入り口子どもたちの創作活動の本質と形成の仕方。 科学と教育の現代の問題 創造的活動のレベル
創造的であり、何か新しいものを生み出す能力は、社会において常に高く評価されてきました。 そして、この才能を持つ人々は人類文明の発展のユニークな原動力であるため、それは驚くべきことではありません。 しかし、創造性には主観的な価値もあります。 それらに恵まれた人は、生存のための最も快適な条件を作り出し、世界を変革し、それを自分のニーズや興味に適応させます。
すべてが単純であるように思えるかもしれません。これらの能力を積極的に開発する必要があります。 しかし、人類は何百年もの間、創造性の秘密は何か、人を創造者たらしめるものは何なのかという問題と格闘してきました。
創造性について話す前に、まず能力とは一般的に何なのかを理解しましょう。
- さまざまな分野で必要とされる一般的な能力があります。
- また、1 つの特定のアクティビティにのみ関連付けられた特別なものもあります。 たとえば、ミュージシャン、歌手、作曲家には音楽を聴く耳が必要であり、画家には色の識別に対する高い感度が必要です。
能力の基礎は生来の自然な傾向ですが、能力は活動の中で現れ、発展します。 上手に絵を描くことを学ぶには、絵画、デッサン、構成などを習得する必要があります。スポーツで成功するには、このスポーツに取り組む必要があります。 そうでなければ、傾向自体が能力になることは決してなく、ましてや能力になることはありません。
しかし、これは特別な種類の活動ではなく、むしろそのレベルであり、創造的な才能は人生のあらゆる分野で現れる可能性があるため、創造性はこれらすべてにどのように関連しているのでしょうか？
創造的能力の構造
創造的な能力の全体と個人の生活におけるそれらの積極的な発現は創造性と呼ばれます。 一般的な能力と特殊な能力の両方を含む複雑な構造を持っています。
一般的な創造性レベル
他の能力と同様に、創造的な能力は精神生理学的傾向、つまり人間の神経系の特性、つまり右脳の活動、神経プロセスの高速性、興奮プロセスの安定性と強さに関連しています。そして抑制。
しかし、それらは生来の資質に限定されるものではなく、私たちが自然から受け取ったり、上から送られたりする特別な贈り物でもありません。 創造性の基礎は、人の発展と積極的で持続的な活動です。
創造的な能力が発揮される主な領域は知的領域です。 創造的な人は、論理的なものを含め、標準とは異なる特別なものによって特徴付けられます。 さまざまな研究者は、この考え方を型破りまたは水平的 (E. デ ボノ)、発散的 (J. ギルフォード)、輝かしい (T. ブザン)、批判的 (D. ハルパーン)、または単に創造的と呼んでいます。
有名な心理学者であり創造性の研究者である J. ギルフォードは、創造的な人々に固有の独特な種類の精神活動を最初に説明した一人の一人です。 彼はそれを発散的思考、つまり異なる方向に向けた思考と呼び、演繹と帰納の両方を含む収束的（一方向性）とは異なります。 発散的思考の主な特徴は、単一の正しい解決策を探すのではなく、問題を解決するための複数の方法を特定することに焦点を当てていることです。 同じ特徴は、E. デ ボノ、T. ブザン、および Ya. A. ポノマレフによって指摘されています。
創造的思考 - それは何ですか?
彼らは20世紀を通じて研究し、このタイプの思考を特徴とする人々の精神活動のあらゆる特徴が特定されました。
- 思考の柔軟性、つまり、ある問題から別の問題に素早く切り替える能力だけでなく、非効果的な解決策を放棄し、新しい方法やアプローチを探す能力も含みます。
- 焦点を変えるとは、物体、状況、問題を予期せぬ角度、別の角度から見る人の能力です。 これにより、「直接」見ただけでは見えないいくつかの新しい特性、機能、詳細を考慮することが可能になります。
- イメージに頼る。 標準的な論理的思考やアルゴリズム的思考とは異なり、創造的思考は本質的に比喩的なものです。 新しい独創的なアイデア、計画、プロジェクトは、言葉や公式、図を獲得する開発段階でのみ、鮮やかな三次元のイメージとして生まれます。 創造的能力の中枢が、画像の操作を担当する脳の右半球に位置しているのは当然のことです。
- 連想性。 目の前のタスクと記憶に保存されている情報との間のつながりや関連付けを迅速に確立する能力は、創造的な人々の精神活動の重要な特徴です。 創造的な脳は強力なコンピューターに似ており、そのすべてのシステムが情報を運ぶインパルスを絶えず交換します。
創造的思考は論理的思考と対立することがよくありますが、それらは互いに排除するものではなく、相互に補完し合います。 見つかった解決策を確認し、計画を実行し、プロジェクトを完成させるなどの段階で論理的思考なしで行うことは不可能です。合理的な論理的思考が発達していないと、たとえ最も独創的な計画であっても、ほとんどの場合、その計画はレベルに留まります。アイデアの。
創造性と知性
人の思考能力について話すとき、ほとんどの場合、それは次のことを意味します。 知性と論理的思考の発達との関係が最も直接的なものであるとすれば、創造的な可能性についても同じことは言えません。
標準知能指数 (IQ) テストによると、スコアが 100 未満 (平均以下) の人は創造的ではありませんが、知能が高いからといって創造性が保証されるわけではありません。 最も創造的な才能に恵まれた人々は、110 から 130 ポイントの範囲にあります。 IQ 130 を超える人の中にはクリエイティブな人がいますが、それほど多くはありません。 知識人の行き過ぎた合理主義は創造性の発現を妨げる。 したがって、IQ とともに創造性指数 (Cr) も導入され、それに応じてそれを判定するためのテストが開発されました。
創造性における特別な能力
創造的な活動における一般的な能力の存在は、その製品の新規性と独創性を保証しますが、特別な能力がなければ熟練を達成することは不可能です。 本のオリジナルのプロットを思いつくだけでは十分ではなく、それを文学的に表現し、構成を構築し、登場人物のリアルなイメージを作成できる必要もあります。 芸術家は想像力の中で生まれたイメージを素材に具体化する必要がありますが、視覚活動の技術とスキルを習得することなしには不可能であり、科学技術の発明の開発には正確な科学の基礎、その分野の知識を習得することが前提となります。力学、物理学、化学など。
創造性には精神的、精神的な側面だけでなく、実践的な側面もあります。 したがって、創造性には、生殖（生殖）レベルで最初に発達する応用的な特殊能力も含まれます。 人は、教師の指導の下で、または独立して、彼の前に開発された特定の活動方法と技術を習得します。 たとえば、記譜法を学び、楽器の演奏や芸術技法を習得し、数学やアルゴリズム的思考のルールなどを学びます。そして、特定の活動の基礎を習得し、必要なスキルを開発し、知識を獲得した後にのみ、人は動くことができます。自分だけのオリジナル商品を作るという創造性のレベルへ。
創造的な人が達人となり、その活動（あらゆる活動）が芸術となるには、特別な能力が必要です。 特別な能力の欠如または発達不足は、多くの場合、創造性が満たされず、創造性の可能性が、たとえ非常に高いものであっても実現されないままであるという事実につながります。
自分に創造的な能力があるかどうかを判断する方法
すべての人は創造性を発揮する傾向がありますが、創造性の可能性や創造性のレベルは人によって異なります。 さらに、特定の厳しい条件（たとえば、タスクの実行中）に置かれると、人は創造的な方法を使用できますが、その後は職業上でも日常生活でも使用できなくなり、創造性の必要性を感じなくなります。 そのような人は創造的な人とは言えません。
創造的能力の有無と発達の程度を判断するために、心理学者によって開発されたテスト方法が数多くあります。 ただし、これらの方法で得られた結果を適切に評価するには、心理学の分野の知識が必要です。 しかし、誰もが自分の創造性のレベルを評価し、創造的能力を開発するためにどれだけ必要かを決定できる基準が多数あります。
知的および創造的な活動のレベル
創造性は、高いレベルの知的創造的活動、つまり精神活動の能力だけでなく、その必要性、他者からの圧力を受けずに創造的思考テクニックを独立して使用することを前提としています。
このようなアクティビティには 3 つのレベルがあります。
- 刺激的で生産的。 このレベルの人は、自分に割り当てられたタスクを誠実に解決し、良い結果を達成しようとします。 しかし、彼は外部の刺激（命令、上からの仕事、お金を稼ぐ必要性など）の影響下でこれを行います。 彼には認知的関心、仕事への情熱、そして内なるインセンティブが欠けています。 彼の活動では、既製のソリューションと方法を使用します。 このレベルでは、ランダムな独自の解決策や発見が除外されませんが、一度見つけた方法を使用した人は、その後その範囲を超えることはありません。
- ヒューリスティックレベル。 それは、人間が経験を通じて経験的に発見をする能力を前提としていますが、それはしばしば試行錯誤に帰着します。 自分の活動において、個人は信頼できる実績のある方法に依存しますが、それを改良し、改善しようとします。 彼はこの改良された方法を個人の成果であり誇りの源として評価しています。 発見された興味深い独創的なアイデア、他の誰かのアイデアは、精神活動への推進力、刺激になります。 このような活動の結果は、非常に興味深く有用な発明となる可能性があります。 結局のところ、人間は鳥を見て飛行機を発明したのです。
- 創造的なレベルには、活発な知的活動や理論レベルでの問題解決だけが含まれるわけではありません。 その主な違いは、問題を特定して定式化する能力とその必要性です。 このレベルの人々は、細部に気づき、内部の矛盾を認識し、質問を投げかけることができます。 さらに、彼らはこれを行うのが大好きで、新しい興味深い問題が発生すると、すでに始まっている活動を延期せざるを得なくなる、ある種の「研究のかゆみ」を持っています。
創造的なレベルが最も高いと考えられているという事実にもかかわらず、社会にとって最も生産的で価値のあるのはヒューリスティックなレベルです。 さらに、最も効果的なのは、3 つのタイプすべての人々がいるチームの仕事です。創造的な担当者がアイデアを生み出し、問題を提起し、ヒューリスティックな担当者がアイデアを洗練し、現実に適応させ、実務担当者がアイデアに命を吹き込みます。
クリエイティブな才能のパラメーター
発散的思考の理論を生み出した J. ギルフォードは、創造的な才能と生産性のレベルを示すいくつかの指標を特定しました。
- 問題を提起する能力。
- 思考の生産性。それは多数のアイデアの生成に表れます。
- 思考の意味論的な柔軟性とは、精神活動をある問題から別の問題に迅速に切り替え、さまざまな分野の知識を思考プロセスに組み込むことです。
- 思考の独創性とは、非標準的な解決策を見つけ、独自のイメージやアイデアを生み出し、平凡な中に珍しいものを見る能力です。
- オブジェクトの目的を変更し、詳細を追加して改善する機能。
J. ギルフォードによって特定された特性に、後に、思考の容易さと速度という別の重要な指標が追加されました。 解決策を見つける速度は、その独創性と同じくらい重要であり、場合によってはそれ以上に重要です。
創造性を育む方法
創造性の必要性が非常に強い幼少期に、創造的な能力を開発し始めるのが良いでしょう。 子供たちがすべてを新しいものとして認識する喜び、新しいおもちゃ、活動、なじみのない場所での散歩をどのように楽しむかを思い出してください。 子どもたちは世界に対してオープンであり、スポンジのように知識を吸収します。 彼らの精神は非常に柔軟で柔軟であり、大人の思考の基礎となる固定観念や基準をまだ持っていません。 そして、子どもたちの精神活動の主なツールはイメージです。 つまり、創造的な能力を効果的に開発するための前提条件と機会がすべて揃っています。 このプロセスは、大人が子供たちに創造性を表現し、共同活動やゲームを自分たちで企画するよう奨励する場合に特に成功します。
大人に関しては、この場合、創造性のレベルを高めたり、専門的な活動をより創造的にしたり、ある種の芸術、趣味、または情熱において創造性の必要性を認識する機会を見つけることも可能です。
大人にとって最も重要なことは、まさにニーズの存在です。なぜなら、人々はしばしば神が才能を奪ったと不平を言いますが、自分の個性を実現できる領域を見つけるために何もしません。 しかし、自分の可能性を伸ばす必要性を認識していれば、そのような機会が訪れます。
あらゆる能力は活動を通じて発達し、スキルの習得、つまりトレーニングが必要です。 創造的な能力は主に思考の資質と特性のセットであることを考えると、訓練される必要があるのは思考能力です。
トレーニング全体は創造性と思考力の開発に特化して開発されており、特にエキサイティングなゲームに似ていることが多いため、トレーニングからの演習は独立して実行できます。
演習「連想の連鎖」
連想的思考は創造性において重要な役割を果たしますが、ほとんどの場合、それは非自発的で自発的なものであるため、それを管理する方法を学ぶ必要があります。 これは、意識的に関連性を扱うスキルを開発するための演習の 1 つです。
- 紙とペンを用意してください。
- 言葉を選んでください。 選択は任意である必要があり、最初に見つけたページで辞書を開くだけでかまいません。
- その単語を読んだらすぐに、その最初の連想を頭の中で「捉え」、それを書き留めます。
- 次に、次の関連性を列に書き留めます。ただし、書かれた単語についても同様です。
前の単語や最初の単語ではなく、新しい単語ごとに関連付けが一貫していることを確認してください。 列に 15 ～ 20 個のメッセージが表示されたら、立ち止まって、何が表示されたかを注意深く読みます。 これらの関連付けが現実のどの領域、領域に属するかに注意してください。 これは 1 つのエリアですか、それとも複数ですか? たとえば、「帽子」という単語には、頭、髪、髪型、櫛、美しさなどの関連性がある場合があります。この場合、すべての関連性は同じ意味論的領域にあり、狭い円から抜け出すことはできず、固定概念を飛び越えることはできません。考え。
そして、ここに別の例があります：帽子 - 頭 - 市長 - 思考 - 思考 - 興味 - 読書 - レッスンなど。連想的なつながりがありますが、思考は常に方向を変え、新しい領域や領域に入ります。 間違いなく、2 番目のケースは、より創造的なアプローチを示しています。
この演習を実行するときは、同様の遷移を実行しますが、プロセスは非自発的である必要があるため、関連付けの誕生についてあまり長時間考えないでください。 関連付けのあるゲームはグループでプレイでき、特定の期間内に誰がより多くの関連付けとより多くのオリジナルのトランジションを持つかを競うことができます。
演習「ユニバーサルオブジェクト」
この演習は、思考の独創性、意味上の柔軟性、想像力豊かな思考と想像力など、あらゆる資質を開発するのに役立ちます。
- たとえば、鉛筆、鍋の蓋、スプーン、マッチの箱などの単純な物体を想像してください。
- アイテムを選んだ後は、本来の用途以外にどのような使い方ができるかを考えてみましょう。 できるだけ多くの用途を見つけて、オリジナルを保つようにしてください。
たとえば、鍋の蓋は、盾として、打楽器として、美しいパネルの基礎として、トレイとして、窓がないときは窓として、帽子として、傘として、目の部分に穴を開ければカーニバルマスクになります...続けてもらえますか?
最初の演習と同様に、グループで行うことができ、競争形式で行うことができます。 グループが十分に大きい場合 (クラスなど)、オブジェクトの新しい関数に順番に名前を付けることができます。 新しいものを思いつかないプレイヤーは脱落します。 そして最終的には、最もクリエイティブなものが残ることになります。
これらは演習のほんの一例です。 こういうゲームを自分で考えてみるのも良い訓練になります。
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この記事の著者が述べているように、創造的な活動の基準は、学生が将来の職業上の活動の基本的で機能的な要素を習得しているかどうかの指標であると同時に、活動の目標を設定して分析し、さまざまな分野でナビゲートする能力です。状況を判断し、意思決定を行い、特定のプログラムや実行計画を実行し、活動の結果を確認し、状況の変化に合わせて調整します。 将来の専門的活動で成功するために必要な知識、スキル、能力の学習プロセスを生徒に伝えるとともに、トレーニングは一般的な教育目標を達成することを目的としています。この目標は、生徒が自主的に勉強して働く能力、専門的な育成、社会的責任などとして評価されます。特定の性格特性の形成、学習過程における創造的活動の動機の強化、自分の性格の隠れた蓄えを活用する機会、創造的活動を成功させるために必要な能力の発達、自発性の増加、精神的および社会的発達。学生の個性が大学教育の質を決定します。 著者は、現代の教育プロセスには新しい教育技術の導入が必要であり、それを習得すれば生徒は学習主体の立場に立つことができると考えています。 これは、人格の発達、教育進路の独立した決定、職業的活動分野の選択に貢献しますが、これは職業的および個人的な特性としての創造的な活動の形成なしには不可能です。 創造的な活動の構造は、動機付け、認知、反射、行動の要素のシステムを通じて考慮する必要があります。
基準
創作活動
パフォーマンス結果
学習過程
専門的な活動
教育
能力開発
大学教育の質
新しい教育テクノロジー
人格形成
創作活動の構造
やる気を起こさせる
認知
反射性の
行動コンポーネント。
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近年、大学での学びの過程において、学生の創造的能力の育成や創造的活動への関心が非常に高まっています。 科学者たちは実際に、教育大学の学生の創造的活動の形成のための統合的な教育システム、その過程で創造的活動を形成する方法と手段を実証、設計、テストしてきたが、それにもかかわらず、科学的構築のペースは一致していない。それらのニーズの増加率に影響します。 社会と教育制度の継続的な変化により、この現象に関する研究の強度は現在大幅に高まっています。 社会秩序の変化に伴い、創造的に活動する人材の育成に向けて、教育制度の指針も大きく変わりました。 急激な変化の時代において、高等教育には、自由かつ創造的に思考し、新しい情報を自主的に取得して評価し、十分な情報に基づいた選択を行い、十分な情報に基づいた適切な意思決定を行うことができる、社会的に活動的な学生を育成することが求められています。
E.V.の研究は、創造性の問題の理論的理解に多大な貢献をしました。 ボンダレフスカヤ、K.A. アブルハノワ・スラフスカヤ、V.I. アンドレーワなど）。
教育におけるプロフェッショナリズムの問題は、O.A. によって研究されました。 ネバダ州アブドゥリナ クズミナ、バージニア州 スラステニンなど。
科学者によれば、創造的活動の形成と発展の問題は、高等教育における独自の教育学的伝統を持っています。なぜなら、科学者によれば、教育と育成の全プロセスは、教育大学の学生の形成と発展の課題に従属すべきだからです。実りある、社会的に重要な創造的活動をもたらす資質や特性を学ぶプロセス。
現段階の教育大学の学生の学習過程における創造的活動の問題点は次のような特徴がある：確立された実践と教育活動の達成レベルはこの問題を解決するには十分ではない：創造的能力を評価する基準学生の創造的活動は変化しており、現段階では高度な方法論的思考文化の教育と自己教育、情報の流れをナビゲートするだけでなく、正しく処理して新しい知識を求める能力も含まれます。 創造性は、適切な能力の開発、幅広い人格特性（知的、イデオロギー、道徳的、心理的など）の開発を前提としています。 大学教育の現代的な考え方は、学生が自らの創造的活動を形成することに対する自主性と責任を前提としています。 生徒の創造的活動の形成と発展には、教師の適切なスキル、創造的可能性の拡大と発展、教育活動のスタイルの質的変革とその文化の改善が必要です。 職業的および個人的な成長の過程で高いレベルの活動を行う創造的な学生に対する社会の秩序。 創造的な活動の観点から、学生中心の教育プロセスの要件を実行できる学生を訓練する既存の実践を更新する必要性。 教育過程の目標として創造的活動を形成するための総合的なシステムを開発する必要性。 創造的な活動を形成する過程で、学生の職業的および個人的な成長に最適な影響を与えるためのメカニズムの開発の欠如。
私たちが研究の基礎としてその意見を取り入れている科学者、教師、専門家によると、今日、教育活動に生徒の活発な創造性を意図的に組み込むための一連の措置を導入する教育システムを開発し、導入する必要があるという。 教育および将来の職業活動における積極的な形式と方法の理論的正当性と、それらを個人的に使用するための実践的な手段を含む、的を絞ったカリキュラムを作成する。 創造的活動の教育的管理は、創造的活動の心理的メカニズムを使用して、社会文化的および個人個人のレベルで実行されるべきであり、このメカニズムは、創造的活動が発生する社会文化的環境、生徒の創造的形成によって決定され、プログラムされます。大学での学習過程での活動が効果的に行われます。
私たちは、新たな教育パラダイムと現代の社会文化的状況の要請の観点から、「学習過程における創造的活動」というカテゴリーとそれに関連する概念の本質を特定し、定義を明確にすることが必要であると考えます。 ; 学生の創造的活動を形成するためのアルゴリズムを科学的に実証し、大学の学習のさまざまな段階での構造、構成要素の構成、レベル、形成の指標を説明します。 教育大学における学生の創造的活動の形成を管理する方法を特定する。
創作活動は複雑かつ多段階の活動です。 創造的な活動の構造は、ある段階から別の段階に移行する必要性を反映しています。 創造的な活動の構造を特定することの難しさは、多くの特徴、タイプ、つながり、フェーズ、ステップなどが存在することにあります。 。 多くの科学者が創造的活動のさまざまな段階、段階、レベルを提唱しています。 現時点では、創造的活動の構造の構成要素の構成について明確なアイデアはありませんが、特定の論理的基礎や条件、認識のプロセスとそのパターンとの関連には疑いの余地がありません。 この関係は厳密に定義されているわけではありませんが、一般的なルールに対応しています。つまり、何か新しいものを探す場合、適切なソリューション、アイデア、仮説を見つける際には、常に確率と不確実性が伴います。 個人の活動の創造的可能性を開発するために教育的影響を計画する場合、創造的活動のメカニズムについての知識が必要です。
現代の教師を現実の創造的かつ積極的な変革の主人公として認識することにより、教師の理論的知識のレベルと実践的なトレーニングの性質、学習において自主的かつ非常に効果的に人格を開発し改善する能力に対する要求がますます高まっています。プロセス。 現代社会の状況では、学習プロセスにおける学生の専門的および個人的な能力開発の組織において、質的に新しいレベルが必要とされています。
この点において、今日、創造的活動の方法論、形成、発展を習得し、大学での学習中に将来の教師を養成する際に根本的に新しいアプローチを使用する教育システムを開発することが緊急に必要とされています。
創造的な活動の構造は、動機付け、認知、反射、行動の要素のシステムを通じて考慮する必要があります。
創造的活動の構造における動機付けの要素は、創造的活動の習得に基づいて行われる、今後の専門的活動の価値観と目標、自分自身の専門的能力開発に対する意識的な態度を表現する支配的な動機のシステムによって特徴付けられます。学習プロセスでは、次の内容で構成されます。
- 新しい社会文化的状況の条件によって近代学校の前に置かれた社会秩序を創造的活動を通じて満たす必要性として表現された社会的動機。
- 教育プロセスの現在の問題を最も効果的に解決する新しい方法を見つけることを目的とした、職業上の達成に対する動機。
- 創造的な教師としての地位を確立したいという願望に基づいた個人的な威信。
- 創造的な活動を習得する必要性を満たすことを目的とした認知的動機。
- 創造的な成果。創造的な活動を通じて個人の創造的および個人的な可能性を最適に実現する機会を示唆します。
- 個人の経験、内部の創造的動機、外部の専門的および教育的基準の間の不一致によって引き起こされる矛盾を解決することを目的とした動機。
動機づけ要素の充実度、内容、活性度を評価するための基準指標は、現代の高等教育が直面している現在の問題を解決するための条件としての創造的活動の認識である。
創造的活動の構造における認知的要素は、現代の教育プロセスの条件における認知的活動のあらゆる多様性において現れます。 このコンポーネントには次の知識が含まれます。
- 方法論的で、人が周囲の世界と関わる方法の一つとしての学習過程における創造的活動の本質と、歴史的、教育的、現代的側面における学習過程における創造的活動の詳細についての知識を前提としています。
- 創造的活動の目標、原則、内容、方法、種類と形式、その開発と実施の法則に関する知識を含む理論的。
- 方法論、学習プロセスにおいて創造的な活動を習得するための方法の基礎に関する知識を組み合わせる。
- 教育と教育の創造的なテクノロジーの知識に基づいたテクノロジー。
創造的活動の構造における認知的要素を分析することにより、その形成の基準指標として、創造的活動の本質に関する知識の量と、現代の高等教育の条件でそれを実装するための技術を強調することができます。
創造的活動の構造における再帰的要素は、現代の研究が認識、批判的分析、創造的実行のための最も重要な条件の1つとして生徒の人格における再帰的思考メカニズムの発達に注目しているという事実に基づいて強調されています。今後のプロとしての活動について。
ほとんどの場合、考察は研究において人間の意識の現象として理解されており、さまざまな深さの精神的手段の助けを借りて、自分自身の精神活動の基礎を意図的に理解する個人の能力として機能します。
再帰的なプロセスは、個人の価値観と興味の体系によって決定される主観的な好みに基づいて、専門的問題に対する解決策の選択を決定します。 内省的な意識は、知識の取得、構築、テストのプロセスを制御し、活動に対する批判的な内省を促進します。
創造的活動の構造における再帰的な要素により、その形成の基準指標として、創造的活動の主体としての将来の教師の自尊心の性質を強調することが可能になります。
行動的要素は創造的活動の実践的かつ効果的な側面を特徴づけるものであり、教育活動および職業活動における生徒の総合的な自己決定と自己表現を目的としています。 K.A. アブルハノワ＝スラフスカヤは、職業における個人の自己表現と自己決定の性質、人を職業に含める形式的または創造的な方法が、職業運動の性質と個人の人生の見通しの両方を決定すると指摘しています。
専門家としての学生の個性を発展させるプロセスを分析すると、学生たちの人間関係の多様性の中での創造的活動の段階ごとの発展の次のダイナミクスを浮き彫りにすることができます。
- 今後の専門的な活動の直観的な方法に基づく感情的な認識。
- 再帰的認知活動様式に基づく理解。
- 活動の検索方法に基づいた教育アプリケーション。
- 部分的に研究された活動方法に基づいた体系的な開発。
- ヒューリスティックな活動方法に基づいた創造的なアプリケーション。
したがって、今後の教育活動を実行する方法は、学習プロセスにおける創造的活動の行動的要素の発達の主な基準指標です。
高等教育システムを再構築し、大学での学生の学習の質を向上させることは、学生が学習プロセスにおいて自立的かつ創造的になることを活性化および奨励するさまざまな教育および教育方法の創設と利用に関連しています。 この点で、創造的活動の基準を決定するという問題が生じます。この基準は、次の基本要件を満たさなければなりません。
- 生徒の創造的活動の効果的および手順的特性の両方を反映し、その結果だけでなく、その結果が得られたコストも特徴づけます。
- 得られた結果が生徒のその後の活動に与える影響を示します。
- 相互接続される、つまり ある種の統合システムを形成します。
- 訓練と教育の基本的な教訓原則に基づいていること。
- 社会的および心理的に重要であり、学生にとって意味のあるものであること。
- 理解しやすく、簡単に測定できること。
- 活動の主題の観点から創造的な活動を定義できます。
VA スラステニン、I.F. イサエフ、A.I. ミシュチェンコ、E.N. シヤノフは、創造的な活動を評価するための 6 つの基準を提案しています。
最初の指標は、過去の結果と比較して、学習目標の遵守という観点から見た生徒の学習活動の量的および質的特性の改善です。 教育の主な目標は、生徒が習得しなければならない知識、技能、能力であるため、一定期間にわたってその量と質が向上することは、創造的活動のレベルも向上するという特徴があります。 テスト管理は、試験中、テスト中、実習中、学生の自主学習中に実行できます。
2 番目の指標は、特定の技術と手段を通じて特定の学習目標を達成するために費やす時間の短縮です。 ここでの創造的活動のレベルの基準は、生徒の自由時間の増加です。 時間を基準として使用することで、さまざまな部門の作業における相互調整が確保され、特定の年の学習分野間で学習時間を正しく配分することができます。
3 番目の指標は、学生の知識、スキル、能力の同化と「生存」の強さです。 この指標は、教師が中間的な学習結果ではなく、その後の生徒の訓練や卒業生の専門的な活動にとって重要な最終的な学習結果に焦点を当てます。 この指標の増加は、教師の優れたスキルを示しています。 同化の強さは、学習プロセスに生徒の個性を深く反映させ、学習のモチベーションを高め、専門的な記憶を形成し、教育活動に対する責任ある態度を高めます。
4 番目の指標は、教材の構成を改善し、アクセシビリティを高め、学習動機を高め、生徒の学習能力の開発、認知活動の適切な習慣、生徒の能力に対する課題の比例性、および原則の遵守によって生徒の学習活動を促進することです。教訓の。 このパラメータは、教育活動の望ましい結果がどの程度のコストで達成されるのかという質問に答えます。 この指標は、生徒が特定の種類の学習活動を行うことの難しさと容易さを評価するための特別な自己評価フォームを使用して測定されます。
5 番目の指標は、生徒の学習に対する満足度です。これは、教育活動のプロセスを強化する主な感情的要因であり、教育活動の非常に重要で刺激的な感情的背景です。 満足の経験は将来に向けた効果です。 学習に満足した結果、学生は自主的な教育活動に対する態度を身につけ、知識と自己改善への意欲が高まり、卒業時には常に資格を向上させたいという願望が表れます。 この指標を決定するために、特別なアンケートが使用されます。これにより、学習プロセスに対する生徒の満足度をスケールし、定量的（ポイント単位で）反映することができます。
6 番目の指標は、学習、教師、特定の種類のクラスに対する生徒の態度です。 あらゆる活動に対する生徒の態度の研究には、その活動に対する生徒の関心、この活動に参加したいという意欲の測定、活動を混乱させる影響に耐える能力の評価、他の活動に気を取られているかの評価、およびその結果に対する責任の評価が含まれます。 この指標は、教育活動のさまざまな側面を総合的に表現したものです。 学習に対する一般的な態度の尺度と、演習に対する態度の尺度を用いて、各種アンケートにより測定されます。 さまざまな種類の教育活動に対する他の態度尺度も作成されています。
創造的な活動の現れの程度は、動的に変化する指標です。 教師の仕事は、学習プロセスにおいて生徒が活動的なパフォーマンスのレベルから創造的な活動のレベルに移行できるよう支援することです。 このコースの特徴は、単に現象の本質に侵入してそれらの関係を判断するだけでなく、これらの目的のための新しい方法を見つけることによって、学生が自主的に問題を提起し、新しい非標準的な解決策を模索する準備ができていることです。 学生の立場が、非標準的な学習状況に取り組み、それを解決するための新しい手段を模索する準備ができているという特徴がある場合、私たちは高度に発達したレベルの創造的な活動に取り組んでいることになります。
書誌リンク
カルディバエワ A.T.、シャンベタリエフ KY 学生の創造的活動の構成要素と基準 // 科学と教育の現代の問題。 – 2016. – 第 6 号。URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25493 (アクセス日: 2019 年 12 月 26 日)。 出版社「自然科学アカデミー」が発行する雑誌をご紹介します。
特定された基準と経験的指標に基づいて、生徒の創作活動レベルの変化を比較分析することができます。
創造的活動のレベルは、新規性の感覚、批判性、オブジェクトの構造を変える能力、創造性への焦点という 4 つの基準によって決まります。
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プレビュー:
学生の創作活動レベルを診断する方法論
目標： 特定された基準と経験的指標に基づいて、生徒の創造的活動レベルの変化の比較分析を実施します。
進捗： 創作活動のレベルは4つの基準によって決定されます（結果は表に入力されます）
- 新しさの感覚。
- 重要性。
- オブジェクトの構造を変換する能力。
- 創造性に焦点を当てます。
各基準について、平均スコアが計算されます。 最後の 4 番目の基準の一部として、41 から 56 までの質問は自尊心です。 「新規性の感覚」という基準による自尊心は、質問番号41、42、43、44に対する回答の平均スコアによって決定されます。 質問番号 45、46、47、47 に対する回答の平均スコアに基づく「重要度」基準による。 質問番号 49、50、51、52 の「物体の構造を変換する能力」という基準による。 質問番号 53、54、55、56 の「創造性への志向」という基準に従ってください。
各基準の平均スコアと自尊心を比較することが非常に重要です。 たとえば、「新しさの感覚」という基準によると、平均スコアは 1.45、自尊心は 0.9 でした。 評価と自尊心の間の平均結果によって、生徒の創造的な活動のレベルが決まります。 この活動は 3 つのレベルに分類できます。
低: 0 から 1 ポイント。
平均: 1 ～ 1.5 ポイント。
高: 1.5 から 2 ポイント。
- 新しさ（#1～10）
以下の状況でのあなたの行動を決定する答えを選択してください。
- 私が自分のために家を建てるなら、次のようにします。
A) 標準設計に従って家を建てます (0)
B) 雑誌や映画の写真で見たような家を建てるでしょう (1)
C) 誰も持っていない家を建てる (2)
2. ゲストを迎える必要がある場合、私は次のことを行います。
A) 私は両親が来客があるときにするように夜を過ごします (0)
B) ゲストへのサプライズを準備中です (2)
C) 大好きな映画の登場人物のように夜を過ごすようにしています (1)
3. テストで提案されたタスクの中から、次のものを選択します。
A) オリジナル (2)
B) 難しい (1)
B) シンプル (0)
4. 絵を描くとしたら、そのタイトルを選びます。
A) 美しい (1)
B) 正確 (0)
B) 珍しい (2)
5. エッセイを書くときは、次のようにします。
A) できるだけシンプルに言葉を選びます (0)
B) 耳に馴染み、自分の考えを正確に反映した言葉を使うように努めます (1)
C) 初めてのオリジナルの言葉を使おうとします (2)
6. レッスンでは次のことを行いたいと考えています。
A) みんな働きました (1)
B) 楽しかったです (0)
C) 新しいことがたくさんありました (2)
7. 私にとって、コミュニケーションにおいて最も重要なことは次のとおりです。
A) 仲間の態度が良い (0)
B) 新しいことを学ぶ機会 (2)
B) 相互扶助 (1)
8. 私が料理人だったら:
A) 私の料理を食べる人全員が満腹で満足できるように努めます (0)
B) 新しい料理を作成します (2)
C) 既知の料理をすべて巧みに調理しようとするでしょう (1)
9. 私が選んだテレビ番組:
A)「笑うパノラマ」(0)
B) 「奇跡のフィールド」(1)
B)「プラネットアース」(2)
10. 旅行に行くとしたら、次のことを選びます:
A) 最も便利なルート (0)
B) 未知のルート (2)
B)友達が褒めてくれたルート(1)
- 重要度（No.11～20）
この声明に同意しますか?
A) 完全に同意する (0)
B) 同意しない (2)
C) 評価する準備ができていない (1)
11.「知識と知識だけが人を自由で偉大にする」（D.I.ピサレフ）。
12.「顔は魂の鏡である」（M.ゴーリキー）。
13. 「唯一の本当の価値は人間の労働です」（A. フランス）。
14. 「人の心は拳よりも強い」（F. ラブレー）。
15. 「精神は間違いなく幸福の第一条件である」（ソポクレス）。
16.「栄光への道は労働によって切り開かれる」（プブリミウス・シルス）。
17. 「軽蔑を恐れるのは、それに値する者だけだ」（フランソワ・ド・ラ・ロシュフコー）
18. 「あらゆる些細なことが私たちを慰めてくれます。なぜなら、あらゆる些細なことが私たちを落胆させるからです。」（ブレーズ・パスカル）
19. 「筋肉と同様、能力はトレーニングによって成長します」（K.A. ティミリャゼフ）
20. 「自分の意見を変えないのは愚か者と死人だけだ」（D.L. オーウェル）。
- 物体の構造を変化させる能力（No.21～30）
No.21A～23A - 高校生向け。
No. 21B ～ 23B – 中学生向け。
正解: 21A – a) 21B – d)
22A – d) 22B – b)
23A–b) 23B–e)
最初の行番号 21A ～ 23A は、何らかの接続または何らかの関係がある単語のペアを示しています。 これら 2 つの単語の間にどのような接続または関係が存在するかを判断し、提案された 4 つの回答から、同じ接続または同じ関係が存在する単語のペアを選択する必要があります。 正解は 2 ポイント、不正解は 0 ポイントとなります。
21A. 追放 – 征服者
a) 逮捕 - 泥棒 c) 逮捕 - 裁判官
b) 逮捕 – 被告 d) 逮捕 – 弁護士
22A. 湖 – バス
a) 滝 - 水たまり c) 滝 - 水
b) 滝 - パイプ d) 滝 - シャワー
23A. 火山溶岩
a) 源 - 泉 c) 火 - 焚き火
b) 目 - 涙 d) 嵐 - 洪水
1行目のNo.21B〜23Bは、ある関係にある単語のペアを示しています。 次に元の単語と他の 5 つの単語が続きますが、そのうち元の単語と同じ関係にあるのは 1 つだけです。 この言葉を定義してください。 正解は 2 ポイント、不正解は 0 ポイントとなります。
21B。 学校 - トレーニング
病院 a) 医師 d) 治療
B) 学生 d) 患者
B) 機関
22B。 歌 – 聴覚障害者
写真 a) ダサい d) 写真
B) 盲目 e) 病気
B) アーティスト
23B。 フィッシュネット
フライ a) ふるい d) バズ
B) 蚊 e) クモの巣
B) 部屋
状況から抜け出す方法を見つけてください。
24. ベッドで眠りについたあなたは、朝、砂漠で目覚めました。 あなたの行動。
25. あなたが運転していた車には 2 本のタイヤがパンクしていましたが、予備のタイヤは 1 つだけでした。 次に進むことが急務です。 あなたの行動。
26. あなたは書類もお金も持たずに外国の街にいることに気づきました。 この状況から抜け出す方法を見つける必要があります。
27. あなたは、知らない言語を話す街にいることに気づきました。 自分自身をどう説明しますか？
答えは紙に書かれます。 評価基準: a) 現実性 (2)。 b) 変動性 (3)。 各質問に対する回答時間は 1 分以内です。
各アイテムの用途をできるだけ多く挙げてください。
28.ブリキ缶
29. 金属定規
30. 自転車の車輪
答えは紙に書かれています。 回答時間は 1 つの質問につき 1 分です。 回答は次のように採点されます。
無回答 – 0 ポイント
つまらない答え - 1 ポイント
元の回答 -2 ポイント
- 創造性を重視する (No. 31 - 40)
選択肢があるとしたら、何を選びますか?
b) 本を書く (2)
c) 本の内容を友達に語り直す (1)
32. a) 俳優として行動する (2)
b) 観客として行動する (0)
c) 批評家として行動する (1)
33. a) 地元のニュースをみんなに伝える (0)
b) 聞いたことを蒸し返さないでください(1)
c) 聞いたことについてコメントする (2)
34. a) 新しい仕事のやり方を考え出す (2)
b) 実績のある技術を使用した作業 (0)
c) 他の人の経験から最善の仕事方法を探す (1)
35. a) 命令の使用 (0)
b) 人々を組織する (2)
c) アシスタントマネージャーであること(1)
36. a) 全員が自分でプレイするゲームをプレイする (2)
b) 自分を表現できるゲームをする (1)
c) チームでプレーする (0)
37. a) 家で面白い映画を見る (1)
c) 友達と時間を過ごす (0)
38. a) 世界を改善する方法を考える (2)
b) 世界を改善する方法を友達と話し合う (1)
c) 美しい人生についての演劇を鑑賞する (0)
39.a) 合唱団で歌う (0)
b) ソロまたはデュエットで歌を歌う (1)
c) あなたの歌を歌ってください (2)
40. a) 最高のリゾートでリラックス (0)
b) 船で旅行に行く(1)
c) 科学者と一緒に探検に行く (2)
自尊心 (№41 – 56)
41. 私は素晴らしいプロジェクトを作成するのが好きです。
42. 世の中では起こらないことを想像することができます。
43. 私は自分にとって新しいことに参加します。
44. 困難な状況ではすぐに解決策を見つけます。
45. 基本的に、私はすべてのことについて自分の意見を持つように努めています。
46. 私は自分の失敗の理由をなんとか見つけました。
47. 私は自分の信念に基づいて行動や出来事を評価しようとします。
48. 何かが好きな理由や嫌いな理由を正当化できる。
49. 私にとって、どんな仕事でも主なものと副次的なものを区別するのは難しいことではない。
50. 私は自分が正しいことを説得力を持って証明できる。
51. 複雑な問題をいくつかの単純な問題に分割できます。
52. 私はよく面白いアイデアを思いつきます。
53. 他の方法で働くよりも、創造的に働く方が面白いと思います。
54. 私は常に創造性を発揮できる何かを見つけるよう努めています。
55. 私は面白いことをするために仲間を組織するのが好きです。
56. 他の人が私の仕事をどのように評価するかは私にとって非常に重要です。
質問への回答は次のようにスコア付けされます。
はい - 2 ポイント
-1点とは言い難い。
いや-0点。
アンケート回答カード
No.1～10 新規性（平均点） | |||||
No.11～20 重要度（平均点） | |||||
子どもたちの創造的能力の形成と発達は、現代教育学の差し迫った問題の 1 つであり、これは小学生を担当する教師にとって特に深刻です。 結局のところ、子供たちが思考し、推論し、創造的に問題解決に取り組む能力を発達させるのはこの年齢です。 心理学辞典では、創造性を活動として解釈しており、その結果として、新しい物質的および精神的な価値が創造されます。
教育科学では、創造性の主要な要素を決定する試みも行われます。
目立つ：
知覚的（観察、特別な注意の集中）。
知的（直観力、想像力、幅広い知識、柔軟性、独立性、素早い思考など）。
性格的（発見への欲求、事実の所有、驚く能力、自発性）。
「創造的活動」という概念の本質的かつ意味のある特徴を特定するには、「創造性」と「活動」の基本概念を明らかにすることから始める必要があります。 教育用語辞典には、次の概念の定義が記載されています。
創造性とは、質的に新しい物質的および精神的な価値を創造する活動のプロセス、または客観的に新しい価値を創造した結果です。 主な基準は、結果の一意性です。 創造性の結果は、初期条件から直接導き出すことはできません。 これは、デザインにおける新しい文化的または物質的価値の創造です。
創造的な性格とは、創造的で革新的な活動と自己改善ができる人のことです。
活動とは、活動の増加、つまり見解や信念の外面的な現れとして表現される性格の性質です。 活動の社会的意味は、その焦点と動機によって決まります。 この基準によれば、アクティビティはポジティブとネガティブに分類されます。
子どもたちの創造性は模倣に基づいており、これは創造的活動の発展における重要な要素となります。 教師の任務は、子どもたちの模倣する傾向に基づいて、それがなければ創造的な活動が不可能であるスキルと能力を子どもたちに教え込み、子どもたちの自主性、その知識とスキルを応用する活動を養い、批判的思考と集中力を形成することです。
創造的活動の概念に対するいくつかのアプローチが科学の分野で形成されている、とG.S. ヴィノグラドワ氏は次のように考えています。
創造的な活動は、独創性、創造性、新規性として活動やコミュニケーションに現れる性格特性です。 心理教育ゲーム男子生徒
創造的活動とは、個人が積極的かつ独立して「検索ゾーン」を見つけ、タスクを設定し、特定の構造、現象、行動の根底にある原則を強調し、知識、スキル、能力をある領域から別の領域に伝達する能力です。 教育活動には創造的な活動が必要です。
生徒の創造的な活動の主な構成要素は次のとおりです。
創造的な活動に対するニーズ、興味、傾向。
研究対象や対象に対する変容的な態度。
変革的な活動への準備;
変革的な活動そのもの。
創造的な活動の発展により、知識、精神的テクニック、および操作の体系が確実に蓄積されます。
思考の操作（分析的観察、比較、分析と総合、抽象化、一般化と仕様化）。
有意義な記憶のためのテクニック（意味論的なグループ化、計画の作成）。
教育活動の一般的な方法（聞く、観察する、計画する、制御する能力）。
新しい問題を解決するために、獲得した知識、スキル、能力を移転します。
創造的活動は、低学年の児童の創造的活動の発達に寄与するものであり、創造的活動の対象は、遊びを含む創造的能力です。 創造性の発達を示す指標は創造性です。
「創造性とは、建設的で非標準的な思考と行動、そして自分の経験の認識と発展に対する人間の能力です。これらは、思考、感情、コミュニケーションに現れる非常に創造的な能力であり、人格全体を特徴付けるものです」 、または彼の活動の成果です。」
現段階では、創造性の本質は、人の形式的、動的または実質的な特性、またはその個々の領域（知覚、認知）、精神の特性として定義されることがほとんどです。 心理学および教育学の研究において、創造性とは、独立して問題を提起し、多数の独創的なアイデアを生み出し、型破りな方法で問題を解決することに貢献する、個人の知的特性と個人的特性の複合体を指します。 創造性は、多くの個人に固有の、個人の知的特性と個人的特性のプロセスおよび複合体であると考える必要があります。 創造的、創造的な資質（スキル）は活動の過程で形成されます。
したがって、創造性は活動のスタイル（質的特性）であり、創造性は創造的な人格の一連の個人の心理的特性です。 したがって、これらの概念を区別し、意味上の微妙な点や定式化における論理的な曲がりを明確にする必要があります。 個人の創造的活動、創造性の問題を議論するとき、まず第一に、その基準についての問題が生じます。 G.S.の創造的な活動のレベルを判断するため。 ヴィノグラドバは、創造的な活動を特徴付ける16の仮説的な知的能力を特定しました。
その中で：
思考の流暢さ - 単位時間当たりに生まれるアイデアの数。
思考の柔軟性 - あるアイデアから別のアイデアに切り替える能力。
独創性 - 一般に受け入れられている見解とは異なるアイデアを生み出す能力。
好奇心 - 周囲の世界の問題に対する敏感さ。
仮説を立てる能力。
非現実性とは、刺激からの反応が論理的に独立していることです。
幻想性 - 刺激と反応の間に論理的なつながりがあるにもかかわらず、反応が現実から完全に分離されている。
問題を解決する能力、つまり分析と総合の能力。
詳細などを追加してオブジェクトを改善する機能。
したがって、心理学および教育学の文献の分析に基づいて、「創造性」、「活動」、「創造的活動」、「創造的人格」という概念を定義し、創造的活動の発展のための主な要素と基準を特定しました。 。
この章では、個人自身とその活動の両方に同時に内在する性質としての創造的活動を検討しました。 創造的活動は、安定した統合的な性質であり、ニーズ、動機、興味、行動の目的を持った統一で表現され、創造的な状況を意識的に探求することを特徴とします。 創造的な活動は、知識を理論的に理解し、問題の解決策を独自に探索することを前提としています。
生徒の認知活動の活性化。
生徒の認知活動を強化する方法、方法、テクニック
生徒の認知活動を強化するための原則。 学生が積極的に行動するよう促す要因
生徒の認知活動の活性化。 生徒の認知活動のレベル
生徒の認知活動の活性化
教育は体系的な教育を受けるための最も重要で確実な方法です。 教育プロセスのすべての本質的な特性（両面性、個人の包括的な発達への焦点、内容と手順の側面の統一）を反映していると同時に、トレーニングには特定の質的な違いがあります。
学習は、生徒の心の中に現実を反映する複雑かつ多面的で、特別に組織されたプロセスであるため、教師によって制御される特定の認知プロセスに他なりません。 生徒が知識、スキル、能力を十分に習得し、精神的な強さと創造性を開発できるようにするのは、教師の指導的な役割です。
認知活動というのは、感覚的認識、理論的思考、実践的活動の統一。 それは、学生のあらゆる種類の活動や社会的関係（生産的で社会的に役立つ仕事、価値志向の芸術的美的活動、コミュニケーション）、また主題に関連したさまざまな実践的な行動を実行することによって、人生のあらゆる段階で行われます。教育プロセス（実験、設計、研究問題の解決など）。 しかし、学習の過程においてのみ、認知は特別な教育的認知活動または人だけに固有の教育において明確な設計を獲得します。
学習は常にコミュニケーションを通じて行われ、言語活動のアプローチに基づいています。 言葉は、研究対象の現象の本質を表現および認識する手段であると同時に、学生の実践的な認知活動のコミュニケーションおよび組織化のツールでもあります。
他のプロセスと同様、学習は動作と関連しています。 教育プロセス全体と同様に、学習プロセスには課題構造があり、その結果、学習プロセスの動きが 1 つの教育問題の解決から別の教育問題へ進み、無知から知識へ、そして不完全な知識から知識へという道に沿って生徒を前進させます。より完全で正確な知識。 トレーニングは、知識、スキル、能力の機械的な「伝達」に還元されるものではありません。 学習は、教師と生徒が緊密に対話する、教えることと学ぶという双方向のプロセスです。
教師の指導に対する生徒の態度は、通常、活動によって特徴付けられます。 .
活動（学習、習得、内容など）によって、生徒とその活動の主題との「接触」の程度（強度、強さ）が決まります。
アクティビティの構造には次のコンポーネントが含まれます。
· 教育課題を完了する意欲。
· 独立した活動への欲求。
· タスクを完了するという意識。
· 体系的なトレーニング。
・自分自身や他人のレベルを向上させたいという願望。
アクティビティに直接関連する生徒の学習動機のもう 1 つの重要な側面は自主性です。これは、大人や教師の助けを借りずに、生徒自身が活動の目的、手段、およびその実行を決定することに関連しています。 認知活動と自立は互いに切り離すことができません。一般に、より活発な学童はより自立しています。 生徒の活動が不十分であると、生徒は他者に依存し、自立性が奪われます。
学生のアクティビティを管理することは、伝統的にアクティベーションと呼ばれています。
活性化は、生徒に精力的で目的を持った学習を奨励し、受動的で常同的な活動、頭脳労働の低下と停滞を克服する継続的なプロセスとして定義できます。
アクティベーションの主な目的 - 学生活動の形成、教育プロセスの質の向上。
教育実践では、認知活動を活性化するさまざまな方法が使用されます。主なものは、さまざまな形式、方法、教材、およびそれらの組み合わせの選択であり、発生する状況に応じて生徒の活動と自主性を刺激します。
教室での最大の活性化効果は、生徒自身が次のことを行わなければならない状況から生まれます。
· 自分の意見を擁護する。
· ディスカッションやディベートに参加する。
· 友達や先生に質問する。
· 仲間の回答を確認します。
· 同僚の解答と執筆活動を評価します。
· 遅れている人たちのトレーニングに従事する。
· 理解できない文章を苦手な生徒に説明する。
· 実行可能なタスクを独立して選択します。
・認知課題（問題）に対する考えられる解決策について、いくつかの選択肢を見つける。
· 自己吟味の状況を作り出し、個人の認知的および実際的な行動を分析する。
· 既知の解決方法を複雑に適用することで認知的問題を解決します。
それは議論できる、自主学習の新しいテクノロジーは、まず第一に、生徒の活動性を高めることを意味します。つまり、自分自身の努力によって得られる真実には、非常に大きな認知的価値があります。
このことから、学習の成功は最終的には生徒の学習に対する態度、知識への欲求、知識、スキル、能力の意識的かつ自主的な獲得、そして生徒の活動によって決まると結論付けることができます。
高等教育に対する現代の要件により、教育方法を改善するための統一された包括的なプログラムを作成する必要性が決定されています。 このような状況では、認知プロセスを活性化する方法に特別な注意が払われます。
この問題を解決するための中心的な概念は次のとおりです。 教育活動の強化 知識の獲得、スキルや能力の開発における生徒の興味、活動、創造的な独立性を高めるのに貢献するコンテンツ、形式、方法、技術、教材を開発し、使用することを目的とした教師の目的のある活動として理解されます。そしてそれを実際に応用することです。
学習における生徒の活動 - これは意志的な行動であり、個人の認知活動の強化を特徴付ける活動的な状態です。
活動はさまざまな種類の活動として現れ、外部的および内部的である可能性があります。
外部（運動）活動 その兆候が明確に表現されているため、教師は簡単に判断できます-学生は活動的です-講義ではメモを取り、実践的な授業では答えて決定し、実験室の授業では実験を行います。
内部（精神）活動 外部活動の存在を前提とするという事実によって特徴付けられます。 しかし、さらに、それは特定の特徴 - 精神的な力の緊張、精神的な行動と操作 - 分析、総合、比較、一般化によって特徴付けられます。
最高レベルのアクティビティ - 創作活動 - これは、研究対象の物事や現象の本質を突き抜けたいという欲求であり、教育課題を実行する方法に斬新な要素を導入する能力です。
創造的な活動の発展は、教師によって行われる生徒の教育活動の強化と関連しています。
認知活動の活性化には教師が必要です 認知活動を巧みに管理し、使用される教育の形式、方法、手段の適切性を理解する。
認知活動を強化するという問題を解決するには、次のことが必要です。
— 認知活動の活性化を促進する技術と方法の開発、
— これらの方法とテクニックを教師に提供する。 教師自身の活動を強化し、
— 積極的な教育活動、学生の科学的研究のための条件を作り、学生に積極的な思考の方法と技術を身につけさせる。
認知活動の活性化の概念に関連する概念は次のとおりです。 トレーニングの強化 — 同じトレーニング期間を維持しながら、より多くの情報を生徒に伝達する機会を見つける。
今日、学習の強化は、教育システム全体の発展における重要な課題の 1 つと考えられています。 学生の授業の質に対する要求を下げることなく、学習のペースを高める方法が模索されています。 この問題を解決するには、個人の創造的能力を動員する教育活動や認知活動を管理する、より高度な科学的根拠に基づいた方法の導入が必要です。
トレーニングを組織する方法に従って、それらは区別されます :
- アクティブラーニング手法、
- 伝統的な - 情報的な、有益な、前の講義で説明したもの。
アクティブラーニング手法のもとで は、教育活動および認知活動を組織化および管理するための一連の方法として理解されており、従来の方法と比較して次の主な特徴があります。
1. 思考の強制的な活性化 学生の行動、例: 彼らの強制的な活動。
この機能の本質は、すべての生徒が常に積極的に行動するよう奨励され、望むと望まざるにかかわらず、積極的に行動せずにはいられないということです。
2. かなり長い時間 すべての生徒をアクティブ ラーニングに参加させます（レッスンのほぼ全体を通して）。
したがって、生徒の活動は短期的なものではなく、本質的に一時的なものではありません。 したがって、生徒のレッスンでのアクティブな作業期間と、教師またはティーチング マシンの同じレッスンでのアクティブな作業期間を比較することができます。
認知活動のレベル
最初のレベル - 生殖活動.
これは、知識を理解し、記憶し、再現し、モデルに従ってそれを適用する方法を習得したいという学生の欲求によって特徴付けられます。 このレベルの特徴は、生徒の自発的な努力が不安定であること、知識を深めることへの関心の欠如、「なぜ?」のような質問がないことです。
セカンドレベル - 解釈活動.
これは、学習している内容の意味を特定したいという学生の欲求、現象とプロセス間のつながりを学びたい、変化した状況で知識を適用する方法を習得したいという欲求によって特徴付けられます。
特徴的な指標：自発的な努力のより大きな安定性は、学生が自分が始めた仕事を完了しようと努力するという事実に現れます;困難がある場合、彼はその仕事を完了することを拒否せず、それを解決する方法を探します。
第 3 レベル - クリエイティブ.
現象の本質とその関係性を深く探求するだけでなく、そのための新しい方法を見つけようとする興味と願望が特徴です。
特徴- 学生の高い意志の資質、目標を達成するための忍耐力と忍耐力、広範で持続的な認知的関心の現れ。 このレベルの活動は、学生が知っていること、彼の経験の中ですでに遭遇したこと、そして新しい情報、新しい現象の間の高度な矛盾に対する興奮によって保証されます。 個人の活動の質としての活動は、あらゆる学習原則の実施の必須の条件および指標です。