人間社会における幼少期の終わりは決まっています。 カンニングペーパー: 小児心理学の基本原則。 人間はそれができる唯一の生き物です

第26章 発達心理学の主題と課題

心理学の知識の特別な分野としての発達心理学

発達心理学は、人の生涯にわたる精神機能と人格の発達のプロセスを研究します。 それは人間の精神発達の年齢に関連したパターンを明らかにします。

発達心理学が他の心理学分野と異なる主な点は、発達のダイナミクスに重点を置いている点です。 一般的な心理学では、知覚、記憶、想像力、発話、思考などの精神機能が研究されます。 発達心理学は、さまざまな年齢段階における各精神機能の発達の過程と機能間のつながりの変化を追跡します。 性格心理学は、動機、自尊心と願望のレベル、価値観、世界観などの個人形成を調査し、発達心理学は、これらの形成が子供にいつ現れるか、特定の年齢での特性は何であるかという質問に答えます。 発達心理学と社会心理学の関係により、人の発達と行動が、家族、幼稚園、学校のクラス、十代のグループなど、その人が属するグループの詳細に依存していることを追跡することが可能になります。 大人が子供を教え育てる目的のある影響については、教育心理学の枠組みの中で研究されています。

したがって、発達心理学は心理学の知識の特別な分野です。 この領域の主なカテゴリは、当然のことながら年齢の概念です。 心理年齢は、暦上のパスポート年齢と一致しないことが非常に多く、生物学的年齢とも一致しない場合があります。 したがって、心理的年齢の概念は前の 2 つとは異なり、独自の特徴があります。これについては後で説明します。

"アイテム児童心理学 - 個体発生における精神発達の一般的なパターンを明らかにし、この発達の年齢期間と、ある時期から別の時期への移行の理由を確立します。」（L.F.オブコワ）。

長い間、発達心理学は子供の精神的発達のみを研究してきたため、児童心理学という名前に値します。 子どもたちの精神的発達は疑いの余地がありません。 大人の精神には個人的な変化のみがあり、年齢に関連した変化はないと長い間認識されてきました。 平均余命が延びるにつれ、人々は退職時に次のような問題に直面することがわかってきました。 特別問題とそれに対応する心理的変化は、年齢に関連した発達と考えることができます。 さらに、BG のリーダーシップの下で行われたものでは、 アナニエフの研究では、18歳から40歳までの個人の精神プロセスの機能に大きな違いがあることが判明した。 この年齢層において個人的要因の恒常性を期待することはなおさら困難である。 社交人の実際の状況は非常に大きく変化します。 上記すべてに関連して、児童心理学は徐々に年齢関連心理学に変化してきました。年齢関連心理学では、小児期だけでなく生涯を通じての人の精神的発達を研究します。

26.2. 子供の頃のコンセプト

日常会話では、「子供時代」という言葉は動物にも当てはまります。 この場合、生まれてから思春期が始まるまでの期間を指します。 この年齢の動物の多くは、生来の行動メカニズムを訓練するゲームを持っています。 （で 本能）。 これは、たとえば、紙を紐につないだ子猫のゲームです。 ここでは、子供時代の期間と意味は比較的簡単に決定されます。

人となると、「子供時代」という概念の意味は大きく変わります。 誕生から成人までの発達を考慮しなければならないことは明らかです。 しかし、人間の成人とは何年とみなされますか? U動物では、性的に成熟した個体が大人です。 人間は二重の存在です。 生物学的な成熟が社会的な成熟と一致することはほとんどありません。 先進文明国では、人は社会によって成熟したものとして認識されます。 成人は21歳以上であり、思春期は16～17歳までに起こります。 同時に、高度に発達した生産方法を持たない一部の部族では、子供は思春期が始まるずっと前に大人として認識されます（M. ミードの観察）。 したがって、人の幼少期の終わりは社会的生産のレベルと関連しており、社会的生産のレベルが高いほど、社会の正式なメンバーになるためにより多くの知識とスキルを習得する必要があります。

したがって、人間の子供時代は主に社会的な概念であり、子供時代の期間は社会の発展レベルによって異なります。

26.3。 発達心理学の方法

発達心理学は心理学のほぼすべての方法を応用しますが、多くの場合、独特な形で適用されます。 たとえば、見慣れない大人に対する子供の特有の反応による観察は、ほとんどの場合、自分の子供の親による日記観察の形をとります。 この場合、まず子供たちは外部の存在を感じることなく自然に行動します。 第二に、親は子供を常に観察することで、子供の行動の特定の形態がいつ現れたのか、そしてそれらに何が関係しているのかをより正確に示すことができます。 しかし、個別に最も注意深く観察したとしても、ランダムなものと自然なもの、特殊なものと普遍的なものを区別することはできません。

この場合、科学は実験に変わります。 確かめるための実験では、特定の現象の発現条件を厳密に制御することができ、被験者の数を増やすことで、統計的手法を使用してランダムを切り捨て、自然なものを特定することが可能になります。

発達心理学では、確認実験の 2 つの形式が区別されます。 1 つ目は横断法と呼ばれるもので、たとえば年齢の異なるさまざまな被験者グループが研究され、同じ基準に従って比較されます。 この場合、加齢に伴う発達の一般的なパターンを特定し、定量的分析を使用してその規範の一部を確立することが可能です。 しかし、このように特定された法則は、平均的な子供のみに関係しており、個々の発達経路を研究することはできません。

発達心理学で非常に歓迎されている縦断セクションの方法、つまり縦断実験にはこの欠点はありません。同じ被験者グループが、成長するにつれて異なる発達段階で研究されるからです。 このような実験にはさらに時間がかかりますが、これにより、各人の発達過程を追跡し、発達プロセスのいくつかのターニングポイントを検出することができます。

実験を確認する両方の形式の欠点は、実験者や実験状況自体の邪魔な影響を避けることができないことと、確立された開発過程の理由が仮説のままであるという事実です。 特定の原因と特定の結果の間の関連性は、統計によって与えられるある程度の確率でのみ述べることができます (ただし、この確率は通常 95 ～ 99% です)。 最初の欠点は、実験室ではなく自然実験を実施する場合、つまり被験者にとって馴染みのある自然環境で何らかの独立変数の導入が行われる場合に大幅に軽減されます。 (たとえば、いくつかの実験用おもちゃが通常の幼稚園のプレイルームに持ち込まれます。) 明らかにされるパターンの確率的な性質は変わりません。

実験で特定の精神的特性を形成することができれば、この問題や場合によっては現象の考えられる原因だけでなく、本当のことを知ることができます。 このようにして、ロシアの心理学で非常に人気のある形成実験戦略が形成されました。 特定の心理的特性を実験的に形成することにより、その性質そのものとその形成のメカニズムが正しく知られ、明らかになっていることに疑いの余地はありません。 一般に、研究中の現象を実験的に形成することは、結果の実用化に直接つながるため、あらゆる科学の理想であると言えます。 心理学では、P.Ya.の理論による精神的行動の形成が知られています。 ガルペリン、教育活動の形成（D.B.エルコニン - V.V.ダヴィドフ;楽器活動を通じた盲ろう者の「初期人間化」の概念（I.A.ソコリャンスキー - A.I.メシュチェリャコフ）。

コントロールの質問

1. 人間の子供時代の長さとそれは何によって決まりますか?

2. 児童心理学、発達心理学、および心理学の他の分野との関係は何ですか?

3. 児童心理学の創始者はどの方法を最も頻繁に使用しましたか?

4. 縦断法と横断法はどのように異なりますか?

5. 自然実験と比較した実験室実験の長所と短所は何ですか?

(た) テストタスク

1. 人の子供時代の長さは...

A. 生物学的成熟の速度。
B. 家族の社会経済的地位。

B. 彼が受けた教育のレベル。

D. 彼が住んでいる社会の発展のレベル。

2. 室内実験と自然実験の主な違いは何ですか?

A. ランダムなものと自然なものを区別する能力。

B. 実験者と実験状況の影響力を弱める。

B. すべての独立変数を厳密に制御する。

D. 個々の発達の進行状況を追跡する能力。

3. 横断的研究よりも縦断的研究が好ましいのはなぜですか?

A. 実験者や実験状況の影響力を弱める。
B. 自然なものからランダムなものを分離する可能性。

B. 個々の発達の進行状況を追跡する能力。
D. すべての独立変数を厳密に制御する。

4. 人間社会における幼少期の終わりは決まっている…。

A. 体の生理学的成熟。
B. 教育の完了。

B. 個人が社会の一員としての役割を果たす能力を獲得すること。

D. 「私」の成熟を達成する。

エッセイ 「心理学」という学問で

テーマは「年齢心理学」

プラン

1. はじめに。

2. 発達心理学の主題と課題。

3. 発達心理学の研究方法。

4. さまざまな歴史的時代における「子供時代」の概念の意味。

5。結論。

6. 参考文献のリスト。

1. はじめに。

各個人の人格の発達の歴史は、その人が特定の年齢段階を通過してきた歴史です。 各段階は、実際の人間のニーズに対応します。 たとえば、5 歳児の場合、これは運動能力と思考の象徴的機能の向上であり、これはまず遊びによって促進されます。 25 歳の若者にとって、家族を築き、自分自身の子育て経験を積むことが急務となっています。 ある年齢期から別の年齢期への移行には危機が伴います。つまり、個人のニーズがすでに変化しており、それらを満たす十分な方法がまだない時代です。 したがって、人が快適で心理的に豊かに生きられるかどうかは、年齢段階自体がいかにうまく進むか、また、その変化に伴う危機がうまくいくかに関係しています。

上記に基づいて、人格の科学における発達心理学の役割を過大評価することが難しいことは明らかです。 さらに、私たちの意見では、私たちの精神で起こるプロセスの発展のダイナミクスに関する知識は、心理学者だけでなく、自分の内面の世界に興味があるすべての人にとっても役立ちます。 特定の年齢期に特有のニーズを常に独立して認識することができず、さらにはそれを満たすことができない子供たちの心理的健康も同様です。

独立した知識分野として、発達心理学は比較的最近形成され、19 世紀末に児童心理学から分離されました。 しかし、現在では、さまざまな方向性、概念、理論を含む、かなり複雑な構造になっています。 さらに、この本にはいくつかのサブセクションが含まれており、それぞれが異なる時期に作成され、出生前心理学、児童心理学、学校心理学、アクメオロジー、心理老年学というより重要な枠組みの中で人間の人格形成の短期間を研究しています。

心理学のこの分野にはこれほど多様で豊かな内容があるにもかかわらず、私たちはこの小さな著作の枠組みの中で可能な限りその内容の主要な側面に触れ、その最も発展したものの一つに細心の注意を払って触れようとしました。私たちの意見では、重要なセクションは児童心理学です。

2. 発達心理学の主題と課題。

発達心理学は、人間の成長と成熟に伴う発達の事実とパターン、年齢に関連した精神のダイナミクスを研究する心理科学の一分野です。

発達心理学の主題は、発達の年齢期、その変化と外観のメカニズムと理由、個体発生における精神発達の一般的なパターン、ペースと方向です。 言い換えれば、これは人の人格の最も多様な側面における発達です。

精神的発達は、時間の経過とともに起こる、人間の精神における不可逆的で自然な変化の明らかな一連の変化です。 その理由は、成長の過程とそれに伴う生物学的変化にあり、それによって人は定期的に外部の社会環境との矛盾に陥り、この矛盾を解決する必要、つまり、ある自己のやり方から移行する必要に直面します。 -他者への表現。 この変化の結果、他者との関係の質が変化し、現実を反映する新たなレベルが形成され、自分自身に対する態度も変わります。

精神的な発達において最も重要な要素は成熟です。 これは、体のシステムにおける加齢に伴う連続的な変化のプロセスであり、いくつかの制限を課すと同時に、精神機能の誕生と実行のための条件を作り出します。 神経系のさまざまな部分と機能はさまざまな速度で成熟し、適切な発達段階で完全に成熟します。 この点で、規範的な精神発達と個人の精神発達は区別されます。

発達心理学の課題は、応用心理学、科学心理学、理論心理学の 3 つのタイプに分類できます。

理論的なタスクの中で、主なタスクは、開発の真の理論的モデルの作成です。

科学的課題は、まず第一に、人間の精神発達の本質を構成する変化の原因とパターンの研究、ならびにその時代区分、年齢に関連した人格発達の研究、および年齢に関連した人間の規範の決定である。精神機能は、人間の精神の資源と創造的な可能性を特定するとともに、心理学のこの分野における応用問題を解決するための基礎を形成します。

応用課題には、年齢関連および臨床診断のためのシステムの構築、精神発達の矯正およびその過程で起こり得る障害の予防のためのシステムの構築が含まれます。

3. 発達心理学の研究方法。

発達心理学の主な研究方法は観察です。 これはあなた自身または他の人の観察である可能性があります。 後者は実験を通じて実現されることがほとんどです。 この実験により、研究者が被験者の活動に介入することが可能になり、心理的事実を明確に特定するための条件を作り出すことができるため、心理的事実を取得するための主要かつ最も信頼性の高い方法の1つとなります。子どもたちを対象とした研究活動における信頼できる情報。

子どもは、主要なタイプの活動に関連する特定の実験状況に参加し、影響を与える刺激に対する被験者の反応を観察して、子どもの精神のどの特性が現れ、どの特性が現れないかについて結論が導き出されます。調査中に彼は言語化できないという事実。

アンケートは、テストと同様に追加の方法の 1 つです。 対象者と個別に取り組む場合も、グループで取り組む場合も、書面または口頭で行われます。 被験者の創造的活動の図面やその他の成果物の分析からなる投影法にも重要な補助的価値があります。 追加の研究手法には、比較手法も含まれます。双子 (育成、遺伝、環境の役割を探る)、異文化 (異なる文化における人々の精神発達の特徴を特定できる)、正常性と病理を比較する手法、そして伝記法。

発達心理学では、時間の経過とともに起こる変化を研究することを目的とした実証研究を実施するための主な戦略が 2 つあります。

1 つ目の方法: 横断法。これは、血縁関係のない同じ年齢の人々のグループを同時に研究し、その結果を、異なる年齢カテゴリーの代表者の研究から得られたデータと比較するものです。 規範に関する情報を収集し、典型的な年齢の特徴を特定することができます。

2 番目の方法: 縦断面 (経度) の方法は、同じ人々の精神における年齢に関連した変化を長期間にわたって追跡することを目的としています。 これを使用すると、加齢に伴う変化の範囲を判断したり、さらなる精神的発達を予測したりすることが可能になります。

4. さまざまな歴史的時代における「子供時代」の概念の意味。

児童心理学として誕生した発達心理学は、長い間子どもの精神発達の過程の研究に限定されてきたため、現在このセクションが最も発展しています。 現在、これらのプロセスが精神の中で起こり、大人の人格形成の基礎となり、生涯を通じてその影響を及ぼし続けることが知られているため、私たちはこの問題を強調します。当該科学分野の最も重要なセクションとしての児童心理学の研究。 この点で、彼の主要な概念の 1 つである「子供時代」は特に興味深いものです。

児童期は、出生から社会的、つまり心理的成熟に至るまで続く期間です。 その結果、人間社会の本格的なメンバーとしての個人が形成されます。 この年齢期間の境界を決定しようとすると、必然的に困難に遭遇します。異なる文化では、異なる発達段階で「公式の」成人年齢が異なるということです。これは、最終的な人格形成に至るまでの道筋が異なるという事実によるものです。同じではない 。 P.P. ブロンスキーは、幼少期を発達の時期と定義し、それは永遠ではなく、変化する現象であると書いています。それは動物界の発達の異なる段階で異なり、人類の歴史的発展の各段階で異なります。 。 彼の言葉を裏付けるために、西オーストラリア州への旅行とピントゥビ先住民との出会いについて記したダグラス・ロックウッドの本の例を思い出すことができます。 この部族の住民の生活様式全体は、石器時代と比較できるほど原始的でした。 そこの人々は服を着ず、家も建てず、夜は暖をとるために火を焚きました。 部族には幼い子供が3人いましたが、誰も泣かず、2歳の女の子は自ら火を起こし、煽り、枝を投げて燃え続けました。 彼女の年齢までに、彼女は実際にはすでに大人の生活に含まれており、原始社会では、現在では「子供時代」の概念で指定できるようなこのような現象はまったく存在しなかったことがわかります。 中世ヨーロッパに関して言えば、子供は6〜7歳までは赤ちゃんのように扱われ、その後は小さな大人のように、大人の会話に慣れさせたり、食事をしたり、大人の服を着させたりする...

L.S.ヴィゴツキーは、幼年期の長さは社会全体とその個々の層の物質的および精神的文化のレベルに直接依存するため、「永遠に幼稚」というものはなく「歴史的に幼稚」であるだけであると強調しました。 たとえば、19 世紀と 20 世紀の変わり目では、労働者階級に属する親を持つほとんどの子供たちは 6 歳から 8 歳まで働いていました。

彼の研究では、A.V。 トルスティフは、20世紀を通じてロシアで起こったこの時代の変化について次のようなイメージを与えました。

1930 年、すべての子供に義務的な初等教育が導入されたため、子供時代は人生の最初の 12 年間となりました。

1959年、中学校に関する新しい法律の採択により、児童期間は15年に延長されました。

私たちの時代では、小児期は誕生から17歳までの期間を指し、この期間内ではすべての子供の年齢が表現され、明確に区別されます。

現代世界では、子どもの一般的な権利と年齢は、1989 年にユネスコによって採択された子どもの権利条約によって規制されています。 そして世界のほとんどの国が批准しています。 それは人が18歳に達するときの子供時代のマイルストーンを宣言します。

幼児期は社会文化的現象であるため、本質的に歴史的なものであり、独自の発展の歴史があります。

歴史上の子供時代の 3 つの主な時期を見てみましょう。
1. 準幼児期（原始的な幼児期）。 これは、子どもたちのコミュニティが孤立しておらず、大人との共同作業活動に直接組み込まれていた人類史の初期段階に典型的なものです。
2. 未発達の幼児期（中世および近代の幼児期） - 子どもたちのコミュニティは孤立しており、大人のコミュニティに統合するという課題に直面しています。 ロールプレイング ゲームは、大人の活動をモデル化する方法として登場しました。
3. 発達した幼児期（現代の幼児期）。 その出現は、大人の行動の動機や意味が自明ではなくなった現代世界の複雑化と関連しています。 現在、子供たちはオープンな多次元構造としての文化を創造的に習得するという課題に直面しています。

5。結論。

この研究では、人間の人格の精神的発達に関する科学の一般的な概要を説明しようとしました。 この知識分野は比較的新しく、多くの問題（現代の学校における中等教育の危機、老後の心理的サポート、プロセスの改善を目的とした出生前期の人間の精神の詳細な研究など）を抱えています。産科ケアの問題）はまだ解決されていません。 しかし、彼女が行った発見は、子供たちの行動の多くの特徴と、それらが生じた理由を明らかにしました。 この発見により、人の育成にもっと有意義に取り組むことが可能になり、全体的な自己概念の形成という点でこのプロセスを効果的に行うことが可能になりました。 そして、より生き生きとして、創造性に満ちており、参加する双方に相互の喜びをもたらすことができます。 発達心理学の発見は、大人と協力する際の心理療法の可能性も拡大し、現在および人生の初期の両方で精神に生じた障害を修正することを可能にしました。

この研究は、発達心理学が機能する基本概念を解読します。その中で、「幼児期」は特別な位置を占めており、確立されたとき、全人類の歴史を通じてさまざまな特徴と特徴を持っていました。

6. 参考文献のリスト。

1.E.B. ウソヴァ。 発達心理学 - ミンスク: MIU 出版社、2010 年。

2.V.T. クドリャフツェフ - M.: L.S.にちなんで名付けられた心理学研究所。 ヴィゴツキー・ロシア国立人文大学、1999年。

3. クドリャフツェフ V.T. 発達した幼児教育と発達教育：文化歴史的アプローチ/V.T. Kudryavtsev。 - パート I、II。 -ドゥブナ、1997年。

4. エリクソン E. 子供時代と社会 / E. エリクソン。 - 第 2 版 - サンクトペテルブルク、1996 年。

5.L.F. オブホバ。 児童心理学: 理論、事実、問題 M.、Trivola、1995。

発達心理学は、人の生涯にわたる精神機能と人格の発達のプロセスを研究します。 それは人間の精神発達の年齢に関連したパターンを明らかにします。

発達心理学が他の心理学分野と異なる主な点は、発達のダイナミクスに重点を置いている点です。 一般的な心理学では、知覚、記憶、想像力、発話、思考などの精神機能が研究されます。 発達心理学は、さまざまな年齢段階における各精神機能の発達の過程と機能間のつながりの変化を追跡します。 パーソナリティ心理学は、動機、自尊心と願望のレベル、価値観、世界観などの個人形成を調べ、発達心理学は、これらの形成が子供にいつ現れるのか、特定の年齢での特性は何であるかという質問に答えます。 発達心理学と社会心理学の関係により、人の発達と行動が、家族、幼稚園、学校のクラス、十代のグループなど、その人が属するグループの詳細に依存していることを追跡することが可能になります。 大人が子供を教え育てる目的のある影響については、教育心理学の枠組みの中で研究されています。

したがって、発達心理学は心理学の知識の特別な分野です。 この領域の主なカテゴリは、当然のことながら年齢の概念です。 心理年齢は、暦上のパスポート年齢と一致しないことがよくあります。 生物学的年齢と一致しない可能性があります。 したがって、心理的年齢の概念は前の 2 つとは異なり、独自の特徴があります。これについては後で説明します。

長い間、発達心理学は子供の精神的発達のみを研究してきたため、児童心理学という名前に値します。 "アイテム児童心理学 - 個体発生における精神発達の一般的なパターンを明らかにし、この発達の年齢期間と、ある時期から別の時期への移行の理由を確立します。」（L.F.オブコワ）。 子どもたちの精神的発達は疑いの余地がありません。 大人の精神には個人的な変化のみがあり、年齢に関連した変化はないと長い間認識されてきました。 平均余命が延びるにつれて、人は退職後に特別な問題に直面することが判明しており、それに対応する心理的変化は加齢に伴う発達と考えられる。 さらに、BG のリーダーシップの下で行われたものでは、 アナニエフの研究では、18歳から40歳までの個人の精神プロセスの機能に大きな違いがあることが判明した。 個人の社会的状況が大きく変化するこの年齢において、個人的要因の恒常性を期待することはなおさら困難です。 上記すべてに関連して、児童心理学は徐々に年齢関連心理学に変化してきました。年齢関連心理学では、小児期だけでなく生涯を通じての人の精神的発達を研究します。

子供の頃のコンセプト

日常会話では、「子供時代」という言葉は動物にも当てはまります。 この場合は誕生から思春期までの期間を指します。 この年齢の動物の多くは、生来の行動メカニズム (本能) を訓練するゲームをします。 これは、たとえば、紙を紐につないだ子猫のゲームです。 ここでは、子供時代の期間と意味は比較的簡単に決定されます。

人となると、「子供時代」という概念の意味は大きく変わります。 「子ども時代」という言葉は広く使われており、さまざまな意味を持っています。 DI. フェルドシュタインは、「子供時代」の概念を特別な社会現象として定義し、その内容は成長する人間の成熟行為、つまり誕生から成人までの状態の安定した一連の行為であると定義しています。 しかし、人間の成人とは何年とみなされますか? 動物では、性的に成熟した個体が大人です。 人間は二重の存在です。 生物学的な成熟が社会的な成熟と一致することはほとんどありません。 先進文明国では、人は社会によって成熟したものとして認識されます。 成人は21歳以上であり、思春期は16～17歳までに起こります。 同時に、高度に発達した生産方法を持たない一部の部族では、子供は思春期が始まるずっと前に大人として認識されます（M. ミードの観察）。 したがって、人の幼少期の終わりは社会的生産のレベルと関連しており、社会的生産のレベルが高いほど、社会の正式なメンバーになるためにより多くの知識とスキルを習得する必要があります。

したがって、人間の子供時代は主に社会的な概念であり、子供時代の期間は社会の発展レベルによって異なります。

発達心理学の方法

発達心理学は心理学のほぼすべての方法を応用しますが、多くの場合、独特な形で適用されます。 たとえば、見慣れない大人に対する子供の特有の反応による観察は、ほとんどの場合、自分の子供の親による日記観察の形をとります。 この場合、まず子供たちは外部の存在を感じることなく自然に行動します。 第二に、親は子供を常に観察することで、子供の行動の特定の形態がいつ現れたのか、そしてそれらに何が関連付けられているのかをより正確に示すことができます。 しかし、個別に最も注意深く観察したとしても、ランダムなものと自然なもの、特殊なものと普遍的なものを区別することはできません。

この場合、科学は実験に変わります。 実験を確かめることにより、特定の現象が発現する条件を厳密に制御することができ、被験者の数を増やすことで、統計的手法を用いてランダムを切り捨て、自然なものを特定することが可能になります。

発達心理学では、確認実験の 2 つの形式が区別されます。 1 つ目は横断法と呼ばれるもので、たとえば年齢の異なるさまざまな被験者グループが研究され、同じ基準に従って比較されます。 この場合、年齢の発達の一般的なパターンを特定し、定量的分析を使用していくつかのパターンを確立することが可能です。

その規範。 しかし、このように特定された法則は、平均的な子供のみに関係しており、個々の発達経路を研究することはできません。

発達心理学で非常に歓迎されている縦断セクションの方法、つまり縦断実験にはこの欠点はありません。同じ被験者グループが、成長するにつれて異なる発達段階で研究されるからです。 このような実験にはさらに時間がかかりますが、これにより、各人の発達過程を追跡し、発達プロセスのいくつかのターニングポイントを検出することができます。

実験を確認する両方の形式の欠点は、実験者や実験状況自体の邪魔な影響を避けることができないことと、確立された開発過程の理由が仮説のままであるという事実です。 特定の原因と特定の結果の間の関連性は、統計によって与えられるある程度の確率でのみ述べることができます (ただし、この確率は通常 95 ～ 99% です)。 最初の欠点は、実験室ではなく自然実験を実施する場合、つまり被験者にとって馴染みのある自然環境で何らかの独立変数の導入が行われる場合に大幅に軽減されます。 (たとえば、いくつかの実験用おもちゃが通常の幼稚園のプレイルームに持ち込まれます。) 明らかにされるパターンの確率的な性質は変わりません。

この精神的特性を実験で形成することができれば、私たちは、この現象の考えられる原因だけでなく、本当のことを知ることができます。 このようにして、ロシアの心理学で非常に人気のある形成実験戦略が形成されました。 特定の心理的特性を実験的に形成することにより、その性質そのものとその形成のメカニズムが正しく知られ、明らかになっていることに疑いの余地はありません。 一般に、研究中の現象を実験的に形成することは、結果の実用化に直接つながるため、あらゆる科学の理想であると言えます。 心理学では、P.Ya.の理論による精神的行動の形成が知られています。 ガルペリン、教育活動の形成（D.B.エルコニン - V.V.ダヴィドフ）、楽器活動を通じた盲ろう者の「初期の人間化」の概念（I.A.ソコリャンスキー - A.I.メシュチェリャコフ）。

(?) コントロールの質問

人間の子供時代の長さとそれは何に依存するのでしょうか?

児童心理学、発達心理学、および心理学の知識の他の分野との関係は何ですか?

児童心理学の創設者によって最も頻繁に使用された方法は何ですか?

縦断法と横断法はどのように異なりますか?

自然実験と比較した実験室実験の長所と短所は何ですか?

© テストタスク

人の子供時代の長さは...

生物学的成熟の速度。

B. 家族の社会経済的地位。

彼が受けた教育のレベル。

D. 彼が住んでいる社会の発展のレベル。

実験室実験と自然実験の主な違いは何ですか?

自然なものからランダムなものを区別する能力。

B. 実験者と実験状況の影響力を弱める。

すべての独立変数を厳密に制御します。

D. 個々の発達の進行状況を追跡する能力。

横断的研究よりも縦断的研究が好ましいのはなぜですか?

実験者や実験状況の影響力を弱める。 B. 自然なものからランダムなものを分離する可能性。

個人の成長を追跡する機会。

D. すべての独立変数を厳密に制御する。

人間社会における幼少期の終わりは決まっている…。

体の生理学的成熟。

B. 教育の完了。

個人が社会の一員としての役割を果たす能力を獲得すること。

D. 「私」の成熟を達成する。

複雑さ^^^^b

米。 2. 幼少期の進化と期間

体の構造の変化。 その最初のものは直立歩行への移行であり、これにより両手が解放されて道具を使用できるようになりました。 後者は消費する食物を多様化し、その結果、顎、消化器官、脳の構造に重大な変化を引き起こしました。 直立歩行により喉頭の構造が変化し、次のような可能性が開かれました。

スピーチ。 これに続いて女性の生殖システムに大きな変化が生じ、性関係の構造が再形成されました。 しかしそれだけではありません。 社会関係の形で強力な上部構造が必要でした。 事実は、より複雑な種の生物、つまり現在の「ホモ・サピエンス」が、最も無力な赤ん坊を産んだということです。 彼らの生存は、グループ全体が彼らの育成にどれだけ協力したかに直接依存していました。 したがって、親子関係の制度と並行して、グループ内の社会構造が形成されます。

人間の子供の弱点は、驚くべき柔軟性と順応性によって補われました。 オオカミ、サイ、ゾウは、それらが生まれた気候帯でのみ存在できます。 人間はどこにでも住むことができます。 これもすべて厳しいプログラムのおかげです 本能アクションのオプションを 1 つまたは 2 つ指定すると、全体が置き換えられます スキル- 訓練された実践的なスキルのシステム

知識の伝達と実践的なトレーニングを通じて得られる知識。 多くの人類学者がこれを定義するのは当然のことです 文化- 一連の社会的スキルと能力として。

プログラムされた行動を持たずに生まれてきた人は、そのたびに自分自身を更新しなければなりません 勉強 私たちの周りの世界をどのように解釈し、対応するか。 動物はそのようなことをする必要はありません。 毎回新たに学習するのは大変な作業であり、今後全人類が運命づけられています。 結局のところ、世代が変わるたびに、訓練された内容は失われ、そのプロセスを最初から繰り返す必要がありました。

しかし、やはり自然は人々に無関心ではないことが判明しました。 この欠点は、新しい世代が社会知識の再学習を強いられ、前の世代よりもわずかに高いレベルで学習するという事実によって補われました。 こうして知識が蓄積・増加し、徐々に発展・深化していくのです。 そしてここで私たちは人類の文化的、社会的進歩について話す必要があります。 生物学的進化は終わり、文化的進化が始まりました。

生物学的進化は、人間にユニークな楽器、つまり音の最も信じられないほどの組み合わせを捉えることができる脳と、それらを生み出すことができる喉頭を与えました。 私たちはヴァイオリンやピアノをよく知っていますが、これらも素晴らしい楽器です。 ところで、彼らの問題は、どのようにして

そして鳥の喉頭は、かなり狭い範囲の可能性に合わせて調整されているということです。 多彩な音声機能のおかげで 人間は、非常に異なる複雑性と多くの異なるタイプの言語を作成してきました。 言語は一種の文明の手段となりました。言語のおかげで、情報は伝達され、作成され、記録され、複製され、翻訳されてきました。

したがって、文化的規範を同化し、社会的役割を習得する生涯にわたるプロセスを社会化と呼びます。 すでにご存知のとおり、社会的役割とは、個人が占める地位（社会における地位）に対応し、その地位に規定されている権利と責任を実践しようとする個人の行動モデルを意味します。文化的規範は「社会的役割」という用語よりもやや狭いものであり、何らかの形式化された教育（エチケット行動規則の受け入れ）を前提としていますが、私たちの目的にとってはこれが他に類を見ないほど適しています。 その助けを借りて、社会化と教育という 2 つのプロセスの間に存在するつながりを強化します。 しかし、より広範な現象である社会的役割は、社会的役割に有機的に含まれているため、私たちは失っていない。 何も失うのではなく、新しいことを学び、人生経験を広げながら得るだけです。これは社会学的知識のモットーであるだけでなく、社会化プロセスの本質でもあります。

理論的にしか何かを学ぶことはできません。 規範は学習されます。 役割は練習を通じて習得されます。 マスタリングは一連の実践的なアクションです。 役割はステータスの動的な特性、または行動のモデルであり、役割を習得すると、この行動のモデルに慣れます。

文化的規範を学ぶことは、社会化のプロセスと呼ぶことができます。 最終目標 社交化- 他者の期待に適合すること。 環境とは当然、私たち自身も同様です。 概して、私たちは遠く離れた社会制度や抽象的な道徳原則によってではなく、身近な社会環境によって教育されます。 小さな地方都市で育った少年少女は、閉鎖的な地域社会に特徴的な地方の行動マナーを身につける。 大都市の慣習や規範に直面すると、彼らはぎこちなくなり、完全に方向感覚を失ってしまいます。

確かに、「重要な他者」の期待に適応する生涯にわたるプロセスとしての社交化は、決して完了することはありません。私たちの誰も、環境の規範や要件を 100 パーセント遵守することはできません。 常に一定のギャップが残ります。逸脱の程度（文化的逸脱）は、人々が多様で予測不可能であるため、「社会的に愛する人」の考えや見解からの私たちの意見、見解、思考、行動の独立性のレベルを示します。彼らの行動において。 この予測不可能性は、むしろ特定の個人的な行動に当てはまり、行動全般には当てはまらないことに注意してください。 後者はほぼ予測可能です。 平均的な基準からわずかに逸脱する行動は多様性と呼ばれ、大きく逸脱する行動は逸脱または不適合者と呼ばれ、単に異常な行動は贅沢と呼ばれます。

社会化は相互に有益なプロセスです。 それがなければ、人は社会で生きていくことも、勉強することも、家庭を築くことも、仕事をすることも、恋愛することもできません。 しかし、社会はそれなしでは生きていけません。 そして誰がそれをより必要とするかは不明です。 結局のところ、社会化を通じて、社会はその価値観、行動規範、法律、伝統、言語など、最も重要なことを人に伝えます。 他にどのようにして集団を個々の土壌に移植できるのでしょうか？ 個人を社会化することによって、社会は同時に、社会化と一つのパッケージとして、個人にその意志を押し付け、意識を操作し、行動を制御する。 一言で言えば、彼は自分のしたいことを何でもしますが、ある古典が言ったように、社会の中で生きて社会から自由になることは不可能であるため、その人には行き場がありません。

以下の取り除けない理由により、人にとって社会化が必要です。

彼には本能がないため、訓練を通じてすべてを学ばなければなりません。

大人に依存し、彼らの世話を必要とする幼少期が非常に長い。

他の人々とのコミュニケーションや相互作用がなければ、ライフサイクルのどの段階でも存在することはできません。

それで、この後、私たちそれぞれがどれくらいの出身かを調べてください 自然(生物学)、そしてどれくらいから 育成（教育） ８．

二分法 「自然 vs. 育成"、これは非常に成功した言葉遊びを表しており、アメリカでもヨーロッパでも社会学の教科書で「人格」と「社会化」のセクションに関して最も一般的なモチーフとなっています。

国内文学でも海外文学でも、社会化のプロセスがどのような段階、段階、または段階を経るかについての意見の一致はまだありません。 人は一次（家族内での育成）と二次（意識的に社会への参入）という二段階の社会化（民族化）を経ると考える人もいます。 あるいは、別の表現で言えば、一次社会化（人生の前半）と二次社会化（人生の後半）です。 NVで アンドリーンコワには 3 つの段階があります。1) 初期の社会化、または子供の社会化。 2）限界社会化 - ティーンエイジャー（中間）。 3) 持続可能な、つまり 概念的 - 17 ～ 18 歳、23 ～ 35 歳。 また、他の著者は、社会化の 3 つの段階を、幼少期、青年期、成熟期というライフサイクルに従って区別しています。 各段階は、社会規範と価値観の一定レベルの同化に対応します。 第一段階では、社会化のリーダーは家族であり、第二段階では学校、第三段階では生産です。 3 番目の研究グループは、社会化の全プロセスを 3 つの段階に分けています。1) 思春期前 (12 歳まで)。 2）10代（12～16～18歳）。 3) 大人 - 18 歳以降。 アンドリーバは、社会化の 3 つの主要な段階（段階）、つまり前産後、産後、後産を特定しています。 陣痛前の段階では、家族、幼稚園、学校、大学がこれに含まれます。 彼女は、生産チームが労働段階における社会化の主要な機関であると考えています。 科学者によれば、分娩後の段階に関してはまだ疑問が残っているという。

社会化の 3 つの段階と 3 つの要素

有名な精神科医ハリー・サリバン9が強調 6つのフェーズ V 発達人間の性格:

幼児期、 たとえ意味がなかったとしても、明確なスピーチの出現で終わります。

子供時代 大人の遊び相手が必要。

9 サリバン H.S.精神医学の対人関係理論。 ニューヨーク州、1953 年。

若い頃 彼は自分のような本当の遊び相手を必要としている。

十代 同性の友人や親しい友人との親密な関係が必要な場合。

若者 異性の親しいパートナーが必要な場合。

成熟、 選ばれた異性への感情が自分自身への感情よりも勝るとき（このことから、本当の成熟、または成長は私たちが思っているよりもはるかに一般的ではないことがわかります）。

最初で最もよく知られているものの 1 つは、誕生から老年までの人間の人生の 8 つの段階を特定するエリック・エリクソンの試みです。

1. 基本的な信頼と不信の感覚。 誕生から18ヶ月まで。

2. 自主性 - 恥、疑い。 18ヶ月から36ヶ月まで。

3. イニシアチブ (企業) - 罪悪感。 3年から5年まで。

4. 努力は劣等感である。 6歳から11歳まで。

5. アイデンティティとは役割の混乱です。 11歳から18歳まで。

6. 親密さ - 孤立。 成人初期。 18歳から中年前半まで。

7. 生産性が停滞している。 成人期。

8. 誠実さ - 絶望、絶望。 成人後期、成熟期。

彼は、社会生成の過程における人間の「私」の発達、社会環境と自分自身に対する肯定的な側面と否定的な側面の両方を含む人格の変化に注意を向けました10。 アメリカの精神分析家は、心理社会的発達の年齢に関連した段階について、より単純に言えば、どのような基本的な人格的性質がどの年齢でどのような順序で形成されるのか、人は年齢に関連したどのような危機や段階を経験し、どのような段階を経るかについての理論を作成しました。完全に独立した人格になるためには、各段階で学習する必要があります。

E. ヘッケルによるさらに初期の生物発生理論によれば、個体発生 (個体発生) は人類の発生 (系統発生) の短縮形です。 人格形成の過程において、人（子供）は人類の歴史を繰り返しながら発達し、これらすべての段階を生き抜かなければなりません。 個体発生は、多数の普遍的な物質の同定に基づいています。 加齢に伴うプロセス:成長、成熟、発達、老化、その結果、対応する個人 年齢特性（違い）。 心理学では両方とも年齢段階（段階、段階、期間）の概念で一般化され、社会学では - 社会化の段階（幼少期、青年期、成熟期、老年期など）。 これらの考えをさらに発展させて、A.N. テスレンコ 11 は、年齢の年代区分は単なる形式的なものではなく、 寿命、その内容に関係なく、特定の時空間における個人の存在の時系列的な枠組みのみを示し、既知のパターンに従属するもの ライフサイクル。生物学的および社会的な年齢に関連するプロセスの多くは確かに周期的です。 個体発生の段階的に変化する段階から始まり、世代の繰り返しで終わる-

](エリクソン E.子ども時代と社会。 オブニンスク、1993年。

エスレンコ A.N.社会化と人格発達の過程における周期的パターン ( http://wwv.lpur.tsu.ru).

特定の社会的役割（労働、家族など）の生成。 周期性は社会の世代交代の特徴でもあり、若い人（子供）がまず年長者から学び、次に彼らと並行して個人としての自己実現を図り、子供たちと社会化していき、その後、発達の下降段階に移行します。 「幼児期に陥る」（意識的な自制心の弱体化、時間的視点の変化、性的不能など）。

サマラ社会学者の教授によれば、 E.F. Molevich 12、集中的な社会化のプロセスの3つの段階を区別する必要があります：初等（就学前）、中等（学校）、最終（専門の取得に関連する「学校後」）。 社会化の初期段階が家族の社会制度、つまり話すスキル、直立歩行、基本的な数を数えるスキル、書くことなどの習得に関連している場合、社会化の中間段階は主に学校組織とその教育機関によって決定されます。クラスチームとは、子供たちに社会生活や職業活動に必要な準備をさせるために社会によって作られた特別な組織です。 らしさ。 個人が教育という社会制度に参加し、家族制度とは異なる機能を果たすのはこの時期である。 そして、個人の社会化のプロセスが学校でどのように進むかが、その人の自己イメージと社会における将来の社会的地位を大きく左右します。

E. ギデンズは、人の人生の段階の数を減らします。 その中で、彼は子供時代、青年期、青年期、成熟期、老年期を区別します。 人間の文化は、段階ごとに独自のモデルと行動のニッチを開発します。 さらに、特定の社会の文化自体は、いずれかの世代の価値体系の役割の影響が優勢であることを特徴としています 13 。

彼の活動仲介理論では、A.V. ペトロフスキー 14 は、社会化の 3 つの段階、つまり適応、個別化、統合を特定しました。 これらの段階をこの順序で無事に完了することで、社会での成功が保証されます。 適応段階では人は、自分の仕事チームに浸透している規範、道徳原則、価値観を同化します。 の上 個性化の段階個人である必要性が形成されます。 そして、 統合段階、前の 2 つを「+」記号で渡すと、個人とチームが 1 つになります。

12 モレヴィチ E.F.社会学全般。 講義コース。 エド。 2番目。 M.、2003年。

13 以下を参照してください。 ギデンズ E.社会学。 M.、1999 年。 3.

14 ペトロフスキー A.V.人格。 活動。 チーム。 M.、1982年。

コンサルティングの専門家は、新入社員を組織に配置する段階の後には、新入社員を活動状況に適応させる段階が続き、適応プロセスは社会化の第一段階であると確信しています。 社会心理学者は、社会化の独立した段階として内面化を含めます。 政治学者には独自のアプローチがあります。 つまり、彼らは民主的社会化の段階、政治的社会化の段階について話します。 経営社会学者は、組織の社会化の概念を導入し、選抜、採用と配置、文化的適応（霧化）、報酬と昇進、識別と忠誠心などの社会化の段階に焦点を当てています。

社会化のプロセスと時間の経過に伴うその発展は、個人およびグループのレベルで追跡できます。 プロセス 個人科学者は、ライフサイクルとライフパスという 2 つの概念を使用して、時間の経過に伴う社会化を説明します。

ライフサイクルこれは、幼少期、仕事生活、家庭生活、退職後の生活など、人の人生の比較的閉鎖的で質的に異なる段階を表します。 各サイクルは、特別な一連のステータスと役割、特別な一連の制度と社会化主体によって特徴付けられます。

ライフパス伝記の中の継続的な軌跡、生命線を表します。 これには周期は含まれませんが、人生の方向性を定める一連の重要な出来事が含まれます。 それらは開発における質的な飛躍または変化の形で発生することがあり、これは臨界（または危機）期と呼ばれます。 重要なイベントには、学校の卒業、大学への入学、結婚、兵役、子供の誕生、職業の選択、退職、配偶者の死などが含まれます。危機期には、40～50歳のいわゆる「中年の危機」が含まれます。夏の人は人生の意味について考え、これまでの道のりを評価し、人生を変える残りの機会を検討します。

私たちは、社会化のプロセスは人間のライフサイクルの段階と一致する段階を経るという観点を堅持しています。 これ 幼少期、青年期、成人期そして 老齢。以前は、大人になるための準備は長くは続かず、14〜15歳で若者が成人し、13歳の女の子が結婚して独立した家族を形成しました。 これが伝統的な社会の様子でした。 今日でも、伝統的な生活様式を保存している社会では、幼少期の早期終了が見られます。

社会化とは区別する必要がある 適応(新しい条件に慣れるための時間制限のあるプロセス)、 教育（新しい知識の獲得）、 育成(個人の精神的領域と行動に対する社会化エージェントの標的を絞った影響)、 育つ(10歳から20歳までの狭い年齢範囲における人の社会心理学的発達)、 男らしさ（青年期および若者における人体を強化する物理的および生理学的プロセス）、最後に、 教育 -研修、教育、社会化の制度的形態。

したがって、社会化のプロセスには、基本段階とも呼ばれる段階があります。 ライフサイクルの段階(図3):

幼少期と青年期（から 1 18 歳まで） - 現役勤務期間の準備。

成熟(18～60歳) - 現役で働く期間。

老齢（60歳以上） - 現役生活を終える。

米。 3. 社会化のプロセス、ライフサイクルの重要なポイントと段階

図では、 3 は、人の人生における 3 つの危機点を特定します。 A -高校を卒業し、進学や就職を控えている方。 で- 中年の危機。 C - 引退と社会化の受動的な部分への移行。 これは活発な社会化の時期であり、危機点は 3 つに限定されています。

図で示されるこれら 3 点間の期間 ABC、人間の労働活動が最大になる時間を表します。 その前に、11年間の学校教育という最大の教育活動の期間が続きます。 多くの人にとって、それはその後も、つまり卒業まで続きます。 22～23歳。

含む あ人はできるが、働く方法を知らない、そして t. 人はもはや物理的にはできませんが、働く方法を知っています。 そして、それは、人が働くことができ、その方法を知っており、働きたいと思っている場合にのみです。 3 つのパラメータはすべて一致します。

人生の一部 ABCお金や人生経験を蓄積するために存在し、その後は活動的な余暇を減らします。 国民に尊厳ある老後を提供できない社会は文明的であるとは言えません。

完成度に応じて、社会化のプロセスは 2 つの大きな段階に分けられます。 社会化を始める人生のエキサイティングな前半戦、そして エンディング、人生の後半を指します。 社会化の開始は主に与えられたステータスの領域であり、社会化の終了は達成されたステータスの領域です。

初めから探す 政治的（パスポートと選挙権、被選挙権の取得）、 経済的な（その人をしっかりサポートできる仕事に就くこと）そして 社交（結婚して自分の家族を作る、親と別れて親になる） 独立社会化の 2 つの段階、つまり開始（初期）と終了（後期）の間の定性的な境界を意味します。

彼女）。 伝統的な社会では、幼児期、児童期、青年期、青年期という質的に異なる独立した段階は存在しませんでした。 ヨーロッパでは中世に子供時代が認識され、青年期は 20 世紀になって初めて認識されました。 つい最近になって、先進工業国では当時から青年期（若者）がライフサイクルの独立した段階として認識されていました。 工業社会や脱工業化社会では、25歳まで勉強を続ける人もいます。 類人猿に似た私たちの祖先と比較して、生命の準備期間は少なくとも5倍増加しました。

社会化プロセスの段階や段階に加えて、「社会化の内容」という概念も強調する必要があります。 ある社会集団が他の社会集団に「生活のルール」を教える社会化の過程における同族との相互作用は、社会的集団の形成と呼ばれます。 "私"。 交流の内容- 社会的、経済的自立を獲得するだけでなく、 人格形成。

社会的な「私」の形成は、「私」の鏡として機能する、私についての重要な他者の意見を同化するプロセスとしてのみ可能です。 別の言い方をすることもできます。社会心理学的レベルでは、社会的な「私」の形成は、文化的規範や社会的価値観の内面化を通じて起こります。 内面化- 外部規範を内部の行動ルールに変換する。

私たちの意見では、社会化は文化的規範を吸収し、社会的役割を習得する生涯にわたるプロセスです。 Z. バウマンは、社会化を生涯を通じて継続する継続的なプロセスとして表現する必要性を見事に表現しました。 私たちはほぼ毎日、それほど明白ではない問題に直面しています。 おそらく、緊急に学校を変更しなければならないときにも、同様のことを経験するでしょう。 大学に入学した私たちが退学を余儀なくされた場合。 新しい仕事に就く、結婚する、マイホームを購入する、新しい居住地に移る、親になる、退職するなど。 おそらく、社会化を 2 つの別々の段階に分けるよりも、継続的なプロセスとして考える方が正確でしょう。」 私たちが今知っているように、社会的役割には多くの文化的規範、規則、行動の固定観念が含まれており、権利、責任、関係といった目に見えない社会的糸によって他の役割と結びついています。 そして、これらすべてをマスターしなければなりません。 「学習」ではなく「習得」という言葉が社会化に当てはまるのはこのためです。 内容はより幅広く、トレーニングもその一環として含まれています。

バウマン３．社会学的に考える: 教科書。 手当。 M.、1996 年。41 ページ。

自立生活の準備は時間がかかるだけでなく、より複雑で費用もかかります。 人間社会がどのような社会階級のすべての人に本格的な教育を提供できるようになったのは20世紀に入ってからです。 何万年もの間、そのための資源を蓄積してきました。 普遍的な中等教育は私たちの時代の主要な成果です。 すべての支出を考慮すると、先進国の国家は国民所得の最大 30% を教育に費やします。 以前は、このようなことは何もありませんでした。伝統的な社会では、学習は自然発生的に行われました（家族内の年長者が知識を年少者に伝えました）。

学校、体育館、体育館、大学などの特別な機関に通う機会があったのはほんのわずかでした。

社交化の意味は、子供たちに教えること、大人になってからの生活の準備をすること、社会生活の基本的なルールを習得すること、それだけに限定されていると時々信じられています。 実際、これはこの用語の狭い意味です。 社会学者はより広い解釈を使用します。 社交化 - 社会的役割と文化的規範を学習するプロセスで、幼児期に始まり老年期に終わります。 なぜ社会学者は社会化についての狭い理解に満足しないのでしょうか?

実際のところ、学校、大学、企業、その他の研修は、新しい知識を習得するために組織された技術的なイベントにすぎません。 若い男は講義を聞き、本を読み、宿題やセミナーの課題をこなし、一定期間の演習を経て試験を受けます。 最後に、彼は特定の知識分野における資格を証明する証明書を受け取ります。 そのような

このタイプのトレーニングは 5 年間、場合によっては 2 か月しか続かないこともあります。 しかし、教科を教えることと人生を教えることは全く別のことです。 いいえ 教師や学校は、良き妻や主婦、家庭人、ビジネスパートナー、プロのスポーツ選手や作家になる方法を人に教えることはできません。 あなたは、間違いを犯し、それを修正しながら、これを一生かけて学ばなければなりませんが、これらすべてを実験室の条件ではなく、実際の条件で行う必要があります。

この方法で自分自身を向上させることはできますが、本やビジネス ゲームを通じて社会的役割を学ぶことは不可能です。 首長や王は長年にわたって後継者を訓練します。 この役割の遂行者は、環境、つまり経営上の意思決定を行う練習によって育てられ、実際に王やリーダーになることで習得する必要があります。

私たちは生涯を通じて、年齢やキャリアの階段を上っていくにつれて、1つではなくさまざまな社会的役割を習得しなければならないため、社会化のプロセスは生涯を通じて続きます。 人はかなりの年齢になるまで、人生、習慣、好み、行動規則、役割などについての見方を変えます。 「社会化」の概念は、人がどのように生物学的存在から社会的存在に変化するかを説明します。 その発達段階を「崩壊」させることを学んだ生物種はひとつもありません。 社会化のおかげで、弱い人間の子供は、この無限に長い発達過程を完全に通過する必要がなくなります。

子供時代 誕生から青年期までの個体発生の初期期間を表す用語です。 児童期には、乳児期、幼児期、就学前年齢、小学校就学年齢が含まれます。 誕生から約11歳まで続きます。

小児期の概念に関する最も完全な歴史的分析は、D.I.フェルドシュタインの概念に示されています。 彼はこのカテゴリーを社会心理学的現象として考えました。 彼は、子供時代を若い世代の成熟に客観的に必要な状態、社会の再生産の準備として提示します。

その内容としては、幼児期は身体的および心理的成長が絶え間なく続く過程であり、それは大人や他の子供たちとの、ますます拡大し、ますます複雑になる子供との接触の中で起こります。 子どもに起こるすべての社会的変化の意味は、社会規範の獲得と同化だけではなく、子どもの人間性に固有の社会性の発達そのものにあります。

幼少期の主な内的目標は成長すること、つまり大人になることを習得し、利用し、実現することです。 同時に、大人社会は一貫して、子供時代を大人の生活の範囲の外側にある特別な状態として扱います。 大人の世界との関係における子供時代は、相互作用のパートナーであり、社会がその絶え間ない再生産の中で経験する独自の特別な状態です。 これは「社会的な保育園」ではなく、子どもと大人が相互作用する中で時間をかけて展開される社会状態です。

動物の地位が高い生き物ほど、幼少期が長くなり、生まれたときの無力さが増すことがわかっています。 間違いなく、人間は自然界で最も完璧な生き物です。 これは、その物理的構造、神経系の組織、活動の種類、およびその調節方法によって確認されます。 しかし、人は生まれたとき、生命を維持するための最も基本的なメカニズムだけを与えられています。 彼は無力で自分自身で身を守ることができず、長期間にわたる介護が必要です。 しかし、生まれたときのこの無力さこそが、人が他の生き物と比較して生涯にさらに膨大な経験を積むための完全にユニークな条件を生み出すのです。 生物の生得的な行動が少ないほど、生涯を通じてより多くのことを学ぶことができます。 これは、子供時代の歴史をあらかじめ決定する自然の逆説の 1 つです。

多くの科学者が小児期の歴史に注目してきました。 児童心理学および教育心理学の分野における優れた専門家である D.B. エルコニンは、次のように書いています。「人類の歴史を通じて、子どもの発達の出発点は変わっていません。子どもは、ある理想的な形、つまり、人間によって達成される文化的発達のレベルと相互作用します。」その理想的な姿は、常に発展し、発作的に発展する、すなわち質的に変化する。」 彼の言葉は、異なる時代の人々は同じではないという事実によって裏付けられます。 したがって、個体発生における精神の発達も根本的に変化しなければなりません。

時間は静止していません。 科学技術の進歩に伴い、社会生活はますます複雑化し、それに応じて社会における子どもの立場も変化していきます。 以前は、子供たちは原始的な道具を習得し、自分の能力の限り、両親が土地を耕すのを手伝い始めました。 彼らは大人たちを観察し、その行動を繰り返すことで、このことを学びました。 科学技術の進歩と新たな生産関係の出現に伴い、道具はより複雑になり、それを使いこなすには大人だけを観察するだけでは不十分になりました。 したがって、まずこれらのツールを使用する技術を勉強してから作業を開始する必要がありました。 このようにして、人間の発達には新しい段階、つまりツールの複雑さによる学習が起こりました。 それらのさらなる複雑化により、身体的および社会的成熟がある程度のレベルに達するまでは、それらを習得するための本格的な活動は不可能となり、訓練から「解放された」年齢の期間は、「軽薄な」「ごっこ遊び」活動、すなわち、 ゲーム。 社会がいくつかの階級に分割され、子供が自分の社会階層の規則や規範を学ぶ必要に直面したため、この活動は子供にますます複雑になる大人の社会関係を紹介する主な手段となりました。 各クラスでは、一定レベルの教育が許容されると考えられ始め、初等教育、中等教育、職業教育など、教育期間のさまざまなサブ期間が特定されました。

ヨーロッパの先進国で小児期の研究への関心が高まったのは、19 世紀の産業革命が終わってからです。 その結果、工場労働者は一般初等教育を通じてのみ習得できる読み書きと計算のスキルを必要とするようになりました。 したがって、子供と子供時代に関する研究は、教育の効果を高めるためのリソースであることが判明し、強力な推進力を得ました。 関連する社会的要因 - 繁栄の増大、衛生状態の改善、児童医療の強化 - も、小児期の問題に注目を集めるのに貢献しました。

青年期は、小児期と成人期の間の明確な段階として、生物学的、歴史的、文化的変化のシステムでも特定されています。 研究の対象となるのは幼少期のさらに後になってからであり、先進国の社会が十代の若者から経済的責任を取り除くことができるほどの幸福水準に達した20世紀に入ってからのことである。 これにより、青少年の労働生活への参入を遅らせ、教育を受けるまでに必要な時間を増やすことが可能になりました。

D.B.エルコニンは、子どもの発達の時期と社会の発達の時期区分を次のように結び付けました（表1）。

表1

D.B.エルコニンによる小児期の発達期間

社会の社会経済的発展	幼少期
1. 原始的な共同体システム。 兆候：生産力の発展が不十分、余剰製品がない、生産関係が弱い、失業者に食料を与えるものが何もない。 子どもたちは立ち上がるとすぐに仕事を始めます	幼少期と原始的な道具の習得
2. 道具はより複雑になります (弓、網、斧)。 生存手段が増え、非労働人口の一部を養うことが可能になる。 子供たちに複雑なツールの使い方を教える必要がある	幼少期と道具を使いこなす時期。 最初の教師が登場しますが、多くは年長の子供たちです。 この発展段階は、今日存在する部族にも見られます。
3. 階級社会の出現。 兆候：生産手段と日常生活の分離、社会関係の複雑化、社会階層ごとの規範や行動ルールの出現	幼児期はどんどん広がっていきます。 その中で、子供は日常の道具を習得し、産業訓練を受けます。 ここで初めて、人間関係をマスターするためのツールとしてゲームが登場します。
4. 機械生産。 熟練した作業者が必要です。 ルネッサンス期に労働者のための学校が登場	児童期は就学前児童期と小学校年齢に分けられ、学校教育はさまざまな社会階層に応じて特定の方法で組織されます。
5. 産業革命。 生産作業員には高度な資格が必要です	学校の幼少期は、小学校、ティーンエイジャーの段階に分かれています。 その後、かなり長い生産準備段階が続きます。 ここでは工場研修と7年間の基礎一般教育が登場します。
6. 科学技術革命。 複雑な社会関係	対人関係の規範とルールの同化期が現れ、これは思春期初期の期間に関連しています。 普遍的な10年間の教育と教育および専門活動が登場

この表からわかるように、社会が高度に発展すればするほど、そこでの幼年期は長くなり、そこに含まれる期間はより質的に異なります。

子どもや青少年が習得するために必要な新しい情報の拡大と複雑さは、主に情報技術とコンピューター技術の発展に関連しているという事実にもかかわらず、社会の発展は私たちの目の前で起こっています。 しかし、小児期とその後の過渡期の年齢制限を際限なく拡大することは不可能であるため、予見可能な将来、教育学および発達心理学は学校を習得するまでの時間を短縮するために教育方法を改善するという課題に直面する可能性が最も高いでしょう。カリキュラムを作成し、新しい世代に教育、専門、仕事の活動を迅速に紹介します。

幼少期の期間は、社会全体とその個々の層の物質的および精神的発達のレベルに直接依存していることがわかります。 多くの点で、子供時代の長さは、特定の家族の物質的な幸福に依存します。 そして今日、世界規模で、明確なパターンが依然として見られます。家庭が貧しいほど、子供たちは早く働き始めることを余儀なくされます（実際、ここで子供時代は終わります）。 裕福な家庭では、子供の有給労働は自発的なものであり、「試験」の性質があり、主に学校の休暇中に行われます。 そして、たとえ仕事が勉強と並行しているとしても、それはまだ子どもたちの主な活動ではなく、親や社会からは家族にとって重要な収入源というよりも個人的な成長の分野として考えられています。

• エルコニン D.B.発達心理学の入門書。 M.、1995年。