GirişDidaktik oyun karmaşası hazırlık grubu. Konuyla ilgili didaktik oyun "Karışıklık" materyali (kıdemli grup). Kullanılmış literatür listesi
Ek 7. Didaktik oyunlar
1. Didaktikbir oyun"Küçük evde kim-kim yaşıyor?"
Amaçlar ve hedefler:
· konuşmada iyelik sıfatları oluşturma ve kullanma yeteneğini geliştirmek
· “in”, “from”, “çünkü” edatlarının mekansal ve anlamsal anlamlarını pekiştirmek
· sözlüğün etkinleştirilmesi
Malzeme: pencerelerinde ve evin kenarlarında kesikler bulunan, vahşi ve evcil hayvanların resimleri olan, çizilmiş bir ev.
Oyun kuralları : Görünen vücut kısımlarını isimlendirerek evde hangi hayvanların yaşadığını belirleyin.
Oyunun ilerleyişi: Sunucu iki hayvanın fotoğraflarını çekiyor ve birini evin arkasına, diğerini pencereye "saklıyor" ve hayvanın bir kısmını görünür bırakıyor, "Küçük evde kim yaşıyor?" Oyuncu cevap verir: "Küçük evde bir inek yaşar çünkü bir ineğin kafası, ineğin boynuzları, bir ineğin burnu vb. dışarı çıkar. Ve bir köpek de küçük evde yaşar çünkü bir köpeğin kuyruğu ve köpeğin patileri yapışır evin arkasından."
Oyun seçeneği: Küçük evde "yaşayan" hayvanı tanımlayan çocuk, önerilen plana göre bu hayvan hakkında kısa bir tanımlayıcı hikaye yazmalıdır: 1) Kim o? 2) Hayvanın görünüşü 3) Ne yer? 4) Evin adı 5) Yavruların adı 6) İnsanlara faydası (evcil hayvan ise)
Planlanan sonuçlar:Öğrenci, konuşmada iyelik sıfatlarını ve mekansal edatları doğru kullanmayı öğrenecektir.
DIV_ADBLOCK34">
2. Didaktik oyun “Kelebeğin Uçuşu”
Amaçlar ve hedefler:
· “in”, “from”, “on”, “by”, “with”, “yukarıda”, “altında” edatlarının mekansal ve anlamsal anlamlarının pekiştirilmesi
· Gözlem, dikkat, hafıza ve reaksiyon hızını geliştirin
Malzeme: bir kağıda çizilmiş bir çiçek ve bir kağıda iplikle tutturulmuş ayrı ayrı kesilmiş bir kelebek.
Oyun kuralları : kelebeğin yerini doğru bir şekilde belirleyin.
Oyunun ilerleyişi:
seçenek 1 Sunucu kelebeğin hareketlerini şöyle adlandırır: "Kelebek bir çiçeğin üzerine oturdu." Oyuncu bu eylemi gerçekleştirir.
Seçenek 2. Sunum yapan kişi kelebeğin yerini kendisi belirler ve oyuncu bu konumu adlandırır. Örneğin: “Kelebek çiçeğin sağına doğru uçar”
Planlanan sonuçlar: Öğrenci bir düzlemde serbestçe gezinmeyi ve konuşmada uzamsal edatları kullanmayı öğrenecektir.
https://pandia.ru/text/79/138/images/image003_51.gif" alt="SAM_0133" align="left" width="223" height="257 src=">!}
3. Didaktik oyun “Bir Sineğin Yolculuğu”
Amaçlar ve hedefler :
· mekansal kavramlar geliştirmek, uçakta gezinme yeteneği
· sözlüğün etkinleştirilmesi
· Gözlem, dikkat, hafıza ve reaksiyon hızını geliştirin
Malzeme: sayfa eşit karelere dizilir. Bir sinek görüntüsü.
Oyun kuralları : liderin sözlü talimatlarına göre sineğin hareketini gerçekleştirin.
Oyunun ilerleyişi: seçenek 1. Sunucu, sineğin başlangıç konumunu, örneğin sağ üst köşeyi adlandırır. Daha sonra sineğin hareketini kontrol ediyor “2 hücre ileri, 3 hücre aşağı vb.”
Seçenek 2. 1) Sunumu yapan kişi sineğin başlangıç pozisyonunu isimlendirmez ancak sineği herhangi bir hücreye yerleştirerek bunu kendisi belirler ve oyuncudan sineğin yerini isimlendirmesini ister. Örneğin alttan 2 hücre, soldan 4 hücre. Daha sonra sunum yapan kişi sineğin hareketi hakkında sözlü talimatlar verir.
Planlanan sonuçlar: Öğrenci, uçakta özgürce gezinmeyi öğrenecek ve sıralı saymayı geliştirecektir.
|
|
4. Didaktik oyun "Karışıklık"
Amaçlar ve hedefler:
· parçalardan bir bütün oluşturmayı öğrenmek
· çocukların düşünmesini geliştirmek
· çocukların sıcak ülkelerin hayvanları hakkındaki bilgilerini pekiştirmek
· sözlüğün etkinleştirilmesi
· Gözlem, dikkat, hafıza ve reaksiyon hızını geliştirin
· ince motor becerilerini geliştirmek
Malzeme: sıcak ülkelerden hayvanların kesilmiş resimleri
Oyun kuralları : bir resim topla, hayvana isim ver
Oyunun ilerleyişi: seçenek 1 Sunucu resimlerin parçalarını karıştırır, oyuncu bunları toplamalı ve ortaya çıkan hayvana isim vermelidir.
Seçenek 2. Sunum yapan kişi resimlerin parçalarını karıştırır, oyuncu bunları toplamalı, ortaya çıkan hayvana isim vermeli, vücut parçalarını adlandırmalıdır.
Seçenek 3. Sunum yapan kişi resimlerin parçalarını karıştırır, oyuncu bunları toplamalı ve ortaya çıkan hayvana isim vermelidir. Önerilen plana göre bu hayvan hakkında kısa açıklayıcı bir hikaye yazın: 1) Kim o? 2) Hayvanın görünüşü 3) Ne yer? 5) Yavruların adı
Planlanan sonuçlar : Öğrenci hayvan türleri - sıcak ülkelerdeki hayvanlar (türleri, vücut yapısının özellikleri, renkleri, yaşam koşulları, beslenmesi vb.) hakkında bir kavram oluşturacaktır.Resim oluşturma sürecinde mantıksal düşünme ve ince motor becerileri beceriler gelişecektir.
|
5. Didaktik oyun "Besleyici"
Amaçlar ve hedefler:
· “in”, “from”, “y” “on”, “by”, “with”, “yukarıda”, “altında” edatlarının mekansal ve anlamsal anlamlarının pekiştirilmesi
· çocukların kuşlar hakkındaki bilgilerini pekiştirmek
· konuşmada iyelik sıfatlarını kullanma yeteneğini pekiştirmek
· işitsel dikkati ve mantıksal düşünmeyi geliştirin.
Malzeme: metal plakalarla aplike yöntemi kullanılarak yapılmış bir panel üzerindeki besleyici. Mıknatıs üzerine kuş oymaları.
Oyun kuralları : Kuşların besleyiciye göre konumunu belirleyin.
Oyunun ilerleyişi: seçenek 1 Sunucu panele kuşların resimlerini yerleştirir, oyuncu besleyiciye göre kuşun yerini belirlemeli ve isimlendirmelidir.
Seçenek 2. Sunucu şunu sorar: "Besleyiciye kim uçtu?" Oyuncu, kuşların isimlerini listeleyerek cevabını açıklar.
Seçenek 3. Sunucu yalnızca kuşun tanımını söyler; oyuncu kuşu tahmin etmeli ve ona isim vermelidir.
Seçenek 4. Oyuncu bir kuş seçer ve plana göre onun hakkında açıklayıcı bir hikaye oluşturur: 1) Kim o? 2) Görünüm 3) Ne yer? 4) Nerede yaşıyor? 5) Ne getirir: fayda veya zarar.
Seçenek 5. Sunum yapan kişi, arasından seçim yapabileceği herhangi bir kuşu alır ve panelin etrafında hareket ettirir. Oyuncu kuşun hareketini adlandırır: " Altında uçtu, en uçtu vb."
Planlanan sonuçlar : öğrenci kuşlarla ilgili kavram oluşturacaktır (türleri, vücut yapı özellikleri, tüy rengi, yaşam koşulları vb.)
https://pandia.ru/text/79/138/images/image008_22.jpg" alt="SAM_0128" align="left" width="326" height="334">!}
6. Didaktik oyun "Didaktik saat"
Amaçlar ve hedefler:
· zamanda gezinme yeteneğini güçlendirmek
· Sözlü matematiksel hesaplamaları pekiştirmek
· kelime dağarcığını zenginleştir
açıklayıcı bir hikaye yazın
· tutarlı monolog konuşması geliştirmek
· Gözlem, dikkat ve hafızayı geliştirin
Malzeme: saat şeklinde yuvarlak panel. Her saatin karşısında şeffaf bir cep bulunmaktadır. Nesnelerin, kuşların, hayvanların, böceklerin, ağaçların vb. resimlerini içeren cep boyutunda kartlar.
Oyun kuralları : okların yerini belirleyin, zamanı adlandırın, büyük okun işaret ettiği resmi adlandırın.
Oyunun ilerleyişi: seçenek 1.Sunum yapan kişi resimlerin temasını seçer ve bunları ceplerine yerleştirir. Oyuncu kutudan yazılı bir örnek içeren bir daire alır, sözlü olarak çözer ve örneği çözmenin sonucunu dikkate alarak kadrandaki o yere büyük bir ok yerleştirir. Aynısını küçük okla da yapıyor. Ortaya çıkan zamanı çağırır.
Seçenek 2. Sunum yapan kişi resimlerin temasını seçer ve bunları ceplere yerleştirir. Oyuncu kutudan yazılı bir örnek içeren bir daire alır, sözlü olarak çözer ve örneği çözmenin sonucunu dikkate alarak kadrandaki o yere büyük bir ok yerleştirir. Aynısını küçük okla da yapıyor. Ortaya çıkan zamanı çağırır. Büyük okla gösterilen resme bir ad verin ve açıklayıcı bir hikaye oluşturun.
Planlanan sonuç : öğrenci bir zaman kavramı oluşturacak, zamanda gezinmeyi öğrenecek, onu günlük yaşamda planlayacak, böylece sağlıklı bir yaşam tarzı alışkanlığı oluşturacak; Geçici temsiller hakkındaki bilgileri pekiştirecektir.
https://pandia.ru/text/79/138/images/image010_19.jpg" alt="SAM_0145" align="left" width="295" height="346">!}
7. Didaktik oyun “Eksik kelimeler”
Amaçlar ve hedefler:
· Kelimeleri hecelere bölme yeteneğini geliştirmek
· Verilen hece kalıbına göre bir kelime bulma yeteneğini geliştirmek
· çocukların düşünmesini geliştirmek
· işitsel ve görsel dikkat ve algıyı geliştirmek.
· sözlüğü etkinleştir
· Gözlem, dikkat, hafıza ve reaksiyon hızını geliştirin
· Takım halinde çalışma yeteneğini geliştirmek
Malzeme: hece sayısını vurgulamak için diyagramlar, çocuk sayısına göre çipler, bir küp içeren işaretlerin bulunduğu bir oyun alanı.
Oyun kuralları: Belirli bir sözcüksel konu hakkında belirli sayıda heceye sahip bir kelime bulmak.
Oyunun ilerleyişi:
Sunucu ve sözcüksel konu sayılarak seçilir:
"Bir iki üç dört beş.
Beş numarayı kim alacak?
Konuyu adlandıracağım"
Daha sonra oyuncular sıralarını kendileri veya kura çekerek belirlerler. Zarı atan oyuncu oyun alanında istediği yeri alır ve verilen hece şemasına ve seçilen sözcük konusuna göre kelimeyi adlandırır. Kazanan, tüm oyun alanını herkesten önce geçen oyuncudur.
Planlanan sonuçlar:öğrenci hece ve kelime düzeyinde fonemik algılama becerisini geliştirecektir; Aktif ve pasif kelime dağarcığı yenilenecektir.
|
|
8. Didaktik oyun "Gelişimsel tablet"
Amaçlar ve hedefler:
· mekansal ve çağrışımsal düşünmenin gelişimi
hayal gücünün, mantığın gelişimi,
ince motor becerilerin geliştirilmesi
· uçakta serbestçe gezinme yeteneğinin geliştirilmesi,
· dikkat ve azim gelişimi
Malzeme:
düğmeli oyun alanı - lastik bantların konumunu sabitlemek için işaretler, renkli lastik bantlar.
Oyun kuralları : bir modele, bir plana göre çizim (kelime, şekil vb.) oluşturur.
Oyunun ilerleyişi: Seçenek 1.Çocuk, öğretmenin isteği üzerine geometrik şekiller ve geometrik şekillerden, harflerden, kelimelerden ve rakamlardan örnekler, çeşitli nesneler ve desenler vb. ile "lastik bantlarla çizmeye" başlar.
Seçenek 2.Çocuk yukarıdaki görevleri bağımsız olarak tamamlar (versiyon 1'den itibaren)
Seçenek 3. Oyunculardan biri tek renkle (örneğin kırmızı) bir desen çizmeye başlar ve ikinci oyuncunun desene farklı bir renkle devam etmesi gerekir.
Planlanan sonuç:
Öğrenci, düzlemde gezinmeyi, önerilen şemaya göre çalışmayı ve bağımsız çalışmayı öğrenecek, canlı bir nesne ile onun şematik görüntüsü arasında bağlantı kuracak, soyut düşünme ve hayal gücünü geliştirecek, geometrik şekillerin şeklini parmakları, böylece ince motor becerileri gelişir.
|
|
9. Didaktik oyun “Kendinizi Tanıyın”
Amaçlar ve hedefler:
· insan organlarının iç yapısı hakkında bilgi oluşumu
· kişinin kendi bedeninde gezinme becerilerinin oluşumu
· sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu
· mekansal düşünmenin gelişimi
· hayal gücünün, mantığın, dikkatin gelişimi
· belirli bir kalıba göre hareket etme yeteneğinin geliştirilmesi
Malzeme:
Oyun kuralları : “organları” kişideki konumlarına göre yeleğin üzerine yerleştirin.
Oyunun ilerleyişi: Seçenek 1.Çocuk organlardan birini seçer, onun hakkında konuşur ve yerini not eder.
Seçenek 2.Öğretmenin açıklamasına göre çocuk, tanıma uyan bir organı seçer ve onun kişi içindeki konumu hakkında konuşur.
Seçenek 3. Bir çocuk, üzerine iç organların takıldığı bir yelek giyer, başka bir çocuk, bir arkadaşına göre tüm organların yerini söyler.
Seçenek 4.Öğrencilerden biri iç organları takılı bir yelek giyiyor. Oyundaki katılımcıların geri kalanı, yeleğin üzerinde eksik olan organı dikkatlice inceler ve adlandırır, onun hakkında kısa bir açıklayıcı hikaye yazar, yoldaşa göre konumu adlandırır ve onu yeleğe iliştirir.
Planlanan sonuç: Öğrenci mekansal düşünmeyi, kendi bedeninde ve başka bir kişinin bedeninde gezinme yeteneğini geliştirecektir. Sağlıklı bir yaşam tarzı alışkanlığı oluşacak, sağlığınıza ve başkalarının sağlığına dikkat etme arzusu oluşacaktır.
Nasıl düşüneceğimizi öğretmek istiyorsak, öncelikle nasıl icat edeceğimizi öğretmeliyiz.
J. Rodari
Absürtlükler, masallar, beceriksizlikler... Ve bunlar çocukların oyun oynamaları ve çocuklarımızın kelime yaratmalarıyla başlıyor! Bu çocukların sözlerinde o kadar çok olumluluk var ki! Ve sonuçta, oldukça ciddiler ve en önemlisi, olup bitenlerin veya konunun özünü "yetişkinlere yönelik" sözlerimizden daha doğru bir şekilde ifade ediyorlar.
- Anne, saçını neden kıvırdın? Süzme peynirini şekerle tuzladınız mı?
Küçük kızımın söylediği buydu.
Bir arkadaş şöyle diyor:
— Üç yaşındaki kızımızla arabada gidiyoruz. Navigatör kadın sesiyle şöyle diyor: "Sağa dön..." Kız soruyor: "Bu kim?" Annem ona navigatörün ne dediğini açıklamaya başlar, nereye gideceğini açıklar. Ertesi gün annem navigatörü açmadı. Kızım soruyor: “Neden kimse merhaba demiyor? Nasıl gideceğiz? Tamam anne, ben gezgin olacağım ve sana nereye gideceğini söyleyeceğim”...
Arkadaşım, birinci sınıf öğretmeni Galina Ivanovna Cherdantseva, derslerden birinde meslekler hakkında konuştuklarını ve öğrencisinin büyükbabasının Moskova'da çoban olarak çalıştığını söylediğini söyledi. "Burada kimi çobanlık ediyor?" Cevap verdi: "Ben."
Anlamsız. Bu ne anlama geliyor? Vikisözlük tarafından tanımlandığı şekliyle saçmalık (saçmalık, saçmalık), "tasvir edilen eylemler ve olaylar arasındaki mantığın, tutarlılığın ve ilişkinin bilinçli bir şekilde ihlal edilmesine dayanan, gerçekliğin keskin bir şekilde komik tasvirinin sanatsal tekniğiyle ilişkili bir edebi türdür." Rus Dilinin Yeni Sözlüğünde T.F. Efremov şöyle yazılmıştır: "Saçmalık, saçmalık, saçmalık - saçmalık, saçmalık, mantıksız, anlamdan yoksun."
Bu, saçmalık kelimesinin eş anlamlısının saçmalık olduğu anlamına gelir. Gülünç, anlamsız, garip, tutarsız anlamına gelir.
Peki neden K.I. Chukovsky'nin saçmalıkları? Çocuklar hâlâ bu kadar seviyor mu? Okul öncesi eğitim üzerine 60'tan fazla kitabın yazarı olan öğretmen Elena Vladimirovna Kolesnikova neden metodolojisinde saçmalıklar kullanıyor, çocuk şairleri ve yazarları neden çocuklar için saçmalıklar yazıyor?
İngiliz geleneğinin bir benzeri - saçmalık, Rus masallarında, folklorunda ve chastushkas'ta bulunabilir. Bu tür özellikle İngilizce olarak kabul edilse de gelenekleri tüm dünya edebiyatını etkilemiştir. Pek çok yazar eserlerinde absürdlükler, masallar ve tersine çevirmeler kullanmıştır: L. Carroll, A. Milne, D. Kharms, K. Chukovsky, S. Marshak, B. Zakhoder, E. Uspensky, A. Usachev vb. çocuklarda nezaket, samimiyet, duyarlılık gibi ahlaki niteliklerin oluşmasına, hayal gücünün ve mizahın gelişmesine yardımcı olur. Çocuklar sadece zevkle dinlemekle kalmıyor, aynı zamanda kendileri de çeşitli ters çevirmeler, saçmalıklar ve masallar yazıyorlar.
Pek çok öğretmen, psikolog ve okul öncesi çocuklara yönelik ders kitabı yazarları, alıştırmalarında ve testlerinde saçmalıklardan yararlanır. Örneğin, okul öncesi çocuklara yönelik kılavuzların yazarı Elena Vladimirovna Kolesnikova, metodolojisinde işitsel dikkatin geliştirilmesinde saçmalıkların kullanımını gösteriyor:
"Sana kafa karıştırıcı bir şiir okuyacağım ve sen de bana neyin yanlış olduğunu söyle."
Şimdi sıcak bahar
Üzümler burada olgunlaştı.
Çayırda boynuzlu at
Yazın karda atlıyor.
Geç sonbahar ayı
Nehirde oturmayı seviyor.
Ve kışın dalların arasında
"Ga-ha-ha!" - bülbül şarkı söyledi.
Çabuk bana cevabı ver -
Bu doğru mu değil mi?
L. Stanichev.
Çocuklar bu egzersizleri gerçekten seviyorlar. Bunları zevkle yapıyorlar. Ve metinde saçma bir şey bulduklarında çok mutlu oluyorlar.
Figüratif-mantıksal düşünme testinde Elena Vladimirovna aşağıdaki alıştırmayı yapıyor:
- Resimde gerçekte var olamayacak olanı çarpı işareti ile işaretleyin. Bunun neden böyle olmadığını açıklayın ve bana gerçekte nasıl olması gerektiğini söyleyin. Haçları sayın.
Daha sonra elde edilen sonuçların bir değerlendirmesi yapılır.
Kılavuzda Kolesnikova E.V. “Kelimeden Sese” (4-5 yaş) programında aşağıdaki görev verilir:
— Z. Alexandrova’nın şiirini dinleyin. Söyle bana gerçekte ne olamaz?
Köpek akordeon çalmak için oturuyor,
Kırmızı kediler akvaryuma dalıyor,
Kanaryalar çorap örmeye başlar,
Çocuk çiçekleri sulama kabından sulanır.
Veya bu görev:
— Şiirlerde ve çizimlerde hataları bulun.
Böcek çöreği bitirmedi -
İsteksizce, bundan yoruldum.
Bir kasırga adaya çarptı.
Son koç palmiye ağacında kaldı.
Saçma sapan şeylerle çalışırken Elena Vladimirovna şunu tavsiye ediyor: “Çocuklara kafa karışıklığını okuyun ve onlardan tutarsızlıklar bulmalarını isteyin. İlk karışıklığı bir bütün olarak ve ardından iki satır halinde okuyun, böylece çocuklar okuduktan hemen sonra yazarın kafasının karıştığını söylerler. Karışıklıkları kulakla algılamak, çocukların yalnızca işitsel dikkat geliştirmelerine değil, aynı zamanda kelimeler yer değiştirdiğinde ne olduğunu anlamalarına da olanak sağlayacaktır!
Bir kedi sepetten havlıyor,
Patatesler çam ağacında yetişir,
Deniz gökyüzünde uçuyor
Kurtlar iştahımı yedi.
Ördek yavruları yüksek sesle vıraklıyor,
Yavru kedi incelikli bir şekilde vıraklıyor.
Soğan bir yılan gibi sürünüyordu -
Bir karışıklık oldu.
V. Burykina.
Saçmalıklarla dolu bu tür egzersizler yalnızca fonemik işitmeyi, işitsel dikkati geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda mantıksal düşünmeyi de geliştirir. Görünüşe göre saçmalık saçmalıklardan oluşuyor gibi görünse de, okul öncesi çocuklar büyük miktarda bilgiyi özümseyerek masal örneklerinden öğrenirler, gerçek ile kurgu arasındaki farkları bulmayı, var olan ve olmayan özellikleri bulmayı öğrenirler. nesneler ve nesneler.
Chukovsky K.I. çocuklar için birçok masal yazdı. Çocukların sadece oyuncaklarla oynamadığını kaydetti: “Çocuk sadece çakıl taşlarıyla, küplerle, oyuncak bebeklerle değil, düşüncelerle de oynar”...
Saçmalık, çocuğun entelektüel gelişimini amaçlayan bir tür sözlü oyundur. Ve aslında çocuklar oyuncaklarla olduğu kadar düşünceleriyle ve sözleriyle de mutlu bir şekilde oynarlar, saçmalıklarını oluştururken eğlenirler ve gülerler. Masallar çocukların hayal gücünün ve hayal gücünün meyvesidir. Çocuğun bir dereceye kadar gerçekliğin sınırlarını genişletmesine ve kendi çocukça bir şekilde bir nesneyi veya nesneyi görmesine, etrafındaki dünyayı daha renkli, ilginç ve eğlenceli hale getirmesine olanak tanır.
Örneğin çocuklar kendi masallarını uydururken daha önce duyduklarına güvenerek gerçek nesneleri değiştirmeye ve yeni, icat edilmiş nesnelere veya olgulara bazı işlevler veya özellikler kazandırmaya başlarlar. Ve masallarından büyük keyif alıyorlar! Fabl aslında var olmayan bir şeyin kısa öyküsüdür. Ancak bazen çocuklar dünyada var olmayan, gerçek hayatta var olmayan bir şeyin gerçek olmasını gerçekten isterler. K.I. "Bu işler (saçmalıklar)" dedi. Chukovsky'ye göre, "normları altüst etmek, nesnelere sıra dışı işlevler ve özellikler dayatmak üzerine kurulu, bu da çocukları ilginç bir eğlence olarak cezbediyor."
Birinci sınıfta Anton M. adında bir çocuk vardı. Görünüşe göre o, kendi artıları ve eksileri olan basit bir öğrenciydi. Ama o tüm çocuklardan çok farklıydı, çünkü sürekli masallar uyduruyordu: teneffüslerde, yürüyüşlerde, derslerde, derslerden sonra... Ya roketle uçan köpeği hakkında, ya da konuşup hayatlarını yaşayan oyuncaklar hakkında. geceleri ya da onu her gün ziyaret eden gerçek robotlar, uçan daireler ve uzaylılar hakkında. Etrafındaki herkese sihirli halıyı, konuşan Noel ağacını, gözleri olan sıra dışı kalemi anlattı...
Birisi ona inanmazsa Anton çok kırılırdı. Ve bahsettiği her şeyin kurgu değil gerçek olduğunu kanıtlamaya çalıştı. Hikayelerine o kadar kapılmıştı ki, onların ana karakteriydi ve konuştuğu her şeye hararetle inanıyordu! İyi çalıştı ve harika şiir okudu! Öğretmenler ve çevredeki yetişkinler, çocuğun saçma hikayeler yazarak hayal kurmaya ve duyulan veya görülen eski bilgilere dayanarak yeni görüntüler yaratmaya başladığını anladılar. Onun zengin hayal gücünden yararlanarak derslerde ve ders dışı etkinliklerde ona daha yaratıcı ve mantıklı görevler vermeye çalıştık.
Öğretmenler çocuğu durdurmaya gerek olmadığını, saçma sapan söylemeyi ve anlamsız şiir kafiyelemeyi yasaklamanın imkansız olduğunu biliyorlardı. Sonuçta, çocuk bu şekilde etrafındaki dünyaya hakim olur, yaratıcı düşünme ve hayal gücünü geliştirir.
Genel olarak psikologlar farklı hayal gücü türlerini ayırt eder:
- yeniden yaratıcı hayal gücü;
- yaratıcı, görüntü ve benzerlikte yeni, kendi görüntüleri ortaya çıktığında;
- kontrolsüz hayal gücü, buna “şiddet içeren fantezi” denir.
Pek çok çocuk Anton'u anlayamadı çünkü onlar ona benzemiyorlardı. Ve yaratıcı hayal gücünün sınırındaki "vahşi hayal gücü" fışkırdı! Anton şu anda dördüncü sınıfı tamamladı ve Yeralash'ı başarıyla çekiyor.
Hayal gücü ve fantazi, gerçekte var olmayan bir şeyi hayal etme, gerçek olayları yeni karakterler ekleyerek süsleme becerisini amaçlayan düşünme türleridir. Hayal gücünün yardımıyla, edinilen bilgiye dayanarak yeni "resimler" yaratmayı amaçlayan yaratıcı süreç yavaş yavaş gelişir.
Çocuklar neden bazı fantastik olayların ve saçmalıkların olay örgüsünü bu kadar kolaylıkla ortaya çıkarabiliyor? Bu durum, fantezi sürecinin çocuğa herhangi bir sınır ya da kısıtlama getirmemesi, olanaklarının sınırsız olmasıyla açıklanabilir...
Kısıtlamaların olmaması standart dışı çözümler bulmaya yönelik bir teşviktir. Birisi "hayal gücü olmadan düşünce olmaz" dedi.
Anton M., matematik ve mantıktaki problemleri çözerken diğer çocukların yeteneklerinin ötesinde standart dışı çözümler bulması gerçeğiyle gerçekten de sıklıkla ayırt ediliyordu. J. Rodari bir keresinde şöyle demişti: "Nasıl düşüneceğimizi öğretmek istiyorsak, önce nasıl icat edeceğimizi öğretmeliyiz." Absürtlükler, tersine çevirmeler ve masallar, bir çocuğun hayal gücünün çok erken yaşlardan itibaren gelişmesine yardımcı olur. Sonuçta pedagojideki eğitim görevlerinden biri yaratıcı bir kişiliğin geliştirilmesidir. Bu nedenle çocuk şairleri, öğretmenleri ve çocuk kitabı yazarları saçma sapan şeyler üretip bunları kitaplarına dahil ediyorlar. Ve bir okul öncesi çocuğun okula hazırlıktaki psikolojik hazırlığını belirlerken, çocuklara şu görevi içeren bir test verilir: belirli bir süre içinde resimdeki saçmalıkları bulun. Psikologlar ve öğretmenler çevrelerindeki dünya hakkındaki temel yaratıcı fikirleri, neden-sonuç ve mantıksal bağlantılar kurma becerilerini bu şekilde test ederler.
Pedagojik tekniklerden biri, belirli kavramları pekiştirmeye, kelime dağarcığını genişletmeye, konuşma ve fonemik işitmeyi geliştirmeye yardımcı olan masallara dayalı didaktik bir oyundur.
- Fabllar ve hayatın tersine çevrilmesi.
Kişinin kendi hatalı eylemlerine dayanarak masallar oluşturması. Örneğin, bebeğiniz "yanlışlıkla ayağına bir eldiven takabilir"... bu nedenle, bir masal hikayesi veya kafiyeli bir şiir ortaya çıkabilir - saçmalık. Bir gün küçük kızım şu sözlerle yanıma koştu: "Anne, anne, bir baykuş beni ısırdı!" Baykuş bir yaban arısıdır! Bu güne kadar hatırladığımız baykuş yaban arısı hakkındaki hikayeyi bu şekilde edindik.
- Durumlar.
“Dünyada Neler Olmaz” oyununun yanı sıra “Durumlar” oyununu da oynayabilirsiniz. Bir yetişkin belirli bir durum önerir ve çocuğun bunun gerçekten böyle olup olamayacağına cevap vermesi gerekir. Elbette, gerçek ve var olmayan durumları dönüşümlü olarak sunmak daha iyidir.
- Kartvizit indeksi.
Çocuğunuzla birlikte belirli bir olay örgüsüne göre resimler çizebilirsiniz (çitin üzerinde bir ayı, indeki bir kedi, kulübedeki köpek, levrekteki ağaçkakan, çayırdaki inek vb.). Gülünç resimlerden oluşan bir kart dizini yapın ve oynayın. Hangi resmin gerçek, hangisinin kurgu olduğunu çocuk belirlemelidir.
- Karşıtlar.
Çocuğunuzla birlikte sırayla herhangi bir olayla ilgili bir veya iki cümle bulun: gerçek ve gerçek dışı. Bir çocuğun kendi başına bir cümle kurması zorsa, o zaman bu oyun başka bir şekilde oynanabilir: Bir yetişkin, örneğin gerçek bir olayı yansıtan bir cümle söyler ve çocuk bunun tersini söyler. gerçek olmayan bir olay. Ya da tam tersi.
- Olur - olmaz.
Çocuğunuza kısa bir hikaye anlatın. Ve sonra çocuğunuzdan bunu masalların bakış açısından analiz etmesini isteyin: olur - olmaz. Veya bir yetişkin örneğin şu cümleyi söylüyor: “Öğrenci bir evrak çantası taşıyor” ve çocuk cümledeki kelimeleri değiştirerek gerçekleşmeyen bir şey elde ediyor.
- Oyun Karışıklığı.
Fr.'nin şiirini okuyun. Galalar "Tersine Dönen Dünya".
Duman bacaya sütun gibi döküldü,
Ay gökten köpeğe uludu,
Kuşlar pugolo'yu korkuttu,
Kedi sosis yedi...
Holiganlar camları kırıyordu
Toz gitti - su ıslandı,
Gölge direğe düştü -
Hepsi bir oturuşta
Altı yılda beste yaptım
Ben kafamı düzeltirken.
Artık çocuk kafa karışıklığının ne olduğunu anladığına göre onunla oynayabilirsiniz. Siz "NE?" sorusuna cevap verecek kelimeler bulacağınızı kabul edin, o da "NE YAPIYOR?" sorusunu ortaya atsın. Bir grup çocukla oyunlar düzenliyorsanız, bunları iki takıma ayırabilirsiniz. Daha sonra her takımdan kelimeler alınır ve çiftler oluşturulur - ifadeler. Örneğin: kedi uyuyor, kaplumbağa şarkı söylüyor vb. Neyin yanlış olduğunu tartışıyorlar, karışıklık nerede ortaya çıktı?
Oyunun başka bir versiyonu. Tersine çevrilmiş teklifler icat ediliyor. Sunucu cümleyi okur, çocuklar şekil değiştiriciler bulur. Örneğin, doğrudan cümle "Mağaza peynir satıyor." Changeling - “Mağazada peynir satılıyor” vb. Elbette bu çok saçma ve bu olamaz!
- Sorun nedir.
Çizimin temasını belirleyin. Örneğin sonbahar. Çocuğunuzla birlikte tematik bir resim çizin, ardından geçiş yapın ve herkesin size resimde hayattakilerden neyin farklı olduğunu söylemesine izin verin.
- Çelişkiler çizmek.
"Karmakarışık" şiirini okuyun.
Trafik ışığı güneşte eriyor,
Çoban kediye havlıyor
Kardan adam köşede miyavlıyor,
Damperli kamyon ders veriyor
Satranç oyuncusu dumansız yanar,
Örümcek morina balığını yakaladı,
Balıkçı demetin üzerine çıktı,
Kırmızı kedi kaşını kırıştırdı.
Öğrenci kum getirdi
Fox Teriyer korna çalıyor...
Yakında ihtiyacımız var
Her şeyi yerine koyun!
(yazar bilinmiyor)
Çocukları hatırladıkları çelişkileri ve saçmalıkları çizmeye davet edin. Absürdün ustası Chukovsky K.I. şunları kaydetti: "Çocuk her şeyi alt üst ederek kavramlarla daha iyi çalışmayı öğrenir, düşünme özgürlüğünü, hayal gücünü geliştirir ve daha da önemlisi mizahı anlamayı öğrenir."
Ailenizde "küçük bir hayalperest" büyüyorsa, onu saçma icatlar nedeniyle suçlamak veya düzeltmek için acele etmeyin, yalnızca gerçekçi bir dünya algısı talep edin. Bazı psikologlar, hayal gücü gelişmemiş veya bastırılmamış çocukların genellikle kaprisli olduğunu belirtmektedir. Ebeveynler bunu bilselerdi çocuğun hayal gücünü geliştirmek için her türlü çabayı gösterirlerdi.
Ve henüz "işe yaramaz bebek gevezeliklerine" ve anlamsız tekerlemelere dikkat etmediyseniz, lütfen dinleyin, bir kelime oyununa katılın ve çocuğunuzla yalnızca sizin ve bebeğinizin yapabileceği başka bir oyun üzerinden iletişim kurmaktan büyük zevk alacaksınız. saçmalıkların kendi dilini anlayın.
Gülün, sevinin, hayal kurun, hayal edin ve küçük dehanızın yeni dünyalarını keşfedin!
Başvuru
Size kızımın yıllar önce yazdığı bir hikayeyi göstermek istiyorum. Birinci sınıftaydı. O şanslı. Anaokulunda harika öğretmenleri vardı, harika bir okulda okudu ve ilk öğretmeni Elena Vyacheslavovna Kapylova, her çocuğu yaratıcı bir insan haline getirmek için hiçbir çabadan kaçınmadı. Birinci sınıftan itibaren tüm çocuklar öğretmenin rehberliğinde şiirler yazdı, bilmeceler yazdı, kelimeler oynadı ve verilen konularla ilgili kompozisyonlar yazdı. Bugün kızım, hayatta çizimler, animasyon ve tasarımla ilgili yaratıcı bir yol seçmiş yetişkin bir kız.
Oksana, Natasha, kedi Masha ve karga Dasha'nın inanılmaz maceraları.
Bu hikaye geçen yaz benim ve kız arkadaşımın başına geldi. Sıcak ve bunaltıcı bir günde bir açık alanda, yeşil ağaçların gölgesinde piknik yapmaya karar verdik. Pek çok güzel kır çiçeğinin yetiştiği bir açıklık bulduk. Onu gerçekten beğendik. Başımıza çelenk yapmak için çiçek toplamaya başladık. Kedim Masha'yı da yanımıza aldık. Küçük beyaz çiçeğe çok ilgi duydu ve durmadan ona baktı. Merak ettim, yaklaştım ve bir çiçek koparmak istedim ama birden içeride üç küçük yeşil göz gördüm. Çiçeğin yaprakları bana uzandı ve şöyle dedi: "Beni yırtma kızım, senin üç dileğini yerine getirebilirim." Tek kelime etmeye vaktim olmadan, Peter Pan masalındaki küçük peri Tinkerbell'in nasıl ortaya çıktığını düşünüyordum. Peri etrafımda dolaştı ve üzerime peri tozu yağdırdı. Bir anda yavaşça ayağa kalkmaya başladım. Ben Nataşa'nın elini tutmayı başardım, Nataşa Masha'nın elini tuttu ve Masha da bir sepet yiyecek kaptı. Böylece bulutlara ulaştık.
Mavi, yumuşak, havadar bir bulutun üzerine bacaklarımızı sarkıtarak oturduk. Biz yere bakarken Maşamız çoktan öğle yemeğine başlamıştı ve bir sürü sosis, iki tavuk, üç çubuk doktor sosisi, iki jambon, bir salata, dört paket Whiskas, bir karton süt yemeyi başardı. bir kilo çikolata, kremalı büyük bir pasta, iki muz ve altı portakal. Ve elimizde sadece iki Chupa Chups (ve daha sonra Masha tarafından yalandı) ve bir yumurta kaldı. Bu yumurtayı yemek istediğimizde aniden döndü, girdap gibi döndü ve iki parçaya bölündü. Sepetin dibinde kırmızı bir karga oturuyordu. Onu Chupa Chups ile besledik ve ona Dasha adını verdik. Ah, bulutta harikaydı!
Atlama ile bulutta koşma yarışması düzenlemeye karar verdik. Natasha ve Masha ile ileri geri koştuk. Ve Dasha sepette kaldı. Dasha'nın peşinden atladığımda aniden bulutta bir nedenden dolayı oluşan bir deliğe düştüm. Natasha peşimden uçtu, ardından Masha ve Dasha geldi. İkinci dilek hemen yerine getirildi. Paraşütüm açıldı.
Natasha'yı yakaladım ve Dasha, Masha'yı yakalamayı başardı. Böylece doğrudan Pasifik Okyanusu'na güvenli bir şekilde indik. Okyanusun mavi dalgaları üzerinde huzur içinde sallandık. Ve aniden dişlek ağzı açık bir köpekbalığının bize doğru koştuğunu gördük. Tam üçüncü bir dilek dilemek üzereydim ki Masha aniden şöyle dedi: "Işığı kim kapattı?" Artık hiçbir şeye şaşırmıyorduk. Güneşi nasıl görebiliriz? Sonra Masha Dasha'nın üzerinde durdu, ben Masha'nın üzerinde durdum, Natasha benim üzerimde durdu. Ama güneşi göremedik.
Aniden birdenbire bir su çeşmesine rastladık. Etrafımıza baktığımızda bir balinanın sırtında oturduğumuzu gördük. O zaman yakın zamanda bir köpekbalığının içinde olduğumuzu fark ettik. Ama Natasha'nın başındaki kıvırcık saçı onu gıdıkladığı için bizi tükürdü. Sonuçta başını doğrudan köpekbalığının çatısına yasladı ve ışık aramak için başını çevirdi. Bu bizi kurtardı.
Üçüncü arzum mümkün olduğu kadar çabuk eve dönmekti. Keith bizi Kaptan Nemo'nun denizaltısına, ardından da Harry Potter'ın bize Şimşek süpürgesini verdiği Ron Weasley'nin arabasına transfer etti. Üzerinde, bizi bir taksiye götüren ve güvenli bir şekilde eve vardığımız at Spirit tarafından karşılandığımız platformlardan birinde Orient Ekspresine uçtuk.
Ne maceraydı!
Olga Andrianovna Martynova
İş unvanı:Öğretmen
Eğitim kurumu: MBDOU Anaokulu No. 36 "Zvonochek" Bina No. 2 "Neşe"
Yerellik:Çaykovski şehri
Malzemenin adı: didaktik materyal
Ders: Oyun "Karışıklık"
Yayın tarihi: 28.09.2016
Bölüm: okul öncesi eğitim
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu Anaokulu No. 36 "Zvonochek" binası No. 2
Didaktik materyal
Oyun "Karışıklık"
küçük çocuklarla eğitim faaliyetleri düzenlemek için (açıklama, kullanım yöntemleri, etkililik) Materyal tarafından geliştirilen ve test edilenler: ikinci genç grubun öğretmeni: O. A. Martynova, Tchaikovsky, 2016
Küçük çocuklar için “Karışıklık” didaktik materyalinin gözden geçirilmesi MBDOU D/s No. 36 “Zil” Çocuklarda sosyal ve iletişim becerilerinin geliştirilmesine yönelik bir anaokulu öğretmeni O. A. Martynova tarafından incelenmek üzere sunulan didaktik “Karışıklık” materyali, Rus halk masallarının yardımıyla. Materyalin yapısı açıklayıcı bir not ve etkinliğin içeriği ile sağlanır. Sunulan deneyimin yeniliği, sunulan oyun seçeneklerinin çeşitliliğinde yatmaktadır. Materyalin içeriği belirtilen amaç ve hedeflere karşılık gelir. Materyalin pratik değeri, çocukların: yetişkinler ve akranlarıyla iletişim ve etkileşimi geliştirmeleri; sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma oluşumu. Genel olarak gönderilen materyal, yarışma için sunulan gereksinimleri karşılamaktadır.
Açıklayıcı not
"Okul öncesi çocuklar için oyunlar, çevreleri hakkında bilgi edinmenin bir yoludur; oyunların büyük pedagojik değeri vardır; çocukların yaratıcılığını, dayanıklılığını, öz kontrolünü, mizah duygusunu ve organizasyonunu geliştirir." N. K. Krupskaya. "Peri masalı bir yalandır, ama içinde bir ipucu var, iyi arkadaşlar için bir ders" - bu sözleri çocukluğumuzdan beri biliyoruz. Sonuçta, bir peri masalı sadece eğlendirmekle kalmaz, aynı zamanda göze çarpmadan eğitir, çocuğu etrafındaki dünyayla iyi ve kötü olarak tanıştırır. O evrensel bir öğretmendir. Bir peri masalı sayesinde çocuk dünyayı sadece zihniyle değil kalbiyle de öğrenir. Ve sadece öğrenmekle kalmıyor, aynı zamanda çevredeki dünyanın olay ve fenomenlerine de tepki veriyor, iyiye ve kötülüğe karşı tavrını ifade ediyor. Adalet ve adaletsizlikle ilgili ilk fikirler masaldan alınmıştır. Bir peri masalı çocuğun hayal gücünü harekete geçirir, empati kurmasını sağlar ve karakterlere içsel olarak katkıda bulunur. Bu empatinin bir sonucu olarak çocuk sadece yeni bilgi edinmekle kalmaz, aynı zamanda en önemlisi çevreye karşı yeni bir duygusal tutum da kazanır: insanlar, nesneler, olaylar. Sorun: Çocuklar anaokuluna giderek daha sık olarak, evden en sevdikleri kitabı değil, en sevdikleri çizgi film DVD'sini getiriyorlar. Bir keresinde bir çocuğa şunu sordum: "Dün o ve annesi evde hangi kitabı okudular?" Çocuk bunu düşündü ama hangi çizgi filmi izlediğini hemen hatırladı. Oyunun alaka düzeyi: - ahlaki ve ahlaki değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlerin asimilasyonu; - Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi; - kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, odağının ve öz düzenlemesinin oluşumu;
- sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma; - çeşitli çalışma ve yaratıcılık türlerine karşı olumlu tutumların oluşması; - günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması.
Hedef:
(eğitimciler için eğitici) ortak becerilerin geliştirilmesi
oyunlar; (çocuklar için) oyunun kurallarına uyma becerilerini geliştirmek,
dikkat gelişimi.
Görevler:
* Öğretmenin talimatlarını dinlemeyi, kurallara göre hareket etmeyi, sonuç için çabalamayı öğrenin.
*
tanıdık bir masalın nasıl modelleneceğini öğretin * çocukların Rus halk masalları hakkındaki bilgilerini pekiştirin * çocukların konuşmasını, hafızasını, düşünmesini ve ince motor becerilerini geliştirin.
“Karışıklık” oyununu ortak ve ortak olarak kullanma metodolojisi
bağımsız aktivite
Ön hazırlık
İş.
Rus halk masalları “Kolobok”, “Teremok”, “Şalgam”, “Zainka'nın Kulübesi” okumak. Ebeveynlere danışma: “Okul öncesi çocuğun yetiştirilmesinde masalların rolü” anketi: “Evde hangi masalları okuyoruz?” Araştırmanın sonuçları çocukların zamanlarının çoğunu evde televizyon izleyerek geçirdiklerini ortaya çıkardı. Bu nedenle peri masallarına dayalı didaktik bir oyun geliştirmeye karar verdim. “Karışıklık”, masallara dayanarak geliştirilen basit bir oyundur: “Kolobok”, “Teremok”, “Zainka'nın Kulübesi”, “Şalgam”. Bir grup çocuk için tasarlandı. Birkaç çocuk bir araya gelirse, onlara bu eğlenceyi sunabilirsiniz - onlar için eğlenceli, ilginç ve faydalı olacaktır. Bu oyunu oynayan çocuklar
Kelime dağarcığını genişletin, doğru bir diyalog kurun, tutarlı mantıksal konuşma geliştirin; tutarlı konuşmanın geliştirilmesi çocukların konuşma eğitiminin temel görevidir. Bu, her şeyden önce sosyal önemi ve çocuğun kişiliğinin oluşumundaki rolünden kaynaklanmaktadır. Tahmin edilen sonuç: Öğretmenin talimatlarını dinleyin, kurallara göre hareket edin, sonuç için çabalayın; Tanıdık bir masalın modelini yapabilme Çocukların Rus halk masalları hakkındaki bilgilerini pekiştirme Çocukların konuşmasını, hafızasını, düşünmesini, ince motor becerilerini geliştirme Rengi pekiştirme; Temel matematik kavramlarının pekiştirilmesi: sayma, nicelik, uzayda yönelim; Mantıksal düşünmenin gelişimi, reaksiyon hızı, rekabetçi oyunlara ilgi.
Oyun kuralları:
1. Oyun 4-5 yaş arası çocuklara, bireysel ve alt grup derslerine yöneliktir (1-4 kişi) 2. Oyun bir masada düzenlenir 3. Oyuncular doğru sonuca ulaşmak için eylemlerini koordine etmelidir
Oyun eylemleri:
1. Resimlere bakın 2. Resimleri seçin 3. Resme dayalı bir hikaye anlatın
"Kim kimin arkasında":
Oyunun amacı:
uzayda nasıl gezinileceğini öğretin, görsel düşünmeyi geliştirin, çocuğu edatlarla tanıştırın: için, önce, önce, sonra, arasında. Temel matematik kavramlarını geliştirin: önce, sonra, birinci, ikinci, son.
Malzeme:
masal kahramanlarının heykelcikleri.
Oyunun ilerleyişi
: Sunucu, kahramanları belirli bir sıraya yerleştirmenizi ister. Örneğin: bir büyükanne ile bir Bug'un torunu; önce fare ve
sonra köpek. Daha sonra çocuğa her kavramın ne anlama geldiğini gösterip açıklıyor ve tekrar etmesini istiyor. Çocuklar tüm kavramlara hakim olduktan sonra oyun başlar. Sunucu, Böceği torunun arkasına, fareyi - son olarak, kediyi - büyükbaba ile büyükannenin arasına, köpeği - kedinin arkasına vb. yerleştirmeyi ister.
"NE DEĞİŞTİ?"
Oyunun amacı:
dikkatin gelişimi, görsel düşünme, tutarlı konuşma.
Malzeme:
masal kahramanlarının heykelcikleri.
Oyunun ilerleyişi:
Sunucu, rakamları kullanarak sahada bir peri masalının konusunu yeniden üretir ve çocuklardan birinden neyin tasvir edildiğini açıklamasını ister. Daha sonra bir çocuk arkasını döner ve lider diğer çocuklarla birlikte iki veya üç şablon figürü değiştirir. Çocuk neyin değiştiğini söylemeli, eğer çocuklar bu oyunda başarılı olmuşlarsa, çocuklardan birini lider olarak aday göstererek oyuna kendilerinin devam etmelerini isteyin.
“FOTOĞRAFI ANLATIN”
Oyunun amacı:
kelime dağarcığının genişletilmesi, yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi, gözlem.
Malzeme:
masal kahramanlarının heykelcikleri.
Oyunun ilerleyişi:
Sunucu, kahramanlardan birinin heykelcikini alır ve onu anlatır: neye benzediğini, iyi mi kötü mü, büyük mü küçük mü olduğunu, hikaye sırasında ne yaptığını vb. anlatır. Daha sonra çocuklardan söylediklerini tekrarlamalarını ister. Daha sonra sunum yapan kişi başka bir heykelcik alır ve çocuklardan sırayla kahramanı tanımlamalarını ve açıklamaların tekrarlanmadığından emin olmalarını ister. Bu işe yaramazsa sunum yapan kişi yönlendirici sorular sorar: büyükbaba ne giyiyor; yaşlı mı genç mi; o ne yapıyor; büyük mü küçük mü vs.
“EN GÖZLEMCİ KİMDİR?”
Oyunun amacı:
çocuklara bir resme dayalı bir hikaye oluşturmayı, dikkat geliştirmeyi ve kelime dağarcığını genişletmeyi öğretin.
Malzeme:
bir peri masalı için figürinler.
Oyunun ilerleyişi:
Sunucu, oyun alanına bir peri masalından bir hikaye anlatır ve çocuklardan resimde gösterilenleri açıklamalarını ister. Çocuklar kahramanları, olayları, nesneleri listeler ve tanımlar.
Oyun içeriği:
STK “Biliş”, STK “Sosyalleşme”, STK “İletişim”, STK “Kurgu Okumak”.
Öznitellikler
oyunlar
(didaktik
malzeme):
“Kolobok”, “Teremok”, “Şalgam”, “Zainka'nın Kulübesi” masalları için kartlar.
Oyun sonucu:
Öğretmenin talimatlarını dinlemek, oyunun kurallarına uymak Resimleri doğru sırayla seçebilmek Bir peri masalından yola çıkarak doğru bir hikaye oluşturabilmek
Bugün herhangi bir tatilde veya sadece eğlence için oynayabileceğiniz, "kafa karışıklığı oyunu" adı verilen heyecan verici bir oyuna daha bakacağız. Bu oyunun kuralları basittir ancak birkaç oyuncunun katılımını gerektirir. Bu eğlenceli oyunda katılımcılar, kurayla belirlenebilecek bir lider tarafından yönetiliyor. Oyuncu sayısına göre birkaç dal (eğer bahçedeyseniz) alın ve biri hariç aynı büyüklükte yapın (diğerlerinin yarısı kadar uzun olması gerekir). Kimsenin uzunluğunu görmemesi için dalları yumruğunuza sıkıştırın ve herkesin sırayla dalı çekmesine izin verin. En kısa dalı alan kişi lideriniz olacak.
Oyun odası veya kulüp gibi kapalı bir alandaysanız kağıt parçalarını kullanarak kura çekebilirsiniz. Kağıtlardan birine “lider” kelimesini yazın ve gerisini boş bırakın. Tüm kağıt parçalarını bir kaba veya şapkaya koyun ve dışarı çekmelerini sağlayın.Artık oyuna başlayabilirsiniz.
Kafa karıştırma oyunu çok eğlenceli bir oyun!
Siz ve arkadaşlarınız tek sıra halinde sıraya girin. Her katılımcı ellerini önündeki kişinin omuzlarına koyar. Sunum yapan kişinin emriyle "Yürüyüşe çıkın!" - Herkes tam bir düzensizlik içinde farklı yönlere dağılır. Ve sunum yapan kişinin sinyali "Herkes yerinde!" herkes sırada başlangıçta işgal ettiği orijinal pozisyonu almalıdır.
Ancak başlangıç pozisyonu tamamen farklı olabilir. Örneğin, sunum yapan kişi iki sıra halinde durabilir ve oturmayı veya diz çökmeyi teklif edebilir. Ayrıca her katılımcının kendi figürü olması gerekir.
Ya da herkesi bir daire şeklinde sıraya koyabilirsiniz, böylece herkes ellerini komşusunun kemerine koyar ve bacağını dizinden büker.
Kazanan, görevle en hızlı ve en doğru şekilde başa çıkacak olandır - liderin kendisini yerleştirdiği oyuncunun arkasında yerini almak ve verilen rakamı unutmamak. Doğal olarak herkes bu görevi hemen doğru bir şekilde tamamlayamayacaktır. Bu ne kadar kafa karıştırıcı olabilir!
Mümkün olduğu kadar çok katılımcı davet ederek çeşitliliği sağlayabilirsiniz. Oyunda ne kadar çok oyuncu varsa, o kadar ilginç ve eğlenceli hale gelecektir.
Kuyu
"Okul öncesi çağdaki çocuklar için eğitici psiko-jimnastik oyunları."
Ders 4. “Karışıklık” diyarına seyahat edin.
Oyun 1. "Bir kelime ekle"
Oyunun amacı. Kelime dağarcığını genişletmek.
Yavru kediler miyavladı:
“Miyavlamaktan yorulduk!
Domuz yavruları gibi istiyoruz
…(homurtu)!»
Ve onların arkasında ördek yavruları var:
"Artık vaklamak istemiyoruz!
Küçük kurbağalar gibi istiyoruz
…(vıraklama).
Domuzlar miyavladı:
…("Miyav miyav miyav!")
Kediler homurdandı:
…("Vay vay vay!")
Ördekler vırakladı:
…(“Kva, kva, kva!”)
Tavuklar vakladı:
…(“Vak, vak, vak!”)
Küçük Serçe dörtnala koştu
Ve inek böğürdü:
…(“Möö!”)
Bir ayı koşarak geldi
Ve kükreyelim:
…(“Ku-ka-re-ku!”)
"Karışıklık" diyarına gidiyoruz. Bu ülkeyi kim icat etti? (K.I. Chukovsky)
Bir orman açıklığında eski dostumuz geyikle karşılaşıyoruz.
Oyun 2."Eko"
Oyunun amacı. Konuşma ses düzeyi kontrolü. İşitsel hafızanın gelişimi.
Oyun Prosedürü. Öğretmen şiirden satırlar okur ve çocuklar ("yankı") sesi azaltarak şiiri tekrarlarlar. Daha sonra çocuklar ("yankı") şaka yapmaya ve şiiri tekrarlayarak sesi artırmaya başlarlar.
Yankı o kadar yüksek sesle "şaka yaptı ki" maymunlar açıklığa koştu.
Oyun 3."Aynalar"
Oyunun amacı. Gözlem becerilerinin geliştirilmesi.
Oyun prosedürü.Çocuklar çiftlere ayrılır. Biri “maymun”, diğeri “ayna”. "Maymun" "aynaya" bakar, yüz ifadeleri yapar vb., "ayna" her şeyi tekrarlar. Daha sonra rolleri değiştirirler.
Karışıklık ülkesinde aynalar da şaka yapar.
Oyun 4. Zıt hareketler.
Oyunun amacı. Motor otomatizminin üstesinden gelmek.
Oyun prosedürü.Öğretmen hareketleri gösterir ve çocuklar (“aynalar”) tam tersini yapar:
Eller yukarı - eller aşağı
Eller ileri - eller geri
Parmak uçlarında durun - oturun
Kollar yanlara doğru - kollar göğse doğru bastırılır vb.
“Karışıklık” ülkesinde şiir bile şaka yapar. “Fil” şiiri kaprisli hale geldi: “Son satırın tersinden söylenmesini istiyorum.
Oyun 5."Çizgiler tersine döndü"
Oyunun amacı. Dikkat ve hafızanın gelişimi.
Oyun prosedürü.Çocuklar önce şiiri doğru okurlar, sonra son satırdan itibaren.
Fil ağırlığında
Üç yüz ton.
Bir ton kulak,
Ton bacak.
İşte bu bebeğim.
İşte bu bebeğim.
Ton bacak,
Bir ton kuşgözü.
Üç yüz ton
Fil ağırlığında
Oyun 6."Tembel İnsanlar Yarışması"
Oyunun amacı.
Oyun Prosedürü. Öğretmen V. Viktorov'un “Tembel İnsanlar Yarışması” şiirini okur:
Her ne kadar sıcak olsa da,
Sıcak olmasına rağmen
Hepsi meşgul
Orman insanları.
Sadece bir porsuk -
Oldukça tembel bir insan
Tatlı bir şekilde uyur
Serin bir delikte,
Kanepeli patates rüya görüyor,
Sanki meşgulmüş gibi.
Şafakta ve günbatımında
Hala yataktan kalkamıyor.
Çocuklar tembel bir porsuk gibi davranırlar. Başlarını ve ellerini masaya koyup mümkün olduğunca rahatlamaya çalışırlar.
Oyun 7. “Karışıklıklar Ülkesi” Çizimi
Oyunun amacı. Gevşeme.
Ders 5. Karışıklık Ülkesinde
Yine “Karışıklık” ülkesine gidiyoruz ve kuşlar da bizimle birlikte bu ülkeye uçuyor. Kuşlarla birlikte “uçmaya” karar verenler kuşlar ya da uçamayan kuşlar değildi. Bizim görevimiz onları durdurmak.
Oyun 1."Alkışları dinle"
Oyunun amacı. Dikkat gelişimi.
Oyun prosedürü.Öğretmen “Kuşlar” şiirini okur, çocuklar kuş olmayanlar “uçarken” ellerini çırpmalıdır.
Kuşlar uçtu:
Güvercinler, memeler,
sinekler(pamuk) ve kırlangıçlar...
Kuşlar uçtu:
Güvercinler, memeler,
Leylekler, kargalar,
Küçük kargalar, makarna!
Kuşlar uçtu:
Baştankara güvercinleri,
leylekler, sansarlar!
Kuşlar uçtu:
Güvercinler, memeler,
Devekuşları, siskinler...
Kuşlar uçtu:
Güvercinler, memeler,
Cıvatalar, guguk kuşları..
Kuşlar uçtu:
Güvercinler, memeler,
Kızkuşları, siskinler,
Leylekler, guguk kuşları,
Hadi uçalım çörekler...
Kuğular ve ördekler –
Şaka için teşekkürler!
"Karışıklık" ülkesinde herkes şaka yapıyor, hatta toplar gibi oyuncaklar bile.
Oyun 2. "Islıklar - tıslamalar"
Oyunun amacı. Doğru ses telaffuzunun oluşması, tıslama ve ıslık seslerinin farklılaşması
Oyun prosedürü.Öğretmen çocukların balonlarını pompayla şişirir, çocuklar “ş-ş-ş” sesiyle şişirilir. Çocuklar şişmiş bir balon gibi davranarak kollarını yavaş yavaş yanlara doğru açarlar ve ardından “ssss” sesiyle havaları söner. Bu birkaç kez tekrarlanır.
Balonları hep birlikte şişirip kediye verelim.
Oyun 4. D. Kharms'ın "İnanılmaz Kedi" şiirinin provası.
Oyunun amacı. Motor-işitsel hafızanın geliştirilmesi.
Talihsiz kedi patisini kesti.
Oturur ve tek bir adım atamaz.
Kedinin pençesini iyileştirmek için acele edin,
Balon satın almanız gerekiyor!
Ve hemen insanlar yolda toplandı.
Gürültü yapıyor, çığlık atıyor ve kediye bakıyor.
Ve kedi kısmen yol boyunca yürüyor,
Kısmen havada sorunsuzca uçuyor!
Kedi sen ve benim gideceğimiz oyun alanına uçtu.
Oyun 5. "Bu benim burnum"
Oyunun amacı. Gözlem ve iletişim yeteneklerinin geliştirilmesi.
Oyun prosedürü.Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. İlk oyuncu vücudunun herhangi bir yerini işaret eder (kulağını alır), ancak yanlış seslendirir ("bu benim burnum"). İkinci oyuncu, ilk oyuncunun işaret ettiği vücut kısmını adlandırmalı, ancak başka bir şeyi işaret etmelidir.
Oyun 6. "Sessizliği dinle"
Oyunun amacı. Kendini rahatlatma tekniklerini öğrenmek.
Çocuklar sınıfta, pencerenin dışında, kapının dışındaki sessizliği dinlemeye davet ediliyor.
Oyun 7. "Çizimi tamamla"
Oyunun amacı. Hayal gücünün gelişimi.
Oyun prosedürü.Öğretmen her çocuğa daire çizilmiş kağıtlar verir. Bu figürlerin gerekli detaylar eklenerek herhangi bir nesneye dönüştürülmesi önerilmektedir.
Kullanılmış literatür listesi
Mİ. Chistyakova. Psiko-jimnastik - M., 1990.
N.V. Samukina. Okulda ve evde oyunlar: psikoteknik alıştırmalar ve düzeltme programları. – M., 1993.
E.A. Sorokoumova. İlkokulda iletişim dersleri. Araç seti. – St.Petersburg, 1994.
N.V. Pikuleva. Avuç içinde kelime. – M., 1994. - 109 s.
VE. Seliverstov. Çocuklarla konuşma oyunları. – M., 1994.
V.M. Bukatov, A.M. Erşova. Sınıfa gidiyorum. Okuyucu
oyun öğretme teknikleri. Öğretmenler için kitap. – M., 2000.
Bir çocukla iletişim kurmayı öğrenmek. /Eğitim rehberi
Anaokulu öğretmeni. Altında. ed. V. A. Petrovsky, N.P., Vinogradova /, M., 1993. - 68 s.