (図、モデル、図面、サンプルなど)。 機能的な目的（休日、カーニバル、パフォーマンス、室内装飾、ゲームなど）に応じてさまざまな工芸品の作成に参加します。
健康的なライフスタイルの要素として文化的および衛生的スキルを持っています（顔を洗う、髪をとかす、服と靴をきちんと着る、トイレの使用後、外出後、食事の前に手を洗うなど）。 大人の仕事に参加できるよう努めます。
教師、施設スタッフ、他の子供の保護者と率先してコミュニケーションをとる。 会話の話題を維持し、質問に答え、リクエストに応え、さまざまなトピック（日常、社会、教育、個人など）について話します。 助けを求め、受け入れられる形で自分のニーズを表現する方法を知っています。 コミュニケーションでは大人への敬意を示します。
仲間と安定したコンタクトを確立できる（友人が現れる）。 自尊心と尊厳の感覚を示し、共同活動において自分の立場を守ることができる。 同僚と交渉する方法を知っている。 同情し、後悔し、慰める意欲を示します。
母国語に堪能で、簡単な一般的な文で自分の考えを表現し、大人の助けがあれば複雑な文を文法的に正しく組み立てることができます。 プロットの絵に基づいて一貫したストーリーを構築できる。 一般化する単語、反意語、比較を使用します。 音声を使って行動を計画する。 本に興味を示しており、彼が知っているいくつかの文学作品を挙げることができます。 さまざまな物語を語り、おとぎ話を作ろうとし、韻や言葉で遊ぶことに興味を示します。 言語的現実 (音、単語、文) についての基本的な理解がある。
彼の姓名、誕生日、両親の名前、住所を知っています。 ロシアを自分の国だと考えている。 自分の国のシンボル（国旗、紋章、国歌）を認識し、名前を付けます。 生物および無生物の自然の物体や現象に興味があり、自然への敬意を示し、単純な因果関係を確立します。 自然、家畜、野生動物の季節の変化についての考えを持っています。 環境管理のスキルを持っています。 物体が作られている材料 (ガラス、金属、木、紙など) とその材料の特性 (透明、硬い、冷たい、滑らか、壊れる、裂けるなど) を知っており、その名前を付けます。 自分の周りの人々の仕事についての考えを持っており、いくつかの職業を挙げることができます。 自分の地域の車両を運転し、路上や公共交通機関での基本的な行動ルールを知っており、一般的に受け入れられている象徴的な指定（道路標識、道路標示、信号機、交通停止など）の意味を理解しています。 「昨日」、「今日」、「明日」、およびその他の時間指定 (日曜日、休暇、祝日など) という言葉を理解します。
選択したプロパティと目的に従ってアイデアを要約し、オブジェクトを体系化します (同じ形状のオブジェクトをサイズごとに少なくとも 10 個配置します)。 共通の特徴に基づいてオブジェクトを組み合わせ、それらを一般的なコンセプトで指定します（衣服、家具、食器など）。 論理演算をマスターします - 分析、プロパティの特定、比較、対応関係の確立。
日中の教育プロセスの組織化。
週あたりの直接的な教育活動の時間: 4 時間、教育量は週あたり 12 レッスン、レッスン時間: 20 分。
教育分野「体育」の内容は、身体的資質（柔軟性、持久力、調整力、スピード、強さ、運動経験の豊かさ、運動能力の形成）の発達を通じて、子供たちに体育に対する興味と価値観を育むことを目的としています。運動活動と身体的改善の必要性。
1. 子供の健康と精神的幸福
2. 路上の子供
3. お子様およびその他の人々
4. 家にいる子供
寒い季節の日常。
朝食の準備、朝食 08:30 – 08:50
無料ゲーム、授業の準備 08.50 – 09.00
クラス 09.00 – 10.00
無料ゲーム 10.00 – 10.30
2回目の朝食 10.30 – 10.50
散歩の準備、散歩 10:50 – 12:30
昼食の準備、昼食 12:30 – 13:00
就寝準備、就寝 13:00 – 15:00
無料ゲーム、余暇時間 15.50 – 16.10
散歩の準備、散歩 16:10 – 18:30
夕食の準備、夕食 18:30 – 18:50
暖かい季節の日常。
受付、検査、ゲーム、当番 07:00 – 08:20
朝の練習の準備、練習 08.20 – 08.30
朝食の準備、朝食 08:30 – 08:55
無料ゲーム、散歩の準備、散歩中のアクティビティの準備 08.55 – 09.20
現地でのレッスン、散歩（ゲーム、観察、作業） 09.20 – 11.35
水の手続き、昼食の準備、昼食 11:35 – 12:35
寝る準備をして、寝る 12:35 – 15:00
緩やかな上昇、空中および水上手順 15:00 – 15:30
アフタヌーンティーの準備、アフタヌーンティー 15.30 – 15.50
散歩の準備、散歩 15:50 – 18:20
夕食の準備、夕食 18:20 – 18:40
無料ゲーム、帰宅 18:50 – 19:00
モーターモード。
直接的な教育活動（体育の授業） 週3回 20分
直接的な教育活動（音楽の授業） 週2回 6～8分
朝のエクササイズ 毎日 5 ～ 6 分
昼寝後の目覚めのための体操 毎日 5 ～ 6 分
エアバスと組み合わせてマッサージパスに沿って歩く 毎日 5 ～ 6 分
体育セッション、指のエクササイズ、ダイナミックな一時停止 毎日 NOD の途中、および必要に応じて 1 ～ 3 分間
トレーニングセッション後のリラクゼーション 毎日 1 ～ 3 分
関節運動と顔の体操 1日1回3分
屋外ゲーム 1 日に少なくとも 3 ～ 4 回 6 ～ 10 分
体育 月1回 20分
年3回の健康の日
独立した運動活動 個別およびサブグループで毎日実施（生徒の個々の特性に応じた期間）
スポーツコーナーでの自主活動 毎日個別およびサブグループで実施（生徒の個性に応じた期間）
MBDOU と家族の共同体育およびレクリエーション活動（体育およびレクリエーション活動への保護者の参加） 体育、休日、スポーツ大会、健康デー、オープンクラスへの出席。 自宅での身体活動の維持。
硬化モード
空気硬化は、日中の睡眠後、朝の運動中、毎日の試合中に局所的かつ全体的な効果の形で行われます。
局所的影響 初期温度 22 ℃ 最終温度 18 ～ 16 ℃
一般的な影響 初期温度 22 ℃ 最終温度 19 ～ 20 ℃
暖かい季節には、現場での空気浴は少なくとも18℃の気温で行われます。硬化するには、少なくとも18℃の床温度で屋内で裸足で歩くことが使用され、その期間は3〜4から徐々に増加します。 15〜20分。
ソフトウェアと方法論のサポート:
プログラム「オリジン」編 L.A.パラモノワ
幼稚園における教育と訓練のプログラム、編。 M.A.ヴァシリエワ、V.V.ゲルボワ、T.S.コマロワ
プログラム「未就学児のための安全の基礎」（
プログラム「幼稚園における建築と芸術作品」（
『誕生から就学まで』幼児教育基礎教養プログラム編 N.E.ヴェラシー
就学前教育機関の領土および敷地内の空間環境。
就学前教育機関の領域内: スポーツ場、交通ルールエリア、エコロジカルトレイル、ウォーキングエリア。
就学前教育機関の敷地内: 郷土史スタジオ、リビングコーナー、アートスタジオ、音楽室、ジム、感覚室、心理学者のオフィス、言語センター、診療所。
グループ内の主題開発環境は、子どもと大人のコミュニケーションと共同活動、子どもの身体活動、子どものプライバシーの機会を提供します。
生徒の家族との交流。
仕事の主なタスク:
各生徒の家族とパートナーシップを確立します。
子どもたちの発達と教育のための取り組みに参加する。
相互理解と相互支援の雰囲気を維持する。
親の教育スキルを活性化し、豊かにする。
自分の教育能力に対する生徒の自信をサポートします。
家族に心理的および教育的サポートを提供し、子供の発達と教育、保護と増進に関する親（法定代理人）の能力を高める。
保護者との対話の原則は次のとおりです。
教師と保護者間のフレンドリーなコミュニケーションスタイル、コミュニケーションに対する積極的な姿勢、個別のアプローチ、協力。
社会との交流。
基本的な教育内容を拡大し深め、社会的および教育的環境との交流のレベルを高めるために、都市の社会圏の以下の機関との交流が行われます。
CVR「マラヤアカデミー」の実験場（年1回）
人形劇場にちなんで名付けられました。 A.K. ブラフマナ (年2回)
ルブツォフスキー演劇劇場（年に1回）
教育プロセスの監視。
モニタリングの主な仕事は、子どもが教育プログラムをどの程度習得しているか、また就学前教育機関で組織された教育プロセスが子どもの発達にどのような影響を与えているかを判断することです。
児童の発育観察は年3回（9月、5月、管理部門1月）実施しています。 教師、心理学者、医療従事者がモニタリングに関わっています。
教育プロセスのモニタリングは、未就学児と授業を行う教師によって行われます。 これは、教育プログラムの各セクションで説明されている、子供たちの中間結果の達成度の分析に基づいています。
モニタリングの形態は主に、就学前施設でのさまざまな期間の子どもの活動の観察、子どもの活動の成果の分析、および教師が企画する特別な教育学的テストです。 モニタリング結果のデータは、教育プログラムの一環として診断カードに入力されます。
発達マップの分析により、幼稚園グループにおける教育プログラムと教育プロセスの組織の有効性を評価することができます。
参考文献。
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7.幼稚園でのルールのあるゲーム。 コンプ。 ソロキナ A.I.M.: 教育、1970 年。
8.「4〜5歳の子供を対象とした教育プロセスの複雑なテーマ別計画」N. E. Vasyukova、N. M. Rodina編集。 M.: TC スフェラ、2012 年。
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10. Kutsakova L. V.「幼稚園の中間グループにおける建築材料からのデザインのクラス」M.: Mozaika-Sintez、2006
11. Mikhailova Z.A. 認知スキルと研究スキルの開発。 サンクトペテルブルク ：チルドレンズプレス、2012年。
12. なぎびな M.I. 不要なものから子供たちに奇跡を。 ヤロスラヴリ：「開発アカデミー」、1997年。
13. Novikova V. P.「幼稚園の数学」M.: Mozaika-Sintez、2003。
14. パラモノバ L.A.「子供の創造的なデザイン」M.、1999 年。
15. 就学前教育施設における子供向けゲームの管理。 コンプ。 トベリティナ E.N.M.: 教育、1986 年。
16. Shorygina T. A. 誰がどこに住んでいるかについての会話。 M.: TC スフェラ、2011 年。
エカテリンブルク市管理局
市立幼児教育施設幼稚園 第277号
作業プログラム
２年５組の先生「強い」
(4～5歳)
編集者:
バゼロワ・ラジーナ・ラシレヴナ、
MBDOU No.277の先生
エカテリンブルグ市
| 対象セクション | ||
| 解説（プログラムの目標と目的、プログラムの形成の原則とアプローチ） | ||
| プログラム習得の予定成果（目標） | ||
| 教育分野「社会性・コミュニケーション能力の発達」 | ||
| 教育分野「認知発達」 | ||
| 教育分野「言語発達」 | ||
| 教育分野「芸術的・美的発展」 | ||
| 教育分野「体の発達」 | ||
| 生徒の家族と協力する | ||
| 基礎カリキュラム | ||
| 総合的なテーマ計画 | ||
| 組織セクション | ||
| 生活の組織化と子供の育成。 毎日の体制。 | ||
| 中間グループにおける主題空間環境の組織化。 | ||
| ソフトウェア | ||
1. 対象セクション
1.1. 説明文
中間グループの子どもの発達のための作業プログラム（以下、プログラムといいます）は、MBDOU幼稚園No.277の主な教育プログラムに従って、幼児教育のためのおおよその一般教育プログラム「誕生から」に基づいて開発されました。学校へ』、N.E.編集 ヴェラクシー、T.S. コマロワ、MA ヴァシリエワは、幼児教育に関する連邦国家教育基準（2013年10月17日付ロシア連邦教育科学省命令第1155号により承認）の導入に従い、11月にロシア法務省に登録された。 １４、２０１３年第３０３８４号）。
このプログラムは、市の予算幼児教育機関である幼稚園番号277である第2グループ第5「クレピシ」の教育プロセスの内容と組織を決定し、4〜5歳の子供の生活と教育の内容と組織の複合体全体をカバーします。就学前の状況、文化的、レジャー、共同活動の計画、教師と就学前の子供たち、生徒の家族との交流。
このプログラムは、大人と中間グループの子どもの間の人格指向の相互作用の原則に基づいており、4 歳から 5 歳の子どもの身体的、社会的コミュニケーション、認知、言語、および芸術的美的感覚の発達を保証します。年齢と個人の特徴。
中間グループの教育プロセスの内容は、N.E. が編集したプログラム「誕生から学校まで」に従って構成されています。 ベラクシー、M.A. ヴァシリエワ、T.S. コマロヴァには、I.A. リコヴァによる 2 ～ 7 歳の子どもの芸術教育、訓練、発達のプログラム「Colored Palms」の要素と、N.V. フェディナ、N.O. ベレジナ、I.A. ブルラコヴァによる「成功」プログラムの方法論的推奨事項が含まれています。ドロノバ T.N.、グリジク T.N.、ステパノバ M.A. このプログラムは、幼児の年齢、個人の心理的および生理学的特性（連邦州教育基準第 2.1 項）を考慮して、さまざまな種類のコミュニケーションや活動における幼児の人格の発達を保証し、前向きな教育に対する心理的および教育的サポートを提供します。社会化と個性化、就学前児童の人格の発達（連邦州教育基準第 2.3 条）。
このプログラムは、3 歳から 5 歳までの子供の育成と教育に関する主要な内容を包括的に提供します。
このプログラムは、次の規制文書に従って開発されました。
ロシア連邦法「ロシアにおける教育について」 ロシア連邦» No.273-FZ、2012 年 12 月 29 日付け。
幼児教育に関する連邦国家教育基準、2013年10月17日付ロシア連邦教育科学省命令第1155号により承認、2013年11月14日付ロシア法務省登録第30384号）。
就学前教育機関の体制の設計、内容、組織に関する衛生的および疫学的要件。 SanPiN 2.4.1.3049-13。
プログラムを実施するための活動の目標と目的
プログラムの目的- 子どもが就学前生活を十分に楽しむための良好な環境の整備、基礎的な個人文化の基礎の形成、年齢と個人の特性に応じた心身の総合的な発達、現代社会での生活の準備、学校での学習、未就学児の生活の安全を確保し、言語矯正の子供の発達を保証します。
プログラムの目的:
子どもたちの命を守り、心身の健康を強化します。
教育プロセスの包括的なテーマモデルの構築。
子どもたちの認知的、社会的、道徳的、芸術的、美的、言語的、身体的な発達を保証します。
就学前教育機関における合理的な組織と優先分野の実施を確保する。
すべての生徒に対して人間的で友好的な態度でグループ内に雰囲気を作ります。
教育プロセスの効率を高めるために、さまざまな種類の子供たちの活動を最大限に活用し、それらを統合します。
あらゆる種類の活動（認知、ゲーム、生産性、労働）における発達を刺激し、豊かにします。
このプログラムは、教育の発達機能を前面に押し出し、子供の人格の発達を確実にし、教師をその個人の特性に合わせて方向づけます。これは、現代科学の「就学前教育の概念」（著者V.V.ダヴィドフ、V.A.ペトロフスキーなど）に対応しています。 ）幼児期の就学前の認識自己価値観について。
このプログラムは、子どもに対する人道的で個人的な態度の原則に基づいて構築されており、子どもの総合的な発達、精神的および普遍的な価値観、能力と統合的な資質の形成を目的としています。
プログラムの策定にあたり、子どもたちの命を守り、健康を増進するという課題の総合的解決、総合的な教育、子どもたちのさまざまな創造的活動の組織化に基づく発達の増幅（充実）を考慮しました。 このプログラムでは、就学前の幼児期に指導的活動を行う特別な役割が与えられています（A. N. レオンチェフ、A. V. ザポロージェツ、D. B. エルコニンなど）。
したがって、プログラムの枠組み内での開発は、子どもの育成と教育の成功の最も重要な結果として機能します。
このプログラムは、誕生から就学までの子供の育成と教育の主要な内容領域を包括的に示します。
このプログラムは文化的適合性の原則に基づいています。 この原則の実施により、国家の価値観と伝統が教育において確実に考慮され、精神的、道徳的、感情的な教育の欠点が補われるようになります。 教育は、人間文化の主要な要素（知識、道徳、芸術、仕事）を子供に紹介するプロセスであると考えられています。
プログラム教材を選択する主な基準は、その教育的価値、使用される文化作品（古典と民俗、国内外）の芸術的レベルの高さ、就学前児童期の各段階での子供の総合的能力を開発する可能性です（E. A. Flerina、 N. P. サクリナ、NA. ベトルギナ、N. S. カルピンスカヤ）。
プログラム「誕生から学校まで」：
子供の発達を目標とする発達教育の原則に対応します。
科学的妥当性と実際の適用可能性の原則を組み合わせます（プログラムの内容は、発達心理学と就学前教育学の基本原則に対応しています）。
完全性、必要性、十分性の基準を満たしている（合理的な「最小限」の資料を使用して目標と目的を解決できる）。
4～5 歳児の教育、発達、訓練の目標と教育プロセスの目的の統一を確保し、その実施中に発達の鍵となる資質が形成されます。
それは、子供の年齢能力と特性、教育分野の特性と能力に応じた教育分野の統合の原則を考慮して構築されています。
教育プロセスを構築するという複雑なテーマ原則に基づいています。
直接的な教育活動の枠組み内だけでなく、幼児教育の詳細に応じた日常的な瞬間においても、大人と子供の共同活動および未就学児の自主的な活動におけるプログラム教育課題の解決策を提供します。
それには、年齢に応じた子どもたちとの関わり方に基づいた教育プロセスを構築することが含まれます。 未就学児との主な仕事の形式と主な活動は遊びです。
「サクセス」プログラムでは、ジェンダー教育の特徴が初めて考慮されており、その主な目標は、異性の仲間とのコミュニケーションと交流の方法を習得すること、そして自分自身の性自認の形成です（自分自身を特定の性の代表者として認識すること）。
このプログラムは教師と生徒の関係の性質を完全に変えます。 彼らは興味深く楽しい活動のパートナーです。 そして、このパートナーシップは完全な平等の確立を意味するものではありませんが（大人は依然としてより経験豊富で賢明な「パートナー」であり続けます）、子供は支配の対象ではなく、平等で発達中の人間であるため、子供を操作することは排除されます。 。
教育活動は、未就学児にとってはあまり面白くないことが多い伝統的な教育クラスではなく（そこで「勉強する必要があります」、そうでなければ大人は不幸になります！）、子どもたちの活動を組織する過程で行われます。 この種の活動の重要性と関心は、休日（イベント）のカレンダーに基づいて教育プロセスを構築することによって保証されます。 結局のところ、行事は教育活動とは異なり、家族、同僚、教師と一緒に楽しみにし、準備し、一緒に乗り越えることができます。 休日（イベント）のテーマは子供たちにとって理解しやすく、教育過程で適切な動機を生み出すために必要な前向きな感情的態度を呼び起こします。
子どもの市民権意識を形成するイベント（ロシアの日、祖国擁護者の日）。
道徳的生活の現象（「ありがとう」の日々、優しさ、友達）。
周囲の自然現象（水、大地、鳥、動物の日々）。
芸術と文学の世界 (詩、児童書、演劇の日々)。 - 家族、社会、国家の伝統的な祝日行事（新年、春、労働者の日、母の日）。
最も重要な職業（教師、医師、郵便配達員、建設業者の時代）。
「サクセス」プログラムのゲームには、その日の前半で最も生産的な時間が割り当てられます。これは、ゲーム (ストーリーベースでルールあり) が就学前年齢の主要なアクティビティであるためです。 同時に、このプログラムは、将来の教育活動の前提条件の形成、世界の全体像の形成、現代の幼児の見通しなどの複雑な問題の解決を完全に保証します。
このプログラムは、教師が日常の教育業務の中で、子どもたちの個性や発達のペースを考慮する機会が得られるように構成されています。
そして最後に、最も重要なことです。 このプログラムは、幼稚園に通うすべての子供たちが成功を実感できるようにすることを目的としています。 成功とは、他者からの評価と成果の承認の両方です。 しかし、成功は魔法の杖の波とともに突然現れるわけではありません。 成功は、子どもたちが適切に組織され、完全に発達した結果でもあります。
Colored Palms プログラムは、子どもたちの美的発達を目的としています。 美的発達において、中心的な能力は、芸術作品を認識し、独創性（主観的な新しさ）、多様性、柔軟性、および可動性によって区別される表現力豊かなイメージを独立して作成する能力です。 これらの指標は、子供の個人的な特性と年齢の能力を考慮して、最終製品と活動プロセスの性質の両方に関連しています。
芸術活動- 芸術を通じて世界の美的発展を目的とした、その内容と表現形式に特有の活動。
芸術活動- 未就学児の美的教育の主要な方法であり、非常に幼い頃からの子供の芸術的発達の主な手段です。 したがって、芸術活動は子供の美的態度の意味のある基礎として機能し、世界の美的探求を目的とした芸術的イメージ（美的対象）の知覚、認識、創造を目的とした特定の（芸術的）行動のシステムです。
子供の美的教育に関する現代的な見解は、美的活動におけるさまざまな種類の美術および装飾芸術の手段を通じた、世界に対する美的態度の形成と芸術的発展の一体性を前提としています。
4〜5歳の子供の年齢の特徴。
4 ～ 5 歳の子供の精神物理的発達の年齢的特徴
役割の相互作用は、就学前中学生の遊び活動に現れます。 これらは、未就学児が受け入れられた役割から自分自身を切り離し始めていることを示しています。 ゲーム中に役割が変わる場合があります。 ゲームのアクションは、それ自体のためではなく、ゲームの意味のために実行され始めます。 子どもたちの遊び心のある交流と実際の交流の間には隔たりがあります。
視覚芸術は目覚ましい発展を遂げています。 図面は実質的かつ詳細になります。 人のグラフィック画像は、胴体、目、口、鼻、髪、そして場合によっては衣服とその詳細の存在によって特徴付けられます。 ビジュアルアートの技術的側面は改善されています。 子どもたちは、基本的な幾何学的図形を描いたり、ハサミで切ったり、紙に画像を貼り付けたりすることができます。
設計はより複雑になります。 建物には 5 ～ 6 個のパーツを含めることができます。 一連の動作を計画するとともに、自分のデザインに沿ったデザインスキルが養われます。
子供の運動領域は、微細運動能力と粗大運動能力の積極的な変化によって特徴付けられます。 器用さと動きの調整力を養います。 この年齢の子供は、バランスを維持したり、小さな障害物を乗り越えたりすることが、未就学児よりも優れています。 球技はさらに難しくなります。
就学前中期の終わりまでに、子供の知覚はより発達します。 彼らは、この物体またはその物体が似ている形状に名前を付けることができます。 複雑なオブジェクトから単純なフォームを分離したり、単純なフォームから複雑なオブジェクトを再作成したりできます。 子どもたちは、サイズ、色などの感覚特性に従ってオブジェクトのグループを整理することができます。 高さ、長さ、幅などのパラメータを選択します。 空間内での定位が向上します。
メモリ容量が増加します。 子どもたちは物の名前を 7 ～ 8 個まで覚えています。 自発的な暗記が形になり始めます。子供たちは暗記課題を受け入れることができ、大人からの指示を覚え、短い詩を学ぶことができます。
想像力豊かな思考が発達し始めます。 子どもたちは、簡単な図解を使って簡単な問題を解くことができます。 未就学児は図に従って組み立てたり、迷路の問題を解くことができます。 期待が高まります。 オブジェクトの空間配置に基づいて、子供たちは相互作用の結果何が起こるかを知ることができます。 しかし、彼らにとって、別の観察者の立場に立って、心の中でイメージの変容を起こすことは困難です。
この年齢の子供たちにとって、J. ピアジェのよく知られた現象、つまり量、体積、サイズの保存は特に特徴的です。 たとえば、黒い紙の丸が 3 つと白い紙の丸が 7 つある場合、「黒と白ではどちらの丸が多いですか?」と質問すると、大多数は白い丸が多いと答えるでしょう。 しかし、「白と紙、どちらがより多いですか?」と尋ねると、答えは同じです、より白いです。
想像力は発展し続けます。 組織化やランダム性などの特徴が形成されます。 子どもたちは、与えられたトピックに関する短いおとぎ話を独自に考え出すことができます。
注意力の安定性が高まります。 お子様は 15 ～ 20 分間集中して活動できます。 彼は、あらゆる動作を実行するときに、単純な条件を記憶に保持することができます。
就学前中期になると、音の発音や語彙力が向上します。 スピーチは子どもたちの活動の主題になります。 彼らは動物の声を模倣し、特定のキャラクターのスピーチをイントネーションで強調することに成功しています。 音声と韻のリズミカルな構造は興味深いものです。
スピーチの文法的な側面が発達します。 未就学児は文法規則に基づいて単語の作成に取り組みます。 子ども同士で交流するときの子どもの言葉は本質的に状況に応じたものですが、大人とコミュニケーションをとるときは特別な状況になります。
子どもと大人ではコミュニケーションの内容が変わります。 それは、子どもが置かれている特定の状況を超えています。 認知的動機が主導的な動機になります。 子どもがコミュニケーション中に受け取る情報は複雑で理解するのが難しいかもしれませんが、子どもの興味を呼び起こします。
子どもたちは大人から尊敬される必要性を持ち、大人からの褒め言葉が彼らにとって非常に重要であることがわかります。 これにより、コメントに対する感度が高まります。 感受性の増加は加齢に伴う現象です。
仲間との関係は選択性によって特徴付けられ、それは一部の子供が他の子供よりも優先されるという形で表されます。 プレイパートナーが登場します。 グループ内にリーダーが現れ始めます。 競争心や競争心が現れます。 後者は、自分と他人を比較するために重要であり、子供の自己イメージの発達とその詳細化につながります。
年齢の主な成果は遊び活動の発達に関連しています。 ロールプレイングと実際の相互作用の出現。 視覚活動の発達に伴い。 デザインだけどデザイン、企画。 知覚の改善、想像力豊かな思考と想像力の発達、認知ノジニンの自己中心性。 記憶、注意、発話、認知的動機の発達。 大人からの尊敬の必要性の形成、敏感さ、競争心、仲間との競争の出現。 子供の自己イメージのさらなる発展とその詳細化。
1.2. 計画された結果
就学前の児童期の特性（柔軟性、子どもの発達の可塑性、発達の幅広い選択肢、自発性と不本意な行動）により、就学前の子どもに特定の教育成果を達成させることを要求することはできず、教育の結果を判断する必要がある。目標ガイドラインの形で教育プログラムを習得します。
就学前教育に関する連邦州教育基準に示されている就学前教育の目標は、子どもが達成できる可能性のある社会規範的な年齢特性として考慮される必要があります。 大人の教育活動の方向性を示す、教師や保護者向けのガイドラインです。
連邦国家教育基準に概説されている目標は、ロシア連邦の教育空間全体に共通していますが、模範的なプログラムのそれぞれには、独自の際立った特徴、独自の優先順位、連邦国家教育基準と矛盾しない目標があります。教育向けですが、その要件を深め、補完することができます。
したがって、「誕生から学校まで」プログラムの目標は、教育に関する連邦州教育基準と、「誕生から学校まで」プログラムの説明文に概説されている目標および目標、および一致する部分に基づいています。標準では、連邦州教育標準の本文に従って与えられます。
「誕生から就学まで」プログラムでは、スタンダードと同様に、幼児（就学前年齢への移行段階）と就学前年齢（就学前教育完了段階）の対象が設定されています。
子供は周囲の物体に興味を持ち、積極的にそれらと対話します。 おもちゃや他の物体を使った行動に感情的に関与し、行動の結果を達成するために粘り強く努力します。
特定の、文化的に固定されたオブジェクトの動作を使用し、日常的なオブジェクト (スプーン、櫛、鉛筆など) の目的を理解し、それらの使用方法を知っています。 基本的なセルフサービススキルを持っています。 日常生活や遊びの行動において自立性を示すよう努めます。 整頓スキルを発揮します。
無礼と貪欲に対して否定的な態度を示します。
基本的な礼儀正しさのルールを遵守します（単独で、または思い出されたときに、「ありがとう」、「こんにちは」、「さようなら」、「おやすみ」（家族内、グループ内）と言う）。 幼稚園、家庭、路上での基本的な行動規則について基本的な考えを持ち、それに従おうとします。
コミュニケーションに含まれる活発なスピーチを持っています。 質問やリクエストをすることができ、大人の言葉を理解することができます。 周囲の物やおもちゃの名前を知っています。 スピーチは他の子供たちとの本格的なコミュニケーション手段になります。
大人とのコミュニケーションに努め、動きや動作を積極的に真似します。 子供が大人の行動を再現するゲームが登場します。 大人が提案したゲームに感情的に反応し、ゲームのタスクを受け入れます。
仲間に興味を示します。 彼らの行動を観察し、真似します。 友達の邪魔をせずに隣で遊ぶ方法を知っています。 小グループで一緒に遊ぶことに興味を示します。
周囲の自然界に興味を示し、季節ごとの観察に興味を持って参加します。
詩、歌、おとぎ話に興味を示し、絵を見て、音楽に移ろうと努めます。 さまざまな文化や芸術の作品に感情的に反応します。
人形劇の登場人物の行動を理解しながら追っていきます。 演劇やロールプレイングゲームに参加したいという願望を示しています。
生産的な活動（描画、モデリング、デザイン、アップリケ）に興味を示します。
教育分野の発展に取り組む。
子どもの遊び活動の開発。
仲間や大人との関係に関する基本的な一般に受け入れられている規範やルール（道徳的なものを含む）を紹介します。
ジェンダー、家族、市民権、愛国心、国際社会への帰属意識の形成。
ゲーム活動の展開
未就学児のさまざまな種類のゲームへの興味とゲームを選択する自主性を育みます。 活発な活動を奨励します。
子どもたちがゲーム中に行動のルールに従う能力を養うこと。
ロールプレイングゲーム
ゲーム プロットの開発と充実に向けた作業を継続します。 間接的な指導方法を使用して、子供たちが自主的にゲームプランを作成できるように導きます。
2〜3の役割を含む教師との共同ゲームでは、ゲームで団結し、役割（母親、父親、子供たち）を分配し、ゲームアクションを実行し、ルールと一般的なゲームプランに従って行動する能力を向上させます。 ゲームのオブジェクトと属性を選択する能力を開発し、ロールプレイング ゲームで建築材料からさまざまな構造の複雑さの建物を使用する能力を開発します。
子どもたちが何を構築するかについて合意し、子どもたちの間で材料を配布し、行動を調整し、共同の努力を通じて結果を達成する能力を発達させること。
役割の選択、計画の策定と実施、属性の使用において、子どもたちの自主的な行動の範囲を拡大します。 大人の専門的な活動を理解することで、遊んでいる人々の社会的関係を発展させます。
アウトドアゲーム
仲間の小グループと慣れ親しんだゲームを企画することで自主性を養います。 自主的にルールに従うよう自分を訓練しましょう。
ゲームでお子様の創造力を養います（ゲームの選択肢を考えたり、動きを組み合わせたり）。
劇場用ゲーム
より複雑なゲームスキル (芸術的なイメージを認識し、キャラクターの発達と相互作用を監視する能力) を習得することで、演劇に対する子どもたちの興味を継続的に発展させ、維持します。
音楽的、言語的、視覚的イメージを用いて、必要な精神的資質（知覚、想像力、注意、思考）、演技スキル（ロールプレイング、想像上の計画に沿って行動する能力）、感覚（筋肉、感覚）を開発するための研究を実施します。
馴染みのある文学作品に基づいた簡単なパフォーマンスを実行する能力を開発します。 既知の表現手段 (イントネーション、表情、ジェスチャー) を使用してイメージを具体化します。
役割、計画、変革の手段を選択する際に、子供たちが自発性と自主性を示すよう奨励します。 同じイメージを作成するときに実験の機会を提供します。
主人公の感情状態を感じて理解すること、他のキャラクターとのロールプレイングのやりとりをすることを学びます。
各児童が演じた役割の数と性質を追跡することにより、演劇活動における児童の多様な発達を促進する。
スペース、遊びの材料、複数の子供たちを集めて長期的な遊びを行う機会を提供することで、ディレクターの遊びのさらなる発展を促進します。
演劇のゲームで子供たちに比喩的なおもちゃとビバボの使い方を教えるため。
教育的劇場（大人向け）の機能を引き続き利用して、感情的および感覚的経験を蓄積し、子供たちが公演で使用される表現手段の複雑さを理解できるようにします。
教訓的なゲーム
オブジェクトの特性に関するアイデアを強化し、外部特性に基づいてオブジェクトを比較し、グループ化し、部分 (立方体、モザイク、パズル) から全体を構成する能力を向上させることを目的とした教訓的なゲームを紹介します。
最も単純なボード ゲーム (ドミノ、ロト) のルールをマスターしたいという子どもたちの意欲を高めます。
一般に受け入れられている基本的な規範とルールの紹介仲間や大人との関係（道徳的なものを含む）。
道徳規範の遵守（および違反）に対する個人的な態度の形成を促進すること：相互扶助、気分を害した人への同情、および加害者の行動への反対。 公平に行動し（キューブを均等に分割し）、仲間の要求に応じた人の行動の承認。
子どもたちの間に友好的な関係を築くことに引き続き取り組みます（特に、グループ内の各生徒の良いところについての話の助けを借りて）。 自己イメージ（自分が善良で愛されていることを確認するために、できるだけ頻繁に子供たちを助けます）。
謙虚さ、敏感さ、公正で強く勇敢でありたいという欲求を養うこと。 見苦しい行為を恥じる気持ちを教える。 子どもたちに、こんにちは、さようならの挨拶をし、幼稚園の職員を名前と愛称で呼ぶこと、大人の会話を邪魔しないこと、要求を丁寧に表現すること、提供されたサービスに感謝することの必要性を思い出させてください。
ジェンダー、家族、市民権、愛国心、国際社会への帰属意識の形成
Iさんのイメージ。子どもの成長と発達、過去、現在、未来についてのアイデアを形にします（「私は小さかった、私は成長している、私は大人になります」）。 幼稚園グループ、家庭、路上、自然の中で、子どもたちの権利と責任についての理解を深めます。
形 主な性別の考え方（男の子は強くて勇敢です;女の子は優しくて女性的です）。
同性および異性の仲間に対して敬意を持った態度を養います。
家族。 家族（その構成員、家族関係）とその歴史についての理解を深めます。 家族とは子供と一緒に暮らす全員であるという考えを与えること。 子どもが家の中でどのような責任を負っているのか（おもちゃを片付ける、テーブルの準備を手伝うなど）に興味を持ってください。
幼稚園。 自分はチームの一員であるという子どもの考えを強化し、他の子どもたちとの共同体意識を育みます。 引き続き、子どもたちに幼稚園とそのスタッフを紹介してください。 グループルームとロッカールームのデザインについての話し合いに参加してください。 幼稚園の敷地内を自由に移動する能力を向上させます。
本国。 故郷への愛を育み続けてください。 故郷（村）の最も美しい場所、その魅力について子供たちに伝えます。
祝日について子供たちにわかりやすい考えを与えてください。 子どもたちにロシア軍について、祖国を守る兵士たち（国境警備隊、船員、パイロット）について話してください。
感覚の発達。
認知研究と生産的（建設的）活動の発展。
基本的な数学的概念の形成。
世界の全体像を形成し、子どもたちの視野を広げます。
感覚の発達。
さまざまな活動で感覚の発達に取り組み続けます。 子どもたちに幅広い物体やオブジェクト、それらを調べる新しい方法を紹介することで、感覚体験を豊かにします。 これまでに習得した試験スキルを強化します。
すべての感覚（触覚、視覚、聴覚、味覚、嗅覚）を積極的に使用することで、子供の知覚を向上させます。 感覚体験を豊かにし、受け取った印象を音声で記録する能力を高めます。 サポートは、使い慣れた新しい方法を使用してオブジェクトを独立して検査しようとします。 オブジェクトを比較、グループ化、分類します。
さまざまな活動の過程で、比喩的な知覚の発達に基づいて、比喩的なアイデアを形成し続けます。
社会的に指定された物体の特性および品質（色、形、サイズ、重量など）として標準を使用する能力を開発します。 1～2点（色、サイズ、素材など）に基づいてアイテムを選択します。
認知研究と生産的（建設的）活動の発展。
バールや幼稚園の周りのさまざまな建物や構造物に子供たちの注意を引きます。 遊びながら散歩しているときに、子供たちと一緒に車、カート、バス、その他の乗り物を見て、その部分を強調表示し、最も大きな部分に関連してその形と位置に名前を付けます。
建築物（立方体、板、レンガ、ブロック）を区別し、名前を付ける能力を開発し続けます。 構造特性（安定性、形状、サイズ）を考慮してそれらの使用方法を学びます。 子どもたちが見た類似の構造を思い出させることで、連想的なつながりを確立する能力を開発します。
建物サンプルを分析する能力を開発します。主要な部分を特定し、サイズと形状によってそれらを区別して関連付け、これらの部分の相互の空間的配置を確立します（住宅では壁、最上部では天井、屋根、住宅では）。車のキャビン、ボディなど）。
教師が設定した設計原則 (「同じ家を建てるが、高い」) に従うために、建物 (高さ、長さ、幅) を独自に測定する能力を開発します。
大小の建築資材を使って建物を建設し、さまざまな色の部品を使って追加物を作成したり装飾したりできます。 建築形式についてのアイデアを開発します。
紙のデザインテクニックを教える：長方形の紙を半分に曲げて、側面と角を合わせます（アルバム、サイトを飾るための旗、グリーティングカード）、パーツを主要な形状（家、窓、ドア、パイプなど）に接着します。バス - 車輪; 椅子 - 背もたれ）。
樹皮、枝、葉、球果、栗、ナッツの殻、わら（ボート、ハリネズミなど）などの天然素材を使って、子どもたちに工芸品を作ってもらいます。 パーツを固定するために接着剤と粘土を使う方法を学びましょう。 リール、さまざまなサイズの箱、その他のアイテムを工作に使用します。
子供の研究活動を発展させ、その結果を文書化するのを支援し、仲間に発表するための条件を作ります。 保護者も子どもの研究活動に参加してもらいましょう。
基本的な数学的概念の形成
数量と個数
セット（「多数」）はさまざまな品質の要素で構成され得るという考えを子供たちに与えます。さまざまな色、サイズ、形のオブジェクト。 セットの一部を比較し、オブジェクトのペアを構成することに基づいてそれらの等しいか不平等を判断する能力を開発します (数えることに頼ることはありません)。 子どもたちのスピーチに次のような表現を取り入れます。「ここにはたくさんの円があります。いくつかは赤で、他のものは青です。 「赤い円は青い円よりも多く、青い円は赤い円よりも少ない」または「赤と青の円の数は同じです」。
正しい数え方を使用して、(視覚化に基づいて) 5 まで数えることを学びます。番号に順番に名前を付けます。 各数値を、カウントされるグループ内の 1 つの項目のみと関連付けます。 最後の数字をカウントされたすべてのオブジェクトに関連付けます。たとえば、「1、2、3 - 3 つの円のみ」となります。 番号 1-2、2-2、2-3、3-3、3-4、4-4、4-5、5-5 と呼ばれる 2 つのオブジェクト グループを比較します。
数え方に基づいてグループの平等と不平等についての考えを形成します。「ここにはウサギが 1 匹、2 匹、クリスマス ツリーが 1 匹、2 匹、3 匹あります。 ウサギよりもクリスマスツリーの方が多いです。 3 は 2 より大きく、2 は 3 より小さいです。」
不均等なグループを 2 つの方法で均等化する能力を開発するには、小さいグループに 1 つの (欠落している) オブジェクトを追加するか、より大きなグループから 1 つの (余分な) オブジェクトを削除します (「2 匹のウサギに 1 匹のウサギを追加し、3 匹のウサギと 3 匹のウサギがあった)」クリスマス ツリー。クリスマス ツリーとウサギの数は同じでした – 3 と 3」または「クリスマス ツリーが増え (3 つ)、ウサギが減りました (2 つ)。彼らは 1 つのクリスマス ツリーを撤去し、そのうちの 2 つはより素敵になりました。クリスマスツリーとバニーの数は同じです (2 と 2)。
大量の物体から物を数える能力を開発します。 レイアウトし、パターンに従って特定の数のアイテム、または5つ以内の指定された数を持ってきます（おんどりは4匹数え、ウサギは3匹持ってきます）。
数えることに基づいて、グループ内のオブジェクトが互いに異なる距離に配置されている場合、サイズが異なる場合、空間内の位置の形状が異なる場合に、オブジェクトのグループの等価性 (不等式) を確立します。
マグニチュード
2 つのオブジェクトをサイズ (長さ、幅、高さ) で比較したり、2 つのオブジェクトを直接重ねたり適用したりして厚さで比較したりする機能が向上しました。 形容詞を使用した音声の比較の結果を反映します。幅、高さ、厚さが長い - 短い、広い - 狭い、高い - 低い、厚い - 薄い、または等しい（同一）。
サイズの 2 つの記号に基づいて物体を比較する子供たちの能力を開発します (赤いリボンは緑のリボンより長くて幅が広く、黄色のスカーフは青のリボンより短くて狭いです)。
異なる長さ（幅、高さ）、厚さの 3 ～ 5 つのオブジェクト間の寸法関係を確立し、それらをサイズの降順または増加順に特定の順序で配置する能力を開発します。 子どもたちの活発な発話に、物体の次元の関係を示す概念を導入します（「この（赤い）砲塔が一番高く、これ（オレンジ）が低く、これ（ピンク）がさらに低く、そしてこれ（黄色）が一番低い」など。 。）。
形状
円、正方形、三角形、ボール、立方体などの幾何学的形状に対する子供たちの理解を深めます。 視覚と触覚運動の分析装置を用いて図形の特徴（角度の有無、安定性、可動性）を識別する能力を開発します。
子どもたちに長方形を紹介し、円、正方形、三角形と比較させます。
長方形とその要素である角度と辺を区別して名前を付ける方法を学びましょう。
図形にはさまざまなサイズがあるという考えを形成します。大小の立方体 (球、円、正方形、三角形、長方形)。
物体の形状を、皿 - 円、スカーフ - 正方形、ボール - ボール、窓、ドア - 長方形など、子供たちに知られている幾何学的形状と相関させる能力を開発します。
空間内の方向
自分自身で空間方向を決定し、特定の方向（前方から後方、右から左、上から下）に移動する能力を開発します。 自分に対する物体の位置を言葉で示します（私の前にテーブル、右にドア、左に窓、後ろの棚におもちゃがあります）。
空間関係を導入します: 遠い - 近い (家は近いですが、白樺の木は遠くに生えています)。
時間方向性
一日の時間の部分、その特徴、順序（朝、昼、夕方、夜）についての子供たちの理解を広げます。 昨日、今日、明日という言葉の意味を説明します。
世界の全体像の形成、視野の拡大。
主題と社会環境。
子どもたちの周囲の世界についての理解を広げるための条件を作りましょう。
物の特徴を紹介し続け、色、形、大きさ、重さを判断する能力を向上させます。 これらの特性に従ってオブジェクトを比較およびグループ化する能力を開発します。 物体が作られる材料、その特性と品質について子供たちに伝えます。 特定の素材（車のボディは金属、タイヤはゴムなど）から物体を作ることが可能か説明してください。
オブジェクトの目的と構造、目的と素材の間のつながりを確立するのに役立ちます。
公共交通機関 (バス、電車、飛行機、船) に関する子供の知識を広げます。
公共の場での行動ルールについて理解を深めましょう。
学校についての最初のアイデアを形成します。
プロジェクト活動、小旅行、ゲーム、文学作品を通じて、文化現象（劇場、サーカス、動物園、ヴェルニサージュ）、その属性、そこで働く人々、行動のルールについて知り続けます。
子どもたちの体験をもとに、都会と田舎での生活や仕事の特殊性などについて基本的な考えを伝える。 職業についての理解を深めます。
子どもたちにお金とその使い方の可能性について紹介します。
おもちゃや家庭用品の歴史を例に、人間の労働や生活の形態の変化について初歩的な考え方を形成します。
自然を知ること。
子どもたちの自然に対する理解を深めます。
自然の一角に住むペットや住人たち（観賞魚、ハムスター、セキセイインコ、カナリアなど）を紹介します。
爬虫類のクラス（トカゲ、カメ）の代表者、その外観と移動方法を紹介します（トカゲは長方形の体をしており、長い尾があり、それを落とすことができます。トカゲは非常に速く走ります）。
特定の昆虫（アリ、蝶、カブトムシ、てんとう虫）についての子どもたちの理解を深めます。
果物（リンゴ、ナシ、プラム、モモ）、野菜（トマト、キュウリ、ニンジン、ビート、タマネギ）、ベリー（ラズベリー、カラント、グーズベリー）、キノコ（蝶、ナラタケ、ベニタケなど）を引き続き紹介します。
草本および屋内植物、その名前（インパチェンス、イチジク、クロロフィツム、ゼラニウム、ベゴニア、サクラソウなど）に関する子供の知識を強化する。 お手入れ方法を紹介します。
3 ～ 4 種類の木 (モミの木、松、樺、カエデなど) を認識して名前を付けることを学びます。 砂、粘土、石の性質について子供たちに伝えます。
現場に飛来する鳥（カラス、ハト、シジュウカラ、スズメ、ウソ）の観察を組織し、冬には餌を与えます。
人、動物、植物の生活に必要な条件（空気、水、食べ物など）についての子供たちの理解を広げます。
自然の変化に気づく子どもたちの能力を育てます。
子どもたちに動植物の保護について教えてください。
季節の観察。
秋。 寒さの変化、降水量、風、落葉、果物や根が熟す、鳥が南に飛ぶなど、自然の変化に気づき、名前を付ける能力を養います。 生きている自然現象と無生物の自然現象の間の最も単純な関係を確立する能力を開発すること（寒くなった、蝶や甲虫が消えた、花が色褪せたなど）。
子どもたちに植物の種集めに参加するよう勧めます。
冬。 自然の変化に気づき、秋と冬の風景を比較する能力を養います。
路上や自然の片隅で鳥の行動を子どもたちと一緒に観察しましょう。
子どもたちに、雪の上の鳥の足跡を調べて比較するように勧めます。
冬鳥を支援し、名前を付けます。
寒い天候では水が氷に変わり、氷柱、氷、雪が暖かい部屋で溶けることについての理解を広げます。
そり滑り、スキー、雪を使った工芸品作りなど、冬の楽しみに参加するよう促しましょう。
春。 季節を認識して名前を付ける能力を開発します。 春の兆候を強調します（太陽が暖かくなり、木の芽が膨らみ、草が現れ、スノードロップが開花し、昆虫が現れました）。
春には多くの観葉植物が咲くことを子供たちに伝えてください。
春に庭で行われる作業についてのアイデアを形成する。
種を植えて発芽する様子を観察する方法を学びます。
子どもたちを庭や花壇での作業に参加させます。
夏。 青く澄んだ空、太陽が明るく輝いている、暑さ、人々が薄着になっている、日光浴をしている、水泳をしているなど、夏の自然の変化について子どもたちのアイデアを広げます。
さまざまな活動の過程で、砂、水、石、粘土の性質について理解を深めます。
多くの果物、野菜、ベリー、キノコが夏に熟すという知識を定着させるため。 動物には赤ちゃんがいて、成長しています。
大人と子供との自由なコミュニケーションの発達。
子供の口頭スピーチのすべての要素（語彙面、スピーチの文法構造、スピーチの発音面、一貫したスピーチ - 対話形式と独白形式）のさまざまな形式と種類の子供の活動の開発。
生徒による言語規範の実践的な習得。
大人も子どもも自由なコミュニケーションを育む
普段の身近な環境を超えた物体、現象、出来事についての情報を子供たちと話し合います。
子どもたちの話を聞き、答えを明確にし、物体、現象、状態、または行動の特徴をより正確に反映する言葉を提案します。 判断を論理的かつ明確に表現するのに役立ちます。
好奇心の発達を促進します。
子どもたちが仲間と親切にコミュニケーションを図り、友達を喜ばせる方法、祝福する方法、彼の行動に対する不満を冷静に表現する方法、謝罪する方法を提案できるように支援します。
子どもたちが自分の視点を表現し、さまざまな状況について仲間と話し合うことができるように支援します。
口頭スピーチのすべての要素の開発、スピーチ規範の実践的な習得。
辞書の形成
子どもたちの身近な環境についての知識を深めることに基づいて、語彙を補充し活性化します。 未就学児自身の経験では起こらなかった物体、現象、出来事についてのアイデアを広げます。
物体、その部品、それらが作られた材料の名前を音声で使用することを強化します。
スピーチで最も一般的な形容詞、動詞、副詞、前置詞を使用する能力を開発します。
職業を表す名詞を子供向けの辞書に導入します。 労働行為を特徴付ける動詞。
子供の位置（左、右、隣、近く、間）と時刻を判断し、名前を付ける能力を向上させます。 子どもがよく使う指示代名詞や副詞（あそこ、あそこ、あんな、あれ）を、より正確に表現できる言葉に置き換えるのを手伝ってください。 対義語（きれい - 汚い、明るい - 暗い）を使用します。
一般的な意味を持つ名詞（家具、野菜、動物など）の使い方を学びます。
健全な言論文化
母音と子音の正しい発音を強化し、口笛、シュー音、共鳴音（r、l）の発音を練習します。 調音器官を発達させます。
引き続き辞書の学習に取り組み、単語やフレーズの明瞭な発音を改善します。
音素認識を開発します。耳で区別し、特定の音で始まる単語に名前を付ける方法を学びます。
音声のイントネーション表現力を向上させます。
音声の文法構造
文内の単語を調整し、スピーチ内で前置詞を正しく使用する能力を開発します。 若い動物を表す名詞の複数形を形成し（類推により）、これらの名詞を主格および対格で使用します（キツネの子 - キツネの子、クマの子 - クマの子）。 名詞（フォーク、靴）の属格の複数形を正しく使用してください。 一部の動詞 (横になって! 横になって! 乗って! 走って! など) や格言不用名詞 (コート、ピアノ、コーヒー、ココア) の命令形の正しい形式を思い出してください。
生後5歳の子どもに特徴的な言葉の創造を促し、一般的に受け入れられている言葉のパターンを巧みに提案します。
スピーチでは最も単純なタイプの複文および複雑な文を積極的に使用することを奨励します。
つながるスピーチ
対話的なスピーチを改善する: 会話に参加し、聞き手にわかりやすい方法で答え、質問することを学びます。
子どもたちの物語を語る能力を育てます。物や絵を説明します。 教材を使って子供が描いた絵に基づいて物語を作る練習をします。
おとぎ話の最も表現力豊かでダイナミックな一節を再語る能力を強化します。
この教育分野は、子供たちの美的態度と視覚芸術における芸術的および創造的な能力を開発することを目的としています。
民俗芸術や装飾芸術（ディムコヴォ、フィリモノフスカヤ、ボゴロツカヤのおもちゃ、セミョノフスカヤ、ポルホフ＝マイダンスカヤのマトリョーシカ人形）への子供の興味をサポートするには、さまざまな種類の美術作品（絵画、静物画、本のグラフィック）を紹介します。 子どもたちの視覚芸術への興味を促します。
「認知発達」セクションの内容に従って、子供たちの作品のトピックを拡張します。 身近な日常物や自然物（食器、家具、乗り物、野菜、果物、花、木、動物）だけでなく、自然現象（雨、降雪）や社会生活における重要な出来事（休日）を描きたいという欲求を維持する。 独立して教え、周囲の生活やフィクションの中で簡単なプロットを見つけます。 共同作業のプロットを選択するのに役立ちます。
芸術におけるさまざまなオブジェクト、自然および日常環境（民俗職人の手によって作られたもの、建築構造物、自然の風景、特別に設計された施設、家具、食器、衣類、おもちゃ、本など）の比喩的な表現力に子供たちの注意を引きます。 ); 全体的な輪郭と個々の詳細、輪郭、色、パターンに気づくことを学びます。 複数の人物の構成をどの部分が構成しているのか、同じオブジェクトが異なる側面からどのように異なるように見えるかを示します。
子どもたちに自分のアイデア、経験、感情、思考を芸術的な形で具現化するよう促します。 個人の創造性をサポートします。
描かれたオブジェクトの特徴を伝える方法を学びます（都市の家は高く、石造りの多階建てで、村の家は低く、木造の平屋です）。
配色、構成オプション、紙上の画像のさまざまな位置について理解してください。
同じ形やイメージをさまざまな手法で伝える能力（太陽、花、鳥を絵に描く）を子どもに発達させる。
さまざまな視覚芸術テクニック（グラフィックス、絵画、たとえば「私たちの庭」、「私たちの水族館」のプロット）を組み合わせます。
新しい単語の内容に興味を持ち続けてください:「アーティスト」、「美術館」、「展覧会」、「絵画」、「彫刻」など。
集団作業（「色付きの傘」）を実施し、（大人の指導の下で）自分の行動を他の子どもたちの行動と調和させる方法を教えます。
家庭で子供の視覚芸術活動を計画する方法について保護者に相談してください。
子供の芸術的興味や作品を尊重し、創造的な活動の結果を注意深く扱います。
独立した芸術的創造性のための条件を作ります。
芸術的な内容の教訓的なゲームでは、色のコントラストを区別する方法を教えます。 ある色から別の色への遷移を観察しながら、カラーモデル（スペクトルサークル）上で、虹の色の配置順序に従って、強度の程度（最大5つの明るい色合い）に従って色を配置することを提案します。
芸術的な素材や視覚的テクニックを使って、自由で独立した多様な実験のための条件を作成し、子供たちに人生や想像力からイメージや簡単なプロットを作成し、描かれたオブジェクトの主な特徴、その構造と色を伝えるように教えます。 輪郭を描くジェスチャを通じてオブジェクトの形状を認識し、より正確に伝えるのに役立ちます。 絵を描く手の動きを調整することを学びます（大きな紙に描くときは広い動き、細部を描くときは小さな動き、パターンを描くときはリズミカルな動き）。 形を変えたり、色付きの線、ストローク、スポット、幾何学的形状を使用して複数の図形の構成を作成したりできます。
子どもの運動経験の蓄積と充実（基本動作の習得）。
運動活動と身体的改善の必要性を生徒に形成します。
身体的資質の発達、運動経験の蓄積と充実
正しい姿勢を形成します。
腕と脚の動きを調整し、歩いたり走ったりする能力を強化し、発達させます。 つま先で力強く踏み出し、リズミカルに楽に走る能力を養いましょう。
信号が与えられたときに行動を実行できるように自分自身を訓練してください。 フォーメーションを練習し、移動中に距離を保つことを練習します。
這ったり、登ったり、登ったり、物体を乗り越えたりする能力を強化します。
体操壁のあるスパンから別のスパン（右、左）に登る能力を開発します。
精力的に蹴り出し、二本足でジャンプして正しく着地し、前に進み、空間を方向付ける能力を強化します。
立ち幅跳びや高跳びでは、踏み切りと腕の振りを組み合わせて着地時にバランスを保つ能力を養います。 短いロープを飛び越える能力を開発します。
投げるときに正しい開始位置を取り、右手と左手で地面にボールを打ち、投げて手で（胸に押し付けずに）捕る能力を強化します。
柔軟性、敏捷性、スピード、持久力などの身体的資質を養います。
三輪車に乗って直線や円を描く能力を強化します。
スライディングステップでスキーをしたり、ターンをしたり、山を登ったりする能力を向上させます。
身体活動と身体改善の必要性の形成。
子供の運動活動を組織するさまざまな形で動作を正しく実行するためのスキルと能力を開発します。 動きの美しさ、優雅さ、表現力を養います。
子どもたちの運動スキルと能力、つまりそれらを創造的に使用して自立した運動活動を行う能力を開発し、向上させます。
外遊びで主役になれる力を固め、遊びのルールを守ることを意識します。
散歩中に屋外ゲーム用の体育用具や属性を自主的かつ創造的に使用することを子供たちに教えること。
月に一度、20分間の運動をしましょう。 年に 2 回 – 45 分間の体育休暇 (冬季と夏季)。
ボール、縄跳び、フープなどを使ったゲームで子どもたちの活動を継続的に発展させます。
スピード、強さ、機敏性、空間認識力を養います。 馴染みのあるゲームを企画する際の自主性と自発性を養います。
信号が与えられたときに行動を実行できるように自分自身を訓練してください。
運動活動を組織化するあらゆる形態において、子供の組織化、独立性、自発性、そして仲間との友好的な関係を維持する能力を発達させます。
基本的な動き、スポーツゲーム、エクササイズのおおよそのリスト。
基本的な動き
ウォーキング。 歩き方は普通で、つま先立ち、かかと立ち、足の外側で歩き、膝を高くして歩き、小さくて広い歩幅で、横に（右と左に）歩きます。 一度に 1 人、一度に 2 人 (ペア) で列をなして歩きます。 直線で、円で、ホールの境界に沿って、（オブジェクトの間で）蛇の中を、散在して歩きます。 タスクを実行しながら歩く（座る、手の位置を変える）。 歩くことと走ること、ジャンプすること、方向を変えること、ペースを変えること、ガイドを変えること。 ライン間を歩く（距離 10 ～ 15 cm）、ラインに沿って、ロープ（直径 1.5 ～ 3 cm）に沿って歩く、ボード、体操台、梁の上を歩く（物をまたぐ、方向転換する、頭にバッグを乗せたまま歩く、手を置く）足はつま先で、腕は横に置きます）。 リブ付きボードの上を歩いたり、傾斜したボード（幅15～20cm、高さ30～35cm）の上を歩いたり走ったりします。 床から 20 ～ 25 cm の高さに上げられたはしごのスラットを踏み越え、詰め物のボールの上を (互いに離れて置かれた 5 ～ 6 個のボールを交互に) 手の位置を変えて踏み越えます。 両方向に旋回します（ベルトに手を置きます）。
走る。 走るのは普通で、つま先立ちで、膝を高くし、ステップは小さくて広いです。 縦列で実行します (1 人ずつ、2 人ずつ)。 さまざまな方向に実行されます。円を描いて、蛇のように（オブジェクトの間で）、分散して実行されます。 ペースを変えて、リーダーを変えて走る。 ゆっくりとしたペースで1〜1.5分間ランニングを続けます。 平均速度で40〜60メートルの距離を走ります。 シャトルラン10mを3回。 20メートル走（5.5～6秒、年末まで）。
這う、登る。 直線（距離10メートル）で四つん這いで、物体の間で、ヘビの上で、水平で傾斜したボードの上で、ベンチの上で、体操台の上でうつ伏せになり、腕で体を引き上げます。 四つん這いで足と手のひらに寄りかかる。 ロープの下を這い、左右を前にした円弧（高さ50cm）。 フープをくぐり抜けたり、梁を乗り越えたり、体操台を乗り越えたり。 体操の壁を登る（ある飛行場から別の飛行場へ右や左に登る）。
ジャンピング。 両足でその場でジャンプ（20回のジャンプを2〜3回、歩行と交互）、前進（距離2〜3メートル）、円を描く。 ジャンプ：両足を揃える、両足を開く、片足で歩く（右と左を交互に）。 40～50cmの間隔で4～5本の線を交互に飛び越える 高さ5～10cmの2～3個の物体を交互に飛び越える 20～25cmの高さから飛び越えるcm、場所からの長さ（70 cm以上）。 短い縄を使ってジャンプします。
転がる、投げる、捕る、投げる。オブジェクトの間でボールやフープを転がします。 下から頭の後ろからお互いにボールを投げ、それをキャッチします（1.5メートルの距離で）。 両手でボールを投げる：頭の後ろから、そして片手で障害物を越えて（2メートルの距離から）。 地面にボールを投げて両手でキャッチする（連続3～4回）、右手と左手で地面にあるボールを打つ（少なくとも連続5回）。 物体を遠く（少なくとも 3.5 ～ 6.5 m）に投げ、右手と左手で水平の標的に（2 ～ 2.5 m の距離から）、垂直の標的に（標的の中心の高さ 1.5 m）、物体を投げます。 1.5〜2メートルの距離。
トランジションを伴うグループ演習。 一度に 1 つずつ列を形成します。 一列に、円に。 2 つまたは 3 つの縦列に編成します。 ランドマークによる位置合わせ。 右に、左に、ぐるぐると曲がります。 開閉。
新体操。 音楽に合わせて、以前に学習したおなじみのエクササイズや周期的な動きを実行します。
一般的な開発演習
手の運動、肩甲帯の筋肉の発達と強化。 腕を前、横、上に上げます（同時に、腕を下に下げる、ベルトに腕を置く、胸の前に腕を置く、腕を前後に振ります）などの位置から腕を背中の後ろに交互に動かします。腕を肘で曲げて円運動を行います）。 両手を頭の後ろに置き、横に広げて下げます。 両腕を体の側面から上げ、背中を椅子の背もたれ（壁）にしっかりと押し付けます。 スティック（フープ）を持ち上げ、肩の部分で下げます。 手を握り締めたり緩めたり。 手を元の位置から前方、側面に回転させます。
背中の筋肉と脊椎の柔軟性を発達させ、強化するためのエクササイズ。 手をベルトの上に置き、横に広げて横を向きます。 前かがみになり、指でつま先に触れます。 さまざまな開始位置 (両脚を揃える、両脚を開く) から物を置いたり拾い上げたりするというタスクを実行するときに前かがみになります。 ベルトに手を添えたまま、体を横に曲げます。 開始位置（座って膝をついた状態）から自分の周りでボールを転がします。 上げた脚（右と左）の下で、一方の手からもう一方の手へ物体を移します。 座っている間、両足を床の上に上げます。 仰向けに寝て座った状態から、足を上げたり、曲げたり、伸ばしたり、床に下ろしたりします。 背中からお腹に向きを変え、両手を広げて物を持ちます。 うつ伏せになりながら、腕、肩、頭を上げて前に伸ばします。
腹部と脚の筋肉を発達させ、強化するためのエクササイズ。 つま先立ちしてください。 足をかかとの上とつま先の上に交互に前に置きます。 洪水を実行します。 ハーフスクワット（連続4〜5回）。 スクワットをして、ベルトに手を添えたまま、腕を前方の横に伸ばします。 膝を曲げた状態で足を交互に上げます。 つま先を床に置き、かかとを棒（ロープ）に置き、棒またはロープの上を歩きます。 足で物を掴んで、ある場所から別の場所へ移動させます。
静的運動。 さまざまなポーズでバランスを維持します。つま先で立ち、腕を上げます。 片足で立ち、ベルトに手をかけます（5 ～ 7 秒）。
スポーツ演習
アウトドアゲーム
ランニング付き: 「飛行機」、「色の付いた車」、「森のクマさんに」、「鳥と猫」、「仲間を見つけよう」、「馬」、「ガラガラを鳴らして - 「ホームレスのウサギ」、「罠」 ”。
ジャンプあり: 「ウサギとオオカミ」、「鶏小屋のキツネ」、「灰色のウサギの洗濯」
這ったり登ったりしながら：「羊飼いと群れ」、「鳥の渡り」、「子猫と子犬」
スローとキャッチの場合: 「トス - キャッチ」、「クラブを倒す」、「ボールがネットを越える」。
空間内での方向指示、注意力の場合:「どこに隠れているかを見つける」、「見つけて沈黙する」、「誰が立ち去ったか?」、「かくれんぼ」。
民俗ゲーム「森の熊さんにて」など
2.3 生徒の家族と協力する
幼稚園と家族との交流の主な目標は、幼稚園内で生徒の家族との責任ある相互依存関係を育むために必要な条件を作り、未就学児の人格の総合的な発達を確実にし、保護者の能力を高めることです。教育の分野。
家族との主な交流形態:
家族を知る：知人に会う、家族を訪問する、家族に質問する。
保護者に教育プロセスの進捗状況を知らせる：公開日、個人およびグループの相談、保護者会議、情報スタンドのデザイン、子供の創造性の展示会の開催、子供のコンサートや休日への保護者の招待、リマインダーの作成。
親の教育：「母親/父親の学校」、「親のための学校」の組織（講義、セミナー、ワークショップ）、マスタークラス、研修の実施、図書館（メディアライブラリ）の作成。
共同活動: 音楽と詩の夕べ、リビングルーム、コンクール、家族の日曜日の定期購読コンサート、週末のルート (劇場、美術館、図書館など)、家族の集まり (クラブ、スタジオ、セクション)、家族の休日などの企画に両親が参加します。散歩、小旅行、家族演劇、子供の研究やプロジェクト活動への参加。
教育分野「体の発達」
1. 家族のライフスタイルが子供の健康にどのような影響を与えるかを保護者に説明します。
2. 子供の身体的健康に影響を与える要因（穏やかなコミュニケーション、栄養、硬直、動き）について保護者に知らせます。 赤ちゃんの健康に取り返しのつかない害を及ぼすマイナス要因（低体温、過熱、過食など）の影響について話します。 親が子供の身体的および精神的健康を維持し、強化できるよう支援します。
3. 親に、健康の保持と増進に関する文献を子供と一緒に読んだり、関連する長編映画やアニメ映画を観たりするよう勧めてください。
4. 幼稚園で行われる健康増進活動を保護者に紹介します。
5. 未就学児の健康増進を目的としたセクションやスタジオに子供たちが参加することの重要性を説明します。 保護者と協力し、幼稚園の医療および心理サービスの参加を得て、子供のための個別の健康プログラムを作成し、その実施において家族をサポートします。
6. 親に（「親向けのコーナー」の適切なセクションのデザインを通じて、保護者会議で、個人的な会話の中で、関連する文献を推薦することによって）子供の完全な身体的発達のための前提条件を家族内に作り出す必要性を説明する。 。
7. 親が子供の体育やスポーツに対する積極的な態度を養えるように指導する。 毎日朝の体操をする習慣（これは個人的な例によって、または共同の朝の体操を通じて行うのが最善です）。 共同のスポーツ活動（スキー、スケート、フィットネス）、共同の屋外ゲーム、公園や森林での長い散歩を通じて子供の運動活動を刺激する。 自宅にスポーツコーナーを作る。 お子様のスポーツ用品（ボール、縄跳び、スキー、スケート、自転車、スクーターなど）を購入する。 スポーツに関する文献を共同で読むこと。 関連する長編映画やアニメ映画を鑑賞します。
8. 発達のさまざまな年齢段階にある子どもたちの体育の現在の課題と、これらの問題を解決するための幼稚園の可能性について保護者に知らせます。
9. 家族や幼稚園に未就学児の体育の最良の経験を紹介し、重要な身体的資質を発達させ、運動活動の必要性を育むための手段、形式、および方法を実証します。
10. 幼稚園で保護者と共同で体育やスポーツ活動を行うための条件を作り、さまざまなセクションやクラブ（観光、水泳など）を開きます。 幼稚園（地域や市だけでなく）で開催される体育祭やその他のイベントに、保護者も子どもたちと一緒に参加してもらいましょう。
教育分野 社会的・コミュニケーション的発達」
1. 家族内の大人と子供の間のコミュニケーションの特徴を研究します。 家庭や幼稚園で子どものコミュニケーション領域を発展させる可能性について保護者の注意を促します。
2. あらゆる機会を利用して子どもとコミュニケーションをとるように親に勧めます。その理由としては、あらゆる出来事やそれに伴う感情状態、世界との交流を育む際の子どもの成績や困難などが考えられます。
3. 周囲の世界を理解し、情報や感情を交換する機会を開く、子どもとの対話的コミュニケーションの大切さを親に示してください。 家族の集まり、コミュニケーショントレーニング、その他の交流形式を利用して、親のコミュニケーションスキルを開発します。 無礼を避け、子供との親切で温かいコミュニケーションの重要性を示します。 ビジネスと感情的なコミュニケーションの両方の価値と適切性を実証します。 子どもが仲間や年下の子どもとの関係を築くのを手伝うよう親を励ましましょう。 紛争（紛争）状況をより簡単に解決する方法を提案します。
4. さまざまな内容と形式の協力に保護者を巻き込みます（家族クラブや保護者クラブの活動への参加、家族カレンダーの管理、保護者会のコンサート番号（保護者 - 子供）の準備、子供の余暇活動）、無料のイベントの開発を促進します。未就学児の認知的ニーズに応じた大人と子供のコミュニケーション。
幼稚園における公教育の成果と困難を保護者に知ってもらう。
5. 子どもの社会との関わりの発達や社会的行動規範の理解において、母親、父親、さらには祖父母、教師、子供たち（友達、年少、年長の子供たち）の重要性を両親に示してください。 個人の特徴や民族に関係なく、すべての子どもの社会にとっての価値を強調します。
6. 親が子どもの遊び活動の発展に関心を持ち、社会化を確実に成功させ、ジェンダー行動を習得できるようにする。
7. 家庭内での破壊的なコミュニケーションが子どもの発達の文脈から遠ざけ、その悪影響につながることを親が理解できるように支援する。 家族の伝統を守り、新しいものを創り出そうという親たちのモチベーションを高めましょう。
8. 幼稚園でなじみのない大人や子どもたちとの子どもの交流を築く上で家族を支援する（たとえば、幼稚園の新しい教科開発環境を習得する段階、グループ - 幼稚園に入学するとき、新しいグループに移るとき、教師が変わるとき）などの状況）、外部（プロジェクト活動中など）。
9. 子育てにおける家族と幼稚園の交流に関する協力協定、プログラム、計画の作成に保護者を巻き込みます。 教育的な影響を与えるために家族に同行し、支援しましょう。
教育分野「認知発達」。
1. 家庭や幼稚園における子供の知的発達の可能性に親の注意を向けます。
2. 子供の認知欲求の発達と、大人や仲間とのコミュニケーションに親を指導します。 子どもたちの質問の価値に注意を向けさせます。 共同観察、実験、子どもとの考察、小説や教育文献の読書、長編映画やドキュメンタリーの鑑賞などを通じて、それらに対する答えを見つけるよう子どもたちを励まします。
3. ポジティブな感情や感覚（視覚、聴覚、触覚など）を呼び起こすさまざまな印象を得るために散歩や遠足がどのような利点があるかを示します。 保護者と一緒に、歴史的、思い出に残る場所、レクリエーションエリアへの既製の週末ルートを町民 (村民) に計画し、提供します。
4. 幼稚園や家庭での子供たちとの共同研究、設計、生産活動に親を参加させ、認知活動の出現に貢献します。 家族と一緒にコンテストやクイズゲームを開催しましょう。
教育分野「言語発達」
家庭での読書の価値を保護者に示してください。これは、子供の受動的および能動的な語彙力と言葉の創造性を伸ばす方法です。
1. 子どもの年齢や個性に応じて、家族で読む範囲を定めた作品を親に勧めます。 子供にフィクションを紹介するための方法とテクニックを示します。
2. ファミリーシアターを企画したり、遊びの活動や絵を描いたりするときに、子どもがフィクションに慣れる過程で興味をもつ可能性があることに親の注意を引きます。 お子様の芸術的センスを伸ばすことを目的とした長編映画やアニメーション映画を保護者が選択できるようガイドします。
3. 保護者と一緒に、子どもたちの文学遺産の積極的な学習を目的とした、コンテスト、文学ラウンジやクイズ、演劇ワークショップ、作家、詩人、児童図書館員との会合を開催します。 家族と児童図書館との連絡を維持します。
4. プロジェクト活動に保護者を参加させます（特に、子供たちと一緒にイラストを描いたアルバム、新聞、雑誌、本のデザインの段階）。 子どもたちの作文のサポートを奨励します。
教育分野「芸術的・美的発展」
1. 家庭教育の最良の例を用いて、周囲の現実の美的側面への関心を高めることと、子どもの創造的能力の早期発達との関連性を親に示します。 幼稚園の可能性だけでなく、子供たちの芸術教育における追加教育や文化を提供する近隣の機関を紹介します。
2. 幼稚園や家庭で子どもたちの芸術的活動を発展させたいという親の願いをサポートします。 ファミリーアートの展覧会を企画し、大人と子供の創造的な成果に焦点を当てます。
3. 芸術スタジオやワークショップ（絵画、絵画、彫刻など）での授業、創造的なプロジェクト、遠足、散歩など、創造的なインスピレーションの発現に貢献する子どもたちとの積極的な共同活動に親を参加させましょう。 散歩や遠足で子供の注意を引いた建物、装飾、建築要素を両親が共同で調べるよう奨励する。 あなたが見たものなどについてのコミュニケーションの価値を示します。
4. 美術館、展示ホール、子供向けアートギャラリー、芸術家や彫刻家のワークショップへの家族旅行を企画します。
2.4. 2016-2017年度基本カリキュラム
| 年中組（4～5歳） |
|
| 学年の始まり | |
| 適応期間 | 個別に |
| 学年末 | |
| 動作モード | 7時30分から18時まで |
| 学年度の合計期間には次のものが含まれます。 | |
| 今年の上半期 | |
| 今年の下半期 | |
| 学校週の期間 | |
| プログラムの必須部分 | |
| 教育プロセスの参加者によって形成されたプログラムの一部 | |
| 1 週間あたりの合計 GCD | |
| 必須部分の GCD のボリューム | |
| OP参加者で結成されたパート | |
| モニタリングのタイミング | 入門 - 9月、決勝 - 5月 |
| GCD 持続時間 | |
| 1 日中の GCD の最大数 | 朝 - 2 |
| サンプルの最大許容量。 2013 年 5 月 15 日付けの San.Pin2.4.1-13 の要件に準拠した負荷。 | 40分を超えないこと |
| 未就学児の祝日一覧 | 休日「知識の日」 休日「秋」 ホリデー「ニューイヤーズ・マスカレード」 休日「冬の楽しみ」 祝日「祖国擁護者の日」 民間伝承の祝日「マースレニツァ」 ホリデー「春は赤い」 祝日「戦勝記念日」 休日「夏」 |
2.5. 総合的なテーマ計画
| 主題 | 詳しい作業内容は | 最終イベント |
| 知識の日(9月第1週) | 子供の認知的動機と本への興味の発達。 子ども同士の友好的な関係の形成。 引き続き知り合いと 子どもの身近な社会環境としての幼稚園、主題空間環境 | 休日「知識の日」。 子どもたちは休日を用意せず、競技やクイズに積極的に参加し、自分の能力を発揮します。 |
| 秋（9月第2週～10月第1週） | 秋に対する子どもたちの発想が広がります。 生きている現象と無生物の現象の間の単純な関係を確立し、季節の観察を行う能力を開発します。 農業の職業と林業家という職業についてのアイデアを広げます。 野菜・果物（地元産、 エキゾチック）。 自然界における安全な行動のルールについてのアイデアを広げる。 自然に対する思いやりの態度を育みます。 初歩的な生態学的アイデアの形成。 | 休日「秋」 子どもたちの創造性の展示 |
| 私は世界にいる羊 (10月第2週～第4週) | 健康と健康的なライフスタイルについてのアイデアを広げます。 子どもたちの家族についての考えを広げます。 家族関係（息子、娘、母親、父親など）についての最初の考えの形成。 子どもたちの名前、姓、年齢に関する知識を統合します。 両親の名前。 知り合い 親の職業を持つ子供たち 身近な大人の仕事に対する敬意を育む。 前向きな自尊心の形成、自分の外見に関する考え方の発展。 愛する人の状態に対する感情的な反応を養います。 年配の親戚に対する敬意と思いやりの態度の形成。 | オープン健康デー |
| 私の街、私の国 （11月第1～2週） | 自分の故郷を知ること。 故郷、その歴史、文化についての最初のアイデアの形成。 故郷への愛を育む。 輸送の種類とその目的についての理解を深める。 都市における行動ルール、基本的な交通ルールについてのアイデアを広げます。 職業についてのアイデアが広がります。 | 体育大会 |
| 年末年始（11月第3週～12月第4週） | 新年と年末年始をテーマに、あらゆる種類の子供たちの活動（遊び、コミュニケーション、仕事、認知研究、生産的、音楽的および芸術的、読書）を組織します。 | ホリデー「ニューイヤー」子どもたちの創造性の展示 |
| 冬（1月の第1週～第4週） | 子どもたちの冬への理解を深めます。 生きている現象と無生物の間の単純なつながりを確立する能力を開発します。 季節を観察し、冬の自然の美しさに気づき、それを図面や造形に反映する能力を養います。 ウィンタースポーツの紹介。 冬における人々の安全な行動に関するアイデアの形成。 水と氷を使った実験中の研究と教育的関心の形成。 雪と氷の性質に関する知識を統合します。 常に冬である場所、北極と南極の動物についてのアイデアを広げます。 | 休日「冬の楽しみ」 |
| 日 祖国の擁護者（2月第1週～第3週） | 子どもたちに「軍事」の職業、軍事装備、ロシア国旗を紹介します。 祖国への愛を育みます。 ジェンダー教育の実施。 英雄に関する叙事詩に親しみながらロシアの歴史を紹介します。 | 休日「祖国の擁護者の日」子供たちの創造性の展示 |
| あらゆる種類の子供向けの遊び活動を企画します。 コミュニケーション能力が高い。 労働、認知研究、生産的、音楽芸術、読書）家族、母親、祖母への愛をテーマにしています。 教師や他の幼稚園職員に対する敬意を育む。 ジェンダーに対する認識の拡大。 子どもたちも参加して、母親、祖母、先生へのプレゼントを作りましょう。 | ||
| 民俗文化や伝統に触れる（3月第2～3週） | 郷土玩具のアイデアを広げます。 民芸品との出会い。 ディムコヴォとフィリモノフの絵画のパターンの作成に子供たちを参加させます。 口承民俗芸術との知り合いを続けました。 あらゆる種類の子供たちの活動を組織する際の民間伝承の使用。 | 民話の休日。 子どもたちの創造力を発揮する展示会。 |
| 春（3月第4週～4月第3週） | 春に対する子どもたちの発想を広げます。 生きている現象と無生物の間の単純なつながりを確立する能力を開発します。 季節の観察を行う能力の開発。 自然界における安全な行動のルールについてのアイデアを広げる。 自然に対する思いやりの態度を育みます。 初歩的な生態学的アイデアの形成。 庭や菜園で行われる作業についてのアイデアの形成。 幼稚園エリアや花畑で、子供たちを実行可能な労働に参加させます。 | 休日「春」 子どもたちの創造性の展示 |
| 戦勝記念日（4月第4週～5月第1週） | 愛国心教育の実施。 祖国への愛を育む。 戦勝記念日に捧げられる休日についてのアイデアの形成。 退役軍人への敬意を育む。 | 戦勝記念日に捧げられる休日。 子どもたちの創造力を発揮する展示会。 |
| 夏（5月の第2週～第4週） | 夏についての子どもたちのアイデアを広げます。 生きている現象と無生物の間の単純なつながりを確立する能力を開発します。 季節の観察を行う能力の開発。 自然界における安全な行動のルールについてのアイデアを広げる。 自然に対する思いやりの態度を育みます。 初歩的な生態学的アイデアの形成。 夏のスポーツの紹介。 | 休日「夏」 スポーツ休暇。 子どもたちの創造力を発揮する展示会。 |
| 夏の間、幼稚園は休日モードで運営されます （6月第1週～8月第3週） |
||
3. 組織部門
3.1. 生活の組織化と子供の育成
生後 5 年目の子どもの行動や活動には、身体的、知的、社会的、感情的な発達として多くの新しい特徴が現れます。
子どもたちの身体能力は向上し、動きもより自信に満ち、多様になりました。 未就学児は緊急に移動する必要があります。 したがって、中間グループでは、合理的な運動モードを確立し、さまざまな屋外ゲーム、ゲームタスク、音楽に合わせたダンスの動き、ラウンドダンスゲームなどで子どもたちの生活を充実させることが特に重要です。
感情を揺さぶる活動は、身体的発育の手段であるだけでなく、かなり高い興奮性を特徴とする就学前中学年頃の子どもにとって心理的な安らぎの手段にもなります。
子どもたちは、仲間とコミュニケーションをとりたいという意欲を積極的に示します。 教師はこの欲求を利用して、子供たちの間に友好的なつながりを築き、共通の興味や相互の好意に基づいて子供たちを小さなサブグループにまとめます。 教師はゲームに参加することで、子供たちが合意に達する方法、適切なおもちゃを選ぶ方法、遊び環境を作る方法を理解できるように支援します。
4、5 歳児と教師のコミュニケーションに新しい特徴が現れます。 未就学児は実際的な問題に関して大人と進んで協力しますが、同時に認知的で知的なコミュニケーションにも積極的に努めます。 子どもは認知的な興味の中で、特定の状況を超えて行動し始めます。
「なぜ」の時代は、子どもたちから教師への「なぜ？」「なぜ？」「何のために？」という数多くの質問に現れています。 認知コミュニケーションのレベルでは、子供たちは大人からの敬意を持った扱いを緊急に必要としています。 子どもたちの問題や課題に対する教師の友好的で興味を持った態度、そして対等に話し合おうとする姿勢は、一方では子どもたちの認知活動をサポートし、正しい方向に導くのに役立ち、他方では未就学児の信頼を強化します。大人の場合。
生後5年生の子供はとても活発です。 これにより、彼の人生のあらゆる分野で独立性を高める新たな機会が生まれます。 認知における独立性の発達は、子供たちがさまざまな研究活動のシステム、簡単な分析、比較の技術、観察する能力を習得することによって促進されます。 教師は、子どもたちの自主性の発達に注意を払い、「自分でできることは子どものためにやらない」というルールに従って、個別のアプローチ手法を広く使用します。 しかし同時に、教師は実際のスキルのレベルに基づいて学習を進めますが、実際のスキルのレベルは子供によって大きく異なります。
4～5 歳の子供たちは明らかにゲームに興味を示しています。 ゲームの内容、ロールの数、ロールプレイングのダイアログの点で、ゲームはより複雑になります。 遊びは引き続き、子どもたちの生活を組織する主な形式です。 教師は未就学児のライフスタイル全体の遊びの構造を優先します。 教師の仕事は、さまざまなおもちゃ、代替品、遊びの創造性のための素材、遊具の合理的な配置など、適切な教科開発環境を通じて、多様な遊び活動の機会を作り出すことです。
子どもの顕著な特徴はその想像力であり、しばしばフィクションと現実を混同します。 ゲームの動機は、教師が子供たちの活動を組織する際に積極的に使用されます。 あらゆる種類の開発状況は、ゲームの形式で行われるか、ゲームのテクニックとアクションで構成されます。 平均的な未就学児の視覚的・比喩的思考の特殊性により、視覚的で遊び心のある実践的な方法が優先され、教師の言葉にはさまざまな形の視覚化と子どもたちの実践的な活動が伴います。
この年齢の子供たちは、誰かが何か間違ったことをしている、または何らかの要件を満たしていないという子供たちから教師への多数の苦情や発言によって証明されているように、行動規則に対する目覚めた関心を経験しています。 したがって、教育技術の中で、大きな場所は教師の個人的な例と、予測評価、つまり子供の予想される将来の正しい行動の評価に属します。
子どもたちは感情面を積極的に発達させ、成熟させています。感情はより深く、より安定していきます。 他者とのコミュニケーションによる以前の楽しい感情は、徐々により複雑な同情と愛情の感情に発展します。 教師は、未就学児をサポートすることで、未就学児が友好的なコミュニケーションと他者への配慮の経験を得ることができる状況を特別に作り出します。 年齢の特徴は、4〜5歳の子供の脆弱性です。 生後5年目に、子供たちは自分の性自認を認識し始めます。 教師の仕事は、男の子または女の子の行動とその関係についてのアイデアを徐々に形成することです。
子供の語彙は2000語以上に増加します。 会話の中で、子供は複雑なフレーズや文章を使い始めます。 子どもたちは言葉で遊ぶのが大好きで、韻を踏むことに惹かれます。韻の中で最も単純なものは、簡単に覚えて、似たような韻を作ることができます。
先生は子どもたちの美的感覚を育てます。 遊び、ビジュアル、音楽、演劇、舞台活動など、創造的な能力の開発に多くの注意が払われています。 子どもたちに対する教師の気配りのある思いやりのある態度、子供たちをサポートする能力、子供たちに対する教師の思いやりのある態度、子供たちの認知活動をサポートし、自立心を育む能力、さまざまな活動の組織化は、適切な育成と教育の基礎を形成します。幼稚園の中間グループの子供たちの完全な発達。
おおよその日課
中間グループ（4～5歳）
MBDOU幼稚園 No.277
寒い季節に向けて
| ゲーム、自主活動 | |
| 歩く | |
| ゲーム、子供たちの帰宅 |
おおよその日課
中間グループ（4～5歳）
MBDOU幼稚園 No.277
夏向き
| 子どもたちの受付、朝の体操、当番 | |
| 朝食の準備、朝食 | |
| ゲーム、自主活動 | |
| 組織的な啓発活動 | |
| ゲーム、散歩の準備、散歩（ゲーム、観察、作業） | |
| 散歩から帰ったり、遊んだり、お昼の準備をしたり | |
| 子どもたちの緩やかな起床、空中処置、午後のおやつの準備 | |
| ゲーム、自主活動 | |
| 小説を読む | |
| 歩く | |
| ゲーム、子供たちの帰宅 |
3.2 発展する主題空間環境の組織化
中団５番
就学前教育に関する連邦州教育基準および就学前教育のための総合教育機関に準拠
バゼロワ・ラジーナ・ラシレヴナ先生
(分析レポート)
第 2 グループ No. 5 の発達環境の構成は、子どもの傾向、興味、活動レベルを考慮して、各子どもの個性を最も効果的に伸ばすことができるように構成されています。 グループ内の教師によって作成された条件は、子供たちの身体的および精神的健康、感情的な幸福の保護と強化を保証するだけでなく、就学前の年齢の特性にも対応します。
このグループの主題空間環境:
- ゲーム活動
プレイエリアには、子供、人形、車、おもちゃの野生動物や家畜の年齢と個人の特性を考慮して選択されたロールプレイング ゲームのコーナーと属性が備えられています。 プレイエリアの家具は機能的で、エリアのスペースを変えることができます。 プレイエリアには、創造的なアイデアや個人の創造的な表現を刺激する更衣室と劇場があります。
- 認知活動
教訓的なゲームは子供たちに道路のルールを紹介し、運動場 (カーペット) の道路標識は市内の輸送ルートをシミュレートし、子供たちに道路上の困難な状況での行動を教えます。
ミニ図書館は、童話や作品の本や挿絵を収納できる棚付きラックです。 創造性センターの隣にはミニ図書館があり、子供たちはここで本を見たり、イラストを描いたりすることができます。 すべての書籍とイラストは月に1〜2回更新されます。 新しい本は読書プログラムに従って表示されます。
– すべての生徒の研究と創造的な活動、子供たちが利用できる材料を使った実験
窓のすぐ隣には自然の一角が広がっています。 その目標は、自然界の多様性についての子供たちの考えを豊かにし、自然への愛と敬意を育み、生態学的文化の原則を形成することです。 子どもたちは、天気カレンダーを作成することで、自然物の観察結果を要約することを学びます。
-総運動能力と微細運動能力の発達を含む運動活動
– このグループには、子供の自主的な身体活動のための体育「健康コーナー」が備わっています。コーナーは美しくデザインされており、子供の年齢に対応しており、子供の日中の身体活動を保証する十分な量の設備があります。 ;
豊かな感覚体験を提供するために、微細運動能力や触感の発達を目的とした感覚運動発達コーナー「ワークショップ」を設けています。 ここで子供たちはボタンの留め方、リボンの結び方、靴紐の結び方などを学びます。
– 「建設コーナー」センターには、建設用の材料や空間の方向を知るためのゲームがあります。 建設資材は形状や大きさごとに分類され、専用の箱に保管されます。 大きな床建築資材が遊び場に配置され、カーペット上の空きスペースにより、子供たちが遊ぶのが大好きな構造物を構築することができます。 既製の建物で遊ぶために、さまざまな小さなおもちゃのセットがあります。
変形可能
グループ内では、子どもや大人から十分に距離を置き、あるいは逆に親と触れ合えるなど、子どもの心の状態に合わせて、便利で快適に勉強できる場所となるよう、家具や設備を設置しています。 、または平等な接触と自由を提供します。 この目的のために、ソファ、アームチェアなどの多段家具を含むさまざまな家具が使用されます。 移動したり、さまざまなグループに配置したりするのは非常に簡単です。 このような空間の構成により、教師は子供の位置に近づくことができます。
多機能
このグループの環境の多機能性により、各子供にはオブジェクト環境のさまざまなコンポーネント (子供用家具など) を多様に使用する機会が与えられます。 これらのオブジェクトには、天然素材を含む固い固定部分がなく、さまざまな種類の子供の活動（子供の遊びの代替オブジェクトとしての使用を含む）での使用に適しています。
変数
このグループには、子供たちが自由に選択できるように、さまざまなスペース（遊び、建設、プライバシーなど）のほか、さまざまな教材、ゲーム、おもちゃ、設備が用意されています。
ゲームの内容は定期的に変更され、子供たちの遊び、運動、認知、研究活動を刺激する新しいアイテムが導入されます。
グループ スペースでは、花瓶に挿した季節の枝、教育用の壁の素材、図書室、本の展示など、さまざまで交換可能な装飾要素が使用されています。
利用可能
このグループの生徒は、あらゆる基本的な種類の子供向けアクティビティを提供するゲーム、おもちゃ、教材、補助具に無料でアクセスできます。 子供たちはグループ スペース全体を利用でき、紙、絵の具、鉛筆、天然素材、衣装、ステージ ゲームの属性をどこで入手できるかを完全に知っています。 お気に入りの本をめくったり、家族のアルバムの写真を眺めたり、子供たちのグループから離れてただ座ってリラックスできるプライバシーのコーナーがあります。
安全.
グループの資材と設備は良好に作動しており、環境のすべての要素はその使用の信頼性と安全性を確保するための要件を満たしています。
個性と自主性をサポート子どもたちは、子どもたちが自由に活動を選択し、共同活動に参加するための条件を作り出すことによって生まれます。 グループの主題と空間の環境は、各子供が自分の好きなことをする機会があり、子供たちが共通の興味に基づいて、自分の興味や欲求に従って小さなサブグループに団結し、自由に活動できるように組織されています。異なるアクティビティを、互いに干渉することなく同時に実行できます。
グループは次のような条件を作り出しました。 子どもは自分の感情や考えを表現することができました。
創造性センター「Isostudio」の目標は、子供たちの創造的な可能性、美的認識、想像力、芸術的および創造的な能力の形成、独立性、および活動性を開発することです。 このセンターでは、子供たちは通常、絵を描いたり、粘土で工芸品を作ったり、紙を切り抜いたりすることに多くの時間を費やします。
チョークやさまざまな素材で絵を描くためのボードが付いています。 装飾的な描画のサンプルは、アルバム「Gorodets Painting」、「Haze」、「Gzhel」、「Khokhloma」に個別に掲載されています。輪郭をトレースするための厳密なテンプレート、色と構成の感覚を養うための教訓的なゲームもあります。
お子様の音楽能力を伸ばすために、ミュージック コーナー音楽センターにはさまざまな楽器や音楽を聴くためのラジオ テープ レコーダーが備えられています。
3.3. ソフトウェア
1.「誕生から就学まで」 就学前教育のための一般教育プログラムの例/Ed. N.E.ベラクシー、T.S.コマロワ、M.A.ヴァシリエワ。 - M.: モザイク合成、2014 年。
3. 「誕生から学校まで」プログラムのおおよその包括的なテーマ計画。 中間グループ。 - M.: モザイクシンテズ、2013
4.「誕生から学校まで」プログラムに従った複雑なクラス、編集。
N.E.ベラクシー、T.S.コマロワ、M.A.ヴァシリエワ。 中群 / オートコンプ テレビ。 コブリギナ、MV コシャネンコ、O.P.パブロワ。 - ヴォルゴグラード: 教師、2014 年。
5.I.A. リコバ、バージニア州 シプノバ。 民俗カレンダー。 夏は赤です。 秋は黄金色です。 冬は魅力的です。 春は美しいですね。 - M.: 出版社「ツヴェトノイ・ミール」、2013 年。
6.I.A. リコバ、E.I.、カサトキナ、S.N. ペガノバ 女の子の遊び: 教育におけるジェンダー アプローチ。 - M. 出版社「カラーワールド」、2013 年。
7.I.A. リコバ、E.I. カサトキナ、S.N. ペガノバ ボーイズが遊んでいます: 教育におけるジェンダー アプローチ。 - M.出版社「カラーワールド」、2013
8. コマロワ T.S.、コマロワ I.I.、トゥリコフ A.V. 幼児教育における情報通信技術。 - M.: モザイクシンテズ、2011
9. コマロワ T.S.、ザツェピナ M.B. 幼稚園の教育業務システムへの統合。 就学前教育機関の教師向けのマニュアル。 - M.: モザイクシンテズ、2010
10. 就学前教育機関の教育プロセスにおける教育分野の統合: 就学前教育機関の教師のためのマニュアル / Ed. O.V. ディビナ。 - M.: モザイクシンテズ、2012
11. ヴェラクサ N.E.、ヴェラクサ A.N. 就学前児童期の子供の発達。 就学前教育機関の教師向けのマニュアル。 - M.: モザイク合成、2008
教育分野「体育」
1. 幼児および就学前年齢の児童の体育と発達の理論的および方法論的基礎：学生向けの教科書。 中等教授の機関 教育/編纂 それで。 フィリッポワ。 - M.: 出版センター「アカデミー」、2012 年。
2.SS プリシュチェパ 3 ～ 7 歳の子供の身体的発達と健康。 - M.: スフィア ショッピング センター、2009
3. I. Anferova 「3 ～ 4 歳の子供たちとの身体的な主題に基づいた活動。 - M.: スフィア ショッピング センター、2012
4.M.Yu. Kartusina 「5 ～ 6 歳の子供たちとの体育科目のクラス。 -M.: スフィア ショッピング センター、2012
5.LG ゴルコバ、LA オブホバ。 幼児教育機関における体育授業：主な種類、授業シナリオ。 - M.: 知識として 5、2007 年。
6. 未就学児の体育と認知発達 / Comp。 K.Yu. ベラヤ、V.N. ジモニナ。 M.: スクール プレス、2007 年。
7. E.V..スリム。 幼稚園の体育の授業：ゲームストレッチ。 - M.: スフィア ショッピング センター、2012 Babina K.S. 幼稚園での朝の運動の複合体
8. ペンズラエワ L.I. 幼稚園の体育の授業。 中間グループ。 - M.: モザイクシンテズ、2014
9. 3 ～ 7 歳のお子様向けのアウトドア スポーツ アクティビティ / オートコンプ。 E.I. ポドルスカヤ。 - ヴォルゴグラード: 教師: IP Grinin L.E.、2014
10. ボロノバ E.K. 5〜7歳の子供の運動活動の形成：リレーレースゲーム / E.K. ヴォロノバ。 - ヴォルゴグラード: 教師、2012
11. ダビドワ M.A. 未就学児向けのスポーツ活動: 4 ～ 7 歳。 - M.: VAKO、2007
12.I.E. 幼稚園でのハルチェンコ スポーツ イベント。 - M.: スフィア ショッピング センター、2013 年
13. アガポワ I.A.、ダヴィドヴァ M.A. 未就学児向けのスポーツの物語と休日。 - M.: アークティ、2010
14.幼稚園でのプロジェクト活動：スポーツソーシャルプロジェクト/著者コンプ。 E.V. イワノバ。 - ヴォルゴグラード: 教師、2015
15. ブシンスカヤ P.P. 幼稚園での一般的な発達演習。
M.: 教育、2003
16. ステパネンコワ E.Ya. 屋外ゲームの実施方法。 - M.: モザイク・シンテズ、2009
17. ステパネンコワ E.Ya. 屋外ゲームのコレクション。 2〜7歳の子供と一緒に働くため。 / 自動ステータス。 E.Ya. ステパネンコワ - M.: モザイカ・シンテス、2011
18. コザック 3 年から 7 年までのゲームを集めた大きな本。 - ヴォルゴグラード: 教師、2008
19. ペンズラエワ L.I. 幼稚園での屋外ゲームや遊びの練習。 -M.: ヴラドス、2003
20. ペンズラエワ L.I. 5 ～ 7 歳の子供向けの屋外ゲームと遊びの練習。 - M.: ヴラドス、2002
21.未就学児向けの屋外をテーマにしたゲーム / Comp。 テレビ。 リシナ、G.V. モロゾワ。 - M.: スフィア ショッピング センター、2014
22. ティモフェエワ E.A. 小学校就学前年齢の子供たちとの屋外ゲーム。 - M.: 教育、2003
23. ドミトリエフV.N. 屋外ゲーム。 - M.: SME 出版社、2001
24.ノビコワI.M. 未就学児の健康的なライフスタイルに関するアイデアの形成。 - M.: モザイクシンテズ、2011
25. 就学前児童の健康的なライフスタイルの形成：計画、作業システム/著者-構成。 TG カレポワ。 - ヴォルゴグラード: 教師、2014
26. Lobodin V.T.、Fedorenko A.D.、Aleksandrova G.V. 健康の国で。 未就学児向けの環境と健康教育プログラム。 - M.: モザイクシンテズ、2011
27. マハネワ医師 健やかな子どもを育てる：就学前教育施設の実務者のためのマニュアル。 - M.: アークティ、2000
28. ゴルベバ L.G. 小さなお子様向けの体操とマッサージ。 - M.: モザイクシンテズ、2011
29. クラフチェンコ I.V. ドルゴバ T.L. 幼稚園でお散歩。 ジュニアとミドルグループ。 ツールキット。 /編 GM キセレバ、
L.I. ポノマレバ。 - M.: スフィア ショッピング センター、2011
30. SanPiN 2.4.1.3049-13 「就学前の組織における作業の設計、内容、組織に関する衛生的および疫学的要件」
教育分野「社会性・コミュニケーション能力の発達」
1.アレシナNV 未就学児に故郷を紹介する: 授業ノート。 - M.: スフィア ショッピング センター、2000
2.ダニリナG.N. 未就学児向け - ロシアの歴史と文化について。 - M.:
ARCTI、2003 年
3. スシコワ I.V. 社会的および個人的な成長。 - M.: スフィア ショッピング センター、2008
4.AV カリンチェンコ、Yu.V. ミクリャエワ、V.N. Sidorenko Gaming 開発
未就学児の活動: 方法論的なマニュアル。 - M.: アイリスプレス、2004
5. グバノバ N.F. 幼稚園での遊び活動。 -M.:モザイク-
合成、2013
6. グバノバ N.F. ゲーム活動の開発。 幼稚園の最初の年少グループの勤務体系。 - M.: モザイクシンテズ、2013
7. グバノバ N.F. ゲーム活動の開発。 幼稚園の中間グループの勤務体系。 - M.: モザイクシンテズ、2013
8. 祖国の擁護者についての未就学児向け。 就学前教育機関における愛国教育に関する方法論マニュアル。 /編 LA コンドリキンスカヤ。
M.: TC スフェラ、2005
9. グリシナ G.N. 子供の好きなゲーム。 - M.: スフィア ショッピング センター、2004
10. 幼稚園の道徳の日。 企画、ゲーム、童話、詩。 - M.: スフィア ショッピング センター、2011
11. ドドキナ。 N.V.、エフドキモワ E.S. 幼稚園のファミリーシアター：教師、親、子供たちの共同活動。 - 男: アークティ、
12. デュロバNV とても重要な会話です。 倫理的行動についての子供たちとの会話とレッスン。 - M.: ARKTI、2007 13.3vorygina E.V. 子ども向けの初めてのストーリーベースのゲーム: 幼稚園の先生のためのマニュアル。 - M.: 教育、1999 年
14. ペトロヴァ V.I.、ストゥルチク T.D. 4 ～ 7 歳の子供たちとの倫理的な会話。 - M. モザイクシンテズ、2012
15. 幼稚園でのテーマ別週。/author-comp. T.N. セルゲイワ。 - M.: アークティ、2013
16.クツァコバL.V. 未就学児の道徳と労働教育。 3〜7歳の子供たちと働くため。 就学前教育機関の教師向けのマニュアル。 - M.: モザイクシンテズ、2008
17. コマロワ T.S.、クツァコワ L.V.、パブロワ L.Yu。 労働教育。 プログラムと方法論に関する推奨事項。 - M.: モザイク合成、
18.E.A. アリヤバ 5 ～ 7 歳の子どもの行動文化の育成: 方法論マニュアル。 M.: スフィア ショッピング センター、2009
19. 子供に人々に注意力と寛容さを教える方法: 幼稚園教師と児童心理学者のためのマニュアル / 著者-comp。 V.G. マラロフ。 - M.: アークティ、2009
20. セメナカ S.I. 私たちは子供たちに次のような友好的な行動を教えます。
5～7年間の授業のノートと教材。 - M.: アークティ、2010
21. 自然の中での観察と作業。 幼稚園の先生向けのマニュアルです。 M.: 教育、1999 年
22. 路上および道路上の安全: 就学前年齢以上の子供たちと働くためのマニュアル / N.N. アヴデエワ、O.L.
クニャゼワ、R.B. ステルキナ医師 マハネワ。 - サンクトペテルブルク：「児童報道」、
23. 交通ルールのレッスン/コンプ。 で。 イズベコワ、A.F.
メドベージェワ、LB マリューシュキナ。 - M.: スフィア ショッピング センター、2009
計画中。 クラス。 レジャー。 - 「出版社スクリプトリウム 2003」、
25. 私たちは未就学児に交通ルールを教えます。
実践ガイド / 編 LA ソロキナ。 - M.: アークティ、2011
26. ステパネンコワ E.Ya.、フィレンコ M.F. 未就学児は交通ルールについて。 幼稚園の先生向けのマニュアルです。 - M.: 教育、1999 年
27. 3 つの信号機: 未就学児に交通ルールを周知させる: 3 ～ 7 歳の子供たちと作業するため。 - M.: モザイク合成、2008
28. サウリナ T.F. 未就学児に交通ルールを紹介: 3 ～ 7 歳のお子様がいるクラス向け。 - M.: モザイクシンテズ、2014
29. Lykova I.A.、Shipunova V.A. 道路ABC。 子供の安全: 教師向けの教育および方法論的なマニュアル、保護者向けの実践的なガイド。 M.: 出版社「カラーワールド」、
30. ベラヤ K.Yu. 未就学児の安全の基礎を形成します。 - M.: モザイクシンテズ、2014
31. 子供たちに火災安全対策を教えるための方法マニュアル
幼稚園教師の安全 - Vidnoye、1998
32. 生命の安全。 中間グループ。 面白い素材/コンプ。 ポンド。 ポドゥブナヤ。 - ヴォルゴグラード：ITD「コリフェウス」、2008
33. 生命の安全。 中間グループ。 クラスの開発/コンプ。 MA フィセンコ。 - ヴォルゴグラード：ITD「コリフェウス」、2008
34. 火災安全。 レッスンの展開。 中間グループ。 / 著者-コンプ。 テレビ。 イワノバ。 - ヴォルゴグラード：ITD「コリフェウス」、2011
35. Lykova I.A.、Shipunova V.A. 危険な物体、生き物、現象。 子どもの安全: 教師向けの教育および方法論的なマニュアル、保護者向けの実践的なガイド。 M.: 出版社「ツヴェトノイ・ミール」、2013
36. Lykova I.A.、Shipunova V.A. 安全なコミュニケーションと行動のいろは。 子どもの安全: 教師向けの教育および方法論的なマニュアル、保護者向けの実践的なガイド。 M.:
出版社「カラーワールド」、2013年
37. Lykova I.A.、Shipunova V.A. 火は友達ですが、火は敵です。 子どもの安全: 教師向けの教育および方法論的なマニュアル、保護者向けの実践的なガイド。 M.: 出版社「ツヴェトノイ・ミール」、2013
38.E.K. リヴィナ 私たちは未就学児に家族や先祖について紹介します。 教師と保護者のためのマニュアル。 2〜7歳の子供と一緒に働くため。 - M.: モザイクシンテズ、2008
教育分野「認知発達」
1. ヴェラクサ N.E.、ヴェラクサ A.N. 就学前児童期の認知発達: 教科書。 M.: モザイク・シンテス、2012
2. 5 ～ 6 歳の子供たちとの 1,000 の発達活動 / パラモノヴァ L. A. 編集 - ヤロスラヴリ: 「発達アカデミー」、2001
3.アレシナNV 未就学児を周囲の環境に慣れさせます。 M:: TsTL、2004
4. グリジック T.I. 子供は世界を発見します。 - M.: アークティ、2009
5. Gor’kova L.G.、Kochergina A.V.、Obukhova L.A. 未就学児向けの環境教育に関する子供たちとの授業のシナリオ。 - M.: GNOM 出版社、2011
6. ニコラエワ S.N. 未就学児の環境教育におけるストーリーベースのゲーム。 - M.: GNOM 出版社、2011
7.A.I. イワノワ 幼稚園での生態観察と実験：植物の世界。 - M.: スフィア ショッピング センター、2007
8. I.V. コロミナ幼稚園における生態文化の基礎の教育: レッスンのシナリオ。 - M.: スフィア ショッピング センター、2003
9. ジュラヴレヴァ JI.C. 日当たりの良い道。 生態学と周囲の世界に慣れるためのクラス。 5 ～ 7 歳の子供たちとの作業向け - M.: Mozaika-Sintez、2006
10. リジョワ N.A. おとぎ話だけではありません。 生態学的な物語、おとぎ話、休日。 - M.: LINKA-Press、2001
11. シシキナ V.A. 自然の中を歩く：教育方法。 幼稚園の先生向けのマニュアルです。 教育 機関 / V.A. シシキナ、M.N. デデュレビッチ。 M.: 教育、2003
12. ソロメンニコワ O.A. 幼稚園第２年少組における初等環境概念の形成に関する授業。 レッスンノート。 - M.: モザイクシンテズ、2013
13. ソロメンニコワ O.A. 幼稚園の中年グループにおける初等生態学的概念の形成に関する授業。 レッスンノート。 - M.: モザイクシンテズ、2013
M. Teplyuk S.N. 子供たちとのウォーキング活動: 就学前教育機関の教師のためのマニュアル。 2〜4歳の子供と一緒に作業するため。 - M.: モザイク合成、2012
15. ディビナOB その子とその周りの世界。 プログラムと方法論に関する推奨事項。 - M.: モザイクシンテズ、2008
16. ディビナOB 主題と社会環境に精通する。 初めてのジュニアグループ。 - M.: モザイクシンテズ、2013
17. ディビナOB 主題と社会環境に精通する。 中間グループ。 - M.: モザイクシンテズ、2014
18. ディビナ O.V.、ラフマノバ N.P.、シチェティニナ V.V. 未知はすぐそこにある。 未就学児向けの体験や実験。 M.: モザイク・シンテス、2010
19. 未就学児の実験活動の組織化：方法論的な推奨事項 / 一般編集の下。 L.N. プロホロワ。 - M.: アークティ、2010
20. 散歩に関する研究活動: 5 ～ 7 歳の子どもたちとの環境活動 / author-comp. MP コスチュチェンコ。 - ヴォルゴグラード: 先生、
21. 就学前教育機関における実験活動。 レッスンノート。 /コンプ NV ニシュチェヴァ。 - サンクトペテルブルク: 出版社「Childhood-Press」LLC、2013 年
22. アラポワ・ピスカリョワ N.A. 幼稚園における初歩的な数学的概念の形成。 プログラムと方法論に関する推奨事項。 - M.: モザイクシンテズ、2008
23. Pomoraeva I.A.、Pozina V.A.、幼稚園の中間グループにおける初歩的な数学的概念の形成に関するクラス：授業計画。 - M.: モザイクシンテズ、2012
24. Pomoraeva I.A.、Pozina V.A.、幼稚園準備グループにおける初歩的な数学的概念の形成に関するクラス：授業計画。
25. ペロバ M.N. 数学の教訓的なゲームと演習。 - M.: 教育、1999 年
26. リヒターマン T.D. 就学前の子どもの時間に関するアイデアの形成: 幼稚園教師向けの本。 - M.: 教育、1999 年
27. Smolentseva A. A. 数学的な内容を含むプロット学習ゲーム。 教育者向けのマニュアル。 エド。 ポジャコバ N.N. - M.: 教育、1999 年
28.タルンタエワTV 就学前児童における初歩的な数学的概念の発達。 - M.: 教育、2001
29. ウェンガー L.A.、ピリュギナ N.P. 未就学児の感覚教育のための教訓的なゲームと演習。 - M.: 教育、2002
30. ミハイロワ Z.A. 未就学児向けの楽しいゲームタスク: 幼稚園の先生のためのマニュアル。 _ M.: 教育、1999
31. Althauz D.、Doom E. 色 - 形 - 量: 認識力の発達の経験。 就学前の子供の能力。 年齢/学歴
V.V. ユルタイキナ。 - M.: 教育、2004
教育分野「言語発達」
1. ザトゥリナ G.Ya. 中間グループの言語発達に関する総合的な授業のメモ。 チュートリアル。 - M.、教師教育センター、2009 年
2. ボンダレンコ A.K. 幼稚園における教育ゲーム: 教育者のための方法論的マニュアル。 - ヴォロネジ: ショッピング センター「Teacher」、2001
3. ボンダレンコ A.K. 幼稚園における言葉遊び: 教育者のためのマニュアル。 - ヴォロネジ: ショッピング センター「Teacher」、2001
4.ヴァレニツァ・E・ユ。 日々、私たちは話し合い、成長していきます。 幼児の成長のためのマニュアル。 母：。 モザイク合成、2009
5. バレンツォワ N.S. 未就学児に読み書きを教えます。 教師向けのマニュアルです。 3歳から7歳までのお子様が対象のクラスです。 – M.: モザイカ・シンテス、2012
6. ゲルボバ V.V. 幼稚園での言語発達。 中間グループ。 -M.: モザイク合成。 2014年
7. デュロバNV 音韻: 音を正しく聞いて発音することを子供たちに教える方法。 - M.: スクールプレス。 2001年
8.キリロワE.V. 幼児の音素認識の発達。 - M.: 啓蒙。 1000
9.VA ペトロワ 3 歳未満の子供を対象とした言語発達のクラス。 - M.: 啓蒙。
10. コロトコワ E.P. 未就学児への読み聞かせの指導: 幼稚園の先生のためのマニュアル。 庭 - M.: 教育、2002
11. マクサコフ A.I.、ツマノバ G.A. 遊びながら学びましょう。 響きのある言葉を使ったゲームやエクササイズ。 - 母：。 啓蒙、2006
12. パラモノバ L.G. スピーチの発達のための詩。 - M.: アークティ、2009
13. 未就学児の言語と創造性の発達。 エド。 OS ウシャコワ。 - M. TC スフェラ、2002
14. サヴェリエワ E.A. 指で楽しめるテーマ別のなぞなぞと楽しいゲーム - ヴォルゴグラード: ITD「コリフェウス」、2010
15. サヴィナ L.P. 指の体操。 - ヴォルゴグラード: ITD「コリフェウス」、2010
16. トカチェンコ E.A. テーマに沿ったゲームと楽しいなぞなぞ。
M.: 教育、2003
17. ウシャコバ O.S. 単語を考えてみましょう。未就学児向けのスピーチ ゲームと練習です。 - M.: 教育、2005
18. グリツェンコ Z.A. 子供たちにおとぎ話を聞かせます...子供たちに読書を紹介する方法。 - M.: Linka-Press、2003
19. 幼稚園や家庭で読むための本。 4 ～ 5 年間の読者 / コンプ。
20. 幼稚園や家庭で読むための本。 5 ～ 7 年間の読者 / コンプ。
V.V. ゲルボバ、NP イルチュク、-M.: Onyx Publishing House、2006
21. ウシャコバ O.S.、ガブリッシュ N.V. 未就学児に文学を紹介する: レッスンノート。 M.: スフィア ショッピング センター、2000
22. グロビッチ L.M. 子どもと本: 幼稚園の先生のためのマニュアル。 サンクトペテルブルク: 出版社「Aktsident」、2000
教育分野「芸術的・美的発展」
1. Baranova E.V.、Savelyeva A.M.、スキルから創造性へ: 2 ～ 7 歳の子供たちに絵を描く技術を教えます。 教育的および方法論的なマニュアル。 M.: モザイク・シンテス、2009
2.O.A. ソロメンニコワ 創造性の喜び。 5 ～ 7 歳の子供たちに民俗芸術を紹介します。 - M.: モザイクシンテズ、2012
3.TS コマロワ。 子どもたちの芸術的な創造性。 教育者および教師のための方法論的なマニュアル。 - M.: モザイクシンテズ、2008
4. コマロワ T.S. 幼稚園での視覚活動。 - M.: ロシア教育学会、2001
5.TS コマロワ、A.V. Razmyslova 児童美術における色彩。 - M.: ロシア教育学会、2002
6.TS コマロワ、MB ザツェピーナ 芸術文化。 5～7歳のお子様向けの総合クラスです。 幼稚園教師、追加教育教師、小学校教師向けの本。 - M.: アークティ、2001
7. コマロワ T.S.、サベンコフ A.I. 未就学児の集団的な創造性。 - M.: モザイク・シンテズ、2009
8. コマロワ T.S. 幼稚園年中組のビジュアルアートの授業。 レッスンノート。 - M.: モザイクシンテズ、2012
9. グリボフスカヤ A.A. 未就学児に装飾的な描画、モデリング、アップリケを教えます。 - M.: アークティ、2011
10.就学前教育機関における民俗芸術と応用芸術の知識：学校準備グループにおける総合クラスのシナリオ/著者コンプ。 AL i. チュソフスカヤ。 – M.: アークティ、2011
11. カザコバ R.G. 未就学児向けのお絵かき教室。 - M.: スフィア ショッピング センター、2009
12.リコバI.A. 教訓的なゲームやアクティビティ。 未就学児の芸術活動と認知活動の統合。 - M.: 「カラプスの教訓」、2009
13.リコバI.A. 私たちは彫刻をし、空想し、遊びます。 未就学児とのアクティビティのための本。 - M.: 「カラプスの教訓」、2012
14. クロチキナ N.A. 本のグラフィックについての子供たち。 - サンクトペテルブルク: アクシデント、2002 年
15. クロチキナ N.A. 静物画を知ること。 - サンクトペテルブルク: アクシデント、2002 年
16. Knyazeva O.L.、Makhaneva M.D. 子供たちにロシアの民俗文化の起源を紹介する: プログラム。 - サンクトペテルブルク: アクシデント、2001 年
17.子供たちにロシアの民俗芸術を紹介する：カレンダーと儀式の休日に関するレッスンノートと台本。 / 自動ステータス。
L.S. クプリナ、T.A. ブダリナ、O.A. オンタリオ州マルケエバ コレパノワほか - サンクトペテルブルク: 「Childhood-Press」、2003
18. ブリキナ E.K. さまざまな素材を使って子どもたちの創造力を発揮します。 幼稚園の先生、小学校の先生、保護者向けの本。 - M.: ロシア教育学会、2002
19.1 ツヴァイコ G.S. 幼稚園でのビジュアルアートのクラス。 中グループ：プログラム、メモ。 - M.: ヴラドス、2002
20. シュヴァイコ G.S. 幼稚園でのビジュアルアートのクラス。
21.D.N. コルディナ 3〜4歳の子供たちと絵を描く：レッスンノート。 - M.: モザイクシンテズ、2008
22.D.N. コルディナ 4〜5歳の子供たちと絵を描く：レッスンノート。 - M.: モザイクシンテズ、2008
23.D.N. コルディナ 5〜6歳の子供たちと絵を描く：レッスンノート。 - M.: モザイクシンテズ、2008
24.T.N. ドロノバ、S.G. ジェイコブソン 2 ～ 4 歳の子供たちにゲームで絵を描いたり、彫刻したり、アップリケを教えたりしています。 - M.: 教育、2004
25.K.K. ウトロビナ、GF ウトロビン 3 ～ 7 歳の子供たちとつつく方法を使った魅力的なお絵かき: 絵を描いて、私たちの周りの世界について学びましょう。 - M.: 出版社 GNOM および D、2004 年
26. ボガテワ Z.A. 幼稚園でアップリケの授業。 - M.:
啓蒙、2000
27. マリシェバ A.N. 応用。 - M.: 教育、2000
市立予算教育機関
「中等学校10番」
自治体「アフトゥビンスキー地区」
就学前のグループ
"承認された"
MBOU「セカンダリースクールNo.10」理事長
自治体「アフトゥビンスキー地区」
S.A. カンディリ
注文番号。 ____________
日付_______________2017
ワーキングプログラム
中間グループの先生
アルチュホワ N.A.
2017-2018学年度向け
教育評議会の議事録
番号____から____
ヴェルフニー・バスクンチャク
説明文
この作業プログラムは、幼児教育の主な一般教育プログラムの構造に関する連邦州教育基準に従って、市立予算教育機関「中等学校第 10 号」の教育プログラム就学前グループに基づいて開発されました。中等就学前の年齢。
作業プログラムは、中間グループの子供たちのための教育活動の内容と組織を決定し、一般的な文化の形成、身体的、知的、個人的資質の開発、社会的成功を保証する教育活動の前提条件の形成を目的としています。 、子供の健康の維持と強化。
作業プログラムの実施は、さまざまな活動の過程で実行されます。
1. 子どもたちのさまざまな種類の活動（遊び、コミュニケーション、労働、認知研究、生産的、音楽的および芸術的、読書）を組織する過程で実施される教育活動
2. 政権発足時に行われた教育活動
3.
4. 就労プログラムを実施するための子どもの家族との交流。
このように、プログラムの問題の解決は、大人と子どもの共同活動や子どもの自主的な活動の中で、直接的な教育活動の枠内だけでなく、幼児教育の具体的な内容に応じた日常的な場面でも行われる。
この作業プログラムは、就学前教育機関の教育プロセスにおける連邦州教育基準の実施に関連して開発されました。
プログラム実施期間 1年間（2017年度～2018年度）
関連性
このワークプログラムは、中間グループの子供たち（4〜5歳の子供たち）との教育活動を組織することを目的としています。
おおよその作業プログラムの基礎は、N.E. 編集の幼児教育プログラム「誕生から学校まで」に従って編集された、詳細な長期計画のための材料の選択です。 ヴェラクシー、T.S. コマロワ、M.A.ヴァシリエワ。
このプログラムは教育の発達機能を前面に押し出し、子供の人格の発達を確実にし、個々の特性に焦点を当てます。
プログラムの策定にあたり、子どもたちの命を守り、健康を増進し、さまざまなタイプの子どもたちの活動を組織することによる総合的な教育と豊かな発育という問題の総合的な解決を考慮しました。
このプログラムは、子供の育成、教育、発達に関する主要なコンテンツ領域を包括的に示します。
プログラムの目的- 子どもが就学前生活を十分に楽しむための好ましい条件を作り出すこと、基本的な個人文化の基礎を形成すること、年齢と個人の特性に応じた精神的および身体的資質の総合的な発達、子どもが現代社会で生活するための準備をすること、子どもたちの安全を確保すること子供の人生。
教育活動の主な形式は楽しい活動であり、その中でさまざまなゲーム、演習、ゲームの状況、デモンストレーションの写真や表、配布資料が広く使用されます。
子どもたちの知識、スキル、能力は、散歩、ゲーム、自主活動など、未就学児との日常的なコミュニケーションの過程で強化されます。
作業プログラムの目標と目的。
1) 幼児教育の社会的地位を高める。
2) すべての子どもが質の高い幼児教育を受ける平等な機会を国によって保障する。
3) 就学前教育の教育プログラムの実施条件、その構造およびその開発の結果に関する必須要件の統一に基づいて、就学前教育のレベルと質の国家保証を確保する。
4) 幼児教育のレベルに関してロシア連邦の教育空間の統一を維持する。
プレゼンター 目的就労プログラムは、子どもが就学前生活を満喫し、基本的な個人文化の基礎を形成し、年齢と個人の特性に応じた精神的および身体的資質の総合的な発達を形成し、現代社会での生活の準備をし、学校で学ぶための好ましい条件を作り出すことを目的としています。学校、未就学児の生活の安全を確保します。 これらの目標は、子どもたちのさまざまな活動の過程で実現されます。
作業プログラムのタスク。
1) 子どもたちの精神的健康を含む身体的および精神的健康を保護し、強化する。
2) 居住地、性別、国家、言語、社会的地位、精神生理学的特性およびその他の特性（障害を含む）に関係なく、就学前の児童期におけるすべての子供の完全な発達のための平等な機会を確保すること。
3) さまざまなレベルの教育プログラムの枠組みの中で実施される教育の目標、目的および内容の継続性（以下、就学前および初等一般教育の主要な教育プログラムの継続性という）を確保する。
4) 子どもの年齢、個人の特性や傾向に応じて、子どもの発達に好ましい条件を作り、自分自身、他の子ども、大人、世界との関係の主体として各子どもの能力や創造的な可能性を開発する。
5 ）個人、家族、社会の利益のために、精神的、道徳的、社会文化的価値観と社会的に受け入れられた行動規範に基づいた総合的な教育プロセスに訓練と教育を組み合わせる。
6) 健康的なライフスタイルの価値観、社会的、道徳的、美的、知的、身体的資質の発達、子供の自発性、独立性と責任、前提条件の形成を含む、子供の人格に関する一般的な文化の形成。教育活動のため。
7) プログラムの内容と幼児教育の組織形態の多様性と多様性を確保し、子供の教育的ニーズ、能力、健康状態を考慮して、さまざまな方向性のプログラムを作成する可能性。
8) 子どもの年齢、個人的、心理的、生理学的特性に対応した社会文化的環境の形成。
9) 家族に心理的および教育的サポートを提供し、発達と教育、子供の健康の保護と促進に関する親（法定代理人）の能力を高める。
就学前教育機関の任務:
1. ゲーム、コミュニケーション、認知研究、労働、運動、小説の読書、音楽、芸術、生産的な活動の組織化を通じて、子どもの精神的および身体的発達の自然なプロセスを促進する。
2. 教育分野の発展に心理的および教育的支援を提供する。
3. 直接教育活動 (DEA)、自主活動 (SD)、レジームモーメント、および保護者との協力の過程で、大人と子どもの共同組織化 (パートナーシップ活動) の形式を実施します。
作業プログラムの形成に関する原則とアプローチ。
作業プログラムを構築するときは、次の原則が考慮されます。
1) 発達教育の原則に相当し、その目標は子供の発達です。
2) 科学的妥当性と実際の適用可能性の原則を組み合わせます（作業プログラムの内容は、発達心理学と就学前の教育学の基本原則に対応している必要があります）。
3) 完全性、必要性、十分性の基準を満たしている（必要かつ十分な資料のみを使用して、設定された目標と目的を解決することができ、合理的な「最小限」に可能な限り近づけることができます）。
4) 就学前児童の教育、発達、訓練の目標と教育過程の目標の統一を確保し、その実施の過程で就学前児童の発達に直接関係する知識、技能、能力が形成される。 学生の年齢能力と特性、教育分野の特性と能力に応じた教育分野の統合の原則を考慮して構築されています。
5) 教育プロセスを構築するという包括的なテーマ原則に基づいています。
6) 共同活動におけるプログラムの教育課題の解決策を提供する
大人と子供、および直接的な教育活動の枠組み内だけでなく、幼児教育の詳細に応じた日常的な瞬間における子供の自主的な活動。
7) これには、年齢に応じた子供たちとの関わり方に関する教育プロセスを構築することが含まれます。 就学前の子供たちとの主な仕事の形態、そして彼らの主な活動は遊びです。
8) 大人と子供の共同活動、子供たちの独立した活動を含む 2 つの主要な組織モデルでの教育プロセスの実施を保証します。
9) 就学前の子供の発達における性別の特性を考慮します。
10) 家族の物質的な豊かさ、居住地、言語的および文化的環境、民族に関係なく、子どもの完全な発達を達成するために家族と交流し、未就学児の教育に平等な条件を作り出すことを目的としています。
規則。
作業プログラムは、次の規制文書に従って作成されました。
連邦レベルの教育分野では:
1. 1992 年 7 月 10 日のロシア連邦法「教育について」。 No.3266-1。 1996 年 1 月 13 日の連邦法によって導入された修正と追加。 No.12-FZ; 1997 年 11 月 16 日付け No.144-FZ; 2000 年 7 月 20 日付け No.102-FZ; 2000 年 8 月 7 日付け No.122-FZ (抜粋);
2. 就学前教育機関の体制の設計、内容、組織に関する衛生的および疫学的要件 . サンピン 2.4.1.2660-10;
3. 2012 年 12 月 29 日連邦法第 273-FZ「ロシア連邦における教育について」。
5. 2013 年 5 月 15 日付ロシア連邦首席国家衛生医師決議第 26 号「SanPin 2.4.1.3049.13「就学前教育機関の運営形態の設計、内容および組織に対する衛生および疫学的要件」の承認について;
6. 2013 年 8 月 30 日付ロシア教育科学省令第 1014 号「基礎的な一般教育プログラム - 就学前教育の教育プログラムにおける教育活動を組織し実施するための手順の承認について」。
7. 2013 年 10 月 17 日付ロシア教育科学省命令第 1155 号「幼児教育に関する連邦州教育基準の承認について」
4〜5歳の子供の年齢の特徴。
役割の相互作用は、就学前中学生の遊び活動に現れます。 これらは、未就学児が受け入れられた役割から自分自身を切り離し始めていることを示しています。 ゲーム中に役割が変わる場合があります。 ゲームのアクションは、それ自体のためではなく、ゲームの意味のために実行され始めます。 子どもたちの遊び心のある交流と実際の交流の間には隔たりがあります。
視覚芸術は目覚ましい発展を遂げています。 図面は実質的かつ詳細になります。 人のグラフィック画像は、胴体、目、口、鼻、髪、そして場合によっては衣服とその詳細の存在によって特徴付けられます。 ビジュアルアートの技術的側面は改善されています。 子どもたちは、基本的な幾何学的図形を描いたり、ハサミで切ったり、紙に画像を貼り付けたりすることができます。
設計はより複雑になります。 建物には 5 ～ 6 つのパーツを含めることができます。 形成されつつある
自分のデザインに従ってデザインするスキルと、一連のアクションを計画するスキル。
子供の運動領域は、微細運動能力と粗大運動能力の積極的な変化によって特徴付けられます。 器用さと動きの調整力を養います。 この年齢の子供は、バランスを維持したり、小さな障害物を乗り越えたりすることが、未就学児よりも優れています。 球技はさらに難しくなります。
就学前中期の終わりまでに、子供の知覚はより発達します。 彼らは、この物体またはその物体が似ている形状に名前を付けることができます。 複雑なオブジェクトから単純なフォームを分離したり、単純なフォームから複雑なオブジェクトを再作成したりできます。 子どもたちは、サイズ、色などの感覚特性に従ってオブジェクトのグループを整理することができます。 高さ、長さ、幅などのパラメータを選択します。 空間内での定位が向上します。
メモリ容量が増加します。 子どもたちは物の名前を 7 ～ 8 個まで覚えています。 自発的な暗記が形になり始めます。子供たちは暗記課題を受け入れることができ、大人からの指示を覚え、短い詩を学ぶことができます。
想像力豊かな思考が発達し始めます。 子どもたちは、簡単な模式図を使用して簡単な問題を解決することができます。 未就学児は図に従って組み立てたり、迷路の問題を解くことができます。 期待が高まります。 オブジェクトの空間配置に基づいて、子供たちは相互作用の結果何が起こるかを知ることができます。 しかし、彼らにとって、別の観察者の立場に立って、心の中でイメージの変容を起こすことは困難です。
この年齢の子供たちにとって、J. ピアジェのよく知られた現象、つまり量、体積、サイズの保存は特に特徴的です。 たとえば、黒い紙の丸が 3 つと白い紙の丸が 7 つある場合、「黒と白ではどちらの丸が多いですか?」と質問すると、大多数は白い丸が多いと答えるでしょう。 しかし、「白と紙、どちらがより多いですか?」と尋ねると、答えは同じです、より白いです。
想像力は発展し続けます。 独創性や恣意性などの特徴が形成されます。 子どもたちは、与えられたトピックに関する短いおとぎ話を独自に考え出すことができます。
注意力の安定性が高まります。 お子様は 15 ～ 20 分間集中して活動できます。 彼は、あらゆる動作を実行するときに、単純な条件を記憶に保持することができます。
就学前中期になると、音の発音や語彙力が向上します。 スピーチは子どもたちの活動の主題になります。 彼らは動物の声を模倣し、特定のキャラクターのスピーチをイントネーションで強調することに成功しています。 音声と韻のリズミカルな構造は興味深いものです。
スピーチの文法的な側面が発達します。 未就学児は文法規則に基づいて単語の作成に取り組みます。 子ども同士で交流するときの子どもの言葉は本質的に状況に応じたものですが、大人とコミュニケーションをとるときは特別な状況になります。
子どもと大人ではコミュニケーションの内容が変わります。 それは、子どもが置かれている特定の状況を超えています。 認知的動機が主導的な動機になります。 子どもがコミュニケーション中に受け取る情報は複雑で理解するのが難しいかもしれませんが、子どもの興味を呼び起こします。
子どもたちは大人から尊敬される必要性を持ち、大人からの褒め言葉が彼らにとって非常に重要であることがわかります。 コメントに対する感度が高くなります。 感受性の増加は加齢に伴う現象です。
仲間との関係は選択性によって特徴付けられ、それは一部の子供が他の子供よりも優先されるという形で表されます。 定期的なプレイパートナーが登場します。 グループ内にリーダーが現れ始めます。 競争心や競争心が現れます。
年齢の主な成果は遊び活動の発達に関連しています。 ロールプレイングと実際の相互作用の出現。 視覚活動の発達に伴い。 デザイン・バイ・デザイン、プランニング。 知覚の改善、想像力豊かな思考と想像力の発達、自己中心的な認知的立場。 記憶、注意、発話、認知的動機の発達、知覚の改善。 大人からの尊敬の必要性の形成、敏感さ、競争心、仲間との競争の出現、子供の自己イメージのさらなる発展、その詳細化。
プログラムをマスターした計画結果。
就学前児童期の特徴（発達の柔軟性、可塑性）
幼児の発達、自発性、不本意な行動には幅広い選択肢があるため、就学前児童に特定の教育成果を要求することはできず、目標の形で教育プログラムを習得した結果を決定する必要がある。
就学前教育に関する連邦州教育基準に示されている就学前教育の目標は、子どもが達成できる可能性のある社会規範的な年齢特性として考慮される必要があります。 大人の教育活動の方向性を示す、教師や保護者向けのガイドラインです。
連邦国家教育基準に概説されている目標は、ロシア連邦の教育空間全体に共通していますが、模範的なプログラムのそれぞれには、独自の際立った特徴、独自の優先順位、連邦国家教育基準と矛盾しない目標があります。教育向けですが、その要件を深め、補完することができます。
中年教育の目標:
子供は周囲の物体に興味を持ち、積極的にそれらと対話します。 おもちゃや他の物体を使った行動に感情的に関与し、行動の結果を達成するために粘り強く努力します。
文化的に固定された特定の物体の動作を使用し、日常的な物体 (スプーン、櫛、鉛筆など) の目的を理解し、それらの使用方法を知っています。 基本的なセルフサービススキルを持っています。 日常生活や遊びの行動において自立性を示すよう努めます。
コミュニケーションに活発な発言が含まれている。 質問やリクエストをすることができ、大人の言葉を理解することができます。 周囲の物やおもちゃの名前を知っています。
大人とのコミュニケーションに努め、動きや行動を積極的に真似します。 子供が大人の行動を再現するゲームが登場します。
仲間に興味を示します。 彼らの行動を観察し、真似します。
詩、歌、おとぎ話に興味を示し、絵を見て、音楽に移ろうと努めます。 さまざまな文化や芸術の作品に感情的に反応します。
子供は粗大運動能力を発達させており、さまざまな種類の動き（走る、登る、踏み出すなど）を習得しようと努めています。
幼児教育修了段階の目標：
子供は基本的な文化的手段、方法を習得します
さまざまな活動において自発性と独立性を示します
活動の種類 - 遊び、コミュニケーション、認知研究
活動、デザインなど。 自分の職業と共同活動への参加者を選択することができます。
子供は世界に対して前向きな態度を持ち、
さまざまな種類の仕事、他人、そして自分自身に対して、
自尊心; 仲間と積極的に交流し、
大人は共同ゲームに参加します。
交渉ができ、他人の利益や感情を考慮に入れることができ、
失敗に共感し、他人の成功を喜ぶ、自信を含めて自分の感情を適切に表現する、解決しようとする
衝突。 さまざまな問題について自分の立場を表明し、擁護することができる。
協力して、共同活動においてリーダーシップと実行機能の両方を実行できる。
社会的地位に関係なく、すべての人は平等であることを理解する
出身、民族、宗教やその他の信念、身体的および精神的特徴。
他人に対する共感、意欲を示す
必要な人たちの助けに来てください。
他人の話を聞く能力と理解されたいという欲求を示します
子どもは想像力が発達しており、それが実現されます。
さまざまな種類のアクティビティ、そして何よりもゲーム内で。 さまざまな形式や種類のゲームをマスターし、従来の状況と実際の状況を区別します。 できる
さまざまなルールや社会規範に従います。 さまざまな状況を認識し、適切に判断することができます。
子供は口頭での会話がかなり上手にできており、表現することができます。
自分の考えや願望を言葉で表現し、
感情や欲求を理解すること、コミュニケーションの場で発話を組み立てること、言葉の中の音を識別することによって、子どもは読み書きの前提条件を身につけます。
子供は粗大運動能力と細かい運動能力を発達させました。 彼は動きやすいので、
リヴは基本的な動作を習得しており、自分の動きを制御して制御することができます。
子供は自発的に努力することができ、社会に従うことができます
さまざまな活動における行動規範やルール、大人や仲間との関係において、安全な行動や個人の衛生スキルのルールに従うことができます。
始めた仕事に対する責任を示します。
子どもは好奇心を示し、大人に質問したり、
因果関係に興味があり、自然現象や人々の行動の説明を独自に考え出そうとする仲間。 観察したり実験したりする傾向があります。 自分自身、自然界、社会界についての基本的な知識を持っています。
彼は住んでいる; 児童文学作品に精通しており、野生動物、自然科学、数学、歴史などについての基本的な理解を持っています。 さまざまな活動において自分の知識とスキルに依存して、自分自身の決定を下すことができます。
新しいものに対してオープンである、つまり、新しいことを学び、新しい知識を自主的に獲得したいという欲求を示します。 学習に対して積極的な態度をとっている
生命（さまざまな形）に対する敬意と思いやりを示します。
環境。 周囲の世界の美しさ、民俗芸術やプロの芸術作品（音楽、ダンス、演劇活動、視覚芸術など）に感情的に反応します。
愛国的な感情を示し、自分の国とその成果を誇りに思っており、地理的多様性、多国籍性、主要な歴史的出来事についての考えを持っています。自分自身、家族、伝統的な家族の価値観（伝統的な性的指向を含む）について基本的な考えを持っています。
自分自身と異性への敬意を示します。
基本的な一般に受け入れられている規範に準拠しており、主要な
「何が良くて何が悪いのか」という考えを大切にし、
うまくやろうと努力する。 年長者への敬意と気遣いを示す
健康的なライフスタイルについての基本的な考えを持っています。 健康的なライフスタイルを価値観として認識します。
に基づく教育活動
4 ～ 5 歳の子供の発達の方向性について
4〜5歳の子供たちに対する心理的および教育的作業の内容は、「」、「認知的発達」、「言語的発達」、「芸術的および美的発達」、「身体的発達」の教育分野で与えられます。 就学前の子どもたちの年齢や個性を考慮し、多様な発達に焦点を当てた内容となっています。 子どもの身体的、知的、個人的資質の形成に関する心理的および教育的作業の課題は、各教育領域の特性を反映した課題とともに、必須の心理的サポートとともに、すべての教育領域の開発中に統合的に解決されます。
同時に、プログラムの教育課題の解決策は、直接的な教育活動の枠組み内だけでなく、大人と子供の共同活動と未就学児の独立した活動の両方で、体制の瞬間にも提供されます。
教育エリア
「ソーシャルコミュニケーション」
発達"
「社会コミュニケーションの発達は、道徳や道徳的価値観を含む、社会で受け入れられている規範や価値観を習得することを目的としています。 子どもと大人や仲間とのコミュニケーションと相互作用の発達。 自分自身の行動の独立性、目的意識、自己規制の形成。 社会的および感情的知性の発達、感情的な反応性、共感、仲間との共同活動への準備の形成、敬意を持った態度の形成、組織内の家族および子供と大人のコミュニティへの帰属意識。 さまざまな種類の仕事や創造性に対する前向きな態度の形成。 日常生活、社会、自然における安全な行動の基礎を形成する。」
主な目標と目的
社会化、コミュニケーションの発達、道徳教育。社会、教育で受け入れられている規範や価値観の同化
子供の道徳的および道徳的資質を高め、自分の行動と仲間の行動を正しく評価する能力を開発します。
子どもと大人や仲間とのコミュニケーションと相互作用の発達、社会的および感情的知性の発達、感情的反応性、共感、他者に対する敬意と友好的な態度。
共同活動に対する子供たちの準備を形成し、交渉する能力を開発し、仲間との対立を独立して解決します。
家族やコミュニティの中の子ども。自己イメージ、敬意を持った態度、家族および組織内の子供と大人のコミュニティへの帰属意識の形成。 性別と家族関係の形成。
セルフサービス、自立、労働教育。セルフサービススキルの開発。 自分自身の行動の独立性、目的意識、自己規制の形成。
文化的および衛生的スキルの教育。
さまざまな仕事や創造性に対する積極的な態度の形成、仕事に対する積極的な態度と働く意欲を育てます。
自分自身の仕事、他人の仕事、そしてその結果に対する価値観に基づく態度を育みます。 割り当てられたタスクに責任を持って関わる能力（タスクを完了する能力と願望、それをうまくやり遂げたいという願望）の形成。
大人の仕事、社会におけるその役割、各人の生活についての基本的な考え方の形成。
セキュリティの基礎の形成。日常生活、社会、自然における安全な行動に関する基本的な考え方の形成。 安全規則の遵守に対する意識的な態度を養います。
人間と周囲の自然界にとって潜在的に危険な状況に対する慎重かつ慎重な態度の形成。
いくつかの典型的な危険な状況とその中での行動方法についてのアイデアの形成。
交通安全ルールに関する基本的な考え方の形成。 これらの規則を遵守する必要性に対する意識的な態度を促進します。
社会化、コミュニケーションの発達、
道徳教育
道徳規範の遵守（および違反）に対する子どもの個人的な態度の形成に貢献する：相互扶助、気分を害した人への同情、および加害者の行動への反対。 公平に行動し、同僚の要求に応じて譲歩した人の行動の承認（キューブを均等に分割）。
子どもたちの間に友好的な関係を築き、互いの善行に子どもたちの注意を向けるよう努力を続けてください。
集団ゲームと良好な人間関係のルールを教えます。
謙虚さ、敏感さ、公正で強く勇敢でありたいという欲求を養うこと。 見苦しい行為を恥じる気持ちを教える。
子どもたちに「こんにちは」「さようなら」「名前を言う」ことを思い出させる
就学前教育機関の従業員は名前と愛称で呼び、大人の会話を邪魔しないで、丁寧にリクエストを表現し、感謝の意を表します
提供されるサービス。
家族や地域社会における子ども
Iさんのイメージ。子どもの成長と発達、過去、現在、未来についてのアイデアを形にします（「私は小さかった、私は成長している、私は大人になります」）。 幼稚園のグループ、家庭、路上での自分の権利（遊ぶこと、友好的な態度、新しい知識など）と責任（食事、一人で服を着る、おもちゃをしまうことなど）について、子どもたちの基本的な考えを形成する。
すべての子どもたちに、自分は善良であり、愛されているという自信を育むこと。
主な性別の概念を形成します（男の子は強くて勇敢、女の子は優しくて女性的です）。
家族。家族とそのメンバーについての子供たちの理解を深めます。 家族関係 (息子、母親、父親、娘など) についての最初のアイデアを与えます。
子どもが家の中でどのような責任を負っているのか（おもちゃを片付ける、テーブルの準備を手伝うなど）に興味を持ってください。
幼稚園。引き続き、子どもたちに幼稚園とそのスタッフを紹介してください。 幼稚園の敷地内を自由に移動する能力を向上させます。 子どもたちに物を大切にするスキルを強化し、物を本来の目的のために使用し、所定の位置に置くことを教えます。
幼稚園の伝統を紹介します。 自分はチームの一員であるという子どもの考えを強化し、他の子どもたちとの共同体意識を育みます。 グループやホール、幼稚園セクションのデザインの変化に気づく能力を開発します（明るくエレガントなおもちゃ、子供たちの絵などがどのように美しく見えるか）。 グループのデザイン、シンボルや伝統の作成についての議論と実行可能な参加に参加します。
セルフサービス、独立性、
労働教育
文化的および衛生的スキル。子どもたちにきちんとした態度と外見に気を配る習慣を教え続けてください。
食事の前、汚れたとき、トイレの後に石鹸で手を洗い、体を洗う習慣をつけましょう。
櫛とハンカチを使用する能力を強化します。 咳やくしゃみをするときは、顔を背け、ハンカチで口と鼻を覆ってください。
注意して食べるスキルを向上させる：食べ物を少しずつ食べる、よく噛む、静かに食べる、カトラリー（スプーン、フォーク）やナプキンを正しく使う、食後に口をすすぐことができる。
セルフサービス。自分自身でスキルを向上させる
服を着る、服を脱ぐ。 服をきちんとたたんで吊るす方法を学び、大人の助けを借りて整理整頓（清潔、乾燥）しましょう。
きちんと整理整頓したいという欲求を育みます。
デッサン、モデリング、アップリケのクラスを終えた後は、職場の準備と掃除に慣れてください (瓶、ブラシを洗う、テーブルを拭くなど)。
社会的に役立つ作品。子どもたちの前向きな行動を育む
仕事に対する姿勢、仕事への意欲。 割り当てられたタスクに対する責任ある態度（タスクを完了する能力と願望、それをうまくやりたいという願望）を形成します。
個人および集団の任務を遂行する能力を開発し、自分の仕事の結果が他の人にとってどれほど重要であるかを理解する。 教師の助けを借りて共同作業の配分について交渉する能力を開発し、共同作業をタイムリーに完了することに配慮します。
仲間や大人を助ける自発性を奨励します。
子どもたちに、グループルームや幼稚園エリアでの秩序を自主的に維持することを教える。建築資材やおもちゃを片付ける。 先生が本や箱を接着するのを手伝ってください。
子どもたちに、ダイニングルームの係員の仕事を自主的に行うよう教えます。パンの箱、カップ＆ソーサー、深皿を注意深く配置し、ナプキンホルダーを置き、カトラリー（スプーン、フォーク、ナイフ）を並べます。
自然の中での労働。植物や動物を世話したいという子どもたちの意欲を高めます。 植物に水をやり、魚に餌をあげ、水飲みボウルを洗い、水を注ぎ、餌箱に餌を入れます（教師の参加のもと）。
春、夏、秋には、庭や花畑でできるすべての作業（種まき、水やり、収穫）に子供たちを参加させます。 冬には - 雪を取り除くため。
冬に鳥に餌を与えるための野菜を育てる作業に子供たちを参加させます。 冬鳥の餌付けに。
教師が作業活動で使用する用具を整理整頓する（掃除し、乾燥させ、指定された場所に運ぶ）のを手伝いたいという欲求を育みます。
大人の仕事に対する敬意。子どもたちに愛する人の職業を紹介し、彼らの仕事の重要性を強調します。 親の職業に興味をもつため。
年末には、子供たちは次のことができるようになります。
衣服を丁寧に扱い、整理整頓ができるようにする。
幼稚園の敷地内および区域内の秩序を自主的に維持する。
グループルームや敷地内で鳥や植物の世話をする。
授業終了後に自主的に職場を掃除し、食堂の係員の義務を果たします。
セキュリティの基盤を形成する
自然の中での安全な行動。動植物の多様性や無生物の現象を紹介し続けます。
動物や植物との関わり方や自然界の行動規則についての基本的な考え方を形成する。
「食べられる植物」「食べられない植物」「薬用植物」という概念を形成します。
危険な昆虫や有毒植物を紹介します。
交通安全。観察スキル、幼稚園の敷地とエリア、およびその周辺エリアをナビゲートする能力を開発します。
引き続き、「通り」、「道路」、「交差点」、「公共交通機関の停留所」の概念と、路上での基本的な行動ルールを紹介します。 子どもたちに交通ルールを守る必要性を認識させます。
信号機の目的と警察官の仕事についての子供たちの知識を明確にします。
さまざまな都市交通の種類とその外観の特徴、目的（「救急車」、「消防車」、救急車、「警察」、路面電車、トロリーバス、バス）を紹介します。
「横断歩道」「公共交通機関停止」の交通標識をよく理解してください。
公共交通機関における文化的行動のスキルを開発します。
あなた自身の命の安全。試合中の安全な行動のルールを紹介します。 生命と健康にとって危険な状況について話してください。
家庭用電化製品（掃除機、電気ケトル、アイロンなど）の使用目的、使い方、ルールなどを紹介します。
刃物（フォーク、ナイフ）、ハサミの使い方を強化します。
自転車のルールを紹介します。
見知らぬ人に対する行動ルールを紹介します。
消防士の仕事や災害の原因について子供たちに伝えてください。
火災と火災時の行動ルール。
年末には、中間グループの子供は次のことを知っているかもしれません。
低レベル。 道路上をどのような交通機関が移動しているかを把握します。 自分の部分を知っています。 宇宙を移動する方法を知っています。 信号機の目的全般を理解している。
中級レベル。 道路（車道）や鉄道でどのような交通機関が移動するのかを知っています。 輸送のコンポーネントを知っています。 ドライバーやドライバーの仕事に詳しい。 車道、歩道、路上、交通機関での行動規則について知っている。 冬道では、それぞれの信号機の色の目的を知っています。
高レベル。 車は車道を進み、歩行者は歩道を歩くという方向性です。 信号機とそのすべての信号の目的を理解しており、空間内で自分の方向を正確に把握しています。 交通手段の種類とその動きの特徴についてのアイデアを持っています。 消防車、パトカー、救急車などの特殊な輸送の目的を理解しています。 あらゆる種類の公共交通機関で正しく行動する方法を知っています。 道路上で守らなければならない安全行動のルールを知っています。 車の移動は一方通行でも双方向でも可能であり、双方向交通の道路の車道を線で分割できるという方向性です。 道路上に「安全な島」があることを知り、その目的を理解している。 彼は自分が住んでいる都市と住所を知っています。 幼稚園から家までの安全な道を知っている。 道路には道路標識がたくさんあることに注目しました。 「横断歩道」「地下横断」「地上横断」「対面通行」「子供たち注意！」などの道路標識の目的を理解し、説明します。
教育エリア
「認知能力の発達」
「認知発達には、子どもの興味、好奇心、認知的動機の発達が含まれます。 認知行動の形成、意識の形成。 想像力と創造的な活動の発達。 自分自身、他人、周囲の世界の物体、周囲の世界の物体の性質と関係性（形、色、大きさ、素材、音、リズム、テンポ、量、数、部分、全体）についての主要な概念の形成、空間と時間、移動と休息、原因と結果など）、小さな祖国と祖国について、私たちの人々の社会文化的価値観についての考え、国内の伝統と祝日について、地球という惑星について人々の共通の家、その性質の特殊性、世界の国と人々の多様性について。」
主な目標と目的
基本的な数学的概念の形成。基本的な数学的概念の形成、周囲の世界にある物体の基本的な特性と関係に関する基本的な考え方（形状、色、サイズ、量、数、部分と全体、空間と時間）。
認知活動と研究活動の開発。子どもの認知的興味の発達、環境における見当識の経験の拡大、感覚の発達、好奇心と認知的動機の発達。 認知行動の形成、意識の形成。 想像力と創造的な活動の発達。 周囲の世界の物体、周囲の世界の物体の性質と関係性（形、色、大きさ、素材、音、リズム、テンポ、原因と結果など）についての主要な概念の形成。
知覚、注意、記憶、観察、周囲の世界の物体や現象の特徴、本質的な特徴を分析、比較、強調表示する能力の発達。 オブジェクトと現象の間の最も単純な関係を確立し、最も単純な一般化を行う能力。
対象となる環境に慣れる。客観的な世界（オブジェクトの名前、機能、目的、性質、性質）に精通する。 物体を人間の思考の創造物であり、労働の結果であると認識すること。
対象となる環境の多様性に関する基本的なアイデアの形成。 人は客観的な環境を創造し、自分自身や他の人々のためにそれを変更および改善し、生活をより便利で快適にすること。 原因と結果を確立する能力の発達
物の世界と自然界とのつながり。
社会的な世界への紹介。周囲の社会世界に慣れ、子どもたちの視野を広げ、世界の全体像を形成します。 小さな祖国と祖国についての主要なアイデア、私たちの人々の社会文化的価値観、国内の伝統と休日についてのアイデアの形成。 市民権の形成; 祖国への愛、その功績への誇り、愛国心を育みます。 人々の共通の故郷としての地球、世界の国と人々の多様性についての基本的な考えの形成。
自然界への紹介。自然や自然現象に精通する。 自然現象間の因果関係を確立する能力の発達。 地球の自然の多様性に関する基本的なアイデアの形成。 初歩的な生態学的アイデアの形成。 人間は自然の一部であり、自然を保存し、保護し、保護しなければならないこと、自然界のすべては相互に関連しており、地球上の人間の生活は環境に大きく依存しているという理解を形成します。 自然の中で正しく行動する能力を養います。 自然を愛し、それを守りたいという気持ちを育みます。
中間グループ（4歳から5歳）
基本的な数学的概念の形成
量。セット（「多数」）はさまざまな品質の要素で構成され得るという考えを子供たちに与えます。さまざまな色、サイズ、形のオブジェクト。 セットの一部を比較し、オブジェクトのペアに基づいてそれらの等しいか不平等を判断することを学びます（数えることに頼ることはありません）。 子どもたちのスピーチに次のような表現を取り入れます。「ここにはたくさんの円があります。いくつかは赤で、他のものは青です。 「赤い円は青い円よりも多く、青い円は赤い円よりも少ない」または「赤と青の円の数は同じです」。
正しい数え方を使用して、(視覚化に基づいて) 5 まで数えることを学びます。番号に順番に名前を付けます。 各数値を、カウントされるグループ内の 1 つの項目のみと関連付けます。 最後の数字をカウントされたすべてのオブジェクトに関連付けます。たとえば、「1、2、3 - マグカップは 3 つだけ」となります。 番号 1-2、2-2、2-3、3-3、3-4、4-4、4-5、5-5 と呼ばれる 2 つのオブジェクト グループを比較します。
序数の数え方についてのアイデアを形成し、基数と序数の正しい使い方を学び、「いくら?」、「どれ?」、「どの場所に?」という質問に答えることができます。
数え方に基づいてグループの平等と不平等についての考えを形成します。「ここにはウサギが 1 匹、2 匹、クリスマス ツリーが 1 匹、2 匹、3 匹あります。 ウサギよりもクリスマスツリーの方が多いです。 3 は 2 より大きく、2 は 3 より小さいです。」
不平等なグループを 2 つの方法で均等化する方法を学びます。小さいグループに 1 つの (不足している) オブジェクトを追加するか、大きなグループから 1 つの (余分な) オブジェクトを削除します (「2 匹のウサギに 1 匹のウサギが追加され、3 匹のウサギと 3 つのクリスマス ツリーがありました。クリスマス ツリーとウサギの数は同じです - 3 と 3」または: 「クリスマス ツリーが増え (3 つ)、ウサギが減りました (2 つ)。クリスマス ツリーが 1 つ撤去され、クリスマス ツリーも 2 つありました。同じ数でした」クリスマスツリーとうさぎ: 2インチと2インチ)。
大量のアイテムからアイテムを数えます。 レイアウトし、パターンに従って特定の数のアイテム、または5つ以内の指定された数を持ってきます（おんどりは4匹数え、ウサギは3匹持ってきます）。
数えることに基づいて、グループ内のオブジェクトが互いに異なる距離に配置されている場合、サイズが異なる場合、空間内の位置の形状が異なる場合に、オブジェクトのグループの等価性 (不等式) を確立します。
大きさ。 2 つのオブジェクトをサイズ (長さ、幅、高さ) で比較する能力を向上させるだけでなく、2 つのオブジェクトを直接重ね合わせたり、相互に適用したりして厚さで比較する方法を学習します。 形容詞を使って比較結果を音声に反映します（長さ、幅、高さ、厚さが長い、短い、広い、狭い、高い、低い、厚い、薄い、または等しい（同一））。
2 つの次元に基づいてオブジェクトを比較する方法を学びます (赤いリボンは緑のリボンより長くて幅が広く、黄色のスカーフは青のリボンより短くて狭いです)。
長さ (幅、高さ)、厚さの異なる 3 ～ 5 つのオブジェクト間の寸法関係を確立し、サイズの降順または昇順など、特定の順序で配置します。 子どもたちの活発な発話に、物体の次元関係を示す概念を導入します (この (赤色) 砲塔が最高、これ (オレンジ) が低い、これ (ピンク) がさらに低く、これ (黄色) が最低です」など)。 。
形状。円、正方形、三角形、ボール、立方体などの幾何学的形状に対する子供たちの理解を深めます。
視覚と触覚運動の分析装置を使用して、図形の特殊な特徴（角度の有無、安定性、可動性など）を識別する方法を学びます。
子どもたちに長方形を紹介し、円、正方形、三角形と比較させます。 長方形とその要素である角度と辺を区別して名前を付ける方法を学びましょう。
図形にはさまざまなサイズがあるという考えを形成します。大小の立方体 (球、円、正方形、三角形、長方形)。
オブジェクトの形状を既知の幾何学的形状と関連付けることを学びます。皿は円、スカーフは正方形、ボールは球、窓、ドアは長方形などです。
空間内の方向。自分自身で空間方向を決定し、特定の方向（前方から後方、右から左、上から下）に移動する能力を開発します。 自分に対する物体の位置を言葉で示します（私の前にテーブル、右にドア、左に窓、後ろの棚におもちゃがあります）。
空間関係を導入します: 遠い - 近い (家は近いですが、白樺の木は遠くに生えています)。
時間指向。一日の時間の部分、その特徴、順序（朝、昼、夕方、夜）についての子供たちの理解を広げます。
「昨日」「今日」「明日」という言葉の意味を説明します。
年末までに、5 歳児は次のことができるようになります。
オブジェクトのグループがどの部分で構成されているかを区別し、それらの特徴 (色、形、サイズ) に名前を付けます。
オブジェクトを個別に相関させる (ペアを作成する) ことによって 2 つのグループを比較します。
さまざまなサイズ (長さ、幅、高さ) の 3 ～ 5 個のオブジェクトを昇順 (降順) でレイアウトします。 列内の各アイテムのサイズについて話します。
三角形、円、正方形、長方形を区別して名前を付けます。 ボール、立方体、円柱。 それぞれの特徴的な違いを知る。
身近な人物に似た物体を環境内で見つけます。
自分から移動方向を決定します (右、左、前、後ろ、上、下)。
左手と右手を区別する。
一日の時間帯を特定します。
認知活動と研究活動の発展
認知活動と研究活動。特別に開発された感覚標準システムを使用して、さまざまな対象を研究する一般的な方法を子供たちに引き続き紹介し、知覚動作を習得できるように支援します。 実践的な研究の過程で、新しい物体に関する情報を得る能力を開発します。
タスクと提案されたアクティビティアルゴリズムに従って、一連の一連のアクションを実行する能力を開発します。 認知活動や研究活動において大人によって提案されたモデルを理解し、使用することを学びます。
感覚の発達。さまざまな活動で感覚の発達に取り組み続けます。 新しい方法で子供たちに幅広い物体や物体を紹介し、感覚体験を豊かにします。
オブジェクトやオブジェクトを調べる際に以前に習得したスキルを強化します。
すべての感覚（触覚、視覚、聴覚、味覚、嗅覚）を積極的に使用することで、子供の知覚を向上させます。
感覚体験を豊かにし、受け取った印象を音声で記録する能力を高めます。
幾何学的形状 (円、三角形、正方形、長方形、楕円形)、色 (赤、青、緑、黄色、オレンジ、紫、白、グレー) を引き続き紹介します。
触覚を発達させましょう。 触ったり、触ったり、撫でたりすることによって、さまざまな素材に慣れること（特徴的な感覚：滑らか、冷たさ、ふわふわ、硬い、チクチクなど）。
さまざまな種類の活動の過程で比喩的な知覚の発達に基づいて比喩的なアイデアを形成します。
一般に受け入れられている物体の特性や品質 (色、形、サイズ、重量など) として標準を使用する能力を開発します。 1～2点（色、サイズ、素材など）に基づいてアイテムを選択します。
プロジェクト活動。設計および研究活動における主要なスキルを開発し、その結果を形式化し、同僚にプレゼンテーションするための条件を作成する際の支援を提供します。 保護者も子どもたちの研究活動に参加してもらいましょう。
教訓的なゲーム。オブジェクトの特性についてのアイデアを統合し、オブジェクトを外部の特徴やグループごとに比較する能力を向上させることを目的としたゲームを子供たちに教えます。 パーツ（立方体、モザイク、パズル）から全体を作ります。
子供の触覚、聴覚、味覚を改善します（「触覚（味覚、音による）による識別」）。 観察力と注意力を養います（「何が変わった？」「指輪は誰が持っている？」）。
最も単純なプリントされたボード ゲーム (「ドミノ」、「ロト」) のルールを子供たちが習得できるように支援します。
対象環境に慣れる
周囲の世界の物体についての子供たちのアイデアを広げるための条件を作ります。 子どもたちがさまざまな種類の活動（遊び、仕事、絵を描く、アップリケなど）に必要なアイテムについて話します。
引き続き子供たちに物の特徴を紹介し、色、形、大きさ、重さを判断するよう促します。 物体の材料（ガラス、金属、ゴム、革、プラスチック）、その特性と品質について話します。 生産可能性の説明
特定の素材で作られた物体（車のボディは金属、タイヤはゴムなど）。
おもちゃや家庭用品の歴史を例に、人間の労働や生活の形態の変化について初歩的な考え方を形成します。
社会世界への紹介
公共の場での行動ルールについて理解を深めましょう。
公共交通機関 (バス、電車、飛行機、船) に関する子供の知識を広げます。
学校についての最初のアイデアを形成します。
文化現象（劇場、サーカス、動物園、開館日）、その属性、そこで働く人々、行動のルールを紹介し続けます。
あなたの故郷（村）の最も美しい場所について話してください。
その魅力。 祝日について子供たちにわかりやすい考えを与えてください。 ロシア軍について、祖国を守る兵士たち（国境警備隊、船員、パイロット）について話しましょう。
都市と田舎の生活と仕事の特殊性についての基本的な考えを説明します（子どもたちの経験に基づいて）。 さまざまな職業 (ドライバー、郵便配達員、セールスマン、医師など) を引き続き紹介します。 労働行為、労働の手段、労働の結果についてのアイデアを拡張し、豊かにする。
子どもたちにお金とその使い方の可能性について紹介します。
故郷への愛を育み続けてください。 故郷（村）の最も美しい場所、その魅力について子供たちに伝えます。
祝日について子供たちにわかりやすい考えを与えてください。
ロシア軍について、祖国を守る兵士たち（国境警備隊、船員、パイロット）について話しましょう。
自然界への紹介
子どもたちの自然に対する理解を深めます。 ペット、観賞魚（金魚、エナメルと望遠鏡を除く、フナなど）、鳥類（セキセイインコ、カナリアなど）をご紹介します。
爬虫類クラスの代表者（トカゲ、カメ）、その外観、移動方法を子供たちに紹介します（トカゲは長方形の体をしており、長い尾があり、それを落とすことができます。トカゲは非常に速く走ります）。
特定の昆虫（アリ、蝶、カブトムシ、てんとう虫）についての子どもたちの理解を深めます。
果物（リンゴ、ナシ、プラム、モモなど）、野菜（トマト、キュウリ、ニンジン、ビート、タマネギなど）、ベリー類（ラズベリー、カラント、グーズベリーなど）、キノコ（バター、ナラタケ、ベニタケなど）。
草本および屋内植物（インパチェンス、イチジク、クロロフィツム、ゼラニウム、ベゴニア、サクラソウなど）に関する子供の知識を強化する。 お手入れ方法を紹介します。
3 ～ 4 種類の木 (モミの木、松、樺、カエデなど) を認識して名前を付けることを学びます。
実験活動の過程で、砂、粘土、石の性質についての子供たちの理解を深めます。
現場に飛来する鳥（カラス、ハト、シジュウカラ、スズメ、ウソなど）の観察を組織し、冬には餌を与えます。
人、動物、植物の生活に必要な条件（空気、水、食べ物など）についての子供たちの考えを統合する。
子どもたちに自然の変化に気づくように教えます。
動植物の保護について話しましょう。
季節の観察
秋。自然の変化に気づき、名前を付けるように子供たちに教えてください。寒くなり、降水量が増え、風が吹き、葉が落ち、果物や根が熟し、鳥が南に飛びます。
生きている現象と無生物の自然現象の間の最も単純な関係を確立します（寒くなりました - 蝶や甲虫が消えました、花が色褪せたなど）。
植物の種子の収集に参加します。
冬。自然の変化に気づき、秋と冬の風景を比較するように子供たちに教えます。
街路や自然の片隅で鳥の行動を観察してください。
雪の上の鳥の足跡を調べて比較します。 冬鳥を支援し、名前を付けます。
寒い天候では水が氷や氷柱に変わることについて、子どもたちの理解を深めます。 暖かい部屋では氷や雪が溶けます。
そり滑り、スキー、雪からの工芸品作りなど、冬の楽しみに参加してもらいましょう。
春。子供たちに季節を認識し、名前を付けるように教えます。 春の兆しを際立たせます。太陽が暖かくなり、木の芽が膨らみ、草が現れ、スノードロップが咲き、昆虫が現れます。
春には多くの観葉植物が咲くことを子供たちに伝えてください。
春に庭で行われる作業について子供たちのアイデアを形成します。 種を植えて発芽する様子を観察する方法を学びます。
子どもたちを庭や花壇での作業に参加させます。
夏。青く澄んだ空、太陽が明るく輝いている、暑さ、人々が薄着になっている、日光浴をしている、水泳をしているなど、夏の自然の変化について子どもたちのアイデアを広げます。
さまざまな活動の過程で、砂、水、石、粘土の性質についての子供たちの理解を広げます。
多くの果物、野菜、ベリー、キノコが夏に熟すという知識を定着させるため。 動物には赤ちゃんがいて、成長しています。
年末までに、子供たちは次のことができるようになります。
屋内、敷地内、路上で周囲にあるさまざまな物の名前を挙げます。 それらの目的を知り、知覚と検査に利用できる特性と特質に名前を付けます。
見る機会がなかった（持っていなかった）物体や現象に興味を示します。
家族、家庭生活、伝統について楽しく話します。 幼児教育機関で、特に大人や子供（大人、子供）を喜ばせることを目的として、グループで準備された活動に積極的に参加します。
あなたの故郷（町、村）についての話を書きます。
将来、特定の職業に就きたいという願望について話す（警察官、消防士、軍人など）。
お金の意味を理解し、ゲーム内で紙幣に似たものを使用します。
植物、動物、鳥、魚の観察に参加し、それらの世話をするための実行可能な労働に参加する。 生物と無生物についての知識を共有します。 植物を引き裂いたり折ったりしないでください。生き物を大切に扱い、傷つけないでください。
自然における季節の変化について話します。
大人と一緒に行った実験を独立して繰り返します。
研究作業の計画を立て、図やスケッチを作成します。
観察結果を比較し、比較、分析し、結論と一般化を導き出します。
教育エリア
「言語発達」
「スピーチの発達には、コミュニケーションと文化の手段としてのスピーチの習得が含まれます。 アクティブな語彙を豊かにする。 一貫性のある、文法的に正しい対話的および独白的なスピーチの発達。 スピーチの創造性の発達。 スピーチの音とイントネーションの文化、音素聴覚の発達。 本の文化、児童文学に精通し、さまざまなジャンルの児童文学のテキストを聞き取ります。 読み書きを学ぶための前提条件として健全な分析・総合活動を形成すること。」
主な目標と目的
スピーチの開発。大人も子どもも自由なコミュニケーションを育み、
他者との建設的な関わり方や手段を習得する。
子供の口頭スピーチのすべての要素の発達：スピーチの文法構造、一貫したスピーチ - 対話形式と独白形式。 辞書の作成、健全な言論文化の教育。
生徒による言語規範の実践的な習得。
フィクション。読書への興味と愛情を育てる。 文学的なスピーチの発展。
芸術作品を聴き、アクションの展開を追う意欲と能力を養います。
中間グループ（4歳から5歳）
スピーチの発達
発達的な言語環境。普段の身近な環境を超えた物体、現象、出来事についての情報を子供たちと話し合います。
子どもたちの話を聞き、答えを明確にし、物体、現象、状態、または行動の特徴をより正確に反映する言葉を提案します。 判断を論理的かつ明確に表現するのに役立ちます。
好奇心の発達を促進します。
子どもたちが仲間と親切にコミュニケーションを図り、友達を喜ばせる方法、祝福する方法、彼の行動に対する不満を冷静に表現する方法、謝罪する方法を提案できるように支援します。
辞書の形成。子どもたちの身近な環境についての知識を深めることに基づいて、子どもたちの語彙を補充し、活性化させます。 自分自身の経験では起こらなかった物体、現象、出来事についてのアイデアを広げます。
物体、その部品、およびそれらが作られた材料の名前を音声で使用することを強化します。
スピーチで最も一般的な形容詞、動詞、副詞、前置詞の使い方を学びます。
職業を表す名詞を子供向けの辞書に導入します。 労働行為を特徴付ける動詞。
物体の位置 (左、右、隣、近く、間) と時刻を識別し、名前を付けるように引き続き子供たちに教えます。 子どもがよく使う指示代名詞や副詞（あそこ、あそこ、あんな、あれ）を、より正確に表現できる言葉に置き換えるのを手伝ってください。 対義語（きれい - 汚い、明るい - 暗い）を使用します。
一般的な意味を持つ名詞（家具、野菜、動物など）の使い方を学びます。
健全な言論文化。母音と子音の正しい発音を強化し、口笛、シュー音、共鳴音（r、l）の発音を練習します。 調音器官を発達させます。
引き続き辞書の学習に取り組み、単語やフレーズの明瞭な発音を改善します。
音素認識を開発します。耳で区別し、特定の音で始まる単語に名前を付ける方法を学びます。
音声のイントネーション表現力を向上させます。
音声の文法構造。子どもたちの文中の単語を調整し、スピーチ内で前置詞を正しく使用する能力を引き続き開発します。 若い動物を表す名詞の複数形を形成し（類推により）、これらの名詞を主格および対格で使用します（キツネの子 - キツネの子、クマの子 - クマの子）。 名詞（フォーク、リンゴ、靴）の属格の複数形を正しく使用してください。
一部の動詞 (横になって! 横になって! 行け! 走って! など) や格言不用名詞 (コート、ピアノ、コーヒー、ココア) の命令形の正しい形式を思い出してください。
生後 5 年目に特有の言葉の創造を促し、一般的に受け入れられている言葉のパターンを巧みに提案します。
スピーチの中で最も単純なタイプの複合文と複雑な文を積極的に使用するように子供たちを励まします。
一貫したスピーチ。対話的なスピーチを改善する: 会話に参加し、聞き手にわかりやすい方法で答え、質問することを学びます。
子どもたちに次のことを教えてください。物体や絵について説明します。 教材を使って子供が描いた絵に基づいて物語を作る練習をします。
おとぎ話の最も表現力豊かでダイナミックな一節を再話できる能力を子供たちに訓練します。
特に、子ども自身の経験の中で起こったことのない物体や現象を表す言葉を通じて、語彙を大幅に増やします。
感情状態（怒り、悲しみ）、倫理的性質（狡猾、親切）、美的特徴、物のさまざまな性質や性質を表す言葉を積極的に使用します。 対義語を理解し、使用します。 馴染みのある言葉から類推して新しい言葉を作る（シュガーボウル - スハルニツァ）。
自分自身の発音に有意義に取り組み、単語の最初の音を強調します。
因果関係を理解する。 複文と複雑な文を使用する。
大人の助けを借りて、プロットの絵の内容について詳細に繰り返し話し、おもちゃの説明のサンプルを繰り返し、馴染みのある作品からの抜粋を脚色して（ドラマ化して）ください。
想像力の急速な発達の結果である信じられないような物語を語ります。
活動にスピーチを積極的に伴います (ゲーム、日常活動、その他の活動)。
フィクションの紹介
子どもたちにおとぎ話、物語、詩を聞くように教え続けてください。 小さくて単純な韻を覚えてください。
さまざまなテクニックや教育的状況を利用して、子どもたちが作品の内容を正しく認識し、登場人物に感情移入できるように支援します。
子供のリクエストに応じて、おとぎ話、短編小説、詩の中から好きな一節を読み上げて、作品との個人的な関係を築くのに役立ちます。
文学作品の中の単語に注意と関心を持ち続けてください。
引き続き、その本に興味を持ってもらいましょう。 おなじみの作品のイラスト版を子供たちに提供します。 本の中で絵がいかに重要かを説明する。 本の挿絵を注意深く見ることで、どれほど興味深いことが学べるかを示します。 Yu. Vasnetsov、E. Rachev、E. Charushin がデザインした書籍を紹介します。
年末までに、中間グループの子供たちは次のことができるようになります。
特定の文学作品を聴きたいという願望を表明する。
絵本の挿絵版を興味深く見る。
お気に入りのおとぎ話の名前を付け、お気に入りの詩を読み、大人の監督の下、数え韻を使って運転手を選びます。
大人の助けを借りて、短いおとぎ話をドラマ化（上演）します。
子どもたちは、「その作品は好きでしたか?」、「特に誰が好きで、その理由は?」、「どの文章をもう一度読むべきですか?」という質問に有意義に答えようとします。
教育エリア
「芸術的および美的発達」
「芸術的および美的発展は、芸術作品（言語的、音楽的、視覚的）、自然界の価値意味論的な認識と理解のための前提条件の発展を前提としています。 周囲の世界に対する美的態度の形成。 芸術の種類に関する基本的なアイデアの形成。 音楽、フィクション、民間伝承の認識。 芸術作品の登場人物への共感を刺激する。 子どもたちの自主的な創造的活動（視覚的、構築的モデル、音楽など）の実施。」
主な目標と目的
周囲の現実の美的側面に対する関心の形成、周囲の世界の物体や現象、芸術作品に対する美的態度。 芸術的および創造的な活動への関心を育みます。
子供の美的感情、芸術的認識、比喩的なアイデア、想像力、芸術的および創造的な能力の発達。
子供の芸術的創造性の発達、独立した創造的な活動（視覚、構築モデル、音楽など）への関心。 子どもたちの自己表現の欲求を満たします。
アートの紹介。感情的な感受性の発達、
文学作品や音楽作品、周囲の世界の美しさ、芸術作品に対する感情的な反応。
国内および世界の芸術の最良の例に慣れることで、子供たちに民俗芸術と専門芸術（言語、音楽、視覚、演劇、建築）を紹介します。 芸術作品の内容を理解する能力を養います。
芸術の種類とジャンル、さまざまな種類の芸術の表現手段に関する基本的なアイデアの形成。
視覚活動。さまざまな種類の視覚活動への興味の発達。 デッサン、モデリング、アップリケ、応用芸術のスキルを向上させます。
美術作品を鑑賞する際の感情的な反応を養います。
集団作品を作成する際に仲間と交流する意欲と能力を育みます。
建設的なモデリング活動。デザイン入門; 建設的な活動への関心の発達、さまざまなタイプの建設業者への精通。
共同で作業し、共通の計画に従って自分の工芸品を団結させ、誰が作業のどの部分を行うかについて合意する能力を開発します。
音楽活動。音楽芸術の紹介。
価値意味論的な認識と理解のための前提条件の開発
音楽芸術。 音楽文化の基礎の形成、初歩的な音楽概念とジャンルへの精通。 音楽作品を知覚する際の感情的な反応を養います。
音楽能力の発達：詩的および音楽的耳、リズム感、音楽記憶。 歌の形成と音楽の好み。
音楽や芸術活動への関心を育み、この種の活動のスキルを向上させます。
子どもたちの音楽的および芸術的創造性の開発、子どもたちの自主的な創造的活動の実施。 自己表現の欲求を満たすこと。
中間グループ（4歳から5歳）
芸術の紹介
子どもたちに芸術の認識を紹介し、芸術への興味を育むこと。
美的感情の表現、民俗芸術や装飾芸術の品物を鑑賞したり、音楽民間伝承の作品を聴いたりするときに感情を表現することを奨励します。
子供たちに芸術家、アーティスト、作曲家の職業を紹介します。
芸術的なイメージ（文学、音楽、美術）の中で、自然や周囲の現実の物体や現象を認識し、名前を付けるように促します。
詩、散文、なぞなぞ（文学）、歌、ダンス、音楽、絵画（複製）、彫刻（美術）、建物や建造物（建築）など、芸術のジャンルと種類を区別することを学びます。
表現力の基本的な手段（色、形、サイズ、リズム、動き、ジェスチャー、音）を特定して名前を付けることを学び、視覚的、音楽的、建設的な活動で独自の芸術的イメージを作成します。
子どもたちに建築を紹介します。 彼らが住んでいる家（幼稚園、学校、その他の建物）は建築構造物であるという考えを形成します。 家は形、高さ、長さが異なり、窓の有無、階数、入り口などが異なります。
幼稚園の周りにあるさまざまな建物（子供とその友達が住んでいる家、学校、映画館）への興味を引き起こします。
さまざまな建物の類似点と相違点に子どもたちの注意を引き、建物の一部とその特徴を独自に強調表示するよう促します。
形や構造（玄関ドアや窓などの形状や大きさ）が似ている建物の違いに気づく力を強化します。
現実の建物やおとぎ話の建物を絵やアプリケーションで描きたいという子どもたちの意欲を高めます。
博物館への訪問を計画し（保護者と一緒に）、博物館の目的について話し合います。
人形劇や展示会を訪れることに興味を持ちましょう。
本や本の挿絵に関する子供の知識を定着させる。 作家や詩人が作成した本の保管センターとしての図書館を紹介します。
民俗芸術作品（童謡、童話、なぞなぞ、歌、輪舞、謡、民芸品、工芸品）を紹介します。
芸術作品に対する思いやりの態度を養います。
視覚的な活動
子どもたちの視覚芸術への興味を育み続けます。
絵を描いたり、彫刻したり、切り取ったり、貼り付けたりするという申し出に対して、肯定的な感情的な反応を呼び起こします。
美的認識、比喩的なアイデア、想像力、美的感情、芸術的および創造的な能力を開発し続けます。
手を使うことも含めて、物体を調べて調べる能力を引き続き開発してください。
児童の美術に対する理解を深めます（児童文学作品の挿絵、絵画の複製、民俗装飾美術、小さな彫刻など）。
創造性を発展させるための基礎として。 描画、モデリング、アップリケにおける表現手段を特定し、使用することを子供たちに教えます。
デッサン、モデリング、アップリケで集団作品を作成する能力を引き続き開発します。
絵を描くときに正しい姿勢を維持する能力を強化します。前かがみになったり、テーブルの上やイーゼルに向かって低く傾いたりしないでください。 力まずに自由に座ってください。 子供たちに整理整頓を教えます。職場を整理整頓し、仕事が終わったらテーブルからすべてを片付けます。
他の子どもたちの仕事を評価するときは、友好的に評価するように教えてください。
描画。個々のオブジェクトを描画し、プロットの構成を作成する能力を子供たちに引き続き開発し、同じオブジェクトのイメージを繰り返し（ローリーポリが歩いている、冬の敷地内の木々、草の上を歩いているニワトリ）、それらに他のオブジェクトを追加します（太陽、降る雪など）。
オブジェクトの形状（円形、楕円形、正方形、長方形、三角形）、サイズ、パーツの配置に関するアイデアを形成し、統合します。
プロットを伝えるときは、動作の内容や動作に含まれるオブジェクトに応じて、シート全体に画像を配置できるようにします。 高い木、木の下の茂み、茂みの下の花など、物の大きさの関係を伝えることに子どもたちの注意を向けます。
周囲の物体や自然物の色や色合いについて、子どもたちのアイデアを強化し、豊かにしていきます。 すでに知られている色や色合い (茶色、オレンジ、薄緑) に新しい色を追加します。 これらの色がどのように得られるかについてのアイデアを形成します。
絵の具を混ぜて希望の色や色合いを得る方法を学びましょう。
絵を描いたりアップリケしたりするときにさまざまな色を使いたいという欲求を育み、私たちの周りの色とりどりの世界に注意を払うようになります。
鉛筆、筆、サインペン、カラーチョークを正しく持つ能力を強化します。 画像を作成するときに使用します。
ブラシや鉛筆を使って絵の上にペイントするように子供たちに教え、線やストロークは一方向（上から下、または左から右）のみに描きます。 輪郭を超えずに、フォーム全体にリズミカルにストロークを適用します。 ブラシ全体で太い線を描き、ブラシの毛先で細い線や点を描きます。 別の色の絵の具を使用する前に、ブラシをきれいにすすぐ機能を強化します。 年末までに、子供たちは鉛筆の圧力を変えることによって色の明るい色合いと暗い色合いを得る能力を開発します。
複雑なオブジェクト（人形、バニーなど）を描くときにパーツの位置を正確に伝え、それらをサイズ別に関連付けることができる能力を開発します。
装飾的な図面。ディムコヴォとフィリモノフのパターンに基づいて装飾的な作品を作成する能力を開発し続けます。 Dymkovo と Filimonov 製品を使用して、美に対する美的認識を開発し、モデルとして使用します。
これらの絵画のスタイルでパターンを作成します（子供が作ったおもちゃや、紙から切り取ったおもちゃのシルエットを絵画に使用できます）。
お子様にGorodets製品を紹介してください。 ゴロデッツの絵画の要素（つぼみ、花、バラ、葉）を強調表示する方法を学びます。 絵画に使用される色を確認し、名前を付けます。
モデリング。模型に対する子供の興味を引き続けます。 粘土（粘土、プラスチックの塊）から彫刻する能力を向上させます。 前のグループで習得したモデリング技術を強化します。 平らにしたボールのすべての端を軽く引っ張ってつまむこと、全体から個々の部分を引き出すこと、小さな部分（子猫の耳、鳥のくちばし）をつまむことを教えます。 彫刻された物体や置物の表面を指で滑らかにする方法を学びましょう。
ボールまたは円柱の中央を押して中空の形状を得るテクニックを教えます。 スタックを使用するテクニックを紹介します。 積み重ねを使用して、彫刻製品をパターンで装飾したいという欲求を促進します。
丁寧な彫刻の技術を強化します。
応用。アプリケーションの内容を複雑にし、さまざまなイメージを作成する可能性を広げることで、アプリケーションへの興味を育てます。
お子様のハサミを正しく持ち、使用する能力を養います。 切断を教えます。最初は短いストリップ、次に長いストリップを直線で切断するスキルを身につけることから始めます。 ストライプからさまざまなオブジェクト (フェンス、ベンチ、はしご、木、茂みなど) の画像を作成する方法を学びます。 角を丸めて正方形から丸い形を切り出したり、長方形から楕円形を切り取ったりする方法を学びましょう。 この技法を使用して、野菜、果物、ベリー、花などをアップリケで描きます。
アップリケに描かれるオブジェクト (鳥、動物、花、昆虫、家、現実のものと想像上のもの) の数を既成の形式から増やし続けます。 これらの形を 2 つまたは 4 つの部分に切断して変形することを子供たちに教えます (円を半円、4 分の 1 に、正方形を三角形になど)。
きれいにカット＆ペーストするスキルを強化します。
活動と創造性を奨励します。
年末までに、子供たちは次のことができるようになります。
ディムコヴォとフィリモノフのおもちゃの表現手段を強調し、本の挿絵に興味を示します。
図面の場合:
鉛筆、絵の具（ガッシュ）、サインペン、色付きの油性クレヨンなど、さまざまな素材を使用して、明確な形を作成し、色を選択し、慎重にペイントすることによって、それらを表現力豊かに伝える能力を使用して、物体や現象を描写します。
図面内の複数のオブジェクトを組み合わせ、プロットの内容に従ってシート上に配置することで、簡単なプロットを伝えます。
おもちゃのシルエットをディムコヴォとフィリモノフの絵画の要素で飾ります。
ゴロデッツの絵画の要素（つぼみ、花、バラ、葉）を強調表示します。 絵画に使用される色の名前を見てください。
さまざまな物体やおもちゃの画像を作成し、それらを組み合わせて集合的な構成を作ります。 学んださまざまなテクニックをすべて使用する。
アプリケーション内:
ハサミを正しく持ち、直線、対角線 (正方形と長方形) で切り、正方形から円を切り、長方形から楕円を切り、角を滑らかに切り、丸くします。
複数の部分から構成されるオブジェクトの画像を慎重に貼り付けます。
オブジェクトの色に応じて、または独自の要求に応じて色を選択します。
植物の形や幾何学的な形からパターンを作成します。
建設的なモデリング活動
周囲のさまざまな建物や構造物に子供たちの注意を引きます
彼らの家、幼稚園。 遊びながら散歩するときは、子どもたちと一緒に考えてみましょう
車、トロリー、バス、その他の種類の交通機関の部分を強調表示し、
最大部分に関連してその形状と位置に名前を付けます。
子どもたちの建築部品（立方体、板、レンガ、ブロック）を区別して名前を付ける能力を引き続き開発します。 使い方を教える
構造特性（安定性、形状、サイズ）を考慮してそれらを決定します。
子どもたちが見た類似の構造を思い出させることで、連想的なつながりを確立する能力を開発します。
建築サンプルの分析方法を学びます。主要な部分を特定し、それらをサイズと形状で区別して関連付け、これらの部分の相対的な空間配置を確立します。
（家の中 - 壁、頂上 - 天井、屋根、車の中 - キャビン、
本体など）。
教師が与えた設計原則 (「同じ家を建てるが、高い」) に従うために、建物 (高さ、長さ、幅) を独自に測定する方法を学びます。
大小の建築資材を使って建物を建てる方法を学ぶ
マテリアルを使用して、さまざまな色のパーツを使用して建物を作成し、装飾します。
紙の作り方を教える: 長方形の紙を半分に曲げ、辺と角を揃えます (アルバム、装飾用の旗)
プロット、グリーティング カード)、パーツのメイン フォームに接着
（家へ - 窓、ドア、パイプ; バスへ - 車輪; 椅子へ - 背もたれ）。
子どもたちに天然素材を使った工芸品作りに参加してもらいましょう。
樹皮、枝、葉、球果、栗、ナッツの殻、わら（ボート、ハリネズミなど）。 接着剤を使って部品を固定する方法を学び、
粘土; さまざまなサイズのコイルとボックスを工作に使用する
およびその他のアイテム。
年末までに、子供たちは次のことができるようになります。
デザイン上:
構築されたオブジェクトに関する子供たちの知識とアイデアが広がります。
建設、設備、物体、物事の作成に関連する人々の活動に関するアイデアが拡大しています。
子供たちは建物、デザイン、図面を分析することを学びます。
子どもたちは、建築部品、その名前、特性 (形状、サイズ、安定性、接続方法、固定方法) についてのアイデアを開発します。
子どもたちは、さまざまなパラメータに従って建物を変形させたり、口頭での指示に従って建築したりすることを学びます。
建設的なスキルが向上します（部品を組み合わせ、形を整え、さまざまな方法で接続し、応用し、取り付け、実験します）。
空間認識スキルが発達します (前、後ろ、内側など)。
子どもたちは、個人および共同の計画に従って建物を作り、一緒に遊びます。
創造性と発明が発達します。
美的センスは、建物や工芸品をデザインする際の要素の調和のとれた組み合わせによって形成されます。
子どもたちは、紙片を半分に折り、切り取った紙の要素で飾り付けて、紙片から簡単な平らなおもちゃを作る練習をします。
基本的な折り紙おもちゃの作り方を学びます。
廃棄物（箱）や天然素材を使って工芸品を作る練習をする。
はさみと接着剤の使い方を学びます。
子ども同士のビジネスや遊びのコミュニケーションが発達します。
子どもたちは、仕事においてきちんと整理整頓をするように教えられます。
音楽活動
子どもたちの音楽への興味、音楽を聴きたいという欲求を育て続けます。
音楽を知覚するときに感情的な反応を引き起こす
動作します。
音楽の印象を豊かにし、さらなる促進を図る
音楽文化の基盤の発展。
聴覚。音楽を聴く文化のスキルを開発する（ではなく、
気を紛らわせて、最後まで曲を聴いてください）。
音楽の特徴を感じ、馴染みのある作品を認識し、
聴いた感想を述べます。
音楽作品の表現手段に気づくことを学びましょう。
静か、うるさく、ゆっくり、速い。 音を聞き分ける能力を養う
高さ（6番目、7番目以内の高い、低い）。
歌っています。子供たちに表現力豊かな歌を教え、能力を開発します
伸びやかに、感動的に、一貫して歌います（最初のオクターブの D ～ B の範囲内で）。 短い音楽フレーズの間に息を吸う能力を養いましょう。 メロディーを明確に歌い、フレーズの終わりを柔らかくし、言葉をはっきりと発音し、表情豊かに歌い、音楽の特徴を伝えることを学びます。
楽器の伴奏ありまたは伴奏なしで（教師の助けを借りて）歌うことを学びます。
歌の創造性。子守唄のメロディーを自分で作曲し、音楽的な質問 (「あなたの名前は何ですか?」、
「何が欲しいの、子猫？」、「どこにいるの？」）。 指定されたテキストに合わせて即興でメロディーを作成する能力を開発します。
音楽的でリズミカルな動き。形を作り続ける
子どもたちは音楽の性質に応じてリズミカルな動きのスキルを持っています。
2部、3部の音楽形式に合わせて動きを自主的に変化させることを学びます。
ダンスの動きを改善：ストレートギャロップ、スプリング、
単独またはペアで旋回します。
ダンスやラウンドダンスで円を描くようにペアになって動き、つま先とかかとに足を置き、リズミカルに手をたたき、簡単なフォーメーション（円を散らして後ろに）を実行し、ジャンプすることを子供たちに教えます。
子どもたちの基本的な動作スキルを継続的に向上させます
（歩き方：「厳粛」、穏やか、「神秘的」、走り方：軽快、素早い）。
ダンスとゲームの創造性の開発。表情やパントマイム（幸せなうさぎや悲しいうさぎ、ずるいキツネ、怒ったオオカミなど）を使った音楽的で遊び心のある練習（葉っぱが回る、雪の結晶が降る）や寸劇など、感情的で想像力豊かなパフォーマンスの発達を促進します。
歌の劇化と小さなミュージカルの制作を教える
パフォーマンス。
子どもたちの楽器の演奏。ビルドスキル
木のスプーン、ガラガラ、太鼓、鉄琴を使って簡単なメロディーに合わせて演奏します。
年末までに、子供たちは次のことができるようになります。
音楽を注意深く聴き、その個性を感じてください。 自分の感情を言葉、絵、動きで表現します。
メロディーによって曲を認識します。
高さによって音を区別します（6 番目から 7 番目まで）。
ゆっくり歌い、言葉をはっきりと発音します。 一緒に歌い始めて終わります。
音楽の性質に対応した動きを実行し、音楽作品の 2 部構成に従って独立して変化させます。
ダンスの動作を実行します。飛び跳ねたり、ジャンプしたり、ペアで円を描いて移動したり、単独またはペアで旋回したりします。
オブジェクト (人形、おもちゃ、リボンなど) を使って動きを実行します。
（教師と一緒に）歌とラウンドダンスをステージします。
1 つの音を使用して、鉄琴で最も単純なメロディーを演奏します。
教育エリア
「身体の発達」
「身体的発達には、次のような種類の子どもの活動の経験を積むことが含まれます。運動能力（調整力や柔軟性などの身体的資質の発達を目的とした運動の実行に関連するものを含む）」 身体の筋骨格系の正しい形成、バランスの発達、動きの調整、両手の粗大および微細な運動能力、および身体に損傷を与えない正しい基本動作（歩行、運動、運動）の実行を促進します。ランニング、ソフトジャンプ、両方向のターン）、いくつかのスポーツに関するフォーメーションの最初のアイデア、ルールのある屋外ゲームの習得。 運動領域における焦点と自己調整の形成。 健康的なライフスタイルの価値観の形成、その基本的な規範と規則の習得（栄養、身体活動、強化、有益な習慣の形成など）。」
主な目標と目的
健康的なライフスタイルに関する最初のアイデアの形成。健康的なライフスタイルについての子供の最初のアイデアの形成。
身体鍛錬。子どもたちの健康の維持、強化、保護。 精神的および肉体的なパフォーマンスを向上させ、疲労を防ぎます。
調和のとれた身体の発達を確保し、基本的な動きのスキルを向上させ、動きの美しさ、優雅さ、表現力を養い、正しい姿勢を育みます。
毎日の身体活動の必要性の形成。
運動活動における自発性、独立性、創造性、動作を実行する際の自己制御能力、自尊心の発達。
屋外やスポーツのゲームや身体運動への参加、自主運動活動への関心の発達。 スポーツへの興味と愛情。
中間グループ（4歳から5歳）
最初のアイデアの形成
健康的なライフスタイルについて
引き続き、子供たちに人体の各部分と感覚器官に慣れてもらいます。
体の部分や器官の意味についての考えを形成する
人間の生命と健康に対する感覚（手は多くの有用な働きをします。足は動くのを助けます。口は話し、食べます。歯は噛みます。舌は噛む、話すのを助けます。皮膚は感じます。鼻は呼吸し、匂いをキャッチします。耳は聞きます）。
食事を厳守し、野菜や果物、その他の健康的な食品を食べる必要性を育てます。
人が必要とする物質についてのアイデアを形成する
そしてビタミン。 健康における睡眠の重要性についての理解を広め、
衛生手順、動き、硬化。
子どもたちに「健康」と「病気」の概念を理解してもらいます。
実行されたアクション間のつながりを確立する能力を開発する
そして体の状態、健康状態（「私は歯を磨きます - それは歯が強くて健康になるという意味です」、「路上で足が濡れました、そして、
鼻水が出始めました。」
打撲の場合に自分で基本的な援助を提供し、病気や怪我の場合に大人に助けを求める能力を開発します。
健康的なライフスタイルについてのアイデアを形成します。 意味について
人間の体のための物理的な運動。 身体のさまざまな器官やシステムを強化するための体操を引き続き導入してください。
身体鍛錬
正しい姿勢を形成します。
子どもたちの運動スキルと能力、つまりそれらを創造的に使用して自立した運動活動を行う能力を開発し、向上させます。
協調して歩いたり走ったりする能力を強化し、発達させます。
腕と脚の動き。 楽に、リズミカルに、つま先で力強く踏み出す走り方を学びましょう。
這ったり、這ったり、登ったり、物を乗り越えたりすることを学びましょう。 体操壁のあるスパンから別のスパン（右、左）に登る方法を学びます。
宇宙を航行するために、その場で二本足でジャンプして前に進むときに、精力的に蹴り出し、正しく着地する方法を学びましょう。 立ち幅跳びや高跳びでは、踏み切りと腕の振りを組み合わせて、着地時にバランスを保つことを学びます。 学ぶ
短いロープを飛び越える。
正しいスタートポジションをとる能力を強化します。
投げる、右手と左手で地面にボールを打つ、投げる、捕る
手で（胸に押し付けずに）。
二輪自転車を一直線に乗ったり、円を描いたりすることを学びます。
スライディングステップでスキーをしたり、ターンをしたり、
山に登ります。
フォーメーションと移動中の距離の維持を教えます。
スピード、持久力、柔軟性、敏捷性などの精神物理的資質を開発します。
外遊びで主役になることを学び、遊びのルールを守ることを意識しましょう。
組織化された運動活動のあらゆる形態において、
子どもたちは組織力、自主性、自発性、能力を持っています
仲間との友好的な関係を維持する。
屋外ゲーム。 ゲームにおける子どもたちの活動を継続的に発展させる
ボール、縄跳び、フープなどを使って。
スピード、強さ、機敏性、空間認識力を養います。
組織内での独立性と自発性を促進する
おなじみのゲーム。
信号が与えられたときに行動を実行できるように自分自身を訓練してください。
5 年生の終わりまでに、子供たちは次のことができるようになります。
正しい動きのテクニックを観察しながら、歩いたり走ったりします。
あるフライトから別のフライトに登りながら、スラットを見逃すことなく体操の壁を登ります。 手、膝、つま先に寄りかかる、足と手のひらに寄りかかるなど、さまざまな方法で這います。 うつぶせになり、腕で体を引き上げます。
立位からジャンプするときは正しい開始位置を取り、柔らかく着地し、立位から少なくとも 70 cm の距離まで走り幅跳びをします。
最大 1.5 m の距離から手でボールをキャッチします。 投げるときに正しい開始位置を取り、右手と左手で異なる方法で物を投げます。 少なくとも5回連続でボールを地面（床）に打ちます。
静的および動的バランスのための演習を実行します。
一度に 1 人ずつ、ペアで、円に、一列に、列に並びます。
氷の道（長さ 5 m）に沿って独立して滑ります。
最大 500 m の距離をスライディング ステップでスキーし、ステップでターンを実行し、丘を登ります。
二輪自転車に乗り、右左折します。
空間内を移動し、左側と右側を見つけます。
屋外ゲームのオプションを考え出し、自主的かつ創造的に動きを実行します。
シミュレーション演習を実行し、動きの美しさ、表現力、優美さ、可塑性を実証します。
基本的な動作、屋外ゲーム、スポーツ演習における能力とスキルの習得と向上は、体育の授業、朝の散歩、夕方の散歩での個人作業など、教師が企画するあらゆる形態の仕事で提供されるべきです。
中間グループの教育活動のためのカリキュラムの不変部分は、N.E.が編集した幼児教育のおおよその基本教育プログラム「誕生から学校まで」に基づいて編集されています。 ヴェラクサ、T.S. コマロワ、MA Vasilyeva 2015 では、4 ～ 5 歳の子供に必須の量の知識、スキル、能力を提供します。
中級クラスの子どもたちは、9月から5月まで、20分間のレッスンを週10回行います。 カリキュラムの授業数は衛生疫学規則および基準 (SanPin 2.4.1.2660-10) に対応しています。
2002 年 7 月 16 日付けのロシア教育省、ロシア保健省、ロシア教育アカデミーの命令第 2715/227/166/19 号「教育機関における体育のプロセスの改善について」に従ってロシア連邦」では、子どもの精神生理学的特性と季節を考慮して、健康増進および教育活動の組織的な形態における身体活動量が週 8 時間に増加しました。 さまざまな種類の体育のクラスを合理的に組み合わせることは、健康増進、教育、教育活動の全範囲を表します。
中間グループの教育プロセスは、生徒の偶発的な構成、個人および年齢の特性、および保護者の社会的秩序を考慮して構築されます。
教育プロセスを組織する際には、教育、発達、訓練の目標と目的の統一性が確保され、設定された目標と目的が解決され、子供たちの過負荷を避け、必要かつ十分な教材を使用し、合理的な「合理的な」に可能な限り近づけられます。最小"。 教育分野の統合を考慮し、包括的なテーマ原則に基づいて教育プロセスを構築することで、この目標を達成することが可能になります。
両親と協力する。
「社会的・コミュニケーション的発達」
親が子供の遊び活動の発展に関心を持ち、社会化と性別行動の同化を確実に成功させる。
子供の健康にとって危険な状況（自宅、田舎、道路、森の中、池の近く）とその中でどのように行動するかを親に紹介します。
生徒の家族における労働教育の伝統を研究する。
「認知発達」
子どもの認知と大人や仲間とのコミュニケーションの必要性の発達に親を導く。
「スピーチの発達」
家族円卓会議やコミュニケーショントレーニングを利用して、親のコミュニケーションスキルを開発します。
家で本を読むことの価値を親に証明しましょう。
「芸術的・美的発展」
幼稚園や家庭での子どもたちの芸術活動を発展させたいという保護者の願いをサポートします。
子供の精神的健康に有益な効果をもたらす手段としての音楽の可能性を明らかにすること。
「身体の発達」
子供の身体的健康に影響を与える要因（穏やかなコミュニケーション、栄養、硬直、動き）について保護者に知らせます。
保護者を子どもと一緒に体育の祭典やその他のイベントに参加させる。）
日常体制
寒い季節
| 時間 | 体制の瞬間 | |
| お子様の入場. |
||
| 「食欲旺盛！」 | 朝食。食文化の醸成 |
|
| 「遊びながら学ぶ」 | 自主的な遊び活動、授業の準備。 |
|
| 「全部知りたい！」 | 直接的な教育活動 |
|
| 散歩の準備、２回目の朝食 | ||
| 「歩いてよく見てください！」 | 歩く a: ゲーム、観察、仕事 |
|
| 夕食。食文化を育む。 |
||
| 睡眠の準備 | セルフケアスキルトレーニング |
|
| 夢 |
||
| 午後のおやつ。 食文化を育む。 |
||
| 「本は知識の源です」 | 小説を読む |
|
| セルフケアスキルトレーニング |
||
| 子供の興味に合わせたゲーム | ||
| 帰宅する子供たち |
||
一年の暖かい時期
| 時間 | 体制の瞬間 | |
| よろしくお願いします！ 一緒に遊ぶ！ 個人の矯正作業 | お子様の入場。 自主的な遊び活動 . |
|
| 「男たちは朝、運動するためにウサギのように走ります」 | 朝の矯正体操。 |
|
| 「顔を洗いなさい、怠けないで、座ってきれいな朝食を食べてください！」 | 朝食の準備、文化的および衛生的スキルの開発。 |
|
| 「食欲旺盛！」 | 朝食。食文化の醸成 |
|
| 「遊びながら学ぶ」 | 自主的な遊び活動。 |
|
| 散歩の準備 | セルフケアスキルトレーニング |
|
| 「歩いてよく見てください！」 | 散歩：ゲーム、観察、空中散歩、日光浴 |
|
| 「ビタミンの時間だから、ジュースを飲みましょう！」 | 食文化の醸成 |
|
| 散歩から帰ってきました。 「顔を洗いなさい、怠けてはいけません、昼食にはきれいに座ってください！」 | セルフケアスキルのトレーニング。 文化的および衛生的スキルの教育 |
|
| 「昼食の時間ですので、テーブルに着く時間です。」 | 夕食。食文化を育む。 |
|
| 睡眠の準備 | セルフケアスキルトレーニング |
|
| 「今は沈黙の時です、私たちは皆ぐっすり眠るべきです」 | 夢音楽療法と読書を利用します。 文学。 |
|
| 「今は健康の時代です。 頑張れ、子供たち！ | 硬化手順。 睡眠後の元気体操。 |
|
| 「今回はヨーグルト、今回はアフタヌーンティーです！」 | 午後のおやつ。 食文化を育む。 |
|
| 「今は本と教育的な会話の時間です」 | 愛国教育、生命の安全、社会発展についての子供たちとの会話 |
|
| 「それで、夕方また散歩に行きました」 | セルフケアスキルトレーニング |
|
| 子供の興味に合わせたゲーム、保護者と協力して行う | ||
| 帰宅 |
||
間隔整頓された教育活動:
4～5歳のお子様向け - 20分以内
一日の前半で許容される最大の教育負荷量:
ジュニアとミドルのグループでは、それぞれ 30 分と 40 分を超えません。
組織的な教育活動に割り当てられた時間の途中で、体育の時間が行われます。
組織的な教育活動の時間間の休憩は少なくとも 10 分です。
認知活動の向上と子どもの精神的ストレスを必要とする教育活動が一日の前半に行われます。
クラス編成の形態：3年から7年（正面）。
教育プロセスでは統合的なアプローチが採用されており、日常生活の中でさまざまなタイプの子どもの活動を柔軟に実施できます。
生活活動の組織化には、教師が子どもたちと一緒に企画する子どもの活動（学校活動、娯楽、レジャー、休日）と、子どもたちの自主的な活動の両方が含まれます。
部分的なプログラムは、N.E.編集による就学前教育モデル基礎一般教育プログラム「誕生から就学まで」に追加されたものです。 ヴェラクシー、T.S. コマロワ、MA Vasilyeva は、総学業負荷の 40% を超えません。
夏期講習は実施しておりません。 この時期は散歩の時間が長くなり、スポーツや野外での遊び、運動会、遠足なども行われます。 直接的な教育活動に関する規定
| 教育イベント | ||
| 教育分野における教育活動「認知能力の発達」 | ||
| 教育分野における教育活動「言語能力開発」 | ||
| 教育分野における教育活動「芸術性・美意識の育成」（応用活動） | ||
| 教育分野における教育活動「芸術的・美的発展」（音楽活動） | ||
| 教育分野における教育活動「身体の発達」 | 2 + 1 (空中) |
|
政権発足時の教育活動
| 衛生的 手順 | 毎日 |
| 日常的な場面での状況に応じた会話 | 毎日 |
| 小説を読む | 毎日 |
| 勤務名簿 | 毎日 |
| あるきます | 毎日 |
| 子どもたちの自主的な活動 | 毎日 |
| 毎日 |
|
| 発達センター（コーナー）における子どもたちの自主活動 | 毎日 |
総合的なテーマ計画
| ブロック | 週 | 主題 | 休日。 |
|
| 9月 | 私と幼稚園 | 私たちは幼稚園に来ました。 私達のグループ。 | 知識の日。 |
|
| 秋の色 | 鳥たちが座ってしまいました。 | 鶴の日。 |
||
| 黄金の秋を迎えます。 木々や低木 | ||||
| 庭や木の上のビタミン。 | 就学前労働者の日。 |
|||
| 私たちの森の動物たち。 | 教師の日。 |
|||
| 私の家族。 私たちのお気に入り。 | ||||
| 監視 | ||||
| 祖国はどこから始まるのでしょうか？ | ||||
| 私の村。 | 国家統一の日。 |
|||
| 私たちは健康でありたいと思っています。 安全性。 | 警察の日。 |
|||
| 私たちの周りの世界 | 木材、ガラスの特性。 | フロスト神父の誕生日。 |
||
| お母さんを手伝いましょう。 | 母の日。 |
|||
| 私たちの大好きな幼稚園。 | 幼稚園のお誕生日。 |
|||
| 冬 年末年始 | こんにちは、冬冬です。 | 新年。 |
||
| 私たちは新年に向けて歌、踊り、詩を学びます。 プレゼントを用意したり、幼稚園を飾り付けたりします。 |
||||
| 大晦日。 |
||||
| 冬の楽しみ。 |
||||
| おとぎ話に会いましょう。 |
||||
| 世界で 美術 | ディムコボのおもちゃ | |||
| 民間伝承 | ||||
| 人間界では。 健康とスポーツ。 | 輸送。 | |||
| 私たちは健康でありたいと思っています。 | 健康の日。 |
|||
| 私たちのお父さんたち 私たちのお母さんたち | 勇敢な職業の人たち。 | 祖国の擁護者の日。 |
||
| お母さん、大好き。 | ||||
| 春を迎えましょう | 春が来て、自然が目覚め始めています。 | |||
| 演劇の世界では。 | エイプリルフール。 |
|||
| 地球は私たちのものです 共通ホーム | ルンティクとその仲間たち。 | 宇宙飛行士の日。 |
||
| 子どもたちは自然の友達です、それを守りましょう。 | アースデー。 |
|||
| 監視 | ||||
| 私たちは働くことが大好きです | 私たちの人生の休日。 労働者の日。 勝利の日。 | 労働者の日。 勝利の日。 |
||
| 人間 そして自然界 | 野生の花と庭の花。 昆虫。 | |||
| ゲストを歓迎します（エチケット）。 | 国際家族デー。 |
|||
| 私たちは少し成長しました。 |
子供の発達の監視。
児童の発達観察は年2回（11月、4月）実施されます。 モニタリングの主な任務は、子供が教育プログラムをどの程度習得しているか、また就学前教育機関で組織された教育プロセスが未就学児の発達にどのような影響を与えているかを判断することです。
教育プロセスのモニタリングは、教育プログラムの習得結果を追跡することによって実行され、子どもの発達のモニタリングは、子どもの統合的資質の発達を評価することに基づいて実行されます。
教育プロセスのモニタリング
教育プログラムの開発の監視は、子供たちの活動の結果の観察と分析に基づいて教師によって実行されます。
| 赤ちゃんの名前 | 必要なスキルと能力の習得レベル 教育分野別 |
||||||||||||||
| 物理的な 発達 | 社会的およびコミュニケーションの発達 | 認知発達 | スピーチの発達 | 芸術的かつ美的 発達 |
|||||||||||
子どもの発達のモニタリングは、教師、心理学者、医療従事者による観察方法、基準に基づいた診断技術、検査方法を使用して行われます。
| F.I. 赤ちゃん | 統合的資質の発達レベル |
||||||||
| 身体的に発達し、基本的な文化的および衛生的スキルを習得している | 好奇心旺盛、活発 | 感情的に敏感に反応する | コミュニケーション手段や大人や仲間との関わり方を習得した | 一般に受け入れられている基本的な規範や規則を遵守し、自分の行動を管理し、行動を計画することができる | 年齢に応じた知的問題や個人的な問題を解決できる | 自分自身、家族、社会、国家、世界、自然についての基本的な考えを持つ | 教育活動の普遍的な前提条件を習得していること | 最終結果 |
|
開発レベルの評価:
1 点 - 専門家の注意が必要です。
2 点 - 教師による修正作業が必要です。
3 ポイント - 平均的な発達レベル。
4 ポイント - 平均以上の発達レベル。
5 ポイント - 開発レベルが高い。
子どもたちとの体育と保健活動のシステム
| 種類 | 組織の特徴 |
|
| 医療と予防 |
||
| 硬化医学的適応に従って |
||
| 昼寝後の徹底的な手洗い（肘までの手洗い） | 毎日 |
|
| 寝た後に濡れた道を歩く | 毎日 |
|
| 脚のコントラスト照射 | 毎日 |
|
| 乾拭き | 毎日 |
|
| 裸足で歩く | 毎日 |
|
| 軽量の衣類 | 毎日 |
|
| 予防措置 |
||
| ビタミン療法 | 年2回（秋、春） |
|
| 3皿の強化 | 毎日 |
|
| フィトンチッド（玉ねぎ、にんにく）の摂取 | 秋から冬にかけての期間 |
|
| 食後の口すすぎ | 毎日 |
|
| ガーリックビーズ | 疫学上の兆候に従って毎日 |
|
| 体育とレクリエーション |
||
| 矯正運動（姿勢、偏平足、視力の改善） | 毎日 |
|
| 視覚体操 | 毎日 |
|
| 指の体操 | 毎日 |
|
| 呼吸法 | 毎日 |
|
| 動的一時停止 | 毎日 |
|
| リラクゼーション | 週に2〜3回 |
|
| 音楽療法 | 毎日 |
|
| 教育的 |
||
| 文化的および衛生的スキルの浸透 | 毎日 |
|
モーターモード
| 組織形態 | 中間グループ |
| 組織的な活動 | 6時 週に |
| 朝の体操 | |
| 昼寝後の運動 | 5～10分 |
| 用量を絞ったランニング | 3～4分 |
| アウトドアゲーム | 少なくとも1日に2〜4回 |
| 10～15分 |
|
| スポーツゲーム | |
| スポーツ演習 | 少なくとも週に1回の目標を絞ったトレーニング |
| 8～15分 |
|
| 歩きながらエクササイズ | サブグループと毎日 |
| 10～12分 |
|
| スポーツエンターテイメント | 月に1～2回 |
| スポーツホリデー | 年に2～4回 |
| 健康の日 | 少なくとも四半期に1回 |
| 月に1日 |
|
| 健康週間 | 少なくとも四半期に1回 |
| 独立した運動活動 | 毎日 |
教科空間発達教育環境
| 開発の方向性 | 中心 | 主目的 | 装置 |
| 身体的発達 | 体育 | 自主的な活動における個人的および運動的な経験を拡大します。 | 輪投げ、ダーツ、運動や屋外ゲーム用の旗、シリアルと砂の入った袋、スキットルズ、三つ編み、リブボード、クライミングフレーム、小さなプラスチックボール、バスケットボールボール、サッカーボール、縄跳び、テニスボール、マッサージマット、ゴムバンド、プルーム、充電時のカタカタ音。 |
| 認知発達 | 認知経験の拡大、それを仕事活動に活用する。 | 計量、注ぎ用の容器（フラスコとカップ）、エプロンとスカーフ、じょうろ、家畜および野生動物の置物、昆虫、魚、貝殻のコレクション、教育用の自然史文献の図書館、野菜と果物の模型、地球儀、プリント ボード ゲーム (「植物のロト」、「私たちが育つ場所」、「動物とその子供たち」、「キノコの収集」、「動物のロト」)、 |
|
| 教育ゲーム | 子どもたちの認知的および感覚的経験を拡大します。 | 小さなモザイク、紐結び用のビーズ、レース、教訓的なカメ、プリントされたボードゲーム（「何は何」、「色」、「似ている、似ていない」、「写真を集める」、「何が何でできているのか」、「輪郭」、「連想」 」、「クマをドレスアップする」、ディエネシュの論理ブロック、 |
|
| デザイン | 床用木製およびプラスチック製組み立てセット、「Unicube」、「Fold the Pattern」、ソフト組み立てセット、「Geokont」、「Lego」組み立てセット - 大小、金属製組み立てセット、木製キューブ、「Daisies」、「Gears」、 「チューブ」構築セット |
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| スピーチの発達 | 書籍コーナー | 自主的に本を読み、必要な情報を「入手」する能力を養います。 | 児童書（童話、童謡、童話、なぞなぞなど）、作家・詩人の肖像画、児童雑誌、作品の挿絵 |
| 社会的およびコミュニケーションの発達 | ロールプレイングゲーム | 子どもが周囲の世界について獲得した既存の知識をゲームに実装します。 人生経験の積み重ね。 | 人形コーナー - テーブル、スツール、ソファ、肘掛け椅子 2 脚、食器セットのあるキッチン、電話、電話棚、人形、人形用ベビーカー。 美容師 - 鏡、櫛、ケープ、ヘアスタイルの写真、クリームの瓶と箱、ヘアドライヤー付きのドレッシング テーブル。 店舗 - 瓶、ボトル、食品の箱、レジ、食料品の袋、お金。 病院 – ボトル、瓶、薬箱、医師と看護師の服、注射器、テーマのセット。 |
| 安全 | 認知経験の拡大、日常活動でのその使用。 | 生活安全や交通ルールに関する資料、道路配置、道路標識のイラスト、警棒、警察官の帽子、プリントボードゲーム（「道路標識」、「交通安全」、「信号機」、「急いでいます」）学校へ"）。 |
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| 愛国教育 | 地元の歴史についての子供たちの知識を広げ、認知経験を蓄積します。 | ゲーム「ロシアの国家シンボル」、都市、国を描いたイラスト、大統領の写真、国の州旗、都市の写真アルバム |
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| 芸術的および美的発展 | 演劇 | 子供の創造力の発達、劇的なゲームで自分自身を表現したいという欲求。 | おとぎ話の登場人物や動物、野菜、ビバボ人形、テーブルシアターのマスク。 |
| 「クリエイティブワークショップ」 | 生活し、認知経験を生産的な活動に変換します。 手先のスキルと創造性の開発。 クリエイターとしての地位を確立します。 | 色紙、色ボール紙、クレープ紙、紙ナプキン、ホイル、白い紙、ベルベット紙、ラインストーン、スパンコール、ビーズ、天然素材（コーン、種子、枯葉など）、粘土、塗り絵、絵の具、筆、フェルト- チップペン、ステンシル、色鉛筆、スティック接着剤、PVA接着剤、はさみ。 |
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| ミュージカル | 自主的なリズミカルな活動で創造的な能力を開発します。 | ピアノ、ドラム、鉄琴2個、ガラガラ、タンバリン、ギター、木のスプーン、音楽。 センターには、童謡や自然の音などの音声録音がございます。 |
文学
アレシナ NV 未就学児を環境と社会の現実に慣れさせる。 中間グループ。 - M. Elise Trading、TsGL、2004年。 - 128 p。
ゲルボバ V.V. 幼稚園での言語発達。 中間グループ。 - M.: Mosaika-Sintez、2015。 - 80 ページ: カラー。 の上
ディビナ O.V. 主題と社会環境に精通する。 中間グループ。 - M.: モザイク合成、2014. - 96 p.
コルディナ D.N. 4〜5歳のお子様向けのアプリケーションです。 レッスンノート。 - M.: モザイク合成、2011年。 - 48 ページ: カラー。 の上
コレスニコワ E.V. 4 ～ 5 歳の未就学児向けの数学: 数学の概念の発展に関するクラスのシナリオ。 - M.: TC Sfera、2002年。 - 80 p。
コマロワ T.S. 幼稚園での視覚活動：年中グループ。 - M.: Mosaika-Sintez、2015. - 96 ページ: カラー。 の上
「誕生から学校まで」編によるプログラムに従った複雑なクラス。 ない。 ヴェラクシー、T.S. コマロワ、MA ヴァシリエワ。 中群・自動合成 後ろに。 エファノバ。 - ヴォルゴグラード: 教師、2015。 - 303 p。
「社会世界」セクションの就学前年齢の中高年齢の子供たちとの複雑なクラス/著者-comp。 の。 ゴルバテンコ。 - ヴォルゴグラード: 教師、2007。 - 188 p。
リコバ I.A. 幼稚園での視覚活動：計画、レッスンノート、方法論的な推奨事項。 中間グループ。 - M.: 「カラプーズ教育法」、2007年。 - 144 p。
マルドバ E.V. 未就学児を周囲の世界に慣れさせる。 実験。 - サンクトペテルブルク。 出版社「CHILDHOOD-PRESS」LLC、2013年。 - 128 p。
ポモラエワ I.A.、ポジナ V.A. 初歩的な数学的概念の形成: 中間グループ。 - M.: Mozaika-Sintez、2015年。 - 64 p。
教師の仕事プログラム：N.E.が編集したプログラム「誕生から学校まで」に従った毎日の計画。 ヴェラクシー、T.S. コマロワ、MA ヴァシリエワ。 中群・自動合成 N.N. グラディシェバ。 - ヴォルゴグラード：教師、2015年。 - 391 p。
4 ～ 5 歳の子供たちとの発達活動 / Ed. LA パラモノワ。 - エド。 2番目、回転。 - M.: OLMA Media Group、2014. - 592 p.
ソロメンニコワ O.A. 幼稚園での自然紹介：年中組。 - M.: モザイク合成、2015. - 96 p.
中層グループ向けのリーダー/コンプ。 MV ユダエワ。 - Samovar-books LLC、2015年。 - 208 p。
ミドルグループワークプログラム
著者兼編者: ポドゴルニフ・オルガ・ミハイロヴナ。
作業プログラムは、著者T.I. Babaeva、A.G. Gogoberidze、O.V. Solntsevaの就学前教育「幼児期」のモデル教育プログラムに基づいて開発されました。 他（SPb.：PUBLISHING HOUSE "CHILDHOOD-PRESS" LLC、2014）。
このプログラムは、次のプログラムの使用に基づいています。
MKDOUの主な教育プログラム「幼稚園No.1」
幼稚園での環境教育プログラム「ヤングエコロジスト」。 S.N.ニコラエワ。 M. モスクワ-シンテズ、2010
子どもたちにロシアの民俗文化の起源を紹介します。 プログラム、O.A. クニャゼヴァ.SPb. 幼少期 – プレス、2010
未就学児の社会的・情緒的発達のためのプログラム「わたし・あなた・わたしたち」。 M. モスクワ-シンテズ、2003
プログラム「未就学児が人について知ることができること」。 A.I. イワノバ。 M. スフィア ショッピング センター、2010
I.A. Lykovaによる2〜7歳の子供の芸術教育、訓練、発達のためのプログラム。 M. TC スフェラ、2011 年。
使用されている技術： ゲーム、健康保存、プロジェクト活動、教育ゲーム技術、記憶術、モデリング、TRIZ
作業プログラムは、中間グループの子どもたちの教育活動の内容と構成を決定し、子どもの行動、活動、世界に対する態度を決定する自立心、認知活動とコミュニケーション活動、社会的自信と価値観を育むことを目的としています。 作業プログラムの内容には、社会的コミュニケーション、認知、社会的コミュニケーションなどの主な領域における年齢、個人の心理的および生理学的特性を考慮しながら、さまざまな種類のコミュニケーションや活動における子どもたちの個性の多様な発達を保証する一連の教育領域が含まれています。スピーチ、芸術的、美的。
このプログラムの目的は次のとおりです。子どもの積極的な社会化、個人的な成長、大人や仲間との協力に基づく自発性と創造性の発達、および年齢に応じた活動の機会を開く、子どもの発達のための条件を作り出すこと。 子どもたちの社会化と個性化のための条件体系である発展的な教育環境を創造すること。
1.2.作業プログラム実施の目標と目的
プログラムの目的:
目標：年齢、個人、心理的、生理学的特性を考慮し、さまざまなタイプのコミュニケーションや活動において、就学前中年齢の子どもの人格が調和して発達するための条件を作り、各子どもに能力を開発する機会を提供し、子どもたちとの幅広い交流を提供します。世界、さまざまな種類の活動でアクティブな生活、創造的な自己実現。
目標に基づいて、次のタスクが形成されます。
タスク:
健康を守るテクノロジーを通じて健康を強化し、子供たちの体を強化します
運動経験の形成と充実、一般的な発達演習、基本動作、スポーツ演習のテクニックの基本要素を自信を持って積極的に実行することに貢献します。 屋外ゲームにおけるルールの遵守と管理。 デモンストレーションを、自主的に演習を実行するためのモデルとして認識する。 スピード、スピードと強さの資質、一般的な持久力、柔軟性を意図的に開発し、子供の調整力と強さの発達を促進します。
グループ内の子どもたちの年齢、心理的、個人的特性に応じて、その日の正しい身体活動を観察することにより、身体活動の必要性を高める。
子どもたちの認知活動を開発およびサポートし、認知の手段と方法を習得し、活動の経験と周囲の世界についてのアイデアを豊かにします。
グループ内の子どもたちのニーズや興味に応じた多様な遊び活動の機会を作り、自立心を育み、自己肯定感や自己表現の欲求を育みます。
子ども同士の友好関係や共同活動における友好関係を強化し、共同ゲームへの意欲を育みます。
さまざまな活動を通じて創造性と想像力を育みます。
人々についての社会的概念を豊かにする: 大人と子供、外見上の特徴、性別と年齢の違いの現れ、大人の職業、大人と子供の関係のルール
故郷の村、地域、国への関心を育む
子どもの遊びのすべての要素の発達を促進する：ゲームのテーマと種類の充実、ゲームのアクション、プロット、ロールプレイングの関係を確立するスキル、ロールプレイングの対話を行うスキル、実際のオブジェクトとその代替品を使用したゲーム環境の作成、演技現実と想像上の状況で
子ども向けゲームの内容開発の基礎を作ります。子どもの興味やニーズを考慮しながら、児童文学の助けを借りたり、人形劇を見たりして、世界や興味の範囲についての子どものアイデアを豊かにします。
大人や仲間とのコミュニケーションの文化を育み、感情的な対応力、優しさ、助けたいという欲求を育みます。
1.3 作業プログラムの構築と実施の原則
プログラム構築の原則
作業プログラムは次の原則に従っています。
幼児期、幼児期、就学前期のあらゆる段階で子どもが本格的に生活し、子どもの発達を豊か（増幅）にする原則。
幼児教育では、子ども自身が教育内容を主体的に選択し、子どもの個性に応じて教育活動を組み立てていくという原則が基本となります。
子どもと大人の間の援助と協力の原則、子どもを教育関係の完全な参加者（主体）として認識すること。
子どもたちのさまざまな活動への自発性を支援する理念。
家族との協力を原則とする。
子どもたちに社会文化的規範、家族、社会、国家の伝統を紹介するという原則。
さまざまな種類の活動における子供の認知的興味と認知的行動の形成の原理。
就学前教育の年齢適正の原則（年齢および発達特性に応じた条件、要件、方法の遵守）。
子どもの発達における民族文化的状況を考慮する原則。 [連邦州教育基準第 1.4 条] このプログラムの目的は次のとおりです: 子どもの積極的な社会化、個人的な成長、大人や仲間、年齢との協力に基づく自発性と創造性の発達の機会を開く、子どもの発達のための条件を作り出すこと。 - 適切な活動; 子どもたちの社会化と個性化のための条件体系である発展的な教育環境を創造すること。
このプログラムには、年齢に応じた子どもたちとの関わり方に基づいた教育プロセスを構築し、子どもたちのあらゆる特定の活動の発達を最大限に高めることが含まれます。そして、まず第一に、未就学児の主要な活動としてのゲームです。
作業プログラムを実施するための原則:
発達教育の原則。その目標は、子どもの活動や行動の主体としての子どもの発達です。
- 実践的適用性の原則（この原則に基づいて、プログラムは、幼児の活動と行動の主題として幼児の総合的な発達と教育を組織するアプローチを実際に実装します）
- 民族文化的関連性の原則（このプログラムは、子供に自国の民俗文化の起源を紹介することを目的としています）
- 調和のとれた教育の原則（このプログラムは、子どものニーズ、能力、能力の認識を通じて個人を個性化する社会化の統一プロセスを提供します）
- 教育分野の統合の原則（プログラムの異なるセクション間の有意義なつながりにより、教師は教育課題を解決する際に教育内容を統合することができ、それによって子供の人格の認知的、感情的、実践的な領域を統合して発達させることが可能になります）
- 教育プロセスの包括的なテーマ構築の原則。これは、単一の共通テーマの周りにさまざまな教育分野の内容を統合し、一定期間は統一するという考えに基づいています。
1.4.人口の特徴、生徒の家族の特徴
子供の総数は20人です。
生徒の性別別構成: 女子 7 名、男子 13 名。
保健グループごとの子供の分布:
健康グループ - 2
家族の社会的特徴:
家族構成: 16 人 – 両親の家族、1 人 – 監督下の子供。
家族には 5 歳の子供が 3 人、9 歳の子供が 2 人、6 歳の子供が 1 人います。
したがって、生徒の中には圧倒的な数の男子が含まれる。 健康グループ 2、ほとんどの子供たちは両親がいる家庭で育ちます。
2. コンテンツセクション
2.1. 就学前中年齢の子供の年齢に関連した心理的および個人的特徴
原則として、子供は5歳までに、大人の指示なしに、「こんにちは」と「さようなら」を言い、「ありがとう」「お願いします」と言い、大人の邪魔をせず、大人に丁寧に話しかけます。 さらに、おもちゃを片付けたり、簡単な仕事をしたり、仕事を終わらせたりすることも、自発的に行うことができます。 この年齢の子供たちは、女の子がどのように行動すべきか、男の子がどのように行動すべきかについての考えを発展させ、ジェンダーの基礎が築かれます。 5 歳までに、子供たちは最も一般的な男性と女性の職業の特徴、および個々の女性と男性の特質を理解します。 この年齢の子供たちは、文化的、衛生的、セルフケアのスキルを発達させています。 4〜5歳までに、子供は自分の健康状態を簡単に特徴づけることができ、病気の場合には大人の注意を引くことができます。
4 ～ 5 歳の子供たちは物体を使って行動を続けますが、今やこれらの行動の外部シーケンスはすでに現実に対応しています。 ゲームでは、子供たちは自分の役割に名前を付け、受け入れられる役割の規則を理解します。 ゲームと現実の人間関係の間には分離があります。 4〜5歳になると、子供にとって大人よりも仲間の方が魅力的で、好ましい遊び相手になります。
4 ～ 5 歳の子供は、一般に受け入れられている感覚基準を吸収し続けます。 一般に、子供たちは原色、幾何学的形状、量の関係をすでによく理解しています。 注意はますます安定し、規則に従った行動が現れます - 自発的な注意の最初に必要な要素です。 この年齢になると、子供たちはルールのあるゲーム、ボードゲーム、教訓ゲーム、ゲームなどを積極的に遊び始めます。
就学前中期になると、子どもの記憶力は集中的に発達します。 5歳の時点で、彼は提示された絵に描かれているオブジェクトを（10〜15個のうち）5〜6個まで覚えています。 この年齢になると、生殖的想像力が優勢になり、詩や大人向けの物語、漫画などに描かれているイメージを再現します。 生産的な想像力の要素は、遊び、絵を描くこと、デザインの中に形を作り始めます。
この年齢の子供は、大人や仲間とのコミュニケーションにおいて自発性と独立性を身につけます。 子どもには褒められる欲求があるため、生後5年生の子どもは大人のコメントに敏感に反応します。 仲間とのコミュニケーションは依然として他の種類の子供の教育と密接に絡み合っていますが、純粋なコミュニケーションの状況はすでに注目されています。 仲間の注意を引き付け、言葉によるコミュニケーションの過程に留まらせるために、子供はイントネーションのスピーチ表現力の手段を使用することを学びます。 大人とのコミュニケーションの過程で、子供たちはスピーチエチケットの規則、つまり挨拶、別れ、感謝の言葉、丁寧なお願い、慰め、共感、同情の言葉を使用します。 スピーチは文法的に正しく、一貫性のあるものになります。
芸術的および生産的な活動において、子供たちは、人、動物、おとぎ話の登場人物のさまざまな感情状態が比喩的な手段を使って伝えられる音楽芸術や視覚芸術、フィクションに感情的に反応します。 子どもたちはプロットをより総合的に認識し、イメージを理解し始め、最も単純な技術スキルを習得します。 建設は生産的な活動の性格を帯び始めます。子供たちは将来の設計を構想し、それを実装する方法を模索します。
2.2. 番組内容
プログラムの内容は、現代の未就学児の現在の興味に合わせて構成されており、子供たちが個人文化の基礎を習得することを目的としています。 教育に関する連邦州教育基準に従って、このプログラムは年齢に応じた形式の子供たちとの関わりに基づいて構築されており、その基礎となるのは遊びです。 したがって、すべての教育分野の発展は、遊び活動だけでなく、コミュニケーション活動、運動活動、認知活動、研究活動、この年齢の子供たちに理解できるフィクションや芸術作品の認識においても提供されます。
プログラムの主な教育単位は、組織化された教育活動または教育状況、つまり、発達と教育の特定の問題を解決することを目的として計画された教師と子供たちの共同活動の形式です。 ほとんどの教育状況は本質的に複雑であり、同じテーマの内容に関するさまざまな種類の活動で実装されるタスクが含まれます。 このような組織化された教育状況の主な目的は、子供たちに新しいアイデア、スキル、能力を形成し、思考し、推論し、結論を導く能力を発達させることです。
教育プロセスのテーマ別計画
9月第 1 週: 一緒に遊んだり、踊ったり、絵を描いたりして楽しみます (子供と友達)
第 2 週: 年上の友人と指導者 (子供と大人)
第 3 週: 私とは何ですか? 私は自分自身について何を知っていますか?
第 4 週: Autumn Sorceress - 秋の贈り物
10月
第 1 週目: 私たちの友達は動物です。
第 2 週: 私の家、私の村。
第 3 週: オブジェクトの素晴らしい世界。
第 4 週: 大人向けの仕事。 職業。
11月
第 1 週目: 晩秋。
第 2 週: 家族と家族の伝統。
第 3 週: 私たちの善行 (友情、援助、思いやり、関心)
第 4 週: 緑の友達 (観葉植物の世界)。
12月
第 1 週目: 男の子と女の子
第 2 週目: 冬 - 冬。
第 3 週: 民俗芸術、文化、伝統。
第 4 週: 新年の奇跡。
1月
第 2 週: 遊びとリラックス (休日)。
第 3 週: 若い魔法使い (創造性週間)。
第 4 週: その理由。
2月
第 1 週: 冬の楽しみ、ウィンター スポーツ。
第 2 週: 魔法の言葉と行動 (コミュニケーションの文化、エチケット、感情)。
第 3 週: 私たちのディフェンダー。
第4週：気をつけて！ （生命の安全の基本）
行進
第1週：愛する女性について。
第 2 週目: 大人のお手伝い。
第3週 芸術文化（絵画、美術工芸、演劇、美術館）
第 4 週: 驚くべき魔法の本の世界。
4月
第1週：健康に、強く、優しく成長します。
第2週：春は赤い！
第 3 週: 羽根のある友達。
第 4 週: 交通リテラシー。
5月
第 1 週: 私の村、私の地区、私の祖国。
第 2 週: 驚異と謎の国への旅。
第 3 週: 森とその住人。
第 4 週: 水域とは何ですか。
2.3. 教育プロセスの特徴
（連邦州教育基準（第 2.7 条）で指定された就学前年齢における活動の種類と、これを確実に実施するための方法論マニュアルを考慮した、開発の方向（教育分野）に従った教育活動の主な形式の内容）教育分野のコンテンツ)
2.3.1.教育分野「身体の発達」
「身体的発達」：運動活動、子供の健康的なライフスタイルの価値観の発達、基本的な規範と規則の習得 - 週2回、毎日の朝の運動、屋外ゲーム、散歩中の運動ゲーム、自由活動、日常的な活動中、グループでの活動中、散歩中。 MKDOUには体育教師がいます。
使用されているプログラムとテクノロジー:
幼稚園での体育。 E.Ya. ステパネンコワ。
M. 出版社「モザイク合成」、2005 年。
幼稚園での保健活動 E.Yu.Alexandrova。
ヴォルゴグラード、出版社「ティーチャー」、2007年。
散歩の統合計画 O.R. Merimyanina。
ヴォルゴグラード。 編!先生』2013年。
子供のための教育的な散歩 G. ラピナ。
サンクトペテルブルク、出版社「Rech」2011年。
ランニングを伴うモバイル ゲーム。 E.A.ソチェヴァノワ。
サンクトペテルブルク 「チャイルドフッド・プレス」、2012年。
幼稚園でお散歩。 I.V.クラフチェンコ、T.L.ドルゴバ。
M.TC「スフェラ」、2012年。
未就学児の身体能力を発達させる手段としての屋外遊び。 S.V. アルティシュコ、G.V. コルネイチュク、ハバロフスク、2013 年。
4 ～ 7 歳のお子様を対象とした、教育を目的としたテーマ別の小旅行シリーズです。 S.N.ニフォントバ、O.A.ガシュトワ。
サンクトペテルブルク。「Childhood Press」、2010年。
幼稚園の朝の体操。 T.E.ハルチェンコ。
イズド 「モザイク合成」、2011年。
屋外ゲームのコレクション。 E.Ya. ステペネンコワ。
イズド 「モザイク合成」、2012年。
屋外のゲームやエンターテイメント。 T.I.オソキナ、E.A.ティモフェエバ。
M.教育、1983年。
季節をテーマにした毎日のウォーキングマップ。
マテリアルサポート:
身体活動および運動活動のための機器。
スポーツをテーマにした教訓的なゲーム。
さまざまなスポーツの写真とイラストのセット。
生命の安全に関するカード。
アウトドアゲームや民俗ゲーム用のセット。
旗、リボン。
2.3.2.教育分野「社会コミュニケーション能力の発達」
「社会コミュニケーションの発達」：規範と価値観の同化、大人や仲間とのコミュニケーションと交流、仕事と創造性に対する前向きな態度の形成、日常生活、社会、自然における安全な行動の基礎の確立 - 週に1回.. 日常会話、リマインダー、指示、演習だけでなく、各レッスン内およびクラス外でのコミュニケーションや共同行動のゲームや実践的な状況の作成、社会的オブジェクトの観察、ゲームやゲームの演習。
Artemova L. V. 未就学児向けの演劇ゲーム
M.: 教育、1999 年。
ロールプレイング ゲームの属性。
教訓的で教育的なゲーム。
建築資材のセット。
監督の演劇のセット。
さまざまな用途に使える食器セット。
さまざまなサイズの人形。
M. モザイカ・シンテス、2003 年。大判の絵画シリーズ: 「私たちは遊んでいる」、「幼稚園」、「誰になるべきか」
「私の家」、「私の家族」、「私たちの権利」、「感情」、「私の土地」、「私たちの祖国」というトピックに関するビジュアルおよびデモンストレーション資料
主題の写真、芸術作品のセレクション。
「善行」、「私たちの権利」、「私たちの気分」、「家系図」、「何が良いのか、何が悪いのか」というテーマに関する教訓的で教育的なゲーム
軍隊に関するイラスト。
子どもたちにロシアの民俗文化の起源を紹介します。
O.L.クニャゼヴァ医師 マハネワ。 - サンクトペテルブルク。 出版社「Childhood-Press」、2010年。
お人形と一緒に私も成長していきます。
または。 メレミャノヴァ - ヴォルゴグラード、ウチテル出版社、2012 年。
性同一性の形成。
N.A. ヴィノグラドバ、ネバダ州 ミクリャエワ。
M.クリエイティブセンター「スフィア」、2012年。
良い行動と悪い行動についての会話。
子どもの権利についての会話。
T.A. ショリギナ。
美的な物語。
社交的な物語。
良いおとぎ話。
T.A. ショリギナ。
M. クリエイティブセンター「スフィア」、2014
テーブルでの行動についての会話。
V.G.アリャモフスカヤ、K.Yu.ベラヤ、V.N.ジモニナなど。
M. クリエイティブセンター「スフィア」、2005
職業についての会話 4 ～ 7 歳の子供たちと。
テレビ・ポタポワ。
M. クリエイティブセンター「スフィア」、2011年。
4〜6歳の子供たちとの道徳的な会話。
G.N. ジュチコワ。
M. 出版社「Gnome」、2012 年。
4 ～ 7 歳の子供たちとの倫理的な会話。
V.I.ペトロヴァ、T.D.シュトゥルニク。
M. 出版社「Mosaic-Sintez」、2013 年。
子供の作業活動用の設備、屋内植物の世話
ビジュアル、デモンストレーション、
教材「成人労働」「人々の職業」
さまざまな職業の人々の作品を集めたアート作品。
テーマ別、プロット写真。
アヴデーヴァ、N.N.、クニャゼヴァ、N.L.、スチョルキナ、R.B. 安全性: 就学前年齢の子供向けの生命安全の基本に関する教科書。 – サンクトペテルブルク: OOO 出版社「Childhood-Press」、2013 年
安全な物語
T.A. ショリギナ。
M. クリエイティブセンター「スフィア」、2014年。
家電製品に関する会話。
5～8歳のお子様との交通ルールについて。
T.A.ショリギナ。
M. クリエイティブセンター「スフィア」、2015年。
道路ABC;
危険な物体、生き物、現象。
I.A. リコバ、V.A. シプノワ。
M.出版社「カラーワールド」、2013年。
未就学児の命の安全。
N.S.ゴリツィン。
イズド 「スクリプトリウム 2003」、2011 年。
火災安全。 中間グループ。
テレビ。 イワノバ。
ヴォルゴグラード、出版社「コリフェウス」、2011年。
未就学児の交通ルール。
S.N.チェレパノワ。
M.エド。 「スクリプトリウム 2003」、2009 年。
安全性。 私たちは未就学児に危険の源を紹介します。
G.Ya.パブロワ、N.N.ザハロワなど。
M. クリエイティブセンター「スフィア」、2012
子どもに交通ルールを教えるにはどうすればいいですか？
T.N.ガルニシェバ。
3 ～ 7 歳の子供たちに安全な行動の文化を形成する。
N.V.コロミーツ。
サンクトペテルブルク LLC 出版社「Childhood-Press」、2009 年。
幼稚園の道路アルファベット。
E.Ya. ハビブリナ。
サンクトペテルブルク: OOO 出版社「Childhood-Press」、2011 年。
道路標識の学校。
O.V.スターツエヴァ。
M. クリエイティブセンター「スフィア」、2012年。
セキュリティの基礎の形成。
K.Yu.ベラヤ。
M.エド。 「モザイク合成」、2011年。
子供と路上で遊んでいたら。」
ユ・A・キリロワ。
サンクトペテルブルク LLC 出版社「Childhood-Press」、2012 年。
視覚資料、ボード - 分類ゲーム、本 - アルバム、おもちゃ - シンボル。
デモンストレーション資料: 「未就学児のための交通ルールと安全 (ストーリー絵のセット)」 「火事が起こらないように」、生命の安全、危険な物や現象など。
漫画「マーシャと熊」「フィクシーズ」シリーズ
消防団と警察の制服のセット。
交通標識、さまざまな用途のおもちゃの車。
テーマ別の児童向け小説。
健康と安全な行動のルールに関するアイデアを開発するためのポスターと視覚資料。
2.3.3. 教育分野「認知発達」
「認知的発達」：興味、好奇心、認知的動機の発達、初歩的な数学的概念の形成、自分自身、周囲の人々、周囲の世界の物体についての基本的な概念の形成、環境意識の基礎の形成、実験の基礎の形成、小さな祖国と祖国との知り合い - 週に1日2回。
「認知的発達」: 基本的な数学的概念の形成 - 週に 1 回。 日常会話だけでなく、ゲームや実践的な状況の作成、数学的な内容のゲームや演習、自由活動や散歩での実験や実験も可能です。
使用されるプログラム、テクノロジー、マテリアルサポート:
コメント付きの描画を通じて未就学児の能力を開発します。 N.V.ミクリャエワ。
M.UC「遠近法」、2010年。
素晴らしい物語。 L.E.ベロウソワ。
サンクトペテルブルク LLC 出版社「Childhood-Press」、2003 年。
世界の全体像の形成」O.M. ポドゴルニフ。
ヴォルゴグラード、出版社「教師」、2015..
モンテッソーリ教育の要素を取り入れた未就学児向けの教育クラスです。 E.A. ディヴィナ。
SPb.LLC 出版社「Childhood-Press」、2013 年
プレマティックゲーム Z.A.ミハツィロワ、I.N.チェプラシキナ。
就学前の子供の論理的および数学的発達。 Z.A.ミハイロワ、E.A.ノソワ。
サンクトペテルブルク LLC 出版社「Childhood-Press」、2013 年。
幼稚園の中間グループの複雑なクラス。 T.M.ボンダレンコ。
ヴォロネジ、出版社「教師」、2009年。
未就学児に数学を紹介します。 L.V.ヴォロニナとND.スヴォロワ。
M. クリエイティブセンター「スフィア」、2011年。
就学前の数学。 M.A.カシツィナ。
M. 出版社「Gnome and D」、2001 年。
幼児向けの問題状況における数学。 A.A.スモレンツェワ、O.V.スヴォーロワ。
就学前の数学 Ch.G.Smolentseva、A.A.Pustovoyt。
サンクトペテルブルク: OOO 出版社「Childhood-Press」、2000 年。
2から7までの数学。Z.A.ミハイロワ。
。 サンクトペテルブルク: OOO 出版社「Childhood-Press」、2000 年。
幼稚園における初歩的な数学的概念の形成。 N.A. アラポワ・ピスカリョワ。
イズド 「モザイク合成」、2009年。
未就学児の数学的概念の発達のための授業計画。 L.N.コロトフスキフ。
サンクトペテルブルク LLC 出版社「Childhood-Press」、2010 年。
誕生から6歳までの子どもの感覚文化を育てます。 A. ヴェンゲル、E. G. ピリュギナ、N. B. ヴェンゲル。 - M.: 教育、2000 年。
未就学児に自分の故郷や国を紹介します。 NVアレシナ。
M. UT ペルスペックティバ、2011 年。
幼稚園での愛国教育の授業。 L.A.コンドリキンスカヤ。
M.クリエイティブセンター「スフィア」、2011年。
私たちはロシアに住んでいます。 中間グループ。 N.G.ゼレノバ、L.E.オシポワ。
イズド 「スクリプトリウム 2003」、2007 年。
「小さな市民を育てる」G.A. コバレフ著。
イズド 「アークティ」、2005年。
私たちは子供たちに私たちの小さな祖国を紹介します。」 N.G.パンテレワ。
M. 出版社 TC「Sfera」、2015 年。
民俗文化と伝統。 V.N.コサレバ。
V.Ed. 『先生』、2013年。
愛国心の起源。 S.N.サブシュキン。
M.出版社「スフェラ」、2016年。
私の家族、T.A. ショリギナ。
M.TC「スフェラ」、2012年。
私たちは子供たちに自分たちの周りの世界を紹介します。 T.V. ヴォストルキナ、L.A. コンドリキンスカヤ。
M.出版社「スフィア」、2011年。
その子とその周りの世界。 O.V.ディビナ。
M. モザイカ シンテス、2010 年。
幼稚園の中間グループにおける教育分野のソフトウェア開発 N.A. Karpukina。
ヴォロネジ。 エド。 『先生』、2013年。
未就学児を周囲の世界に慣れさせる。 E.V. マルドバ。
3歳から7歳までの子供たちを対象とした散歩の企画と実施。
サンクトペテルブルク LLC 出版社「Childhood-Press」、2011 年。
未就学児を客観的な世界、人工の世界に慣れさせる。
前に何が起こったのか..;
物体は何でできていますか? O.V.ディビナ。
M.TC「スフェラ」2010。
周囲の世界に慣れるための教育ゲームのコレクション。 L.Yu.パブロワ。
M.出版社「モザイク合成」、2012年。
2〜7歳の子供向けの実験活動の組織。 E.A.マルティノバ、I.M.スチコバ。
ヴォルゴグラード、出版社「教師」、2011年。
空間と時間についての会話。
自然界の水について。 健康について。 第二次世界大戦の英雄の子供たちについて。 誰がどこに住んでいるのかについて。 A.ショリギナ。
M.TC「スフェラ」、2011年。
宇宙についての会話。 E.A.パニコワ。 M.TC「スフェラ」、2012年。
未就学児の生態文化の形成。 L.G.キリーバ、S.V.ベレジノワ。
ヴォルゴグラード、出版社「ティーチャー」、2007年。
幼稚園での環境教育。 O.A.ソロメンニコワ。
M.「モザイク合成」、2009年。
若き生態学者。 S.N.ニコラエワ。
M.「モザイク合成」、2010年。
自然。 子供向けのおとぎ話とゲーム。
E.A. アリヤビエワ。 M.TC「スフェラ」、2012年。
森にはどんな動物がいますか?;
木。 彼らは何ですか？;
ペット。 彼らは何ですか？ T.A.ショリギナ。
イズド 「ノームとD」、2003年。
楽しい解剖学。 自分自身と自分の体についてのアイデアの形成。 V.M.ニシュチェフ、N.V.ニシュチェバ。
SPb.: LLC 出版社。 「幼年期 - プレス」2015年。 子どもたちに健康的なライフスタイルの基本を教え込みます。 N.S.ゴリツィナ、I.M.シュモワ。
M.エド。 「スクリプトリウム 2003」、2006 年。
人間。 幼稚園での自然科学の観察や実験。 A.I.イワノバ。
M.TC「スフェラ」、2010年。
笑顔。 口腔衛生に関する教育および予防プログラム。 ハバロフスク、1995年。
人間の世界。 私と私の体。 SA コズロバ、SE シュクシナ。
M.スクールプレス、2009年。
大判絵画シリーズ: 「野生動物」、「家畜」、「響き渡る言葉」
テーマに関するデモンストレーション資料: 食器、電化製品、帽子、乗り物、ベリーや果物、暑い国の動物、野生動物や家畜、木、キノコ、花、宇宙など。
子供の実験、顕微鏡、虫眼鏡、地球儀、地理地図帳、地図用の資料。 地域、村、国、地域。
野菜、果物、キノコの模型。
材料を数える
論理的な問題を解決したり、算術問題を作成して解決したりするためのデモンストレーション資料。 ヴォスコボビッチのゲーム。 リング・オブ・ルル。
空間認識を教えるためのマニュアル。
さまざまな形、色、サイズのオブジェクトを描いた一連の写真。
セット: Dienesh ブロック、Cuisenaire スティック、およびそれらを使用するためのデモンストレーション資料。
構築セット、コンストラクター。
天然素材と廃材。
知育カード「季節」
マジックツリー」の自然カレンダー。
私の権利。 ワークブック。
季節に応じた未就学児の生態日記。
驚くべき自然の世界。 就学前シミュレーター。
4 ～ 5 歳の子供向けのワールド ワークブックの写真。 たとえば、アンドレーエフスカヤ。
E.G. のワークブック「Picture of the World」に関する方法論的な推奨事項 アンドレーエフスカヤ、O.N. モンタゼリ。
エコロジーへようこそ。 4〜5歳の子供向けのワークブック。 O.A. ヴォロンケビッチ。
教訓的なゲーム: 天気と自然。 O.A. ロマノビッチ。
面白いエコロジー。 4 ～ 5 歳の子供とのアクティビティのためのワークシートのセット。 E.A.シチェルバネワ。
お大事にしてください。 ビジュアル素材。
私と私の体。 写真でわかるテーマ辞典。
人の働き方。 フラッシュカード。
子ども向けの健康百科事典。 ロバート・ローテンバーグ。
健康になる。 カードのセット。 未就学児に健康的なライフスタイルを紹介します。 E.I.グメニュク。 ワークブック。
人体。 初めての百科事典。
2.3.4. 教育分野「芸術的・美的発展」
「芸術的および美的発展」 – 美術、生産活動の発展、子供の創造性 – 週に2回、および毎日、子供向けの独立した視覚芸術。
使用されるプログラム、テクノロジー、マテリアルサポート:
幼稚園での視覚活動。 中間グループ（芸術的および美的発展）。 リコバ I.A.
M.出版社「カラーワールド」、2014年。
幼稚園での視覚活動。 T.S.コマロワ。
イズド 「モザイク - 合成」、2010年。
視覚的な活動と芸術的な作品。 中間グループ O.V. パブロワ。 ヴォルゴグラード出版。 『先生』、2013年。
芸術的な創造性。 中間グループ、N.N. レオノバ。 ヴォルゴグラード出版。 『先生』、2016年。
テーマ別、プロット画像、教育ゲーム
児童向けのアートのイラスト素材です。
一連の絵画、デモンストレーション資料: 芸術に関する子供向け、幼稚園での装飾図、幼稚園でのモデリング、幼稚園でのロシアの民芸品と工芸品、幼稚園でのアップリケ、木、動物、人物、乗り物、建物、民芸品を描いたイラスト。
レッスンノート付きの視覚的で教育的な教材。 民芸品 T.A. クリコフスカヤ。
面白い言葉ホフロマ。 L.ヤクニン。
折り紙と子供の発達。 T.I.タラバリーナ。
ヤロスラヴリ。 「開発アカデミー」、1998年。
子供のための塑像学。 G.N.ダビドワ。
イズド 「スクリプトリウム 2003」、2008 年。
教育分野のソフトウェア開発。 真ん中のグループで小説を読んでいます。 N.A.カルプキナ。
ヴォロネジ出版。 『先生』、2013年。
読むべき本。 V.V.ゲルボバ。
イズド 「オニキス」、2011年。
ルコシュコ。 極東文学の読者。
ロシアとソビエトの作家の肖像画。
文学と民間伝承のテーマ別セレクション：大小、楽しいこと、冗談、弟たち、自然について、私たちはおとぎ話を知ります。
ロシア民話のフランネログラフ：「コロボック」、「カブ」、「テレモク」、「ザユシキナの小屋」など。
季節、ペット、鳥、昆虫、花をテーマにしたイラスト。
おとぎ話のイラスト。
演劇活動用の帽子、マスク、衝立、人形
テープレコーダー、オーディオカセット、ディスク（鳥の声、おとぎ話、民謡、漫画の好きな童謡、ダンスミュージック）
2.3.5. 教育分野「言語発達」
「スピーチの発達」：コミュニケーションと文化の手段としてのスピーチの習得。 一貫性のある、文法的に正しい対話的および独白的なスピーチの発達。 スピーチの創造性の発達。 アクティブな語彙を豊かにする。 スピーチの音とイントネーションの文化、音素聴覚の発達。 読み書きを学ぶための前提条件として健全な分析・総合活動を形成すること。 フィクションとの出会い - 週に1回、教師と共同で、または独立して、あらゆる種類の活動で。
使用されるプログラム、テクノロジー、マテリアルサポート:
一貫したスピーチの発達。 中間グループ。 彼。 イワニシナ、E.A. ルミャンツェワ。
ヴォルゴグラード、出版社「Teacher」、2013年。
特別講座「幼児の読み書き指導」。 L.E. ジュロワ、N.、S. ヴァレンツォワ。
M.教育、1996年。
私たちは未就学児に語り直しを教えます。 A.A.グスコバ。
M. スフィア ショッピング センター、2013 年。
幼稚園年中組のレッスンノートです。 A.V.アジ。
ヴォロネジ、ショッピングセンター「ティーチャー」、2009年。
幼稚園での言語発達クラス。 OS ウシャコワ。
M.教育、1993年。
幼稚園での言語発達。 V.V.ゲルボバ。
M.エド。 「モザイク - 合成」、2010年。
幼稚園の言葉遊び。 別名ボンダレンコ。
1歳から6歳までの子どもの言語発達。 I.I.カレロワ。
ヴォルゴグラード出版。 『先生』、2013年。
M.教育、1974年。
。 テーマ別フィンガーゲームのカードインデックス。 L.N.カルミコワ。
ヴォルゴグラード。 出版社『ティーチャー』、2014年。
4～7歳の子どもによる教育分野「コミュニケーション」の習得。 I.A.モディナ。
ヴォルゴグラード、出版社 『先生』、2014年。
一連の絵画、読書本、教訓的なゲーム、視覚的な教材、主題、主題の写真
年代別に厳選した作品、作品用イラスト。
「幼稚園における言語発達」V.V. ゲルボバ、配布資料とビジュアル資料、早口言葉。
正しいか間違っているか。 V.V.ゲルボバ。 視覚的 = 教育的補助。
私は言い返すことを学んでいます。 オプラの写真。 N.E.テレムコバ。
参考写真を使って子供たちに語り直すように教える。 N.V.ニシュチェワ、私は言います。 ワークブック
ニトコグラフィー。 スピーチの開発。
形容詞、動詞、名詞を使ったゲーム。
言語発達のためのワークブック。
2.4.教育過程における子どもの活動
活動と活動
1. 遊びは子どもの活動の一形態であり、結果ではなく、行動の過程と実行方法、つまり子どもが条件付きの立場を採用することを目的としています。 クリエイティブ ゲーム: ディレクターズ ゲーム、ロールプレイング ゲーム、ドラマ化ゲーム、演劇ゲーム、建築素材を使用したゲーム、ファンタジー ゲーム、即興スケッチ ゲーム。
ルールのあるゲーム: 教訓的、アクティブ、教育的、音楽的、コンピューター。
2. 認知研究 - 特性とつながりを学び、認知方法を習得し、世界の全体像の形成に貢献することを目的とした子供の活動の形式。 実験、研究、モデリング：モデルの作成、それを用いた活動。
3. コミュニケーション的 – 関係を確立し、共通の結果を達成することを目的として、調整と統一を伴う、潜在的なコミュニケーションパートナーである主体として相互に交流することを目的とした児童の活動の形態。
大人や仲間との建設的なコミュニケーションと相互作用、コミュニケーションの主な手段として口頭でのスピーチ。
4. 運動活動は、運動機能を実装することで運動の問題を解決できるようにする子供の活動の形式です。 体操：基本動作、ドリル練習、ダンス練習、スポーツゲームの要素を含む。
ゲーム: スポーツの要素を備えたアクティブなゲーム。
スクーター、そり、自転車、スキー。
5. セルフサービスや家事の要素は、生理的および道徳的ニーズを満たすために努力を必要とし、見て、触れて、感じることができる結果をもたらす子どもにとっての活動の一形態です。 セルフサービス、家事労働の要素、本質的に実行可能な労働、肉体労働。
6. 視覚活動は子供の活動の一形態であり、その結果として素材や理想的な製品が作成されます。 デッサン、モデリング、アップリケ。
7. さまざまな素材からの建設は、空間的思考を発展させ、将来の結果を予測する能力を形成し、創造性を開発する機会を提供し、言語を豊かにする子供たちのための活動の形式です。 建設：建築材料、廃棄物、天然素材から。
芸術作品: アップリケ、折り紙、手作り。
8. フィクションや民間伝承の認識は、受動的な熟考を含まない子どもの活動の一形態であり、内的援助、登場人物への共感、出来事を自分自身に想像的に移すことによって具体化された活動であり、結果として個人的な影響をもたらします。イベントへの出席と個人的な参加。 読書、ディスカッション、ストーリーテリング、学習、状況に応じた会話。
2.5. 子どもの発達のダイナミクス
子どもの発達のダイナミクスの特徴は、次のタイプを想定しています。ポジティブなダイナミクス: 高レベル。 ポジティブなダイナミクス: 平均レベル以上。 比較的 - ポジティブなダイナミクス: 平均レベル。 わずかなダイナミクス: 低レベル。 ネガティブなダイナミクス（子供がプログラムの特定のセクションの内容を習得できない）。 波のようなダイナミクス。 選挙の力学。 子供の精神的発達の主な指標は、一般的な知的スキルです。課題を受け入れるか、この課題の条件を理解するか、実行方法を理解するか、子供は実践的な方向性を使用しますか。 診断検査の過程での学習能力。 認知的タスク、生産的な活動、および活動の結果に対する態度への関心。
2.6.教育的診断
作業プログラムの実施には、子どもたちの個々の発達を評価することが含まれます。 このような評価は、教育診断（教育活動の有効性の評価に関連し、さらなる計画の基礎となる就学前児童の個別の発達の評価）の枠組み内で教育従事者によって実行されます。[FGOSP.3.2.3]
教育学的診断は、自発的および特別に組織された活動における子供の活動の観察中に行われます。
教育診断用ツールキット - 児童発達観察カード。以下の期間における各児童の個々のダイナミクスと発達の見通しを記録できます。
仲間や大人とのコミュニケーション（連絡の確立と維持、共同意思決定、紛争解決、リーダーシップなどの方法がどのように変化しているか）。
ゲーム活動。
認知活動（子供の能力と認知活動の発達がどのように進むか）。
プロジェクト活動（子どもたちの自発性、責任、自主性がどのように発達するか、活動を計画し組織する能力がどのように発達するか）。
芸術活動。
身体的な発達。
教育学的診断は主に、就学前児童を研究してその個性を理解し、認知、コミュニケーション、活動の主題としての発達を評価することを目的としています。 彼の行動の動機を理解し、自己啓発の隠れた蓄えを確認し、将来の彼の行動を予測する
3. 組織部門
3.1. 発展途上の主題空間環境の組織の特徴
発展途上の主題空間環境を整理する際には、次の原則が観察されました。
開放性とアクセシビリティ
多機能性
柔軟なゾーニング
対象となるゲーム環境には次のものが含まれます。
遊具、おもちゃ、各種遊具、遊び道具。
これらの遊び道具はすべてグループルームと幼稚園エリアにあります。 グループ内の子どもたちの年齢に応じて、さまざまなテーマや目的のおもちゃが用意されており、快適で美しい教育環境が整っています。 グループ内では、生徒の身長や年齢、男女の数に応じた家具や設備が設置されており、各生徒が精神状態の観点から便利で快適に勉強できる場所が見つかるように設置されています。子供と大人、あるいは逆に、彼が彼らと緊密に接触していると感じることを許可するか、接触と自由を同等に提供します。 保護者と一緒に、ロールプレイングゲームや「着せ替え」コーナー用の属性や衣装を購入しました。 細かい運動能力、キャラクターに合わせて話したり行動したりする能力（監督の劇）を開発するには、小さなおもちゃ、教訓的で教育的なゲームが必要です。 書籍コーナーでは、さまざまなテーマの本、初めての子供向け百科事典、おなじみのおとぎ話のイラストや登場人物のセット、おなじみのおとぎ話を再話するためのサポート図が常に更新されます。 子供の創造力を伸ばすために：クレヨン、さまざまな形式の紙、カラーステンシル、色鉛筆、マーカー、絵の具、粘土、天然素材、廃材などを使用します。 演劇活動のために、マスク、おとぎ話、卓上、平面、指、影絵、人形劇用のイラストが購入されました。
身体活動には、さまざまなサイズと品質のボール、スキットルズ、サンドバッグ、輪投げ、縄跳び、サーソ、ダーツがあります。 ヴォスコボビッチ ゲーム、ディエネシュ ブロック、教育的および教訓的なゲーム、ボード ゲーム、印刷されたゲームがあり、これらは常に更新されます。
グループの主題とゲームの環境は、各子供が興味深く刺激的な活動に参加する機会があり、友達の邪魔をしないように組織されています。
活動。"
就学前教育機関の基礎的な一般教育プログラムの実施条件に関する連邦州教育基準の要件に従って、組織的な教育活動の組織と共同の独立した活動の両方に快適な条件が作成されています。児童の精神物理的状態と健康への影響の観点から、日常的な瞬間（日中の運動体制の順守、さまざまな種類の活動の変更、種類の活動の合理的な使用など）を実行することも含まれます。 子どもたちとの関わりは、個人指向のコミュニケーションモデル、個別のアプローチに基づいており、直近の発達領域を考慮しています。
応接室には保護者向けの情報を集めた移動スタンドがあり、子どもたちの作品が常設展示されている。
グループ内で作成された主題空間環境は、以下を提供します。
- グループ全体および小グループでの子供と大人のコミュニケーションと共同活動の機会、またプライバシーの機会も提供します。
- 教育プログラムの実施。
- 生徒のゲーム、認知、研究、創造的、運動活動。
主題に基づいた発達環境は、グループの日常生活が興味深い活動、問題、アイデアで満たされることを保証し、各子供が有意義な活動に参加できるようにし、子供たちの個人的な行動の発達を促進し、子供たちの興味の実現を助けます。そして生命活動。
3.2. 教育組織活動のグリッドスケジュール（教育状況）
合計 11 レッスンあり、所要時間は 20 分以内、休憩は 10 分以内です。
OOD グリッド スケジュールの説明
スケジュールグリッドは、就学前教育機関の運営モードの設計、内容、組織に関する衛生的および疫学的要件（SanPin 2.4.1.3049-13）、M.O. の指導および方法論の書簡に従って構築されています。 RF「組織化された教育形態における就学前児童への最大負荷の衛生要件について」、2000 年 3 月 14 日付けの第 65/23-16 号で、MKDOU プログラムの主な内容を反映しています。
SanPin 2.4.1.3049-13 によると:
教育活動に割り当てられた時間の途中で、ダイナミックな一時停止が行われます。
子どもの認知活動や精神的ストレスの増加を必要とする教育活動は、その日の前半に計画する必要があります。 子どもたちが疲れないよう、体育や音楽の授業と交互に教育活動を行っています。
子供への負荷を調整するときは、子供の個々の特性を考慮する必要があります。 子どもに対する個別のアプローチの実施は、主に特定の子どもの疲労の兆候を特定することに基づいた、体系的な観察に基づいている必要があります。
3.3.教育活動を組織するための子供たちのサブグループへの分配
以下の問題を解決するために実施された教育学的診断に基づいています: (複雑な診断ツール。児童発達のダイナミクス。T.P. Nicheporchuk)
教育の個別化（子どもへのサポート、教育軌道の構築、または発達特性の専門的矯正を含む）
子どもたちのグループでの作業の最適化。
すべての子供たちは 2 つのグループに分けられました。
1 サブグループ - 子供の名前
サブグループ 2 - 子供の名前
3.4.グループモード
幼稚園は、子どもたちの年齢に伴う精神生理学的能力、興味、ニーズを考慮した柔軟な日課を開発し、計画された活動と幼稚園での子どもたちの日常生活との関係を確保しています。 さらに、気候条件も考慮されます（1 年の間に、日課は 2 回変わります）。 子どもたちと散歩している間、心理的な惰性を和らげるゲームが行われます。 より多くの時間が独立した運動活動に割り当てられます。
割り当てられた仕事に対する責任感を育むために、子供たちは食堂や自然の片隅で係りの役割を果たし始めます。
3.5. 教師と中間グループの児童の保護者との交流
作業プログラムを実施するための技術の重要な原則の 1 つは、未就学児を親と共同で育成および発達させること、および教育プロセスへの親の関与です。
現在、教師と保護者の間の協力と相互作用に基づいた、保護者との非伝統的な対話形式の作業が積極的に使用されています。 保護者との新しい交流形式により、パートナーシップと対話の原則が実現される
したがって、教師の仕事は、両親に子供を一緒に育てる可能性に興味を持たせ、子供の発達における両親の特別な役割を示すことです。
教師と中学生の保護者との交流の目的
1. 生後 5 年目の子供の発達の特徴、身体的および精神的な発達の優先課題を保護者に知らせること。
2. 親が自分の子供の発達、社会的および認知的発達の特徴を評価し、子供の成功に気づき、それを楽しむ能力に関心を持ち続けてください。
3. 保護者が教師と一緒に、子供に健康的なライフスタイルを紹介し、家庭、街路、自然の中での安全な行動の規則に従うスキルを身につけるよう指導します。
4. 子どもが大人や仲間との友好的な関係、配慮、配慮、愛する人に対する感情的な対応、行動やコミュニケーションの文化を育むよう親を励まします。
5. 家族の中での子どもの言語発達（ゲーム、会話の話題、童話）、比較する能力、グループ化する能力の発達、視野の発達の可能性を両親に示してください。