一般的な教育技術。 一般的な教育技術 Yudin V.V. 教育学博士、教育科学科准教授。 ヤロスラヴリ州立教育大学。 教育テクノロジーの概念

2019

発達教育プログラムに精通していると、教育プロセスを組織するための新しいアプローチを習得し、教育活動の変化の必要性を理解し、仕事の方向性、つまりロシア語のレッスンでの生徒の知的発達を自分で決定することが可能になります。

代数と解析の始まりに関する 10 年生の総合授業の方法論的開発。 授業テーマ：「機能研究」2019年度

レッスンの目的: Pascal でのプログラミング問題を解決するために導関数を使用して関数を学習するためのアルゴリズムを適用する方法を生徒に教えること。 関数を研究し、導関数を使用してグラフをプロットするためのスキームを研究します。

連邦州教育基準に基づく 5 年生の授業の技術マップ。 レッスントピック:「小数の足し算と引き算」2019

レッスンの目的: 生徒がアルゴリズムを使用して小数を加算および減算するスキルを開発するための条件を作成します。 実際の問題を解決する際にアルゴリズムを適用するスキルを開発します。

材料科学の授業ゲームプラン「7つの惑星の数に応じて、7つの金属が光によって創造された...」2019

このゲームは、技術職業教育システムで学生を教えることを目的としています。 ゲーム中、参加者はチームに分かれて、非鉄金属の基本的な物理的特性とその分類を学びます。 本格的な課題のほかに、化学、歴史、ロシア語などの学習から得た一般知識を体系化する課題もあります。

2019年度スポーツゲーム特別講座

課外活動「スポーツゲーム」の特別コースの作業プログラムは、初等一般教育の主な教育プログラムを習得した結果の要件に基づいて、構造に含まれるプログラムの主要分野を考慮して開発されています。主要な教育プログラムは、スポーツとレクリエーションの個人開発の方向性の枠組みの中で実施され、コースを習得した結果を保証します。

要約「生徒の認知的関心と学力を高める手段としての歴史の授業における非伝統的な形式の作業の使用」2019

新しい標準の研究と導入に伴う主な問題は、教師が新しい教育技術を習得することです。 このようなテクノロジーは発達教育システムに組み込まれ、よく開発されています。 現在最も普及しているのは、認知的興味の発達を基礎とした発達教育の形態の一つとして、いわゆる「非伝統的」授業である。 さまざまな方法論的アプローチにより、生徒の知性と能力の発達に貢献する発達教育のアイデアが前面に出てきます。 この目的のためには、生徒の間に普遍的な学習行動を一貫して形成するために、伝統的な授業と非伝統的な授業の両方でさまざまなタイプの教育プロセスを多様化する必要があります。

抽象的な

2019年度卒業証書翻訳の特徴

海外で高等教育または第二高等教育を受けるには、将来学生は一連の書類を提出する必要があります。 そして、主要な書類の 1 つは卒業証書の翻訳です。 また、別の国で卒業証書を合法化したい人には、卒業証書の翻訳が必要になる場合があります。 すべての書類を準備するときは、転居先の州の領事館に卒業証書の公証翻訳と特別なテンプレートに従って書かれた申請書を提出する必要があることに注意してください。 この手順を完了するには、卒業証書を英語または別の言語に正式に翻訳してくれる資格のある翻訳者または翻訳会社に問い合わせることができます。

卒業証書の外国語への翻訳、翻訳会社、 海外での教育

インターネット技術による高校生の数学への関心の変化2019

現代の授業では、コンピューターが大きな役割を果たし、複雑な数学をより身近なものにしています。 実験作業の変革段階における教育活動のあらゆる段階でインターネット技術を使用することにより、数学の授業を互いに異なるものにすることが可能になりました。 授業終了後は、インターネット技術を活用して、まず高校生の数学への興味関心をインターネット技術を活用して変えることを目的としたアンケートを実施しました。

2019年小学校の経済授業におけるTSOとICTの活用

結局のところ、7〜10歳の子供たちが経済科学の複雑さを理解することは困難です。 最新の技術コミュニケーション技術と ICT により、小学校での経済の授業がより活気に満ち、ダイナミックで記憶に残るものになることが可能です。 レッスンでは、子供たちを経済環境にもっと関与させるために、お気に入りの漫画の断片を使用できます。 彼らの助けを借りて、子供たちは日常生活の中で経済的な側面を理解することを学びます。

コーチングアプローチによるトレーニングを通じた「人間、社会、法律」の授業における9年生から10年生の生徒の機能的リテラシーの開発2019

ダイナミックに発展する社会において、教師の主な任務は生徒の機能的読み書き能力を開発することです。 教育技術は大きな変化を迎えています。 教師は従来の教師と生徒の立場を離れ、生徒と教師の立場に移行しつつあります。 私の授業では、教科書の情報量では不十分なので、インターネットのリソースをもっと積極的に活用するよう勧めています。 ところで、最初の段階では、学生はインターネット技術の使用経験が十分であるにもかかわらず、必要な情報をすぐに見つけることができないことに注意しました。 探求は表面的で目的がありません。 その後、彼らはリクエストを指定し始め、必要なコンテンツをすぐに見つけます。 学生は検索ベクトルを設定するだけで、問題の解決策を自分で見つけることができると思います。

2019 年度数学基礎レベル統一国家試験の確率論問題の解き方

基礎レベルの統一州試験数学に関する FIPI オープンタスクバンクの資料の「組み合わせ論、統計、確率理論の要素」セクションには、40 ページにわたって 392 の問題が含まれています。 この記事では、確率論コースのさまざまなトピックに関するいくつかのタイプの問題を特定し、それらを解決する方法を提案します。 各タイプのタスクには、必要最小限の理論的情報が付属しています。 タスクの定式化は FIPI の Web サイトからコピーされました。

多文化クラスでバイリンガルの子供たちにロシア語を教える際の問題点 2019

この記事は、多文化クラスでバイリンガルの子供たちにロシア語を教えるという、教育における現在の問題の一つを明らかにすることに専念している。 この記事では、教師が仕事の中で直面する主な困難を定式化し、外国語を学ぶ生徒がロシア語を習得するのに役立つ方法論的な推奨事項、練習問題、テクニックを提案しています。 体系的な取り組み、保護者の参加、教師のコントロール、そして心理的な快適さによって、ロシア語が母国語ではない子供たちへの教育効果を高めることが可能になります。

ブレンド学習法のレッスン。 レッスンのテーマ：「森。 雑木林帯の植物たち。」 2019年4年生

レッスンの目的: 森林植物の多様性、その構造の特徴、光との関係、人間の生活におけるそれらの重要性を生徒に紹介すること。 人間の生活における森林の重要性を生徒たちに紹介します。

レッスンの目的: 記号、数字、数学記号、「+」、「-」、「≠」、「=」、「>」、「」の使用<»; обозначение неизвестного числа.

2019

レッスンの目的: 自然光源と人工光源を強調し、人工照明とその光源の必要性を判断する。

ミネラル 2019

レッスンの目的: 生徒に鉱物に関する知識を与え、その重要性を説明すること。 カザフスタンの鉱物資源の地図を扱う訓練。 自然に対する思いやりの態度を育み、天然資源を慎重かつ合理的に使用します。

学校の授業の効果。 それは何に依存しているのでしょうか？ 2019年

数学の授業で生徒が実践活動に応用するために必要な知識とスキルの体系を習得するには、最新の教育テクノロジーを活用する必要があります。 私は、現代の教育テクノロジーの利用が、子どもの自己実現と社会化の成功に貢献すると信じています。 最新の教育テクノロジーを使用すると、教育プロセスの効率が向上し、レッスンの効果が向上します。

現代の教育テクノロジー

E.ウスペンスキー「チェブラーシカ」2019年の文学読書に関するレッスンの概要

レッスンの目的: E. ウスペンスキーの作品に取り組み続けること。 表現力豊かに流暢に読む能力と、登場人物の行動を分析する能力を養います。

学校の生物学は、世界の完全性と科学的知識の相互関係を理解できる数少ない科目の 1 つです。 この記事では、生物学の授業における化学の基本的な用語と概念の使用例を示し、学童のフィールドワークと探検の経験、および環境文化を生徒に植え付けるためのインターネットの使用を示しています。 10 年生から 11 年生の生物学の学習は、関連分野の生徒の知識を活用し、さまざまな視覚的で実践的な方法を使用することで、より効果的かつ効率的にできると結論付けられています。

全ロシア科学・方法論セミナー「ロシアおよび海外における数学教育の先進的アイデア」2019 60 周年を記念して

2019年度化学授業における進路指導業務

最初の9年間の学習中に、職業選択に対する意識的な態度の基礎が築かれます。 教育指導と進路指導の両方の効果は、教室での教師の活動だけでなく、興味深い授業や課外活動を実施し、子供たちやその保護者とコミュニケーションをとり、子供たち一人ひとりの個性に気を配る教師の能力にも大きく左右されます。彼の個人的な特性を考慮して。 化学教師は、この種の仕事に関して非常に多様な経験を持っています。 結局のところ、この点における化学という学問の可能性は非常に大きいのです。 9 年生の化学コースには、さまざまな化学産業の学習、化学の専門職についての知識の習得、企業への遠足などが含まれます。 9 年生は職業指導の実施において最も重要です。 卒業後は、多くの学生が学校を辞め、専門学校に入学したり、専門の授業で勉強を続けたりします。

教育プロセスにおける革新的なテクノロジーの役割 2019

イノベーションは常にイノベーションです。 教育におけるイノベーションは目的を持ったイノベーションであり、その目標は安定したより効果的な成果を達成することです。 学校におけるイノベーションが、統一国家試験、統一国家試験、国家試験、電子日記、電子成績の導入など、教育制度における根本的に新しくて大規模な変化だけであると信じるのは間違いである。生徒が特定の教材を習得する際の成績を向上させるために、標準的な教育技術や方法を修正することもイノベーションと呼ぶことができます。 教育におけるこうしたイノベーションは、教師自身が開発して特定のクラス内でのみ使用することも、学校の指導者が承認して教師全員が使用することもできます。

MDK.02.01に従ったトレーニングセッションの方法論的開発。 幼児および未就学児向けの遊び活動を組織するための理論的および方法論的な基礎。 テーマ：「ロールプレイングゲームを構成するためのアルゴリズム」2019

開発目標: アルゴリズムを作成することにより、さまざまな年齢層のロールプレイング ゲームを組織する機能に関する知識を体系化すること。 現代の教育技術を導入するWimmelbuch。 分析能力、認知的興味、注意力、思考力の発達を促進します。 コミュニケーション文化と情報文化、注意力、正確さ、規律を形成するための条件を作り出します。

ウィンメルブク技術, ロールプレイングゲームの組織化

歴史授業における評価技術2019

第 2 世代標準文書の評価には細心の注意が払われます。 活動ベースのアプローチと一般化された活動方法の形成を目指す基準の方向性により、評価手順は特別な位置に置かれます。 それは目標としても学習の手段としても機能します。

評価

連邦州教育基準 2019 の枠組み内で小学生向けの科目の学習内容を統合するためのマインド マップ

今日、子供にできるだけ多くの知識を与えることはもはやそれほど重要ではなく、彼の一般的な文化的、個人的、認知的発達を保証し、学習能力などの重要なスキルを子供に与えることが重要であるということは、すでに一般的に受け入れられています。 初等一般教育に関する連邦州教育基準（スライド 2）が主な成果を主題ではなく個人的およびメタ主題、つまり普遍的な教育活動と定義しているのは偶然ではありません。 「児童生徒に学習能力、自己啓発、自己向上の能力を提供する普遍的な教育活動」であるため、すべての教師は、子供に知識を与えるだけでなく、その知識をどのように取得し、どのように教えるかを考える必要があります。それを適用してください。 つまり、学び方を教えるということです。

教育学の理論と実践では、教育テクノロジーにはさまざまな分類があります。 教育テクノロジーを特徴付けるために、次の種類のテクノロジーを区別する G.K. Selevko の分類を選択しました。

応用レベル別: 一般教育、個人的方法論、ローカル (モジュール)。

哲学的根拠：科学的、宗教的、人文主義的、実用的など。

主要な発達要因によると、生物因性、社会因性、心因性。

個人の構造（情報、操作、感情的、芸術的、自己啓発テクノロジー、応用）に焦点を当てることによって。

内容と構造の性質による（教育と教育、世俗と宗教、一般教育と専門指向、人道主義と技術主義、包括的、特定の主題）。

認知活動の組織のタイプ別（講義トレーニング、技術教材を使ったトレーニング、本の助けを借りたトレーニング、「小グループ」でのクラス、個別指導、ソフトウェアトレーニング、遠隔学習、コンサルタントシステム）。

一般的な教育方法（独断的、再生産的、説明的および実例的な、問題ベースの学習、発展的な学習）による。

伝統的なシステムを近代化する方向（協力の教育学、人道的で個人的な技術、手続き指向の技術）。

学生の活動を活性化し、強化するためのテクノロジー。

民俗教育学の伝統を利用した自然に適した技術。

代替技術（シュタイナー教育学、無償労働技術、確率論的教育技術）。

これらのテクノロジーのいくつかを詳しく見てみましょう。 すでに述べたように、応用レベルに応じて、一般教育技術、民間教育技術 (主題)、およびローカル (モジュール) 技術が区別されます。 このように、発達教育の技術、人格指向教育の技術は、一般的な教育技術である。 外国語文化のコミュニケーション教育技術 E.I. Pasova は、外国語を教えるための私的教育技術または私的主題技術の一例です。

モジュラーテクノロジー (ローカルレベル) は、個々の教育課題を解決することを目的としています。 たとえば、レッスンでは、教師は概念を形成するためのテクノロジー、学習した内容を反復して監視するためのテクノロジー、本を扱うためのテクノロジー、特定の人格の質を育成するためのテクノロジーなどを使用できます。

哲学的基盤が異なる技術の中では、唯物論的技術と理想主義的技術、科学的（科学的）技術と宗教的、実用主義的と実存主義的、人文主義的と権威主義的教育技術を区別することができる。 したがって、古代東洋の教育技術のほとんどは権威主義的でした。 それは、絶対的な権威である教師の意志に対する生徒の疑いのない服従に基づいています。 権威主義的教育学の顕著な例は、1534 年にイグナチオ・デ・ロヨラによって設立されたカトリック イエズス会修道会 (「イエズス会」) の教師によって開発されたイエズス会教育学です。 権威主義的教育学の代表者は、有名なドイツの科学者で教師のヨハン・フリードリヒ・ヘルバルト（1776-1841）でした。 彼は、生徒の人格を教師の意志に従属させること、訓練、脅し、罰を主な特徴とする訓練と教育のシステムを開発しました。 権威主義的教育学の考え方は、革命前のロシアだけでなく、20世紀の30〜70年代のソビエトの学校にもある程度存在していました。

人文科学的技術には、ルネサンスの教師の訓練と教育の技術、つまりヴィットリーノ・デ・フェルトレ、T.モーラ、ラブレー神父の教育技術が含まれます。 これには、J.A. コメンスキー、J.J. ルソー、I.G. ペスタロッツィによって開発されたテクノロジーも含まれます。 このような技術は子供への愛に基づいていました。 ロシアでは、人道的教育学の著名な担い手および人道的教育技術の創造者として、N.I. ピロゴフ、K.D. ウシンスキー、A.S. マカレンコ、V.A. スコムリンスキー、20 世紀 90 年代の協力教育学の代表者である Sh.A. アモナシュビリ、E.N. などが挙げられます。 イリン、S.N. リセンコワ、V.F. シャタロフ。

開発の主要な要因によると、教育技術は生物因性、社会因性、心因性の 3 つに分類できます。 生物教育技術とは、人間の精神の発達は生物学的な遺伝的要因（遺伝暗号）によって決定され、外部環境によってのみ遺伝的性質が実現されるという前提に基づいた技術です。 このタイプのテクノロジーには、古代中国、古代インド、日本、アラブのカリフなど、古代の教育システムのすべての手段、方法、形式が含まれます。 社会形成的教育技術は、個人の成長、ひいては訓練と教育の主要な要素は社会環境であるという立場に基づいています。 この概念の著名な代表者は、17 世紀のイギリスの哲学者であり教師でした。 J. ロックは、子供の魂は白紙の板であり、教師はその上に好きなことを何でも書くことができると信じていました。 ソビエトの教師によって開発された教育技術のほとんども社会起源的でした。 特定の教育的手段の助けを借りて、社会の要件に対応した資質を備えた人格を形成することが可能であると信じられていました。

心因性テクノロジーは、学生の発達、訓練、教育の結果は社会の要求によってではなく、人の中で起こる精神的プロセスとその人の以前の経験によって決まるという立場に基づいています。 21世紀初頭の現在、教育と育成の分野におけるほとんどの教育技術は、学童の発達における精神的要因に基づいてロシアの教育学で開発されていると言えますが、これは完全に真実ではありません。 教育テクノロジーを開発する際には、生物学的、社会的、精神的要因を同様に考慮する必要があることは明らかです。

国内の科学者は、個人の構造への焦点に基づいて、情報技術、生殖技術、知識技術、学術技術、運用技術、個人の感情的および芸術的領域の開発を目的とした技術、および感情的および道徳的関係の形成を目的とした技術を区別します。 さらに、このタイプのテクノロジには、個人の自己啓発テクノロジ、ヒューリスティック テクノロジ、およびその他の多数のテクノロジが含まれます。

情報教育技術は、知識、スキル、能力、いわゆる ZUN を開発することを目的としています。 情報技術は個人の「訓練」を決定します。 情報量、記憶の中で利用可能な情報、主に生殖に関する初歩的なスキルとそのためのスキルの形成レベル。 知的および創造的なスキルの形成は、すでに実践的な教育技術を指します。

運用教育技術は、精神活動の方法 (いわゆる SUD)、つまり教育活動の方法を開発することを目的としています。 国内の学校では、「Learn to Learn」をモットーに運用技術の導入が行われています。 運用可能な教育技術の内容には、学生による教育活動を計画するスキルの形成、それを達成するための合理的な方法の選択が含まれます。 実践的な教育技術には、活動を組織するスキルや能力、情報を認識するスキルや能力（本を扱う、メモを取る、書誌検索）を学童に植え付ける方法が含まれます。

さらに、実践的な教育技術には、教材の理解、分析と統合、抽象化と具体化、結論の定式化、およびその他の精神的活動の方法など、精神的活動における指導スキルが含まれます。 現代の学校では、情報技術よりも実践的な教育技術が求められています。 独立した仕事の方法を開発することを目的としています。 運用教育テクノロジーは、児童生徒に教育活動の結果を評価するスキルを教えるように設計されています。 運用スキルには、教育活動の結果の自己制御と相互制御、習得した教材のプレゼンテーションの信頼性の評価、問題解決の正確さ、自分の活動やその他の操作の再帰的分析が含まれます。

もちろん、教育技術がそのような「純粋な形」で見つかることは実際にはありません。 ここでは、教育テクノロジーの種類を理想的なモデル (構成要素) として強調表示し、その特徴をより明確に示します。 実際、同じ教育技術でも、情報技術と操作技術、社会因性と心因性、教訓的種類と教育的種類の要素を組み合わせることができます。

これらのテクノロジーの多くには独自の作者がいます。 したがって、教育単位を拡大するためのテクノロジーの作成者は、P.M.エルドニエフです。 外国語文化のコミュニケーション教育の技術はE.I.パソフによって開発され、発達教育のシステムはL.V.ザンコフとD.B.エルコニンによって、集団的創造的作業の技術はI.P.イワノフによって開発されました。 ただし、これらのテクノロジーが教育実践に導入されると、教育コミュニティ全体の所有物となり、独自の生活が始まります。

同時に、いくつかの教育技術には独特の特徴があり、それはまず、開発された教育方法および教育形式（育成）と、教師の個人的なスキル、つまり彼自身の教育スタイルとの密接な関係に表れます。 このようなテクノロジーには、作者の性格やライフスタイルの特徴が反映されています。 これらは、完全な繰り返しには実質的にアクセスできません。 個人の痕跡とそれが使用される条件が刻まれています。 著者のテクノロジーには、M.モンテッソーリ、S.フレネ、V.R.シャタロフ、S.N.リセンコワ、その他多くのロシアの革新的な教師の仕事のシステムが含まれています。 同時に、独自のテクノロジーの一部の要素と方法は、教師やインストラクターによって専門的な活動において創造的に適応されます。

さまざまな根拠に基づいて教育技術を分類するとき、教師は、個人の学習、発達、教育が複雑で両義的なプロセスであり、それらが融合していることを念頭に置くことが重要です。 私たちは、学習がほぼ完全に技術化できるのであれば、個人の発達と教育には部分的にのみ技術化が必要であり、教育学的に適切な行動のアルゴリズムというよりもむしろ芸術であると主張する科学者に同意します。

実際には、教育技術は最も完全に開発されています。 革新的なモードで運営されている教育機関では、アクティブ ラーニング テクノロジーが求められています。 アクティブでインタラクティブなテクノロジーを使用すると、教育プロセスの質が大幅に向上します。 各学生が未知の知識を発見し、問題状況を解決する過程で、認知活動に精力的に参加する組織の条件を提供します。 インタラクティブ技術の主な手法としては、問題ベースのバイナリ講義、ビジネスゲーム、ディスカッション、ブレインストーミング、特定の状況を分析する手法、トレーニングなどが挙げられます。これらの手法は、共通の概念によって統合されれば技術になります。これは特定のシステムで使用され、学習の効果を高め、必要なレベルの専門文化を持つ教師であれば誰でも再現できます。

一般的な教育技術

教育技術は教育プロセス、つまり教師と生徒の活動、その構造、手段、方法、形式と密接に関係しています。 したがって、教育技術の構造には次のものが含まれます。

概念的な枠組み。

1. 学習目標 - 一般的および具体的。

手続き部分 - 技術的プロセス:

1. 教育プロセスの組織化。

   学童の教育活動の方法と形態。

   教師の仕事の方法と形式。

   教材を習得するプロセスを管理する教師の活動。

   教育プロセスの診断。

科学的概念が教育プロセスで「機能」するには、対応するテクノロジーが必要です。 さらに、それらのそれぞれが複数のテクノロジーに対応する場合があります。 したがって、科学的概念よりもはるかに教育的な技術が存在する可能性があります。 これらは科学者と教師の両方によって開発されました。 したがって、実際にはそれらの数は十分にありますが、別のことは、それらが必ずしも教育技術の兆候や特性を備えているわけではないため、それらのすべてが技術と呼べるわけではないということです。

教育テクノロジーの存在の兆候は次のとおりです。

目標（教師がそれを使用する必要がある目的）。

診断ツールの利用可能性。

教師と生徒の間の相互作用を構造化するパターンにより、教育プロセスを設計 (プログラム) することができます。

教育目標の達成を保証する手段と条件のシステム。

教師と生徒の活動のプロセスと結果を分析する手段。

教育技術

教育における間違いを減らすためには、教育テクノロジーの 3 つの主要なグループを区別することが重要です。

一般的な教育スキルを開発するために、生徒に情報を提供し、教育し、生殖行動を組織化することに基づいた、説明的および図解的な教育技術。 このテクノロジー群は、口頭（言葉による）方法とイラストによる方法という 2 つの主要な教育方法に基づいています。 したがって、説明的および図解的な教育技術は、まず第一に記憶力の発達に貢献しますが、同時に主に生殖レベルの学習を提供します。 例示的な方法は実際に教育において最も必要な方法の 1 つであり、常に存在する必要があります。 口頭による方法は別の扱いを受ける価値があります。 その使用は、さまざまなテクノロジーの総使用量の 20% に制限され、ほとんどの時間は学生の自主的な知識の習得に充てられるべきです。

個人指向の学習テクノロジーは、生徒自身の教育活動を保証し、生徒の個々の特性を考慮して開発するための条件を作り出します。 グループ形式の学生の作業に参加します。 学生の能力や能力を考慮する機会を提供する。 協力、相互扶助、コミュニケーションスキルの開発、周囲の仲間に適応する能力などの社会的資質の形成に貢献します。

発達教育のテクノロジー。その焦点は、生徒の個人的な発達と知的能力の内部メカニズムを確実に組み込む教育方法です。

教育テクノロジー

例として、学校での大衆的な実践にかなり普及している現代の教育技術をいくつか挙げてみましょう (教育技術の簡単な特徴は、Selevko G.K. Modern technology. M., 1998 という本に記載されています)。

教育プロセスの一般的な教育技術 (教育システム)。

1. 人道的パーソナルテクノロジー Sh.A. アモナシュヴィリには特別な目標指向があります。それは、子供の個人的な資質（魂と心、認知力など）を明らかにすることによって、子供の高貴な人間の形成、発達、育成を促進することです。 教育の理想は自己教育です。

   パブリシュ学校の教育システム V.A. スコムリンスキー。

   A.A.による労働教育のモデル コミューンA.S.のシステムによるカトリコワ マカレンコ：子供たちは創造的な仕事に慣れており、農業学校のプログラムに従って実践的な訓練を受けています。 概念的なアイデア: 仕事は人格形成の基礎です。 それぞれの子供たちへの関心と注意。 子どもは個人的な興味、探究心、「生涯にわたる食欲」、学習と学校家庭の形での生産的な仕事の組み合わせを持っていなければなりません。 マカレンコフ学校チーム、並行行動教育学。 子どもの自治や自制心など。

   教育システムとしての学校 カラコフスキー。

   著者のモデル「ロシア学校」（I.F.ゴンチャロフ、L.N.ポゴディナ）は、目標とする方向性を持っています：新しいロシア人の形成 - 道徳性が高く、教養があり、精神的に豊かで、勤勉で、身体的に発達し、自己教育と創造性があり、祖国を愛する; ロシアの伝統的な教育文化の復活、学生を民族文化的伝統に組み込むこと。 ロシアの豊かな文化遺産の発展。 ロシア国民の自覚、ロシアの国民性の目覚め…。

   全ロシア児童センター「オルリョノク」、「オーシャン」の教育システム。

民間教育テクノロジー.

1. О 「創造室」での子どもたちのさまざまな課外活動における子どもたちの創造的能力の特定と開発（I.P. Volkov）。

   集団的創造活動の条件における社会的創造性の教育技術について I.P. イワノバ。

   個性を重視した集団創作活動の技術 S.D. ポリアコバ。

   教育支援技術 O.S. ガズマン。

   A.I.による「倫理文法」コースによる道徳教育システム シェムシュリナ（1年生から9年生）。

   著者の高校生向けの自己知識と自己教育のコース「人間学」 (脚注: Malenkova L.I. Human Studies を参照。学校の教師のための本。M.、2000 年、私は男性です。高校生向けには、自己知識と自己教育。M.、1996)

   専門誌「家庭教育」における親のための理論的かつ実践的な教育学と心理学の技術。

地元(モジュール式) 教育テクノロジーこれらのテクノロジーは、N.E. 教師のグループによって詳細に開発されました。 シュチュルコワ、V.Yu。 ピチュコフ、D.D. ロゴジナ、A.P. サフチェンコ他参照: 教育技術に関する簡単な参考書。 M.、1997年。 ピチュコフV.Yu。 教育テクノロジーの基礎。 M.、1997）。

教育的コミュニケーションの技術には、教育的要件、情報の影響、育成環境の作成、グループ活動の組織化などの特殊な技術が存在する場合があります（ここでは、目標設定、状況分析、生徒に活動方法を提供する、対立の創出と破壊、成功と失敗の克服の状況の創出、教育的反応アクション）、個別的かつ差別化されたアプローチの技術、教育的評価の技術、倫理保護の技術など。

1. 現代の教育学には、「教育技術」の概念が 3 つのレベルに分かれています (脚注: Selevko G.K. Modern education technology. M., 1998. P. 15-16)。 どうやら、これは教育テクノロジーにも当てはまります。
2. 一般的な教育技術 (「教育システム」と同義)。特定の地域、教育機関における総合的な教育 (一般的な教育、一般的な教育) プロセスを特徴づけます。 これには、一連の目標、内容、手段と方法、プロセスの主体の活動のためのアルゴリズムが含まれます。
3. 「私的な方法論」という意味での私的な方法論的（教科指導的または教育的）教育技術。 1 つの教科または教育分野、クラス、教師、著者の学校内で教育および育成の特定の内容を実装するための一連の方法および手段...教育の個々の部分の技術としてのローカル (モジュール式) 教育技術教育プロセス、教訓的および教育的問題を解決するためのテクノロジー。

重要なアイデア

現代の教育テクノロジーは、それを特徴づけるいくつかの主要なアイデアに基づいています。

• 社会と教育の中で起こっている変革の現代的状況の変遷、命令と管理の関係システムにおける人格の形成としての教育のパラダイムから、個人の自己実現のための条件の創造としての教育のパラダイムへ;
• 学校運営、行政と教師、教師と生徒、生徒同士の関係における教育過程の人間化と民主化。
• 概念的なアイデア、教育上の立場、教育技術、多様な教育技術、教育の手段と組織形態、教育問題に対する技術的解決策などを選択する状況の可能性。
• 教師と学校の実験的および実験的な教育活動の可能性、独自の概念と訓練と教育の学校の創設。
• 教育的革新の集合的な性質、志を同じくする教師のチームによる創造的な活動のための豊かな機会。

最新の教育テクノロジーの例

例として、学校での大衆的な実践にかなり普及している現代の教育技術をいくつか挙げてみましょう (脚注: 教育技術の簡単な特徴は、Selevko G.K. Modern technology. M., 1998 という本に記載されています)

I – 教育プロセスの一般的な教育技術 (教育システム)。

• 人道的パーソナルテクノロジー Sh.A. アモナシュフシュシュには特別な目標指向があります。それは、子供の個人的な資質（魂と心、認知力など）を明らかにすることによって、子供の高貴な人間の形成、発達、育成を促進することです。 教育の理想は自己教育です。
• パブリシュ学校の教育システム V.A. スコムリンスキー。
• A.A.による労働教育のモデル コミューンA.S.のシステムによるカトリコワ マカレンコ：子供たちは創造的な仕事に慣れており、農業学校のプログラムに従って実践的な訓練を受けています。 概念的なアイデア: 仕事は人格形成の基礎です。 それぞれの子供たちへの関心と注意。 子どもは個人的な興味、探究心、「生涯にわたる食欲」、学習と学校家庭の形での生産的な仕事の組み合わせを持っていなければなりません。 マカレンコフ学校チーム、並行行動教育学。 子どもの自治や自制心など。
• 教育システムとしての学校 カラコフスキー。
• 著者のモデル「ロシア学校」（I.F.ゴンチャロフ、L.N.ポゴディナ）は、目標とする方向性を持っています：新しいロシア人の形成 - 道徳性が高く、教養があり、精神的に豊かで、勤勉で、身体的に発達し、自己教育と創造性があり、祖国を愛する; ロシアの伝統的な教育文化の復活、学生を民族文化的伝統に組み込むこと。 ロシアの豊かな文化遺産の発展。 ロシア国民の自覚、ロシアの国民性の目覚め…。
• 国際児童センター「アルテック」の教育システム。

II – 民間の方法論的教育テクノロジー。

• О 「創造室」での子どもたちのさまざまな課外活動における子どもたちの創造的能力の特定と開発（I.P. Volkova）。
• 集団的創造活動における社会的創造性の教育技術について I.P. イワノバ。
• 個性を重視した集団創作活動の技術 S.D. ポリアコバ。 O 教育支援の技術 O.S. ガズマン。
• A.I.による「倫理文法」コースによる道徳教育システム シェムシュリナ（1年生から9年生）。
• 著者の高校生向けの自己知識と自己教育のコース「人間学」 (脚注: Malenkova L.I. Human Studies を参照。学校の教師のための本。M.、2000 年、私は男性です。高校生向けには、自己知識と自己教育。M.、1996)
• 著者の自己啓発教育技術における「人格の自己改善」コース（G.K. Selevko）。 (脚注: Seyaevko G.K. 学童向けの自己教育を組織するためのガイド。M.、1999)
• 専門誌「家庭教育」における親のための理論的かつ実践的な教育学と心理学の技術。

III – ローカル (モジュール式) 教育技術 (脚注: これらの技術は、N.E. Shchurkova、V.Yu. Pityukov、D.D. Rogozina、A.P. Savchenko らの教師のグループによって最も詳細に開発されました。参照: 教育技術に関する簡単な参考書。M .、1997;Pityukov V.Yu、教育技術の基礎、M.、1997）。

教育的コミュニケーションの技術には、教育的要件、情報の影響、育成環境の作成、グループ活動の組織化などの特殊な技術が存在する場合があります（ここでは、目標設定、状況分析、生徒に活動方法を提供する、対立の創出と破壊、成功と失敗の克服の状況の創出、教育的反応アクション）、個別的かつ差別化されたアプローチの技術、教育的評価の技術、倫理保護の技術など。

V.V.ユディン

教育学にはどの程度のテクノロジーが存在するのでしょうか?

教育マスコミが教育テクノロジーについて、教育における技術的手段やコンピュータの使用分野としてではなく、教師への推奨事項を構造化し、科学的に実証することを可能にする知識分野として書くことが増えていることは喜ばしいことです。 教育指導を改善するための方法論的勧告の不定形の海の中に、「教育生活のための」会話から教育プロセスの実際の設計への移行に対する確実性と構成主義への希望があるため、テクノロジーについての会話は励みになります。

重要なのは、新しい用語を使用しているということではありません。「グループワーク手法」を「グループテクノロジー」と呼び、ザンコフの教育ワークシステムを「ザンコフテクノロジー」と呼んでも何も変わりませんが、事実は、テクノロジー的アプローチの実装です。トレーニングと教育は、私たちに以下を与えるか、与えることを許可します。

1. 結果のかなり高い保証。ここでは、統計的に検証された経験ではなく、より信頼性の高い客観的なパターンに依存します。

2. 転送できる形式での体験の説明。

現在テクノロジーと呼ばれているものの多くは、私たちをこれらの方向に一歩も近づけるものではなく、私たちは彼らがそのように呼ばれる権利を否定するあらゆる権利を持っています。 前と同様、問題はこの用語を理解することにあります。 望ましい結果に至る道としての一般的な解釈から出発して、ほとんどの著者は、特に最近出版された出版物において、教育におけるテクノロジーを、多様な特徴を特徴とする一連の教育方法、テクニックとして理解しています。 「最適」、「科学に基づいた」、「効果的」、「現代の要件を満たす」。 親愛なる皆さん、その研究が間違いなく教育技術理論の基礎を形成したものであることは、「講義教育技術」、「TSO による教育技術」について話すことが適切であると考えています。

結果には重点が置かれておらず、何がその方法を効果的なものにするのか、あるいは他の人がこの方法を使用しても効果があるのか​​どうかは明らかではありません。 最後のコメントはステートメント (2) に完全に関連しており、テクノロジの本質的な特徴は「以下から構成される複合体」であると考えられています。

計画された学習成果のプレゼンテーション。

生徒の現状を診断するツール。

一連の学習モデル。

与えられた特定の条件に対して最適なモデルを選択するための基準。」

テクノロジーの構成は一連の方法ではなく、望ましい結果につながる所定の活動ステップであり、教育プロセスの関係者間の客観的で安定したつながりに依存する場合に可能になります。 ここでは、法律への適合性をテクノロジーの本質的な特徴として主張する人々に同意せざるを得ません (15)。

この分野で活動する主要な著者の 1 人 (17) は、教育過程における教師と生徒の間の教育的相互作用の過程について説明しています。 その「テクノロジー」は経験、別のイノベーターの微妙な動きとして認識されますが、ある種のスキームやアルゴリズムで形式化されていないため、不可能ではないにしても、繰り返して継承するのは困難です。 これは、教育プロセスの新しいスタイルの人間関係と組織についての説明です。 アートと呼びたいところですが、テクノロジーとは言えません。 経験の伝達を可能にするためには、活動のステップ、そしてまず第一に生徒の活動が、特定の主題だけでなく、抽象的で一般化された形式でも詳しく説明されなければなりません。注目の作品。

このような経験を記録することの有用性を考慮すると、「教育的影響を与えるさまざまな方法のセット」はテクノロジーではなく、教育的テクニックと呼ぶべきでしょう。

教育テクノロジーには、「学校の授業の状況における教師の行動を組織化する形式であり、演技を含む、自己管理能力や学校内で相互作用する能力に関連した専門的スキルの複合体を表すもの」というよく知られた定義があります。教育的問題を解決するプロセス、レセプションの技術」（）。

教育機関、地域、「教師の教育業務システム」、教科の「方法論」のよく知られた用語「教育システム」の代わりに「テクノロジー」という言葉を使用することを正当化できるのは、流行以外の何ものでもありません。 後者は私たちが検討していることに最も近く、それらの関係により両方の意味を明確にすることができます。 まず第一に、教育学における「方法論」という言葉には 2 つの意味があることを明確にしておく必要があります。

1) 何をどのように教えるかという質問に答える、教科の方法論または個人的な教え方? 実験科学として、方法論はさまざまなテクノロジーを推奨できます。

2) 教師の特定のアクションを実行するための方法論、授業を実施するための一連のテクニック。 この意味が「テクノロジー」に近いのです。 後者は、結果の形成につながる行動の本質を示し、方法論はこれらの行動の外部デザインを特徴づけます。 特定の教育課題を解決するための方法の不変要素である 1 つのテクノロジーに基づいて、教師の個人的な活動スタイル、偶発的な状況、その他の状況条件を考慮した多くの方法を構築することが可能です。

このテクノロジーは、人間の教育プロセスに関する科学的知識の結果として得られる教育プロセスの法則に基づいています。 この方法論は経験的な経験、教師のスキルに基づいており、彼の芸術性と芸術に近いものです。

テクノロジーはフレームワークであり、方法論は殻、つまり教師の活動の形式です。 テクノロジーの機能は、経験を伝達し、他の人がそれを使用することであるため、最初は個人的なタッチが欠けている必要があります。 したがって、本質的な再生産のレベルでの教育教育は、独自の方法や形式的な繰り返しを伴う方法ではなく、テクノロジーに基づいて構築される必要があります。

上記により、テクノロジーの特性をより厳密に定式化することができます。

結果を記録する際の明確さと確実性。

その達成基準の利用可能性。

トレーニングの対象者の活動の段階的で形式的な構造。これにより、経験の伝達可能性と再現性が決まります。

これらの特徴のない用語を使用することは、今緊急に必要とされている技術的アプローチのアイデアの信頼を損なうため、根拠がなく有害です。

しかし、多くの著者は、教育におけるハードテクノロジーの構築は違法であると信じています。 したがって、彼は、「...影響力、知性、意志が教育の核心である」(7、p.61)という言葉を引用しながら、教育テクノロジーの完全なアルゴリズム化は不可能であると考えています。 しかし、著者は不当に引用部分を切り取っており、元の情報源ではさらに次のように書かれています：「...しかし、デザインする必要がある...」 私たちの意見では、教育技術について「正確かつ厳密な意味で」語ることは困難です。以下の4つの理由からです。

1. 異なる場合においても同様に記録される教育成果またはそのプレゼンテーションの形式は決定されていません。 さまざまな生徒の学習（発達、育成）の不変条件を説明できれば、その手段、特にそれを導くことが保証されている行動のアルゴリズムを説明する本当のチャンスが得られるでしょう。 テクノロジー導入の問題は、まず教育成果の固定化の問題です。 教育目的が明確に示されていない場合、この用語の使用の合法性は明確に否定されるべきです。 教育学においては、目標を修正できる限りテクノロジーは可能です。

2. 「テクノロジー」という言葉のラテン語の語源（芸術 + 知識）を参照することもできますが、この用語の意味論は技術分野から来たものであり、特定の特性を持つ製品を入手する方法、つまり道を意味します。 、そしてそれを保証します。

学生をグループに分けることをお勧めします。 私たちはこれを行っていますが、多くの場合、学習に前向きな変化はありません。 ああ、誰かが起こっている。 ここでもまた、テクノロジーが「戦う」結果は予測不可能です。 同時に、教育成果の主な要因は生徒の活動であると認識する教育学における既知のパターンがあります。 教育プロセスの主要な主体は、そのステップをテクノロジーによって説明する必要があり、学生だけが成り立ちます。 教師のみの行動に対するアルゴリズムを提案するすべての試みは、方法論的な観点からは非常に重要ではありますが、疑似技術とみなされる可能性があります。

3. 学習プロセスの考慮スケールが誤って選択されており、それが大きいほどシステムの不確実性が大きくなり、テクノロジーの可能性が低くなります。 学校、クラス、年間サイクル、レッスンの代わりに、教育プロセスの最小限だが完全な表現であるその「セル」を式 (5) で考慮することが提案されています。

4. 上記の点を考慮することは、現在教育学で特定されている教育プロセスの客観的法則に依存する場合に可能です (6)。 教育法に起因する生徒の活動のステップを記録するという要件についてはすでに述べましたが、これは教育の成果を決定する直接的な要素です。 生徒の活動は教育心理学によって研究され、厳密に言えば、教育学（教師の活動と子供たちとの共同活動を研究する）の主題ではないため、教育心理学の枠に入って「」と呼ばれることは理にかなっています。 「教育的」なままではなく、「教育テクノロジー」を重視し、学生の認知的活動のステップの考慮を犠牲にします。

UVPの教育、発達、および教育結果の不可分性のパターンは、知識、実際の経験、思考、研究対象の活動に対する態度が構成要素である、習得された活動方法を表す総合的な教育結果を認識します。 したがって、教育の成果は常に 4 つの要素からなり、一定のレベルで現れます。

習得された活動方法の構成要素である知識のレベルを特定しましたが、後者もレベルに分割されるのは論理的です。 私たちは、認知活動に応じて、導入的、形式的生殖的、本質的に生殖的、創造的な結果を記録します。 これは、教育成果に関する会話の一般的な教育学的視点を設定します。 示されているレベルは結果のタイプであり、それらのレベルにつながるテクノロジーは一般的な教育タイプのトレーニングです。 教育テクノロジーは、典型的な結果をもたらす典型的な活動です。 これらすべては、教育内容の要素の統一された構造、さまざまな発達レベルでのそれらの発現の特異性、意図された深さにつながる生徒の活動の本質的な特徴に基づいて、既知の種類の教育訓練の枠組みに適合します。教育の。

「概念形成の技術」、「成功状況を作り出す技術」など、業務上の指導や教育課題を達成するための手段を指す「技術」という言葉の局所的なスケールはおそらく適切でしょうが、厳密にはつまり、教育結果の完全性に関する教育法に矛盾します。 教訓的なテクノロジーや教育的なテクノロジーはありませんが、教育的なテクノロジーは 1 つあり、さまざまな種類の教育プログラムのテクノロジーとして使用できます。 概念を個別に形成することは不可能であり、この教育活動の過程で人格形成のプロセスが自然に実現されます。

したがって、教育学にはいくつのテクノロジーがあるのか​​という質問には、教育プロセスの種類と同じだけあると答えます。

教条的、説明的（思索的）、生産的という提案された（14）種類の教育プロセスに基づいて、教育内容の習得レベルに応じて示唆的と個人的なものを追加し、説明的なものを再生産的と呼び、分割します。正式なサブタイプと必須のサブタイプに分けられます。

それらの特徴と、社会で入れ替わる理由を説明しましょう。

DOGMATIC タイプは、習得中の教育内容が提示される形式のドグマ (教義) からその名前が取られており、教育において長い歴史があります。 中世のカテキズムと修道院の詰め込み授業は、その現れの古典的な形式です。 しかし、定義を純粋に暗記すること、意味を理解せずに機械的に暗記することに重点が置かれる独断的な教育の再発が今日でも起こっています。

独断的な教えが広く普及した最初のタイプとなった。それは、読み書きができ、数えたり書けたりすることはできるが、考えることはできないかなり多くの人々を必要とした。 教義からのいかなる逸脱も即座に抑圧され、異端と闘う最も基本的な手段は、人が学んでいることに対して批判的であり、事実を分析し、評価することができないことが保証されることであった。 何万人のうち数人は、暗記学習の厚さを乗り越えて、自分の意見や真実に到達しました。

生産手段が発展するにつれて、労働プロセスはより複雑になり、従業員が解決するタスクは、テンプレートのアクションの実行ではなく、さまざまな状況での作業テクニックの使用、熟練した活動を必要とするようになりました。 機械の付属品の代わりに、理解のある作業員が必要になりました。 この特徴の中に、生殖型の教育プロセスの結果を見るのは難しくありません。 同氏は独断的な主張に対して擁護し、「言葉の殻」や「オウムのおしゃべり」を放棄するよう求めた。

再現教育は、個人が既存の経験をできるだけ早く習得することを目的としており、説明の必要はありません。これが私たちの伝統です。 カリキュラム、教科書、生徒との通常のやりとりのスタイル、確立された教育形態、そして何よりもまず、レッスン自体、教室の組織、教育建物全体 - これらすべてが今日、このタイプの教育の要件に最大限に適合しています。プロセス。

再生産は有能な労働者を用意しましたが、実行者は何か新しいものを生み出すことができませんでした。 今世紀の 60 年代に、あるソ連の哲学者は、新たな社会的ニーズを表明しました。「確かに、現代の小学生はソクラテスよりもはるかに多くのことを知っていますが、彼らはソクラテスと同じように考えるでしょうか?」 著者は、理由がないわけではないが、中等教育学校の卒業生を知的寄生虫と呼び、古代人の言葉を借りて、「生徒は満たされる器ではなく、点火される必要がある松明である」と付け加えた。 社会秩序への対応は、問題解決型学習、そしてその後のアクティブラーニング手法の促進でした。 生産的なタイプの必要性を証明する必要はありません。創造性の発達と認知活動の活性化は誰もが口にしています。 今日の学校環境は教育学の創始者の時代から変わっていないことを冷静に認めるべきである。 創作活動という観点からは極めて不格好な授業が、学校における「学習の主要な組織形態」として認識されている。 この事実は、教育実践の欠点として考えることはできません。つまり、教育の別の規則性によれば、社会的ニーズの矢印はまだ大学院生の創造者を指しておらず、生産的なタイプは普及できないということになります。

それでも、生産的なタイプは時代の要求であり、教育実践の発展における論理的なステップです。 その特徴は、教師によって組織されるのではなく、生徒が自主的に行うこと、認知活動と創造的思考が教育成果の重要な要素であることです。 学習プロセスを改善するための最新の推奨事項がすべて、発達学習とアクティブ ラーニング手法の使用に集中している理由は明らかです。 今日、教育を受けた人は、自分自身の経験を創造できなければなりません。

しかし、特に現代の哲学者は、教育に対するこのアプローチの限界、つまり個人の成長にもたらす障害を指摘しています。 賢明な頭脳や創造的思考を備えた労働者よりも、マルクス・レーニン主義の古典が予言したように、ますます社会の生産力となりつつある豊かな自然を備えた、自らの個性を備えた労働者がますます必要とされている。 さらに、この個性は自己中心性とは何の関係もありません。 グループで働く能力は、カーネギーの賢いテクニックを習得することでではなく、他人を侵害せずに自分らしくいられる能力によって達成されます。 このような社会秩序に対応するために設計された教育プロセスの種類は、

個人的。 ここでの名前は、人間のパブリックイメージ（仮面）を形成するという意味ではなく、どのような教育にも言えることですが、知識、活動方法、考え方の形成を教育の手段として使用するという意味です。個人、密接な接触の中で自己を修養し、他者と協力する。 このタイプの産物は、押し付けられた道徳的な顔を持った人ではなく、他者との創造的な社会的相互作用の中で自分自身を築いてきた個人です。

UVP性格タイプの現代の例のうち、バシキール人の経験を無視することはできません。 (12) に率いられたウファの教師たちは、協力教育学、そしてその後の代替教育学の支援に多大な労力を費やしました。 彼らの取り組みは、子どもを侵害するものが何もない、真に自由な教育を確立することを目指しています。 彼の性格は、共通の、必然的に人生の課題を解決する際の兄弟との交流の中で成長し、兄弟間の交流は彼ら自身によって構築されます。 K. マルクスはそのような接触協力を「協力」と呼びました; それは義務的な要素であり、数式の理解であれ、「キャベツショー」の組織であれ、あらゆる教育活動の「細胞」です。 このタイプの主な目標を自由で自己発展的な人格の形成に設定して、バシキール学校の革新者はそれを「人生の教育学」と呼ぶことを好み、それによって個人の人生の問題に関する教育を構築する際に、私たちは彼を含めるという事実を強調します。意識や社会的相互作用だけでなく、身体、欲望、直観など、彼の存在全体を含めたプロセス全体の中で。

個人的な人生に意味のある問題を解決する

教育テクノロジーの使用は、教育プロセスを説明するためのアプローチであり、計画された教育結果に大きくつながる、教育プロセスの主体、主に生徒の活動の主要な特徴を推奨することを目的としています。

教育的 テクノロジー	学習目標	活動	テンション 知的力	表現 材料
正式な生殖	形成 「力」という概念 重力」、「重さ」、 コンセプトとの関係	実行する 先生の指示	理解 と述べた 暗記	説明（口頭、 文章）
本質的に生殖用	形成 区別する能力 特定の 状況力 重さ、重さ、 に基づいて行動する 物体とその質量	それを理解する 状況、 有益な	審議	状況の形で (タスク、質問)

文学

1. 教育学と進歩的な教育技術。 - M.: ロシア教育省PO研究所、1995年。

2. 教育工学のシステム基盤。 - M.: Knowledge、1995. - 135 p.

3. メソッドから教育テクノロジーへ // NO - 1998 - No. 7. - P. 84-107。

4. 発達訓練の問題：理論的および実験的な心理学研究の経験。 - M.: 教育学、1986 年。

6. ソビエトの教育学における教育原則の体系について/現代教育理論と実践における教育原則: 大学間。 土曜日 科学的 作品 - チェリャビンスク: ChGPI、1985。 - P. 24-35。

7. 教育における影響力と知性。 - M.: トリヴォラ、1995年。 - 64 p。

8. アイドルと理想について。 - M.: ポリズダット、1968 年。

9. デカルト反射。 - M.: 進歩、文化、1993 年。

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14. 現代の教育学の基本概念。 - M.、1971年。

15. 支配的なアクティビティ // いいえ。 - 1998 - No. 9. - P. 41-42。

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17. 教育的な「ミステリー」からプロフェッショナリズム、またはテクノロジーへの賛歌へ // いいえ。 - 1997、 - No. 9。 - ページ 43-46。

18. 教育技術: 教科書。 パート 1。 - ヤロスラヴリ: YarSPU、1997。 - 48 p。