入り口精神的に遅れて読むことを教える。 中等度の精神遅滞のある生徒に読書を教えることの詳細。 精神遅滞の学童による読書スキルの習得の特殊性
精神遅滞の生徒は、まだ完全に話されていないテキストを予測的に理解する能力を完全に習得することはできませんが、このプロセスの技術的な側面として、流暢な読解力を身に付けることができます。
精神的に関連した児童の読書のスキルを習得する機能
本格的な読解力は、正しさ、流暢さ、表現力、気づきという資質が特徴です。精神遅滞の生徒の各資質の形成過程は非常に独特です。 独創性は、読み書きを学ぶ時期にすでに現れています。子供たちはゆっくりと文字を覚え、輪郭が似ている書記素を混ぜ合わせ、音と文字を十分に速く相関させません。長い間、文字ごとの読みから音節に切り替えることはできません。 、単語の音の構成を歪め、読んだ単語をオブジェクト、アクション、記号と関連付けるのに大きな困難を経験します。
特別な（矯正）学校のクラスの派遣団は、感覚、言語、知的機能不全の性質と程度が不均一であるという事実のために、読むことを学ぶ過程の子供たちは、このスキルを習得するさまざまな段階にいることに気づきます。これにより、正面作業がさらに困難になります。 そのため、2年生では、構造が単純な別々の単語をすでに一緒に読むことができる生徒もいます。 しかし、ほとんどの子供たちは音節の読みをマスターするだけです。 文字ごとに読み続けているそのような学生（6.6％）もいます。 また、すべての文字をマスターしていない子供（1.6％）もいます。 読解力の習得レベルの同じ不均一性は、高学年でも持続します。5年生の間で、20％はすでに流暢に読解し、58％（つまり、22％）は音節で読解します。
読解技術のプログラム要件がより複雑になるにつれて、いくつかの新しい困難が生じます。 精神遅滞の生徒は、音節画像を非常にゆっくりと蓄積します。 これは、音と文字の相関が不十分であること、それらの混合、ある音を別の音と結合することの難しさ（これらの欠点は1年生でもある程度克服されている）によるものではなく、子供たちが理解していないという事実によるものです一般化された音節画像を作成し、各音節を個別に機械的に記憶してみてください。
現代の親は、赤ちゃんが1歳、2歳、3歳など（両親の勤勉さに応じて）を過ぎたときに読むように子供に教える方法について心配し始めます。 いくつかの開発された方法があります。 それらの有効性は多くの例によって証明されています。 3つの方法が最も効果的であると考えられています。
- ザイツェフの立方体（彼の作者の方法による）、
- ドーマンのカード（彼の作者の方法による）、
- 伝統的な「プライマー」。
これらの方法にはそれぞれ、長所と短所があります。 親は、どちらの方法が自分の子供により適しているかを決定する必要があります。 それぞれの方法を個別に分析してみましょう。
ザイツェフの立方体を読むことを学ぶ
この素晴らしいテクニックは、遊ぶことと学ぶことの2つの活動を同時に組み合わせたものです。 したがって、2歳から読むことを教えることができます。 赤ちゃんに正しく話すように教えるという仕事がまだある場合でも、別のことを設定することができます。それは、読むことを教える方法です。 この年齢では、アルファベットやプライマーは長い間子供の注意を引くことはありません。 2、3年は、すべてに触れ、動かし、投げ、折りたたむ、つまり手と動きで勉強したい年齢です。 さまざまな画像や音のキューブは、彼にとって非常に魅力的です。
Zaitsevは、自分のシステムを開発して、赤ちゃんに目立たないように読むように教える方法を理解しようとしました。 これを行うには、彼の行動を観察する必要があります。 子供は長い間一箇所に座ることができず、退屈し、疲れます。 したがって、Zaitsevは、キューブをノックして鳴らすゲームを通じて、興味を持って取り組む方法を考え出しました。
ザイツェフ則によれば、赤ちゃんが多かれ少なかれ正しく話し始める前に読むように教えることができます。 主なことは、子供が音を発音できなければならないということです。 「倉庫」からの単語を編集し、このように読むための基礎は、レオ・トルストイによって築かれました。 彼はクズミチェフのプライマーを使用しました。 偉大な古典自身が倉庫を使って読むことを学びました。 Zaitsevは、トルストイの子供たちにゲーム要素で読むことを教えるシステムを組み合わせました。 キューブを使用すると、倉庫がより便利で使いやすくなりました。
この方法は、ロシア語を話したことがない外国の子供たちでもロシア語での読解をマスターできるという点で独特です。 さらに、彼らはこの科学を記録的な短期間で習得しました。 彼らの両親は、ロシア語の一文字を知らずに、30分の授業の後ですでに流暢な読書の基本を習得しました。
- 良い面：
- 子供たちは非常に速く読むことを学びます。 これには以下が必要です。3歳までの子供-8〜9か月、4歳まで-16レッスン、5歳まで-10レッスン、6歳まで-6レッスン。 大人の外国人-40分まで。
- Zaitsevのキューブ読み取り方法は、大人と子供が共通の刺激的な活動を見つけ、それらを近づけ、お互いをよりよく理解するのに役立ちます。
- このようにして、個人とグループの両方で学ぶことができます。 幼稚園やその他の幼稚園で使用できます。
- 教室での出発や病気の場合は、休憩することができます。 これにより、対象となる素材に悪影響が及ぶことはありません。
- この技術を使用すると、ONR、ZPR、MMD、自閉症、アラリアと診断された「特別な」子供たちに優れた結果を示すことができます。 この方法は、聴覚と視覚に問題がある子供に適しています。
- マイナス面：
- テーブル付きのキューブのセットは非常に高価です。
- この方法では、大判の表とグラフを使用します。 彼らは子供の高さの上の壁に掛けられています。
- 子供と一緒にクラスで休憩をとることはお勧めしません。
ザイツェフの方法論には反対者がいます。 これらは、子供たちに読むことを教えるという問題を解決するのに伝統的な方法を使うことを好む保守派です。 ただし、音節と倉庫に大きな違いはないので、学校では問題ありません。 残念ながら、子供の健康を救うザイツェフ則、つまり赤ちゃんに読書を教える方法は、どこでも使用されているわけではありません。 ほとんどの場合、それは個々の非政府組織によって使用されます。 しかし、ベラルーシでは、このシステムは州の教育システムに推奨される予定です。
ドーマンのカードで読むことを学ぶ
グレン・ドーマンはアメリカ人の医師でした。 彼は精神遅滞児の治療を専門としていました。 彼は子供に読むことを教える方法の側面を探求しませんでした。 彼の仕事は彼の小さな患者の精神的能力を目覚めさせることでした。
当然のことながら、読書を教えるという仕事は健康プログラムに含まれていました。 しかし、精神遅滞の子供に通常の入門書を読むように教えるにはどうすればよいですか？ 健康な子供でさえ、音節に文字を追加し、単語に音節を追加する原理を長い間説明しなければなりません。 彼の若い患者では、医者はなおさら成功しませんでした。
そして、前世紀の40年代には、今のように、カードを使って子供たちに教える方法が広く使われていました。 Domanは次の方法を適用しました。 大きな赤い文字で書かれた初歩的な言葉は、子供が心から学ぶまで、はっきりと大声で何度も繰り返されました。 セッションは10秒以上続きませんでした。 そのようなレッスンは1日に20-30回行われなければなりませんでした。
結果は素晴らしかった。 子供たちは文字や単語の書面による指定を覚えていました。 そのような子供たちに読むことをどのように教えるかという問題はもはやありませんでした。 彼らは速読の仕方を学び、これが脳の働きを活性化し、治療はよりうまく進み始めました。 それから医者は同じように健康な子供たちに読むことを教えるという問題を解決しようと決心しました。 この方法は赤ちゃんでも機能しました！
- 良い面：
- すべての子供たちは、例外なく、この科学を習得します。
- 短期間の運動は疲れません。
- 赤ちゃんとの密接な接触を確立して、個別に練習することしかできません。
- 精神遅滞児はすぐに読書スキルを学びます。
- マイナス面：
- カードセットは高価です。
- レッスン中に子供が気を散らしてはいけません。
- クラスの順序は厳密に遵守する必要があります。
- 数日間の休憩はお勧めしません。これは、得られる結果に影響を与える可能性があります。
少し前に、さまざまな年齢の子供たちに読書を教える方法についての番組がテレビで放送されました。 さまざまな方法が検討されてきました。 Umnitsa社のディレクターであるAndreyManichenkoは、プログラムの1つで講演しました。 彼はドーマン方法論の熱心な支持者です。 彼の対戦相手である、教授、学者、発達生理学研究所の所長であるマリアナ・ベズルキフは、彼の頑固な対戦相手です。
論争は熱く燃え上がった。 この手法に反対する議論として、その「時効」の議論が引用された。 当時、人間の脳はほとんど未踏でした。 今日でも、脳の研究には多くの死角があります。 ドーマン技術が人間に与える影響についての研究は行われていないため、この問題について明確なことを言うのは難しい。
従来の方法：「プライマー」
子供に読むことを教える方法、ソビエトの人々は正確に知っていました。 すべての子供たちは「プライマー」と「ABC」に従ってこれをしました。 ペレストロイカ後しばらくの間、代替方法は提供されませんでした。 ほとんどの親は、伝統的なソビエトの教育プログラムを使用して、このスキルを自分で学びました。
大人の私たちには、すべてがとても簡単でシンプルなように思えます。 この教授法は子供にとって非常に難しいものです。 母国語の文字は、聞き方とはまったく異なる方法で書かれているため、若い頭に混乱をもたらします。 アルファベットは異星人の碑文や漢字のようで、完全に理解することは不可能です。
Nikolai Zaitsevは、大人が赤ちゃんの代わりに身を置くように努めることを提案しています。小さな黒い文字はすべて、昆虫やブーガーのように同じように見えます。 いくつかの母音、子音、ソフト、ハードがあります。 ここで「何を、なぜ」を理解することは可能ですか？ ですから、赤ちゃんはこのすべてのアブラカダブラを単に恐れることができます。そうすれば、両親は長い間、相続人に読書を教える方法を理解する必要があります。
生涯子供たちのために「Primers」を書いているOlesyaZhukovaでさえ、読むことを学ぶことは、単語の文字と音の比較、音と文字の関係を見つける能力に基づいていると言います。 そのような分析は幼児の力を超えています。 これは、より意識的な年齢でのみ達成することができます。
- 良い面：
- 「入門書」に従って赤ちゃんに読み方を教える方法は、例外なく誰にでも理解できます。 特別な勉強や親の準備は必要ありません。
- これは子供たちが何十年もの間教えられてきた方法です。 この方法は、州の教育当局によって認められています。
- 必要に応じて休憩できます。 得られた知識には影響しません。
- マイナス面：
- この方法は幼児には適していません。
- この方法では、精神遅滞児に読書を教えることは不可能です。
- クラスは精神的にも肉体的にも退屈で疲れています。
子供を教えるための最良の方法は何ですか？
私たちは、子供に読書を教える方法のタスクを満たす3つの最も人気のあるシステムの長所と短所を分析しました。 どちらを選ぶか、あなたは両親自身のために決める必要があります。 これは、あなた自身の能力、年齢、赤ちゃんの能力に由来するはずです。 親は喜びと興味を持ってトレーニングを行う必要があります。そうしないと、これらのクラスは子供にとっても面白くありません。 彼はそれらを義務として認識し始め、それは間違いなく彼のさらなる学びたいという願望に影響を与えるでしょう。 幸運と忍耐をお祈りします！
LLC「EarlyDevelopment」のゼネラルディレクター、Alexey Burov
Belozerova N.A.第8タイプの矯正クラスの教師、MOU「中等学校第5号」G. Rzhev、トヴェリ州。
子供は学校に行きます。 ママとパパ、祖父母、幼稚園の先生など、誰もが心配しています。生徒たちはどのように勉強しますか？ そして、すべての大人は、子供が学校でよく勉強し、疲れず、病気にならないように、すべてがうまくいくことを望んでいます。 彼は陽気で陽気でした。 子供が普通の学校ではなく、特別な矯正学校に通う場合、興奮は特に大きくなります。
中枢神経系への損傷の程度、個人の個々の精神的特徴に関係なく、そのような子供が口頭および書面によるスピーチのスキルと能力のシステムを習得するのをどのように助けるのですか？
これらの質問は、重度の精神遅滞児のためのクラスで私の仕事を始めました。
重度の知的障害のある子供たちの心理的および教育学的特徴は何ですか？
重度の精神遅滞児のカテゴリーは不均一なグループであり、その主な共通の特徴は、重度の精神物理学的欠陥と、ほとんどの場合、顕著な器質的障害、および精神のすべての側面の重大な違反です：運動技能、感覚技能、 注意。 記憶、スピーチ、思考、より高い感情。
愚かな子供たちの運動領域の全体的な未発達は、自発的な動きの調整、正確さ、およびテンポの違反と弱さで表されます。 子供たちの動きは遅く、不器用です：彼らはひどく走り、ジャンプします。
手と指の微妙な差別化された動きは、重度の精神遅滞児では特に困難です。白痴は、靴ひもを締めたり、靴ひもを結び、ボタンを締めたりすることを学ぶのが難しく、物を使った行動中の努力を測定しないことがよくあります。
子供の注意-不器用なものは常にある程度邪魔されます：それを引き付けるのは難しく、不安定で、子供は簡単に気が散ります。 彼らは彼らの目標を達成するために必要な積極的な注意の極端な弱さによって特徴付けられます。
感覚、知覚、アイデア、つまり複雑な分析システム全体の発達を含む、感覚の分野で精神的に遅れている子供たちに大きな逸脱が見られます。
子供の感覚と知覚の発達は、彼の中でより複雑な思考プロセスを形成するために必要な前提条件です。
愚かな子供たちの思考は、無秩序で非体系的な考えや概念によって特徴付けられます。 セマンティック接続の欠如または弱さ、それらの確立の難しさ。 慣性、思考の狭い具体性、および一般化における極端な困難。
知性の重大な違反と密接に関連して、白痴はスピーチの深い未発達を持っています。
そのような子供たちの記憶は、素材の複製中の小さなボリュームとかなりの量の歪みによって特徴付けられます。 論理メモリと機械メモリは同じ低レベルです。
最近まで、重度の精神薄弱児は幼稚園や矯正学校に入学できませんでした。 通常、IPCは、子どもの発達が大きく異なる可能性があり、このグループでの学習の可能な限界が確実にわかっていないことを忘れて、無能に障害のある子どもを「教えられない」と判断しました。
この病状を持つ人々の長年の観察の結果、外国の科学者は、あなたがあなたの健康と感情的な快適さを大切にし、そして早く学び始めるならば、ほとんどの無慈悲な子供たちは中程度の精神のカテゴリーに分類されるという結論に達しました遅滞。
そのような子供たちと一緒に働くことの主な原則は、その実践的な方向性です。 勉強と育成の両方が、子供たちが利用できる仕事の種類や人々の間の社会的適応に備える機会を特定するために、あらゆる方法で貢献する必要があります。
重度の精神遅滞のある子供は、他の子供よりもはるかにゆっくりと発達し、長い、骨の折れる研究の後に提案された資料を学びます。
子どもたちが利用できる知識を習得できるようにするためには、各生徒の個々の特徴を考慮する必要があります。
そのような子供たちとの私の仕事は、彼らの精神的および精神的特徴、行動、傾向および興味の注意深い観察と研究から始まりました。
すでにこのグループの学生との最初の知り合いは、彼らが一般的な発話の発達不全、特に指の運動技能に違反して顕著である運動領域の深刻な障害を特徴としていることを示しました。
科学者-心理学者は、知的能力の発達と手の細かい運動能力の発達との間に直接的な関係を確立しています。
重度の精神遅滞児の発達に関する欠陥学者のデータ、彼らの訓練プログラム、および特定の学生の個人的な観察に基づいて、私はこのグループの子供たちに識字を教えることについて考え、計画しました。有能な子供たちは英語で自分で書くことができます。ヒアリング、記憶からの単語、2〜4語の短い文章、簡単なテキスト（印刷または書かれた）を読んだり、質問に答えたりします。
準備期間には、教育活動のスキルの学生による教え込み、関節装置の器官の発達に関する特別な言語療法の仕事が含まれていました。 生徒の聴覚、視覚、ライティングを教えるための特別なトレーニングを明確にし、発展させるために働きます。
以上のことから、私が行った矯正作業はすべて、聴覚、視覚、触覚の発達、および発話、思考、注意、記憶の発達のための特別な運動を目的としたものでした。
準備期間に使用した演習のいくつかについては、後で説明します。
粘土の指のゲーム。
巻き上げる：
最小のボール
最大のボール
ショートソーセージ
ロングソーセージ
低い列
ハイボラード
列を2、3、4の部分に分割します
ケーキを広げて、指でジャンプして、どのように見えるか考えてみてください。
たくさんのボールを丸めて、それらからパターンを作ります。
学習した文字をスカルプトします。
盲目のシンプルな工芸品：雪だるま、ピラミッド、リングなど。
2.ナッツを使ったフィンガーゲーム。
それらは次のようになります。
手のひらの間で回転します。
各手のひらの後ろを転がします。
手のひらの内側で回転します（運指）。
指で交互に持ちます。
ゲームをより面白くするために、童謡、歌、韻を数えることを拾うことができます。
3.グリッツを使ったフィンガーゲーム。
豆、豆、そば、米、エンドウ豆などが使われています。
ゲーム「シンデレラ」
目を開けてシリアルを分類します。
タッチで並べ替えます。
文字、数字、描画に変換します（輪郭に沿って、粘土で）
パネルで使用します。
アカウントの場合;
「そば」に使用
（指のセルフマッサージには童謡を使用し、さまざまな状況を発音できます）
4.デザイナーとのゲーム。
-さまざまなサイズの「レゴ」。
パズル;
モザイク;
プロット画像付きのキューブ。
文字付きの2色の立方体、その他の種類のコンストラクター。
5.モンテッソーリフレームとインサート
ゲームのアイデアは、有名なイタリアの教師マリアモンテッソーリ（1870-1952）の作品から取られています。 彼女は、赤ちゃんが独力で従事しているときに、自己発達の使用を通じて精神遅滞児の発達にうまく影響を与えることができました。 彼らが学校に入学するまでに、彼らは彼らの発達において普通の子供たちさえも上回っていた。
ゲームはいくつかの方向に子供を発達させます。
平らな物体の形状をタッチと視覚で認識して区別する機能を開発します。
手の細かい運動能力を発達させ、書くことと描くことを習得する準備をします。
幾何学用語、図の名前を紹介します。
仕事の種類：
誰がインサートをより速くフレームに入れますか？
「宮殿の窓を閉めなさい」
目を閉じた状態でインサートをフレームに入れるのは誰ですか？
「夜が来た。 宮殿のシャッターを閉める時が来た」
誰がすぐにすべての三角形、正方形、角のない形状、多角形をネストします。
すべての挿入物のどれが素晴らしい獣（宮殿、木、鳥など）を配置しますか
誰が、三角形または正方形だけを一周して、珍しい絵を作成します。
誰が思いついたのか、楕円形（三角形、正方形など）からできるだけ多くのパターンを描くのか
6.ボタンゲーム：
色で並べ替えます。
タッチで並べ替えます。
ビーズのような釣り糸のひも。
ボタンアップボタン（母音は赤、子音は青）
7.ビーズ、異なる直径のチューブを使ったゲーム
彼らはビーズのように釣り糸に張られています。
O O O O O O O
0-O-O-O-O-O
OOO---
oo-oo-oo-
8.紙の輪郭に沿ったチェーンとビーズからデザインします。
9. 8つの三角形のデザイン：
文字を勉強するときのリテラシーレッスンで;
数学の授業で;
セルフクリエイティブモデリング
" どうしたの？"
「どちらの宮殿がいいですか？」
10.マッチ、アイスクリームスティックからの構築。
11.早口言葉を使った指ゲーム：
B-ドラムのペア
嵐でした。
ドラムのペア
戦いがありました。
12.ペーパーシアター。
置物は、最初は大人の助けを借りて、次に自分で指で作られます。 詩や韻が使われています。
「みんな聞いて。
私はあなたに伝えたいです、
私たちの子猫は生まれました
ちょうど5つあります！
13.おもちゃ-ひも用のタブレット。
ブーツのようにひもを履きます。
タッチバイタッチ。
パターンに合わせてフィットします。
ランダムに入れます。
14.触覚の発達のために：
-「ふわふわの手紙」（ベルベット紙から）
-「波状の文字」（段ボール）
-「厳密な文字」（エメリーから）
タスク：
会うときは、人差し指で丸で囲んでください。
タッチで学ぶ「夜が来た、手紙はおびえている、彼らは安心する必要がある、名前で呼ばれる」;
簡単な言葉を作りなさい。
15.孵化用のステンシル。
16.画像を完成させます。
17.指のための一連の演習「私たちの指は何ができるか？」
賞賛、喜びを示します。
電話番号をダイヤルします。
あなたに電話してください。
「一緒に来て！」と言ってください。
脅かす;
ノック;
「Hey！」と言ってください。
さよならを言う;
愛撫;
ページをすばやくスクロールする
「やめて！」と言ってください。
針を通します。
「勝利！」と言ってください
これらは、私が重度の精神遅滞児との仕事で使用する運動のほんの一部であり、細かい運動技能、視覚および聴覚、触覚を発達させます。K。D. Ushinskyによれば、「...子供のすべての能力を行使します。 、読み書きを学ぶとともに、アマチュアの活動を発展させ、強化し、興奮させ、まるで通りすがりのように、読み書きの学習を達成します。
指の細かい運動能力の発達と同時に、準備期間中に以下のタスクが実行されました。
1.会話、会話、首尾一貫した発言による口頭スピーチの発達。
2.写真、イラストから文章を作る能力。
3.数列、順序の定義とともに、文中の単語の選択。
4.「これは誰ですか？」という質問に答える単語の選択と名前。 それは何ですか？ どれの？ だれの？ 彼は何をしているの？
5.単語と音節からの音の耳による分離。
重度の精神薄弱児に読み書きを教えるときは、無能な子供を読むことの心理生理学的基礎、つまり聴覚、視覚、音声分析器の相互依存的な活動を考慮する必要があります。 読書をマスターするのに非常に重要なのは、思考、記憶、注意、比喩的な知覚などの認知プロセスです。
読み書きを学ぶための正常な発達をしている子供の感覚運動と精神の領域の準備は、読み書きのスキルの根底にある必要な操作と行動の成功した習得のための条件を作成します。
精神遅滞児における分析者の活動と精神過程の違反は、書かれたスピーチの形成のための心理生理学的基礎の劣等につながります。
この派遣団の子供たちによる読み書きのスキルを習得する上での最大の困難は、音素の聴覚と音の分析と合成の障害に関連しています。 子供-音響的に類似した音素を区別するのが困難なため、文字をよく覚えていません。これは、文字を異なる音と関連付けるたびに発生するためです。
分析と合成の不完全さは、単語を構成要素に分割し、各音を識別し、単語の音の範囲を確立し、2つ以上の音を音節にマージする原理を習得し、原理に従って録音することを困難にします。ロシアのグラフィックスの。
子供たちは、すべての単語が彼らが学んだ文字そのものの組み合わせで構成されていることを理解することはできません。 多くの生徒にとって、身近な物や現象を表す言葉に関係なく、文字はそのように覚えておくべきものとして長い間残っています。
重度の精神遅滞児は言語発達の欠陥を最も明確に示すという事実のために、識字クラスは子供の一般的な言語発達に沿って実施されます。 リテラシーを習得するには、まず、音素聴覚と音声の発音の側面の特定の開発が必要です：単語から音を分離し、類似した音と区別し、自分の発音でそれを明確にし、単語に配置し、単語に含まれる音のシーケンスを確立します。
音素聴覚の発達は、それらの関係と相互作用を確実にするために、正しい発音の発達と一致して実行されるべきです。 スピーチの発音の側面を改善するための体系的な作業は、言語聴覚士とグループで正面と個別の両方で実行する必要があります。
学校の言語聴覚士が行った矯正作業は、発話の発音側で特別な仕事をしている欠陥学者の教師によって続けられています：間違った発音を修正し、関節装置を開発します。
そのため、各レッスンでアーティキュレーションと呼吸のエクササイズを行います。これには、アーティキュレーション装置の改善、発話運動メカニズムの開発を目的としたエクササイズが含まれます。
演習は、教訓的なゲームの形で行われます。例：
"馬"
「美味しいジャム」
"かくれんぼ"
「時計」など。
音素ヒアリングの開発には、次の演習と種類の作業を使用します。
ゲーム「誰が何を鳴らすの？」
「音で物体を推測する」
（ベル、ガラガラ、ドラム、ロリーポリツイーター、ホイッスル、時計仕掛けの機械、時計仕掛けのクマ、人形などが使用されます。）
3.ゲーム「家に住んでいるのは誰ですか？」
4.「音の定規」
5.「素敵なバッグ」
（音の分離、音節への分割。バッグに入っているオブジェクトに関するなぞなぞが使用されます。）
なぞなぞ。
（なぞなぞを推測し、音文字分析を行います。）
周囲の現実の音への注意の発達は、動物の声、自然の音、通りなどが伝達される詩、なぞなぞ、童謡を読む教師、およびシーンの発達によって促進されます-オノマトペ：
猫は喉を鳴らし、飼い主に愛撫します。
犬は見知らぬ人に吠えます。
子犬は憤慨して泣き言を言います。
母鶏はカックルします。
鶏が鳴く。
イノシシのうなり声、鳴き声。
牛はうめき声を上げます。
七面鳥はつぶやく。
オンドリは泣きます。
だけでなく、ゲーム：
「家の中で何が聞こえますか？」
「通りの音を聞いて」
子供たちに読み書きを教える次のステップは、ステートメントを単語に分割することです。 訓練の対象は、音と意味を組み合わせた言語の単位としての単語です。
子供の心の中で単語をオブジェクトから分離するために、単語をスピーチの流れから分離することは非常に重要です。
精神遅滞児が学校に入学するまでにまだ句動詞を形成していないという事実に続いて、「単語」という用語を習得する作業は、単語が文の外に孤立して現れるときに、個々のオブジェクトの命名から始まります。 この作業は、おもちゃや家庭用品を使用して主題の素材で行われます。
同じ瞬間から、条件付きで単語のグラフィック表記が導入され、次に文、音節、音が導入されます。 録音は、短冊状の紙と、音を示す円を使用して実行されます。
次に、自然物の代わりに、それらの画像が使用されます。
そのような骨の折れる仕事の後でのみ、視覚的な確認なしに言葉を提供することができます。
「単語」、「文」の概念は教師によって使用され、生徒はそれらを理解し、これらの概念に関連するアクションを実行する必要があります。
作業の次の段階では、単語の一部として音節を知っている人が実行されます。 次の教訓的なゲームは、学生がこの概念をうまく吸収するのに役立ちます。
1.「マジックバッグ」は単語の音節数を決定します。
おもちゃのバッグ。 生徒はオブジェクトを取り出し、名前を付け、単語の音節の数を決定します。
「おもちゃ屋さん」
おもちゃ：ボール、トップ、キューブ、人形など。タスク：1、2、3音節のおもちゃを購入します。
"沈黙"
先生は主題の絵を見せてから単語を発音し、子供たちは数字と音節の数が書かれたカードを見せます。
6.「単語を集める」
7.なぞなぞや他のゲームの音節を分析してなぞなぞを推測します。
次のステップは、子供たちに音を紹介することです。 最初に、音はパーカッシブな位置から解放されます。 正しい音が答えに見つかった場合、良い教訓的なテクニックはなぞなぞを推測することです。
研究された音と文字の順序は、音声、発音、音節への音の結合、つまり読み上げプロセス自体から音を分離することの難しさを考慮して確立されます。 AU、UAなどの単語を構成する音節は最も簡単に認識されます。 次の難しさは逆音節AM、UMです。
読むのが最も難しいのは、直接開いた音節のHA、BUT、MAです。 さらに閉じた音節SOK、NOS; 子音への音節。
読む単語も一定の順序で入力されます。
読むための単語を選択するとき、口語のスピーチでのそれらの使用の頻度とともに、オリゴフレニックの学生による語彙の利用可能性に主な注意が払われます。
読書は複雑な種類の精神活動です。 したがって、読解技術の形成は、読解を目的とした仕事と切り離せないものです。
読書は知識の国の「幹線道路」と比較することができます。 数学、自然科学、歴史、労働訓練レッスンでの読書指導の習得は、子供が読んだものを理解し、口頭および書面でのスピーチを使用し、テキストから読んだものの意味を強調する能力に基づいています。 この点で、精神遅滞児に読書を教えることは、彼らの社会的適応の基礎です。
障害児は、会話、リスニング、読書が日常生活の標準ではない環境で成長し、発達することが最も多いため、子供に読書を教える主な責任は、矯正学校の教師である小学校の教師にあります。
矯正学校で働く習慣は、ほとんどの子供たちがほとんどしぶしぶ読んでいないことを示しており、読書プロセス自体は退屈であると考えられています。
読書の授業では、児童の興味や驚き、好奇心をかき立て、前向きなモチベーションを高め、読書の質を高めるよう努めています。
矯正学校でリテラシーを教えることの特異性は、各生徒の正面作業と配布のために、自然と概略から、読み書きのレッスンで視覚化を使用する必要があります。
重度の精神遅滞児のためのクラスで伝統的な授業を行うことは困難です。なぜなら、各生徒の精神的および精神的発達における逸脱の個々の特徴を考慮に入れなければならないからです。
これにより、教師は、集合的な独立した作業を組織化する過程で、生徒に対して差別化されたアプローチを取ることが義務付けられます。
リテラシーのレッスンでは、聴覚の知覚と注意、聴覚と音声の記憶、音素の聴覚を発達させ、それらの欠点を修正するために、次のゲームと演習を使用しました。
ゲーム「一言」
文字+写真から;
音節+画像から;
カットされた音節からいくつかの単語を作るまで。
2.ゲーム「申し出をする」。
言葉+絵
3.本-赤ちゃん。
（別の単語と文章が印刷されます）
「失われた手紙」
「エラーを見つける」
"推測"
"鏡"
「ゲスロスト」
（レジの文字を使用します。）
9.「手紙は失われました」
10.「行方不明の手紙」
11.「緋色のイチゴ」
12.「階段を読む」
13」 魔法の変身»
14.「魔法の猫」
15.「踊る手紙」
16.「推測」
17.「ボックスに記入」
18.「手紙のあるモザイク」
19.「読んで表示する」
20.「Bookvoedik」
22.「フライングレター」
23.「魔法のボール」
24.「音節そろばん」
25.「音節定規」
26.「希望の文字を挿入」など。
したがって、重度の精神遅滞児に識字能力を教える教師の仕事の成功は、調音、微細および一般的な運動技能の絶え間ない改善、一貫したスピーチの形成を含む、厳格でよく考えられたシステムによって決定されます。 注意力、記憶力、論理的思考力の発達; 学生の口頭および書面によるスピーチのスキルを習得および向上させる。
文学
V. V. Voronkovaが編集した、第8タイプの矯正教育機関の準備および1〜4年生のプログラム。 M. Enlightenment 2005
I. M. Bgazhnokovaが編集した、第8タイプの学校の0〜4年生向けのプログラム。 M. Education 2011
重度の精神遅滞児のための教育プログラム。 M. Enlightenment 1984
重度の知的障害児の教育、育成、労働訓練。 A. R. Muller M. Pedagogy 1988
矯正学校でロシア語を教える方法。 A. K. Aksyonova M. VLADOS
特別学校の1年生から4年生でリテラシーとスペリングを教える。 V. V. Voronkova M. Enlightenment 1988
矯正-精神遅滞の学童の訓練と教育の方向性を発達させる。 B.P.プザノフM.1987
補助学校の1年生から4年生のロシア語レッスンでの教訓的なゲーム。 M. Enlightenment 1991
重度の脳損傷があり、話すことができず、時間と空間の方向性が悪い子供たちは、何をどのように教えていますか？ この「Mercy.ru」について語った マキシムブッシュメレフ、欠陥学者、学校No.518の教師。彼はまた彼の経験を共有しました アレクサンダーマラー、高度研究アカデミーおよび教育労働者の専門的再訓練のための矯正教育学科の准教授。
-訓練を受けていない子供はいますか？
「子供の思考、統合、分析のプロセスがひどく乱されたとしても、これは子供に教えることが不可能であることを意味するものではありません。 -考えます マキシムブッシュメレフ。 —「教えられない」という言葉は、今では過去のものになっているはずです。 先生の助けを借りて、一人一人が何かを学び、世界と対話する方法を見つけることができます。
私たちが深刻な精神遅滞について話している場合、子供の感覚環境を飽和させて、さまざまな経験をすることができます。 子供は愛する人を認識しないと信じられていますが、泣いたり笑ったりすることがあります。
ちなみに、「精神遅滞」は、現代のヒューマニズム教育学の観点からも時代遅れの用語です。 「認知障害」と言ったほうがいいです。
-私は非常に重く、横になっていて、深い精神遅滞のある子供に相談しました。私は彼のために感覚発達のためのプログラムを編集しました。 演習は、触覚、視覚、聴覚で行われました。 たとえば、柔らかくてラフなものにつけて、違いを感じてもらいましょう。 塩と砂糖を与える：彼らは塩を与え、彼はしわを寄せ、砂糖を与え、笑顔が現れた。 お母さんが来たとき、お父さんが来たとき、耳で区別できるようにする聴覚刺激。 その結果、父親が入って何かを言ったとき、彼は頭を向け始めました、彼はまた母親の声に反応しました、-言った アレクサンダーマラー.
永続的な利益と回避策
アレクサンダーマラー、准教授、矯正教育学、高度なトレーニングと教育労働者の専門的な再トレーニングのアカデミー。 caritas-edu.ruからの写真
教育者はどのようにして子供の知性を評価し、彼が何を学ぶことができ、何を学ぶことができないかを判断しますか？
「多くの場合、そのような子供たちは通常の口頭でのスピーチではなく、いくつかの代替方法を使用できます」とマキシム・ブッシュメレフは言います。 これは彼らの知性と認知能力を評価することを困難にします。
ある天井があるとは言えず、人にはわからないことがあります。 何年も経つかもしれません、そして彼はまだ法案を取ります、彼はスピーチをするかもしれません。 経験によれば、人は14歳、さらには21歳でも話すことができます。そのような場合があります。
すべての子供は、専門家が依存する独自の強みを持つ独特の心理的および教育学的プロファイルを持っています。 結局のところ、彼らは違反された領域に依存していませんが、最も保存されている人格の機能と領域に依存しています。 それは、優れた機械的記憶、比較的無傷の感情的、意欲的な領域、安定した関心である可能性があります。
-たとえば、永続的な利益は何ですか？
-たとえば、比較的無傷の描画能力。 電車に興味がある人、陶器に興味がある人、恐竜、動物、車に興味がある人がいます。
体には代償メカニズムがあり、脳にも存在します。 子供を教育するために使用できる回避策があります。
これらの「回避策」とは何ですか？
-たとえば、代替コミュニケーションの場合があります。 人が言葉を使わないとき、彼の言語的論理的思考は形成されず、そして写真の助けを借りて学ぶこと、写真の助けを借りて知識の表現が使われます。 なんらかの方法で生徒に質問する必要があります。これは、コミュニケーションアルバムの助けを借りて行うことができます。 つまり、子供は言葉ではなくイラストで質問に答えます。
多くの機会がタブレットコンピューターとタッチスクリーンを提供します。 障害のある子供には、約6か月ごとに新しいアプリケーションが表示されます。 実際、私たちは今、音、絵、単語、フレーズの断片、文からなる、あらゆる組み合わせのコミュニケーション方法を構築することができます。
いくつかの反応の最も単純な反射は、赤と青の2つのボタンの例で取得できます。 赤は同意することを意味し、青は同意しないことを意味します。 子供が深刻な動きを制限されている場合（そして重度の認知障害がある場合、脳性麻痺などの付随する病気がしばしばあります）、体のどの部分（肘、手）でも押すことができる大きなボタンが必要です。
私にはたくさんの病気の学生がいました、彼は実際にはスピーチを使用しませんでした、彼は社会的相互作用に関して非常に深刻な問題を抱えていました。 彼はヒステリックに突入しました。これは非常に強い鳴き声で、40分間続く可能性があります。 学校の多くの教師は、彼が話すことができるとさえ思っていませんでした。 しかし、彼の知識を視覚的に表現する技術、つまり、PowerPointでのビデオやプレゼンテーションを通じて彼が知っていることを提示する技術が適用されました。 そして、彼は驚異的な記憶を持っていたことがわかりました、彼は詩を完全に読みました。 彼はまた、彼の同義語を使用して、創造的な再話をしました。 ビデオは彼の母親によって録画され、私たちは彼女にそのような知識表現の技術を教えました、そして彼女はすぐに何が必要かを理解しました。
ABA療法（応用行動分析）は現在非常に人気があり、環境要因が子供の行動に及ぼす影響を研究し、これらの要因を操作して行動を変化させます。
音楽やリズミカルなクラス、動物介在療法もあります。 重度の精神遅滞のある子供に特定のリズムを知覚するように教える場合、これは後で音楽と数学の概念の両方を教えるのに役立ちます。
ここでは、いくつかのスキルの形成についてだけでなく、障害のある子供が余暇、感情的な生活を送る権利を確保することについても話す必要があります。 それは、男たちがこれに対する権利を持っているということだけです-そして動物とコミュニケーションをとり、そして美的教育を受ける権利があります。
-これらの子供たちの発達は、感情から認知まで、感情的なチャネルに沿って進みます。 したがって、音楽、リズム、歌、視覚活動のクラスは、彼らが開放するのを助けます、スピーチさえ話さない子供たちに現れます、彼らの全体の外観は明るくなります、-アレクサンダーマラーは言います。
写真のシーケンスは人生を構築します
MaximEvgenievichBushmelevがレッスンを教えています。 perspektiva-inva.ruからの写真
先生はタブレットで何ができますか？ そして、構造化された学習とは何ですか？
「構造化された学習とは、あらゆる活動が段階的に説明され、これらすべてが視覚的に写真に表示されることです」とマキシム・ブッシュメレフは説明しました。 -私たちが日常生活を送るとき、私たちは時間ごとに食堂に行き、シーケンスを学びます。
通常、そのような子供は時空間表現を持っていないか、非常に独創的な解釈を持っています。 そして、子供の記憶も損なわれ、忘却と修正のすべてのプロセスが通常の子供とは異なる働きをする場合、任意のシーケンスを学ぶことで、彼は自分の周りの世界をよりよくナビゲートすることができます。 最初にレッスンがあり、次にダイニングルームに行きます-これはシーケンスです。
曜日や季節を学ぶだけでなく、一部のモデルを使って季節の変化を観察することもあります。たとえば、透明な鉢で植物を育て、種子に根がどのように現れるかを確認します。葉っぱ。 私たちは人生の特定のリズムを形成しようとします。
構造化された学習は通常、一連の写真で表現されます。 たとえば、手を洗う方法を教える表：最初の写真-袖をまくり上げ、2番目の写真-水をオンにし、3番目の写真-手を泡立て、4番目の写真-石鹸を洗い流します。
これは、タブレットが非常に便利な場所です。 アプリケーションのあなたは、必要な写真を作成し、それを声に出して署名します。たとえば、「寝る」、「歯を磨く」などです。 写真を変更することにより、シーケンスが構築されます。 たとえば、起きて、ベッドを作って、トイレに行って、歯を磨いて、朝食をとるなどです。 これらの各タスクは、ユーザーの機能制限に応じて、任意の数のサブタスクに分解されます。 たとえば、歯を磨くと20枚の写真に分解されます。
自立生活証明書
-教師は自分たちのためにどのようなタスクを設定しますか、最終的にこれらの子供たちに何を教えたいですか？
「まず、セキュリティスキルが必要です。 非常に多くの場合、特に若い年齢のそのような子供たちは危険を感じません、そして私たちは彼らが車の下に急いでいないこと、はさみで自分自身を傷つけないことを確認しなければなりません。 安全スキルの後-セルフケアスキル、トイレトレーニングなど。 次へ-読み取り、カウント。 このように、私たちはゆっくりと、徐々に自立生活に向かっています。
もちろん、重度の認知障害のある子供たちに教えるとき、私たちは最も単純な数学的概念について話します。 私たちは動きを通してこれを彼らに教えようとしています。
次のステップ-2、次に3で、明るい番号1が下に付けられているスウェーデンの壁である可能性があります。人が登り始めると、地面までの距離が長くなるのを感じます。 彼は次々と歩みを進め、その歩みはスウェーデンの壁の近くに等間隔に配置されているため、彼は特定のリズムを知覚しています。 徐々に彼は倍率が何であるか、なぜ2が1より大きいのか、そして3が2より大きいのかを理解します。 それは床の高さからより高くそしてより遠いからです。 最も重要なことは、その数が彼の周りのいくつかの変化に直接関係していることを人に教えることです。
そして、人がだんだんと何であるかをすでに理解しているとき、私たちは数字に移り始めます。 これには数週間または数か月かかる場合があります。 この子供に5時前に数えるように教えるのは良いことです。
読むことを学ぶためのいくつかの方法もあります。 文字から始めて、音節や単語に移る必要はありません。 私たちの前に障害のある子供がいるとき、私たちは何年もかけて手紙を学ぶことができますが、彼はまだそれらを覚えていません。 彼にグローバルな読書、単語認識を教えることがより効果的であることが起こります。
書くことも同じです。 子供が特定の方法でペンを持ち、定規に沿って書く必要はまったくありません。 ポータブルイーゼルに大きなフェルトペンが付いた手紙にすることができます。 他の人と同じように、彼から細かい運動技能を達成することは無意味です。
グローバルリーディングとは何ですか、説明 アレクサンダーマラー：「音節読解も継続読解も学んでいない子供たちに、グローバルリーディングを教えています。 カードは、ブロック文字で書かれた場所で作成されます。「母」、「学校」、「家」、つまり、子供がすでに知っている単語です。 彼らはこの言葉を単一の全体的な信号として視覚的に把握します。 彼らはそれを読まない、彼らはそれを認識する。 だから彼らはかなりたくさんの言葉を学ぶことができます。」 「もう1つの非常に興味深い主題は、周囲の社会的世界です」と彼は続けました。 -これは社会での相互作用です。たとえば、パン屋、薬局を訪問したり、質問したりすることができます。 購入状況はクラスで最初に実行されます。 しかし、それは必然的に実際の状況で修正されなければならず、それはコミュニケーションの発展にとって非常に重要です。 パン屋、薬局などへの遠足。 教師のカリキュラムに含める必要があります。
「学んだ後、これらの子供たちは本当に一人で生きることができるのでしょうか？」
マキシムブッシュメレフ：「サポートされている住居は、私たちが話したタブレットコンピューターのアプリケーションと同じ原理に基づいて構築されています。 トイレに行く方法、洗う方法、食べ物を調理する方法など、すべてのセルフサービスのスキルがたくさんの写真に示されています。 そして人々はソーシャルワーカーの監督の下で非常によく生きています。 サポートされている生活の最も有名な例は、Pskov Center forCurativePedagogicsです。」
包含または修正？
-包括的または矯正学校でこれらの子供たちを教えるための最良の方法は何ですか？
「インクルーシブ教育は、最も好ましい、最も近代的な形態です」とマキシム・ブッシュメレフは言いました。 しかし、選択する権利は両親にあります。 彼らは子供を特別な学校と家の近くの学校の両方に送ることができます。
連邦州の教育基準は、同じ学校内で別々の矯正クラスを想定するように書かれています。 いつも怖いわけではありません。 多くの場合、特定のスキームに従って小グループでトレーニングすることが効果的です。
たぶん、あなたは資源クラス技術について聞いたことがありますか？ 一部の地域ではすでに使用されています。 これは、子供たちがリソースゾーンで時間を過ごし、最適な構造化された環境でそこで勉強し、その後、個々のスケジュールに従って、雑誌に従って割り当てられたクラスに含まれるようになるときです。 しばらくすると、開発者が考えたように、子供が教室で過ごす時間は、リソースゾーンで増減します。 しかし、繰り返しになりますが、それは目標ではありません。
-先生が定期的に授業をしている場合、教室にいる障害児に同時に何かを教えるにはどうすればよいでしょうか。
-このために、家庭教師のサポート、基準に基づく評価、トレーニングにおけるユニバーサルデザインがあります。 家庭教師は、子供に同行し、教材を適応させ、レッスンでのタスクの完了を支援する必要がある教師です。
基準に基づく評価では、障害のある子供と障害のない子供に違いはありません。 基準は何ですか？ クラスで上手に振る舞い、友達を助け、質問に正しく答え、自分の仕事をきちんと行います。 同時に、タスクの品質は異なる場合があります。 すべての子供は、絵文字、評価、トークン、星を等しく受け取ります。 しかし、私たちは競争力のある要素を取り除こうとします。
私たちは最初から、すべての人が違うことを子供たちに教えています。 私の意見では、子供たちに「この子供は精神薄弱ですが、私たちと同じです」と言うのは非常に有害です。 子供たちは彼が私たちと同じではないことをよく見ることができます。 ここで狡猾である必要はありません、私たちは皆お互いに異なっています。 団結は多様性にあります。
「ユニバーサルデザイン」のコンセプトは建築に由来します。 これは、たとえば、車椅子の人と車椅子のない人の両方が使用できるスロープです。 教育において、ユニバーサルデザインは可能な限り多くの学生に適した技術です。 たとえば、モデリング。 太陽系のモデルを作ると、写真で見せた場合よりもよくわかります。
この記事では、中等度の精神遅滞のある生徒に読書を教えるためのさまざまなアプローチを紹介しています。 このカテゴリーの学生のための分析合成法に基づいたリテラシー教育の詳細と、代替リーディングの開発に関する作業の方向性について説明します。
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Zaitseva Elmira Asifovna-教師-言語聴覚士MBOU中等学校第4号、ボゴトラ、t。89293091322、電子メール： [メール保護]
E.A. Zaitseva
中等度の精神薄弱の生徒に読書を教えることの特異性。
中等度の精神遅滞、読書、スピーチおよび代替コミュニケーションを教える方法。
この記事では、中等度の精神遅滞のある生徒に読書を教えるためのさまざまなアプローチを紹介しています。 このカテゴリーの学生のための分析合成法に基づいたリテラシー教育の詳細と、代替リーディングの開発に関する作業の方向性について説明します。
E.A. Zaitseva
中程度の遅滞学生に特有のリーディングティーチング。
生徒の適度な遅滞、読書指導の方法、代替読書、スピーキングおよび代替コミュニケーション
中等度の遅滞した生徒に教えるさまざまな読み方 記事に示されています。障害のある学生のカテゴリーのための分析的な合成方法に基づいた特定の読み書きの教えは、記事で説明されています。 それに加えて、代替の読書開発についての作業傾向があります。
精神遅滞児に読書を教えることは、社会における彼らの発達と社会化にとって非常に重要です。 このカテゴリーの学生は、思考や他のより高い精神機能の発達に特定の特徴を持っており、特定のトピックについて、好奇心の低下、読書への興味の欠如、読んだ情報の誤解、読む本を選ぶことを望まない、できないという結果になります。そして興味のためだけに。 したがって、このトピックは現代の特殊教育に関連しています。
精神遅滞（知的障害）（以下、標準と呼びます）の生徒は、異なるグループの特殊教育のニーズを考慮して、適応した一般教育プログラムの2つのバージョンを作成できます。 プログラムを習得する過程で、学生はプログラムのあるバージョンから別のバージョンに切り替えることができます[連邦州教育基準...、2014]。
標準によると（オプションII）中等度の精神遅滞のある学生の場合、特別な個人開発プログラムを通じて、学生の個人的な特徴とニーズを考慮して、適応した一般教育プログラムを実施する必要があります。
2番目のオプションのカリキュラムは、主題分野である「言語とスピーチの練習」を提供します。 この分野での矯正的および教育的作業の主な目標は、スピーチと代替コミュニケーションの開発です。独立したアクティブなスピーチの開発と子供の周りの世界の理解、彼に宛てられたスピーチの知覚と認識、非言語的コミュニケーション手段、ジェスチャー、画像など。 同時に、コミュニケーター、コンピューター、その他の機器の積極的な使用が推奨されます。
また、トレーニングは、中等度の精神薄弱児が他の人と接触し、ジェスチャー、コミュニケーションの際の表情を使用し、コミュニケーションのルール、エチケット、および規範に従う能力を開発することを目的としています。 子供は、年齢や能力に応じてさまざまな方法で周囲の人々と交流することを学び、また彼に向けられた行動を理解することを学びます。
同時に、読書は子供がアクセスできる範囲内で教えられています。つまり、大人が読んだものの理解の形成、単語の意味の理解、文字、単語のコピー、の前提条件の開発意味のある読書と子供がアクセスできるレベルで書く能力の形成。
しかし、中等度の精神遅滞のあるすべての生徒が総合的な自動読解を習得できるわけではないことに注意してください。子供たちは自分が読んだものの意味を完全には理解しておらず、単語や文の意味を不完全かつ不正確に認識しています。
訓練の結果として中等度の精神遅滞を持つ子供たちの中には、短いテキストを読むことができる人もいます。これは彼らにとって最も難しい資料です。
重度の知的障害児の教育と育成に携わる多くの研究者（L.B. Baryaeva、I.M。Bgazhnokova、A.R。Maller、G.V。Tsikoto、L.M。Shipitsynaなど）は、音声分析に基づいて読み書きを教えることの便宜性と可能性を指摘しています-中等度の精神遅滞のある学生のかなりの部分のための合成法。 同時に、文字、単語、音節構造、単語、文、短いテキストを学習する順序を慎重に検討することが重要です。
Isaeva T.N. 家族の中で中等度の精神薄弱児の育成と教育について書いています。 著者は読書にかなりの注意を払っています。読書はすべての学習の重要な要素です。中等度の精神遅滞の子供が他の科目を理解して学ぶことができるようにするには、読書を教える必要があります。 同時に、このスキルは常に統合されている必要があります。これが行われない場合、子供は読み方を忘れてしまいます。 したがって、この方向での家庭での両親の助けと積極的な仕事が必要です。[イザエバ。 2012]。
これに基づいて、教師はまた、読んだ資料の絶え間ない繰り返し、その統合と暗記を考慮に入れて、彼の仕事を整理します。
同時に、子供の個々の能力が常に考慮され、教師は研究されている資料を増減し、学習のペースを調整することができます。
A.R. ミューラーは、家族の中で重度の知的障害のある子供を育てている親が特別な訓練を受けることを勧めています。 新しいレッスンはそれぞれ、簡単なゲーム形式で行う必要があります。 エラーを防ぎ、既成の答えを与えるべきではありません。 著者はまた、教育と育成における特別な文献だけでなく、典型的な発達をしているがより若い年齢の子供のために設計されたマニュアルも使用することを提案しています。 新しい問題またはタスクは、子供の最近接領域にある必要があります[ミューラー、2012年、p。 120]。
子どもたちに読み書きを教えるときは、モバイルアルファベット、音節と個々の単語が書かれたカードなどが広く使われています。 子供たちは文字を学び、音節を学び、可能であれば継続的に読みます。 彼らは読むことを学ぶことができますが、ゆっくりとしかエラーがありません。 常に子供たちを邪魔しないでください、彼らの間違いを訂正してください。 子供たちが自分の能力に自信を持てるように、単語や短いテキスト（2〜3文）を読む機会を与えることをお勧めします。 これは、彼らがコメントをする必要がまったくないという意味ではありません。
中等度の精神薄弱児に読み書きを教えるときは、この作品の実際的な意味に注意を払う必要があります。 子供が読み書きを学んだ場合は、通りの名前、標識、ポスターを読んで、映画館の前などで自分で通りをナビゲートできるようにすることが重要です。 彼が彼の名、姓、自宅の住所を書くことができることが望ましい。 これは、将来、さまざまな日常の状況で役立ちます。
著者によると、子供は家事や散歩などをしながら読書スキルも練習する必要があります。 これで結果が修正されます。 また、この発達は子供の自信を強化する機会を提供します。
L.B.が率いる著者のチーム Baryaevaは、学校で中等度から重度の精神薄弱児の教育と育成のためのプログラムを提案しました。 このプログラムでは読書に重点が置かれています。 このグループの子供たちの思考や他のより高い精神機能の特殊性を考慮に入れた「代替読書」のセクションが強調されています[Baryaeva、2011]。
著者は、学習するとき、子供たちは文字やスペルを覚えるのが難しく、混乱させて他の同様の文字に置き換えることに注意します。 子供たちが読むことを学んだ後でも、このプロセスは機械的に実行され、彼らは彼らが読んだものの意味を理解せず、彼らは言葉の意味を理解しません。
読書は一種のスピーチ活動であり、文字コードを音に翻訳し、次に知覚された情報を理解することです。 読む能力には、スピーチユニットの視覚的イメージ（単語、フレーズ、文）とその聴覚運動イメージ、および後者とその意味との相関関係が含まれます。 したがって、「二次の象徴」としての読書の習得は、象徴する能力の形成を前提としています。
精神遅滞の生徒の読解力を伸ばすプロセスは複雑で独特です。子供たちは文字をゆっくりと覚え、輪郭が似ている書記素を混ぜ合わせ、音と文字を十分に速く相関させず、文字ごとの読みから音節の読みに長い間切り替えることができません。単語の音の構成を歪め、読んだ単語とオブジェクト、アクション、サインとの相関に大きな困難を経験します。
これに基づいて、代替読書は、精神薄弱児のコミュニケーションとコミュニケーションの限界を克服すること、およびさまざまな情報を使用して代替作業の方法を習得することを目的としています。
- 身体と顔の両方の動きを理解する。
- 写真を理解する;
- オーディオ録音を理解する;
- ビデオを理解する
- グローバルリーディング;
- 絵文字を理解する;
- 手紙を読む。
代替読書は、精神薄弱の学生との言語療法の仕事と密接に関連しています。 このカテゴリーの生徒と一緒に教師と言語聴覚士の仕事をする主な目標は、単語、スピーチユニット、「パターン」を覚えるだけでなく、コミュニケーションスキルの形成です。 コミュニケーションの過程で言語的および非言語的コミュニケーションの形成された手段を使用するスキル[Mamaeva、2014、p.4]
書誌リスト：
- Baryaeva、L.B. 「中等度および重度の知的障害のある学生のための教育プログラム」。サンクトペテルブルク：2011.146p。
- Isaeva T.N. 家族環境における中等度から重度の精神遅滞のある障害児の教育と育成のための方法論的ガイド。 M.:2012.36s。
- マラーA.R. 発達障害児の社会教育と訓練。 実用ガイド。 M .: ARKTI、2000.124p。
- Mamaeva A.V. 中等度および重度の精神遅滞児における初期コミュニケーションスキルの形成：マニュアル。クラスノヤルスク、2014.148p。
- 連邦州の教育水準
精神遅滞（知的障害）のある学生：承認されました。 2014年12月19日のロシア連邦教育科学省の命令によるN1599：http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70760670/ （アクセス日：2016年3月2日）