入り口英語: エラーとその名称。 ロシア語話者が英語で犯す典型的な間違い 英語の単語はよく間違います
残念なことに、埃っぽい入学証明書や語学コースの修了証明書の「優秀」成績は、英語の深い知識を 100% 保証するものではありません。 何らかの理由で、多くの教師は、伝統的に沈黙してきた他の重要な点を知るよりも、「私は通常 7 時に起きます」というフレーズの方がはるかに役立つと信じています。
学校カリキュラムの「恐るべき秘密」を、「極秘」の刻印を外して公開します。 ソ連の学校や大学の卒業生が犯しやすい間違いトップ 20 のリストをチェックし、永久に使用しないように×印を付けてください。
1. 英語での複数のアドバイスに別れを告げましょう。
アドバイスは求められた場合にのみ有効です。 助けたいという気持ちでスーパーマンの役を演じようとするのではなく、「私のアドバイスが必要ですか?」と正しく言いましょう。
2. 誰かに電話で電話をかけるように頼む方法を覚えてください。
サンダルの下に靴下を履くのは不法行為だということをご存知ですか？ 同様に、ほとんどの人がそうしているように、「電話で電話してください」と言うべきではありません。 「電話/スカイプで電話して」または「電話して」と言って、洗練された英語のセンスをアピールしてください。
3. 代名詞 some と any の違いを理解します。
代名詞はしばしば入れ替わったり、間違った場所で使用されたりします。 「キャンディーはありますか？」 （「キャンディーはありますか？」）疑問文や否定文では any を使用するため、「some」（少し、ある程度の量）を使用して、要求された製品の「用量」を独自に決定するべきではありません。 質問は次のように定式化する必要があります。「キャンディーはありますか?」 もちろん、すべてのルールには例外があり、中上級レベルや上級レベルで英文法のジャングルに足を踏み入れない場合は、この一般的なルールに固執してください。ほとんどの場合、これで失望することはありません。
4. 動詞 do と make を適切に使用する
どこにでもある動詞 do と make はさまざまな状況で使用できますが、動詞 do は曖昧な動作を説明するのに適しており、動詞 make は特定のものを作成、構成、または形成するのに適していることに注意してください。
例えば：
- さて何をしようか？ - パーティーを作りましょう
簡単な手順を実行して、理論と実践を組み合わせてみてください。
5. 動詞 if (「if」) を未来時制の動詞と一緒に使用しないようにしてください。
未来形での交渉はまったく不適切です。 「If you will...」で文を始めることは宗教ではなく、英語の文法で禁止されています。 たとえば、次のような言い方は正しいです。「もしあなたがまだ英語を勉強しているなら、ロンドンへの旅行をプレゼントします」
Will は、たとえ形式的なニュアンスが含まれていても、非常に丁寧な要求の場合に if の後に使用されます。 例: 「申し訳ありませんが、ブラウンさんは現在オフィスにいませんが、少しお待ちいただければ、お話しに来ます。」
6. 真夜中と正午を混同しないようにしてください
AM は「正午前」（ラテン語 Ante Meridiem より）を意味し、PM は「正午後」（ラテン語 Post Meridiem より）を意味します。 しかし、彼らは依然としてこれらの手紙をやりくりし続け、対話者を誤解させます。 昼の12時はPM12時、夜の12時はAM12時となります。
7. pretty を副詞として使用する
みなさんは「プリティ・ウーマン」という曲を覚えていますか？ もちろん、美しい女性について歌っています。 ただし、pretty という言葉は、口語的には「かなり、十分に、かなりの程度」を意味する副詞としてよく使用されます。 もちろん、このおなじみのセリフを「かなりの女性」と訳すつもりはありません。 ただし、「かなり賢い」という褒め言葉は、あなたが「賢くて美しい」ということではなく、対話者があなたを「かなり賢い」と信じていることを意味します。 この助けを借りれば、他の副詞についてもっと覚えることができますし、そうすべきです。
8. 「学ぶ」という動詞と「教える」という動詞を混同しないようにしてください。
自分が教師になることを夢にも思わなかった生徒がいるだろうか？ 想像力は素晴らしいものですが、「学ぶ」とは知識を獲得するプロセスを意味し、「教える」という動詞は知識を伝達するプロセスを意味することを混同しないでください。
「私たちは英語を勉強します」と生徒たちは言うでしょう。 そして、それを教えるために教師が必要なのです。
9. セイとテルは双子ではない、トランプのようにシャッフルしないでください
Tell を使用すると、人は主題についての単純な言及ではなく、完全なストーリーを聞くことを期待します。
それについて知っていることをすべて教えてください、お母さん。
Say と Tell が意味的に交換可能な場合、前置詞なしで Tell が使用されます。
彼は彼らの契約について良い感触を持っていると私に語った。
Say は直接話法に対してよりフレンドリーであり、Tell は間接話法に対してよりフレンドリーです。
彼にお茶を一杯持ってくるように言ってください。
「もう彼にお茶を持ってきました」と彼女は言いました。
10. Say の代わりに Tell を使わないように努めてください。
。 もう一度ポイント 9 を集中的に読み直します。
。 努力して安定した表現を覚えてください。伝えること: 話、嘘、冗談、秘密、真実、時間。 言うこと：はいまたはいいえ、いくつかの言葉、何かを言うこと。
例えば：
- 何か言いなさい、ケイト！
- 何か。
すべてをよく覚えていますか？ それでは、「動詞の言う、伝える」のテストに合格して、実践と理論を身につけてみましょう!
11. 昼食を「夕食」と呼ばないでください。
夕食が昼食であるという考えを赤い太字のマーカーで消します。 ディナーはディナー、ランチはランチと呼ぶ方が適切です。 英国のテレビ シリーズ「シャーロック」で、アイリーン アドラーが SMS で刑事を繰り返し「ディナーに行きましょう」とディナーに誘うエピソードを覚えていますか? もう一度見て、一般の通念が言うように、敵に夕食を与え、昼食を友人と共有する方が良いことを思い出してください。
12. フットボールの試合のスコアについて正しくコメントする方法を覚えておいてください
試合が 3 対 0 のスコアで終了した場合、アメリカ人はこのスコアを「3 対無」と呼び、イギリス人は「3 ゼロ」と言い、文盲の人だけが「3 ゼロ」と言うでしょう。
13. 「理由」というフレーズを記憶から消去します。
理由は、学校や大学の卒業生がよく犯す間違いだからです。 「理由」と言うのが正しいです。 例: 私がイギリスに行くことに決めた理由は、英語を上達させたいからです。
14.「残念」という表現の正しい翻訳を覚えておいてください。
また、「too bad」は「あまりにも悪い」または「あまりにも悪い」と訳されると思いますか？ 急いで思いとどまらせてください。too bad は正しくは「非常に残念」と訳されており、圧倒的な否定的な意味はありません。
- 宿題はやりたくない。
- 残念です、そうしなければならないからです。
15. あえてもう一度尋ねてください。「また来ますか?」
誰かが「また来ましたか？」と質問した場合、それは厚かましくて喜びのない「また来ましたか？」と考えて気分を害すべきではありません。 おそらく、対話者は何を言ったかを聞いておらず、明確にしたいと考えています（ロシア語の「何、何？」と似ています）。
16. 友達に「ここから出て行け」と言うのを恐れないでください！
映画から英語を学ぶことはできますし、そうすべきです。ただし、国内の吹き替え翻訳から英語を学ぶことはできません。 「get outta here」が「出て行け」と翻訳されていると、コメディ シリーズの翻訳者に誤解されたことがあるかもしれません。 通常、これは対話者の言葉に対する単なる不信感であり、「まあまあ?」のようなものです。 または「そんなはずはない！」
17. 自信を持って手紙の最後に「最高」という言葉と自分の名前を付けます。
手紙の最後に「ベスト、リチャード」というフレーズを読んだとしても、差出人の誇張された自尊心に慌てて驚かないでください。 実際、best という言葉は with best thanks/wishes (「ご多幸をお祈りします」) の略です。 それどころか、その人はあなたの幸運を祈り、同時に、ご存知のとおり、才能の姉妹である簡潔さと親密な関係を維持したいと考えていました。
18. 「私は自分自身を感じる」という表現は、必要な場合にのみ、非常に慎重に使用してください。
「私は自分自身を感じる」という表現は、ロシア語の「私は自分自身を感じる」の誤ったコピーです。 英語では「自分」という言葉は冗長です。 文内の単語の厳密な順序と英国の堅固さにより、同語反復や余分な文字が許容されません。 注意！ この表現はマスターベーションの告白とも取れます。
20. 「何の関係もない」という非常に便利なフレーズの正しい翻訳を覚えておいてください。
あなたのキッチンが第二次世界大戦中の戦場のようで、夫が混乱して「私はこれとは何の関係もない」と言ったとしても、それは彼がパンケーキを焼く方法、猫に餌を与える方法、世話の仕方を知らないという意味ではありません。子供とサッカーの試合の進行状況を同時に監視します。 この表現は、「私には関係ありません」、すべて他人のせいであると理解する必要があります。 子供向けのフレーズ「それは私ではない」に相当する大人の英語。
もしかしたら、証明書や卒業証書と一緒に受け取った英語で他にもよくある間違いがあるかもしれません? コメントであなたの人生経験を共有すれば、他の人が気づかなかった間違いを繰り返さないようにすることができます。
esquire.ruの資料に基づく
口頭音声の誤りを修正する方法
外国語を学ぶとき。
現在、言語を学習する際の口頭での間違いを修正するための最新のアプローチがあります。 私たちはよく「間違い」という言葉で生徒を怖がらせますが、それはまさに間違いです。間違いは学習プロセスに不可欠であり、ある程度は必要な部分です。 授業中によく、「この演習には間違いがたくさんあります。」または「文章はうまく書かれていますが、話し言葉には間違いがたくさんあります。」という声が聞こえます。 「エラー」という言葉の一般的な意味はより広く、言語の使用における現象やプロセスを反映していることは、長い間証明されてきた事実です。 場合によっては、スピーチの間違いを正すことが必ずしも役立つとは限りません。 この記事では、生徒のスピーチの間違いの原因、一般的に受け入れられている分類、および間違いを修正するための主な方法について説明したいと思います。
では、外国語を学習する過程で生徒が犯す間違いの主な理由は何でしょうか。
1. 母国語の影響。
もちろん、母国語は、学習対象の言語の正しい音声設計に影響を与えます。 アクセントの専門家は、話者の出身地を判断できます。 たとえば、ドイツ人にとって、母音の前にあるロシア語の文字「s」を発音するのは非常に困難です。 たとえば、「sun」は「solntse」であることが判明し、ロシア語話者は語尾の子音が耳をつんざくのが特徴です。 この理由は語彙や文法にも影響します。 2. ルールに関するあいまいな知識。 つまり、動詞の過去形は語尾を使って形成されることを知っている生徒編、 「私は成長します」と言うことができます編 イギリスにいるよ。」 あるいは、生徒がルールを誤って適用する可能性もあります。 そのため、形容詞の比較級を勉強するときに、次のような間違いを犯す人がいます。私より大きいよ。」
そして第三に、生徒は不注意によって間違いを犯すことが非常に多いです。
では、エラーはどのように分類されるのでしょうか?
1. エラー - いわゆる失言 (またはスリップします）。
このタイプには、指摘された場合に学生が自分で修正できるエラーが含まれます。
例: 彼女は 2 年前に大学を中退し、現在は人事マネージャーとして働く。
2. 取り上げられた内容に誤りがあり、生徒は文法内容を完全に理解していませんでした。(エラー)。 これらの間違いは、たとえ指摘されたり促されたりしても、生徒が自分で修正することができないものですが、クラスでは正しい形式に慣れており、教師は以前にクラスで文法的な内容を実演しました。
例: それは私が理解した初めての英語映画でした。
3. 研究されていない資料（いわゆる試み）。
ほとんどの場合、これは不慣れな構造で発生した間違い、または生徒が何を言いたいのか、自分の考えを表現するために文の中でどのような形式を使用しようとしているのかが明確でない場合に発生します。
例： これは本当にいつも私の時間ではありません...
この分類は、生徒に関する教師の知識に基づいています。 まず、この種の文章には間違いがあるかもしれませんスリップ、もう一方 – エラー 、そして3番目については –試み 。 また、生徒の言語学習の進歩にもなり得ます。滑ろうとする 。 修正について言えば、まず口頭でのスピーチの際にそれが常に適切であるかどうかという質問に答えなければなりません。 教師の仕事は何よりもまず生徒が言語に習熟できるよう支援することであり、場合によってはこれを常に修正せずに行うのが最善であることもあります。 教師が間違いを正せないのはどのような場合ですか? そして、その発言の意味に注目すると、 生徒の言っていることに集中すればするほど、正しい文法形式には注意を払わなくなります。
例：
先生：ケイト、どうしてそんなに悲しいの？
生徒：ごめんなさい、試験に落ちてしまいました。
もちろん、生徒の口頭での間違いには注意する必要がありますが、解答時には注意を払わない方がよく、そうすることで発言のコミュニケーションの方向性を損なうことなく流暢さを養うことができます。 学生は自己認識する必要がある情報源.
エラーを修正するにはどのような方法がありますか?
それぞれの方法には良い面と悪い面の両方があることをすぐに予約したいと思います。 これは、マテリアルを扱う特定の方法を選択するときに考慮することが重要です。
その方法の 1 つを、「質問に答える」演習を例にして考えてみましょう。 生徒が答えた後、教師は一時停止して、他の生徒が課題が正しく完了したかどうかを判断できるようにします。 正しい場合は、演習を続ける必要があります。 間違いがあった場合、最初に頼るべきことは、次の方法で間違いを修正することです。誰がそれを許可したのか（自己修正）。 間違いがあると思われる場合は、この修正フォームを使用することが非常に重要です。スリップ 。 したがって、急いで自分で間違いを正そうとせず、表情や身振りで間違いを指摘し、生徒に考えて正しい答えを与える時間を与えてください。
生徒が自分でエラーを修正できない場合は、別の方法に頼る必要があります。これはクラスの助けになります。（ピア補正）。
例：
Present Indefenite で質問をする練習をしてください。
ピーター: あなたはいつも何時に家に帰りますか?
教師： （驚きの表情）
教師： 誰か私たちを助けてくれませんか？ はい、ケイト。
ケイト：いつも何時に家に帰りますか？
教師は間違いをした人に正しい文を繰り返すように求めるべきです。
- クラス全体が活動の種類に集中する。
- 教師は生徒が間違いを聞き取れているかどうかを確認できます。
- 教育的な瞬間（相互支援と協力の発展）。
- ペアでさらに作業を進めるための良いトレーニングとなるため、 この形式の活動構成では、生徒が答えを準備するときに教師がすべての間違いを制御することはできません。
この方法のマイナス面:
- 答えようとする人が何人かいます (同じものを修正してもメリットがないので、手を挙げなかった人に質問する必要があります)。
- このタイプのアクティビティに慣れてください。
生徒もクラスも間違いを正すことができないとわかったら、あなたはそれをしなければなりません。 したがって、3 番目の方法は、先生の添削。
例: ラジオはポポフによって発明されました。
- 各指が単語 (音節) の特定の部分であることを指に表示し、エラーの場所で一時停止することができます。
- 文全体を繰り返し、誤りの箇所をイントネーションで強調します。
- あなたは正しい形式を示し、クラスの生徒にその文を繰り返すように指示します。
IV. 追加の修正方法。
1. いわゆる遅延修正
クラスが演習を完了した後、教師は教材を練習するための独立したタスク、つまりペアで作業することを提案できます。 準備中に誰かが間違いを犯したらどうなるでしょうか? 教師は、課題が間違って実行されていると聞いた場合、生徒を止めることができます。 他の場合には、その役割はエラーの記録に限定されます。 同じ間違いが頻繁に繰り返される場合は、全員がタスクを完了した後、教師は次のコマンドを使用してその間違いに注意を集中する必要があります。ピア補正 。 これは教師にとって難しい仕事ですが、教師が生徒に自由と自分を表現する機会を与えるという良い面があります。
ゲーム活動も効果的です。 よくある間違いのカードと正しい選択肢のカードを用意できます。 たとえば、各生徒に、あるカテゴリーと別のカテゴリーのカードを 3 枚ずつ配ります。 生徒の課題は、どのカードに間違いがあるかを理解し、グループ内を回って、正しい文が書かれたペアのカードを見つけることです。
例: 学生は I have Pen カードを受け取りました。 彼は「私はペンを持っています」というカードを探しています。
場合によっては説明に頼ることも必要ですが、次の理由から、生徒自身が説明しようとするほうがよいでしょう。
- 用語を使用する必要があるため、よりよく覚えられます。
- 教師は、学習した内容と、生徒がルールを自分の言葉でどのように説明できるかを確認します。
2. グループワーク。 観察者
学生はグループに分かれて作業します。 たとえば、3 人は与えられたタスクについて話し合い、4 人目は話を聞いて間違いをメモします (観察者 ）。 教師の仕事は、全員が「観察者」の役割を果たしていることを確認し、それぞれの役割が何であるかを正確に説明することです。
- グループ内のエラーを監視する必要があります。
- 文法上のエラーとコミュニケーションエチケットの違反に関連するエラーの両方を記録しなければなりません。
- すぐに修正すべきではありません。
- コメントで中断してグループの邪魔をしないでください。
この方法の良い点:
- 生徒自身がスピーチの正しさを監視します。
- 強い生徒は弱い生徒を助けることができます。
- 効果的な選択肢は、観察者が母国語で誤りがあった文章を書き留め、それを読み上げ、グループで翻訳することです。
教師の仕事は、「生徒の英語」と「規範的な英語」の違いに焦点を当てることではなく、「学習のステップ」を奨励することでモチベーションを生み出すことです。 しかし、すべてが逆の結果になることもあります。毎回間違いが指摘されると、生徒は間違いを犯すことを恐れて、明らかに正しい簡単な構文を発音するか、単に黙ってしまいます。 これでは、考えを表現するためのより良く、より鮮やかな方法を求めて言語を実験する機会が彼に与えられません。 教師は次のことを決定する必要があります。
- エラーが正しいかどうか。
- いつ修正するか。
- 何を修正するか。
- それを修正する方法。
新しい有益な素材を見逃さないために、
生徒たちに捧げます...
誰もが、話すことを学ぶという 1 つの主な目標を持って外国語を学び始めます。 そして私たちの仕事は、正しく話すことを教えることです。 学習の過程では、すべての生徒が間違いを犯しますが、教師は間違いを繰り返さないように、ルールを修正し、説明し、音声でルールを補強します。 しかし、「避ける」ことはいつでも可能でしょうか？ レッスンからレッスンまでに何回言いましたか？ 同意します”, “それはから依存します”, “私は気分が良いです「？ まあ、とてもたくさんです！ そして、これらの「感染性」エラーの場合、これはまったく指標になりません。 初期段階であれば、 間違いまだ許せる、その後は学生レベル 中級, 中上級そして 高度な私たちは自分の行動について真剣に考え、間違いを認識する必要があります。 :-)
この記事では、私たちが聞いていること、正しく話すことを妨げているもの、つまり生徒が犯す最も一般的な間違い（ スペルミス– これは別の議論のトピックです)。
発音の間違い
注意！理解が難しい場合は、オンライン辞書をご利用ください。 単語をダブルクリックするだけで、その単語の正しい発音を聞くことができます。
「私たちは「マンチェスター」と書きますが、「リバプール」と言います」ということわざは、その特徴を完全に特徴づけています。 そして、私は音を発音するときに生じる困難を完全に理解しています [ θ ] そして [ ð ] (考える / これ), [w] そして [ v] (ロシア音 [в] として発音されることが多い)、次のような単語の発音が難しい 良心的な, 状況ただし、これらの発音の問題は通常、生徒にとっては簡単に克服できますが、次の単語についてはそうとは限りません。
- 同僚- の代わりに [ ˈkɔliːg] を発音します [ kɔˈliːg] - おそらく、ロシア語の「同僚」という言葉からの類推によるもので、第 2 音節が強調されています。
- ホテル- の代わりに [ フ] を発音します [ ˈhəutɛl]。 理由は不明です。 ロシア語では、「ホテル」という単語も第 2 音節を強調して発音されます。 発音は [ であるという仮説があります。 ˈhəutɛl』の曲に関連した イーグルス “ホテル カリフォルニア”.
- また- の代わりに [ ˈɔːlsəu] を発音します [ ˈaːlsəu] – ロシア語を読むルールが英語には当てはまらないことを、またしても忘れてしまいました。
- 以来- の代わりに [ センズ] を発音します [ サーンス] – これは、開音節と閉音節で読むルールをよく覚えている人がやりがちな間違いです。 しかし、よく言われるように、悲しみは心から生まれます...
- もっている ヘイズ] を発音します [ ハザード].
- 置く– [ の代わりに初級レベルの学生 置く] を発音します [ プット] - cm。 以来.
- 生きるために(ライブ) – [ の代わりに レヴ] 彼らが言う [ ラヴ]、A ライブ（生きている） [ ラヴ] を発音します [ レヴ]。 まさにその逆です！
- 警官- の代わりに [ パン] を発音します [ ˈpɔliːsmən]。 このエラーの理由はまだ私に残っています 完全な謎! :-)
- 追加- の代わりに [ əˈdɪʃənl] 彼らが言う [ aˈdɪʃənl] – どこか思い出します また.
- 停止, 働いたなど - [を発音します。 止まった], [わあ]。 同時に、誰もがそのルールをよく知っています: [ した] 音の後にのみ発音します [ t], [d] (嫌われた, 決めた)、その他の場合は [ t] （後 [ k], [p], [f], [s], [ʃ ], [た]） または [ d]（有声のものの後）。
- 生まれる- の代わりに [ バーン] (生まれる) 彼らは言う [ バーン] → やけど（燃える、燃える）。 そして、いつ生まれたかを言う代わりに、理解できない何かをされた、おそらく...火傷したと言っていることがわかりました?!
- 社会- の代わりに [ səˈsaɪətɪ] 彼らが言う [ ˈsɔsɪətɪ] – なるほど、だから読んだ！
- 胃- の代わりに [ ˈstʌmək] 彼らが言う [ 「ストームト」] – と同じ話 社会.
そこで、英単語を読むための基本的なルールを覚えておきましょう。 よくわかりません - 辞書で調べてください.
文法の間違い
時々面白い表現や文章が出てきますが、まずは「面白くない」よくある間違いから始めましょう。
前置詞の使用ルール(""、""、"") はほぼ全員に嫌われています。 それでもいいでしょう！ 多くのことを暗記し、暗記する必要があるため、間違った前置詞を使用したり、省略したり、絶対に必要のない場所で使用したりすることがよくあります。 多くの人は、ほぼ毎回の授業で教師が正す次の間違いをよく知っていると思います。
- どこかへ行ってしまいました – に追加分はこちら→ どこかへ行ってしまいました（どこかへ行ってしまいました）。
- 私は彼に電話した → 私は彼に電話した（私は彼を呼んだ）。
- 家に来ました → ただいま（ただいま）。 覚えておくと簡単ですが、家に帰るのに言い訳（理由）は必要ないので、使わないでください。
- 私たちはそれについて話し合いました → 私たちはそれについて話し合いました（私たちはこれについて話し合いました）。 しかし 私たちはそれについて話しました（私たちはそれについて話していました）。
- 休日に行ってきました → 休日に行ってきました（私は休暇に行きました）。
- 滑らかさに影響を与えるには → 滑らかさに影響を与えるには（何かに影響を与えること）。 しかし 滑らかさに影響を与えるには（何かに影響を与えること）。
- 週末に → 週末に（週末に）。
- 5時に → 5時に（5時）。
- それは滑らかさによって異なります → それはスムースさによる（それは何かによります）。
- 先週に → _先週（先週）。
- 来年には → _来年（来年）。
- 月曜日 → 月曜日（月曜日に）。
- これには粒子の使用も含まれます。 に: できること / するべきです / しなければならない / するかもしれない– 助詞は決して使用しません にこれらの後に！
時々彼らはあなたを失望させます 名詞の複数形 (« », « »):
- 子供たち
- 人々
- 男
- 女性
- そしてもちろん、 アドバイス– 誰もが知っていますが、名詞であることを忘れています アドバイス(アドバイス) – and は単数形でのみ使用されます。 例えば：
彼は私にたくさんの有益なアドバイスをくれました。 – 彼は私にたくさんの有益なアドバイスをくれました。
多くの学生は「私は～です」と言うことを好みます（ 私は）「存在する」必要がまったくありません。 結果は、「私は働いています」、「私は同意します」、「私は行きます」などです。
- 同意します- ジャンルの古典！ → 同意します / 同意しません(同意します/同意しません)。
- 私は働いていますなど→ 私は働く（私は働いています）。
そしてそこが することが見逃されることが多いことに注意してください。
- 疲れた → 私は疲れました（私は疲れている）。
- I_ 怖い (怖くない / 怖くない) → 怖いです(怖くない/怖くない)（怖いです/怖いです）。
「間違った」単語が使用されると、「間違った」意味が変わってしまうエラーもよくあります。 最もお気に入りのものは次のとおりです。
- 写真を作るにはの代わりに 写真を取ります（写真）。
- とても好きです/とても必要ですの代わりに とても好きです / とても必要です（私はこれが本当に好きです/これが必要です）。
- 彼は何と言いましたの代わりに 彼はこう言いました（彼はそう言いました...）。
- 職場に本を忘れてしまいましたの代わりに 本を職場に忘れてしまいました（その本を職場に忘れてしまいました。）
- 私は本を読むのが好きですの代わりに 私は本を読むのが好き(私は本を読むのが好きです)。
- しそうにない(かろうじて、かろうじて、力強く) その代わりに 難しい(熱心に): 彼はほとんど仕事をしない → 彼は一生懸命働きます。 言葉をごちゃ混ぜにする しそうにないそして 難しい、あなたはその人を努力家ではなく怠け者と呼んだのです！
- 使用 なぜならの代わりに それが理由です、 例えば： 彼女は家にいたので病気です → 彼女は病気なので家にいた（つまり、「彼女は家にいたから病気にならなかった」、しかし「彼女は病気になったので家にいた」）。
次のような文法上の誤りがよくあります。
- それは～に依存しています → による(それは状況によって異なります...)。
- 雨がよく降ります → よく雨が降ります（よく雨が降ります）。 この文脈では 雨は動詞です。
- それはつまり、 → だということだ（だということだ...）。
- 余分な それ: スーパーマーケットは食べ物を買うことができる場所です → スーパーマーケット_は食べ物を買うことができる場所です（スーパーマーケットは食べ物を買うことができる場所です）。
- いくつかの一般的な質問には、間違った短い回答が示されています。 準備はできたか？ – はい、そうします。 → 準備はできたか？ – はい、そうです。短い答えで次のことを覚えておいてください ( はい / いいえ) 質問が始まった助動詞を使用します。 あなたは英語を話しますか？ – はい、そうします; 彼は学生ですか？ – いいえ、そうではありません。
- 悪用 他の / 別の- これについては、記事「」で詳しく読むことができます。
- 悪用 言う / 教えて / 話す。 これについて詳しく読む - ""
- 彼は若いように見える → 彼は若く見える (彼は若く見える)。 そしてここ のように次に来る場合に使用されます /。 例: 彼は父親に似ています (彼は父親に似ています)。
- 車を持っていないの代わりに 車を持っていません / 車を持っていない（私は車を持っていません）。
- そしてもちろん、従属節には もし (いつ)、決して使用されません。 つまり、代わりに 話さなければならない .
面白い間違い
上記のエラーはすべて「重大」と言えますが、「面白い」エラーもあります。 したがって、たとえば、次の式は 自分は元気だと感じていますこのような組み合わせでは、話し手の行動について考えさせられます。 感じる「触れる」、「感じる」という言葉と訳されます。 自分は元気だと感じていますかなり奇妙に聞こえますね。 :-) 最高の気分だと言いたいなら、次のように言うべきです。 気分はいいです.
何らかの理由で、「調子はどうですか?」「今日の天気は?」などの簡単な質問に答えるときに問題が発生します。 例を見てみましょう:
- 元気ですか？（元気ですか？） - 私は元気です（私は大丈夫です）。 もちろん、あなたは良い人ですが、次のように答える必要があります。 私は元気です/元気です（元気です）。
- お元気ですか？（元気ですか？） - 私は何もしていない（私は何もしません）。 誰もあなたが何をしているのか尋ねません。 あなたの様子を聞くことを期待されています、つまり 私は元気です/元気です。
- 今日の天気はどうですか？（今日の天気はなんですか？） - はい私はそれが好き(はい、私は彼女が好きです) → 今日は天気が良いです（今日は良い天気です）。
誰もがあなたを愛し、あなたを必要としている様子をよく耳にします。
- 私の仕事には英語が必要です(英語には私が必要です) 代わりに 仕事で英語が必要です（仕事で英語が必要です。） あなたがいなくても英語はなんとかなります。 英語にはあなたは必要ありません! :-)
- この新しい靴は私と同じです(この新しい靴は私を愛しています) 代わりに 私はこの新しい靴が好きです(私はこれらの新しい靴が大好きです)。
自尊心の高い生徒や低い生徒もいます。
- 私は面白いです（私は面白いです）代わりに 興味があります（興味ある）。
- 私はとてもいい(私はとても上手です) その代わりに 私はとても元気です（とてもよくやっている）。
- 私は退屈しています（退屈だ）代わりに 私は退屈です（私は退屈です）。
- 私は怖いです(私はひどいです) その代わりに 怖いです（私は怖いです）。
そして何人かはそこに行きました、私はどこに行ったのかわかりません：
- 雑誌に行ってきました (雑誌– 雑誌）代わりに わたしは店に行った（わたしは店に行った）。
上記のエラーを表の形で印刷して机の上 (隣) に吊るす必要があると想像してみましょう。 :-) 最も一般的な例は次のとおりです。
(*.pdf、361 KB)
| 生徒が犯しやすい間違いトップ 40 | ||
|---|---|---|
| № | エラー | 正しいオプション |
| 1 | 同僚 | 同僚 [ˈkɔliːg] |
| 2 | ホテル [ˈhəutɛl] | ホテル |
| 3 | また、[ˈaːlsəu] | [ˈɔːlsəu] とも |
| 4 | 以来 | 以来 |
| 5 | 警察官 [ˈpɔliːsmən] | 警官 |
| 6 | 社会 [ˈsɔsɪətɪ] | 社会 |
| 7 | 止まった、動いた | 止まった、動いた |
| 8 | どこかへ行ってしまいました | どこかへ行ってしまいました |
| 9 | 私は彼に電話した | 私は彼に電話した |
| 10 | 家に来ました | ただいま |
| 11 | 休日に行ってきました | 休日に行ってきました |
| 12 | 滑らかさに影響を与えるには | 影響力を与える |
| 13 | それは滑らかさによって異なります | それはスムースさによる |
| 14 | スマートさについて話し合う | 話し合う |
| 15 | 先週に | _先週 |
| 16 | 月曜日 | 月曜日 |
| 17 | 5時に | 5時に |
| 18 | 週末に | 週末に |
| 19 | 子供、人々、男性、女性 | 子供、人々、男性、女性 |
| 20 | たくさんのアドバイス | たくさんのアドバイス |
| 21 | 同意します | 同意します |
| 22 | 疲れた | 私は疲れました |
| 23 | それはつまり、 | だということだ |
| 24 | 怖い / 怖くない | 怖いです / 怖くないです |
| 25 | 私はそれがとても好き | 私はそれがとても好き |
| 26 | 彼は何と言いました | 彼はこう言いました |
| 27 | 車を持っていない | 車を持っていません / 車を持っていません |
| 28 | 天気が良ければ散歩に行きます | 天気が良ければ散歩に行きます |
| 29 | 自分は元気だと感じています | 気分はいいです |
| 30 | 職場に本を忘れてしまいました | 本を職場に忘れてしまいました |
| 31 | 雨がよく降ります | よく雨が降ります |
| 32 | 元気ですか？ - 私は元気です | 元気ですか？ – 私は元気です/元気です |
| 33 | お元気ですか？ - 私は何もしていない | お元気ですか？ – 私は元気です/元気です |
| 34 | 今日の天気はどうですか？ - はい私はそれが好き | 今日の天気はどうですか？ – 今日は天気が良いです |
| 35 | 私の仕事には英語が必要です | 仕事で英語が必要です |
| 36 | この新しい靴は私と同じです | 私はこの新しい靴が好きです |
| 37 | 私は面白いです | 興味があります |
| 38 | 私は退屈しています | 私は退屈です |
| 39 | 私は怖いです | 怖いです |
| 40 | 雑誌に行ってきました | わたしは店に行った |
長い間英語を学習しているなら、「お気に入りの熊手」、つまり消え去りたくない間違いもあるはずです。 それらを私たちと共有してください。そうすれば、一緒に戦えるかも知れません!
テスト作業の分析
学生一覧 9 クラス
クラス： 9 教師: Kostyuchenko A.V.
アイテム： 英語
テストワークp セクション2について
の日付 : G.
ピー/ピー
「5」、「4」、「3」、「2」
人員: __1__人。
作品を執筆した人: __1__人。 マーク: "5" __- _ 人々 「4」__1 _ 人々 「3」___人 "2人
このテストは、学生がコミュニケーション課題に適切に文法的および語彙的な内容を使用できる能力を目的としていました。 知識やスキルをテストし、修正するため。統一州試験と同様のタスクを完了するため。
結論
テキストの主な内容を読むスキルを開発する努力を続け、主な内容を副次的な内容から分離し、冗長な情報を無視することを学びます。
さまざまな形式やジャンルのテキストを使用して、定期的な作業を整理する必要があります。
4年生の英語のテスト問題の分析
日付:20.12.2016
教師: Kostyuchenko A.V.
生徒総数:9名
完成作品：6
テストは４年生で行われました2つのセクション
試験結果
クラスの生徒数クラスあたりの生徒数
評価
「5」
「4」
「3」
「2」
よくある間違い : トピックに関する語彙や文法事項の無知、英語の単語の誤った翻訳。 主要なアイデアをテキストから分離できない。
修正作業計画: 犯した間違いの性質を考慮に入れます。 成績の低い生徒に追加のクラスを割り当て、スピーキングとリスニングのスキルを開発することで、知識のギャップを解消するための作業を組織します。
制御分析 痛い 作品 s ５年生の英語で
日付:16/12/22
教師: Kostyuchenko A.V.
生徒総数：7名
完成作品：7
セクション 2 のテスト結果
クラスの生徒数クラスあたりの生徒数
評価
「5」
「4」
「3」
「2」
よくある間違い : 語彙と文法のセクションには必要なスキルはなく、テキストを操作したり、主なアイデアを強調したり、質問に建設的に答えたりするスキルはありません。
理由: 宿題や教師の要求事項 (辞書を取得する、単語を暗記する) を頻繁に完了しない。 一部の生徒のモチベーションが非常に低い.
修正作業計画: リスニング、スピーキング、リーディングのスキルを継続的に開発し、犯した間違いの性質を考慮に入れます。 追加のクラスを割り当てることで知識のギャップを埋める作業を組織します。 トピックに関する語彙を繰り返しコントロールする。 生徒のスピーチにおける語彙の使用を強化するための方法の適用。 宿題の評価に対する管理を強化する。 さまざまな指導法を駆使して生徒の学習意欲を高めます。
テスト作業の分析
学生一覧 11 クラス
クラス： 11 教師: Kostyuchenko A.V.
アイテム： 英語
モジュール 3 文法テストクイズ
の日付 : 2016 年 12 月 19 日
ピー/ピー
業務上のミスの分類
学生コード（学級簿上の番号）
「5」、「4」、「3」、「2」
担当者: __2 __ 人々
作品を書きました: __2 __ 人々 マーク: "5"_- __ 人々 「4」_1__人 「3」_1_人 "2人
修正作業計画: 発生した最小のエラーの性質を考慮に入れます。 追加のクラスを割り当てることで知識のギャップを埋める作業を組織します。 さまざまな指導法を駆使して生徒の学習意欲を高めます。
テスト作業の分析
学生一覧 8 クラス
クラス： 8 教師: Kostyuchenko A.V.
アイテム： 英語
3サイクル目でテスト作業。
の日付 : 2016 年 12 月 19 日
ピー/ピー
業務上のミスの分類
学生コード（学級簿上の番号）
「5」、「4」、「3」、「2」
担当者: __1 人々
執筆者：1名 マーク: "5" __- __ 人々 "4人 「3」__1 _ 人々 "2人
よくある間違い : 語彙の知識が不十分論理的かつ文法的な内容.テキストを扱うスキルがありません。 テキスト内の情報を見つけたり、テキスト内の主要なアイデアを強調表示したりする機能はありません。
理由: 生徒のモチベーションが非常に低い、宿題を完了しないことが頻繁にある。
修正作業計画: 犯した間違いの性質を考慮に入れます。 追加のクラスを割り当てることで知識のギャップを埋める作業を組織します。 さまざまな指導法を駆使して生徒の学習意欲を高めます。 内容を十分に理解した上で読解力を磨き続けてください。
3年生の英語テストの分析
の日付 16/12/21
教師: Kostyuchenko A.V.
生徒総数:6名
作業を完了しました:5
テストは、セクション No.2 で学習した内容について 3 年生で実施されました。
試験結果
クラスの生徒数クラスあたりの生徒数
評価
「5」
「4」
「3」
「2」
よくある間違い : 語彙や文法に関する知識がなく、テキストを操作したり、翻訳したり、動詞を正しい時制に関連付けたりするスキルがありません。
理由: 親側の宿題の管理が不十分で、その結果、宿題を完了することが組織的に失敗する。 教師の要求に従わないこと（辞書を入手する、単語を暗記するなど）。
修正作業計画: 犯した間違いの性質を考慮に入れます。 成績の低い生徒に追加のクラスを割り当てて、知識のギャップを解消するための作業を組織します。外国語の語彙の記憶スキルの形成と訓練に注意を払う必要があります。 外国語の語彙を学習するスキルの開発に引き続き取り組んでください。
制御分析 痛い 作品 s 6年生の英語で
日付:16/12/20
教師: Kostyuchenko A.V.
生徒総数：14名
完成作品：13
セクションNo.2のテスト
クラスあたりの生徒数評価
「5」
「4」
「3」
「2」
よくある間違い ：語彙や文法の知識が不十分です。 理由: 宿題や教師の要求事項 (辞書を取得する、単語を暗記する) を頻繁に完了しない。 一部の生徒のモチベーションが非常に低い。 統一州試験のようなタスクを完了するためのスキルはありません。
修正作業計画: USE タイプのテストを 2 週間に 1 回実施し、リスニング、スピーキング、リーディングのスキルを継続的に開発し、犯した間違いの性質を考慮します。 追加のクラスを割り当てることで知識のギャップを埋める作業を組織します。 トピックに関する語彙を繰り返しコントロールする。 生徒のスピーチにおける語彙の使用を強化するための方法の適用。 宿題の評価に対する管理を強化する。 さまざまな指導法を駆使して生徒の学習意欲を高めます。
どの言語でも基礎となるのは語彙です。 文法はよくわからなくても、単語がわからなければ何も言えません！ そのため、語彙を補充することに取り組むことが言語学習の時間のかなりの部分を占めます。 今日のレッスンの続きとして、初心者の生徒が言葉を使う際の問題について話し、その解決策の選択肢も提供します。
初心者 (およびその他) のスピーチには語彙上の間違いが無数に存在する可能性があるため、初心者をいくつかのグループに分け、それぞれに典型的な例をいくつか挙げることにしました。
間違った単語の選択
あらゆるレベルの非ネイティブスピーカー、特に初心者が犯す最も一般的な間違いは、単語の選択を間違えることです。 このエラーは、生徒が辞書を使用して母国語の単語を自分で翻訳しようとすると発生します。 残念ながら、誰もがすぐに単語の種類を区別できるわけではなく、どの意味を選択すればよいのか分からず、辞書で最初に見たものを選択します。
たとえば、私の生徒の一人は、宿題として人の性格について短い文章を書き、それについて授業でノートを使って話さなければなりませんでした。 学生はできるだけ多くの「複雑な」単語を使おうとし、辞書で「シャイ」という単語を調べた後、代わりに最も長い（そして彼には複雑で美しいように見えた）単語である「恥ずかしい」を選びました。シンプルで短く、しかし正確な「シャイ」、それは単にこの単語が辞書の最初に載っていたからです。 結果はこうなりました。 恥ずかしい新しい人たちと話すためです。」
このような問題を避けるには、まず初心者に辞書の使い方を教え（はい、これは別のスキルです！）、最初の単語だけでなく他の単語も見て、そして最も重要なことには例を見てください。
直訳
初心者にとってのもう 1 つの問題は、フレーズ、単語、表現の直訳です。これにより、英語のスピーチにロシア主義 (およびその他の主義) が現れたり、おかしな状況が発生したりします。
休暇の前夜、私の生徒全員（若い人から年長者まで、A2 から C1 まで）が例外なく私に、どのようにするつもりかを私に話しました。 会う the New Year」、「新年を祝う」のですから、英語で「会う」のはいかがでしょうか。 問題は、母国語と英語の表現が90%のケースで一致しないことです。したがって、英語でそのような間違いをしないように、単語だけでなく表現、連語、単語の塊も学ぶことが重要です。未来。
テーマの他のバリエーション: 私のスペイン語を話す生徒はこう言いました。 持っている「あなたは何歳ですか？」という質問に対するスペイン語での答えが「25 歳」だからです。 そしてロシア語を話すすべての学生たち（そして学校や大学の先生たちさえも）に愛されています。」 どうやって思いますか？ 😉
前置詞
句動詞や従属前置詞のある動詞の前置詞を省略したり、間違った前置詞を（母国語から類推して）置き換えたりすることは、初級者および中級者全員にとってのもう一つの悩みです。 私個人にとって、前置詞全般は、これまで勉強した言語の中で最も難しいトピックです（英語を除く）。 すべての言語では、前置詞の直接的な意味に加えて、特定の単語や表現での使用も考慮されているからです。 英語では、これらは句動詞と従属前置詞を伴う動詞です。
たとえば、「to」のない「音楽を聞く」（従属前置詞を持つ動詞の前置詞の間違い）、「写真の中」ではなく「写真の上」（間違った前置詞を類推して置き換える）など、生徒からよく聞かれることがあります。母国語で）。 学生は、どこかで聞いたものの完全には覚えていなかった決まった表現の中で必要な前置詞を見逃してしまうことがあります。たとえば、ある学生が私にプラハについて話し、その印象を次のように説明しました。「その場所が大好きになりました」という重要な部分が抜け落ちています。前置詞「with」の形式での表現。
スペルミス
作文では、スペルに問題が生じることがよくあります。つまり、生徒はある単語を別の意味で書いたり、単純にスペルを間違えたりします。 最初の問題の例: 生徒は、文章の中で「より」と「その後」、「それ」と「それ」、「魔女」と「どれ」、「どこ」と「いた」などを混同します。単語は同じように聞こえます (「魔女」と「どれ」の場合も同様です)。 この問題は、発音とライティングに取り組むことで解決できます。 現代世界 (特にオンライン学習) では、スペルにほとんど時間が割かれず、ネイティブ スピーカーでも間違いを犯します。 ただし、生徒が将来英語で文通する必要がある場合は、すぐに正しい書き方を学ぶことが生徒にとって最善の利益になります。 語彙のディクテーション（レッスンの最初に短いもの）を実施し、生徒に自分の考えを書き留めてもらいます（短い日記をつけてください）。 これは、繰り返される単語のスペルを覚え、愚かなスペルミスを避けるのに役立ちます。
冗長性
表現の重要な要素を省略するだけでなく、母国語からの類推により、多くの場合は余分なものを追加しようとする生徒もいます。 たとえば、生徒が「私は気分が良い」と言ったとき、これはおそらくすべての教師の苦痛です。 この特定の問題は比較的簡単に対処できます。 生徒たちは自分が今言ったことを理解するとすぐに恥ずかしくなり、その感情（恥）を通して正しい選択肢を思い出します。 「I want to take a look on/to」などの他の表現でも、重要な単語の省略と同じように機能します。単語を単独で学習するのではなく、文脈の中で完全に学習します。表現、単語の塊。
偽の友人
翻訳者の偽りの友人の問題も、あらゆるものを翻訳することへの愛情から生じる問題です。 生徒たちは、「きちんとした」という意味で「accurate」、「ビスケット」という意味で「biscuit」、「花火」という意味で「salute」、「知的」という意味で「intelligent」という言葉を使おうとします。 コインの裏返しは、ある単語が 1 つの意味でのみ使用され、他の意味が理解されていないことです。 たとえば、英語の「ダイエット」はダイエットだけでなく、食事療法、つまり食事療法でもあります。 人が基本的に食べるもの。 学生はそれを「ダイエット」としか認識していないので、「あなたのダイエットについて話しましょう。」と尋ねると、次のようになります。 何を食べますか？」と尋ねると、彼らは「ダイエットはしていません」と答えますが、これは非常に面白いです。
英語と母国語では、同じように聞こえるすべての単語が同じ意味であるわけではないことを生徒に説明することで、この状況から抜け出すことができます。
コロケーションとイディオムブレーカー
初級レベルで、まだ完全な連語や熟語を知らない生徒がそれを使おうとすると、安定した表現が歪んでしまいます。 その理由は、直訳、一部の単語の省略、間違った単語の使用です。 その結果、次のようになります。 別の手」、「愛」 から初めての光景」、「 作る宿題"、 " する間違い」など。 まず最初に、自信のない表現でスピーチを複雑にすべきではないことを生徒に説明することで、この問題に対処する必要があります。 同時に、単語だけでなく、興味深い表現、フレーズ、イディオム（最も簡単なもの）も最初から教えることが重要です。 それらの中の単語を類似した他の単語に変更することはできないという事実に特に注意してください。そうしないと、それはナンセンスであることが判明します。
単語の形成
特に勇敢な生徒は、単語の構成規則を知らずに、自分で単語を考え出そうとします。その結果、さまざまなスタイルの真珠が生まれます。 考える「とアイデア」（動詞「考える」からの名詞）、「日本食」（生徒が知らない形容詞の代わりに名詞を使用）など。
これを防ぐために、新しい語彙を導入するときは、他の品詞、特に最も一般的な単語を表す同語系も生徒に教えることが時々重要です。 これは、そのような間違いを避けるのに役立つだけでなく、語彙をより早く開発することにも役立ちます。
間違ったレジスタ
無視されがちなもう 1 つの問題は、フォーマルな状況でのカジュアルな言葉の使用、またはその逆の使用です。 ある日、私の生徒は、この言葉を知っていたので「おなか」が痛いと短い作文に書きましたが、「おなか」という言葉は彼にとって科学的すぎるように思えました。 問題は、英語で書くのは正式なスタイルであるため、「おなか」などの現地の言葉や「子供っぽい」言葉を英語で使用できないことです。
この間違いに対処するには、最初の導入の段階で単語の形式的な程度を生徒に示すことが重要です。
不適切な同義語
私たちは学生たちに、同義語を使用することで、特に文書でのスピーチを多様化する必要があると伝えています。 生徒たちは喜んで挑戦し、辞書で注意深く調べ、書いたり暗記したりしてスピーチで使用しますが、何らかの理由で常に的中するとは限りません。 なぜ？ 実際のところ、他の言語と同様、英語でも同義語は意味が完全に一致するとは限らず、意味が近い単語でもあります。 意味的に近い単語が別の音域で使われたり、状況によっては使用されなかったりすることがよくあります。
例えば「イケメン」と「美人」は同義語のようですが使い方が異なりますし、「イケメンな女性」と言っても意味が全く異なります。 これらの意味を区別し、いつ何を使用するかを辞書の例で確認し、新しい語彙を導入するときにこれらのニュアンスを指定することを生徒に教えることが重要です。
生徒が単語や表現の使い方でどんな間違いを犯したとしても、すべての問題に対する解決策は 1 つだけです。文脈に沿って語彙を学習し、単語だけでなく単語の塊についても紹介し、単語の意味だけでなく単語の意味にも注意を払います。発音、スペル、登録、形式、同義語、同族語など。
このようなエラーにはどのように対処しますか? あなたの生徒の間で最も一般的なものはどれですか?
コメントであなたのストーリーやアイデアをお待ちしています！
