英語教育における革新的なテクノロジー。 学童への外国語教育における革新的なトレンド 英語教育における革新

コロレヴァ・ラリサ・ドミトリエフナ、英語教師、MAOU「第 2 体育館」、ペルミ [メールで保護されています]

Kulikova Yulia Vladimirovna、英語教師、MAOU「第 2 体育館」、ペルミ [メールで保護されています]

現代の教育機関における英語教育の革新

注釈。 現代ロシア社会では、既成概念にとらわれずに考え、創造的で活動的で、与えられた問題を解決し、新しく有望な目標を立てることができる人材の必要性が高まっています。 このような状況では、今日のギフテッド・チルドレンの教育が明日のすべての子供たちの教育のモデルとなるため、ギフテッド・チルドレンの支援、発達、社会化が教育制度の優先事項の一つとなることは間違いありません。

キーワード: 英語、インターネット技術、国際試験、インターネット競争、才能のある子供たち

手に入れたことのないものを手に入れたければ、やったことのないことをしてみよう！

アメリカの心理学者 J. レンズーリは、ギフテッドの次の定義を提案しました: 「ギフテッドとは、平均レベルを超える知的能力、創造性、忍耐力という 3 つの特性の組み合わせの結果です。」 多くの研究者は、ギフテッドの子供の特性の 1 つが、高いレベルの認知的動機。 才能のある子供が伝統的な教育方法に満足していないことは疑いの余地がありません。なぜなら、彼には特に自分自身を表現したり、自分自身を認識したりする機会がないため、退屈、単調さ、そして時には起こるすべてのことから無関心に襲われるからです。教師の仕事は、子どもの能力を発揮し、子どもの隠れた傾向を特定するための条件を提供することであるため、私たちの方法論的研究の主な方向性は、子どもの鍵の発達の条件として、才能のある子どもたちと協力する統一システムを作成することです。能力。 私たちの意見では、ギフテッドの子供たちを扱うシステムは 3 つの部分に分けることができます。

授業活動 課外活動 追加教育制度

この論文では、著者らは、この科目の課外活動の組織化を通じて学生に英語学習を導入した経験と、英語学習に対する高い意欲を持つ学生と協力した結果を共有します。 著者らは、開発された選択コースと創造的なプロジェクトにより、才能のある学生のプロファイリングを目的とした追加教育システムの作成について話すことができると信じています。追加教育は、現代教育の基本原則である「万人のための教育」と「生涯学習」の実現を可能にし、その需要と人気がますます高まっています。 遠隔学習は、最新の ICT の使用に基づいて学習プロセスを組織する方法であり、教師と生徒が直接接触せずに遠隔地で学習できることが主な利点です。 このコースでは、非同期遠隔学習の方法論を使用しており、生徒と教師は自分にとって都合の良いモードで自律的に学習することができます。 これにより、生徒の自主性、自発性、責任感が高まることに留意すべきであり、また、遠隔学習テクノロジーにより、次のような多くの重要な教育的課題を解決できることも重要です。学生の活動;  批判的思考、寛容さ、さまざまな観点について建設的に議論する準備の発達 これが、オリンピックや競技会​​への参加に備えるための遠隔選択コース「オリンピアンのための英語」を創設するというアイデアがどのようにして現れたかです。 。 通信教育コースは、英語学習に特別な関心を持つ中等教育学校の 5 年生を対象としています。 オリンピックの課題は常に高度な課題であり、標準的な学校知識を持っていても完了するのは容易ではないことが知られています。 さまざまなオリンピックに学童が参加することにより、創造的な可能性と言語能力、そして必要な言語規則、現象、現実に関する知識とそれらを実際に適用する能力を兼ね備えた生徒を選抜することが可能になります。 選択コースプログラムは、コースの方法論的サポートとして作成され、レビューを受けました. このプログラムの目的は、学童の個性を伸ばし、独自の教育軌道を作成する機会を提供し、全ロシアへの参加の準備をすることです。学童向けの国際遠隔オリンピックおよびフルタイム英語オリンピック。 このプログラムは、学生の個性の社会的および文化的発展と創造的な自己実現を目的とした、学生の個性の発展に英語を使用するシステムとして考慮されるべきです。 コース中、学生はオリンピックの形式に慣れ、インタラクティブなオリンピックのタスクを完了する練習をします。 このコースの必要性は、その学習が学生が教育的観点から自分の可能性を評価するのに役立つという事実にあります。 このコースの主な教育目的は、一方では外国語標準の要件によって決まり、他方では外国語オリンピックに参加するための専門的な準備の必要性によって決まります。 提供されるコースの特徴は、取得した知識を定着させ、オリンピックへの参加を成功させるために必要なスキルと能力を開発するためのさまざまな実践的な作業です。 オリンピック形式のテストを管理システムにより最終成績の達成度を設定するプログラムであり、学校の公式ホームページに通信教育コースを掲載することで遠隔授業の実施が可能となった。 http://englympic.zz.mu/インタラクティブな演習の結果は、教師兼管理者が利用できる電子評価表を使用して追跡されます。 テクノロジー マップは Web サイトで公開されており、学生は作業スケジュールに従うことができます。このコースには、インタラクティブなトレーニング演習の実行、オンサイトでのオリンピックの課題の解決、さまざまなレベルの学内および通信オリンピックへの参加など、実践的な部分があります。リモートでの仕事の組織化のおかげで、英語教育は個人指向のパラダイムトレーニングの枠組みの中で構築されています。 教育プロセス全体の中心となるのは、独自のニーズ、経験、知識、目標、個人的な特性を持つ生徒です。 学生は活動的な主体であり、教育プロセスに完全に参加するものであり、新しい情報を機械的に認識することを主な任務とする対象ではありません。 従来の学習とは異なり、遠隔学習ではコンピテンシーベースのアプローチが使用されます。 本当に、

教師は知識を独占しているとは主張せず、オーガナイザーおよびコンサルタントの立場をとります。 組織化（規制、

プロセスを指示します）。 伝統的な教育における生徒の立場は従属的で無責任であり、教育的影響の対象となっています。 コンピテンシーベースのアプローチでは、学生は自分自身の進歩に責任があり、学習プロセスにおける自分自身の成長の主体であると考えられ、遠隔教育を受けている学生は何かを学ぶべきではなく、何かを学ぶべきであると私たちは考えています。 学習の過程で、子供は個人的な経験を積む必要があります。 「聞く」、「読む」、「練習する」、「書く」のセクションで提案されている実践的なタスクは、このような経験を積むために作成されており、これは典型的な活動アプローチです。 、つまり 78 クラスですが、別の方向で作業が進行中です。 トレーニングのこの段階では、学生に研究活動を行うための基本を紹介します。 選択科目「中学生の研究活動」のプログラムを開発・テストしました。 このコースの目的は、学生のメタ主題の知識、スキル、能力を向上させ、科学研究を実施する方法を教え、研究中に得られた情報に基づいて二次著者のテキストを作成し、自分の研究を公的に擁護するスキルを習得することです。 。 提案された選択コースは、英語に興味を示し、この科目で知識を深め、拡大したいと考えている児童向けに設計されており、研究活動を組織するための計画の決定、検索結果のフォーマット、得られた結果を分析および評価し、資料を提示する方法を選択します。 このコースは、研究活動を行うという設定された目標を達成するための手段として英語が機能する学際的なつながりを作ります.コースで提供される課題は本質的に問題があり、研究対象への意識的なアプローチを目的として設計されており、精神的活動を刺激しますこのコースは、学生の思考を正確に表現し、論理的な推論と議論のシステムを構築する能力の開発に貢献することで、学生の教育ニーズに応え、学生の教育活動の個別化に基づいて教育プロセスを組織するのに役立ちます。 提案されたコースの妥当性は、結果への関心、情報を検索して要約する能力、科学的および実践的な会議で研究内容を発表する能力、およびさまざまなレベルのプロジェクトに参加する能力により、学生が教育活動に全面的に参加することにあります。 このプログラムの斬新さは、基礎教育、追加教育、個別教育と学生の実践活動や研究活動を組み合わせたことにあります。 私たちの意見では、学生の研究活動の組織化は、学生の独立した思考の形成、精神的操作（分析、総合など）の発達、および問題状況に対する最適な解決策の探求に貢献します。

自分の仕事の結果を読みやすい形式で提示します。 学生の知識とスキルの評価は、研究成果やプロジェクトを擁護する形で行われます。プロジェクトの実施形態としては、教育およびロールプレイングの遠征 (遠足)、ゲーム旅行、研究問題に関する会議、アルバム/年鑑の発行などが提案されています。 、プロジェクトのプレゼンテーション、参考資料の体系化とカードインデックスの作成、追加の教育資料の作成 コースに取り組むとき、集団作業から個人作業への移行の原則が観察されました。この原則の選択は、第一に、 、集団的な教室での作業は、教材を紹介したり、新しい技術的アプローチや方法を教えたりするために、生徒と教師にとって最も馴染みのあるものであるという事実。 第二に、プロジェクトの課題に取り組む個々のスキルが各学生の中で十分に開発されなければならないという事実。 したがって、学習の過程では、集団での作業から個人での独立した作業へ段階的に移行することが重要です。 ペルミでは毎年、「国際基準に従った英語能力の独立した評価の実践の拡大」という市のプロジェクトが実施されています。 。 2013 年、国際試験に合格する学生、合格する学生、受験する学生が増加していることから、私たちはこのプロジェクトに参加することにしました。 私たちは、都市インターネットコンテスト「FlywithCambridgeExams」向けのプロジェクトを開発しました。これは、遠隔テクノロジーを通じて国際試験の構造を導入し、教室の統合を通じて国際標準に準拠した英語を習得し、幅広い学生を魅了することを目的としています。課外活動では、英語教師の専門性と専門レベルの認定教師の能力を開発します。 このプロジェクトの目標は、英語教育における遠隔技術の使用を通じて、学生が国際試験に合格する準備を整えるための条件を作り出すことです。 国際試験は、言語熟練度のレベルを独立して評価する機会を提供し、英語をさらに学習するためのさらなる動機付けの手段です。試験内容は、あらゆる種類の言語活動をカバーしており、現代生活の現実に基づいています。 、典型的なコミュニケーション状況であり、学習や余暇の状況におけるコミュニケーションとコミュニケーションの手段として外国語を実際に使用することに自信を築くのに役立ちます。 試験結果には時効がなく、世界中の中等教育機関、高等教育機関、雇用主、政府によって認められ、青少年の外国語習得意欲の育成に貢献しています。体育館での生徒の語学研修の質を向上させ、英語を教える過程で生徒の自己実現に最適な条件を確保し、国際テストの課題形式を習得してその後の国際試験に合格することを保証します。選択した職業に応じて教育を継続するために必要なレベルの英語を生徒に準備させるための学童の保護者の社会的秩序 教育コミュニティにとって ギムナジウムの生徒とその保護者の社会的秩序を高品質で満たす可能性を確保する。 MAOU「第2体育館」の英語教師の専門的および心理的教育的スキルを向上させ、体育館と付加教育機関および大学間のネットワーク協力を拡大するための条件を作成する。地域および市の教育システムのための活動。 MAOU「第 2 体育館」の英語教師のモデル作成という重要な方向性 言語教育は、英語分野における言語訓練の効果を実際に高め、生徒のプロフィールオリエンテーションを支援します。 このプロジェクトの結果は、国際試験の形式に慣れ親しむこと、および欧州共通外国語参照枠に従って英語能力のレベルを独立して評価できるようにすることに貢献する可能性があります。 」は、ペルミ市の 710 クラスから 71 人の生徒が参加し、体育館のウェブサイト http://englympic.zz.mu/?view=test&test=20 に掲載されました。 コンテストの第 2 ステージは現在開発中です。 第 2 段階の終了時に優勝者が発表され、その優勝者は国際試験を無料で受験できる認定証を取得することができます。教育の。 高校生には教師の注意がさらに必要であり、才能のある子供たちとの取り組みは演劇プロジェクトの形をとり、ルイス スクール オブ イングリッシュと監督のジェシカ ホロウェイとのコラボレーションによって実現することができました。 このプロジェクトは2週間続き、その間、子供たちは役柄を学び、台本を書き、舞台デザインを考え出し、衣装を縫い、演技の秘密を学び、舞台上で動き、話すことを学びました。 演劇「The WishList」の初演は、保護者、教師、体育館の生徒の間で大成功を収め、演劇作品への参加は当然のことながら英語教育における重要な要素と考えられています。 成功する状況を作り出すことは、生徒が実生活で外国語でコミュニケーションする際の心理的障害である「言語の壁」を克服するのに役立ちます。 演劇作品はまさに、教育における人間本位のアプローチの要件を満たし、人間の形成、創造的可能性と個性の発展に貢献する、学生たちとの仕事を組織する形式です。演劇の世界に生徒を参加させることで、教師は生徒たちに母国の文化や習慣、伝統を紹介するまたとない機会を得ることができます。学習中の言語の知識を深め、自己啓発と自己改善を促進します。 この場合、英語は実践的なコミュニケーションのための思考、感情、感情を表現する手段となり、外国語会話能力の形成と発達に貢献します。外国語を習得することは、言語的、文化的、知的に豊かになるだけでなく、豊かさを意味します。経験の。 演劇教育学に目を向けることは、学生が周囲の世界をよりよくナビゲートし、社会に適応するのに役立ちます。 学生は、実際の日常生活に適用できるスキルと能力を開発します。つまり、新しい情報技術を使用し、対人協力の準備を整えます。これは、新しい連邦政府の方法論的基礎であるシステム活動アプローチの原則と完全に一致しています。州の教育基準 2013 年、英語を話す専門学習グループの学生は、新しい形式の仕事、つまりウェブクエスト「WhyShouldWeLearnBodyCommunication?」を知りました。 (www.gum2.jimdo.com) これは一種のグループ コラボレーションであり、その結果としてプロジェクトやロールプレイング ゲームが作成される場合があります。 英語から翻訳されたもので、これはインターネットの情報リソースが使用される長期的な対象を絞った検索です。 学生はハイパーリンクの形式で課題を受け取り、それに従って実際のサイトにアクセスします。 ウェブクエストの目的: 異文化間交流を促進するために、さまざまな国や国籍の代表者間の非言語コミュニケーションの違いを例にして社会文化的知識を形成する意識。 作業は少人数のグループで行われます。 学生は、最終成果物に到達するために何をする必要があるかを明確に理解する必要があるため、タスクを完了する手順が明確に記載され、各タスクの完了時間が示されます。 タスクは「単純なものから複雑なものへ」という原則に従って構築されます。 最初の段階では、学生は「非言語コミュニケーション」というテーマの語彙に取り組み、新しい単語に慣れ、辞書に項目を登録し、トピックに関する語彙をテストするためのオンライン演習を完了します。 この段階での作業は、生徒が質問に答える準備ができるように構成されています。 第 2 段階では、本物のサイトに投稿されたテキストを操作し、テキスト情報を分析し、グループでディスカッションし、提示された質問に回答します。 第 2 段階の最後のタスクには、聞いた音声録音を理解するためのテストと、トピックに関するクイズの解答が含まれます。 第 3 ステージには、さまざまな国の実際の手話を理解するのに役立つヒントが含まれており、オンライン クイズで終わります。 第 4 段階では、生徒が手話を理解する必要性の質問に答える準備をし、生徒が獲得した知識を実際に使用できるように支援します。 最後に、すべてのタスクを段階的に完了した後、生徒は非言語コミュニケーションの秘密についてのドキュメンタリーを見ることができます。 このウェブクエストに取り組むことには実践的な方向性があることに注意してください。生徒はスピーキング、リーディング、リスニング、ライティングのスキルを練習することに加えて、学習している言語の文化についての知識を得ることができます。 ウェブクエストの最後のページには、作品を評価するための詳細な基準が記載されており、自分の成績を反映して予測する機会が提供されます。 Web クエストを使用した結果、作品が公開されます。小グループの作品はネットワーク インタラクション モードで編成されます。 学生はグループの Google ページで研究結果を公開しており、行われた研究に関するレポートもあります。 最後のレッスンでは、結果の口頭弁論と PREZI または GLOG 形式でのプレゼンテーションに専念します。 生徒たちは割り当てられた課題を無事に完了しました。 したがって、上記の事実を分析した結果、追加教育システムは生徒を英語学習に参加させ、高い成果を達成するための新たな機会を開くという結論に達することができます。 学生が研究を実施するための基本原則を熟知しているという事実により、高度なレベルで英語を学ぶ学生の専門的な流れの一環として、年次研究会議を開催することが可能になります。 この作業には教師の活動の変更が必要であることに注意してください。 そのため、私たちは資料を提示し、UUD を形成する興味深く効果的な形式と方法を見つけることに取り組み続け、「英語の統一国家試験形式の試験の準備手段としてのメディア教育テクノロジー」プロジェクトを開発しました。現在、視聴覚情報の認識がより身近な世代の学童や学生が存在しており、英語の文献でそれが GenerationDotCom と呼ばれているのは当然のことです。 メディアがどのように機能するか、メディアとどのように対話するか、メディアを最大限に活用できるかについての知識は、現代人の能力に必要な要素になりつつあります。学校での経験から、私たちは教師が手段を見つけることがいかに重要であるかを知っています。学生に感情的な影響を与え、学習への関心を高め、サポートし、最終的な認定結果に有益な影響を与えざるを得ません。 学生にメディア文化と視聴覚テキストを紹介することにより、学習と試験の準備の過程で本物のテキスト、現代の語彙を使用できるようになり、音声対話行為のさまざまな側面を組み合わせることができ、有益で教育的、教育的、発達的価値が高くなります。

そして私たちは再び、形式的なアプローチと日常的で単調な作業を使用した伝統的な教育方法が自分の視点を表現する自由を制限し、生徒の自主性を奪い、モチベーションを低下させるという事実に直面しています。 メディア教育を外国語教育に統合することは、生徒の個性、思考の独立性を開発し、創造的な人格を形成し、試験に合格するという成功の状況を作り出すのに役立つため、有望である一方で、研究のさらなる目標。この方向性は、メディア教育リソースを使用して、統一州試験形式の一連のトレーニング演習の方法論を作成することです。 学生の自由時間の重要な部分を占める夏休みを忘れてはなりません。 この時期は、夏の特別キャンプを開催するのに適した時期です。 著者らによれば、サマーキャンプでの授業は創造性の発達、社交性、キャリア指導の機会を確実に広げます。 特別に組織された教育スペースとしてのサマーキャンプは、心理的に快適な雰囲気の中で、子どもたちの創造的なプロセスへの参加を促進します。 したがって、専門グループの学生は、6 月も英語を徹底的に学習し続ける機会があります。 私たちは、学校のサマーキャンプの成果は、英語学習へのモチベーションの向上、超教科となり、学校だけでなく家族や友人の間でも求められるさまざまな教育的能力の統合であると考えています。そして将来の労使関係においても。 専門キャンプの主な目的は、子どもたちが英語でのコミュニケーション能力を身につけることです。 9月に生徒たちが学校に戻ってくる雰囲気に無関心ではないため、私たちはキャンプでの授業をできるだけ楽しく、効果的なものにするよう努めています。競技会やオリンピックは、学生が自分のコミュニケーション能力のレベルを証明する上で最も活発に活動していることを示しています。

現在、言語を社会文化的現実の反映として考える、民族心理言語レベルの問題への関心が急激に高まっており、それに応じて、自分自身と人々の文化的伝統の中に存在する世界の全体像を研究することが必要になっています。研究されています。

言語、スピーチと思考、思考とコミュニケーション、スピーチにおけるコミュニケーションと認知などの関係を分析した研究に基づいて、何をどのように教えるか、外国語を教える方法と教訓という問題に対する現代的な答えが求められています。 。

ロシアの教育で宣言されている変動性の原則により、中等教育機関は独自のモデルを含む教育プロセスのあらゆるモデルを選択することができます。 このような状況下では、外国語教師には一定の創造性の自由、革新的なモデルや教育技術を選択する自由が与えられており、これなしでは現代の教育プロセスは考えられません。

現代の状況において教師の活動の具体性を生み出す革新的な現象は、教育プロセスの知識パラダイムから個人への移行、「コミュニケーター」から対話型の教育方法への移行を決定します。

上記のすべてに加えて、現代社会の絶え間なく変化する現実とその活発な発展を考慮して、学校で英語を教える際に革新的な教育方法の使用を強化する方法を見つける必要性が、研究とその積極的な発展の関連性を決定します。トピックの選択を決定します。

今日の学校で外国語を教えるという問題には、もちろん、言語心理学的、言語学的、心理学的立場からの音声認知活動の体系的な分析が必要です。

外国語を教える従来の方法では、人為的な状況で知識を習得することが含まれており、その結果、将来の卒業生は学習対象と将来の専門的活動との関連性がわかりません。

将来の卒業生の思考を発展させる最も効果的な手段は、 シミュレーション。 トレーニングへのこのアプローチは、専門的な活動の要素、その典型的かつ本質的な特徴を確実に模倣することを保証します。 外国語の授業で活用することでコミュニケーション能力を養うことができます。 自制の習慣を身につけ、学童が今後の活動や社会全体での生活に向けた真の準備に貢献します。 外国語の授業をより活発で、面白く、有意義にするのに役立ち、生徒に自分の意見をより頻繁に表現し、感情、考え、評価を表現する機会を与えます。 外国語で考える。

次のテクニックは、外国語学習の専門的志向を高めるために使用できます: コミュニケーション - 外国語で読まれた専門的な情報についての対話、社会的および職業的状況の分析、専門的な内容で創造的なタスクを実行する生徒、ゲーム状況、ロールプレイングゲーム、クイズ。

実践が示すように、学校での外国語学習の専門的指向を向上させるために革新的なテクノロジーを使用する効果は、それらが教室システムで使用されたときに最も顕著であり、あらゆる範囲のスキルの習得を確実にし、効果的な基礎を築きます。人生における効果的なプロファイリングのために。

学童への外国語教育における革新的なトレンド。

今日の急速に変化する社会の枠組みの中で、より効果的な個人の成長と適応（社会的および専門的両方の）を目的とした、現代的で革新的な外国語教育方法について考えてみましょう。

多国間方式。

現代の多国間手法は、1920 年に策定されたいわゆる「クリーブランド計画」に由来しています。 その主な原則:

1. 外国語は暗記だけでは習得できません。 みんなで個別に作ったもの。 したがって、生徒の自発的な発話を促進するために、トレーニング演習は最小限に留めるべきです。
2. 言語は文化です、つまり 文化的知識は、本物の言語教材を通じて言語学習の過程で伝達されます。
3. 各レッスンは単一の焦点を中心に構築する必要があり、生徒は 1 回のレッスンで学習コンテンツの 1 つの独立した単位を学習する必要があります。
4. 文法は語彙と同様に、厳密な論理的順序に沿って分量を分けて教えられます。後続のレッスンごとに既存のストックが増えるはずです。
5. 学習プロセス中には、4 種類の音声アクティビティすべてが同時に存在する必要があります。

教材は長い対話形式で提示され、その後に質疑応答形式の演習が続きます。

原則として、この方法を学習するために提供されるテキストは、学習対象の言語の国の文化についての良いアイデアを提供します。 ただし、教師の役割により、生徒同士が直接コミュニケーションする状況では、生徒が学習した内容を創造的に使用する可能性が制限されます。

トータル物理反応法。

この方法は 2 つの主な前提に基づいています。 まず、その事実について、 外国人の口頭音声認識スキル幼児の場合と同様に、他のすべてのスキルの発達に先立って行う必要があります。

第二に、レッスンの言語は通常、「今、ここ」の状況を説明する概念と、ターゲット言語で簡単に説明される例に限定されます。 学習者は、準備ができていると感じるまで、話すことを強制されるべきではありません。

この方法は読み書きを教えることを目的としたものではなく、この方法で教えられたときに習得される言語は、日常のコミュニケーションにおける自然言語ではありません。

自然な方法。

トレーニングの目標は、学生が外国語の平均レベルの熟練度に達することです。 教師は、スピーチの間違いに生徒の注意を向けることは決してありません。これは、スピーチのスキルの発達を遅らせる可能性があると考えられているからです。 初期生産期は、生徒の受動的語彙が約 500 語彙単位に達した瞬間から始まります。

教育学の観点から見ると、革新的な教育アプローチの主な構成要素は次のとおりです。 活動アプローチ。 このアプローチは、個人の機能と発達、および学生の対人関係は、社会的に重要な活動の目標、内容、目的によって媒介されるという考えに基づいています。

能動的学習。

これは、学生が実生活において問題状況を解決する必要性にますます直面しているという事実に基づいています。 この方法は、個人の発達、自己組織化、自己発達を組織化することを目的としています。 基本原則は、学習者が自分自身の知識の創造者であるということです。 外国語教育の現段階では、もちろんアクティブラーニングが最優先事項です。 結局のところ、教育活動と認知活動の効果的な管理は、それが生徒の活発な精神活動に基づいている場合にのみ可能です。

革新的なテクノロジーを使用して学校で外国語を教えるには、認知的、ポジティブ、感情的、動機付け、楽観的、技術的など、さまざまな心理学的アプローチの導入が含まれます。 これらすべてのアプローチは生徒の個性に向けられています。

インターネットを利用して外国語を教える。

学習プロセスへの情報通信技術の導入は、それほど昔には始まりませんでした。

しかし、その普及のペースは信じられないほど速いです。 外国語の授業におけるインターネット技術の活用は、生徒の意欲を育む効果的な要素です。 ほとんどの場合、子供たちはコンピューターを使って作業するのが好きです。 授業はカジュアルな雰囲気で行われるため、学生には自由な行動が与えられ、ICT分野の知識を「披露」する学生もいます。

今日のインターネット テクノロジの使用の可能性は非常に幅広いです。 かもしれない：

• 英語圏の居住者との電子メールでのやり取り。
• 国際的なインターネット会議、セミナー、およびこの種のその他のネットワーク プロジェクトへの参加。
• ウェブサイトとプレゼンテーションの作成とネットワーク上への配置 - 教師と生徒が共同で作成できます。 さらに、異なる国の教師間でプレゼンテーションを交換することも可能です。

教育的な経験が示すように、インターネット リソースを作成するという作業は、その新規性、関連性、創造性の点で学生にとって興味深いものです。 生徒の認知活動を小グループにまとめることで、各生徒に自分の活動を示す機会が与えられます。

ただし、情報技術、インターネット技術は、認知過程において外国語を学習する過程において生徒の意欲や自主性を高める万能薬では決してないことに留意すべきである。 最大限の効果を発揮するには、学習プロセスにおけるさまざまなメディア教育技術はもちろん、さまざまな革新的なテクノロジーを活用する必要があります。

学校で外国語を教える有望な手段の 1 つとしての言語ポートフォリオ。

現代の状況における言語ポートフォリオは、外国語を習得する際の学生の学習活動の何らかの経験/結果を表す作業教材のパッケージとして定義されます。 このような教材のパッケージ/セットにより、生徒と教師は、言語ポートフォリオに示された教育活動の結果に基づいて、教育活動の量と言語学習の分野での生徒の成果の範囲を分析および評価することができます。外国語の文化。

外国語能力を自己評価するツールを作成するというアイデアは、10年以上前にスイスで初めて現れました。 現在、欧州評議会の下に認定委員会が設立されており、そこに言語ポートフォリオの草案が送られ、その後評価および議論されて、認定されます。

目標と形言語ポートフォリオを使用した作業は異なる場合があります。

概念的な本質により、言語ポートフォリオは、ほぼすべての学習状況に適応できる柔軟な教育ツールです。 特に「一回限りの」テキストと比較した場合、言語ポートフォリオの重要な利点の 1 つは、学生が一定期間にわたって学習中の言語の習熟度を独自に追跡できることです。 特定の状況では、言語ポートフォリオを使用した生徒の取り組みは、その生徒の個人的な (個人的な) 学習ツールの編集と関連付けることができます。 この教育ツールは開発状況を作り出し、教育プロセスへの実際の関与を保証します。

外国語教育方法を開発、改善、最適化するという課題は、常にロシア教育の差し迫った問題の一つであった。 この分野の教育研究について行われた調査では、今日の学校で外国語を教えることは革新的な要素がなければ不可能であることが示されています。 外国語を教えるという目標に対する現代の要件に照らして、学習者と教師の両方の立場は変化しており、「教師と生徒」の図式から緊密に協力して生徒中心の学習を行うテクノロジーへと移行しています。

新世代の連邦州教育基準の条件下で初期段階で英語を教える革新的な方法。

社会発展の現段階におけるロシアにおける教育内容の近代化は、特に外国語教育組織における革新的なプロセスと関連している。 新しい世代の教師は、特定の分野の学習内容と目標に完全に対応するテクノロジーを巧みに選択して適用し、生徒の個性を考慮して調和のとれた成長の目標の達成に貢献することができなければなりません特徴。 外国語による基礎的一般教育の教育基準によれば、英語を教えることには主に 2 つの目標があります。

外国語によるコミュニケーション能力の発達。これは、スピーチ、言語、社会文化的、代償的、教育的、認知的能力の発達を意味します。

英語を自主的かつ継続的に学習する能力と準備の開発と教育

設定された目標は、教育テクノロジーを単独で使用するのではなく、すべてのグループを使用することで実現できます。 それらの統合の活発なプロセスが存在します。 実際には、このテクノロジーはさまざまな方法や作業形式を使用して実装されます。 現在、コミュニケーション法、プロジェクト・アクティビティ法、25フレーム法、TPR（Total Physical Response）、トータル・フィジカル・レスポンス法などの英語学習法が大変人気があります。 現代の語学学校は、連想法、イマージョン法、エクスプレス法など、英語の学習と外来語の暗記のための新しい方法を常に開発しています。

大量の情報と知識の急速な更新により、外国語教師である私は、批判的、創造的、弁証法的な新しい考え方に切り替えることを余儀なくされ、教育と方法論の複合体を選択する際にはこれらのアイデアの具体化を探す必要があります。 長年にわたり、私は副社長のオリジナルのプログラムに従って仕事をしてきました。 クゾブレフ、教育学の候補者。 英語を教える方法論において、私は特定の教育技術を使用します。その多くは、目標を設定し、活動の結果を計画し、情報検索を実行し、さまざまな情報源から情報を抽出し、それを計画や学習にさらに使用するスキルを開発することを目的としています。自分の活動を実行すること。

教師の主な仕事は、必要な情報を自主的に取得し、取得した知識を分析し、それを新しい問題の解決に適用する能力を子供たちに教えることです。 プロジェクト手法を使用すると、与えられた目標を達成できます。 英語のレッスンでは、子供たちは創造的で有益な素晴らしいプロジェクトを作ります。 基本的に、ほとんどのプロジェクトは最終レッスン中に生徒によって完了します。このレッスンでは、生徒の特定の教材の習熟度が、その実施の結果に基づいて評価されます。 そのような作品の例としては、5 年生から 8 年生の生徒たちと行ったプロジェクトがあります。「私の夢の服」、「私のお気に入りのお店です」、「クラスの名声ボード」、「私の美しいカーペット」、「私のお気に入り」ミュージック』など。

小学生の年齢の子供たちについて言えば、教育のためのテクノロジーを選択するときは、低学年の児童の心理的および年齢的特性を考慮する必要があり、指導の形式、方法、技術を頻繁に変更する必要があります。 学童に言語を教えることは芸術であり、子供たちに芸術を教えることです。

効果的な学習には次のことが重要です。

各生徒とチーム全体の性格を研究します（授業内外の観察、同僚との意見交換、保護者との会話など）。

コミュニケーションを組織する際には、可能であればそのような状況を利用し、生徒の個人的な経験に関連した興味に影響を与える課題を提供し、生徒が習得中の教材を使用して特定のコミュニケーション状況に応じて自分の考えを表現するよう奨励します。

ペアワークやグループワークを企画する際には、発言力や人気度が低い生徒への関心を維持する。

活動における個々の子供たちの成功に、生徒チームの注意を体系的に引き付けます。

教育プロセスの有効性は、授業を適切に組織し、授業の実施方法を賢明に選択する教師の能力に大きく依存します。 従来とは異なる形式の指揮レッスンにより、学習対象に対する生徒の関心が高まるだけでなく、生徒の創造的な自主性を養い、さまざまな知識源を活用する方法を教えることができます。 このような形式の授業は、授業の伝統的な性質を「取り除き」、アイデアを活気づけます。 学童に英語を教える非標準的なアプローチの例は、3 年生の創造的な授業「クリスマス」です。この授業では、各グループの生徒が創造的な個別の作品、つまりサンタクロースへの手紙を作成しました。

外国語の授業が成功する状況を作り出すことは、教師の活動の重要な側面であると思われます。 子どもにとって最も興味のある活動は何ですか? もちろん、 ゲーム！それは子供の活動の自然な形です。 あらゆるコミュニケーションの基礎は、生活の中で議論されている問題の解決策であるため、このゲームはコミュニケーションの動機の形成に大きなプラスの効果をもたらします。

ゲーム「アニマルズ」

スピーチタスク: be動詞を伴う人称代名詞の使用で、生徒にさまざまな動物の名前を訓練させます。

生徒たちは輪になって立っています。 参加者はそれぞれ動物の絵を描いたり、おもちゃを持ったりしています。 子どもたちは、右側の隣の動物と自分の動物に順番に名前を付けます。

R1:ウサギじゃないよ。 私は猿です。

R2: 猿じゃないよ。 私はゾウです。 ゲーム「パス・ア・クエスチョン」。

このゲームにはボールが必要です。

このゲームの目標 – スピーキングスキルの開発.

教師は生徒にボールを渡し、質問します。 生徒は質問に答えた後、質問をしながら別の生徒にボールを渡します。教師は生徒にボールを渡して質問します。 生徒は質問に答えた後、質問などをしながら別の生徒にボールを渡します。 。

小学生は運動筋の制御が不十分なため、長時間静かに座ることができません。 小学生の移動ニーズを考慮し、さまざまな リラックス休憩:

1) 手を上げ、手を下げ、腰に手を当て、座ります。
手を上げ、手を横に置き、左に曲がり、右に曲がります。
1、2、3 ホップ! ワン、ツー、スリーストップ！
立ち止まってください！

2) 体育の時間には歌を効果的に使っています

「あなたが幸せで、それがわかっていれば…」

子どもたちは、動きを披露したり、歌を歌ったりして楽しんでいます。

3) 目の疲れを和らげるために、私は特別な電子身体トレーニングセッションを実施しています。その間、子供たちはおとぎ話の登場人物の動きを繰り返したり、蝶の飛行経路を追跡したりします。

英語への興味の発展を促進する手段について言えば、次のことに注目せずにはいられません。 歌うこと。 教室で歌うことによって、私たちはいくつかの問題を解決します。歌うことは、外国語の発音を改善し、記憶力を発達させ、美的で教育的な大きな可能性をもたらします。 さらに、歌うことでレッスンに変化が加わり、疲労感も和らぎます。 be動詞の形を覚えるために、みんなと私は歌を歌います 「私は、あなたは」「森にクリスマスツリーが生まれた」という曲に合わせて。 ４年生が授業でこの曲を使った後、この曲をベースに「ごめんなさい」という言葉を入れた自作の歌を考えました。

外国語の授業で最新の情報技術を活用することで、あらゆる年齢の生徒のモチベーションと認知活動が向上し、視野が広がります。 マルチメディア教材は、レッスンを行うときに非常に役立ちます。 「ヒギンズ教授。 英語 それなし アクセント», « 英語 ベース 良い"、"Bridge to English"、マクミラン英語辞典そして マクミラン必需品辞典 .

英語を学習する際の生徒の認知的動機を開発するために、私は非標準的な形式の授業、課外活動、外国語週間、言語オリンピックなど、さまざまな方法やテクニックを積極的に使用しています。 毎年、本校の生徒は英語による遠隔オリンピック「ブリティッシュ・ブルドッグ」、「オリンパス」、「アイドス」に出場し、好成績を収めています。

学習に対する便宜的なアプローチの重要性は、L.N. トルストイによって指摘されており、次のように書いています。 ” [6]。

正しく選択された理論的教材は、生徒と教師の共同の創造的な活動中にさまざまな方法論的テクニックの統合を通じて実際に効果的に統合され、現代の教師の質の高い革新的な戦略となります。

文学：

1.ビム I.L. 個性重視のアプローチが学校再生の主な戦略です // 学校での外国語。 - 2002年。 - その2。

2. ガルスコバND 外国語を教える現代的な方法。 教師用マニュアル。// モスクワ、ARKTI 2004。

3.グラディリナI.P. 小学校の英語授業に取り組むいくつかの方法 / I.P. Gladilina // 学校での外国語 - 2003 - 4. Kavtaradze D. N. 教育と遊び。 アクティブラーニング手法の紹介。 - M.、1998

4. オガンジャニャン N.L. 中等教育における英語教育のコミュニケーション方法の要素。 - 英語。 – 2005 年 9 月 1 日 // 第 6 号。

5. パソフ E.I.、クゾブレフ V.P.、コロステレフ V.S. 社会の発展の現段階において外国語を教える目的。 外国語を教える一般的な方法。 読者/編集者 レオンチェフ A.A. M.、1991年。

6. オープンレッスン http://art-roerich.org.ua/humaneped/open_lessons.html

7. 大学での読書 - 2011 http:// library.pglu.ru/files/public/unuvread

この記事はアプリケーションについての記事です 革新的な教育技術英語教育、特にプロジェクトメソッドを例として使用します。教育教育機関の教師や学生にとって役立つ可能性があります。

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英語教育における革新的な教育技術: プロジェクトメソッド。

社会発展の現段階におけるロシアにおける教育内容の近代化は、特に外国語教育組織における革新的なプロセスと関連している。

現代の学校発展における優先方向は、個人の可能性（原理）が主導的な位置を占める人間主義的な教育指向となっている。 これには、生徒のニーズと興味を考慮し、学習に対する差別化されたアプローチを導入することが含まれます。

今日は、その生徒、その性格、そして彼の独特な内なる世界に焦点が当てられています。 したがって、現代の教師の主な目標は、個人的な成長の目標に最適に対応する生徒の教育活動を組織する方法と形式を選択することです。

近年、学校における新しい情報技術の活用に関する問題がますます高まっています。 これらは新しい技術的手段であるだけでなく、新しい形式や指導方法、学習プロセスへの新しいアプローチでもあります。 外国語を教える主な目的は、児童のコミュニケーション文化の形成と発展、外国語の実践的な習得の訓練です。

教師の仕事は、各生徒が実践的な言語を習得するための条件を作り、各生徒が活動性と創造性を発揮できるような指導方法を選択することです。 教師の仕事は、外国語を教える過程で生徒の認知活動を強化することです。 などの現代の教育技術共同学習、プロジェクト方法論、新しい情報技術の使用、インターネット リソース、批判的思考を発展させるための技術子どもたちの能力と訓練のレベルを考慮して、学習に対する個人中心のアプローチを導入し、学習の個別化と差別化を確保するのに役立ちます。

外国語のレッスンでコンピュータ トレーニング プログラムを活用する形式には、次のようなものがあります。 発音の練習。 対話的および独白的なスピーチのトレーニング。 ライティングを教える。 文法現象を練習します。

インターネット リソースの利用の可能性は計り知れません。 グローバル インターネットは、地域学習資料、若者の生活からのニュース、新聞や雑誌の記事など、生徒や教師が必要とするあらゆる情報を世界中のどこからでも入手できる環境を作り出しています。

インターネットを使用した英語レッスンでは、多くの教訓的な課題を解決できます。グローバル ネットワークの教材を使用して読解力を養います。 学童の作文能力を向上させる。 生徒の語彙を補充します。 児童生徒の英語学習へのモチベーションを高める。 さらに、この研究は、学童の視野を広げ、英語圏の生徒とのビジネス上のつながりや同僚との連絡を確立および維持するためのインターネット技術の可能性を研究することを目的としています。

大量のコンピュータ化の実質的な基盤は、現代のコンピュータが、一般に、その発現のいずれにおいても、精神労働の条件を最適化する効果的な手段であるという事実に関連している。 コンピュータを他者に教えるための装置として、また知識の獲得を補助する装置として使用したときに明らかになる特徴が 1 つあります。それは、その無生物性です。 マシンはユーザーと「フレンドリーに」コミュニケーションをとり、時にはユーザーを「サポート」しますが、彼女は決してイライラしたり、退屈を感じさせたりすることはありません。 この意味で、コンピュータの使用は、おそらく教育の特定の側面を個別化するのに最も役立ちます。

学校で外国語を学ぶ主な目的はコミュニケーション能力の形成であり、他のすべての目的（教育、教育、発達）はこの主目的を達成する過程で実現されます。 コミュニケーション的アプローチには、コミュニケーションの方法を学び、インターネットの機能の基礎となる異文化交流の能力を開発することが含まれます。 コミュニケーション以外では、インターネットは何の意味もありません。インターネットは国際的、多国籍、異文化社会であり、その生計は世界中の何百万人もの人々が同時に話す電子コミュニケーションに基づいています。規模や規模において最も巨大な会話です。これまでに開催された参加者数。 外国語のレッスンに参加することで、実際のコミュニケーションのモデルを作成します。

現在、コミュニケーション、双方向性、コミュニケーションの信頼性、文化的背景における言語学習、学習の自主性と人間化が優先されています。 これらの原則により、コミュニケーション能力の一部として異文化間の能力を開発することが可能になります。

コミュニケーション的アプローチは、コミュニケーションをモデル化した戦略であり、内容とそれに対処する方法を意識的に理解し、コミュニケーションに対する心理的および言語的な準備を整えることを目的としています。 ユーザーにとって、インターネット上でコミュニケーション アプローチを実装することは特に難しいことではありません。 コミュニケーション課題では、生徒にディスカッションのための問題や質問を提供する必要があり、生徒は情報を共有するだけでなく、それを評価することもできます。 このアプローチを他のタイプの教育活動と区別できる主な基準は、生徒が自分の考えを形成するために言語単位を自主的に選択することです。 コミュニケーションのアプローチでインターネットを使用することは、これ以上の動機付けとなるものはありません。その目的は、知識と経験を蓄積し、拡大することによって、生徒が外国語の学習に興味を持てるようにすることです。

インターネットリソースを使用して外国語を教えるための主な要件の1つは、レッスンでのインタラクションの作成であり、これは通常、方法論ではインタラクティブと呼ばれます。 インタラクティブ性とは、「音声手段によるコミュニケーションの目標と結果に向けた取り組みの統合、調整、補完性」です。 インターネットは本物の言語を教えることで、語彙や文法を教えるだけでなく、スピーキングのスキルや能力の開発にも役立ち、真の意味での取り組みとその効果を保証します。 インタラクティブ性は現実の状況を作り出すだけでなく、生徒に外国語を通じて適切に対応することを強います。

学生中心の学習を提供するテクノロジーの 1 つは、プロジェクトメソッド 、創造性、認知活動、独立性を開発する方法として。 プロジェクトの類型はさまざまです。 M. E. Breigina 氏によると、プロジェクトは、単一プロジェクト、集団プロジェクト、口頭スピーチ、特定プロジェクト、文書プロジェクト、インターネット プロジェクトに分類できます。 しかし実際には、研究、創造的、実践志向、情報提供の兆候が見られる混合プロジェクトに対処しなければならないことがよくあります。 プロジェクト作業は、読む、聞く、話す、文法をカバーする、言語学習への複数レベルのアプローチです。 プロジェクト手法は、学生の積極的な独立思考の発達を促進し、共同研究作業に導きます。 私の意見では、プロジェクトベースの学習は子供たちに協力を教え、協力学習は相互扶助や共感能力などの道徳的価値観を育み、創造的な能力を開発し、生徒を活性化するため、適切であると考えています。 一般に、プロジェクトベースの学習のプロセスでは、トレーニングと教育が不可分であることがわかります。

プロジェクト手法 生徒のコミュニケーションスキル、コミュニケーションの文化、考えを簡潔かつ明確にまとめる能力、コミュニケーションパートナーの意見に寛容であること、さまざまな情報源から情報を入手し、最新のコンピューター技術を使用して情報を処理する能力を開発し、言語環境を作成することそれは、外国語でのコミュニケーションに対する自然なニーズの出現を促進します。

プロジェクト形式の作業は、学童が蓄積した知識をその分野に応用できるようにする現在のテクノロジーの 1 つです。 学生は、言語の実践的な使用から経験を積み、視野や言語能力の限界を広げ、外国語のスピーチを聞き、プロジェクトを擁護するときにお互いを聞いて理解する方法を学びます。 子どもたちは参考書、辞書、コンピュータを使って学習するため、教室での授業で教科書だけを使って言語を学習する場合には得られない、本物の言語に直接触れる機会が生まれます。

プロジェクトに取り組むことは創造的なプロセスです。 生徒は、独自に、または教師の指導の下で、問題の解決策を探します。これには、言語の知識だけでなく、大量の主題知識、創造性、コミュニケーション、知的スキルの所有も必要です。 外国語コースでは、ほぼすべてのトピックに関するプログラム教材内でプロジェクト手法を使用できます。 プロジェクトに取り組むことで、想像力、空想力、創造的思考、独立心、その他の個人的な資質が養われます。