입구교사의 심리적 특성. 교육 활동의 특징
교육 활동현대 교육학 문헌에서 젊은 세대의 삶을 의식적으로 준비하고 경제적, 정치적, 도덕적, 미적 목표를 실현하는 성인의 사회적으로 유용한 특별한 유형의 활동으로 제시됩니다.
교육적 활동은 고대부터 이어져 왔습니다. 역사적 뿌리, 수세기에 걸친 세대의 경험을 축적합니다. 본질적으로 교사는 세대 간의 연결 고리를 나타내며 인간, 사회, 역사적 경험의 전달자이며 사람, 문명의 사회 문화적 완전성 및 일반적으로 세대의 연속성을 크게 결정합니다.
교육 활동의 목표
사회 발전과 함께 수세기에 걸쳐 변화하는 교육 활동의 임무는 항상 교육, 육성 및 훈련 분야를 포괄합니다. 여러 시대의 진보적 사상가들은 교육 활동의 사회적 중요성에 주목해 왔습니다.
교육 활동의 주요 특징은 거의 모든 사람들이 다양한 활동을 수행할 때 사용한다는 것입니다. 사회적 역할: 부모 및 친척, 선배 동지, 친구, 지도자, 공무원이지만 이러한 교육 활동은 비전문적입니다.
전문 교육학 활동은 특별한 전문 교육학 교육을 받은 전문가가 수행합니다. 이는 특정 교육 시스템에서 구현되고 주요 생계 수단을 나타내며 그에 따라 지급됩니다.
교육활동의 주요 구성요소 및 내용
똑같이 중요하고 역동적인 관계를 나타내는 교육 활동의 주요 구성 요소는 다음과 같습니다.
- 지식 생산, 즉 연구 수행, 새로운 것을 탐색, 개발 수행, 시험 수행 등
- 체계적인 교육 과정을 통한 지식 전달;
- 지식 보급(교과서 개발 및 출판, 교육 보조 자료, 과학 기사 작성)
- 학생 교육, 성격 형성 및 개발.
교직의 주요 내용은 특별한 주제 지식의 존재 및 사용뿐만 아니라 사람들(학생, 부모, 동료)과의 다방향 관계입니다. 교직 전문가의 이중 훈련 요구 사항, 즉 특수 주제 지식의 존재, 심리적 및 교육학적 훈련의 필요성에 대해 알아 보겠습니다.
교직의 특징은 인문주의적, 집단적, 창의적 지향으로 표현됩니다.
교육 활동의 세 가지 성격
교직의 특징은 본질적으로 인본주의적이고 집단적이며 창의적인 성격을 가지고 있다는 것입니다.
- 교직의 인본주의적 성격은 인간의 업적을 숙달하고 이를 통해 인류의 지속을 보장하고 세대의 지속적인 연속성을 보장하는 사람으로 형성되고 발전하는 사람을 교육하는 것을 목표로 합니다.
- 교직의 집단적 성격은 개별 교사뿐만 아니라 전체 교직원의 학생에게도 영향을 미칩니다. 교육 기관, 그룹, 집단적 영향력을 제공하는 가족 및 기타 소스도 포함됩니다.
- 교육 활동의 창의적인 성격은 교사가 목표 달성을 위해 자신의 능력을 사용하는 정도에 반영되는 가장 중요한 특정 특징입니다.
교사 성격의 창의적 잠재력 형성은 축적된 사회적 경험, 심리적, 교육적 및 주제 지식, 새로운 아이디어, 능력 및 기술을 통해 결정되며 이를 통해 독창적인 솔루션, 혁신적인 형식 및 방법을 찾고 사용할 수 있습니다.
교육적 활동은 어려움, 독창성 및 모방 가능성이 특징입니다. 이는 특정 시간 내에 원칙과 규칙을 준수하여 교육적 문제를 해결하는 것을 목표로 하는 교육학적으로 적절한 시스템과 일련의 조치로 표현됩니다.
교육 활동의 목표
교육적 활동의 실행은 활동의 원동력을 설정하는 목표에 대한 인식이 선행됩니다. 목표를 활동의 의도된 결과로 정의하면 교육학적 목표는 모든 구성 요소가 상호 연관되어 있는 일반화된 정신 형성의 형태로 상호 작용 결과에 대한 교사와 학생의 기대로 이해됩니다. 교육 과정.
교육 활동의 목표를 결정하는 것은 이론적으로나 실제적으로 큰 의미를 가지며 이는 다음과 같이 표현됩니다.
- 명확한 목표 설정은 교육학 이론의 발전에 영향을 미치며, 교육학 활동의 목적은 인간의 자질이 우선시되어야 하는 형성에 대한 인식에 영향을 미치고 교육 과정의 본질에 영향을 미칩니다.
- 교육 활동 목표의 공식화는 구현에 직접적인 영향을 미칩니다. 실무선생님 교사의 중요한 전문적 자질은 학생의 성격을 설계하는 것입니다. 이를 위해서는 성격이 무엇인지, 어떤 자질을 형성해야 하는지에 대한 지식이 필요합니다.
교육 활동의 목표는 사회의 이데올로기 및 가치 태도를 기반으로 하며, 이는 효율성에 초점을 맞추고 국가의 이익을 위해 새로운 세대를 최대한 활용하는 교육 및 육성에 대한 전통적인 접근 방식을 야기합니다.
안에 현대 사회생산이 집중적으로 개선되고 기술 수준이 향상되어 젊은 세대의 준비 수준에 대한 높은 요구 사항에 영향을 미칩니다. 사회의 정보화, 구현 정보 기술, 동적 프로세스의 존재 사회 영역사회 생활은 이상으로서 교육적 활동의 목표를 공식화하는 것으로 이어졌습니다. 현대 교육교육을 통해 다재다능하고 조화롭게 발전된 성격이 나타납니다. 이는 개인, 사회, 국가 발전의 필요성을 나타냅니다.
"다양하고 조화로운 성격 발달"이라는 개념의 내용에는 정신과 정신을 보장해야 할 필요성이 포함됩니다. 신체 발달, 영적, 도덕적, 예술적 발전, 성향 및 성향 식별, 능력 개발; 과학과 기술의 현대적 성취에 대한 숙지; 인본주의 교육, 조국에 대한 사랑, 시민권, 애국심, 집단주의.
결론
따라서, 주요 목표교육 활동 현대적인 상황역동적인 사회 경제적 상황에서 자신의 중요한 이익과 사회 및 국가의 이익을 위해 창조적 잠재력을 실현할 수 있는 다재다능한 성격의 형성입니다.
현대 교육 과학은 교육 및 교육 활동과 같은 전통적인 주요 교육 활동 유형을 확인했습니다.
교육 업무는 조화로운 개인 개발 문제를 해결하기 위해 교육 환경을 구성하고 학생들의 다양한 활동을 관리하는 것을 목표로 합니다. 교육은 학생의인지 활동을 보장하기위한 일종의 교육 활동입니다. 교육 활동을 유형으로 나누는 것은 교육 과제를 가르치는 과정에서 부분적으로 해결되고 교육 작업을 구성할 때 교육 과제뿐만 아니라 발달 과제도 해결되기 때문에 매우 임의적입니다. 교육 활동의 유형에 대한 이러한 이해는 교육과 양육의 통일성에 관한 논문의 의미를 밝히는 데 도움이 됩니다. 동시에 훈련과 교육의 본질에 대한 더 깊은 이해를 위해 교육학의 이러한 과정은 별도로 고려됩니다. 실제 교육학 실무에서 전체적인 교육학 과정은 '교육 교육'과 '교육 교육'의 완전한 통합을 의미합니다.
교육 활동에는 학생의 교육 활동 조직인 자체 주제가 있으며, 이는 주제별 사회 문화적 경험을 발전의 기초와 조건으로 습득하는 것을 목표로 합니다.
교육 활동 수단
문헌은 교육 활동의 주요 수단을 제시합니다.
- 학생들의 개념 및 용어 장치 형성에 기여하는 과학적(이론적 및 경험적) 지식;
- 정보, 지식의 전달자 - 객관적인 현실의 사실, 패턴, 속성을 습득하는 교사가 조직한 체계적인 관찰(실험실, 실습 수업 등) 중에 재생산된 교과서 텍스트 또는 지식.
- 보조 수단 - 기술, 컴퓨터, 그래픽 등
교육 활동에서 사회적 경험을 전달하는 주요 방법은 설명, 시연(그림), 협동, 학생들의 직접적인 실무 활동 등
정의
교육 활동의 산물은 공리적, 도덕적 윤리적, 정서적 의미 적, 주제, 평가 구성 요소 전체에서 학생에게 형성된 개별 경험입니다. 이 활동의 결과물은 문제 해결, 교육 및 통제 조치 수행 기준에 따라 시험, 테스트에서 평가됩니다. 주요 목표 달성으로서의 교육 활동의 결과는 지적, 개인적 향상, 개인으로서의 형성, 주제로서의 형성으로 표현됩니다. 교육 활동.
그래서 우리는 특별한 전문 지식, 인문주의, 집단성, 창의성의 존재로 구성된 교육 활동의 세부 사항을 조사했습니다. 교육 활동의 주요 목표는 다재다능하고 조화롭게 발전된 성격을 형성하는 것입니다. 교육 활동 유형 – 교육 및 교육 활동 교육 활동 유형 간에 관계가 존재한다는 점을 강조하겠습니다. 교육 활동의 수단은 과학적 지식, 정보 매체, 지식, 보조 수단입니다.
그러나 교직이 등장하더라도 가족교육, 공교육, 어린이와 청소년의 자발적이고 우발적인 교육은 공적 생활에서 사라지지 않았다.
이전과 마찬가지로 거의 전체 사회가 일종의 교육 활동에 참여하고 있습니다. 교육적 구성 요소는 모든 관리 구조의 활동에 존재합니다. 교육적 기능은 예술에 의해 실현됩니다. 의사, 언론인, 감독이 교육자가 됩니다. 교육적 활동은 보편적인 인간 문화의 속성으로 변합니다.
따라서 교육 활동의 목적은 다양한 분야의 사람들 간의 관계를 형성하는 것입니다.
다음 영역을 강조해 보겠습니다.
- 1. 가족, 가족 관계 - 사람은 주로 가족에서 자라며 부모, 형제, 자매 및 기타 친척의 영향을 경험합니다. 동시에, 그는 자신과 가까운 사람들에게 영향을 미칩니다.
- 2. 자기 교육의 영역, 개인으로서의 자신의 형성, 이러한 과정은 주변에서 시작됩니다. 청년기그리고 대부분의 사람들은 평생 동안 계속됩니다.
- 3. 관리 영역 - 기업 팀. 기관 및 조직; 팀의 리더는 자신의 경험과 지식을 젊은이들에게 전수하고 그들을 이끌어갑니다.
- 4. 글로벌 인간 간 관계 영역 - 국제 인간 간 관계 영역에서 관계 구축, 상호 이해, 협력, 타협 능력, 합의.
우리는 일반적인 교육 활동이 나타나는 영역을 확인했습니다. 그 형태는 매우 다양합니다.
그러나 일반적인 교육 활동과 함께 전문적인 교육 활동이 있습니다. 그것은 특별히 훈련받은 사람들, 즉 교사들에 의해 수행됩니다.
교육 활동의 정의.
심리학자 L.M. Mitina에 따르면, "교육적 활동에는 젊은 세대의 발달 및 훈련 문제를 해결하기 위한 교사의 전문적인 활동이 포함됩니다." Mitina L.M. 사람이자 전문가로서의 교사. M.: - 1994년, P. 15..
교육 활동은 일종의 유형입니다. 전문적인 활동, 그 내용은 훈련, 교육, 교육, 학생 개발 (다양한 연령의 어린이, 학교 학생, 기술 학교, 직업 학교, 고등 교육 기관, 고급 훈련 기관, 기관)입니다. 추가 교육등) 교육 소개. M., "아카데미". 2000년, p.6..
교육 활동의 특징:
- 1. 교육 활동은 독특합니다. 고유성은 대상에 따라 결정됩니다. 교육 활동의 목적은 살아 있고 발전하는 성격입니다. 교육 활동 대상의 특징은 동시에 이 활동의 주제로 작용한다는 것입니다. 그러므로 교직활동의 성공을 위해서는 그것에 대한 관심뿐만 아니라 그것에 대한 열정, 그리고 그것에 대한 책임감도 중요하다. 그러나 그 성공은 또한 교사에 대한 아이들 자신의 태도에 달려 있습니다. 그들의 관계에서.
- 2. 교육 활동에는 많은 수단이 사용되지만 가장 중요한 수단은 교사의 말입니다. 그의 말은 동시에 연구되는 현상의 본질을 표현하고 이해하는 수단이자 의사 소통 도구이자 학생 활동 조직입니다. 교사는 단어를 사용하여 개인적인 의미 형성, 사물의 중요성에 대한 인식, 주변 현실의 과정 및 현상에 영향을 미칩니다.
- 2. 교육 활동의 결과는 첫째, 다른 사람의 정신적 모습, 즉 지식, 기술, 능력, 의지 및 성격의 특성에서 "구현"됩니다. 둘째, 그것들은 즉시 명확하지 않을 수 있습니다. 아이의 성격이 발달하는 과정에서 점진적인 변화의 시기가 관찰되며, 그 반대의 경우도 있을 수 있습니다. 어떤 경우에는 사회의 현재 위치에서 교육 활동의 결과를 평가하는 데 어려움이 발생합니다. 예를 들어, 교사는 오늘날의 특정 상황의 관점에서 볼 때 주장할 수 없는 도덕적 가치와 지침을 개발합니다.
- 3. 오늘날 교육 활동과 매우 관련이 있는 또 다른 특징을 고려해 보겠습니다. 현대 시장 관계에서는 교육 활동을 교육 서비스 제공 영역으로 고려할 것을 제안합니다. 이러한 서비스에는 추가 교육 프로그램 교육, 개별 교육 경로, 개인 교습 등이 포함됩니다. - 관련 교육 기준을 넘어서는 것.
교육 서비스 시장 구축의 논리는 소비자 권리를 보호해야 한다는 것을 의미합니다. 그의 권리 중에는 서비스에 대한 정보에 대한 권리, 서비스를 선택할 권리, 제공된 서비스 품질을 보장할 권리가 있습니다. 교육 시스템에서 이러한 소비자 권리는 교육 프로그램 및 교육 표준을 통해 보장됩니다. 다양한 프로그램과 표준이 교육 서비스 선택 분야를 형성합니다. 교육 프로그램소비자에게 서비스의 본질을 알리기 위해 만들어졌습니다. 프로그램과 표준은 교육 서비스의 품질을 보장하는 역할을 합니다. 이런 의미에서 아래 교육 서비스제공할 수 있는 것으로 이해됩니다. 정부 기관인구, 기관 및 조직에. 따라서 교육 기관에서는 교육 활동을 통해 교육 서비스가 사회에 제공됩니다.
따라서 우리는 교사가 적절하게 구조화되고 조직화된 교육 활동에 참여하고 있다는 것을 이해하게 되었습니다. 그러나 특정 지역 사회의 상당 부분도 교육 활동에 참여합니다. 질문이 생깁니다. 대중 직업이 단 하나의 재능이나 소명에 의존할 수 있습니까? 아니면 누구나 이 활동을 할 수 있나요?
개념이 있다 의학적 금기 사항직업 선택, 업무 유형, 전문 교육 형태. 그러한 금기 사항은 심리적인 것일 수도 있습니다. 금기사항은 어떤 활동이 권장되지 않거나 특정 건강 문제, 질병 또는 성격 특성에 대해 절대적으로 허용되지 않는지에 대한 진술입니다.
이것은 A.V. 가 그의 책에서 제시한 교직에 대한 금기 사항입니다. 머드릭.
건강이 좋지 않고 의사가 나아지지 않을 것이라고 생각하고 귀하도 이에 동의한다면 가르치는 것보다 조용한 직업을 선택하는 것이 좋습니다.
길고 힘든 노력에도 불구하고 어법이 좋지 않다면 교사가되지 않는 것이 좋습니다.
모든 노력에도 불구하고 사람들과 접촉할 수 없다면 서두르지 말고 교육 교육 기관에 들어가십시오.
후배든 선배든 사람들이 당신에게 지속적인 적대감을 유발하거나 지속적으로 당신을 짜증나게 한다면 적어도 몇 년 동안 가르치는 길에 들어가는 것을 삼가십시오.
동료들이 당신이 친절하지 못하다, 불공평할 때가 많다, 어려운 성격을 가지고 있다고 말한다면, 교사가 되기 전에 이러한 단점을 없앨 수 있는지 생각해 보십시오.
당신이 어떤 아이디어에 사로잡혀 있다면, 그 실현이 당신의 삶의 의식적인 목표라면, 서두르지 말고 그것을 버리고 교사가 되십시오.
하지만 이미 교육 대학에서 공부하고 있다면 어떨까요?
실수를 바로잡는 방법에는 두 가지가 있습니다. 선택한 길을 버리고 자신을 잘 테스트한 후 자리를 찾으려고 노력하는 것입니다. 두 번째 옵션은 자신의 단점을 수정하고 일하고 스스로 노력하기 위해 열심히 노력하는 것입니다.
교육 작업은 매우 높은 긴장감이 특징입니다. I.A. Semashko 인민위원회가 지적한 것처럼 많은 어린이를 교육적, 교육적 영향력으로 포착하려면 매우 높은 신경 심리적 긴장이 필요합니다. 교사의 업무는 양이 너무 많고 레크리에이션 및 신선한 공기 노출 기회가 제한되어 있습니다.
직업 선택에 대한 금기 사항 이런 유형의(선생님 포함) 약하다 신경계, 언어 결함, 언어 표현력 부족, 고립, 자기 몰입, 비사교성, 뚜렷한 신체 장애(슬프지만), 게으름, 과도한 느림, 사람에 대한 무관심, "둔감", 사심 없는 관심의 징후 부족 사람.
그러나 이미 교사라는 직업을 선택한 사람, 이미 교육학 학생이 된 사람은 어떻습니까? 교육 기관? 절망할 필요가 없습니다. 열심히 노력하고 끈기 있게 노력해야 합니다. 무엇을 바꿔야 하는지, 무엇을 해야 하는지 안다면 많은 것이 바뀔 수 있습니다. 이를 위해 이 책은 자신을 테스트하고 Mudrik A.V.에서 교사의 성격을 발전시키는 데 필요한 교사의 성격 특성을 알아낼 수 있는 다양한 종류의 테스트를 제공합니다. 선생님 : 기술과 영감. 엠., 1996. P.38..
그러나 가장 중요한 금기 사항은 사람들과 함께 일하려는 욕구가 부족하고 자신에게만 집중한다는 것입니다.
교육 작업의 특징 현대 무대
교습업무의 기능
1. 교육적인: 학생들에게 지식, 기술, 능력의 시스템을 갖추게 합니다.
2. 교육적인: 과학적 세계관, 도덕적 성격 특성, 견해 및 신념을 가진 학생들의 형성. 학교에는 사람들의 존엄성과 명예에 대한 관대함, 고귀함, 존경심, 관심에 대한 교훈이 없습니다. 고대 사상가들조차 “왜 수학 교사는 있는데 미덕을 가르치는 교사는 없는가?”라는 질문을 던졌습니다. 그리고 그들은 스스로 이렇게 대답했습니다. “모든 교사는 도덕적 교사가 되어야 하기 때문입니다.”
3. 발달: 가르칠 때 학생들은 발전해야 한다 인지적 관심, 창의적인 기술, 의지, 감정, 인지 능력 - 말하기, 사고, 기억, 주의력, 상상력, 지각.
4. 사회 및 교육학: 학생뿐만 아니라 부모도 교육하여 교육학 교육을 수행합니다.
5. 공공의: 교사는 보편적인 인간 가치에 대한 사상의 지휘자이자 선전가이며 우리 사회의 활동적인 구성원입니다.
교육 (교육학) 과정의 특징
1. 특정 초점.
2. 가르치고 배우는 과정의 상호관계와 내부 모순.
3. 부품의 지속적인 변경 교육 과정사회의 사회 질서(목표, 목적, 내용, 형태, 방법)의 변화와 관련하여.
4. 주제 - 주관적인 관계, 지속적인 상호 작용. 이러한 기능은 교육 활동의 전체 구조를 결정하고 교사의 작업을 다른 사람의 작업과 다르게 만듭니다.
교사활동을 매개하는 주요요인과 그 결과
1. 사회의 사회 경제적 발전 단계의 성격.
2. 사회의 이념.
3. 과학을 생산력으로 전환.
4. 과학의 차별화와 통합.
5. 과학기술적 진보.
6. 정보의 흐름이 증가합니다.
7. 새로운 유형의 사람들을 형성하는 데 있어서 여가의 역할이 증가하고 있습니다.
현대 학교 교사의 활동 요구 사항
1. 젊은 세대의 훈련, 개발 및 교육의 목적.
2. 활동-의사소통 기반 및 인간적-개인적 접근 방식을 기반으로 교육 과정을 구현합니다.
3. 사회적 및 연령 관계의 변화를 고려하여 학생의 정신적, 육체적 발달을 가속화합니다.
4. 끊임없이 변화하는 교육 및 육성 내용의 구현.
5. 학교의 교육적, 물질적 기반을 개선합니다.
6. 혁신적인 교육 기관 및 새로운 교육 기술에 따라 교육 과정을 구성하기 위한 요구 사항을 준수합니다.
7. 체계적인 전문성 개발.
현대 학교에서 교사의 업무 특징
1. 교사 업무의 성격은 일반적으로 우리 사회 발전의 요구와 사회 질서에 따른 교육 과정의 방향에 따라 결정됩니다.
2. 교사 활동 대상의 세부 사항 - 학생. 모든 교육 활동의 조직은 다음 사항을 고려해야 합니다. 형질교육적 영향의 대상인 개인의 훈련, 교육 및 개발. 이것은 성격 발달의 법칙에 따라 발생하는 복잡한 변증법적 과정입니다. 이는 구조 및 기능의 변화와 관련이 있습니다. 발달은 교육적 영향에 직접적으로 의존하는 것이 아니라 인간 정신에 내재된 법칙에 따라 학생의 인식, 이해, 암기, 의지 발달 및 성격의 특성에 따라 발생합니다.
3. 교육적 영향의 대상은 동시에 주제입니다. 영향에 대한 반응이 있을 수 있습니다: 저항 반응(긴장 측면에서 최소부터 극심한 갈등까지) 또는 인지 활동 형태의 반응(낮은 수준에서 최대까지). 교육 과정에서는 학생에 대한 교사의 영향력뿐만 아니라 학생 간의 독특한 상호 작용, 변증 법적 관계, 교사와 학생 팀 간의 관계도 있어야 합니다. 이 경우, 자기 교육, 자기 훈련, 자기 개선 등 피험자가 자신에 대한 독립적인 영향으로 그러한 영향이 굴절될 수 있습니다.
4. 교사는 두 가지 활동 대상, 즉 학생과 함께 다룹니다. 교육 자료. 실제 교사는 과학적 지식을 보충하고, 의도적으로 자료를 선택하고, 이를 학생의 능력과 연관시키는 데 많은 노력과 시간을 소비합니다. 그는 교육 내용을 창의적으로 재구성하고, 분석하고, 주변 생활의 경험과 학생들의 개인적인 관찰을 통해 내용을 풍부하게 하고, 교육받는 사람들이 접근할 수 있도록 만듭니다.
5. 교육적 영향의 핵심은 교사가 학생을 포함하여 지식과 지식 습득 방법에 대한 필요성과 관심을 불러일으키고 교육적 어려움을 극복하려는 끈기를 키우는 활동의 성격입니다.
6. 교육적 작업은 창의적인 작업입니다. 이를 위해서는 교사가 어린이와 청소년을 가르치고 교육하고 발전시키는 문제에 대한 새로운 해결책을 끊임없이 찾아야 합니다.
7. 개인 개발의 원천은 학생의 새로운 요구, 요구, 열망 및 능력 개발 수준, 학생에게 제시된 요구 사항과 이를 충족하는 데 필요한 기술 숙달 정도, 새로운 작업 간의 모순입니다. 그리고 그의 확고한 사고방식과 행동방식. 교사의 활동은 이러한 모순을 변증법적으로 해결하고 이를 교육 및 교육 과정의 원동력으로 전환하는 것을 목표로 해야 합니다.
8. 교육학 활동의 창의적인 성격은 교사 활동의 모든 영역에서 나타납니다.
1) 교육 과정 설계를 목표로 하는 활동(컨텐츠 선택 및 학생에게 전달되는 정보로부터 구성 작성, 이 컨텐츠 숙달을 목표로 하는 학생의 활동 계획, 각 학습 단계에서 자체 활동 설계)을 포함하는 건설적입니다.
2) 조직에는 새로운 자료를 학습하는 과정에서 정보를 정리하고, 학생의 활동을 정리하고, 자신의 활동과 행동을 정리하는 과정이 포함됩니다.
3) 의사소통 과정에서 관계 조직을 포함하여 다양한 방식활동(놀이, 일 등);
4) 다음 연구를 포함하는 영지주의에서:
a) 활동의 목적(학생)
b) 이 활동을 수행하는 내용, 수단, 형식 및 방법
c) 의식적인 개선을 목적으로 개인의 성격과 활동의 장점과 단점.
9. 교육 활동의 창의성은 제품이 다음과 같은 활동입니다. 영적 가치데 대중의 중요성. 교육적 창의성은 첫째로 대중적 성격을 띠고 있습니다. 둘째, 새로운 발명이나 교육학적 발견이 거의 발생하지 않습니다. 셋째, 교사의 창의력은 광범위합니다.
10. 교사의 업무는 항상 학생, 교사, 학부모로 구성된 팀, 대중과의 긴밀한 상호 작용 속에서 이루어집니다. 그리고 교사의 모든 행동과 검색이 공통의 요구와 목표를 충족시키는 것을 목표로 한다면 이 작업은 높은 효율성을 달성합니다.
11. 교사의 생산적인 활동은 다음에 의해서만 보장됩니다. 기술. 이는 교육적 수단 시스템의 도움으로 합리적인 노력을 통해 교사가 커리큘럼과 프로그램에 할당된 시간을 사용하여 학생의 훈련, 교육 및 발달에서 최대 결과를 달성할 수 있는 능력으로 구성됩니다.
교사의 교육 활동 실행 수준
1레벨– 생식. 교사는 자신이 알고 있는 것과 자신이 아는 방식으로 다른 사람들에게 다시 이야기합니다.
2레벨– 적응형. 교사는 정보를 전달할 뿐만 아니라 자신이 작업하는 대상의 특성에 맞게 정보를 변환합니다(접근성 보장).
레벨 3 - 로컬 모델링. 교사는 정보를 전달하고 변환할 뿐만 아니라 대다수의 학생들이 프로그램의 개별 주제와 섹션에 대한 지식, 기술 및 능력을 습득할 수 있도록 보장하는 활동 시스템의 모델도 만듭니다.
4레벨– 지식과 행동을 체계적으로 모델링. 교사는 과목의 지식과 기술 시스템뿐만 아니라 시스템을 형성하는 활동 시스템을 모델링하고 구현합니다. 가치 지향재학생.
레벨 5 – 활동과 관계를 체계적으로 모델링. 교사는 활동 시스템을 모델링하여 학생들에게 지식을 습득하고 보편적인 인간 가치와 관계의 특성을 개발하는 능력을 형성합니다. 이 수준은 교사의 창의적 기술 개발에 대한 가장 높은 증거이며 그의 활동 결과를 극대화합니다.
교사 유형의 특징
유형 1 - 사전 예방적:교실에서 의사소통과 상호작용을 조직하는 데 주도적인 역할을 합니다.
유형 2 – 반응성:그는 또한 태도가 유연하지만 내부적으로 약하고 의사 소통 요소에 종속됩니다 (그가 아니라 학생들이 학급과의 의사 소통의 성격을 결정합니다).
유형 3 - 초반응성:개인의 차이를 알아차린 그는 즉시 이러한 차이를 여러 번 과장하는 비현실적인 모델을 구축하고 이 모델이 현실이라고 믿습니다.
학생이 남들보다 조금 더 활동적이라면 그들의 눈에는 그는 반역자이자 훌리건으로 보입니다. 학생이 조금 더 소극적이라면 그는 포기자, 바보 등으로 보입니다. 따라서 교사의 행동이 항상 객관적이고 의사소통에 정당한 것은 아닙니다.
부정적인 태도, 즉 학생에 대한 무의식적으로 나쁜 태도의 존재를 "식별"할 수 있는 징후:
1) 그는 "좋은" 학생보다 "나쁜" 학생에게 대답할 시간을 더 적게 줍니다. 즉, 그는 그 학생이 생각하고 준비하는 것을 허용하지 않습니다.
2) "나쁜" 학생이 틀린 답을 하면 교사는 질문을 반복하거나 힌트를 제공하지 않고 즉시 다른 학생에게 질문하거나 직접 정답을 제공합니다.
3) 그는 "자유주의적"입니다. 그는 잘못된 답을 긍정적으로 평가합니다.
4) 동시에 그는 "나쁜" 사람의 잘못된 대답에 대해 더 자주 꾸짖습니다.
5) 따라서 그는 정답에 대해 "나쁜" 사람을 칭찬할 가능성이 적습니다.
6) "나쁜" 사람의 대답에 반응하지 않으려고 손을 든 것을 알아차리지 못한 채 상대방을 불러냅니다.
7) 덜 자주 웃고, "좋은" 사람들보다 "나쁜" 사람들의 눈을 덜 쳐다봅니다.
8) 전화 빈도가 낮고 때로는 수업에서 "나쁜"학생과 전혀 작동하지 않는 경우가 있습니다.
교사의 직업적 정체성
그것은 중요한 조건교육 기술의 성장에는 다음이 포함됩니다.
1) 전문가로서 자신에 대한 지식
2) 개인으로서 자신에 대한 지식;
3) 전문교사로서 자신에 대한 감정적 태도.
개발 직업적 정체성발생:
1) 준비 수준을 이해하는 과정에서
2) 사람으로서의 자신에 대한 자기 지식;
3) 전문가로서 자신에 대한 자기 지식;
4) 자신의 활동과 결과를 자체 분석하는 과정에서
5) 전문적인 자체 평가 과정에서.
교사의 전문적 성장과 창의적 잠재력의 발전은 이러한 기준에 대한 분석의 깊이에 달려 있습니다. 중요한 지표전문적인 자기 인식 수준, 자신에 대한 비판적 태도, 활동 결과 및 교사의 자기 개선 가능성은 그의 직업적 자부심입니다. 이는 교사의 전문적 성장 과정에서 규제적인 역할을 하며, 이는 자기 평가와 교사의 이상적인 생각 사이의 '불일치'에 따른 자기 규제를 통해서만 가능합니다.
자기 조절 매개변수:1) 인지 활동 및 자기 개선에 대한 자기 조절의 필요성 (자신, 성격, 의지를 바꾸고 활동을 조직하고 기술을 향상하려는 욕구 등)
2) 지속 가능한 자기 규제 (자기 개선의 실제 생산성, 습관 수준의 자기 규제, 즉 행동 통제, 활동 조직 능력 등).
자기 규제 수준1레벨 – 높은. 자기 교육, 자기 교육, 자기 개선의 필요성, 즉 모든 개인적 및 직업적 자질의 발현 지표를 높이는 것입니다. 이 수준은 호기심, 지성, 의지, 일반 및 전문 문화, 학식, 요구 및 가치 지향의 높은 발달이 특징입니다. 높은 수준의 자기 규제는 다음과 같은 특징을 지닌 지적 활동을 전제로 합니다.
1) 문제에 대한 인식 및 식별;
2) 자신의 활동과 타인의 활동을 예측하는 능력;
3) 계획을 계획하고 실행하는 능력;
4) 논리적 연산을 사용하고 기존 지식과 기술을 다른 상황으로 이전하는 능력;
5) 활동에 대한 동기 부여 가치 변증법적 접근; 채택 및 구현에 필요한 정보를 인식, 검색, 분석 및 처리하는 능력 교육학적 결정;
6) 사고의 경제(합리성, 가장 많은 것을 찾는 것) 원래의 방식문제 해결 등);
7) 어려움 극복, 어려움 해결 방법 선택, 행동 알고리즘 개발 등에서 사고의 독립성;
8) 사고의 유연성: 상황 변화에 따른 행동 방법의 변화 속도, 표준 솔루션에서 벗어나, 고정관념에서 벗어나, 적절한 옵션 찾기, 사고의 전방향에서 역방향으로 전환;
9) 발전된 능력내용 목표와 운영 모두에 대한 교육학적 예측을 통해 교사에게 교육 과정의 보다 완벽한 조직을 위한 일련의 전략적, 전술적 수단과 방법을 제공합니다.
2레벨– 중급. 자기조절에 대한 욕구가 높아 필요한 일을 수행하는 시스템이 부족한 것이 특징이다. ” 또는 “나는 제안되거나 권장되는 사항에 항상 동의할 수는 없습니다.” 등 .P. 이 경우 그러한 사람은 자신의 행동을 통제하지 않고 방법론적 요구 사항과 실제 권장 사항을 따르지 않으며 자신의 활동을 정확하고 올바른 방향으로 구성할 수 없기 때문에 자기 규제 및 자기 개선의 안정성이 급격히 뒤쳐집니다. 그러한 사람의 판단에는 주관성이 지배적입니다. 그는 어떤 과제를 준비할 때 주요 가정을 무시하고 항상 합리적인 접근 방식이 아닌 "자신의 이해"에 따라 안내되기 때문에 마스터 교사가 되는 경우가 거의 없습니다.
3레벨 – 짧은. 자기 규제는 자기 개선에 대한 필요성이 낮다는 사실이 특징입니다. 그러한 사람은 아는 것이 거의 없지만 더 많이 알고 싶지 않으며 그를 더 높은 수준의 지능, 박식, 개인적 및 직업적 자질로 끌어올릴 관련 문헌을 찾고 읽고 싶지 않습니다. 그러한 사람의 지성은 편협하고 유아적입니다. 그는 가벼운 오락 활동을 선택하고 행동하는 경향이 있습니다. 자유 시간친구들과 산책할 때 신문 읽기를 무시하고 소설. 그런 사람들은 창의적인 교사가 될 수 없습니다. 그들은 나르시시즘, 이기심, 주관주의가 특징입니다. 주요 특징그러한 사람은 자신의 자존감이 규범과 직접적인 충돌을 일으키고 과학적으로 입증 된 결론이 실천에 의해 확인되기 때문에 본질적으로 충돌한다는 것입니다. 이들은 일반적으로 갈등에 휩싸인 사람들입니다. 왜냐하면 그들은 자신의 능력, 지식 및 판단 수준을 과대평가하고, 열망과 자부심을 부풀리고, 활동 동기 부여 개선의 중요성과 작업의 중요성을 감소시키는 경향이 있기 때문입니다. 그들 자신.
교육 활동은 가장 영원하고 지속적인 영역입니다 인간 활동. 이전 세대가 축적한 지식, 활동 방법, 가치 및 규범 시스템에 표현된 문화와 사회적 경험을 새로운 세대에 전달하려는 사회의 요구와 함께 발생했습니다. 사회적 경험 구조에서 중요한 위치는 전문 활동 경험이 차지하며, 새로운 세대의 발전은 사회의 전문 문화 보존과 개인 잠재력의 재생산, 전문가의 성격 형성을 보장합니다. : 전문 지식, 기술, 전문적 가치, 일반 및 전문 능력 개발 시스템에 대한 숙달.
수세기 동안 직업 훈련은 마스터 전문가의 창의적 실험실에서 생산 과정에 학생을 포함시켜 수행되었습니다. 이런 상황에서 멘토는 우선 자신의 분야에서 전문가가 되어야 했다.
과학과 기술의 집중적 개발, 통합, 과학 기술 진보 조건에서 전문 활동의 성격과 구조의 복잡성, 고도의 지적 작업이 필요한 신기술의 출현으로 인해 전문가는 광범위한 일반 교육을 받아야 합니다. 과학적, 기술적, 전문적, 문화적 전망.
전문가를 위한 전문 훈련을 제공하는 과학 및 학문의 차별화, 특정 생산의 벽 밖에서 직업 훈련 과정의 조직은 교사가 다음을 구축하도록 장려합니다. 전문적이고 교육적인 활동 시스템,어느 스페셜(프로페셔널)에는 교육 콘텐츠,학습 과정은 마스터링을 목표로 합니다. 당연히 교육 활동의 성격은 특별 활동과 완전히 다르며 명확하게 표현된 특징을 가지고 있습니다.
활동은 심리학에서 개인의 주변 세계와 자신을 변화시키는 것을 목표로 하는 특별히 인간적인 활동 형태로 간주됩니다. 물질적 또는 영적 가치 생산에 대한 활동의 초점에 따라 물질적 가치와 영적 가치의 두 가지 유형이 구별됩니다. 이러한 유형의 활동 간의 차이점은 구조에서도 나타납니다. 활동이 프로세스가 아니라 특정 물질로 간주되면 주체, 대상(주체), 수단, 제품(결과) 등 모든 항목에서 공통 구조 구성 요소를 식별할 수 있습니다.
1 번 테이블
생산 및 교육 활동의 구조
|
구성요소 |
활동 |
|
|
생산지역 |
교육학 |
|
|
엔지니어, 기술자, 노동자 | ||
|
객체 (주제) |
노동의 주제 : 재료, 기술 |
학생의 인격 형성과 발달 |
|
시설 |
장비, 메커니즘 |
가르치는 방법과 수단 교육과 교사의 인격 |
|
재료 가치 |
영적 가치관: 교육, 예의바른 인격 |
|
모든 활동의 중심에는 이 활동을 수행하는 "주체"와 이 활동이 목표로 하는 "대상", 그리고 변형되고 변경된 대상(주체)인 "산물"이 있습니다. 활동. 교육 활동의 특이성은 주로 "대상"과 "제품"의 특성과 관련이 있습니다. 다른 생산 활동과 달리 교육적 "대상"은 실제로 "처리"할 수없는 성격의 형성 및 개발 과정이기 때문에 개인성, 특성에 의존하지 않고 변경되기 때문에 매우 조건부로 불릴 수 있습니다. 자기 개발, 자기 변화, 자기 교육의 메커니즘을 포함합니다. “인격은 개인이 주체로서 독립적으로 외부에서 그에게 주어진 규범과 기준에 따라 외부 활동을 수행하기 시작할 때 발생합니다. 그 가슴 속에 인간의 삶과 인간 활동을 깨우는 문화가 있습니다. 그 동안 인간 활동은 그를 향하고 있으며 그는 여전히 그 대상으로 남아 있습니다. 물론 그가 이미 소유하고 있는 개성은 아직 인간 개성이 아닙니다.”라고 E.V. 따라서 교사는 내부 강점, 잠재력, 요구, 교육 과정을 다루지 않고 자기 개발, 자기 개선, 자기 학습을 위한 자신의 활동의 대상인 학생의 성격이라는 가장 높은 가치를 다룹니다. 효과적일 수 없습니다.
모든 교육 과정에 필요한 조건인 이 요구 사항은 특히 자신의 정신 생리학적 특성뿐만 아니라 학생의 입장과 다른 특별한 사회적 지위를 가진 사람을 다루는 직업 교육 분야와 관련이 있습니다. 직업 교육 기관에 입학할 때 학생이 선택한 직업적 선택은 미래 전문가로서의 주관적인 위치를 결정합니다. 학습은 젊은이의 삶의 과제를 실현하는 관점에서 인식되어 학습 동기를 크게 변화시키고 증가시킵니다. 그 과정에서 독립적인 작업의 비중. 동시에, 십대가 새로운 학생 역할을 맡는 것은 독립적인 활동에 대한 약한 준비로 인해 크게 방해를 받습니다. 새로운 과제(전문 활동 마스터)와 기존 기회, 새로운 관계 시스템과 학교에서 그러한 관계를 구축하는 일반적인 고정관념 사이에 모순이 발생합니다. 전문 교육의 길 자체가 매우 빠른 변화를 요구합니다. 역할 위치학생: 공부를 시작할 때 학생이기를 중단해야 하며, 공부가 끝날 때쯤에는 학생이기를 중단해야 합니다. 이 모든 것은 학생들의 집중적인 사회적 성숙과 직업적, 개인적 발전을 전제로 합니다.
이러한 관점에서 볼 때, 학생의 성격을 본질적인 가치로 인식하는 것을 기반으로해야하는 교육적 입장, 교사의 태도, 활동적인 인물로서의 태도, 건물에 대한 방향 "주제-주제"관계, 즉 학습 과정에서 공동 창작 활동에 대한 협력 관계. 이러한 조건에서 교사와 학생의 공동 활동이 지향하는 "대상"은 학생의 성격 자체가 아니라 전문 활동을 습득하는 과정, 즉 구현에 필요한 지식과 활동 방법을 습득하고, 직업적으로 중요한 개인 재산과 능력의 개발도 포함됩니다. 따라서 교육 활동의 본질은 "인격의 대상-주체 변형"에 있습니다. 이러한 관점에서 V. A. Slastenin과 A. I. Mishchenko의 진술은 교육 활동의 진정한 목적은 교육 과정에서 벗어난 학생 자신이 아니라 "상호 연결된 교육 시스템 인 교육 과정"이라는 사실입니다. 학생이 직접적으로 참여하고 주요 구성 요소 중 하나로 기능하는 교육 과제입니다."
학생을 과목 위치로 "전입"하는 것은 교사가 주로 조직자이자 관리자 역할을 하는 교육 과정에서 가능합니다. Yu. N. Kulyutkin에 따르면 교육 활동의 독창성은 마치 학생들의 활동에 적응하는 것처럼 주로 관리적인 "메타 활동"이라는 사실에 있습니다. 다른 활동 분야의 전문가가 해당 업무를 수행할 만큼 능력이 있는 경우 소유하다활동을 수행하는 경우 교사는 주로 지식을 전달하는 것이 아니라 학생들의 교육 활동을 조직합니다.교육학적 진실 중 하나는 나쁜 교사는 진실을 말하고 좋은 교사는 진실을 찾는 데 도움을 준다는 것입니다. 가장 흔한 실수는 특수 분야 교사들이 자신의 분야에서 훌륭한 전문가가 되고, 자신의 분야를 알고, 이 지식을 전달하고 생산 과정을 조직하는 것으로 충분하다는 믿음입니다. 교육 활동에는 기술 분야의 전문가가 교사로서 성공할 수 없는 지식과 숙달이 없으면 고유한 특성과 기술이 있습니다.
교육 활동의 특징은 복잡하고 모호한 성격입니다. 교사는 자신만의 개성을 지닌 인격 발달을 다룬다. 스터디 그룹일반적으로 다양한 범위의 젊은 인물이 대표됩니다. 여기에는 특별하고 지속적으로 변화하는 교육 활동 조건, 해결해야 할 다양한 교육 과제의 요소가 추가됩니다. 교육 활동의 창조적 성격은 지속적인 개인적 및 직업적 성장, 개인의 창의적인 개성을 육성 및 배양하고 개인의 일반적이고 전문적인 교육 문화를 개발하는 것을 요구합니다. 물론 창의적인 검색과 비즈니스에 대한 창의적인 태도는 모든 전문 활동의 효과를 위한 중요한 조건을 구성하지만 특히 교육 활동에서는 이러한 활동이 전혀 이루어질 수 없는 표준입니다. 교사의 성격에 대한 창의적인 방향은 교육의 개념적 기초를 선택하고 개별 교육 시스템으로서 자신의 활동을 구축하는 역할이 증가하는 현대 교육 상황에서 특히 필요합니다.
교육 활동은 가장 중요한 창의적 사회적 기능을 수행합니다. 그 과정에서 특정 성격이 형성되고 발전할 뿐만 아니라 국가의 미래가 결정되고 문화적, 생산적 잠재력이 보장됩니다. 교육 활동의 예측적 성격은 개인과 사회의 현재 요구뿐만 아니라 미래, 사회 생활 및 직업 조건에 적응할 수 있는 젊은 전문가의 준비 상태에 초점을 맞춘 목표의 동시성을 결정합니다. 활동뿐만 아니라 변화시키기도 합니다. 우리 시대의 뛰어난 교사 A. Amonashvili는 교사가 현재에 살지만 미래를 건설하는 "교육 비극의 기초"라고 불렀습니다. 그렇기 때문에 그는 자신의 좁은 전문 분야뿐만 아니라 교육 활동의 목표와 목적을 바탕으로 대규모 사회적 과제, 개인적 수용, 구체화 및 구성을 이해하는 것이 매우 중요합니다.
중등 직업 교육 기관 교사의 교육 활동의 다기능적이고 체계적인 성격은 다차원 성으로 나타납니다. 즉, 학생들의 전문 지식 및 활동 방법 동화뿐만 아니라 교육의 개발 및 형성에도 중점을 둡니다. 전문가의 성격, 데이터 목표 구현을 위한 조건을 만드는 학생 그룹의 관계 구축, 교육 및 개발 환경 조성 등에 관한 것입니다.
특수 분야 교사 활동의 주요 방향과 내용은 고등 전문 교육 국가 표준에 제시된 전문 "직업 훈련 교사"의 자격 특성에 따라 결정됩니다. 그는 다음과 같은 유형의 전문적이고 교육적인 활동을 수행할 준비가 되어 있어야 합니다: 직업 훈련; 생산 및 기술 활동; 방법론적 작업;
조직 및 관리 활동; 연구 활동; 문화 및 교육 활동.
이 모든 것은 교사의 성격에 일반 및 전문 교육 문화의 통합, 광범위한 일반 문화, 경영, 특수(과학 및 생산 관련 분야), 심리학 및 교육학 역량의 개발을 전제로 합니다. 교육 활동의 다양한 기능을 통해 우리는 이를 다양한 구성 요소의 복잡한 통합으로 간주하고 서로 연결되고 상호 정의하여 교육 과정의 무결성을 보장할 수 있습니다.
사람이 특정 직업에 속해 있다는 것은 그의 활동의 특성과 사고방식으로 나타납니다. E. L. Klimov가 제안한 분류에 따르면 교직은 주제가 다른 사람인 직업 그룹에 속합니다. 그러나 교직은 주로 대표자를 생각하는 방식, 높은 의무감 및 책임감으로 인해 다른 여러 직업과 구별됩니다. 이와 관련하여 교직은 별도의 그룹으로 돋보입니다. "개인 대 개인" 유형의 다른 직업과의 주요 차이점은 변혁 클래스와 관리 직업 클래스 모두에 동시에 속한다는 것입니다. 성격의 형성과 변화를 활동의 목표로 삼는 교사는 지적, 정서적, 육체적 발달 과정과 영적 세계의 형성을 관리하도록 요청받습니다.
교직의 주요 내용은 사람들과의 관계입니다. '개인 대 개인'과 같은 다른 직업 대표자들의 활동에도 사람들과의 상호 작용이 필요하지만 여기서는 개인의 요구를 이해하고 충족시키는 가장 좋은 방법과 연결됩니다. 교사라는 직업에서 가장 중요한 임무는 사회적 목표를 이해하고 이를 달성하기 위해 다른 사람들의 노력을 지시하는 것입니다.
따라서 교육 활동의 특징 중 하나는 그 대상이 이중 성격을 가지고 있다는 것입니다 (L. K. Markova). 한편으로는 인생 활동의 모든 풍부함을 지닌 어린이이자 학생이고 다른 한편으로는 자신이 소유하고 섬기는 사회문화의 요소들 건축 재료"인격 형성을 위해. 교육 활동의 이러한 이중성은 종종 젊은 교사가 자녀가 중심에 있는 자신의 활동 주제 영역을 부적절하게 이해하고 이를 교육 자료 작업, 준비 및 작업으로 부당하게 축소한다는 사실로 이어집니다. 수업을 진행하면서 후자가 교육 활동의 도구 일 뿐이며 본질이 아니라는 사실을 잊어 버렸습니다. 따라서 교직에는 일반 문화, 인간 연구 및 특별 교육과 같은 복잡한 교사 교육이 필요합니다.
V.D. Slastyon은 인본주의적이고 집단적이며 창의적인 성격을 교직의 주요 특징으로 식별합니다.
인문학적 기능교사의 작업은 주로 아동의 성격 발달, 창의적인 개성, 공동 활동의 주제가 될 인격 발달의 권리를 인식하는 것과 관련이 있습니다. 교사의 모든 활동은 어린이가 현재 직면한 문제를 해결하도록 돕는 것뿐만 아니라 향후 발전 경로를 결정하는 새롭고 복잡하며 유망한 목표를 독립적으로 달성할 수 있도록 준비하는 데 목표를 두어야 합니다.
교육 활동의 집단적 성격."사람-사람" 그룹의 다른 직업에서 결과가 일반적으로 직업 대표(예: 세일즈맨, 의사, 사서 등)인 한 사람의 활동의 산물인 경우 교직에서는 각 교사, 가족 및 기타 학생의 성격 발달에 영향을 미치는 요인을 분리하는 것이 매우 어렵습니다. 그렇기 때문에 오늘날 사람들은 교육 활동의 총체적 (집단적) 주제에 대해 점점 더 많이 이야기하고 있습니다.
심리학에서 "집단 주체"는 공동 활동을 수행하는 사람들의 상호 연결되고 상호 의존적인 그룹입니다.
넓은 의미에서 교육학 활동의 집단 (집단) 주제는 학교 또는 기타 교육 기관의 교직원으로 이해되며 더 좁은 의미에서는 학생 그룹 또는 개인과 직접 관련된 교사의 범위로 이해됩니다. 학생.
집단 주체의 주요 특징은 상호 연결성과 상호 의존성, 공동 활동 및 집단 자기 성찰입니다.
상호 연결성 V 교원사전 활동의 형성에 기여합니다. 공통 목표를 달성하기위한 동기 부여, 공통 교육적 방향 형성, 즉 같은 생각을 가진 교사 형성. '같은 생각을 가진 사람들'이라는 개념은 개인의 견해와 교수법을 포기하는 것을 의미하지 않습니다. ...같은 생각을 가진 사람들은 한 가지에 대해 생각하지만 다르게, 모호하게 생각하여 문제를 해결하는 사람들입니다. 이 하나자신의 방식으로, 자신의 관점에서, 자신의 발견을 바탕으로. 인간 공동체 내에 음영이 많을수록 그 중요성은 더욱 커집니다. 그러므로 교사의 생각이 많을수록 하나실제로 이것이 더 깊고 다양하게 실현될 것입니다. 하나사례".
공동 활동집단 주체의 특성으로 공동 활동뿐만 아니라 공동 의사소통, 의사소통, 집단 행동, 집단 내 관계를 전제로 한다. 경험 교환, 토론 및 논쟁 없이는 자신의 교육적 입장을 옹호하지 않고는 교육 활동이 불가능합니다. 교직원은 항상 다양한 연령대, 다양한 직업적, 사회적 경험을 가진 사람들로 구성된 팀이며 교육적 상호 작용에는 동료뿐만 아니라 학생 및 부모와의 의사 소통 및 관계도 포함됩니다. 그러므로 교직원이 집단적 주체가 되어야만 기존의 모순을 건설적인 공동 활동으로 전환할 수 있으며, 이를 지속적인 갈등으로 전환시킬 수는 없습니다. L. S. Makarenko는 다음과 같이 주장했습니다. “교직원의 단결은 절대적으로 결정적인 것이며, 훌륭한 마스터 리더가 이끄는 단일 통합 팀에서 가장 젊고 경험이 부족한 교사는 경험 많고 재능있는 교사보다 더 많은 일을 할 것입니다. 교직원과 반대합니다. 개인주의와 교직원 말다툼보다 더 위험한 것은 없고, 더 역겨운 것도 없고, 더 해로운 것도 없다.”
집단주체의 가장 중요한 특징은 집단의 능력이다. 자기 반성, 그 결과 "우리"(그룹에 속하고 그 그룹과의 단결 경험)에 대한 감정과 이미지-우리(그룹에 대한 그룹 아이디어, 평가)가 형성됩니다. 이러한 감정과 이미지는 자신만의 역사와 전통을 가지고 있고, 이전 세대가 축적한 교육적 경험을 존중하며, 새로운 교육적 탐색에 열려 있고, 자신의 전문 활동에 대해 비판적이고 객관적인 평가를 제공할 수 있는 팀에서만 형성될 수 있습니다.
따라서 교육 활동의 집단적 주제의 전체 특성을 통해 우리는 다음을 판단할 수 있습니다. 심리적 분위기(분위기)교사 업무의 효율성, 자신의 업무에 대한 만족도, 직업에서의 자기 실현 및 자기 실현 가능성이 크게 좌우되는 교직원에서.
창의적인 과정으로서의 교육적 활동.교육 활동의 가장 중요하고 시스템을 형성하는 특징은 창의적인 성격입니다. 교육학의 고전에서 시작하여 교육학 활동에 대한 최신 연구로 끝나는 모든 저자는 어떤 식 으로든 교사 교육자의 활동을 창의적인 과정으로 간주했습니다. 이 문제는 V. A. Kan-Kalik의 작품에서 가장 완벽하게 표현됩니다. 그는 고려 중이다 변화하는 상황에서 수많은 문제를 해결하는 과정으로서의 교육적 창의성.
모든 인간 활동에는 창의성 요소가 있다는 점에 유의해야 합니다. 모든 활동은 필연적으로 창의적인 구성 요소와 비창조적인(알고리즘) 구성 요소를 결합합니다. 알고리즘 - 문제를 해결할 때 선택의 자유를 배제하는 표준 상황을 가정합니다. 창의성은 활동 방법이 미리 정해진 것이 아니라 상황의 특성에 따라 활동의 주체가 스스로 결정할 때 발생한다. 그러나 광고 소재 구성요소의 역할은 다음과 같습니다. 다른 유형활동이 확연히 다릅니다. 교육 활동의 알고리즘 구성 요소는 일련의 규범적인 심리학 및 교육학 지식과 경험으로 표현됩니다. 그러나 끊임없이 변화하는 조건과 비표준 상황에서 사용됩니다. 따라서 학생들과의 "실시간"소통 상황에서 신중하게 개발된 수업 요약은 항상 변경됩니다. 이것이 교육적 창의성의 특이성입니다. V. A. Kan-Kalik 및 N. D. Nikandrov는 "교육적 창의적 작업의 본질은 문자 그대로의 의미에서 규범적인 성격을 가지며 결코 경험적 기원을 배제하지 않는 여러 매개 변수로 특징 지어집니다. 그러나 이 규범성에 대한 어느 정도의 지식을 전제로 한다. 이것이 일어나지 않는다면, 운율이나 운율 등에 대한 지식 없이는 시를 작곡할 수 없는 것처럼 교육적 창의성의 결과도 충분히 효과적일 수 없습니다.” 그러나 대부분의 연구자들은 교육적 문제를 해결하기 위한 최적의 옵션을 지속적으로 선택해야 하기 때문에 창의적인 구성 요소가 규범적인(알고리즘) 구성 요소보다 우세한 것이 교육 활동에 있다고 지적합니다.
교육적 창의성과 과학, 기술, 예술적 창의성의 차이점은 무엇입니까? 이 질문에 답하면서 V.I. Zagvyazinsky는 교사의 창의성에 대해 다음과 같은 특징을 지적했습니다.
1. 엄격하게 제한되고 시간이 압축됩니다. "교사는 그것이 "개화"할 때까지 기다릴 수 없습니다. 그는 오늘 다가오는 수업에 대한 최적의 방법론을 찾아야 하며, 예상하지 못한 상황이 발생하면 수업 중에 몇 초 만에 새로운 결정을 내리는 경우가 많습니다.
2. 교육적 창의성이 다음과 합쳐지기 때문에 교육적인프로세스는 항상 가져와야 합니다. 긍정적인 결과. "부정은 정신 테스트와 추정에서만 허용됩니다."
3. 교육적 창의성은 항상 공동 창조입니다.
4. 교사 창의성의 상당 부분은 공개적으로, 공개적으로 수행됩니다(자신의 정신-신체적 상태를 관리하는 능력).
교육적 창의성의 결과도 구체적입니다. N. V. Kuzmina는 교육적 창의성의 "산물"은 항상 교육 과정이나 교육 시스템 전체를 개선하기 위한 교육적 혁신이라고 지적합니다. 교육적 창의성의 영역과 결과적으로 교육적 발명의 출현은 매우 넓습니다. 그들은 교육 및 과외 활동에서 정보 콘텐츠를 선택하고 구성하는 분야, 다양한 유형의 활동을 선택하고 조직하는 분야, 교육 및 육성의 새로운 형태와 방법을 만드는 분야에 있을 수 있습니다. 교육학적 문제를 해결합니다. 그러나 대부분 그들은 교육적 창의성에서 참신함의 주관성을 지적합니다(교사가 발견한 것은 교육학 이론이나 실천에 있어서가 아니라 특정 교육학 문제를 해결하는 과정에서 그와 그의 학생들에게 중요합니다).
본질적으로 창의적인 교육 활동에서는 각 교사가 자신의 전문 활동에 창의적인 접근 방식을 가질 것을 요구합니다. 그러나 특정 교사의 창의적 실현 정도는 그의 동기에 따라 다르며, 개인적인 자질, 개인의 능력, 지식 수준, 일반적인 문화 및 전문 경험. 따라서 교육적 창의성은 다음과 같이 실현될 수 있습니다. 다양한 수준에서. V. A. Kan-Kalik 및 N. D. Nikandrov는 다음 수준의 교육적 창의성을 식별합니다.
1. 학급과의 초등학생 상호작용 수준. 피드백이 사용되며 결과에 따라 영향이 조정됩니다. 그러나 교사는 템플릿에 따라 "교재에 따라" 행동합니다.
2. 계획부터 시작하여 수업 활동의 최적화 수준. 여기서 창의성은 교사가 이미 알고 있는 내용, 방법 및 교수 형태의 능숙한 선택과 적절한 조합으로 구성됩니다.
3. 경험적 수준. 교사는 학생들과의 실시간 의사소통을 위해 창의적인 기회를 활용합니다.
4. 창의성 수준(가장 높음)은 교사의 완전한 독립성을 특징으로 합니다. /선생님은 기성 기술을 사용하면서도 그 안에 자신만의 손길을 가합니다. 그는 창의적인 개성, 학생 성격의 특성, 특정 학습 수준, 교육 및 수업 발전에 해당하는 한에서만 그들과 함께 일합니다.
따라서 각 교사는 전임자의 작업을 계속하지만 창의적인 교사는 더 넓고 훨씬 더 멀리 봅니다. 그는 어떤 식 으로든 교육적 현실을 변화시키지만 교사이자 창조자 만이 급진적 변화를 위해 적극적으로 싸우며 자신이이 문제에 대한 명확한 예입니다.