Federal Devlet Eğitim Standartlarının “doğumdan okula” programına göre izlenmesi. Anaokulunda eğitim sürecinin izlenmesi: metodoloji ve analiz Federal Devlet Eğitim Standardına göre anaokulunda izlemenin amacı

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak çocukların pedagojik teşhisi

(Rapor, 29 Nisan 2015 tarihli, 5 Sayılı Kıdemli Öğretmen dergisinin makalesinden yararlanılarak hazırlanmıştır)

Günümüzde okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimine yönelik bir organizasyon yapısının oluşturulması ve eğitimin kalitesinin artırılması her liderin karşı karşıya olduğu önemli bir görevdir. Eğitimin kalitesi Okul öncesi çocukların eğitiminin özellikleri ve sonuçlarının toplamının, eğitim sürecinin konularının (çocuklar, öğretmenler, ebeveynler).

Okul öncesi eğitim alanında eğitim hizmetlerinin kalitesinin etkin bir şekilde değerlendirilebilmesi için izleme ve teşhis gibi değerlendirme yöntemleri yaygın olarak kullanılmaktadır.

Bir nesne hakkında bilgi toplamanın geleneksel yöntemleri (gözlem, konuşma, sorgulama, analiz) izleme ve teşhis için tipiktir.

Teşhis ve izlemenin birbirini tamamladığı unutulmamalıdır. Örneğin izleme, bilgi toplama yöntemi olarak teşhisleri içerebilir. Yalnızca bu yöntemlerin birleşimi, birbirine bağlanması ve tamamlayıcılığı, okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim faaliyetlerinin kalitesi hakkında kapsamlı bilgi edinmenin yanı sıra eğitim sürecinin gelişim dinamiklerini yansıtmayı mümkün kılacaktır.

Pedagojik sürecin sonuçları hakkında sürekli sistematik hale getirilen bilgiler şunları yapmanızı sağlar:

bir bilgi bankası oluşturmak;

özetleyin;

bir perspektifin ana hatlarını çizin;

Öğretmenlerin etkinliklerinin yönünü belirler.

İzlemenin amacı: sonuçların tutarlılık derecesinin belirlenmesi
okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetleri Federal Devlet Eğitim Standardı okul öncesi eğitim için.

Her okul öncesi öğrencisinin gelişimini tüm uzmanlardan gelen bilgilere dayanarak sürekli olarak incelemek ve değerlendirmek gerekir: öğretmen, psikolog, müzik direktörü, konuşma terapisti, beden eğitimi öğretmeni vb. Bu bilgiler çocuğun bireysel gelişim kartına girilir, analiz edilir. Öğretmenler ve gelişim buna göre değerlendirilir, sorunlar tespit edilir ve zamanında düzeltici eylemler geliştirilir.

İzleme yöntemlerine Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitimin kalitesi şunları içerir:

çocuk etkinliklerinin ürünlerini incelemek;

oyun testi görevleri;

kontrol ve değerlendirme derslerinin yürütülmesi;

öğretmenler, ebeveynler ve çocuklarla röportajlar;

anket;

Dokümantasyon analizi ve günlük rutinin zamanlaması vb.

Eğitim süreci çalışmasının izlenmesine yönelik yöntemler şunları içerir:

– doğal koşullarda : gözlem, konuşma, sorgulama, analiz
belgeler, faaliyet ürünleri, öğretmenlerin iş deneyimleri;
– özel olarak değiştirilmiş koşullarda: araştırma bulgularının deneysel ve deneysel olarak doğrulanması;

– sonuçların niteliksel analizi ve niceliksel işlenmesi;
– bireysel ve grup uzman değerlendirmesi.

Pedagojik izlemenin temel fikirleri:

Daha sonra dikkate alınmak üzere çocukların gelişimsel özelliklerinin belirlenmesi
eğitim sürecini planlamak ve yürütmek;

daha derinlemesine çalışma ihtiyacını belirlemek için gelişimdeki olumsuz eğilimlerin belirlenmesi;

Öğretim etkinliklerinin etkililiğini belirlemek için çocukların gelişimindeki değişiklikleri belirlemek.

İzleme türleri

Bilgi izleme – Bilginin birikmesini ve yayılmasını içerir.

Temel izleme – sorunları tanımlar, daha sonraki araştırmalar için bilgi toplamanıza olanak tanır.

Yönetim izleme – Alınan yönetim kararlarının etkinliğini izler ve değerlendirir.

Kapsamlı izleme – Kapsamlı ve derinlemesine araştırmalara odaklanılmıştır.

Nesnelerin izlenmesi şunlar olabilir:

Eğitim sürecinin kalitesi

Kaynak sağlamanın kalitesi

Yönetim kalitesi

Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sisteminin sonuçlarının kalitesi

Okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardının 4.3 maddesine göre onaylandı. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı emriyle (bundan sonra Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı, Standart olarak anılacaktır), hedef yönergeleri (bir çocuğun okuldaki olası başarılarının sosyal-normatif yaş özellikleri) okul öncesi eğitimi tamamlama aşaması) pedagojik teşhis (izleme) dahil olmak üzere doğrudan değerlendirmeye tabi değildir ve ayrıca çocukların gerçek başarılarıyla resmi olarak karşılaştırılmaları için temel oluşturmaz. Bu nedenle, çocukların gelişiminin izlenmesi şu anda beklenmemektedir ve hatta modern düzenleyici gereklilikler tarafından yasaklanmıştır.

Bununla birlikte, Standardın 3.2.3 maddesine göre, bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi eğitim için bir eğitim programı uygulanırken, pedagojik teşhisin (izleme) bir parçası olarak okul öncesi çocukların bireysel gelişiminin bir değerlendirmesi yapılabilir. Çocukların bireysel gelişiminin pedagojik teşhisinin (izlenmesi) yapılması, okul öncesi eğitim için örnek temel eğitim programlarının taslaklarının yazarları tarafından, özellikle de şu programlarda sağlanmaktadır: “Doğumdan okula” (düzenleyen: N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), “Kökenler” (L.A. Paramonova tarafından düzenlenmiştir), “Çocukluk” (T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva tarafından düzenlenmiştir), vb.

Program içeriğinin çeşitli etkinlik türlerinde çocukların kişiliğinin, motivasyonunun ve yeteneklerinin gelişmesini sağlaması ve belirli konuları kapsaması nedeniyle böyle bir değerlendirme, öğrencilerin okul öncesi eğitim temel eğitim programına hakim olmaları ile ilgili olabilir. gelişim ve eğitim alanları (eğitim alanları). Bu nedenle, çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi, onların eğitim alanlarının içeriğindeki ustalıklarının analiz edilmesinden oluşabilir: sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal-estetik, fiziksel gelişim.

Çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi, çocuğun kişilik gelişimi göstergelerinin oluşumunun dahili izlenmesi sırasında bir öğretmen tarafından yapılabilir; sonuçları yalnızca bir grup okul öncesi çocukla eğitim çalışmasını optimize etmek ve sorunları çözmek için kullanılır. Eğitim sürecinde zorluk yaşayan veya özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar için bir eğitim yörüngesi oluşturarak eğitimin bireyselleştirilmesi.

İzleme, çocukların öğretmeni tarafından günlük yaşamda ve onlarla doğrudan eğitim faaliyetleri sürecinde düzenli gözlemler şeklinde gerçekleştirilir. Gözlem şeklinde izleme tüm yaş gruplarında okul yılı boyunca gerçekleştirilir. Her çocuğun belirlenen gelişim göstergeleri öğretmen tarafından kayıt altına alınır. Öğretim yılının ortasında (Aralık) ve sonunda (Mayıs) belirli “referans noktalarının” çizilmesi önerilmektedir.

Gelişim göstergelerinin kaydedilmesi sözlü (dolaylı) biçimde ifade edilir: * oluşturulmadı;

* emekleme aşamasındadır;

*oluşturulan.

Bir çocuğun kişiliğinin gelişimini değerlendirmenin göstergeleri olarak, davranışında, faaliyetlerinde, akranları ve yetişkinlerle etkileşimlerinde, her yaş aşamasında ve dolayısıyla tüm okul öncesi çağ boyunca gelişimini yansıtan dış (gözlemlenebilir) belirtiler tanımlanır.

Grubun genel resmi, öğretmenin özel ilgisine ihtiyaç duyan ve etkileşim yöntemlerini ayarlamanın ve değiştirmenin gerekli olduğu çocukları belirlememize olanak sağlayacaktır.

29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Kanununa göre, öğrencilerin ebeveynleri (yasal temsilciler), eğitimin içeriği, kullanılan öğretim ve yetiştirme yöntemleri hakkında bilgi edinme hakkına sahiptir. , eğitim teknolojileri ve çocuklarının performanslarının değerlendirilmesi ve öğrencilerin planlı her türlü muayenesi (psikolojik, psikolojik ve pedagojik) hakkında bilgi almak, bu sınavların yapılmasına veya bu sınavlara katılmaya onay vermek, yapmayı reddetmek veya bunlara katılın, öğrencilerin sınav sonuçları hakkında bilgi alın.

İzleme verileri, okul öncesi çocuklarda tüm eğitim süreci boyunca gelişen göstergelerin dinamiklerini yansıtmalıdır. Bir çocuğun gelişiminin dinamiklerini göstergelerle takip ederek, sürekli, ilerici veya gerileyici bir yapıya sahip olup olmadığını belirleyerek, yetişkinlerin eğitimsel ve eğitimsel etkilerinin başarısının farklı aşamalarında genel bir psikolojik ve pedagojik değerlendirme yapmak mümkündür. eğitim sürecinin yanı sıra çocuğun yardıma ihtiyaç duyduğu gelişim alanlarını belirlemek.

Seçilen göstergeler, okul öncesi çocukların gelişiminin ana yönlerini, okul öncesi çocuklukta şekillenen ve gelişen özellikleri yansıtır ve çocuğun bir sonraki yaş aşamasına başarılı geçişini belirler. Bu nedenle, verilerin izlenmesi - okul öncesi eğitimde bir çocuğun kişiliğinin gelişimine ilişkin göstergelerin oluşum dinamiklerinin özellikleri - aynı zamanda ilköğretim genel eğitim öğretmeninin yeni ortama uyum sağlama döneminde çocukla daha etkili bir etkileşim kurmasına da yardımcı olacaktır. Okula girerken gelişim koşulları.

Görüşümüze göre, eğitimi bireyselleştirmeyi amaçlayan bu tür bir izlemenin yokluğunda, 3 ila 7 yaş arası her öğrencinin gelişim dinamikleri takip edilmeyecek, başarıları dikkate alınarak bir çocuk portföyü oluşturulmayacak ve yenilenmeyecektir, okul öncesi ve ilköğretim arasındaki sürekliliğin kaybolmasına yol açabilecek özellik ve yetenekler.

Son zamanlarda, Rusya Federasyonu'nun okul öncesi eğitim sisteminde psikolojik ve pedagojik teşhis yapma uygulaması yaygınlaştı. tey okul öncesi yaş. Teşhisin kullanılması başlı başına eğitim sürecinin olumlu bir yönüdür.

Okul öncesi eğitime dahil edilen okul öncesi çocukların gelişiminin teşhisi, öğretmenlerin ve çocuğun ebeveynlerinin onunla pedagojik iletişimi doğru şekilde kurmalarına yardımcı olmak için tasarlanmıştır.

Ancak bugünkü bu uygulamanın durumu bir takım olumsuzluklarla karakterize edilir trendler (Kiryanova R.A.):

1. Ne zaman Öğretmenler çocukları teşhis etmek için kullanıyorteknolojik olarak gelişmemiş, denenmemiş, şüphe duymak akademik ve pratik değerteşhis yöntemleri .

2. Pedagoglar seçim yapmakta zorlanıyorum Çocukları muayene etmek için gerekli didaktik materyal, tamamlamaları için çocuklara sunulan görevlerin formülasyonu.

3. Teşhis süreci sırasında işin içinde onlar değil uzmanlar varyemek yiyor ilgili nitelikler.

4. Öğretmenler açıklamakta zorlanıyorum incelenen kaliteyi değerlendirmek için kriterler.

5. Rsonuçlar teşhis kullanılmaz okul öncesi çocukların yaşam aktivitelerini planlama ve organize etme konusunda öğretmenler ve uzmanlar.

Çocukları muayene etmeye ve test etmeye yönelik bu olumsuz uygulamalardaki eğilimler, aşağıdakiler de dahil olmak üzere bir dizi nesnel nedenden kaynaklanmaktadır:

yetersiz hüküm okul öncesi eğitim kurumları nitelikliuzmanlar (sosyal pedagog, eğitim psikoloğu, konuşma terapisti, konuşma patologu);

Bilgi eksikliği, sistematik bilgi bölgede psikodiagnostik.

En bilgilendirici teşhis tekniklerinin, sonuçlarının yorumlanmasında en büyük özgürlüğe izin verdiği bilinmektedir. Nitelikli bir psikoloğun elinde bu teknikler çocuğun gelişim düzeyi ve eğilimleri hakkında derin ve doğru bilgi edinme aracıdır. Aynı zamanda, vasıfsız bir araştırmacının eline geçtiğinde en büyük tehlikeyi oluşturan da bu yöntemlerdir (Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın “Okul öncesi sistemde çocuk gelişimini teşhis etme uygulamasına ilişkin” bilgi mektubu) 01.01.00 Sayı 10/23-16).

Çocuğun sosyal ve iletişimsel yeterliliği

Bir çocuğun modern dünyaya girişi, sosyal doğanın ilk fikirlerine hakim olmadan ve sosyal ilişkiler sistemine dahil olmadan, yani sosyalleşmeden (Latince sosyalis - genel, kamusal) ve ayrıca dış dünyayla iletişimi ve aktif etkileşimi olmadan, yani. iletişimin dışında (Latin iletişiminden - onu ortak yapıyorum, bağlanıyorum, iletişim kuruyorum).

Şartname sosyal ve iletişimsel gelişim Okul öncesi eğitim için yaklaşık eğitim programında “Doğumdan okula” birkaç blokla temsil edilir:

Sosyalleşme, İletişimin Gelişimi, Ahlak Eğitimi;

Aile ve toplumdaki çocuk, Patr. yetiştirme;

Self-servis, bağımsızlık, emek eğitimi;

Güvenlik temellerinin oluşturulması.

Okul öncesi eğitim kurumlarında sosyal ve iletişimsel gelişim, çocuklarda sosyal ve iletişimsel yeterliliğin geliştirilmesini amaçlamaktadır. Toplamda, bir çocuğun belirli bir kurumda uzmanlaşması gereken üç ana yeterlilik vardır: teknolojik, bilgisel ve sosyal-iletişimsel.

Okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi üzerine çalışmanın organizasyonu aynı zamanda etkili iletişim için aşağıdaki koşullara uyumu da gerektirir:

Başkalarıyla etkileşim kurma arzusu;

İletişimi organize etme yeteneği - muhatabı dinlemek, duygusal olarak empati kurmak, çatışma durumlarını çözmek;

Çevreyle iletişimde uyulması gereken norm ve kuralların bilgisi

hasat.

Eğitim faaliyetleri formları

okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi üzerine

Çocuk etkinlikleri düzenleme biçimleri

grup

alt grup

bireysel

alt grup

Eğitim faaliyetleri

günlük rutinde

Çocukların bağımsız faaliyetleri

- entegre sınıflar;

Oyun durumları, kurallı oyunlar (didaktik (sözlü, tahtaya dayalı), hareketli, folklorik, şans), yaratıcı oyunlar (olay örgüsüne dayalı, rol yapma, teatral, yapıcı);

Konuşmalar, konuşma durumları, hikaye ve masal yazma, yaratıcı

yeniden anlatım, bilmeceleri tahmin etme, durumsal konuşmalar, ahlaki seçim durumları, konuşma eğitimi, yetişkinlerle ortak projeler vb..

bireysel ve ortak yaratıcı (rol yapma, tiyatro, yönetmenlik) oyunlar; akranlarla iletişimi içeren her türlü bağımsız faaliyet; doğada bağımsız emek operasyonları gerçekleştirmek, ev halkı

iş; yalnızlık köşelerinde, imarlı arsa köşelerinde, mırıldanma köşesinde, tiyatro köşesinde, motorlu kasabada bağımsız aktivite;

Çocuklar bağımsız olarak kısa şiirler okur, masal ve hikayeler anlatır, kitap ve dergilere bakar; el sanatları yapmak, tasarlamak, renklendirmek; eğitici basılı masa oyunları, otodidaktik oyunlar (bulmacalar, çerçeveler, eşleştirilmiş resimler); basit deneyler ve testler; duyu köşesi, kitap köşesi, çevre köşesi, kum ve su köşesi, çocuk laboratuvarında bağımsız aktiviteler

Okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişim görevlerini uygulama süreci, çeşitli çocuk aktivitelerinde deneyim kazanmayı amaçlamaktadır ve her aktivite türü bu sürece kendi özel katkısını yapmaktadır:

Eğlenceli aktiviteler çocuğun toplumun eşit bir üyesi olduğunu hissetmesini sağlar. Oyun sırasında çocuk kendi yeteneklerine, gerçek sonuçlar alma becerisine güven kazanır;

Araştırma faaliyetleri, çocuğun bağımsız olarak kendi fikirlerinin çözümünü, onayını veya çürütmesini bulmasını sağlar;

Görsel aktivite, çocuğun hayal gücü ve fanteziye dayalı yaratıcı ürünler yaratma sürecinde temel emeğin yardımıyla yetişkinlerin dünyasını tanımasına, onu tanımasına ve ona katılmasına olanak tanır;

Bilişsel aktivite çocuğun deneyimini zenginleştirir, bilişsel ilgilerin gelişimini teşvik eder, sosyal duyguları doğurur ve güçlendirir;

İletişimsel aktivite (iletişim) bir yetişkini ve çocuğu birleştirir, çocuğun bir yetişkinle duygusal yakınlığa, onun desteğine ve değerlendirilmesine yönelik çeşitli ihtiyaçlarını karşılar;

Yapıcı aktivite, karmaşık zihinsel eylemler, yaratıcı hayal gücü ve kişinin kendi davranışını yönetme mekanizmaları oluşturmayı mümkün kılar;

Proje faaliyetleri çocuğun bağımsız faaliyetini harekete geçirir ve farklı faaliyet türlerinin birleştirilmesini ve bütünleşmesini sağlar.

Buna karşılık, sosyal-iletişimsel yeterlilik iki yönü içerir: Sosyal– kişinin kendi istekleri ile başkalarının istekleri arasındaki ilişki; Ortak bir görevle birleşmiş grup üyeleriyle verimli etkileşim. İletişimsel– diyalog sürecinde gerekli bilgileri elde etme yeteneği; diğer insanların konumlarına doğrudan saygı göstererek kendi bakış açısını sunma ve savunma isteği; belirli sorunları çözmek için bu kaynağı iletişim sürecinde kullanma yeteneği.

Program kuruluşa hak verir BAĞIMSIZ Dinamikleri de dahil olmak üzere çocukların gelişiminin pedagojik ve psikolojik teşhisi için araçların seçilmesi.

Bu nedenle, çeşitli literatürden materyaller kullanarak, süreli yayınlardaki yeni gelişmeleri, internet kaynaklarını ve kendi pratik deneyimlerini analiz ederek, her okul öncesi eğitim kurumu, okul öncesi eğitim kurumunda kendi izleme sistemini oluşturmalıdır.

Çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi, aşağıdaki yöntemleri kullanarak sosyo-iletişimsel eğitim alanının içeriğindeki ustalığın analiz edilmesinden oluşabilir:

Büyük bir yöntem bloğu, iletişimsel yeterliliğe yönelik dilbilimsel yaklaşıma dayanmaktadır ve çocuğun akranları ve yetişkinlerle konuşma gelişimine ve diyalojik iletişimine büyük bir rol verilmektedir. Aynı zamanda çeşitli faaliyet türlerinde çalışmalar yapılabilir.

D.N. Dubina, Yu.A. Sudaplatova (2013) çalışmalarında bir halk masalını temel almaktadır. Dil davranışını genişletmenin ve okul öncesi çocuğun kişiliğinin iletişimsel becerilerini geliştirmenin yollarından birinin sözlü halk sanatı eserlerine dayanan diyalojik iletişim olduğuna inanıyorlar.

N.K. Ledovskikh (2003), N.A. Bogdanova (2010) görsel aktiviteyi öğretmen ve çocuklar arasındaki iletişimin iletişimsel nedeni olarak görmektedir. Yazarlar, görsel etkinliklere ilişkin iletişimin, çocukları ve yetişkinleri bir araya getiren, duygusal açıdan zengin bir iletişim olduğuna inanmaktadır. Görsel aktivite her aşamada iletişimsel etkileşimi gerektirir: konunun tartışılması aşamasında, tasvir araçlarının ve tekniğinin seçilmesi aşamasında, doğrudan görsel aktivite sürecinde ve sonuçlarının anlaşılması aşamasında.

İletişimsel yeterliliği geliştirme aracı olarak oyunla ilgili pek çok proje (G.A. Saitova, 2012; N.N. Kulish, 2011; S.S. Maltseva, 2012; S.A. Murzina, 2011) bulunmaktadır. Aynı zamanda yazarlar çeşitli sorunları çözüyorlar: monolog ve diyalojik konuşma oluşturuyorlar, işbirliğini öğretiyorlar. Ve bu çok haklı çünkü oyun çocukların ortak bir faaliyetidir. Oyundaki ortak ilgi alanları, hedefler, görevler ve ortak eylemler, akranlar arasında olumlu ilişkilerin gelişmesine katkıda bulunur. Çocuğun eğilimlerini tespit edip bunları yeteneğe dönüştürmeyi sağlayan, beceri ve yetenekleri geliştiren ve okul öncesi çocuğun bir bütün olarak gelişimini teşvik eden oyundur.

Öğretmenler, metodolojik materyal olarak anaokulu öğretmenleri arasında oldukça iyi bilinen kılavuzları kullanır: L. Dubinina “Okul öncesi çocukların iletişimsel yeterliliği: oyunlar ve alıştırmalardan oluşan bir koleksiyon”; K. Fopel “Çocuklara işbirliği yapmayı nasıl öğretirim?” (2008)

Ayrıca okul öncesi çağdaki çocuklarda iletişim yeterliliğini geliştirmeye yönelik daha özel programlar da vardır. Aralarında:

T.A. Blagoveshchenskaya (2003) – Hazırlık grubunda İngilizce öğrenirken iletişimsel yeterliliğin temellerinin geliştirilmesi;

I.A. Lykova (2008) - Sanatla diyalog yoluyla iletişimsel yeterliliğin geliştirilmesi: kültürün imgeleri, işaretleri ve sembolleri dilinde anlamlı iletişim;

Mİ. Lisina “3-7 yaş arası çocuklar için iletişimsel aktivitenin gelişim düzeyini belirleme yöntemi”

Yu.A. Afonkina, G.A. Uruntaeva “4-7 yaş arası çocukların iletişim becerilerini incelemek için test”

sabah Shchetinina “Çocukların ortak diyalog yeteneklerinin teşhisi”

E.O.Smirnova, E.A. Kalyagina Testi “Resimler”

T.A. Repina'nın Metodolojisi “Grup çocuklarının sosyal ve ahlaki gelişiminin özelliklerinin incelenmesi, bir grup akrandaki çocuklar arasındaki ilişkilerin doğası”;

V.N. Chirkova (2005) – Sağlıktan tasarruf sağlayan iletişim ortamı.

Ahlaki standartların anlaşılmasını incelemek için metodoloji:

R.M. Kalinina “Hikaye Resimleri”;

R.M. Kalinina “Hikayeyi bitir” Yöntemi “Bu senin başına gelebilir mi?” daha büyük okul öncesi çocuklar ile grup öğretmeni arasındaki ilişkilerin refahını incelemek;

Okul öncesi çocukların aileleri hakkındaki fikirlerini, sevdikleriyle ilişkilerinin doğasını incelemek için “Ailem” yöntemi;

A.B. Wenger'in "Ben" imajının oluşumunu inceleme yöntemi;

E.I. Nikolaeva, M.L. Yaşlı okul öncesi çocuklarda etnotoleransın incelenmesi için metodoloji;

Birinin kendi ülkesi hakkındaki fikirlerin özelliklerini incelemeye yönelik metodoloji;

E.O. Smirnova'nın Metodolojisi Çocuklar ve akranlar arasındaki ilişkileri incelemek için “Sözlü seçimler yöntemi”.

Örnek olarak, ekte Veraxa programına göre sosyo-iletişimsel gelişim eğitim alanında çocuğun kişilik gelişimine ilişkin bazı göstergeler sunulmaktadır (Ek No. 1).

(Grup çalışması)

Sunulan teşhislerin her birinin avantajlarını ve dezavantajlarını duymak isterim.

Okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişiminin niceliksel düzeyleri

Federal Devlet Eğitim Standardına göre sosyal ve iletişimsel gelişimi belirleyen becerilerin gelişim derecesine bağlı olarak şunları ayırt edebiliriz:Oluşturulan , buna göre yukarıda tartışılan parametrelerin yüksek derecede gelişmesiyle ortaya çıkar. Üstelik bu durumda olumlu faktörlerden biri de çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminde sorun olmamasıdır. Baskın rol, okul öncesi bir çocuğun ailesindeki ilişkilerin doğası tarafından oynanır.

Henüz emekleme aşamasında, belirlenen göstergelerin bazılarında becerilerin yetersiz gelişimi ile karakterize edilir ve bu da çocuğun başkalarıyla iletişim alanında zorluklara yol açar. Ancak çocuk, bir yetişkinin biraz yardımıyla bu gelişimsel eksikliği kendi başına telafi edebilir. Genel olarak sosyalleşme süreci nispeten uyumludur.

Oluşturulmadı, onlar. belirlenen parametrelerden bazılarına göre, çocuk ile ailesi ve diğerleri arasındaki iletişim alanında önemli çelişkiler yaratabilir. Bu durumda okul öncesi çocuk sorunla kendi başına baş edemez; psikologlar ve sosyal eğitimciler de dahil olmak üzere yetişkinlerin yardımına ihtiyaç vardır.

Her durumda, okul öncesi çocukların sosyalleşmesi, hem çocuğun ebeveynlerinden hem de eğitim kurumundan sürekli destek ve periyodik izleme gerektirir.

Çözüm: bir dizi tanısal yöntem kompleksi (T.D. Martsinkovskaya'ya odaklanır), çocuğun kişiliğini farklı açılardan değerlendirmemize ve ruhunun bütünsel bir resmini oluşturmamıza olanak tanır," tanılamada "... en önemli şey, aralarındaki ilişkiyi kurmaktır. Çocuğun ruhunun özellikleri (bilişsel yetenekler, kişisel nitelikler, iletişimin doğası)" ve aşağıdakilere katkıda bulunur:

işleyişi ve gelişimi bilgi alışverişine ve insanların sorunları ortaklaşa çözme yeteneğine bağlı olan okul öncesi eğitim kurumlarının daha başarılı çalışması;

okul öncesi eğitim sisteminin dış ortamdaki değişikliklere hızla uyarlanması ve eğitim hizmetlerinin kalitesinin artırılması;

okul öncesi eğitim kurumu başkanının bireylerle değil, bir grup astla çalışma yeteneğine dayalı olarak yönetim verimliliğinin arttırılması;

okul öncesi eğitim kurumu ekibinin her üyesinin mesleki gelişimi.

Çocuklarla çalışmak açık, mantıklı ve etkili bir etkileşim sistemi oluşturmak için sürekli gelişmeyi gerektirir. Bunun için de eğitim faaliyetlerini izlemeden, çocuklarla çalışmada kullanılan yöntem ve tekniklerin etkililik düzeyini incelemeden yapamazsınız. Bu bağlamda, bir öğretmenin eğitim sürecinin analizinin tüm teorik temellerini ve uygulamadaki uygulamasının nüanslarını bilmesi önemlidir.

İzleme: nedir ve neden?

Metodolojik literatürde izleme ve teşhis kavramları sıklıkla tanımlanır. Genel olarak bu terimler çok yakındır, ancak bunlardan birinin özü hakkında konuşmak için neyin ne olduğunu ayırt etmek yine de önemlidir.

Pedagojik izleme (İngilizce'den " izleme, kontrol etme ve tahmin etme görevini yerine getirmek için tasarlanmış bir eylem anlamına gelir), müfredatın uygulanmasında öğretmenlerin çalışmaları hakkında bilgi organize etmenin, toplamanın, analiz etmenin ve sunmanın bir yoludur ve programın izlenmesini sağlamak için tasarlanmıştır. eğitim sürecinin durumu ve pedagojik sistemin çalışmasını tahmin etmek için temel sağlamak.

Bu ilginç. Pedagojik sistem öğretmenlerin, çocukların faaliyetlerini, çalışma programının uygulanmasına yönelik yöntemleri, araçları ve teknikleri içerir.

İzleme, öğretmenin metodolojik çalışmasının sonuçlarına ilişkin bir tür rapordur.

Pedagojik teşhis, eğitim faaliyetinin çeşitli alanlarında (konuşma, bilişsel, fiziksel, sosyal-iletişimsel ve sanatsal-yaratıcı gelişim) öğrencilerin bilgi düzeyini, beceri ve yeteneklerinin oluşumunun göstergelerini değerlendirme uygulamasıdır.

Böylece, bir program üzerinde çalışırken bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma aşamasının (!) incelenmesinden bahsederken, teşhisle uğraştığımız ve sistematik (!) toplama ve işlemeden bahsettiğimiz sonucunu formüle edebiliriz. Bilginin izlenmesinden bahsediyoruz. Birincisi statik çalışması, ikincisi dinamik çalışmasıdır. Aynı zamanda eğitim kurumlarında “tanı kartları” olarak adlandırılan izleme için özel prosedürler gereklidir.

İzleme kuruluşunun amaç ve hedefleri

Bir okul öncesi eğitim kurumundaki (DOU) izleme misyonu, devlet pedagojik sisteminin stratejisini tanımlayan düzenleyici belgeler temelinde Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES) tarafından belirlenir ve aşağıdakilerden oluşur:

• programa hakim olma sonuçlarının tüm grup tarafından değerlendirilmesi, yani metodolojik literatürde “bütünleştirici nitelikler” olarak adlandırılan ve çocukların eğitimin okul aşamasına hazır olma durumunu belirlemeyi amaçlayan ortalama göstergelerin belirlenmesi (belirleyen nitelikler) bu hazırlık yavaş yavaş oluşur, örneğin, kişinin davranışını düzenleme becerisinin gelişimi ilk genç gruptan başlar ve yalnızca hazırlık grubuna kadar eğitimin bir sonraki aşamasına geçmek için kabul edilebilir düzeye ulaşır);
• tüm eğitim alanlarında her çocuğun bütünleştirici niteliklerinin değerlendirilmesi;
• eğitim sürecinin kalitesinin belirlenmesi (öğrencilerle çalışmanın kalite organizasyonu düzeyi, çocukların bağımsız faaliyetlerinin koordinasyonunun etkinliğinin göstergeleri);
• eğitim süreci için en uygun psikolojik ve pedagojik desteğin seçimini yapmak (yani öğretmenler, psikologlar, sağlık çalışanları ve aileler arasında işbirliği stratejisi);
• Çocukların gelişim düzeyine ilişkin yönetim kararlarının alınması için bir temel oluşturmak ve uygun malzeme ve teknik temeli organize etmek.

Bu ilginç. Bütünleştirici nitelikler, bir çocuğun aşağıdaki özellikleri anlamına gelir: fiziksel olarak gelişmiş, temel kültürel ve hijyenik becerilere hakim olmuş; meraklı, aktif; duygusal olarak duyarlı; yetişkinler ve akranlarla iletişim araçlarına ve etkileşim yollarına hakim oldu; davranışını yönetebilir ve eylemlerini birincil değer kavramları temelinde planlayabilir, genel kabul görmüş temel normları ve davranış kurallarını gözlemleyebilir; yaşına uygun entelektüel ve kişisel görevleri (sorunları) çözebilme yeteneğine sahip; kendisi, ailesi, toplumu, devleti, dünyası ve doğasıyla ilgili temel fikirlere sahip olmak; eğitim faaliyetleri için evrensel önkoşullara hakim olan: kurallara ve kalıplara göre çalışma yeteneği, bir yetişkini dinleme ve onun talimatlarını takip etme vb.

Federal Eyalet Eğitim Standardı

http://edu.mari.ru/mouo-medvedevo/dou10/DocLib7/Federal Devlet Eğitim Standardı%20DO/Federal Devlet Eğitim Standardı%20DO.pdf

Çalışmadaki yöntem ve teknikler, çocukların yaşına ve bütünleştirici niteliklerinin gelişim düzeyine göre seçilir.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre izlemenin amaçları şunlardır:

• niteliksel değişikliklerle ilgili olarak nesnenin (çocuğun) bütünsel bir resmini sağlamak için bir dizi göstergenin belirlenmesi;
• bilgilerin toplanması, analiz edilmesi ve saklanması için bir algoritmanın hazırlanması;
• çocukların durumunu ve gelişimini analiz etmek için elde edilen materyallerin genelleştirilmesi;
• çocukların bireysel gelişimlerine ilişkin öngörüde bulunacak analizlerin sağlanması;
• öğretim personelinin profesyonel düzeyini iyileştirme motivasyonu (eğitim sürecinin çeşitli alanlarında program üzerinde çalışan çocukların başarıları ve başarısızlıkları, öğretmenin program materyalini sunmadaki metodolojik okuryazarlığına% 70 bağlıdır).

Pedagojik izlemenin nesneleri ve konuları

İzlemenin nesnesi yani analiz edilenler çocuklardır. İzleme konuları, yani analizin düzenlenmesine katılan ve sonuçlarını etkileyen kişiler şunları içerir:

• eğitimciler;
• okul öncesi eğitim kurumlarının dar uzmanları (konuşma terapisti, psikolog, müzik direktörü, koreograf, beden eğitimi öğretmeni);
• öğrenci aileleri.

Kim izliyor

Psikolojik ve pedagojik faaliyetlerin analizi, aşağıdakileri içeren, okul öncesi eğitim kurumlarından özel olarak organize edilmiş bir uzman grubu tarafından gerçekleştirilir:

• anaokulunda eğitim çalışmalarının baş öğretmeni;
• tüm grupların öğretmenleri;
• psikolog;
• konuşma terapisti.

İzleme, çocuklarla farklı etkileşim alanlarından uzmanlar tarafından organize edilmektedir.

İzleme için yedi ilke

İzlemeyi düzenlerken öğretmenlere bir analizin derlenmesine yönelik yedi ilke rehberlik eder.

1. Alınan bilgiler gerçek durumu yansıtmalıdır. Bu nedenle örneğin sınavlara girerken çocuklara ipucu verilmemeli; öğretmenin katılımı yalnızca görevi anlatmakla sınırlıdır.
2. Veriler yalnızca analizin aynı yönü içindeki her nesne için ayrı ayrı karşılaştırılabilir. Örneğin Vanya K.'nin orta ve üst gruplardaki bilişsel gelişim düzeyi, Masha A.'nın bu alanlardaki sonuçlarıyla karşılaştırıldığında değil.
3. İzleme araçları amaç ve hedeflerine uygun olmalıdır. Örneğin, fiziksel gelişimin izlenmesine yönelik görevler listesinin mantıkla ilgili görevleri içermesine gerek yoktur ve konuşma gelişimi göstergelerini incelemeye yönelik soru listesinin çizim oluşturma görevlerini içermemesi gerekir.
4. Elde edilen verilerin şifresinin çözülmesi, çalışma nesnesinin gelecekteki durumunu tahmin etmek için bir temel oluşturmalıdır. Bu nedenle izlemeyi gerçekleştirmek için çocuklarla çalışmanın farklı alanlarındaki uzmanlar (psikologlar, konuşma terapistleri vb.) tarafından hazırlanan ve onaylanan materyalleri kullanmalısınız.
5. Analizden elde edilen bilgiler objektif olmalı, bu nedenle izleme çocukların yaşına uygun olarak düzenlenmelidir.
6. İzlemenin tüm aşamaları tamamlanmalıdır.
7. Malzeme toplama yöntemleri izleme amaçlarıyla tutarlı olmalıdır. Dolayısıyla amaç sanatsal ve yaratıcı gelişim düzeyini belirlemekse, çizimlerin, el sanatlarının ve uygulamaların analizi zorunlu bir yöntemdir.

İzleme, çocuklarla pedagojik etkileşimin sonuçlarını görmenizi sağlar

İzleme türlerinin sınıflandırılması

Her biri bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecini organize etmenin bir veya başka bir yönünün etkinliğini belirleyen izleme türlerinin çeşitli sınıflandırmaları vardır:

• eğitim hedeflerinin kapsamına göre - stratejik, taktik, operasyonel;
• eğitim aşamasına göre - giriş/yeterlilik, eğitim/orta seviye;
• zamana göre - geriye dönük, prognostik, güncel;
• sıklığa göre - bir kerelik, periyodik, düzenli;
• öğrenci grubunun kapsama derecesine göre - yerel, seçici, genel;
• organizasyon biçimine göre - bireysel, grup, ön;
• pedagojik ilişki türüne göre - sosyal, karşılıklı kontrol, öz analiz;
• analiz için araçların seçimi - standartlaştırılmış, standart dışı, matris.

Uygulamada, anaokulunda çocukların gelişim düzeyine ilişkin objektif bir fikir tablosu oluşturmak için dört tür izleme kullanılır:

• Öğretmen tarafından her gün gerçekleştirilen ve çocukların başarılarını değerlendirmenize veya eğitim materyallerine hakim olma konusundaki eksiklikleri belirlemenize olanak tanıyan günlük (güncel);
• aralık (orta), her yaş aşamasında eğitim alanlarındaki mevcut (!) gelişim düzeyinin değerlendirilmesine olanak tanır (her yıl Mayıs ayında düzenlenir);
• eğitim alanlarındaki gelişim düzeyinin nihai (!) değerlendirmesini belirleyen ve çocuğun bir sonraki eğitim aşamasına ilk hazır olup olmadığını belirleyen final (örneğin, son sınıf ve hazırlık grupları için okulda okumak);
• kendi kendine analiz (öğretme becerilerinin düzeyini geliştirmeye yönelik bir izleme türü).

Eğitim sürecinin kalite düzeyinin en eksiksiz resmi, son izlemeyle sağlanır.

Bu ilginç. Daha büyük gruptaki (5-6 yaş) çocukların gelişim düzeyine ilişkin bir çalışma, içinde bulunduğumuz yılın Ekim ve Mayıs aylarında ve ayrıca birinci sınıfa başlamadan önceki yılın Ekim ve Mart aylarında yapılmalıdır.

Son izleme, çocuğun gelişim dinamiklerinin bütünsel bir resmini görmenizi sağlar

İki seviyeli izleme hazırlığı

İzleme organizasyonunun psikolojik ve pedagojik seviyesinin değerlendirilmesi, uygulamanın iki aşamasını içerir:

• çocukların öğretmen gözlemi (bu aşama düşük resmileştirilmiş ve biraz öznel kabul edilir);
• bir uzman tarafından yürütülen özel teşhislerin (testler, proje hazırlama vb.) organizasyonu.

İzleme amacıyla bilgi toplama yöntemleri

Her türlü izleme için öğretmen, organizasyonunun en eksiksiz bilgiyi elde etmeye yardımcı olacak yöntemlerini seçer:

• çocuğun kişisel nitelikleri, konu üzerinde çalışmanın olası zorlukları vb. hakkında fikir veren bir konuşma (veya anket, röportaj);
• gözlem (açık ve doğrudan), izleme sonuçlarına dayalı sonuçların sistematik hale getirilmesi ve kanıta dayalı formülasyonu için kullanılır;
• laboratuvardaki deneyler (çoğunlukla çocuğun bağımsızlık düzeyini belirlemek için kullanılır);
• sorunlu durumlar (orta gruptan başlayarak çocuklardan derinlemesine düşünme gerektiren soruların cevaplarını bulmaları istenir, örneğin daha büyük grup için konuşma gelişim düzeyini belirleme görevlerinden biri benzerlikleri ve farklılıkları bulma görevi olabilir masal ve şiir türleri arasında);
• uzman değerlendirmeleri düzenlemek (kişisel niteliklerin tezahürüne not vermek için kullanılır);
• sosyometri (bir çocuk ekibinin üyeleri arasındaki ilişkileri incelemek için);
• yaratıcı aktivite sonuçlarının analizi (çizimler, uygulamadaki renk seçimi);
• proje görevleri (örneğin, “Ailem” test çizimleri, “Anaokulu Çizimi” vb.);
• oyunlar (didaktik, teatral - rol yapma, çalışılan konulara göre hareket etme).

Sonuç nasıl kaydedilir?

İzleme sonuçlarını kaydetmek için şunu kullanın:

• ebeveynlerle yapılan konuşmaların özetlerinin yanı sıra çocuklarla bireysel ve grup halinde yapılan durumsal konuşmaların kaydedildiği bireysel toplantıların bir defteri;
• sağlık kartı (muayenelerin, aşıların sonuçlarının yanı sıra kilo, boy gibi fiziksel göstergelerin kaydedilmesi hakkında raporlar);
• teşhis haritası (analitik harita), yani eğitim alanlarında izlemeye yönelik görevlerin bir listesi ve değerlendirme sisteminin bir açıklaması;
• Bir çocuğun okula hazırlık haritası (aynı zamanda bir test koleksiyonudur ancak okula başlamak için bilişsel, fiziksel ve duygusal olgunluğu belirlemeye yönelik görevlere dayanmaktadır).

Oyunlar bir izleme aracıdır

Okul öncesi eğitim kurumunda izleme nasıl yapılır?

İzleme gereksinimlerine göre, içeriği çalışmanın amaç ve hedeflerine uygun olmalıdır, yani, söz konusu eğitim sürecinin yönüne bağlı olarak belirtilmelidir (örneğin, bilgi düzeyinin incelenmesi veya bağımsızlık düzeyinin belirlenmesi). ). Ancak izlemeyi organize etmeye yönelik algoritma tek tip olacaktır.

Tablo: izlemeyi organize etme aşamaları

Video: eğitim alanlarına göre izleme

Farklı yaşlardaki çocukların etkinliklerinin eğitim alanlarına göre analizi

Eğitim alanlarındaki bilgi, beceri ve yeteneklerin değerlendirilmesi, incelenen her kriter için verilen notlara göre belirlenen seviyelere göre gerçekleştirilir:

• yüksek seviye - 2 puan (çocuk tüm parametrelere kendisi hakim olur);
• ortalama - 1 puan (görevleri tamamlamak için çocuk bir öğretmenin yardımına başvurur), bu, gelişimsel sorunları ve bir gruptaki çalışmayı organize etmedeki küçük zorlukları gösterir;
• düşük seviye - 0 puan (çocuk görevlerle kendi başına baş edemez veya yalnızca bir kısmıyla baş edebilir ve bir yetişkinin yardımını reddeder), yani çocuğun gelişimi yaşına uygun değildir, ihtiyaç vardır Çalışılan eğitim alanındaki gruptaki çalışmayı ayarlayın.

Farklı yaş gruplarına yönelik eğitim alanlarında izlemeye yönelik teşhis kartlarıyla tanışabilirsiniz.

İzleme sonuçlarına dayalı sonuçlar ve analitik bilgiler

İzleme sonuçlarına dayalı sonuçlar, belirli bir eğitim alanındaki teşhis kartı parametrelerinin ve atanan noktaların formülasyonuna dayanarak hazırlanır. Bireysel bir çocuktan bahsediyorsak, puanları sayısal eşdeğer olarak listelemek mantıklıdır ve grubun tamamından bahsediyorsak, sonuçlar yüzde olarak belirtilmelidir. Sonuçlara dayanarak öğretmen analitik bir rapor hazırlar. Aşağıda analitik rapor hazırlama örnekleri verilmiştir:

• 1. gençler grubu için;
• ikinci genç grup için;
• orta grup için;
• büyük grup için;
• hazırlık grubu için

Analitik bir rapor hazırlamak için her eğitim faaliyetindeki çalışmaya not vermek önemlidir.

Bir öğretmenin pedagojik faaliyeti nasıl analiz edilir

Öğretmenin faaliyetleri, pedagojik çalışmanın dokuz analiz biçiminde yansıtılan farklı açılardan değerlendirilir. Kapsamlı, yani en sık uygulanan kapsamlı, diğer tüm formların analizi için parametreler içerir.

Tablo: Kapsamlı analizin içeriği

Öğretmenin pedagojik faaliyetinin analizi, öğretmenin metodolojik okuryazarlık düzeyi hakkında bir izlenim oluşturmaya yardımcı olur

Eğitim faaliyetlerinin izlenmesi, okul öncesi çocukları eğitimin bir sonraki aşamasına hazırlamak için etkili bir sistem oluşturmak açısından büyük önem taşımaktadır. Bu tür pedagojik faaliyetleri etkili bir şekilde organize etmek için, eğitimcilerin ve uzman uzmanların, eğitim faaliyetinin çeşitli alanlarında analiz yapmak ve analitik raporları derlemek için algoritmaları bilmeleri gerekir. Ve izleme sonuçlarına dayanarak sonuçları doğru bir şekilde formüle etme yeteneği, öğretmenin beceri düzeyine ilişkin göstergeleri artırır.

MADOU TsRR d/s No. 3'te “doğumdan okula” Programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının çocukların başarısının izlenmesinin sonuçları hakkında

2016-2017 eğitim-öğretim yılı başında

İzlemenin amacı, çocuğun, “Doğumdan okula” (N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.: Mozaika-Sintez, 2015) ve bir okul öncesi kurumunda düzenlenen eğitim sürecinin çocuğun gelişimine etkisi.

MADU'nun yıllık planına dayanarak, beş eğitim alanındaki öğrenciler tarafından yüksek lisans programı materyallerinin sonuçlarının izlenmesi 2016-2017 akademik yılı başında gerçekleştirildi.

Bilgilerin toplanması aşağıdaki yöntemlerin kullanımına dayanmaktadır:

Çocuğun aktivitelerinin sistematik gözlemleri
özel oyun aktivitelerinin organizasyonu
Pedagojik durumlar aracılığıyla verilen görevlere yanıt alma
çocuk aktivite ürünlerinin analizi
aktivite süreç analizi
çocukla bireysel görüşme

İzleme organizasyonunun şekli bir teşhis kartıdır.

İzleme, MADOU'nun her yaş grubunda 29.08.16 tarihinden itibaren gerçekleştirildi. 16 Eylül 2016 tarihine kadar MADOU öğretmenleri tarafından yürütülmektedir.

Öğretmenler MADOU programının ana alanlarında teşhis gerçekleştirdiler:

Sosyal ve iletişimsel gelişim;
- bilişsel gelişim;
- konuşma gelişimi;
- sanatsal ve estetik gelişim;
- fiziksel Geliştirme.

Toplamda, MAOU'nun 457 öğrencisinden oluşan 16 grup incelendi.

İzleme, eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları takip edilerek gerçekleştirildi. Teşhis üç düzeyde değerlendirildi: yüksek, orta, düşük

yüksek seviye (4 – 5 puan) - çocuk tüm değerlendirme parametrelerini bağımsız olarak yerine getirir.
ortalama seviye (3 – 4 puan) - çocuk tüm değerlendirme parametrelerini bir yetişkinin kısmi yardımıyla karşılar;
Düşük düzeyde (1 – 2 puan) çocuk tüm değerlendirme parametrelerini karşılayamaz ve yetişkin yardımını kabul etmez.

Eğitim alanlarındaki program materyali, tüm yaş gruplarındaki öğrenciler tarafından genel ortalama düzeyde öğrenildi. İzleme sonuçlarına göre, MADOE öğrencileri program materyaline hakim olma konusunda genel olarak olumlu bir sonuç gösterdi. En yüksek sonuçlar, 10.13 No'lu son grup ve 5 No'lu hazırlık okulu gruplarının çocuklarında, 9 No'lu çocuklarda, en düşük göstergeler ise 16 No'lu telafi grubunda (ZPR) - düşük seviyenin% 83,3'ü.

Anaokulu için toplam

Eğitim kalitesinin (eğitim alanlarının uygulanması yoluyla) “okul yılının başında” teşhis edilmesinin sonuçlarına dayanarak, aşağıdaki sonuçlar ortaya çıktı:

Eğitim alanı “Sosyal ve iletişimsel gelişim” MADO'nun son göstergesi:

Yüksek seviye: %22,3

Ortalama seviye: %65,5

Düşük seviye: %12,2

Eğitim alanı "Bilişsel gelişim"

“Bilişsel Gelişim” eğitim alanındaki program materyali, tüm yaş gruplarındaki öğrenciler tarafından ortalama düzeyde öğrenilmiştir. En yüksek sonuçlar son sınıf (%60) ve hazırlık okulu çocuklarında - %65 yüksek düzeyde, en düşük ikinci grup erken yaşta - %16,7 ve telafi edici gruplarda - %82 ve genel konuşma az gelişmiş çocuklarda - 43 %.

Sonuç olarak: “Bilişsel gelişim”:

Yüksek seviye: -%27

Ortalama seviye: – %63

Düşük seviye: - %10

Çocukların “Konuşma Gelişimi” eğitim alanındaki program materyali ustalığına ilişkin göstergelerin analizi esas olarak ortalama düzeydedir. En yüksek sonuçlar daha büyük ve hazırlık okulu gruplarındaki çocuklarda, en düşük sonuçlar ise telafi edici gruptadır.

Toplam “Konuşma gelişimi”:

Yüksek seviye: – %23,3

Ortalama seviye: – %56,7

Düşük seviye: - %20

“Sanatsal ve estetik gelişim” eğitim alanında yüksek lisans programı materyali dinamiklerinin göstergelerinin analizi ortalama düzeydedir.

“Sanatsal ve estetik gelişim” eğitim alanı toplamı:

Yüksek seviye: – %27

Ortalama seviye: – %63

Düşük seviye: - %10

Ayrıca, okul öncesi çocuklar “Fiziksel Gelişim” eğitim alanındaki program materyallerinde ortalama düzeyde uzmanlaştılar. Yüksek sonuçlar son sınıf ve hazırlık okulu gruplarının öğrencileri tarafından (sırasıyla %48 ve %55), en düşük sonuçlar ikinci erken yaştaki grupta - %84 ortalama seviye ve telafi grubu - %85 düşük seviye tarafından gösterildi.

“Fiziksel Gelişim” eğitim alanı için toplam:

Yüksek seviye: – %27

Ortalama seviye: -%58

Düşük seviye: - %15

Bu nedenle, okul yılının başında tüm yaş gruplarındaki çocukların program materyali ustalığını izleme sonuçları genel olarak ortalama bir seviye gösterdi. En yüksek sonuçlar son sınıf ve hazırlık okulu gruplarındaki çocuklar içindir. En düşük sonuçlar erken yaş gruplarında ve telafi edici gruptadır.

Program materyalindeki ustalığın izlenmesinin sonuçları, tüm yaş gruplarındaki çocukların tüm eğitim alanlarındaki materyallere yüksek ve ortalama düzeyde hakim olduklarını gösterdi.

Çocuk gelişiminin izlenmesine ilişkin bir analiz, MADO No. 3'teki okul öncesi çocukların MADO eğitim programında yüksek ve ortalama düzeyde uzmanlaştıklarını gösterdi.

Okul yılının başında çocuk gelişiminin izlenmesinin sonuçları:

Yüksek seviye: 43 saat. – %29,8;

Orta seviye: 65 saat. – %60,2.

Düşük seviye: %10

Böylece gruplar halinde:

Numara 5; 9 numara; 13 – %19; - Yüksek seviye

2 numara; Numara 3; 4 numara; 6 numara; 7 numara; 8 numara; 10 numara; 11 numara; 12 numara; 14 numara; 15 – %75. - Ortalama seviye: Hayır. 16 - %6 - Düşük seviye.

Bunlar, yetişkinlerle birlikte pratik ve oyun etkinliklerine katılmaya çabalamayan, akranlarının eylemlerine karşı istikrarsız bir ilgi duyan, davranışlarını iletişim kurallarına tabi tutamayan çocuklar olduğundan.
Bu kadar düşük sonuçların açıklamaları şöyledir: bazı çocukların uzun süreli adaptasyonu, sebepli veya sebepsiz sık sık devamsızlık, sınırlı konuşma teması nedeniyle, sosyal ve iletişimsel nitelikler yeterince gelişmemiş ve genel kurallara uyma konusundaki isteksizlik.

Programda uzmanlaşmanın kalitesi, Dinsky bölgesinin 3 numaralı anaokulu MADOU TsRR'deki çocuklar arasında, çoğunlukla ortalama düzeyde geliştirildi.

Bu izlemenin sonuçları, öğretmenlerin her çocuğa farklı bir yaklaşım belirlemesine ve organizasyon biçimlerinin, eğitim ve gelişim yöntem ve tekniklerinin seçiminde ıslah ve gelişim sınıfları için bireysel bir rota geliştirmesine yardımcı olacaktır.

Sonuç: 2016-2017 eğitim-öğretim yılı başında anaokulu öğrencilerimizin program materyali hakimiyetini eğitim alanlarına göre izleme sonuçları tatmin edicidir.

Tüm grupların öğretmenleri için:

1. Eğitim alanlarında yüksek lisans programı materyallerinin kalitesini artırmak için hedefli çalışmalar yapın:

Uygulama süresi: yıl boyunca sürekli olarak.

2. Aşağıdaki çocuklar için bireysel bir eğitim yörüngesi (rotası) oluşturun: ………………………………………………………………………………………

Son tarih 01.10.2016'ya kadardır.

3. Organize eğitim faaliyetlerini planlarken izleme sonuçlarını dikkate alın.

Uygulama dönemi: sistematik olarak, yıl boyunca.

4. İzleme sonuçlarına göre üstün yetenekli çocukları belirleyin ve çocuğun potansiyelini geliştirmek ve sonuçları pekiştirmek için bireysel eğitim yolları geliştirin.

Son tarih: 1 Ekim 2016, bir yıl içinde.

4. MADO'nun tüm yaş gruplarında konu geliştirme ortamını zenginleştirmeye devam edin.

5. Eğitimciler ve eğitim psikologları, Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak okul öncesi bir çocuğun bireysel gelişiminin bir haritasını geliştirmelidir.

Konuyla ilgili materyal (kıdemli grup):

2016-2017 akademik yılı GBDOU No. 3'ün uyarlanmış programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının çocukların başarısının izlenmesinin sonuçlarına ilişkin analitik rapor. Yılın başı.

1 bölüm

1.1 Grubun özellikleri.

Grupta 19 büyük çocuk (5-6 yaş) bulunmaktadır. Bunlardan 10'si erkek, 9'si kızdır. Sağlık grubuna göre: 1 – 11 kişi; 2 – 8 kişi.

1.2. İzlemenin amacı:

Uyarlanmış okul öncesi eğitim programının kıdemli grubunun çocukları tarafından asimilasyon düzeyinin belirlenmesi;

1.3. İzleme görevleri:

Çocukların eğitim alanlarındaki program materyalini özümseme düzeyini belirlemek;

Grubun bir bütün olarak program materyali üzerindeki ustalık düzeyini belirlemek (geçen yıla/yıl başına kıyasla);

Çocuklarla çalışmayı optimize edin, bir bütün olarak grup için izleme sonuçlarına göre çalışma yönünü ana hatlarıyla belirtin;

Her çocuk için bir eğitimsel gelişim yörüngesi oluşturun;

1.3. Teşhis yöntemleri:

Anketi dikkate alarak ebeveynlerle görüşme;

Anket, beş puanlık sistem kullanılarak beş eğitim alanında gerçekleştirildi.

Bölüm 2

2.1 Fiziksel gelişim

Program materyali ortalama düzeyde 9 çocuk ve ortalamanın altında düzeyde 10 çocuk tarafından öğrenildi.

Çözüm: ana hareket türleri yürüme, koşma, denge, atlama, top ve çemberle yapılan egzersizler, formasyon ve yeniden yapılanmadır; fiziksel nitelikler yeterince oluşturulmamış ve geliştirilmemiştir; Bunun nedeni, özellikle iki çocukta koordinasyon ve disinhibisyon eksikliğidir. Bir çocuk bu alanda bilgi sahibi ancak sürece katılmıyor ve sınıfta bir yetişkinin yardımını kabul etmiyor. Üç çocuğun hızlı bir şekilde giyinip soyunma ve kıyafetleri dolaba kaldırma becerileri gelişmemiştir. Bir çocuk bu alana daha aktif ve ilgi duymaya başladı.

Öneriler: Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların optimal hareketi için gelişimsel bir konu-mekansal ortam yaratmaya devam edin, temel hareket türlerini pekiştirmeye, temel fiziksel nitelikleri geliştirmeye, sağlık tasarrufu sağlayan faktörler oluşturmaya (sabah egzersizleri, canlandırıcı egzersizler, düzleşmenin önlenmesi) özel önem verin. ayak ve kötü duruş, sertleşme) Aile eğitiminde sağlıklı yaşam imajı ilkelerinin popülaritesinin arttırılması, çocuklar ve ebeveynler için ortak spor etkinlikleri düzenlenmesi.

2.2. Bilişsel gelişim

Eğitim materyali ortalama 10 çocuk tarafından öğrenildi. Mekanda, zamanda ve sayfada yönelimin gelişmesine ve cinsiyet kimliğinin oluşumuna dikkat edilmelidir. Temel matematiksel kavramlar ve tasarım becerileri iyi gelişmiştir. Ortalamanın altında 8 kişi var. Çocuklar, nesnel dünyaya ilişkin ekolojik fikirleri ve kavramları kısmen oluşturmuşlardır. Bunlardan 6 çocuk özel ilgi gerektiriyor. Bir çocukta dinamikler gözlemlenir, pasif kelime dağarcığı daha aktif hale gelir ve bu nedenle bilgiyi ifade etme biçimi daha belirgin hale gelir. Yaşa göre kavram oluşturamayan çocuk ise neredeyse düşük düzeyde kalıyor, eğitim faaliyetlerine katılmıyor ve neredeyse her zaman bir yetişkinin yardımını reddediyor.

Çözüm: Bütünsel bir dünya resminin oluşmasına ve duyusal standartların sağlamlaştırılmasına özel dikkat gösterilmesi gerekmektedir.

Öneriler: deneysel araştırma faaliyetleri için koşullar yaratın, geliştirme ortamını yenileyin, ücretsiz erişim için çevredeki dünyanın görüntülerini içeren çeşitli malzeme ve albüm koleksiyonları oluşturun, çocukların inisiyatifini ve yaratıcılığını destekleyin. Sözcüksel konulara dayalı kısa vadeli projeler oluşturmak. Bireysel çalışmayı güçlendirin.

2.3. Konuşma gelişimi

Eğitim alanındaki program materyali 7 çocuk tarafından ortalama düzeyde, 10 çocuk ortalamanın altında ve 2 kişi tarafından düşük düzeyde öğrenilmiştir.

Çözüm:Özellikle bireysel olarak konuşmanın gelişimine ve iletişim becerilerinin oluşumuna daha fazla dikkat etmek gerekir. Çocuklara edebi eserleri dinlemeyi öğretin, edebi türler hakkındaki bilgilerini genişletin, onlara anlamlı bir şekilde şiir okumayı, hikayeler yazmayı ve bunları yeniden anlatmayı öğretin.

Öneriler: gün içerisinde bağımsız konuşma aktivitesi için koşullar yaratmak gereklidir; Dersleri düzenlerken iletişimsel oyunlara ve egzersizlere yer verin, özel anlarda parmak ve artikülasyon jimnastiği yapın, çocukların ufkunu genişletin. Parlak görsel yardımlar kullanarak ve çalışmanın içeriğini duygusal olarak anlamlı bir şekilde sunarak, grupta günlük kurgu okumalarını organize etmeye devam edin. Çalışılan program materyaline dayanarak çocukların yaratıcılığının üretken eserlerinin sergilerini düzenleyin. Çocuk edebiyatını her hafta kitap köşesinde sözcüksel konulara ve takvim tatillerine göre güncelleyin. Çocukların ders dışında bakabilecekleri edebi eserlerin parlak resimlerini bulundurun. Kukla tiyatrosunu kullanın.

2.4 Sosyal ve iletişimsel gelişim

Eğitim alanındaki program materyali ortalama düzeyde 13 çocuk ve ortalamanın altında düzeyde 6 çocuk tarafından öğrenildi. Düşük puan alan çocukların rol yapma oyunlarında becerileri gelişmemiştir, fazla ilgi göstermezler ve özellikle görev başında olmayı ve oyuncakları kendi başlarına temizlemeyi sevmezler. İki çocuğa duygularınızı ve ihtiyaçlarınızı ifade etmek zordur, bazı çocuklar akranlarına karşı empati göstermezler. Aile üyelerinin isimlerini her zaman söyleyemezler ve ailede kimin ne yaptığına dair sorulara cevap veremezler. Bazı çocuklar, çocuklar arasındaki temel kültürel davranış kurallarına uymakta zorlanırlar ve onların eylemlerini her zaman eleştiremezler, eksikliklerin üstesinden gelemezler ve deneyimlerini, ruh hallerini, duygularını, arzularını söz ve eylemlerle anlayıp aktarmada zorluk çekerler. Bu adamlar artan aktivite nedeniyle duygularını kontrol etmekte zorlanıyorlar; oyunda her zaman etkileşimde bulunmuyorlar ve başkalarına nezaket ve ilgi göstermiyorlar.

Çözüm: Yetişkinlerle ve akranlarla iletişim kültürünün oluşumuna dikkat etmeye devam etmek, çatışma olmadan iletişim kurmayı öğrenmek gerekir. Duygusal duyarlılığın nasıl oluşturulacağını öğretmeye devam edin, çocuklara kendilerini anlamayı, duygusal durumlarını tanımlayıp adlandırmayı, sevdiklerinin ve akranlarının duygularına yanıt vermeyi öğretin. Çocuklara yetişkinlerle ve akranlarıyla etkileşimde bulunurken temel normlara ve davranış kurallarına uymayı öğretmek ve temel nezaket kurallarını aşılamak gerekir. Devlet ve dünya hakkında, kendiniz ve aileniz hakkında, memleketinizin doğası hakkında fikir oluşturmak için çalışmaya devam etmek gerekiyor. Rol yapma oyunlarını zenginleştirmeye, diyalogları güçlendirmeye, oyun görevlerini kabul etmeye dikkat etmek gerekir.

Öneriler: Dostça işbirliği durumları yaratmak, çatışma çözümünü öğretmek, masal karakterleri örneğini kullanarak grup durumlarını dramatize etmek, çocukları yapıcı davranmaya teşvik etmek, ebeveynlere pratik önerilerde bulunmak, çocuklarla bireysel düzeltici çalışmalar yapmak gerekir. Öğretmenlerin de çocuklara karşı arkadaşça davranmaları ve konuşmalarında mümkün olduğunca çok sevgi dolu ve kibar sözler kullanmaları gerekiyor. Vatanseverlik eğitimi köşesinin güncellenmesi ve oyun köşelerinin cinsiyet eğitimi dikkate alınarak yeni niteliklerle doldurulması gerekmektedir. Öğretmenin inisiyatifiyle ve katılımıyla daha fazla oyun düzenleyin. Çocuklara oyunlarda nasıl etkileşim kuracaklarını öğretmeye devam edin.

2.5. Sanatsal ve estetik gelişim

Bu alandaki program materyali ortalama düzeyde 11 çocuk, ortalamanın altında düzeyde 7 çocuk ve düşük düzeyde 1 çocuk tarafından öğrenildi. Tüm çocuklar işi doğru sırayla tamamlayamazlar, eserler için kendi resimlerini oluşturmayı zor bulurlar, görüntünün genel özelliklerini ve karakteristik ayrıntılarını her zaman aktaramazlar, neredeyse hepsi sayfayı belirli bir formatta düzenleyemezler. ve görüntüyü kağıda doğru şekilde yerleştirirlerse, dekoratif - uygulamalı yaratıcılık türlerini adlandıramazlar. Parçaları ayrı bir parçadan çekme işlemini gerçekleştirirken zorluklar ortaya çıkar; herkes üç boyutlu bir görüntüyü şekillendirme becerisini geliştirmemiştir ve tüm çocuklar düz şekillendirme işlemini tam ve doğru bir şekilde gerçekleştirmemektedir. Makası doğru tutma, doğru kesme ve iş yerinizi temizleme becerisinde zorluklar ortaya çıkar. Bir çocuğun bilgisi vardır ancak her zaman sürece katılmaz. Çocuklardan birinin neredeyse hiç gelişmiş becerisi yok ve yetişkinlerin yardımını kabul etmiyor.

Çözüm:çizim, modelleme, aplikasyon tekniklerini geliştirmeye ve öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye devam etmek.

Öneriler: Gün boyunca didaktik oyunlar, boyama albümleri, ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik egzersizler ve parmak jimnastiği sunun. Yaratıcı köşelerde çocuklara bağımsız yaratıcı aktivite fırsatı sağlayın. Hamuru, doğal malzemeler, kağıt, boyalarla çalışmak ve bunların yenilenmesini izlemek için gerekli donanıma sahip olun. Yarışmalara ve sergilere katılın. Aileyle etkileşimi sürdürün ve çocuk-ebeveyn ortak yaratıcılığı için yarışmalar düzenleyin.

Sonuçlar: Program materyali esas olarak ortalamanın altında bir düzeyde öğrenildi; bu, grubun istikrarsız öğretim kadrosu ve gruptaki aşırı öğrenci kadrosuyla açıklanıyor.

9 No'lu hazırlık okulu grubunun 2016-2017 eğitim-öğretim yılı pedagojik izleme sonuçlarına ilişkin analitik rapor.

Infourok kurslarında %70'e varan indirimlerden yararlanmak için acele edin

Pedagojik izleme sonuçlarına ilişkin analitik rapor

2016-2017 eğitim-öğretim yılı 9 numaralı hazırlık okulu grubu.

Öğretmenler: Gruptaki çocuk sayısı:

Kharina A.V Kızlar – 13

Garipova E.A Erkekler – 12
İzlemeye şu katılımcılar katıldı: 25 çocuk.

İzleme sırasında şu yöntemler kullanıldı: pedagojik gözlem, konuşma, üretken faaliyetlerin analizi, didaktik materyal.

İzleme aşağıdaki alanlarda gerçekleştirildi:

Program materyali (5 eğitim alanının tümü için) okula hazırlık grubunun çocukları tarafından yönetildi:

Yüksek düzeyde - %51

Ortalama seviyede - %49

Düşük seviye minimumda tutulur.

Eğitim sürecinin izlenmesinin analizi, eğitim alanlarında uzmanlaşmak için aşağıdaki sıralama sırasını oluşturmamızı sağlar:

1. Eğitim alanı “Fiziksel gelişim” (yüksek - %82; ortalama - %18). OO'nun uygulanması oldukça yüksek düzeydedir. Bu, gün içinde fiziksel aktivite rejimine bağlılık, sabah egzersizleri, fiziksel gelişim aktiviteleri, hareketlerin geliştirilmesine yönelik planlı bireysel çalışma ve günlük rutinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanılmasıyla kolaylaştırılır.

Öneriler: Yaz aylarında bu yönde çalışmaya devam edin, fiziksel gelişim için EÇG planlayın, motor rejimini sürdürün, güçlendirme faaliyetleri yürütün, çocuklarla sağlıklı yaşam tarzı hakkında bilgi geliştirmeye yönelik konuşmalar planlayın.

2 .Eğitim alanı “Sanatsal ve estetik gelişim” (yüksek - %52; ortalama - %48).Çocuklar işin içinde aktif olarak yer alır, kendi binalarını oluşturma aşamalarını planlayabilir, yapıcı çözümler bulabilir, kolektif çalışmayı öğrenebilir, örnek bir binayı analiz edebilirler. Çocuklar çizimleri kullanarak binalar yapmaktan hoşlanırlar. Bir şablonun nasıl kullanılacağını biliyorlar.

Kitaplarla sürekli iletişim kurma arzusu gösterirler ve edebi eserleri dinlerken bariz bir zevk alırlar.

Çizim konusunda temel teknik becerilere sahiptirler: Kalemi ve fırçayı doğru tutarlar ve özgürce kullanırlar. Nesneleri tasvir ediyorlar ve halk oyuncaklarına dayalı basit olay örgüsü kompozisyonları ve görüntüler yaratıyorlar. Küçük olay örgüsü kompozisyonları yaratıyorlar ancak figürlerin oranlarını, pozlarını ve hareketlerini aktarırken hatalar yapıyorlar.

Modellemede çocuklar öğrenilen teknik ve yöntemleri kullanarak farklı şekillerdeki nesneleri şekillendirirler.

Çoğu çocuk, müzik sanatının anlatım ve figüratiflik gibi özelliklerini ayırt eder, bir yetişkinden biraz yardım alarak müzikal bir imajı vurgular ve ona bir tanım verir. Birçoğu, temel vokal ve koro becerilerinin oluşumunda bir değişiklik kaydetti - ritim duygusu, ses üretimi, nefes alma; çocukların müzik enstrümanlarını çalma becerileri - topluluk duygusu, incelik.

Öneriler: geleneksel olmayan tekniklerin daha geniş çapta kullanılması; sınıfta çocukların yaratıcı hayal gücünü harekete geçiren sorunlu durumlar yaratın (“çizi bitirin”, “kendiniz yapın”, “bitirin”); yaratıcılık merkezlerini çeşitli sanat malzemeleri, sanatsal faaliyetler için malzemeler (fırçalar, guaj, sulu boya, hamuru, farklı renk ve dokuda kağıt, şablonlar, boyama kitapları vb.) ile doldurmak

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Bir okul öncesi organizasyonda pedagojik izleme: GBOU Spor Salonu No. 402 Morozova E.A.'nın Okul Öncesi Bölümü metodolojisti tarafından hazırlanmıştır.

Okul öncesi öğretmenlerinin izleme yapması gerekiyor mu yoksa bu kesinlikle yasak mı? Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardı metninin üst düzey yöneticiler tarafından bile yorumlanması tam tersidir ve sıradan bir öğretmenin yeni belgenin sözlü labirentlerini anlaması daha da zordur. “Anaokulunda pedagojik izleme: yasaklanamaz!” İfadesinde virgülün nereye yerleştirilmesi gerektiğini birlikte bulalım.

İzlemeden bahseden ilk yasal belgeler. Rusya Federasyonu Ulusal Standardı, yürürlük tarihi 1 Haziran 2007: bir eğitim kurumunun iş kalitesini izlemek için bir sistem kurma ihtiyacı kanıtlanmıştır, bu sistemin unsurları açıklanmaktadır: düzenli incelemeye tabi faaliyet alanları , değerlendirme prosedürlerine katılan konular, çalışmanın amacı hakkında en eksiksiz bilginin elde edilmesini sağlayan yöntemler. o Bir eğitim kurumunun faaliyetlerinin kalitesinin sağlanmasına yönelik izleme prosedürlerinin önemi tanımlanır, izleme sürecinin geliştirilmesi ve uygulanmasına yönelik gereksinimler açıklanır ve izleme alanları vurgulanır.

2011-2015 Eğitimin Geliştirilmesine İlişkin Federal Hedef Programı (7 Şubat 2011 N 163-r Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanmıştır) programı oluştururken Ulusal Standart hükümleri dikkate alınmıştır, eğitim sisteminin durumunun izlenmesinin geliştirilmesi ihtiyacı, her düzeyde eğitim sonuçlarının değerlendirilmesi için bağımsız bir sistemin oluşturulması ve uygulanması için koşulların sağlanmasının önemi; Eğitim Kurumları.

Anaokulunda bir izleme sisteminin geliştirilmesinin temeli, okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısına ilişkin Federal eyalet gereklilikleridir. Belge, çocukların planlanan sonuçlara başarısını değerlendirmek için bir sistem oluşturma ihtiyacından bahsediyor ve bu sistemin gerekliliklerini ortaya koyuyor (Programda uzmanlaşmanın sonuçlarını değerlendirmek, çocukların başarılarının dinamiklerini belirlemek, nesneyi tanımlamak, formlar oluşturmak için entegre bir yaklaşım) izlemenin yöntemleri, sıklığı ve içeriği).

Yukarıda belirtilen belge, anaokulu öğretmenlerinin yapmaya başladığı okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinin izlenmesinin geliştirilmesi için temel oluşturdu (ilk başta büyük zorluklarla, çünkü Rusya'da okul öncesi eğitim uygulamasında böyle bir deneyim yoktu) (ve SSCB de). FGT'yi uyguladığımız üç yıl boyunca öğretmenler, izlemenin neden ve nasıl gerçekleştirileceği konusunda biraz daha netleşti. Ancak... Federal Devlet Ön Eğitim Eğitim Standardı kabul edildi ve sorunlar yeniden başladı. Pedagojik izlemeyle ilgili standart metninin tutarsızlığı, okul öncesi eğitim kurumlarında izleme ihtiyacının farklı anlaşılmasına yol açmıştır.

Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı: bir yandan Genel Hükümler, madde 1.7'de. “Standart, “Kuruluşun eğitim faaliyetlerinin Standardın gerekliliklerine uygunluğunun objektif bir değerlendirmesinin” temelini oluşturduğu belirtilmektedir (madde 4); “Programın uygulanması sırasında çocukların bireysel gelişimlerinin değerlendirilmesi yapılabilir. Böyle bir değerlendirme, pedagojik teşhis çerçevesinde bir öğretmen tarafından gerçekleştirilir ve bu teşhisin (izleme) sonuçları yalnızca aşağıdaki eğitim görevlerini çözmek için kullanılabilir: 1) eğitimin bireyselleştirilmesi (çocuğun desteklenmesi, eğitim yörüngesinin oluşturulması dahil) veya gelişimsel özelliklerinin profesyonel olarak düzeltilmesi); 2) bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu. Yukarıdaki metin izleme olasılığını belirtir.

Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı: Öte yandan, “Hedefler, pedagojik teşhis (izleme) dahil olmak üzere doğrudan değerlendirmeye tabi değildir ve çocukların gerçek başarılarıyla resmi olarak karşılaştırılmasının temeli değildir. Bunlar, eğitim faaliyetleri ve çocukların eğitimi için belirlenen gerekliliklere uygunluğun objektif bir değerlendirmesinin temeli değildir. Programda uzmanlaşmaya öğrencilerin ara sertifikaları ve nihai sertifikaları eşlik etmez. Hedefler, aşağıdakiler de dahil olmak üzere yönetim sorunlarının çözümü için doğrudan bir temel oluşturamaz: öğretim personelinin sertifikasyonu; eğitim kalitesinin değerlendirilmesi; izleme yoluyla (test şeklinde, gözleme dayalı yöntemlerin kullanılması veya çocukların performansını ölçmek için diğer yöntemlerin kullanılması dahil) çocuk gelişiminin hem son hem de orta düzeylerinin değerlendirilmesi. Bu formülasyonlar okul öncesi eğitim kurumlarında izlemenin yasaklanmasını amaçlamaktadır.

Bu nedenle, Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardı metni, anaokulunda izleme prosedürünün kullanımına ilişkin belirsiz bir anlayışa neden oldu: bazı öğretmenler yukarıdaki metni izleme yasağı, bazıları ise izin olarak değerlendirdi. Kim haklı?

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı: Bir eğitim programı tasarlarken bireysel gelişim düzeyini ve uygulama koşullarını dikkate alma ihtiyacı üzerine “her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim faaliyetleri oluşturmak”, “... çocukların eğitim ihtiyaçlarını ve yeteneklerini dikkate alır”, “... yaş yeteneklerini ve bireysel farklılıkları (bireysel gelişim yörüngeleri) dikkate alır”, “çocukların eğitim ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını ve güdülerini dikkate alır”, “ilgi alanlarına odaklıdır” her çocuğun ve yeteneklerinin, “gelişiminin sosyal durumu dikkate alınarak”, “çocukta ortaya çıkan gelişim düzeyine odaklanan değişken bir gelişimsel eğitim oluşturulması, çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi”... Sonuç olarak, dinamikleri incelemeden Bir çocuğun gelişiminin izlenmesi (ve bu izlemeyi sağlar), Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardını uygulamak kesinlikle imkansız olacaktır!

“Rusya Federasyonu'nda Eğitim Kanunu” Bu belgenin metninde izlemeden defalarca bahsedilmektedir; Kanun metni şu kavramı tanımlamaktadır: “eğitim sisteminin izlenmesi, eğitimin durumunun ve eğitim dinamiklerinin sistematik olarak standartlaştırılmış bir şekilde izlenmesidir. sonuçlarındaki değişiklikler, eğitim faaliyetlerinin uygulanma koşulları, öğrenci nüfusu, öğrencilerin eğitimsel ve ders dışı başarıları, eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşların mezunlarının mesleki başarıları, eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşlar ağının durumu. ” İzleme prosedürlerine katılan konular belirlenir; organizasyonundan sorumlu yapılar; davranış sırası. Kanun metninden, izlemenin hem eğitimin kalitesini değerlendirmek için özel olarak oluşturulan kuruluşlar (dış izleme) hem de doğrudan federal yürütme makamları tarafından belirlenen göstergelere göre kendi kendini muayene eden eğitim kuruluşları tarafından gerçekleştirildiği anlaşılmaktadır. eğitimin kalitesinin değerlendirilmesine yönelik iç sistemin işleyişinin sağlanması.

“Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Kanunu Bu nedenle, “Eğitim Hakkında” Federal Kanunun ve diğer düzenleyici kaynakların analizi, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin izlenmesinin organize edilmesinin gerekli olduğu sonucuna varmamızı sağlar! İZLEME YASAK OLAMAZ, GERÇEKLEŞTİRİN!

İzleme ve teşhis... Kavramlar aynıdır ve neredeyse aynı anlama gelir. İzleme kavramı daha geniştir ve teşhisleri içerir. Bunlar tamamen farklı kavramlardır ve karşılaştırılamaz.

İzleme sıklığı Eğitim Kurumu, Milli Eğitim Bakanlığı, Milli Eğitim Bakanlığı, Eğitim Komitesi tarafından belirlenir.

İzleme sürecinde aşağıdakiler değerlendirilir: Bütünleştirici nitelikler Bilgi, yetenek ve beceriler Çocukların bilgisi

İzleme ve teşhis aynı şey mi yoksa farklı kavramlar mı? “İzleme” kavramı Latince monitör sözcüğünden türetilmiş olup, gözlem, kontrol ve uyarı işlevlerinin uygulanmasını amaçlayan bazı eylemlerin uygulanması anlamına gelmektedir. Pedagojik izleme, pedagojik sistemin faaliyetleri hakkındaki bilgilerin bir organizasyon, toplama, depolama, işleme ve yayma şeklidir, durumunun izlenmesini sağlamanın yanı sıra pedagojik sistemin gelişimini tahmin etmeyi mümkün kılar.

Eğitimsel izleme, çocukların eğitim programındaki ustalıklarını incelemeyi ve değerlendirmeyi, eğitim programının uygulanmasının planlanan sonuçlarının hedef yönergelerine göre başarıyı değerlendirmeyi ve eğitim koşullarını değerlendirmeyi (Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak) amaçlamaktadır. . İzlemenin genel amacı, bir anaokulunun eğitim sürecinin kalitesini değerlendirmektir; izlemenin konusu, bir okul öncesi kurumunun eğitim hedeflerine ulaşmadaki eğitim koşulları, başarıları ve sorunlarıdır. İzlemenin amacı, okul öncesi eğitimin kalitesini artırmak, izleme sonuçlarına, özelde bir eğitim örgütünün ve genel olarak okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik mevcut görevlere dayanarak doğru yönetim kararlarının alınması ve plan yapılmasıdır.

İzleme aşamaları: Bilgi toplama, alınan bilgilerin analizi ve analize dayalı karar verme. Teşhis, bilgi toplamanın yollarından biri olarak düşünülebilir; yani teşhis, izlemenin ilk aşamasıdır; ve kelimeleri daha ciddi seçersek, o zaman şudur: izleme, görevleri, araçları ve bunları çözmenin yollarını en iyi şekilde seçmek için okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik sürecin durumunu ve gelişimini izleme sürecidir. İzleme, önceden geliştirilmiş kriterlere, göstergelere ve seviyelere göre öğretmenlerin programlarının ve etkinliklerinin belirli bir süre için etkililiğini izlemenize olanak tanır. İzleme her zaman ilk ve son teşhis sonuçlarının karşılaştırılmasını içerir.

İzleme, çocukların öğretmeni tarafından günlük yaşamda ve onlarla doğrudan eğitim faaliyetleri sürecinde düzenli gözlemler şeklinde gerçekleştirilir. gözlem şeklinde tüm yaş gruplarında okul yılı boyunca gerçekleştirilir. Her çocuğun belirlenen gelişim göstergeleri öğretmen tarafından kayıt altına alınır. Öğretim yılının ortasında (Aralık) ve sonunda (Mayıs) belirli “referans noktalarının” çizilmesi önerilmektedir.

Gözlem sırasındaki eylem algoritması Amaç ve hedeflerin tanımlanması Çalışılacak bir grup çocuğun belirlenmesi Gözlem durumunun belirlenmesi Gözlem sonuçlarının kaydedilmesi yöntemi

Gözlem teknolojisi aşağıdaki eylem algoritmasını içerir: Gözlemin amaç ve hedeflerini belirleyin; Gün boyunca izlenecek 3 - 5 çocuğu belirleyin. Gruptaki tüm çocukları gözlemlemek neredeyse imkansız olduğundan bunun yapılması gerekir. Her gün gözlemlemek için diğer çocukları seçmeniz gerekir. Teşhisten sonraki iki ila üç hafta içinde neredeyse tüm çocuklar öğretmenin dikkatini çekecektir. Eğitim sürecinin doğal akışını bozmamak için çocuğun tezahürlerini hedefe uygun olarak gözlemlemenin en uygun olduğu gözlem durumlarını seçin. Gözlem sonuçlarını kaydetmek için bir yöntem seçin (bir not defterine, formlara ve teknolojik haritalara, kayıt cihazına, video kameraya vb. kayıt). Gözlem yaparken, gerçeği yorumlamadan, bilgiyi nesnel, gerçeklere dayalı olarak kaydetmek önemlidir. Örneğin iki girişi karşılaştırın: "Seryozha o sırada Oleg'in oynadığı daktiloyu almaya çalıştı" ve "Seryozha daktiloyu almak için Oleg ile kavga etmeye başladı." İkinci seçenekte çocuğun değerlendirmesi açıkça görülebilir ve olumlu değildir. Bu aşırı duygusal tutum, sonuçların objektifliğini azaltabilir. Tüm tezahürlerin kaydedilmesi gerekmez ve kaydedilebilir; gözlemlenen durumların bazıları öğretmen tarafından kolayca hatırlanacaktır. Ancak gerçekleri kaydederek zaman kaybetmeyin: Kayıtlar çocuğun gelişiminin dinamiklerini, bu gelişimin eğilimlerini tanımlamayı mümkün kılacaktır.

Pedagojik teşhis Bu, öğrencilerin bireysel özelliklerini, belirli bir yöndeki gelişim düzeylerini incelemeyi amaçlayan bir değerlendirme uygulamasıdır. Çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi, eğitim alanlarının içeriğine ilişkin ustalıklarının analiz edilmesinden oluşabilir: sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal-estetik, fiziksel gelişim.

Çocukların bireysel gelişiminin pedagojik teşhisinin (izlenmesinin) yapılması, okul öncesi eğitim için örnek temel eğitim programlarının yazarları tarafından da sağlanmaktadır. Özellikle “DOĞUMDAN OKULA” (Veraksa N.E. tarafından düzenlenmiş), “KÖKENLER” (L.A. Paramonova tarafından düzenlenmiştir) programlarında

Çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi Sonuçlar yalnızca şu amaçlarla kullanılır: eğitim sürecinde zorluk yaşayan veya özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar için bir eğitim yörüngesi oluşturarak eğitimi bireyselleştirme sorunlarını çözmek için bir grup okul öncesi çocukla eğitim çalışmasını optimize etmek.

29.12.2012 tarih ve 273-FZ sayılı “RUSYA FEDERASYONUNDA EĞİTİM HAKKINDA” FEDERAL YASAYA GÖRE Öğrencilerin ebeveynleri (yasal temsilciler), eğitimin içeriği, kullanılan öğretim ve yetiştirme yöntemleri hakkında bilgi edinme HAKKINA SAHİPTİR, eğitim teknolojileri, planlanan her türlü sınav (psikolojik, psikolojik ve pedagojik) hakkında bilgi almak, bu tür sınavların yapılmasına veya bunlara katılmaya izin vermek veya reddetmek, öğrencilerin sınav sonuçları hakkında bilgi almak.

Teşhis ve İzleme (Parametrelerde farklılık gösterir) - Bilgi - Yetenekler - Beceri Program ustalık düzeyi (Statik gözlemler) Süreç dinamik olarak izlenir Bilgi toplama, inceleme ve değerlendirmeye yönelik sistematik ve düzenli prosedür

teşhis izleme sonuç kontrolü süreç kontrolü

İzleme yapısı HEDEF BİLGİ TOPLAMA İŞLEME VE SONUÇLARIN ANALİZİ BİLGİLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ KARAR VERME

İzleme prosedürü Hedefin belirlenmesi Kriterlerin belirlenmesi Yöntemlerin seçimi Bilgi analizi Çocuklarla çalışmanın tasarlanması

İzleme yöntemleri Yüksek düzeyde organize edilmiş Testler Standartlaştırılmış görevler Proje yöntemleri (yalnızca uzmanlar tarafından yürütülür! Özel olarak organize edilmiş bir ortamda) Düşük organize edilmiş Gözlemler Konuşmalar Çocuk faaliyetleri ürünlerinin analizi (eğitimciler tarafından normal bir ortamda yürütülür)

İzleme sıklığı eğitim kurumunun kendisi tarafından belirlenir ve aynı zamanda amaç ve hedefleri, yönergeleri, araçları ve yöntemleri de tanımlayan iç izleme düzenlemelerinde belirlenir.

birincil ara son teşhis teşhis BAŞLANGIÇ KOŞULLARININ BELİRLENMESİ SEÇİLEN STRATEJİNİN DOĞRULUĞUNUN DEĞERLENDİRİLMESİ SORUN ÇÖZME DÜZEYİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

Dolayısıyla İzleme dışarıdan gözlem, teşhis ise aktif testtir. Buna göre, ilk çalışma türü nesne için potansiyel olarak güvenliyken, ikincisi zararlı olabilir. Teşhis, yüzeyde yatan eksiklikleri tespit etmek için tasarlanmıştır. İzleme, soruna daha derinlemesine nüfuz etmenize ve ortaya çıkışının doğasını anlamanıza olanak tanır. Teşhisler periyodik olarak, genellikle okul yılının başında, ortasında ve sonunda yapılır, izleme sistematik ve süreklidir.

İzleme şekli esas olarak şunlardan oluşur: okul öncesi bir kurumda çeşitli kalış süreleri boyunca çocuğun aktivitesinin gözlemlenmesi, çocuk aktivite ürünlerinin analizi, öğretmen tarafından düzenlenen özel pedagojik testler. İzleme, gruptaki ve anaokulundaki eğitim sürecinin organizasyonunu bir bütün olarak değerlendirmenizi sağlar.

Teşhis görevi: İzleme görevi: kişisel gelişim için bireysel özelliklerin ve beklentilerin belirlenmesi; okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik etkinliğinin belirlenmesi;

Pedagojik teşhis yaparken öğretmenler için metodolojik öneriler Sınav süreci çocuk için doğal ve rahat görünmeli ve tanıdık bir ortamda gerçekleşmelidir. Teşhisin düzenlenmesinde oyun durumlarını, pedagojik süreçte bir çocukla herhangi bir etkileşim durumunu ve öğrenci için olağan aktivite türlerini aktif olarak kullanmak, konuşmayı hassas bir şekilde sizi ilgilendiren içeriğe kaydırmak gerekir. Çocuklarınız birbirinden farklıdır ve bu, teşhis etkileşimi sırasında çocuğun bireysel tipolojik ve kişisel özelliklerini dikkate alarak teşhisin düzenlenmesinde onlara bireysel bir yaklaşım gerektirir. Konuşma sırasında öğretmen çocuğa iletişim kültürünü gösterir, ona adıyla, saygıyla hitap eder, “Maşa, lütfen söyle bana, sağlıklı olmanın ne demek olduğunu nasıl anlıyorsun?”; "Nikita, düşün ve bana cevap ver lütfen, sokakta hangi davranış kurallarını biliyorsun?"; "Teşekkür ederim! Tam bir cevap verdiniz” vb.

Pedagojik teşhis yaparken öğretmenler için metodolojik öneriler Açıklığa dayanarak, çocuğun konuşmanın içeriğinde gezinmesi ve soruyu anlaması daha kolaydır, bu nedenle özellikle ilkokul ve ortaokul okul öncesi çocukları için muayene sırasında görsel yardımların kullanılması gereklidir. Yaş Unutulmamalıdır ki, çocuk sizinle o anda veya başka bir anda iletişim kurmayı reddediyorsa, yalnız kalmak veya diğer çocuklarla oynamak istiyorsa, dersten sonra rahatlamak, gevşemek istiyorsa, onun özellikleri, özellikleri hakkında aceleci sonuçlara varmamalısınız. Çocuğun gelişimi fikri birçok özel değerlendirmeden oluşur (gözlem iki hafta boyunca gerçekleşir), gelişim düzeyinin değerlendirilmesi çocuğun kişiliğinden kaynaklanır, teşhis sonuçları yalnızca çocuğun kendi gelişimsel sonuçlarıyla karşılaştırılabilir; teşhis sürecinde norm ve dinamiklerle karşılaştırma yapılır

Çocuk gelişiminin izlenmesi, çocuğun fiziksel gelişiminin (bir beden eğitimi eğitmeni tarafından gerçekleştirilir), sağlık durumunun (bir tıp uzmanı tarafından / anlaşmayla / gerçekleştirilir) ve konuşma bozukluklarının düzeltilmesinin analizinin (bir beden eğitimi eğitmeni tarafından gerçekleştirilir) değerlendirilmesini içerir. bir konuşma terapisti); genel yeteneklerin gelişimi: bilişsel, iletişimsel ve düzenleyici (bir eğitim psikoloğu tarafından yürütülür)

Çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi Pedagojik teşhis Psikolojik teşhis Amaç Pedagojik eylemlerin etkinliğinin değerlendirilmesi ve ileri planlamalarının temelini oluşturan çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi Çocukların bireysel psikolojik özelliklerinin belirlenmesi ve incelenmesi (gerekirse kullanılır) Kim yürütür? o Pedagojik işçi Nitelikli uzman Elde edilen sonuçların kullanılması Yalnızca eğitim sorunlarını çözmek için: eğitimin bireyselleştirilmesi ve bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu Psikolojik destek sorunlarını çözmek ve çocukların gelişiminin nitelikli bir şekilde düzeltilmesini sağlamak Çocuk katılımı Ücretsiz Yalnızca ebeveyn izni ile izin verilir

Pedagojik teşhisin sonuçları, belirlenen sorunların üstesinden gelmek için birleşik bir genel strateji geliştirmek amacıyla ebeveynlerin dikkatine sunulur.

Eğitimin kalitesini artırma sorununa çok sayıda çalışma ayrılmıştır, ancak bugün de geçerliliğini korumaktadır. Tanısal olarak belirlenen öğrenme hedeflerine ulaşılmasını sağlayan bir yöntem bulmak gerekir. Öğrencilerin eğitiminin kalitesini izleyebileceğiniz bu yöntemlerden biri pedagojik izlemedir - belirli nesnelerin, süreçlerin ve pedagojik faaliyet olgularının uzun vadeli gözlemlenmesi.
Pedagojik izleme, eğitim sürecindeki katılımcılara, eğitim kurumu yapılarının başkanlarına, pedagojik faaliyetin hedef, teknolojik, organizasyonel, bilgilendirici, düzenleyici parametrelerini gözden geçirme (ayarlama yapma) kararları vermek için gerekli yüksek kaliteli ve zamanında bilgi sağlar ve bunu sağlar. kişi odaklı bir yaklaşım sağlamak mümkündür.
İzleme, öğrenme sürecinin hedef belirlemesiyle belirlenen ve öğrencilerin eğitim materyalini özümsemesi ve ayarlamasının dinamik seviyelerini sağlayan bir kontrol ve teşhis önlemleri sistemidir. Başka bir deyişle izleme, eğitim sürecinde edinilen bilgi ve becerilerin kalitesinin düzenli olarak izlenmesidir ve öğretmenlere, öğrencilerin zorunlu eğitim materyalini özümseme düzeyine ilişkin hızlı geri bildirim sağlar.

İkinci neslin federal eğitim standartları, ilköğretimin içeriğinin ve eğitim sonucunun ne olması gerektiğine dair niteliksel olarak yeni bir fikir ortaya koydu. Pedagojik izleme kavramı da değişiyor ( Ek 1 ).

Yeni Federal Devlet Eğitim Standartları çerçevesinde ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının gelişiminin izlenmesine yönelik model aşağıdaki bölümleri içerir:

Bölüm 1. Psikolojik ve pedagojik destek
Bölüm 2. Konu sonuçlarının izlenmesi
Bölüm 3. Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunun izlenmesi
Bölüm 4. Ders dışı etkinliklerin etkinliğinin izlenmesi

Bölüm 1. Psikolojik ve pedagojik destek

Yeni bir standardın getirilmesi, okuldaki tüm eğitim durumunu önemli ölçüde değiştirir, psikolojik bilginin uygulama biçimlerinin ve türlerinin okulun eğitim ortamının içeriğinde ve organizasyonunda tam yerini belirler; Okul psikoloğunun zorunlu, spesifik ve ölçülebilir faaliyetleri eğitim sürecine tam katılımcı olarak.
Psikolojik desteğin amacı öğrencilerin kişiliğinin gelişmesi ve başarılı öğrenmeleri için sosyo-psikolojik koşulların yaratılmasıdır.
Yeni Federal Devlet Eğitim Standartlarının getirilmesi, bir eğitim kurumundaki öğretmen-psikologun faaliyetlerinde ciddi değişiklikler gerektirir.

Bir eğitim psikoloğunun çalışmasının amacı– Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak, küçük okul çocuklarının gelişimi için psikolojik desteğin uygulanmasında eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için metodolojik destek.

Eğitim psikologlarının görevleri:

• öğrenme çıktılarının ölçülmesi,
• öğrenci yeterliliklerinin gelişim düzeyinin belirlenmesi;
• öğrenme sürecinde her çocuğun gelişimsel özellikleri dikkate alınarak, bu sürecin bireysel yeteneklerine uygunluğu;
• Çocuklar için bireysel eğitim yörüngeleri ve eğitim kurumunun gelişim yörüngesini oluşturmak için eğitim sürecindeki katılımcılarla etkileşim.

Bölüm 2. Konu sonuçlarının izlenmesi

Standart, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin sonuçları için gereklilikleri belirler: “konu sonuçları, öğrencilerin çalışma sırasında ustalaştığı, yeni bilgi edinme, dönüştürme ve uygulama için her konu alanına özgü faaliyetlerin deneyimidir. akademik konuların yanı sıra dünyanın modern bilimsel tablosunun temelini oluşturan bilimsel bilginin temel unsurları sistemidir."
Konu sonuçları, konuların listelendiği konu alanlarına göre gruplandırılır. Zorunlu gereksinimler grubu olan “mezun öğrenecek…” ve “mezun öğrenme fırsatına sahip olacak…” şeklinde oluşturulmuştur. bir sonraki eğitim kademesine aktarılmasına engel teşkil etmektedir.
Konuya özgü öğrenme çıktıları, her sınıf için akademik konu programının (edebi okuma, Rusça, matematik vb.) içeriğinde sunulmaktadır.

Bölüm 3. Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunun izlenmesi.

İlköğretim genel eğitimine yönelik Federal Devlet Eğitim Standardının en önemli özelliği, eğitimsel sonuçlara ve yeni türden sonuçlara temel olarak odaklanmasıdır. Araçsal teşhise tabi olmayan konu başarıları ve kişisel gelişimin yanı sıra, meta konu sonuçları olarak bir grup başarı belirlendi. Meta-konu sonuçları, çocuğun kendini içinde bulabileceği yeni durumlar da dahil olmak üzere her türlü materyale uygulanabilecek evrensel öğrenme etkinlikleridir. İlkokulun tüm eğitimsel ve ders dışı faaliyetleri bunlara ulaşmayı amaçlamaktadır.
UUD'nin amaçlı, sistematik oluşumu, eğitim sürecinin verimliliğini arttırmanın temel koşuludur. Bu büyük ölçüde değerlendirme sisteminin nasıl tasarlandığına bağlıdır: ne kadar doğru geri bildirim sağladığına; eğitim sistemini yönetmek için ne kadar bilgilendirici. Bu nedenle Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerinden biri izlemedir. Daha sonraki gelişimini tahmin etmek için öğrencilerin gelişim düzeyinin mevcut durumunu kaydetmenize olanak tanır ve öğrenme sürecini yönetmeye yönelik bir işlev sağlar.
UUD izlemenin beklenen sonuçları:

• öğrencilerin konu üstü becerilerinin gelişim düzeyinin belirlenmesi ve bu beceriler üzerinde daha fazla çalışma olanağının belirlenmesi;
• öğrencilerin bireysel başarılarının belirlenmesi, sorunların belirlenmesi ve UUD'ye hakim olmak için düzeltme;
• konunun araçlarını kullanarak öğrencilerin öğrenme becerilerinin geliştirilmesi için bireysel programlar tasarlamak;
• meta-konu (MSD) sonuçlarının oluşturulmasında ve izlenmesinde ilk ve orta okullar arasındaki sürekliliğin uygulanması;
• evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi ve izlenmesinde farklı konu ve eğitim alanlarındaki öğretmenlerin faaliyetlerinin koordinasyonu ve uyumlulaştırılması.

Bölüm 4. Ders dışı etkinliklerin etkinliğinin izlenmesi

Standart, bir eğitim kurumunda hem sınıf içi hem de ders dışı etkinliklerin uygulanmasını önermektedir. Kişisel gelişim alanlarında ders dışı etkinlikler düzenlenmektedir. Derslerin içeriği, öğrencilerin ve ebeveynlerinin istekleri dikkate alınarak oluşturulur; bunun amacı, çocuğun özgür seçim, manevi ve ahlaki değerlerin anlaşılması temelinde ilgi alanlarını ifade etmesi ve geliştirmesi için koşullar yaratmaktır. Kültürel gelenekler.

Ders dışı etkinliklerin değerlendirilmesi çeşitli parametreler kullanılarak kapsamlı bir şekilde yapılmalıdır:

1. Ders dışı etkinliklerin genel durumunun analizi (öğrencilerin ders dışı etkinlikler sistemine katılımı; öğrencilerin ders dışı etkinlikleri sisteminin işleyiş sürecinin kaynak mevcudiyeti);
2. Ders dışı etkinliklerin etkinliği (öğrencinin kişiliği, çocuk takımı, öğretmenin mesleki konumu);
3. Ders dışı etkinliklerin üretkenliği (beklenen sonuçlara ulaşma düzeyi, öğrencilerin seçilen ders dışı etkinlik türlerindeki başarıları, ders dışı etkinlikler için artan motivasyon);
4. Faaliyete katılanların organizasyonundan ve sonuçlarından memnuniyeti.

• Her eğitim yılı için teşhis değerlendirme tekniklerinin uygulanmasına yönelik programlar;
• İlkokul çocuklarında UUD oluşumuna yönelik teknolojik haritalar;
• UUD'yi teşhis etmek için kullanılan yöntemler ve tipik görevler bankası;
• Nesne malzemesi üzerinde kontrolün başlatılmasının CMM'si; konu teşhisinin sonuçlarını analiz etmek için metodolojik öneriler ve kriterler;
• Nihai teşhis için CMM: kapsamlı ve entegre test çalışması;
• Kişisel ve meta-konu sonuçlarının bireysel başarılarının sayfaları (çocuk ve tüm sınıf için);
• İlkokul öğrencilerinin öğrenme becerilerinin oluşumuna katkıda bulunan öğretmen etkinliklerinin düzenlenmesine yönelik metodolojik öneriler.

Pedagojik izleme sırasında elde edilen bilgiler, tanımlamanın temelini oluşturur. bireysel dinamikler öğrencinin gelişiminin kalitesini tahmin etme, öğretmenin faaliyetlerini tahmin etme, gerekli düzeltmeyi yapma ve ayrıca çocuğun eğitimindeki mevcut durum ve sorunlar hakkında ebeveynleri bilgilendirmeye yönelik bir araçtır.

İzleme sisteminin kullanımı dışarıdan göründüğü kadar zor değildir.
İzlemeyi gerçekleştirirken şunları dikkate alırız:

• Küçük okul çocukları için eğitim fırsatları;
• Uygulanmasına yönelik bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşım;
• Gelecek için düzeltici çalışma.

Elbette böylesine net, odaklanmış ve organize bir sistem, istenen sonuca ulaşmaya daha yardımcı olur. bir mezunun portresi , yeni eğitim standartlarıyla temsil edilir. Ancak daha iyi bir nihai sonuç elde etmek için, meta-konu oluşumunun ara sonuçlarını ve kişisel olarak planlanan sonuçları incelemek için net bir teşhis sistemi gereklidir. Okuldaki eğitim sürecinin doğrudan organizasyonu sırasında birçok sorunun ortaya çıktığı yer burasıdır.

Onlardan biri: UUD oluşumunun izlenmesi nasıl düzgün bir şekilde organize edilir?

Ne yazık ki yeni standartlar, meta-konu ve kişisel sonuçların oluşumu ve geliştirilmesine yönelik teşhis göstergelerinin kaydedilmesine yönelik materyaller (tablolar, formlar, değerlendirme sayfaları vb.) sağlamamaktadır. Bu durum ilkokul boyunca öğrenci gelişim göstergelerinin takip edilmesini zorlaştırmaktadır.
Yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde evrensel eğitim faaliyetleri oluşturma sürecinin tasarlanması ve uygulanması, Programa ek olarak eğitim faaliyetlerinin oluşum düzeyini izlemek için bir program oluşturma sorununa yol açtı. evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi Program, tarafından düzenlenen metodolojik bir kılavuza dayanarak derlenmiştir. A. G. Asmolova “İlkokulda evrensel öğrenme etkinlikleri nasıl tasarlanır?” Program, Federal Devlet Eğitim Standardının ilkokullarda uygulanması bağlamında eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğinin uygulanması için önerilmektedir.

İzleme, bunları çözmenin yollarını en iyi şekilde seçmek için pedagojik sürecin durumunun ve gelişiminin sürekli bilimsel temelli izlenmesi yöntemidir.
Bu çalışma okulun ilk günlerinden itibaren başlar. Bireysel dinamikleri belirlemek için okula başlayan çocukların başlama yeteneklerini bilmek gerekir.
Bu nedenle Eylül ayı başlarında ilk teşhisin yapılması gerekmektedir. Birinci sınıf öğrencilerinin okulda öğrenmeye genel hazır olma durumlarını izleme sonuçlarına, konu öğrenmeye hazır olma durumlarını değerlendirme sonuçlarına dayanmaktadır. Öğrencilerin üstün yetenekliliğini teşhis edebilirsiniz. Teşhis sonuçları, adaptasyon dönemi için pedagojik görevler belirlememize olanak tanır.

Daha fazla izleme yılda bir kez, her akademik yılın Nisan ayı sonunda yapılır. 1. sınıfta 2 teşhis işlemi gerçekleştirilir: Aralık ve Nisan aylarında.
Teşhis sonuçlarına dayanarak, öğrencinin özelliklerine yansıyan ve öğretmenin, ebeveynlerin ve öğrencinin kendisinin bireysel gelişim düzeyini ve derecesini görmesine olanak tanıyan, elde edilen sonuçların bir analizi gerçekleştirilir. Yeni eğitim standartları ve manevi ve ahlaki gelişim ve eğitim programı tarafından açıkça tanımlanan mezun portresi ile belirli bir çalışma süresine uygunluk.
Veri analizine dayanarak, geçmiş dönemdeki çalışmaların başarısı değerlendirilir ve gelecek yıl için öğrencilerle çalışmaya yönelik hedefler belirlenir.
Eğitimsel kazanımın gelişiminin ve oluşumunun yıllık olarak izlenmesi, öğretmene her çocuk için kaliteli eğitime ulaşmak için hedeflenen ve etkili çalışmalar oluşturma konusunda paha biçilmez yardım sağlar.

Teşhis çalışmalarının sonuçları Öğrenci Portföyünde yer alan Öğrenci Bireysel Gelişim Kartlarına işlenir.

Sınıfta izlemeyi organize etmenin en etkili yolu nedir?

Kurum düzeyinde böyle bir izleme organizasyonu, her öğrenci, her sınıf, sınıf düzeyi ve eğitim düzeyi için sosyal başarı göstergelerinin dinamiklerini bir bütün olarak takip etmeyi mümkün kılacaktır. Okul sistemindeki değişiklikleri belirlemeye yönelik bilgi sağlayacaktır.

İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulması, genel ilköğretimin geliştirilmesinde yeni bir aşamadır. Bu, modern öğretmenin daha sorumlu, proaktif, yaratıcı olmasını, her çocuğun ihtiyaçlarını karşılayabilmesini, gelecekte kendisini bulmasına yardımcı olmasını, bağımsız, yaratıcı ve kendine güvenmesini zorunlu kılmaktadır. Bu nedenle, ikinci nesil eğitim standartlarının geliştirilmesine yönelik proje yöneticisi Alexander Kondakov'un şu sözleri konuyla ilgilidir: "İkinci nesil standartlar, 'ikinci nesil' bir öğretmen olmadan imkansızdır."