入り口障害のある学生。 ヒア - それは何ですか？ 障害のある子どもたちを育てる。 手法にはいくつかの分類があり、それらが基づく基準に応じて異なります。 この場合で最も興味深いのは、
障害のある子どもとは、精神的または身体的にさまざまな異常があり、発達障害を引き起こし、充実した生活を送ることができない子どもたちです。 このような子どもの次の定義は、この概念の同義語です。「問題のある子ども」、「特別な支援が必要な子ども」、「非定型の子ども」、「学習障害のある子ども」、「異常な子ども」、「例外的な子ども」。 何らかの欠陥（不利な点）の存在は、社会の観点から見て、開発が正しくないことをあらかじめ決定するものではありません。
片耳の難聴または片目の視覚障害は、必ずしも発達障害につながるわけではありません。これらの場合、無傷のアナライザーで音と視覚信号を認識する能力は残っているからです。
したがって、障害のある子供は、特別な（矯正）訓練としつけを必要とする精神物理的発達に障害のある子供と考えることができます。
V.A. Lapshin と B.P. Puzanov によって提案された分類によれば、異常な子供の主なカテゴリーは次のとおりです。
聴覚障害のある子供（聴覚障害者、難聴者、難聴者）。
視覚障害のある子供（全盲、視覚障害者）。
言語障害のある子供（言語聴覚士）。
筋骨格系疾患のある子供。
精神薄弱の子供たち。
精神薄弱の子供たち。
行動障害およびコミュニケーション障害のある子供。
複雑な精神物理的発達障害、いわゆる複合欠陥を持つ子どもたち（盲ろう者、聴覚障害者、または精神薄弱を伴う盲ろう者）。
障害の性質に応じて、一部の欠陥は、子供の発達、教育、しつけの過程で完全に克服できます（たとえば、第 3 グループと第 6 グループの子供）。その他の欠陥は平滑化することしかできません。補償されるだけ。 子供の正常な発達の違反の複雑さと性質は、必要な知識、スキル、能力の形成の特徴、そして彼とのさまざまな形の教育的仕事を決定します。 発達障害のある子どもは、基礎的な一般教養の知識しか身につけられない（音節を読んで、簡単な文で書きます） 、もう 1 つは機能が比較的無制限です（例：精神薄弱または聴覚障害のある子供） 。 欠陥の構造は、子どもたちの実践的な活動にも影響を与えます。 非定型児の中には、将来、高度な資格を持った専門家になるチャンスがある人もいますが、スキルの低い仕事に一生を費やす人もいます。（例：製本や段ボールの製造、金属プレスなど）。
発達上の特徴は非常に多くあり、それらは非常に異なるため、「特別な子供」が何らかの診断の「決まり文句」に当てはまらないことがあります。 そして、彼らを教える上での主な問題は、まさに、すべての子供たちがまったく異なっていて似ておらず、それぞれが独自の奇妙さや健康上の問題を抱えているということです。 それでも、専門家は主な発達上の問題または診断を特定しており、それらは次の略語で示されています。
脳性麻痺 – 脳性麻痺。
DPR – 精神薄弱。
SRD – 言語発達の遅れ。
MMD – 最小限の脳機能障害。
ODA – 筋骨格系。
ONR – 一般的な言語の発達が遅れています。
EDA – 幼児期の自閉症。
ADHD – 注意欠陥多動性障害。
HIA – 限られた健康機能。
ご覧のとおり、上記のすべてのうち、脳性麻痺、MMD、および筋骨格系の問題だけが特定の医学的診断です。 そうでなければ、子供の特徴、奇妙さ、問題の名前は非常に恣意的になります。 「一般言語の発達不全」とはどういう意味ですか? そしてそれは「言語発達の遅れ」とどう違うのでしょうか？ そして、この「遅れ」は何と相対的なものなのでしょうか?どの年齢と知能レベルと相対的なのでしょうか? 「幼児自閉症」に関しては、この診断は行動症状が非常に異なる子供たちに与えられているため、国内の専門家自身もこの病気についてまだ十分に研究していないため、自閉症について同意していないようです。 そして今日、落ち着きのない子どものほぼ 2 人に 1 人が「注意欠陥多動性障害」と診断されています。 したがって、子供がこれまたはその診断を受けることに同意する前に、それを1人ではなく少なくとも12人の専門家に見せ、子供に診断を与える明確な議論と明確な医学的適応を彼らから得てください。 失明や難聴などの診断は明らかです。 しかし、他の子供たちよりも教育者や教師に迷惑をかける遊び心のある子供に、「特別な支援が必要な子供たち」のための幼稚園や学校に転校させて排除するためだけに、彼らが急いで「診断名」を付けようとするとき、あなたはそうすることができます。あなたの子供のために戦ってください。 結局のところ、子供の頃から貼り付けられたレッテルは、子供の人生を大きく台無しにする可能性があります。
I、II、III、IV、V、VI、VII、および VIII タイプの特殊 (矯正) 学校。 彼らはどのような子供たちを教えていますか？
特別（矯正）一般教育において第一種学校 聴覚障害のある子供たち、難聴者、聴覚障害のある子供たちは教育を受けています。 で第二種学校 聾唖の子供たちが勉強する。III-IV タイプの学校 視覚障害のある子供向けに設計されています。タイプ V の学校 言語障害のある生徒、特に吃音のある生徒を受け入れます。タイプ VI の学校 身体的および精神的な発達に問題がある子供たちのために作られました。 場合によっては、そのような学校が神経病院や精神病院で運営されている場合もあります。 彼らの主な隊員は、さまざまな形態の脳性麻痺（CP）、脊髄、外傷性脳損傷を患う子供たちです。タイプ VII の学校 ADHDおよび精神薄弱のある子供向け。タイプ VII の学校 彼らは子供のディスレクシアの矯正に取り組んでいます。 アレクシアは、言語が失われ、言語を習得することが完全にできない状態であり、失読症は、高次精神機能の侵害によって引き起こされる部分的で特異的な読解習得障害です。 そして最後に、特別（矯正）一般教育においてVIII型学校 精神薄弱の子供たちを教えるこれらの教育機関の主な目的は、子供たちに読み、数え、書き、そして社会的状況の中でうまく行動することを教えることです。 VIII タイプの学校には、大工、金属加工、裁縫、製本などの作業場があり、校内で生徒は生計を立てるための職業に就きます。 彼らにとって高等教育への道は閉ざされており、卒業時には10年間のプログラムを修了したことを示す証明書を受け取るだけです。
障害のある子供たちを教えるための特別な方法
一般に、学校では、教師は新しい教材の説明、課題の完了、生徒の取り組みの評価など、すべての段階をカバーする特別な指導方法を使用して子供たちと協力します。 教師は次の方法論的テクニックを使用します。
タスクを段階的に説明します。
タスクの一貫した完了。
生徒にタスクを完了するように指示を繰り返します。
視聴覚技術トレーニング補助具を提供します。
課題を説明する際に生徒に寄り添うこと。
活動内容の変更
生徒たちに活動の変更を準備させる。
交代授業と体育の休み。
タスクを完了するために追加の時間を与えます。
宿題を提出するための追加の時間を提供します。
コンピューターのシミュレーターで作業しています。
最小限の完了を必要とする演習を含むワークシートを使用します。
欠落している単語/文を含む練習問題を使用する。
印刷物にビデオ資料を追加します。
黒板に書かれた課題の印刷されたコピーを生徒に提供します。
障害のある学生の反応の個別評価
成功と費やした労力に応じた個別の評価スケールの使用。
4分の1マークを達成するための毎日の評価。
失敗したタスクをやり直す許可。
リメイク作品の評価。
生徒の学力評価システムを活用しています。
質問： こんにちは。 ここはムルマンスク地方、ロスリャコヴォ-1の村です。 私の6歳の息子は2年目から言語療法グループに無料で通っていますが、2011年10月1日から幼稚園は1日あたり130ルーブルの保護者料金を徴収することを決定しました。 通常のグループの料金は1日あたり110ルーブルです。
彼らは正しいことをしているのでしょうか？ 市立幼稚園。
ウラジーミル・コルゾフ弁護士はこう答えている。
こんにちは、第 2 条の規定です。 52.1。 教育法は廃止されていないが、就学前教育の基礎的な一般教育プログラムを実施する州および地方自治体の教育機関に通う障害のある子供たち、およびこれらの教育機関にいる結核中毒の子供たちの維持のために、と述べられている。保護者料金はかかりません。
つまり、幼児教育機関が料金を請求するという決定は違法です。 まずこのことをマネージャーに伝えてから、これについて検察庁に告訴状を送ることができます。
さらに、障害者のための統一国家試験 (USE) を組織し、実施するための方法論的勧告 (2010 年 3 月 5 日付けの Rosobrandzor の書簡 No. 02-52-3/10-in) によると、障害者に対する (以下) - 障害）には、身体的および（または）精神的発達に障害のある人（聴覚障害者、聴覚障害者、盲人、視覚障害者、重度の言語障害のある人、筋骨格系の障害のある人、その他、障害のある子供、障害のある人を含む）が含まれます。
この手紙の付録 8 には、障害のある人の病気の種類が示されています。
- 盲目、
- 視覚障害、
- 重度の聴覚障害を持ち、
- 重度の言語障害がある。
- 筋骨格系疾患を伴う。
- その他（糖尿病、喘息、心臓病、夜尿症、潰瘍、複雑な形態の骨軟骨症、側弯症など）。
同時に、2011年から2012年のロシア連邦の教科における障害のある子供のための遠隔教育組織のための方法論的勧告でも。 (2011 年 7 月 11 日付ロシア連邦教育科学省の書簡 N 06-1277) 障害は、視力や聴力の低下、白血病を伴う筋骨格系、心血管系の障害、神経疾患などによって示されます。
小児科医の結論によれば、診断が確立され、心理学的、医学教育学的委員会の結論と合わせて、子供を一般の幼児教育機関または矯正幼児教育機関に紹介するかどうかが決定されると結論付けることができます。 （特殊教育の条件を備えた）教育機関は、そのような子供に障害があるとみなす法的根拠となります。
障害のある学生および生徒のための特別（矯正）教育機関に関するモデル規則（1994 年 3 月 12 日ロシア連邦政府令第 248 号により承認）に基づく特別（矯正）教育機関は、次の目的のために設立されています。
- 聴覚障害者、難聴者、後期聴覚障害者、
- 盲目、視覚障害、晩盲の子供たち、
- 重度の言語障害のある子供たち、
- 筋骨格系の障害がある場合、
- 精神薄弱で、
- 精神薄弱者のための
- そして他の障害のある子供たち。
就学前教育機関は、障害のある生徒（障害）と障害のある人々のための教育を組織するための条件を整備しました。
アムールスクの MBDOU No. 48 は、特別な教育ニーズと個人の能力の多様性を考慮して、すべての生徒に教育への平等なアクセスを提供します。 （ロシア連邦教育法第2条第27項）。
設備の整った教室、実践的な授業を行うための設備の有無、
図書館、スポーツ施設、教育施設、 障害者や健康能力が制限されている人による使用に適したものを含む
就学前教育施設には、子供の運動活動を促進し、リラックスして休息するために必要な条件が揃っています。 体育館には、さまざまな体育器具や手作りの補助器具が備え付けられています。 非標準的な設備は、体育への関心を高め、重要な資質を開発し、授業の効果を高めます。 すべての年齢層に、偏平足の予防、屋外ゲームや一般的な発達訓練のためのマニュアルがあります。
ジム
言語療法士のオフィスには、工場で作られたものと親や教師が手作りした最新の教育補助具と言語発達のためのゲームのセットが備え付けられています。 . 教師である言語聴覚士は、知的発達技術「おとぎ話の迷路ゲーム」を矯正業務に活用しています。
特別な願望を持って、就学前教育施設の生徒たちは、最新のスポーツ器具を備えたスイミングプールを訪れます。 「ヘルス スイミング」プログラムを学ぶことで、子供たちは水泳を学ぶだけでなく、健康的なライフスタイルと身体的発達の欠陥を正す必要性を養うことができます。
生徒の健康を守るために、この就学前教育機関には医療室、予防接種室、理学療法室があります。 就学前教育機関は以下に準拠しています 教育施設のセットとエリアの要件
、その仕上げと装備。 就学前教育機関における衛生的かつ衛生的な条件の提供は、SanPiN の要件に準拠しています。
すべてのグループの施設は、生徒の一般的および特殊な能力の開発、個性のサポート、さまざまな活動における子供たちの自発性と自主性をサポートするための好ましい条件を備えています。 家具や遊具は、内容の豊富さ、多様性、教育上の便宜性、変形可能性を考慮して選択されました。
この就学前教育機関には 12 の年齢グループがあり、1 歳半から 7 歳までの年齢原則に従ってスタッフが配置されています。 2018 年から 2019 年度にかけて、各グループは次のことに重点を置きました。
- 重度の言語障害を持つ子供のための 2 つのグループ。
- 乳児および幼児向けの健康増進グループ 2 つ。
- 組み合わせた方向の 1 つのグループ。
-一般的な発達指向の 7 つのグループ。
これらのグループには障害のある生徒 33 人が参加し、そのうち 3 人は障害のある子供でした。
障害のある生徒を扱う組織は、その子とその家族の利益を満たす適切かつ効果的な教育的および医学的影響の選択を考慮して構築されます。
矯正作業の内容は、子供の身体的および（または）精神的発達の欠陥を確実に矯正し、子供たちが就学前教育施設の教育プログラムを習得できるように支援することを目的としています。 就学前教育機関の教師は、TRIZ - 独創的な問題を解決する理論、プロジェクト活動、ゲーム、個性指向、ゲームベースの発達技術などの技術を矯正業務に使用しています。
矯正活動を組織する主な方向性は、子どもの個人的能力、精神物理的能力、知的能力、そして社会に適応する能力の発達を考慮して、子どもの人格の総合的な発達に最も快適な条件を作り出すことです。 就学前教育機関における矯正作業は、以下のカテゴリーの障害のある生徒に対して実施されました。
- 重度の言語障害がある。
- 障害児。
障害のある子どもたちに対する教育活動は、領土TMPKの締結に基づいて適応された教育プログラムに従って実施されます。
障害のある学生向けに実施されている適応教育プログラムのリスト:
- 2年間の重度言語障害児向け基礎教育プログラム（2017～2018年度および2018～2019学年度） - (1 AOOP)
- 2年間の精神薄弱児向けの適応教育プログラム（2018年から2019年および2019年から2020学年度） - (5 AOP)
- 知的障害のある児童に対する1年間の適応教育プログラム（2018年度～2019年度） - (2AOP)
- 2年間の重度視覚障害児向けの適応教育プログラム（2018～2019年度および2019～2020学年度） - (1 AOP)
就学前教育施設での矯正作業は、個別の計画に従って、作業プログラムに基づいて、生徒との正面および個別のレッスンを通じて専門家によって実行されました。
すべての子どもが就学前教育施設で質の高い、手頃な価格の教育を受ける権利を実現するために、 多様な形態の幼児教育
、正常な発達を持つ子供と、障害や特別な教育ニーズを持つ子供たちの両方を対象としています。
就学前教育施設に通っていない子どもの親（法定代理人）に心理的および教育的支援を提供するために組織されました。 相談ポイント
.
アドバイザリーポイントの活動は次のことを目的としています。
- 幼稚園に通っていない幼児および未就学児の社会化への支援を提供する。
- 就学前教育に通っていない5～7歳の親と子供たちに、就学時の平等なスタートの機会を確保するための包括的な支援を提供する。
- 就学前の児童の身体的、精神的、社会的発達におけるさまざまな逸脱を包括的に予防する。
アドバイザリーセンターの仕事は、教育プログラムに従って、子どもたちの個々の特性とニーズを考慮して構成されています。
| 障害者や健康能力に制限のある人のための教育機関の建物へのアクセスを確保する | |
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幼稚園の建物の設計上の特徴には、障害者や身体障害者がアクセスできるようにするエレベーターやその他の装置の存在が考慮されていません。 教育機関では、タイフロテクニック、点字ブロック、フロアマーカー、車椅子固定用器具、室内手すり、トイレ・シャワー設備、ベッド、マットレスなどの特殊な用途は利用できません。 建物の入り口には鐘が設置されています。 入口ドアには視覚障害のある方のための特別なランドマークが設置されています。 建物には火災警報システムとビデオ監視が設置されています。 |
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障害者や健康能力が制限されている人を含む学生の栄養状態 |
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MBDOU は、首長が承認したおよそ 10 日分のメニューに従ってバランスの取れた食事を編成します。 |
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障害者や健康能力に制限のある人を含む学生の健康を保護するための条件 |
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就学前教育機関は、障害者や健康能力が限られた人を含む生徒の健康を守るための条件を整えています。 幼児教育施設には医務室と治療室があります。 医療従事者は常駐しておりません。 医療ケアはアムール市の協定に基づいて提供されており、その枠組みの中で、生徒の健康状態の体系的なモニタリングが組織され、教師と保護者との協議が行われ、生徒の病気を防ぐための予防措置が実施されます。健康診断）。 就学前教育機関の心理学的、医学的、教育学的評議会があります。 PMPK の目的は、教育機関の実際の能力に基づいて、特別な教育ニーズ、年齢と個人の特性、および身体的および身体的機能の状態に応じて、障害のある生徒に診断および矯正の心理的、医学的および教育的サポートを提供することです。生徒の神経精神的健康。 PMPK は TPMPC と密接に連携します。 この幼稚園は、障害のある人や障害のある人を含む、子どもたちの完全な身体的発達、健康の改善、病気の予防、健康上の問題の修正を目的とした健康保存技術を使用しています。 学生の健康を守るため、教育機関では次のような取り組みが行われています。
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情報システムおよび情報通信ネットワークへのアクセス（障害のある人や健康能力が限られた人による使用に適したものを含む） |
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MBDOU 内のインターネットに接続されているコンピュータの数は 10 台で、そのうち 2 台は教育目的です。 |
| 学生がアクセスできる電子教育リソース (障害者や健康能力が制限されている人が使用できるものを含む) | |
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学生がアクセスできる電子教育リソース (障害のある人や健康能力が制限されている人が使用できるように構成されたものを含む) - 電子教育リソースへの学生のアクセスは提供されません。 |
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障害者および健康能力が制限されている人向けに、集団および個人で使用できる特別な技術トレーニング ツールの利用可能性 |
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私たちの幼稚園には、障害者や健康能力が限られた人を含む生徒向けに、集団および個人で使用できる技術的な教材があります。 |
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寮、寄宿学校（障害者および健康機能に制限のある人が使用できるものを含む）の有無、寮の住居数、非居住者学生のための寄宿学校、寮の宿泊費の支払いについて |
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ホステルや寄宿学校は、障害者や健康能力が限られた人が利用できるものを含め、提供されていません。 |
したがって、私たちが提示した研究は、障害のある子供のニーズを考慮に入れて、就学前教育に関する連邦州教育基準の要件を満たす就学前施設における現代的な（革新的な）インフラストラクチャの構築に完全に貢献します。
近年、特殊な健康状態（CHD）を持つ子どもの問題に大きな注目が集まっています。 これらは何ですか?またその解決方法は何ですか? それを理解してみましょう。
健康障害 (HD)。 それは何ですか？
科学的文献には、障害のある人には日常生活に一定の制限があることが記載されています。 私たちは身体的、精神的、または感覚の欠陥について話しています。 したがって、人は特定の機能や義務を実行できません。
この状態は慢性的または一時的、部分的または全身的である可能性があります。
当然のことながら、物理的な制限は心理学に重大な痕跡を残します。 一般に、障害のある人は孤立する傾向があり、自尊心の低さ、不安の増大、自信のなさが特徴です。
したがって、仕事は子供の頃から始めなければなりません。 インクルーシブ教育の枠組みの中で、障害のある人の社会適応に大きな注意を払う必要があります。
3段階の障害等級
これはそのイギリス版です。 このスケールは、前世紀の 80 年代に世界保健機関によって採用されました。 これには次の手順が含まれます。
1つ目は「病気」と呼ばれるものです。 これは、あらゆる損失または異常（心理的/生理学的、解剖学的構造または機能）を指します。
第 2 段階では、欠陥があり、他の人にとって正常であると考えられる活動を実行する能力を失った患者が含まれます。
第三段階は無能力（障害）です。
オーツ麦の種類
身体の基本的な機能の障害の承認された分類では、多くのタイプが特定されています。 それらをさらに詳しく見てみましょう。
1. 精神プロセスの障害。 私たちは知覚、注意、記憶、思考、発話、感情、意志について話しています。
2. 感覚機能の障害。 それは視覚、聴覚、嗅覚、触覚です。
3. 呼吸、排泄、代謝、血液循環、消化、内分泌の機能の違反。
4. 状態力学的機能の変化。
第一、第二、第四のカテゴリーに属する障害児が全体の大部分を占めています。 彼らは、特定の逸脱と発達障害によって区別されます。 したがって、そのような子供たちは特別で具体的な訓練と教育の方法を必要とします。
特殊教育制度に属する児童の心理学的および教育学的分類
この問題をさらに詳しく考えてみましょう。 トレーニングと教育の技術と方法の選択はこれに依存するためです。
- 発達障害のある子どもたち。 彼らは、中枢神経系への器質的損傷と分析器（聴覚、視覚、運動、言語）の機能不全があるという事実により、精神的および身体的発達が遅れています。
- 発達障害のある子どもたち。 それらは上記の偏差において異なります。 しかし、彼らの能力はそれほど制限されていません。
障害児・障害児には重度の発達障害があります。 彼らは社会的利益や利益を享受しています。
障害には教育学的分類もあります。
以下のカテゴリで構成されます。
障害のある子供たち:
- 聴覚（遅発性難聴、難聴、聴覚障害者）。
- 視覚（視覚障害、盲目）;
- スピーチ（さまざまな程度）。
知能; - 精神言語発達の遅れ（DSD）。
- 筋骨格系;
- 感情的・意志的な領域。
4 段階の障害
機能障害の程度と適応能力に応じて、健康障害の程度が判断されます。
伝統的には 4 つの学位があります。
第一学位。 障害のある子供の発達は、軽度から中程度の機能障害を背景に発生します。 これらの病状は、障害が認識される兆候である可能性があります。 ただし、原則として、これは常に起こるわけではありません。 さらに、適切な訓練と育成によって、子供はすべての機能を完全に回復することができます。
二級。 これは成人における 3 番目のグループの障害です。 子供はシステムや器官の機能に顕著な障害を持っています。 治療にもかかわらず、彼らは彼の社会適応を制限し続けています。 したがって、そのような子供たちは特別な学習と生活環境を必要とします。
3度の健康障害。 成人における2番目の障害グループに相当します。 子どもの生活能力を著しく制限する、より深刻な障害があります。
4級の健康障害。 これには、子供の社会的不適応が起こる、システムや器官の顕著な機能不全が含まれます。 さらに、病変の不可逆的な性質と、多くの場合、対策（治療とリハビリテーション）の無効性について述べることができます。 これは成人における初めての障害です。 教師や医師の努力は通常、重篤な状態を防ぐことを目的としています。
障害のある子どもたちの発達上の問題
これは特別なカテゴリです。 障害のある子供は、一般的な発達障害の形成に寄与する身体的および精神的障害の存在によって区別されます。 これは一般に受け入れられている立場です。 しかし、この問題をより詳細に理解する必要があります。
軽度の障害のある子供について話す場合、それが何であるかをすでに定義していますが、有利な条件を作り出すことで、ほとんどの発達上の問題を回避できることに注意する必要があります。 多くの障害は、子どもと外界との間の障壁として機能しません。 障害のある子供たちに対する適切な心理的および教育的サポートにより、障害のある子供たちはプログラムの教材を習得し、一般教育学校で他のみんなと一緒に勉強し、通常の幼稚園に通うことができます。 彼らは仲間と自由にコミュニケーションをとることができます。
しかし、重度の障害を持つ障害児には、特別な条件、特別な教育、育成、治療が必要です。
インクルーシブ教育分野における国の社会政策
ロシアでは近年、障害のある子どもの数の増加に関連した社会政策の特定分野が開発されている。 これが何なのか、そしてどのような問題が解決されるのかについては、少し後で検討します。 とりあえず、以下のことをメモしておきます。
基本 社会的状況政策は、現代の科学的アプローチ、利用可能な物質的および技術的手段、詳細な法的メカニズム、国家および公的プログラム、専門家の高度な専門的訓練などに基づいています。
これまでの努力と医学の進歩にもかかわらず、障害のある子供の数は着実に増加しています。 したがって、社会政策の主な方向性は、学校での教育と就学前教育施設での滞在の問題を解決することを目的としています。 これをさらに詳しく見てみましょう。
統合教育
障害のある子どもの教育は、仲間との平等な機会を実現し、教育を受け、現代社会で人間らしい生活を確保するための好ましい条件を作り出すことを目的とすべきである。
ただし、これらの課題の実施は、幼稚園から学校までのすべてのレベルで実行する必要があります。 以下でこれらの段階を見てみましょう。
教育環境の「バリアフリー」づくり
インクルーシブ教育の基本的な課題は、教育環境の「バリアフリー」を実現することです。 主なルールは、障害のある子供たちのアクセシビリティであり、社会化の問題や困難を解決することです。
で 教育機関、支援を提供する人は、技術的な機器や設備に関する一般的な教育上の要件に準拠する必要があります。 これは、日常のニーズの充足、能力開発、社会活動に特に当てはまります。
さらに、そのような子供たちの育成と教育には特別な注意を払う必要があります。
インクルーシブ教育の問題点と困難さ
さまざまな取り組みが行われているにもかかわらず、障害のある子どもたちを教えたり育てたりする場合、すべてがそれほど単純であるわけではありません。 インクルーシブ教育の既存の問題と困難は、要約すると次のような立場にあります。
第一に、子どもたちの集団は、障害のある子どもを必ずしも「自分の子ども」として受け入れるわけではありません。
第二に、教師がインクルーシブ教育の理念を習得できず、指導方法の実践にも困難がある。
第三に、多くの親は、正常に発達している子供が「特別な」子供と同じクラスに通うことを望んでいません。
第四に、すべての障害者が追加の注意や条件を必要とせずに通常の生活条件に適応できるわけではありません。
就学前教育施設にいる障害のある子供たち
就学前教育機関における障害のある子どもは、専門外の幼稚園の主要な問題の 1 つです。 なぜなら、相互適応のプロセスは、子供、親、教師にとって非常に困難だからです。
統合グループの優先目標は、障害のある子供の社会化です。 彼らにとって、就学前は第一段階となります。 さまざまな能力や発達障害を持つ子どもたちは、同じグループ内で交流しコミュニケーションを図り、潜在能力（知的面や個人的な面）を伸ばすことを学ばなければなりません。 これは、すべての子供たちにとって等しく重要になります。なぜなら、子供たち一人ひとりが、自分たちの周りの既存の世界の境界を可能な限り押し広げることができるからです。
学校にいる障害のある子供たち
現代のインクルーシブ教育の優先課題は、障害のある子どもたちの社会化への関心を高めることです。 一般教育学校での訓練には、障害のある子供向けに承認された適応プログラムが必要です。 しかし、現在入手可能なマテリアルは分散しており、システムとして統合されていません。
一方では、中等学校におけるインクルーシブ教育が現れ始めていますが、他方では、言語、精神的および精神的発達のレベルを考慮して、生徒構成の異質性が増加しています。
このアプローチは、比較的健康な子供と障害のある子供の両方の適応を著しく妨げるという事実につながります。 これは、教師の個別のアプローチを実施する際に、さらに多くの場合、克服できない困難を引き起こすことになります。
したがって、障害のある子どもたちは学校で他の子どもたちと平等に勉強することはできません。 好ましい結果を得るには、特定の条件を作り出す必要があります。
インクルーシブ教育システムにおける主な業務分野
障害のある子どもが学校で十分に発達するためには、次の分野に取り組む必要があります。
まず、問題を解決するために、教育機関に心理的および教育的サポートのグループを作成することが推奨されます。 その活動には、障害のある子どもの発達の特徴と特別なニーズを研究し、個別の教育プログラムを作成し、支援の形式を開発することが含まれます。 これらの規定は特別な文書に記録する必要があります。 これは、障害のある子供の発達に対する心理的および教育的サポートを示す個別のカードです。
第二に、指導と教育の技術と方法を絶えず調整することが必要です。
第三に、支援グループは、子どもの状態と発達のダイナミクスの評価を考慮して、カリキュラムの改訂を開始する必要があります。 その結果、障害のある子供向けに適応されたバージョンが作成されています。
第四に、モチベーションの向上、認知活動、記憶力、思考力の発達、個人の特性の理解などを目的とした矯正・発達クラスを定期的に実施する必要があります。
第 5 に、必要な仕事の形態の 1 つは、障害のある子供の家族とともに働くことです。 その主な目標は、障害のある子供たちを育て、教える上で必要な実践的な知識とスキルを習得する過程で、親に対する支援を組織することです。 さらに、次のことをお勧めします。
- 家族を教育機関の活動に積極的に参加させ、心理的および教育的サポートを提供する。
- 親のカウンセリングを提供する。
- 家族に利用できる援助の技術と方法を教える。
- 保護者から教育機関等へのフィードバックを整理する。
一般に、ロシアにおけるインクルーシブ教育は発展し始めたばかりであることに留意すべきである。