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家  /  ヘルペス/ エッセイ「現段階における就学前児童の発達の主な傾向。 ロシアの幼児教育：現状、傾向、展望 4 幼児教育の発展における現代の傾向

エッセイ「現段階における就学前児童の発達の主な傾向。 ロシアの幼児教育：現状、傾向、展望 4 幼児教育の発展における現代の傾向

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チュメニ地域教育科学局

チュメニ地域中等職業教育の州自治教育機関

「チュメニ第一教育大学」

テスト

テーマ：「現代の問題、開発動向、幼児教育改革の方向性」

完了者: グループ 12-1 d/o の学生

ヤコブレワ D.V.

チェック者: Kargopolova O.A.

チュメニ、2015

プラン

1. 幼児教育の現代的課題

2. 現段階における幼児教育の発展動向

参考文献

1. 幼児教育をめぐる現代の課題

1. この国の人口統計状況が徐々に改善していることを考慮すると、幼稚園サービスの需要は常に増加しています。 ロシアの大都市では就学前教育機関が不足している。 就学前教育機関の定員は不足しており、親は子どもが生まれたらすぐに幼稚園に入園させますが、必ずしも入園できるとは限りません。 現在、ロシアでは40万人の子どもたちが幼稚園に入園するために列に並んで待っている。 州はまず、人口のあらゆる層が幼児教育を受けられるようにするという課題に直面している。

2. 資格のある教師を必要とする就学前教育機関の必要性。 就学前教育機関の管理者は、専門的な訓練や子供たちと関わる経験という点でスタッフの要件を引き下げざるを得ません。

3. 現在、ロシア連邦では障害のある子どもの数が増加しており、その数は 2002 年の 2 倍です。「特別な教育的ニーズを持つ子ども」が社会で孤立すべきではないため、インクルーシブ教育が必要です。

4. 現代社会の社会文化的環境の特徴は変化しています - これらは多文化主義、多国籍性、多民族性です。 したがって、幼児教育機関における多文化教育環境を構築し、多文化教育空間を創出する必要がある。 ロシア語を十分に話せない子どもたちも含め、子どもたちの育成と発達のための新しい技術を探す必要がある。

5. 就学前教育機関における教育プロセスへの参加者の多様で多様な要求を満たすために、十分に多様な種類の機関、教育サービス、およびそれらの実施へのアプローチの必要性。

6. 大多数の就学前教育機関が探索モードの運営モードから開発モードに移行する。 幼稚園の教師と教育教育機関の生徒の方法論的能力を向上させる必要性。

7. 現在、保護者の社会秩序と就学前教育機関が提供するサービスに対する保護者の要求は変化しつつあります。 何十年もの間、多くの保護者が医療と保育を幼稚園の主な仕事と考えていたとしても、今日では基礎教育と追加教育の教育プログラムに対する要求がますます高まっています。

8. 就学前年齢と小学校年齢の間の連続性は、多くの場合、学問分野における特定の知識の有無によって決まります。 それが子どもたちの早期学習につながります。 これはまさにそのアプローチであることを認めなければなりません。これは条件付きで、子供自身ではなくシステムのニーズに焦点を当てた、狭く実用的なものであると説明できます。

9. 教師は、厳密な主題がないことと、教育分野を統合する必要があることに混乱しています。 しかし、未就学児が自由に幅広い選択をし、まだ体系化されていない興味や創造的な能力を表現できるのは、統合されたコンテンツにおいてのみです。

10. 家庭の教育学では、通常、自由な遊びではなく、遊びの形式や子供たちを教える方法に重点が置かれていました。 しかし、発達のためには、大人ではなく子供が遊ぶことが非常に重要です。 つまり、これはゲームであり、模倣ではありません。

11. 幼児教育の情報化は客観的かつ避けられないプロセスである。 幼稚園では新しい教育環境が形成され、未就学児の指導と育成のためのハイテク情報ツールが登場しており、教師や幼児教育専門家のこれらのテクノロジーに対する関心と専門的活動への活用の可能性が高まっています。 しかし、すべての教師がICTに習熟しているわけではありません。 このため、子どもたちとの関わりにおいて ICT を使用することが困難になったり、保護者や教育コミュニティの他のメンバーとの最新のコミュニケーション チャネルを持つことが不可能になったりしています。

2. 現段階における幼児教育の発展動向

幼児教育の発展は、現段階でのロシア教育発展の優先目標の一つである。 変化に富んだ教育を構築するには、まず教育内容を決める必要があります。 規格がその役割を果たします。

基本的な性質の最も重要な革新は、幼児教育のための連邦州教育基準 (FSES DO) の創設です。これはロシアの歴史の中で類例のない文書です。

この規格の開発は、連邦教育開発研究所のアレクサンダー・アスモロフ所長のリーダーシップの下、幼児教育分野の主要な専門家からなるワーキンググループによって2013年1月30日から実施されてきた。

2013 年 6 月、幼児教育に関する連邦州教育基準の草案が公開され、広く一般の議論が行われました。 基準草案に関して受け取った 300 を超えるコメントと提案は、2013 年 7 月 3 日に開催された連邦国家教育基準に関するロシア連邦教育科学省評議会の会議で検討されました。

評議会の決定に従って、就学前教育に関する連邦州教育基準草案が完成し、再検討のために提出された。 専門家団体の結論と一般教育作業部会の勧告に基づいて、2013 年 8 月 28 日、連邦国家教育基準に関するロシア連邦教育科学省評議会は、連邦国家教育基準を承認することを決定した。幼児教育。 幼児教育社会改革

連邦州教育基準を実際に導入するには、多くの活動を実施し、その性質と順序を決定する必要がありました。

3. 方向私幼児教育の改革

就学前教育システムの開発のさらなる見通しは、2025年までの期間のロシア連邦の人口政策の概念の実施の枠組みの中で提供されます。 最も重要な出来事は、ロシア連邦の構成主体の教育システムの不可欠な部分としての幼児教育システムの開発のための地域プログラムの開発です。 ロシア教育科学省は、地域の幼児教育システムの開発のための方法論的な推奨事項を作成し、ロシア連邦の構成団体に送付しました。

就学前教育サービスに対する国民のニーズをより十分に満たすために、ロシア連邦の構成主体は現在、就学前教育の新しい組織形態を導入するための十分な規制権限を有していることに留意すべきである。 いわゆる「ファミリー幼稚園」、家庭ベースまたは家庭教師のグループ、ファミリークラブ、ソーシャルプレイルームは、現在、市立または州の就学前教育機関の構造部門として組織することができ、これらの形態に資格のある人材を提供し、心理的および教育的教育を提供する必要があります。提供されるサービスの十分に高い品質を確保するために、その活動をサポートし、その背後にある制御を行います。 近い将来のロシア連邦における幼児教育の発展における特別な方向性は、誕生から3歳までの子供の早期発達システムの創設である。 就学前教育の発展におけるこの特定の方向性の重要性は、いくつかの理由によるものです。

1. 就学前教育機関に入る場所を必要とする子供の大多数は 3 歳未満の子供である (ロシア連邦全体で 62.9%)。

2. 資格のある教師スタッフ。

現在、最も需要が高いのは 1 歳半からの子供向けのグループです。 しかし、親は子供が徐々に幼稚園に慣れて、適応が苦痛でなくなることに関心があります。 この点において、母親が週に2～3回、2～2.5時間赤ちゃんを連れて行けるような、短期滞在をベースとした適応グループをより積極的に開発する必要がある。 子どもたちが母親の立ち会いのもと、または母親の監督の下で遊ぶクラブ形式の活動や、資格のある教師が幼児やその保護者と協力して取り組む短期グループを組織した経験。 このようなグループは「オープンドア」と呼ばれていました。

さらに、モスクワでは、未就学児、特に幼児向けの新しい組織形態の開発という有望な経験がある。 ここでは、児童発達のためのゲームサポートセンター（GSD）のネットワークが活発に発展しており、そこでは子供たちが仲間や大人と共同のゲーム（動きのあるゲーム、プロットベースのゲーム、教育的なゲーム）を通じて、年齢に応じた適切な発達を受けます。 並行して、就学前の子どもを育てる際の親への助言支援のさまざまなモデルを開発し、規制する必要がある。 ロシア連邦の都市では、幼稚園の場所の問題を解決するための一時的な代替手段として、住宅の建物やホテルタイプの寮にソーシャルプレイルームを開設するプロジェクトが開発されています。

将来的には、ロシア連邦の構成主体において、幼児教育サービスの対象とならない幼児を登録するためのモデルを創設し、幼児に幼児教育を受ける最も適切な形態を決定するための規制上の支援を提供する必要がある。 。

参考文献

1. ボルドフスカヤ、N. 教育学 [テキスト] / N. ボルドフスカヤ。 - サンクトペテルブルク: ピーター、2003.- 450 p。

2. 幼児教育の質：現状、問題、展望 / ロシア連邦教育省。 フェデレーション。 - M.: GNOM および D、2004 年。 - 239 p。

3.エロフィーヴァ T.I. 就学前児童向けの多様な教育を組織するためのアプローチの研究 // 就学前教育の問題点: 資料。 科学的 会議 M.、1994年、34-37ページ。

4. ヴォロヴィク I.V. ロシア教育の近代化と世界教育システムの発展の動向 // イジェフスク国立工科大学の紀要。 2008. No. 4. P. 82-85

5. イヴァンキナ L.I. 現代教育の動向と人格の総合的発達の問題 // トムスク工科大学のニュース。 2008. T. 306. No. 3. P. 132-140。

6.イワノバ I.N. 現代教育の発展の傾向について // 教育の革新。 2008. No. 3. P. 5-23.

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現段階では、連邦州教育基準（FSES）の導入に関連して、就学前教育の質を更新および改善し、新世代の就学前教育のためのソフトウェアと方法論的なサポートを導入する必要があります。子どもたちの創造的および認知的能力を開発するとともに、系統的な学校教育の新時代段階に移行する際の就学前教育機関の卒業生の初期能力を均等化する。

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プレビュー:

連邦州教育基準の枠組み内での就学前教育システムの発展の見通し。

「未来を持つためには、

準備が必要です

何か新しいことをしてください」

ピーター・ユッカー

21世紀の初めまでに。 人は知的向上の過程で、革新を生み出すことによって自分自身の中にある重要な自己啓発能力を積極的に使い始めました。

あらゆるイノベーションは、すでに存在するものを変えることです。

過去 10 ～ 12 年間、ロシアの社会経済状況の変化、教育分野における科学研究の発展、就学前教育を含む教育の多様性、より効果的な新しい形式の模索の関連性により、 、教育と学習の方法と技術は急激に増加しました。

このように、時間は教育を含む人間生活のあらゆる領域に影響を与え、定期的に時間の更新を必要とします。 今日では、古い基準では「新しい」時代に「入る」ことは不可能であることは誰にとっても明らかです。 大衆の実践が示しているように、新しい人格を形成するという課題は、従来の教育アプローチでは実現不可能です。 したがって、新しい教育基準の導入は時代の要請です。

今日、教育の近代化における重要な課題は、教育の質を向上させ、国際基準に合わせることです。 ロシア連邦における教育制度の発展を定義する文書には、幼児教育などの重要なサブシステムに対する国家と社会の関心を高める必要性が記されている。

現段階では、連邦州教育基準（FSES）の導入に関連して、就学前教育の質を更新および改善し、新世代の就学前教育のためのソフトウェアと方法論的なサポートを導入する必要があります。子どもたちの創造的および認知的能力を開発するとともに、系統的な学校教育の新時代段階に移行する際の就学前教育機関の卒業生の初期能力を均等化する。

就学前教育機関の教師は常に、新しいものすべてに対して特に敏感です。 一般的な教育実践の発展は、就学前教育機関の職員の創造的かつ革新的な可能性の発現に貢献します。 現在、イノベーション活動の範囲には、個別の幼児教育機関や革新的な教師は含まれず、ほぼすべての教育機関が含まれています。 革新的な変革は体系的なものになりつつあります。 M. M. Potashnik、I. O. Kotlyarova、N. V. Gorbunova、K. Yu. Belaya を含む多くの研究者がこの意見に達しています。

就学前教育の世界でイノベーションのような大規模な現象が起きた理由は何でしょうか? 主なものには次のようなものがあります。

  • 幼児教育に存在する差し迫った問題を解決する方法を積極的に模索する必要性。
  • 国民に提供される教育サービスの質を向上させ、教育サービスの多様性を高め、それによって各就学前教育機関の競争力を維持したいという教職員の願望。
  • 他の幼児教育機関の模倣、革新がチーム全体の活動を改善するという教師の直感的な理解。
  • 達成された結果に対する個々の教師の絶え間ない不満、教師を改善するという確固たる意図、全員にとって重要な大きな目的に関与する必要性。
  • 子供の教育レベルに関して、特定の親グループからの要求が高まっている。
  • 就学前教育機関間の競争。

問題を解決する必要があり、望ましい結果と実際の結果の間に矛盾が生じた場合、イノベーションの必要性が生じます。 幼児教育機関の特定の問題を解決できれば、イノベーションは成功したとみなされる.

連邦州教育基準の導入により、教育プロセスの内容とその教育結果がどうあるべきかについての教師の考えが根本的に変わりました。

就学前教育に関する連邦州教育基準の実施に関連して、就学前教育機関における教育プロセスの質を向上させることにより、参加者は次のような成果を得ることができます。

生徒 : 発達傾向に応じて、教育、創造、その他の活動分野における子どもたちの個人的な発達レベルを高める。 就学前教育に関する連邦州教育基準の要件に従って、就学前教育の完了段階での目標達成を保証し、特別な教育的ニーズを持つ就学前児童の初等一般教育までの能力の均等化を図る。

教師 ：現代の教育技術（創造的な想像力の開発のための技術、情報通信技術、「教育ワークショップ」技術、デザイン技術）を使用する分野における教師の専門的能力のレベルを向上させる。 生徒の家族とのパートナーシップの新しい形式と方法を習得する。

両親 ：保護者と国の要求に重点を置き、年齢、個人の特性、発達傾向に応じた子供の個人的な発達を含む、質の高い幼児教育を受けること。 幼児教育機関の教育活動に積極的に参加する機会を得る。

機関 : 就学前教育機関のイメージと競争力を高めます。

このように、かつて統一的に定められていた「公立幼児教育」を、本格的かつ一体的な一般教育としての本格的な幼児教育へと変革しようとする試みがなされていると言える。 これは、就学前の子供には後見や世話だけでなく、教育、訓練、発達も必要であるという実際の認識を意味します。

同時に、子供は自分自身と平和に暮らす能力を習得し、個人の仕事やグループでの交流のスキルを獲得し、勉強することを学ばなければなりません。他者への敬意、民主主義への取り組みなど、基本的な人格的資質、重要な社会的スキルが形成されるのは就学前の年齢です。価値観、健康で安全なライフスタイル。 したがって、幼児教育の最も重要な課題の 1 つは、子供の周囲の世界における自己認識の形成を開始することです。

就学前教育に関する連邦州教育基準の要件に従った就学前教育の使命は、心理的および教育学的条件を提供し、子供の発達の社会的状況の側面を考慮に入れることであり、それに応じて以下のことが求められます。就学前教育の質を更新し、改善する必要性。

現在、幼児教育の質を確保するための新しい形の模索が続いています。 就学前教育機関の発展における方向の選択は、頭だけでなく、各教師と方法論的サービスの仕事にも大きく依存します。

就学前教育機関が変化する過程で、人々は変化します。新しい知識を獲得し、より多くの情報を受け取り、新しい問題を解決し、スキルと能力を向上させ、仕事の習慣や価値観を変えることもよくあります。

文学：

1. ベラヤ K.Yu. 「就学前教育機関の革新的な活動」、方法論マニュアル - M; スフィア ショッピング センター、2010

2. ミクリャエワ N.V. 幼稚園におけるイノベーション。 教育者向けのマニュアル。 「アイリスプレス」、M.、2008年。

3. ミハイロワ - スヴィルスカヤ「就学前児童の教育の個別化」、就学前教育機関の教師向けマニュアル、M. 2013。

1.4 就学前教育の発展における現在の傾向

就学前教育制度における継続的な変革は、社会の発展と教育制度の進化に適切な変化が客観的に必要であるためであり、これは教育界の機能における重大な変化の必要性についての認識に反映されている。機関。

就学前教育機関の活動の質的変化に貢献するイノベーションの探索と開発は、就学前教育システムの開発を最適化するための主なメカニズムです（表1.2.）。

表1.2。

就学前教育の発展における現在の傾向。

トレンド プロセス
コントロール 教育活動 サポートとサポート
人間化 反射性。 共同経営。 自己管理。 パーソナリティ指向、パーソナリティ活動アプローチ。 個人のニーズや興味に応えるサービスの範囲を拡大します。
民主化 管理の集合的主体の構成を拡大する。 横のつながりの拡大。

新しい関係と立場:

主観的。

参加者ごとに物体や被写体の位置を柔軟に変更できること。

 教育過程における教科の権限と構成の拡大
多様化 制御の種類とレベルの拡大。 個性化と差別化。 教育サービスの実施のばらつき。

サポート体制の拡大:

医学的および遺跡学的。

社会的および教育的。

心理的;

矯正教育的。

就学前教育から就学前教育への転換は、世界的な発展傾向を反映しています。 V.T. クドリャフツェフは、ロシアでは就学前教育が教育管理構造に従属していると指摘しています。これは実際、就学前の子供にはしつけ、訓練、発達が必要であることを示しています。 したがって、就学前教育は、「教育に関する法律」によって定義されているように、教育制度全体の初期の統合的かつ本格的な段階となります。

今日、私たちは、就学前教育機関の大部分が形式的または実質的に探索モードに移行しているという事実を自信を持って言うことができます。これは、就学前教育機関の質的変化と発展モードへの移行への道の過渡段階です。

もう 1 つの側面は、この移行の質的特徴、つまり、イノベーションが就学前教育機関の緊急のニーズと機会にどの程度対応するかという点に関連しています。 したがって、就学前教育機関の発展における現在の問題を特定する問題が最も重要になります。

V.T. クドリャフツェフによれば、現在幼児教育に存在する状況は、社会的、組織的、経済的、財政的、心理的な明確に定義されたシステムとして幼児教育を発展させるためのわかりやすい戦略と原則が欠如しているため、中程度に危機的であると言えます。 、教育的およびその他の優先事項。 これらの優先事項によって、歴史的に予見可能な期間における現実的な行動計画が決定されるはずです。 就学前教育に関する州の基準の策定に関連した長年の混乱は、この問題の重要性を示しています。

その結果、就学前教育機関は伝統的な行政精神に沿った「模範的な要件」に重点を置くことを余儀なくされている。 この科学者によると、予算資金を増やし、活動に追加資金を提供して多くの実験場を開設し（これは年々困難になってきています）、経験を交換するための会議を開催するなど、就学前教育関係者がとった行動は次のとおりです。効果がなく、今のところ主要な問題は解決されていません。

幼児教育の分野における既存の概念、プロジェクト、プログラムを分析することで、システム開発における多くの基本的な傾向を特定することができます。

人間化は、対象（親、教師、子供）の個人的発達の優先順位、人間開発の価値観に教育プロセスの中心を置くこと、人格の包括的かつ調和のとれた形成への方向性、対象者の社会への移行を確立します。自己管理開発の立場。 V.A.スラステニンによれば、教育の人間化とは、個人を創造的活動の主体として発展させることを目的としたプロセスであり、「真に人間的な（人道的な）関係の確立を前提として、教師と生徒のライフスタイルの最も重要な特徴を構成する」これは教育的思考の重要な要素であり、個人の成長のアイデアに焦点を当てています。

教育の人間化における主要な方向性は、文化における個人の自己決定、国家的および文化的伝統への精通、そして現代的な考え方に富んだものであると考えられています。 人間化は、高い知的、道徳的、身体的資質を備えた国民の形成において、社会の最高の価値としての各子どもの個性への関心の高まりとして表れます（表 1.2.）。

民主化は、教育プロセスにおける参加者の権利と権限の拡大と関連しており、被験者の個別のニーズと要求を満たすことに重点が置かれています。 これには、生徒と教師の活動、自発性と創造性の発展、彼らの興味ある交流、および就学前教育の管理への広範な国民の参加のための前提条件を作り出すことが含まれます。

多様化は、就学前教育機関における教育プロセスの参加者のニーズを満たすために、必要かつ十分な種類の機関、サービス、およびそれらの実装アプローチの多様性を前提としています。

これらの基礎を就学前教育機関の教育プロセスに投影すると、そのすべてのサブシステムが新しい方法で表示されます。 これに関して、就学前教育機関とその参加者の発展過程においてこれらの分野の実施を確実にするための多くの基本原則が特定されています。

人間性（文化的および自然的適合性の統一）。

教育プロセスの完全性と目標の複雑さ。

教育プロセスのすべての主題の教育的相互作用における活動と平等なパートナーシップ。

就学前教育機関の管理の近代化には、共同管理、再帰的管理に対する動機付けおよびプログラムを対象としたアプローチの枠組み内で、管理された就学前教育機関のシステムに対する制御システムの統合的かつ包括的な影響を確実にする、さまざまなタイプおよび管理技術が含まれます。そして自治。

就学前教育機関の経営の質的変革を示す指標は、まず第一に、次のような新しい原則です。

民主化と人間化。

管理の体系性と誠実性。

集中化/分散化。

戦略的、戦術的、運用レベルの管理と、対応する種類の管理（伝統的、再帰的、自治）の相互関係と区分。

指揮と合議制の統一。

経営上の意思決定を行う際の情報の客観性と完全性。

現段階では、就学前教育機関におけるイノベーションプロセスの発展には、特に次のような多くの問題があります。

革新的なプログラムと既存のプログラムを組み合わせる。

さまざまな教育概念の代表者の共存。

教育コミュニティの分裂。

新しいタイプの教育機関と保護者の要件の不一致。

新しい科学的および方法論的なサポートの必要性。

新しい教員の必要性。

イノベーションを特定の条件に適応させる。

イノベーションの変化、最適化、置き換えの問題。

革新性を再生産し、それを促進する条件を作り出すという問題。

V.T. クドリャフツェフは、就学前教育機関における革新の 4 つの主要分野を特定しています。

1. 就学前教育を学校への準備段階としてではなく、就学前の活動（遊びの創造的な性質、活動的な活動）に固有の機会を通じて子どもの発達を増幅（豊かにする）ことを目的とした、比較的独立した、価値のある発展的なシステムとして考慮する。おとぎ話の認識、さまざまな生産活動など）。 教室の内外で創造性を育むことにより、私たちは子どもの一般的な心理的成熟に貢献するだけでなく、生徒の創造的能力と知的力の発達に基づく完全な学校準備の基盤の構築にも貢献します。 就学前の年齢の主な心理的特徴である生産的または創造的な想像力に注意を払うだけで十分であり、それは子供のあらゆるさまざまな活動で発達するはずです。 想像力の発達は、子供に文化を紹介することによって、言葉の最も広い意味での人間性の獲得に関連しています。 したがって、未就学児の想像力を発達させることを目的とした教育プログラムが必要です。

2. 教育過程における対話を通じた、子供と大人の対等な相互作用と協力の過程における人道的な主体と主体の関係の承認。

3. イノベーション分野における実践者と理論家の間のコミュニケーションの発展。

4. 研究アプローチの観点から組織された広範な調査および実験活動。


第2章 幼児教育におけるイノベーション活動

2.1 就学前教育システムにおける革新的な活動を発展させるための前提条件

就学前教育におけるイノベーションの形成のための前提条件と源泉は、経済、生産、その他の生活領域（XIX-XX世紀）における革新的なプロセス、公共生活の民主化、社会開発と教育政策一般の過程によって決定されます。教育プロセスにおける参加者間の関係の人間化、教育における相互作用の対象の創造性、研究、教育機関の革新的で実験的な活動。

「イノベーション」という用語は、19 世紀の文化科学者の研究に登場し、当初はある文化の特定の要素を別の文化に導入し、それらの関係を研究することを意味していました。

20 世紀初頭、イノベーションは材料生産における技術革新のパターンを研究するイノベーションの科学として形成されました。

これは、新しいサービスやアイデアを開発し、人間の活動の主要な領域に導入する活動のニーズを反映して発展します。

V.A. スラステニン、L.S. ポディモワ 科学では、次の 3 種類のイノベーション研究があります。

イノベーションを促進/阻害する事実の研究。

イノベーションプロセスの研究;

イノベーションプロセス管理。

革新的な状況の分析/リスクの程度、効率性の評価。

イノベーションは学際的な分野（哲学、心理学、社会学、経済学、文化研究の交差点）として発展しました。

教育学の革新は 50 年代後半から発展してきました。 80年代以降の西洋のXX。 - ロシアで。 教育の革新性の程度は社会の発展のレベルによって決まり、教育の「未開発」のレベルによって決定されることに注意すべきである。 言い換えれば、イノベーションは、変化の必要性とそれを実行する能力があるときに、どこででも起こります。 イノベーションプロセスの時空間的連続体は、教育の発展における蓄積された可能性と、教育の安定した機能に対するいくつかの障害（または脅威）をカバーします。 その結果、イノベーションは、安定した進化の過程としての教育の機能と、動的で革命的な過程としての発展との間の教育における一定の矛盾を解決するものである。 安定化の結果が区別され始めるとき、または蓄積された変更が安定化 (統一化) されるときの中間状態もあります。 新たな状況を示す指標は、発達または機能の確率的な方向性を決定する教育の傾向です。

したがって、回復力を高めるためのシステムを構築するという問題は、ペルミ地域、つまりクングール市に非常に関連しています。 研究の目的: クングール市における幼児教育における代替教育形態の状況を調査し、分析すること。 研究拠点の特徴。 この研究は人口約7万人のクングール市で実施された。 市内の幼児教育機関 - ...

...」と「ガイドライン...」は、終戦後に積極的に使用され始めましたが、ソ連における幼児教育の理論と実践の重要な発展の証拠でした。戦後および発展した社会主義の時代 戦後最初の数年間、ナチスによって破壊された幼稚園は完全に修復され、現在では一貫して...

1

この記事では、（サハ共和国（ヤクート）の例を使用して）連邦国家教育基準の実施に関連した就学前教育制度の現在の傾向の概要を提供します。就学前教育の質の概念が示されています。教育の質の要素と要件が分析され、教育の目標が、教育と社会、教育と未来、教育と人格、教育と科学、教育と文化というさまざまな観点から検討されます。サハ共和国（ヤクート）の「教育と社会：子どもの名における統合」は、サハ共和国（ヤクート）の教育イニシアチブ「未来に開かれた教育」を発案し、質の向上に向けた新たな課題を設定した革新的なモデルとプログラム、革新的なプラットフォーム、民族文化教育プロジェクト、就学前教育における応用学士号および修士号のための専門訓練プログラムが紹介されています。

イノベーションプロセス

教育システムを更新する

幼児教育の質

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教育制度の近代化という文脈におけるロシア連邦の国家教育政策の主な課題は、就学前教育を含む現代的な教育の質を確保することである。

連邦州教育基準による就学前教育制度は、「就学前の児童の発達の社会的状況の条件を作り出すことを目的としており、児童の積極的な社会化、総合的な個人の道徳的および認知的発達、発達の機会を開くものである。」就学前年齢に適した種類の活動（ゲーム、視覚芸術、デザイン、おとぎ話の認識など）に基づいた自発性と創造的能力、発達に近い領域の大人や仲間との協力。」 この記事の目的は、サハ共和国 (ヤクート) の例を使用して、連邦州教育基準の実施に関連した就学前教育制度の現在の傾向を理論的にレビューすることです。

就学前教育システムへの新しいアプローチには、教育システムの更新、科学研究の発展、革新的なプログラムやプロジェクトの作成が必要です。 教育の質の問題は非常に重要視されています。 就学前教育の質は、複雑で統合的な概念です。 品質という概念を考えてみましょう。

ISO 9000 シリーズ規格によれば、品質は、オブジェクト (製品、サービス、プロセス) の特性が特定の要件 (規範、標準) に準拠している度合いとして理解される必要があります。

就学前教育の質は、教育のあらゆる側面が目標、ニーズ、要件、規範、標準にバランスよく準拠していることによって決まります。 就学前教育の質を決定するには多角的なアプローチが必要であることを考慮する必要がある。 まず、どのような教育にも、外部と内部の両方で特定の目標があります。 確立された基準を満たさなければなりません。 質の高い教育を受けるためには、要件自体の質（目標、基準、規範）と、必要な質の高いリソース（教育プログラム、人員、子供の数、物流）が確保されなければなりません。 コンディションの質。 質のこれら 2 つの側面を観察すると、教育プロセス (教育、科学活動、管理、教育技術) の質が重要な役割を果たします。 教育の質のもう 1 つの要素は、(子供の活動のあらゆる分野における) 成績の質です。 就学前教育の質を構成する上記の要素はすべて、統合して考慮される必要があります。 また、教育は教育サービスです。 幼児教育は、子供、親、社会など、さまざまなカテゴリーの消費者に向けた製品やサービスを生み出します。

したがって、教育プロセスの更新は、教育プロセスの体系的な革新的な更新として理解され、より高いレベルの開発への移行を確実にします。

現在、教育の意味はさまざまな観点から捉えられています。 現代の幼児教育に関連して、私たちは次の要因に焦点を当てます。

1. 教育と社会。この分野には教育制度が含まれており、その目的は精神的、道徳的教育と将来の国民の教育、学校教育の準備です。 ここでは、教育はサービス、社会制度として見なされます。 社会制度としての教育は、社会の文化、人格、知的資源の社会的継承のための公的な制度です。 最近開催された（2015年10月4日～9日）サハ共和国（ヤクート）第13回教師・教育界会議では、「教育と社会：子どもの名における統合」という問題に取り組み、教育的取り組みを発案した。サハ共和国（ヤクート）「未来へ開かれた教育」

2. 教育と未来。 教育は、価値観に依存する自然と社会の発展法則の知識に基づいて未来を予測することを可能にし、価値観は教育によって決定されます。 未来そのものが価値として機能する可能性があり、またそうすべきです。 優れた教育だけが、将来の理解を価値に変えることができます。 したがって、教育の使命は社会発展をあらゆる方向に前進させ、人間活動を調和させることです。

「未来に開かれた教育」プロジェクトの主なアイデアは、サハ共和国（ヤクート）の単一の教育空間を維持することを条件として、サハ共和国（ヤクート）の各国民が個別の教育を受けられる条件を作り出すことです。ロシア連邦と、幼児教育、一般教育および追加教育の大衆的性格の保護。

未来に開かれた教育の主な方向性:

幼児教育の目標は、子どもの活動のためのスペースを作り、活動を自由に選択できる条件で、子どもの個人的な発達、好ましい社会化、主要な能力の習得を支援することです。 この流れで「国境なき幼稚園」プロジェクトが開発されました。 » .

主な特徴:

- 子どもの傾向、興味、親のニーズを考慮した、子どもの個別の教育ルート。

集団組織にとらわれないオープンな教育空間。 民族文化的および言語的特徴を考慮します。 作業場、研究室、博物館、講堂、運動場などの形で作られています。 このような幼児教育の組織では、ゲームマスターや家庭教師などの専門家が求められています。

3歳未満の子供向けのプロジェクトが開発されました « 幼児期の発達 », 家族教育や胎児期からの子どもの早期発達に対する心理的・教育的支援をどのようなサービスで提供すべきかに応じて、「家族の外での教育」の原則から「教育を通じて家族が集う」の原則への転換が必要となる。 」

現代的な幼稚園のインフラの構築には多くの注意が払われています。

2012 年以来、共和国はインフラを更新し、新たな教育の質を保証する条件を作り出すことを目的として、教育を近代化するための一連の措置を実施してきました。

連邦、共和党、市の予算からの資金提供により、2014 年に共和国に 33 の幼稚園が建設され、2015 ～ 2016 年には少なくとも 30 の幼稚園が建設される予定で、アパートの 1 階に新しい幼稚園が開設され始めています。 過去 2 年間で、ヤクーツクには約 10 の新しい幼児教育組織が設立されました。 これらは、優れたインフラストラクチャと最新の設備を備えた近代的な建物です。

広々としたケータリングユニット、コンピュータルーム、スポーツルームと音楽ルーム、塩の洞窟と感覚室、大きな遊び場のある子供の遊び場、アートスタジオ、劇場、スイミングプール、スポーツ複合施設、医療ブロック、専門治療室とマッサージ室、歯科医、言語聴覚士、心理学者 - ヤクーツクの現代の幼稚園の設備の不完全なリスト。

幼稚園の新しいインフラは、地域の気候、地理的、民族文化的特徴を考慮に入れて、子どもたちの自由な活動、多機能性、設備の変形可能性というアイデアを具体化しています。

実装メカニズム プロジェクト「国境のない幼稚園」 »:

- 就学前教育プログラムの実施に対する多言語（ヤクート語、ロシア語、外国語）環境アプローチの導入。

幼稚園内で未就学児の部隊を分けるというグループ原則から脱却し、日中の未就学児の自発性やニーズに応じて自由に構築される子供たちのコミュニティを形成する。

非国家部門を刺激して就学前教育サービスの範囲を拡大する。

幼児教育における個別教育の統一基準の策定。

教育の個別化を目的とした就学前教育組織における意欲を高める対話型の発達環境の構築。

ゲームマスターおよびチューター協会の紹介。 障害のある子供たちに付き添うこと。

周産期発達センター、就学前の教育機関のリソースを活用した出生前からの子供の発達のための妊婦のための学校の組織。

幼児期の発達方法に関する追加の専門教育のためのプログラムの開発、幼児と関わるための教育者の再訓練。

子どもの発達段階（幼児期、就学前期、就学前期）に応じた幼児教育のための専門的な教育プログラムの開発。

助言および方法論センター、家庭教育サポートセンター、早期介入サービス、児童遊びサポートセンター、里親サービスの地域ネットワークの創設。

3. 教育と情報と教育環境。

オープンエデュケーションが機能するための条件は、誰もが個人的な知識を発展させるのに役立つオープンな教育空間であり、所在地に関係なく、生徒の教育能力とニーズに最も適した教育軌道を構築することを可能にします。 学生の個々の教育軌道をナビゲートするためのオープンな情報と教育環境の導入が始まりました。 同時に、各ユーザーは既存のコンテンツを変更できる必要があります。

新しい教育テクノロジーの導入は、学習プロセスへのアプローチの変化、新しい方法の出現、および「デジタル教育学」の出現を意味します。

実装メカニズム:

インフラストラクチャを現代の世界標準に合わせます。 教育問題を解決するために、共和国国民のインターネットやその他の電気通信手段へのアクセスを確保する。

幼稚園児の地域登録のための自動情報・教育システムの導入

さまざまな種類の活動における子どもの発達を監視するための自動情報システムの導入。これにより、統計的および分析的な監視と、すべての人々のための共通のコミュニケーションスペースの形成が可能になります。 教育活動に参加する人たち。

4. 学歴と性格。この意味で、教育は次の立場から考慮されます：子どもの価値観、子どもの興味の体系、子どもの性格、子どもの活動の質、知的要素の強化、個人の能力の発現、学校への質の高い準備、知的および創造的な可能性の絶え間ない増加を決定する個人の内的能力の複合体であり、子供の才能と能力を明らかにします。

国の教育イニシアチブ「Our New School」の優先分野の 1 つは、才能のある子供たちの育成と支援であり、これには教育機関、医療機関、国家の努力を組み合わせて、健康で健全な子供たちの誕生と育成を家族に支援することが含まれます。有能で才能に恵まれた子供たち、それが私たちの未来です。

これに関連して、ノースイースタン連邦大学は、健康な子供を持つ問題に対する家族支援の包括的なシステムを構築し、健康な子供を産むための条件を作り出すことを目的とした、「最初から...」プログラムのコンセプトの実施に取り組み始めました。子どもの能力の発現と発達、および才能のある子どもの教育、訓練、育成における支援、才能のある子どもに対する心理的および教育的サポート、両親への助言援助を提供します。 このプログラムの主な考え方は、家族に対する包括的なサポート、子供の自然な傾向、能力の発達、認知的および知的活動を明らかにするための支援です。

「最初から…」コンセプトの特徴は、能力や才能は人生の初期段階で現れるという理解です。 就学前の時期は特に敏感です。 家族は、子どもの生活と発達のための主要な環境として、子どもの能力の発達のための条件を作り出すことができます。 この立場から、大学の使命は、親の医学的、心理的、教育的教育に焦点を当てた取り組みを行うとともに、幼児教育機関に対する子供たちの個々の才能の発見、育成、開発における方法論的な支援を行うことです。 この目的のために、「才能のある子供たちと協力するための心理的および教育学的基礎」、「才能のある人の心理的および教育学的サポート」という分野が、医学界の教師のイニシアチブグループである「就学前教育」のプロファイルで学部および大学院のカリキュラムに導入されました。 NEFU の教育機関は、「最初から」開始されたプログラムの下で取り組んでいます...」

5. 教育と科学。教育は科学の育場であり、科学的アイデアの源であり、革新的なプロジェクトを実施する場です。 現代の幼稚園教師の専門的能力は、革新的なプロジェクト、子供の育成、教育、発達のためのプログラム、研究スキル、教育活動の組織化への科学的アプローチを開発し、正当化し、実行する能力を意味します。

開かれた教育とは、新しい教師を意味します。 教師という職業上の立場は、生徒の個々の教育の軌道を構築することを目的とすべきです。 新たな研修手法と高度な研修を一体的に組み合わせた人材育成の条件整備が必要であり、「教師」の形成を目指した継続的な教育教育のモデルが構築されつつある。社会的に意義のある活動の対象。 このモデルは、教師、大学、学校、幼稚園、付加教育機関、およびその他の関心のある組織が、研修の過程で対等なパートナーとなる際の実践指向とネットワーク相互作用の原則に基づいています。

専門教育教育の組織は二重教育の原則に基づいて行われます。 2014年9月、NEFU教育研究所の就学前教育部門では、学術学士号とともに、「教育学」、プロファイル「就学前教育」の方向に向けた応用学士号プログラムのトレーニングの導入を開始しました。 職業教育における二重教育システムの導入により、基礎的な就学前教育組織における教育過程の実際の状況での訓練を通じて、教育過程における学生の理論的訓練と専門的スキルの習得を組み合わせることが可能になります。 毎週水曜日に、予定に応じて就学前教育機関で実習を受け、コンピテンシーに基づいたアプローチが可能です。

就学前教育省は、連邦州教育基準の実施に関する高度なトレーニング コースを実施しています。 共和党のサイトのレベルでは、共和党教育フェア、展示会、「今年の教師」コンテスト、会議、ラウンドテーブルが毎年開催されます。 全ロシア大会「今年の教育者」の優勝者は、NEFU幼児教育学科の卒業生であり、ヤクート出身の教師になっていることが複数回あることに留意すべきである。

教育科学博士、A.A.教授の指導のもと、 就学前教育部門の責任者であるグリゴリエヴァ氏は、「北部における就学前教育システムの発展のための科学的および方法論的支援」という科学的および教育学的な学校を運営しています。

科学教育学校の目標は次のとおりです。

教育の民族文化的側面を研究するための方法論の理論的実証。

幼児教育システムにおける専門家の革新的、実験的、研究活動に科学的および方法論的なサポートを提供する。

継続的な専門教育の質を確保するための革新的なテクノロジーの方法論的、技術的、方法論的開発と実装。

民族文化教育技術を導入する教師の高度なトレーニングのための教育的および方法論的なサポート。

これらの目標に従って、科学学校の主要な研究方向が決定されました。

サハ共和国（ヤクート）の継続的教育システムにおける革新的なプロセスの実施のための科学的および教育学的基盤。

高等教育およびさらなる教育のための連邦州教育基準の実施に関連した教育プロセスの民族教育化。

科学者および教育者の訓練を改善するための一般的な教育的および組織的および教育的条件。

就学前教育職員の研修システムの近代化。

これらの分野の枠組みの中で、研究活動の組織化は、地域の幼児教育システムの分野の問題を解決し、その結果を教育プロセスに活用することを目的とした基礎的および応用的な科学的研究の実施に基づいています。 科学教育学校の活動は、志願者、大学院生、博士課程の学生の科学研究活動および学生の研究活動の実施を通じて行われます。

経済契約およびイニシアチブのテーマ、サハ共和国（ヤクート）国防省の命令および国防科学省の国家任務の実施に関連して、学科の教師と実務教師ロシア連邦の教育機関は、共和国の教育機関の実践に科学的および方法論的発展を導入することに成功しました。たとえば、「就学前教育機関と初等教育機関の継続条件における5〜7歳の児童の増幅教育の教育的基礎」などです。サハ族の民族文化的伝統に関する学校（就学前教育機関における5～7歳の子供向けの包括的可変教育プログラム「Dyoun o5o」）。 「多文化教育環境における就学前児童の民族文化的能力の形成」; 「北部における幼児教育の革新」; 「サハ共和国（ヤクート）におけるインクルーシブ教育の開発」、「就学前教育機関における安全とテロ対策の教育的提供」など。

6. 教育と文化。文化は文明の最も重要な一般化された特徴です。 子どもたちに母国の人々、国の文化、そして普遍的な文化を紹介することは、幼児教育の内容に赤い糸として反映されるべきです。 就学前児童の民族文化教育は、おとぎ話、芸術、文学、芸術活動、民間伝承、英雄叙事詩、民俗音楽などを通じて文化の対話に基づいて行われ、自国および他民族の​​文化についての児童の考えを豊かにし、愛情を植え付けます。母国の文化への誇りと他文化への敬意が、寛容さと寛容さの基礎を形成します

民俗教育学は、子供の人格の社会的および道徳的特質を形成する効果的な手段であり、今もそうであり続けています。 現代の教育実践では、民族教育学の考えは、文化間の対話に基づく子どもたちの多文化教育の原則によって補完されています。

A.G.アスモロフ、A.B.の作品は、現代の民族文化教育の近代化の問題に専念しています。 アファナシエバ、SA ボルゴヤコバ、G.N. ボルコバ、イリノイ州 ナボク、A.B. パンキナ、A.M. ツィルルニコワなど。

SAさんによると、 ボルゴヤコフによれば、民族文化教育の理論的および方法論的規定は、教育を人を文化に紹介するプロセスであると同時に、文化の内面化の結果であると考えています...基礎を作り出すことを可能にするのは教育に対する民族文化的アプローチです。国民の代表として、また国家国民としての生徒の人格の発展を目的としています。

民族の文化的および教育的遺産、文化の対話を研究するという概念は、M.M. の作品の中で提示されています。 バフチン、VS. ビビラ、DS Likhacheva など 文化と公共生活の領域における意味的および機能的重要性の観点からの伝統の研究は、Yu.V. によって行われました。 ニュージャージー州ブロムリー コストマロフなど 民族教育学的アプローチは、V.F. の著作に記載されています。 アファナシエワ、VS. バフチン、L.N. ベレジノワ、アメリカ ヴィノクロワ、A.A. グリゴリエワ、BA カディロワ、A.G. ノースダコタ州コルニロバ ノイストロエワ、Yu.A. ラッド ユ.A. や。。など。

就学前の民族文化教育の主な方向性は、A.A. の著作の科学文献に反映されています。 グリゴリエヴァ、MI バイシェバ、N.N. レベデバ、O.I. ミハレワ、M.M. プロコピエワなど。

A.G.による教育の社会文化的構築方法論の価値ガイドライン アスモロフは、市民の民族文化的かつ普遍的な人間のアイデンティティを形成するという課題を与えられています。 市民的アイデンティティの形成は、自国の国民としての人間の形成、市民の愛国心と祖国への愛の育成、民族文化的アイデンティティと地域的アイデンティティ（「小さな祖国」 - 村、都市との連帯）の形成を目的としています。 、地域）、国の文化、出身地域の歴史、母国語などへの精通を表します。 普遍的な人間のアイデンティティの形成は、世界文化の産物、人を全人類に関連させる普遍的な価値観などに慣れることを目的としています。 。

そこで、教育制度の更新と連邦州教育基準の導入に合わせて、就学前教育制度の主な方向性を検討した。 連邦州教育基準を実施するには、やるべきことがまだ多く残っています。 実践が示すように、品質管理システムの導入に向けた作業は、目標と主な優先事項を特定することから始まります。 私たちは、教育の質の確保を活動の主目的とし、教育を受ける個人、将来学ぶ小学校、保護者、そして社会全体といった消費者の要望に応えます。 連邦州教育基準の実施を成功させるためには、次の教育条件が必要です。子供たちと協力する革新的な方法の更新と使用、基本的な教育プログラムの調整と改善、活動の強化という文脈での教師の方法論的トレーニングの改善。実験場の整備、家庭教師支援の組織化、あらゆる社会機関の活動の統合、幼児教育の多様な形態の拡大、幼児教育の質を監視する指標の体系化と明確化など。

査読者:

Prokopyeva M.M.、教育科学博士、ノースイースタン連邦大学発達教育学および心理学科の教授。 M.K. アンモソワ、ヤクーツク。

Barakhsanova E.A.、教育科学博士、教授、学長。 数学およびコンピュータサイエンス学科、副。 NEFU 教育研究所の科学事業ディレクターにちなんで名付けられました。 M.K. アンモソワ、ヤクーツク。

書誌リンク

ニコラエヴァ L.V.、ニコラエヴァ A.V. FSESの実施条件における就学前教育システムの現代の傾向（RS（ヤクート）の例に基づく） // 科学と教育の現代の問題。 – 2015. – No. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=22861 (アクセス日: 02/01/2020)。 出版社「自然科学アカデミー」が発行する雑誌をご紹介します。

ロシアにおける幼児教育制度の創設。 ロシア連邦法第273号「教育について」における「教育制度」の概念。 規制文書に従った就学前教育システムの構成要素。

就学前教育制度の開発分野における国家戦略の決定（就学前教育機関の開発を規制する規制文書の分析：ロシア連邦の国家教義、「2020年までの教育開発のための連邦目標計画」、ロードマップ） 2020年までのロシア連邦における就学前教育システムの開発、「私たちの新しい学校」など）。 ロシア連邦における就学前教育制度の発展の主な方向性：就学前教育の利用しやすさと質。 教職員の育成と教育活動の社会的地位の向上。 教育管理の国家公共性。 幼児教育の経済効率を高めます。

ロシアにおける幼児教育制度の創設。 ロシア連邦法第273号「教育について」における「教育制度」の概念。

これは、社会と家族のニーズに焦点を当てた就学前教育機関 (PED) の多機能ネットワークです。

子どもたちの健康を保護し、促進するという問題を解決します。

就学前教育機関の重点活動と消費者のニーズに応じて、さまざまな教育プログラム（基礎および追加）を実施します（さまざまな種類の就学前教育機関が幼稚園総数の約35％を占めています）。

子どもの年齢や発達の個人特性を考慮した、多様な教育、保健、医療サービスを提供します。

子どもが就学前教育機関に滞在するための心理的および教育的条件を作り出します。

未就学児の教育、訓練、発達の問題について家族と交流します。

それは（オプションであるにもかかわらず）継続的な教育システムに統合されています。

社会的パートナーシップの条件で発達します。

教育開発の地域特性を考慮します。

現段階における幼児教育制度の利点

教育プロセスの全体的な性質、その発展と教育の性質、教育の「主題以前」の内容。

就学前教育の条件では、幼児の年齢特性、身体性、生理学、精神の発達における柔軟性、可動性、感受性などの理由から必要となる、子供の医学的、心理的、教育的サポートの完全性が確保されています。 。

幼児教育機関には、子どもの成長を促す精神的に快適な教育環境が存在します。 多様な教育空間により、子どもたちは自分の興味や傾向に応じて選択し、自主性を発揮する機会が得られます。 多機能タイプの児童活動を組織することにより、各児童が自分の好きな活動を行うと同時に他の児童と協力する児童会の創設が始まります。 このような教育空間では、就学前年齢につながる社会化と個性化のプロセスが調和して相互に補完します。

ロシア連邦における国家教育教義

ロシア連邦における教育に関する国家教義（以下、教義という）は、国家政策における教育の優先順位、その発展の戦略および主な方向性を確立する基本的な国家文書である。

この原則は、教育と訓練の目標、教育分野における国家政策を通じてそれらを達成する方法、および2025年までの教育システム開発の期待される成果を定義しています。

教育の戦略的目標は、次のようなロシア社会の発展の問題と密接に関連しています。

ロシアの持続可能な社会経済的および精神的発展の基礎を築き、国民の高い生活の質と国家安全保障を確保する。

民主的な法の支配を強化し、市民社会を発展させる。

高い競争力と投資魅力を備え、世界経済に統合され、ダイナミックに発展する市場経済のための人的サポート。

教育、文化、芸術、科学、先端技術、経済の分野における大国としてのロシアの国際社会における地位を確認。

この教義は、多国籍国家ロシアの国民の利益を反映しており、国民の普遍的な教育のための条件を国内に創り出し、国民の権利の真の平等と、誰もが生涯を通じて教育レベルを向上させる機会を確保することを目的としている。

この教義は、知識を蓄積しスキルを開発し、ロシア国民全員の創造的能力を見出し開発するための最も好ましい条件を作り出し、勤勉さと高い道徳原則を教え込むための優先分野として教育を認識しており、また教育を分野として認識している。国民の雇用、収益性の高い長期投資、そして最も効果的な投資資本を提供します。

この教義は、教育が機能するための新たな条件、一般教育および職業教育の質、若い世代の育成に関する社会的パートナー（国家、社会、家族、雇用主）の責任を反映している。

この原則は、教育分野における法律を改善するための主な方向性を定義しており、教育開発プログラムを開発するための基礎となります。

教育分野における国民の権利保障の水準やその財政水準を低下させる規制など、原則に反する規制の採用は認められない。

この教義は、ロシアの社会経済的、精神的発展の基礎である国内教育の現在と将来に対する責任を国民とともに担うという国家の決意と意志を反映している。

教義の実施によって期待される結果

教育の質

教育分野における国の政策により、次のことが保証されます。

あらゆるレベルでの本格的な質の高い教育に必要な条件を保証する民主的な教育制度の創設。

個人の興味や能力を考慮した教育機関や教育プログラムの種類や形態の多様性による教育過程の個別化。

教育プログラムの内容と教育サービスの質の両方において、競争力のあるレベルの教育。

教育の利用可能性

ロシア連邦のすべての国民は、性別、人種、国籍、言語、出身地、居住地、宗教に対する態度、信念、公的団体の会員、年齢、健康、社会的、財産および公的地位に関係なく、以下のものが提供されます。

公的かつ無料の幼児教育。

義務的かつ無料の基礎的な一般教育。

公立かつ無料の中等（完全）一般教育（主な学習内容を選択する能力を含む）。

公的かつ無料の初等職業教育。

競争に基づいた高等および中等職業教育の無償化。

大学院および博士課程の研究において、競争に基づいた無料の大学院教育。

子どもたちへの追加教育 - 低所得世帯の子どもたちへの的を絞った経済的支援に基づく。

障害のある人のための公的かつ無料の特殊教育。

教員の報酬

教育従事者の賃金は、国家予算に占める教育支出の割合の増加、業界団体の独立性の拡大、予算および予算外資金の有効活用の促進により、産業界の平均よりも速いペースで増加するだろう。 。

これにより、労働市場における教育の持続的な競争力を確保する賃金水準を達成し、賃金を徐々に以下の水準に近づけることが可能になります。

教師およびその他の教職員は、ロシア連邦の産業労働者の平均賃金に相当します。

教育機関の他の従業員は、ロシア連邦の同様のカテゴリーの産業労働者の平均賃金に相当します。

すでに第一段階では、高等専門教育機関の教職員のうち教職員の賃金は、ロシア連邦の産業労働者の平均賃金の２倍近くになる。

年金の支給

教育労働者には、賃金の引き上げと産業年金制度の創設に基づいて、適切なレベルの年金が提供されます。

すでに第一段階として、教育従事者を対象とした分野別専門職年金制度の創設が始まる。 この制度と教育機関からの資金により、特に教職員、研究員等の老齢年金が増額されます。

同時に、教職経験25年以上の教職員が教職活動を継続する場合、永年勤続年金と引き換えに勤続年数報奨金を受け取る権利が与えられます。

学生、教師、学生、大学院生の社会保障

教育機関で学ぶ子供と青少年には、以下のことが保証されています。

幼児、生徒、学生、大学院生の生命、健康、体育の保護。

学術的および社会的奨学金の的を絞った提供、ならびに低所得世帯の学生およびその他の特定カテゴリーの学生に対する法的に確立された給付金。

教育機関の学生・大学院生・卒業生の就職・就職の促進。

教育システムへの資金提供

教育財政分野における国家政策は、第一段階で、政府支出総額のうち教育制度への支出を急速に増加させ、その効率を大幅に向上させ、外部からの資金を呼び込むための条件を作り出すことが義務付けられている。教育セクターへの予算財源。

教義によって定義された目標と目的を達成するために、教育システムに対する次のレベルの資金の達成が保証されます。

第 1 段階（2004 年まで）では、予算基金の増加率は予算支出総額の増加率よりも速くなる。

2001 年からは、教育機関の情報化を含む教育の発展に的を絞った資金が提供されます。

家計やその他の予算外の資金源から資金を集める機会が拡大します。

第２段階（２０１０年まで）では、ＧＤＰ成長率に応じた教育予算の伸び率を確保する必要がある。 追加の財源は家計と企業資金から賄われます。

第 3 段階（2025 年まで）では、予算融資の成長率を維持しながら、さまざまな予算外財源から教育システムへの財源の流れがさらに増加し​​ます。

次の会計年度の関連予算、および法律で定められた他の資金源から、ロシア連邦における教育に関する現在の法律の規定を実施するために必要な金額の資金が提供されなければなりません。

教育は、現代世界における国家と社会における個人の位置を決定します。 国内教育には深い歴史的伝統と認められた成果があります。20世紀にロシアは普遍的な読み書きの国となり、初めて宇宙に進出し、基礎科学のあらゆる分野で主導的な地位を獲得し、世界文化を大きく豊かにしました。

過去 10 年間で、国内教育の成果の多くが失われてしまったため、この教義は、教育分野における国家政策の方向性を変え、国民の意識の中で教育と科学という概念を強化することに貢献することを目的としています。現代ロシア社会の発展における決定要因。

この教義に基づく教育の急速な発展は、ロシアを危機から導き、国の将来、すべての家族、すべてのロシア国民にまともな生活を保障することを目的としている。

就学前教育制度の発展分野における国家戦略の決定