Yaratıcı problemleri çözme teorisine nasıl girilir? Parmaklarda yaratıcı problemleri çözme teorisi

Argelandlı Irina Gennadievna

Okul öncesi çocuklar için TRIZ, programın etkinliğini artırabilecek, çocuk aktivite türlerini çeşitlendirebilecek, çocuklarda yaratıcı düşünmeyi geliştirebilecek bir oyun, aktivite ve görev sistemidir; teknoloji, özellikle eğitimde önemli olan, doğal olarak kişi odaklı bir yaklaşıma izin verir. Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı bağlamı.

TRIZ aşağıdakiler için benzersiz bir araçtır:

Önemsiz fikirleri aramak,

Birçok yaratıcı problemin belirlenmesi ve çözülmesi,

Gelişim Yaratıcı düşünce, yaratıcı bir kişiliğin oluşumu.

Çocuklarla çalışmanın ana yolu pedagojik araştırmadır. Öğretmen çocuklara hazır görevler vermemeli, onlara gerçekleri açıklamamalı, onlara gerçeği bulmayı öğretmelidir. Çocuğun sorusuna cevap vermek için acele etmemelisiniz, sorunun özüne, gerçeğine ulaşma fırsatı vermek ve yönlendirici sorularla çocuğun kendi başına keşifler yapmasına yardımcı olmak gerekir.

TRIZ'in ana fonksiyonları

1. Çözüm yaratıcı ve yaratıcı problemler seçenekleri sıralamadan herhangi bir karmaşıklık ve odaklanma.

2. Teknik sistemlerin (TS) gelişimini tahmin etmek ve ümit verici çözümler elde etmek (temelde yeni olanlar dahil).

3. Yaratıcı bir kişiliğin niteliklerinin geliştirilmesi.

TRIZ bir yandan eğlenceli bir oyun, diğer yandan gelişim zihinsel aktivite yaratıcılık yoluyla çocuk.

TRIZ'in olumlu yönleri:

Çocukların fikir yelpazesi zenginleşir, kelime dağarcığı genişler ve yaratıcı yetenekleri gelişir.

TRIZ, diyalektik ve mantık oluşturmaya yardımcı olur, çekingenliğin, izolasyonun ve çekingenliğin üstesinden gelmeye yardımcı olur; küçük adam kendi bakış açısını savunmayı öğrenir ve kendisini zor durumlarda bulduğunda bağımsız olarak orijinal çözümler bulmayı öğrenir.

TRIZ görsel-figüratif, nedensel, sezgisel düşüncenin gelişimini destekler; hafıza, hayal gücü, diğer zihinsel süreçleri etkiler.

TRIZ metodolojisinin ana aşamaları

1. Özü bulmak

Çocuklara bir problem (çözülmesi gereken bir soru) sunulur. Ve herkes arıyor farklı varyantlar kararlar, doğru olan.

2. “Çiftenin Gizemi” - çelişkilerin belirlenmesi: iyi ve kötü

Örneğin: Güneş iyi ve kötüdür. İyi - ısınır, kötü - yanabilir

3. Çelişkilerin çözülmesi (oyunların ve masalların yardımıyla).

Örneğin: yağmurdan korunmak için büyük bir şemsiyeye ihtiyacınız var ama çantanızda taşımak için de küçük bir şemsiyeye ihtiyacınız var. Bu çelişkinin çözümü katlanır şemsiyedir.

Düşünülmesi gereken sorular:

Bir elek içinde su nasıl aktarılır (toplanma durumunu değiştirin - suyu dondurun);

Bir tilkiden çörek nasıl kurtarılır?

Seçenek seçimini etkinleştirme yöntemleri

Pratikte yaratıcı süreci sınırlı sınırlar içinde de olsa kontrol etmenin mümkün olduğunu kanıtladılar. Bu yöntemler şunları içerir:

Odak nesne yöntemi;

Morfolojik analiz;

Beyin fırtınası;

Sistem yöneticisi;

Çelişkiler yöntemi.

ODAK NESNE YÖNTEMİ (MFO)

Psikolojik ataletin giderilmesine yardımcı olan aktivasyon yöntemlerinden biri de odak nesneler yöntemidir.

Yöntemin özü aşağıdaki gibidir. Önümüzde iyileştirilmesi gereken bir nesne var. Bu nesneyi iyileştirmek için onunla ilgisi olmayan başka bir nesnenin özellikleri aktarılır. Beklenmedik kombinasyonlar ilginç sonuçlar doğurur.

Odak nesne yöntemini kullanarak nesneleri veya parçaları geliştirmek için aşağıdaki kurallara uymalısınız.

1. Bir nesneyi, örneğin bir elmayı değerlendirirken veya değiştirirken, elmayla ilgisi olmayan başka bir nesneyi (2 - 3 nesne) rastgele seçeriz.

2. Başka bir öğe nasıl seçilir? Bu herhangi bir kitaptaki herhangi bir kelime olabilir (okuma bilen çocuklar bunu seçebilir). Resimli, düzenlenmiş resimler içeren kartlar sunabilir, oyuncakları veya parlak nesneleri düzenleyebilir ve bunlardan herhangi birini (herhangi birini) hızlı bir şekilde adlandırmalarını isteyebilirsiniz.

3. Öğe(ler) bulundu. Çocukları 5-10 tanım seçerek tanımlamaya davet ediyoruz. Çocuklara yardımcı olmak için onlara şu soruyu sorabilirsiniz: "O nedir (o, o, onlar?") Örneğin, "penguen" kelimesi seçilmiştir. Kağıdın üzerine yazarız (veya bir resim, sembol, oyuncakla belirtiriz). Seçilen tanımları tahtaya koyun: atlama, koşma, uçma (zıplama, yüzme, gülme, ilgilenme.

4. Ortaya çıkan ifadeleri dikkate alarak seçilen tanımları nesnenin yerine koyarız: zıplayan elma, uçan elma, gülen elma, koşan elma, yüzen elma, şefkatli elma. Tüm cümleleri tartışabilirsiniz veya en ilginç olanı alabilirsiniz.

5. İstenilen (veya ilginç) cümle bulunduktan sonra elmaya gerekli niteliklerin verilmesi gerekir. Bunu yapmak için, kendine özgü olmayan, çocukların düşündüğü nesneyi değiştirecek unsurları ona "dahil etmek" gerekir.

“Uçan elma” - kanatlara ihtiyacınız var, onları bir balon gibi şişirin ve bir ip ile bağlayın; İçerisindeki elma boş, sadece kabuğu kaldı - hafif.

“Koşan elma” - elmanın bacakları büyüdü.

"Gülen Elma" - ağzı ve gözleri olmalı.

Aşağıdaki yönlerden birinde çalışabilirsiniz:

Tüm cümleleri düşünün, doğada onlar için gerçek bir analog bulun, fantastik bir nesne bulun;

Hangi işlerde çalıştığını hatırla kurgu benzer nesneler var;

Beğendiğiniz ifadelerden birini (veya en sıra dışı olanı) seçin ve onun hakkında açıklayıcı (anlatısal) bir hikaye yazın;

Bir nesne hakkında hikaye yazarken tanımları (kısmen veya tamamı) kullanın.

Morfolojik analiz

Bu yöntemin amacı her şeyi ortaya çıkarmaktır. olası seçenekler Basit bir arama sırasında gözden kaçabilecek bu soruna yönelik çözümler.

Bir okul öncesi kurumunda, morfolojik bir kutuyla çalışmak için bir flanel grafiğin kullanılması da uygundur.

Beyin fırtınası yöntemi

Psikolojik ataletinizi ortadan kaldırmanıza ve en yüksek miktar minimum sürede yeni fikirler beyin fırtınasıdır.

Bir beyin fırtınası oturumuna başlamadan önce, bir görev - bir soru - açıkça ortaya konulur.

Çocuklarda, bir sorunu çözerken (gündelik veya masal, oyun sırasında - bir aktivite, bir eylemi, hayattan bir olayı veya bir kurgu eserinden bir olayı tartışırken) plansız bir şekilde beyin fırtınası gerçekleşebilir.

Çocuklarla beyin fırtınası yapmanın özelliği, tartışma sırasında kendilerinin ifade edilen fikirleri düzeltmeleri ve analiz etmeleridir.

Sistem yöneticisi

Sistem, tek tek öğelerin özelliklerine indirgenemeyen belirli özelliklere sahip, birbirine bağlı öğeler ve nesneler topluluğudur. Örneğin vazodaki çiçekler, belli bir düzen içerisinde toplanan nesnelerden oluşan bir sistemdir. Algı üç ekran aracılığıyla temsil edilebilir: sistem, üst sistem, alt sistem.

Okul öncesi çağındaki çocuklar hayatta her gün pek çok sorunla karşılaşır, bunları değerlendirmek için kendi kriterlerini geliştirir ve çözüm bulur. Kural olarak, sistem analizi yöntemi, çocukları bir konu veya olguyla kapsamlı bir şekilde tanıştırmaya yardımcı olur. Örneğin bir oyuncağın yaratılış tarihine bakmanıza, onu ayrıntılara ayırmanıza ve hatta geleceğin oyuncağını "tasarlamanıza" olanak tanır.

Zaten genç grupta sistem analizini kullanabilirsiniz.

Çelişki yöntemi:

1. Oyun “İyi ve kötü”

“İyi-kötü” oyunu, okul öncesi çocuğu aynı nesne veya eylemde sürekli olarak iyi ve kötü taraflar bulmaya zorlar. Bu oyun yavaş yavaş çocukların çevrelerindeki dünyadaki çelişkileri anlamalarını sağlar.

“İyi-Kötü” oyunu birkaç aşamada oynanır.

Aşama I. Çocukta güçlü çağrışımlar, olumlu veya olumsuz duygular uyandırmayan bir nesne seçilir. Bu tür nesneler şunlar olabilir: bir kalem, bir dolap, bir kitap, bir lamba vb. Tüm oyuncular, önerilen nesnede neyin "kötü" ve neyin "iyi" olduğunu en az bir kez belirtmelidir; neyi sevip neyi sevmediğiniz; neyin uygun ve uygunsuz olduğu vb.

Aşama II. Çocuklara oyun için çocukta kalıcı olumlu veya olumsuz duygular uyandıran nesneler veya olaylar sunulur ve bu da kesin bir değerlendirmeye yol açar: oyuncak bebek "iyi", ilaç "kötü" vb. Bu durumda tartışma şöyle devam eder: Aşama I ile aynı sırayla, yalnızca bir yetişkin çocuğun bir nesnenin veya olgunun diğer tarafını, iyi veya kötü yanını görmesine yardımcı olmalıdır.

Aşama III. Çocuklar basit nesnelerin ve olayların çelişkili özelliklerini tanımlamayı öğrendiklerinde, olumlu ve olumsuz düşünmeye başlayabiliriz. olumsuz nitelikler bu nesnelerin ve olayların yerleştirildiği koşullara bağlı olarak.

Aşama IV. Oyun iki takıma ayrılmış bir grup çocukla oynanır. Oyun sırasında bir takım sadece olumlu olanları isimlendirirken, diğeri sadece olumsuz taraflar Tartışma için önerilen nesne veya olgu.

2. “Zıt anlamlar” tekniği.

“Zıt Anlamlar” tekniği, çocukların çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri arasındaki çelişkileri anlamalarını sağlayan başka bir TRIZ aracıdır. Bu teknik okul öncesi çocuklar tarafından çok iyi öğrenilir.

TRIZ ile diğer yöntem ve teoriler arasındaki temel fark, bireysel tekniklerin, eylemlerin, becerilerin veya bunların resmileştirilmesinin bir koleksiyonu değil, pedagojik olanlar da dahil olmak üzere birçok sorunu çözebileceğiniz, yeni şeyler bulabileceğiniz bir yöntem yaratma girişimi olmasıdır. Fikir sahibi olmak ve sürekli yaratıcılık içinde olmak.Düşünme becerisini kazanmış, çocukların sorunları düzeyinde problem çözme ilkesini geliştirmiş olan çocuk ve harika hayat tamamen silahlı olarak gelecek.

Yaratıcı problemleri çözme teorisi

TRIZ - yaratıcı problemleri çözme teorisi- oluşturmak amacıyla teknik sistemlerin gelişim mekanizmalarını inceleyen bir bilgi alanı pratik yöntemler yaratıcı problemleri çözmek. " TRIZ'in amacı: teknik sistemlerin geliştirilmesinin nesnel kalıplarının incelenmesine dayanarak, çoklu ekran şemasına göre düşünmeyi organize etmek için kurallar vermek. » TRIZ'in yazarı - Genrikh Saulovich Altshuller.

TRIZ üzerindeki çalışmalar 1946 yılında G. S. Altshuller ve meslektaşları tarafından başlatıldı. İlk kez 1956'da yayınlanan Yaratıcılık Teknolojisi şu fikir üzerine kuruludur: “Yaratıcı yaratıcılık, belirli yasalara göre gelişen teknolojideki değişikliklerle ilişkilidir” Ne olmuş "Yeni emek araçlarının yaratılması, buna yönelik öznel tutum ne olursa olsun, nesnel yasalara tabi olmalıdır." TRIZ'in ortaya çıkışı, yaratıcı süreci hızlandırma, şans unsurlarını ortadan kaldırma ihtiyacından kaynaklanmıştır: ani ve öngörülemeyen içgörü, körü körüne arama ve seçeneklerin bir kenara bırakılması, ruh haline bağımlılık vb. Ek olarak TRIZ'in amacı, Psikolojik ataletin ortadan kaldırılması ve yaratıcı hayal gücünün artmasıyla buluşların kalitesini artırmak ve düzeyini artırmak.

TRIZ'in ana fonksiyonları ve uygulama alanları:

1. herhangi bir karmaşıklık ve odak noktasındaki yaratıcı problemleri çözmek;
2. teknik sistemlerin gelişimini tahmin etmek;
3. uyanış, eğitim ve doğru kullanım doğal yetenekler yaratıcı faaliyette bulunan bir kişi (öncelikle mecazi hayal gücü ve sistematik düşünme);
4. Ekiplerin (yaratıcı olanlar dahil) ideallerine doğru iyileştirilmesi (görevler tamamlandığında ancak hiçbir maliyet gerekmediğinde).

Hikaye

G. S. Altshuller icat etmeye başladı Erken yaş. 17 yaşındayken ilk telif hakkı sertifikasını aldı (9 Kasım) ve 1950'de icatların sayısı onu aştı. İcatların beklenmedik bir şekilde içgörüyle geldiğine yaygın olarak inanılıyor, ancak bir bilim adamı ve mühendis olan Altshuller, icatların nasıl yapıldığını ve yaratıcılığın kendine has kalıpları olup olmadığını ortaya çıkarmak için yola çıktı. Bunu yapmak için 1946'dan 1971'e kadar olan dönemde 40 binin üzerinde patenti ve telif hakkı sertifikasını inceledi, çözümleri 5 yaratıcılık seviyesine göre sınıflandırdı ve mucitler tarafından kullanılan 40 standart tekniği belirledi. Yaratıcı problemleri çözmeye yönelik algoritma (ARIZ) ile birlikte bu, TRIZ'in çekirdeği haline geldi.

Başlangıçta, "buluş yöntemi", "bir sorunu çözmek, teknik bir çelişkiyi bulmak ve üstesinden gelmek anlamına gelir" gibi bir dizi kural olarak düşünülüyordu.

Daha sonra Altshuller, TRIZ'in geliştirilmesine devam etti ve teknik sistemlerin geliştirilmesinin ana yasalarını açıkça formüle ederek bunu teknik sistemlerin geliştirilmesi teorisi (TRTS) ile destekledi. Altshuller'in, öğrencilerinin ve takipçilerinin çabaları sayesinde 60 yılı aşkın geliştirme süreci sayesinde TRIZ-TRTS bilgi tabanı sürekli olarak yeni teknikler ve fiziksel etkilerle desteklendi ve ARIZ çeşitli iyileştirmelerden geçti. Genel teori, yaratıcı bir kişiliğin (ZHSL) yaşam stratejisinde yoğunlaşan icatları tanıtma deneyimiyle desteklendi. Daha sonra bu birleşik teoriye genel güçlü düşünme teorisi (OTSM) adı verildi.

TRIZ'in yapısı ve işlevleri

TRIZ Temelleri

Buluş durumu ve buluş görevi

Teknik bir problem mucidin karşısına ilk çıktığında, genellikle muğlak bir şekilde formüle edilir ve nasıl çözüleceğine dair herhangi bir rehberlik sağlamaz. TRIZ'de bu beyan biçimine denir yaratıcı durum. En büyük dezavantajı mühendisin çok fazla çözüm ve yöntemle karşı karşıya kalmasıdır. Bunların hepsinden geçmek zaman alıcı ve pahalıdır ve yolları rastgele seçmek, etkisiz bir deneme yanılma yöntemine yol açar.

Bu nedenle, buluşa giden yolda ilk adım, formülasyonun kendisinin ümit vermeyen ve etkisiz çözümleri ortadan kaldıracağı şekilde durumu yeniden formüle etmektir. Bu durum şu soruyu gündeme getiriyor: Hangi çözümler etkili, hangileri değil?

G. Altshuller şunu önerdi: etkili çözüm sorunlar - yalnızca mevcut kaynaklar pahasına "kendi başına" elde edilen sorunlar. Böylece ideal nihai sonucun (IFR) formülasyonuna geldi: “Sistemin belirli bir öğesi (X öğesi) veya çevre kendim Yararlı etkiler gerçekleştirme yeteneğini korurken zararlı etkileri ortadan kaldırır.”

Uygulamada ideal sonuca nadiren tam olarak ulaşılabilir, ancak yaratıcı düşünce için bir rehber görevi görür. Çözüm IFR'ye ne kadar yakınsa o kadar iyidir.

Etkisiz çözümleri ortadan kaldırmak için bir araç aldıktan sonra, yaratıcı durumu standart bir duruma yeniden formüle edebilirsiniz. mini görev: “IKR'ye göre her şey olduğu gibi kalmalı ama ya zararlı, gereksiz kalite ortadan kalkmalı ya da yeni, faydalı bir kalite ortaya çıkmalı”. Mini mücadelenin ana fikri, büyük (ve pahalı) değişikliklerden kaçınmak ve önce en basit çözümleri düşünmektir.

Bir mini görevin formülasyonu, görevin daha doğru bir şekilde tanımlanmasına katkıda bulunur:

• Sistem hangi parçalardan oluşuyor ve bunlar nasıl etkileşiyor?
• Hangi bağlantılar zararlı, engelleyici, hangileri nötr ve hangileri faydalıdır?
• Hangi parçalar ve bağlantılar değiştirilebilir, hangileri değiştirilemez?
• Hangi değişiklikler sistemin iyileşmesine, hangileri bozulmasına yol açıyor?

Tartışmalar

Mini problem formüle edildikten ve sistem analiz edildikten sonra, sistemin bazı parametrelerini iyileştirmeye yönelik değiştirme girişimlerinin diğer parametrelerde bozulmaya yol açtığı genellikle hızlı bir şekilde keşfedilir. Örneğin, bir uçağın kanadının mukavemetinin arttırılması, ağırlığının artmasına yol açabilir; bunun tersi de, kanadın daha hafif hale getirilmesi, mukavemetinin azalmasına yol açabilir. Sistemde bir çatışma ortaya çıkıyor çelişki.

TRIZ 3 tür çelişki tanımlar (çözümün karmaşıklığının artması sırasına göre):

• idari çelişki: “Sistemin iyileştirilmesi gerekiyor ama nasıl yapacağımı bilmiyorum (nasıl yapacağımı bilmiyorum, buna hakkım yok)”. Bu çelişki en zayıf olanıdır ve incelenerek ortadan kaldırılabilir. Ek materyaller veya idari kararların kabulü/kaldırılması.

• teknik çelişki: “Bir sistem parametresinin iyileştirilmesi diğer bir parametrenin bozulmasına neden olur”. Teknik çelişki - bu üretim yaratıcı problem. İdari bir çelişkiden teknik bir çelişkiye geçiş, sorunun boyutunu keskin bir şekilde azaltır, çözüm arama alanını daraltır ve deneme yanılma yönteminden yaratıcı bir sorunu çözmek için bir algoritmaya geçmeyi mümkün kılar; bir veya daha fazla standart teknik teknik veya (karmaşık problemler durumunda) bir veya daha fazla fiziksel çelişkiye işaret eder.

• fiziksel çelişki: “Sistemi geliştirmek için bir kısmının farklı olması gerekir. fiziksel koşullar aynı zamanda bu imkânsızdır.” Fiziksel çelişki en temel çelişkidir çünkü mucit, kuralların dayattığı sınırlamalarla karşı karşıyadır. fiziksel yasalar doğa. Sorunu çözmek için mucit, fiziksel etkilerin bir referans kitabını ve bunların uygulama tablosunu kullanmalıdır.

Bilgi Fonu

Bu oluşmaktadır:

• Çelişkileri ortadan kaldırma teknikleri Ve uygulama tabloları;
• yaratıcı problemleri çözmek için standartlar sistemleri(belirli bir sorun sınıfı için standart çözümler);
• teknolojik etkiler(fiziksel, kimyasal, biyolojik, matematiksel, özellikle şu anda en gelişmiş olanı - geometrik) ve bunların kullanım tabloları;
• kaynaklar doğa ve teknoloji ve bunları kullanmanın yolları.

Teknik sistemi

Binlerce buluşun analizi, teknik çelişkilerin çeşitliliğine rağmen çoğunun 40 temel teknikle çözüldüğünü ortaya çıkardı.

Bu tür tekniklerin bir listesinin derlenmesine yönelik çalışmalar, yaratıcı problemleri çözme teorisinin oluşumunun ilk aşamalarında G. S. Altshuller tarafından başlatıldı. Bunları belirlemek için 40 binden fazla telif hakkı sertifikası ve patentinin analizi yapıldı. Bu teknikler, mucitler için hala büyük buluşsal değeri temsil etmektedir. Bunları bilmek cevabı bulmayı çok daha kolaylaştırır.

Ancak bu teknikler yalnızca güçlü çözümlerin bulunabileceği yönü ve alanı gösterir. Spesifik bir çözüm sunmazlar. Bu iş kişiye kalır.

TRIZ'de kullanılan teknikler sistemi şunları içerir: basit Ve eşleştirilmiş (alma-alma karşıtı).

Basit hileler teknik çelişkileri çözmenize izin verir. Basit teknikler arasında en popüler olanları 40 temel teknik.

Madde alanı (su alanı) analizi

Ana makale: Su-alan analizi

Wepol(madde + alan) - karakteristik sembolizmi kullanan minimal bir sistemdeki etkileşim modeli.

G. S. Altshuller kaynak analizi için yöntemler geliştirdi. Keşfettiği ilkelerin birçoğu, çelişkileri çözmek ve teknik sistemlerin idealliğini artırmak için çeşitli maddeleri ve alanları dikkate alıyor. Örneğin teletekst sistemi, veri iletmek için televizyon sinyalini kullanır ve sinyaldeki televizyon kareleri arasındaki küçük zaman boşluklarını doldurur.

Mucitler tarafından yaygın olarak kullanılan bir diğer teknik ise sistemin içinde veya yakınında bulunan, kullanılmayan maddeleri, alanları ve diğer kaynakları analiz etmektir.

ARIZ - yaratıcı problemleri çözmek için algoritma

Yaratıcı problemleri çözmek için algoritma (ARIZ)- Çelişkileri tanımlamak ve çözmek, yani yaratıcı problemleri çözmek için adım adım bir program (eylemler dizisi).

• programın kendisi,
• bilgi fonundan beslenen bilgi desteği
• psikolojik faktörleri yönetmeye yönelik yöntemler ayrılmaz parça yaratıcı hayal gücünü geliştirme yöntemlerinde (RTI).

Alternatif yaklaşımlar

Mucidin yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmasına yardımcı olacak başka yaklaşımlar da vardır. Bu yöntemlerin çoğu sezgiseldir. Hepsi psikolojiye ve mantığa dayanıyordu ve hiçbiri bilimsel bir teori olduğunu iddia etmiyordu.

1. Odak nesne yöntemi
2. Test sorusu yöntemi

TRIZ'in Eleştirisi

GS Altshuller'in ölümünden sonra TRIZ'in gelişiminde durgunluk yaşandı. İçinde ve aynı zamanda karmaşıklıkta pratik uygulama teorilere göre eleştirmenlere göre aşağıdaki sorunlar suçlanıyor:

• Teknoloji gelişiminin belirli modellerine dayalı olarak bir metodoloji oluşturma girişimlerine rağmen, sorunları çözmeye yönelik bir metodoloji yoktur.
• Bazı yeni kavramların devreye girmesi nedeniyle diyalektik yaklaşımın bozulması.
• ARIZ'de yeni değişikliklerin ortaya çıkması, yanlışlıkları ortadan kaldırmak yerine algoritmayı karmaşıklaştırdı.
• Formüle edilmiş bir çelişkiden onun çözümüne geçiş için gerçek sorunlara uygun hiçbir mekanizma bulunamamıştır.
• Çoğu TRIZ aracı, terk edildiği beyanına rağmen bir seçenek arayışını temsil ediyordu.
• Varlığı kanıtlanmamış fiziksel alanların Su-alan analizinde kullanım.
• Bir kişinin kişisel tercihine güçlü bağımlılık nedeniyle TRIZ'i üretime sokmanın imkansızlığı.

Modern TRIZ

Modern TRIZ, klasik TRIZ'i geliştiren ve klasiklerde bulunmayan yeni bölümleri ekleyen çeşitli okulları içerir. TRIZ'in derinden gelişmiş teknik çekirdeği (teknikler, ARIZ, Su-alan analizi) pratikte değişmeden kalır ve modern okulların faaliyetleri esas olarak TRIZ'i yeniden düşünmeyi, yeniden yapılandırmayı ve tanıtmayı amaçlamaktadır, yani teknikten çok felsefi ve reklamlıdır. doğa. Buna bağlı modern okullar TRIZ, kısırlık ve boş konuşma nedeniyle sıklıkla (hem dışarıdan hem de karşılıklı olarak) suçlanıyor. TRIZ, reklam, işletme, sanat alanında aktif olarak kullanılmaktadır. erken gelişme başlangıçta teknik yaratıcılık için tasarlanmış olmasına rağmen çocuklar vb.

Klasik TRIZ genel bir teknik versiyondur. İçin pratik kullanım teknolojide, bilgi fonlarının isimlendirilmesi ve içeriği bakımından farklılık gösteren TRIZ'in birçok özel versiyonuna sahip olmak gerekir. Bazı büyük şirketler kendi faaliyet alanlarına göre uyarlanmış TRIZ unsurlarını kullanmaktadır.

Şu anda TRIZ'in bilim alanındaki (fizik, kimya, biyoloji vb.) keşifleri teşvik edecek özel bir sürümü bulunmamaktadır.

TRIZ'in geliştirilmesindeki temel engel, başlangıçtaki sorun durumunu analiz etmeye, sosyoteknik sistemlerde iyileştirmeler için hedefler belirlemeye yönelik bir kaynak olarak sorunları teşhis etmeye ve tahmin etmeye yönelik bir metodolojinin bulunmamasıdır. Modern bir gelecek tasarımı metodolojisinin geliştirilmesi - "Geleceğe uygun çözümler tasarlamak" - bu eksikliğin üstesinden gelmeyi amaçlamaktadır.

Trendlerden biri teknik ilerlemeürün geliştiricilerin telif hakkı mücadelesinin yoğunlaşmasıdır. Bu nedenle personelin yenilikçi faaliyetlerine ve buna bağlı olarak metodolojik ve yazılım bu işler. Bu açıdan bakıldığında, kanıt tabanının bir dizi teorik yaklaşımla genişletilmesi gerekmektedir. Bu arada Altshuller'in mirasçıları, orijinal kaynaktaki konumdan herhangi bir sapmayı reddediyor. “TRIZ” isminin yorumlanmasında ısrar etme ve aynı zamanda insani bir ortamda, sanatla pedagojiye, anılara kadar hareket etme hakları vardır. Bunun alternatifi ise TRIZ'i teorik gelişmelerin markası olarak ayakta tutan yeni yaklaşımlara bağlılıktır. İnovasyon sürecini modellemenin yeni yönleri, gereksiz anlaşmazlıkları önlemek için yeni bir isim alabilir, özellikle de TRIZ, G. S. Altshuller'in doğumundan önce bilinen kelimelerden oluştuğu için.

Ayrıca bakınız

TRİZ/ARIZ:

Teknik sistemlerin gelişimi:

Yaratıcı bir kişiliğin gelişimi:

• Psikolojik atalet (düşünmenin ataleti) ve ortadan kaldırılmasına yönelik yöntemler:
  • RVS operatörü - Boyut-zaman-maliyet operatörü (RVS),
  • Küçük İnsanlar Modelleme Yöntemi (LMM),

Eş anlamlılar sözlüğü

Bilgi fonu:

• Standart tekniklerin listesi
• Bilim Kurgu Fikirleri
• Tekniklerin ve fiziksel etkilerin kullanımına ilişkin tablolar

Ana üretim süreci(GPP):

• Ürün
• Çalışma gövdesi (WB), alet
• Çatışan çift
• Operasyon zamanı
• Operasyonel bölge
• X elemanı

Organizasyonlar

Kaynakçalar

• Kısa açıklamalı kitap listesi. N. N. Khomenko, D. Kucheryavyi

Notlar

1. Altshuller, G.S. (1991). BİR FİKİR BULUN. Yaratıcı problemlerin çözümü teorisine giriş. - 2. baskı, ekleyin. - Novosibirsk: Bilim. ISBN 5-02-029265-6; - C. 58-59
2. Alshuller G.S., Shapiro R.B. Yaratıcı yaratıcılığın psikolojisi üzerine // Psikolojinin soruları. - 1956, Sayı 6. - s. 37-49.
3. Altshuller G.S. Kesin bir bilim olarak yaratıcılık. 2. baskı, ek- Petrozavodsk: İskandinavya, 2004. - s.208
4. http://www.trizland.ru/trizba/pdf-books/zrts-01-history.pdf
5. TRIZ'in yapısı ve işlevleri
6. “Sistem geliştirme yasaları” makale dizisi, § 6, Vladimir Petrov
7. "Temel TRIZ kursu" kitabını alın. Petrov
8. Yapısal madde-alan analizi | TRIZ, eğitim, problem, yaratıcılık, fikir, görev, yaratıcı başarı, metodoloji ve düşünme
9. Yaratıcı problemleri çözmek için algoritma | TRIZ, eğitim, problem, yaratıcılık, fikir, görev, yaratıcı başarı, metodoloji ve düşünme
10. Teknikleri | TRİZ | İşleri | G. S. Altshuller Resmi Vakfı (TRIZ-RTV-TRTL'nin yazarı) | www.altshuller.ru
11. geliştirme | eşleştirilmiş teknikler
12. TRIZ-CHANCE TRIZ-CHANCE Geometri biliyor muyuz?
13. TRIZ - yaratıcı problemleri çözme teorisi
14. TRIZ iş hayatında. Semyonova'nın iş küpü.
15. En basit buluş teknikleri
16. Eşleştirilmiş teknikler
17. Genişletilmiş standartlar sistemi
18. Yaratıcı problemleri çözmek için genelleştirilmiş modeller

Yaratıcı Problem Çözme Teorisi (TRIZ), yaratıcılığın herhangi bir alanında sistemlerin geliştirilmesi ve genel olarak etkili düşünme bilimidir. TRIZ aynı zamanda uygulamalı diyalektik olarak da adlandırılır ve bazen şöyle adlandırılır: Genel Teori Güçlü Düşünme veya Genel Yaratıcılık Teorisi. TRIZ düşüncesi ile diğer düşünme türleri arasındaki temel fark, düşünme sürecinin bilinçli kontrolüdür, bu algoritmalara göre düşünmektir, bu kanunlara ve kurallara göre düşünmektir. Zihnimizi kontrol etmeyi öğrenirsek hayatlarımızı da kontrol edebiliriz.

TRIZ'in hedefleri şu şekilde: eğitim teknolojisi, daha önce de belirtildiği gibi, bu alanın pedagojisinin sunduklarıyla örtüşmektedir:

1. Bir çocuğun, doğanın doğasında var olan, etrafındaki dünyayı anlama konusunda doğal bir ihtiyacın gelişmesi.

2. Gelişim yasalarına dayalı sistemik diyalektik düşüncenin (güçlü düşünme) oluşumu.

3. Bağımsız arama ve gerekli bilgilerin elde edilmesi için becerilerin oluşturulması.

4. Çocuğun çevredeki gerçeklikten kendiliğinden veya hedeflenen eğitim sonucunda aldığı bilgilerle çalışma becerilerinin oluşturulması.

5. Belirli kişilik özelliklerini geliştirmek

6. Hayal gücünün, fantezinin ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.

İdeolojik temel diyalektik görüşlerle ilişkilidir: eğitim sisteminin evrimi, sistem gelişiminin nesnel yasalarına uygun olarak gerçekleşir; bilinçli ve kontrollü düşünce teknolojilerinin bileşenleri özel olarak organize edilmiş bir süreç sonucunda oluşturulabilir. Eğitim faaliyetleri.

Psikolojik temel, yaratıcı düşünme sürecinin mantıksal ve duygusal-yaratıcı bileşenlerin birliği ve etkileşimi olarak anlaşılmasıdır.

Öğretme biçimi konu-konu ilişkilerine dayalı eğitsel diyalogdur. TRIZ tekniklerinin öğretilmesi sonucunda hem öğrencinin hem de öğretmenin aktif bir konumda olması gerektiğinden aralarındaki etkileşim ancak işbirliği pedagojisine dayandırılabilir.

TRIZ teknolojisinin eğitim-öğretim faaliyetlerinde kullanılması sürecinde öğrenciler aşağıdaki bilgi ve becerileri geliştirmelidir:

Sistemik ve çağrışımsal-figüratif düşünme.

· çeşitli nesneleri tanımlamak için sistemler, onların özellikleri ve işlevleri hakkındaki bilgileri uygulamak;

· Basit yaratıcı problemleri çözmek için sistemlerin özellikleri ve işlevleri hakkındaki bilgiyi kullanmak;

arasında ilişkiler kurmak çeşitli sistemler;

· Çeşitli etkileşimler ve üst sistemlerdeki sistemlerin çeşitli özelliklerini tanımlamak;

· zaman içinde sistemlerdeki değişiklikleri tahmin etmek (geçmiş - şimdiki zaman - gelecek çizgisi);

· sistem hakkında neyi ve nasıl öğrenebileceğinizi belirlemek;

· birlikte çalışmak çeşitli türler bilgi;

Hayal gücünün gelişimi.

· masal yazmak için çeşitli yöntemler kullanın;

· harika fikirler edinin Farklı yollar;

· fantezi tekniklerini kullanarak sistemlerin özelliklerini, işlevlerini ve yapısını değiştirmek;

· basit yaratıcı problemleri çözmek için fantezi tekniklerini kullanın;

Sorunları çözme metodolojisi.

· çelişkileri vurgulayın ve formüle edin;

· çelişkili özellikleri vurgulayın;

· sistemin çelişkinin ortaya çıktığı kısmını bulmak;

· Çelişkiye neden olan ilişkileri ve etkileşimleri vurgulayın;

· ideal bir çözüm formüle etmek;

· kaynakları harekete geçirmek;

· önerilen değişikliklerin sonuçlarını tahmin etmek;

· şemaya göre basit yaratıcı problemleri çözmek;

· eğitim görevleri için bilgi seçin;

· görevleri formüle etmek;

· çeşitli olguları açıklamak.

Olayın prosedür yönüne bakalım. Bir öğretmenin TRIZ teknolojisini kullanırken nelere dikkat etmesi gerekir?

Öğretmenin kendisi alıştırmaları seçmeli ve dersleri formüle etmelidir, ancak her zaman çocuklarının yaş özelliklerini ve okulda öğretilen materyalleri dikkate almalıdır. Örneğin çocuklar için genç yaş- masal fantezisinin gelişimi ve yaratıcı düşünme ve yaşlı insanlar için - daha fazla mantık, yasa ve soyutlama.

TRIZ pedagojisinin deneyimli öğretmenleri ve geliştiricileri (A.A. Gin, A.A. Nesterenko, G.I. Ivanov, vb.) derslerin yürütülmesi için aşağıdaki önerileri verir:

1) Her derse büyük bir ciddiyetle hazırlanın ve tüm dersi zihinsel olarak tekrar edin.

2) Serbest konuşma ortamı yaratmaya çalışın, otoriteye baskı yapmayın ve çocukların sözünü kesmeyin. Cevaplarına daha sık hayran kalın ve gerekirse çocukların cevaplarını tekrarlayarak içeriği ustaca doğru yönde değiştirin. Sınıflar eşit insanlardan oluşan rahat bir atmosfer ve çocukların yüksek aktivitesi olmalıdır.

3) TRIZ derslerinde biraz ayrıcalıklı bir atmosfer (“Hepimiz gelecekteki yetenekleriz!”) ve hatta gizem yaratılması tavsiye edilir. İlginç gelenekler oluşturun. Örneğin orijinal fikirlere verilen ödüller.

4) Sorunlar bir macera veya fantezi durumu şeklinde sunulmalıdır.

5) Sorunların çözümlerini analiz ederken her zaman içerdikleri TRIZ unsurlarını vurgulayın - Çelişkiler, İdeal Nihai Çözüm, Kaynak.

6) Kararı kendiniz ifade etmeyin, çocukları buna getirin. Çocuklar sınıfta sorun yaşıyorsa evde kendi başlarına çözmeleri için bir problem verin.

7) Çocuklar yeteneklerini aşan sorunları çözmeyi severler. Çözmeseler bile onlara bu tür görevler vermekten korkmanıza gerek yok ama bu, büyümek için harika bir fırsat. "Zihin mücadele içinde doğar."

8) Dikkatinizin dağılmasına izin vermeyen ve yoğun düşünmeyi öğreten oldukça yüksek ders temposu uzun zamandır.

9) Ders başına en az bir kez “deşarj eklemeleri” ve genel kahkaha “seanslarının” dahil edilmesi. Sırf bunun için bile dersleri sevecekler!

10) Bir ders sırasında bir aktivite türünden diğerine birkaç geçiş yapın.

11) Dersler sırasında çok fazla hayal kurmanız ve çocukların bakış açısından birçok ilginç ve yararlı sorunu çözmeniz gerekir. TRIZ dersleri bilgelik ve yaratıcılıkta mutluluk dersleridir.Öncelikle öğrencilerde düşünmelerini geliştirme motivasyonunu ve arzusunu yaratmak gerekir.

12) Öğrencileri bağırma şeklindeki aceleci, eylemsiz kararlardan koruyun, düşünmeleri için zaman verin olası çözüm sorun ve ancak o zaman sorunu çözmek için bir algoritma verin.

TRİZ- yaratıcı problemleri çözme teorisi - yaratıcı problemleri çözmek için pratik yöntemler oluşturmak amacıyla teknik sistemlerin gelişim mekanizmalarını inceleyen bir bilgi alanı.
TRIZ katı bir bilimsel teori değildir. TRIZ, bilim ve teknolojinin gelişim yasalarının genelleştirilmiş bir buluş deneyimi ve çalışmasıdır.
TRIZ, gelişimi sonucunda teknik alandaki yaratıcı problemleri çözmenin ötesine geçmiş olup, günümüzde teknik olmayan alanlarda da (işletme, sanat, edebiyat, pedagoji, politika vb.) kullanılmaktadır.

Bu büyük ismin kafanızı karıştırmasına izin vermeyin:
TRIZ - kod çözme hiçbir şey vermez, aksine itebilir. Ancak yüzeysel olarak yargılamayın, TRIZ okul müfredatındaki sorunları çözmemize yardımcı olacaktır, ancak daha da fazla yardımcı olacaktır - TRIZ, herkes için hayati önem taşıyan sorunların çözülmesine yardımcı olacaktır.

Okul öncesi yaş benzersizdir.
Çocuk geliştikçe hayatı da gelişecektir; bu nedenle her çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için bu dönemi kaçırmamak önemlidir.
Uyarlanmış okul öncesi yaş TRIZ teknolojisi, "Her şeyde yaratıcılık!" sloganıyla bir çocuk yetiştirmenize ve eğitmenize olanak tanıyacak.
Bu teknolojinin okul öncesi kurumlarda kullanılmasının amacı, bir yandan esneklik, hareketlilik, tutarlılık, diyalektiklik gibi düşünme niteliklerini geliştirmek; Öte yandan TRIZ programının içeriği, öğretim biçimleri ve yöntemleri araştırma yoluyla geliştirildi; aktivite, yenilik arzusu; Konuşma ve yaratıcı hayal gücü.
Modern eğitim kılavuzları sıklıkla “çocukların yaratıcı hayal gücünü geliştirin” diyor ve çocukları yaratıcı düşünmekten nasıl vazgeçirecekleri konusunda azami tavsiyelerde bulunuyor. Ve Triz derslerinde çocuklar kendi masallarını yaratırlar ve sadece bir tane değil, gruptaki çocuk sayısı kadar ve hatta daha fazlası, fiziksel ve fiziksel karşılaştırmayı öğrenirler ve öğrenirler. doğal olaylar, ama bunda oyun formuÖğrendiklerinin farkına varmadıklarında, her dakika kendileri için keşifler yaptıklarında.
Trizovitlerin sloganı "Her şeyi söyleyebilirsin" - ve çocuklar kendilerini özgürleştiriyor, konuşuyor, icat ediyor ve icat ediyor.
"Kolobok" masalı hepimize çocukluğumuzdan beri tanıdık geliyor. Görünüşe göre içinde yeni bir şey bulunabilir mi? Ancak TRIZ'in sihirli kelime“kaynaklar” - yani olasılıklar. Ve "Kolobok" masalı fantastik bir peri masalına dönüşüyor, sadece bir değil, birçok ve çocuklar sessizce diyalektiği öğrenerek Kolobok'u Fox'tan mutlu bir şekilde kurtarıyorlar.

Gerçek şu ki, TRIZ'in ana fikirleri tam olarak diyalektiğin spekülatif yasalarını somut biçimlere dönüştürmekten ibarettir. Buluş problemlerini ve genel olarak buluşu çözme teorisi, ortaya çıkan çelişkileri çözme yeteneğini geliştirir. Onlar da içeride olabilir teknik sistem ve günlük durumlarda.

Triz sınıfı için Yanlış Bilmeceler örneği:

Kim daha hızlı yüzüyor; ördek yavrusu mu yoksa tavuk mu?
. Çiçeğe kim daha hızlı ulaşacak: kelebek mi yoksa tırtıl mı?
. Bir tarafta tavuklar, diğer tarafta ördek yavruları var. Ortada bir ada var. Adaya kim daha hızlı yüzecek?
. Ormanın üzerinde üç balık uçuyordu. İki tanesi indi. Kaç tanesi uçup gitti?
. İki timsah uçuyordu; biri kırmızı, diğeri mavi. Oraya kim daha hızlı ulaşacak?
. Annemin bir kedisi Fluffy, bir kızı Dasha ve bir köpeği Sharik var. Annemin kaç çocuğu var?
. Timsahlar Kuzey Kutbu'nda ne yer?
. İkinci yanak yastığı nedir?
. Kim daha yüksek sesle böğürecek: horoz mu inek mi?
. Bir asker kışın ormanda ve tarlada yürüyordu. Aniden bir nehir. Nehri nasıl geçilir?
. Timsah neden yeşildir? (burundan kuyruğa kadar).
. Ağaçtan karpuz toplamanın en iyi yolu nedir?
. İlkbaharda güneyden ilk kim gelir: Kırlangıçlar mı yoksa serçeler mi?
. Köpek kulübesindeki köpek ne zaman kafasız olur?
. İki kelebeğin her birinde birer kova varsa kaç kova toplar?
. Bir sinek bir buz saçağına çarparsa ne olur?
. İki tencere düştü - biri demir, biri kil. Hangi parçalar daha fazla olacak?
. Masada 4 elma vardı. Bunlardan biri kesildi. Orada kaç elma var?

Yaratıcılık eğilimi, insan faaliyetinin en yüksek tezahürü, herhangi bir alanda yeni ve orijinal bir şey yaratma yeteneğidir. insan aktivitesi.
İÇİNDE modern koşullar Yaşamda kısa sürede meydana gelen değişikliklerin çokluğu, kişinin her türlü yeniliğe yaratıcı ve üretken yaklaşmasını sağlayacak niteliklere acilen sahip olmasını gerektirmektedir. Sürekli değişim ortamında hayatta kalabilmek, bunlara yeterince yanıt verebilmek için kişinin yaratıcı potansiyelini harekete geçirmesi gerekir.

3 Kasım 2016, 20:00

Parmaklarda yaratıcı problemleri çözme teorisi

• Algoritmalar,
• Eğlenceli bulmacalar

Bir şeyin nasıl iyileştirileceği veya bir şeyin nasıl işe yarayacağı konusunda bir sorunla karşı karşıya olduğunuzu hayal edin. Yeni bir şey nasıl ortaya çıkar? Yaratıcı Problemleri Çözme Teorisi'nin icat edilmesinin nedeni budur. Bu başlıkta size bunun neyle ilgili olduğunu anlatmaya çalışacağım.

Isınmak için

Yaşam durumu: içinde güzel hava Apartmanın pencereleri açık olmalı ama dışarıda yağmur yağarsa kapatmak gerekecek. Bizim bunu izleyip kendimiz kapatma gibi bir niyetimiz yok. Aklınıza hangi çözüm geliyor?
İlginç bir gerçek: Daha önce gördüğümüz şeyler veya sadece bazı hazır çözümler her zaman aklımıza gelir.

Doğru sorun bildirimi

Herkesin karşılaştığı ilk sorunlardan biri durumu anlayamamaktır. Belirli bir sorun için oluşturmanız gerekir alternatif sorular Bu aynı zamanda sorunu da çözer.

Örneğin: hava sızıntılarını tespit etmek için ucuz ve hızlı bir yöntem bulun. araba lastiği(PKD'nin belirttiği sorun budur).

Alternatif sorular (sorunun anlaşıldığı şekliyle budur (PKP)):

• Lastikte Sızıntı Nasıl Bulunur?
• Lastik Sızıntısının Olası Konumu Nasıl Tahmin Edilir?
• Lastik sızıntısını kendi başınıza düzeltmenin bir yolunu nasıl bulabilirsiniz?

İlk seçenek daha spesifik olduğundan orijinalinden daha açıktır. Sorun ne kadar spesifik olursa çözümü de o kadar kolay olur.

Çözümleri numaralandırmak için etkinleştirme yöntemi

Yaratıcı problemleri çözmek için değişken bir yaklaşımı etkinleştirmenin birçok yolu vardır (zaten var olan bir şeyi kullanmanın yeni bir yolu yerine, özellikle yeni bir şey bulmanız gerekiyorsa). Başlıcalarını vereceğim:

1. Morfolojik yöntem
   Eksenlerin bizim için önemli olan parametreler ve özellikler olduğu bir tablo oluşturuyoruz. Her eksen için bu özelliğin olası başarılarını açıklıyoruz. Böylece her eksenden bir yöntem seçerek en doğru ve en doğru yöntemi seçebilirsiniz. en iyi seçenek Tüm teknik sistem için çözümler.
2. Görevi yeniden düşünmek
   Aynı problem hedefe bağlı olarak farklı şekillerde çözülebilir. Örneğin: koçbaşının bir kapıya çarptığında kırılmaması gerekir.
   Koçun malzemesini değiştirebilirsiniz; koçun kapıya çarptığında daha güçlü olmasını sağlamaya çalışın (çarpışma sırasında koçların ve boynuzlarının olduğu gibi).
3. Analoji yöntemi
   Doğrudan benzetme: Başka bir faaliyet alanında, bilimde veya doğada çözülen benzer durum veya problem.
   Kişisel benzetme: Göreve bakma girişimi, kendini nesneyle özdeşleştirme, onun imajına girme girişimi, kişinin deneyiminde kişisel benzetmeler bulma girişimi.

Örnek

Normal bir bardak düşünün. İçine kaynar su dökerseniz ısınacak ve elinizde tutmak kolay olmayacaktır. Ama onu kullanmak istiyoruz!
Sorunu formüle edelim (bir çelişki. Sonuçta bizi sorunu çözmeye zorlayan da çelişkidir): Elimize aldığımızda haşlanmadan bardağa sıcak bir şey dökmemiz gerekiyor.

Neyle çalışıyoruz?

Dökülen sıvıyı bardağın ısınmasına izin vermeden sıcak tutmanın bir yolu, bardağı daha kalın bir malzemeden yapmaktır. Bu durum, ilave malzeme maliyetleri dışında üretimde önemli değişikliklere yol açmayacaktır. Benzer bir çözüm bardağın yapıldığı malzemeyi değiştirmek olabilir.

Peki ya başka seçenekler varsa? Bardağın ısınmayan bir yerinin olmasını sağlayabilirsiniz. Bu fikir bardaklar için kulpların yaratılmasına yol açtı.

Bardak bir bardak olarak kaldı ve neredeyse hiç ağırlık kazanmadı. Sap aynı malzemeden yapıldığından ek maliyetler minimumdur.

Neden farklı şekilde yapmıyorsunuz?

Elbette sorunu çözmenin tek yolu bunlar değil. Biri hariç AMA. Nasıl daha basit çözüm uygulaması o kadar kolay olur.

Teknik bir nesne mevcut değilse ve işlev gerçekleştiriliyorsa idealdir
Başka bir deyişle, mevcut durumda sahip olduğumuzdan daha fazlasını gerektirmeyen bir çözüm en iyisidir.

Diğer alanlara yönelik çözümler

Bazen bir alanda uzun süredir büyük sorun olan bazı sorunlar, başka bir alanda zaten çözülmüş durumdadır.

Küçük bir örnek

Tamamen karanlıkta olduğunuz için uzayda gezinmeniz gerekiyor. Biz göremiyorsak kim görebilir? (hemen kendi içimizde bir çelişki oluştururuz: İnsan karanlıkta göremez ama içinde yön bulabilmesi gerekir).

Burada karanlıkta kendini iyi hisseden hayvanları hatırlayabilirsiniz. Kediler ve yarasalar. İlk seçenekte en azından zayıf bir ışık kaynağına (doğrudan veya yansıyan) ihtiyacınız vardır. Yarasanın ışığa hiç ihtiyacı yoktur; yansıyan sesi kullanarak hareket ederler.

Örneğin yarasalar ekolokatörler yapıldı, ancak gece görüş gözlükleri kedilerin düşük ışıkta yön bulma yeteneğine dayanıyordu.

Bir başka ilginç örnek

Ve hayvanlar dünyasından bir örnek daha: Giysilerdeki bağcıklardan nasıl kurtuluruz? İyi çözümlerden biri, çoğu bornozun temelini oluşturan aynı giysiden ek bir parçayla giysileri bağlamaktır.

Oldukça yaygın olan ikinci çözüm, bir versiyonu Velcro olan bağlantı elemanları yerine bağlantı elemanları kullanmaktır (bir zamanlar prototipleri dulavratotu meyveleriydi).

Sonunda

TRIZ'in kullanımına ilişkin kısa bir diyagram Genel görünümşu şekilde temsil edilebilir:

1. Problemi tanımlayın ve formüle edin (problem verildiği şekliyle ve problem anlaşıldığı şekliyle)
2. Bir çelişki bulun ve sorunu çözmenizi engelleyen şey nedir (durumun sorunu nedir)
3. Sahip olduğumuz kaynakları vurgulayın
4. Mevcut çözüm tekniklerini uygulayın (uzayda, zaman ekranında, diğer alanlardan çözümler vb.)
5. Çözümü analiz edin ve iyileştirilip iyileştirilemeyeceğini görün

Umarım kısa olmasına rağmen anlatabilmişimdir Genel taslak TRIZ'in ne olduğunu (veya en azından onları daha fazlasını öğrenmeye teşvik etti).