Çocukların yaratıcı etkinliğini oluşturmanın özü ve yolları. Bilim ve eğitimin modern sorunları Yaratıcı faaliyet düzeyleri

Yaratıcı olma ve yeni bir şey yaratma becerisi toplumda her zaman çok değerli olmuştur. Bu yeteneğe sahip insanlar, insan uygarlığının gelişiminin eşsiz yaratıcıları olduğundan, bu şaşırtıcı değil. Ancak yaratıcılığın aynı zamanda öznel bir değeri de vardır. Bunlara sahip bir kişi, varoluş için en rahat koşulları yaratır, dünyayı dönüştürür, onu kendi ihtiyaçlarına ve çıkarlarına uyarlar.

Görünüşe göre her şey basit: Bu yetenekleri aktif olarak geliştirmeniz gerekiyor. Ancak insanlık yüzlerce yıldır yaratıcılığın sırrı nedir, insanı yaratıcı yapan şey nedir sorusuyla uğraşmaktadır.

Yaratıcılıktan bahsetmeden önce genel olarak yeteneklerin neler olduğunu anlayalım.

• Farklı alanlarda ihtiyaç duyulan genel yetenekler vardır;
• Ve yalnızca belirli bir faaliyetle ilişkili özel olanlar da var. Örneğin bir müzisyenin, şarkıcının ve bestecinin müzik için bir kulağa ihtiyacı vardır; bir ressamın ise renk ayrımı konusunda yüksek bir duyarlılığa ihtiyacı vardır.

Yeteneklerin temeli doğuştan gelen doğal eğilimlerdir, ancak yetenekler aktivite sırasında ortaya çıkar ve geliştirilir. İyi çizmeyi öğrenmek için resim, çizim, kompozisyon vb. konularda ustalaşmanız, sporda başarıya ulaşmak için bu sporla uğraşmanız gerekir. Aksi takdirde, hiçbir şekilde eğilimlerin kendileri yeteneğe dönüşmeyecek, hatta dönüşmeyecektir.

Ancak bu, özel bir faaliyet türü değil, seviyesi olduğundan ve yaratıcı bir hediye yaşamın herhangi bir alanında kendini gösterebileceğinden, yaratıcılık tüm bunlarla nasıl ilişkilidir?

Yaratıcı yeteneklerin yapısı

Yaratıcı yeteneklerin bütünlüğüne ve bunların bireyin yaşamındaki aktif tezahürüne yaratıcılık denir. Hem genel hem de özel yetenekleri içeren karmaşık bir yapıya sahiptir.

Genel yaratıcılık düzeyi

Diğer yetenekler gibi, yaratıcı olanlar da psikofizyolojik eğilimlerle, yani insan sinir sisteminin özellikleriyle ilişkilidir: beynin sağ yarıküresinin aktivitesi, sinir süreçlerinin yüksek hızı, uyarma süreçlerinin stabilitesi ve gücü. ve inhibisyon.

Ancak bunlar doğuştan gelen niteliklerle sınırlı değildir ve doğadan aldığımız veya yukarıdan gönderilen özel bir armağan değildir. Yaratıcılığın temeli, bir kişinin gelişimi ve aktif, kalıcı faaliyetidir.

Yaratıcı yeteneklerin ortaya çıktığı ana alan entelektüel alandır. Yaratıcı bir kişi, mantıksal da dahil olmak üzere standarttan farklı, özel bir şekilde karakterize edilir. Çeşitli araştırmacılar bu düşünceyi alışılmadık veya yanal (E. de Bono), farklı (J. Guilford), ışıltılı (T. Buzan), eleştirel (D. Halpern) veya basitçe yaratıcı olarak adlandırıyor.

Ünlü bir psikolog ve yaratıcılık araştırmacısı olan J. Guilford, yaratıcı insanların doğasında bulunan benzersiz zihinsel aktivite türünü tanımlayan ilk kişilerden biriydi. Buna farklı yönlere yönlendirilmiş ıraksak düşünme adını verdi ve hem tümdengelim hem de tümevarımı içeren yakınsak (tek yönlü) düşünceden farklıdır. Iraksak düşünmenin temel özelliği, tek bir doğru çözümü aramaya değil, bir sorunu çözmenin birden fazla yolunu belirlemeye odaklanmasıdır. Aynı özellik E. de Bono, T. Buzan ve Ya. A. Ponomarev tarafından da belirtilmiştir.

Yaratıcı düşünme - nedir bu?

20. yüzyıl boyunca çalıştılar ve bu tür düşünmeyle karakterize edilen insanların zihinsel faaliyetlerinin bir dizi özelliğini belirlediler.

• Düşünme esnekliği, yani sadece bir sorundan diğerine hızla geçme yeteneği değil, aynı zamanda etkisiz çözümlerden vazgeçip yeni yollar ve yaklaşımlar arama yeteneğidir.
• Odaklanmayı değiştirmek, kişinin bir nesneye, duruma veya soruna beklenmedik bir açıdan, farklı bir açıdan bakabilme yeteneğidir. Bu, bazı yeni özelliklerin, özelliklerin, görünmeyen ayrıntıların "doğrudan" bir bakışla dikkate alınmasını mümkün kılar.
• Görüntüye güvenme. Standart mantıksal ve algoritmik düşünmenin aksine, yaratıcı düşünme doğası gereği mecazidir. Yeni bir orijinal fikir, plan, proje, yalnızca geliştirme aşamasında kelimeler, formüller ve diyagramlar edinerek parlak üç boyutlu bir görüntü olarak doğar. Yaratıcı yeteneklerin merkezinin, görüntülerle çalışmaktan sorumlu olan beynin sağ yarım küresinde yer alması boşuna değildir.
• İlişkisellik. Eldeki görev ile hafızada saklanan bilgiler arasında hızlı bir şekilde bağlantı ve ilişkiler kurma yeteneği, yaratıcı insanların zihinsel faaliyetlerinin önemli bir özelliğidir. Yaratıcı beyin, tüm sistemleri sürekli olarak bilgi taşıyan dürtü alışverişinde bulunan güçlü bir bilgisayara benzer.

Yaratıcı düşünme çoğu zaman mantıksal düşünceye karşı çıksa da birbirlerini dışlamaz, aksine tamamlarlar. Bulunan çözümü kontrol etme, planı uygulama, projeyi sonuçlandırma vb. Aşamasında mantıksal düşünme olmadan yapmak imkansızdır. Rasyonel mantıksal düşünme gelişmemişse, o zaman plan, hatta en ustaca plan bile çoğu zaman aynı seviyede kalır. bir fikir.

Yaratıcılık ve Zeka

Bir kişinin düşünme yeteneğinden bahsederken çoğunlukla bunu kastederler. Zeka ile mantıksal düşünmenin gelişimi arasındaki bağlantı en doğrudan ise, yaratıcı potansiyel için aynı şey söylenemez.

Standart zeka bölümü (IQ) testine göre 100'ün altında (ortalamanın altında) puan alan kişiler yaratıcı değildir, ancak yüksek zeka yaratıcılığı garanti etmez. Yaratıcılık açısından en yetenekli insanlar 110 ila 130 puan aralığındadır. IQ'su 130'un üzerinde olan bireyler arasında yaratıcılar bulunur, ancak bu çok sık değildir. Entelektüellerin aşırı rasyonalizmi, yaratıcılığın tezahürüne müdahale eder. Bu nedenle IQ'nun yanı sıra yaratıcılık katsayısı (Cr) da tanıtıldı ve buna göre bunu belirlemek için testler geliştirildi.

Yaratıcılıkta özel yetenekler

Yaratıcı faaliyette genel yeteneklerin varlığı, ürünün yeniliğini ve özgünlüğünü garanti eder, ancak özel yetenekler olmadan ustalığa ulaşmak imkansızdır. Bir kitabın orijinal olay örgüsünü bulmak yeterli değildir; onu edebi olarak sunabilmeniz, bir kompozisyon oluşturabilmeniz ve karakterlerin gerçekçi görüntülerini oluşturabilmeniz de gerekir. Sanatçı, hayal gücünde doğan görüntüyü malzemede somutlaştırmalıdır ki bu, teknik ve görsel aktivite becerilerine hakim olmadan imkansızdır ve bilimsel ve teknik bir buluşun geliştirilmesi, kesin bilimlerin temellerine hakim olmayı, bu alandaki bilgiyi gerektirir. Mekanik, fizik, kimya vb.

Yaratıcılığın sadece manevi, zihinsel değil, aynı zamanda pratik bir yanı da vardır. Bu nedenle yaratıcılık, ilk olarak üreme (üreme) düzeyinde gelişen uygulamalı, özel yetenekleri de içerir. Bir öğretmenin rehberliğinde veya bağımsız olarak bir kişi, kendisinden önce geliştirilen belirli yöntem ve faaliyet tekniklerine hakim olur. Örneğin, notalamayı öğrenir, bir müzik aleti çalmayı veya sanat tekniğini öğrenir, matematik çalışır, algoritmik düşünmenin kurallarını vb. Ve ancak belirli bir aktivitenin temellerine hakim olduktan, gerekli becerileri geliştirip bilgi kazandıktan sonra bir kişi hareket edebilir. yaratıcılık seviyesine yani kendi orijinal ürününüzü yaratın.

Yaratıcı bir kişinin usta olabilmesi ve faaliyetinin (herhangi bir faaliyetin) sanat haline gelmesi için özel yeteneklere ihtiyaç vardır. Özel yeteneklerin yokluğu veya az gelişmişliği çoğu zaman yaratıcılığın tatmin edilmemesine ve oldukça yüksek olsa bile yaratıcı potansiyelin gerçekleşmemesine yol açar.

Yaratıcı yetenekleriniz olup olmadığı nasıl belirlenir

Tüm insanların yaratıcılığa yatkınlığı vardır, ancak yaratıcı potansiyel ve yaratıcılık düzeyi herkes için farklıdır. Üstelik kişi belirli katı koşullar altında (örneğin bir görevi yerine getirirken) yaratıcı yöntemler kullanabilir, ancak daha sonra bunları ne profesyonel ne de günlük yaşamda kullanamaz ve yaratıcılığa ihtiyaç duymaz. Böyle bir kişiye yaratıcı bir kişi denemez.

Yaratıcı yeteneklerin varlığını ve gelişim derecesini belirlemek için psikologlar tarafından geliştirilen birçok test yöntemi vardır. Ancak bu yöntemler kullanılarak elde edilen sonucu yeterince değerlendirebilmek için psikoloji alanında bilgi sahibi olmanız gerekir. Ancak herkesin kendi yaratıcılık düzeyini değerlendirebileceği ve yaratıcı yeteneklerini ne kadar geliştirmesi gerektiğine karar verebileceği bir dizi kriter vardır.

Entelektüel ve yaratıcı aktivite seviyeleri

Yaratıcılık, yüksek düzeyde entelektüel ve yaratıcı aktiviteyi, yani yalnızca zihinsel aktivite yeteneğini değil, aynı zamanda buna olan ihtiyacı, yaratıcı düşünme tekniklerinin başkalarının baskısı olmadan bağımsız kullanımını da gerektirir.

Bu tür aktivitenin 3 seviyesi vardır:

• Uyarıcı ve üretken. Bu seviyedeki kişi kendisine verilen görevleri titizlikle çözer ve iyi sonuçlar elde etmeye çalışır. Ancak bunu dış uyaranların (bir emir, yukarıdan bir görev, para kazanma ihtiyacı vb.) etkisi altında yapar. Bilişsel ilgiden, iş tutkusundan ve içsel teşviklerden yoksundur. Faaliyetlerinde hazır çözüm ve yöntemler kullanır. Bu düzey bazı rastgele özgün çözüm ve bulguları dışlamaz, ancak kişi bulduğu yöntemi bir kez kullandıktan sonra kapsamının dışına çıkmaz.
• Sezgisel düzey. Bir kişinin deneysel olarak, deneyim yoluyla, çoğunlukla deneme yanılma yoluyla keşifler yapma yeteneğini varsayar. Birey, faaliyetlerinde güvenilir, kanıtlanmış bir yönteme güvenir, ancak onu iyileştirmeye ve geliştirmeye çalışır. Bu gelişmiş yönteme kişisel bir başarı ve gurur kaynağı olarak değer veriyor. Bulunan herhangi bir ilginç, orijinal fikir, bir başkasının fikri zihinsel aktivite için bir ivme, bir teşvik haline gelir. Böyle bir faaliyetin sonucu çok ilginç ve faydalı buluşlar olabilir. Sonuçta insanoğlu kuşları gözlemleyerek uçağı icat etti.
• Yaratıcı düzey yalnızca aktif entelektüel aktiviteyi ve teorik düzeyde problem çözmeyi içermez. Temel farkı, sorunları tanımlama ve formüle etme yeteneği ve ihtiyacıdır. Bu düzeydeki kişiler ayrıntıları fark edebilir, iç çelişkileri görebilir ve soru sorabilirler. Üstelik bunu yapmayı seviyorlar, yeni ve ilginç bir sorun ortaya çıktığında bir tür "araştırma kaşıntısı" yaşıyorlar ve onları halihazırda başlamış olan faaliyetleri ertelemeye zorluyorlar.

Yaratıcılık düzeyi en yüksek düzey olarak görülse de toplum için en üretken ve değerli olan buluşsal düzeydir. Dahası, en etkili olanı, her üç türden insanın da bulunduğu bir ekibin çalışmasıdır: Yaratıcı, fikirleri doğurur, problemler ortaya koyar, buluşsal yöntem onları geliştirir, gerçeğe uyarlar ve uygulayıcı onları hayata geçirir.

Yaratıcı yeteneğin parametreleri

Iraksak düşünme teorisini yaratan J. Guilford, yaratıcı yetenek ve üretkenlik düzeyine ilişkin çeşitli göstergeler belirledi.

• Sorun oluşturma yeteneği.
• Çok sayıda fikrin doğuşunda ifade edilen düşünmenin üretkenliği.
• Anlamsal düşünme esnekliği, zihinsel aktivitenin bir problemden diğerine hızlı bir şekilde geçmesi ve farklı alanlardaki bilgilerin düşünce sürecine dahil edilmesidir.
• Düşünmenin özgünlüğü, standart dışı çözümler bulma, orijinal imaj ve fikirler üretme ve olağanın içinde olağandışı olanı görme yeteneğidir.
• Bir nesnenin amacını değiştirme, ayrıntı ekleyerek onu geliştirme yeteneği.

J. Guilford'un belirlediği özelliklere daha sonra bir başka önemli gösterge daha eklendi: düşünme kolaylığı ve hızı. Çözüm bulma hızı, özgünlüğünden daha az, hatta bazen daha önemlidir.

Yaratıcılık nasıl geliştirilir

Yaratıcılık ihtiyacının çok güçlü olduğu çocukluk döneminde yaratıcı yetenekler geliştirmeye başlamak daha iyidir. Çocukların yeni olan her şeyi ne kadar büyük bir zevkle algıladıklarını, yeni oyuncaklardan, aktivitelerden, alışılmadık yerlerde yürüyüşlerden nasıl keyif aldıklarını hatırlayın. Çocuklar dünyaya açıktır ve bir sünger gibi bilgiyi emerler. Ruhları çok esnek ve plastiktir, henüz yetişkinlerin düşüncesinin dayandığı stereotiplere veya standartlara sahip değildirler. Ve çocukların zihinsel aktivitesinin ana araçları görüntülerdir. Yani, yaratıcı yeteneklerin etkili bir şekilde geliştirilmesi için tüm önkoşullar ve fırsatlar mevcuttur. Bu süreç özellikle yetişkinlerin çocukları yaratıcılıklarını ifade etmeye ve ortak etkinlikler ve oyunlar düzenlemeye teşvik etmesi durumunda başarılı olur.

Yetişkinlerde olduğu gibi bu durumda da yaratıcılık düzeyini artırmak, mesleki faaliyeti daha yaratıcı hale getirmek veya bir tür sanat, hobi veya hobide yaratıcılık ihtiyacınızı gerçekleştirme fırsatı bulmak da mümkündür.

Bir yetişkin için asıl önemli olan, tam olarak bir ihtiyacın varlığıdır, çünkü insanlar genellikle Tanrı'nın kendilerini yeteneklerden mahrum bıraktığından şikayet ederler, ancak kişiliklerinin gerçekleşebileceği bir alan bulmak için hiçbir şey yapmazlar. Ancak potansiyelinizi geliştirmeniz gerektiğinin farkına varırsanız, o zaman böyle bir fırsat var.

Herhangi bir yetenek aktivite yoluyla gelişir ve becerilerde ustalaşmayı, yani eğitim gerektirir. Yaratıcı yeteneklerin öncelikle düşünmenin bir dizi nitelik ve özelliği olduğu düşünülürse, geliştirilmesi gereken şey düşünme yetenekleridir.

Eğitimlerin tamamı, özellikle yaratıcılığın ve düşüncenin geliştirilmesi için geliştirilmiştir ve özellikle heyecan verici bir oyuna benzedikleri için onlardan yapılan egzersizler bağımsız olarak gerçekleştirilebilir.

“Dernekler Zinciri” Egzersizi

Çağrışımsal düşünme yaratıcılıkta önemli bir rol oynar, ancak çoğu zaman istemsizdir, spontanedir, bu yüzden onu yönetmeyi öğrenmeniz gerekir. İşte derneklerle bilinçli çalışma becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalardan biri.

1. Bir parça kağıt ve bir kalem alın.
2. Bir kelime seçin. Seçim keyfi olmalı; karşınıza çıkan ilk sayfada sözlüğü açabilirsiniz.
3. Kelimeyi okur okumaz, hemen onun için ilk çağrışımı kafanızda “yakalayın” ve yazın.
4. Daha sonra, sütundaki bir sonraki ilişkilendirmeyi yazın, ancak yazılı kelime için vb.

Çağrışımların önceki veya ilk kelime için değil, her yeni kelime için tutarlı olduğundan emin olun. Bir sütunda 15-20 tane olduğunda durun ve elde ettiğinizi dikkatlice okuyun. Bu derneklerin hangi alana, gerçeklik alanına ait olduğuna dikkat edin. Bu bir alan mı yoksa birkaç mı? Örneğin, “şapka” kelimesinin çağrışımları olabilir: kafa - saç - saç modeli - tarak - güzellik vb. Bu durumda, tüm çağrışımlar aynı anlamsal alandadır, dar dairenin dışına çıkamazsınız, kalıplaşmış kalıpların üzerinden atlayamazsınız. Düşünme.

Ve işte başka bir örnek: şapka - kafa - belediye başkanı - düşünce - düşünme - ilgi - okuma - dersler vb. İlişkisel bir bağlantı var ama düşünme sürekli yönünü değiştiriyor, yeni alanlara ve alanlara giriyor. Kuşkusuz ikinci durum daha yaratıcı bir yaklaşıma işaret etmektedir.

Bu alıştırmayı yaparken benzer geçişler elde edin, ancak çağrışımların doğuşunu çok uzun süre düşünmeyin çünkü süreç istemsiz olmalıdır. Çağrışımlı oyun, belirli bir süre içinde kimin daha fazla çağrışıma ve daha orijinal geçişlere sahip olacağını görmek için yarışarak bir grup halinde oynanabilir.

“Evrensel nesne” egzersizi

Bu alıştırma bir dizi niteliğin geliştirilmesine yardımcı olur: düşüncenin özgünlüğü, anlamsal esneklik, yaratıcı düşünme ve hayal gücü.

1. Basit bir nesne düşünün; örneğin bir kalem, bir tencere kapağı, bir kaşık, bir kibrit kutusu vb.
2. Bir öğeyi seçtikten sonra, onun amacı dışında nasıl kullanılabileceğini düşünün. Mümkün olduğu kadar çok kullanım alanı bulmaya çalışın ve bunları orijinal tutmaya çalışın.

Örneğin, bir tencerenin kapağı kalkan olarak, vurmalı çalgı olarak, güzel bir panelin temeli olarak, tepsi olarak, pencere olmadığında pencere olarak, şapka olarak, şemsiye olarak kullanılabilir. gözler için delik açarsanız bir karnaval maskesi... Devam edebilir misiniz?

Tıpkı ilk alıştırmada olduğu gibi, bu da bir grup halinde yapılabilir ve bir yarışma şekline dönüştürülebilir. Grup yeterince büyükse, örneğin bir sınıfsa, o zaman nesnenin yeni işlevlerini sırayla adlandırmayı önerebilirsiniz. Yenisini üretemeyen oyuncu elenir. Ve sonunda en yaratıcı olanlar kalacak.

Bunlar sadece egzersiz örnekleridir. Bu tür oyunları kendiniz bulmaya çalışın, bu aynı zamanda iyi bir eğitim olacaktır.

1

Bu makalenin yazarının da belirttiği gibi, yaratıcı aktivite kriterleri aynı zamanda öğrencilerin gelecekteki mesleki aktivitelerinin temel, işlevsel unsurlarına hakimiyetlerinin de göstergesidir: aktivitelerinin hedeflerini belirleme ve analiz etme, çeşitli şekillerde gezinme yeteneği durumlara karar verir, belirli programları veya uygulama planlarını uygular, faaliyetlerinin sonuçlarını kontrol eder ve değişen durumlara uyacak şekilde ayarlar. Gelecekteki başarılı mesleki faaliyetler için gerekli olan bilgi, beceri ve yeteneklerin öğrenme sürecinde öğrencilere aktarılmasının yanı sıra, eğitim, öğrencilerin bağımsız olarak çalışma ve çalışma yeteneği, mesleki eğitim, mesleki eğitim olarak değerlendirilen genel didaktik hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır. belirli kişilik özelliklerinin oluşumu, öğrenme sürecinde yaratıcı aktivitenin motivasyonunun güçlendirilmesi, kişinin kişiliğinin gizli rezervlerini kullanma fırsatı, başarılı yaratıcı aktivite için gerekli yeteneklerin geliştirilmesi, inisiyatifin artması, zihinsel ve sosyal gelişim Öğrencilerin kişilikleri üniversite eğitiminin kalitesini belirler. Yazar, modern pedagojik sürecin, öğrencinin bir öğrenme konusu pozisyonunu alabileceği konusunda uzmanlaşan yeni öğretim teknolojilerinin tanıtılmasını gerektirdiğine inanmaktadır. Bu, kişiliğin gelişmesine, kişinin eğitim yolunun bağımsız olarak belirlenmesine ve mesleki faaliyet alanının seçimine katkıda bulunur; bu, yaratıcı faaliyetin mesleki ve kişisel bir özellik olarak oluşması olmadan imkansızdır. Yaratıcı etkinliğin yapısı, motivasyonel, bilişsel, yansıtıcı ve davranışsal bileşenlerden oluşan bir sistem aracılığıyla değerlendirilmelidir.

kriterler

yaratıcı aktivite

performans sonuçları

Öğrenme süreci

profesyonel aktivite

eğitim

yeteneklerin geliştirilmesi

üniversite eğitiminin kalitesi

yeni öğretim teknolojileri

kişisel Gelişim

yaratıcı aktivitenin yapısı

motivasyonel

bilişsel

yansıtıcı

davranış bileşenleri.

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Bireyin yaşam beklentileri. M.: Nauka, 1987.

3.Bogoyavlenskaya D.B. Yaratıcı yetenekleri inceleme konusu ve yöntemi hakkında // Psikoloji Dergisi. - 1995. - No. 5. - S. 49-58.

4.Bogoyavlenskaya D.B. Yaratıcılığa Giden Yollar - M.: Bilgi, 1981. - 96 s.

5. Bukhvalov V.A. Pedagojik yaratıcılık için algoritmalar. M.: Eğitim, 1993. 96 s.

6. Verbitsky A.A. Yükseköğretimde aktif öğrenme: bağlamsal yaklaşım: yöntem, kılavuz. - M.: Daha yüksek. okul, 1991. 207 s.

7. Orlova Yu.V. Sözlüksel kavramların oluşumunda öğrencilere bireysel olarak farklılaştırılmış yaklaşım: dis. ...cand. ped. Bilim. - Kazan, 2001. - 271 s.

8. Pedagoji: pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M.: Shkola-Press, 1997. 512 s.

9. Yaratıcı düşünme teknolojisi. Minsk, 2008. 430 s.

Son yıllarda, üniversitede eğitim sürecinde öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini ve yaratıcı etkinliklerini geliştirme sorununa olan ilgide önemli bir artış olmuştur. Bilim adamları pratikte bir pedagojik üniversite öğrencilerinin yaratıcı faaliyetlerinin oluşumu için bütünsel bir pedagojik sistemi, süreçte yaratıcı aktivite oluşturmanın yollarını ve araçlarını doğruladı, tasarladı ve test etti, ancak buna rağmen bilimsel yapılarının hızı uyuşmuyor onlara olan ihtiyacın büyüme hızına. Toplumda ve eğitim sisteminde devam eden değişiklikler nedeniyle bu olguya yönelik araştırmaların yoğunluğu artık büyük ölçüde arttı. Toplumun değişen sosyal düzenine (yaratıcı olarak aktif bir bireyin eğitimi) uygun olarak, eğitim sisteminin yönergeleri de önemli ölçüde değişti. Radikal değişim zamanı, özgür ve yaratıcı düşünen, yeni bilgileri bağımsız olarak edinip değerlendirebilen, bilinçli seçimler yapabilen, bilinçli ve yeterli kararlar alabilen, sosyal açıdan aktif öğrenciler yetiştirmek için yüksek öğretimi gerektirmektedir.

E.V.'nin araştırması, yaratıcılık sorununun teorik olarak anlaşılmasına büyük katkı sağladı. Bondarevskaya, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, V.I. Andreeva, vb.).

Öğretimde profesyonellik sorunu O.A. tarafından incelenmiştir. Abdullina, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin ve diğerleri.

Yaratıcı aktivitenin oluşumu ve gelişimi sorununun yüksek öğretimde kendi pedagojik gelenekleri vardır, çünkü bilim adamlarına göre tüm öğretme ve yetiştirme süreci, bir pedagojik üniversitenin öğrencilerinin şekillenmesi ve geliştirilmesi görevlerine tabi olmalıdır. Onlara verimli ve sosyal açıdan anlamlı bir yaratıcı faaliyet sağlayacak nitelikleri ve özellikleri öğrenme süreci.

Bir pedagojik üniversitedeki öğrencilerin mevcut aşamadaki öğrenme sürecindeki yaratıcı faaliyet sorunları aşağıdaki özelliklere sahiptir: yerleşik uygulama ve ulaşılan pedagojik faaliyet düzeyi bu sorunu çözmeye yetecek kadar eksiksiz değildir: yaratıcı yetenekleri değerlendirme kriterleri mevcut aşamada yüksek metodolojik düşünme kültürünün eğitimi ve kendi kendine eğitimi, yalnızca bilgi akışlarında gezinme yeteneği değil, aynı zamanda doğru işlem yapma ve yeni bilgi arama yeteneği de dahil olmak üzere öğrencilerin yaratıcı faaliyetleri değişiyor; yaratıcılık, uygun yeteneklerin geliştirilmesini, çok çeşitli kişilik özelliklerinin (entelektüel, ideolojik, ahlaki, psikolojik vb.) gelişimini gerektirir; modern üniversite eğitimi fikri, öğrencilerin kendi yaratıcı etkinliklerinin oluşumunda bağımsızlığını ve sorumluluğunu varsayar; Öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin oluşumu ve gelişimi, öğretmenin uygun becerilerini, yaratıcı potansiyelinin çoğaltılmasını ve geliştirilmesini, öğretim faaliyeti tarzında niteliksel dönüşümler ve kültürünün geliştirilmesini gerektirir; mesleki ve kişisel gelişim sürecinde yüksek düzeyde etkinlik gösteren yaratıcı öğrenciler için toplumun düzeni; öğrenci odaklı bir eğitim sürecinin gerekliliklerini yaratıcı etkinlik açısından uygulayabilen öğrencileri yetiştirmeye yönelik mevcut uygulamayı güncelleme ihtiyacı; eğitim sürecinin amacı olarak yaratıcı etkinliğin oluşumu için bütünsel bir sistem geliştirme ihtiyacı; yaratıcı aktivite oluşturma sürecinde öğrencilerin mesleki ve kişisel gelişimleri üzerinde en iyi etkiyi sağlayacak mekanizmaların geliştirilmemesi.

Araştırmamızda görüşlerini esas aldığımız bilim insanları, öğretmenler ve uzmanlara göre, bugün öğrencilerin aktif yaratıcılığını eğitim faaliyetlerine bilinçli olarak dahil etmek için bir dizi önlemi uygulayacak bir pedagojik sistemin geliştirilmesi ve uygulanması gerekmektedir; eğitimsel ve gelecekteki mesleki faaliyetlerdeki aktif form ve yöntemlerin teorik gerekçesini ve bunların bireysel kullanımına yönelik pratik önlemleri içeren hedefli bir müfredat hazırlamak; Yaratıcı etkinliğin pedagojik yönetimi, içinde bulunduğu sosyo-kültürel ortam tarafından belirlenen ve programlanan yaratıcı etkinliğin psikolojik mekanizması kullanılarak sosyo-kültürel ve bireysel-kişisel düzeylerde gerçekleştirilmelidir. Üniversitede öğrenim görme sürecindeki etkinlik etkin bir şekilde yürütülecektir.

Yeni eğitim paradigması ve modern sosyokültürel durumun gereklilikleri açısından, "öğrenme sürecinde yaratıcı etkinlik" kategorisinin ve onunla ilişkili kavramların özünü tanımlamanın ve tanımını netleştirmenin gerekli olduğuna inanıyoruz. ; öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin oluşumuna yönelik algoritmayı bilimsel olarak doğrulamak, üniversitedeki farklı eğitim aşamalarında oluşumunun yapısını, bileşen bileşimini, düzeylerini ve göstergelerini tanımlamak; Pedagojik bir üniversitede öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin oluşumunu yönetmenin yollarını belirlemek.

Yaratıcı aktivite karmaşık ve çok aşamalı bir aktivitedir. Yaratıcı aktivitenin yapısı bir aşamadan diğerine geçme ihtiyacını yansıtır. Yaratıcı aktivitenin yapısını tanımlamanın zorluğu birçok özelliğin, türün, bağlantının, aşamanın, adımın vb. varlığında yatmaktadır. . Birçok bilim adamı yaratıcı aktivitenin çeşitli aşamalarını, aşamalarını ve seviyelerini öne sürdü. Şu anda, yaratıcı faaliyetin yapısının bileşen bileşimi hakkında net bir fikir yoktur, ancak bunun belirli mantıksal temeller ve koşullarla, biliş süreci ve kalıplarıyla bağlantısı şüphe götürmez. Bu bağlantı kesin olarak tanımlanmamıştır, ancak bu genel kurala karşılık gelir: Yeni bir şey arayışı, doğru çözümleri, fikirleri ve hipotezleri bulurken her zaman olasılık ve belirsizlikle ilişkilendirilir. Bir bireyde yaratıcı aktivite potansiyelini geliştirmek için pedagojik etkileri planlarken yaratıcı aktivite mekanizmasının bilgisi gereklidir.

Modern öğretmenin gerçekliğin yaratıcı ve aktif dönüşümünün ana karakteri olarak tanınması, teorik bilgi düzeyi ve pratik eğitiminin doğası, öğrenmede kişiliğini bağımsız ve son derece etkili bir şekilde geliştirme ve iyileştirme yeteneği üzerinde artan talepler doğurur. işlem. Modern toplum koşullarında, öğrenme sürecinde öğrencilerin mesleki ve kişisel gelişiminin organizasyonunda niteliksel olarak yeni bir seviyeye ihtiyaç vardır.

Bu bağlamda, bugün, yaratıcı etkinliğin metodolojisine, oluşumuna ve geliştirilmesine hakim olan ve üniversitedeki çalışmaları sırasında gelecekteki bir öğretmenin hazırlanmasında temelde yeni yaklaşımlar kullanan pedagojik sistemlerin geliştirilmesine acil bir ihtiyaç vardır.

Yaratıcı etkinliğin yapısı, motivasyonel, bilişsel, yansıtıcı ve davranışsal bileşenlerden oluşan bir sistem aracılığıyla değerlendirilmelidir.

Yaratıcı faaliyetin yapısındaki motivasyon bileşeni, yaklaşan mesleki faaliyetin değerlerine ve hedeflerine, kişinin kendi mesleki gelişimine yönelik, yaratıcı faaliyette ustalaşmaya dayalı olarak gerçekleştirilen bilinçli bir tutumu ifade eden baskın güdüler sistemi ile karakterize edilir. aşağıdakilerden oluşan öğrenme sürecinde:

• yeni sosyo-kültürel durumun koşulları tarafından modern okulun önüne yerleştirilen sosyal düzeni yaratıcı faaliyet yoluyla yerine getirme ihtiyacında ifade edilen sosyal motifler;
• eğitim sürecinin mevcut sorunlarını en etkili şekilde çözmenin yeni yollarını bulmayı amaçlayan mesleki başarı motivasyonları;
• kendini yaratıcı bir öğretmen olarak kanıtlama arzusuna dayalı kişisel prestij;
• yaratıcı aktivitede ustalaşma ihtiyacını karşılamayı amaçlayan bilişsel güdüler;
• yaratıcı faaliyetler yoluyla kişinin yaratıcı ve kişisel potansiyelini en iyi şekilde gerçekleştirme fırsatını öneren yaratıcı başarılar;
• bireysel deneyim, iç yaratıcı motivasyonlar ve dış mesleki ve eğitim standartları arasındaki tutarsızlıktan kaynaklanan çelişkileri çözmeyi amaçlayan güdüler.

Motivasyon bileşeninin doluluk, içerik ve etkinlik derecesini değerlendirmek için kriter göstergesi, modern yüksek öğrenimin karşı karşıya olduğu mevcut sorunları çözmenin bir koşulu olarak yaratıcı etkinliğin farkındalığıdır.

Yaratıcı aktivitenin yapısındaki bilişsel bileşen, modern eğitim süreci koşullarındaki tezahürlerinin tüm çeşitliliğinde, bilişsel aktivitede kendini gösterir. Bu bileşen aşağıdaki bilgileri içerir:

• metodolojik, bir kişinin etrafındaki dünyayla ilişki kurma yollarından biri olarak öğrenme sürecindeki yaratıcı aktivitenin özüne ilişkin bilgiyi ve tarihsel, pedagojik ve modern yönleriyle öğrenme sürecindeki yaratıcı aktivitenin özelliklerini varsayar;
• yaratıcı faaliyetin hedefleri, ilkeleri, içeriği, yöntemleri, türleri ve biçimleri, geliştirilmesi ve uygulanmasına ilişkin yasalar hakkında bilgi dahil olmak üzere teorik;
• metodolojik, öğrenme sürecinde yaratıcı aktivitede ustalaşmaya yönelik yöntemlerin temelleri hakkındaki bilgiyi birleştirmek;
• teknolojik, yaratıcı öğretim ve eğitim teknolojileri bilgisine dayanmaktadır.

Yaratıcı aktivitenin yapısındaki bilişsel bileşenin analizi, oluşumunun bir kriter göstergesi olarak, yaratıcı aktivitenin özü ve modern yüksek öğrenim koşullarında uygulanmasına yönelik teknolojiler hakkındaki bilgi miktarını vurgulamamıza olanak tanır.

Yaratıcı aktivitenin yapısındaki dönüşlü bileşen, modern araştırmaların farkındalık, eleştirel analiz ve yaratıcı uygulama için en önemli koşullardan biri olarak öğrencilerin kişiliğinde dönüşlü düşünme mekanizmalarının gelişimine dikkat çekmesi gerçeğine dayanarak vurgulanmaktadır. yaklaşan mesleki faaliyetleri hakkında.

Çoğu zaman, araştırmada yansıma, bir bireyin, değişen derinlik derecelerine sahip zihinsel araçların yardımıyla, kendi zihinsel aktivitesinin temellerini bilinçli olarak kavrama yeteneği olarak hareket eden insan bilinci olgusu olarak anlaşılır.

Düşünümsel süreçler, bireyin değer ve çıkar sistemi tarafından belirlenen öznel tercihlere dayanarak mesleki sorunlara çözüm seçimini belirler. Yansıtıcı bilinç, bilginin elde edilmesi, yapılandırılması ve test edilmesi sürecini kontrol eder ve faaliyetler üzerinde eleştirel düşünmeyi teşvik eder.

Yaratıcı aktivitenin yapısındaki yansıtıcı bileşen, oluşumunun bir kriter göstergesi olarak, yaratıcı aktivitenin konusu olarak gelecekteki öğretmenin öz saygısının doğasını vurgulamayı mümkün kılar.

Davranışsal bileşen, yaratıcı aktivitenin pratik, etkili yönünü karakterize eder; öğrencilerin eğitimsel ve mesleki faaliyetlerde bütünsel olarak kendi kaderini tayin etmelerini ve kendilerini ifade etmelerini amaçlamaktadır. K.A. Abulkhanova-Slavskaya, bireyin mesleğe kendini ifade etme ve kendi kaderini tayin etme niteliğinin, bir kişiyi mesleğe dahil etmenin resmi veya yaratıcı yolunun hem mesleki hareketin doğasını hem de bireyin yaşam beklentilerini belirlediğini belirtiyor.

Profesyonel olarak öğrencilerin kişiliğini geliştirme sürecinin analizi, ilişkilerinin çeşitliliğinde yaratıcı etkinliğin adım adım gelişiminin aşağıdaki dinamiklerini vurgulamamızı sağlar:

• yaklaşmakta olan mesleki faaliyetin sezgisel yoluna dayanan duygusal algı;
• dönüşlü-bilişsel aktivite tarzına dayalı anlama;
• faaliyet arama yöntemine dayalı eğitim uygulaması;
• kısmen araştırma faaliyet yöntemine dayalı sistematik geliştirme;
• Sezgisel bir aktivite yöntemine dayalı yaratıcı uygulama.

Bu nedenle, yaklaşmakta olan pedagojik aktiviteyi gerçekleştirme yöntemi, öğrenme sürecinde yaratıcı aktivitenin davranışsal bileşeninin gelişiminin ana kriter göstergesidir.

Yükseköğretim sisteminin yeniden yapılandırılması ve bir üniversitede öğrenci öğreniminin kalitesinin arttırılması, öğrencileri öğrenme sürecinde bağımsız ve yaratıcı olmaya teşvik eden ve teşvik eden çeşitli öğretim ve eğitim yöntemlerinin oluşturulması ve kullanılmasıyla ilişkilidir. Bu bağlamda, aşağıdaki temel gereksinimleri karşılaması gereken yaratıcı faaliyet kriterlerinin belirlenmesinde sorun ortaya çıkmaktadır:

• öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin hem etkili hem de prosedürel özelliklerini yansıtır ve yalnızca sonucunu değil, aynı zamanda bu sonucun ne kadar maliyetle elde edildiğini de karakterize eder;
• elde edilen sonucun öğrencinin sonraki faaliyetleri üzerindeki etkisini belirtmek;
• birbirine bağlı olmak, yani bir çeşit integral sistem oluşturur;
• eğitim ve öğretimin temel didaktik ilkelerinden türetilmelidir;
• sosyal ve psikolojik açıdan anlamlı olması, öğrenci için anlamlı olması;
• anlaşılması basit ve kolayca ölçülebilir olmalıdır;
• Yaratıcı aktiviteyi, aktivite konusu perspektifinden tanımlamanıza olanak tanır.

V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov, yaratıcı etkinliği değerlendirmek için altı kriter önermektedir:

İlk gösterge, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin niceliksel ve niteliksel özelliklerinde, öğrenme hedeflerine uygunluk açısından geçmiş bazı sonuçlara göre bir iyileşmedir. Eğitimin ana hedefleri öğrencilerin öğrenmesi gereken bilgi, beceri ve yetenekler olduğundan, belirli bir süre boyunca bunların nicelik ve niteliğindeki artış, aynı zamanda yaratıcı faaliyet düzeyindeki bir artışla da karakterize edilir. Test kontrolü sınav ve testler sırasında, uygulamalı dersler sırasında ve öğrencilerin bağımsız çalışmaları sırasında yapılabilir.

İkinci gösterge, belirli teknikler ve araçlarla sağlanan, belirli bir öğrenme hedefine ulaşmak için harcanan zamanın azaltılmasıdır. Buradaki yaratıcı aktivite düzeyinin kriteri öğrencilerin boş zamanlarının artmasıdır. Zamanı bir kriter olarak kullanmak, farklı departmanların çalışmalarında karşılıklı koordinasyonu sağlamamıza ve belirli bir eğitim yılındaki disiplinler arasında çalışma süresini doğru bir şekilde dağıtmamıza olanak tanır.

Üçüncü gösterge, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini özümseme ve “hayatta kalma” gücüdür. Bu gösterge, öğretmeni orta seviyeye değil, öğrencilerin sonraki eğitimi ve mezunların mesleki faaliyetleri için önemli olan nihai öğrenme sonuçlarına odaklar. Bu göstergedeki artış öğretmenin büyük becerisini gösterir çünkü özümsemenin gücü, öğrencilerin kişiliğinin öğrenme sürecine derinlemesine dahil edilmesini, öğrenme motivasyonunun arttırılmasını, mesleki hafızanın oluşumunu ve eğitim faaliyetlerine karşı sorumlu bir tutumu sağlar.

Dördüncü gösterge, materyalin organizasyonunu geliştirerek, erişilebilirliğini artırarak, öğrenme motivasyonunu artırarak, öğrencilerin öğrenme yeteneğini geliştirerek, yeterli bilişsel aktivite alışkanlıklarını, görevlerin öğrencilerin yetenekleriyle orantılı olmasını ve ilkelere bağlılığı geliştirerek öğrencilerin öğrenme faaliyetlerini kolaylaştırmaktır. didaktiğin. Bu parametre, eğitim faaliyetlerinin istenen sonuçlarına ne maliyetle ulaşılacağı sorusunu yanıtlar. Bu gösterge, belirli türdeki öğrenme aktivitelerini gerçekleştirmenin zorluğunu ve kolaylığını değerlendiren öğrencilere yönelik özel bir öz değerlendirme formu kullanılarak ölçülür.

Beşinci gösterge, eğitim faaliyeti sürecini güçlendiren ve bunun için çok önemli, teşvik edici bir duygusal arka plan olan ana duygusal faktör olan öğrencilerin çalışmalarından memnuniyetidir. Memnuniyet deneyimi geleceğe yönelik bir etkidir. Çalışmalardan duyulan memnuniyetin bir sonucu olarak, öğrenci bağımsız eğitim çalışmalarına yönelik bir tutum geliştirir, bilgi ve kişisel gelişim motivasyonunu artırır, bu da mezun olduktan sonra niteliklerini sürekli iyileştirme arzusuyla ifade edilir. Bu göstergeyi belirlemek için, öğrencinin öğrenme sürecindeki memnuniyet derecesini ölçeklendirmemize ve niceliksel olarak (puan cinsinden) yansıtmamıza olanak tanıyan özel bir anket kullanılır.

Altıncı gösterge, öğrencilerin öğrenmeye, öğretmene ve belirli sınıf türlerine karşı tutumudur. Öğrencilerin herhangi bir etkinliğe karşı tutumlarının incelenmesi, onların o etkinliğe olan ilgisinin, bu etkinliğe katılma isteklerinin ölçülmesini, etkinliği bozan etkilere dayanma yeteneklerinin değerlendirilmesini, diğer etkinlikler nedeniyle dikkatlerinin dağılmasını ve sonuçlarının sorumluluğunu değerlendirmeyi içerir. Bu gösterge, eğitim faaliyetinin birçok yönünün ayrılmaz bir ifadesidir. Çeşitli anket türleri, öğrenmeye karşı genel bir tutum ölçeği ve pratik alıştırmalara yönelik bir tutum ölçeği kullanılarak ölçülür. Çeşitli eğitim çalışmalarına yönelik başka tutum ölçekleri de oluşturulmaktadır.

Yaratıcı aktivitenin tezahür derecesi dinamik, değişen bir göstergedir. Öğretmenin görevi, öğrencilerin öğrenme sürecinde aktif performans seviyesinden yaratıcı aktivite seviyesine geçiş oluşturmalarına yardımcı olmaktır. Öğrencilerin, yalnızca olayların özüne nüfuz ederek ve aralarındaki ilişkileri belirleyerek değil, aynı zamanda bu amaçlar için yeni yollar bularak bağımsız olarak problem oluşturmaya ve standart dışı yeni çözümler aramaya hazır olmaları ile karakterize edilecektir. Öğrencilerin konumu, standart dışı bir öğrenme durumuna girmeye ve bunu çözmek için yeni yollar aramaya hazır olma ile karakterize ediliyorsa, o zaman oldukça gelişmiş düzeyde bir yaratıcı etkinlikle karşı karşıyayız.

Bibliyografik bağlantı

Kaldybaeva A.T., Shambetaliev K.Y. ÖĞRENCİLERİN YARATICI ETKİNLİKLERİNİN BİLEŞENLERİ VE KRİTERLERİ // Bilim ve eğitimin modern sorunları. – 2016. – Sayı 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25493 (erişim tarihi: 26.12.2019). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz

Belirlenen kriterlere ve ampirik göstergelere dayanarak öğrencilerin yaratıcı aktivite düzeyindeki değişikliklerin karşılaştırmalı bir analizini yapmak mümkündür.

Yaratıcı aktivitenin seviyesi dört kritere göre belirlenir: yenilik duygusu, kritiklik, bir nesnenin yapısını dönüştürme yeteneği ve yaratıcılığa odaklanma.

İndirmek:

Ön izleme:

Öğrencilerin yaratıcı aktivite düzeyini teşhis etmek için metodoloji

Hedef: Belirlenen kriterlere ve ampirik göstergelere dayanarak, öğrencilerin yaratıcı aktivite düzeyindeki değişikliklerin karşılaştırmalı bir analizini yapmak

İlerlemek: yaratıcı aktivite düzeyi dört kritere göre belirlenir (sonuçlar tabloya girilir)

1. Yenilik hissi.
2. Kritiklik.
3. Bir nesnenin yapısını dönüştürme yeteneği.
4. Yaratıcılığa odaklanın.

Her kriter için ortalama puan hesaplanır. Dördüncü ve son kriter kapsamında 41'den 56'ya kadar olan sorular benlik saygısıdır. “Yenilik duygusu” kriterine göre benlik saygısı, 41,42,43,44 numaralı sorulara verilen cevapların ortalama puanı ile belirlenir; 45,46,47,47 numaralı sorulara verilen cevapların ortalama puanına göre “Kritiklik” kriterine göre; 49,50,51,52 numaralı sorularda “Bir nesnenin yapısını dönüştürebilme yeteneği” kriterine göre; 53,54,55,56 numaralı sorulara “Yaratıcılığa yönelim” kriterine göre.

Her kriterin ortalama puanını benlik saygısıyla karşılaştırmak çok önemlidir. Örneğin “Yenilik Duygusu” kriterine göre ortalama puan 1,45, benlik saygısı ise 0,9 oldu. Değerlendirme ile özsaygı arasındaki ortalama sonuç, öğrencinin yaratıcı faaliyet düzeyini belirleyecektir. Bu aktivitenin üç seviyesi ayırt edilebilir.

Düşük: 0'dan 1'e kadar.

Ortalama: 1 ila 1,5 puan arası.

Yüksek: 1,5'tan 2 puana kadar.

1. Yenilik hissi (#1-10)

Aşağıdaki durumlarda davranışınızı belirleyen cevabı seçin.

1. Kendim için bir ev inşa ediyor olsaydım, o zaman:

A) standart tasarıma göre bir ev inşa eder (0)

B) Bir dergi ya da filmde resimde gördüğüme benzer bir ev yapardım (1)

C) başka kimsenin sahip olmadığı bir ev inşa ederdi (2)

2. Misafir kabul etmem gerekirse:

A) Akşamımı ailemin misafirleri olduğunda yaptığı gibi geçiriyorum (0)

B) Misafirlere sürpriz hazırlıyorum (2)

C) Akşamı en sevdiğim film karakterleri gibi geçirmeye çalışıyorum (1)

3. Testte önerilen görevler arasında şunları seçiyorum:

A) orijinal (2)

B) zor (1)

B) basit (0)

4. Bir resim yapsaydım ona bir başlık seçerdim:

a) güzel (1)

B) kesin (0)

B) olağandışı (2)

5. Bir makale yazdığımda:

A) Kelimeleri mümkün olduğunca basit seçiyorum (0)

B) Kulağa tanıdık gelen ve düşüncelerimi doğru yansıtan kelimeleri kullanmaya çalışıyorum (1)

C) Benim için yeni olan orijinal kelimeleri kullanmaya çalışırım (2)

6. Derslerin şunları yapmasını istiyorum:

A) herkes çalıştı (1)

B) eğlenceliydi (0)

C) birçok yeni şey vardı (2)

7. Benim için iletişimde en önemli şey:

A) yoldaşların iyi tutumu (0)

B) yeni şeyler öğrenme fırsatı (2)

B) karşılıklı yardım (1)

8. Aşçı olsaydım:

A) Yemeklerimi yiyen herkesin tok ve memnun kalması için çaba gösteririm (0)

B) yeni yemekler yaratırdı (2)

C) Tüm ünlü yemekleri ustalıkla pişirmeye çalışırdım (1)

9. Televizyon programlarından seçtiğim:

A) “Gülen Panorama” (0)

B) “Mucizeler Alanı” (1)

B) “Dünya Gezegeni” (2)

10. Bir seyahate çıksaydım şunları seçerdim:

A) en uygun rota (0)

B) bilinmeyen rota (2)

B) arkadaşlarımın övdüğü rota (1)

1. Kritiklik (No. 11-20)

İfadelere katılıyor musunuz?

A) tamamen katılıyorum (0)

B) katılmıyorum (2)

C) değerlendirme yapmaya hazır değilim (1)

11. "Bilgi ve yalnızca bilgi insanı özgür ve büyük yapar" (D.I. Pisarev).

12. “Yüz ruhun aynasıdır” (M. Gorky).

13. “Tek gerçek değer insan emeğidir” (A. Fransa).

14. "Bir erkeğin zihni yumruklarından daha güçlüdür" (F. Rabelais).

15. “Zihin şüphesiz mutluluğun ilk koşuludur” (Sofokles).

16. "Zerefe giden yol emekle döşenmiştir" (Publimius Syrus).

17. "Yalnızca onu hak edenler aşağılanmaktan korkar" (Francois de La Rochefoucauld).

18. "Her önemsiz şey bizi teselli eder, çünkü her önemsiz şey bizi umutsuzluğa düşürür" (Blaise Pascal).

19. “Kaslar gibi yetenekler de eğitimle büyür” (K.A. Timiryazev).

20. "Yalnızca aptallar ve ölü insanlar fikirlerini değiştirmez" (D.L. Orwell).

1. Bir nesnenin yapısını dönüştürme yeteneği (No. 21-30)

No. 21A-23A - lise öğrencileri için.

No. 21B – 23B – orta yaşlı öğrenciler için.

Doğru cevaplar: 21A – a) 21B – d)

22A – d) 22B –b)

23A–b) 23B–e)

21A - 23A numaralı ilk satır, aralarında bir bağlantı veya bir tür ilişki olan bir çift kelimeyi sunar. Bu iki kelime arasında hangi bağlantının veya ilişkinin bulunduğunu belirlemeli ve önerilen dört cevap arasından aralarında aynı bağlantı veya aynı ilişkinin bulunduğu bir kelime çifti seçmelisiniz. Doğru cevaba 2 puan, yanlış cevaba 0 puan verilir.

21A. SÜRGÜN – FATİH

a) tutuklama - hırsız c) tutuklama - hakim

b) tutuklama – sanık d) tutuklama – avukat

22A. GÖL – HAMAM

a) şelale - su birikintisi c) şelale - su

b) şelale - boru d) şelale - duş

23A. VOLKAN-LAV

a) kaynak - bahar c) ateş - şenlik ateşi

b) göz - gözyaşı d) fırtına - sel

21B - 23B numaralı ilk satırda belirli bir ilişki içinde olan bir kelime çifti sunulmaktadır. Daha sonra orijinal kelime ve yalnızca bir tanesi orijinal kelimeyle aynı ilişkide olan beş kelime daha gelir. Bu kelimeyi tanımlayın. Doğru cevaba 2 puan, yanlış cevaba 0 puan verilir.

21B. OKUL - EĞİTİM

Hastane a) doktor d) tedavi

B) öğrenci d) hasta

B) kurum

22B. ŞARKI – SAĞIR

Resim a) topal d) resim

B) kör e) hasta

B) sanatçı

23B. BALIK - NET

uçun a) elek d) vızıltı

B) sivrisinek e) örümcek ağı

B) oda

Durumdan bir çıkış yolu bulun.

24. Yatağınızın içinde uykuya daldıktan sonra sabah çölde uyandınız. Eylemleriniz.

25. Kullandığınız arabanın iki lastiği patlaktı ama yalnızca bir yedek lastiği vardı. Devam etmek acildir. Eylemleriniz.

26. Kendinizi yabancı bir şehirde belgeniz veya paranız olmadan buluyorsunuz. Bu durumdan bir çıkış yolu bulmalısın.

27. Kendinizi bilmediğiniz bir dilin konuşulduğu bir şehirde buluyorsunuz. Kendinizi nasıl açıklayacaksınız?

Cevaplar bir kağıda yazılır. Değerlendirme kriterleri: a) gerçeklik (2); b) değişkenlik (3). Her soru için bir dakikadan fazla cevap verme süresi yoktur.

Her öğenin mümkün olduğunca çok sayıda kullanımını listeleyin.

28. Teneke kutu

29. Metal cetvel

30. Bisiklet tekerleği

Cevap bir kağıda yazılır. Cevaplama süresi her soru için bir dakikadır. Cevaplar şu şekilde puanlanıyor:

cevap yok – 0 puan

önemsiz cevap – 1 puan

orijinal cevap -2 puan

1. Yaratıcılığa odaklanın (No. 31 -40)

Eğer bir seçeneğin olsaydı neyi seçerdin?

b) kitap yazmak (2)

c) kitabın içeriğini arkadaşlarına tekrar anlatmak (1)

32. a) oyuncu olarak hareket etmek (2)

b) seyirci olarak hareket etmek (0)

c) eleştirmen olarak hareket etmek (1)

33. a) herkese yerel haberleri anlatın (0)

b) duyduklarınızı tekrar anlatmayın (1)

c) duyduklarınız hakkında yorum yapın (2)

34. a) iş yapmanın yeni yollarını bulmak (2)

b) kanıtlanmış teknikleri kullanarak çalışın (0)

c) başkalarının deneyimlerinden yararlanarak çalışmanın en iyi yolunu arayın (1)

35. a) talimatları kullanma (0)

b) insanları organize etmek (2)

c) müdür yardımcısı olmak(1)

36.a) herkesin kendisi için oynadığı oyunları oynamak (2)

b) kendinizi ifade edebileceğiniz oyunlar oynayın (1)

c) bir takımda oynamak (0)

37. a) evde ilginç bir film izleyin (1)

c) arkadaşlarla vakit geçirmek (0)

38. a) dünyayı nasıl iyileştirebileceğimizi düşünün (2)

b) arkadaşlarınızla dünyayı nasıl iyileştirebileceğinizi tartışın (1)

c) güzel bir hayatla ilgili bir oyun izleyin (0)

39.a) koroda şarkı söylemek (0)

b) solo veya düet şarkı söylemek (1)

c) şarkınızı söyleyin (2)

40. a) en iyi tesiste dinlenin (0)

b) gemiyle seyahate çıkmak (1)

c) bilim adamlarıyla keşif gezisine çıkmak (2)

Benlik saygısı (№41 – 56)

41. Harika projeler yaratmayı seviyorum.

42. Dünyada olmayan bir şeyi hayal edebiliyorum.

43. Benim için yeni olan bir şeye katılacağım.

44. Zor durumlarda çabuk çözüm bulurum.

45. Temel olarak her şey hakkında kendi fikrime sahip olmaya çalışırım.

46. ​​Başarısızlıklarımın nedenlerini bulmayı başarırım.

47. Eylem ve olayları inançlarıma göre değerlendirmeye çalışırım.

48. Bir şeyi neden sevdiğimi veya sevmediğimi gerekçelendirebilirim.

49. Herhangi bir görevde asıl ve ikincil olanı belirlemek benim için zor değil.

50. Haklı olduğumu ikna edici bir şekilde kanıtlayabilirim.

51. Karmaşık bir sorunu birkaç basit soruna bölebilirim.

52. Sıklıkla ilginç fikirler bulurum.

53. Başka herhangi bir şekilde çalışmaktansa yaratıcı çalışmayı daha ilginç buluyorum.

54. Her zaman yaratıcı olabileceğim bir şeyler bulmaya çalışırım.

55. Yoldaşlarımı ilginç şeyler için organize etmeyi severim.

56. Başkalarının çalışmalarımı nasıl değerlendirdiği benim için çok önemlidir.

Sorulara verilen yanıtlar şu şekilde puanlanıyor:

Evet - 2 puan

-1 puan demek zor.

Hayır -0 puan.

Anket cevap kartı

				No. 1-10 Yenilik duygusu (ortalama puan)
				No. 11- 20 Kritiklik (ortalama puan)

Çocukların yaratıcı yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi, özellikle ilkokul çocuklarıyla çalışan öğretmenler için acil olan modern pedagojinin acil sorunlarından biridir. Sonuçta, çocukların düşünme, akıl yürütme ve problem çözmeye yaratıcı bir şekilde yaklaşma yeteneği bu yaşta gelişir. Psikolojik sözlük, yaratıcılığı, sonucu yeni maddi ve manevi değerlerin yaratılması olan bir faaliyet olarak yorumluyor.

Pedagoji biliminde de yaratıcılığın temel bileşenleri belirlenmeye çalışılmaktadır.

Dikkat çekmek:

algısal (gözlem, özel dikkat konsantrasyonu);

entelektüel (sezgi, hayal gücü, bilgi genişliği, esneklik, bağımsızlık, hızlı düşünme vb.);

karakterolojik (keşfetme arzusu, gerçeklere sahip olma, şaşırma yeteneği, kendiliğindenlik).

“Yaratıcı etkinlik” kavramının temel ve anlamlı özelliklerini belirlemek için öncelikle “yaratıcılık” ve “etkinlik” temel kavramlarının açıklanmasıyla başlamak gerekir. Pedagojik terimler sözlüğü aşağıdaki kavramların tanımlarını sağlar:

Yaratıcılık, niteliksel olarak yeni maddi ve manevi değerler yaratan veya nesnel olarak yeni bir değer yaratmanın sonucu olan bir faaliyet sürecidir. Ana kriter, sonucunun benzersizliğidir. Yaratıcılığın sonucu doğrudan başlangıç ​​koşullarından elde edilemez. Bu, tasarımda yeni olan kültürel veya maddi değerlerin yaratılmasıdır.

Yaratıcı kişilik, yaratıcı ve yenilikçi faaliyetlerde bulunabilen ve kendini geliştirebilen kişidir.

Etkinlik, artan aktivitede, görüş ve inançların dışsal tezahüründe ifade edilen bir kişilik kalitesidir. Faaliyetin sosyal anlamı, odak noktası ve güdüleri tarafından belirlenir. Bu kritere göre aktivite olumlu ve olumsuz olarak ikiye ayrılır.

Çocukların yaratıcılığı, yaratıcı etkinliğin geliştirilmesinde önemli bir faktör olarak hizmet eden taklide dayanır. Öğretmenin görevi, çocukların taklit etme eğilimine dayanarak, onlara yaratıcı faaliyetin onsuz imkansız olduğu beceri ve yetenekleri aşılamak, onlarda bağımsızlığı geliştirmek, bu bilgi ve becerilerin uygulanmasında aktiviteyi geliştirmek, eleştirel düşünme ve odaklanmayı oluşturmaktır.

Bilimde yaratıcı aktivite kavramına yönelik çeşitli yaklaşımlar oluşturulmuştur, G.S. Vinogradova şunları düşünüyor:

Yaratıcı etkinlik, etkinlik ve iletişimde özgünlük, yaratıcılık ve yenilik olarak kendini gösteren bir kişilik özelliğidir. psikolojik eğitici oyun okul çocuğu

Yaratıcı aktivite, bireyin proaktif ve bağımsız olarak "arama bölgelerini bulma", görevleri belirleme, belirli yapıların, olayların, eylemlerin altında yatan ilkeleri vurgulama ve bilgi, beceri ve yetenekleri bir alandan diğerine aktarma yeteneğidir. Eğitim etkinliklerinde yaratıcı etkinlik gereklidir.

Öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin ana bileşenleri tanımlanmıştır:

yaratıcı faaliyete yönelik ihtiyaçlar, ilgi alanları, eğilimler;

incelenen konu ve nesnelere yönelik dönüştürücü tutum;

dönüştürücü faaliyetlere hazır olma;

dönüştürücü faaliyetin kendisi.

Yaratıcı aktivitenin gelişimi, bir bilgi sisteminin, zihinsel tekniklerin ve operasyonların birikmesini sağlar:

düşünme işlemleri (analitik gözlem, karşılaştırma, analiz ve sentez, soyutlama, genelleme ve spesifikasyon);

anlamlı ezberleme teknikleri (anlamsal gruplama, plan hazırlama);

genel eğitim çalışması yöntemleri (dinleme, gözlemleme, planlama, kontrol etme yeteneği);

edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin yeni sorunları çözmek için aktarılması.

Yaratıcı aktivite, genç okul çocuklarının yaratıcı aktivitelerinin gelişmesine katkıda bulunur; yaratıcı aktivitenin konusu, oyun da dahil olmak üzere yaratıcı yeteneklerdir. Yaratıcı gelişimin bir göstergesi yaratıcılıktır.

"Yaratıcılık, bir kişinin yapıcı, standart dışı düşünme ve davranış yeteneğinin yanı sıra kişinin deneyiminin farkındalığı ve gelişimidir. Bunlar, düşünme, duygular, iletişimde kendini gösterebilen, kişiliği bir bütün olarak karakterize edebilen çok yaratıcı yeteneklerdir. veya faaliyetinin ürünü.

Şu andaki aşamada, yaratıcılığın özü çoğunlukla alternatif olarak tanımlanır: bir kişinin biçimsel-dinamik veya temel özelliği veya bireysel alanları (algısal, bilişsel), ruhun bir özelliği olarak. Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda yaratıcılık, bireyin bağımsız olarak problem oluşturmasına, çok sayıda orijinal fikir üretmesine ve bunları alışılmadık bir şekilde çözmesine katkıda bulunan entelektüel ve kişisel özelliklerinin bir kompleksini ifade eder. Yaratıcılığı, birçok bireyin doğasında bulunan, bireyin entelektüel ve kişisel özelliklerinin bir süreci ve kompleksi olarak düşünmek gerekir. Faaliyet sürecinde yaratıcı, yaratıcı nitelikler (beceriler) oluşur.

Dolayısıyla yaratıcılık bir faaliyet tarzıdır (niteliksel özellik) ve yaratıcılık, yaratıcı bir kişiliğin bir dizi bireysel psikolojik özelliğidir. Dolayısıyla bu kavramları farklılaştırma, anlamsal incelikleri ve formülasyonlardaki mantıksal kıvrımları netleştirme ihtiyacı ortaya çıkıyor. Bir bireyin yaratıcı faaliyeti, yaratıcılık sorununu tartışırken, her şeyden önce kriterleriyle ilgili soru ortaya çıkıyor. G.S.'nin yaratıcı faaliyet düzeyini belirlemek. Vinogradova, yaratıcı aktiviteyi karakterize eden 16 varsayımsal entelektüel yetenek belirledi.

Aralarında:

Düşünce akıcılığı - birim zaman başına ortaya çıkan fikir sayısı;

Düşünce esnekliği - bir fikirden diğerine geçme yeteneği;

Özgünlük - genel kabul görmüş görüşlerden farklı fikirler üretme yeteneği;

Merak - çevredeki dünyadaki sorunlara duyarlılık;

Bir hipotez geliştirme yeteneği;

Gerçek dışılık, tepkinin uyarıdan mantıksal bağımsızlığıdır;

Fantastiklik - uyaran ve tepki arasında mantıksal bir bağlantının varlığında tepkinin gerçeklikten tamamen izole edilmesi;

Problem çözme yeteneği yani analiz ve sentez yeteneği;

Ayrıntılar vb. ekleyerek bir nesneyi geliştirme yeteneği.

Böylece, psikolojik ve pedagojik literatürün analizine dayanarak, “yaratıcılık”, “etkinlik”, “yaratıcı etkinlik”, “yaratıcı kişilik” kavramlarını tanımladık, yaratıcı etkinliğin geliştirilmesi için ana bileşenleri ve kriterleri belirledik. .

Bu bölümde yaratıcı faaliyeti, hem bireyin kendisinde hem de faaliyetlerinde aynı anda var olan bir nitelik olarak inceledik. Yaratıcı aktivite, yaratıcı durumlara yönelik bilinçli bir arayışla karakterize edilen, ihtiyaçların, güdülerin, ilgilerin ve eylemlerin amaçlı birliğinde ifade edilen istikrarlı, bütünleştirici bir niteliktir. Yaratıcı aktivite, teorik bir bilgi anlayışını ve bir soruna çözüm için bağımsız bir araştırmayı gerektirir.

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin aktivasyonu.

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırmanın yolları, yöntemleri ve teknikleri

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin ilkeleri. Öğrencileri aktif olmaya teşvik eden faktörler

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin aktivasyonu. Öğrencilerin bilişsel aktivite düzeyleri

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin aktivasyonu

Sistemli eğitim almanın en önemli ve güvenilir yolu eğitimdir. Pedagojik sürecin tüm temel özelliklerini (iki yönlülük, bireyin kapsamlı gelişimine odaklanma, içerik birliği ve prosedürel yönleri) yansıtan eğitim, aynı zamanda belirli niteliksel farklılıklara da sahiptir.

Öğrencinin zihnindeki gerçek gerçekliği yansıtan karmaşık ve çok yönlü, özel olarak organize edilmiş bir süreç olan öğrenme, öğretmen tarafından kontrol edilen belirli bir biliş sürecinden başka bir şey değildir. Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini tam olarak kazanmalarını, zihinsel güçlerini ve yaratıcılıklarını geliştirmelerini sağlayan öğretmenin yol gösterici rolüdür.

Bilişsel aktivite duyusal algının birliği, teorik düşünme ve pratik aktivite. Yaşamın her aşamasında, öğrencilerin her türlü faaliyet ve sosyal ilişkilerinde (üretken ve toplumsal açıdan faydalı çalışmalar, değer odaklı ve sanatsal-estetik faaliyetler, iletişim) ve konuyla ilgili çeşitli uygulamalı eylemlerin gerçekleştirilmesiyle gerçekleştirilir. eğitim sürecinde (deney, tasarım, araştırma problemlerinin çözümü vb.). Ancak yalnızca öğrenme sürecinde biliş, özel bir eğitimsel-bilişsel aktivitede veya yalnızca bir kişiye özgü öğretimde net bir tasarım kazanır.

Öğrenme her zaman iletişim yoluyla gerçekleşir ve sözel etkinlik yaklaşımına dayanır. Kelime aynı zamanda incelenen olgunun özünü ifade etme ve kavrama aracı, öğrencilerin pratik bilişsel faaliyetlerinin bir iletişim ve organizasyon aracıdır.

Diğer süreçler gibi öğrenme de hareketle ilişkilidir. Tüm pedagojik süreç gibi, bir görev yapısına sahiptir ve sonuç olarak öğrenme sürecindeki hareket, bir eğitim problemini çözmekten diğerine geçerek öğrenciyi bilgi yolunda ilerletir: cehaletten bilgiye, sonra eksik bilgiden eksik bilgiye. daha eksiksiz ve doğru bilgi. Eğitim, bilgi, beceri ve yeteneklerin mekanik bir “transferine” indirgenemez, çünkü Öğrenme, öğretmen ve öğrencilerin yakın etkileşim içinde olduğu iki yönlü bir süreçtir: öğretme ve öğrenme.

Öğrencilerin öğretmenin öğretimine karşı tutumu genellikle etkinlikle karakterize edilir. .

Aktivite(öğrenme, ustalaşma, içerik vb.) öğrencinin faaliyet konusuyla "temasinin" derecesini (yoğunluğunu, gücünü) belirler.

Faaliyetin yapısı aşağıdaki bileşenleri içerir:

· Eğitim görevlerini tamamlama isteği;

· bağımsız faaliyet arzusu;

· görevleri tamamlama bilinci;

· sistematik eğitim;

· kişisel seviyenizi ve başkalarını geliştirme arzusu.

Faaliyetle doğrudan ilişkiliÖğrenci öğrenme motivasyonunun bir diğer önemli yönü, nesnenin, faaliyet araçlarının belirlenmesi ve yetişkinlerin ve öğretmenlerin yardımı olmadan öğrencinin kendisi tarafından uygulanmasıyla ilişkili bağımsızlıktır. Bilişsel aktivite ve bağımsızlık birbirinden ayrılamaz: daha aktif okul çocukları, kural olarak, aynı zamanda daha bağımsızdır; Yetersiz öğrenci etkinliği onu başkalarına bağımlı hale getirir ve bağımsızlığından mahrum bırakır.

Öğrenci etkinliğini yönetmeye geleneksel olarak etkinleştirme adı verilir.

Aktivasyon, öğrencileri enerjik, amaçlı öğrenmeye teşvik eden, pasif ve kalıplaşmış etkinliklerin üstesinden gelen, zihinsel çalışmalarda gerileme ve durgunluğu gideren, sürekli devam eden bir süreç olarak tanımlanabilir.

Aktivasyonun ana hedefi - öğrenci etkinliğinin oluşturulması, eğitim sürecinin kalitesinin iyileştirilmesi.

Pedagojik uygulamada, bilişsel aktiviteyi harekete geçirmenin çeşitli yolları kullanılır; bunların başlıcaları çeşitli formlar, yöntemler, öğretim yardımcıları ve bunların ortaya çıkan durumlarda öğrencilerin aktivitelerini ve bağımsızlığını teşvik eden bu tür kombinasyonlarının seçimidir.

Sınıftaki en büyük harekete geçirici etki, öğrencilerin kendilerinin aşağıdakileri yapması gereken durumlardan gelir:

· fikrinizi savunun;

· tartışmalara ve tartışmalara katılmak;

· arkadaşlarınıza ve öğretmenlerinize sorular sorun;

· yoldaşlarınızın cevaplarını gözden geçirin;

· Yoldaşlarınızın cevaplarını ve yazılı çalışmalarını değerlendirin;

· Geride kalanlar için eğitimlere katılmak;

· Daha zayıf öğrencilere anlaşılmaz pasajları açıklamak;

· bağımsız olarak uygulanabilir bir görevi seçin;

· bilişsel bir göreve (probleme) olası bir çözüm için çeşitli seçenekler bulmak;

· kendi kendini inceleme, kişisel bilişsel ve pratik eylemlerin analizi durumlarını yaratmak;

· Bilişsel sorunları, bildikleri çözüm yöntemlerinin karmaşık uygulaması yoluyla çözerler.

Tartışılabilir, yeni bağımsız öğrenme teknolojilerinin her şeyden önce öğrencilerin aktivitesini arttırmak anlamına geldiği: kişinin kendi çabalarıyla elde edilen gerçeğin muazzam bir bilişsel değeri vardır.

Buradan, öğrenme başarısının nihai olarak öğrencilerin öğrenmeye karşı tutumu, bilgi arzusu, bilgi, beceri ve yeteneklerin bilinçli ve bağımsız edinimi ve faaliyetleri tarafından belirlendiği sonucuna varabiliriz.

Yüksek öğrenime yönelik modern gereklilikler, öğretim yöntemlerini geliştirmek için birleşik ve kapsamlı bir program oluşturma ihtiyacını belirlemektedir. Bu koşullar altında bilişsel süreci harekete geçirecek yöntemlere özel önem verilmektedir.

Bu sorunun çözümünde temel kavram kavramdır. eğitim faaliyetlerinin yoğunlaştırılması Öğrencilerin bilgi edinme, beceri ve yetenek geliştirme konusundaki ilgilerini, etkinliklerini, yaratıcı bağımsızlığını artırmaya katkıda bulunan içerik, form, yöntem, teknik ve öğretim yardımcılarını geliştirmeyi ve kullanmayı amaçlayan öğretmenin amaçlı etkinliği olarak anlaşılan, ve bunları pratikte uygulamak.

Öğrenmede öğrenci etkinliği - bu, bireyin gelişmiş bilişsel aktivitesini karakterize eden aktif bir durum olan istemli bir eylemdir.

Faaliyet, çeşitli faaliyet türlerinde kendini gösterir ve dış ve iç olabilir.

Dış (motor) aktivite işaretleri açıkça ifade edildiğinden öğretmen tarafından kolayca belirlenir - öğrenci aktiftir - derslerde not alır, pratik derslerde cevap verir ve karar verir, laboratuvar derslerinde deneyler yapar.

Dahili (zihinsel) aktivite dış aktivitenin varlığını varsayması ile karakterize edilir. Ancak buna ek olarak, belirli özellikler - zihinsel güçlerin gerilimi, zihinsel eylemler ve işlemler - analiz, sentez, karşılaştırmalar, genelleme ile de karakterize edilir.

En yüksek aktivite seviyesi - yaratıcı aktivite - bu, incelenen şeylerin ve olayların özüne nüfuz etme arzusudur, yenilik unsurlarını bir eğitim görevini yerine getirme yollarına dahil etme yeteneğidir.

Yaratıcı aktivitenin gelişimi, öğretmen tarafından yürütülen öğrencinin eğitim faaliyetinin yoğunlaştırılmasıyla ilişkilidir.

Bilişsel aktivitenin aktivasyonu öğretmen gerektirir bilişsel aktivitenin yetenekli yönetimi, kullanılan öğretim biçimlerinin, yöntemlerinin ve araçlarının uygunluğunu anlamak.

Bilişsel aktiviteyi geliştirme sorununu çözmek şunları gerektirir:

- bilişsel aktivitenin aktivasyonunu teşvik eden teknik ve yöntemlerin geliştirilmesi,

- öğretmenleri bu yöntem ve tekniklerle donatmak, ör. öğretmenin kendi faaliyetlerini yoğunlaştırmak,

Aktif eğitim çalışmaları, öğrencilerin bilimsel araştırmaları için koşullar yaratmak, onları aktif düşünmenin yol ve teknikleri ile donatmak.

Bilişsel aktivitenin aktivasyonu kavramıyla ilgili olan kavram eğitimin yoğunlaştırılması — aynı eğitim süresini korurken öğrencilere artan miktarda bilgi aktarma fırsatlarının bulunması.

Öğrenmenin yoğunlaştırılması bugün tüm eğitim sisteminin gelişiminin temel görevlerinden biri olarak kabul edilmektedir. Öğrencilerin derslerinin kalitesine yönelik gereksinimleri azaltmadan öğrenme hızını artıracak yollar aranıyor. Bu sorunu çözmek, bireyin yaratıcı yeteneklerini harekete geçiren eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri yönetmeye yönelik daha gelişmiş, bilimsel temelli yöntemlerin kullanılmasını gerektirir.

Eğitimi organize etme yöntemine göre ayırt edilirler :

- aktif öğrenme yöntemleri,

- geleneksel - önceki derste tartıştığımız bilgilendirici, bilgilendirici.

Aktif öğrenme yöntemleri altında geleneksel yöntemlerle karşılaştırıldığında aşağıdaki temel özelliklere sahip olan eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri düzenlemek ve yönetmek için bir dizi yöntem olarak anlaşılmaktadır.

1. Düşüncenin zorla etkinleştirilmesi ve öğrenci davranışı, ör. onların zorunlu faaliyetleri.

Bu özelliğin özü, her öğrencinin sürekli olarak aktif olmaya teşvik edilmesi ve istese de istemese de aktif olmaktan kendini alamamasıdır.

2. Oldukça uzun bir zaman Tüm öğrencileri aktif öğrenmeye dahil etmek (neredeyse tüm ders boyunca).

Dolayısıyla öğrencinin faaliyeti kısa vadeli değildir, doğası gereği dönemsel değildir. Dolayısıyla bir öğrencinin dersindeki aktif çalışma süresi ile bir öğretmenin veya öğretim makinesinin aynı dersteki aktif çalışma süresinin karşılaştırılmasından bahsedebiliriz.

Bilişsel aktivite seviyeleri

İlk seviye - üreme faaliyeti.

Öğrencinin bilgiyi anlama, hatırlama ve yeniden üretme ve onu bir modele göre uygulama yöntemine hakim olma arzusuyla karakterize edilir. Bu seviye, öğrencinin istemli çabalarının istikrarsızlığı, öğrencilerin bilgilerini derinleştirme konusundaki ilgi eksikliği ve “Neden?” gibi soruların yokluğu ile karakterize edilir.

İkinci seviye - yorumlama etkinliği.

Öğrencinin üzerinde çalışılan içeriğin anlamını belirleme arzusu, olgular ve süreçler arasındaki bağlantıları öğrenme arzusu ve değişen koşullarda bilgiyi uygulamanın ustalık yolları ile karakterize edilir.

Karakteristik bir gösterge: Öğrencinin başladığı işi tamamlamaya çalışmasıyla kendini gösteren istemli çabaların daha fazla istikrarı; zorluk varsa, görevi tamamlamayı reddetmez, ancak onu çözmenin yollarını arar.

Üçüncü seviye - yaratıcı.

Sadece fenomenlerin özüne ve ilişkilerine derinlemesine nüfuz etmekle kalmayıp, aynı zamanda bu amaç için yeni bir yol bulmak için ilgi ve arzu ile karakterize edilir.

Özellik- öğrencinin yüksek gönüllü niteliklerinin tezahürü, hedeflere ulaşmada azim ve azim, geniş ve kalıcı bilişsel ilgi alanları. Bu düzeydeki aktivite, öğrencinin bildiği, daha önce deneyimlediği şey ile yeni bilgi, yeni bir olgu arasındaki yüksek derecede tutarsızlığın heyecanıyla sağlanır. Bireysel aktivitenin bir niteliği olarak aktivite, herhangi bir öğrenme ilkesinin uygulanmasının temel bir koşulu ve göstergesidir.