Ev / uçuk/ Deneme “Şu aşamada okul öncesi çocukluğun gelişimindeki ana eğilimler. Rusya'da okul öncesi eğitim: durum, eğilimler, beklentiler 4 okul öncesi eğitimin gelişiminde modern eğilim

Deneme “Şu aşamada okul öncesi çocukluğun gelişimindeki ana eğilimler. Rusya'da okul öncesi eğitim: durum, eğilimler, beklentiler 4 okul öncesi eğitimin gelişiminde modern eğilim

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Tümen Bölgesi Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Tyumen Bölgesi Orta Mesleki Eğitim Devlet Özerk Eğitim Kurumu

"Tyumen Pedagoji Koleji No. 1"

Ölçek

Konuyla ilgili: “Modern sorunlar, gelişme eğilimleri ve okul öncesi eğitimde reformun yönleri”

Tamamlayan: 12-1 d/o grubunun öğrencisi

Yakovleva D.V.

Kontrol eden: Kargopolova O.A.

Tümen, 2015

Plan

1. Okul öncesi eğitimin modern sorunları

2. Şu andaki okul öncesi eğitimin gelişimindeki eğilimler

Kaynakça

1. Okul öncesi eğitimin modern sorunları

1. Ülkede giderek iyileşen demografik durum göz önüne alındığında, anaokulu hizmetlerine olan talep sürekli artmaktadır. Rusya'nın büyük şehirlerinde okul öncesi eğitim kurumlarının sıkıntısı var. Okul öncesi eğitim kurumlarında yeterli yer yok, ebeveynler çocuklarını doğumdan hemen sonra anaokuluna kaydettiriyor ve bu onun oraya gideceğinin her zaman garantisi değil. Şu anda Rusya'da 400 bin çocuk anaokuluna kabul edilmek için sırada bekliyor. Devlet, her şeyden önce, okul öncesi eğitimi nüfusun tüm kesimleri için erişilebilir hale getirme göreviyle karşı karşıyadır.

2. Okul öncesi eğitim kurumlarının nitelikli öğretim elemanı ihtiyacı. Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi, mesleki eğitim ve çocuklarla çalışma deneyimi açısından personel gereksinimlerini azaltmak zorunda kalmaktadır.

3. Şu anda Rusya Federasyonu'nda engelli çocukların sayısında bir artış var: 2002'dekinin iki katı. "Özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar" toplumda izole edilmemeli, dolayısıyla kapsayıcı eğitime ihtiyaç vardır.

4. Modern toplumun sosyokültürel ortamının özellikleri değişiyor - bunlar çok kültürlülük, çok ulusluluk, çok ırklılıktır. Bu nedenle okul öncesi eğitim kurumlarında çok kültürlü bir eğitim ortamının oluşturulması, çok kültürlü bir eğitim ortamının oluşturulması; Yeterince iyi Rusça konuşamayan çocuklar da dahil olmak üzere çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi için yeni teknolojiler aramak gerekiyor.

5. Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecindeki katılımcıların çeşitli ve çeşitli taleplerini karşılamak için yeterli çeşitlilikte kurum türlerine, eğitim hizmetlerine ve bunların uygulanmasına yönelik yaklaşımlara duyulan ihtiyaç.

6. Okul öncesi eğitim kurumlarının çoğunluğunun arama modundan geliştirme moduna geçişi. Okul öncesi öğretmenlerinin ve pedagojik eğitim kurumlarının öğrencilerinin metodolojik yeterliliğini geliştirme ihtiyacı.

7. Günümüzde ebeveynlerin sosyal düzeni ve okul öncesi kurumların sunduğu hizmetlere olan gereksinimleri değişmektedir. Onlarca yıldır sağlık ve çocuk bakımı birçok ebeveyn tarafından anaokullarının ana çalışma alanları olarak görüldüyse de, bugün temel ve ek eğitime yönelik eğitim programlarına giderek daha fazla talep getirilmektedir.

8. Okul öncesi ve ilkokul çağı arasındaki süreklilik genellikle akademik konularda belirli bilgilerin varlığı veya yokluğu ile belirlenir. Bu, çocukların erken öğrenmesine yol açar. Yaklaşımın tam olarak bu olduğu kabul edilmelidir - şartlı olarak dar anlamda pragmatik olarak tanımlanabilir, çocuğun kendisine değil sistemin ihtiyaçlarına odaklanabilir.

9. Öğretmenlerin, kesin konuların olmayışı ve eğitim alanlarını entegre etme ihtiyacı nedeniyle kafası karışıyor. Ancak yalnızca entegre içerikte okul öncesi çocuklar geniş bir seçim yapma ve henüz yapılandırılmamış ilgi alanlarını ve yaratıcı yeteneklerini ifade etme özgürlüğüne sahiptir.

10. Ev içi pedagojide, serbest oyuna değil, genellikle oyun biçimlerine ve çocuklara eğitim verme yöntemlerine güçlü bir vurgu yapılmıştır. Ancak gelişim için oynayanın yetişkin değil, çocuk olması çok önemlidir. Yani bu bir oyundur, onun taklidi değil.

11. Okul öncesi eğitimin bilgilendirilmesi nesnel ve kaçınılmaz bir süreçtir. Anaokullarında yeni bir eğitim ortamı oluşuyor, okul öncesi çocukları eğitmek ve geliştirmek için yüksek teknolojili bilgi araçları ortaya çıkıyor ve öğretmenlerin ve okul öncesi eğitim uzmanlarının bu teknolojilere ilgisi ve bunları mesleki faaliyetlerinde kullanma olanakları artıyor. Ancak tüm öğretmenlerin BİT konusunda yetkin olduğu söylenemez. Bu, çocuklarla çalışırken BİT'in kullanımını zorlaştırmakta veya ebeveynlerle ve eğitim topluluğunun diğer üyeleriyle modern bir iletişim kanalına sahip olmayı imkansız hale getirmektedir.

2. Şu andaki okul öncesi eğitimin gelişimindeki eğilimler

Okul öncesi eğitimin geliştirilmesi, şu anda Rus eğitiminin gelişmesinin öncelikli hedeflerinden biridir. Değişken bir eğitim inşa etmek için öncelikle eğitimin içeriğinin belirlenmesi gerekir. Standartlar buna hizmet eder.

Temel nitelikteki en önemli yenilik, Rusya tarihinde benzeri olmayan bir belge olan Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının (FSES DO) oluşturulmasıdır.

Standardın geliştirilmesi, 30 Ocak 2013'ten bu yana Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü müdürü Alexander Asmolov'un liderliğinde okul öncesi eğitim alanında önde gelen uzmanlardan oluşan bir çalışma grubu tarafından yürütülmektedir.

Haziran 2013'te, okul öncesi eğitime yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı taslağı geniş kamuoyu tartışmasına sunuldu. Taslak standartla ilgili alınan 300'den fazla yorum ve teklif, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Konseyi'nin Federal Devlet Eğitim Standartlarına ilişkin 3 Temmuz 2013 tarihli toplantısında değerlendirildi.

Konseyin kararına uygun olarak, okul öncesi eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardı taslağı nihai hale getirildi ve yeniden değerlendirilmek üzere sunuldu. Uzman kuruluşların sonuçlarına ve genel eğitim çalışma grubunun tavsiyelerine dayanarak, 28 Ağustos 2013 tarihinde Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Devlet Eğitim Standartları Konseyi, Federal Devlet Eğitim Standardını onaylamaya karar verdi. okul öncesi eğitim. okul öncesi eğitim toplumu reformu

Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının uygulamaya konulması, bir dizi faaliyetin uygulanmasını, bunların doğasını ve sırasını belirlemeyi gerektirdi.

3. TalimatlarBENokul öncesi eğitimin reformu

Rusya Federasyonu Demografik Politikası Kavramının 2025 yılına kadar uygulanması çerçevesinde okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik daha fazla umut sağlanmaktadır. En önemli olay, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının eğitim sisteminin ayrılmaz bir parçası olarak okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik bölgesel programların geliştirilmesidir. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı, bölgesel okul öncesi eğitim sistemlerinin geliştirilmesine yönelik metodolojik öneriler geliştirmiş ve Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarına göndermiştir.

Nüfusun okul öncesi eğitim hizmetlerine yönelik ihtiyaçlarını daha tam olarak karşılamak için, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının şu anda okul öncesi eğitimin yeni örgütsel biçimlerini tanıtmak için yeterli düzenleyici yetkiye sahip olduğu unutulmamalıdır. "Aile anaokulları" olarak adlandırılan ev tabanlı veya öğretmen grupları, aile kulüpleri, sosyal oyun odaları, şu anda belediye veya devlet okul öncesi eğitim kurumlarının yapısal bölümleri olarak organize edilebilir ve bu formlara nitelikli personel sağlamak, psikolojik ve pedagojik eğitim sağlamak zorunda kalacaklardır. Sunulan hizmetlerin yeterince yüksek kalitede olmasını sağlamak için faaliyetlerine destek ve bunun arkasında kontrol. Yakın gelecekte Rusya Federasyonu'nda okul öncesi eğitimin geliştirilmesinde özel bir yön, doğumdan 3 yaşına kadar olan çocukların erken gelişimi için bir sistemin oluşturulması olacaktır. Okul öncesi eğitimin bu özel gelişim yönünün önemi çeşitli nedenlerden kaynaklanmaktadır:

1. Okul öncesi eğitim kurumlarında yer ihtiyacı olan çocukların çoğunluğunu 3 yaşın altındaki çocuklar oluşturmaktadır (Rusya Federasyonu genelinde %62,9).

2. Nitelikli öğretmen kadrosu.

Artık en büyük talep 1,5 yaş ve üzeri çocuklara yönelik gruplara yöneliktir. Ancak ebeveynler, adaptasyonun daha az acı verici olması için çocuğun yavaş yavaş anaokuluna alışmasıyla ilgileniyor. Bu bağlamda annenin haftada 2-3 kez 2-2,5 saat süreyle bebeğini getirebileceği, kısa süreli kalışlara dayalı uyum gruplarının daha aktif geliştirilmesine ihtiyaç vardır. Çocukların annelerin huzurunda veya gözetimi altında oynadıkları kulüp çalışma biçimlerinin yanı sıra nitelikli öğretmenlerin küçük çocuklar ve ebeveynleri ile birlikte çalıştığı kısa süreli gruplar düzenleme deneyimi. Bu tür gruplara “Açık Kapı” deniyordu.

Buna ek olarak, Moskova'da okul öncesi çocuklar ve özellikle erken çocukluk dönemi için yeni bir örgütsel gelişim biçimi konusunda umut verici bir deneyim var. Burada, çocukların akranları ve yetişkinlerle ortak oyunlarda (hareketli, olay örgüsüne dayalı, eğitici) yaşlarına uygun gelişim aldıkları bir çocuk gelişimi oyun destek merkezleri ağı (GSD) aktif olarak gelişiyor. Buna paralel olarak, okul öncesi çocuk yetiştirmede ebeveynlere yönelik çeşitli danışmanlık yardımı modellerinin geliştirilmesi ve düzenlenmesi gerekmektedir. Rusya Federasyonu şehirlerinde, anaokullarındaki yer sorununun çözümüne geçici bir alternatif olarak konut binalarında ve otel tipi yurtlarda sosyal oyun odaları açılmasına yönelik projeler geliştirilmektedir.

Gelecekte, onlar için en uygun okul öncesi eğitim alma biçimlerini belirlemek amacıyla, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarında, okul öncesi eğitim hizmetleri kapsamında olmayan okul öncesi çocukların kaydedilmesine yönelik modellerin oluşturulmasına yönelik düzenleyici destek sağlanması gerekmektedir. .

Kaynakça

1. Bordovskaya, N. Pedagoji [Metin] / N. Bordovskaya. - St.Petersburg: Peter, 2003.- 450 s.

2. Okul öncesi eğitimin kalitesi: durum, sorunlar, beklentiler / Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı. Federasyon. - M.: GNOM ve D, 2004. - 239 s.

3. Erofeeva T.I. Okul öncesi çocuklar için değişken eğitimin düzenlenmesine yönelik yaklaşımların incelenmesi // Okul öncesi eğitimin sorunları: materyal. ilmi konf. M., 1994. s. 34-37.

4. Volovik I.V. Rus eğitiminin modernizasyonu ve dünya eğitim sisteminin gelişimindeki eğilimler // Izhevsk Devlet Teknik Üniversitesi Bülteni. 2008. Sayı 4. S. 82-85

5.Ivankina L.I. Modern eğitimdeki eğilimler ve kişiliğin bütünsel gelişimi sorunu // Tomsk Politeknik Üniversitesi Haberleri. 2008. T. 306. Sayı 3. S. 132-140.

6.Ivanova I.N. Modern eğitimin gelişimindeki eğilimler hakkında // Eğitimde yenilikler. 2008. No. 3. S. 5-23.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısına ilişkin federal devlet gereksinimleri. Okul öncesi çocuklar için öğrenme teorisinin geliştirilmesindeki güncel eğilimler. Eğitim sürecinin değişken bir sisteminin tasarımı.

test, eklendi: 01/13/2015

Rusya'da okul öncesi eğitimin ortaya çıkışı, gelişim ve oluşum tarihi. 19. - 20. yüzyılın başlarında okul öncesi eğitimin özellikleri, Sovyet döneminde örgütlenme deneyimi. Modern okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik talimatlar.

tez, eklendi: 03/03/2013

Federal devlet okul öncesi eğitim standardı, özü ve hedefleri. Okul öncesi eğitim eğitim programının uygulanmasına ilişkin yapı ve koşullar için gereklilikler. Standartta önerilen okul öncesi eğitimin içeriğine ilişkin fikirler.

sunum, eklendi: 05/05/2016

Eğitim reformunda modern eğilimler. Rus eğitiminin modernizasyonunun ana yönleri. Yükseköğretimde Bologna süreci. Birleşik Devlet Sınavı. Yükseköğretimde öğretmen eğitimi reformunun sorunları ve çözüm yolları.

test, 17.05.2012 eklendi

Çarlık ve Sovyet Rusya'da okul öncesi eğitim varsayımlarının ortaya çıkışı ve evriminin tarihi, Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasındaki özellikleri. Rusya Federasyonu'ndaki okul öncesi eğitimin mevcut durumunun analizi, ana yapısal birimlerinin sınıflandırılması.

özet, 22.08.2010 eklendi

Rusya'da özel eğitimin mevcut durumu, sorunları ve gelişme beklentileri. Yükselen piyasa ekonomisinde eğitim sisteminin reformunun özellikleri. Genel ve özel eğitimin yakınsamasına yönelik eğilimin özü.

kurs çalışması, 22.10.2012 eklendi

Krasnoyarsk Bölgesi'ndeki okul öncesi eğitim sisteminin ana göstergeleri, gelişim beklentileri. Okul öncesi eğitime erişim sorunu. Kapsamlı, kısmi eğitim programlarının ve ıslah programlarının uygulanması.

özet, 22.07.2010 eklendi

Okul öncesi eğitimin gelişimi için stratejik yönler. Rusya Federasyonu'nda bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetiminin sorunları. Angarsk şehrinde 75 numaralı okul öncesi eğitim kurumu için bütçe dışı finansman kaynaklarının çekilmesine yönelik yasal çerçevenin iyileştirilmesi.

tez, 30.06.2010 eklendi

Modern eğitimin gelişiminin ana yönleri. Modern dünyada eğitimin değişen hedefleri. Modern dünyada eğitimdeki ana eğilimler. Öğretimde yeni teknolojileri kullanmanın sorunları. Küreselleşme bağlamında eğitim.

kurs çalışması, eklendi 03/02/2003

ABD'de okul öncesi eğitim organizasyonunun özellikleri. Çin'de bebek eğitim programı. Fransa'daki okul öncesi kurumları ziyaret etme prosedürü. Almanya'da anaokullarının zayıf gelişiminin nedenleri. Japonya'da okul öncesi eğitimin hedefleri.

Mevcut aşamada, Federal Devlet Eğitim Standardının (FSES) uygulamaya konmasıyla bağlantılı olarak, okul öncesi eğitimin kalitesinin güncellenmesi ve iyileştirilmesi, yeni neslin okul öncesi eğitimi için yazılım ve metodolojik desteğin tanıtılması, ve çocukların yaratıcı ve bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesinin yanı sıra, okul öncesi eğitim kurumları mezunlarının sistematik eğitimin yeni bir aşamasına geçerken başlangıç yeteneklerinin eşitlenmesi.

İndirmek:

Ön izleme:

Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik beklentiler.

"Bir geleceğe sahip olmak için

hazır olmalısın

yeni bir şey yap"

Peter Jucker

21. yüzyılın başlarında. Entelektüel gelişim sürecinde kişi, yenilikler yaratarak kendi içindeki önemli kendini geliştirme yeteneğini aktif olarak kullanmaya başladı.

Herhangi bir yenilik, halihazırda var olan bir şeyde yapılan değişikliktir.

Son 10-12 yılda, Rusya'daki sosyo-ekonomik koşullardaki değişiklikler nedeniyle, eğitim alanında bilimsel araştırmaların gelişmesi, okul öncesi de dahil olmak üzere eğitimin değişkenliği, yeni, daha etkili formlar arayışının önemi, , öğretme ve öğrenme yöntem ve teknolojileri keskin bir şekilde arttı.

Böylece zaman, eğitim de dahil olmak üzere insan yaşamının tüm alanlarını etkiler ve periyodik olarak yenilenmesini gerektirir. Bugün zaten herkes için açık: "yeni" zamana eski standartlarla "girmek" imkansız. Kitlesel uygulamanın gösterdiği gibi, yeni bir kişilik oluşturma görevi geleneksel eğitim yaklaşımlarıyla mümkün değildir. Bu nedenle yeni eğitim standartlarının getirilmesi çağın bir gereğidir.

Günümüzde eğitimin modernizasyonunda temel konu, eğitimin kalitesinin artırılması ve uluslararası standartlara uygun hale getirilmesidir. Rusya Federasyonu'ndaki eğitim sisteminin gelişimini tanımlayan belgeler, devletin ve toplumun okul öncesi eğitim gibi önemli bir alt sisteme olan ilgisinin artırılması gerektiğine dikkat çekiyor.

Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri her zaman yeni olan her şeye özellikle açık olmuştur. Genel eğitim uygulamalarının geliştirilmesi, okul öncesi eğitim kurumları çalışanlarının yaratıcı ve yenilikçi potansiyelinin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Şu anda, inovasyon faaliyet alanı artık bireysel okul öncesi eğitim kurumlarını ve yenilikçi öğretmenleri değil, hemen hemen her kurumu kapsamaktadır. Yenilikçi dönüşümler sistematik hale geliyor. M. M. Potashnik, I. O. Kotlyarova, N. V. Gorbunova, K. Yu. Belaya da dahil olmak üzere bir dizi araştırmacı bu görüşe varıyor.

Okul öncesi dünyada inovasyon gibi devasa bir olgunun nedenleri nelerdir? Başlıcaları şunları içerir:

okul öncesi eğitimde mevcut acil sorunları çözmenin yollarını aktif olarak arama ihtiyacı;
öğretim personelinin nüfusa sağlanan eğitim hizmetlerinin kalitesini artırma, bunları daha çeşitli hale getirme ve böylece her okul öncesi eğitim kurumunun rekabet gücünü sürdürme arzusu;
diğer okul öncesi kurumların taklit edilmesi, öğretmenlerin yeniliklerin tüm ekibin faaliyetlerini iyileştireceğine dair sezgisel anlayışı;
bireysel öğretmenlerin elde edilen sonuçlardan sürekli memnuniyetsizliği, onları iyileştirmeye yönelik kesin bir niyet, herkes için önemli olan büyük bir amaca dahil olma ihtiyacı;
belirli ebeveyn gruplarının çocuklarının eğitim düzeyine ilişkin taleplerinin artması;
Okul öncesi eğitim kurumları arasındaki rekabet.

Yenilik ihtiyacı, bir sorunu çözmeye ihtiyaç duyulduğunda ve arzu edilen sonuçlar ile gerçekleşen sonuçlar arasında bir çelişki yaratıldığında ortaya çıkar. Bir yenilik, bir okul öncesi eğitim kurumunun belirli belirli sorunlarının çözülmesine olanak tanıyorsa başarılı sayılabilir..

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulması, öğretmenlerin eğitim sürecinin içeriği ve eğitim sonucunun ne olması gerektiği konusundaki fikirlerini kökten değiştirdi.

Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin kalitesinin iyileştirilmesi, katılımcılarına aşağıdakileri sağlar:

öğrenciler : Çocukların gelişimsel eğilimlerine uygun olarak eğitimsel, yaratıcı ve diğer faaliyet alanlarında bireysel gelişim düzeyinin arttırılması. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasındaki hedeflere garantili ulaşılması, özel eğitim ihtiyaçları olan okul öncesi çocukların başlangıç yeteneklerinin ilköğretim genel eğitimine eşitlenmesi;

öğretmenler : Modern pedagojik teknolojilerin (yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesine yönelik teknolojiler, bilgi ve iletişim teknolojileri, “pedagojik atölye” teknolojisi, tasarım teknolojileri) kullanımı alanında öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeyinin arttırılması. Öğrencilerin aileleriyle yeni ortaklık etkileşimi biçimleri ve yöntemlerine hakim olmak;

ebeveynler : Çocuğun yaşına ve bireysel özelliklerine ve gelişim eğilimlerine uygun olarak kişisel gelişimini içeren, ebeveynlerin ve devletin istekleri odaklı, kaliteli bir okul öncesi eğitim almak. Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim faaliyetlerine aktif olarak katılma fırsatı elde etmek;

kurum : Bir okul öncesi eğitim kurumunun imajını ve rekabet gücünü arttırmak.

Böylece, bir zamanlar birleşik olan “kamu okul öncesi eğitim” sistemini, tam teşekküllü ve bütünleyici bir genel eğitim düzeyi olarak gerçek bir okul öncesi eğitim sistemine dönüştürme girişiminde bulunulduğunu söyleyebiliriz. Bu, okul öncesi bir çocuğun yalnızca vesayet ve bakıma değil, aynı zamanda eğitim, öğretim ve gelişime de ihtiyacı olduğunun fiilen kabul edilmesi anlamına gelir.

Aynı zamanda çocuğun kendisiyle barışık yaşama becerisine hakim olması, bireysel çalışma ve grup etkileşimi becerileri kazanması ve ders çalışmayı öğrenmesi gerekir.Temel kişilik nitelikleri, temel sosyal beceriler - diğer insanlara saygı, demokratik bağlılık - okul öncesi çağda oluşur.değerler, sağlıklı ve güvenli yaşam tarzı. Bu nedenle okul öncesi eğitimin en önemli görevlerinden biri, çocuğun çevresindeki dünyada kendini tanımlamasının oluşumuna başlamaktır.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardının gereklerine uygun olarak okul öncesi eğitimin misyonu, psikolojik ve pedagojik koşulları sağlamak ve çocuğun gelişiminin sosyal durumunun buna göre gerekli olan yönlerini dikkate almaktır.Okul öncesi eğitimin güncellenmesi ve kalitesinin artırılması ihtiyacı.

Günümüzde okul öncesi eğitimin kalitesini sağlamanın yeni biçimlerine yönelik arayışlar devam etmektedir. Bir okul öncesi kurumunun gelişimindeki yönlerin seçimi büyük ölçüde sadece kafaya değil, aynı zamanda her öğretmene ve metodolojik hizmetin çalışmasına da bağlıdır.

Bir okul öncesi eğitim kurumunu değiştirme sürecinde insanlar değişir: yeni bilgiler edinirler, daha fazla bilgi alırlar, yeni sorunları çözerler, beceri ve yetenekleri geliştirirler ve sıklıkla çalışma alışkanlıklarını ve değerlerini değiştirirler.

Edebiyat:

1. Belaya K.Yu. “Okul öncesi eğitim kurumlarının yenilikçi faaliyetleri”, Metodolojik el kitabı - M; Küre alışveriş merkezi, 2010

2. Miklyaeva N.V. Anaokulunda yenilikler. Eğitimciler için bir el kitabı. "Iris Press", M., 2008.

3. Mikhailova - Svirskaya “Okul öncesi çocuklar için eğitimin bireyselleştirilmesi”, Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için el kitabı, M. 2013.

1.4 Okul öncesi eğitimin gelişimindeki mevcut eğilimler

Okul öncesi eğitim sisteminde devam eden dönüşümler, sosyal gelişim için yeterli olan değişikliklere yönelik nesnel ihtiyaçtan ve eğitim sisteminin işleyişinden ciddi değişikliklere duyulan ihtiyaç konusunda pedagojik topluluğun farkındalığına yansıyan eğitim sisteminden kaynaklanmaktadır. Enstitü.

Okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinde niteliksel değişikliklere katkıda bulunan yeniliklerin araştırılması ve geliştirilmesi, okul öncesi eğitim sisteminin gelişimini optimize etmenin ana mekanizmasıdır (Tablo 1.2.).

Tablo 1.2.

Okul öncesi eğitimin gelişimindeki güncel eğilimler.

Trendler	İşlem
Trendler	Kontrol	Pedagojik aktivite	Destek ve destek
İnsanlaştırma	Yansıtıcı. Ortak yönetim. Öz yönetim.	Kişilik odaklı, kişilik-etkinlik yaklaşımları.	Bireyin ihtiyaç ve çıkarlarını karşılamak için hizmet yelpazesini genişletmek.
Demokratikleşme	Kolektif yönetim konusunun bileşiminin genişletilmesi. Yatay bağlantıların genişletilmesi.	Yeni ilişkiler ve pozisyonlar: Konu-öznel; Her katılımcı tarafından nesnenin ve konunun konumunu esnek bir şekilde değiştirme yeteneği.	Eğitim sürecinin konularının yetkilerini ve kompozisyonunu genişletmek
Çeşitlendirme	Kontrol türlerinin ve seviyelerinin genişletilmesi.	Bireyselleştirme ve farklılaşma. Eğitim hizmetlerinin uygulanmasındaki değişkenlik.	Destek yapılarının genişletilmesi: Tıbbi ve valeolojik; Sosyal ve pedagojik; Psikolojik; Düzeltici pedagojik.

Okul öncesi eğitimin okul öncesi eğitime dönüşümü küresel bir gelişme eğilimini yansıtmaktadır. V.T. Kudryavtsev, Rusya'da okul öncesi eğitimin eğitim yönetimi yapılarına bağlı olduğunu belirtiyor: bu aslında okul öncesi bir çocuğun yetiştirilmeye, eğitilmeye ve gelişmeye ihtiyacı olduğunu gösteriyor. Böylece okul öncesi eğitim, “Eğitim Kanunu” ile tanımlandığı üzere bir bütün olarak eğitim sisteminin başlangıç, tamamlayıcı ve tam teşekküllü aşaması haline gelir.

Bugün, okul öncesi eğitim kurumlarının çoğunluğunun, niteliksel değişikliklere giden yolda bir geçiş aşaması olan ve okul öncesi eğitim kurumlarının gelişim moduna aktarılması yolunda bir geçiş aşaması olan arama moduna resmi veya esaslı geçiş gerçeğini güvenle ifade edebiliriz.

Bir başka husus da bu geçişin niteliksel özellikleriyle ilgilidir: yeniliklerin okul öncesi eğitim kurumlarındaki acil ihtiyaçlara ve fırsatlara ne ölçüde karşılık geldiği. Bu nedenle okul öncesi kurumların gelişimindeki mevcut sorunların belirlenmesi konusu en önemli hale gelmektedir.

V.T. Kudryavtsev'e göre, okul öncesi eğitimde şu anda var olan durum, okul öncesi eğitimin ayrı, kesin olarak tanımlanmış bir sosyal, örgütsel, ekonomik, finansal, psikolojik sistem olarak geliştirilmesine yönelik anlaşılır strateji ve doktrin eksikliği nedeniyle orta derecede kritik olarak adlandırılabilir. , pedagojik ve diğer öncelikler. Bu öncelikler, tarihsel olarak öngörülebilir dönem için gerçekçi bir eylem programı belirlemelidir. Okul öncesi eğitime yönelik devlet standardının geliştirilmesiyle ilgili uzun yıllardır yaşanan kafa karışıklığı, bu sorunun önemini göstermektedir.

Sonuç olarak okul öncesi eğitim kurumları geleneksel yönetim ruhuna uygun olarak “örnek gerekliliklere” odaklanmak zorunda kalmaktadır. Bilim adamına göre, okul öncesi eğitim çalışanlarının bütçe finansmanını artırmak, faaliyetleri için ek finansmanla bir dizi deney alanı açmak (bu her yıl giderek daha zor hale geliyor), deneyim alışverişinde bulunmak için toplantılar düzenlemek vb. için gerçekleştirdiği eylemler. etkisiz, şu ana kadar asıl sorun çözülmedi.

Okul öncesi eğitim alanındaki mevcut kavramların, projelerin ve programların analizi, sistemin geliştirilmesindeki bir takım temel eğilimleri belirlememize olanak sağlar.

İnsancıllaştırma, konuların (ebeveynler, öğretmenler, çocuklar) kişisel gelişiminin önceliğini, eğitim sürecinin insan gelişiminin değerlerine odaklanmasını, kapsamlı ve uyumlu kişilik oluşumuna yönelimi ve konunun topluma aktarılmasını belirler. kendi kendini yöneten gelişimin konumu. V. A. Slastenin'e göre eğitimin insancıllaştırılması, bireyi yaratıcı faaliyetin bir konusu olarak geliştirmeyi amaçlayan bir süreçtir; bu, “öğretmenlerin ve öğrencilerin yaşam tarzının en önemli özelliğini oluşturur ve gerçekten insani (insani) ilişkilerin kurulmasını gerektirir. pedagojik süreçte aralarında” ve kişisel gelişim fikrine odaklanan pedagojik düşüncenin önemli bir bileşenidir.

Eğitimin insancıllaştırılmasında öncü yön, bireyin kültürde kendi kaderini tayin etmesi, ulusal ve kültürel geleneklerle tanışması, modern fikirlerle zenginleştirilmesi olarak kabul edilmektedir. İnsancıllaştırma, yüksek entelektüel, ahlaki ve fiziksel niteliklere sahip bir vatandaşın oluşumunda, her çocuğun kişiliğine toplumun en yüksek değeri olarak artan ilgiyle kendini gösterir (Tablo 1.2.).

Demokratikleşme, eğitim sürecindeki katılımcıların hak ve yetkilerinin genişletilmesi, konuların bireysel ihtiyaçlarının ve isteklerinin karşılanmasına odaklanılmasıyla ilişkilidir. Bu, öğrencilerin ve öğretmenlerin aktivite, inisiyatif ve yaratıcılıklarının geliştirilmesi, ilgili etkileşimleri ve okul öncesi eğitimin yönetimine geniş halk katılımı için ön koşulların yaratılmasını içerir.

Çeşitlendirme, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecindeki katılımcıların ihtiyaçlarını karşılamak için gerekli ve yeterli çeşitlilikteki kurum türlerini, hizmetlerini ve bunların uygulanmasına yönelik yaklaşımları gerektirir.

Bu temellerin okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecine yansıtılması, tüm alt sistemlerini yeni bir şekilde sunar. Bu bağlamda, okul öncesi eğitim kurumunun ve katılımcılarının gelişim sürecinde bu alanların uygulanmasını sağlayan bir takım temel ilkeler belirlenmiştir:

İnsanlık (kültürel ve doğal uyum birliği);

Pedagojik sürecin bütünlüğü ve hedeflerin karmaşıklığı;

Pedagojik sürecin tüm konularının pedagojik etkileşiminde etkinlik ve eşit ortaklık.

Okul öncesi eğitim kurumu yönetiminin modernizasyonu, ortak yönetime motivasyonel ve program hedefli yaklaşımlar, dönüşlü yönetim çerçevesinde kontrol sisteminin yönetilen okul öncesi eğitim kurumu sistemi üzerinde entegre ve kapsamlı bir etkisini sağlayan çeşitli yönetim türlerini ve teknolojilerini içerir. ve özyönetim.

Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetiminin niteliksel dönüşümünün göstergeleri her şeyden önce yeni ilkelerdir:

Demokratikleşme ve insancıllaştırma;

Yönetimin sistematikliği ve bütünlüğü;

Merkezileşme/merkezileşme;

Stratejik, taktiksel ve operasyonel yönetim düzeyleri ve bunlara karşılık gelen yönetim türleri (geleneksel, dönüşlü, özyönetim) arasındaki ilişkiler ve bölümler;

Komuta birliği ve meslektaş dayanışması;

Yönetim kararlarının alınmasında bilginin nesnelliği ve eksiksizliği.

Mevcut aşamada, okul öncesi eğitim kurumlarında yenilik sürecinin geliştirilmesinde özellikle bir takım sorunlar vardır:

Yenilikçi programları mevcut programlarla birleştirmek;

Çeşitli pedagojik kavramların temsilcilerinin bir arada bulunması;

Öğretim topluluğunun bölünmesi;

Yeni eğitim kurumu türlerinin ebeveynlerin gereksinimleriyle tutarsızlığı;

Yeni bilimsel ve metodolojik desteğe duyulan ihtiyaç;

Yeni öğretim elemanı ihtiyacı;

Yeniliklerin belirli koşullara uyarlanması;

Değişim sorunu, optimizasyon, yeniliklerin değiştirilmesi;

Yenilikçiliğin yeniden üretilmesi ve buna uygun koşulların yaratılması sorunu.

V.T. Kudryavtsev okul öncesi eğitim kurumlarında dört önde gelen yenilik alanını belirliyor.

1. Okul öncesi eğitimin okula hazırlık aşaması olarak değil, okul öncesi etkinliklerin (oyunun yaratıcı doğası, aktif doğası) doğasında bulunan fırsatlar aracılığıyla çocuk gelişimini güçlendirmeyi (zenginleştirmeyi) amaçlayan nispeten bağımsız, değerli, gelişen ve gelişimsel bir sistem olarak görülmesi. masal algısı, çeşitli üretken faaliyetler vb.). Yaratıcılığı sınıf içinde ve dışında geliştirerek, yalnızca çocuğun genel psikolojik olgunlaşmasına değil, aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ve entelektüel güçlerinin geliştirilmesine dayalı olarak tam okula hazır olma temelinin yaratılmasına da katkıda bulunuyoruz. Okul öncesi çağın temel psikolojik özelliğine - çeşitli çocuk aktivitelerinde gelişmesi gereken üretken veya yaratıcı hayal gücüne - dikkat etmek yeterlidir. Hayal gücünün gelişimi, çocuğu kültürle tanıştırarak kelimenin en geniş anlamıyla insanlığın kazanılmasıyla ilişkilidir. Bu nedenle okul öncesi çağındaki çocukların hayal gücünü geliştirmeye yönelik eğitim programlarına ihtiyaç duyulmaktadır.

2. Pedagojik süreçte diyalog yoluyla çocukların ve yetişkinlerin eşit ortak etkileşimi ve işbirliği sürecinde insani özne-özne ilişkilerinin onaylanması.

3. Yenilik alanında uygulayıcılar ve teorisyenler arasındaki iletişimin geliştirilmesi.

4. Araştırma yaklaşımı perspektifinden düzenlenen kapsamlı araştırma ve deneysel faaliyetler.

Bölüm 2. OKUL ÖNCESİ EĞİTİMDE İNOVASYON FAALİYETLERİ

2.1 Okul öncesi eğitim sisteminde yenilikçi faaliyetlerin geliştirilmesi için ön koşullar

Okul öncesi eğitimde yeniliğin oluşmasının önkoşulları ve kaynakları, genel olarak sosyal kalkınma ve eğitim politikasının seyri ile belirlenir: ekonomide, üretimde ve yaşamın diğer alanlarındaki yenilikçi süreçler (XIX-XX yüzyıllar), kamusal yaşamın demokratikleşmesi, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki ilişkilerin insancıllaştırılması, eğitimde etkileşim konularının yaratıcılığı, eğitim kurumlarının araştırma, yenilikçi, deneysel faaliyetleri.

“İnovasyon” terimi 19. yüzyılda kültür bilimcilerin çalışmalarında ortaya çıktı ve başlangıçta bir kültürün belirli unsurlarının diğerine tanıtılması ve bunların ilişkilerinin incelenmesi anlamına geliyordu.

20. yüzyılın başında inovasyon, malzeme üretimindeki teknik yeniliklerin kalıplarını inceleyen bir yenilik bilimi olarak oluşturuldu.

İnsan faaliyetinin ana alanlarına yeni hizmet ve fikirlerin geliştirilmesi ve tanıtılmasına yönelik faaliyetlere yönelik ihtiyaçların bir yansıması olarak gelişir.

V.A. Slastenin, L.S. Podymova Bilimde üç tür inovasyon araştırması vardır:

Yeniliği teşvik eden/engelleyen gerçekleri incelemek;

İnovasyon süreci araştırması;

İnovasyon süreç yönetimi;

Yenilikçi durumların analizi/risk derecesinin değerlendirilmesi, verimlilik.

İnovasyon disiplinler arası bir alan olarak gelişti (felsefe, psikoloji, sosyoloji, ekonomi ve kültürel çalışmaların kesişiminde).

Pedagojik inovasyon 50'li yılların sonlarından beri gelişiyor. Batı'da XX, 80'lerden beri. - Rusya'da. Eğitimin yenilikçilik derecesinin toplumun gelişmişlik düzeyine göre belirlendiği ve eğitimin "az gelişmişlik" düzeyi tarafından belirlendiğine dikkat edilmelidir. Başka bir deyişle inovasyon, değişime ihtiyaç duyulduğu ve bunu uygulayabilme yeteneğinin olduğu yerde ve zamanda ortaya çıkar. Yenilik sürecinin uzay-zamansal sürekliliği, eğitimin geliştirilmesinde birikmiş potansiyeli ve istikrarlı işleyişinin önündeki bazı engelleri (veya tehditleri) kapsar. Sonuç olarak yenilik, eğitimde istikrarlı ve evrimsel bir süreç olarak işlemekle, dinamik ve devrimci bir süreç olarak gelişme arasındaki belirli bir çelişkiyi çözer. Ayrıca stabilizasyon sonuçlarının farklılaşmaya başladığı veya biriken değişikliklerin stabil hale geldiği (birleştiği) bir ara durum da vardır. Ortaya çıkan durumun bir göstergesi, eğitimdeki olasılıksal gelişme veya işleyiş çizgisini belirleyen eğilimlerdir.

Bu nedenle dayanıklılığını artıracak bir sistem kurma sorunu Perm bölgesinde, yani Kungur şehrinde çok önemlidir. Araştırmanın amacı: Kungur şehrinde okul öncesi eğitimde alternatif eğitim biçimlerinin durumunu araştırmak ve analiz etmek. Araştırma tabanının özellikleri. Çalışma yaklaşık 70 bin nüfusa sahip Kungur şehrinde gerçekleştirildi. Şehirdeki okul öncesi eğitim kurumu - ...

... " ve savaşın bitiminden sonra aktif olarak kullanılmaya başlanan "Kurallar...", SSCB'de okul öncesi eğitim teori ve pratiğindeki önemli gelişimin kanıtıydı. savaş sonrası yıllarda ve gelişmiş sosyalizm döneminde Savaş sonrası ilk yıllarda Naziler tarafından tahrip edilen okul öncesi kurumlar tamamen restore edildi ve şimdi tutarlı bir şekilde...

Makale, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında (Saha Cumhuriyeti (Yakutya) örneğini kullanarak) okul öncesi eğitim sistemindeki mevcut eğilimlere genel bir bakış sunmaktadır. Okul öncesi eğitimin kalitesi kavramı verilmektedir. eğitimin kalitesi için unsurlar ve gereksinimler analiz edilir.Eğitimin hedefleri farklı açılardan ele alınır: eğitim ve toplum, eğitim ve gelecek, eğitim ve kişilik, eğitim ve bilim, eğitim ve kültür.XIII Öğretmenler ve Pedagoji Topluluğu Kongresi Saha Cumhuriyeti (Yakutya) “Eğitim ve Toplum: Çocuk Adına Entegrasyon”, Saha Cumhuriyeti (Yakutya) “Geleceğe Açık Eğitim” eğitim girişimi ile gündeme geldi ve kalitenin güncellenmesi için yeni görevler belirledi. Okul öncesi eğitimde uygulamalı lisans ve yüksek lisans programlarına yönelik yenilikçi model ve programlar, yenilikçi platformlar, etnokültürel eğitim projeleri, mesleki eğitim programları sunulmaktadır.

yenilik süreçleri

eğitim sisteminin güncellenmesi

okul öncesi eğitimin kalitesi

1. Asmolov A.G. Eğitimin sosyokültürel modernizasyonu stratejisi: kimlik krizinin üstesinden gelme ve sivil toplum inşa etme yolunda // Rusya Federasyonu Uzak Doğu Federal Bölgesi'nde etnokültürel eğitim. “Etnokültürel Eğitim” Serisi. Sayı 1. Derleyen: U.A.Vinokurova, SS.Semenova. – Yakutsk: Media Holding “Yakutia”, 2015. – 416 s.

2. Borgoyakov S.A. Rusya Federasyonu'nun ulusal politikası bağlamında etnokültürel eğitimin geliştirilmesine yönelik stratejiler //Rusya Federasyonu Uzak Doğu Federal Bölgesi'nde etnokültürel eğitim. “Etnokültürel Eğitim” Serisi. Sayı 1. Derleyen: U.A.Vinokurova, SS.Semenova. – Yakutsk: Media Holding “Yakutia”, 2015. – 416 s.

3. Nikiforov A.D. Kalite yönetimi: Ah. köy üniversiteler için. – M.: Bustard, 2004. – 720 s.

4.Nikolaeva L.V. Bir üniversitede okul öncesi öğretmenlerinin etnopedagojik yeterliliğinin oluşumu. Monografi. – Yakutsk: YSU, 2009. – 142 s.

5. Saha Cumhuriyeti'nde (Yakutistan) erken çocukluk bakımı ve eğitiminin (ECCE) kalitesi alanındaki politikanın bölgesel olarak incelenmesi/. – Yakutsk: Sahaada, 2015. – 48 s.

6. Skorolupova O.A. Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması. Okul öncesi eğitim kurumları için bir eğitim programının geliştirilmesi. Araç seti. – M.: Yazı Salonu, 2003.

Eğitim sisteminin modernizasyonu bağlamında Rusya Federasyonu devlet eğitim politikasının temel görevi, okul öncesi de dahil olmak üzere modern eğitim kalitesini sağlamaktır.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim sistemi “çocuğun olumlu sosyalleşmesi, kapsamlı kişisel ahlaki ve bilişsel gelişimi, gelişimi için fırsatlar yaratan okul öncesi çocukların gelişiminin sosyal durumu için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır. okul öncesi çağa uygun aktivite türlerine (oyunlar, görsel sanatlar, tasarım, masal algısı vb.), yakınsal gelişim bölgesindeki yetişkinlerle ve akranlarla işbirliğine dayalı inisiyatif ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi. Makalenin amacı, Sakha Cumhuriyeti (Yakutistan) örneğini kullanarak Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında okul öncesi eğitim sistemindeki mevcut eğilimlerin teorik bir incelemesini yapmaktır.

Okul öncesi eğitim sistemine yönelik yeni yaklaşımlar, eğitim sisteminin güncellenmesini, bilimsel araştırmaların geliştirilmesini, yenilikçi program ve projelerin oluşturulmasını gerektirmektedir. Eğitimin kalitesi sorununa büyük önem verilmektedir. Okul öncesi eğitimin kalitesi karmaşık ve bütünleştirici bir kavramdır. Kalite kavramını ele alalım.

ISO 9000 serisi standartlarına göre kalite, bir nesnenin (ürün, hizmet, süreç) özelliklerinin belirli gereksinimlere (normlar, standartlar) uygunluk derecesi olarak anlaşılmalıdır.

Okul öncesi eğitimin kalitesi, eğitimin tüm yönlerinin hedeflere, ihtiyaçlara, gereksinimlere, normlara ve standartlara dengeli bir şekilde uyumudur. Okul öncesi eğitimin kalitesinin belirlenmesinde çok yönlü bir yaklaşımın gerekli olduğu dikkate alınmalıdır. İlk olarak, herhangi bir eğitimin hem iç hem de dış belirli hedefleri vardır. Yerleşik standartlara uygun olmalıdır. Kaliteli bir eğitim elde etmek için gereksinimlerin kalitesi (hedefler, standartlar ve normlar) ve gerekli kalite kaynakları (eğitim programları, personel, çocuk sayısı, lojistik) sağlanmalıdır. koşulların kalitesi. Kalitenin bu iki boyutu göz önüne alındığında eğitim süreçlerinin (eğitim, bilimsel faaliyetler, yönetim, eğitim teknolojileri) kalitesi önemli bir rol oynamaktadır. Eğitim kalitesinin bir diğer unsuru da performans sonuçlarının kalitesidir (çocuğun faaliyetinin tüm alanlarında). Okul öncesi eğitimin kalitesinin yukarıdaki tüm bileşenleri birlik içinde değerlendirilmelidir. Üstelik eğitim bir eğitim hizmetidir. Okul öncesi eğitim, farklı tüketici kategorilerine (çocuklar, ebeveynler, toplum) yönelik ürün ve hizmetler üretir.

Bu nedenle, pedagojik sürecin yenilenmesi, pedagojik sürecin sistemik, yenilikçi bir şekilde yenilenmesi ve daha yüksek bir gelişim aşamasına geçişini sağlaması olarak anlaşılmaktadır.

Günümüzde eğitimin anlamına farklı açılardan bakılmaktadır. Modern okul öncesi eğitimle ilgili olarak aşağıdaki faktörleri vurguluyoruz:

1. Eğitim ve toplum. Bu alan, amacı ülkenin gelecekteki vatandaşlarının manevi ve ahlaki eğitimi ve eğitimi, okula hazırlık olan eğitim sistemini içerir. Burada eğitim bir hizmet olarak, sosyal bir kurum olarak görülüyor. Sosyal bir kurum olarak eğitim, kültürün sosyal mirasının, kişiliğin oluşumunun ve toplumun entelektüel kaynaklarının kamuya açık bir sistemidir. Yakın zamanda düzenlenen (4-9 Ekim 2015) Saha Cumhuriyeti (Yakutya) Öğretmenler ve Pedagoji Topluluğu XIII. Kongresi “Eğitim ve Toplum: Çocuk Adına Entegrasyon” konusu üzerinde çalıştı ve Saha Cumhuriyeti (Yakutya) “Geleceğe Açık Eğitim” "

2. Eğitim ve gelecek. Eğitim, değer sistemine bağlı olan ve değerlerin eğitim tarafından belirlendiği, doğanın ve toplumun gelişim yasalarının bilgisine dayanarak geleceği tahmin etmeyi mümkün kılar. Geleceğin kendisi bir değer olarak hareket edebilir ve etmelidir. Ancak iyi bir eğitim gelecek anlayışını değere dönüştürebilir. Dolayısıyla eğitimin misyonu, sosyal kalkınmanın her yönde ilerlemesi, insan faaliyetinin uyumlaştırılmasıdır.

“Geleceğe Açık Eğitim” projesinin ana fikri, Saha Cumhuriyeti'nin (Yakutistan) her vatandaşının, cumhuriyetin tek bir eğitim alanının korunmasına tabi olarak bireysel bir eğitim alması için koşullar yaratmak ve Rusya Federasyonu ve çocuklar için okul öncesi, genel ve ek eğitimin kitlesel karakterinin korunması.

Geleceğe açık eğitimin ana yönleri:

Okul öncesi eğitimin amacı, çocuğun faaliyetleri için alan yaratmak ve bireysel gelişimini, olumlu sosyalleşmesini ve faaliyet seçme özgürlüğü koşullarında temel yeterliliklere hakim olmasını desteklemektir. Bu doğrultuda “Sınır Tanımayan Anaokulu” projesi geliştirildi » .

Temel özellikleri:

- çocukların eğilimleri, ilgi alanları ve ebeveynlerin ihtiyaçları dikkate alınarak çocuğun bireysel eğitim rotası;

Bir grup organizasyonuyla sınırlı olmayan eğitim alanının açıklığı; etnokültürel ve dilsel özellikleri dikkate alır; atölyeler, laboratuvarlar, müzeler, konferans salonları, spor alanları vb. şeklinde oluşturulmuştur. Böyle bir okul öncesi eğitim organizasyonuyla oyun ustaları ve öğretmenler gibi uzmanlar talep görmektedir.

3 yaş altı çocuklara yönelik proje geliştirildi « Erken çocukluk gelişimi », “Aile dışında eğitim” ilkesinden “aile eğitim yoluyla toplanır” ilkesine geçişi gerektiren, aile eğitimi ve çocukların doğum öncesi dönemden itibaren erken gelişimlerine yönelik psikolojik ve pedagojik destek hizmetlerinin sağlanması gerektiği doğrultusunda .”

Modern bir anaokulu altyapısının oluşturulmasına büyük önem verilmektedir.

2012 yılından bu yana cumhuriyet, altyapıyı güncellemeyi ve yeni bir eğitim kalitesi sağlayacak koşulları yaratmayı amaçlayan eğitimi modernleştirmek için bir dizi önlem uyguluyor.

Federal, cumhuriyet ve belediye bütçelerinden sağlanan fonlarla cumhuriyette 2014 yılında 33 anaokulu inşa edildi ve 2015-2016'da en az 30 anaokulu inşa edilmesi planlanıyor.Apartmanların zemin katlarında yeni anaokulları açılmaya başlandı. Son iki yılda Yakutsk'ta yaklaşık 10 yeni okul öncesi eğitim kurumu tanıtıldı. Bunlar mükemmel altyapıya ve modern ekipmanlara sahip modern binalardır.

Geniş yemek ünitesi, bilgisayar, spor ve müzik odaları, tuz mağarası ve duyu odası, geniş oyun alanına sahip çocuk oyun alanı, sanat stüdyosu, tiyatro, yüzme havuzu, spor kompleksleri, sağlık bloğu, özel tedavi ve masaj odaları, diş hekimi, konuşma terapisti ve psikolog - Yakutsk'taki modern anaokullarındaki ekipmanların eksik bir listesi.

Anaokullarının yeni altyapısı, bölgenin iklimsel, coğrafi ve etnokültürel özelliklerini dikkate alarak çocukların ücretsiz etkinliği, çok işlevliliği, ekipmanın dönüştürülebilirliği fikirlerini bünyesinde barındırıyor.

Uygulama mekanizmaları “Sınır Tanımayan Anaokulu” projesi »:

- okul öncesi eğitim programlarının uygulanmasına çok dilli (Yakut, Rusça ve yabancı diller) çevre yaklaşımının getirilmesi;

Okul öncesi çocukların birliğini anaokulu içinde bölme yönündeki grup ilkesinden uzaklaşarak, okul öncesi çocukların gün içindeki girişimlerine ve ihtiyaçlarına göre özgürce inşa edilmiş çocuk toplulukları oluşturmak;

Okul öncesi eğitim hizmetlerinin kapsamının genişletilmesi için devlet dışı sektörün teşvik edilmesi;

Okul öncesi eğitimde bireysel eğitim için birleşik bir standardın geliştirilmesi;

Eğitimi bireyselleştirmeyi amaçlayan okul öncesi eğitim örgütlerinde motive edici etkileşimli bir gelişim ortamının oluşturulması;

Oyun Ustaları ve Eğitmenleri Enstitüsünün Tanıtımı, dahil. engelli çocuklara eşlik etmek;

Okul öncesi eğitim kurumlarının kaynaklarını kullanarak doğum öncesi dönemden itibaren çocukların gelişimi için perinatal gelişim merkezlerinin, anne adaylarına yönelik okulların organizasyonu;

Erken çocukluk gelişimi yöntemleri konusunda ek mesleki eğitim programlarının geliştirilmesi, eğitimcilerin küçük çocuklarla çalışacak şekilde yeniden eğitilmesi;

Çocukların gelişim dönemlerine (erken yaş, okul öncesi yaş, okul öncesi dönem) göre okul öncesi eğitime yönelik mesleki eğitim programlarının geliştirilmesi;

Bölgesel bir danışma ve metodoloji merkezleri ağının oluşturulması, aile eğitimi destek merkezleri, erken müdahale hizmetleri, çocuk oyun destek merkezleri, koruyucu bakım hizmetleri.

3. Eğitim ve bilgi ve eğitim ortamı.

Açık Öğretimin işleyişinin koşulu, herkesin kişisel bilgisini geliştirmeye yardımcı olan, konumundan bağımsız olarak öğrencinin eğitim yeteneklerine ve ihtiyaçlarına en iyi şekilde uyacak bir eğitim yörüngesi oluşturmayı mümkün kılan açık bir eğitim alanıdır. Öğrencilerin bireysel eğitim yörüngelerinde gezinmek için açık bir bilgi ve eğitim ortamının uygulanmasına başlandı. Aynı zamanda her kullanıcı mevcut içeriği değiştirebilmelidir.

Yeni eğitim teknolojilerinin tanıtılması, öğrenme sürecine yaklaşımda bir değişiklik, yeni yöntemlerin ortaya çıkışı ve "dijital pedagojinin" ortaya çıkışı anlamına gelir.

Uygulama mekanizmaları:

Altyapıyı modern dünya standartlarına uygun hale getirmek. eğitim sorunlarını çözmek için cumhuriyetin herhangi bir vatandaşının internete ve diğer telekomünikasyon araçlarına erişiminin sağlanması;

Anaokulu çocuklarının bölgesel kaydı için otomatik bilgi ve eğitim sisteminin tanıtılması

Çeşitli faaliyet türlerinde çocukların gelişimini izlemek için otomatik bir bilgi sisteminin tanıtılması, istatistiksel ve analitik izlemenin yanı sıra herkes için ortak bir iletişim alanının oluşturulmasına olanak tanır eğitim faaliyetlerine katılanlar.

4. Eğitim ve kişilik. Bu anlamda eğitim şu konumlardan ele alınır: çocuğun değer sistemi, ilgi alanları sistemi, çocuğun karakteri, çocuğun faaliyetlerinin kalitesi, entelektüel bileşenin güçlendirilmesi, bireysel yeteneklerin ortaya çıkarılması, okula kaliteli hazırlık, Çocukların yeteneklerini ve yeteneklerini ortaya çıkaran, entelektüel ve yaratıcı potansiyeldeki sürekli artışı belirleyen bireyin içsel yetenekleri kompleksi.

Ulusal eğitim girişimi “Yeni Okulumuz”un öncelikli alanlarından biri, yetenekli çocukların geliştirilmesi ve desteklenmesidir; bu, eğitim, sağlık kurumları ve devletin sağlıklı doğum ve eğitim için ailelere yardım sağlama çabalarını birleştirmeyi içerir. yetenekli, yetenekli ve yetenekli çocuklar, geleceğimiz.

Bu bağlamda, Kuzey-Doğu Federal Üniversitesi, sağlıklı çocuk sahibi olma sorununa yönelik kapsamlı bir aile destek sistemi oluşturmayı, çocuk sahibi olmak için koşullar yaratmayı amaçlayan “En başından itibaren…” Programı konseptinin uygulanmasına yönelik çalışmalara başladı. çocukların yeteneklerinin ortaya konulması ve geliştirilmesi ve eğitim, öğretim, üstün yetenekli çocukların bakımı, üstün yetenekli çocuklar için psikolojik ve pedagojik destek, ebeveynlerine danışmanlık yardımı sağlanması. Programın ana fikri, aileye kapsamlı destek, doğal eğilimlerin ortaya çıkarılmasına yardımcı olmak, çocukların yeteneklerini, bilişsel ve entelektüel aktivitelerini geliştirmektir.

“Başlangıçtan...” Konseptinin ayırt edici özelliği, yetenek ve yeteneklerin, insanın yaşamının erken dönemlerinde kendini gösterdiğinin anlaşılmasıdır. Okul öncesi dönem özellikle hassastır. Çocuğun yaşamı ve gelişimi için birincil ortam olan aile, çocukların yeteneklerinin gelişmesi için koşullar yaratabilir. Bu açıdan bakıldığında, üniversitenin misyonu ebeveynlerin tıbbi, psikolojik ve pedagojik eğitiminin yanı sıra çocukların bireysel yeteneklerinin belirlenmesi, beslenmesi ve geliştirilmesinde okul öncesi kurumlara metodolojik yardım sağlanmasını hedeflemektedir. Bu amaçla, tıp fakültesi öğretmenlerinden oluşan bir girişim grubu olan “Okul Öncesi Eğitim” profilinde “Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın psikolojik ve pedagojik temelleri”, “Üstün zekalılığın psikolojik ve pedagojik desteği” disiplinleri lisans ve lisansüstü müfredatına dahil edilmiştir. NEFU'nun pedagoji enstitüleri "En başından beri" programı kapsamında çalışıyor..."

5. Eğitim ve bilim. Eğitim, bilimin üreme alanı, bilimsel fikirlerin kaynağı ve yenilikçi projelerin hayata geçirildiği bir alandır. Modern okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliği, yenilikçi projeler, çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi için programlar, araştırma becerileri ve öğretim faaliyetlerinin organizasyonuna bilimsel bir yaklaşım geliştirme, gerekçelendirme ve uygulama yeteneğini ifade eder.

Açık öğretim yeni bir öğretmen demektir. Bir öğretmenin profesyonel konumu, öğrenciler için bireysel eğitim yörüngeleri oluşturmayı amaçlamalıdır. Yeni eğitim ve ileri eğitim yaklaşımlarını birleştirerek entegre bir temelde yürütülmesi gereken insan kaynaklarının geliştirilmesi için koşulların sağlanması gerekmektedir.Sürekli pedagojik eğitim modeli, bir öğretmen oluşturmak amacıyla inşa edilmektedir. sosyal açıdan önemli faaliyetlerin konusu. Bu model, öğretmenlerin, üniversitelerin ve okulların, anaokullarının, ek eğitim kuruluşlarının ve diğer ilgili kuruluşların eğitim sürecinde eşit ortaklar haline geldiği uygulama yönelimi ve ağ etkileşimi ilkelerine dayanmaktadır.

Mesleki pedagojik eğitimin organizasyonu ikili eğitim ilkelerine göre yürütülür. Eylül 2014'te NEFU Pedagoji Enstitüsü Okul Öncesi Eğitimi Bölümü'nde akademik lisans derecesi ile birlikte, uygulamalı lisans derecesi programında "Pedagoji Eğitimi", "Okul Öncesi Eğitim" profili doğrultusunda eğitim vermeye başladılar. Mesleki eğitimde ikili bir eğitim sisteminin getirilmesi, temel bir okul öncesi eğitim organizasyonunda teorik eğitim ile öğrencilerin eğitim sürecindeki mesleki becerilerin kazanılmasını, eğitim sürecinin gerçek koşullarında eğitim yoluyla birleştirmeyi mümkün kılar. Öğrenciler her Çarşamba, programa göre bir okul öncesi eğitim kurumunda yeterlik temelli bir yaklaşıma olanak tanıyan uygulamalı eğitime tabi tutulurlar.

Okul Öncesi Eğitim Bakanlığı, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına ilişkin ileri eğitim kursları düzenlemektedir. Cumhuriyetçi siteler düzeyinde her yıl cumhuriyetçi pedagojik fuarlar, sergiler, “Yılın Öğretmeni” yarışmaları, konferanslar ve yuvarlak masa toplantıları düzenlenmektedir. Tüm Rusya'da düzenlenen “Yılın Eğitimcisi” yarışmasının kazananlarının, NEFU Okul Öncesi Eğitimi Bölümü mezunları olan Yakutistan'dan birden fazla öğretmen oldukları unutulmamalıdır.

Pedagoji Bilimleri Doktoru Profesör A.A.'nın rehberliğinde. Okul öncesi eğitim bölüm başkanı Grigorieva, “Kuzey'deki okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesi için bilimsel ve metodolojik destek” bilimsel ve pedagojik okulunu işletmektedir.

Bilimsel ve pedagojik okulun hedefleri şunlardır:

Eğitimin etnokültürel yönlerini incelemek için metodolojinin teorik olarak doğrulanması;

Okul öncesi eğitim sistemindeki uzmanların yenilikçi, deneysel ve araştırma faaliyetlerine bilimsel ve metodolojik destek sağlamak;

Sürekli mesleki eğitimin kalitesini sağlamak için yenilikçi teknolojilerin metodolojik, teknolojik, metodolojik geliştirilmesi ve uygulanması;

Etnokültürel eğitim teknolojilerini tanıtan öğretmenlerin ileri eğitimi için eğitimsel ve metodolojik destek.

Bu hedefler doğrultusunda bilim okulunun önde gelen araştırma yönleri belirlendi:

Saha Cumhuriyeti'nin (Yakutya) sürekli eğitim sisteminde yenilikçi süreçlerin uygulanmasına yönelik bilimsel ve pedagojik temeller;

Yüksek Öğrenim ve İleri Öğrenim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında eğitim sürecinin etnopedagojikleştirilmesi;

Bilimsel ve pedagojik personelin eğitiminin iyileştirilmesi için genel pedagojik, organizasyonel ve didaktik koşullar;

Okul öncesi çalışanlara yönelik eğitim sisteminin modernizasyonu.

Bu alanlar çerçevesinde araştırma çalışmalarının organizasyonu, bölgesel okul öncesi eğitim sistemi alanındaki sorunları çözmeyi ve sonuçları eğitim sürecinde kullanmayı amaçlayan temel ve uygulamalı bilimsel araştırmaların uygulanmasına dayanmaktadır. Bilimsel ve pedagojik okulun faaliyetleri, başvuranların, yüksek lisans öğrencilerinin, doktora öğrencilerinin ve öğrencilerin araştırma çalışmalarının bilimsel araştırma çalışmalarının uygulanması yoluyla gerçekleştirilir.

Bölümün öğretmenleri, ekonomik sözleşme ve inisiyatif konularının uygulanmasının yanı sıra Saha Cumhuriyeti (Yakutya) Savunma Bakanlığı'nın emirleri ve Savunma ve Bilim Bakanlığı'nın devlet görevleri bağlamında pratik öğretmenlerle birlikte Rusya Federasyonu'nun bilimsel ve metodolojik gelişmelerini cumhuriyetin eğitim kurumlarının uygulamalarına başarılı bir şekilde tanıtması, örneğin “Okul öncesi eğitim kurumlarının ve ilköğretimin sürekliliği koşullarında 5-7 yaş arası çocukların amplifikasyon eğitiminin pedagojik temelleri” gibi. Saha halkının etnokültürel gelenekleri üzerine okullar (okul öncesi eğitim kurumlarında 5-7 yaş arası çocuklar için kapsamlı değişken eğitim programı “Dyoun o5o”); “Çok kültürlü bir eğitim ortamında okul öncesi çocukların etnokültürel yeterliliğinin oluşumu”; “Kuzey'de okul öncesi eğitimde yenilikler”; “Saha Cumhuriyeti'nde (Yakutya) kapsayıcı eğitimin geliştirilmesi”, “Okul öncesi eğitim kurumlarında güvenliğin ve terörle mücadelenin pedagojik sağlanması” vb.

6. Eğitim ve kültür. Kültür, medeniyetin en önemli genelleştirici özelliğidir. Çocukların kendi halkının, ülkesinin ve evrensel kültürünün kültürüyle tanışması, okul öncesi eğitimin içeriğine kırmızı bir çizgi olarak yansıtılmalıdır. Okul öncesi çocukların etnokültürel eğitimi, masallar, sanat, edebiyat, sanatsal faaliyetler, folklor, kahramanlık destanı, halk müziği yoluyla kültürler diyaloğu temelinde gerçekleştirilir, çocukların kendi kültürleri ve diğer halkların kültürleri hakkındaki fikirlerini zenginleştirir, sevgiyi aşılar. ve kendi yerel kültüründen gurur duyma ve diğer kültürlere saygı duyma, hoşgörü ve açıklığın temellerini oluşturma

Halk pedagojisi, bir çocuğun kişiliğinin sosyal ve ahlaki niteliklerini şekillendirmenin etkili bir aracı olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Modern eğitim uygulamalarında etnopedagojik fikirler, kültürler diyaloğuna dayalı çok kültürlü çocuk eğitimi ilkeleri ile tamamlanmaktadır.

A.G. Asmolov, A.B.'nin çalışmaları, modern etnokültürel eğitimin modernizasyonu konularına ayrılmıştır. Afanasyeva, S.A. Borgoyakova, G.N. Volkova, I.L. Nabok, A.B. Pankina, A.M. Tsirulnikova ve diğerleri.

S.A.'ya göre. Borgoyakov, etnokültürel eğitimin teorik ve metodolojik hükümleri, eğitimi, kişiyi kültürle tanıştırma süreci ve aynı zamanda kültürün içselleştirilmesinin sonucu olarak görüyor... Temeli oluşturmamızı sağlayan, eğitime etnokültürel yaklaşımdır. öğrencinin halkının temsilcisi ve devletin vatandaşı olarak kişiliğinin gelişimi için.

Bir etnik grubun kültürel ve pedagojik mirasını inceleme, kültürler diyaloğu kavramları M.M.'nin eserlerinde sunulmaktadır. Bakhtin, V.S. İncilra, D.S. Likhacheva ve diğerleri Kültür ve kamusal yaşam alanlarında geleneklerin anlamsal ve işlevsel önemi açısından incelenmesi Yu.V. Bromley, N.I. Kostomarov ve diğerleri Etnopedagojik yaklaşımlar V.F. Afanasyeva, V.S. Bakhtin, L.N. Berezhnova, Birleşik Arap Emirlikleri Vinokurova, A.A. Grigorieva, B.A. Kadırova, A.G. Kornilova, N.D. Neustroeva, Yu.A. Rud Yu.A. ve benzeri.

Okul öncesi etnokültürel eğitimin ana yönleri bilimsel literatüre A.A. Grigorieva, M.I. Baisheva, N.N. Lebedeva, O.I. Mikhaleva, M.M. Prokopieva ve diğerleri.

A.G.'ye göre eğitimin sosyokültürel inşası metodolojisi için değer kuralları. Asmolov'a sivil etnokültürel ve evrensel insan kimliğini oluşturma görevleri sunuluyor. Sivil kimliğin oluşumu, bir kişinin ülkesinin vatandaşı olarak oluşmasını, sivil vatanseverliği ve Anavatan sevgisini beslemeyi, etnokültürel kimlik ve bölgesel kimliğin oluşumunu (“küçük vatan” ile dayanışma - köy, şehir) amaçlamaktadır. , bölge), ulusal kültüre, yerel bölgenin tarihine, ana dile vb. aşina olmayı temsil eder. Evrensel bir insan kimliğinin oluşumu, dünya kültürünün ürünlerine, insanı tüm insanlıkla ilgili kılan evrensel değerlere vb. aşina olmayı amaçlamaktadır. .

Böylece, eğitim sisteminin güncellenmesi ve Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulması doğrultusunda okul öncesi eğitim sisteminin ana yönlerini inceledik. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması için yapılması gereken çok şey var. Uygulamada görüldüğü gibi, kalite yönetim sisteminin uygulanmasına yönelik çalışmalar, hedeflerin ve ana önceliklerin belirlenmesiyle başlar. Faaliyetlerimizin temel amacını eğitimin kalitesini sağlamak olarak belirleyerek tüketicilerin; eğitim alan bireyin, çocuğun gelecekte eğitim göreceği ilköğretim okulunun, ebeveynlerin ve bir bütün olarak toplumun emirlerini yerine getiriyoruz. Federal Devlet Eğitim Standardının başarılı bir şekilde uygulanması için aşağıdaki pedagojik koşullar gereklidir: Çocuklarla çalışmanın yenilikçi yöntemlerini güncelleme ve kullanma bağlamında öğretmenlerin metodolojik eğitiminin iyileştirilmesi, temel eğitim programlarının ayarlanması ve iyileştirilmesi, faaliyetlerin yoğunlaştırılması deneysel alanların düzenlenmesi, öğretmen desteğinin düzenlenmesi, tüm sosyal kurumların faaliyetlerinin entegre edilmesi, okul öncesi eğitimin değişken biçimlerinin genişletilmesi, okul öncesi eğitimin kalitesinin izlenmesine yönelik göstergelerin sistemleştirilmesi ve açıklığa kavuşturulması vb.

İnceleyenler:

Prokopyeva M.M., Pedagoji Bilimleri Doktoru, Kuzeydoğu Federal Üniversitesi Gelişimsel Pedagoji ve Psikoloji Bölümü Profesörü. M.K. Ammosova, Yakutsk;

Barakhsanova E.A., Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Baş. Matematik ve Bilgisayar Bilimleri Bölümü, Yrd. NEFU Pedagoji Enstitüsü Bilimsel Çalışma Direktörü adını almıştır. M.K. Ammosova, Yakutsk.

Bibliyografik bağlantı

Nikolaeva L.V., Nikolaeva A.V. FSES'İN UYGULANMASI KOŞULLARINDA OKUL ÖNCESİ EĞİTİM SİSTEMİNDE MODERN EĞİLİMLER (RS (YAKUTIA) ÖRNEĞİNE DAYALI // Modern bilim ve eğitim sorunları. – 2015. – No. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=22861 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz

Rusya'da okul öncesi eğitim sisteminin oluşturulması. Rusya Federasyonu'nun 273 Sayılı “Eğitim Hakkında” Federal Kanununda “eğitim sistemi” kavramı. Düzenleyici belgelere uygun olarak okul öncesi eğitim sisteminin bileşenleri.

Okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesi alanında devlet stratejisinin belirlenmesi (okul öncesi eğitim kurumlarının gelişimini düzenleyen düzenleyici belgelerin analizi: Rusya Federasyonu Ulusal Doktrini, “2020'ye Kadar Eğitimin Geliştirilmesine İlişkin Federal Hedef Program”, Yol Haritası Rusya Federasyonu'nda 2020'ye Kadar Okul Öncesi Eğitim Sisteminin Geliştirilmesine Yönelik “Yeni Okulumuz” vb.). Rusya Federasyonu'nda okul öncesi eğitim sisteminin gelişiminin ana yönleri: okul öncesi eğitimin erişilebilirliği ve kalitesi; öğretim kadrosunun geliştirilmesi ve öğretim faaliyetlerinin sosyal statüsünün arttırılması; eğitim yönetiminin devlet-kamu niteliği; Okul öncesi eğitimin ekonomik verimliliğinin arttırılması.

Rusya'da okul öncesi eğitim sisteminin oluşturulması. Rusya Federasyonu'nun 273 Sayılı “Eğitim Hakkında” Federal Kanununda “eğitim sistemi” kavramı.

Toplumun ve ailenin ihtiyaçlarına odaklanan, okul öncesi eğitim kurumlarının (PED'ler) çok işlevli bir ağıdır;

Çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesine yönelik sorunları çözmek;

Okul öncesi eğitim kurumlarının öncelikli faaliyetlerine ve tüketicilerin ihtiyaçlarına uygun olarak bir dizi eğitim programı (temel ve ek) uygular (çeşitli okul öncesi eğitim kurumu türleri toplam anaokulu sayısının yaklaşık% 35'ini oluşturur);

Çocuğun yaşını ve gelişiminin bireysel özelliklerini dikkate alarak çok çeşitli eğitim, sağlık ve tıbbi hizmetler sağlar;

Çocuğun okul öncesi eğitim kurumunda kalması için psikolojik ve pedagojik koşullar yaratır;

Okul öncesi çocukların eğitim, öğretim ve gelişimi konularında aile ile etkileşime girer;

Sürekli eğitim sistemine entegre edilmiştir (isteğe bağlı olmasına rağmen);

Sosyal ortaklık koşullarında gelişir.

Eğitimin gelişiminin bölgesel özelliklerini dikkate alır.

Okul öncesi eğitim sisteminin günümüzdeki avantajlı özellikleri

Pedagojik sürecin bütünsel doğası, geliştirici ve eğitici doğası, eğitimin “konu öncesi” içeriği.

Okul öncesi eğitim koşullarında, okul öncesi çocuğun yaş özellikleri, somatik, fizyoloji ve ruhun gelişimindeki esneklik, hareketlilik ve duyarlılık nedeniyle gerekli olan çocuğun tıbbi, psikolojik ve pedagojik desteğinin bütünlüğü sağlanır. .

Çocuğu geliştiren, duygusal açıdan rahat bir eğitim ortamının okul öncesi eğitim kurumlarında varlığı. Eğitim alanının değişkenliği, çocuklara ilgi ve eğilimleri doğrultusunda seçim yapma ve bağımsızlığı kullanma fırsatı sağlar. Çok işlevli çocuk etkinliklerinin düzenlenmesi, her çocuğun sevdiği işlevi yerine getirdiği ve aynı zamanda diğer çocuklarla işbirliği yaptığı çocuk derneklerinin oluşumunu başlatır. Böyle bir eğitim ortamında okul öncesi çağa öncülük eden sosyalleşme ve bireyselleşme süreçleri birbirini uyumlu bir şekilde tamamlar.

Rusya Federasyonu'nda Ulusal Eğitim Doktrini

Rusya Federasyonu Ulusal Eğitim Doktrini (bundan sonra Doktrin olarak anılacaktır), devlet politikasında eğitimin önceliğini, stratejisini ve gelişiminin ana yönlerini belirleyen temel bir devlet belgesidir.

Doktrin, eğitim ve öğretimin hedeflerini, eğitim alanında devlet politikası yoluyla bu hedeflere ulaşmanın yollarını ve 2025 yılına kadar olan dönemde eğitim sisteminin gelişiminin beklenen sonuçlarını tanımlar.

Eğitimin stratejik hedefleri, aşağıdakiler de dahil olmak üzere Rus toplumunun kalkınma sorunlarıyla yakından bağlantılıdır:

Rusya'nın sürdürülebilir sosyo-ekonomik ve manevi gelişimi için temel oluşturmak, insanlara yüksek yaşam kalitesi ve ulusal güvenlik sağlamak;

Demokratik hukukun üstünlüğünün güçlendirilmesi ve sivil toplumun geliştirilmesi;

Dinamik olarak gelişen, dünya ekonomisine entegre olan, rekabet gücü ve yatırım çekiciliği yüksek bir piyasa ekonomisi için personel desteği;

Rusya'nın dünya toplumunda eğitim, kültür, sanat, bilim, yüksek teknoloji ve ekonomi alanlarında büyük bir güç olarak statüsünün doğrulanması.

Doktrin, çokuluslu Rus devletinin vatandaşlarının çıkarlarını yansıtıyor ve ülkede nüfusun evrensel eğitimi için koşullar yaratmayı, vatandaş haklarında gerçek eşitliği sağlamayı ve herkese yaşamları boyunca eğitim seviyelerini yükseltme fırsatını sağlamayı amaçlıyor.

Doktrin, eğitimi bilgi birikimi ve becerilerin geliştirilmesi için öncelikli bir alan olarak kabul eder, Rusya'nın her vatandaşının yaratıcı yeteneklerini belirlemek ve geliştirmek için en uygun koşulları yaratır, ona sıkı çalışma ve yüksek ahlaki ilkeleri aşılar ve ayrıca eğitimi bir alan olarak tanır. nüfusa istihdam, karlı uzun vadeli yatırımlar ve en etkili yatırım sermayesi.

Doktrin, eğitimin işleyişine ilişkin yeni koşulları, genel ve mesleki eğitimin kalitesi ve genç neslin yetiştirilmesi konularında sosyal ortakların (devlet, toplum, aileler, işverenler) sorumluluğunu yansıtıyor.

Doktrin, eğitim alanındaki mevzuatın iyileştirilmesine yönelik ana yönleri tanımlar ve eğitim geliştirme programlarının geliştirilmesinin temelini oluşturur.

Vatandaşların eğitim alanındaki haklarının güvence düzeyini ve bunun finansman düzeyini azaltan düzenlemeler de dahil olmak üzere doktrine aykırı düzenlemelerin kabulüne izin verilmez.

Doktrin, Rusya'nın sosyo-ekonomik ve manevi gelişiminin temeli olan aile içi eğitimin bugünü ve geleceği konusunda devletin halkla birlikte sorumluluk üstlenme kararlılığını ve iradesini yansıtmaktadır.

Doktrinin uygulanmasından beklenen sonuçlar

Eğitimin kalitesi

Eğitim alanındaki devlet politikası şunları sağlar:

Her düzeyde tam teşekküllü kaliteli eğitim için gerekli koşulları garanti eden demokratik bir eğitim sisteminin oluşturulması;

Bireyin ilgi ve yeteneklerini dikkate alan eğitim kurumlarının ve eğitim programlarının tür ve biçimlerinin çeşitliliği nedeniyle eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi;

Hem eğitim programlarının içeriği hem de eğitim hizmetlerinin kalitesi açısından rekabetçi bir eğitim düzeyi.

Eğitimin mevcudiyeti

Cinsiyet, ırk, milliyet, dil, köken, ikamet yeri, dine karşı tutum, inançlar, kamu derneklerine üyelik, yaş, sağlık, sosyal, mülkiyet ve resmi statüye bakılmaksızın Rusya Federasyonu'nun tüm vatandaşlarına aşağıdakiler sağlanmaktadır:

Kamu ve ücretsiz okul öncesi eğitim;

Zorunlu ve ücretsiz temel genel eğitim;

Ana eğitim profillerini seçebilme yeteneği de dahil olmak üzere kamu ve ücretsiz orta (tam) genel eğitim;

Kamu ve ücretsiz ilk mesleki eğitim;

Rekabetçi bir temelde ücretsiz yüksek ve orta mesleki eğitim;

Lisansüstü ve doktora çalışmalarında rekabetçi bir temelde ücretsiz lisansüstü eğitim;

Çocuklar için ek eğitim - düşük gelirli ailelerden gelen çocuklara yönelik hedeflenen mali desteğe dayalı;

Engelli kişiler için kamusal ve ücretsiz özel eğitim.

Öğretim personelinin ücretlendirilmesi

Eğitim harcamalarının devlet bütçesindeki payının artması, sanayi kuruluşlarının bağımsızlığının genişletilmesi ve bütçe ve bütçe dışı fonların etkin kullanımının teşvik edilmesi nedeniyle eğitim çalışanlarının ücretleri sanayi ortalamasından daha hızlı artacaktır. .

Bu, işgücü piyasasında eğitimin sürdürülebilir rekabet gücünü sağlayacak ve ücretleri kademeli olarak aşağıdakilere yaklaştıracak bir ücret düzeyine ulaşmayı mümkün kılacaktır:

Rusya Federasyonu'ndaki sanayi işçilerinin ortalama ücretine göre öğretmenler ve diğer öğretim personeli;

Eğitim kurumlarının diğer çalışanları, Rusya Federasyonu'ndaki benzer sanayi işçisi kategorilerinin ortalama ücretine göre.

Halihazırda ilk aşamada, yüksek mesleki eğitim veren eğitim kuruluşlarının öğretim elemanları arasında yer alan öğretim elemanlarının ücretleri, Rusya Federasyonu'ndaki sanayi işçilerinin ortalama ücretinin iki katına yakın olacaktır.

Emeklilik karşılığı

Eğitim çalışanlarına, ücretlerin artırılmasına ve endüstriyel emeklilik sisteminin oluşturulmasına dayalı olarak makul düzeyde emeklilik olanağı sağlanacak.

Zaten ilk aşamada eğitim çalışanlarına yönelik sektörel bir mesleki emeklilik sisteminin oluşturulmasına başlanacak. Bu sistem ve eğitim kurumlarından gelen fonlar aracılığıyla, özellikle öğretim personeli, araştırmacılar ve diğer öğretim personeli kategorileri için artan yaşlılık maaşları sağlanacaktır.

Aynı zamanda, 25 yıldan fazla öğretmenlik tecrübesine sahip öğretim elemanlarına, uzun hizmet emekliliği karşılığında öğretmenlik faaliyetlerine devam etmeleri halinde, hizmet süresine göre ikramiye alma hakkı verilecek.

Öğrenci, öğretmen, öğrenci ve lisansüstü öğrencilerinin sosyal güvenliği

Eğitim kurumlarında okuyan çocuk ve gençlere aşağıdakiler garanti edilir:

Okul öncesi çocukların, öğrencilerin, öğrencilerin ve lisansüstü öğrencilerin yaşamının, sağlığının, beden eğitiminin korunması;

Düşük gelirli ailelerden gelen öğrencilere ve diğer belirli öğrenci kategorilerine yönelik yasal olarak belirlenmiş faydaların yanı sıra akademik ve sosyal bursların hedefli sağlanması;

Öğrencilerin, lisansüstü öğrencilerinin, eğitim kurumları mezunlarının istihdamının ve istihdamının teşvik edilmesi.

Eğitim sisteminin finansmanı

Eğitimin finansmanı alanındaki devlet politikası, ilk aşamada, toplam devlet harcamaları hacminde eğitim sistemine yapılan harcamaların hızlı bir şekilde artmasını ve bunların verimliliğinde önemli bir artış sağlanmasını, dışarıdan fon çekilmesi için koşulların yaratılmasını sağlamakla yükümlüdür. Bütçe kaynaklarının eğitim sektörüne aktarılması.

Doktrin tarafından tanımlanan amaç ve hedeflere ulaşmak için eğitim sisteminin bir sonraki finansman seviyesine ulaşması sağlanır.

İlk aşamada (2004'e kadar), bütçe fonlarının büyüme hızı, toplam bütçe harcamaları hacminin büyüme hızından daha hızlı olacaktır.

2001 yılından başlayarak, eğitim kurumlarının bilgisayarlaştırılması da dahil olmak üzere, eğitimin geliştirilmesi için hedeflenen fonlar sağlanacaktır.

Aile bütçelerinden ve diğer bütçe dışı kaynaklardan fon çekme fırsatları genişletilecektir.

İkinci aşamada (2010 yılına kadar), eğitime yönelik bütçe finansmanındaki büyüme oranının GSYİH büyüme oranına uygun olarak sağlanması gerekmektedir. Aile bütçelerinden ve işletme fonlarından ek bir miktar mali kaynak gelecektir.

Üçüncü aşamada (2025 yılına kadar) bütçe finansmanındaki büyüme hızı korunurken, çeşitli bütçe dışı kaynaklardan eğitim sistemine mali kaynak akışında daha da artış yaşanacaktır.

Gelecek mali yıl için ilgili bütçelerin yanı sıra kanunla belirlenen diğer kaynaklardan, Rusya Federasyonu'ndaki mevcut eğitim mevzuatı hükümlerinin uygulanması için gerekli miktarlarda fon sağlamalıdır.

Eğitim, modern dünyada devletin, toplumdaki bireyin konumunu belirler. Yurtiçi eğitimin derin tarihi gelenekleri ve tanınmış başarıları vardır: 20. yüzyılda Rusya evrensel okuryazarlık ülkesi haline geldi, uzaya ilk giden ülke oldu, temel bilimin tüm alanlarında lider konumlara ulaştı ve dünya kültürünü önemli ölçüde zenginleştirdi.

Son on yılda, aile içi eğitimin kazanımlarının çoğu kaybolmuştur, bu nedenle doktrin, eğitim alanında devlet politikasının yönünü değiştirmeye, kamu bilincinde eğitim ve bilim fikrinin güçlendirilmesine katkıda bulunmayı amaçlamaktadır. Modern Rus toplumunun gelişiminde belirleyici faktörler.

Bu doktrine dayalı eğitimin hızlı gelişimi, Rusya'yı krizden çıkarmayı, ulusun geleceğini, her aileye, Rusya'nın her vatandaşına iyi bir yaşam sağlamayı amaçlamaktadır.