주제에 대해보고하십시오 :“교육 활동의 세부 사항. 교육 활동의 특징

중등 전문 교육 기관의 교사 직원은 주로 기관, 디자인 국, 집단 농장, 국영 농장 등에서 생산 분야에서 학교 업무 경험을 이수한 엔지니어 및 기타 우수한 전문가로 구성되고 보충됩니다. 긍정적인 품질그들은 필요한 이론적 지식을 보유하고 있을 뿐만 아니라 이를 상황에 적용할 수 있는 기술과 능력을 경험을 통해 습득했습니다. 경제 활동. 그들은 미래의 중간 수준 전문가가 되기 위한 생산 요구 사항을 알고 있습니다. 그들 중 다수는 교육학 교육도 받았습니다. 하지만 이 정도면 진짜 교사가 될 수 있을까? 교육 기관의 경험은 자신의 전문적 의무를 성공적으로 수행하기 위해 교사가 그를 전문가이자 특별한 사회적 지위를 부여받은 사람, 즉 교육자로서 특징 짓는 복잡한 특정 특성과 자질을 가져야 함을 설득력있게 보여줍니다. 젊은 세대. 중등 전문 교육 기관의 교사는 현대적인 생산 요구 사항이나 기타 공공 생활 영역을 충족하는 우수한 전문가를 양성하는 것뿐만 아니라 젊은 사람한 사람으로서. 기술학교에서 공부하는 동안 젊은이들은 사회주의 생산팀의 삶에 독립적으로 들어가는 사람, 아이디어를 적극적으로 지휘하는 사람, 그리고 사회주의 사회 구성원의 도덕적, 윤리적, 시민적 자질을 부여받은 공산당의 정책.
교사가 하는 일의 성공 여부는 주로 그 자신이 이러한 자질을 어느 정도 보유하고 있는지에 달려 있습니다. 이념적 힘, 정치적 성숙도, 소련 교사의 높은 공산주의 의식, 젊은 공산주의 건설자 교육의 목표와 목표에 대한 깊은 이해는 업무 성공, 교사의 전문적 자질에 없어서는 안될 조건입니다. 실제 교사는 일정에 명시된 시간뿐만 아니라 항상 모든 단계, 행동, 말 및 행동, 모든 행동으로 학생들을 교육합니다.
공산주의 교육 업무에서 발생하는 교사에 대한 이러한 요구 사항은 그의 직업의 또 다른 특징, 즉 다양한 기능, 형태 및 작업 방법을 발생시킵니다. 교사는 극도로 복잡한 자료를 다루고 있습니다. 학생은 자연의 수동적인 산물이 아닙니다. 그는 자연 및 사회 환경에서 교육자, 교사 및 다양한 요인의 영향을 받는 대상이자 동시에 대상입니다. 교사 또는 학생의 영향력을 형성하는 과정에서 다양한 외부 영향뿐만 아니라 연령의 심리적 특성, 성향과 능력의 개인차, 성격의 특성도 고려해야합니다. 그리고 습관. 각 학생과 그룹 전체의 심리를 꿰뚫는 능력만이 교사의 업무를 유용하고 효과적으로 만듭니다.
교사라는 직업을 위해서는 포괄적이고 철저한 과학 교육이 필요합니다. 교사는 학생들에게 기초를 가르치는 과학 분야에 대한 깊은 현대 지식을 가질뿐만 아니라 포괄적으로 교육을 받아야합니다. 마르크스-레닌주의 가르침의 기초, 변증 법적 및 역사적 유물론, 이론 및 역사를 알아야합니다. 인간 사회의 발전, 계급 투쟁의 법칙, 공산주의와 노동 운동의 전략과 전술. 교사는 발달된 미적 감정, 취향 및 욕구를 지닌 고도로 교양 있는 사람이어야 합니다.
그의 일의 본질 인 삶 자체는 교사에게 그러한 요구를 제기합니다. 현대 학생들은 삶의 모든 측면에 심오하고 포괄적인 영향을 미치는 과학과 기술의 급속한 발전 환경에 살고 있습니다. 개인 사용을 포함한 다양한 통신 수단의 개발과 대중 통신 수단 및 방법의 동시 개발로 인해 학생들은 지구에서 가장 먼 지역에서도 다양한 정보를 받을 수 있게 되었습니다.
이러한 상황에서 교사는 교육 활동을 교과서의 과학적 자료 제시에만 국한할 수 없습니다. 또한 그는 호기심이 많은 학생들의 가장 예상치 못한 질문에 답할 준비가 되어 있어야 합니다. 역사, 철학, 정치, 문학 및 예술 분야의 지식뿐만 아니라 과학 지식을 지속적으로 보충하면 학생들의 눈에 교사의 권위가 강화되고 항상 열띤 토론 과정에서 교사가 유용하게 도움이 될 것입니다. 삶의 다양한 문제에 대해 젊은이들 사이에서. 교육은 모든 기술 학교 교사의 전문적 책임에 포함되기 때문에 교직의 특징 중 하나는 어린이, 학생, 교직에 대한 사랑, 학생과의 적절한 관계 구축 능력입니다. M.I. Kalinin은 "교육한다는 것은 수많은 불가피한 문제를 해결할 때 학생들과 함께 행동하는 것을 의미합니다. 학교 생활오해와 충돌로 인해 선생님이 옳은 일을 했다는 믿음이 형성되었습니다.”1.
이 경우 교사가 학생에 대한 존중과 엄격함의 통일 원칙을 준수하는 것이 중요한 역할을 하며, 이러한 엄격함은 교육자(교사)와 학생(학생) 모두의 눈으로 외부 및 내부로 모두 보입니다. 그에 대한 변함없는 존경의 형태로. A. S. Makarenko는 이런 식으로 소련 학교, 소련 교육 시스템, 소련 생활 방식이 부르주아 생활 방식과 근본적으로 다르다고 강조했습니다.
교사의 작업에는 큰 파도의 힘, 강한 성격, 인내 및 충분한 인내가 필요합니다. 이러한 자질은 특히 교사 멘토와 청소년 교육자에게 필요합니다.
강한 인품과 강한 의지를 갖고 동시에 공정하며 항상 학생들의 행동과 행동을 객관적으로 평가하는 교사는 이러한 자질을 충분히 갖추지 못한 교사보다 학생들에게 더 효과적인 교육적 영향을 미칩니다.
학생들에게 용기와 용기, 어려움을 극복하려는 의지를 심어주기 위해서는 교사 자신이 이러한 자질을 갖추어야합니다. 따라서 교사라는 직업은 다른 누구와도 달리 그를 학생들에게 모범이 되는 위치에 놓이게 합니다. 그는 가장 평범한 행동, 외모, 매너에서 시작하여 높은 이념과 도덕성으로 끝나는 절대적으로 모든 것에서 모범이 되어야 합니다.
M.I. Kalinin은 이렇게 말했습니다. “선생님은 한편으로는 교육을 많이 받은 사람이어야 하고, 다른 한편으로는 매우 정직해야 합니다. 정직이란 품성의 고결함이라고 말하고 싶습니다. 높은 의미에서 정직은 아이들의 마음을 사로잡을 뿐만 아니라 감염시키고, 그들의 이후 삶 전체에 깊은 인상을 남깁니다.”2
엘
이로부터 도덕적 및 교육적 지식, 신념 및 행동, 즉 도덕적 의식의 통일성과 이에 상응하는 행동 실천의 교사 작업에서 탁월한 중요성에 대한 결론이 나옵니다. 구체적인 표현에서 공산주의 도덕에 대한 이러한 이해에서 벗어나는 모든 것은 학생들의 눈에 띄지 않을 것이며 젊은 인격 발달에 부정적인 영향을 미칠 것입니다.
Kalinin M.I. 공산주의 교육에 대하여. M., "젊은 가드", 1956, p. 143.
Kalin 및 M.I. 교육 및 훈련에 대해. M., Uchpedgiz, 1957, p. 261.
교육 활동의 특징 중 하나는 인구와의 다자간 관계가 필요하다는 것입니다. 이는 학생을 교육하고 젊은 전문가를 양성하는 임무에 요구되며,
부모와의 의사소통은 성공적인 학생 양육을 위해 없어서는 안 될 조건입니다. 부모에게 자녀의 학업, 사회 생활 참여 및 행동에 대해 지속적으로 알리는 것은 자녀 양육에 더 유리한 조건을 조성합니다. 교사와 부모 간의 접촉, 그들 사이의 우호적 관계 구축은 교사에게 학생을 연구하기 위한 추가 정보 소스를 열어주고, 마지막으로 부모와의 의사소통은 적극적인 교육 분야를 포함하여 부모의 교육학 교육을 목표로 합니다. 자녀에게 미치는 영향 - 기술 학교 학생. 교사와 대중 간의 접촉의 두 번째 방향은 교육을 삶과 연결하는 원칙, 공산주의 건설 실천을 구현하는 것입니다. 전문가 훈련 시스템은 다양한 수준과 기간의 조직을 제공합니다. 실무성인과 함께 제작에 참여하는 학생들. 교사는 학생들이 학업 과제를 성공적으로 완수할 수 있는 유리한 조건을 조성할 뿐만 아니라 학생들이 일하는 성인 팀의 긍정적인 도덕적 분위기를 조성하는 데에도 관심을 갖습니다. 교사는 노동자 및 작업 집단의 지도자와의 대화를 통해 학생들이 인턴십을 받는 사람과 전체 환경이 공산주의 의식과 행동의 교육과 발전에 기여할 수 있도록 가능한 모든 노력을 다합니다.
인구와의 다양한 연결 중에서 생산 팀, 군대, 전문가 리더십, 학생 과학계, 디자인 국 등과의 후원 관계가 큰 자리를 차지합니다.
교사와 인구 사이의 이러한 형태의 연결을 위해서는 교사가 도시 생활, 교육 기관이 위치한 지역, 해당 지역의 주요 사람들에 대한 지식, 전문가, 사람들과 의사 소통하는 능력, 즉, 높고 긍정적인 의사소통 능력을 개발하는 것입니다.
교사와 학생 가족, 소련 대중의 광범위한 집단과의 긴밀한 관계, 그리고 교사 자신이 국가의 공공 생활에 적극적으로 참여하는 것만이 그의 작업을 사회적으로 매우 중요하고 가치있게 만듭니다.
창의적으로 사고하는 전문가를 양성하려면 현대적인 학생들의 멘토, 즉 직장에서의 창의성을 가르치는 교사가 필요합니다. 끊임없이 과학에서 새로운 것을 찾고 탐구를 사랑하는 교사만이 학생들에게 불을 붙이고, 실제로 지식을 창의적으로 적용하도록 가르칠 수 있으며, 경제 또는 기타 실제 문제에 대한 새로운 해결책을 찾을 수 있습니다. 교사의 작업은 학생들이 현실의 과정과 현상을 배우는 데 도움이 되는 전통적인 수단인 교육학에 알려진 교육 및 육성 방법과 기법을 적용할 수 있는 능력뿐만 아니라 자신과 다른 교사의 경험을 분석하고 소개하는 능력을 전제로 합니다. 새로 개발된 모든 것을 실천하십시오.
교육학을 연구하고 경험을 바탕으로 교육 과정을 더욱 개선하고 젊은 전문가를 양성하는 방법과 수단을 끊임없이 모색합니다.

주제 § 2에 대한 추가 정보. 교직의 특징:

1. 저널리즘 직업의 창세기와 역사, 개발 동향의 특징. 정보 산업화 사회에서 문명과 문화 ​​시스템의 언론인 직업. 직업의 현재 상태.

사람이 특정 직업에 속해 있다는 것은 그의 활동의 특성과 사고방식으로 나타납니다. E. L. Klimov가 제안한 분류에 따르면 교직은 주제가 다른 사람인 직업 그룹에 속합니다. 그러나 교직은 주로 대표자를 생각하는 방식, 높은 의무감 및 책임감으로 인해 다른 직업과 구별됩니다. 이와 관련하여 교직은 별도의 그룹으로 돋보입니다. "개인 대 개인" 유형의 다른 직업과의 주요 차이점은 변혁 클래스와 관리 직업 클래스 모두에 동시에 속한다는 것입니다. 성격의 형성과 변화를 활동의 목표로 삼아 교사는 지적, 정서적, 활동적 과정을 관리해야 합니다. 신체 발달, 그녀의 영적 세계의 형성.

교직의 주요 내용은 사람들과의 관계입니다. '개인 대 개인'과 같은 다른 직업 대표자들의 활동에도 사람들과의 상호 작용이 필요하지만 여기서는 개인의 요구를 이해하고 충족시키는 가장 좋은 방법과 연결됩니다. 교사라는 직업에서 가장 중요한 임무는 사회적 목표를 이해하고 이를 달성하기 위해 다른 사람들의 노력을 지시하는 것입니다.

따라서 교육 활동의 특징 중 하나는 그 대상이 이중 성격을 가지고 있다는 것입니다 (L. K. Markova). 한편으로는 인생 활동의 모든 풍부함을 지닌 어린이이자 학생이고 다른 한편으로는 교사가 소유하고 성격 형성을 위한 "건축 재료" 역할을 하는 사회 문화 요소. 교육 활동의 성격의 이러한 이중성은 종종 젊은 교사가 자신의 활동 주제 영역을 부적절하게 이해하고 그 중심에 어린이가 있으며 부당하게 작업을 축소한다는 사실로 이어집니다. 교육 자료, 수업을 준비하고 진행하는 것은 후자가 교육 활동의 도구 일 뿐이며 본질이 아니라는 사실을 잊었습니다. 따라서 교직에는 일반 문화, 인간 연구 및 특별 교육과 같은 복잡한 교사 교육이 필요합니다.

V.D. Slastyon은 인본주의적이고 집단적이며 창의적인 성격을 교직의 주요 특징으로 식별합니다.

인문학적 기능교사의 작업은 주로 아동의 성격 발달, 창의적인 개성, 공동 활동의 주제가 될 인격 발달의 권리를 인식하는 것과 관련이 있습니다. 교사의 모든 활동은 자녀가 오늘날 직면한 문제를 해결하도록 돕는 것뿐만 아니라 자녀가 자신의 길을 결정하는 새롭고 복잡하며 유망한 목표를 독립적으로 달성할 수 있도록 준비시키는 것을 목표로 해야 합니다. 추가 개발.

교육 활동의 집단적 성격."사람-사람" 그룹의 다른 직업에서 결과가 일반적으로 직업 대표(예: 판매자, 의사, 사서 등)인 한 사람의 활동의 산물인 경우 교직에서는 각 교사, 가족 및 기타 학생의 성격 발달에 영향을 미치는 요인을 분리하는 것이 매우 어렵습니다. 그렇기 때문에 오늘날 사람들은 교육 활동의 총체적 (집단적) 주제에 대해 점점 더 많이 이야기하고 있습니다.

심리학에서 "집단 주체"는 공동 활동을 수행하는 사람들의 상호 연결되고 상호 의존적인 그룹입니다.

넓은 의미에서 교육학 활동의 집단 (집단) 주제는 학교 또는 기타 교육 기관의 교직원으로 이해되며 더 좁은 의미에서는 학생 그룹 또는 개인과 직접적으로 관련된 교사의 범위로 이해됩니다. 학생.

집단 주체의 주요 특징은 상호 연결성과 상호 의존성, 공동 활동 및 집단 자기 성찰입니다.

상호 연결성교직원의 사전 활동 형성에 기여합니다. 공통 목표를 달성하기위한 동기 부여, 공통 교육적 방향 형성, 즉 같은 생각을 가진 교사 형성. '같은 생각을 가진 사람들'이라는 개념은 개인의 견해와 교수법을 포기하는 것을 의미하지 않습니다. ...같은 생각을 가진 사람들은 한 가지에 대해 생각하지만 다르게, 모호하게 생각하여 문제를 해결하는 사람들입니다. 이 하나자신의 방식으로, 자신의 관점에서, 자신의 발견을 바탕으로. 인간 공동체 내에 음영이 많을수록 그 중요성은 더욱 커집니다. 그러므로 교사의 생각이 많을수록 하나실제로 이것이 더 깊고 다양하게 실현될 것입니다. 하나사례".

공동 활동집단 주체의 특성은 공동 활동뿐만 아니라 공동 의사 소통, 의사 소통, 그룹 행동, 그룹 내 관계. 경험 교환, 토론 및 논쟁 없이는 자신의 교육적 입장을 옹호하지 않고는 교육 활동이 불가능합니다. 교직원은 항상 다양한 연령대, 다양한 직업적, 사회적 경험을 가진 사람들로 구성된 팀이며 교육적 상호 작용에는 동료뿐만 아니라 학생 및 부모와의 의사 소통 및 관계도 포함됩니다. 그러므로 교직원이 집단적 주체가 되어야만 기존의 모순을 건설적인 공동 활동으로 전환할 수 있으며, 이를 지속적인 갈등으로 전환시킬 수는 없습니다. L. S. Makarenko는 다음과 같이 주장했습니다. “Unity 교원- 절대적으로 결정적인 일이며, 훌륭한 마스터 리더가 이끄는 단일 통합 팀에서 가장 젊고 경험이 부족한 교사는 교직원에 대항하는 경험 있고 재능있는 교사보다 더 많은 일을 할 것입니다. 개인주의와 교직원 말다툼보다 더 위험한 것은 없고, 더 역겨운 것도 없고, 더 해로운 것도 없다.”

집단주체의 가장 중요한 특징은 집단의 능력이다. 자기 반성, 그 결과 "우리"(그룹에 속하고 그 그룹과의 단결 경험)에 대한 감정과 이미지-우리(그룹에 대한 그룹 아이디어, 평가)가 형성됩니다. 이러한 감정과 이미지는 자신만의 역사와 전통을 가지고 있고, 이전 세대가 축적한 교육적 경험을 존중하며, 새로운 교육적 탐색에 열려 있고, 자신의 전문 활동에 대해 비판적이고 객관적인 평가를 제공할 수 있는 팀에서만 형성될 수 있습니다.

따라서 교육 활동의 집단적 주제의 전체 특성을 통해 우리는 다음을 판단할 수 있습니다. 심리적 분위기(분위기)교사 업무의 효율성, 자신의 업무에 대한 만족도, 직업에서의 자기 실현 및 자기 실현 가능성이 크게 좌우되는 교직원에서.

창의적인 과정으로서의 교육적 활동.교육 활동의 가장 중요하고 시스템을 형성하는 특징은 창의적인 성격입니다. 교육학의 고전에서 시작하여 결말 최신 연구교육학 활동, 모든 저자는 어떤 식 으로든 교사 교육자의 활동을 창의적인 과정으로 간주했습니다. 이 문제는 V. A. Kan-Kalik의 작품에서 가장 완벽하게 표현됩니다. 그는 고려 중이다 교육적 창의성변화하는 상황에서 수많은 문제를 해결하는 과정입니다.

모든 인간 활동에는 창의성 요소가 있다는 점에 유의해야 합니다. 모든 활동은 반드시 창의적 구성요소와 비창조적(알고리즘) 구성요소를 결합합니다. 알고리즘 - 문제를 해결할 때 선택의 자유를 배제하는 표준 상황을 가정합니다. 창의성은 활동 방법이 미리 정해져 있는 것이 아니라, 상황의 특성에 따라 활동 주체가 스스로 결정할 때 발생한다. 그러나 광고 소재 구성요소의 역할은 다음과 같습니다. 다른 유형활동이 확연히 다릅니다. 교육 활동의 알고리즘 구성 요소는 일련의 규범적인 심리학 및 교육학 지식과 경험으로 표현됩니다. 그러나 끊임없이 변화하는 조건과 비표준 상황에서 사용됩니다. 따라서 학생들과의 "실시간"소통 상황에서 신중하게 개발된 수업 요약은 항상 변경됩니다. 이것이 교육적 창의성의 특이성입니다. V. A. Kan-Kalik 및 N. D. Nikandrov는 "교육적 창의적 작업의 본질은 문자 그대로의 의미에서 규범적인 성격을 가지며 결코 경험적 기원을 배제하지 않는 여러 매개 변수로 특징 지어집니다. 그러나 이 규범성에 대한 어느 정도의 지식을 전제로 한다. 이것이 일어나지 않는다면, 운율이나 운율 등에 대한 지식 없이는 시를 작곡할 수 없는 것처럼 교육적 창의성의 결과도 충분히 효과적일 수 없습니다.” 그러나 대부분의 연구자들은 교육적 문제를 해결하기 위한 최적의 옵션을 지속적으로 선택해야 하기 때문에 창의적인 구성 요소가 규범적인(알고리즘) 구성 요소보다 우세한 것이 교육 활동에 있다고 지적합니다.

교육적 창의성과 과학, 기술, 예술적 창의성의 차이점은 무엇입니까? 이 질문에 답하면서 V.I. Zagvyazinsky는 교사의 창의성에 대해 다음과 같은 특징을 지적했습니다.

1. 엄격하게 제한되고 시간이 압축됩니다. "교사는 그것이 "개화"할 때까지 기다릴 수 없습니다. 그는 오늘 다가오는 수업에 대한 최적의 방법론을 찾아야 하며, 예상하지 못한 상황이 발생하면 수업 중에 몇 초 만에 새로운 결정을 내리는 경우가 많습니다.

2. 교육적 창의성이 다음과 합쳐지기 때문에 교육적인그 과정을 거치면 항상 긍정적인 결과가 나와야 합니다. "부정은 정신 테스트와 추정에서만 허용됩니다."

3. 교육적 창의성은 항상 공동 창조입니다.

4. 교사 창의성의 상당 부분은 공개적으로, 공개적으로 수행됩니다(자신의 정신-신체적 상태를 관리하는 능력).

교육적 창의성의 결과도 구체적입니다. N. V. Kuzmina는 교육적 창의성의 "산물"은 항상 교육 과정이나 교육 시스템 전체를 개선하기 위한 교육적 혁신이라고 지적합니다. 교육적 창의성의 영역과 결과적으로 교육적 발명의 출현은 매우 넓습니다. 교육 및 비 교과 과정에서 정보 콘텐츠의 선택 및 구성 분야에 모두 참여할 수 있습니다. 교육 활동, 다양한 유형의 활동 선택 및 조직 분야, 새로운 형태의 훈련 및 교육 방법 창출, 교육학 문제 해결 방식. 그러나 대부분 그들은 교육적 창의성에서 참신함의 주관성을 지적합니다(교사가 발견한 것은 교육학 이론이나 실천에 있어서가 아니라 특정 교육학 문제를 해결하는 과정에서 그와 그의 학생들에게 중요합니다).

본질적으로 창의적인 교육 활동에서는 각 교사가 자신의 전문 활동에 창의적인 접근 방식을 가질 것을 요구합니다. 그러나 특정 교사의 창의적 실현 정도는 그의 동기, 개인적 자질, 개인 능력, 지식 수준, 일반적인 문화 및 전문 경험에 따라 다릅니다. 따라서 교육적 창의성은 다양한 수준에서 실현될 수 있습니다. V. A. Kan-Kalik 및 N. D. Nikandrov는 다음 수준의 교육적 창의성을 식별합니다.

1. 학급과의 초등학생 상호작용 수준. 피드백이 사용되며 결과에 따라 영향이 조정됩니다. 그러나 교사는 템플릿에 따라 "교재에 따라" 행동합니다.

2. 계획부터 시작하여 수업 활동의 최적화 수준. 여기서 창의성은 교사가 이미 알고 있는 내용, 방법 및 교수 형태의 능숙한 선택과 적절한 조합으로 구성됩니다.

3. 경험적 수준. 교사는 학생들과의 실시간 의사소통을 위해 창의적인 기회를 활용합니다.

4. 창의성 수준(가장 높음)은 교사의 완전한 독립성을 특징으로 합니다. /선생님은 기성 기술을 사용하면서도 그 안에 자신만의 손길을 가합니다. 그는 창의적인 개성, 학생 성격의 특성, 특정 학습 수준, 교육 및 수업 발전에 해당하는 한에서만 그들과 함께 일합니다.

따라서 각 교사는 전임자의 작업을 계속하지만 창의적인 교사는 더 넓고 훨씬 더 멀리 봅니다. 그는 어떤 식 으로든 교육적 현실을 변화시키지만 교사이자 창조자 만이 급진적 변화를 위해 적극적으로 싸우며 자신이이 문제에 대한 명확한 예입니다.

권위가 없는 교사는 교육자가 될 수 없다는 것은 명백합니다.

A. S. 마카렌코

교육 활동의 세부 사항. 그의 일에 대한 교사의 태도. “선생님-”의 관계

학생".

교사의 전문 활동의 세부 사항, 독창성 및 독점성은 우선 교육학 작업 주제에 따라 결정됩니다. 엔지니어의 작업 주제가 메커니즘과 기계이고, 농업 경제학자의 경우 식물과 땅, 의사의 경우 인체, 교사의 경우 작업 주제는 생물입니다. 인간의 영혼. 그것의 형성, 개발, 형성은 교사의 눈앞과 그의 도움으로 이루어집니다. 운명이나 우연의 의지, 개인적인 소명 또는 사회의 임명에 따라 사람은 교사가되고 상트 페테르부르크 국가에서 부른 것처럼 권리를 얻습니다. 교육 대학그들을. A. Herzen, “인간을 위해 배우고 가르치십시오.” 교직의 이 놀라운 특성은 동시에 그 엄청난 성과의 원천이기도 합니다. 책임.

사회에서 무언가가 우리를 두렵게 하거나 걱정하게 한다면 우리 교사 외에는 비난할 사람이 없습니다. 결국 국민의 대리인, 기업가 및 전문가는 모두 학교에 다녔고 교사가 있었습니다. 이 모든 것은 궁극적으로 누군가의 교육 활동(교사가 자신의 계정이 아니라 "환경", "거리" 등의 계정에 귀속시키고 싶어하는 "결혼" 포함)의 결과입니다.

모든 사람이 책임에 대한 글로벌한 이해에 동의하는 것은 아닙니다. “교육하는 것은 교사가 아니라 환경”, “교사는 현실의 타락한 영향력에 저항할 수 없다”, “가족은 아이의 영혼을 형성해야 한다”... 이 모든 것이 사실입니다. 물론 가족, 거리, 언론, 사회 상황 등 모든 것이 아이의 영혼에 영향을 미칩니다. 하지만 학교와 선생님만 특별히 준비한성격 형성에. 그들만이 전문적으로 그리고 의도적으로이 작업을 수행.

아마도 모든 교사는 이에 대해 다르게 접근할 것입니다. 일부는 분개하여 이러한 글로벌 책임 요구 사항을 거부하고 일부는 이를 당연하게 여기며 일부는 오랜 직업 생활 동안 고통을 겪고 내가 가르치는 일인지 아닌지에 대한 의심으로 고통받을 것입니다. . 마지막 옵션은 가장 중요한 지표 중 하나입니다. 교사의 높은 전문 문화.

물론 모든 교사는 우선 해당 분야의 전문가 여야합니다. 왜냐하면 교육 활동의 기초는 해당 주제에 대한 흠 잡을 데없는 지식이기 때문입니다. 그러나 이는 교사의 전문문화를 위한 필요조건이지만 충분조건은 아니다.

예를 들어, 훌륭한 엔지니어라면 기계와 메커니즘을 유창하게 이해하는 것만으로도 충분합니다. 좋은 의사에게- 인체 해부학, 생리학 및 질병의 증상. 마초 교사에게는 자신의 과목을 철저하게 아는 것이 중요합니다. 당신은 식물학, 물리학, 미학 분야에서 뛰어난 전문가가 될 수 있습니다. 과학적 발견또는 논문을 옹호하지만 좋은 교사가 될 수는 없습니다.

교사의 높은 전문성은 특별한 지식과 더불어 이를 전달하는 능력, 가르치는 능력, 의식에 영향을 미치고 의식에 생명을 불어넣습니다. 이게 전부야 교육적 기술.

이러한 자질의 필요성은 교육 활동의 다기능적 특성에 의해 결정됩니다. 이는 지식의 선택, 보존, 번역(재전송)이라는 세 가지 주요 기능으로 나타납니다.

선택 -이는 문명의 발전을 위한 기초를 형성할 수 있는 필수 기본 지식의 계속 증가하는 문화유산의 전체 다양성 중에서 선택하는 것입니다. 인류가 더 길고 더 발전할수록 이 지식 내용의 양과 복잡성은 더 커지고, 새로운 세대를 훈련시키기 위해 할당된 짧은 시간에 맞추기 위해 필요한 선택을 수행하는 것이 더 어려워집니다. 이 선택의 실행은 원칙적으로 특별히 승인된 부처 및 부서의 공무원에게 위임됩니다. 그들은 학생과 학생들에게 무엇을 가르쳐야 하는지를 결정하는 사람들입니다.

어쨌든 선발 과정은 일반 교사의 책임이 크다는 점을 명심하는 것이 중요합니다.

보존 -특정 발전 단계에서 최고의 문화적 가치로 인식되는 인류가 선택한 지식의 보존 및 통합. 이는 선택의 논리적 연속입니다.

보존은 전체 교육 시스템 전체와 각 교사에 의해 개별적으로 수행됩니다.

동시에 여기에는 심각한 도덕적 위험이 있습니다. 교사 자신도 모르게 전문적 필요성으로부터 지식을 보존하는 것이 개인적인 것으로 변할 수 있습니다. 보수주의, 활동의 특징일 뿐만 아니라 성격의 특징이기도 합니다. 수업마다 끊임없는 "영원한"반복, 흔들리지 않는 진실, 자신의 교육학적 발견에 대한 자기 혁신 (사소한 변형 포함)은 교사 자신의 견해, 신념 및 행동이 점차적으로 시작될 수 있다는 사실로 이어질 수 있습니다. 보존. 더욱이 그는 모든 교사에게 내재된 범주성을 다른 사람에게 강요하기 시작합니다.

실제로 매년 9월이면 그는 수업에 들어와 이렇게 말합니다. "안녕하세요. 제 이름은... 오늘 수업의 주제는..." 피타고라스의 정리와 뉴턴의 법칙은 변하지 않습니다. 암술은 동일하게 유지되고 볼가는 여전히 카스피해로 흘러갑니다... 그리고 교사는 이러한 논쟁의 여지가 없는 진실을 해마다 반복합니다. 그는 그들의 보호자, 즉 "보호자"입니다. 이것이 그의 목적입니다. 좋은가요, 나쁜가요? 여기에는 명확한 대답이 없습니다.

물론 다른 사람과 마찬가지로 교사도 다음과 같은 권리가 있습니다. 자신의 견해, 심지어 잘못된 것조차도 그가 사람으로 형성된 시스템에서 발전한 오래된 신념에 충실할 수 있습니다. 그러나 새로운 세대의 삶을 준비시키는 교사로서 그에게 그것을 학생들에게 전할 권리가 있습니까? 이로써 그는 그들에게 "오래된"- "보수적"사고의 기초를 마련하지 않았습니까? 그는 이미 어려운 새로운 삶의 진입을 복잡하게 만들지 않을까요?

방송 -이는 지식을 세대에서 세대로 전달하는 과정입니다. 사고의 논리, 합리적이고 매력적인 방식으로 자료를 제시하는 능력, 언어 문화 및 개인적 매력에 대한 숙달에 이르기까지 교사의 교육적 기술이 필요한 것은 바로 이것이다. 그러나 이를 위해 교사는 우선 지식 전달 기술을 지속적으로 향상시키는 과제를 필수로 받아들여야 합니다. 그리고 이것은 교사의 창의성에 대한 준비와 열망을 목표로 하는 과제입니다.

교사가 커리큘럼, 업무 계획, 보고 등의 압박에 눌려 있을 때 어떤 종류의 창의성을 발휘할 수 있을까요? 창의성과 더불어 창의성은 교사 전문문화의 핵심입니다.

첫째, 교사가 수업을 어떻게 준비하든, 영향을 미칠 수 있는 모든 수단과 방법을 제공하든, 교훈적인 자료를 선택하든 한 수업은 다른 수업과 결코 유사하지 않습니다.

둘째, 창의적인 접근 방식에는 현대 과학 지식을 학생의 연령, 지적, 인지적, 일반 문화적 수준에 따라 교육 과정의 능력과 요구에 맞게 적용하는 과정이 필요합니다.

다른 학교와 대학, 때로는 같은 수업과 대학에 있다는 사실로 인해 작업이 복잡해집니다. 학생 그룹, 어린이 다양한 레벨문화와 지식, 그리고 다양한 지식 요구사항을 가지고 있습니다. 그리고 이러한 조건에서 유일하게 필요하고 가능한 주장, 예, 언어 및 억양을 찾는 것은 때로는 교육적 기술뿐만 아니라 전문적인 기교의 문제이기도 합니다.

셋째, 교직의 창조적 성격은 어린이의 정신과 영혼에 영향을 미치기 위해 "경쟁적 투쟁"을 벌여야 할 필요성에 의해 결정됩니다.

비교적 최근에 교사는 예외적인 인물, 즉 독점자로서 진실과 정보를 전달하는 권위 있는 인물이었습니다. 오늘날 그의 활동은 학생들에 대한 다양한 요인의 영향을 받아 이루어지며 그 중 교사의 주요 "경쟁자"는 미디어입니다. 그들의 부패한 영향력, 저속함과 폭력의 선전 등에 대해 우리는 얼마든지 분개할 수 있지만 이는 무시할 수 없는 현실이고, 이에 맞서 싸우는 것은 무의미하다. 이러한 상황에서 벗어날 수 있는 유일한 방법은 이러한 도구를 창의적으로 사용하고, 경쟁자에서 보조자로 전환하고, 학생과의 의사소통에 유기적으로 포함하고, 댓글을 달고, 언급하거나 토론하는 것입니다.

넷째, 교직에서의 창의적 접근은 자신의 보수주의를 극복하는 과제와 연관되어 있으며 창의적이고 비판적인 입장에 대한 요구로 나타난다.

최근까지 교사가 획일적인 교과서와 프로그램을 사용하여 작업하는 것은 매우 쉬웠습니다. 목표, 목적, 이상 등 모든 것이 명확하고 명확했습니다. 오늘날에는 상황이 다릅니다. 교과서조차 더 이상 진리를 전달하지 못하고 종종 서로 모순되는 상황에서 교사는 어떻게 해야 합니까?

우리는 우리 자신의 견해와 입장을 재고해야 할까요, 아니면 그들의 불가침성을 자랑스러워해야 할까요? 원칙적으로 교사는 변화하는 세상에서 때때로 그러한 "가치 재평가"를 수행할 필요성에 대한 준비, 힘, 욕구 및 이해를 가지고 있습니까?

여기서 확실히 알 수 있는 것은 교사는 창의적인 직업이다.그리고 여느 때처럼 창의적인 직업, 연주자는 무엇보다도 지식과 사고의 유연성에 기반을 둔 높은 전문 문화를 요구합니다.

그리고 마지막으로 교육 작업의 창의적인 성격은 모든 수업, 강의 또는 세미나가 드라마 장르의 모든 표준을 따라야하고 누구도 무관심하지 않고 청중과 캐릭터가 끊임없이 변화하는 공연이라는 사실에 의해 결정됩니다. 장소. 교사의 창의성이 배우의 창의성과 맞먹는 '1인극장'이다.

교사는 일반적으로 연기 기술을 통해 많은 것을 배울 수 있습니다. 예를 들어, 발언, 외침, 기보 등을 통해 약해진 학생들의 관심을 끌 수 있습니다. 그러나 그것은 다르게 이루어질 수 있습니다. S. Maugham을 원작으로 한 TV 연극 '극장'에서 여주인공은 배우에게 가장 중요한 것은 일시 정지 능력이라고 말합니다. "아티스트가 클수록 일시 정지 시간이 길어집니다." 실제로 학생들의 관심을 활성화합니다. 무대 제작부터 D. Carnegie의 특별한 미묘함(“진심으로 사람들에게 가능한 한 자주 그리고 친절하게 미소를 지으십시오”)에 이르기까지 다양한 소스의 의사소통 수단을 효과적으로 사용하는 것은 교사의 전문 문화와 그의 창의적인 접근 방식의 증거입니다. 그의 일.

첫 번째 요구 사항, 교사의 업무 태도를 규제하는 것은 매우 엄격하게 공식화됩니다. 교사는 현대 학교의 요구 사항을 준수하는지에 대한 문제를 지속적으로 제기해야 할 의무가 있습니다.

하지만 그게 무슨 뜻이야? 현대 학교의 요구 사항을 충족합니까? 이것:

• - 직업의 세부 사항을 지속적으로 기억하십시오.
• - 당신이 하는 모든 일, 즉 당신이 개인에게서 개발하는 자질의 형성을 인식하고 책임을 집니다.
• - 자신의 사고의 유연성을 보여주고 사회 생활에서 발생하는 변화에 적절하게 대응할 수 있습니다.
• - 현대 청소년의 문제, 요구, 관심 사항을 알고, 이해하고, 수용하며 객관적인 상황을 고려합니다.

그렇기 때문에 대응하다- 이는 새로운 교수법과 방법을 찾는 것을 의미합니다. 결국, 지식을 추구하는 순종적인 아이들을 가르치는 데 성공하는 것은 그리 어렵지 않습니다. 진정한 교육적 숙달의 지표는 약하고 "어려운" 사람들을 가르치는 능력입니다. 여기서는 입증된 전통적인 교육학적 영향 및 의사소통 방법이 작동하지 않을 수 있습니다. 우리는 도덕적 가치와 지침에 대한 검색, 추가 노력, 재평가가 필요합니다. 이 힘든 일, 그 일을 하겠다는 의지가 바로 그것이다. 해당합니다.

교사가 시대의 요구를 충족하는지에 대한 질문은 힘들고 심지어 잔인한 질문입니다. 교사가 학교와 아이들이 자신을 짜증나게 하고 끊임없는 불만을 야기한다고 느낀다면, 자신의 생각, 욕구 및 기술에 부합하지 않는 사람은 그들이 아니라 그렇지 않은 사람 자신임을 솔직하게 인정해야 합니다. 학교에 해당합니다. J. Korczak의 비유적 표현에 따르면, 이것은 아이들 옆에 있을 수 없는 “교육적 노쇠”의 증상입니다.

학교에 대한 교사의 적합성에 관한 질문에 대한 대답은 다음과 같습니다. 두 번째 요구 사항: 결정을 내려야 합니다.부정적인 답변(부적합)이 받아들여지면 두 가지 옵션이 가능합니다. 첫 번째 - 학교를 떠나.해결책은 한 교사에게는 잔인하지만 많은 어린이에게는 자비입니다. 교사가 아이들을 사랑하지 않는다면 누가 그에게 싫어하는 마음으로 수백 명의 아이들의 영혼을 불구로 만들 권리를 주었습니까? 물론, 그러한 탈출구는 행정적인 문제가 아니며, 누구도 교사에게 그러한 조치를 취하도록 강요할 수 없고, 강요해서도 안 됩니다. 이것은 모든 교사의 내면 양심의 문제입니다.

젊고 경험이 풍부한 교사 모두 이 질문을 동등하게 제기해야 합니다. 왜냐하면 교육학적 "연령자"는 연령과 관련된 질병이 아니라 정신 상태이기 때문입니다. 젊고 초보 교사도 이로 인해 고통받을 수 있습니다. 물론 이 경우 직업을 떠나고 바꾸는 결정이 덜 고통스럽습니다. 하지만 빨리 복용할수록 좋습니다. 학교에는 가르치는 것이 소명이 아니라 단순한 직업인 사람이 있어서는 안 됩니다.

다행히도 다음과 같은 경우에는 다른 방법이 있습니다. 세 번째 요구 사항자신의 업무에 대한 교사의 태도를 규제합니다. 교사는 자신의 가르치는 기술뿐만 아니라 발전하고 향상시키기 위해 끊임없이 노력해야 합니다., 그러나 개인적인 자질도 있습니다.변화가 너무 빠르고 급진적으로 일어나는 우리 시대에는 자기 개선의 필요성이 특히 커집니다.

교사의 시민적, 직업적 의무는 모든 정보를 학생들에게 정직하고 공정하게 전달하는 것입니다. 아이는 기성 답변을 가지고 학교를 떠나는 것이 아니라 자신의 고통스러운 질문을 가지고 학교를 떠나야 합니다. 사람이 준비해야 하는 것은 민주주의나 독재를 위한 것이 아니라, 예측 불가능한 상황에서의 삶을 위한 것입니다. 이것이 행동하는 다원주의의 규칙이다.

고려된 요구 사항은 교사가 다음과 같은 특별한 능력을 가지고 있다고 가정합니다. 통합적 사고방식, 이는 이념적, 특수 교육적, 심리적, 도덕적, 윤리적 접근 방식의 체계적인 통일성을 나타냅니다. 이러한 사고방식은 궁극적으로 교사의 전문적 개인적 자질 형성의 기초가 되어야 합니다. 그들의 전체는 다음과 같이 간주될 수 있다. 전문성교육학 전문.

이자형. O. 갈리츠키크통합적 사고 스타일에 대한 교사의 준비와 능력을 나타내는 지표인 다음과 같은 필수 자질과 성격 특성을 식별합니다.

• - 정신적 독립성;
• - 세상과 그 안에 있는 자신에 대한 전체적인 인식에 대한 개인의 요구로 인한 지적, 정서적, 도덕적 경험의 통일성
• - 다른 사람을 수단이 아닌 목표로 보는 능력에 기초한 대화에 대한 개방성 교사의 창의적인 활동.

성격의 이러한 필수적인 속성과 자질은 개별 표현의 단순한 합이 아닙니다. 그것은 교사 의식의 본질, 질적 독창성, 삶의 방식과 삶의 스타일을 반영하며 직업적, 개인적 발전의 결과입니다. 동시에 그들은 동료 및 학생과 교사의 관계에 대한 도덕적 원칙을 결정합니다.

"교사-학생"및 "교사-교사"시스템의 의사 소통은 교사의 전문 문화를 나타내는 지표이며 교사에게 특별한 요구 사항을 제시합니다.

우리는 교사의 업무의 세부 사항과 그의 활동 특징을 조사했습니다. 우리는 학생 행동의 세부 사항을 다루지 않을 것입니다. 이는 학생 규칙과 확립된 전통에 의해 충분히 규제됩니다. 또한 "수직"및 "수평"관계 시스템에 대해 자세히 설명하지 않겠습니다.

교사-학생 관계를 자세히 살펴보고 이것이 학교 시스템과 어떻게 다른지 살펴보겠습니다.

대학 교사의 행동에는 여러 블록이 포함됩니다.

1. 이 일을 대하는 그의 태도, 학생과 동료에 대한 책임 인식을 포함합니다. 훈련 전략 및 전술 선택; 자신의 과학적 경험을 학생 등을 위한 정보로 활용하는 것

대학 교육학의 특징은 교육 업무를 규제하는 일반적으로 인정되는 대학 교육 프로그램 및 표준에 대한 교사의 태도입니다. 대학에서는 그들에 대한 태도가 학교에서와 다릅니다. 더 고려하기 높은 레벨전문성, 지식 분야의 발전에 대한 대학 교사의 독립적인 과학적 기여, 예를 들어 대학 표준을 준수하고 수정 및 변경하는 데 훨씬 더 큰 자유가 허용됩니다. 이는 특히 기본 과정을 위한 독창적인 프로그램 개발, 특별 과정 개발, 커리큘럼 수정을 장려하는 데서 드러납니다. 창의성의 자유, 과학 및 교육 활동을 하나의 전체로 통합, 학생 학습 결과에 대한 보다 개인화된 책임과 같은 요구 사항이 전면에 부각됩니다.

• 2. 이 프로세스의 두 주요 참가자 간의 관계 -선생님과 학생. 그들 사이의 관계는 학교에서 교사와 학생 사이보다 더 민주적입니다.
• 3. 이 교사들 사이의 관계학생들에게 신뢰할 수 있는 지식을 전달한다는 공동 목표를 달성하는 과정에서.
• 4. 이것이 과학적 창의성이다. 구별되는 특징고등 학교. 교사는 자신의 삶에서 교사와 과학자의 기능을 결합해야 할 의무가 있습니다.

이러한 모든 측면은 서로 밀접하게 얽혀 있습니다. 어느 것이 더 중요한지 결정하는 것은 거의 불가능합니다.

일반적으로 교육 활동의 특징 중 하나는 참여하는 두 당사자, 즉 가르치는 사람과 공부하는 사람이 파트너라는 것입니다. 대학 교육학에서는 이러한 특징이 학교 교육학보다 훨씬 더 명확하게 나타납니다.

첫째, 학생은 완전히 형성된 견해, 관심, 신념을 가진 성인입니다.

둘째, 만일 학교 교육필수이므로 학생은 고등 교육을 받고자하는 분야를 자발적이고 의식적으로 선택하고 원하는 대학에 입학 시험을 통과함으로써 자신의 의도가 확고함을 확인합니다. 학생이 단순히 시야를 넓히면 학생은 특정 분야, 즉 미래의 전문 활동, 직업 전망 및 개인 자기 개선 분야로 이미 선택한 지식을 심화하고 확장하려고 노력합니다. 따라서 학생은 학생보다 지식 습득에 적극적으로 관심이 있습니다.

셋째, 학생들의 교육 활동은 지식의 독립적이고 자발적인 동화, 그 의미와 목적에 대한 이해, 교육 작업 방법 숙달, 교육 활동의 질을 모니터링하고 평가하는 능력으로 구별됩니다.

넷째, 실행 방법과 수단 측면에서 학생들의 교육 활동은 과학 연구에 가깝습니다.

다섯째, 대학에서 공부하는 기간이 그리 길지 않으며, 몇 년 안에 학생 자신이 교사가 소개하는 분야의 전문가가 될 것입니다.

여섯째, 대학교사와 학교교사의 직위와 업무도 크게 다르다. 교사가 일반적으로 한 세대 동안 크게 변하지 않는 "기본 진리"를 제시해야 한다면, 고등 교육 교사의 임무는 학생에게 관련 지식 분야에서 가장 진보된 성취를 알리는 것입니다. 여기서는 교사가 “마지막 순간에” 진리를 전달하는 역할을 주장하기가 어렵습니다. 과학 학교방향은 종종 일부 문제에 대해 정반대의 견해를 가지고 있습니다.

모든 것은 "교사-학생" 시스템의 상호 작용이 민주적이어야 하며 양측의 대화와 상호 존중을 기반으로 구축되어야 함을 나타냅니다.

대학 교사와 학생의 관계는 점차 발전합니다. 그것은 대학 교사의 성격에 대한 태도와 방향뿐만 아니라 학생의 경험 (생활, 교육, 사회), 대학, 학과, 대학의 전통에 달려 있습니다.

대학에 입학한 청년이 자신의 심리적 특성에 따라 바로 학생이 되는 것은 아니며 다양한 적응 과정이 진행되고 있다. 적응 과정은 대학 전체 분위기의 영향을 받습니다. “학교” 형태의 관계를 대학 교육 시스템으로 불법적으로 이전하면 변형될 것입니다. 일반 구조교육적 의사소통.

자체 테스트에 대한 질문 및 작업

• 1. 교육 과정의 무결성은 무엇이며 왜 필요한가요?
• 2. 대학을 교육 시스템이라고 부를 수 있는 이유와 그 주요 구성 요소는 무엇입니까?
• 3. 학습 과정과 개인 개발 과정의 주요 차이점은 무엇입니까? 어느 것이 더 어렵다고 생각하시나요? 그리고 그 이유는 무엇인가요?
• 4. 교육 과정을 구성할 때 어떤 원칙을 따라야 하며 그 이유는 무엇입니까?
• 5. 교육 과정을 구성하는 알고리즘은 무엇이며 그 보편성은 무엇입니까?
• 6. 교육기관의 조직과 운영은 어떻게 이루어지나요?
• 7. 교육 기관 활동의 특징은 무엇입니까?
• 8. 대학 교육의 특성은 교사와 학생 간의 관계에 어떤 영향을 줍니까?
• 9. 교육 기관에서 갈등을 일으키는 이유는 무엇입니까?
• 10. 교육적 의사소통의 기능을 명명하고 그 특성을 설명하십시오.

• 이 단락에서는 Mishatkina T.V. 교육 윤리 교과서의 자료를 사용합니다. 음 .: TetraSystems, 2004.

모든 교사의 특징은 그의 교육적 특징입니다. 이러한 특징은 주로 그의 능력에 따라 결정됩니다. 동시에 능력은 특정 직업에 따라 일반적이거나 특별할 수 있습니다. 일반적인 것에는 다양한 유형의 활동에서 높은 결과를 가져오는 것이 포함됩니다. 특별한 것에는 교육 활동, 훈련 및 교육 수행의 성공을 결정하는 것이 포함됩니다. 이러한 특정 능력은 다음과 같습니다.

1) 공감 능력, 즉 아이를 이해하고 느끼며, 아이가 경험하는 문제를 이해하고, 이러한 문제의 정도와 성격을 예측하는 능력;

2) 교육 및 방법론 자료 선택의 독립성;

3) 동일한 내용의 자료를 다양하고 접근 가능한 방식으로 제시하고 설명하여 학생들이 잘 이해할 수 있는 능력

4) 학생 개개인의 개인적 특성을 고려하고 그에 따라 지식, 기술 및 능력의 건설적이고 역동적인 습득을 보장하는 방식으로 학습 과정을 구성합니다.

5) 학생들이 가능한 가장 짧은 시간에 상당한 양을 배울 수 있도록 정보를 제공하는 능력

지적, 도덕적으로 형성된 정보의 양;

6) 자신의 경험을 학생과 동료 교사 모두에게 전달하고 그들의 모범으로부터 배울 수 있는 능력;

7) 학습에 유용한 정보의 검색 및 창의적 처리를 포함한 자기 학습 및 자기 개선 능력과 교육 활동의 틀 내에서 실제 사용하는 능력;

8) 교육 활동의 동기와 구조가 커리큘럼과 일치하도록 학생들을 조직하고 방향을 잡는 능력. 적절한 양육에 도움이 되는 능력을 강조할 수도 있습니다.

1) 상황과 아동의 내부 상태, 공감을 올바르게 평가하는 능력

2) 교육 과정에서 모범과 역할 모델의 역할을 맡을 수 있는 능력;

3) 아이들에게 긍정적이고 고귀한 감정, 열망 및 동기만을 불러일으키는 능력;

4) 각 아동의 개인적 특성에 따라 교육적 영향력을 조정할 수 있는 능력;

5) 어려운 상황에 처한 아동에게 도덕적 지원을 제공하는 능력;

6) 각 어린이와 필요한 의사소통 스타일을 선택하고 그에게 자존심을 심어줄 수 있는 능력을 선택합니다.

18 "교육적 기술"과 "교육적 창의성"의 개념

교육 활동에는 양적 측정뿐만 아니라 질적 특성도 있습니다. 교사 작업의 세부 사항은 작업에 대한 창의적인 태도 수준과 기술을 결정하여 평가할 수 있습니다.

교육적 기술은 교육 과정의 높은 효율성을 결정하는 개인적, 직업적 자질과 성격 특성의 종합입니다.

교육적 숙달의 구성 요소에는 특정 유형의 활동에 대한 기본 기술의 완전한 숙달을 결정하는 특별한 지식, 능력, 기술 및 습관이 포함됩니다. 교사의 기술에는 네 가지 부분이 있습니다.

1) 어린이를 위한 일반 및 개인 활동의 조직자로서의 기술;

2) 설득의 기술;

3) 자신의 지식과 경험을 전달하는 능력;

4) 교수법의 숙달. N.N. Tarasevich에 따르면 교육적 기술은 성격 특성, 높은 수준의 전문 활동, 교사 성격의 인본주의적 태도, 고도로 전문적인 지식, 교육적 능력 및 기술의 복합체입니다.

교육적 기술의 핵심은 개인의 지식과 태도의 총체입니다. 성공은 능력에 의해 결정되며, 집중력과 효율성의 공통성은 교육적 기법의 높은 수준 숙달에 의해 결정됩니다.

교육적 기법은 학생들과 의사소통할 때 올바른 스타일과 어조를 찾는 능력입니다.

올바른 딕셔너리와 잘 훈련된 목소리도 필요합니다.

교육적 창의성은 변화하는 조건에서 교육적 문제를 해결하는 과정입니다.

교육적 창의성은 숙달의 결과입니다. 교사의 창의적 능력은 축적된 사회적 경험, 교육학적, 심리적 지식을 바탕으로 형성되며 이를 통해 새로운 해결책과 방법을 찾고 전문적 기술을 향상시킬 수 있습니다.

교육적 창의성은 교육 활동의 모든 측면, 즉 계획, 조직, 실행 및 결과 분석을 다룹니다.

창의적 활동에서는 성격의 인지적, 정서적 의지, 동기적 욕구 구성요소가 전체적으로 표현됩니다.

창의적 활동을 학습하기 위해서는 미래 교사의 안정적인 정신활동과 창의적 인지동기를 갖는 것이 필요하다.

교사의 창의성 발현 영역에는 교육 활동의 배경이 되는 교육학적 문제와 의사소통 문제를 모두 해결하는 것이 포함됩니다. V. A. Kan-Kalik은 특히 공공 장소에서 개인의 정신적, 감정적 상태를 관리하는 능력을 의사소통 작업으로 간주합니다. 교사 성격의 모든 창의적 속성의 조합이 교사의 창의성을 결정합니다.

E. S. Gromov 및 V. A. Molyako는 독창성, 휴리스틱, 판타지, 활동, 집중력, 명확성, 민감성 등 창의성의 징후를 식별합니다.

소개

1.

2.

.

결론

문학

소개

교육 활동은 인간 노동에서 가장 어려운 영역 중 하나입니다. 교육 활동을 성공적으로 수행하려면 모든 교사가 다음을 깊이 숙달해야 합니다. 1) 자신의 주제; 2) 지식 및 교육학 이론; 3) 개별 개념 간의 연결과 관계를 드러내는 능력; 4) 학생들이 다양한 과목에서 습득 한 지식을 통일 된 과학적 견해 시스템으로 유기적으로 연결하는 능력; 5) 학생의 인지 활동, 사회 활동 및 독립성을 개발하기 위해 다양한 대중 커뮤니케이션 수단(소설, 라디오, 영화, 텔레비전 등)을 사용할 수 있는 능력.

교육 활동의 모든 주제에 대한 현대 과학 및 심리학 연구는 이에 대한 심리적 분석을 제공합니다. 전문적 역량. 이 용어는 교육 활동 현상의 세 가지 주요 측면, 즉 교육 활동, 교육적 의사소통 및 교사의 성격 표현을 결합하며, 이는 해당 역량의 별도 절차 지표(또는 블록)로 간주됩니다.

교사, 교육자 또는 강사의 교육적 작업의 효율성은 다음의 질적 긍정적 변화로 평가됩니다. 정신 발달교사의 영향을 받아 일어난 학생, 학생 또는 학생. 이는 개인 및 지적 발달교육적 노력의 적용 대상, 개인으로서의 형성 및 교육 활동의 주제.

전문 역량의 효과적인 지표에서는 두 가지 블록을 구별하는 것이 일반적입니다.

훈련 및 학습 능력;

교육 및 번식 능력.

가르치는 일은 인간 활동의 가장 어려운 유형 중 하나입니다. 효과적인 실행을 위해서는 교사가 실제적인 결정을 내리는 기반이 되는 광범위하고 다재다능한 전문 지식과 기술의 운영뿐만 아니라 특정 심리적 특성의 존재가 필요합니다. 다른 활동과 마찬가지로 이러한 활동은 동기 부여, 목표 설정 및 객관성(활동의 심리적 구조: 동기, 목표, 대상, 수단, 방법, 제품 및 결과)이 특징이며 구체적인 특징은 생산성입니다.

1.교육 활동의 효율성

과학적 기반의 교육 과정 관리를 위해 교사는 자신이 가르치는 과학, 현재 상태, 다른 과학과의 연결, 생활, 실천을 잘 알아야 할 뿐만 아니라 자신의 지식을 어린이에게 전달할 수 있어야 합니다. 이것이 없으면 좋은 선생님이 될 수 없습니다.

각 학교 과목, 과학 지식의 각 영역에는 고유 한 특성, 어려움 및 기본인지 방법이 있습니다. 이와 관련하여 각 학교 학과목에는 깊이 생각한 교육 방법론이 있어야 합니다. 교수법에 대한 지식은 교사가 과학의 기초, 자연 현상과 자연 현상 사이의 연관성에 대한 학생들의 깊은 이해와 견고한 동화를 보장하는 데 도움이 됩니다. 주변 생활, 습득한 지식을 실제로 능숙하게 적용하고 학생의 성격 개발 및 형성을 위해 습득한 지식을 사용합니다.

학생 교육 및 양육의 효과는 주로 지식의 내부 통일성, 의도적 인 정신적 행동 및 주변 현실, 사람, 비즈니스 및 활동 주제로서 자신과의 아동의 올바르게 형성된 관계에 달려 있습니다. 만약 그렇다면, 교사는 교육 활동에서 학생들에게 지식을 전달하는 기능에만 국한될 수 없다는 것이 매우 분명합니다. 그는 학생들의 정신 활동을 관리하고 교정하고 지도할 수 있어야 합니다. 이 경우에만 교사는 개인으로서 아동의 포괄적인 발달과 교육을 보장할 수 있습니다.

학습 과정에서 학생의 정신 활동을 관리하는 효과는 정보 출처(학생에게 전달되는 지식 내용)의 순서뿐만 아니라 어린이의 정신 활동 시스템 자체의 순서에도 달려 있습니다. 이 시스템은 특정 문제에 대한 솔루션을 제공해야 합니다. 이러한 조건에서만 각 학생은 교육 활동의 의식적이고 독립적인 사고 주체로서 적극적으로 기능할 수 있습니다.

그렇기 때문에 교사는 관련 지식뿐만 아니라 이 지식을 제시하는 기술과 능력도 숙달해야 합니다. 그는 학생들의 관심을 끌고, 그들의 사고를 발전시키고, 사회적으로 중요한 역할을 할 수 있어야 합니다. 가치 지향.

성공적인 교육적 의사소통은 교사의 효과적인 전문 활동의 기초입니다. 교육학적 목적을 위한 학생들과의 의사소통이 중요한 역할을 합니다. 중요한 역할학생의 사회화, 개인 발전에서. 그러나 경험이 풍부한 교사라도 의사소통의 어려움에 직면해 교육 업무가 복잡해지고, 종종 심각한 불만을 느끼고, 때로는 자신의 전문적 능력에 대해 의구심을 갖게 됩니다.

현대 교사가 시대를 따라가는 것은 매우 어렵습니다. 학습 조건은 빠르게 변화하고 있습니다. 일부 학교 과목의 경우 다양한 저자가 만든 교과서가 5~14개 있습니다. 학생 환경은 차별화가 특징입니다. 한 극은 자신의 삶에서 원하는 것이 무엇인지, 그리고 이것이 어떻게 달성될 수 있는지를 아는 어린이로 구성되고, 다른 극에는 한 번에 하루씩 살아가는 어린이가 있습니다. 그들은 아무것도 원하지 않고 행합니다. 아무것도 노력하지 마십시오. 학생들과의 의사소통은 객관적 요인과 주관적 요인 모두로 인해 복잡해지며, 이로 인해 교사는 의사소통의 복잡한 측면에 대해 다시 생각하게 됩니다. 교육적 의사소통의 심리적 측면은 무엇입니까?

교육학적 의사소통은 교사가 교실 내 또는 외부(교육 및 교육 과정에서) 학생과 전문적으로 의사소통하는 것입니다. 교육적 기능유리한 심리적 분위기를 조성하고 교육 활동과 학생 단체 내 교사와 학생 간의 관계를 최적화하는 것을 목표로 하지 않습니다. 교육학적 의사소통은 다면적인 조직 과정입니다. 공동 활동의 목표와 내용에 따라 생성되는 의사 소통, 교사와 학생 간의 상호 작용에 대한 상호 이해를 구축하고 개발합니다.

전문적인 교육적 의사소통은 교육적 활동의 목표와 목적의 구현을 보장하고 교사와 학생의 사회 심리적 상호 작용을 조직하고 지시하는 기술과 방법의 시스템입니다.

교육학적 의사소통에서는 의사소통(소통 간의 정보 교환), 상호작용(상호작용의 구성) 및 지각(소통 파트너가 서로를 인식하고 상호 이해의 구축) 측면이 실현됩니다. 강조된 특성을 강조하면 교육적 의사소통이 무거운 의무가 아니라 자연스럽고 즐거운 상호 작용 과정이 되어야 한다고 말할 수 있습니다.

조직의 성격, 특히 참가자 활동에 대한 외부 규제(역할 분배 또는 설정 방법을 통해)는 교육 협력의 효과에 매우 중요합니다. 협동). 동시에 트라이어드에서 토론 과정을 규제하기 위해 고안된 진행자를 임명하는 것은 교육 협력 참가자의 공동 작업을 자체적으로 구성하는 요소가 될 수 있습니다. 협력 방법에 관해 이야기할 때, 협력의 형태 자체도 중요할 뿐만 아니라 조직의 방법도 중요하다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 공동 결정작업.

교육 활동 갈등 자기 규제

2.갈등과 교육적 활동

사람들은 갈등 없이 살아가는 것이 가능한지 묻는 경우가 많습니다. 그리고 이것이 비현실적이라는 말을 들으면 그들은 매우 화가 납니다. 그러나 어떤 사람들은 다른 사람들과 자주 다투며 갈등에 휩싸인 사람들로 알려져 있는 반면, 다른 사람들은 그렇지 않습니다. 이는 주로 개인적인 요인뿐만 아니라 갈등이 의미하는 바에 따라 달라지는 여러 요인에 따라 달라집니다.

갈등의 가장 넓은 정의는 사람들 사이의 의사소통이 단절되는 것입니다. 동시에 모든 갈등은 개인 내 및 대인 관계의 두 그룹으로 나뉩니다.

개인 내 갈등은 개인 자신의 서로 다른 경향 사이의 대결입니다. 예를 들어 "나는 원한다"와 "나는 필요하다"사이의 갈등, 두 "내가 원한다"사이의 갈등, 자기 조직화, 자기 개선의 갈등 , 자존감의 갈등 및 타인에 대한 평가 등

내부 갈등은 항상 어떤 식으로든 외부 상황과 연결되어 있습니다. 그들의 영향으로 발생하여 사람의 행동, 행동 및 감정 상태에 영향을 미칩니다. 이러한 갈등은 다음에서 가장 자주 발생합니다. 청년기, 그리고 사람의 생애 동안 중요한 상황, 삶의 변화 중에 발생할 수 있습니다. 예를 들어, 학교에서 가장 좋은 학생은 사교적이고 외향적 인 사람을 찾을 수없는 연구소의 많은 학생 중 한 명으로 밝혀졌습니다. 공통 언어동료와 함께 최고의 학생은 일, 연습 등에 대처할 수 없습니다.

모든 사람이 스스로 갈등을 해결할 수 있는 것은 아닙니다. 대부분의 사람들에게는 세심하고 친절한 친구가 필요하며 일부에게는 전문가가 필요합니다.

따라서 개인 내 갈등은 개인의 가장 중요한 경향 사이의 모순이 특징입니다. 동시에 자존감은 필연적으로 고통받습니다. 갈등의 유리한 해결을 위해서는 다음이 필요합니다.

사람은 자신의 경향 중 어떤 것이 갈등을 겪고 있는지를 깨닫거나 깨닫도록 도와야 합니다.

바로잡아야 할 것이 바로 이러한 추세라는 것이 그에게 설득력이 있을 것입니다. 이 경우에는 그 자신이 이러한 결론에 도달할 필요가 있다.

사람의 정서적 안녕을 회복하는 것이 필요합니다.

자존감을 회복하고 다른 기반으로 확립하십시오.

자존감은 좀 더 합리적(합리적)으로 변해야 한다.

이 경우 대인 갈등을 피해야합니다.

열망의 수준을 바꾸고 사람의 자기 이해를 발전시킵니다.

대인관계 갈등은 사람 간의 갈등으로, 사람이 서로 접촉하는 모든 영역에서 발생한다. 학교에서는 교사와 학생, 교사와 교사, 교사와 부모 사이의 갈등이 발생할 수 있습니다. 학생, 학부모 및 자녀(교사의 지원 및 개입이 필요한 경우).

교육적 갈등은 세 그룹으로 나뉩니다.

동기부여 갈등. 이러한 문제는 교사와 학생 사이에 발생합니다. 후자의 교육 동기가 약하거나 더 간단하게는 학생들이 강압을 받아 관심 없이 공부하거나 공부하기를 원하지 않기 때문입니다. 이 집단의 갈등은 점점 커지고, 결국에는 교사와 학생 사이에 상호 적대감과 대립, 심지어 투쟁까지 일어나게 됩니다. 본질적으로 동기부여 갈등은 학교에서 교사와 학생이 분리되고, 반대되고, 서로 대립하기 때문에 발생합니다. 다른 목표그리고 다른 방향.

.학교 조직의 단점과 관련된 갈등. 이는 학생들이 학교에서 공부하면서 겪게 되는 네 가지 갈등 시기를 말한다.

1교시 - 1학년, 학교 적응.

1교시 - 5학년, 중등학교로의 전환, 새로운 삶의 방식에 대한 적응.

4교시는 학교가 끝나는 시기입니다. 더 많은 삶을 살 준비가 되었나요?

.상호작용 충돌. 이러한 갈등은 객관적인 이유가 아니라 갈등 당사자의 개인적 특성 때문에 발생합니다.

학생들 사이에서 가장 흔한 것은 리더십 갈등으로, 이는 수업에서 우위를 차지하기 위해 2~3명의 리더와 그 그룹의 투쟁을 반영합니다. 남학생 그룹과 여학생 그룹이 갈등을 일으킬 수도 있고, 3~4명이 수업을 하면서 갈등을 겪을 수도 있습니다.

동기 부여적인 것 외에도 "교사-학생" 상호 작용의 갈등은 교사 또는 학생이 재치 없거나 부정확하게 행동할 때 도덕적, 윤리적 성격의 갈등으로 작용할 수 있습니다.

교사 간의 갈등은 학교 일정 문제부터 친밀하고 개인적인 충돌에 이르기까지 다양한 이유로 발생할 수 있습니다.

'교사-행정' 상호작용에서는 권력과 종속의 문제로 인해 갈등이 발생한다.

모든 갈등에는 특정 구조, 범위 및 역학이 있습니다.

갈등 상황의 구조는 참가자의 내부 및 외부 위치, 상호 작용 및 갈등 대상으로 구성됩니다.

잠재적으로 갈등을 유발할 수 있는 교육적 상황은 다음과 같습니다.

학생이 학업 과제, 학업 성과, 과외 활동을 완료하지 못하여 발생하는 활동 갈등;

학생이 학교 안팎에서 행동 규칙을 위반함으로써 발생하는 행동 갈등;

학생과 교사 사이의 정서적, 개인적 관계와 교육 활동 과정에서의 의사소통 영역에서 발생하는 관계 갈등.

교육적 갈등의 특징:

상황에 대한 교육학적으로 올바른 해결책에 대한 교사의 전문적 책임;

갈등 참가자들은 사회적 지위가 다르며, 이는 갈등에서 서로 다른 행동을 결정합니다.

나이 차이와 인생 경험오류를 해결할 때 오류에 대해 다양한 수준의 책임이 발생합니다.

참가자들 사이에서 사건과 그 원인에 대한 서로 다른 이해를 통해 교사가 어린이 경험의 깊이를 이해하고 학생이 자신의 감정에 대처하는 것이 항상 쉬운 것은 아닙니다.

갈등 중에 다른 학생들의 존재는 그들을 증인일 뿐만 아니라 참여자로 만듭니다. 갈등은 교육적 내용을 획득합니다.

갈등 상황에서 교사의 전문적 입장은 교사가 갈등 해결에 앞장서고 학생의 이익을 최우선으로 생각하도록 의무화합니다.

갈등을 해결할 때 교사가 저지르는 실수는 새로운 상황과 갈등을 야기합니다.

교육 활동에서의 갈등은 성공적으로 해결하는 것보다 예방하는 것이 더 쉽습니다.

첫 번째 단계에서는 실제 활동이나 스포츠에 참여하는 등 갈등의 발전을 차단할 수 있습니다.

2단계에서는 더 이상 갈등을 억제할 수 없습니다. 열정이 불타오르고, 참가자들은 흥분하며, '강력한 기술'을 선보입니다. 이것은 경험되어야 합니다.

하지만 여기는 갈등 상황이를 깨닫고 갈등 당사자들은 힘과 에너지를 모두 소진하고 3단계가 시작됩니다. 죄책감, 후회, 회개의 느낌이 있습니다. 이제는 교육적 대화를 수행하고 갈등의 원인을 파악하고 제거하는 것이 가능하고 필요합니다.

3.교육 활동의 자율 규제

다른 사람을 이해하는 데 도움이되는 다양한 방법이 있습니다 성찰의 방법-사람이 자신을 다른 사람의 입장에 놓은 다음 주어진 상황에서 다른 사람이 경험하고 있다고 생각하는 생각과 감정을 재현합니다. 그러나 자신의 생각과 감정을 다른 사람의 생각과 감정으로 착각할 위험이 있습니다. 그 사람에 대한 지식을 바탕으로 지속적인 조정이 필요합니다.

공감의 방법은 다른 사람의 내면 경험을 느끼는 것입니다. 감정적인 사람들, 직관적 사고를 갖고 자신의 감정을 단지 비판하는 것이 아니라 신뢰하는 방법을 아는 "예술가"에게 좋습니다.

논리적 분석 방법은 사고에 의존하는 합리주의자를 위한 방법이다. 그들은 상황, 커뮤니케이션 파트너에 대한 생각, 그의 행동을 분석합니다.

두 번째 경우에는 내면의 평화와 안정을 유지하려고 노력하고 갈등이 가져오는 긴장의 분위기에 빠지지 않으려고 노력합니다. 경험에 따르면 상호 작용하는 사람 중 한 명이 구속, 균형 및 분리를 획득하고 유지하면 다른 참가자는 갈등을 시작하거나 "충돌 모드"에서 추가로 상호 작용할 기회를 박탈당합니다. 미국 심리학자들은 내면의 평화를 유지하기 위한 많은 독창적인 방법을 제시합니다. 그 중 일부는 다음과 같습니다.

반대편에서 "공격"을 받으면 공격자의 발언을 듣지 않으려면 자신의 것에 대해 생각하고,시를 낭송하고, 여러 자리 숫자를 곱하고, 농담이나 요리법을 기억해야합니다.

당신은 모든 단어가 공처럼 튕겨 나가거나 비처럼 흘러 내리는 일종의 보호 복을 입고 있다고 상상할 수 있습니다.

당신은 내면의 짜증이 일종의 구름이나 유령의 형태로 당신에게서 나오는 것을 상상할 수 있습니다.

예를 들어 멋진 드레스를 입는 등 상대방에게 재미있는 방법을 제시할 수 있습니다.

당신은 마침내 당신에게 "날아가는" 모든 단어가 그에게 떨어지고 가장 놀라운 방식으로 그를 꾸미는 것을 상상할 수 있습니다.

어쨌든 모든 수단은 내면의 평화를 유지하는 데 좋으며 다행히도 이러한 수단은 당신의 상상력이 무엇이든 누구에게도 보이지 않습니다.

자기 규제를 위해 다음과 같은 자기 교육 및 정신 교정 방법을 사용할 수 있습니다.

자존감이 부족한 경우에는 정신 교정 방법 중 자기 비판, 자기 정화 방법-성찰, 식별, 자기 표현 방법의 확장이 있습니다.

개인 불안의 경우 과잉 통제 - 활동에 대한 교육학적 분석, 자제력, 사회적 성찰, 공감적 경청, 행동 모델링, 동료 수업 분석, 자신의 행동 반영 다른 단계수업, 긴장을 완화하는 운동.

문화적, 사회적 발전의 불균형 문제가 발생하면 자기 비판, 자기 교육, 휴식, 탈중앙화를 활용하는 것이 좋습니다.

정서적 차가움, 아동에 대한 형식주의, 교사의 의사소통 능력이 충분히 발달되지 않은 경우, 권위주의, 교육적 상황을 분석하고, 교육적 의사소통 요소와 특정 교육적 상황에서 의사소통 시스템을 숙달하기 위한 연습을 수행하고, 아이들에 대한 긍정적 인 인식, 억양과 표정 기술을 익히십시오.

활동의 특정 측면에서 전문적 능력이 부족한 경우, 시간을 정리할 수 없음, 개별 교육 능력이 제대로 발달하지 않은 경우 - 일상 생활 준수, 계획, 반사 행동 훈련, 교육적 직관 개발, 즉흥 기술, 개인 자기 진단 전문적 결함, 사회적, 심리적 훈련.

교사는 자신에 대한 태도를 바꾸고, 개인적인 필요에 주의를 기울이고, 긍정적인 사고와 지성, 감정을 관리하는 능력을 개발함으로써 자기 개선 문제를 해결하기 시작해야 합니다.

결론

교육 활동은 교사와 학생, 그리고 그들 사이의 관계 및 상호 작용 시스템뿐만 아니라 교사가 전문적으로 중요한 개인적 자질의 개발을 기반으로 교육 과정을 구성하는 시스템입니다.

교사의 활동은 개인에게 높은 이념적 수준, 깊고 다재다능한 지식, 높은 수준을 요구하는 심리적 내용에 있어서 매우 복잡하고 다면적인 작업입니다. 일반 문화, 과학 교육 분야의 지속 가능한 관심, 명확하게 표현된 전문적이고 교육적인 방향, 어린이에 대한 사랑, 아동 법칙에 대한 지식, 교육 및 육성의 이론 및 실습.

교육 활동을 수행하는 과정에서 교사는 자신의 신체적, 정신적 강점을 보여줄 뿐만 아니라 이를 형성하며, 교사가 선택한 전문 분야의 사회적, 개인적 중요성에 대한 인식이 높을수록 종합적인 기회가 더 넓어집니다. 그의 성격의 발달과 형성. 교사의 성격 형성에 가장 중요한 것은 교직원 활동 과정에서 발전하는 대인 관계입니다.

교사의 높은 성격 활동, 그의 교육적 기술은 주로 그의 사회적, 직업적 성향, 그의 시민적, 정치적 자질의 발전 수준, 그의 행동과 행동에 대한 책임, 그리고 마지막으로 그의 참여 정도에 달려 있습니다. 성장하는 어린이를 교육하는 학교 교직원의 창의적인 활동.

자신의 사회적 역할, 사회적 의무 및 동료 팀과의 이념적 단결에 대한 깊은 인식은 유리한 분위기를 조성합니다. 내부 조건교사의 성격 특성(헌신, 규율, 조직, 인내 및 효율성)의 포괄적인 개발 및 형성을 위한 것입니다. 이러한 자질은 교사가 목표를 달성하기 위해, 특히 도중에 어려움에 직면할 때 강한 의지를 보이는 데 도움이 됩니다.

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