GirişPedagoji "geleneksel eğitim türü" konulu sunum. Geleneksel ve gelişimsel eğitimin karşılaştırmalı özellikleri
Sunumun bireysel slaytlarla açıklaması:
1 slayt
Slayt açıklaması:
Geleneksel eğitim türü Gerçekleştiren: GAPOU JSC "AMK" psikoloji öğretmeni Gorchakova Anastasia Andreevna
2 slayt
Slayt açıklaması:
Geleneksel eğitimin özü “Geleneksel eğitim” terimi, her şeyden önce, 17. yüzyılda geliştirilen eğitimin sınıf-ders organizasyonunu ifade eder. J.A. Komensky tarafından formüle edilen ve dünya çapındaki okullarda hala yaygın olan didaktiğin ilkeleri üzerine. Ya.A. Comenius "Büyük Didaktik"
3 slayt
Slayt açıklaması:
Sınıf ders sistemi nedir? Sınıf-ders sistemi, belirli bir süre için geçerli bir programa göre sürekli öğrenci kompozisyonuna sahip sınıflarda eğitimin önden yapıldığı ve sınıfların ana şeklinin bir eğitim kurumunda gerçekleştirildiği eğitim oturumlarının organizasyonudur. ders. Akademik yıl, okul günü, ders programı, okul tatilleri, aralar veya daha doğrusu dersler arasındaki aralar sınıf-ders sisteminin nitelikleridir.
4 slayt
Slayt açıklaması:
Modern geleneksel eğitimin hedefleri 1. Bilgi sisteminin oluşturulması, bilimin temellerine hakimiyet 2. Bilimsel dünya görüşünün temellerinin oluşturulması 3. Her öğrencinin kapsamlı ve uyumlu gelişimi 4. Bilinçli ve yüksek eğitimli insanların yetiştirilmesi Öğretmenin konumu Bilgi edinme yöntemleri Öğrenci konumu Kavramsal hükümler (öğretme ilkeleri)
5 slayt
Slayt açıklaması:
Modern geleneksel öğretimin özellikleri metodolojinin konumu, öğretmenin öğrenci konumu, bilginin özümsenmesi yöntemleri Öğrenci, öğretim etkilerinin ikincil bir nesnesidir, öğrenci “zorunludur” Öğretmen komutandır, tek proaktif kişidir, yargıçtır “ Her zaman doğru” Aşağıdakilere dayalıdır: -Hazır bilginin iletişimi -Modele göre öğrenme -Tümevarımsal mantık -Mekanik hafıza -Sözlü, üreme sunumu
6 slayt
Slayt açıklaması:
Özellikler Geleneksel sınıf teknolojisinde, yaklaşık olarak aynı yaş ve eğitim seviyesindeki öğrenciler, tüm eğitim süresi boyunca büyük ölçüde sabit bir kompozisyonu koruyan bir sınıf oluşturur; sınıf, programa göre tek bir yıllık plan ve programa göre çalışır; temel çalışma birimi derstir; kural olarak bir ders, sınıftaki öğrencilerin aynı materyal üzerinde çalıştığı tek bir akademik konuya, konuya ayrılmıştır; Öğrencilerin dersteki çalışmaları öğretmen tarafından denetlenir, eğitim kitapları (ders kitapları) esas olarak ev ödevi için kullanılır.
7 slayt
Slayt açıklaması:
Geleneksel eğitim sisteminin paradigması Öğrenci etki nesnesidir ve öğretmen yönetim organlarının Direktif talimatlarının uygulayıcısıdır. Pedagojik süreçte, her katılımcıya belirli bir görev verildiğinde rol temelli etkileşim gerçekleştirilir. fonksiyonel sorumluluklar, davranış ve faaliyetin normatif temellerinin ihlali olarak kabul edilen ayrılma, monologlaştırılmış etki, öğrencilerin inisiyatifinin ve yaratıcılığının bastırılmasıyla karakterize edilen, öğrencilerin faaliyetlerini yönetmede zorunlu ve operasyonel bir tarz hakimdir 1 2 3
8 slayt
Slayt açıklaması:
Geleneksel eğitim sisteminin paradigması Ana kılavuz, ortalama bir öğrencinin yetenekleridir, üstün zekalı ve başarılması zor olanı bir kenara bırakır.Sadece öğrencinin davranışının ve faaliyetlerinin dışsal koşullanması onun disiplininin ve çalışkanlığının ana göstergesi haline gelir; iç dünya Pedagojik etki uygulanırken kişilik göz ardı edilir. 4 5
Slayt 9
Slayt açıklaması:
Geleneksel öğretimde öğretmen-öğrenci etkileşimi Öğrenci eylemleri Öğretmen eylemleri aşaması Yeni bilgi hakkında bilgi verir, açıklar Temel kavramayı düzenler Eğitimsel bilgi Bilginin genelleştirilmesini düzenler Eğitim materyallerinin pekiştirilmesini düzenler Bilginin pekiştirilmesini düzenler, özümseme derecesini değerlendirir Bilgiyi algılar, temel anlayışı keşfeder Edinilen materyali özetler ve kavrar Tekrar yoluyla pekiştirir Alıştırmalarda öğrenilenleri uygular 1 2 3 4 5
10 slayt
Slayt açıklaması:
Geleneksel öğretimin temel çelişkileri Eğitim faaliyetinin içeriğinin (ve dolayısıyla öğrencinin kendisinin) geçmişe yönlendirilmesi, “bilimin temelleri” işaret sistemlerinde nesnelleştirilmesi ile öğrenme konusunun yönelimi arasındaki çelişki. mesleki ve pratik faaliyetlerin ve tüm kültürün gelecekteki içeriği. Verbitsky A.A.
11 slayt
Slayt açıklaması:
Geleneksel eğitimin temel çelişkileri Eğitim bilgisinin ikiliği - kültürün bir parçası olarak hareket eder ve aynı zamanda yalnızca onun gelişiminin ve kişisel gelişiminin bir aracı olarak hareket eder.
12 slayt
Slayt açıklaması:
Geleneksel öğretimin temel çelişkileri Kültürün bütünlüğü ile birçok konu alanı (bilimlerin temsilcisi olarak akademik disiplinler) aracılığıyla konunun ustalığı arasındaki çelişki.
Slayt 13
Slayt açıklaması:
Geleneksel öğretimin temel çelişkileri Kültürün bir süreç olarak var olma şekli ile öğretimde statik işaret sistemleri biçiminde temsil edilmesi arasındaki çelişki.
Slayt 14
Slayt açıklaması:
Geleneksel öğretimin temel çelişkileri sosyal form kültürün varlığı ve öğrenciler tarafından benimsenmesinin bireysel biçimi.
Ayırt edici özellikleri
· Öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin dolaysızlığına/aracılığına dayanan bu, özne-nesne ilişkileri üzerine kurulu, öğrencinin öğretmenin (konunun) öğretim etkilerinin pasif bir nesnesi olduğu, katı bir çerçeve içinde faaliyet gösteren temaslı öğrenmedir. müfredatın.
· Eğitim düzenleme yöntemine göre bilgilendirici ve bilgilendirici, hazır bilgiyi aktarma yöntemlerinin kullanılması, modele dayalı eğitim, üreme sunumudur. Öğrenme materyali öncelikle ezberleme yoluyla gerçekleşir.
· Bilinç/sezgi ilkesine dayalı olarak bilinçli öğrenmedir. Aynı zamanda farkındalık, onu elde etme yöntemlerine değil, gelişimin kendisine - bilgiye yöneliktir.
· Eğitimin ortalama öğrenciye yönelik olması, hem başarısız hem de üstün yetenekli çocuklar için müfredatta uzmanlaşmada zorluklara yol açmaktadır.
Geleneksel öğrenmenin avantajları ve dezavantajları.
| Avantajları | Kusurlar |
| 1. Öğrencileri yoğun bir biçimde bilimin temelleri hakkında bilgi ve kısa sürede faaliyet yöntemleri örnekleriyle donatmanıza olanak tanır. | 1. Düşünmekten çok hafızaya odaklanmış (“hafıza okulu”) |
| 2. Bilgi edinmenin gücünü ve pratik becerilerin hızlı oluşumunu sağlar. | 2. Yaratıcılığın, bağımsızlığın ve etkinliğin gelişimini teşvik etmek için çok az şey yapar. |
| 3. Bilgi ve beceri edinme sürecinin doğrudan kontrolü, bilgi boşluklarının ortaya çıkmasını önler. | 3. Bilgi algısının bireysel özellikleri yeterince dikkate alınmıyor. |
| 4. Asimilasyonun kolektif doğası, tipik hataları tanımlamayı mümkün kılar ve onları ortadan kaldırmaya yönlendirir. | 4. Öğretmen-öğrenci ilişkilerinde özne-nesne tarzı hakimdir. |
Geleneksel eğitimin ilkeleri.
Geleneksel eğitim sistemi bir dizi temel ve prosedürel (örgütsel ve metodolojik) prensiple belirlenir.
· Vatandaşlık ilkesi;
· Bilimin ilkesi;
· Eğitsel eğitim ilkesi;
· Temellik ilkesi ve eğitimin uygulamalı yönelimi.
Organizasyonel ve metodolojik– sosyal, psikolojik ve pedagojik nitelikteki kalıpları yansıtır:
· Süreklilik, tutarlılık ve sistematik eğitim ilkesi;
· Grup ve bireysel antrenmanın birliği ilkesi;
· Eğitimin öğrencilerin yaşına ve bireysel özelliklerine uygunluğu ilkesi;
· Bilinç ve yaratıcı faaliyet ilkesi;
· Eğitimin erişilebilirliği ilkesi yeterli seviye yaşadığı zorluklar;
· Görünürlük ilkesi;
· Eğitimin verimliliği ve güvenilirliği ilkesi.
Probleme dayalı öğrenme.
Probleme dayalı öğrenme– teorik ve pratik problemleri çözerek yeni bilgi edinmeye, dolayısıyla problemli durumlar yaratan durumlarda problemli görevlere dayalı öğrenci etkinliklerini organize etmenin bir yolu (V. Okon, M.M. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner ve diğerleri).
Probleme dayalı öğrenmenin aşamaları
· Problem durumunun farkındalığı.
· Durum analizine dayalı olarak problemin formüle edilmesi.
· Hipotezlerin oluşturulması, değiştirilmesi ve test edilmesi de dahil olmak üzere problem çözme.
· Çözümün kontrol edilmesi.
Zorluk seviyeleri
Probleme dayalı öğrenme, problemi çözmek için ne ve kaç eylem gerçekleştirdiklerine bağlı olarak öğrenciler için farklı zorluk seviyelerine sahip olabilir.
Probleme dayalı öğrenmenin avantajları ve dezavantajları (B.B. Aismontas)
Bir kişi için sorunlu bir durum şu durumlarda ortaya çıkar:
· Bilişsel bir ihtiyaç vardır ve entelektüel yetenekler problem çözmek;
· Eski ile yeni, bilinen ile bilinmeyen, verili ile aranan, koşullar ile gereksinimler arasında zorluklar, çelişkiler vardır.
Sorun durumları kriterlere göre farklılaştırılır (A.M. Matyushkin):
1. Bir sorunu çözerken yapılması gereken eylemlerin yapısı (örneğin, bir eylem yöntemi bulmak).
2. Sorunu çözen kişide bu eylemlerin gelişim düzeyi.
3. Entelektüel yeteneklere bağlı olarak problem durumunun zorlukları.
Sorunlu durum türleri (T.V. Kudryavtsev)
· Öğrencilerin mevcut bilgileri ile yeni gereksinimler arasında tutarsızlık durumu.
· Belirli bir problem problemini çözmek için mevcut bilgiden gerekli olan tek bilgiyi seçme durumu.
· Mevcut bilginin yeni koşullarda kullanılması durumu.
· Teorik gerekçelendirme olanakları ile pratik kullanım arasındaki çelişki durumu.
Probleme dayalı öğrenme, öğrencilerin akıl yürütme ve yansıtma yoluyla gerçekleştirilen analitik ve sentetik etkinliklerine dayanır. Bu, keşfedici bir öğrenme türüdür.
Programlanmış eğitim.
Programlanmış eğitim –Öğretmenin ve öğrencilerin faaliyetlerinin düzenlendiği sıralı bir görev dizisi olan, özel olarak geliştirilmiş bir eğitim programına göre eğitim.
Doğrusal: bilgi çerçevesi – operasyonel çerçeve (açıklama) – geri bildirim çerçevesi (örnekler, görevler) – kontrol çerçevesi.
Dallanmış: adım 10 – hata durumunda adım 1.
Programlanmış Öğrenmenin İlkeleri
· Alt sıra
· Kullanılabilirlik
· Sistematiklik
· Bağımsızlık
Programlanmış öğrenmenin avantajları ve dezavantajları (B.B. Aismontas)
Programlanmış eğitim formları.
· Doğrusal programlama: bilgi çerçevesi – operasyonel çerçeve (açıklama) – geri bildirim çerçevesi (örnekler, görevler) – kontrol çerçevesi.
· Dallanmış programlama: adım 10 – adım 1, eğer bir hata varsa.
· Karma programlama.
Geleneksel teknoloji, her şeyden önce otoriter bir talep pedagojisidir; öğrenme, öğrencinin iç yaşamıyla, onun çeşitli istekleri ve ihtiyaçları ile çok zayıf bir şekilde bağlantılıdır; bireysel yeteneklerin tezahürü, kişiliğin yaratıcı tezahürleri için hiçbir koşul yoktur.
Öğrenme sürecinin otoriterliği şu şekillerde kendini gösterir: faaliyetlerin düzenlenmesi, zorunlu öğretim prosedürleri (“okul bireye tecavüz eder”), kontrolün merkezileştirilmesi, ortalama öğrenciye odaklanma (“okul yetenekleri öldürür”).
Öğrencinin konumu: Öğrenci, öğretim etkilerinin ikincil bir nesnesidir, öğrenci "zorunludur", öğrenci henüz tam teşekküllü bir kişilik, ruhsuz bir "dişli" değildir.
Öğretmenin konumu: Öğretmen komutandır, tek inisiyatif sahibidir, yargıçtır (“her zaman haklıdır”), yaşlıdır (ebeveyn).
Bilgi edinme yöntemleri şunlara dayanmaktadır: hazır bilginin iletilmesi, örneklerle öğretim, özelden genele tümevarımsal mantık, mekanik hafıza, sözlü sunum, üreme yoluyla çoğaltma.
Çocuğun eğitim faaliyetlerinin bir parçası olarak:
— bağımsız bir hedef belirleme yoktur; öğrenme hedefleri öğretmen tarafından belirlenir;
- Faaliyetlerin planlanmasının dışarıdan yapılması, öğrenciye kendi isteği dışında dayatılması;
- Çocuğun faaliyetlerinin son analizi ve değerlendirilmesi kendisi tarafından değil, öğretmeni veya başka bir yetişkin tarafından yapılır.
Bu koşullar altında eğitim hedeflerini gerçekleştirme aşaması tüm yönleriyle “kırbaç altında” çalışmaya dönüşür. Olumsuz sonuçlar(çocuğun okula yabancılaşması, tembellik eğitimi, aldatma, konformizm - “okul kişiliği bozar”).
Öğrenci etkinliklerinin değerlendirilmesi. Geleneksel pedagoji, öğrencilerin akademik konulardaki bilgi, beceri ve yeteneklerinin beş puanlık niceliksel değerlendirmesi için kriterler geliştirmiştir.
Değerlendirme gereksinimleri: bireysel karakter, farklılaştırılmış yaklaşım, sistematik kontrol ve değerlendirme, kapsamlılık, biçim çeşitliliği, gereksinimlerin birliği, nesnellik, motivasyon, tanıtım.
Ancak geleneksel eğitimin okul uygulamalarında olumsuz taraflar geleneksel derecelendirme sistemi:
1. Niceliksel değerlendirme - notlandırma - çoğu zaman bir zorlama aracı, öğretmenin öğrenci üzerindeki gücünün, öğrenci üzerinde psikolojik ve sosyal baskının bir aracı haline gelir.
2. Bilişsel aktivitenin bir sonucu olarak verilen not genellikle kişiliğin bir bütünüyle tanımlanır ve öğrencileri "iyi" ve "kötü" olarak ayırır.
3. “C” ve “B” isimleri aşağılık duygusu, aşağılanma duygusu uyandırır veya kayıtsızlığa ve çalışmalara ilgisizliğe yol açar. Öğrenci, aldığı vasat veya tatmin edici notlara dayanarak önce bilgisinin, yeteneklerinin, sonra kişiliğinin (Benlik kavramı) aşağılığı sonucunu çıkarır.
Geleneksel eğitim biçimi sınıf temellidir. Şunlarla ayırt edilir:
olumlu yönler: eğitimin sistematik doğası, eğitim materyalinin düzenli, mantıksal olarak doğru sunumu, örgütsel netlik, öğretmenin kişiliğinin sürekli duygusal etkisi, kitlesel eğitim sırasında kaynakların optimum şekilde harcanması;
olumsuz yönleri: şablon yapısı, monotonluk, ders süresinin irrasyonel dağılımı, derste yalnızca materyale başlangıç yönelimi sağlanması ve yüksek seviyelere ulaşmanın ödevlere aktarılması, öğrencilerin birbirleriyle iletişimden izole olması, bağımsızlık eksikliği, pasiflik veya görünüm öğrencilerin etkinliği, zayıf konuşma etkinliği (ortalama öğrenci konuşma süresi günde 2 dakikadır), zayıf geri bildirim, ortalama yaklaşım, bireysel eğitim eksikliği.
Geleneksel teknolojiler aynı zamanda eğitimin ders-seminer-kredi sistemini (formunu) da içerir: önce eğitim materyali ders yöntemi kullanılarak sınıfa sunulur ve daha sonra seminerlerde, uygulamalı ve laboratuvar derslerinde çalışılır (öğrenilir, uygulanır), ve asimilasyon sonuçları testler şeklinde kontrol edilir.
Dersin psikolojik ve pedagojik analizi
Bir dersin psikolojik ve pedagojik analizi, dersin türü ve yapısının yanı sıra psikolojik uygunluğunun değerlendirilmesini içerir.
Ayrıca öğretmenin ve öğrencinin faaliyetlerini belirleyen dersin içeriği, yani okul çocuklarının öğrenmesi gereken bilgilerin niteliğidir. (öğretmen özgüllüğü, genelliği ve soyutluğu derecesine göre değişen materyaller sunabilir).
Öğrencinin bilişsel aktivitesinin doğasını büyük ölçüde belirlediği için eğitim materyalinin psikolojik özelliklerini anlamak çok önemlidir. Eğitim bilgilerinin kalitesini değerlendirirken, okul çocuklarının yaşına ve bireysel özelliklerine uygunluğunu belirlemek gerekir. Ders analizi, öğretmenin kavramı şu veya bu düzeyde nasıl oluşturduğunu ortaya çıkarmakla başlar. Öğrenme sürecinde sadece bireysel kavramlar değil aynı zamanda sistemleri de oluşturulur, bu nedenle öğretmenin kavramlar arasında hangi bağlantıları (konu içi, konular arası) kurduğunu belirlemek gerekir.
Dersin psikolojik ve pedagojik analizini planlayın.
Dersin psikolojik amacı.
1. Öğrencilerin uzun vadeli gelişim planlarında bu dersin yeri ve önemi. Hedefin beyanı.
2. Uzun vadeli planın nihai görevini, bölümü incelemenin psikolojik görevlerini, çalışılan materyalin doğasını, önceki çalışmalarda elde edilen sonuçları dikkate alarak.
3. Dersin yöntemsel teknikleri ve stili amacına ne ölçüde ulaşıyor?
Ders stili.
1.Dersin içeriği ve yapısı gelişimsel eğitim ilkelerine ne ölçüde uygundur.
Öğrencilerin hafıza üzerindeki yükü ile düşünmeleri arasındaki ilişki.
Öğrencilerin üreme ve yaratıcı etkinlikleri arasındaki ilişki.
Hazır bilginin özümsenmesi ile bağımsız araştırma arasındaki ilişki.
Öğretmenin pedagojik inceliği.
Sınıftaki psikolojik iklim.
2. Öğretmen öz-örgütlenmesinin özellikleri.
Derse hazırlık.
Dersin başında ve uygulanması sırasında refah içinde çalışmak.
Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin organizasyonu.
1. Öğrencilerin üretken düşünmesi ve hayal gücü için koşullar sağlamak.
Öğrencilerin çalışılan materyale ilişkin algılarının anlamlılığını ve bütünlüğünü sağlamak.
Hangi kurulumların ve hangi biçimde kullanıldığı. (öneri, ikna).
Öğrencilerin konsantrasyonu ve sürekli dikkati nasıl sağlanır?
2. Yeni bilgi ve beceriler oluşturma sürecinde öğrencilerin düşünme ve hayal etme faaliyetlerinin organizasyonu.
Öğrencilerin aktivitelerini ve bağımsız düşünmelerini teşvik etmek için hangi teknikler kullanıldı?
Fikirleri, kavramları oluştururken ve görüntüleri genelleştirirken hangi psikolojik kalıplar dikkate alındı?
Derste ne tür yaratıcı çalışmalardan yararlanıldı ve öğretmenin öğrencilerin yaratıcı hayal gücüne nasıl rehberlik ettiği.
3. İş sonuçlarının konsolidasyonu.
Egzersizler yoluyla becerilerin geliştirilmesi.
Daha önce öğrenilen becerileri yeni çalışma koşullarına aktarmayı öğrenmek.
Öğrenci organizasyonu.
1. Bireysel öğrencilerin zihinsel gelişim düzeyinin, öğrenmeye karşı tutumunun ve kendi kendini organize etme özelliklerinin analizi.
2. Öğretmen sınıfta ön saflardaki çalışmaları bireysel öğretim biçimleriyle nasıl birleştirir?
Öğrencilerin yaş özellikleri dikkate alınarak.
MODERN GELENEKSEL EĞİTİM (TO)
Comenius'un eğitimde devrimi.
Yüzyıllar boyunca pedagoji, tarihsel değişimlere ve yeni nesillerin isteklerine uygun olarak gelişti ve değişti, ancak her bilimde olduğu gibi, yüzyıllar boyunca gelişimini belirleyen bir eser var - bu, John'un "Büyük Didaktik"idir. Amos Comenius. Farklı bir şekilde söylenebilir: Pedagojinin kendisini bir öğretme ve yetiştirme teorisi olarak gerçekleştirdiği ve kelimenin modern anlamıyla bir bilim haline geldiği yer “Büyük Didaktik”tir. İnsanlığın mevcut eğitim ve öğretim sistemini ve her şeyden önce modern haliyle okulu Comenius'a borçlu olduğunu söylemek yeterli. Her yeni seviyenin bir öncekini devam ettirdiği birleşik bir eğitim sisteminin (ilk, orta, yüksek) ilkesini ilan eder ve geliştirir. Fikir ortaokul Cinsiyet, sınıf, köken ayrımı yapılmaksızın herkesin ana dilinde aynı olması, mülk durumu Comenius tarafından ortaya atılmış ve doğrulanmıştır. Ne öğreteceğini düşünürken doğaya dönüyor.
insanı çevreleyen maddi dünya ve onu kavramayı gerektirir. "İnsan öğrenmek için değil, etkinlik için yaşar" diyerek skolastisizmi yasakladı. Okul doktrinini bir öğrenme ve ahlaki eğitim atölyesi olarak yaratır.
Kavramları belirler: akademik yıl, akademik dönem, okul günü. sınıf.
Komensky ilk kez öğrencilerin bilincine ve faaliyetlerine dayanan yeni eğitim ilkelerini ortaya koyuyor ve ayrıntılı olarak açıklıyor, çocukları geniş bir alana yönlendiriyor
Dünyayı tanıdıktan alışılmamışa, basitten karmaşığa-kolay, açıklık ve sistematiklik yardımıyla yeni bilgileri alıştırmalarla pekiştiriyor. Okulda mevcut sınıf-ders eğitim sistemini tanıtan, öğretmenin rolünü ve yerini, yaşa bağlı olarak çalışma yöntemlerini belirleyen Comenius'du.
çocuklar, müfredatın eşmerkezli yapısı. YaL'ın didaktik görüşleri. Comenius:
1. Eğitimin doğaya uygunluğu ilkesi. "Genç eğitimci... doğanın efendisi değil, yardımcısıdır"; “Şiddetten uzak, her şeyin özgürce akmasına izin verin.”
2. Ansiklopedik gerçek eğitim ilkesi. “Şimdiki ve gelecekteki yaşamınız için her zaman neye ihtiyacınız olduğunu öğrenin.” 7 liberal sanata ek olarak - fizik çalışması.
3. İnsan yeteneklerini geliştirme ilkesi. "Aklın iyi anladığı dışında hiçbir şey ezberlenmeye zorlanmamalıdır."
4. Gerçeklik ilkesi (önce şeyden, sonra sözcükten), “...kitaplardan değil, topraktan, meşe ve kayın ağaçlarından”; "Hiçbir şey yalnızca otoriteyle öğretilmemeli, her şey duyulara ve akla dayalı delillerle öğretilmelidir."
5. Kullanılabilirlik. “Her şeyi kısaca, açıkça, iyice öğretin”; “Altın kural olsun: mümkün olan her şey duyular tarafından algıya sunulmalıdır: görünenler - görerek algılama için, duyulanlar - duyarak, kokular - kokuyla... dokunarak - dokunarak erişilebilir .”
6. Görünürlük duyusal deneyime dayanır (bunu zekice kanıtlayan, ancak ona kendi kendine yeterli bir anlam veren şehvetli).
7. Bilinç, sistematiklik, tutarlılık, yapılabilirlik, güç. O, eğitimi, insanı eğitmek gibi büyük bir göreve tabi kılmaktadır.
Ahlaki eğitim
Erdemler: bilgelik, ılımlılık, cesaret ve adalet. Comenius, bu temel erdemlerin yanı sıra çocuklarda tevazu, itaat, yardımseverlik, temizlik, tertip, nezaket ve sıkı çalışmayı da geliştirmeyi tavsiye eder.
Ahlak eğitiminin araçları:
1. Ebeveynlere, öğretmenlere, yoldaşlara örnek.
2. Talimatlar, konuşmalar.
3. Egzersiz yapın ahlaki davranış(özellikle cesaret).
4. Karışıklığa, tembelliğe ve disiplinsizliğe karşı mücadele.
Disiplinin büyük önemi ama sopayla değil, iyi örnekler nazik sözlerle. Zayıf akademik performans nedeniyle bedensel cezaya karşı, ancak öğrencinin küfür vb. işlemesi durumunda.
“Geleneksel sistemin” savunucuları arasında takipçileri de var! Ya.A. Komensky - I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart ve F.A. Disterweg.
Pestalozzi'nin doğal uyumu
Pestalozzi Johann Heinrich(1746-1827) - büyük bir İsviçreli öğretmen, J.A.'nın fikirlerinin halefi ve takipçisi. Comenius. Pestalozzi, zihinsel eğitimi ahlaki eğitimle yakından ilişkilendirdi ve şunu ileri sürdü:
eğitim öğretimin gereksinimleri. Öğrenmenin iki taraflılığı sorunu ilerici bir şekilde sunulmaktadır:
o: 1) bilgi birikimine katkıda bulunur; 2) zihinsel yetenekleri geliştirir.
Pestalozzi, sayıyı, biçimi ve kelimeleri öğretimin temel araçları olarak gördü ve zamanının eğitim içeriğini kökten değiştirdi. ilkokul, geometrinin temelleri ile okuma, yazma, aritmetiğin, çizimin, şarkı söylemenin ve jimnastiğin tanıtılması.
İlköğretim için doğaya uygunluk ilkelerine dayanan bir metodoloji geliştirdi:
açıklık, tutarlılık ve aşamalılığın yanı sıra dikkate alma psikolojik özellikler farklı yaşlardaki çocuklar.
Bilgi, duyusal gözlemle başlar ve belirsiz bir durumda olmasına rağmen, fikirlerin işlenmesi yoluyla insan zihninde oluşturucu güçler olarak bulunan fikirlere yükselir. Eğitimin amacı ve özü, bir kişinin tüm doğal güçlerini ve yeteneklerini geliştirmektir.
Doğaya uyum öncelikle anne eğitiminde uygulanmalı, daha sonra okulda devam ettirilmelidir.
Herbart'ın eğitici öğretisi
Herbart Johann Friedrich(1776-1841) - harika Almanca öğretmeni.
Tarihte ilk kez uyumlu bir bilim sistemi verdi - kendi yöntemiyle pedagoji, bu binayı felsefi bir temele oturtarak ve psikoloji konusundaki her pozisyonu doğrulayarak.
Herbart, ruhun “fikirleri” doktrinini geliştirir (“kişiliğin temel bileşenleri” olarak okuyun).
Tüm zihinsel işlevler: duygular, irade, düşünme ve değiştirilmiş fikirlerin olduğu yer.
Eğitim şeması, zihinsel sürecin bir süreç olarak anlaşılmasından kaynaklanır.
4 adımdan oluşur: netlik - çocuğa yeni bilginin açık bir mesajı (bir temsil-ilişki oluşturmak - bu bilgiyi mevcut bilgiyle birleştirmek; sistem - edinilen bilgiden sonuçların ve genellemelerin formüle edilmesi;
yöntem - edinilen bilginin uygulanması (temsillerle çalışma).
Herbart'ın evrensel öğrenme şeması daha sonra takipçileri tarafından klasik bir dersin algoritmasına dönüştürüldü: sunum - genelleme - alıştırma.
Herbart, öğrenme süreci için bugün de değerini koruyan pek çok yararlı ipucu verdi; örneğin ezberlemek gibi. Bireysel konuların öğretilmesi için çeşitli yöntem ve teknikler önerdi” ve bir müfredat teorisi verdi.
Herbart disipline, davranış kurallarına ve çocuklara itaati öğretmeye büyük önem verdi.
“Eğitim, görevini vermek ve mahrum bırakmak olarak görmelidir.”
Din eğitimde büyük rol oynadı.
Gelişimsel eğitim Disterweg
Diesterweg Friedrich Adolf Wilhelm(1790-1866) - en büyük Alman demokratik öğretmeni.
Sınıf-ders sisteminin ilkelerini geliştiren Disterweg, gelişimsel eğitimin didaktiğini geliştirdi.
Pestalozzi gibi o da öğretmenin asıl görevini düşünmenin, dikkatin, hafızanın geliştirilmesinde gördü, ancak aynı zamanda çocukların bu yeteneklerinin gelişiminin "materyali özümsemeleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğuna" da haklı olarak dikkat çekti. eğitim konularını ve öğretim yöntemlerini yalnızca Togo'ya bağlı olarak değerlendirdi,
Öğrencilerin zihinsel aktivitelerini ne kadar teşvik ediyorlar? Buna uygun olarak eğitim konularını “akılcı” ve “tarihsel” olarak ayırmış ve geliştirilen uluyan bilimsel yöntemi bilgilendirici yöntemle karşılaştırmıştır.
3.1. Klasik geleneksel sınıf öğretim teknolojisi
“Geleneksel eğitim” terimi, her şeyden önce, 17. yüzyılda Ya.A. tarafından formüle edilen didaktik ilkeler üzerine geliştirilen sınıf temelli eğitim organizasyonunu ifade eder. Comenius ve hala dünya çapındaki okullarda hakimdir. Rus Pedagoji Ansiklopedisinde şu şekilde tanımlanmaktadır:
Sınıf öğretim sistemi - öğrencilerin gruplandırıldığı eğitim sürecinin organizasyonu ayrı sınıflar yaşına ve bilgisine uygun olarak. Ana öğretim şekli derstir. Her sınıfta eğitimin içeriği müfredat ve programlarla belirlenir.
Ders, müfredata dayalı olarak sabit bir programa göre işlenir. Dersin mekânı sınıflar, sınıflar, atölyeler, eğitim ve deney alanlarıdır.”
Geleneksel sınıf teknolojisinin organizasyonel özellikleri şunlardır:
Aynı yaş grubu - yaklaşık olarak aynı yaştaki öğrenciler (±1
yıl) tüm eğitim süresi boyunca büyük ölçüde sabit bir kompozisyonu koruyan bir sınıf (20-40 kişi) oluşturun;
Konu ilkesi - tüm öğretim içeriği konulara bölünmüştür; konu içerisinde materyal konulara ayrılmıştır;
Faaliyetin zaman algoritması - sınıf, tek zamanlı bir organizasyon algoritmasına göre çalışır: akademik yıl, okul günü, ders programı, okul tatilleri, dersler arasındaki molalar (teneffüs);
Ders: Çocukların öğrenme sürecinin (etkinliğinin) temel birimi derstir - mantıksal olarak tamamlanmış bir uzay-zaman yapısı;
Öğretmen, öğrencilerin dersteki çalışmalarını denetleyen, her öğrencinin kendi konusundaki öğrenme sonuçlarını değerlendiren ve sonunda değerlendiren yetişkin, eğitimli bir uzmandır. okul yılıöğrencilerin bir sonraki sınıfa aktarılmasına karar verir;
Ders kitabı, program - dozları ve incelenecek toplam bilgi miktarını tanımlayan belgeler.
K sınıflandırma parametreleri
Uygulama düzeyi ve niteliği: Küresel ölçekte genel pedagojik meta-teknoloji, çok çeşitli eğitim sektörlerinde, bölgelerde ve topluluklarda yaygındır.
Bir sistem olarak geleneksel eğitimin felsefi temeli pragmatiktir ve toplumun gereksinimleri ve durumu tarafından belirlenir; belirli bir kurumda felsefi temel, eğitimin içeriğine göre belirlenir; TO yöntemlerine göre insanlık dışı olan zorlamayı temsil eder.
Metodolojik yaklaşımlar: kültürel-tarihsel, bilgiye dayalı, grup, durumsal.
Gelişimin önde gelen faktörleri: sosyojenik + biyojenik.
Deneyime hakim olmanın bilimsel kavramı: öneriye dayalı çağrışımsal refleks (örnek, örnek).
Kişisel alanlara ve yapılara yönelim - bilgilendirici, ZUN.
Sosyal ve pedagojik faaliyet türü: eğitici, didaktik.
Eğitim sürecinin yönetim türü: geleneksel klasik + TSO.
Organizasyon formları: sınıf, akademik.
Baskın anlamına gelir: sözlü.
Çocuğa yaklaşım ve eğitimsel etkileşimlerin doğası: otoriter.
Baskın yöntemler: açıklayıcı ve açıklayıcı, üreme, zorlama.
Hedef yönelimleri
Bakım teknolojisindeki öğrenme hedefleri, çeşitli koşullara bağlı olarak değişen hareketli bir kategoridir.
belirli bileşenler.
Sovyet pedagojisinde öğrenme hedefleri şu şekilde formüle edildi:
Bir bilgi sisteminin oluşumuna, bilimin temellerine hakim olmaya;
Bilimsel bir dünya görüşünün temellerinin oluşturulması;
Her öğrencinin kapsamlı ve uyumlu gelişimi;
Tüm insanlığın parlak bir geleceği için ideolojik olarak ikna olmuş savaşçıların (komünizm için) eğitimi;
Hem bedensel hem de zihinsel çalışma yeteneğine sahip, bilinçli ve yüksek eğitimli insanlar yetiştirmek.
Dolayısıyla TO'nun amaçları doğası gereği belirli kültürel örneklerin öğrenciye aktarılmasını, belirli özelliklere sahip bir kişiliğin oluşmasını temsil eder.
Modern kitlesel Rus okulunda görevler biraz değişti - ideolojikleşme ortadan kaldırıldı, kapsamlı uyumlu gelişme sloganı kaldırıldı, ahlaki eğitim ancak hedefi bir dizi planlı nitelik (öğrenme standartları) biçiminde sunmaya yönelik çeviri paradigması aynı kaldı.
Geleneksel teknolojiye sahip bir kitle okulu, bir "bilgi okulu" olarak kalır, bireyin kültürü üzerindeki farkındalığının önceliğini, bilişin rasyonel-mantıksal tarafının duyusal-duygusal olana üstünlüğünü korur.
Kavramsal hükümler
Çeviri paradigması. Öğrenme amaçlı bir süreçtir
yaşlı neslin bilgi, beceri ve sosyal deneyiminin genç nesle aktarılması (çevirilmesi). Bu bütünsel süreç; hedefleri, içeriği, yöntemleri ve araçları içerir.
Öğretim şekli gruptur (bir öğretmenin bir grup öğrenciye bilgi aktarması). TO organizasyon biçiminin üç "direği": sınıf, ders, konu.
Öğrenmenin ilkeleri. Öğrenme süreci, Ya.A. tarafından formüle edilen akıl yürütme ve kavramsal deneyimden elde edilen ilkelere dayanmaktadır. 17. yüzyılda Comenius:
Bilimsellik ilkesi (yanlış bilgi olamaz, eksik bilgi vardır);
Doğaya uygunluk ilkesi (öğrenme, gelişimle belirlenir ve zorlanmaz);
Tutarlılık ve sistematiklik ilkesi (özelden genele doğru sürecin sıralı doğrusal mantığı);
Erişilebilirlik ilkesi (bilinenden bilinmeyene, kolaydan zora, hazır bilgiye hakim olma);
Güç ilkesi (tekrar öğrenmenin anasıdır);
Bilinç ve aktivite ilkesi (öğretmen tarafından belirlenen görevi bilmek ve komutları uygulamada aktif olmak);
Görünürlük ilkesi (algıya çeşitli duyuları dahil eder);
Teori ve pratik arasındaki bağlantı ilkesi (eğitim sürecinin belirli bir kısmı uygulamaya ayrılmıştır)
bilgi);
-Yaş ve bireysel özelliklerin dikkate alınması ilkesi.
İçerik ve organizasyonun özellikleri
Teknik eğitimin olumlu yönleri: eğitimin sistematik doğası; eğitim materyalinin düzenli, mantıksal olarak doğru sunumu; organizasyonel açıklık; öğretmenin kişiliğinin sürekli duygusal etkisi; Kitlesel eğitim sırasında kaynakların optimum harcaması.
Teknokrasi. Geleneksel eğitimin içeriği kitle okulu Sovyet iktidarı yıllarında geliştirildi (ülkenin sanayileşme görevleri, teknik olarak gelişmiş kapitalist ülkelerin seviyesinin izlenmesi, genel rol tarafından belirlendi) bilimsel ve teknolojik ilerleme) bugün hâlâ teknokratiktir. Bilgi esas olarak bireyin duygusal içeriğine değil rasyonelliğine, maneviyatına ve ahlakına yöneliktir. Okul müfredatının %75'i sol yarıküreyi geliştirmeye yöneliktir, yalnızca %3'ü estetik konulara ayrılmıştır ve manevi ve ahlaki eğitime çok az önem verilmektedir.
Monofili. Seçim özgürlüğü ve değişkenlik beyanına rağmen, geleneksel teknoloji tekdüze ve değişken değildir. Eğitim içeriği planlaması merkezileştirilmiştir.
Temel müfredat ülke için tek tip standartlara dayanmaktadır. Akademik disiplinler (bilimin temelleri), çocuğun içinde (ve yalnızca içinde) hareket etmesine izin verilen “koridorları” tanımlar (“tünel eğitimi”).
Eğitimin eğitimden önceliği. Eğitim, eğitimden çok daha önceliklidir. Eğitim ve öğretim faaliyetleri birbiriyle zayıf bir şekilde bağlantılıdır. Kulüp çalışma biçimleri, okulun finansmanındaki akademik finansmanın %3'ünü oluşturur.
İÇİNDE eğitim çalışması Etkinlik pedagojisi gelişiyor. Eğitimin hedefleri belirsiz, çelişkili ve belirsizdir.
Metodik özellikler
Geleneksel öğretim teknolojisi, her şeyden önce, otoriter bir talep pedagojisidir; öğretim, öğrencinin iç yaşamıyla, kişiliğinin çeşitli talepleri ve ihtiyaçları ile çok zayıf bir şekilde bağlantılıdır; bireysel çıkarların tezahürü için hiçbir koşul yoktur. ve yaratıcı yetenekler.
T. Akbaşev); kontrolün öğretmenin elinde merkezileştirilmesi; ortalama öğrenciye yönelim (okul “öldürür”, yetenekleri çirkinleştirir - I. P. Volkov).
Özne-nesne ilişkileri:
Öğretmen eğitim sürecinin öznesidir, komutandır, tek inisiyatif sahibidir, yargıçtır, “her zaman haklıdır”, “vurucu oklar” tarzıdır.
Öğrenciler yalnızca nesnelerdir, yine de aşağı düzeydeki bireylerdir (okul itaatkar,
"dişliler").
Geleneksel eğitimde öğretmen ve öğrencinin konumları:
– öğretmen öğretir ve öğrenciler öğrenir;
– öğretmen her şeyi biliyor ve öğrenciler hiçbir şey bilmiyor (ya da sadece bir şeyler);
– öğretmen düşünür ve öğrencilere nasıl düşüneceklerini gösterir;
– öğretmen konuşur ve öğrenciler dinler ve onun sözlerinden şüphe etmezler;
– öğretmen disiplini korur ve öğrenciler disipline edilir;
– öğretmen seçimini seçer ve gerekçelendirir ve öğrenciler de aynı fikirde olur;
– öğretmen eylemde bulunur ve öğrenciler, öğretmenin eylemleri yoluyla eylem yanılsamasına kapılırlar;
– Müfredatın içeriğini öğretmen seçer ve öğrenciler bunu kabul eder;
– Bilgi edinme yöntemleri aşağıdakilere dayanmaktadır:
– hazır bilginin iletişimi (bağımsızlık eksikliği);
– örnek olarak öğretmek;
– tümevarımsal mantık: özelden genele;
– mekanik hafıza;
– hikaye, konuşma, bilginin sözlü sunumu (sözlülük, soyutlama);
– araştırma yöntemleri – üremeyle üreme (üreme);
– sonuçların dış değerlendirmesi (davranışçılık).
Eğitim sürecinin ana biçimi derstir. Bir ilgiyi veya soruyu takip etme, kendiliğinden ortaya çıkan bir eylemi geliştirme veya sorunlu bir şekilde hareket etme fırsatının olmadığı, sistematik, algoritmik olarak ardışık olarak organize edilmiş bir süreç olarak düşünülür.
Yeni bilginin doğuşu program tarafından önceden belirlenir. Olaylılık, varoluş, seçim, yaratıcılık - tüm bu olgular dersin dışındadır.
Bir öğrencinin eğitim faaliyetinin döngüsü. Teknik eğitimde bir faaliyet olarak öğrenme süreci, öğrencinin eğitim çalışmaları için bağımsızlık eksikliği ve zayıf motivasyonla karakterize edilir. Bir çocuğun eğitim faaliyeti döngüsünde:
– bağımsız bir hedef belirleme yoktur; öğrenme hedefleri öğretmen tarafından belirlenir;
– Faaliyetlerin planlanmasının dışarıdan yapılması, öğrenciye kendi isteği dışında dayatılması;
– çocuğun faaliyetlerinin son analizi ve değerlendirmesi kendisi, öğretmeni veya başka bir yetişkin tarafından yapılmaz.
Dersin çoğunda "sessiz" (aktif olmayan) öğrencinin hareketsizliğine veya "masa başında tembellik yapmasına" (V.A. Sukhomlinsky) izin verilir.
Bu koşullar altında, eğitim hedeflerini gerçekleştirme aşaması (eğitim materyali üzerinde çalışmak), tüm olumsuz sonuçlarıyla (çocuğu okula yabancılaştırmak, tembelliği teşvik etmek, aldatma, konformizm (okul kişiliği "şekillendirir") - T .Akbaşev).
Öğrenci etkinliklerinin değerlendirilmesi. Geleneksel eğitim pedagojisinde, bilgi ve becerilerin beş puanlık niceliksel değerlendirmesi için kriterler geliştirilmiştir! ve öğrencilerin akademik konulardaki becerileri, değerlendirme sürecinin gereksinimleri: bireysel karakter, farklılaştırılmış yaklaşım, sistematik kontrol ve değerlendirme, kapsamlılık, biçim çeşitliliği, gereksinimlerin birliği, nesnellik, motivasyon, tanıtım.
Ancak geleneksel eğitimin okul uygulamalarında geleneksel değerlendirme sisteminin olumsuz yönleri ortaya çıkmaktadır.
Olumsuzluk. Değerlendirme olumsuzluktan muzdariptir: değerlendirme standartları sayma eksikliklerine dayanmaktadır.
Zorlama araçları. Nicel değerlendirme - bir not - çoğu zaman bir zorlama aracı, bir güç aracı, öğretmenin öğrenci üzerindeki psikolojik ve sosyal baskısı haline gelir.
Etiket. Bilişsel aktivitenin bir sonucu olarak verilen not genellikle kişiliğin bir bütünüyle tanımlanır ve öğrencileri "iyi" ve "kötü" olarak ayırır.
“C” öğrencisi ve “B” öğrencisi isimleri aşağılık, aşağılanma duygusu uyandırır veya kayıtsızlığa ve derslere ilgisizliğe yol açar. Öğrenci, vasat veya tatmin edici notlarına dayanarak önce bilgisinin, yeteneklerinin, sonra da kişiliğinin (olumsuz benlik kavramı) yararlılığı hakkında bir sonuca varır.
Trajedi. İki kişilik özel bir sorun var. Negatif, kredisiz, devredilemez bir değerlendirmedir, yıl tekrarının ve okulu bırakmanın temelidir; büyük ölçüde öğrencinin kaderini belirler ve genel olarak büyük bir sosyal sorunu temsil eder. Anlaşmazlık. Mevcut ikili olumsuz duygulara neden olur ve öğrenci ile kendisi, öğretmen, ders ve okul ile psikolojik bir çatışmaya yol açar.
Yani, içinde modern değerlendirme bakım teknolojisinin aşağıdaki olumlu ve olumsuz yönleri vardır:
Öncüler, çeşitler, takipçiler
Yüksek öğretim kurumlarında yaygın olarak kullanılan eğitimin ders-seminer-kredi sistemi (formu) aynı zamanda geleneksel teknolojilere de atıfta bulunur: önce eğitim materyali ders yöntemi kullanılarak sınıfa (grup) sunulur ve sonra incelenir ( seminerlerde, uygulamalı ve laboratuvar derslerinde ve bağımsız çalışmalarda öğrenilir, pekiştirilir, tekrarlanır ve çalışmanın sonuçları testler (sınavlar) şeklinde kontrol edilir.
Bir ders (Latince 1esglo - okumadan), büyük miktarda sistematik bilginin sözlü olarak yeterince geniş bir izleyici kitlesine (grup) iletilmesidir.
Ders, tipik bir üniversite eğitim organizasyonu biçimi olarak ortaya çıktı ve gelişti, ancak yavaş yavaş diğer eğitim türlerinde bilimsel bilgiyi yaygınlaştırmak için kullanılmaya başlandı. propaganda faaliyetleri. Uzun bir süredir, daha büyük okul çocukları için öğrenme sürecine dersler de dahil ediliyor.
Ders, eğitim materyalini ekonomik ve sistematik olarak sunma fırsatı sağlar. İzleyiciyi bilimin en son başarılarıyla tanıştırmak, bilime giriş ve bilimin kategorilerini incelemek için vazgeçilmezdir. Ders - bilimsel düşünme okulu. Eğitim sürecinin organizasyonundaki yeri ve rolüne bağlı olarak aşağıdaki ana ders türleri ayırt edilebilir:
Giriş (giriş) - öğrencilerin belirli bir konunun, bölümün, konunun temel bilimsel ve teorik ilkeleriyle ilk tanışması; bilgi kaynaklarına yönlendirme, bağımsız çalışma talimatları ve pratik öneriler, materyalin en önemli ve zor kısımlarını vurgulama.
Klasik (geleneksel) - materyalin belirli bir bilimin mantığına göre tutarlı bir sunumu, öncelikle öğretmen tarafından bir monolog şeklinde sözlü araçlarla gerçekleştirilir.
Probleme dayalı (motive edici) dersler öğrencilerin ilgisini çeker ve gelecekteki tüm etkinlikler için teşvik oluşturur. Sorunsallaştırma, dersin hem biçimi hem de içeriği nedeniyle ortaya çıkıyor;
çelişkiler gerçek hayat teorik kavramlardaki ifadeleri yoluyla modellenmiştir.
Genelleştirme (entegre etme, gözden geçirme) - sistemdeki bilimi (bölümü) ve gelişimi mantıksal bir bütün olarak temsil eder; Başlangıçtaki anlayışın ötesinde daha ileri teorik analizlere erişim sağlar.
Bir öğretim biçimi olarak geleneksel anlatımın dezavantajı dinleyicilerin pasifliğidir. Geleneksel olmayan modern bir ders, problem çözme ilkesine dayanır. Konuşmacı sadece materyali sunmakla kalmaz, aynı zamanda problemler ortaya koyar, görüşlerle yüzleşir ve izleyiciyi bilimsel araştırmaya dahil eder.
Pratik bir ders, aşağıdakiler altında yürütülen bir eğitim organize etme şeklidir:
Öğretmenin rehberliğidir ve dersler sırasında alınan eğitim bilgilerinin detaylandırılması, analiz edilmesi, genişletilmesi, derinleştirilmesi, pekiştirilmesi, uygulanması (veya çeşitli pratik çalışmalar, alıştırmalar yapılması) ve özümsenmesinin izlenmesine hizmet eder. Pratik dersler sırasında bir fırsat var
çeşitli öğrenci aktivitelerini birleştirin: ön, grup, eşleştirilmiş, bireysel. Bu, çeşitli beceri ve yeteneklerin uygulanması ve pekiştirilmesi için bireysel öğrencilerle çalışmanın farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi için koşullar yaratır.
Bir atölye çalışması, edinimi bir grup beceri ve yeteneğe hakim olmakla ilişkili olan, ayrı bir bilimsel konuda içerik ve metodik olarak birleştirilmiş pratik derslerden oluşan bir sistemdir.
veya bütünsel olarak Eğitim Kursu uygulamalı niteliktedir. Atölye, çalışılan teori ile uygulama arasındaki bağlantıdır. Örnekler: artan zorluktaki problemlerin çözümüne yönelik çalıştay, laboratuvar çalıştayı.
Bir seminer (Latince segspagsht - anaokulundan) başlangıçta belirli bir bilgi alanındaki bilim adamları tarafından bilimsel sorunların tartışılmasının bir biçimiydi. Küreden bilimsel aktivite Seminer giderek eğitim sürecinin bir parçası haline geldi ve yaygınlaştı. Seminerlerin temel amacı bağımsız bilgi edinimidir.
Eğitim kurumlarının uygulamasında üç tür seminer kullanılmaktadır: a) ön seminer, b) hazırlanmış raporlarla seminer ve c) karma veya birleşik. Ön seminer, belirli bir konu ve konular üzerinde çalışan tüm katılımcıları içerir. İkinci tür seminer çeşitli raporlar etrafında çalışmayı içerir. Bu formla, derinlemesine alanlara ilişkin raporların ve ortak raporların hazırlanmasına ağırlık verilir, seminer katılımcılarının geri kalanı ana soruna ilişkin ana kaynakları inceler. Üçüncü tür seminer birleştirilmiş
çalışma biçimleri, yani Bazı sorular seminerdeki tüm katılımcılar tarafından geliştiriliyor, bazıları hakkında ise rapor ve mesajlar hazırlanıyor.
Öğrencilerin seminere hazırlanması, plana aşina olmalarını, aralarında görev dağılımını ve gerekli bireysel yardımın sağlanmasını içerir.
Öğretmenin rolü seminerin ana hedeflerinden sapmaları önlemek, öğrencilerin dikkatini dersin ana içeriğine odaklamak, gerekirse sorunlu konuları gündeme getirmek, görüşlerle yüzleşmek, Çeşitli noktalar Tartışmaya mümkün olduğu kadar çok katılımcıyı dahil etmek.
Laboratuvar çalışmaları. Laboratuvar derslerinin amacı, okul çocukları (öğrenciler) tarafından çalışılan konunun bilimsel ve teorik ilkelerine pratik olarak hakim olmaktır.
konu, ilgili bilim dalındaki deney tekniklerine hakim olmaları, edinilen bilgilerin araçsallaştırılması, ör. bunları eğitim ve araştırma çözme aracına dönüştürmek, ardından gerçek deneysel ve pratik sorunları çözmek, yani teori ile uygulama arasında bağlantı kurmak.
Laboratuvar derslerinin diğer sınıf eğitim çalışmaları ile karşılaştırıldığında avantajlarından biri, öğrencilerin teorik ve metodolojik bilgileri ile pratik becerilerini tek bir eğitim ve araştırma faaliyetleri sürecine entegre etmeleridir.
Eğitim laboratuvarında gerçekleştirilen teori ve deneyim arasındaki temas, okul çocuklarının (öğrencilerin) bilişsel aktivitesini harekete geçirir, derslerde (derslerde) ve bağımsız çalışma sürecinde çalışılan teorik materyale somut bir karakter kazandırır ve katkıda bulunur. Eğitim bilgilerinin sağlam asimilasyonu.
Didaktik amaca bağlı olarak laboratuvar çalışması eğitim sürecinde farklı bir yer tutabilir. Didaktik hedefler şunlar olabilir:
incelenen yasaların deneysel olarak doğrulanması (örnek: yasaların doğrulanması);
çeşitli miktarları ölçmek için yöntemlerin öğrenilmesi (iletkenlerin direncinin belirlenmesi); nicelikler, olaylar, olgular arasındaki bağlantının incelenmesi ve kalıpların oluşturulması;
bilgi kaynaklarını, ofis ekipmanlarını ve ölçüm araçlarını kullanma becerisinin kazandırılması (dinamometre kalibrasyonu);
aletlerin ve teknik cihazların yapısını ve çalışma prensibini incelemek (bilgisayar incelemek), vb.;
öğrencilerin araştırma otomasyon teknikleri ve deneysel veri işlemenin en son yöntemleri konusundaki ustalığı.
Laboratuar çalışması öğretmen tarafından verilen bir dersten (hikayeden) önce yapılabilir veya! Öğrenciler eğitim materyaline aşina olduktan sonra yerleştirilir. İlk olarak! Bu durumda, laboratuvar çalışması doğası gereği keşfedici veya buluşsaldır.
Ön laboratuvar çalışması (ön deney), öğrencilerin henüz çalışılan materyal hakkında derin ve sağlam bir bilgiye sahip olmadığı ve bununla ilgili deneyler yapma konusunda yeterli deneyime sahip olmadığı durumlarda gerçekleştirilir. Dolayısıyla burada başarı için öğrencilerin asıl konudan uzaklaşmasına ve dikkatlerinin ayrıntılara dağılmasına neden olabilecek her türlü ihtimalin ortadan kaldırılması önemlidir.
3.2. Klasik ve çağdaş ders
Olan her şey gerçekten benzer
O gençken dünyanın gördüğü şey.,
Al Maarsch
Ders, geleneksel teknolojideki ana öğretim biçimidir.
Ders, belirli bir öğretmen (öğretmen) ve öğrenci bileşiminin içerik, formlar, yöntemler ve öğretim araçları dahil olmak üzere amaçlı etkileşim (faaliyetler ve iletişim) sürecini organize etmenin dinamik ve değişken bir şeklidir ve sistematik olarak uygulanır.
(aynı sürelerde) öğrenme sürecindeki eğitim, gelişim ve yetiştirme sorunlarını çözmek.
Ders, kendi teknolojisine sahip karmaşık bir psikolojik ve pedagojik süreçtir - ölçeği ve uygulama niteliği bakımından genel pedagojik ve belirli koşullar için (akademik konu, bölüm, konu) yerel olarak modüler. Ders teknolojisinin geri kalan sınıflandırma parametreleri, geleneksel teknolojinin parametreleriyle örtüşmektedir (bkz. paragraf 3.1).
V.K.'ye göre. Dyachenko'ya göre, bir öğretmenin eğitim çalışmalarını belirli bir grup öğrenciyle (sınıf) organize etmenin bir biçimi olarak bir ders, üç örgütsel öğretim biçiminin birleşimidir: grup, bireysel ve çift.
Resmi bir bakış açısına göre ders, eğitimsel görevlerin çözüldüğü belirli bir sabit uzay ve zaman alanıdır ve öğretmen ve öğrenciler teknoloji senaryosu tarafından belirlenen oldukça katı roller oynarlar. Geleneksel yaklaşım çerçevesinde klasik (eski) ders modeli için
sınıf-konu teknolojisi aşağıdakilerle karakterize edilir:
1. İstisnasız tüm öğrencilere, herkes için ortak bir öğrenme görevini tamamlamaları için ayrılan aynı süre.
2. Herkes için tek bir öğrenme görevinin olması.
3. Herkesin belirli bir eğitim görevini tamamlaması için aynı faaliyet yönteminin varlığı.
4. Ders sırasında öğrencilerin sürekli kompozisyonu.
5. Her öğrenci için eğitim çalışmaları için öğretmen tarafından belirlenen sabit bir yer.
6. Tüm öğrenciler için sabit oturma düzeni.
7. Öğrencilerin yeteneklerine göre istikrarlı sıralaması.
8. Her ders, önceki ve sonraki dersler arasında bir ara durumdur. Öğrenci faaliyetleri üzerinde seçici, parçalı kontrol. Derste düzenlenmiş kontrolün konusu ZUN'dur.
11 Zorunlu bilgilerin mevcudiyeti Ev ödevi.
12 Ders yapısının unsurlarının istikrarlı bir bağımlılığının varlığı.
13 İki tür sosyal etkileşimin hakimiyeti: zorla boyun eğme ve bağımsız varoluş.
14.Üç organizasyonel eğitim biçiminin kullanılması: bireysel-
aracılı, çift ve grup.
15. Pozisyonlar konulara kesin olarak atanmıştır.
16.Katılımcılar arasında sorumluluğun orantısız dağılımı.
17. Kapalılık.
18. Tüm öğretim içeriğinin taşıyıcısı yalnızca öğretmendir.
19. Öğretmen tek tek öğrencilerle değil, tek bir varlık olarak sınıfla etkileşime girer.
Dersin amaçları ve hedefleri
Ders hedeflerini belirlemeye yönelik modern yaklaşım, genel pedagojik görevin
"farklılaşır": üç tane daha spesifik olana ayrılır: öğretim (didaktik), eğitimsel ve gelişimsel. Bunlar da bir dizi göreve bölünmüştür.
Didaktik problemleri çözmek, didaktik hedefe ulaşmaya yol açar. Örneğin, didaktik bir amaç, yeni bir kavramı öğrenmek ve onun uygulanmasına ilişkin becerileri geliştirmektir. Bu karmaşık bir hedeftir ve üç ana didaktik görevi çözerek elde edilir: a) önceki bilgi, beceri ve yeteneklerin güncellenmesi; b) yeni bir kavramın oluşturulması ve onunla hareket etme yolları; c) kavramın belirli durumlara uygulanması (becerilerin oluşturulması).
Bu didaktik görevlerin her biri, daha da spesifik olan bir dizi eğitimsel görevden (öğrencilere yönelik görevler) oluşur.
Sorun aynı olabilir, ancak onu çözme yöntemleri (araçları) farklı olabilir. Bu nedenle, sonuçlarda bir dağılım olabilir, amaçlanan hedef ile gerçek sonuç arasında daha fazla veya daha az bir örtüşme olabilir.
Modern bir derse kavramsal yaklaşımlar (gereksinimler)
Geleneksel öğretimin ilkeleri sınıfa kadar uzanır. Aynı zamanda öğretimin tüm eksikliklerini de yansıtır: zorlama, resmileştirme, rutin, bağımsızlık eksikliği, öğrencilerin sınıfta tembelliği vb. Ancak geleneksel öğretimin aktif alanı olan, bu ilkelerin modernleştirildiği, birçok yenilikçi yaklaşımın doğduğu derstir. Modern bir ders kavramı aşağıdaki gereksinimleri içerir:
Dersin bütünlüğü: eğitim materyallerine (ZUN) hakim olmanın özerk, mantıksal olarak eksiksiz bir bloğudur.
Eğitim, öğretim ve gelişimin hedeflerini, bunların birbiriyle bağlantısını ve birliğini belirlemek.
Kişisel yaklaşım - yüksek düzeyde olumlu kişilerarası ilişkileröğretmenler ve öğrenciler.
Ders içi farklılaştırma ve eğitimin bireyselleştirilmesi.
Yüksek düzeyde bilişsel ilgi (motivasyon, problemleştirme), öğrencilerin bağımsız zihinsel aktiviteleri, başarı durumları yaratmak ve sürdürmek.
- Çeşitli yöntem, araç ve metodolojik tekniklerden oluşan bir cephaneliğin uygulanması (oyunlar, eğlence, rekabet).
Öğrencilerin zihinsel eylem yöntemlerinin (MSA) oluşturulması.
Oluşum ve gelişime katkı kişisel nitelikleriöğrenci ve her şeyden önce öğrenmenin bilinçli motivasyonuna katkıda bulunan bireyin kendi kendini yöneten mekanizmaları (SGM).
Esnek gayri resmi sistem kontrol.
Ders zamanının amaca uygun ve optimum düzeyde ekonomik kullanımı
Eğitimde zorluk ve erişilebilirliğin birleşimi, ZBR'de çalışma.
Teori ve pratik arasındaki ilişki.
Derslerin sistematikliği. Her ders, öğrencinin daha büyük bir didaktik ünitede tam ustalığa doğru ilerlemesinde benzersiz bir adımı temsil eder.
Derslerin tipolojisi
Dersin özünü ve yapısını incelemek, dersin karmaşık bir pedagojik nesne olduğu sonucuna varır. Herhangi bir karmaşık nesne gibi, mota dersleri de özelliklerine göre türlere ayrılabilir.
Bu, çok sayıda dersin varlığını açıklamaktadır. Öğretim teorisi ve pratiğinde, aşağıdaki ders sınıflandırmaları gelenekseldir:
Temel didaktik amaç doğrultusunda;
Uygulamalarının ana yöntemine (formuna) göre.
Didaktik amaca göre sınıflandırıldığında aşağıdaki dersler ayırt edilir:
Giriş dersi;
Yeni materyalin incelenmesine ilişkin bir ders (materyalle ilk tanışma, kavramların oluşumu, pratikte yasaların oluşturulması);
Öğrenilenlerin pekiştirilmesine ilişkin ders (tekrarlama ve genelleme);
Bilgi ve becerileri uygulama dersi;
Bilgi ve becerileri test etme ve düzeltme dersi;
Karışık veya birleşik ders.
Ana sunum yöntemine (formuna) göre sınıflandırma, bunları derslere ayırır:
Sohbet şeklinde;
Ders niteliğinde;
Gezi şeklinde;
Film dersi şeklinde;
Öğrencilerin bağımsız çalışmaları;
Laboratuvar ve pratik çalışma;
Çeşitli sınıf biçimlerinin kombinasyonları;
Geleneksel olmayan.
Yapının özellikleri
Düzenli bir ders (yine birleştirilmiş), geleneksel otoriter pedagojinin temel direklerinden biridir, ciddi eleştirilere maruz kalır ve yine de okuldaki ana öğretim biçimi olmaya devam eder. Ders çok boyutlu bir yapıdır.
Birleşik bir dersin yatay yapısı birkaç önemli işlevsel husus tarafından belirlenir:
Didaktik yönü: eğitim materyalinin içeriği;
Eğitim yönü: eğitimsel etkiler (bilinç, duygular, eylem-pratik alan üzerinde);
Gelişimsel yönü: öğrencilerin bağımsız zihinsel faaliyetleri;
Metodolojik yön: şu veya bu yöntemin, şu veya bu teknolojinin uygulanması;
Psikolojik yönü: çocukların psikolojik refahı, sınıfta disiplin vb.
Her dönemde (ve her dönemde) şu an) bir veya başka bir yön değişen derecelerde uygulanır ve dersin bir zaman dizisini (dikey yapı) oluşturur.
Dersin zaman (dikey) yapısı
Birleşik dersin didaktik altyapısı 4 aşamadan oluşur: 1) öğrenmenin temel bilgilerinin ve yakınsal gelişim alanının güncellenmesi;
2) yeni ZUN'un, MAHKEME'nin oluşumu; 3) konsolidasyon; 4) ev ödevi. Bu nedenle ders türüne dört aşamalı adı verilmiştir.
Metodolojik altyapı didaktik altyapıya uyarlanmıştır ve dersin başlangıcının organizasyonunu, ödevlerin kontrol edilmesini, sorunsallaştırmayı (“hedefler, hedefler belirleme), yeni bilgilerin tanıtılmasını;
görsellerin gösterimi; alıştırmalar, problem çözme; kontrol, düzeltme, genelleme.
Psikolojik altyapı zihinsel olarak temsil edilir. süreçler - kuruluş iletişimsel iletişim; üreme (bilinenlerin); (yeni olanın) algısı; farkındalık, anlayış;
ödenek, düzeltme; başvuru.
Bugün okul eğitiminde hacim bilimsel bilgiçok büyük ve öğretim süresi sınırlıdır, bu nedenle en acil gereksinimlerden biri (öncelikle zaman açısından) en uygun içerik ve öğretim yöntemlerini bulmaktır. Bu gereklilik her ders için geçerlidir.
Ders zaman ve mekânda gerçekleşen bir süreçtir.
Dersin rasyonel yapısı şu şekilde sağlanır:
– eğitim, öğretim ve gelişim görevlerinin kapsamlı planlanması;
– dersin ve konunun içeriğindeki ana, önemli olanı vurgulamak;
- tanım uygun sıra tekrarlama, yeni şeyler öğrenme, pekiştirme, ödevler için materyal ve zamanın dozajı;
– en akılcı yöntem, teknik ve öğretim yardımcılarının seçilmesi;
– öğrencilere farklı ve bireysel yaklaşım;
– öğrenme için gerekli eğitimsel ve maddi koşulların yaratılması.
Ders süresinin rasyonelleştirilmesi. zamanın aslan payı bu mu
(20-30 dakika) yeni materyal öğrenmeye (“sınıfta öğrenin”) ayrılmalıdır. Daha önce bilinmeyen materyalin iyi bir şekilde özümsenmesi için, açıklamadan önce hatırlanan (güncellenen) eski, tanıdık materyali tamamlayacak şekilde yakın gelişim bölgesine yerleştirilir. İlk bölümün başlığı da bu yüzden
- Dar bir "anket" yerine temel bilgi, beceri ve yeteneklerin "güncellenmesi".
İÇİNDE modern koşullar En önemli unsurların ve hedeflerinin farklı düzeylerde ve çok çeşitli şekillerde bir araya getirilmesini ve etkileşimini sağlayan esnek bir ders yapısı kullanılır.
yol açan kombinasyonlar yenilikçi türler ders.
Dersteki kontrol işlevi başlı başına bir amaç değil; sürekli bir “öğrenci-öğretmen” askeri ilişkisine dönüşüyor. Son olarak konsolidasyon, bilginin yaratıcı bir şekilde uygulanması biçiminde gelir.
Modern birleştirilmiş dersin temel yapısı Şekil 19'da gösterilmektedir.
Ders öğretme yöntemleri
Eğitim bilgilerinin özümsenmesinin etkinliği büyük ölçüde kullanılan yöntemlerle belirlenir (Şekil 20).
Ders, içinde çok çeşitli teknolojilerin, yöntemlerin ve tekniklerin unsurlarının var olabileceği çok çeşitli bir olgudur. Ve “naoSH ağzı” - neredeyse hepsinde modern teknolojiler Ders, eğitim sürecini organize etmenin bir biçimi olarak kullanılır.
Dersin psikolojik yönleri
Belirli bir akademik konu ve belirli bir ders çalışması çerçevesinde öğrenci gelişimini tasarlamak.
Öğrencilerin hafızasındaki yük ile düşünmeleri arasındaki ilişki. - Olumlu uyarılma, öğrencileri harekete geçmeye teşvik etme oranı (tutumlarla bağlantılı olarak olumlu duygular uyandıran yorumlar, ilgiyi teşvik etme, zorlukların üstesinden gelmek için gönüllü çabalar vb.) ve
olumsuz uyarım, zorlama (hatırlatıcıları işaretleyin, sert sözler, dersler vb.). Dersin başında ve ders sırasında öğretmenin sağlığının kötü olması.
Pedagojik incelik (tezahür vakaları).
Dersteki psikolojik iklim (neşeli, samimi iletişim, iş bağlantıları vb. atmosferi sürdürmek).
Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yönetmek (dikkat, dış dünyadan emilen her şeyin geçtiği kapıdır).
Öğrencilerin organizasyonu (disiplini).
Öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak.
Sınıfta hijyenik rejim.
Materyalin sunumunun duygusallığı (tonlama AOSH bilgisine kadar taşıyabilir).
Dersin optimum temposu ve ritmi.
Öğrencilerin aktivite türlerinin değiştirilmesi, fiziksel ve psikolojik rahatlama da dahil olmak üzere çeşitli öğretim yöntem ve tekniklerinin en iyi kombinasyonu
Ders Analizi Türleri
a) hedefe göre:
– ders hedeflerinin analizi;
– dersin yapısının ve organizasyonunun analizi;
– ders metodolojisinin analizi;
– kısa (değerlendirici) analiz;
– yapısal (aşamalı) analiz;
- sistem Analizi;
– tam analiz;
– yapısal-zamansal analiz;
– kombine analiz;
– psikolojik analiz;
– didaktik analiz;
– yön analizi;
- kapsamlı analizler;
– b) kullanılan metodolojiye göre:
- uzman;
Ölçek;
- anket;
- belgesel;
– c) analiz konusu için:
- Yönetim;
– kendi kendine analiz;
– karşılıklı analiz;
Öğrenci;
– ebeveyn.
– Küçük bir kırsal okulda ders
– Küçük bir kırsal okul, Rus köyünü ve tarımını korumanın ve canlandırmanın tek yoludur.
Kırsal bir okulun temel örgütsel özelliği, okuldaki ve buna bağlı olarak sınıftaki öğrenci sayısının az olmasıdır.
Hedef Özellikleri
rağmen eğitim hedeflerini (standartları) gerçekleştirin. düşük seviye kırsal çocukların kültürü.
Öğretmen başına kaç çocuk olursa olsun öğretmek, eğitmek, öğrencilerin kültürünü, genel gelişimini geliştirmek.
Kırsal bir okuldaki öğrencilerin durumunun özellikleri
Küçük bir okulun özellikleri:
Derslerde ve genel olarak aynı sınıftaki öğrencilerin çalışmalarında rekabetin olmayışı, sınırlı
eğitim faaliyetlerindeki gerçek başarınızı karşılaştırmak ve değerlendirmek için kriterlerin sayısı;
Çocukların sosyal çevresinin sınırlı olması iletişim becerilerinin gelişmesini engelliyor,
yeni bir durumdaki olaylara hızlı bir şekilde yanıt verme yeteneği;
Çocuğun psikolojik güvensizliği, öğretmenlerin öğrenci üzerinde sürekli baskısı, öğrencinin kendisine mutlaka sorulacağı beklentisi;
Konuları, dersleri, öğretmenleri, boş zaman etkinlikleri türlerini, iletişimi vb. seçme fırsatlarının sınırlı olması;
Çevrenin tekdüzeliği, temaslar, etkileşim biçimleri.
Eğitim sürecinin özellikleri
Bireysel yaklaşımın özellikleri. Sınıfın küçük olması öğrencilere bireysel yaklaşıma olanak tanır. Öğretmen, sinirsel uyarılma ve engelleme süreçlerindeki denge derecesi açısından öğrencinin hangi psikofizyolojik gruba ait olduğunu belirlemek için her türlü fırsata sahiptir; gelişiminin özelliklerini, bilgi düzeyini, becerilerini, karakter özelliklerini, eğilimlerini, ilgi alanlarını inceleyin. Öğretmen bu temelde ana hatları çizebilir! onunla çalışmanın ana yönleri: algı, hafıza ve ruhun özelliklerine daha uygun geliştirme ve eğitim yöntemlerini seçmek; Bir kişinin olumlu niteliklerini derinleştiren ve eksiklikleri ortadan kaldıran eğitim teknikleri.
Bununla birlikte, neredeyse bireysel öğrenme koşullarına rağmen, dersin organizasyonu nedeniyle daha az, öğrenciler çabuk yorulur ve eğitim çalışmalarından koparlar.Bunun nedenleri, iletişim yoğunluğunun artması, etkileşim eylemlerinin sayısının artmasıdır: öğretmen sıklıkla öğrenciye hitap eder ve öğrenci sıklıkla yanıt verir. Öğretmenler neredeyse her öğrencinin eylemini kontrol eder. Öğretmenin görüş alanında bulunan öğrencilerin dikkatlerinin dağılmasına, dikkatlerinin zayıflamasına fırsat yoktur, sürekli çağrı beklerler, cevap vermeye hazır durumda olurlar; Öğretmenle göz teması kurar.
Kapalı ilişkiler ve dar bir iletişim çemberi, küçük sınıf mevcutlarından yararlanan çeşitli öğretim yöntemleri ve araçları dahil ederek dersin zenginleştirilmesini gerektirir; örneğin, grup öğrenme etkinliklerinin veya bağımsız olanlar da dahil olmak üzere bireysel etkinliklerin baskınlığı; Öğrencilerden birinin eğitim materyalini anlamadığını gördüğünde öğretmenin planı kısmen veya tamamen reddetmesi.
Bir öğretmenin başarılı çalışmasının koşullarından biri, bir veya bir dizi ders sırasında iletişim tarzının resmiden gizliye doğru değişmesidir. Çeşitli pedagojik görevlerin çözümüne bağlı olarak, "öğretmen - öğrenci" mekansal düzenlemesindeki her türlü değişiklik, güvene dayalı ilişkilerin sağlanmasına yardımcı olur.
“Test dersleri” düzenlenirken, bilginin pekiştirilmesi ve derinleştirilmesine yönelik eğitim çalışmaları sırasında, konuşma gelişimi, Rusça ve ana diller ve matematik derslerinde genel eğitim becerilerini geliştirmek için sınıflar düzenlenirken sınıfların birleştirilmesi tavsiye edilir.
VIII-1X sınıflarında, eğitim sınıflarını düzenlemek için başka bir seçenek de mümkündür - birkaç dersi tek bir blokta birleştirmek. Programın küçük bir konusu veya büyük bir bölümün nispeten tamamlanmış bir kısmı, ilk derste öğretmenin konunun veya bölümünün ana konularını ortaya koyacağı ve sonraki derslerde öğrencilerin tüm eğitim materyali üzerinde çalışacağı şekilde planlanır. , ana, ana noktaları somutlaştırmak.
Eğitim sınıflarını organize etmenin bu blok biçimi, öğrencilerin bilişsel bağımsızlığını güçlendirmeyi, aynı zamanda öğretmen tarafından öğrencilerin aşırı korumasını ve aşırı kontrolünü azaltmayı amaçlamaktadır.
Çeşitli öğretim araçları ve yöntemleri: mekanın değiştirilmesi, tarım uzmanlarının, kültür merkezi çalışanlarının, kütüphanecilerin, doktorların derse çekilmesi, eğitimsel ve ders dışı faaliyet araçlarının entegre edilmesi.
Öncüler, çeşitler, takipçiler
Geleneksel olmayan ders türleri;
Disiplinlerarası bağlantılara dayalı entegre dersler: birleşik iki, üç ve dört konu, yoğunlaştırılmış ders, gezi, yürüyüş, seyahat;
Yarışma ve oyun şeklindeki dersler: yarışmalar, turnuvalar, bayrak yarışları (dilsel mücadele), düellolar,
iş veya rol yapma oyunları, bulmacalar, testler, açık artırmalar;
Yaratıcılık dersleri: araştırma, icat, eureka, birincil kaynakların analizi, arama, proje, yorum, beyin fırtınası, röportaj, rapor, inceleme, KTD;
Eğitim materyallerinin geleneksel olmayan organizasyonuna dayanan dersler: bilgelik, sevgi, vahiy (itiraf), sunum, “yedek oyuncu harekete geçmeye başlar”;
Kamusal iletişim biçimlerinin taklit edildiği dersler: basın toplantısı, açık artırma, fayda performansı, miting, düzenlenmiş tartışma, münazara, savaş, panorama, TV şovu, telekonferans, rapor, "yaşayan gazete", sözlü dergi;
Fanteziyi kullanan dersler: peri masalı, sürpriz, büyücünün hediyesi, uzaylı teması, açık düşünceler;
Kurum ve kuruluşların faaliyetlerinin simüle edilmesine dayalı dersler: mahkeme, soruşturma, parlamentodaki tartışmalar, sirk, patent ofisi, akademik konsey, seçimler;
Sosyal ve kültürel olayları taklit eden dersler: geçmişe yazışma gezisi, seyahat, edebi yürüyüş, oturma odası, röportaj, röportaj, performans, sinema;
Ders dışı çalışmanın geleneksel biçimlerini aktaran KVN, “Soruşturma uzmanlar tarafından yürütülüyor”, “Ne? Nerede? Ne zaman?”, “Bilgi”, matine, performans, konser, dramatizasyon, münazara, “toplantılar”, “uzmanlar kulübü” vb.
3.3. Geleneksel teknolojiyi geliştirmenin yolları
Sınıf-ders sisteminin başlangıcından itibaren onu geliştirmeye yönelik girişimler başladı,
geliştirmek. J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, F. Gerbam-D. Dewey, R. Owen, P. Ferrero, P. Goodman, N.V. Pirogov, N.V. LobachevsYu"1-N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, P.F. Lesgaft, P.F. Kanterev, A.P. Pinkev, P.P. Blonsky, ST. Shatsky ve diğerleri okul eğitiminin içeriğinin ve yöntemlerinin geliştirilmesine katkıda bulundu.
Modern okul, hem özünde hem de özünde geçen yüzyılın modellerinden uzaklaştı.
Öğretim araçları ve yöntemleri. Teknik eğitimin belirli yönlerini geliştiren, optimize eden ve rasyonelleştiren birçok yeni eğitim teknolojisi ortaya çıktı, ancak bunların hiçbiri teknik eğitimin temel ilkelerini ve organizasyonel sınıf-ders yapısını etkilemedi.
Biz bu teknolojilere modernizasyon diyeceğiz. Sayıları sürekli artıyor, öğretmenlerin ve bilim adamlarının yenilikçi faaliyetlerinin sonucudur.
Bugün, Rus okulunda en çok uygulanan geleneksel eğitimin modernizasyonu, eğitim sürecinin insancıllaştırılması ve demokratikleştirilmesidir. İnsancıl-demokratik pedagojik düşüncenin fikirleri hem eğitimin içeriğine hem de katılımcıların ilişkilerine kadar uzanır. pedagojik süreç. Bu temelde, yenilikçi öğretmenlerin yenilikçi sosyal ve pedagojik hareketi olan işbirliği pedagojisi doğdu ve özgün okullar oluşturuldu.
Eğitim sürecinin geleneksel organizasyonunun rezervleri, çocuk faaliyetlerinin etkinleştirilmesi ve yoğunlaştırılmasına dayalı modernizasyonlarda kullanılmaktadır. Bunlar oyun teknolojileri, probleme dayalı, projeye dayalı, iletişimsel öğrenme teknolojileridir. Çocukların eğitim faaliyetlerinin yoğunlaşması V.F.'nin teknolojilerinde özellikle yüksek bir seviyeye ulaşıyor. Shatalova, E.I. Passova, I.P. Volkov ve diğer spesifik teknolojiler. Organizasyonel yenilikler nedeniyle seviye artar: materyalin sunum biçimleri, destekleyici notlar, daha sıkı kontrol vb.
Ayrı bir modernizasyon çizgisi, pedagojik sürecin yönetimini ve öğrencilerin bilişsel aktivitelerini değiştiren ve geliştiren teknolojilerle temsil edilmektedir. Bunlar programlanmış öğrenme teknolojileri, grup ve kolektif öğretim yöntemleri, doğrusal olmayan sınıf yapısının organizasyonu vb.'dir.
Yeniliklerden bazıları didaktik olarak yeniden yapılanmayı ve mevcut eğitim içeriğinin değiştirilmesini amaçlamaktadır:
niteliksel bileşimini değiştirmek - müfredat, programlar, ders kitaplarının içeriği, eğitimsel ve metodolojik eşlik;
bilginin genelleştirilmesi ve entegrasyonu fikirlerine dayanarak didaktik yapının yeniden inşası;
Bilgileri genişletilmiş didaktik birimler, çeşitli bloklar ve modüller vb. halinde derlemek için fikirler.
Yeni modern bilgi araçlarının kullanımına dayanan teknolojiler grubu, geleneksel teknolojinin ana nitelikleri olan sınıf ve dersin yerini almaya (iptal etmeye) en yakın olanıdır.
Bir dizi teknolojide modernizasyon, okulun sosyal ve eğitimsel işlevlerinin güçlendirilmesinden oluşur. Bu özellikle eğitim teknolojilerinde belirgindir.
En yüksek düzeyde modernizasyon, eğitimin derin, temel temellerini, ilkelerini ve paradigmalarını değiştirmeyi içeren alternatif teknolojilerle ayırt edilir.
Modern pedagojide alternatif teknolojiler, geleneksel pedagojik sürecin (sosyal, felsefi, psikolojik) herhangi bir kavramsal temelini reddeden ve temelde farklı olanları sunan teknolojilerdir.
Dolayısıyla geleneksel eğitimin temel özelliklerinden biri otoriterlik, yani çocuğun okul ve pedagoji karşısında ikincil konumudur. Bu özelliğe bir alternatif ücretsiz eğitimdir (L. Tolstoy, M. Montessori, A. Neill, vb.). Çocuğa eğitim sürecinde bağımsız, özgür aktivite seçimi sağlamak için kültürel deneyime hakim olmanın ana konsepti olarak ilan ederler.
Geleneksel pedagojinin bir diğer ikilemi, çocuğun eğitim sürecindeki konumunun öznelliğine ve düşünme biçimlerini oluşturma hedeflerinin (SUD) önceliğine dayanan gelişimsel teknolojilerdir.
Geleneksel eğitim teknolojisinin en önemli unsuru gruptur; eğitim sürecinin ön - sınıf dersi organizasyonu. Böyle bir organizasyonun alternatifi, bazı farklılaştırma ve bireyselleştirme biçimleri (bkz. Bölüm 6), farklı yaş gruplarına yönelik faaliyetler, çeşitli
ders dışı çalışma biçimlerinin yanı sıra genellikle sınıf-ders sistemini terk edenler.
Bugün, bu ve diğer alternatif fikirler, hedefi özgür, kendini geliştiren ve kendini geliştiren yaratıcı bir insan olacak olan 21. yüzyılın yeni ortaya çıkan eğitim paradigmasının kaynaklarından biri haline geliyor.
Kitabımızda materyalin sunum mantığı sınıflandırmaya dayanmaktadır. eğitim teknolojileri Geleneksel eğitim sisteminin modernizasyonu alanlarında.
Geleneksel sınıf teknolojisinin çeşitli yönlerinin modernizasyonu ve alternatifleştirilmesi Tablo 2'de sunulmaktadır.
Tabloda listelenen teknolojilerin çoğu bu kılavuzda açıklanmaktadır; önerilen pedagojik literatürde daha ayrıntılı olarak ele alınmaktadır.
Tablo 2
Geleneksel sınıf teknolojisinin çeşitli yönlerinin modernizasyonu ve alternatifleştirilmesi
Gelenekselliğin yönleri ve nitelikleri
sınıf teknolojisi
Yükseltmeler ve alternatifler
1. Eğitim hedefleri
Eğitim - bilginin önceliği - ZUN
Gelişimsel öğrenme teknolojileri:
geliştirme önceliği, SUD, SUM, SEN, SDP
Eğitim ana akım için bir referans noktasıdır
ideoloji (bugün Rusya'da bir önceliktir)
pazarcı)
Sanatçı Ütopyasının oluşumu: kapsamlı ve uyumlu bir eğitim gelişmiş kişi Evrensel insani değerlerin önceliği (Doğruluk, İyilik, Güzellik)
Özgürlük, hümanizm, demokrasi eğitimi (insani-
nistik eğitim sistemleri - I.P. Ivanov, V.A. Karakovsky) İnanç ve maneviyat eğitimi.
Günah çıkarma eğitim kurumları Kendini geliştiren bir kişinin eğitimi (G.K. Selevko), yetkili (N.N. Khaladzhai)
Teknokratik İnsani profiller, kültürel ve mantıksal kurumlarla entegrasyon.
Standartlaştırılmış, birleşik eğitim alanı(programlar,
ders kitapları).
Program dışı ve öğretici olmayan eğitim (A.M. Lobok)
Profil oluşturma, seçmeli dersler
İleri ve telafi edici eğitim teknolojileri
Tünel (kanal, programla sınırlıdır)
Çok yönlü: okul kompleksleri (M.P. Shchetinin, N.P. Guzik, E.A. Yamburg) Ek eğitim sistemi.
Yapı - konu merkezli Proje tabanlı öğrenme (E. Parkhurst) Waldorf okulu (R. Steiper)
Myogoredmetnost Didaktik birimlerin genişletilmesi (P.M. Erdnnev)
“Ekoloji ve diyalektik” (L.V. Tarasov) “Kültürlerin diyaloğu”
(V.S. Bibler, S.Y. Kurganov) Modüler öğrenme teknolojisi (P.I. Tretyakov, I.B. Seshyuvsky, M.A. Choshanov)
Sınıf (oda, çift kişilik oturma) Tekli oturma (V.F. Shatalov), sıralar (N.P. Dubinin, V.F. Bazarny), rahat pozlar (D.B. Elkonin - V.V. Davydov)
Bilimin mantığı ve öğretisi tümevarımsaldır
Tümdengelimli mantık (D.B. Elkopipa - V.V. Davydov'un gelişimsel eğitimi)
Özgür eğitimin zorlama, otoriter özne-nesne teknolojileri (A. Neil, M. Moptessori, R. Steiner, S. Freneux, L.N. Tolstoy) Park Okulu (M. Balaban) Pedagojik sürecin kişisel yönelimine dayalı konu-özne teknolojileri :
İşbirliği Pedagojisi (S.L. Soloveichik) İnsani-kişisel teknoloji Sh.A. Amonaşvili *
Doğaya uygun teknolojiler (A.M. Kushpir)
Hazır bilginin pasif yöntemleri
Öğrenci etkinliklerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler: Oyun teknolojileri Probleme dayalı öğrenme (D. Dewey, M.I.makhmutov) Proje tabanlı öğrenme teknolojisi (D. Dewey, E. Park-hurst) İletişimsel öğrenme teknolojisi (E.I. Passov)
Eğitim materyalinin şematik ve sembolik modellerine dayalı öğrenmeyi yoğunlaştırma teknolojisi (V.F. Shatalov)
Gelişimsel eğitimin üreme dogmatik yöntemleri (sorunsallaştırma, modelleme, eğitim görevleri, üretkenlik; L.V. Zamkov, D.B. Elkonip, V.V. Davydov, A.A. Vostrikov)
Yaratıcı yöntemler (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
Kişisel kişisel gelişim teknolojisi (A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko)
Üretken eğitim teknolojisi (I. Boehm, J. Schneider)
Tümevarımsal-tümdengelimli (V.V. Davydov)
Geleneksel teknolojiyi geliştirmenin yolları
4. Eğitim sürecinin organizasyonu
Sınıf homojen bir yaş grubudur. İşbirlikçi öğrenme. Odaklan
ortalama öğrenci. Her sınıfta kesin olarak tanımlanmış öğrenme içeriği.
Farklılaştırılmış öğrenme teknolojileri: yetenek düzeyine göre (N.P. Guzpk, V.V. Firsov), ilgi alanlarına göre (I.N. Zakatova). Kombine grup sistemi Çoklu yaş grupları (RVG) Cinsiyet eğitimi GSO, kolektif eğitim yöntemi A.G. Rnvina - V.K. Dyachenko.
Bireyselleştirilmiş öğrenme teknolojileri (I.E. Unt, A.S. Grashitskaya) Bireysel eğitim programları (V.D. Shadrikov)
İntegral teknoloji (V.V. Guzeev)
Ders (irrasyonel yapı) Daldırma teknolojisi (M.P. Shchetinin) Atölye teknolojisi (A.A. Okupev)
Park stüdyoları (O.M. Leontyeva)
Geleneksel olmayan ders formları Ders-seminer-kredi sistemi Etkili derslerin teknolojisi (A.A. Okuiev)
Kontrol:
Açık (zayıf geribildirim)
Manuel (teknik araçlar olmadan)
Ana kontrol kolu bilginin son kontrolü ve değerlendirilmesidir
Programlanmış öğrenme teknolojisi Yeni Bilişim teknolojisi Teknoloji S.N. Lysikova, yorumlu kontrole sahip destek şemalarına dayanmaktadır Fizikte adım adım eğitim sistemi (N.N. Paltyshev) İşaretsiz eğitim Sh.A.'ya göre değerlendirme. Amoiashvilp Derecelendirmesi
Kişisel ve karşılıklı değerlendirme sistemi (V.F. Shatalov, V.K. Dyachenko)
Öğretmen merkezdir, öğrenmenin öznesidir
Öğretmenin Lider Rolü
Yeni bilgi teknolojileri - bilgisayar
İnternet teknolojileri Uzaktan eğitim, dış çalışmalar
Bağımsız çalışma Kendi kendine eğitim Öğretmen teknolojisi (T.M. Kovaleva)
Ders Kitabı Standart bir ders kitabı olmadan öğrenme (S. Frepe)
Eğitimsel ve metodolojik kitler (ders kitabı + problem kitabı + okuma kitabı + çalışma kitabı+ referans kitabı + ...)
Aralarından seçim yapabileceğiniz çok sayıda ders kitabıyla çalışmak
Zaman çizelgesi (sabit program, akademik çeyrekler, yarı yıl,
Yaş sınıflarını RVG bloklarında birleştirmek
Trimesters Waldorf okulunu ücretsiz ziyaret edin
Jena-plan-okul
5. Eğitimin ilkeleri
Sistematiklik ve tutarlılık Proje yöntemi (D. Dewey) Yoğunlaştırma (M.P. Shchetipip) Üretken eğitim
Kullanılabilirlik Eğitimi yüksek seviye ZPD'deki zorluklar (RO teknolojileri) SI'nın ileri eğitimi. Lysenkova
Görünürlük. Teorik düşünmenin öncü rolü (D.B. Elkonin'in RO teknolojisi - V.V. Davydov)
Bilinç Yansıması, öz yönetim, kendini geliştirme (A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko'nun kişisel gelişim teknolojisi)