Orta grup için öğretmen çalışma programı. Orta grup öğretmeni için çalışma programı

EKATERİNBURG ŞEHİR İDARESİ DAİRE BAŞKANLIĞI

Belediye bütçeli okul öncesi kurumu anaokulu No. 277

Çalışma programı

5 numaralı orta grubun öğretmeni “Güçlü”

(4-5 yaş)

Tarafından düzenlendi:

Bazerova Razina Rasilevna,

MBDOU No. 277 öğretmeni

Yekaterinburg şehri

	Hedef bölümü
	Açıklayıcı not (programın amaç ve hedefleri; programın oluşumuna ilişkin ilke ve yaklaşımlar)
	Programa hakim olmanın planlanan sonuçları (hedefler)
	Eğitim alanı "Sosyal ve iletişimsel gelişim"
	Eğitim alanı "Bilişsel gelişim"
	Eğitim alanı "Konuşma gelişimi"
	Eğitim alanı "Sanatsal ve estetik gelişim"
	Eğitim alanı "Fiziksel gelişim"
	Öğrenci aileleriyle çalışma
	Temel müfredat
	Kapsamlı tematik planlama
	Organizasyon bölümü
	Yaşamın organizasyonu ve çocukların yetiştirilmesi. Günlük rejim.
	Orta grupta konu-mekansal ortamın organizasyonu.
	Yazılım

1. Hedef bölümü

1.1. Açıklayıcı not

Bundan sonra Program olarak anılacak olan orta gruptaki çocukların gelişimine yönelik çalışma programı, 277 No'lu MBDOU anaokulunun ana eğitim programına uygun olarak, okul öncesi eğitim için yaklaşık bir genel eğitim programı olan “Doğumdan itibaren” geliştirilmiştir. okula”, editör: N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımına uygun olarak (17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylanmıştır, Kasım ayında Rusya Adalet Bakanlığı'na kayıtlıdır) 14, 2013 Sayı 30384).

Program, 277 numaralı belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu anaokulu olan 5 No'lu orta grup “Krepyshi”nin eğitim sürecinin içeriğini ve organizasyonunu belirler ve 4-5 yaş arası çocukların yaşam ve eğitim içeriğinin ve organizasyonunun tüm kompleksini kapsar. okul öncesi koşullarda, öğretmen ve okul öncesi çocuklar için kültürel, boş zaman ve ortak etkinliklerin planlanması, öğrencilerin aileleriyle etkileşim.

Program, bir yetişkin ile orta gruptaki çocuklar arasındaki kişilik odaklı etkileşim ilkesine dayanmaktadır ve 4-5 yaş arası çocukların fiziksel, sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma ve sanatsal-estetik gelişimlerini dikkate alarak sağlar. yaş ve bireysel özellikler.

Orta gruptaki eğitim sürecinin içeriği N.E.'nin editörlüğünü yaptığı “Doğumdan Okula” Programına uygun olarak yapılandırılmıştır. Veraksy, M.A. Vasilyeva, T.S. Komarova, I.A. Lykova'nın 2-7 yaş arası çocukların "Renkli Palmiyeler" sanatsal eğitimi, eğitimi ve gelişimi programının unsurlarını ve ayrıca N.V. Fedina, N.O. Berezina, Burlakova I.A.'nın "Başarı" programı için metodolojik önerileri içerir. Dronova T.N., Grizik T.N., Stepanova M.A. Program, yaşlarını, bireysel psikolojik ve fizyolojik özelliklerini (Federal Devlet Eğitim Standardı Madde 2.1) dikkate alarak okul öncesi çocukların kişiliğinin çeşitli iletişim ve faaliyetlerde gelişmesini sağlar ve olumlu yönde psikolojik ve pedagojik destek sağlar. sosyalleşme ve bireyselleşme, okul öncesi çocukların kişiliğinin gelişimi (Federal Devlet Eğitim Standardı Madde 2.3).

Program, 3 ila 5 yaş arası bir çocuğun yetiştirilmesi ve eğitiminin tüm ana içerik alanlarını kapsamlı bir şekilde sunmaktadır.

Bu Program aşağıdaki düzenleyici belgelere uygun olarak geliştirilmiştir:

Rusya Federasyonu'nun 29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitime İlişkin” Kanunu;

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı emriyle onaylanan, 14 Kasım 2013 tarih ve 30384 sayılı Rusya Adalet Bakanlığı'na kayıtlı okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardı).

Okul öncesi eğitim kurumları rejiminin tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler. SanPiN 2.4.1.3049-13.

Programın uygulanmasına yönelik faaliyetlerin amaç ve hedefleri

Programın Amacı- Çocuğun okul öncesi çocukluktan tam anlamıyla keyif alması için uygun koşulların yaratılması, temel kişisel kültürün temellerinin oluşturulması, zihinsel ve fiziksel niteliklerin yaşa ve bireysel özelliklere uygun olarak kapsamlı gelişimi, modern toplumda yaşama hazırlık, okulda eğitim; okul öncesi bir çocuğun hayatının güvenliğinin sağlanması, çocuğun konuşmasının düzeltilmesi.

Programın Amaçları:

Çocukların hayatlarını korumak, beden ve ruh sağlıklarını güçlendirmek.

Eğitim sürecinin kapsamlı bir tematik modelinin oluşturulması.

Çocukların bilişsel, sosyal ve ahlaki, sanatsal, estetik, konuşma ve fiziksel gelişimlerinin sağlanması.

Okul öncesi eğitim kurumlarında öncelikli alanların rasyonel örgütlenmesini ve uygulanmasını sağlamak.

Grupta tüm öğrencilere karşı insancıl ve dostane bir tutum atmosferi yaratmak.

Eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için çeşitli çocuk etkinliklerinin maksimum kullanımı, entegrasyonu.

Her türlü faaliyette (bilişsel, oyun, üretim ve emek) gelişimi teşvik etmek ve zenginleştirmek.

Program, eğitimin gelişimsel işlevini ön plana çıkarmakta, çocuğun kişiliğinin gelişmesini sağlamakta ve öğretmeni, modern bilimsel “Okul Öncesi Eğitim Kavramı” na (yazarlar V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, vb.) karşılık gelen bireysel özelliklerine göre yönlendirmektedir. ) Çocukluğun okul öncesi döneminin öz değerlerinin tanınması üzerine.

Program, çocuğa karşı insani ve kişisel bir tutum ilkeleri üzerine kuruludur ve onun kapsamlı gelişimini, manevi ve evrensel değerlerin yanı sıra yetenek ve bütünleştirici niteliklerin oluşmasını amaçlamaktadır.

Programı geliştirirken, çocukların yaşamının korunması ve sağlığının güçlendirilmesi, kapsamlı eğitim, çeşitli çocuk yaratıcı etkinliklerinin organizasyonuna dayalı gelişimin güçlendirilmesi (zenginleştirilmesi) sorunlarına kapsamlı bir çözüm getirmeyi dikkate aldık. Programda, okul öncesi çocuklukta önde gelen oyun etkinliklerine (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, vb.) Özel bir rol verilmiştir.

Dolayısıyla Program çerçevesindeki gelişim, çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde başarının en önemli sonucu olarak hareket etmektedir.

Program, bir çocuğun doğumundan okula kadar yetiştirilmesi ve eğitiminin tüm ana içerik alanlarını kapsamlı bir şekilde sunmaktadır.

Program kültürel uygunluk ilkesine dayanmaktadır. Bu prensibin uygulanması, eğitimde milli değer ve geleneklerin dikkate alınmasını sağlar ve manevi, ahlaki ve duygusal eğitimdeki eksikliklerin giderilmesini sağlar. Eğitim, çocuğa insan kültürünün ana bileşenlerini (bilgi, ahlak, sanat, çalışma) tanıtma süreci olarak kabul edilir.

Program materyalini seçmenin ana kriteri, eğitim değeri, kullanılan kültürel eserlerin (klasik ve halk - hem yerli hem de yabancı) yüksek sanatsal düzeyi, okul öncesi çocukluğun her aşamasında çocuğun kapsamlı yeteneklerini geliştirme olasılığıdır (E. A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, N.S. Karpinskaya).

"Doğumdan okula" Programı:

Amacı çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine karşılık gelir;

Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirir (Programın içeriği gelişim psikolojisi ve okul öncesi pedagojinin temel ilkelerine karşılık gelir);

Tamlık, gereklilik ve yeterlilik kriterlerini karşılar (amaçlarınızı ve hedeflerinizi makul bir "minimum" malzeme kullanarak çözmenize olanak tanır);

Gelişimin anahtarı olan niteliklerin oluşturulduğu 4-5 yaş arası çocuklar için eğitim sürecinin eğitim, gelişim ve eğitim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlar;

Çocukların yaş yetenekleri ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak inşa edilmiştir;

Eğitim sürecini inşa etmenin karmaşık tematik ilkesine dayanarak;

Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve okul öncesi çocukların bağımsız faaliyetlerinde program eğitim görevlerinin yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda okul öncesi eğitimin özelliklerine uygun olarak rutin anlarda da çözülmesini sağlar;

Çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimleri üzerine eğitim sürecinin oluşturulmasını içerir. Okul öncesi çocuklarla çalışmanın ana şekli ve onların önde gelen faaliyetleri oyundur;

“Başarı” programı ilk kez, temel amacı karşı cinsten akranlarla iletişim ve etkileşim yollarında ustalaşmak ve aynı zamanda kişinin kendi cinsiyet kimliğini oluşturmak olan cinsiyet eğitiminin özelliklerini dikkate alıyor ( Kendisinin belirli bir cinsiyetin temsilcisi olarak tanınması).

Program, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkinin doğasını tamamen değiştiriyor. İlginç, eğlenceli aktivitelerin ortağıdırlar. Her ne kadar bu ortaklık tam bir eşitliğin kurulması anlamına gelmese de (yetişkin hala daha deneyimli ve bilge bir “eş” olarak kalmaya devam ediyor), çocuğun manipülasyonunu hariç tutuyor çünkü çocuk bir kontrol nesnesi değil, eşit, gelişen bir kişidir. .

Eğitim çalışmaları, genellikle okul öncesi bir çocuk için pek ilgi çekici olmayan geleneksel eğitim sınıflarında değil (“onlarda çalışmak gerekir”, aksi takdirde yetişkinler mutsuz olacaktır!), ancak çocuk etkinliklerinin organizasyonu sırasında gerçekleştirilir. Bu tür faaliyetlerin önemi ve ilgisi, eğitim sürecinin tatil takvimine (etkinliklere) dayalı olarak yapılandırılmasıyla sağlanır. Sonuçta, eğitim faaliyetlerinden farklı olarak etkinlikler sabırsızlıkla beklenebilir, onlar için hazırlanılabilir ve ailenizle, akranlarınızla ve öğretmenlerinizle birlikte yaşanabilir. Tatillerin (etkinliklerin) temaları çocuklar için anlaşılabilir ve onlarda eğitim sürecinde uygun motivasyonun ortaya çıkması için gerekli olan olumlu bir duygusal tutum uyandırır.

Çocuğun vatandaşlık duygusunu şekillendiren etkinlikler (Rusya Günü, Anavatan Savunucusu Günü);

Ahlaki yaşamın olayları (“teşekkür ederim” günleri, nezaket, arkadaşlar);

Çevredeki doğanın olayları (Su, toprak, kuşlar, hayvanlar günleri);

Sanat ve Edebiyat Dünyası (Şiir Günleri, Çocuk Kitapları, Tiyatro); -aile, toplum ve devletin geleneksel tatil etkinlikleri (Yeni Yıl, Bahar ve İşçi Bayramı, Anneler Günü);

En önemli meslekler (Öğretmen, doktor, postacı, inşaatçı günleri).

“Başarı” programında oyuna günün ilk yarısında en verimli zaman ayrılmaktadır çünkü oyun (hikayeye dayalı, kurallı) okul öncesi çağın önde gelen etkinliğidir. Aynı zamanda program, gelecekteki eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşmasını, dünyanın bütünsel bir resminin oluşması, modern okul öncesi çocukların bakış açısı gibi karmaşık sorunların çözümünü tam olarak sağlar.

Program, öğretmenin günlük eğitim çalışmaları sırasında çocukların bireysel özelliklerini ve bireysel gelişim hızını dikkate alma fırsatına sahip olacağı şekilde yapılandırılmıştır.

Ve son olarak en önemli şey. Program, anaokulundaki her çocuğun kendini başarılı hissetmesini amaçlamaktadır. Başarı hem başkalarının tanınması hem de başarıların onaylanmasıdır. Ancak başarı sihirli bir değnek dalgasıyla birdenbire ortaya çıkmaz. Başarı aynı zamanda çocukların uygun şekilde organize edilmiş, tam gelişiminin de sonucudur.

Renkli Palmiyeler programı çocukların estetik gelişimine yöneliktir. Estetik gelişimde merkezi yetenek, bir sanat eserini algılama ve bağımsız olarak özgünlük (öznel yenilik), değişkenlik, esneklik ve hareketlilik ile ayırt edilen etkileyici bir görüntü yaratma yeteneğidir. Bu göstergeler, çocukların bireysel özelliklerini ve yaş yeteneklerini dikkate alarak hem nihai ürünle hem de faaliyet sürecinin doğasıyla ilgilidir.

Sanatsal aktivite- Dünyanın sanat yoluyla estetik gelişimini amaçlayan, içeriği ve ifade biçimleri bakımından spesifik etkinlik.

Sanatsal aktivite- Okul öncesi çocukların estetik eğitiminin önde gelen yöntemi, çok erken yaşlardan itibaren çocukların sanatsal gelişiminin ana aracı. Sonuç olarak, sanatsal aktivite, çocuğun estetik tutumunun anlamlı temeli olarak hareket eder ve dünyanın estetik keşfi amacıyla sanatsal bir görüntünün (estetik nesne) algılanmasını, anlaşılmasını ve yaratılmasını amaçlayan belirli (sanatsal) eylemler sistemidir.

Çocuğun estetik eğitimine modern bakış açısı, estetik faaliyetlerde farklı güzel ve dekoratif sanat türleri aracılığıyla dünyaya estetik bir tutum oluşumunun ve sanatsal gelişimin birliğini gerektirir.

4-5 yaş arası çocukların yaş özellikleri.

4-5 YAŞ ÇOCUKLARIN PSİKOFİZİK GELİŞİMİNİN YAŞ ÖZELLİKLERİ

Ortaokul öncesi çocukların oyun etkinliklerinde rol etkileşimleri ortaya çıkar. Okul öncesi çağındaki çocukların kendilerini kabul edilen rolden ayırmaya başladıklarını belirtiyorlar. Oyun sırasında roller değişebilir. Oyun eylemleri kendi iyiliği için değil, oyunun anlamı adına yapılmaya başlar. Çocukların oyunsal ve gerçek etkileşimleri arasında bir ayrım vardır.

Görsel sanatlar önemli bir gelişme yaşıyor. Çizim önemli ve ayrıntılı hale gelir. Bir kişinin grafik görüntüsü, gövdenin, gözlerin, ağzın, burnun, saçın ve bazen de giysinin ve detaylarının varlığıyla karakterize edilir. Görsel sanatların teknik yönü geliştirilmektedir. Çocuklar temel geometrik şekiller çizebilir, makasla kesebilir, resimleri kağıda yapıştırabilir vb.

Tasarım daha karmaşık hale gelir. Binalar 5 6 parçadan oluşabilir. Bir dizi eylemi planlamanın yanı sıra, kişinin kendi tasarımına göre tasarım becerileri de geliştirilir.

Çocuğun motor küresi, ince ve kaba motor becerilerdeki olumlu değişikliklerle karakterize edilir. El becerisini ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirir. Bu yaştaki çocuklar, dengeyi koruma ve küçük engelleri aşma konusunda okul öncesi yaştaki çocuklara göre daha iyidir. Top oyunları daha da zorlaşıyor.

Orta okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde çocukların algıları daha da gelişir. Şu veya bu nesnenin benzediği şekli adlandırabilirler. Basit formları karmaşık nesnelerden ayırabilir ve karmaşık nesneleri basit formlardan yeniden oluşturabilirler. Çocuklar nesne gruplarını duyusal özelliklere (boyut, renk) göre düzenleyebilirler; yükseklik, uzunluk ve genişlik gibi parametreleri seçin. Uzayda yönelim iyileştirildi.

Bellek kapasitesi artar. Çocuklar 7-8'e kadar nesnenin adını hatırlar. Gönüllü ezberleme şekillenmeye başlar: Çocuklar bir ezberleme görevini kabul edebilir, yetişkinlerin talimatlarını hatırlayabilir, kısa bir şiir öğrenebilir vb.

Yaratıcı düşünme gelişmeye başlar. Çocuklar basit problemleri çözmek için basit diyagramatik görüntüleri kullanabilirler. Okul öncesi çocuklar bir şemaya göre inşa edebilir ve labirent problemlerini çözebilirler. Beklenti gelişir. Çocuklar, nesnelerin mekansal düzenlemesine dayanarak etkileşimleri sonucunda ne olacağını söyleyebilirler. Ancak başka bir gözlemcinin pozisyonunu alıp içsel olarak görüntünün zihinsel dönüşümünü yapmaları zordur.

Bu yaştaki çocuklar için, J. Piaget'in iyi bilinen fenomeni özellikle karakteristiktir: miktarın, hacmin ve boyutun korunması. Örneğin, onlara üç siyah kağıt daire ve yedi beyaz kağıt daire sunarsanız ve "Hangi daireler daha fazla, siyah mı beyaz mı?" diye sorarsanız, çoğunluk beyaz dairelerin daha fazla olduğu cevabını verecektir. Ancak “Hangisi daha fazla – beyaz mı yoksa kağıt mı?” diye sorarsanız cevap aynı olacaktır – daha fazla beyaz.

Hayal gücü gelişmeye devam ediyor. Organizasyon ve rastgelelik gibi özellikler oluşur. Çocuklar belirli bir konuda bağımsız olarak kısa bir peri masalı bulabilirler.

Dikkatin stabilitesi artar. Çocuğun 15-20 dakika boyunca konsantre aktiviteye erişimi vardır. Herhangi bir eylemi gerçekleştirirken basit bir durumu hafızasında tutabiliyor.

Orta okul öncesi çağda seslerin telaffuzu ve diksiyon gelişir. Konuşma çocukların faaliyetinin konusu haline gelir. Hayvanların seslerini başarıyla taklit ediyorlar ve belirli karakterlerin konuşmasını tonlamalı olarak vurguluyorlar. Konuşmanın ritmik yapısı ve tekerlemeler ilgi çekicidir.

Konuşmanın gramer yönü gelişir. Okul öncesi çocuklar dilbilgisi kurallarına dayalı olarak kelime oluşturmayla meşgul olurlar. Çocukların birbirleriyle etkileşimde bulunurken konuşmaları doğası gereği durumsaldır ve bir yetişkinle iletişim kurarken durum dışı hale gelir.

Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişimin içeriği değişir. Çocuğun kendisini içinde bulduğu spesifik durumun ötesine geçer. Bilişsel güdü önde gelen güdü haline gelir. Çocuğun iletişim sırasında aldığı bilgiler karmaşık ve anlaşılması zor olabilir ancak onun ilgisini çeker.

Çocuklarda bir yetişkinden saygı görme ihtiyacı gelişir; onların övgüsü onlar için son derece önemli hale gelir. Bu durum onların yorumlara karşı hassasiyetlerinin artmasına yol açmaktadır. Artan hassasiyet yaşa bağlı bir olgudur.

Akranlarla ilişkiler, bazı çocukların diğerlerine tercih edilmesiyle ifade edilen seçicilik ile karakterize edilir. Oyun ortakları görünür. Liderler gruplar halinde ortaya çıkmaya başlar. Rekabetçilik ve rekabetçilik ortaya çıkıyor. İkincisi, kişinin kendisini bir başkasıyla karşılaştırması açısından önemlidir; bu da çocuğun öz imajının ve ayrıntılarının gelişmesine yol açar.

Yaşın temel kazanımları oyun aktivitesinin gelişimi ile ilişkilidir; rol yapma ve gerçek etkileşimlerin ortaya çıkışı; görsel aktivitenin gelişmesiyle; tasarım ama tasarım, planlama; algının iyileştirilmesi, yaratıcı düşünme ve hayal gücünün gelişimi, bilişsel nozinin benmerkezciliği; hafızanın, dikkatin, konuşmanın, bilişsel motivasyonun gelişimi; bir yetişkinden saygı duyma ihtiyacının oluşması, alınganlığın, rekabetçiliğin, akranlarla rekabetin ortaya çıkışı; Çocuğun öz imajının daha da geliştirilmesi, detaylandırılması.

1.2. Planlanan sonuçlar

Okul öncesi çocukluğun özellikleri (esneklik, çocuğun gelişiminin esnekliği, gelişimi için çok çeşitli seçenekler, kendiliğindenliği ve istemsiz davranışı), okul öncesi bir çocuğun belirli eğitim sonuçlarına ulaşmasını gerektirmeye izin vermez ve sonuçların belirlenmesi ihtiyacını gerektirir. Eğitim programında hedef yönergeler şeklinde uzmanlaşmak.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardında sunulan okul öncesi eğitim hedefleri, bir çocuğun olası başarılarının sosyal normatif yaş özellikleri olarak düşünülmelidir. Bu, yetişkinlerin eğitim faaliyetlerinin yönünü gösteren, öğretmenler ve ebeveynler için bir kılavuzdur.

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardında belirtilen hedefler Rusya Federasyonu'nun tüm eğitim alanı için ortaktır, ancak örnek programların her birinin kendine özgü özellikleri, kendi öncelikleri ve Federal Devlet Eğitim Standardıyla çelişmeyen hedefleri vardır. Eğitim için, ancak gereksinimlerini derinleştirip tamamlayabilir.

Bu nedenle, “Doğumdan Okula” programının hedefleri, Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardı'na ve “Doğumdan Okula” programının açıklayıcı notunda ve bununla örtüşen bölümde belirtilen amaç ve hedeflere dayanmaktadır. Standartlarla birlikte Federal Devlet Eğitim Standardı metnine göre verilmektedir.

“Doğumdan Okula” programında ve Standartta, küçük çocuklar (okul öncesi çağa geçiş aşamasında) ve daha büyük okul öncesi yaş (okul öncesi eğitimi tamamlama aşamasında) için hedefler verilmektedir.

Çocuk çevredeki nesnelerle ilgilenir ve onlarla aktif olarak etkileşime girer; oyuncaklarla ve diğer nesnelerle yapılan eylemlere duygusal olarak dahil olan, eylemlerinin sonucunu elde etmede ısrarcı olmaya çalışır.

Belirli, kültürel olarak sabit nesne eylemlerini kullanır, gündelik nesnelerin (kaşık, tarak, kurşun kalem vb.) amacını bilir ve bunların nasıl kullanılacağını bilir. Temel self-servis becerilere sahiptir; günlük yaşamda ve oyun davranışlarında bağımsızlığı göstermeye çalışır; temizlik becerilerini gösterir.

Kabalık ve açgözlülüğe karşı olumsuz bir tutum gösterir.

Temel nezaket kurallarına uyar (bağımsız olarak veya kendisine hatırlatıldığında “teşekkür ederim”, “merhaba”, “güle güle”, “iyi geceler” der (ailede, grupta)); Anaokulunda, evde, sokakta temel davranış kurallarına ilişkin temel fikirlere sahiptir ve bunlara uymaya çalışır.

İletişimde aktif konuşmaya sahiptir; soru sorabilir ve istekte bulunabilir, yetişkinlerin konuşmasını anlayabilir; Çevredeki nesnelerin ve oyuncakların adlarını bilir. Konuşma, diğer çocuklarla tam teşekküllü bir iletişim aracı haline gelir.

Yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışır ve onları hareket ve eylemlerde aktif olarak taklit eder; Çocuğun bir yetişkinin eylemlerini yeniden ürettiği oyunlar ortaya çıkar. Bir yetişkinin önerdiği oyuna duygusal olarak tepki verir ve oyun görevini kabul eder.

Akranlarına ilgi gösterir; onların eylemlerini gözlemler ve taklit eder. Akranlarını rahatsız etmeden yanında nasıl oynanacağını bilir. Küçük gruplar halinde birlikte oynamaya ilgi gösterir.

Çevresindeki doğal dünyaya ilgi gösterir ve mevsimsel gözlemlere ilgiyle katılır.

Şiirlere, şarkılara ve masallara ilgi gösterir, resimlere bakar, müziğe yönelmeye çalışır; çeşitli kültür ve sanat eserlerine duygusal olarak tepki verir.

Kukla tiyatrosu karakterlerinin hareketlerini anlayışla takip eder; Tiyatro ve rol yapma oyunlarına katılma arzusunu gösterir.

Üretken faaliyetlere (çizim, modelleme, tasarım, aplike) ilgi gösterir.

eğitim alanlarının geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapmak.

Çocukların oyun aktivitelerinin geliştirilmesi;

Akranlar ve yetişkinlerle (ahlaki olanlar dahil) genel kabul görmüş temel normların ve ilişkilerin kurallarının tanıtılması;

Cinsiyet, aile, vatandaşlık, vatanseverlik duyguları, dünya toplumuna ait olma duygusunun oluşumu.

Oyun aktivitelerinin geliştirilmesi

Okul öncesi çağındaki çocukların çeşitli oyun türlerine olan ilgisini ve oyun seçiminde bağımsızlığını geliştirmek; Aktif aktiviteyi teşvik edin.

Çocuklarda oyun sırasında davranış kurallarına uyma yeteneğini geliştirmek.

Rol yapma oyunları

Oyun konularını geliştirme ve zenginleştirme çalışmalarına devam edin; Dolaylı rehberlik yöntemlerini kullanarak çocukları bağımsız olarak oyun planları oluşturmaya yönlendirin.

Öğretmenle 2-3 rol içeren ortak oyunlarda, oyunda birleşme, rolleri (anne, baba, çocuklar) dağıtma, oyun eylemlerini gerçekleştirme, kurallara ve genel oyun planına uygun hareket etme yeteneğini geliştirir. Oyun için nesneleri ve nitelikleri seçme becerisini geliştirin, bir rol yapma oyununda yapı malzemesinden farklı yapısal karmaşıklığa sahip binaları kullanma becerisini geliştirin.

Çocuklarda ne inşa edecekleri konusunda anlaşmaya varma, kendi aralarında materyal dağıtma, eylemleri koordine etme ve ortak çabalarla sonuçlara ulaşma becerilerini geliştirmek.

Bir rol seçme, bir plan geliştirme ve uygulama ve nitelikleri kullanma konusunda çocukların bağımsız eylemlerinin kapsamını genişletmek; Yetişkinlerin mesleki faaliyetlerini anlayarak oynayanların sosyal ilişkilerini geliştirin.

Açık alan oyunları

Küçük bir akran grubuyla tanıdık oyunları organize ederken bağımsızlığı teşvik edin. Kurallara bağımsız olarak uymak için kendinizi eğitin.

Çocukların oyunlarda yaratıcı yeteneklerini geliştirin (oyun seçeneklerini icat etme, hareketleri birleştirme).

Tiyatro oyunları

Daha karmaşık oyun becerileri (sanatsal bir imajı algılama, karakterlerin gelişimini ve etkileşimini izleme yeteneği) edinerek çocukların tiyatro oyununa olan ilgisini geliştirmeye ve sürdürmeye devam edin.

Müzikal, sözel, görsel imgeleri kullanarak gerekli zihinsel nitelikleri (algı, hayal gücü, dikkat, düşünme), performans becerilerini (rol yapma, hayali bir planda hareket etme yeteneği) ve duyuları (kas, duyusal) geliştirmeye yönelik çalışmalar yapın.

Tanıdık edebi eserlere dayalı basit performanslar sergileme yeteneğini geliştirmek; görüntüyü somutlaştırmak için bilinen ifade araçlarını (tonlama, yüz ifadeleri, jest) kullanın.

Çocukları bir rol, olay örgüsü ve dönüşüm aracı seçerken inisiyatif ve bağımsızlık göstermeye teşvik edin; Aynı görüntüyü oluştururken deneme fırsatı sağlayın.

Diğer karakterlerle rol yapma etkileşimlerine girmek için kahramanın duygusal durumunu hissetmeyi ve anlamayı öğrenin.

Her çocuğun gerçekleştirdiği rollerin sayısını ve niteliğini takip ederek, tiyatro etkinliklerinde çocukların çeşitli gelişimini teşvik etmek.

Alan, oyun malzemeleri ve birkaç çocuğu uzun süreli oyunda bir araya getirme fırsatı sağlayarak yönetmen oyununun daha da gelişmesini teşvik edin.

Çocuklara tiyatro oyunlarında figüratif oyuncaklar ve bibabo kullanmayı öğretmek.

Duygusal ve duyusal deneyim biriktirmek ve çocukların performansta kullanılan ifade araçlarının karmaşıklığını anlamaları için pedagojik tiyatronun (yetişkinler için) yeteneklerini kullanmaya devam edin.

Didaktik oyunlar

Nesnelerin özellikleri hakkındaki fikirleri pekiştirmeyi, nesneleri dış özelliklere göre karşılaştırma yeteneğini geliştirmeyi, gruplandırmayı ve parçalardan (küpler, mozaikler, bulmacalar) bir bütün oluşturmayı amaçlayan didaktik oyunları tanıtın.

Çocukların en basit masa oyunlarının (Domino, Loto) kurallarına hakim olma arzusunu teşvik edin.

Genel kabul görmüş temel norm ve kurallara giriş akranlarla ve yetişkinlerle ilişkiler (ahlaki olanlar dahil).

Ahlaki normların uyumuna (ve ihlaline) yönelik kişisel bir tutum oluşumunu teşvik etmek: karşılıklı yardım, kırgın olana sempati ve suçlunun eylemleriyle anlaşmazlık; Adil davranan (küpleri eşit olarak bölen) ve bir akranının isteği üzerine teslim olan kişinin eylemlerinin onaylanması.

Çocuklar arasında dostane ilişkiler kurmaya devam edin (özellikle gruptaki her öğrenci için neyin iyi olduğuna dair hikayelerin yardımıyla); öz imaj (her çocuğun iyi olduğundan ve sevildiğinden emin olması için mümkün olduğunca sık yardım edin).

Alçakgönüllülüğü, duyarlılığı, adil, güçlü ve cesur olma arzusunu geliştirmek; yakışıksız bir davranıştan dolayı utanç duymayı öğretin. Çocuklara merhaba deme, veda etme, okul öncesi çalışanlarına isimleriyle ve soyadıyla hitap etme, yetişkinlerin konuşmasına karışmama, isteğinizi kibarca ifade etme ve onlara verilen hizmet için teşekkür etme ihtiyacını hatırlatın.

Cinsiyet, aile, vatandaşlık, vatanseverlik duyguları, dünya toplumuna ait olma duygusunun oluşumu

İ.'nin görüntüsüÇocuğun büyümesi ve gelişimi, geçmişi, bugünü ve geleceği hakkında fikirler oluşturun (“Küçüktüm, büyüyorum, yetişkin olacağım”). Çocukların anaokulu grubunda, evde, sokakta, doğada hak ve sorumluluk anlayışlarını derinleştirmek.

Şekil birincil cinsiyet fikirleri(erkekler güçlü ve cesurdur; kızlar ise nazik, kadınsıdır).

Aynı ve karşı cinsten akranlarınıza karşı saygılı bir tutum geliştirin.

Aile. Çocukların aile (üyeleri, aile ilişkileri) ve tarihi hakkındaki anlayışlarını derinleştirin. Ailenin çocukla birlikte yaşayan herkes olduğu fikrini vermek. Çocuğun evdeki sorumluluklarıyla ilgilenin (oyuncakları kaldırın, masayı hazırlamaya yardım edin, vb.).

Çocuk Yuvası. Çocuğun bir ekibin üyesi olarak kendisi hakkındaki fikrini pekiştirmek, diğer çocuklarla bir topluluk duygusu geliştirmek. Çocukları anaokulu ve personeliyle tanıştırmaya devam edin. Grup odası ve soyunma odasının tasarımına ilişkin tartışmalara katılın. Anaokulunun binalarında özgürce gezinme yeteneğini geliştirin.

Anavatan. Kendi vatanınıza olan sevginizi geliştirmeye devam edin; çocuklara memleketlerinin (köylerinin) en güzel yerlerini, ilgi çekici yerlerini anlatın.

Çocuklara resmi tatiller hakkında anlaşılır fikirler verin. Çocuklara Rus ordusunu, Anavatanımızı koruyan askerleri (sınır muhafızları, denizciler, pilotlar) anlatın.

Duyusal gelişim;

Bilişsel araştırmaların ve üretken (yapıcı) faaliyetlerin geliştirilmesi;

Temel matematik kavramlarının oluşumu;

Çocukların ufkunu genişleten bütünsel bir dünya resminin oluşturulması;

Duyusal gelişim.

Çeşitli aktivitelerle duyusal gelişime yönelik çalışmalara devam edin. Çocukları çok çeşitli nesne ve nesnelerle, bunları incelemenin yeni yollarıyla tanıştırarak duyusal deneyimi zenginleştirin. Daha önce edinilen sınav becerilerini güçlendirin.

Tüm duyuların (dokunma, görme, işitme, tat, koku) aktif kullanımı yoluyla çocukların algısını geliştirin. Duyusal deneyimi ve alınan izlenimleri konuşmada kaydetme yeteneğini zenginleştirin. Destek, tanıdık yeni yöntemler kullanarak nesneleri bağımsız olarak incelemeye çalışır; Nesneleri karşılaştırın, gruplandırın ve sınıflandırın.

Çeşitli faaliyet türleri sürecinde figüratif algının gelişimine dayalı figüratif fikirler oluşturmaya devam edin.

Standartları, nesnelerin sosyal olarak belirlenen özellikleri ve nitelikleri (renk, şekil, boyut, ağırlık vb.) olarak kullanma yeteneğini geliştirmek; öğeleri 1-2 niteliğe (renk, boyut, malzeme vb.) göre seçin.

Bilişsel araştırma ve üretken (yapıcı) faaliyetlerin geliştirilmesi.

Çocukların dikkatini kazayağı etrafındaki çeşitli bina ve yapılara, anaokuluna çekin. Oyun oynarken yürüyüşler sırasında, çocuklarla birlikte arabalara, arabalara, otobüslere ve diğer ulaşım türlerine bakın, parçalarını vurgulayın, en büyük parçaya göre şekillerini ve konumlarını adlandırın.

İnşaat nesnelerini (küp, levha, tuğla, blok) ayırt etme ve adlandırma yeteneğini geliştirmeye devam edin; yapısal özelliklerini (kararlılık, şekil, boyut) dikkate alarak bunları kullanmayı öğrenin. Çocukların hangi benzer yapıları gördüğünü hatırlamalarını isteyerek çağrışımsal bağlantılar kurma yeteneğini geliştirin.

Bir bina örneğini analiz etme yeteneğini geliştirin: ana parçaları tanımlayın, bunları boyut ve şekle göre ayırt edin ve ilişkilendirin, bu parçaların birbirine göre mekansal düzenini oluşturun (evlerde - duvarlarda, üstte - tavanda, çatıda; araba – kabin, karoser vb.)

Öğretmen tarafından belirlenen tasarım ilkesini takip ederek binaları (yükseklik, uzunluk ve genişlik açısından) bağımsız olarak ölçme yeteneğini geliştirin ("Aynı evi inşa edin, ancak uzun").

Büyük ve küçük yapı malzemelerinden binalar inşa etmeyi, eklemeler oluşturmak ve dekore etmek için farklı renkteki parçaları kullanmayı teklif edin. Mimari formlar hakkında fikir geliştirin.

Kağıt tasarım tekniklerini öğretin: dikdörtgen bir kağıdı ikiye bükün, kenarlarını ve köşelerini eşleştirin (albüm, siteyi dekore etmek için bayraklar, tebrik kartı), parçaları ana şekle yapıştırın (bir eve - pencerelere, kapılara, borulara; otobüs - tekerlekler; sandalyeye - sırt).

Çocukları doğal malzemelerden el sanatları yapmaya dahil edin: ağaç kabuğu, dallar, yapraklar, kozalaklar, kestane, fındık kabukları, saman (tekneler, kirpi vb.). Parçaları sabitlemek için tutkal ve hamuru kullanmayı öğrenin; El işlerinde makaraları, farklı boyutlardaki kutuları ve diğer eşyaları kullanın.

Çocuğun araştırma faaliyetini geliştirin, sonuçlarının belgelenmesinde yardım sağlayın ve akranlarına sunumu için koşullar yaratın. Ebeveynleri çocuğun araştırma faaliyetlerine katılmaya dahil edin.

Temel matematik kavramlarının oluşumu

Miktar ve sayım

Çocuklara bir kümenin (“çok”) farklı nitelikteki öğelerden oluşabileceği fikrini verin: farklı renk, boyut ve şekillerdeki nesneler; Nesne çiftlerini oluşturmaya dayalı olarak (saymaya başvurmadan) eşitliklerini veya eşitsizliklerini belirleyerek bir kümenin parçalarını karşılaştırma yeteneğini geliştirin. Çocukların konuşmasına ifadeler katın: “Burada çok sayıda daire var, bazıları kırmızı, bazıları mavi; mavi dairelerden daha fazla kırmızı daire var ve kırmızı dairelerden daha az mavi daire var” veya “eşit sayıda kırmızı ve mavi daire var.”

Doğru sayma tekniklerini kullanarak (görselleştirmeye dayalı olarak) 5'e kadar saymayı öğrenin: sayıları sırayla adlandırın; her sayıyı sayılan grubun yalnızca bir öğesiyle ilişkilendirin; son rakamı sayılan tüm nesnelerle ilişkilendirin, örneğin: "Bir, iki, üç - yalnızca üç daire." 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5 sayıları adı verilen iki nesne grubunu karşılaştırın.

Saymaya dayalı olarak grupların eşitliği ve eşitsizliği hakkında bir fikir oluşturun: “İşte bir, iki tavşan ve işte bir, iki, üç Noel ağacı. Tavşanlardan daha fazla Noel ağacı var; 3, 2'den büyük ve 2, 3'ten küçüktür."

Eşit olmayan grupları iki şekilde eşitleme yeteneğini geliştirmek için, daha küçük bir gruba bir (eksik) nesne ekleyerek veya daha büyük bir gruptan bir (ekstra) nesneyi çıkararak (“2 tavşana 1 tavşan eklediler, 3 tavşan ve 3 tavşan vardı) Noel ağaçları. Eşit sayıda Noel ağacı ve tavşan vardı - 3 ve 3" veya "Daha fazla Noel ağacı var (3) ve daha az tavşan (2). 1 Noel ağacını kaldırdılar, 2'si daha güzel oldu, eşit sayıda Noel ağacı ve tavşan (2 ve 2).

Daha büyük miktarlardaki nesneleri sayma yeteneğini geliştirin; düzenleyin, bir örneğe veya belirli bir sayıya göre belirli sayıda öğeyi 5 içinde getirin (4 yavru horoz sayın, 3 tavşan getirin).

Saymaya dayanarak, gruplar halindeki nesnelerin birbirlerinden farklı mesafelerde bulunduğu, boyut olarak farklı olduklarında, uzaydaki konumlarının şekline göre nesne gruplarının eşitliğini (eşitsizliğini) oluşturun.

Büyüklük

İki nesneyi boyutuna (uzunluk, genişlik, yükseklik) göre karşılaştırmanın yanı sıra, bunları doğrudan üst üste koyarak veya birbirine uygulayarak iki nesneyi kalınlığa göre karşılaştırma yeteneğini geliştirin; sıfatları kullanarak konuşmadaki karşılaştırmanın sonuçlarını yansıtır: daha uzun - daha kısa, daha geniş - daha dar, daha yüksek - daha düşük, daha kalın - daha ince veya genişlik, yükseklik, kalınlık bakımından eşit (aynı).

Çocukların nesneleri iki boyut işaretine göre karşılaştırma yeteneğini geliştirmek (kırmızı şerit yeşil olandan daha uzun ve geniştir, sarı eşarp mavi olandan daha kısa ve dardır).

Farklı uzunluklarda (genişlik, yükseklik), kalınlıkta 3-5 nesne arasında boyutsal ilişkiler kurma, bunları belirli bir sırayla - azalan veya artan boyut sırasına göre düzenleme yeteneğini geliştirin; çocukların aktif konuşmalarına nesnelerin boyutsal ilişkilerini ifade eden kavramları tanıtın (“bu (kırmızı) taret en yüksek, bu (turuncu) daha alçak, bu (pembe) daha da alçak ve bu (sarı) en alçaktır” vb. .).

Biçim

Çocukların geometrik şekillere ilişkin anlayışını geliştirmek: daire, kare, üçgen, top ve küp. Görsel ve dokunsal-motor analizörleri kullanarak şekillerin özel özelliklerini (açıların varlığı veya yokluğu, stabilite, hareketlilik) tanımlama yeteneğini geliştirmek.

Çocukları bir daire, kare, üçgenle karşılaştırarak bir dikdörtgenle tanıştırın.

Bir dikdörtgeni, öğelerini (açıları ve kenarları) ayırt etmeyi ve adlandırmayı öğrenin.

Figürlerin farklı boyutlarda olabileceği fikrini oluşturun: büyük - küçük küp (top, daire, kare, üçgen, dikdörtgen).

Nesnelerin şeklini çocukların bildiği geometrik şekillerle ilişkilendirme yeteneğini geliştirin: plaka - daire, eşarp - kare, top - top, pencere, kapı - dikdörtgen vb.

Uzayda yönelim

Mekansal yönleri kendiniz belirleme, belirli bir yönde hareket etme (ileri - geri, sağ - sol, yukarı - aşağı) yeteneğini geliştirmek; nesnelerin kendine göre konumunu kelimelerle belirtir (önümde bir masa, sağımda bir kapı, solumda bir pencere, arkamdaki raflarda oyuncaklar var).

Mekansal ilişkileri tanıtın: uzak - yakın (ev yakın, ancak huş ağacı uzakta büyüyor).

Zaman yönelimi

Çocukların günün bölümlerine, karakteristik özelliklerine, sırasına (sabah - gündüz - akşam - gece) ilişkin anlayışını genişletin. Kelimelerin anlamlarını açıklayın: dün, bugün, yarın.

Dünyanın bütünsel bir resminin oluşması, ufukların genişlemesi.

Konu ve sosyal çevre.

Çocukların çevrelerindeki dünyaya ilişkin anlayışlarını genişletmek için koşullar yaratın.

Nesnelerin özelliklerini tanıtmaya devam edin, renklerini, şekillerini, boyutlarını, ağırlıklarını belirleme yeteneğini geliştirin. Nesneleri bu özelliklerine göre karşılaştırma ve gruplandırma yeteneğini geliştirin. Çocuklara nesnelerin yapıldığı malzemeleri, özelliklerini ve niteliklerini anlatın. Belirli bir malzemeden (araba gövdeleri metalden, lastikler kauçuktan vb.) bir nesne yapmanın uygulanabilirliğini açıklayın.

Nesnelerin amacı ile yapısı, amacı ve malzemesi arasında bağlantı kurmaya yardımcı olun.

Çocukların toplu taşıma (otobüs, tren, uçak, gemi) hakkındaki bilgilerini genişletin.

Halka açık yerlerdeki davranış kurallarına ilişkin anlayışınızı genişletin.

Okul hakkında ilk fikirleri oluşturun.

Proje faaliyetleri, geziler, oyunlar, edebiyat eserleri aracılığıyla kültürel olguları (tiyatro, sirk, hayvanat bahçesi, vernisaj), niteliklerini, içinde çalışan insanları, davranış kurallarını tanımaya devam edin.

Çocukların deneyimlerine dayanarak şehirdeki ve kırsal alandaki yaşam ve işin özellikleri hakkında temel fikirler vermek. Mesleklere ilişkin anlayışınızı genişletin.

Çocukları parayla ve onu kullanma olanaklarıyla tanıştırın.

Oyuncakların ve ev eşyalarının tarihi örneğini kullanarak insan emeği ve yaşam türlerindeki değişiklikler hakkında temel fikirler oluşturmak.

Doğayı tanımak.

Çocukların doğa anlayışını genişletin.

Doğanın bir köşesinin evcil hayvanlarını ve sakinlerini tanıtın (akvaryum balıkları, hamsterler, muhabbet kuşları, kanaryalar vb.).

Sürüngen sınıfının temsilcilerini (kertenkele, kaplumbağa), görünümlerini ve hareket yöntemlerini tanıtın (kertenkelenin dikdörtgen bir gövdesi vardır, dökebileceği uzun bir kuyruğu vardır; kertenkele çok hızlı koşar).

Çocukların belirli böcekler (karınca, kelebek, böcek, uğur böceği) hakkındaki anlayışını genişletin.

Meyveleri (elma, armut, erik, şeftali), sebzeleri (domates, salatalık, havuç, pancar, soğan) ve meyveleri (ahududu, kuş üzümü, bektaşi üzümü) ve mantarları (kelebek, bal mantarı, russula vb.) tanıtmaya devam edin.

Çocukların otsu ve iç mekan bitkileri, isimleri (impatiens, ficus, klorofit, sardunya, begonya, çuha çiçeği vb.) hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; onlara bakmanın yollarını tanıtın.

3-4 ağaç türünü (köknar ağacı, çam, huş ağacı, akçaağaç vb.) tanımayı ve adlandırmayı öğrenin. Çocuklara kum, kil ve taşın özelliklerini anlatın.

Sahaya uçan kuşların (karga, güvercin, baştankara, serçe, şakrak kuşu) gözlemlerini düzenleyin, kışın onları besleyin.

İnsanların, hayvanların, bitkilerin (hava, su, yiyecek vb.) yaşamı için gerekli koşullara ilişkin çocukların anlayışını genişletin.

Çocukların doğadaki değişiklikleri fark etme yeteneğini geliştirin.

Çocuklara bitki ve hayvanların korunmasını öğretin.

Mevsimsel gözlemler.

Sonbahar. Çocukların doğadaki değişiklikleri fark etme ve adlandırma yeteneğini geliştirmek: daha soğuk hava, yağış, rüzgar, yaprak dökümü, meyveler ve kökler olgunlaşıyor, kuşlar güneye uçuyor. Canlı ve cansız doğa olguları arasında en basit bağlantıları kurma yeteneğini geliştirmek (hava soğudu, kelebekler ve böcekler ortadan kayboldu; çiçekler soldu, vb.).

Çocukları bitki tohumlarının toplanmasına katılmaya teşvik edin.

Kış. Doğadaki değişiklikleri fark etme, sonbahar ve kış manzaralarını karşılaştırma yeteneğini geliştirin.

Çocuklarla birlikte sokakta ve doğanın bir köşesinde kuşların davranışlarını izleyin.

Çocukları kardaki kuş izlerini incelemeye ve karşılaştırmaya teşvik edin.

Kışlayan kuşlara yardım sağlayın ve onlara isim verin.

Soğuk havalarda suyun buza dönüştüğü, buz sarkıtlarının, buzun ve karın sıcak bir odada eridiği anlayışını genişletin.

Onları kış eğlencesine katılmaya teşvik edin: yokuş aşağı kızakla kaymak, kayak yapmak, kardan el işleri yapmak.

Bahar. Mevsimleri tanıma ve adlandırma yeteneğini geliştirmek; baharın işaretlerini vurgulayın (güneş ısındı, ağaçlardaki tomurcuklar şişti, çimenler belirdi, kardelenler çiçek açtı, böcekler ortaya çıktı).

Çocuklara birçok iç mekan bitkisinin ilkbaharda çiçek açtığını söyleyin.

İlkbaharda bahçede yapılan çalışmalar hakkında fikir oluşturmak.

Tohumların ekimini ve çimlenmesini gözlemlemeyi öğrenin.

Çocukları bahçede ve çiçek tarhlarında çalışmaya dahil edin.

Yaz. Çocukların doğadaki yaz değişiklikleri hakkındaki fikirlerini genişletin: mavi berrak gökyüzü, güneş parlıyor, sıcaklık, hafif giyimli insanlar, güneşleniyor, yüzüyor.

Çeşitli aktiviteler sürecinde kum, su, taş ve kilin özelliklerine ilişkin anlayışınızı genişletin.

Yaz aylarında birçok meyve, sebze, meyve ve mantarın olgunlaştığı bilgisini pekiştirmek; Hayvanların büyüyen bebekleri olur.

Yetişkinler ve çocuklarla özgür iletişimin geliştirilmesi;

Çocukların sözlü konuşmasının tüm bileşenlerinin (sözcüksel yön, konuşmanın gramer yapısı, konuşmanın telaffuz tarafı; tutarlı konuşma - diyalojik ve monolog formları) çeşitli çocuk etkinlikleri türlerinde ve türlerinde geliştirilmesi;

Öğrencilerin konuşma normlarına pratik hakimiyeti.

Yetişkinler ve çocuklarla özgür iletişimin geliştirilmesi

Çocuklarla, olağan yakın çevrelerinin ötesine geçen nesneler, olgular ve olaylar hakkındaki bilgileri tartışın.

Çocukları dinleyin, cevaplarını netleştirin, bir nesnenin, olgunun, durumun veya eylemin özelliklerini daha doğru yansıtan kelimeler önerin; Bir yargının mantıklı ve açık bir şekilde ifade edilmesine yardımcı olur.

Merak gelişimini teşvik edin.

Çocukların akranlarıyla nazik bir şekilde iletişim kurmasına yardımcı olun, bir arkadaşını nasıl memnun edeceğini, onu nasıl tebrik edeceğini, eylemlerinden duyduğu memnuniyetsizliği nasıl sakin bir şekilde ifade edeceğini, nasıl özür dileyeceğini önerin.

Çocukların kendi bakış açılarını ifade etmelerine ve çeşitli durumları akranlarıyla tartışmalarına yardımcı olun.

Sözlü konuşmanın tüm bileşenlerinin geliştirilmesi, konuşma normlarına pratik hakimiyet.

Bir sözlüğün oluşumu

Çocukların yakın çevreleriyle ilgili bilgilerini derinleştirmeye dayalı olarak kelime dağarcığını yenileyin ve etkinleştirin. Okul öncesi çocukların kendi deneyimlerinde yer almayan nesneler, olgular ve olaylar hakkındaki fikirleri genişletin.

Nesnelerin, parçalarının, yapıldıkları malzemelerin adlarının konuşmada kullanımını yoğunlaştırın.

Konuşmada en yaygın sıfatları, fiilleri, zarfları ve edatları kullanma yeteneğini geliştirin.

Meslekleri ifade eden isimleri çocuk sözlüğüne ekleyin; Emek eylemlerini karakterize eden fiiller.

Çocukların bir nesnenin konumunu (sol, sağ, yanında, yakın, arasında), günün saatini belirleme ve adlandırma yeteneğini geliştirin. Çocuklar tarafından sıklıkla kullanılan işaret zamirleri ve zarfların (orada, orada, öyle) daha kesin anlamlı kelimelerle değiştirilmesine yardımcı olun; zıt anlamlı kelimeler kullanın (temiz - kirli, açık - karanlık).

İsimleri genel anlamda kullanmayı öğrenin (mobilya, sebze, hayvan vb.).

Sağlam konuşma kültürü

Ünlülerin ve ünsüzlerin doğru telaffuzunu güçlendirin, ıslık, tıslama ve yankı (r, l) seslerinin telaffuzunu uygulayın. Artikülasyon aparatını geliştirin.

Diksiyon üzerinde çalışmaya devam edin: kelimelerin ve cümlelerin net telaffuzunu geliştirin.

Fonemik farkındalığı geliştirin: Belirli bir sesle başlayan kelimeleri kulaktan ayırt etmeyi ve adlandırmayı öğrenin.

Konuşmanın tonlama ifadesini geliştirin.

Konuşmanın gramer yapısı

Bir cümledeki kelimeleri koordine etme, konuşmada edatları doğru kullanma yeteneğini geliştirmek; genç hayvanları ifade eden isimlerin çoğul biçimini oluşturun (analoji yoluyla), bu isimleri yalın ve suçlayıcı durumlarda kullanın (tilki yavruları - tilki yavruları, ayı yavruları - ayı yavruları); isimlerin (çatal, ayakkabı) tam halinin çoğul halini doğru şekilde kullanın. Bazı fiillerin (Lie down! Lie down! Ride! Run! vb.), çekimsiz isimlerin (ceket, piyano, kahve, kakao) emir kipinin doğru biçimlerini hatırlayın.

Yaşamın beşinci yılındaki çocukların kelime oluşturma özelliğini teşvik edin, genel kabul görmüş bir kelime kalıbını incelikli bir şekilde önerin,

En basit bileşik ve karmaşık cümle türlerinin konuşmada aktif kullanımını teşvik edin.

Bağlantılı konuşma

Diyalojik konuşmayı geliştirin: Bir sohbete katılmayı, dinleyiciler için net bir şekilde cevap vermeyi ve sorular sormayı öğrenin.

Çocukların hikaye anlatma yeteneğini geliştirin: bir nesneyi, bir resmi tanımlayın; Bir çocuğun didaktik çalışma notlarını kullanarak yarattığı bir resme dayalı hikayeler oluşturma alıştırması yapın.

Peri masallarından en etkileyici ve dinamik pasajları yeniden anlatma yeteneğini güçlendirin.

Bu eğitim alanı çocuklarda görsel sanatlarda estetik bir tutum ve sanatsal ve yaratıcı yetenekler geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Çocukların halk ve dekoratif sanatlara (Dymkovo, Filimonovskaya, Bogorodskaya oyuncak, Semyonovskaya veya Polkhov-Maidanskaya matryoshka bebekleri) olan ilgisini desteklemek, onları farklı güzel sanat türlerindeki eserlerle (resim, natürmort, kitap grafikleri) tanıştırmak; Çocukların görsel sanatlara ilgisini teşvik etmek.

“Bilişsel Gelişim” bölümünün içeriğine uygun olarak çocukların çalışma konularını genişletmek; tanıdık gündelik ve doğal nesnelerin (bulaşıklar, mobilyalar, ulaşım, sebzeler, meyveler, çiçekler, ağaçlar, hayvanlar) yanı sıra doğal olayları (yağmur, kar yağışı) ve sosyal yaşamdaki önemli olayları (tatiller) tasvir etme arzusunu sürdürmek; bağımsız olarak öğretin, çevredeki yaşamda basit hikayeler bulun, kurgu; kolektif çalışmanın konusunu seçmeye yardımcı olun.

Sanattaki çeşitli nesnelerin, doğal ve günlük ortamın (halk ustalarının elleriyle yaratılan şeyler, mimari yapılar, doğal manzaralar, özel olarak tasarlanmış binalar, mobilyalar, tabaklar, giysiler, oyuncaklar, kitaplar vb.) Figüratif ifadelerine çocukların dikkatini çekin. ); genel hatları ve bireysel detayları, konturu, rengi, deseni fark etmeyi öğrenin; Çok figürlü kompozisyonları hangi parçaların oluşturduğunu, aynı nesnenin farklı yönlerden ne kadar farklı göründüğünü gösterin.

Çocukları fikirlerini, deneyimlerini, duygularını, düşüncelerini sanatsal biçimde somutlaştırmaya teşvik edin; kişisel yaratıcılığı destekleyin.

Tasvir edilen nesnelerin karakteristik özelliklerini aktarmayı öğrenin (şehir evi uzun, çok katlı, taş ve köy evi alçak, tek katlı, ahşaptır).

Renk şemasını, kompozisyon seçeneklerini ve görüntünün bir kağıt üzerindeki farklı konumlarını öğrenin.

Çocuklarda aynı formu veya görüntüyü farklı tekniklerle aktarma yeteneğini geliştirmek (çizimde güneşi, çiçeği, kuşu tasvir etmek).

Çeşitli görsel sanat tekniklerini (grafik, resim, örneğin “Bahçemiz”, “Akvaryumumuz” çizimleri) birleştirin.

Yeni kelimelerin içeriğine olan ilgiyi sürdürün: “sanatçı”, “müze”, “sergi”, “resim”, “heykel” vb.;

Kolektif çalışma yürütün ("Renkli Şemsiyeler"), eylemlerinizi diğer çocukların eylemleriyle (bir yetişkinin rehberliğinde) nasıl koordine edeceğinizi öğretin.

Çocuklarının evde görsel sanat etkinliklerini nasıl organize edecekleri konusunda ebeveynlere danışın.

Çocuğun sanatsal ilgi alanlarına ve çalışmalarına saygı gösterin ve yaratıcı faaliyetinin sonuçlarına özenle davranın.

Bağımsız sanatsal yaratıcılık için koşullar yaratın.

Sanatsal içerikli didaktik oyunlarda renk kontrastlarını ayırt etmeyi öğretin; Bir renkten diğerine geçişleri gözlemleyerek renkleri yoğunluk derecesine göre (5 ışık tonuna kadar), renklerin gökkuşağındaki yerleştirilme sırasına göre renk modeli (spektral daire) üzerine yerleştirmeyi teklif edin.

Sanatsal malzemelerle, görsel tekniklerle özgür, bağımsız, çeşitli deneyler için koşullar yaratın, çocuklara hayattan veya hayal gücünden görüntüler ve basit hikayeler oluşturmayı öğretin, tasvir edilen nesnelerin ana özelliklerini, yapılarını ve renklerini aktarın; bir ana hat hareketi yoluyla nesnelerin şeklinin algılanmasına ve daha doğru bir şekilde aktarılmasına yardımcı olun; Çizim yapan elin hareketlerini koordine etmeyi öğrenin (geniş bir kağıt alanına çizim yaparken geniş hareketler, ayrıntıları çizmek için küçük hareketler, desen çizmek için ritmik hareketler); şekilleri çeşitlendirin, renkli çizgiler, konturlar, noktalar, geometrik şekiller kullanarak çok figürlü kompozisyonlar oluşturun.

Çocukların motor deneyiminin birikmesi ve zenginleştirilmesi (temel hareketlerde ustalık);

Öğrencilerde motor aktivite ve fiziksel gelişim ihtiyacının oluşumu.

Fiziksel niteliklerin geliştirilmesi, motor deneyimin birikmesi ve zenginleştirilmesi

Doğru duruş oluşturun.

Kol ve bacakların hareketlerini koordine ederek yürüme ve koşma yeteneğini güçlendirin ve geliştirin. Ayak parmaklarınızla kolayca, ritmik ve enerjik bir şekilde iterek koşma yeteneğinizi geliştirin.

Bir sinyal verildiğinde eylemleri gerçekleştirmek için kendinizi eğitin. Hareket ederken formasyonları ve mesafeyi korumayı deneyin.

Nesnelerin üzerinden geçme, tırmanma, tırmanma, tırmanma yeteneğini güçlendirin.

Jimnastik duvarının bir açıklığından diğerine (sağ, sol) tırmanma yeteneğini geliştirin.

İki ayak üzerinde yerinde ve ileri doğru hareket ederek, uzaya yönelerek enerjik bir şekilde itme ve doğru şekilde inme yeteneğini güçlendirin.

Ayakta uzun ve yüksek atlamalarda, kalkışı kolların sallanmasıyla birleştirme ve iniş sırasında dengeyi koruma yeteneğini geliştirin. Kısa bir ipin üzerinden atlama yeteneğini geliştirin.

Atış sırasında doğru başlangıç ​​​​pozisyonunu alma, sağ ve sol ellerinizle topa yere vurma, ellerinizle (göğsünüze bastırmadan) fırlatma ve yakalama yeteneğini güçlendirin.

Fiziksel nitelikleri geliştirin: esneklik, çeviklik, hız, dayanıklılık vb.

Üç tekerlekli bisikleti düz bir çizgide, daire şeklinde sürme yeteneğini güçlendirin.

Kayan bir adımla kayak yapma, dönüş yapma ve bir dağa tırmanma yeteneğinizi geliştirin.

Fiziksel aktivite ve fiziksel iyileştirme ihtiyacının oluşumu.

Çocukların motor aktivitelerini organize etmenin çeşitli biçimlerinde hareketleri doğru bir şekilde gerçekleştirmek için beceri ve yetenekler geliştirmek. Hareketlerin güzelliğini, zarafetini ve ifadesini geliştirmek.

Çocukların motor becerilerini ve yeteneklerini, bunları bağımsız motor faaliyetlerinde yaratıcı bir şekilde kullanma yeteneğini geliştirin ve iyileştirin.

Açık hava oyunlarında lider rol oynama yeteneğini pekiştirin ve oyunun kurallarına uymanın bilincinde olun.

Çocuklara yürüyüşler sırasında açık hava oyunları için beden eğitimi ekipmanlarını ve niteliklerini bağımsız ve yaratıcı bir şekilde kullanmayı öğretmek.

Ayda bir kez 20 dakika fiziksel egzersiz yapın; yılda iki kez – 45 dakika süren beden eğitimi tatilleri (kış ve yaz).

Top, atlama ipi, çember vb. oyunlarda çocukların aktivitelerini geliştirmeye devam edin.

Hız, güç, çeviklik, mekansal yönelim geliştirin. Tanıdık oyunların düzenlenmesinde bağımsızlığı ve inisiyatifi teşvik edin.

Bir sinyal verildiğinde eylemleri gerçekleştirmek için kendinizi eğitin.

Motor aktivitenin her türlü organizasyonunda, çocuklarda organizasyon, bağımsızlık, inisiyatif ve akranlarıyla dostane ilişkiler sürdürme becerisi gelişir.

Temel hareketlerin, spor oyunlarının ve egzersizlerin yaklaşık bir listesi.

Temel hareketler

Yürüme. Yürümek normaldir, parmak ucunda, topuk üzerinde, ayakların dış tarafında, dizler yüksekte, küçük ve geniş adımlarla, yan basamaklarla (sağa ve sola) yürümek. Birer birer, ikişer ikişer (çiftler halinde) bir sütun halinde yürümek. Düz bir çizgide, bir daire içinde, salonun sınırları boyunca, bir yılanın içinde (nesneler arasında), dağınık bir şekilde yürümek. Görevleri yerine getirirken yürümek (oturun, ellerinizin konumunu değiştirin); Koşma, atlama, yön değiştirme, tempo değiştirme, kılavuz değiştirme ile dönüşümlü yürüme. Çizgiler arasında yürüme (mesafe 10-15 cm), çizgi boyunca, ip boyunca (çap 1,5-3 cm), tahta üzerinde, jimnastik tezgahında, kirişte (nesnelerin üzerinden adım atma, dönme, kafanıza çanta takma, çantanızı yerleştirme) ayak parmakları, kollar yanlarda). Nervürlü bir tahta üzerinde yürümek, eğimli bir tahta üzerinde yukarı aşağı yürümek ve koşmak (genişlik 15-20 cm, yükseklik 30-35 cm). Yerden 20-25 cm yükseltilmiş bir merdivenin çıtalarının üzerinden, sağlık topunun üzerinden (birbirinden belli bir mesafeye yerleştirilmiş 5-6 topun dönüşümlü olarak) farklı el pozisyonlarıyla adım atılması. Her iki yönde de daire çizin (eller kemerin üzerinde).

Koşmak. Ayak parmak uçlarında, yüksek dizlerle, küçük ve geniş adımlarla koşmak normaldir. Bir sütunda koşmak (birer birer, ikişer ikişer); farklı yönlerde koşmak: bir daire içinde, bir yılanın içinde (nesneler arasında), dağınık. Lider değişikliğiyle tempo değişikliğiyle koşmak. 1-1,5 dakika boyunca yavaş tempoda sürekli koşu. Ortalama hızda 40-60 m mesafe koşmak; mekik koşusu 3 kez 10 m; 20 m koşu (yıl sonuna kadar 5,5-6 saniye).

Emeklemek, tırmanmak. Dört ayak üzerinde düz bir çizgide (mesafe 10 m), nesneler arasında, bir yılanın üzerinde, yatay ve eğimli bir tahta üzerinde, bir bankta, bir jimnastik bankında karnınızın üzerinde emekleyerek, kendinizi kollarınızla yukarı çekerek. Dört ayak üzerinde emekleyerek, ayaklara ve avuç içlerine yaslanarak; bir ipin altında sürünerek, sağ ve sol tarafı öne gelecek şekilde bir yay (yükseklik 50 cm). Bir çemberin içinden tırmanmak, bir kirişin üzerinden tırmanmak, bir jimnastik tezgahı. Jimnastik duvarına tırmanmak (bir uçuştan diğerine sağa ve sola tırmanmak).

Atlama. İki ayak üzerinde yerinde atlama (2-3 kez 20 atlama, yürüme ile dönüşümlü), ileri doğru hareket etme (2-3 m mesafe), bir daire içinde dönme. Zıplama: bacaklar birlikte, bacaklar ayrı, tek ayak üzerinde (sırasıyla sağ ve sol). Arası 40-50 cm olan 4-5 çizgi üzerinden dönüşümlü olarak bir çizgi üzerinden atlama 5-10 cm yüksekliğinde 2-3 nesnenin (her biri dönüşümlü olarak) üzerinden atlama 20-25 yükseklikten atlama cm, bir yerden uzunluğu (70 cm'den az olmamak üzere) olmalıdır. Kısa bir iple atlama.

Yuvarlanmak, fırlatmak, yakalamak, fırlatmak. Nesneler arasında yuvarlanan toplar ve çemberler. Topun aşağıdan, kafanın arkasından birbirine atılması ve yakalanması (1,5 m mesafeden); topu iki elle atmak: başın arkasından ve tek elle engellerin üzerinden (2 m mesafeden). Topu yere fırlatıp iki elle yakalamak (arka arkaya 3-4 kez), sağ ve sol elle topa yere vurmak (arka arkaya en az 5 kez). Nesneleri belirli bir mesafeden (en az 3,5-6,5 m), yatay bir hedefe (2-2,5 m mesafeden), sağ ve sol ellerle, dikey bir hedefe (hedef merkezinin yüksekliği 1,5 m) fırlatmak 1,5-2 m mesafe.

Geçişli grup egzersizleri. Birer birer sütun oluşturun; bir çizgide, bir daire içinde; iki veya üç kişilik bir sütun halinde oluşumu; yer işaretlerine göre hizalama; sağa, sola, döner; açılış ve kapanış.

Ritmik jimnastik. Bilinen, önceden öğrenilen alıştırmaların ve döngüsel hareketlerin müzikle gerçekleştirilmesi.

Genel gelişim egzersizleri

El egzersizleri, omuz kuşağı kaslarının geliştirilmesi ve güçlendirilmesi. Kollarınızı öne, yanlara, yukarı kaldırın (aynı zamanda kollarınızı dönüşümlü olarak aşağıdaki konumlardan arkanıza doğru hareket ettirin: kollar aşağıda, kollar kemerde, kollar göğsün önünde; kollarınızı ileri geri sallayın; kollarınız dirseklerden bükülmüş halde dairesel hareketler yapın). Ellerinizi başınızın arkasına koyun, yanlara doğru açın ve indirin. Kollarınızı yanlarınızdan yukarı kaldırın, sırtınızı sandalyenin arkasına (duvara doğru) sıkıca bastırın; çubuğu (çemberi) yukarı kaldırın, omuzlarından indirin; ellerinizi sıkın ve açın; Ellerinizi orijinal konumundan öne, yanlara doğru çevirin.

Sırt kaslarını ve omurga esnekliğini geliştirmeye ve güçlendirmeye yönelik egzersizler. Ellerinizi kemerinizin üzerinde tutarak yanlara doğru açarak yanlara dönün; öne doğru eğilin, parmaklarınızla ayak parmaklarınıza dokunun. Görevi yerine getirirken eğilin: Nesneleri farklı başlangıç ​​konumlarından (bacaklar bitişik, bacaklar ayrı) koyup kaldırın. Ellerinizi kemerinizde tutarak yanlara doğru eğin. Başlangıç ​​​​pozisyonundan (oturarak ve diz çökerek) topu kendi etrafınızda yuvarlayın; nesneleri kaldırılmış bir bacağın altında (sağ ve sol) bir elden diğerine aktarın; otururken her iki bacağınızı da yerden kaldırın; Sırt üstü yatarak, oturarak başlangıç ​​​​pozisyonlarından bacaklarınızı kaldırın, bükün, düzeltin ve yere indirin. Sırtınızdan karnınıza doğru dönün ve bir nesneyi uzanmış kollarınızda tutun. Yüzüstü yatarken kollarınızı, omuzlarınızı ve başınızı öne doğru uzatın.

Karın ve bacak kaslarını geliştirmeye ve güçlendirmeye yönelik egzersizler. Parmak uçlarınızın üzerinde yükselin; dönüşümlü olarak ayağınızı topuğunuzun üzerine, ayak parmağınızın üzerine öne doğru yerleştirin; sel gerçekleştirmek; yarım ağız kavgası (arka arkaya 4-5 kez); ellerinizi kemerinizde tutarak kollarınızı yanlara doğru uzatarak çömelin. Alternatif olarak dizleriniz bükülmüş halde bacaklarınızı kaldırın. Bir sopa veya ip üzerinde yürüyün; ayak parmaklarınızı yere, topuklarınızı da sopaya (ip) dayayın. Ayaklarınızla nesneleri kavrayın ve bir yerden bir yere taşıyın.

Statik egzersizler. Farklı pozlarda dengeyi korumak: ayak parmaklarınızın üzerinde durmak, kollar yukarıda; tek ayak üzerinde durma, eller kemerin üzerinde (5-7 saniye).

Spor egzersizleri

Açık alan oyunları

Koşarken: “Uçaklar”, “Renkli arabalar”, “Ormandaki ayı tarafından”, “Kuş ve kedi”, “Kendine bir eş bul”, “Atlar”, “Çıngırak çalmak - “Evsiz tavşan”, “Tuzaklar ”.

Zıplayarak: “Tavşan ve Kurt”, “Tavuk Kümesindeki Tilki”, “Gri Tavşan Bulaşıkları Yıkıyor”

Emekleme ve tırmanma ile: “Çoban ve Sürü”, “Kuşların Göçü”, “Yavru Kediler ve Yavru Köpekler”

Fırlatma ve yakalama ile: "At - yakala", "Sopayı devir", "File üzerinden top".

Uzayda yönlendirme için, dikkat için: “Nerede saklandığını bul”, “Bul ve sessiz kal”, “Kim gitti?”, “Saklan ara”.

Halk oyunları: “Ormandaki Ayıda” vb.

2.3 Öğrencilerin aileleriyle çalışmak

Anaokulu ile aile arasındaki etkileşimin ana hedefleri, anaokulunda öğrencilerin aileleriyle sorumlu ve birbirine bağımlı ilişkilerin geliştirilmesi için gerekli koşulları yaratmak, okul öncesi çocuğun kişiliğinin bütünsel gelişimini sağlamak ve ebeveynlerin eğitim konusundaki yetkinliğini arttırmaktır. Eğitim alanı.

Aileyle temel etkileşim biçimleri:

Aileyi tanımak: Tanıdıklarla tanışmak, aileleri ziyaret etmek, aileleri sorgulamak.

Ebeveynleri eğitim sürecinin ilerleyişi hakkında bilgilendirmek: açık günler, bireysel ve grup istişareleri, veli toplantıları, bilgilendirme standları tasarlamak, çocukların yaratıcılığını sergileyen sergiler düzenlemek, ebeveynleri çocuk konserlerine ve tatillerine davet etmek, hatırlatmalar oluşturmak.

Ebeveynlerin eğitimi: “anne/baba okulu”nun düzenlenmesi, “ebeveynler için okul” (konferanslar, seminerler, çalıştaylar), ustalık sınıflarının düzenlenmesi, eğitimler, kütüphane oluşturulması (medya kütüphanesi).

Ortak faaliyetler: ebeveynleri müzik ve şiir akşamları, oturma odaları, yarışmalar, aile Pazar günü abonelik konserleri, hafta sonu rotaları (tiyatro, müze, kütüphane vb.), aile dernekleri (kulüp, stüdyo, bölüm), aile tatilleri düzenlemeye dahil etmek, yürüyüşler, geziler, aile tiyatrosu, çocukların araştırma ve proje faaliyetlerine katılım.

Eğitim alanı "Fiziksel gelişim"

1. Ailenin yaşam tarzının çocuğun sağlığını nasıl etkilediğini ebeveynlere açıklayın.

2. Çocuğun fiziksel sağlığını etkileyen faktörler (sakin iletişim, beslenme, sertleşme, hareket) konusunda ebeveynleri bilgilendirin. Bebeğin sağlığına onarılamaz zararlar veren olumsuz faktörlerin (hipotermi, aşırı ısınma, aşırı beslenme vb.) etkilerinden bahsedin. Ebeveynlerin, çocuklarının fiziksel ve zihinsel sağlığını korumalarına ve güçlendirmelerine yardımcı olun.

3. Ebeveynleri çocuklarıyla birlikte sağlığın korunması ve geliştirilmesine yönelik literatür okumaya ve ilgili uzun metrajlı filmleri ve animasyon filmleri izlemeye teşvik edin.

4. Ebeveynleri anaokulunda gerçekleştirilen sağlığı geliştirici faaliyetlerle tanıştırın.

5. Okul öncesi çağındaki çocukların sağlığını geliştirmeye yönelik bölüm ve stüdyolara çocukların katılmasının önemini açıklar. Ebeveynlerle birlikte ve anaokulunun tıbbi ve psikolojik hizmetinin katılımıyla çocuklara yönelik bireysel sağlık programları oluşturmak ve bunların uygulanmasında aileye destek olmak,

6. Çocuğun tam fiziksel gelişimi için ailede önkoşullar yaratma ihtiyacını ebeveynlere ("ebeveynler için köşede" uygun bölümün tasarlanması yoluyla, ebeveyn toplantılarında, kişisel görüşmelerde, ilgili literatür önerilerek) açıklayın. .

7. Ebeveynleri, çocuklarında beden eğitimi ve spora yönelik olumlu bir tutum geliştirmeye yönlendirin; her gün sabah egzersizi yapma alışkanlığı (bu en iyi kişisel örnekle veya ortak sabah egzersizleriyle yapılır); ortak spor aktiviteleri (kayak, paten, fitness), ortak açık hava oyunları, parkta veya ormanda uzun yürüyüşler yoluyla çocuğun motor aktivitesinin uyarılması; evde bir spor köşesi oluşturmak; çocuğunuza spor malzemeleri satın almak (top, ip atlama, kayak, paten, bisiklet, scooter vb.); sporla ilgili literatürün ortak okunması; ilgili uzun metrajlı ve animasyon filmleri izlemek.

8. Ebeveynleri, gelişimlerinin farklı yaş aşamalarındaki çocukların beden eğitiminin mevcut görevleri ve anaokulunun bu sorunları çözme olanakları hakkında bilgilendirin.

9. Ailede ve anaokulunda okul öncesi çocuklarına en iyi beden eğitimi deneyimini tanıtmak, önemli fiziksel nitelikleri geliştirmenin araçlarını, biçimlerini ve yöntemlerini göstererek, motor aktivite ihtiyacını beslemek.

10. Anaokulunda ebeveynlerle ortak beden eğitimi ve spor faaliyetleri için koşullar oluşturmak, çeşitli bölümler ve kulüpler açmak (turizm, yüzme vb. için). Ebeveynleri çocuklarıyla birlikte anaokulunda (bölgede veya şehirde) düzenlenen beden eğitimi festivallerine ve diğer etkinliklere katılmaya davet edin.

Eğitim alanı Sosyal ve iletişimsel gelişim"

1. Ailedeki yetişkinler ve çocuklar arasındaki iletişimin özelliklerini inceleyin. Ebeveynlerin dikkatini ailede ve anaokulunda çocuğun iletişim alanını geliştirme olanaklarına çekin.

2. Ebeveynlere çocukla iletişim kurmak için her fırsatı kullanmalarını önerin; bunun nedeni herhangi bir olay ve ilişkili duygusal durumlar, çocuğun başarıları ve dünyayla etkileşimi geliştirmedeki zorluklar vb. olabilir.

3. Ebeveynlere, çevrelerindeki dünyayı anlama, bilgi ve duygu alışverişinde bulunma fırsatını açan çocukla diyalojik iletişimin değerini gösterin. Aile toplantıları, iletişim eğitimleri ve diğer etkileşim biçimlerini kullanarak ebeveynlerin iletişim becerilerini geliştirin. Kabalıktan kaçınarak, çocukla nazik ve sıcak iletişimin önemini gösterin; Hem iş hem de duygusal iletişimin değerini ve uygunluğunu gösterin. Ebeveynleri, çocuklarının akranları ve daha küçük çocuklarla ilişkiler kurmasına yardımcı olmaya teşvik edin; Bir çatışma (tartışmalı) durumunun nasıl daha kolay çözülebileceğini önerin.

4. Ebeveynleri çeşitli içerik ve işbirliği biçimlerine dahil edin (aile ve ebeveyn kulüplerinin faaliyetlerine katılım, aile takvimlerinin tutulması, ebeveyn toplantıları için konser numaralarının (ebeveynler - çocuk) hazırlanması, çocukların boş zaman etkinlikleri), özgür çocukların gelişiminin teşvik edilmesi Okul öncesi çocukların bilişsel ihtiyaçlarına uygun olarak yetişkinler ve çocuklar arasındaki iletişim.

Ebeveynleri anaokulunda halk eğitiminin başarıları ve zorlukları hakkında bilgilendirmek.

5. Çocuğun toplumla etkileşiminin geliştirilmesinde, sosyal davranış normlarının anlaşılmasında ebeveynlere annenin, babanın yanı sıra büyükanne ve büyükbabanın, öğretmenlerin, çocukların (akranlar, küçük ve büyük çocuklar) önemini gösterin. Bireysel özellikleri ve etnik kökeni ne olursa olsun her çocuğun toplum için değerini vurgulayın.

6. Ebeveynlerin çocuk oyun etkinliklerinin geliştirilmesine ilgisini çekmek, başarılı sosyalleşmeyi sağlamak ve cinsiyet davranışında ustalaşmak.

7. Ebeveynlerin, çocuğa yakın kişileri gelişim bağlamından dışlayan aile içindeki yıkıcı iletişimin olumsuz sonuçlarını anlamalarına yardımcı olun. Aile geleneklerini korumak ve yenilerini yaratmak için ebeveynler arasında motivasyon yaratın.

8. Çocuğun tanıdık olmayan yetişkinlerle ve anaokulundaki çocuklarla etkileşimini kurma konusunda aileyi destekleyin (örneğin, bir anaokulunun yeni bir konu geliştirme ortamına hakim olma aşamasında, grup - anaokuluna girerken, yeni bir gruba geçerken, öğretmen değiştirirken) ve diğer durumlar), bunun dışında (örneğin proje faaliyetleri sırasında).

9. Ebeveynleri, çocuk yetiştirmede aile ile anaokulu arasındaki etkileşime yönelik bir işbirliği anlaşması, program ve plan hazırlama sürecine dahil edin. Eğitimsel etkilerin uygulanmasında aileye eşlik edin ve destekleyin.

Eğitim alanı "Bilişsel gelişim".

1. Ebeveynlerin dikkatini ailede ve anaokulunda çocuğun entelektüel gelişiminin olanaklarına çekin.

2. Ebeveynleri, çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla iletişim ve biliş ihtiyacının gelişimine yönlendirin. Dikkatlerini çocukların sorularının değerine çekin. Onları ortak gözlemler, deneyler, çocukla birlikte düşünerek, kurgu ve eğitim literatürü okuyarak, uzun metrajlı filmler ve belgeseller izleyerek bu sorulara yanıt bulmaya teşvik edin.

3. Olumlu duygu ve hisleri (görsel, işitsel, dokunsal vb.) uyandıran çeşitli izlenimler elde etmek için yürüyüşlerin ve gezilerin faydalarını gösterin. Ebeveynlerle birlikte tarihi, unutulmaz yerlere ve kasaba halkı (köylüler) için dinlenme alanlarına yönelik hazır hafta sonu rotaları planlayın ve sunun.

4. Ebeveynleri anaokulunda ve evde çocuklarıyla birlikte bilişsel aktivitenin ortaya çıkmasına katkıda bulunan ortak araştırma, tasarım ve üretken faaliyetlere dahil edin. Ailenizle yarışmalar ve bilgi oyunları düzenleyin.

Eğitim alanı "Konuşma gelişimi"

Ebeveynlere, çocuğun pasif ve aktif kelime dağarcığını ve sözel yaratıcılığını geliştirmenin bir yolu olan evde okumanın değerini gösterin.

1. Çocuğun yaşına ve bireysel özelliklerine uygun olarak ailece okuma aralığını belirleyen çalışmaları ebeveynlere önerin. Bir çocuğu kurguyla tanıştırmak için yöntem ve teknikleri gösterin.

2. Aile tiyatrolarını düzenlerken, onu oyun etkinliklerine dahil ederken, çizim yaparken, çocuğun kurguya alışma sürecine olan ilgisini geliştirme olasılığına ebeveynlerin dikkatini çekin. Çocuğun sanatsal zevkini geliştirmeyi amaçlayan uzun metrajlı ve animasyon filmlerin seçiminde ebeveynlere rehberlik etmek.

3. Ebeveynlerle birlikte çocukların edebi mirası aktif olarak öğrenmesini amaçlayan yarışmalar, edebiyat salonları ve bilgi sınavları, tiyatro atölyeleri, yazarlarla, şairlerle ve çocuk kütüphanesi çalışanlarıyla toplantılar düzenleyin. Çocuk kütüphanesiyle aile ilişkilerini sürdürün.

4. Velileri proje faaliyetlerine dahil edin (özellikle çocuklarla birlikte resimlenecek albüm, gazete, dergi, kitap tasarlama aşamasında). Çocukların yazı yazmasına destek olun.

Eğitim alanı "Sanatsal ve estetik gelişim"

1. Aile eğitiminin en iyi örneklerini kullanarak, ebeveynlere çevredeki gerçekliğin estetik yönüne ilgi geliştirmenin ve çocukların yaratıcı yeteneklerinin erken gelişiminin önemini gösterin. Çocukların sanatsal eğitiminde anaokulunun ve yakındaki ek eğitim ve kültür kurumlarının olanaklarını tanıtmak.

2. Ebeveynlerin, anaokulunda ve evde çocukların sanatsal faaliyetlerini geliştirme isteklerini desteklemek; yetişkinlerin ve çocukların yaratıcı başarılarını öne çıkaran aile sanatı sergileri düzenlemek.

3. Ebeveynleri, yaratıcı ilhamın ortaya çıkmasına katkıda bulunan çocuklarla aktif ortak faaliyetlere dahil edin: sanat stüdyoları ve atölyelerdeki dersler (çizim, resim, heykel vb.), yaratıcı projeler, geziler ve yürüyüşler. Yürüyüşlerde ve gezilerde çocuğun dikkatini çeken binaları, dekoratif ve mimari unsurları ortaklaşa incelemeye ebeveynleri teşvik etmek; gördüklerinizle ilgili iletişimin değerini gösterin vb.

4. Güzel sanatlar müzesine, sergi salonlarına, çocuk sanat galerisine, sanatçı ve heykeltıraşların atölyelerine aile ziyaretleri düzenleyin.

2.4. 2016-2017 eğitim-öğretim yılı temel müfredatı

	Orta grup (4-5) yaş
Okul yılının başlangıcı
Adaptasyon dönemi	bireysel olarak
Okul yılının sonu
Çalışma modu	7.30'dan 18.00'a kadar
Aşağıdakiler dahil olmak üzere akademik yılın toplam süresi:
yılın 1. yarısı
yılın 2. yarısı
Okul haftasının süresi
Programın zorunlu kısmı
Eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan programın bir kısmı
Haftalık toplam GCD
Zorunlu kısım için GCD hacmi
OP katılımcılarının oluşturduğu kısım
İzlemenin zamanlaması	giriş - Eylül, son - Mayıs
GCD süresi
Gün içindeki maksimum GCD sayısı	Sabah - 2
İzin verilen maksimum numune hacmi. 15 Mayıs 2013 tarihli San.Pin2.4.1-13 gerekliliklerine uygun yükler.	40 dakikayı geçmiyor
Okul öncesi çocuklar için düzenlenen tatillerin listesi	Tatil "Bilgi Günü" Tatil "Sonbahar" Tatil "Yeni Yıl Maskeli Balo" Tatil "Kış Eğlencesi" Tatil "Anavatan Günü Savunucusu" Folklor tatili "Maslenitsa" Tatil "Bahar Kırmızıdır" Tatil "Zafer Bayramı" Tatil "Yaz"

2.5. Kapsamlı tematik planlama

Ders	Çalışmanın detaylı içeriği	Son etkinlikler
Bilgi Günü(Eylül ayının 1. haftası)	Çocuklarda bilişsel motivasyonun ve kitaplara ilginin gelişimi. Çocuklar arasında dostane, dostane ilişkilerin oluşumu. Devam eden tanışıklık Konu-mekansal bir çevre ile çocuğun yakın sosyal ortamı olarak anaokulu	Tatil "Bilgi Günü". Çocuklar tatil hazırlığı yapmıyorlar, yarışma ve bilgi yarışmalarına aktif olarak katılarak yeteneklerini gösteriyorlar.
Sonbahar(Eylül ayının 2. haftası – Ekim ayının 1. haftası)	Çocukların sonbaharla ilgili fikirlerini genişletmek. Canlı ve cansız olaylar arasında basit bağlantılar kurma ve mevsimsel gözlemler yapma becerisinin geliştirilmesi. Tarımsal meslekler ve ormancı mesleği hakkındaki fikirlerin genişletilmesi. Sebzeler, meyveler (yerel, acayip). Doğada güvenli davranış kuralları hakkındaki fikirlerin genişletilmesi. Doğaya karşı şefkatli bir tutumun geliştirilmesi. Temel ekolojik fikirlerin oluşumu.	Tatil "Sonbahar" Çocukların yaratıcılık sergisi
ben dünyadayımkoyun (Ekim ayının 2-4. haftaları)	Sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerin genişletilmesi. Çocukların aileleri hakkındaki fikirlerini genişletmek. Aile ilişkileri (oğul, kız, anne, baba vb.) hakkında ilk fikirlerin oluşması. Çocukların adı, soyadı, yaşı hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; ebeveynlerin isimleri. tanıdık ebeveyn mesleği olan çocuklar Yakın yetişkinlerin çalışmalarına saygıyı teşvik etmek. Olumlu benlik saygısının oluşması, kişinin görünüşü hakkında fikirlerin geliştirilmesi. Sevdiklerinizin durumuna duygusal duyarlılığı geliştirmek. Yaşlı akrabalara karşı saygılı, şefkatli bir tutumun oluşması.	Açık sağlık günü
Benim şehrim, benim ülkem (Kasım ayının 1-2. haftaları)	Memleketinizi tanımak. Yerli toprak, tarihi ve kültürü hakkında ilk fikirlerin oluşumu. Kişinin memleketine olan sevgisini beslemek. Ulaştırma türleri ve amacına ilişkin anlayışın genişletilmesi. Şehirdeki davranış kuralları, temel trafik kuralları hakkındaki fikirlerin genişletilmesi. Mesleklerle ilgili fikirlerin genişletilmesi.	Spor festivali
Yılbaşı tatili (Kasım ayının 3. haftası - Aralık ayının 4. haftası)	Yeni Yıl ve Yeni Yıl tatili teması etrafında her türlü çocuk etkinliğinin (oyun, iletişim, çalışma, bilişsel araştırma, üretken, müzikal ve sanatsal, okuma) organizasyonu.	Tatil "Yeni Yıl" Çocukların yaratıcılığının sergisi
Kış (Ocak ayının 1-4. haftaları)	Çocukların kış anlayışını genişletmek. Canlı ve cansız olaylar arasında basit bağlantılar kurma becerisinin geliştirilmesi. Mevsimsel gözlem yapma, kış doğasının güzelliğini fark etme, çizimlere ve modellemeye yansıtma yeteneğini geliştirmek. Kış sporlarına giriş. İnsanların kışın güvenli davranışları hakkında fikir oluşumu. Su ve buz deneyleri sırasında araştırma ve eğitim ilgisinin oluşması. Kar ve buzun özellikleri hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi. Her zaman kışın olduğu yerler, Kuzey Kutbu ve Antarktika'daki hayvanlar hakkında fikirlerin genişletilmesi.	Tatil "Kış Eğlencesi"
Gün Anavatan Savunucusu (Şubat ayının 1. - 3. haftası)	Çocukları “askeri” mesleklerle, askeri teçhizatla ve Rus bayrağıyla tanıştırmak. Anavatan sevgisini teşvik etmek. Cinsiyet eğitiminin uygulanması. Kahramanlarla ilgili destanlara aşinalık yoluyla Rus tarihine giriş.	Tatil "Anavatan Günü Savunucusu" Çocukların yaratıcılığının sergisi
	Her türlü çocuk oyun aktivitelerinin organizasyonu. iletişimsel. emek, bilişsel-araştırma, üretken, müzikal-sanatsal, okuma) aile, anne sevgisi, büyükanne teması etrafında. Öğretmenlere ve diğer anaokulu çalışanlarına saygının geliştirilmesi. Cinsiyet algısını genişletmek. Çocukları anneye, büyükanneye ve öğretmenlere hediye hazırlamaya dahil etmek.
Halk kültürü ve gelenekleriyle tanışma (Mart ayının 2-3. haftaları)	Halk oyuncakları hakkındaki fikirlerin genişletilmesi. Halk el sanatlarıyla tanışma. Çocukları Dymkovo ve Filimonov resimlerinin kalıplarını oluşturmaya dahil etmek. Sözlü halk sanatıyla tanışmaya devam edildi. Her türlü çocuk etkinliğinin düzenlenmesinde folklorun kullanılması.	Folklor tatili. Çocukların yaratıcılık sergisi.
Bahar (Mart ayının 4. haftası - Nisan ayının 3. haftası)	Çocukların baharla ilgili fikirlerini genişletmek. Canlı ve cansız olaylar arasında basit bağlantılar kurma becerisinin geliştirilmesi. Mevsimsel gözlem yapma yeteneğinin geliştirilmesi. Doğada güvenli davranış kuralları hakkındaki fikirlerin genişletilmesi. Doğaya karşı şefkatli bir tutumun geliştirilmesi. Temel ekolojik fikirlerin oluşumu. Bahçe ve sebze bahçesinde yapılan çalışmalarla ilgili fikir oluşumu. Çocukları anaokulu alanında, çiçek bahçesinde uygulanabilir emeğe dahil etmek.	Tatil "Bahar" Çocukların yaratıcılık sergisi
Zafer Bayramı (Nisan ayının 4. haftası - Mayıs ayının 1. haftası)	Vatanseverlik eğitiminin uygulanması. Anavatan Sevgisini Geliştirmek. Zafer Bayramı'na adanmış tatil hakkında fikir oluşumu. Savaş gazilerine saygıyı geliştirmek.	Zafer Bayramı'na adanmış tatil. Çocukların yaratıcılık sergisi.
Yaz (Mayıs ayının 2-4. haftaları)	Çocukların yaz hakkındaki fikirlerini genişletmek. Canlı ve cansız olaylar arasında basit bağlantılar kurma becerisinin geliştirilmesi. Mevsimsel gözlem yapma yeteneğinin geliştirilmesi. Doğada güvenli davranış kuralları hakkındaki fikirlerin genişletilmesi. Doğaya karşı şefkatli bir tutumun geliştirilmesi. Temel ekolojik fikirlerin oluşumu. Yaz sporlarına giriş.	Tatil "Yaz" Spor tatili. Çocukların yaratıcılık sergisi.
Yaz aylarında anaokulu tatil modunda çalışmaktadır. (Haziran ayının 1. haftası – Ağustos ayının 3. haftası)

3. Organizasyon bölümü

3.1. Hayatın organizasyonu ve çocukların yetiştirilmesi

Yaşamın beşinci yılındaki çocukların davranış ve faaliyetlerinde fiziksel, entelektüel, sosyal-duygusal gelişimde kendini gösteren bir dizi yeni özellik ortaya çıkıyor.

Çocukların fiziksel yetenekleri arttı: hareketleri çok daha güvenli ve çeşitli hale geldi. Okul öncesi çocukların acilen taşınmaya ihtiyaçları var. Bu nedenle orta grupta makul bir motor modu oluşturmak, çocukların hayatlarını çeşitli açık hava oyunları, oyun görevleri, dans hareketlerinden müziğe, yuvarlak dans oyunlarıyla doldurmak özellikle önemlidir.

Duygusal olarak yüklü aktivite, yalnızca fiziksel gelişimin bir aracı değil, aynı zamanda oldukça yüksek uyarılabilirlik ile karakterize edilen orta okul öncesi çağındaki çocuklar için psikolojik rahatlamanın bir yolu haline gelir.

Çocuklar aktif olarak akranlarıyla iletişim kurma arzusunu gösterirler. Öğretmen bu arzuyu çocuklar arasında dostane bağlantılar kurmak, çocukları ortak ilgi alanlarına ve karşılıklı beğeniye dayalı küçük alt gruplarda birleştirmek için kullanır. Öğretmen oyunlara katılarak çocukların nasıl bir anlaşmaya varacaklarını, doğru oyuncakları nasıl seçeceklerini ve bir oyun ortamı yaratacaklarını anlamalarına yardımcı olur.

4-5 yaş arası çocukların öğretmeniyle iletişiminde yeni özellikler ortaya çıkıyor. Okul öncesi çocuklar pratik konularda yetişkinlerle isteyerek işbirliği yaparlar, ancak aynı zamanda aktif olarak bilişsel, entelektüel iletişim için çaba gösterirler. Çocuk, bilişsel ilgileri doğrultusunda belirli bir durumun ötesine geçmeye başlar.

"Neden" yaşı, çocuklardan öğretmene gelen çok sayıda soruyla kendini gösterir: "Neden?", "Neden?", "Ne için?". Bilişsel iletişim düzeyinde çocuklar, bir yetişkinin saygılı muamelesine acil bir ihtiyaç duyarlar. Öğretmenin çocukların sorunlarına ve sorunlarına karşı arkadaş canlısı, ilgili tutumu ve bunları eşitler olarak tartışmaya istekli olması, bir yandan çocukların bilişsel aktivitelerini destekleyip doğru yöne yönlendirmeye yardımcı olurken, diğer yandan çocuklara olan güveni güçlendirir. yetişkinlerde okul öncesi çocuklar.

Yaşamın beşinci yılındaki bir çocuk oldukça aktiftir. Bu, hayatının her alanında bağımsızlığın gelişmesi için yeni fırsatlar yaratır. Bilişte bağımsızlığın gelişimi, çocukların çeşitli araştırma faaliyetleri, basit analiz teknikleri, karşılaştırma ve gözlem yeteneğinden oluşan bir sistemde uzmanlaşmasıyla kolaylaştırılır. Çocukların bağımsızlığının gelişimine dikkat eden öğretmen, şu kuralı izleyerek bireysel yaklaşım tekniklerini yaygın olarak kullanır: Çocuğun kendi başına yapabileceği şeyi onun için yapmayın. Ancak aynı zamanda öğretmen, farklı çocuklar arasında önemli ölçüde farklılık gösterebilen gerçek beceri düzeyinden yola çıkar.

4-5 yaş arası çocukların oyuna ilgileri açıkça görülmektedir. Oyun içerik, rol sayısı ve rol yapma diyalogları açısından daha karmaşık hale geliyor. Oyun, çocukların yaşamlarını düzenlemenin ana biçimi olmaya devam ediyor. Öğretmen, okul öncesi çocukların tüm yaşam tarzının oyun yapısını tercih eder. Öğretmenin görevi, uygun bir konu geliştirme ortamı aracılığıyla çeşitli oyun etkinlikleri için fırsatlar yaratmaktır: çeşitli oyuncaklar, yedek öğeler, oyun yaratıcılığı için malzemeler, oyun ekipmanının rasyonel yerleştirilmesi.

Çocukların dikkat çekici bir özelliği hayal güçleridir; çoğu zaman kurgu ile gerçeği karıştırırlar. Oyun motivasyonu öğretmen tarafından çocuk etkinliklerinin düzenlenmesinde aktif olarak kullanılmaktadır. Her türlü gelişen eğitim durumu ya oyun biçiminde gerçekleşir ya da oyun teknikleri ve eylemlerinden oluşur. Ortalama bir okul öncesi çocuğunun görsel-figüratif düşüncesinin özellikleri nedeniyle görsel, eğlenceli ve pratik yöntemler tercih edilir; öğretmenin sözlerine çeşitli görselleştirme biçimleri ve çocukların pratik faaliyetleri eşlik eder.

Bu yaştaki çocuklar, birisinin yanlış bir şey yaptığına veya bazı gereklilikleri yerine getirmediğine dair çocuklardan öğretmene yapılan çok sayıda şikayet ve ifadenin kanıtladığı gibi, davranış kurallarına karşı uyanmakta olan bir ilgi yaşıyorlar. Bu nedenle, eğitim teknikleri arasında, öğretmenin kişisel örneğinin yanı sıra projektif değerlendirmeler - çocuğun gelecekte beklenen doğru eylemlerine ilişkin değerlendirmeler de büyük bir yere sahiptir.

Çocuklar duygusal alanlarını aktif olarak geliştiriyor ve olgunlaştırıyor: duygular daha derin ve daha istikrarlı hale geliyor; Başkalarıyla iletişim kurmanın önceki neşeli hissi, yavaş yavaş daha karmaşık bir sempati ve şefkat duygusuna dönüşür. Öğretmen onları destekleyerek, özellikle okul öncesi çocukların arkadaşça iletişim ve başkalarına dikkat etme deneyimini kazanabilecekleri durumlar yaratır. Yaşın özel bir özelliği, 4-5 yaşındaki bir çocuğun savunmasızlığıdır. Yaşamın beşinci yılında çocuklar cinsiyet kimliklerinin farkına varmaya başlarlar. Öğretmenin görevi, kız veya erkek çocuğun davranışları ve ilişkileri hakkında yavaş yavaş fikir oluşturmaktır.

Çocukların kelime dağarcığı 2000 kelimeye veya daha fazlasına çıkar. Konuşma sırasında çocuk karmaşık ifadeler ve cümleler kullanmaya başlar. Çocuklar kelimelerle oynamayı severler, en basiti çocukların kolayca hatırladığı ve benzerlerini oluşturduğu tekerlemelerden etkilenirler.

Öğretmen çocukların estetik duyularını geliştirir. Oyunda, görsel, müzikal, tiyatro ve performans faaliyetlerinde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine çok dikkat edilir. Öğretmenin çocuklara karşı özenli, şefkatli tutumu, onları destekleme yeteneği, öğretmenin çocuklara karşı şefkatli tutumu, onların bilişsel aktivitelerini destekleme ve bağımsızlığı geliştirme yeteneği, çeşitli etkinliklerin organizasyonu, uygun yetiştirmenin temelini oluşturur ve anaokulunun orta grubundaki çocukların tam gelişimi.

Yaklaşık günlük rutin

orta grupta (4-5 yaş)

MBDOU anaokulu No. 277

soğuk mevsim için

Oyunlar, bağımsız aktiviteler
Yürümek
Oyunlar, çocukların eve gitmesi

Yaklaşık günlük rutin

orta grupta (4-5 yaş)

MBDOU anaokulu No. 277

yaz için

Çocukların kabulü, sabah egzersizleri, görev
Kahvaltıya hazırlık, kahvaltı
Oyunlar, bağımsız aktiviteler
Düzenlenen eğitim faaliyetleri
Oyunlar, yürüyüşe hazırlık, yürüyüş (oyunlar, gözlemler, çalışmalar)
Yürüyüşten dönmek, oynamak, öğle yemeğine hazırlanmak
Çocukların kademeli yükselişi, hava prosedürleri, öğleden sonra atıştırmalıklarına hazırlık
Oyunlar, bağımsız aktiviteler
Kurgu okumak
Yürümek
Oyunlar, çocukların eve gitmesi

3.2 Gelişen konu-mekansal ortamın organizasyonu

5 numaralı orta grupta

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standartları ve Okul Öncesi Eğitim Genel Eğitim Kurumu uyarınca

öğretmen Bazerova Razina Rasilevna

(analitik rapor)

5 numaralı ikincil gruptaki gelişim ortamının organizasyonu, eğilimleri, ilgi alanları ve faaliyet düzeyi dikkate alınarak her çocuğun bireyselliğini en etkili şekilde geliştirmeyi mümkün kılacak şekilde yapılandırılmıştır. Öğretmenin grupta yarattığı koşullar, çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının, duygusal iyiliklerinin korunmasını ve güçlendirilmesini sağlamakla kalmaz, aynı zamanda okul öncesi çağın özelliklerine de uygundur.

Bu grubun konu-mekansal ortamı:

- oyun etkinliği

Oyun alanı, çocukların, oyuncak bebeklerin, arabaların, oyuncak vahşi ve evcil hayvanların yaşları ve bireysel özellikleri dikkate alınarak seçilen rol yapma oyunları için köşeler ve niteliklerle donatılmıştır. Oyun alanındaki mobilyalar işlevsel olup alanın alanını değiştirmenize olanak tanır. Oyun alanında yaratıcı fikirlerin ve bireysel yaratıcı ifadelerin teşvik edilmesine yardımcı olan bir giyinme odası ve bir tiyatro bulunmaktadır.

- bilişsel aktivite

Didaktik oyunlar çocuklara yolun kurallarını tanıtır ve oyun alanındaki (halı) yol işaretleri şehrin ulaşım rotasını simüle eder ve çocuklara yolda zor durumlarda hareket etmeyi öğretir.

Mini kütüphane, masallar ve eserler için kitaplar ve illüstrasyonlar için rafların bulunduğu bir raftır. Çocukların burada kitaplara bakabilmesi ve onlara illüstrasyonlar yapabilmesi için yaratıcılık merkezinin yanında bir mini kütüphane bulunmaktadır. Tüm kitaplar ve resimler ayda 1-2 kez güncellenmektedir. Yeni kitaplar okuma programına uygun olarak sergileniyor;

– tüm öğrencilerin araştırma ve yaratıcı faaliyetleri, çocukların erişebileceği materyallerle deneyler yapılması

Pencerenin hemen yanında doğanın bir köşesi bulunmaktadır. Amacı, çocukların doğal dünyanın çeşitliliği hakkındaki fikirlerini zenginleştirmek, doğaya sevgi ve saygıyı geliştirmek ve ekolojik bir kültürün ilkelerini oluşturmaktır. Çocuklar, hava durumu takvimini tutarak doğal nesnelere ilişkin gözlemlerinin sonuçlarını özetlemeyi öğrenirler;

-kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesi de dahil olmak üzere motor aktivite

– Grupta çocukların bağımsız fiziksel aktiviteleri için Beden Eğitimi “Sağlık Köşesi” bulunmaktadır, köşe estetik olarak tasarlanmış, çocukların yaşına uygun, çocukların gün içerisinde fiziksel aktivite yapmalarını sağlayacak yeterli donanıma sahiptir. ;

Çok sayıda duyusal izlenim sağlamak amacıyla, duyu-motor gelişimi için bir köşe olan “Atölye” oluşturuldu ve aynı zamanda ince motor becerilerin ve dokunsal duyuların geliştirilmesi de amaçlanıyor. Burada çocuklar düğmeleri iliklemeyi, kurdele bağlamayı, ayakkabı bağcıklarını vb. öğreniyorlar.

– “İnşaat Köşesi” merkezinde inşaat malzemelerinin yanı sıra uzayda yönlendirme oyunları da bulunmaktadır. İnşaat malzemeleri şekil ve boyuta göre sınıflandırılarak özel olarak belirlenmiş kutularda saklanır. Oyun alanına geniş zemin yapı malzemeleri yerleştirilir, halı üzerindeki boş alan çocukların oynamayı sevdiği yapıların inşa edilmesini mümkün kılar. Hazır binalarla oynamak için çeşitli küçük oyuncak setleri bulunmaktadır.

Dönüştürülebilir

Grupta mobilya ve ekipmanlar, her çocuğun kendi duygusal durumu açısından ders çalışmak için uygun ve rahat bir yer bulabileceği şekilde yerleştirilmiştir: çocuklardan ve yetişkinlerden yeterince uzakta veya tam tersine onlarla yakın temas kurmasına izin verecek şekilde veya eşit temas ve özgürlük sağlamak. Bu amaçla çok seviyeli mobilyalar da dahil olmak üzere çeşitli mobilyalar kullanılmaktadır: kanepe, koltuklar. Farklı gruplar halinde taşınmaları ve düzenlenmeleri oldukça kolaydır. Alanın bu şekilde düzenlenmesi öğretmenin çocuğun konumuna yaklaşmasını sağlar.

Çok fonksiyonlu

Bu gruptaki ortamın çok işlevli olması, her çocuğa, örneğin çocuk mobilyaları gibi nesne ortamının çeşitli bileşenlerinin kullanımını çeşitlendirme fırsatı verir. Nesneler, doğal malzemeler de dahil olmak üzere, sert bir sabitlemeye sahip değildir ve çeşitli çocuk aktivitelerinde (çocuk oyunlarında yedek nesneler dahil) kullanıma uygundur.

Değişken

Grupta çeşitli alanların (oyun, inşaat, mahremiyet vb. için) yanı sıra çocukların özgür seçim yapmalarını sağlayan çeşitli materyaller, oyunlar, oyuncaklar ve ekipmanlar bulunmaktadır.

Oyun materyali periyodik olarak değiştirilmekte, çocukların oyun, motor, bilişsel ve araştırma faaliyetlerini teşvik etmek için yeni öğeler tanıtılmaktadır.

Grup alanı değişken ve değiştirilebilir dekorasyon öğeleri kullanıyor: vazoda mevsimlik dallar, eğitim duvarındaki materyaller, kütüphane ve kitap sergisi.

Mevcut

Grubun öğrencileri, tüm temel çocuk aktivitelerini sağlayan oyunlara, oyuncaklara, materyallere ve yardımcı araçlara ücretsiz erişim hakkına sahiptir. Grubun tüm alanı çocuklara açıktır; kağıdı, boyayı, kalemi, doğal malzemeleri, kostümleri ve sahne oyunları için gerekli malzemeleri nereden alabileceklerini çok iyi biliyorlar. En sevdiğiniz kitabınıza göz atabileceğiniz, aile albümündeki fotoğraflara bakabileceğiniz ve çocuk grubunda oturup dinlenebileceğiniz bir mahremiyet köşesi bulunmaktadır.

Güvenli.

Grubun malzemeleri ve ekipmanları iyi çalışır durumda olup, çevrenin tüm unsurları, kullanımlarının güvenilirliğini ve güvenliğini sağlamaya yönelik gereklilikleri karşılamaktadır.

Bireyselliği ve inisiyatifi desteklemekÇocuklar, çocukların özgürce faaliyet seçmesi ve ortak faaliyetlere katılması için koşulların yaratılmasıyla gerçekleşir. Grubun konu-mekansal ortamı, her çocuğun sevdiği şeyi yapma fırsatına sahip olacağı, çocukların ortak çıkarlara dayalı, ilgi ve arzularına uygun olarak küçük alt gruplarda birleşmelerine, özgürce katılmalarına olanak tanıyacak şekilde düzenlenmiştir. Birbirine müdahale etmeden aynı anda farklı aktiviteler.

Grup bunun için koşullar yarattı. çocuk duygu ve düşüncelerini ifade edebildi.

Yaratıcılık merkezi “Isostudio”nun amacı çocukların yaratıcı potansiyelini, estetik algı oluşumunu, hayal gücünü, sanatsal ve yaratıcı yetenekleri, bağımsızlığı ve aktiviteyi geliştirmektir. Bu merkezde çocuklar genellikle çizim yapmak, hamuru el sanatları yapmak, kağıdı kesmek vb. İle çok zaman harcıyorlar.

Tebeşir ve çeşitli malzemelerle çizim yapmak için bir tahtaya sahiptir. Dekoratif çizim örnekleri “Gorodets Painting”, “Haze”, “Gzhel”, “Khokhloma” albümlerinde ayrı ayrı sunuluyor, konturları izlemek için katı şablonlar, renk ve kompozisyon duygusu geliştirmek için didaktik oyunlar var.

Çocukların müzik yeteneklerini geliştirmek için Müzik Köşesi müzik merkezinde çeşitli müzik enstrümanları ve müzik dinlemek için bir radyo kayıt cihazı bulunmaktadır.

3.3. Yazılım

1. “Doğumdan okula.” Okul öncesi eğitim için örnek genel eğitim programı/Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOZAİK-SENTEZ, 2014.

3. “Doğumdan okula” programı için yaklaşık kapsamlı tematik planlama. Orta grup. - M.: Mozaik-Sintez, 2013

4. “Doğumdan okula” programına göre karmaşık dersler, ed.

N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Orta grup / otomatik - comp. TELEVİZYON. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O P. Pavlova. - Volgograd: Öğretmen, 2014.

5. I.A. Lykova, V.A. Shipunova. Halk takvimi. Yaz kırmızıdır. Sonbahar altındır. Kış büyüleyicidir. Bahar güzeldir. - M .: “Tsvetnoy Mir” Yayınevi, 2013.

6. I.A. Lykova, E.I., Kasatkina, S.N. Peganova Kızları oyun oynuyor: Eğitimde toplumsal cinsiyet yaklaşımı. - M. Yayınevi "Renkli Dünya", 2013.

7. I.A. Lykova, E.I. Kasatkina, S.N. Peganova Boys oynuyor: Eğitimde toplumsal cinsiyet yaklaşımı. - M. Yayınevi "Renkli Dünya", 2013

8. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. ve diğerleri Okul öncesi eğitimde bilgi ve iletişim teknolojileri. - M.: Mozaik-Sintez, 2011

9. Komarova T.S., Zatsepina M.B. anaokulunun eğitim çalışmaları sistemine entegrasyon. Okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir el kitabı. - M.: Mozaik-Sintez, 2010

10. Eğitim alanlarının okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik sürecine entegrasyonu: Okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir el kitabı / Ed. O.V. Dybina. - M.: Mozaik-Sintez, 2012

11. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Okul öncesi çocuklukta çocuk gelişimi. Okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir el kitabı. - M.: Mozaik-Sentez, 2008

Eğitim alanı "Beden eğitimi"

1. Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların beden eğitimi ve gelişiminin teorik ve metodolojik temelleri: öğrenciler için bir ders kitabı. Orta öğretim kurumları prof. eğitim / ed. BU YÜZDEN. Filippova. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2012.

2.S.S. Prishchepa 3-7 yaş arası çocukların fiziksel gelişimi ve sağlığı. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2009

3. I. Anferova “3-4 yaş arası çocuklarla fiziksel konuya dayalı aktiviteler. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2012

4.M.Yu. Kartushina “5-6 yaş arası çocuklara yönelik beden eğitimi ders sınıfları. -M.: Sphere alışveriş merkezi, 2012

5.L.G. Gorkova, Los Angeles Obukhova. Okul öncesi eğitim kurumlarında beden eğitimi dersleri: Ana türleri, ders senaryoları. - M.: Bilgi için 5, 2007.

6. Okul öncesi bir çocuğun beden eğitimi ve bilişsel gelişimi / Comp. K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina. M.: Okul Basını, 2007.

7. E.V.. Sulim. Anaokulunda beden eğitimi dersleri: esneme oyunu. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2012 Babina K.S. Anaokulunda sabah egzersizi kompleksleri

8.Penzulaeva L.I. Anaokulunda beden eğitimi dersleri. Orta grup. - M.: Mozaik-Sintez, 2014

9. 3-7 yaş arası çocuklar için açık hava spor aktiviteleri / oto comp. E.I. Podolskaya. - Volgograd: Öğretmen: IP Grinin L.E., 2014

10. Voronova E.K. 5-7 yaş arası çocuklarda motor aktivitenin oluşumu: bayrak yarışı oyunları / E.K. Voronova. - Volgograd: Öğretmen, 2012

11. Davydova M.A. Okul öncesi çocuklar için spor aktiviteleri: 4-7 yaş. - M.: VAKO, 2007

12. I.E. Kharchenko Anaokulunda spor etkinlikleri. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2013 "

13. Agapova I.A., Davydova M.A. Okul öncesi çocuklar için spor masalları ve tatiller. - M.: ARKTI, 2010

14. Anaokulunda proje faaliyetleri: spor sosyal projesi / yazar-kompozisyon. E.V. Ivanova. - Volgograd: Öğretmen, 2015

15. Butsinskaya P.P. Anaokulunda genel gelişim egzersizleri.

M.: Eğitim, 2003

16.Stepanenkova E.Ya. Açık hava oyunlarını yürütme yöntemleri. - M.: Mozaik-Sintez, 2009

17. Stepanenkova E.Ya. Açık hava oyunları koleksiyonu. 2-7 yaş arası çocuklarla çalışmak için. / Otomatik istatistik. E.Ya. Stepanenkova - M.: Mozaika-Sintez, 2011

18. Kozak 3'ten 7 yaşa kadar büyük oyun kitabı. - Volgograd: Öğretmen, 2008

19.Penzulaeva L.I. Anaokulunda açık hava oyunları ve oyun egzersizleri. -M.: VLADOS, 2003

20.Penzulaeva L.I. 5-7 yaş arası çocuklar için açık hava oyunları ve oyun egzersizleri. - M.: VLADOS, 2002

21. Okul öncesi çocuklar için açık hava temalı oyunlar / Comp. TELEVİZYON. Lisina, G.V. Morozova. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2014

22. Timofeeva E.A. İlkokul öncesi çağındaki çocuklarla açık hava oyunları. - M.: Eğitim, 2003

23. Dmitriev V.N. Açık alan oyunları. - M.: KOBİ Yayınevi, 2001

24. Novikova I.M. Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşumu. - M.: Mozaik-Sintez, 2011

25. Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması: planlama, çalışma sistemi / yazar-kompozisyon. T.G. Karepova. - Volgograd: Öğretmen, 2014

26. Lobodin V.T., Fedorenko A.D., Aleksandrova G.V. Sağlık diyarında. Okul öncesi çocuklar için çevre ve sağlık eğitimi programı. - M.: Mozaik-Sintez, 2011

27. Makhaneva M.D. Sağlıklı bir çocuk yetiştirmek: okul öncesi kurumlarda pratik çalışanlar için bir el kitabı. - M.: ARKTI, 2000

28. Golubeva L.G. Küçükler için jimnastik ve masaj. - M.: Mozaik-Sintez, 2011

29.Kravçenko I.V. Dolgova T.L. Anaokulunda yürür. Junior ve orta gruplar. Araç seti. / Ed. G.M. Kiseleva,

L.I. Ponomareva. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2011

30. SanPiN 2.4.1.3049-13 “Okul öncesi organizasyonlarda işin tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler”

Eğitim alanı "Sosyal ve iletişimsel gelişim"

1. Aleshina N.V. Okul öncesi çocukları memleketleriyle tanıştırmak: Ders notları. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2000

2. Danilina G.N. Okul öncesi çocuklar için - Rusya'nın tarihi ve kültürü hakkında. - M.:

ARCTI, 2003

3. Suşkova I.V. Sosyal ve kişisel gelişim. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2008

4.A.V. Kalinchenko, Yu.V. Miklyaeva, V.N. Sidorenko Oyun geliştirme

okul öncesi çocukların faaliyetleri: Metodolojik el kitabı. - M.: Iris-press, 2004

5. Gubanova N.F. Anaokulunda oyun etkinlikleri. - M.: Mozaik-

Sentez, 2013

6. Gubanova N.F. Oyun aktivitelerinin geliştirilmesi. Anaokulunun ilk genç grubunda çalışma sistemi. - M.: Mozaik-Sintez, 2013

7. Gubanova N.F. Oyun aktivitelerinin geliştirilmesi. Anaokulunun orta grubundaki çalışma sistemi. - M.: Mozaik-Sintez, 2013

8. Anavatan savunucuları hakkında okul öncesi çocuklar için. Okul öncesi eğitim kurumlarında vatanseverlik eğitimi üzerine metodolojik el kitabı. / ed. L.A. Kondrykinskaya.

M.: TC Sfera, 2005

9. Grishina G.N. Favori çocuk oyunları. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2004

10. Anaokulunda etik günleri. Planlama, oyunlar, masallar, şiirler. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2011

11. Dodokina. N.V., Evdokimova E.S. Anaokulunda aile tiyatrosu: Öğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların ortak faaliyetleri. - M.: ARKTI,

12. Durova N.V. Çok önemli bir konuşma. Çocuklarla etik davranış konusunda konuşmalar ve dersler. - M.: ARKTI, 2007 13.3vorygina E.V. Çocukların ilk hikayeye dayalı oyunları: Anaokulu öğretmenleri için bir kılavuz. - M.: Eğitim, 1999

14. Petrova V.I., Stulchik T.D. 4-7 yaş arası çocuklarla etik konuşmalar. - M. Mozaik-Sintez, 2012

15. Anaokulunda tematik haftalar./yazar-comp. T.N. Sergeyeva. - M.: ARKTI, 2013

16. Kutsakova L.V. Okul öncesi bir çocuğun ahlaki ve emek eğitimi. 3-7 yaş arası çocuklarla çalışmak için. Okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir el kitabı. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

17. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. İşçi eğitimi. Program ve metodolojik öneriler. - M.: Mozaik-Sentez,

18. E.A. Alyabva 5-7 yaş arası çocuklarda davranış kültürünün geliştirilmesi: Metodolojik el kitabı. M.: Sphere alışveriş merkezi, 2009

19. Bir çocuğa insanlara karşı dikkatli ve hoşgörülü olmayı nasıl öğretirim: Okul öncesi öğretmenleri ve çocuk psikologları için bir el kitabı / Yazar-comp. V.G. Maralov. - M.: ARKTI, 2009

20. Semenaka S.I. Çocuklara dostça davranmayı öğretiyoruz:

5-7 yıllık dersler için notlar ve materyaller. - M.: ARKTI, 2010

21. Doğada gözlem ve çalışma. Anaokulu öğretmenleri için el kitabı. M.: Eğitim, 1999

22. Sokaklarda ve yollarda güvenlik: Okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmaya yönelik bir el kitabı / N.N. Avdeeva, O.L.

Knyazeva, R.B. Sterkina, MD Makhaneva. - St. Petersburg: “Çocukluk-Basını”,

23. Trafik kuralları dersleri / Comp. ÜZERİNDE. İzvekova, A.F.

Medvedeva, L.B. Malyushkina. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2009

planlama. Sınıflar. Boş vakit. - “Scriptorium 2003 Yayınevi”,

25. Okul öncesi öğrencilerine yolun kurallarını öğretiyoruz:

Pratik kılavuz / Ed. L.A. Sorokina. - M.: ARKTI, 2011

26. Stepanenkova E.Ya., Filenko M.F. Okul öncesi çocuklar trafik kuralları hakkında. Anaokulu öğretmenleri için el kitabı. - M.: Eğitim, 1999

27. Üç trafik ışığı: Okul öncesi çocukların yol kurallarına alışması: 3-7 yaş arası çocuklarla çalışmak için. - M.: Mozaik-Sentez, 2008

28. Saulina T.F. Okul öncesi çocuklara yol kurallarını tanıtmak: 3-7 yaş arası çocukların olduğu sınıflar için. - M.: Mozaik-Sintez, 2014

29. Lykova I.A., Shipunova V.A. Yol ABC'si. Çocukların güvenliği: Öğretmenler için eğitimsel ve metodolojik kılavuz, ebeveynler için pratik kılavuz. M.: "Renk Dünyası" yayınevi,

30. Belaya K.Yu. Okul öncesi çocuklarda güvenliğin temellerini oluşturmak. - M.: Mozaik-Sintez, 2014

31. Çocuklara yangın güvenliği önlemlerini öğretmek için metodolojik kılavuz

okul öncesi öğretmenleri için güvenlik - Vidnoye, 1998

32. Can Güvenliği. Orta grup. Eğlenceli materyaller / Bil. 1 POUND = 0.45 KG. Poddubnaya. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2008

33. Can Güvenliği. Orta grup. Sınıfların geliştirilmesi./ Comp. M.A. Fisenkko. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2008

34. Yangın güvenliği. Ders gelişmeleri. Orta grup. / Yazar-comp. TELEVİZYON. Ivanova. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2011

35. Lykova I.A., Shipunova V.A. Tehlikeli nesneler, yaratıklar ve olaylar. Çocuk güvenliği: öğretmenler için eğitimsel ve metodolojik el kitabı, ebeveynler için pratik rehber. M.: "Tsvetnoy Mir" Yayınevi, 2013

36. Lykova I.A., Shipunova V.A. Güvenli iletişim ve davranışın ABC'si. Çocuk güvenliği: öğretmenler için eğitimsel ve metodolojik el kitabı, ebeveynler için pratik rehber. M.:

Yayınevi "Renkli Dünya", 2013

37. Lykova I.A., Shipunova V.A. Ateş dosttur, ateş düşmandır. Çocuk güvenliği: öğretmenler için eğitimsel ve metodolojik el kitabı, ebeveynler için pratik rehber. M.: "Tsvetnoy Mir" Yayınevi, 2013

38.E.K. Rivina Okul öncesi çağındaki çocukları aile ve soyla tanıştırıyoruz. Öğretmenler ve ebeveynler için bir el kitabı. 2-7 yaş arası çocuklarla çalışmak için. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

Eğitim alanı "Bilişsel gelişim"

1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Okul öncesi çocuklukta bilişsel gelişim: Ders kitabı. M.: Mosaika-Sintez, 2012

2. 5-6 yaş arası çocuklarla 1000 gelişimsel aktivite / Düzenleyen: Paramonova L. A. - Yaroslavl: “Gelişim Akademisi”, 2001

3. Aleshina N.V. Okul öncesi çağındaki çocukları çevreleriyle tanıştırmak. M:: TsTL, 2004

4. Grizik T.I. Çocuk dünyayı keşfeder. - M.: ARKTI, 2009

5. Gor'kova L.G., Kochergina A.V., Obukhova L.A. Okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi konusunda çocuklu sınıflar için senaryolar. - M.: GNOM Yayınevi, 2011

6.Nikolaeva S.N. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde hikayeye dayalı oyunlar. - M.: GNOM Yayınevi, 2011

7. A.I. Ivanova Anaokulunda ekolojik gözlemler ve deneyler: Bitkilerin Dünyası. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2007

8. I.V. Kolomina Anaokulunda ekolojik kültürün temellerinin eğitimi: Ders senaryoları. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2003

9. Zhuravleva JI.C. Güneşli yol. Ekoloji ve çevredeki dünyaya aşinalık dersleri. 5-7 yaş arası çocuklarla çalışmak için - M.: Mozaika-Sintez, 2006

10. Ryzhova N.A. Sadece masallar değil. Ekolojik hikayeler, masallar ve tatiller. - M.: LINKA-Basın, 2001

11. Shishkina V.A. Doğada yürüyüşler: Eğitim yöntemi. Okul öncesi öğretmenleri için el kitabı. eğitim kurumlar / V.A. Shishkina, M.N. Dedulevich. M.: Eğitim, 2003

12. Solomennikova O.A. Anaokulunun ikinci genç grubunda temel çevre kavramlarının oluşumuna ilişkin dersler. Ders notları. - M.: Mozaik-Sintez, 2013

13. Solomennikova O.A. Anaokulunun orta grubunda temel ekolojik kavramların oluşumuna ilişkin dersler. Ders notları. - M.: Mozaik-Sintez, 2013

M. Teplyuk S.N. Çocuklarla yürüyüş aktiviteleri: Okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir el kitabı. 2-4 yaş arası çocuklarla çalışmak için. - M.: Mozaik-Sentez, 2012

15. Dybina O.B. Çocuk ve etrafındaki dünya. Program ve metodolojik öneriler. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

16. Dybina O.B. Konuya ve sosyal çevreye aşinalık. İlk genç grup. - M.: Mozaik-Sintez, 2013

17. Dybina O.B. Konuya ve sosyal çevreye aşinalık. Orta grup. - M.: Mozaik-Sintez, 2014

18. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Bilinmeyen yakındır. Okul öncesi çocuklar için deneyimler ve deneyler. M.: Mosaika-Sintez, 2010

19. Okul öncesi çocukların deneysel faaliyetlerinin organizasyonu: Metodolojik öneriler / Genel editörlük altında. L.N. Prohorova. - M.: ARKTI, 2010

20. Yürüyüşlerle ilgili araştırma faaliyetleri: 5-7 yaş arası çocuklarla çevre etkinlikleri / yazar-derleme. M.P. Kostyuchenko. - Volgograd: Öğretmen,

21. Okul öncesi eğitim kurumlarında deneysel faaliyetler. Ders notları. / komp. N.V. Nishcheva. - St. Petersburg: “Childhood-Press” LLC Yayınevi, 2013

22. Arapova-Piskareva N.A. Anaokulunda temel matematik kavramlarının oluşumu. Program ve metodolojik öneriler. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

23. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Anaokulunun orta grubunda temel matematik kavramlarının oluşumuna ilişkin dersler: Ders planları. - M.: Mozaik-Sintez, 2012

24. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Anaokulu hazırlık grubunda temel matematik kavramlarının oluşumuna ilişkin dersler: Ders planları.

25. Perova M.N. Matematikte didaktik oyunlar ve alıştırmalar. - M.: Eğitim, 1999

26. Richterman T.D. Okul öncesi çocuklarda zamanla ilgili fikirlerin oluşumu: Anaokulu öğretmenleri için bir kitap. - M.: Eğitim, 1999

27. Smolentseva A. A. Matematiksel içerikli konu-didaktik oyunlar. Eğitimciler için bir el kitabı. Ed. Poddyakova N.N. - M.: Eğitim, 1999

28. Taruntaeva T.V. Okul öncesi çocuklarda temel matematik kavramlarının gelişimi. - M.: Eğitim, 2001

29. Wenger L.A., Pilyugina N.P. Okul öncesi çocukların duyusal eğitimi için didaktik oyunlar ve alıştırmalar. - M.: Eğitim, 2002

30. Mihailova Z.A. Okul öncesi çocuklar için eğlenceli oyun görevleri: Anaokulu öğretmenleri için bir kılavuz. _ M.: Eğitim, 1999

31. Althauz D., Doom E. Renk - şekil - nicelik: Bilişselliğin gelişiminde deneyim. Okul öncesi çocukların yetenekleri. yaş / ed.

V.V. Yurtaikina. - M.: Eğitim, 2004

Eğitim alanı "Konuşma gelişimi"

1. Zatulina G.Ya. Orta grupta konuşma gelişimi üzerine kapsamlı derslerin notları. Öğretici. - M., Öğretmen Eğitimi Merkezi, 2009

2. Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar: Eğitimciler için metodolojik el kitabı. - Voronezh: Alışveriş Merkezi “Öğretmen”, 2001

3. Bondarenko A.K. Anaokulunda sözlü oyunlar: Eğitimciler için bir el kitabı. - Voronezh: Alışveriş Merkezi “Öğretmen”, 2001

4. Varenitsa E.Yu. Her gün konuşuyoruz ve büyüyoruz. Küçük çocukların gelişimi için bir el kitabı. M.:. Mozaik-Sentez, 2009

5. Varentsova N.S. Okul öncesi çocuklara okuma-yazma öğretmek. Öğretmenler için bir el kitabı. 3-7 yaş arası çocukların olduğu sınıflar için. – M.: Mozaika-Sintez, 2012

6. Gerbova V.V. Anaokulunda konuşma gelişimi. Orta grup. -M.: Mozaik-Sentezi. 2014

7. Durova N.V. Fonemik: çocuklara sesleri doğru duymayı ve telaffuz etmeyi nasıl öğretebiliriz? - M .: Okul Basını. 2001

8. Kirillova E.V. Küçük çocuklarda fonemik farkındalığın gelişimi. - M.: Aydınlanma. 1000

9.V.A. Petrova Üç yaşın altındaki çocuklar için konuşma gelişimi üzerine dersler. - M.: Aydınlanma.

10. Korotkova E.P. Okul öncesi çocuklara hikaye anlatmayı öğretmek: Anaokulu öğretmenleri için bir kılavuz. bahçe - M.: Eğitim, 2002

11. Maksakov A.I., Tumanova G.A. Oynayarak öğrenin. Sesli kelimelerle oyunlar ve alıştırmalar. - M.:. Aydınlanma, 2006

12. Paramonova L.G. Konuşma gelişimi için şiirler. - M.: ARKTI, 2009

13. Okul öncesi çocuklarda konuşma ve yaratıcılığın gelişimi. Ed. İŞLETİM SİSTEMİ. Ushakova. - M.TC Sfera, 2002

14. Savelyeva E.A. Parmaklar için tematik bilmeceler ve eğlenceli oyunlar - Volgograd: ITD "Corypheus", 2010

15. Savina L.P. Parmak jimnastiği. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2010

16. Tkachenko E.A. Parmaklarınız için temalı oyunlar ve eğlenceli bilmeceler.

M.: Eğitim, 2003

17. Ushakova O.S. Bir kelime düşünün: Okul öncesi çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmaları. - M.: Eğitim, 2005

18. Gritsenko Z.A. Çocuklara bir masal anlatın... Çocukları okumaya alıştırma yöntemleri. - M.: Linka-Press, 2003

19. Anaokulunda ve evde okumak için kitap. 4-5 yıllık okuyucu / comp.

20. Anaokulunda ve evde okunacak bir kitap. 5-7 yıllık okuyucu / comp.

V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk, - M.: Onyx Yayınevi, 2006

21. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Okul öncesi çocukları edebiyatla tanıştırmak: Ders notları. M.: Sphere alışveriş merkezi, 2000

22. Gurovich L.M. ve diğerleri Çocuk ve kitap: Anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı. St. Petersburg: "Aktsident" yayınevi, 2000

Eğitim alanı "Sanatsal ve estetik gelişim"

1. Baranova E.V., Savelyeva A.M., Becerilerden yaratıcılığa: 2-7 yaş arası çocuklara çizim tekniklerinin öğretilmesi. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. M.: Mosaika-Sintez, 2009

2. O.A. Solomennikova Yaratıcılığın sevinci. 5-7 yaş arası çocukları halk sanatıyla tanıştırmak. - M.: Mozaik-Sintez, 2012

3. T.S. Komarova. Çocukların sanatsal yaratıcılığı. Eğitimciler ve öğretmenler için metodolojik el kitabı. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

4. Komarova T.S. Anaokulunda görsel etkinlikler. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2001

5. T.S. Komarova, A.V. Çocuk güzel sanatlarında Razmyslova Rengi. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2002

6. T.S. Komarova, M.B. Zatsepina Sanat kültürü. 5-7 yaş arası çocuklar için entegre sınıflar. Okul öncesi öğretmenleri, ek eğitim öğretmenleri ve ilkokul öğretmenleri için bir kitap. - M.: ARKTI, 2001

7. Komarova T.S., Savenkov A.I. Okul öncesi çocukların kolektif yaratıcılığı. - M.: Mozaik-Sintez, 2009

8. Komarova T.S. Anaokulunun orta grubunda görsel sanatlar dersleri. Ders notları. - M.: Mozaik-Sintez, 2012

9. Gribovskaya A.A. Okul öncesi çocuklara dekoratif çizim, modelleme ve aplikasyonun öğretilmesi. - M.: ARKTI, 2011

10.Okul öncesi eğitim kurumlarında halk güzel sanatlarıyla uygulamalı sanatlarla tanışma: Okula hazırlık gruplarında entegre sınıf senaryoları / Yazar-comp. AL i. Chusovskaya. – M.: ARKTI, 2011

11.Kazakova R.G. Okul öncesi çocuklar için çizim dersleri. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2009

12. Lykova I.A. Didaktik oyunlar ve aktiviteler. Okul öncesi çocukların sanatsal ve bilişsel etkinliklerinin entegrasyonu. - M.: “Karapuz-Didaktik”, 2009

13. Lykova I.A. Heykel yapıyoruz, hayal kuruyoruz, oynuyoruz. Okul öncesi çocuklarla etkinlikler için bir kitap. - M.: “Karapuz-Didaktik”, 2012

14. Kurochkina N.A. Çocuklar kitap grafikleri hakkında. - St. Petersburg: Aksident, 2002

15. Kurochkina N.A. Natürmortla tanışmak. - St. Petersburg: Aksident, 2002

16. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Çocuklara Rus halk kültürünün kökenlerini tanıtmak: Program. - St. Petersburg: Aksident, 2001

17. Çocukları Rus halk sanatıyla tanıştırmak: Takvim ve ritüel tatiller için ders notları ve senaryolar. / Otomatik istatistik.

L.S. Kuprina, T.A. Budarina, O.A. Markeeva, O.N. Korepanova ve diğerleri - St. Petersburg: “Çocukluk-Basını”, 2003

18.Brykina E.K. Çocukların çeşitli materyallerle çalışma konusundaki yaratıcılığı. Okul öncesi öğretmenleri, ilkokul öğretmenleri ve ebeveynler için bir kitap. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2002

19.1 Tsvaiko G.S. Anaokulunda görsel sanatlar dersleri. Orta grup: Program, notlar. - M.: Vlados, 2002

20. Shvaiko G.S. Anaokulunda görsel sanatlar dersleri.

21.D.N. Koldina 3-4 yaş arası çocuklarla çizim: Ders notları. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

22.D.N. Koldina 4-5 yaş arası çocuklarla çizim: Ders notları. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

23.D.N. Koldina 5-6 yaş arası çocuklarla çizim: Ders notları. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

24. T.N. Doronova, S.G. Jacobson 2-4 yaş arası çocuklara oyunlarda çizim yapmayı, heykel yapmayı ve aplike yapmayı öğretiyor. - M.: Eğitim, 2004

25.K.K. Utrobina, G.F. Utrobin 3-7 yaş arası çocuklarla dürtme yöntemini kullanarak büyüleyici çizim: Çizin ve etrafımızdaki dünya hakkında bilgi edinin. - M.: GNOM ve D Yayınevi, 2004

26.Bogateeva Z.A. Anaokulunda aplike dersleri. - M.:

Aydınlanma, 2000

27. Malysheva A.N. Başvuru. - M.: Eğitim, 2000

Elena Aleksandrovna Korşikova
Orta grup öğretmeni için çalışma programı

Orta grup için çalışma programı.

Açıklayıcı not.

Çalışma programı orta grup için genel gelişim odaklı geliştirildi. Kadro 4-5 yaş arası öğrencileri içermektedir.

Program, belirli bir yaştaki çocukların yeteneklerini, eğilimlerini, yeteneklerini, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını dikkate alarak eğitim alanlarındaki çalışmanın içeriğini sunar.

Program, kişisel gelişimin şiddet içermeyen bir şekilde desteklenmesine, inisiyatif alma arzusuna, çeşitli yaşam durumlarından makul ve değerli bir çıkış yolu bulmaya olanak tanıyan gerekli yöntemleri, formları ve araçları içerir.

Program, okul öncesi eğitim programının yapısı ve hacmine ilişkin Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı gerekliliklerine dayanarak oluşturulur, orta gruptaki çocuklara yönelik eğitim faaliyetlerinin içeriğini ve organizasyonunu belirler.

Çalışma programının amacı:öğrencilerin gelişimi için koşullar yaratmak, onların olumlu sosyalleşmesi için fırsatlar yaratmak, inisiyatif ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.

Görevler:

Sağlığı güçlendirmek ve sağlıklı bir yaşam tarzını tanıtmak, fiziksel aktiviteyi geliştirmek,

Çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun gelişimleri için uygun koşullar yaratmak,

Duygusal duyarlılık ve iyi niyet, empati kurma ve başkalarına karşı insani bir tutum sergileme yeteneği geliştirmek,

Öğrencileri sanat ve kurguyla tanıştırmak,

Aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlayın ve ebeveynlerin (yasal temsilcilerin) gelişim ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğini artırın.

Çalışma programının uygulanmasına katılanlar öğrenciler, ebeveynleri (yasal temsilciler, öğretim elemanlarıdır.

Öğrencilerin, aile üyelerinin ve öğretmenlerinin eğitim ihtiyaçlarını ve ilgilerini dikkate alır;

Öğrencilerin ihtiyaçlarına ve ilgi alanlarına ve ayrıca öğretim personelinin yeteneklerine uygun içerik ve çalışma düzenleme biçimlerinin seçimini sağlar;

MBDOU ve grupların yerleşik geleneklerini dikkate alır.

Çalışma programı, L. A. Paramonova tarafından düzenlenen “Okul öncesi eğitim için yaklaşık temel genel eğitim programı” temelinde geliştirilen MBDOU'nun eğitim programına uygun olarak derlenmiştir.

Çalışma programı aşağıdaki eğitim teknolojileri aracılığıyla uygulanmaktadır:

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;

Oyun;

BİT – teknolojiler.

Program sorunlarının çözümü 09/01/16 - 05/31/17 tarihleri ​​arasında her türlü faaliyette (doğrudan eğitim faaliyetleri, çocuklar ve yetişkinlerin ortak faaliyetleri, öğrencilerin bağımsız faaliyetleri) sağlanmaktadır.

Çalışma programının uygulanmasının sonuçları çeşitli şekillerde sunulmaktadır:

Açık etkinlikler;

Çocukların yaratıcılık sergileri;

Grubun gelişen konu-mekansal ortamının tasarım unsurları, MBDOU binaları;

Şehir ve tüm Rusya yarışmalarına katılım.

4-5 yaş arası çocukların yaş özellikleri.

Çocuğun fiziksel yetenekleri önemli ölçüde artar: koordinasyon gelişir, hareketler daha güvenli hale gelir. Aynı zamanda sürekli hareket etme ihtiyacı da devam ediyor. Motor becerileri aktif olarak gelişiyor. Bir çocuk yılda ortalama 5-7 cm uzar ve 1,5-2 kg kilo alır. Çocuğun vücudundaki tüm organlar ve sistemler büyür ve gelişir.

Zihinsel süreçler hızla gelişir: hafıza, dikkat, algı ve diğerleri. Daha bilinçli ve gönüllü hale gelirler: istemli nitelikler gelişir.

Düşünme türü görsel-figüratiftir. Hafıza kapasitesi önemli ölçüde artar: Çocuk kısa bir şiiri veya bir yetişkinin verdiği talimatı hatırlayabilir. Dikkatin gönüllülüğü ve istikrarı artar: Okul öncesi çocuklar kısa bir süre için (15-20 dakika) her türlü aktiviteye konsantre olabilirler.

Oyun oynama etkinliği hala ana etkinlik olmaya devam ediyor ancak erken yaşlara kıyasla önemli ölçüde daha karmaşık hale geliyor. İletişime katılan çocukların sayısı artıyor. Tematik rol yapma oyunları ortaya çıkıyor. 4-5 yaş arası çocukların aynı cinsiyetten akranlarıyla iletişim kurma olasılığı daha yüksektir. Kızlar aile ve günlük konuları (anneler ve kızları, alışveriş) tercih ederler. Erkekler denizcileri, askerleri ve şövalyeleri oynamayı tercih ediyor. Bu aşamada çocuklar ilk yarışmalarını düzenlemeye ve başarılı olmak için çabalamaya başlarlar.

Çeşitli yaratıcı faaliyetlerde ustalaşmak hoşlarına gider. Çocuk olay örgüsü modelleme ve aplike yapmayı sever. Bunlardan en önemlilerinden biri görsel aktivitedir. Çizim, yaratıcı kendini ifade etmenin araçlarından biri haline gelir.

Kısa bir masal ya da şarkı yazabilir, tekerlemelerin ne olduğunu anlar ve bunları kullanabilir.

Konuşma yeteneklerinin aktif bir gelişimi var. Ses telaffuzu önemli ölçüde iyileşir, kelime bilgisi aktif olarak büyür ve yaklaşık iki bin veya daha fazla kelimeye ulaşır. 4-5 yaş arası çocukların konuşma yaşı özellikleri, düşüncelerini daha net ifade etmelerine ve akranlarıyla tam olarak iletişim kurmalarına olanak tanır.

Çocuk şu veya bu nesneyi karakterize edebilir, duygularını tanımlayabilir, kısa bir edebi metni yeniden anlatabilir, bir yetişkinin sorularını yanıtlayabilir. Gelişimin bu aşamasında çocuklar dilin gramer yapısına hakim olurlar: edatları anlar ve doğru kullanırlar, karmaşık cümleler kurmayı öğrenirler. Tutarlı konuşma gelişir.

Akranlarla temaslar çok önemlidir. Akranların tanınma ve saygı görme ihtiyacı artıyor. Çocuğun en isteyerek iletişim kurduğu ilk arkadaşlar ortaya çıkar.

Çocuk grubunda rekabet ve ilk liderler ortaya çıkmaya başlar. Akranlarla iletişim, kural olarak, doğası gereği durumsaldır. Yetişkinlerle etkileşim ise tam tersine belirli bir durumun ötesine geçerek daha soyut hale gelir. Bu dönemde okul öncesi dönemdeki çocuklar özel bir cesaretlendirme ihtiyacı hissederler ve yapılan yorumlardan, çabalarının fark edilmemesinden rahatsız olurlar. Çocuklar hem övgü hem de yorumlar konusunda çok duygusaldırlar; çok hassas ve savunmasız olurlar.

Bu yaşta duygu alanında önemli bir gelişme meydana gelir. Çocuk, yakınındaki kişinin ruhsal durumunu anlayabilir ve empati kurmayı öğrenir.

5 yaşına gelindiğinde çocuk cinsiyet ve cinsel kimliğiyle ilgili konularla ilgilenmeye başlar.

Bu çağın ayırt edici özelliklerinden biri canlı fantezi ve hayal gücüdür. Bunun çeşitli korkulara yol açabileceği akılda tutulmalıdır.

Programa hakim olmanın planlanan sonuçları.

Temel motor nitelikleri geliştirilir (çeviklik, esneklik, hız, güç); statik dengeyi korur (15 saniyeden itibaren); topu iki eliyle fırlatır ve yakalar (10 defadan itibaren); ayakta durma pozisyonundan uzun süre atlar, dengesini kaybetmeden her iki ayağının üzerine iner; özgürce, hızlı ve zevkle koşar, nesnelerin etrafından onlara dokunmadan ustaca koşar; tenis topunu rahat eliyle 5-8 m'ye fırlatır; vücudunu iyi kontrol edebiliyor, doğru duruşu koruyor; aktif, iyi yemek yiyor ve uyuyor; Sağlıklı bir yaşam tarzı için temel becerilere sahiptir (kişisel hijyen kurallarına uyar, potansiyel olarak tehlikeli durumlarda makul derecede dikkatli davranır).

Kolektif bir rol yapma oyununa katılımcı olmaya çalışır; konu-oyun ortamını bağımsız olarak düzenler; oyunların olay örgüsünde çevredeki gerçekliği, okunan kitapların içeriğini, televizyon programlarını yansıtır ve kırar; diğer çocuklarla ifadeler kullanır ve rol yapma konuşmaları yapar; Bireysel arzuları genel oyunun içeriği ve üstlenilen rolle ilişkilendirir.

Çizim insanları, gündelik manzaraları, kent ve kırsal yaşamdan doğa resimlerini, masalsı görüntüleri yansıtıyor; ifade araçlarını kullanır (renk, şekil, kompozisyon, ritim vb.); Orijinal çizimler oluşturur (başkalarının çizimlerini tekrarlamaz).

Kendi planlarına göre farklı malzemelerden tasarımlar oluşturur;

sonuçlara ulaşmak için farklı araçlar kullanır (diyagramlar, modeller, çizimler, örnekler vb.); işlevsel amaçlarına uygun olarak (tatil, karnaval, performans, iç dekorasyon, oyunlar vb. için) çeşitli el sanatlarının yaratılmasına katılır.

Sağlıklı bir yaşam tarzının unsurları olarak kültürel ve hijyenik becerilere sahiptir (yüzünü yıkar, saçını tarar, kıyafetlerini ve ayakkabılarını düzgün giyer, tuvaleti kullandıktan sonra, dışarı çıkarken ve yemek yemeden önce ellerini yıkar vb.); yetişkinlerin çalışmalarına dahil olmaya çalışır.

Öğretmenlerle, kurum personeliyle ve diğer çocukların ebeveynleriyle iletişimde inisiyatif alır; konuşma konusunu sürdürür, soruları yanıtlar ve isteklere yanıt verir, çeşitli konularda konuşur (gündelik, sosyal, eğitimsel, kişisel vb.); Nasıl yardım isteyeceğini ve ihtiyaçlarını kabul edilebilir bir biçimde ifade edeceğini bilir; iletişimde yetişkinlere saygı gösterir.

Akranlarıyla istikrarlı ilişkiler kurabilme (arkadaşlar ortaya çıkar); kendine saygı ve haysiyet duygusu gösterir, ortak faaliyetlerde konumunu savunabilir; akranlarıyla nasıl pazarlık yapılacağını biliyor; sempati duymaya, pişman olmaya ve teselli etmeye istekli olduğunu gösterir.

Ana dillerini akıcı bir şekilde konuşabilen, basit ve yaygın cümlelerle kendini ifade edebilen, bir yetişkinin yardımıyla karmaşık cümleleri gramer açısından doğru bir şekilde kurabilen; olay örgüsü resmine/resimlerine dayanarak tutarlı bir hikaye oluşturabilir; genelleyici sözcükleri, zıt anlamlıları, karşılaştırmaları kullanır; eylemleri planlamak için konuşmayı kullanır; kitaplara ilgi gösterir ve bildiği birçok edebi eseri sayabilir; çeşitli hikayeler anlatır, masallar yazmaya çalışır, kafiye ve kelimelerle oynamaya ilgi gösterir; Dilsel gerçekliğe (ses, sözcük, cümle) ilişkin temel anlayışa sahiptir.

Adını ve soyadını, doğum gününü, ebeveynlerinin adlarını, adresini bilir; Rusya'nın kendi ülkesi olduğu düşüncesi var; ülkesinin sembollerini (bayrak, arma, marş) tanır ve isimlendirir; canlı ve cansız doğadaki nesne ve olgularla ilgilenir, doğaya saygı gösterir, basit neden-sonuç ilişkileri kurar; doğadaki, evcil ve yabani hayvanlardaki mevsimsel değişimler hakkında fikir sahibidir; çevre yönetimi konusunda becerilere sahiptir; Nesnelerin yapıldığı malzemeleri (cam, metal, ahşap, kağıt vb.) ve bu malzemelerin özelliklerini (şeffaf, sert, soğuk, pürüzsüz, kırılma, yırtılma vb.) bilir ve isimlendirir; Çevresindeki insanların çalışmaları hakkında fikir sahibidir, çeşitli meslekleri adlandırabilir; kendi bölgesindeki araçlarda gezinir, sokakta ve toplu taşıma araçlarında temel davranış kurallarını bilir, genel kabul görmüş sembolik işaretlerin (yol işaretleri, yol işaretleri, trafik ışıkları, trafik durakları vb.) anlamını anlar; “dün”, “bugün”, “yarın” sözcüklerini ve diğer bazı zaman tanımlarını (Pazar, tatil, tatil vb.) anlar.

Fikirleri özetler ve seçilen özelliklere ve amaca göre nesneleri sistemleştirir (aynı şekle sahip en az 10 nesneyi boyutlarına göre düzenler); nesneleri ortak özelliklere göre birleştirir ve bunları genel bir konseptle (giysi, mobilya, tabak vb.) belirler; Mantıksal işlemlerde ustalaşır - analiz eder, özellikleri tanımlar, karşılaştırır, yazışmalar kurar.

Gün boyunca eğitim sürecinin organizasyonu.

Haftalık doğrudan eğitim faaliyetinin süresi: 4 saat, eğitim yükünün hacmi haftada 12 ders, ders süresi: 20 dakika.

“Beden Eğitimi” eğitim alanının içeriği, çocuklarda fiziksel niteliklerin (esneklik, dayanıklılık, koordinasyon, hız, güç, motor deneyimin zenginleştirilmesi ve oluşumu) geliştirilmesi yoluyla beden eğitimine ilgi ve değer tutumu geliştirmeyi amaçlamaktadır. Motor aktivite ve fiziksel gelişim ihtiyacı.

1. Çocuğun sağlığı ve duygusal refahı

2. Sokaktaki çocuk

3. Çocuk ve diğer insanlar

4. Evde çocuk

Soğuk mevsim için günlük rutin.

Kahvaltıya hazırlık, kahvaltı 08.30 – 08.50

Ücretsiz oyunlar, derslere hazırlık 08.50 – 09.00

Dersler 09.00 – 10.00

Ücretsiz oyunlar 10.00 – 10.30

İkinci kahvaltı 10.30 – 10.50

Yürüyüşe hazırlık, yürüyüş 10.50 – 12.30

Öğle yemeğine hazırlık, öğle yemeği 12.30 – 13.00

Yatmaya hazırlanma, uyku 13.00 – 15.00

Ücretsiz oyunlar, boş zaman 15.50 – 16.10

Yürüyüşe hazırlık, yürüyüş 16.10 – 18.30

Akşam yemeğine hazırlık, akşam yemeği 18.30 – 18.50

Sıcak mevsim için günlük rutin.

Resepsiyon, inceleme, oyunlar, görev 07.00 – 08.20

Sabah egzersizlerine hazırlık, egzersizler 08.20 – 08.30

Kahvaltıya hazırlık, kahvaltı 08.30 – 08.55

Ücretsiz oyunlar, yürüyüşe hazırlık, yürüyüş sırasındaki aktivitelere hazırlık 08.55 – 09.20

Sahada ders, yürüyüş (oyun, gözlem, çalışma) 09.20 – 11.35

Su prosedürleri, öğle yemeği hazırlığı, öğle yemeği 11.35 – 12.35

Yatmaya hazırlanma, uyku 12.35 – 15.00

Kademeli çıkış, hava ve su prosedürleri 15.00 – 15.30

İkindi çayı hazırlığı, ikindi çayı 15.30 – 15.50

Yürüyüşe hazırlık, yürüyüş 15.50 – 18.20

Akşam yemeğine hazırlık, akşam yemeği 18.20 – 18.40

Ücretsiz oyunlar, eve dönüş 18.50 – 19.00

Motorlu mod.

Doğrudan eğitim faaliyetleri (beden eğitimi dersleri) haftada 3 kez 20 dk

Doğrudan eğitim faaliyetleri (müzik dersleri) haftada 2 kez 6-8 dk

Sabah egzersizleri Günlük 5-6 dk

Şekerlemeden sonra uyanmak için jimnastik Günlük 5-6 dk

Hava banyoları ile birlikte masaj yolları boyunca yürümek Günlük 5-6 dakika

Beden eğitimi seansları, parmak egzersizleri, dinamik duraklamalar Her gün NOD'un ortasında ve ihtiyaç halinde 1-3 dakika

Egzersiz seanslarından sonra rahatlama Günlük 1-3 dk

Artikülasyon ve yüz jimnastiği günde 1 kez 3 dk

Açık hava oyunları Günde en az 3-4 kez 6-10 dk

Ayda bir kez beden eğitimi 20 dk

Yılda 3 kez Sağlık Günü

Bağımsız motor aktivite Günlük bireysel ve alt gruplar halinde (öğrencilerin bireysel özelliklerine uygun süre)

Spor köşesinde bağımsız aktivite Günlük bireysel ve alt gruplar halinde (öğrencilerin bireysel özelliklerine uygun süre)

MBDOU ve ailenin ortak beden eğitimi ve eğlence çalışmaları (ebeveynlerin beden eğitimi ve eğlence faaliyetlerine katılımı) Beden eğitimi, tatiller, spor yarışmaları, Sağlık Günleri, açık derslere katılım. Evde fiziksel aktivitenin sürdürülmesi.

Sertleştirme modu

Hava sertleşmesi gündüz uykusundan sonra, sabah egzersizleri sırasında ve günlük oyunlarda lokal ve genel etkiler şeklinde gerçekleştirilir.

Yerel etki Başlangıç ​​sıcaklığı 22 C Nihai sıcaklık 18-16 C

Genel etki Başlangıç ​​sıcaklığı 22 C Nihai sıcaklık 19-20 C

Sıcak mevsimde sahadaki hava banyoları en az 18 C hava sıcaklığında yapılır. Sertleşme için iç mekanda en az 18 C zemin sıcaklığında çıplak ayakla yürümek kullanılır, süre 3-4'ten kademeli olarak artar. 15-20 dakika.

Yazılım ve metodolojik destek:

Program "Kökenler" ed. LA Paramonova

Anaokulunda eğitim ve öğretim programı, ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Program “Okul öncesi çocuklar için güvenliğin temelleri” (

“Anaokulunda inşaat ve sanat çalışmaları” Programı (

“Doğumdan okula” Okul öncesi eğitim için temel genel eğitim programı, ed. N. E. Verasy

Okul öncesi eğitim kurumunun topraklarında ve tesislerinde mekansal ortam.

Okul öncesi eğitim kurumunun topraklarında: spor sahası, trafik kuralları alanı, ekolojik parkur, yürüyüş alanı.

Okul öncesi eğitim kurumunun binasında: yerel tarih stüdyosu, oturma köşesi, sanat stüdyosu, müzik odası, spor salonu, duyu odası, psikolog ofisi, konuşma merkezi, tıbbi ofis.

Gruptaki konu geliştirme ortamı, çocuk ve yetişkinlerin iletişim ve ortak faaliyetlerine, çocukların fiziksel aktivitelerine ve çocuklara mahremiyet olanağı sağlar.

Öğrencilerin aileleriyle etkileşim.

İşin ana görevleri:

her öğrencinin ailesiyle ortaklıklar kurmak;

çocukların gelişimi ve eğitimi için çabalara katılmak;

karşılıklı anlayış ve karşılıklı destek atmosferini sürdürmek;

ebeveynlerin eğitim becerilerini etkinleştirmek ve zenginleştirmek;

kendi öğretme yeteneklerine olan güvenlerini desteklemek;

aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlamak ve ebeveynlerin (yasal temsilcilerin) gelişim ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğini arttırmak.

Ebeveynlerle etkileşimin ilkeleri şunlardır:

Öğretmenler ve veliler arasındaki dostane iletişim tarzı, iletişime olumlu tutum, bireysel yaklaşım, işbirliği.

Toplumla etkileşim.

Temel eğitim içeriğini genişletmek ve derinleştirmek, sosyal ve pedagojik çevre ile etkileşim düzeyini artırmak için şehrin sosyal alanındaki aşağıdaki kurumlarla etkileşim gerçekleştirilir:

CVR “Malaya Akademisi”nin deneysel alanı (yılda bir kez)

Kukla Tiyatrosu adını almıştır. AK Brahmana (yılda 2 kez)

Rubtsovsky Drama Tiyatrosu (yılda bir kez)

Eğitim sürecinin izlenmesi.

İzlemenin asıl görevi, çocuğun eğitim programına hakim olma derecesini ve okul öncesi bir kurumda düzenlenen eğitim sürecinin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini belirlemektir.

Çocuk gelişiminin takibi yılda üç kez (Eylül, Mayıs aylarında, Ocak ayında kontrol bölümü) yapılmaktadır. İzleme sürecine öğretmenler, psikologlar ve sağlık çalışanları katılıyor.

Eğitim sürecinin izlenmesi, okul öncesi çocuklarla ders yürüten öğretmenler tarafından gerçekleştirilir. Eğitim programının her bölümünde açıklanan, çocukların ara sonuçlara ulaşmalarının analizine dayanmaktadır.

İzleme şekli öncelikle çocuğun okul öncesi kurumda kaldığı çeşitli sürelerdeki faaliyetlerinin gözlemlenmesi, çocuk faaliyeti ürünlerinin analizi ve öğretmen tarafından düzenlenen özel pedagojik testlerden oluşur. İzleme sonuçlarına ilişkin veriler, eğitim programının bir parçası olarak Teşhis Kartına girilir.

Gelişim haritalarının analizi, anaokulu grubundaki eğitim programının etkinliğini ve eğitim sürecinin organizasyonunu değerlendirmemizi sağlar.

Kaynakça.

1. Bogateeva A. A. Harika kağıt el sanatları. M.: Eğitim, 1992.

2. Gudilina S.I. Kendi ellerinizle mucizeler. M.: Akvaryum, 1998.

3. Davidchuk A. N. Okul öncesi çocukların oyundaki bilişsel gelişimi. M., 2013.

4. Okul öncesi çocukların duyusal eğitimine yönelik didaktik oyunlar ve alıştırmalar. Ed. Wenger L.A.M.: Eğitim, 1973.

5. Ivanova A.I.Anaokulunda çevresel gözlemler ve geziler düzenleme metodolojisi. M.: TC Sfera, 2007.

6. Ivanova A.I.Anaokulunda ekolojik gözlemler ve deneyler. Bitkilerin dünyası. M., 2007.

7. Anaokulunda kuralları olan oyunlar. Komp. Sorokina A.I.M.: Eğitim, 1970.

8. N. E. Vasyukova, N. M. Rodina tarafından düzenlenen “4-5 yaş arası çocuklarla eğitim sürecinin karmaşık tematik planlaması”. M.: TC Sfera, 2012.

9. “İletişim. 4-5 yaş arası çocuklarla gelişimsel iletişim” L. A. Paramonova tarafından düzenlendi. M.: TC Sfera, 2013.

10. Kutsakova L. V. “Anaokulu orta grubunda yapı malzemelerinden tasarım dersleri” M.: Mozaika-Sintez, 2006

11. Mikhailova Z. A. Bilişsel ve araştırma becerilerinin geliştirilmesi. St.Petersburg : ÇOCUK BASINI, 2012.

12. Nagibina M.I. Gereksiz şeylerden çocuklar için mucizeler. Yaroslavl: “Kalkınma Akademisi”, 1997.

13. Novikova V. P. “Anaokulunda Matematik” M.: Mozaika-Sintez, 2003.

14. Paramonova L. A. “Çocukların yaratıcı tasarımı” M., 1999.

15. Okul öncesi bir kurumda çocuk oyunlarının yönetimi. Komp. Tveritina E.N.M .: Eğitim, 1986.

16. Shorygina T. A. Kimin nerede yaşadığına dair konuşmalar. M.: TC Sfera, 2011.

Belediye bütçeli eğitim kurumu

"10 No'lu Ortaokul

Belediye Belediyesi "Akhtubinsky Bölgesi"

okul öncesi grupları

"ONAYLI"

MBOU "10 Nolu Ortaokul" Direktörü

Belediye Belediyesi "Akhtubinsky Bölgesi"

S.A. Kandili

Sipariş No. ____________

tarihli_______________2017

ÇALIŞMA PROGRAMI

orta grup öğretmeni

Artyukhova N.A.

2017-2018 akademik yılı için

Pedagoji konseyinin tutanakları

No._______________________'den

Verkhniy Baskunchak

AÇIKLAYICI NOT

Bu çalışma programı, çocuklar için okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısına ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak Belediye Bütçe Eğitim Kurumu “10 Nolu Ortaokul”un Okul Öncesi grupları eğitim programı temel alınarak geliştirilmiştir. orta okul öncesi çağda.

Çalışma programı, orta gruptaki çocuklara yönelik eğitim faaliyetlerinin içeriğini ve organizasyonunu belirler ve genel bir kültürün oluşmasını, fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerin geliştirilmesini, sosyal başarıyı sağlayan eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasını amaçlamaktadır. , çocuk sağlığının korunması ve güçlendirilmesi.

Çalışma programının uygulanması çeşitli faaliyetler sürecinde gerçekleştirilir:

1. Çeşitli çocuk etkinliklerinin düzenlenmesi sürecinde gerçekleştirilen eğitim faaliyetleri (oyun, iletişim, emek, bilişsel araştırma, üretken, müzikal ve sanatsal, okuma)

2. Rejim anlarında gerçekleştirilen eğitim faaliyetleri

3.

4. Çalışma programının uygulanması için çocukların aileleriyle etkileşim.

Böylelikle program sorunlarının çözümü, yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve çocukların bağımsız faaliyetlerinde, yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda okul öncesi eğitimin özelliklerine uygun olarak rutin anlarda da gerçekleştirilir.

Bu çalışma programı, okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasıyla bağlantılı olarak geliştirilmiştir.

Programın uygulama süresi - 1 yıl (2017 - 2018 akademik yılı)

Alaka düzeyi

Çalışma programı, orta gruptaki çocuklarla (4-5 yaş arası çocuklar) eğitim faaliyetleri düzenlemeyi amaçlamaktadır.

Yaklaşık çalışma programının temeli, N.E. tarafından düzenlenen “Doğumdan Okula” okul öncesi eğitim programına göre derlenen ayrıntılı uzun vadeli planlama için materyal seçimidir. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Program, eğitimin gelişimsel işlevini ön plana çıkararak çocuğun kişiliğinin gelişmesini sağlamakta ve bireysel özelliklerine odaklanmaktadır.

Programı geliştirirken, çocukların yaşamının korunması ve sağlığının güçlendirilmesi, kapsamlı eğitim ve çeşitli çocuk etkinliklerinin düzenlenmesi yoluyla gelişimin zenginleştirilmesi sorunlarına kapsamlı bir çözüm getirmeyi dikkate aldık.

Program, bir çocuğun yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimine ilişkin tüm ana içerik alanlarını kapsamlı bir şekilde sunar.

Programın amacı- Çocuğun okul öncesi çocukluktan tam olarak keyif alması için uygun koşullar yaratmak, temel kişisel kültürün temellerini oluşturmak, zihinsel ve fiziksel niteliklerin yaşına ve bireysel özelliklerine uygun olarak kapsamlı bir şekilde geliştirilmesi, çocuğu modern toplumdaki hayata hazırlamak, toplumun güvenliğini sağlamak çocuğun hayatı.

Eğitim faaliyetinin ana biçimi, çeşitli oyunların, alıştırmaların ve oyun durumlarının, gösteri resimlerinin ve tablolarının, bildirilerin yaygın olarak kullanıldığı eğlenceli bir faaliyettir.

Çocukların bilgi, beceri ve yetenekleri, okul öncesi çocuklarla günlük iletişim sürecinde, yürüyüşler, oyunlar ve bağımsız aktiviteler sırasında pekiştirilir.

Çalışma programının amaç ve hedefleri.

1) okul öncesi eğitimin sosyal statüsünün arttırılması;

2) devlet tarafından her çocuğun kaliteli okul öncesi eğitim alması için eşit fırsatlar sağlanması;

3) okul öncesi eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar, yapıları ve gelişimlerinin sonuçları için zorunlu gerekliliklerin birliğine dayalı olarak okul öncesi eğitimin düzeyi ve kalitesine ilişkin devlet garantilerinin sağlanması;

4) Rusya Federasyonu'nun okul öncesi eğitim düzeyine ilişkin eğitim alanının birliğinin sürdürülmesi.

Sunucu amaçÇalışma programı, bir çocuğun okul öncesi çocukluktan tam olarak keyif alması için uygun koşullar yaratmak, temel kişisel kültürün temellerini oluşturmak, yaşına ve bireysel özelliklerine uygun olarak zihinsel ve fiziksel niteliklerin kapsamlı gelişimini sağlamak, modern toplumdaki hayata hazırlanmak, okul öncesi çocuğun can güvenliğinin sağlanması. Bu hedefler çeşitli çocuk etkinlikleri sürecinde gerçekleştirilir.

Çalışma programının görevleri.

1) çocukların duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi;

2) ikamet yeri, cinsiyeti, ulusu, dili, sosyal statüsü, psikofizyolojik ve diğer özellikleri (engelliler dahil) ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatlar sağlanması;

3) çeşitli düzeylerdeki eğitim programları çerçevesinde uygulanan eğitimin amaç, hedef ve içeriğinin sürekliliğinin sağlanması (bundan sonra okul öncesi ve ilköğretim genel eğitimin ana eğitim programlarının sürekliliği olarak anılacaktır);

4) çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun gelişimi için uygun koşullar yaratmak, her çocuğun kendisi, diğer çocuklar, yetişkinler ve dünyayla ilişkilerin bir konusu olarak yeteneklerini ve yaratıcı potansiyelini geliştirmek;

5 ) eğitim ve öğretimi manevi, ahlaki ve sosyokültürel değerlere ve sosyal olarak kabul edilen davranış kurallarına ve bireyin, ailenin ve toplumun çıkarlarına dayalı bütünsel bir eğitim sürecinde birleştirmek;

6) Sağlıklı bir yaşam tarzının değerleri de dahil olmak üzere çocukların kişiliğinin genel kültürünün oluşumu, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin gelişimi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu, önkoşulların oluşturulması eğitim faaliyetleri için;

7) Programların içeriğinin ve okul öncesi eğitimin organizasyonel biçimlerinin değişkenliğini ve çeşitliliğini sağlamak, çocukların eğitim ihtiyaçlarını, yeteneklerini ve sağlık durumlarını dikkate alarak çeşitli yönlerde Programlar oluşturma olasılığı;

8) çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine uygun sosyokültürel bir ortamın oluşturulması;

9) aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlanması ve ebeveynlerin (yasal temsilcilerin) gelişim ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğinin arttırılması.

Okul öncesi eğitim kurumunun görevleri:

1. Oyun, iletişim, bilişsel araştırma, emek, motor, kurgu okuma, müzikal, sanatsal ve üretken etkinliklerin düzenlenmesi yoluyla çocukların doğal zihinsel ve fiziksel gelişim sürecini teşvik etmek;

2. Eğitim alanlarının geliştirilmesi için psikolojik ve pedagojik destek sağlamak;

3. Doğrudan eğitim faaliyetleri (DEA), bağımsız faaliyetler (SD), rejim anları ve ebeveynlerle çalışma sırasında ortak yetişkin-çocuk (ortaklık faaliyetleri) düzenleme formlarını uygulayın.

Çalışma programının oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar.

Bir çalışma programı oluşturulurken aşağıdaki ilkeler dikkate alınır:

1) amacı çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine karşılık gelir;

2) bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirir (çalışma programının içeriği gelişim psikolojisi ve okul öncesi pedagojinin temel ilkelerine uygun olmalıdır);

3) tamlık, gereklilik ve yeterlilik kriterlerini karşılar (belirlenen amaç ve hedefleri yalnızca gerekli ve yeterli materyali kullanarak çözmenize olanak tanır, makul bir "minimum"a mümkün olduğunca yaklaşır);

4) okul öncesi çocukların gelişimi ile doğrudan ilgili bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulduğu uygulama sürecinde okul öncesi çocuklar için eğitim sürecinin eğitim, gelişim ve öğretim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlar; öğrencilerin yaş yetenekleri ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak inşa edilmiştir;

5) eğitim sürecini inşa etmenin kapsamlı bir tematik ilkesine dayanmaktadır;

6) ortak faaliyetlerde program eğitim görevlerinin çözümünü sağlar

yetişkinlerin ve çocukların ve çocukların yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda okul öncesi eğitimin özelliklerine uygun olarak rutin anlarda da bağımsız faaliyetleri;

7) Çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimleri üzerine eğitim sürecinin oluşturulmasını içerir. Okul öncesi çocuklarla çalışmanın ana şekli ve onlar için önde gelen aktivite oyundur;

8) eğitim sürecinin iki ana organizasyon modelinde uygulanmasını sağlar: yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri, çocukların bağımsız faaliyetleri;

9) okul öncesi çocukların gelişiminin cinsiyet özelliklerini dikkate alır;

10) Çocuğun tam gelişimini sağlamak için aile ile etkileşimi sağlamayı, ailenin maddi zenginliğine, ikamet ettiği yere, dilsel ve kültürel ortamına ve etnik kökenine bakılmaksızın okul öncesi çocukların eğitimi için eşit koşullar yaratmayı amaçlamaktadır.

Düzenlemeler.

Çalışma programı aşağıdaki düzenleyici belgelere uygun olarak geliştirilmiştir:

Federal düzeyde eğitim alanında:

1. 10 Temmuz 1992 tarihli Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu. 3266-1. 13 Ocak 1996 tarihli Federal Yasalarla yapılan değişiklikler ve eklemelerle. 12-FZ; 16 Kasım 1997 tarihli 144-FZ; 20 Temmuz 2000 tarihli 102-FZ; 7 Ağustos 2000 tarihli 122-FZ (özet);

2. Okul öncesi eğitim kurumları rejiminin tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler . SanPin 2.4.1.2660-10;

3. 29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında”;

5. Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarih ve 26 sayılı Kararı “SanPin 2.4.1.3049.13'ün onayı üzerine “Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma modunun tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler” ;

6. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 30 Ağustos 2013 tarih ve 1014 sayılı Emri “Temel genel eğitim programlarında - okul öncesi eğitim eğitim programlarında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin Prosedürün onaylanması üzerine”;

7. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri “Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının onaylanması üzerine”

4-5 yaş arası çocukların yaş özellikleri.

Ortaokul öncesi çocukların oyun etkinliklerinde rol etkileşimleri ortaya çıkar. Okul öncesi çağındaki çocukların kendilerini kabul edilen rolden ayırmaya başladıklarını belirtiyorlar. Oyun sırasında roller değişebilir. Oyun eylemleri kendi iyiliği için değil, oyunun anlamı adına yapılmaya başlar. Çocukların oyunsal ve gerçek etkileşimleri arasında bir ayrım vardır.

Görsel sanatlar önemli bir gelişme yaşıyor. Çizim önemli ve ayrıntılı hale gelir. Bir kişinin grafik görüntüsü, gövdenin, gözlerin, ağzın, burnun, saçın ve bazen de giysinin ve detaylarının varlığıyla karakterize edilir. Görsel sanatların teknik yönü geliştirilmektedir. Çocuklar temel geometrik şekiller çizebilir, makasla kesebilir, resimleri kağıda yapıştırabilir vb.

Tasarım daha karmaşık hale gelir. Binalar 5-6 parçadan oluşabilir. Oluşturuluyor

kişinin kendi tasarımına göre tasarım becerilerinin yanı sıra bir dizi eylem planlama.

Çocuğun motor küresi, ince ve kaba motor becerilerdeki olumlu değişikliklerle karakterize edilir. El becerisini ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirir. Bu yaştaki çocuklar, dengeyi koruma ve küçük engelleri aşma konusunda okul öncesi yaştaki çocuklara göre daha iyidir. Top oyunları daha da zorlaşıyor.

Orta okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde çocukların algıları daha da gelişir. Şu veya bu nesnenin benzediği şekli adlandırabilirler. Basit formları karmaşık nesnelerden ayırabilir ve karmaşık nesneleri basit formlardan yeniden oluşturabilirler. Çocuklar nesne gruplarını duyusal özelliklere (boyut, renk) göre düzenleyebilirler; yükseklik, uzunluk ve genişlik gibi parametreleri seçin. Uzayda yönelim iyileştirildi.

Bellek kapasitesi artar. Çocuklar 7-8'e kadar nesnenin adını hatırlar. Gönüllü ezberleme şekillenmeye başlar: Çocuklar bir ezberleme görevini kabul edebilir, yetişkinlerin talimatlarını hatırlayabilir, kısa bir şiir öğrenebilir vb.

Yaratıcı düşünme gelişmeye başlar. Çocuklar basit problemleri çözmek için basit şematik görüntüleri kullanabilirler. Okul öncesi çocuklar bir şemaya göre inşa edebilir ve labirent problemlerini çözebilirler. Beklenti gelişir. Çocuklar, nesnelerin mekansal düzenlemesine dayanarak etkileşimleri sonucunda ne olacağını söyleyebilirler. Ancak başka bir gözlemcinin pozisyonunu alıp içsel olarak görüntünün zihinsel dönüşümünü yapmaları zordur.

Bu yaştaki çocuklar için, J. Piaget'in iyi bilinen fenomeni özellikle karakteristiktir: miktarın, hacmin ve boyutun korunması. Örneğin, onlara üç siyah kağıt daire ve yedi beyaz kağıt daire sunarsanız ve "Hangi daireler daha fazla, siyah mı beyaz mı?" diye sorarsanız, çoğunluk beyaz dairelerin daha fazla olduğu cevabını verecektir. Ancak "Hangisi daha fazla - beyaz mı yoksa kağıt mı?" diye sorarsanız, cevap aynı olacaktır - daha beyaz.

Hayal gücü gelişmeye devam ediyor. Özgünlük ve keyfilik gibi özellikleri oluşur. Çocuklar belirli bir konuda bağımsız olarak kısa bir peri masalı bulabilirler.

Dikkatin stabilitesi artar. Çocuğun 15-20 dakika boyunca konsantre aktiviteye erişimi vardır. Herhangi bir eylemi gerçekleştirirken basit bir durumu hafızasında tutabiliyor.

Orta okul öncesi çağda seslerin telaffuzu ve diksiyon gelişir. Konuşma çocukların faaliyetinin konusu haline gelir. Hayvanların seslerini başarıyla taklit ediyorlar ve belirli karakterlerin konuşmasını tonlamalı olarak vurguluyorlar. Konuşmanın ritmik yapısı ve tekerlemeler ilgi çekicidir.

Konuşmanın gramer yönü gelişir. Okul öncesi çocuklar dilbilgisi kurallarına dayalı olarak kelime oluşturmayla meşgul olurlar. Çocukların birbirleriyle etkileşimde bulunurken konuşmaları doğası gereği durumsaldır ve bir yetişkinle iletişim kurarken durum dışı hale gelir.

Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişimin içeriği değişir. Çocuğun kendisini içinde bulduğu spesifik durumun ötesine geçer. Bilişsel güdü önde gelen güdü haline gelir. Çocuğun iletişim sırasında aldığı bilgiler karmaşık ve anlaşılması zor olabilir ancak onun ilgisini çeker.

Çocuklarda bir yetişkinden saygı görme ihtiyacı gelişir; onların övgüsü onlar için son derece önemli hale gelir. Yorumlara karşı artan hassasiyet ortaya çıkıyor. Artan hassasiyet yaşa bağlı bir olgudur.

Akranlarla ilişkiler, bazı çocukların diğerlerine tercih edilmesiyle ifade edilen seçicilik ile karakterize edilir. Düzenli oyun ortakları belirir. Liderler gruplar halinde ortaya çıkmaya başlar. Rekabetçilik ve rekabetçilik ortaya çıkıyor.

Yaşın temel kazanımları oyun aktivitesinin gelişimi ile ilişkilidir; rol yapma ve gerçek etkileşimlerin ortaya çıkışı; görsel aktivitenin gelişmesiyle; tasarımdan tasarıma, planlamadan; algının iyileştirilmesi, yaratıcı düşüncenin ve hayal gücünün geliştirilmesi, benmerkezci bilişsel konum; hafızanın gelişimi, dikkat, konuşma, bilişsel motivasyon, algının iyileştirilmesi; bir yetişkinin saygı duyma ihtiyacının oluşması, alınganlığın ortaya çıkışı, rekabetçilik, akranlarla rekabet, çocuğun benlik imajının daha da gelişmesi, detaylandırılması.

Programa hakim olmanın planlanan sonuçları.

Okul öncesi çocukluğun özellikleri (esneklik, gelişimin esnekliği

çocuk, gelişimi için çok çeşitli seçenekler, kendiliğindenliği ve istemsiz davranışı), okul öncesi bir çocuğun belirli eğitim sonuçlarına ulaşmasını gerektirmeye izin vermez ve eğitim programında uzmanlaşma sonuçlarının hedefler şeklinde belirlenmesini gerektirir.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardında sunulan okul öncesi eğitim hedefleri, bir çocuğun olası başarılarının sosyal normatif yaş özellikleri olarak düşünülmelidir. Bu, yetişkinlerin eğitim faaliyetlerinin yönünü gösteren, öğretmenler ve ebeveynler için bir kılavuzdur.

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardında belirtilen hedefler Rusya Federasyonu'nun tüm eğitim alanı için ortaktır, ancak örnek programların her birinin kendine özgü özellikleri, kendi öncelikleri ve Federal Devlet Eğitim Standardıyla çelişmeyen hedefleri vardır. Eğitim için, ancak gereksinimlerini derinleştirip tamamlayabilir.

Orta yaş eğitim hedefleri:

çocuk çevredeki nesnelerle ilgilenir ve onlarla aktif olarak etkileşime girer; oyuncaklarla ve diğer nesnelerle yapılan eylemlere duygusal olarak dahil olan, eylemlerinin sonucunu elde etmede ısrarcı olmaya çalışır;

Belirli, kültürel olarak sabit nesne eylemlerini kullanır, gündelik nesnelerin (kaşık, tarak, kurşun kalem vb.) amacını bilir ve bunların nasıl kullanılacağını bilir. Temel self-servis becerilere sahiptir; günlük yaşamda ve oyun davranışlarında bağımsızlığı göstermeye çalışır;

iletişimde aktif konuşmayı içerir; soru sorabilir ve istekte bulunabilir, yetişkinlerin konuşmasını anlayabilir; çevredeki nesnelerin ve oyuncakların adlarını bilir;

yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışır ve onları hareket ve eylemlerde aktif olarak taklit eder; çocuğun bir yetişkinin eylemlerini yeniden ürettiği oyunlar ortaya çıkar;

akranlarına ilgi gösterir; onların eylemlerini gözlemler ve taklit eder;

şiirlere, şarkılara ve masallara ilgi gösterir, resimlere bakar, müziğe yönelmeye çalışır; çeşitli kültür ve sanat eserlerine duygusal tepki verir;

Çocuk kaba motor becerilerini geliştirdi, çeşitli hareket türlerinde (koşma, tırmanma, adım atma vb.) ustalaşmaya çalışıyor.

Okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasındaki hedefler:

Çocuk temel kültürel araçlara ve yöntemlere hakim olur

farklı alanlarda inisiyatif ve bağımsızlık gösterir.

aktivite türleri - oyun, iletişim, bilişsel araştırma

faaliyetler, tasarım vb.; kendi mesleğini ve ortak faaliyetlere katılanları seçebilme.

Çocuğun dünyaya karşı olumlu bir tutumu vardır.

farklı iş türlerine, diğer insanlara ve kendine karşı bir anlayışa sahiptir.

benlik saygısı; akranlarıyla aktif olarak etkileşime girer ve

yetişkinler ortak oyunlara katılır.

Müzakere edebilen, başkalarının çıkarlarını ve duygularını dikkate alabilen,

başarısızlıklarla empati kurar ve başkalarının başarılarından sevinir, kendine güven duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince ifade eder, sorunları çözmeye çalışır

çatışmalar. Çeşitli konularda pozisyonunu ifade edebilir ve savunabilir.

İşbirliğine dayalı faaliyetlerde işbirliği yapabilir ve hem liderlik hem de yönetici işlevlerini yerine getirebilir.

Sosyal statülerine bakılmaksızın tüm insanların eşit olduğunu anlar

köken, etnik köken, dini ve diğer inançlar, fiziksel ve zihinsel özellikleri.

Diğer insanlara karşı empati gösterir, isteklidir

ihtiyacı olanların yardımına gelin.

Başkalarını duyma yeteneğini ve anlaşılma arzusunu gösterir

Çocuğun gelişmiş bir hayal gücü vardır ve bu hayal gücü

farklı aktivite türleri ve hepsinden önemlisi oyunda; farklı biçim ve oyun türlerinde ustalaşır, geleneksel ve gerçek durumları birbirinden ayırır; olabilmek

Farklı kurallara ve sosyal normlara uyun. Çeşitli durumları tanıyabilme ve bunları yeterince değerlendirebilme.

Çocuğun sözlü konuşmaya oldukça hakim olması ve kendini ifade edebilmesi

düşüncelerinizi ve arzularınızı ifade etmek için konuşmayı kullanın,

Duygular ve arzular, iletişim durumunda bir konuşma ifadesi oluşturmak, kelimelerdeki sesleri tanımlamak, çocuk okuryazarlığın ön koşullarını geliştirir.

Çocuğun kaba ve ince motor becerileri gelişmiştir; o hareketlidir,

Temel hareketlere hakim olan Liv, hareketlerini kontrol edip kontrol edebiliyor.

Çocuk istemli çaba gösterme yeteneğine sahiptir ve sosyal davranışları takip edebilir.

çeşitli faaliyetlerde, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerde davranış normları ve kuralları, güvenli davranış ve kişisel hijyen becerilerinin kurallarını takip edebilir.

Başlanan işin sorumluluğunu gösterir.

Çocuk merak gösterir, yetişkinlere sorular sorar ve

akranları, sebep-sonuç ilişkileriyle ilgilenir, doğal olaylar ve insanların eylemleri hakkında bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır; gözlemlemeye ve denemeye eğilimlidir. Kendisi ve içinde bulunduğu doğal ve sosyal dünya hakkında temel bilgiye sahiptir.

o yaşar; çocuk edebiyatı eserlerine aşinadır, yaban hayatı, doğa bilimleri, matematik, tarih vb. konularda temel anlayışa sahiptir; Çeşitli faaliyetlerde bilgi ve becerilerine güvenerek kendi kararlarını verebilme yeteneğine sahiptir.

Yeni şeylere açık, yani yeni şeyler öğrenme ve bağımsız olarak yeni bilgiler edinme arzusu gösteriyor; öğrenmeye karşı olumlu bir tutuma sahiptir

Yaşama (çeşitli biçimleriyle) saygı gösterir ve ona özen gösterir.

çevre. Çevreleyen dünyanın güzelliğine, halk ve profesyonel sanat eserlerine (müzik, dans, tiyatro etkinlikleri, görsel sanatlar vb.) duygusal olarak tepki verir.

Vatansever duygular gösterir, ülkesiyle, başarılarıyla gurur duyar, coğrafi çeşitliliği, çok ulusluluğu, önemli tarihi olayları hakkında fikir sahibidir. Kendisi, ailesi, geleneksel cinsiyet yönelimleri de dahil olmak üzere geleneksel aile değerleri hakkında temel fikirlere sahiptir,

kendine ve karşı cinse saygı gösterir.

Genel kabul görmüş temel normlara uygundur, birincil öneme sahiptir

“Neyin iyi, neyin kötü olduğu” hakkındaki fikirlere değer verir,

iyi şeyler yapmaya çalışır; büyüklere saygı gösterir ve onlara özen gösterir

Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında temel fikirlere sahiptir. Sağlıklı yaşam tarzını bir değer olarak algılar.

BUNLARA GÖRE EĞİTİM FAALİYETLERİ

4-5 YAŞ ÇOCUKLARIN GELİŞİM YÖNERGELERİYLE

4-5 yaş arası çocuklarla psikolojik ve pedagojik çalışmanın içeriği eğitim alanlarında verilmektedir: “”, “Bilişsel gelişim”, “Konuşma gelişimi”, “Sanatsal ve estetik gelişim”, “Fiziksel gelişim”. Çalışmanın içeriği, yaşları ve bireysel özellikleri dikkate alınarak okul öncesi çocukların çeşitlendirilmiş gelişimine odaklanmıştır. Çocukların fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerinin oluşumuna yönelik psikolojik ve pedagojik çalışmanın görevleri, tüm eğitim alanlarının gelişimi sırasında, her eğitim alanının özelliklerini yansıtan görevlerle birlikte zorunlu psikolojik destekle entegre bir şekilde çözülür.

Aynı zamanda, program eğitim görevlerinin çözümü yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda rejim anlarında - hem yetişkinlerin hem de çocukların ortak faaliyetlerinde ve okul öncesi çocukların bağımsız faaliyetlerinde sağlanmaktadır.

Eğitim alanı

"SOSYAL-İLETİŞİMSEL

GELİŞİM"

“Sosyo-iletişimsel gelişim, ahlaki ve ahlaki değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlere hakim olmayı amaçlamaktadır; çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu; sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma, saygılı bir tutum oluşturma ve kişinin ailesine ve Örgütteki çocuklar ve yetişkinler topluluğuna ait olma duygusu; çeşitli iş ve yaratıcılık türlerine karşı olumlu tutumların oluşması; günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması.”

ANA AMAÇ VE HEDEFLER

Sosyalleşme, iletişimin gelişimi, ahlaki eğitim. Toplumda kabul edilen norm ve değerlerin özümsenmesi, eğitim

Çocuğun ahlaki ve ahlaki nitelikleri, kendi eylemlerini ve akranlarının eylemlerini doğru bir şekilde değerlendirme yeteneğini geliştirmek.

Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi, sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, başkalarına karşı saygılı ve arkadaşça tutum.

Çocukların ortak faaliyetlere hazır olmalarını sağlamak, müzakere etme yeteneğini geliştirmek, akranlarıyla çatışmaları bağımsız olarak çözmek.

Ailede ve toplumda çocuk. Kendi imajının, saygılı tutumun ve kişinin ailesine ve organizasyondaki çocuk ve yetişkinler topluluğuna ait olma duygusunun oluşması; Cinsiyet ve aile bağlarının oluşumu.

Self-servis, bağımsızlık, emek eğitimi. Self-servis becerilerinin geliştirilmesi; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu.

Kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi.

Çeşitli iş türlerine ve yaratıcılığa karşı olumlu tutumların oluşması, işe karşı olumlu tutumun ve çalışma arzusunun beslenmesi.

Kişinin kendi işine, diğer insanların çalışmalarına ve sonuçlarına karşı değer temelli bir tutum geliştirmesi. Atanan görevle sorumlu bir şekilde ilişki kurma yeteneğinin oluşumu (görevi tamamlama yeteneği ve arzusu, bunu iyi yapma arzusu).

Yetişkinlerin çalışmaları, toplumdaki rolü ve her bireyin yaşamı hakkında temel fikirlerin oluşturulması.

Güvenlik temellerinin oluşturulması. Günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışa ilişkin temel fikirlerin oluşturulması. Güvenlik kurallarına uymaya yönelik bilinçli bir tutumun teşvik edilmesi.

İnsanlar ve çevredeki doğal dünya için potansiyel olarak tehlikeli durumlara karşı temkinli ve ihtiyatlı bir tutumun oluşturulması.

Bazı tipik tehlikeli durumlar ve bunlardaki davranış yöntemleri hakkında fikir oluşumu.

Karayolu güvenliği kurallarına ilişkin temel fikirlerin oluşturulması; Bu kurallara uyma ihtiyacına yönelik bilinçli bir tutum geliştirmek.

Sosyalleşme, iletişimin gelişmesi,

ahlaki eğitim

Çocuğun ahlaki normların uyumuna (ve ihlaline) yönelik kişisel tutumunun oluşmasına katkıda bulunmak: karşılıklı yardım, kırgın olana sempati ve suçlunun eylemleriyle anlaşmazlık; Adil davranan kişinin eylemlerinin onayı, bir akranının isteği üzerine teslim oldu (küpleri eşit olarak böldü).

Çocuklar arasında dostane ilişkiler kurmak, çocukların dikkatini birbirlerinin iyi işlerine çekmek için çalışmaya devam edin.

Kolektif oyunları ve iyi ilişkilerin kurallarını öğretin.

Alçakgönüllülüğü, duyarlılığı, adil, güçlü ve cesur olma arzusunu geliştirmek; yakışıksız bir davranıştan dolayı utanç duymayı öğretin.

Çocuklara merhaba, hoşça kal demeyi ve adını söylemeyi hatırlatın

okul öncesi kurumunun çalışanları adı ve soyadıyla, yetişkinlerin konuşmasına müdahale etmezler, isteğinizi kibarca ifade ederler, teşekkür ederim

sağlanan hizmet.

Ailede ve toplumda çocuk

İ.'nin görüntüsüÇocuğun büyümesi ve gelişimi, geçmişi, bugünü ve geleceği hakkında fikirler oluşturun (“Küçüktüm, büyüyorum, yetişkin olacağım”). Çocukların anaokulu grubunda, evde, sokakta hakları (oyun oynama, arkadaşça tutum, yeni bilgiler vb.) ve sorumlulukları (yemek yeme, bağımsız giyinme, oyuncakları kaldırma vb.) konusunda temel fikirlerini oluşturmak.

Her çocukta kendisinin iyi olduğuna ve sevildiğine dair güven oluşturmak.

Birincil cinsiyet fikirlerini oluşturun (erkekler güçlü, cesur; kızlar nazik, kadınsıdır).

Aile.Çocukların aile ve üyeleri hakkındaki anlayışını derinleştirin. Aile ilişkileri (oğul, anne, baba, kız vb.) hakkında ilk fikirleri verin.

Çocuğun evdeki sorumluluklarıyla ilgilenin (oyuncakları kaldırın, masayı hazırlamaya yardım edin, vb.).

Çocuk Yuvası.Çocukları anaokulu ve personeliyle tanıştırmaya devam edin. Bir anaokulunun tesislerinde özgürce gezinme yeteneğini geliştirin. Çocuklarda eşyalara bakma becerilerini güçlendirin, onlara onları amaçlarına uygun kullanmayı öğretin ve yerlerine koyun.

Anaokulu geleneklerini tanıtın. Çocuğun bir ekibin üyesi olarak kendisi hakkındaki fikrini pekiştirmek, diğer çocuklarla bir topluluk duygusu geliştirmek. Grubun ve salonun, anaokulunun tasarımındaki değişiklikleri (ne kadar güzel, parlak, zarif oyuncaklar, çocuk çizimleri vb.) fark etme yeteneğini geliştirmek. Grubun tasarımında, sembollerinin ve geleneklerinin yaratılmasında tartışmaya ve mümkün olan katılıma katılın.

Self-servis, bağımsızlık,

emek eğitimi

Kültürel ve hijyenik beceriler.Çocuklara temizliği ve görünüşlerine dikkat etme alışkanlığını aşılamaya devam edin.

Kendinizi yıkama, yemekten önce, kirlendiğinde ve tuvaleti kullandıktan sonra ellerinizi sabunla yıkama alışkanlığını geliştirin.

Tarak ve mendil kullanma yeteneğini güçlendirmek; Öksürürken ve hapşırırken arkanızı dönün ve ağzınızı ve burnunuzu mendille kapatın.

Dikkatli yeme becerilerini geliştirin: Yiyecekleri azar azar alma, iyi çiğneme, sessizce yemek yeme, çatal bıçak takımını (kaşık, çatal), peçeteyi doğru kullanma, yemekten sonra ağzınızı çalkalama becerisi.

Self servis. Becerilerinizi kendi başınıza geliştirin

giyin, soyun. Giysileri düzgün bir şekilde katlamayı ve asmayı ve bir yetişkinin yardımıyla onları sıraya koymayı (temiz, kuru) öğrenin.

Temiz ve düzenli olma arzusunu geliştirin.

Çizim, modelleme, aplikasyon (kavanoz, fırça yıkama, masa silme vb.) derslerini bitirdikten sonra iş yerinizi hazırlamaya ve temizlemeye kendinizi alıştırın.

Sosyal açıdan faydalı çalışma.Çocuklarda olumlu davranışları geliştirin

çalışma tutumu, çalışma arzusu. Atanan göreve karşı sorumlu bir tutum oluşturun (görevi tamamlama yeteneği ve arzusu, onu iyi yapma arzusu).

Bireysel ve kolektif görevleri yerine getirme yeteneğini geliştirmek, birinin işinin sonuçlarının başkaları için önemini anlamak; toplu işin dağıtımı konusunda öğretmenin yardımıyla müzakere etme yeteneğini geliştirmek, ortak bir görevin zamanında tamamlanmasıyla ilgilenmek.

Yoldaşlara ve yetişkinlere yardım etme girişimini teşvik edin.

Çocuklara grup odasında ve anaokulunda düzeni bağımsız olarak korumayı öğretmek: inşaat malzemelerini ve oyuncakları bir kenara koymak; Öğretmenin kitapları ve kutuları yapıştırmasına yardım edin.

Çocuklara yemek odası görevlilerinin görevlerini bağımsız olarak yerine getirmeyi öğretin: ekmek kutularını, fincanları ve tabakları, derin tabakları dikkatlice düzenleyin, peçete tutucularını yerleştirin, çatal bıçak takımlarını (kaşık, çatal, bıçak) yerleştirin.

Doğada emek.Çocukların bitki ve hayvanlara bakma isteğini teşvik edin; bitkileri sulayın, balıkları besleyin, su kaplarını yıkayın, içine su dökün, besleyicilere yiyecek koyun (öğretmenin katılımıyla).

İlkbahar, yaz ve sonbaharda çocukları bahçede ve çiçek bahçesinde mümkün olan tüm çalışmalara (tohum ekimi, sulama, hasat) dahil edin; kışın - karı temizlemek için.

Kışın kuşları beslemek için çocukları yeşillik yetiştirme işine dahil edin; kışlayan kuşları beslemek için.

Öğretmenin iş faaliyetlerinde kullanılan ekipmanı (temiz, kuru, belirlenmiş bir yere götür) düzenlemesine yardımcı olma arzusunu geliştirin.

Yetişkinlerin çalışmalarına saygı.Çocukları sevdiklerinin meslekleriyle tanıştırın, yaptıkları işin önemini vurgulayın. Ebeveynlerin mesleklerine ilgi oluşturmak.

Yıl sonunda çocuklar şunları yapabilir:

 Giysilerinize özen gösterin, onları düzene koyabilirsiniz;

 anaokulunun binasında ve alanında bağımsız olarak düzeni sağlamak;

 grup odasında ve alanda kuşların ve bitkilerin bakımı;

 Dersleri bitirdikten sonra iş yerinizi bağımsız olarak temizleyin ve kantin görevlilerinin görevlerini yerine getirin.

Güvenliğin temellerini oluşturmak

Doğada güvenli davranış. Flora ve faunanın çeşitliliğini ve cansız doğa olaylarını tanıtmaya devam edin.

Hayvanlar ve bitkilerle etkileşim yolları, doğadaki davranış kuralları hakkında temel fikirler oluşturmak.

“Yenilebilir”, “yenmeyen”, “şifalı bitkiler” kavramlarını oluşturun.

Tehlikeli böcekleri ve zehirli bitkileri tanıtın.

Yol güvenliği. Gözlem becerilerini, anaokulunun binasında ve alanında ve çevrede gezinme yeteneğini geliştirin.

“Sokak”, “yol”, “kavşak”, “toplu taşıma durağı” kavramlarını ve sokaktaki temel davranış kurallarını tanıtmaya devam edin. Çocukları trafik kurallarına uymanın gerekliliği konusunda bilinçlendirin.

Çocukların trafik ışıklarının amacı ve polisin işi hakkındaki bilgilerini netleştirin.

Çeşitli kentsel ulaşım türlerini, görünüşlerinin ve amaçlarının özelliklerini tanıtmak (“Ambulans”, “Yangın”, Acil Durum Bakanlığı aracı, “Polis”, tramvay, troleybüs, otobüs).

“Yaya geçidi”, “Toplu taşıma durağı” trafik işaretlerini öğrenin.

Toplu taşımada kültürel davranış becerilerini geliştirmek.

Kendi hayatınızın güvenliği. Oyunlar sırasında güvenli davranış kurallarını tanıtın. Yaşam ve sağlık için tehlikeli olan durumlar hakkında konuşun.

Elektrikli ev aletlerinin (elektrikli süpürge, elektrikli su ısıtıcısı, ütü vb.) kullanım amacını, çalışmasını ve kurallarını tanıtın.

Çatal bıçak takımı (çatal, bıçak), makas kullanma yeteneğini güçlendirin.

Bisiklet kurallarını tanıtın.

Yabancılarla davranış kurallarını tanıtın.

Çocuklara itfaiyecilerin çalışmalarını, yangının nedenlerini anlatın.

Yangınlar ve yangın durumunda davranış kuralları.

Yıl sonunda orta gruptaki bir çocuk şunları bilebilir:

 Düşük seviye. Yolda ne tür taşımacılığın hareket ettiğini bilir. Parçalarını bilir; uzayda nasıl gezinileceğini biliyor. Genel olarak trafik ışıklarının amacını bilir.

 Orta seviye. Karayolunda (karayolunda) ve demiryolunda ne tür taşımacılığın hareket ettiğini bilir. Ulaştırma bileşenlerini bilir. Bir sürücünün ve sürücünün çalışmalarına aşina. Karayolunda, kaldırımda, sokakta, ulaşımda davranış kurallarını bilir; Kışın bir yolda, her trafik ışığı renginin amacını bilir.

 Yüksek seviye. Arabaların yol boyunca hareket etmesi ve yayaların kaldırım boyunca yürümesi yönünde yönlendirilmiştir. Trafik ışıklarının amacını ve tüm sinyallerini bilir, uzayda kendisini iyi yönlendirir. Ulaşım türleri ve hareketlerinin özellikleri hakkında fikir sahibi olur. Özel taşımacılığın amacı hakkında bir fikri vardır: itfaiye aracı, polis arabası, ambulans. Her türlü toplu taşıma araçlarında nasıl doğru davranması gerektiğini bilir. Yolda hangi güvenli davranış kurallarına uyulması gerektiğini bilir. Arabaların hareketinin tek yönlü veya çift yönlü olabilmesi ve iki yönlü trafikte cadde yolunun bir çizgi ile bölünebilmesine yöneliktir. Yol üzerinde bir “güvenlik adası” olduğunu bilir ve bunun amacı hakkında fikir sahibi olur. Hangi şehirde yaşadığını, adresinin ne olduğunu biliyor. Anaokulundan eve giden güvenli yolu biliyor. Yollarda çok sayıda yol işaretinin olduğu gerçeğine odaklanıldı. “Yaya geçidi”, “Yeraltı geçidi”, “Yerüstü geçidi”, “Çift yönlü trafik”, “Dikkat çocuklar!” gibi yol işaretlerini bilir ve amacını açıklar.

Eğitim alanı

"BİLİŞSEL GELİŞİM"

“Bilişsel gelişim, çocukların ilgi alanlarının, meraklarının ve bilişsel motivasyonlarının gelişimini içerir; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi; kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri, çevredeki dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, sayı, parça ve bütün) hakkında temel fikirlerin oluşması , uzay ve zaman, hareket ve dinlenme, nedenler ve sonuçlar, vb.), küçük vatan ve Anavatan hakkında, halkımızın sosyo-kültürel değerleri, yerel gelenekler ve tatiller hakkında, Dünya gezegeni hakkında fikirler insanların ortak evi, doğasının özellikleri, dünya ülkelerinin ve halklarının çeşitliliği hakkında.”

ANA AMAÇ VE HEDEFLER

Temel matematik kavramlarının oluşumu. Temel matematiksel kavramların oluşumu, çevredeki dünyadaki nesnelerin temel özellikleri ve ilişkileri hakkında temel fikirler: şekil, renk, boyut, miktar, sayı, parça ve bütün, uzay ve zaman.

Bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi.Çocukların bilişsel ilgi alanlarının geliştirilmesi, çevrede yönelim deneyiminin genişletilmesi, duyusal gelişim, merak ve bilişsel motivasyonun gelişimi; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi; çevreleyen dünyadaki nesneler, çevreleyen dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, nedenler ve sonuçlar vb.) hakkında temel fikirlerin oluşumu.

Algılama, dikkat, hafıza, gözlem, analiz etme, karşılaştırma, çevredeki dünyadaki nesnelerin ve fenomenlerin karakteristik, temel özelliklerini vurgulama yeteneğinin geliştirilmesi; nesneler ve olaylar arasında en basit bağlantıları kurma, en basit genellemeleri yapabilme becerisi.

Konu ortamına aşinalık. Nesnel dünyaya aşinalık (nesnenin adı, işlevi, amacı, özellikleri ve nitelikleri); bir nesnenin insan düşüncesinin eseri ve emeğin sonucu olarak algılanması.

Konu ortamının çeşitliliği hakkında temel fikirlerin oluşturulması; kişinin nesnel bir ortam yaratması, bunu kendisi ve diğer insanlar için değiştirmesi ve geliştirmesi, hayatı daha rahat ve konforlu hale getirmesidir. Sebep-sonuç kurma yeteneğinin geliştirilmesi

nesneler dünyası ile doğal dünya arasındaki bağlantılar.

Sosyal dünyaya giriş.Çevredeki sosyal dünyaya aşina olmak, çocukların ufkunu genişletmek, dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmak. Küçük vatan ve Anavatan hakkında temel fikirlerin oluşması, halkımızın sosyo-kültürel değerleri, ev içi gelenekler ve bayramlar hakkında fikirler. Vatandaşlığın oluşumu; Anavatan sevgisini beslemek, başarılarından gurur duymak ve vatanseverlik duygularını beslemek. İnsanların ortak evi olarak Dünya gezegeni, dünyadaki ülkelerin ve halkların çeşitliliği hakkında temel fikirlerin oluşması.

Doğal dünyaya giriş. Doğa ve doğal olaylarla tanışma. Doğal olaylar arasında neden-sonuç ilişkileri kurma yeteneğinin geliştirilmesi. Dünya gezegeninin doğal çeşitliliği hakkında temel fikirlerin oluşumu. Temel ekolojik fikirlerin oluşumu. İnsanın doğanın bir parçası olduğu, onu koruması, koruması ve koruması gerektiği, doğadaki her şeyin birbirine bağlı olduğu, Dünya'daki insan yaşamının büyük ölçüde çevreye bağlı olduğu anlayışını oluşturmak. Doğada doğru davranma yeteneğinin geliştirilmesi. Doğaya olan sevgiyi ve onu koruma arzusunu teşvik etmek.

ORTA GRUPTA (4 İLE 5 YAŞ ARASI)

Temel matematik kavramlarının oluşumu

Miktar.Çocuklara bir kümenin (“çok”) farklı nitelikteki öğelerden oluşabileceği fikrini verin: farklı renk, boyut ve şekillerdeki nesneler; Nesneleri eşleştirmeye dayalı olarak (saymaya başvurmadan) eşitliklerini veya eşitsizliklerini belirleyerek bir kümenin parçalarını karşılaştırmayı öğrenin. Çocukların konuşmasına ifadeler katın: “Burada çok sayıda daire var, bazıları kırmızı, bazıları mavi; mavi dairelerden daha fazla kırmızı daire var ve kırmızı dairelerden daha az mavi daire var” veya “eşit sayıda kırmızı ve mavi daire var.”

Doğru sayma tekniklerini kullanarak (görselleştirmeye dayalı olarak) 5'e kadar saymayı öğrenin: sayıları sırayla adlandırın; her sayıyı sayılan grubun yalnızca bir öğesiyle ilişkilendirin; son rakamı sayılan tüm nesnelerle ilişkilendirin, örneğin: "Bir, iki, üç - yalnızca üç kupa." 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5 sayıları adı verilen iki nesne grubunu karşılaştırın.

Sıralı sayma konusunda fikir oluşturmak, asal ve sıra sayılarını doğru kullanmayı öğrenmek, “Ne kadar?”, “Hangisi?”, “Hangi yerde?” sorularını cevaplamak.

Saymaya dayalı olarak grupların eşitliği ve eşitsizliği hakkında bir fikir oluşturun: “İşte bir, iki tavşan ve işte bir, iki, üç Noel ağacı. Tavşanlardan daha fazla Noel ağacı var; 3, 2'den büyük ve 2, 3'ten küçüktür."

Eşit olmayan grupları iki şekilde eşitlemeyi öğrenin; daha küçük bir gruba bir (eksik) nesne ekleyin veya daha büyük bir gruptan bir (ekstra) nesneyi çıkarın (“2 tavşana 1 tavşan eklediler, 3 tavşan ve 3 Noel ağacı vardı. Orada). eşit sayıda Noel ağacı ve tavşan var - 3 ve 3" veya: "Daha fazla Noel ağacı var (3) ve daha az tavşan var (2). 1 Noel ağacını kaldırdılar ve bunlardan 2 tane de vardı. Eşit sayılar vardı Noel ağaçları ve tavşanlar: 2 ve 2").

Daha büyük miktardaki öğeleri sayın; düzenleyin, bir örneğe veya belirli bir sayıya göre belirli sayıda öğeyi 5 içinde getirin (4 yavru horoz sayın, 3 tavşan getirin).

Saymaya dayanarak, gruplar halindeki nesnelerin birbirlerinden farklı mesafelerde bulunduğu, boyut olarak farklı olduklarında, uzaydaki konumlarının şekline göre nesne gruplarının eşitliğini (eşitsizliğini) oluşturun.

Büyüklük.İki nesneyi boyutuna (uzunluk, genişlik, yükseklik) göre karşılaştırma yeteneğini geliştirin ve ayrıca iki nesneyi doğrudan üst üste koyarak veya birbirine uygulayarak kalınlığa göre karşılaştırmayı öğrenin; karşılaştırma sonuçlarını sıfatlar kullanarak konuşmaya yansıtın (daha uzun - daha kısa, daha geniş - daha dar, daha yüksek - daha düşük, daha kalın - daha ince veya uzunluk, genişlik, yükseklik, kalınlık bakımından eşit (aynı).

Nesneleri iki boyuta göre karşılaştırmayı öğrenin (kırmızı şerit yeşil olandan daha uzun ve geniştir, sarı eşarp mavi olandan daha kısa ve dardır).

Farklı uzunluklarda (genişlik, yükseklik), kalınlıkta 3-5 nesne arasında boyutsal ilişkiler kurun, bunları belirli bir sırayla - azalan veya artan boyut sırasına göre düzenleyin. Nesnelerin boyutsal ilişkilerini belirten çocukların aktif konuşma kavramlarını tanıtın (bu (kırmızı) taret en yüksek, bu (turuncu) daha alçak, bu (pembe) daha da alçak ve bu (sarı) en alçaktır, vb.) .

Biçim.Çocukların geometrik şekillere ilişkin anlayışını geliştirmek: daire, kare, üçgen, top ve küp.

Görsel ve dokunsal-motor analizörleri kullanarak figürlerin özel özelliklerini (açıların varlığı veya yokluğu, stabilite, hareketlilik vb.) tanımlamayı öğrenin.

Çocukları bir daire, kare, üçgenle karşılaştırarak bir dikdörtgenle tanıştırın. Bir dikdörtgeni, öğelerini (açıları ve kenarları) ayırt etmeyi ve adlandırmayı öğrenin.

Figürlerin farklı boyutlarda olabileceği fikrini oluşturun: büyük - küçük küp (top, daire, kare, üçgen, dikdörtgen).

Nesnelerin şeklini bilinen geometrik şekillerle ilişkilendirmeyi öğrenin: bir plaka bir dairedir, bir eşarp bir karedir, bir top bir küredir, bir pencere, bir kapı bir dikdörtgendir, vb.

Uzayda yönelim. Mekansal yönleri kendiniz belirleme, belirli bir yönde hareket etme (ileri - geri, sağ - sol, yukarı - aşağı) yeteneğini geliştirmek; nesnelerin kendine göre konumunu kelimelerle belirtir (önümde bir masa, sağımda bir kapı, solumda bir pencere, arkamdaki raflarda oyuncaklar var).

Mekansal ilişkileri tanıtın: uzak - yakın (ev yakın, ancak huş ağacı uzakta büyüyor).

Zaman yönelimi.Çocukların günün bölümlerine, karakteristik özelliklerine, sırasına (sabah - gündüz - akşam - gece) ilişkin anlayışını genişletin.

“Dün”, “bugün”, “yarın” kelimelerinin anlamlarını açıklayın.

Yıl sonuna kadar beş yaşındaki çocuklar şunları yapabilir:

 bir grup nesnenin hangi parçalardan oluştuğunu ayırt edin, karakteristik özelliklerini adlandırın (renk, şekil, boyut);

 nesneleri ayrı ayrı ilişkilendirerek (çiftler oluşturarak) iki grubu karşılaştırın;

 artan (azalan) sırada çeşitli boyutlarda (uzunluk, genişlik, yükseklik) 3-5 nesne yerleştirin; satırdaki her öğenin boyutu hakkında konuşun;

 Üçgen, daire, kare ve dikdörtgeni ayırt edebilir ve adlandırabilir; top, küp, silindir; karakteristik farklılıklarını bilir;

 Çevrede tanıdık figürlere benzeyen nesneler bulmak;

 Hareketin yönünü kendinizden belirleyin (sağ, sol, ileri, geri, yukarı, aşağı);

 sol ve sağ eller arasında ayrım yapın;

 Günün bölümlerini tanımlayın.

Bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi

Bilişsel ve araştırma faaliyetleri.Çocuklara, özel olarak geliştirilmiş duyusal standart sistemlerini kullanarak çeşitli nesneleri incelemenin genelleştirilmiş yöntemlerini tanıtmaya devam edin ve algısal eylemlerde ustalaşmalarına yardımcı olun. Pratik araştırma sürecinde yeni bir nesne hakkında bilgi edinme yeteneğini geliştirmek.

Göreve ve önerilen aktivite algoritmasına uygun olarak bir dizi sıralı eylem gerçekleştirme yeteneğini geliştirin. Yetişkinler tarafından bilişsel ve araştırma faaliyetlerinde önerilen modelleri anlamayı ve kullanmayı öğrenin.

Duyusal gelişim.Çeşitli aktivitelerle duyusal gelişime yönelik çalışmalara devam edin. Çocukları çok çeşitli nesne ve nesnelerle tanıştırarak ve bunları incelemenin yeni yollarını sunarak duyusal deneyimi zenginleştirin.

Nesneleri ve nesneleri incelemede önceden edinilen becerileri güçlendirin.

Tüm duyuların (dokunma, görme, işitme, tat, koku) aktif kullanımı yoluyla çocukların algısını geliştirin.

Duyusal deneyimi ve alınan izlenimleri konuşmada kaydetme yeteneğini zenginleştirin.

Geometrik şekilleri (daire, üçgen, kare, dikdörtgen, oval), renkleri (kırmızı, mavi, yeşil, sarı, turuncu, mor, beyaz, gri) tanıtmaya devam edin.

Dokunma duygunuzu geliştirin. Dokunarak, dokunarak, okşayarak çeşitli malzemelere aşina olmak (duyuları karakterize etmek: pürüzsüz, soğuk, kabarık, sert, dikenli vb.).

Çeşitli faaliyet türleri sürecinde figüratif algının gelişimine dayalı figüratif fikirler oluşturur.

Nesnelerin genel kabul görmüş özellikleri ve nitelikleri (renk, şekil, boyut, ağırlık vb.) olarak standartları kullanma becerisini geliştirmek; öğeleri 1-2 niteliğe (renk, boyut, malzeme vb.) göre seçin.

Proje aktiviteleri. Tasarım ve araştırma faaliyetlerinde temel becerileri geliştirin, sonuçlarının resmileştirilmesinde yardım sağlayın ve akranlara sunumları için koşullar yaratın. Ebeveynleri çocukların araştırma faaliyetlerine katılmaya dahil edin.

Didaktik oyunlar.Çocuklara nesnelerin özellikleri hakkındaki fikirleri pekiştirmeyi, nesneleri dış özelliklere ve gruba göre karşılaştırma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan oyunlar öğretin; parçalardan (küpler, mozaikler, bulmacalar) bir bütün oluşturun.

Çocukların dokunsal, işitsel ve tat alma duyularını geliştirin (“Dokunarak tanımlama (tatla, sesle)”). Gözlem ve dikkati geliştirin (“Ne değişti?”, “Yüzüğü kimde?”).

Çocukların en basit basılı masa oyunlarının (“Domino”, “Loto”) kurallarında ustalaşmasına yardımcı olun.

Konu ortamına aşinalık

Çocukların çevrelerindeki dünyadaki nesneler hakkındaki fikirlerini genişletmek için koşullar yaratın. Çocukların farklı aktivite türlerinde (oyun, çalışma, çizim, aplikasyon vb.) ihtiyaç duyduğu öğeler hakkında konuşun.

Çocuklara nesnelerin özelliklerini tanıtmaya devam edin, onları renklerini, şekillerini, boyutlarını, ağırlıklarını belirlemeye teşvik edin. Nesnelerin yapıldığı malzemeler (cam, metal, kauçuk, deri, plastik), özellikleri ve nitelikleri hakkında konuşun. Üretimin fizibilitesini açıklayın

belirli bir malzemeden yapılmış bir nesne (araba gövdeleri metalden, lastikler kauçuktan vb.).

Oyuncakların ve ev eşyalarının tarihi örneğini kullanarak insan emeği ve yaşam türlerindeki değişiklikler hakkında temel fikirler oluşturmak.

Sosyal dünyaya giriş

Halka açık yerlerdeki davranış kurallarına ilişkin anlayışınızı genişletin.

Çocukların toplu taşıma (otobüs, tren, uçak, gemi) hakkındaki bilgilerini genişletin.

Okul hakkında ilk fikirleri oluşturun.

Kültürel olayları (tiyatro, sirk, hayvanat bahçesi, açılış günü), niteliklerini, içinde çalışan insanları, davranış kurallarını tanıtmaya devam edin.

Memleketinizin (köyünüzün) en güzel yerlerinden bahsedin,

onun turistik yerleri. Çocuklara resmi tatiller hakkında anlaşılır fikirler verin. Rus ordusundan, Anavatanımızı koruyan askerlerden (sınır muhafızları, denizciler, pilotlar) bahsedin.

Şehirdeki ve kırsal alanlardaki yaşam ve işin özellikleri hakkında temel fikirler verin (çocukların deneyimlerine dayanarak). Çeşitli meslekleri (şoför, postacı, satıcı, doktor vb.) tanıtmaya devam edin; Emek eylemleri, emek araçları ve emeğin sonuçları hakkındaki fikirleri genişletin ve zenginleştirin.

Çocukları parayla ve onu kullanma olanaklarıyla tanıştırın.

Kendi vatanınıza olan sevginizi geliştirmeye devam edin; çocuklara memleketlerinin (köylerinin) en güzel yerlerini, ilgi çekici yerlerini anlatın.

Çocuklara resmi tatiller hakkında anlaşılır fikirler verin.

Rus ordusundan, Anavatanımızı koruyan askerlerden (sınır muhafızları, denizciler, pilotlar) bahsedin.

Doğal dünyaya giriş

Çocukların doğa anlayışını genişletin. Evcil hayvanları, süs balıklarını (tülkuyruk ve teleskop hariç Japon balığı, havuz sazanı vb.), kuşları (muhabbet kuşları, kanaryalar vb.) tanıtın.

Çocukları sürüngen sınıfının temsilcileriyle (kertenkele, kaplumbağa), görünüşleri ve hareket yöntemleriyle tanıştırın (kertenkelenin dikdörtgen bir gövdesi vardır, dökebileceği uzun bir kuyruğu vardır; kertenkele çok hızlı koşar).

Çocukların belirli böcekler (karınca, kelebek, böcek, uğur böceği) hakkındaki anlayışını genişletin.

Meyveler (elma, armut, erik, şeftali vb.), sebzeler (domates, salatalık, havuç, pancar, soğan vb.) ve meyveler (ahududu, kuş üzümü, bektaşi üzümü vb.), mantarlar (tereyağı, bal mantarları , russula vb.).

Çocukların otsu ve iç mekan bitkileri (impatiens, ficus, klorofit, sardunya, begonya, çuha çiçeği vb.) hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; onlara bakmanın yollarını tanıtın.

3-4 ağaç türünü (köknar ağacı, çam, huş ağacı, akçaağaç vb.) tanımayı ve adlandırmayı öğrenin.

Deneysel faaliyetler sürecinde çocukların kum, kil ve taşın özelliklerine ilişkin anlayışlarını genişletin.

Sahaya uçan kuşların (karga, güvercin, baştankara, serçe, şakrak kuşu vb.) gözlemlerini düzenleyin, onları kışın besleyin.

İnsanların, hayvanların, bitkilerin yaşamı için gerekli koşullar (hava, su, yiyecek vb.) Hakkında çocukların fikirlerini pekiştirmek.

Çocuklara doğadaki değişiklikleri fark etmeyi öğretin.

Bitkileri ve hayvanları korumak hakkında konuşun.

Mevsimsel gözlemler

Sonbahar.Çocuklara doğadaki değişiklikleri fark etmeyi ve adlandırmayı öğretin: hava soğur, yağışlar, rüzgar, yapraklar düşer, meyveler ve kökler olgunlaşır, kuşlar güneye uçar.

Canlı ve cansız doğa olguları arasında en basit bağlantıları kurun (hava soğudu - kelebekler ve böcekler ortadan kayboldu; çiçekler soldu, vb.).

Bitki tohumlarının toplanmasına katılın.

Kış.Çocuklara doğadaki değişiklikleri fark etmeyi, sonbahar ve kış manzaralarını karşılaştırmayı öğretin.

Sokakta ve doğanın bir köşesinde kuşların davranışlarını gözlemleyin.

Kardaki kuş izlerini inceleyin ve karşılaştırın. Kışlayan kuşlara yardım sağlayın ve onlara isim verin.

Çocukların soğuk havalarda suyun buza ve buz sarkıtlarına dönüştüğü konusundaki anlayışını genişletin; Sıcak bir odada buz ve kar erir.

Onları kış eğlencesine katılmaya davet edin: yokuş aşağı kızakla kaymak, kayak yapmak, kardan el işleri yapmak.

Bahar.Çocuklara mevsimleri tanımayı ve adlandırmayı öğretin; baharın işaretlerini vurgulayın: Güneş ısındı, ağaçlardaki tomurcuklar şişti, çimenler belirdi, kardelenler çiçek açtı, böcekler ortaya çıktı.

Çocuklara birçok iç mekan bitkisinin ilkbaharda çiçek açtığını söyleyin.

İlkbaharda bahçede yapılan çalışmalarla ilgili çocukların fikirlerini oluşturmak. Tohumların ekimini ve çimlenmesini gözlemlemeyi öğrenin.

Çocukları bahçede ve çiçek tarhlarında çalışmaya dahil edin.

Yaz.Çocukların doğadaki yaz değişiklikleri hakkındaki fikirlerini genişletin: mavi berrak gökyüzü, güneş parlıyor, sıcaklık, hafif giyimli insanlar, güneşleniyor, yüzüyor.

Çeşitli etkinlikler sürecinde çocukların kum, su, taş ve kilin özelliklerine ilişkin anlayışlarını genişletin.

Yaz aylarında birçok meyve, sebze, meyve ve mantarın olgunlaştığı bilgisini pekiştirmek; Hayvanların büyüyen bebekleri olur.

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilir:

 İç mekanda, sahada, sokakta kendilerini çevreleyen çeşitli nesneleri adlandırın; amaçlarını bilir, algılamaya ve incelemeye açık özellikleri ve nitelikleri adlandırır;

 Görme fırsatına sahip olmadıkları (sahip olmadıkları) nesnelere ve olaylara ilgi gösterin;

 aile, aile hayatı, gelenekler hakkında zevkle konuşmak; bir okul öncesi eğitim kurumunda, özellikle yetişkinleri, çocukları (yetişkin, çocuk) memnun etmeyi amaçlayan bir grupta hazırlanan etkinliklere aktif olarak katılmak;

 memleketiniz (kasaba, köy) hakkında bir hikaye yazın;

 gelecekte belirli bir mesleği edinme arzusu hakkında konuşmak (polis, itfaiyeci, asker vb. olmak);

 Paranın anlamını bilmek ve oyunda banknotların benzerlerini kullanmak;

 Bitkilerin, hayvanların, kuşların, balıkların gözlemlenmesine ve bunların bakımı için uygun iş gücüne katılmak; canlı ve cansız varlıklar hakkındaki bilgilerinizi paylaşın; bitkileri yırtmayın, kırmayın, canlılara özen gösterin, onlara zarar vermeyin;

 Doğadaki mevsimsel değişiklikler hakkında konuşun.

 Yetişkinlerle birlikte yapılan deneyleri bağımsız olarak tekrarlayın;

 Araştırma çalışması için bir plan hazırlamak, diyagramlar ve eskizler yapmak;

 Gözlem sonuçlarını karşılaştırın, karşılaştırın, analiz edin, sonuç çıkarın ve genellemeler yapın.

Eğitim alanı

"KONUŞMA GELİŞİMİ"

“Konuşma gelişimi, bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmanın ustalığını içerir; aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi; tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi; konuşma yaratıcılığının gelişimi; konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme; kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinleri dinlediğini anlama; Okumayı ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşması.”

ANA AMAÇ VE HEDEFLER

Konuşma gelişimi. Yetişkinler ve çocuklarla özgür iletişimin geliştirilmesi,

Başkalarıyla yapıcı yollara ve etkileşim araçlarına hakim olmak.

Çocukların sözlü konuşmasının tüm bileşenlerinin gelişimi: konuşmanın dilbilgisel yapısı, tutarlı konuşma - diyalojik ve monolog formları; bir sözlüğün oluşturulması, sağlam konuşma kültürünün eğitimi.

Öğrencilerin konuşma normlarına pratik hakimiyeti.

Kurgu. Okumaya ilgi ve sevgiyi geliştirmek; edebi konuşmanın gelişimi.

Sanat eserlerini dinleme ve eylemin gelişimini takip etme arzusunu ve yeteneğini geliştirmek.

ORTA GRUPTA (4 İLE 5 YAŞ ARASI)

Konuşma gelişimi

Gelişimsel konuşma ortamı.Çocuklarla, olağan yakın çevrelerinin ötesine geçen nesneler, olgular ve olaylar hakkındaki bilgileri tartışın.

Çocukları dinleyin, cevaplarını netleştirin, bir nesnenin, olgunun, durumun veya eylemin özelliklerini daha doğru yansıtan kelimeler önerin; Bir yargının mantıklı ve açık bir şekilde ifade edilmesine yardımcı olur.

Merak gelişimini teşvik edin.

Çocukların akranlarıyla nazik bir şekilde iletişim kurmasına yardımcı olun, bir arkadaşını nasıl memnun edeceğini, onu nasıl tebrik edeceğini, eylemlerinden duyduğu memnuniyetsizliği nasıl sakin bir şekilde ifade edeceğini, nasıl özür dileyeceğini önerin.

Bir sözlüğün oluşumu. Yakın çevreleri hakkında derinleşen bilgilere dayanarak çocukların kelime dağarcığını yenileyin ve etkinleştirin. Kendi deneyimlerinde gerçekleşmeyen nesneler, olgular ve olaylar hakkındaki fikirleri genişletin.

Nesnelerin, parçalarının ve yapıldıkları malzemelerin adlarının konuşmada kullanımını yoğunlaştırın.

Konuşmada en yaygın sıfatları, fiilleri, zarfları ve edatları kullanmayı öğrenin.

Meslekleri ifade eden isimleri çocuk sözlüğüne ekleyin; Emek eylemlerini karakterize eden fiiller.

Çocuklara bir nesnenin konumunu (sol, sağ, yanında, yakın, arasında), günün hangi saatinde tanımlamayı ve adlandırmayı öğretmeye devam edin. Çocuklar tarafından sıklıkla kullanılan işaret zamirleri ve zarfların (orada, orada, öyle) daha kesin anlamlı kelimelerle değiştirilmesine yardımcı olun; zıt anlamlı kelimeler kullanın (temiz - kirli, açık - karanlık).

İsimleri genel anlamda kullanmayı öğrenin (mobilya, sebze, hayvan vb.).

Sesli konuşma kültürü.Ünlülerin ve ünsüzlerin doğru telaffuzunu güçlendirin, ıslık, tıslama ve yankı (r, l) seslerinin telaffuzunu uygulayın. Artikülasyon aparatını geliştirin.

Diksiyon üzerinde çalışmaya devam edin: kelimelerin ve cümlelerin net telaffuzunu geliştirin.

Fonemik farkındalığı geliştirin: Belirli bir sesle başlayan kelimeleri kulaktan ayırt etmeyi ve adlandırmayı öğrenin.

Konuşmanın tonlama ifadesini geliştirin.

Konuşmanın gramer yapısı.Çocuklarda bir cümledeki kelimeleri koordine etme ve konuşmada edatları doğru kullanma yeteneğini geliştirmeye devam edin; genç hayvanları ifade eden isimlerin çoğul biçimini oluşturun (analoji yoluyla), bu isimleri yalın ve suçlayıcı durumlarda kullanın (tilki yavruları - tilki yavruları, ayı yavruları - ayı yavruları); isimlerin (çatal, elma, ayakkabı) tam halinin çoğul halini doğru şekilde kullanın.

Bazı fiillerin (Lie down! Lie down! Go! Run! vb.), çekimsiz isimlerin (palto, piyano, kahve, kakao) emir kipinin doğru biçimlerini hatırlatın.

Yaşamın beşinci yılının kelime yaratma özelliğini teşvik edin, genel kabul görmüş bir kelime kalıbını incelikli bir şekilde önerin.

Çocukları konuşmada en basit bileşik ve karmaşık cümle türlerini aktif olarak kullanmaya teşvik edin.

Tutarlı konuşma. Diyalojik konuşmayı geliştirin: Bir sohbete katılmayı, dinleyiciler için net bir şekilde cevap vermeyi ve sorular sormayı öğrenin.

Çocuklara şunları söylemeyi öğretin: bir nesneyi, bir resmi tanımlayın; Bir çocuğun didaktik çalışma notlarını kullanarak yarattığı bir resme dayalı hikayeler oluşturma alıştırması yapın.

Çocukları masallardan en etkileyici ve dinamik pasajları yeniden anlatma becerisi konusunda eğitmek.

 Özellikle çocuğun kendi deneyiminde gerçekleşmemiş nesneleri ve olayları ifade eden kelimeler aracılığıyla kelime dağarcığınızı önemli ölçüde artırın;

 Duygusal durumu (kızgın, üzgün), etik nitelikleri (kurnaz, nazik), estetik özellikleri, nesnelerin çeşitli özelliklerini ve niteliklerini ifade eden kelimeleri aktif olarak kullanın. Zıt anlamlı kelimeleri anlayın ve kullanın; tanıdık kelimelere (şekerlik - suharnitsa) benzeterek yeni kelimeler oluşturmak;

 kendi telaffuzunuz üzerinde anlamlı bir şekilde çalışın, bir kelimedeki ilk sesi vurgulayın;

 Sebep-sonuç ilişkilerini kavramak; bileşik ve karmaşık cümleler kullanın;

 Bir yetişkinin yardımıyla olay örgüsü resminin içeriği hakkında ayrıntılı, ayrıntılı ve tekrarlı olarak konuşun, oyuncağın tanımının örneklerini tekrarlayın, tanıdık eserlerden alıntıları dramatize edin (dramatize edin);

 Hayal gücünün hızlı gelişiminin bir sonucu olan inanılmaz hikayeler anlatmak;

 Etkinliklerinize aktif olarak konuşmayla eşlik edin (oyunlar, günlük aktiviteler ve diğer aktiviteler).

Kurguya giriş

Çocuklara masal, hikaye, şiir dinlemeyi öğretmeye devam edin; küçük ve basit tekerlemeleri hatırlayın.

Farklı teknikler ve pedagojik durumlar kullanarak, eserin içeriğini doğru algılamalarına ve karakterleriyle empati kurmalarına yardımcı olun.

Çocuğun isteği üzerine bir peri masalından, kısa öyküden ya da şiirden sevdiği bir pasajı okuyun ve eserle kişisel bir ilişki kurmaya yardımcı olun.

Edebi bir eserde sözcüğe olan ilgiyi ve dikkati sürdürün.

Kitaba ilgi yaratmaya devam edin. Çocuklara tanıdık eserlerin resimli baskılarını sunun. Bir kitapta çizimlerin ne kadar önemli olduğunu açıklayın; kitap resimlerine dikkatlice bakarak ne kadar ilginç şeylerin öğrenilebileceğini gösterin. Yu Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin tarafından tasarlanan kitapları tanıtın.

Yıl sonuna kadar orta gruptaki çocuklar şunları yapabilir:

 belirli bir edebi eseri dinleme arzusunu ifade etmek;

 Çocuk kitaplarının resimli baskılarına ilgiyle bakın;

 En sevdiğiniz masalın adını verin, en sevdiğiniz şiiri okuyun ve bir yetişkinin gözetiminde sayma kafiyesini kullanarak bir sürücü seçin;

 Bir yetişkinin yardımıyla kısa peri masallarını dramatize edin (sahneleyin);

 Çocuklar “Çalışmayı beğendiniz mi?”, “Özellikle kimi beğendiniz ve neden?”, “Hangi pasajı tekrar okumalıyım?” sorularına anlamlı yanıtlar vermeye çalışırlar.

Eğitim alanı

"SANAT VE ESTETİK GELİŞİM"

“Sanatsal ve estetik gelişim, sanat eserlerinin (sözlü, müzikal, görsel), doğal dünyanın değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için önkoşulların geliştirilmesini gerektirir; çevreleyen dünyaya karşı estetik bir tutumun oluşması; sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşturulması; müzik, kurgu, folklor algısı; sanat eserlerindeki karakterlere karşı empatiyi teşvik etmek; çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerinin uygulanması (görsel, yapıcı-model, müzikal vb.).”

ANA AMAÇ VE HEDEFLER

Çevreleyen gerçekliğin estetik yönüne ilginin oluşması, çevredeki dünyanın nesnelerine ve olgularına, sanat eserlerine karşı estetik tutum; sanatsal ve yaratıcı faaliyetlere ilgiyi beslemek.

Çocukların estetik duygularının, sanatsal algılarının, figüratif fikirlerinin, hayal güçlerinin, sanatsal ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi.

Çocukların sanatsal yaratıcılığının gelişimi, bağımsız yaratıcı faaliyetlere ilgi (görsel, yapıcı-model, müzikal vb.); Çocuğun kendini ifade etme ihtiyacını karşılamak.

Sanata giriş. Duygusal duyarlılığın geliştirilmesi,

edebi ve müzikal eserlere, çevredeki dünyanın güzelliğine, sanat eserlerine duygusal tepki.

Yerli ve dünya sanatının en iyi örneklerini tanıyarak çocukları halk sanatı ve profesyonel sanatla (sözlü, müzikal, görsel, tiyatro, mimari) tanıştırmak; sanat eserlerinin içeriğini anlama yeteneğini geliştirmek.

Sanat türleri ve türleri, çeşitli sanat türlerinde ifade araçları hakkında temel fikirlerin oluşturulması.

Görsel aktivite.Çeşitli görsel aktivite türlerine ilginin geliştirilmesi; çizim, modelleme, aplike ve uygulamalı sanatlarda becerilerin geliştirilmesi.

Güzel sanat eserlerini algılarken duygusal duyarlılığı geliştirmek.

Kolektif çalışmalar yaratırken akranlarla etkileşim kurma arzusunu ve yeteneğini geliştirmek.

Yapıcı modelleme etkinliği. Tasarıma giriş; Yapıcı faaliyetlere ilginin gelişimi, çeşitli inşaatçı türlerine aşinalık.

Kolektif çalışma yeteneğini geliştirmek, zanaatlarınızı ortak bir plan doğrultusunda birleştirmek ve işin hangi kısmını kimin yapacağı konusunda anlaşmaya varmak.

Müzikal aktivite. Müzik sanatına giriş;

değer-anlamsal algı ve anlayış için önkoşulların geliştirilmesi

müzik sanatı; müzik kültürünün temellerinin oluşturulması, temel müzik kavram ve türlerine aşinalık; Müzik eserlerini algılarken duygusal duyarlılığı beslemek.

Müzikal yeteneklerin gelişimi: şiirsel ve müzikal kulak, ritim duygusu, müzikal hafıza; şarkı ve müzik zevkinin oluşumu.

Müzikal ve sanatsal faaliyetlere ilgiyi geliştirmek, bu tür faaliyetlerde becerileri geliştirmek.

Çocukların müzikal ve sanatsal yaratıcılığının geliştirilmesi, çocukların bağımsız yaratıcı faaliyetlerinin uygulanması; Kendini ifade etme ihtiyacını karşılamak.

ORTA GRUPTA (4 İLE 5 YAŞ ARASI)

Sanata giriş

Çocukları sanat algısıyla tanıştırmak, ona ilgi geliştirmek.

Estetik duyguların ifade edilmesini, halk ve dekoratif sanat eserlerini görüntülerken, müzikal folklor eserlerini dinlerken duyguların tezahürünü teşvik edin.

Çocukları bir sanatçının, sanatçının, bestecinin meslekleriyle tanıştırın.

Sanatsal görüntülerdeki (edebiyat, müzik, güzel sanatlar) doğadaki nesneleri ve olayları ve çevreleyen gerçekliği tanımayı ve adlandırmayı teşvik edin.

Sanat türlerini ve türlerini birbirinden ayırmayı öğrenin: şiir, düzyazı, bilmeceler (edebiyat), şarkılar, danslar, müzik, resimler (röprodüksiyonlar), heykel (güzel sanatlar), binalar ve yapılar (mimari).

Temel ifade araçlarını (renk, şekil, boyut, ritim, hareket, jest, ses) tanımlamayı ve adlandırmayı ve görsel, müzikal ve yapıcı etkinliklerde kendi sanatsal görüntülerinizi yaratmayı öğrenin.

Çocukları mimariyle tanıştırın. Yaşadıkları evlerin (anaokulu, okul, diğer binalar) mimari yapılar olduğu fikrini oluştururlar; evler şekil, yükseklik, uzunluk bakımından farklıdır, farklı pencereleri vardır, farklı kat sayıları, girişleri vb. vardır.

Anaokulunun çevresinde bulunan çeşitli binalara (çocuğun ve arkadaşlarının yaşadığı evler, okul, sinema) ilgi uyandırın.

Çocukların dikkatini farklı binaların benzerliklerine ve farklılıklarına çekin, onları binanın bölümlerini ve özelliklerini bağımsız olarak vurgulamaya teşvik edin.

Şekil ve yapı bakımından benzer binalardaki farklılıkları (giriş kapılarının, pencerelerin ve diğer parçaların şekli ve boyutu) fark etme yeteneğini güçlendirmek.

Çizim ve uygulamalarda çocukların gerçek ve masalsı binaları tasvir etme isteğini teşvik edin.

Müzeye bir ziyaret düzenleyin (ebeveynlerle birlikte), müzenin amacı hakkında konuşun.

Kukla tiyatrolarını ve sergilerini ziyaret etmeye ilgi geliştirin.

Çocukların kitaplar ve kitap resimleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek. Kütüphaneyi yazarlar ve şairler tarafından yaratılan kitapların depolandığı bir merkez olarak tanıtın.

Halk sanatı eserlerini tanıtın (tekerlemeler, masallar, bilmeceler, şarkılar, yuvarlak danslar, ilahiler, halk sanatları ve el sanatları ürünleri).

Sanat eserlerine karşı şefkatli bir tutum geliştirin.

Görsel aktiviteler

Çocukların görsel sanatlara olan ilgisini geliştirmeye devam edin.

Çizim, heykel, kesme ve yapıştırma teklifine olumlu bir duygusal tepki uyandırın.

Estetik algıyı, figüratif fikirleri, hayal gücünü, estetik duyguları, sanatsal ve yaratıcı yetenekleri geliştirmeye devam edin.

Ellerinizi kullanmak da dahil olmak üzere, nesneleri inceleme ve inceleme yeteneğini geliştirmeye devam edin.

Çocukların güzel sanatlar anlayışını zenginleştirin (çocuk edebiyatı eserleri için resimler, resimlerin reprodüksiyonları, halk dekoratif sanatı, küçük heykeller vb.)

Yaratıcılığın gelişiminin temeli olarak. Çocuklara çizim, modelleme ve aplikede ifade araçlarını tanımlamayı ve kullanmayı öğretin.

Çizim, modelleme ve aplike konularında kolektif çalışmalar yaratma yeteneğini geliştirmeye devam edin.

Çizim yaparken doğru duruşu sürdürme yeteneğini güçlendirin: kambur durmayın, masanın üzerinden şövale doğru eğilmeyin; zorlanmadan özgürce oturun. Çocuklara düzenli olmayı öğretin: İşyerlerini düzenli tutun ve işi bitirdikten sonra masadaki her şeyi kaldırın.

Diğer çocukların çalışmalarını değerlendirirken arkadaş canlısı olmayı öğretin.

Çizim.Çocuklarda, aynı nesnelerin görüntüsünü tekrarlayarak (roly-poly'ler yürüyor, kışın sitemizde ağaçlar, çimenlerin üzerinde yürüyen tavuklar) ve bunlara başkalarını ekleyerek bireysel nesneler çizme ve olay örgüsü kompozisyonları oluşturma yeteneğini geliştirmeye devam edin ( güneş, yağan kar vb.).

Nesnelerin şekli (yuvarlak, oval, kare, dikdörtgen, üçgen), boyutu ve parçaların düzeni hakkındaki fikirleri oluşturun ve pekiştirin.

Olay örgüsünü aktarırken, çocukların eylemin içeriğine ve eylemde yer alan nesnelere uygun olarak tüm sayfadaki görüntüleri düzenlemesine yardımcı olun. Çocukların dikkatini büyüklükteki nesnelerin ilişkisini aktarmaya yönlendirin: uzun bir ağaç, ağacın altındaki bir çalı, bir çalının altındaki çiçekler.

Çocukların çevredeki nesnelerin ve doğal nesnelerin renkleri ve gölgeleri hakkındaki fikirlerini pekiştirmeye ve zenginleştirmeye devam edin. Bilinen renk ve tonlara (kahverengi, turuncu, açık yeşil) yenilerini ekleyin; bu renklerin nasıl elde edilebileceğine dair bir fikir oluşturun.

İstenilen renkleri ve tonları elde etmek için boyaları karıştırmayı öğrenin.

Çizim ve aplikede çeşitli renkleri kullanma arzusunu geliştirmek, etrafımızdaki çok renkli dünyaya dikkat etmek.

Kurşun kalem, fırça, keçeli kalem, renkli tebeşiri doğru tutma yeteneğini güçlendirin; bir görüntü oluştururken bunları kullanın.

Çocuklara çizimlerin üzerini fırça veya kurşun kalemle boyamayı, çizgiler ve konturları yalnızca tek yönde (yukarıdan aşağıya veya soldan sağa) çizmeyi öğretin; konturun ötesine geçmeden tüm form boyunca vuruşları ve vuruşları ritmik olarak uygulayın; fırçanın tamamıyla geniş çizgiler, fırça kıllarının ucuyla ise dar çizgiler ve noktalar çizin. Farklı renkteki boyayı kullanmadan önce fırçanızı temiz bir şekilde durulama yeteneğini güçlendirin. Yıl sonuna kadar çocuklarda kalem üzerindeki baskıyı değiştirerek açık ve koyu renk tonları elde etme yeteneği geliştirilir.

Karmaşık nesneler (oyuncak bebek, tavşan vb.) çizerken parçaların konumunu doğru bir şekilde aktarma ve bunları boyuta göre ilişkilendirme yeteneğini geliştirin.

Dekoratif çizim. Dymkovo ve Filimonov desenlerine dayalı dekoratif kompozisyonlar oluşturma yeteneğini geliştirmeye devam edin. Güzellik ve estetik algısını geliştirmek için Dymkovo ve Filimonov ürünlerini model olarak kullanın

bu resimlerin tarzında desenler oluşturmak (çocukların yaptığı oyuncaklar ve kağıttan kesilmiş oyuncakların siluetleri boyama için kullanılabilir).

Çocukları Gorodets ürünleriyle tanıştırın. Gorodets resminin unsurlarını (tomurcuklar, çiçekler, güller, yapraklar) vurgulamayı öğrenin; Resimde kullanılan renkleri görür ve adlandırır.

Modelleme.Çocukların modellemeye olan ilgisini geliştirmeye devam edin; kilden (hamuru, plastik kütle) heykel yapma yeteneğini geliştirmek. Önceki gruplarda uzmanlaşılan modelleme tekniklerini güçlendirin; Düzleştirilmiş bir topun tüm kenarlarını hafif bir çekişle sıkıştırmayı, bir bütün parçadan tek tek parçaları çıkarmayı, küçük parçaları (bir kedi yavrusunun kulakları, bir kuşun gagası) sıkıştırmayı öğretin. Oyulmuş bir nesnenin veya heykelcikin yüzeyini parmaklarınızla düzeltmeyi öğrenin.

İçi boş bir şekil elde etmek için bir topun veya silindirin ortasına bastırma tekniklerini öğretin. Yığınları kullanma tekniklerini tanıtın. Yontulmuş ürünleri yığınlar kullanarak bir desenle süsleme arzusunu teşvik edin.

Dikkatli heykel yapma tekniklerini güçlendirin.

Başvuru.İçeriğini karmaşıklaştırarak ve çeşitli görüntüler oluşturma olanaklarını genişleterek uygulamaya olan ilgiyi artırın.

Çocuklarda makası doğru tutma ve kullanma becerisini geliştirmek. Önce kısa, sonra uzun şeritleri düz bir çizgide kesme becerisini geliştirmekle başlayarak kesmeyi öğretin. Şeritlerden farklı nesnelerin (çit, bank, merdiven, ağaç, çalı vb.) görüntülerini yapmayı öğrenin. Köşeleri yuvarlayarak kareden yuvarlak şekiller ve dikdörtgenden oval şekiller kesmeyi öğrenin; aplikede sebzeleri, meyveleri, meyveleri, çiçekleri vb. tasvir etmek için bu tekniği kullanın.

Aplikede tasvir edilen nesnelerin (kuşlar, hayvanlar, çiçekler, böcekler, evler, hem gerçek hem de hayali) sayısını hazır formlardan genişletmeye devam edin. Çocuklara bu şekilleri iki veya dört parçaya (daireyi yarım daireye, dörde, kareyi üçgene vb.) keserek dönüştürmeyi öğretin.

Düzgün kesme ve yapıştırma becerilerini güçlendirin.

Aktiviteyi ve yaratıcılığı teşvik edin.

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilir:

 Dymkovo ve Filimonov oyuncaklarının anlatım araçlarını vurgulamak, kitap resimlerine ilgi göstermek;

çizimde:

 farklı formlar yaratarak, renkleri seçerek, dikkatlice boyayarak, farklı malzemeler kullanarak bunları anlamlı bir şekilde aktarma yeteneğini kullanarak nesneleri ve olayları tasvir etmek: kalemler, boyalar (guaj), keçeli kalemler, renkli yağlı boya kalemleri vb.;

 birkaç nesneyi bir çizimde birleştirerek ve bunları çizimin içeriğine uygun olarak kağıda yerleştirerek basit bir çizim iletmek;

 Oyuncakların silüetlerini Dymkovo ve Filimonov resminin unsurlarıyla süsleyin.

 Gorodets resminin unsurlarını vurgulayın (tomurcuklar, çiçekler, güller, yapraklar); bkz. resimde kullanılan renkleri adlandırın;

 Farklı nesnelerin ve oyuncakların görüntülerini yaratın, bunları kolektif bir kompozisyonda birleştirin; öğrenilen tüm teknikleri kullanın;

uygulamada:

 makası doğru tutun ve onlarla düz bir çizgide, çapraz olarak (kare ve dikdörtgen) kesin, kareden bir daire kesin, dikdörtgenden oval kesin, köşeleri düzgün bir şekilde kesin ve yuvarlatın;

 birkaç parçadan oluşan nesnelerin resimlerini dikkatlice yapıştırın;

 Nesnelerin rengine göre veya kendi isteğinize göre renkleri seçin;

 bitki şekillerinden ve geometrik şekillerden desenler yapmak;

Yapıcı modelleme faaliyetleri

Çocukların dikkatini çevredeki çeşitli bina ve yapılara çekin

onların evi, anaokulu. Oyun oynarken yürüyüşlerde çocuklarla birlikte düşünün

otomobiller, tramvaylar, otobüsler ve diğer ulaşım araçlarının parçaları vurgulanarak,

şekillerini ve konumlarını en büyük parçaya göre adlandırın.

Çocuklarda yapı parçalarını (küp, levha, tuğla, blok) ayırt etme ve adlandırma becerisini geliştirmeye devam edin; kullanmayı öğret

yapısal özelliklerini (kararlılık, şekil, boyut) dikkate alarak.

Çocukların hangi benzer yapıları gördüğünü hatırlamalarını isteyerek çağrışımsal bağlantılar kurma yeteneğini geliştirin.

Bir bina örneğini analiz etmeyi öğrenin: ana parçaları tanımlayın, bunları boyut ve şekle göre ayırt edin ve ilişkilendirin, bu parçaların birbirine göre mekansal düzenlemesini oluşturun

(evlerde - duvarlarda, üstte - tavanda, çatıda; arabada - kabinde,

vücut vb.).

Öğretmen tarafından verilen tasarım ilkesini takip ederek binaları (yükseklik, uzunluk ve genişlik açısından) bağımsız olarak ölçmeyi öğrenin ("Aynı evi inşa edin, ancak uzun").

Büyük ve küçük inşaat malzemelerinden binalar inşa etmeyi öğrenin

Binaları oluşturmak ve süslemek için farklı renkteki parçaları kullanın.

Kağıt yapımını öğretin: dikdörtgen bir kağıdı ikiye bükün, kenarlarını ve köşelerini hizalayın (albüm, dekorasyon için bayraklar)

arsa, tebrik kartı), parçanın ana formuna yapıştırın

(eve - pencereler, kapılar, boru; otobüse - tekerlekler; sandalyeye - koltuk arkalığı).

Çocukları doğal malzemelerden el sanatları yapmaya dahil edin:

ağaç kabuğu, dallar, yapraklar, kozalaklar, kestane, fındık kabukları, saman (kayıklar, kirpi vb.). Parçaları sabitlemek için yapıştırıcı kullanmayı öğrenin,

hamuru; el sanatlarında farklı boyutlarda bobinler ve kutular kullanın

ve diğer öğeler.

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilir:

tasarımda:

 Çocukların inşa edilmiş nesnelere ilişkin bilgi ve fikirleri genişler;

 İnsanların inşaatla ilgili faaliyetleri, ekipmanların, nesnelerin, eşyaların yaratılmasıyla ilgili fikirler genişliyor;

 Çocuklar binaları, tasarımları, çizimleri analiz etmeyi öğrenirler;

 Çocuklar yapı parçaları, isimleri ve özellikleri (şekil, boyut, sağlamlık, bağlantı yöntemleri, sabitleme) hakkında fikir geliştirirler;

 Çocuklar binaları farklı parametrelere göre dönüştürmeyi, sözlü talimatlara göre inşa etmeyi öğrenirler;

 Yapıcı beceriler geliştirilir (parçaları birleştirirler, şekil olarak birleştirirler, farklı şekillerde birleştirirler, uygularlar, eklerler, deneyler yaparlar);

 mekansal yönelim becerileri gelişir (ön, arka, iç vb.);

 Çocuklar bireysel ve ortak planlara göre binalar yaratır ve onlarla oynarlar;

 yaratıcılık ve buluş gelişir;

 Binaları ve el sanatlarını tasarlarken unsurların uyumlu birleşiminde estetik zevk oluşur;

 Çocuklar, kağıt şeritleri ikiye katlayarak ve kesilmiş kağıt öğelerle süsleyerek basit düz oyuncaklar yapma alıştırması yapar;

 Temel origami oyuncaklarını yapmayı öğrenin;

 Atıklardan (kutulardan) ve doğal malzemelerden el sanatları yapma pratiği yapın;

 Makas ve yapıştırıcı kullanmayı öğrenin;

 Çocuklar arasında iş ve oyun iletişimi gelişir;

 Çocuklara işlerinde temiz ve düzenli olmaları öğretilir.

Müzikal aktiviteler

Çocuklarda müziğe ilgi ve onu dinleme arzusunu geliştirmeye devam etmek,

Müzikal algılarken duygusal duyarlılığa neden olur

İşler.

Müzikal izlenimleri zenginleştirin, daha fazla tanıtın

müzik kültürünün temellerinin gelişimi.

İşitme. Müzik dinleme kültürünün becerilerini geliştirmek (değil

Dikkatinizi dağıtın, parçayı sonuna kadar dinleyin).

Müziğin karakterini hissetmeyi öğrenin, tanıdık eserleri tanıyın,

dinlediklerinizle ilgili izlenimlerinizi ifade edin.

Bir müzik eserinin ifade araçlarını fark etmeyi öğrenin:

sessiz, gürültülü, yavaş, hızlı. Sesleri ayırt etme yeteneğini geliştirin

yükseklikte (yüksek, altıncı, yedinci içinde düşük).

Şarkı söyleme.Çocuklara etkileyici şarkı söylemeyi öğretin, yeteneği geliştirin

uzun, hareketli, tutarlı bir şekilde şarkı söyleyin (ilk oktavın D - B'si dahilinde). Kısa müzik cümleleri arasında nefes alma yeteneğini geliştirin. Bir melodiyi net bir şekilde söylemeyi, cümlelerin sonlarını yumuşatmayı, kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmeyi, anlamlı bir şekilde şarkı söylemeyi, müziğin karakterini aktarmayı öğrenin.

Enstrüman eşliğinde ve enstrümansız şarkı söylemeyi öğrenin (bir öğretmenin yardımıyla).

Şarkı yaratıcılığı. Bir ninni melodisini bağımsız olarak bestelemeyi ve müzikal soruları yanıtlamayı öğrenin ("Adın ne?",

“Ne istiyorsun kedicik?”, “Neredesin?”). Belirli bir metne melodileri doğaçlama yapma yeteneğini geliştirin.

Müzikal ve ritmik hareketler.Şekillenmeye devam et

Çocuklar müziğin doğasına uygun ritmik hareket etme becerisine sahiptirler.

İki ve üç bölümlü müzik biçimine göre hareketleri bağımsız olarak değiştirmeyi öğrenin.

Dans hareketlerini geliştirin: düz dörtnala, yaylanma,

tek başına ve çiftler halinde daire çiziyor.

Çocuklara danslarda ve yuvarlak danslarda çiftler halinde bir daire içinde hareket etmeyi, ayaklarını ayak parmaklarının ve topuklarının üzerine koymayı, ellerini ritmik olarak çırpmayı, basit oluşumlar (daireden dağınık ve geriye doğru) ve atlamalar yapmayı öğretin.

Çocukların temel hareket becerilerini geliştirmeye devam edin

(yürüyüş: “ciddi”, sakin, “gizemli”; koşma: hafif, hızlı).

Dans ve oyun yaratıcılığının geliştirilmesi. Müzikal ve eğlenceli egzersizlerin (yaprakların dönmesi, kar tanelerinin düşmesi) ve yüz ifadeleri ve pantomim (mutlu ve üzgün tavşan, kurnaz tilki, kızgın kurt vb.) kullanılarak yapılan skeçlerin duygusal ve yaratıcı performansının gelişimini teşvik etmek.

Şarkıların dramatizasyonunu ve küçük müzikal prodüksiyonunu öğretmek

performanslar.

Çocuk müzik aletlerini çalmak. Beceri geliştirin

Tahta kaşıklar, çıngıraklar, davullar ve metalofonlarla basit melodilerle birlikte çalın.

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilir:

 Bir müzik parçasını dikkatle dinleyin, karakterini hissedin; duygularınızı kelimelerle, çizimlerle, hareketlerle ifade edin;

 şarkıları melodiye göre tanımak;

 sesleri yüksekliğe göre ayırt etmek (altıncı - yedinci arasında);

 yavaş şarkı söyleyin, kelimeleri net bir şekilde telaffuz edin; birlikte şarkı söylemeye başlayın ve bitirin;

 müziğin doğasına uygun hareketleri, müzik eserinin iki parçalı biçimine göre bağımsız olarak değiştirerek gerçekleştirmek;

 dans hareketlerini gerçekleştirin: sıçramak, zıplamak, bir daire içinde çiftler halinde hareket etmek, tek başına ve çiftler halinde daire çizmek;

 nesnelerle (bebekler, oyuncaklar, kurdeleler ile) hareketler gerçekleştirin;

 sahne (öğretmenle birlikte) şarkıları ve yuvarlak danslar;

 Tek ses kullanarak metalofonda en basit melodileri çalın.

Eğitim alanı

"FİZİKSEL GELİŞTİRME"

“Fiziksel gelişim, aşağıdaki çocuk aktivite türlerinde deneyim kazanmayı içerir: koordinasyon ve esneklik gibi fiziksel nitelikleri geliştirmeyi amaçlayan egzersizlerin yapılmasıyla ilgili olanlar da dahil olmak üzere motor; Vücudun kas-iskelet sisteminin doğru oluşumunu, dengenin gelişmesini, hareketlerin koordinasyonunu, her iki elin kaba ve ince motor becerilerinin yanı sıra vücuda zarar vermeden, temel hareketlerin (yürüme, yürüme) yürütülmesini teşvik etmek. koşma, yumuşak sıçramalar, her iki yöne dönüşler), bazı sporlarla ilgili ilk fikirlerin oluşumu, açık hava oyunlarında kurallarla ustalaşma; motor alanda odak ve öz düzenlemenin oluşumu; sağlıklı bir yaşam tarzı değerlerinin oluşturulması, temel norm ve kurallarına hakim olunması (beslenme, fiziksel aktivite, sertleşme, faydalı alışkanlıkların oluşumunda vb.).”

ANA AMAÇ VE HEDEFLER

Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirlerin oluşumu.Çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirlerinin oluşumu.

Fiziksel Kültür.Çocuk sağlığının korunması, güçlendirilmesi ve korunması; zihinsel ve fiziksel performansı arttırır, yorgunluğu önler.

Uyumlu fiziksel gelişimin sağlanması, temel hareket türlerindeki becerilerin geliştirilmesi, güzelliğin, zarafetin, hareketlerin ifade gücünün geliştirilmesi ve doğru duruşun geliştirilmesi.

Günlük fiziksel aktivite ihtiyacının oluşumu.

Motor aktivitede inisiyatif, bağımsızlık ve yaratıcılığın geliştirilmesi, kendini kontrol etme yeteneği, hareketleri gerçekleştirirken özgüven.

Açık hava ve spor oyunlarına ve fiziksel egzersizlere, bağımsız motor aktivitelerine katılıma ilginin geliştirilmesi; spora ilgi ve sevgi.

ORTA GRUPTA (4 İLE 5 YAŞ ARASI)

İlk fikirlerin oluşumu

sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında

Çocukları insan vücudunun bölümleri ve duyu organlarıyla tanıştırmaya devam edin.

Vücut parçalarının ve organlarının anlamı hakkında fikir oluşturmak

insan yaşamı ve sağlığı için duyular (eller birçok yararlı şey yapar; bacaklar hareket etmeye yardımcı olur; ağız konuşur, yer; dişler çiğner; dil çiğnemeye, konuşmaya yardımcı olur; cilt hisseder; burun nefes alır, kokuları alır; kulaklar duyar).

Bir diyete uyma, sebze, meyve ve diğer sağlıklı yiyecekleri yeme ihtiyacını teşvik edin.

Bir kişinin ihtiyaç duyduğu maddeler hakkında fikir oluşturun

ve vitaminler. Uykunun sağlık açısından öneminin anlaşılmasını genişletmek,

hijyen prosedürleri, hareketler, sertleşme.

Çocuklara “sağlık” ve “hastalık” kavramlarını tanıtın.

Gerçekleştirilen eylemler arasında bağlantı kurma yeteneğini geliştirmek

ve vücudun durumu, refahı (“Dişlerimi fırçalıyorum - bu onların güçlü ve sağlıklı olacağı anlamına gelir”, “Sokakta ayaklarımı ıslattım ve

burun akıntısı başladı."

Morarma durumunda kendine temel yardım sağlama, hastalık veya yaralanma durumunda yetişkinlerden yardım isteme becerisini geliştirmek.

Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirler oluşturun; anlamı hakkında

insan vücudu için fiziksel egzersizler. Vücudun çeşitli organlarını ve sistemlerini güçlendirmek için fiziksel egzersizler yapmaya devam edin.

Fiziksel Kültür

Doğru duruş oluşturun.

Çocukların motor becerilerini ve yeteneklerini, bunları bağımsız motor faaliyetlerinde yaratıcı bir şekilde kullanma yeteneğini geliştirin ve iyileştirin.

Koordineli hareketlerle yürüme ve koşma yeteneğini güçlendirmek ve geliştirmek

kol ve bacakların hareketleri. Kolayca, ritmik ve enerjik bir şekilde ayak parmaklarınızla iterek koşmayı öğrenin.

Emeklemeyi, sürünmeyi, tırmanmayı, nesnelerin üzerinden tırmanmayı öğrenin. Jimnastik duvarının bir açıklığından diğerine (sağ, sol) tırmanmayı öğrenin.

Uzayda gezinmek için iki ayak üzerinde yerinde zıplayarak ve ileri doğru hareket ederken enerjik bir şekilde itmeyi ve doğru şekilde yere inmeyi öğrenin. Ayakta uzun ve yüksek atlamalarda, kalkışı kolların sallanmasıyla birleştirmeyi ve iniş sırasında dengeyi korumayı öğrenin. Öğrenmek

kısa bir ipin üzerinden atlamak.

Doğru başlangıç ​​pozisyonunu alma yeteneğini güçlendirmek

atma, sağ ve sol elle topu yere vurma, fırlatma ve yakalama

elleriyle (göğsüne bastırmadan).

İki tekerlekli bir bisikleti düz bir çizgide, daire şeklinde sürmeyi öğrenin.

Çocuklara kayan adımlarla kayak yapmayı, dönüş yapmayı,

bir dağa çıkmak.

Hareket ederken formasyonları ve mesafeyi korumayı öğretin.

Psikofiziksel nitelikleri geliştirin: hız, dayanıklılık, esneklik, çeviklik vb.

Açık hava oyunlarında öncü bir rol oynamayı öğrenin ve oyunun kurallarına uymanın bilincinde olun.

Motor aktiviteyi organize etmenin her biçiminde, geliştirin

Çocuklar organizasyona, bağımsızlığa, inisiyatife ve yeteneğe sahiptir

akranlarıyla dostane ilişkiler sürdürmek.

Açık alan oyunları. Oyunlarda çocukların aktivitesini geliştirmeye devam edin

toplarla, atlama ipleriyle, çemberlerle vb.

Hız, güç, çeviklik, mekansal yönelim geliştirin.

Organizasyonda bağımsızlığı ve inisiyatifi teşvik etmek

tanıdık oyunlar.

Bir sinyal verildiğinde eylemleri gerçekleştirmek için kendinizi eğitin.

Beşinci yılın sonunda çocuklar şunları yapabilir:

 Doğru hareket tekniğini gözlemleyerek yürüyün ve koşun;

 Çıtaları kaçırmadan jimnastik duvarına tırmanın, bir uçuştan diğerine tırmanın; farklı şekillerde sürün: ellerinize, dizlerinize ve ayak parmaklarınıza, ayaklarınıza ve avuçlarınıza yaslanarak; karnınızın üzerinde, kollarınızla kendinizi yukarı doğru çekerek;

 Ayakta dururken zıplarken doğru başlangıç ​​pozisyonunu alın, yumuşak bir şekilde yere inin ve ayakta dururken en az 70 cm mesafeye uzun atlama yapın;

 1,5 m'ye kadar mesafeden topu ellerinizle yakalayın; fırlatırken doğru başlangıç ​​\u200b\u200bpozisyonunu alın, sağ ve sol elinizle nesneleri farklı şekillerde atın; topa arka arkaya en az beş kez yere (zemine) vurun;

 Statik ve dinamik denge için egzersizler yapın;

 bir sütunda teker teker, çiftler halinde, bir daire şeklinde, bir satırda sıraya girin;

 buz yolları boyunca bağımsız olarak kaymak (uzunluk 5 m);

 500 m'ye kadar bir mesafe boyunca kayan basamakta kayak yapın, adım atarak dönüş yapın, bir tepeye tırmanın;

 iki tekerlekli bisiklete binin, sağa ve sola dönüşler yapın;

 uzayda gezinin, sol ve sağ tarafları bulun;

 Açık hava oyunları için seçenekler bulmak, hareketleri bağımsız ve yaratıcı bir şekilde gerçekleştirmek;

 Hareketlerin güzelliğini, ifade gücünü, zarafetini ve esnekliğini gösteren simülasyon egzersizleri yapın.

Öğretmen tarafından düzenlenen tüm çalışma türlerinde, temel hareket türlerinde, açık hava oyunlarında ve spor egzersizlerinde yetenek ve becerilerde ustalaşmak ve geliştirmek sağlanmalıdır: beden eğitimi derslerinde, sabah yürüyüşünde, akşam yürüyüşünde bireysel çalışma sırasında.

Orta gruptaki eğitim çalışmaları için müfredatın değişmez kısmı, N.E. tarafından düzenlenen “Doğumdan okula” okul öncesi eğitimin yaklaşık temel eğitim programı temelinde derlenmiştir. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2015 ve 4-5 yaş arası çocuklar için zorunlu miktarda bilgi, beceri ve yetenek sağlar.

Orta gruptaki çocuklar için eylül ayından mayıs ayına kadar haftada 10 ders 20 dakika sürmektedir. Müfredattaki ders sayısı Hijyen ve Epidemiyolojik Kurallar ve Standartlara karşılık gelir (SanPin 2.4.1.2660-10).

Rusya Eğitim Bakanlığı, Rusya Sağlık Bakanlığı ve Rusya Eğitim Akademisi'nin 16 Temmuz 2002 tarih ve 2715/227/166/19 sayılı emri uyarınca “Eğitim kurumlarında beden eğitimi sürecinin iyileştirilmesi hakkında Rusya Federasyonu'nun "Düzenli sağlık iyileştirme ve eğitim faaliyetleri kapsamındaki fiziksel aktivite hacmi, çocukların psikofizyolojik özellikleri ve yılın zamanı dikkate alınarak haftada 8 saate çıkarıldı. Farklı beden eğitimi derslerinin rasyonel bir kombinasyonu, bir dizi sağlığı iyileştirme, eğitim ve öğretim faaliyetini temsil eder.

Orta gruptaki eğitim süreci, öğrencilerin durumu, bireysel ve yaş özellikleri, ebeveynlerin sosyal düzeni dikkate alınarak inşa edilmiştir.

Eğitim sürecini düzenlerken, eğitim, gelişim ve öğretim amaç ve hedeflerinin birliği sağlanırken, belirlenen amaç ve hedefler çözülürken, çocuklara aşırı yüklenmeden kaçınılması, gerekli ve yeterli materyalin kullanılması, makul olana mümkün olduğunca yaklaşılması " asgari”. Eğitim sürecinin, eğitim alanlarının entegrasyonunu dikkate alarak kapsamlı bir tematik prensip üzerine inşa edilmesi, bu hedefe ulaşmayı mümkün kılar.

EBEVEYNLERLE ÇALIŞMAK.

"Sosyal ve iletişimsel gelişim"

Ebeveynlerin çocuk oyun aktivitelerinin geliştirilmesine, başarılı sosyalleşmenin sağlanmasına ve cinsiyet davranışlarının asimilasyonuna ilgisini çekmek.

Ebeveynleri çocuğun sağlığı için tehlikeli olan durumlarla (evde, kırda, yolda, ormanda, gölet kenarında) ve bu durumlarda nasıl davranması gerektiğiyle tanıştırmak.

Öğrencilerin ailelerindeki emek eğitimi geleneklerini incelemek.

"Bilişsel Gelişim"

Ebeveynleri, çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla biliş ve iletişim ihtiyacının gelişimine yönlendirmek.

"Konuşma gelişimi"

Aile yuvarlak masa toplantıları ve iletişim eğitimleri kullanarak ebeveynlerin iletişim becerilerini geliştirin.

Ebeveynlere evde okumanın değerini kanıtlayın.

"Sanatsal ve estetik gelişim"

Anaokulunda ve evde ebeveynlerin çocuklarının sanatsal faaliyetlerini geliştirme isteklerini desteklemek.

Müziğin çocuğun ruh sağlığı üzerinde faydalı etki aracı olarak olanaklarını ortaya çıkarmak.

"Fiziksel Geliştirme"

Ebeveynlerin çocuğun fiziksel sağlığını etkileyen faktörler (sakin iletişim, beslenme, sertleşme, hareket) konusunda bilgilendirilmesi.

Ebeveynleri çocuklarıyla birlikte beden eğitimi kutlamalarına ve diğer etkinliklere katılmaya dahil etmek).

Günlük rejim

Soğuk sezon

Zaman	Rejim anları
		Çocukların kabulü.
	"Afiyet olsun!"	Kahvaltı. Yemek kültürünü geliştirmek
	“Oynayarak öğreniyorum”	Bağımsız oyun etkinlikleri, derslere hazırlık.
	"Her şeyi bilmek istiyorum!"	Doğrudan eğitim faaliyetleri
	Yürüyüşe hazırlık, ikinci kahvaltı
	“Yürüyüşe çıkın ve daha yakından bakın!”	Yürümek a: oyunlar, gözlemler, çalışma
		Akşam yemeği. Yemek kültürünü geliştirmek.
	Uykuya hazırlık	Kişisel bakım becerileri eğitimi
		Rüya
		Öğleden sonra atıştırmalık. Yemek kültürünü geliştirmek.
	“Kitap bir bilgi kaynağıdır”	Kurgu okumak
		Kişisel bakım becerileri eğitimi
	Çocukların ilgi alanlarına yönelik oyunlar
		Çocuklar eve gidiyor

Yılın sıcak dönemi

Zaman	Rejim anları
	Sizi gördüğümüze sevindik! Birlikte oynamak! Bireysel düzeltme çalışması	Çocukların kabulü. Bağımsız oyun etkinliği .
	“Erkekler sabahları egzersiz yapmak için tavşan gibi koşuyorlar”	Sabah düzeltici jimnastik.
	"Yüzünü yıka, tembel olma - otur ve kahvaltını temiz yap!"	Kahvaltıya hazırlanmak, kültürel ve hijyenik becerileri geliştirmek.
	"Afiyet olsun!"	Kahvaltı. Yemek kültürünü geliştirmek
	“Oynayarak öğreniyorum”	Bağımsız oyun etkinliği.
	Yürüyüşe hazırlanıyor	Kişisel bakım becerileri eğitimi
	“Yürüyüşe çıkın ve daha yakından bakın!”	Yürüyüş: oyunlar, gözlemler, hava, güneş tedavileri
	"Vitamin zamanı geldi, o yüzden meyve suları içeceğiz!"	Yemek kültürünü geliştirmek
	Yürüyüşten dönüyoruz. "Yüzünü yıka, tembel olma - öğle yemeğine temiz otur!"	Öz bakım becerileri eğitimi. Kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi
	"Öğle yemeği zamanı geldi, o yüzden masaya gitme zamanımız geldi."	Akşam yemeği. Yemek kültürünü geliştirmek.
	Uykuya hazırlık	Kişisel bakım becerileri eğitimi
	“Bu bir sessizlik zamanı, hepimiz derin bir uyku çekmeliyiz”	Rüya müzik terapisi kullanmak ve kitap okumak. edebiyat.
	"Bu dönem sağlık zamanı. Sertleşin çocuklar!	Sertleştirme prosedürleri. Uykudan sonra canlandırıcı jimnastik.
	“Bu sefer yoğurt, bu sefer ikindi çayımız!”	Öğleden sonra atıştırmalık. Yemek kültürünü geliştirmek.
	“Şimdi kitap ve eğitici sohbetlerin zamanı”	Çocuklarla vatanseverlik eğitimi, can güvenliği, sosyal gelişim üzerine sohbetler
	“Eh, akşam yine yürüyüşe çıktık”	Kişisel bakım becerileri eğitimi
	Çocukların ilgi alanlarına yönelik oyunlar, ebeveynlerle çalışma
		Eve gidiyor

SüreOrganizeEğitim faaliyetleri:

4 ila 5 yaş arası çocuklar için - en fazla 20 dakika

Günün ilk yarısında izin verilen maksimum eğitim yükü miktarı:

Junior ve orta gruplarda sırasıyla 30 ve 40 dakikayı geçmez.

Düzenlenen eğitim faaliyetlerine ayrılan sürenin ortasında beden eğitimi tutanakları tutulur.

Düzenlenen eğitim faaliyetleri dönemleri arasındaki molalar en az 10 dakikadır.

Günün ilk yarısında çocukların bilişsel aktivitelerini ve zihinsel streslerini artırmayı gerektiren eğitim faaliyetleri düzenlenmektedir.

Sınıfların organizasyon şekli: 3 ila 7 yıl (ön).

Eğitim süreci, çeşitli çocuk aktivitelerinin günlük rutinde esnek bir şekilde uygulanmasına olanak tanıyan entegre bir yaklaşım kullanır.

Yaşam etkinliklerinin organizasyonu, hem öğretmenler tarafından çocuklarla birlikte düzenlenen çocuk etkinliklerini (okul etkinlikleri, eğlence, boş zaman, tatiller) hem de çocukların bağımsız etkinliklerini içerir.

Kısmi programlar N.E. tarafından düzenlenen “Doğumdan Okula” Okul Öncesi Eğitim Model Temel Genel Eğitim Programına bir ektir. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva ve toplam akademik yükün% 40'ından fazlasını oluşturmaz.

Yaz aylarında ders yapılmamaktadır. Şu anda yürüyüşlerin süresi artıyor, spor ve açık hava oyunları, spor festivalleri, geziler vb. de düzenleniyor. Doğrudan eğitim faaliyetlerine ilişkin düzenlemeler

	Pedagojik etkinlik
	“Bilişsel Gelişim” eğitim alanı kapsamındaki eğitim faaliyetleri
	“Konuşma Gelişimi” eğitim alanı kapsamındaki eğitim faaliyetleri
	“Sanatsal ve Estetik Gelişim” eğitim alanı kapsamındaki eğitim faaliyetleri (uygulamalı etkinlikler)
	"Sanatsal ve estetik gelişim" (müzikal etkinlikler)" eğitim alanı içindeki eğitim faaliyetleri
	“Fiziksel Gelişim” eğitim alanı kapsamındaki eğitim faaliyetleri	2 + 1 (havada)

Rejim anlarında eğitim faaliyetleri

Hijyenik prosedürler	günlük
Rutin anlarda durumsal konuşmalar	günlük
Kurgu okumak	günlük
Görev kadrosu	günlük
Yürüyüşleri	günlük
Çocukların bağımsız faaliyetleri	günlük
	günlük
Gelişim merkezlerinde (köşeler) çocukların bağımsız aktiviteleri	günlük

Kapsamlı tematik planlama

	Engellemek	haftalar	Ders	Bayram.
Eylül	Ben ve anaokulu		Anaokuluna geldik. Bizim grubumuz.	Bilgi Günü.
	Sonbahar renkleri		Kuşlar oturdu.	Turna Günü.
			Altın sonbaharı karşılıyoruz. Ağaçlar ve çalılar
			Bahçedeki ve ağaçtaki vitaminler.	Okul Öncesi İşçi Bayramı.
			Ormanlarımızın hayvanları.	Öğretmenler Günü.
			Ailem. Favorilerimiz.
			İZLEME
	Anavatan nerede başlar?
			Benim köyüm.	Ulusal Birlik Günü.
			Sağlıklı olmak istiyoruz. Emniyet.	Polis Günü.
	Dünya etrafımızda		Ahşap, camın özellikleri.	Peder Frost'un doğum günü.
			Anneye yardım edelim.	Anneler Günü.
			En sevdiğimiz anaokulu.	Anaokulu doğum günü.
	Kış Yeni yıl tatilleri		Merhaba kış-kış.	Yılbaşı.
			Yeni Yıl için şarkılar, danslar ve şiirler öğreniyoruz. Hediyeler hazırlıyoruz ve anaokulunu süslüyoruz.
			Yeni Yıl arifesi.
			Kış eğlencesi.
			Bir peri masalıyla tanışalım.
	Dünyada sanat		Dymkovo oyuncağı
			Folklor
	İnsan dünyasında. Sağlık ve spor.		Ulaşım.
			Sağlıklı olmak istiyoruz.	Sağlık Günü.
	Babalarımız bizim annelerimiz		Cesur mesleklerden insanlar.	Anavatan Günü Savunucusu.
			Annemi Seviyorum.
	Baharı karşılayalım		Bahar geldi, doğa uyanıyor.
			Tiyatro dünyasında.	1 Nisan Şaka Günü.
	Dünya bizimdir ortak Ana sayfa		Luntik ve arkadaşları.	Kozmonotik Günü.
			Çocuklar doğanın dostlarıdır, onu koruyalım.	Dünya Günü.
			İZLEME
	Çalışmayı seviyoruz		Hayatımızın tatilleri. İşçi bayramı. Zafer günü.	İşçi bayramı. Zafer günü.
	İnsan ve doğal dünya		Yabani ve bahçe çiçekleri. Haşarat.
			Misafirleri ağırlıyoruz (görgü kuralları).	Uluslararası Aile Günü.
			Biraz büyüdük.

ÇOCUK GELİŞİMİNİN TAKİP EDİLMESİ.

Çocuk gelişiminin takibi yılda iki kez (Kasım, Nisan) yapılmaktadır. İzlemenin asıl görevi, çocuğun eğitim programına ne kadar hakim olduğunu ve okul öncesi bir kurumda düzenlenen eğitim sürecinin okul öncesi çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini belirlemektir.

Eğitim sürecinin izlenmesi, eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarının izlenmesiyle gerçekleştirilir ve çocuk gelişiminin izlenmesi, çocuğun bütünleştirici niteliklerinin gelişiminin değerlendirilmesi temelinde gerçekleştirilir.

Eğitim sürecinin izlenmesi

Eğitim programının gelişiminin izlenmesi, çocuk faaliyetleri ürünlerinin gözlemlenmesi ve analizi temelinde öğretmen tarafından gerçekleştirilir.

bebek ismi

Gerekli beceri ve yeteneklere hakim olma düzeyi eğitim alanına göre

Fiziksel gelişim

Sosyal ve iletişimsel gelişim

Bilişsel gelişim

Konuşma gelişimi

Sanatsal ve estetik gelişim

Çocuk gelişiminin izlenmesi; öğretmenler, psikologlar ve sağlık çalışanları tarafından gözlem yöntemi, kritere dayalı teşhis teknikleri ve test yöntemleri kullanılarak gerçekleştirilir.

F.I. Bebek	Bütünleştirici niteliklerin gelişim düzeyi
	Fiziksel olarak gelişmiş, temel kültürel ve hijyenik becerilere hakim olunması	Meraklı, aktif	Duygusal olarak duyarlı	Yetişkinler ve akranlarla iletişim araçlarına ve etkileşim yollarına hakim olmak	Genel kabul görmüş temel norm ve kurallara uyarak davranışını yönetebilir ve eylemlerini planlayabilir	Yaşına uygun zihinsel ve kişisel sorunları çözebilme	Kendisi, ailesi, toplumu, devleti, dünyası ve doğasıyla ilgili temel fikirlere sahip olmak	Eğitim faaliyetleri için evrensel önkoşullara hakim olmak	Son sonuç

Gelişim düzeyi değerlendirmesi:

1 puan - uzman ilgisi gerektirir;

2 puan - öğretmenin düzeltici çalışması gereklidir;

3 puan - ortalama gelişim düzeyi;

4 puan - ortalamanın üzerinde gelişim düzeyi;

5 puan - yüksek düzeyde gelişim.

Çocuklarla beden eğitimi ve sağlık çalışması sistemi

	çeşitler	Organizasyonun özellikleri
Tıbbi ve önleyici
Sertleşmetıbbi endikasyonlara uygun olarak
	şekerlemeden sonra yoğun yıkama (elleri dirseklere kadar yıkamak)	günlük
	uykudan sonra ıslak yollarda yürümek	günlük
	bacaklara kontrast uygulanması	günlük
	kuru sürtünme	günlük
	yalınayak yürümek	günlük
	hafif giyim	günlük
Önleyici eylemler
	vitamin tedavisi	Yılda 2 kez (sonbahar, ilkbahar)
	3 yemeğin güçlendirilmesi	günlük
	fitosit tüketimi (soğan, sarımsak)	Sonbahar-kış dönemi
	yemekten sonra ağzınızı çalkalayın	günlük
	sarımsak boncukları	epidemiyolojik endikasyonlara göre günlük
Beden eğitimi ve rekreasyon
	düzeltici egzersizler (duruşun iyileştirilmesi, düz ayaklar, görüş)	günlük
	görsel jimnastik	günlük
	parmak jimnastiği	günlük
	nefes egzersizleri	günlük
	dinamik duraklamalar	günlük
	gevşeme	Haftada 2-3 kez
	müzik terapisi	günlük
eğitici
	kültürel ve hijyenik becerilerin aşılanması	günlük

Motorlu mod

Organizasyon biçimleri	Orta grup
Organize aktivite	saat 6 hafta içinde
Sabah egzersizleri
Şekerlemeden sonra egzersiz yapın	5-10 dakika
Dozlanmış koşu	3-4 dakika
Açık alan oyunları	günde en az 2-4 kez
	10-15 dakika
Spor Oyunları
Spor egzersizleri	Haftada en az bir kez hedefli eğitim
	8 - 15 dakika
Yürürken egzersiz yapın	Alt gruplarla günlük
	10 - 12 dakika
Spor eğlencesi	Ayda 1-2 kez
Spor tatilleri	Yılda 2 - 4 kez
Sağlık Günü	En az çeyrekte bir kez
	ayda 1 gün
Sağlık Haftası	En az çeyrekte bir kez
Bağımsız motor aktivite	Günlük

Konu-mekansal gelişimsel eğitim ortamı

Geliştirme yönü	Merkez	Asıl amaç	Teçhizat
Fiziksel Geliştirme	Beden Eğitimi	Bağımsız aktivitelerde bireysel ve motor deneyimi genişletmek.	Halka atma, dart, egzersiz ve açık hava oyunları için bayraklar, tahıl ve kum torbaları, kukalar, örgülü örgüler, nervürlü tahtalar, tırmanma çerçeveleri, küçük plastik toplar, basketbol topu, futbol topu, atlama ipleri, tenis topları, masaj minderleri, elastik bantlar , tüyler, şarj için çıngıraklar.
Bilişsel gelişim		Bilişsel deneyimin genişletilmesi, iş faaliyetlerinde kullanımı.	Ölçme, dökme (şişeler ve bardaklar), önlük ve eşarp, sulama kabı, evcil ve yabani hayvan figürleri, böcekler, balıklar, deniz kabukları koleksiyonu, eğitici doğa tarihi literatürü kütüphanesi, sebze ve meyve modelleri, küre, basılı masa oyunları (“botanik loto” ”), “büyüdüğümüz yer”, “hayvanlar ve yavruları”, “mantar topla”, “zoolojik loto”),
	Eğitici oyunlar	Çocukların bilişsel ve duyusal deneyimlerini genişletmek.	Küçük mozaik, ipe dizme için boncuklar, bağlama, öğretici kaplumbağa, baskılı masa oyunları (“ne nedir”, “Renkler”, “benzer - farklı”, “resim toplama”, “neyden yapılmış”, “konturlar”, “ çağrışımlar) ”, “Ayıları giydirin”, Dienesh'in mantıksal blokları,
	Tasarım		Zemin ahşap ve plastik yapı seti, “Unicube”, “Katlama Deseni”, yumuşak yapı seti, “Geokont”, “Lego” yapı seti - büyük ve küçük, metal yapı seti, ahşap küpler, “Papatyalar”, “Gears”, “Tüpler” yapım seti
Konuşma gelişimi	Kitap köşesi	Bir kitapla bağımsız olarak çalışma ve gerekli bilgileri "elde etme" yeteneğini geliştirmek.	Çocuk kitapları (masallar, tekerlemeler, öyküler, bilmeceler vb.), yazar ve şair portreleri, çocuk dergileri, eser illüstrasyonları
Sosyal ve iletişimsel gelişim	Rol yapma oyunları	Çocuğun etrafındaki dünya hakkında edindiği ve mevcut bilgileri oyunda uygulaması. Yaşam deneyiminin birikmesi.	Bebek köşesi - masa, tabureler, kanepe, iki koltuk, bulaşık seti içeren mutfak, telefon, telefon rafı, bebekler, bebek arabaları. Kuaför - ayna, tarak, pelerin, saç modelleri fotoğrafları, kavanozlar ve krem ​​kutuları, saç kurutma makinesi içeren tuvalet masası. Mağaza - kavanozlar, şişeler ve yiyecek kutuları, yazar kasa, alışveriş torbaları, para. Hastane - şişeler, kavanozlar ve ilaç kutuları, doktor ve hemşire kıyafetleri, şırınga, temalı set.
	Güvenlik	Bilişsel deneyimin genişletilmesi, günlük aktivitelerde kullanımı.	Can güvenliği ve trafik kuralları konularıyla ilgili materyaller, yol düzeni, yol işaretleri çizimleri, cop, polis şapkası, baskılı masa oyunları (“yol işaretleri”, “trafik güvenliği”, “trafik ışıkları”, “acele ediyoruz) okula").
	Vatanseverlik eğitimi	Çocukların yerel tarih bilgilerini genişletmek ve bilişsel deneyim biriktirmek.	Oyun “Rusya'nın Devlet Sembolleri”, şehri, ülkeyi, cumhurbaşkanının fotoğrafını, ülkenin devlet bayrağını, şehrin fotoğraf albümlerini gösteren resimler
Sanatsal ve estetik gelişim	Tiyatro	Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi, dramatizasyon oyunlarında kendini ifade etme arzusu.	Masal karakterlerinin ve hayvanların maskeleri, sebzeler, bibabo bebekleri, masa tiyatrosu.
	"Yaratıcı atölye"	Yaşamak, bilişsel deneyimi üretken aktiviteye dönüştürmek. El becerilerinin ve yaratıcılığın geliştirilmesi. Bir yaratıcının konumunu geliştirmek.	Renkli kağıt, renkli karton, krepon kağıdı, kağıt peçeteler, folyo, beyaz kağıt, kadife kağıt, yapay elmaslar, payetler, boncuklar, doğal malzemeler (koniler, tohumlar, kuru yapraklar vb.), hamuru, boyama kitapları, boyalar, fırçalar, keçe -uçlu kalemler, şablonlar, renkli kalemler, yapıştırıcı çubuk, PVA yapıştırıcı, makas.
	Müzikal	Bağımsız ritmik aktivitede yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.	Piyano, davul, metalofon - 2 adet, çıngıraklar, tefler, gitarlar, tahta kaşıklar, müzik. Merkez, çocuk şarkılarının ses kayıtları, doğa sesleri.

Edebiyat

Aleshina N.V. Okul öncesi çocukların çevre ve sosyal gerçeklikle tanışması. Orta grup. - M. Elise Trading, TsGL, 2004. - 128 s.

Gerbova V.V. Anaokulunda konuşma gelişimi. Orta grup. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 80 s.: renkli. Açık

Dybina O.V. Konuya ve sosyal çevreye aşinalık. Orta grup. - M.: MOZAİK-SENTEZ, 2014. - 96 s.

Koldina D.N. 4-5 yaş arası çocuklar için başvuru. Ders notları. - M.: MOZAİK-SENTEZ, 2011. - 48 s.: renkli. Açık

Kolesnikova E.V. 4-5 yaş arası okul öncesi çocuklar için matematik: Matematiksel kavramların geliştirilmesine yönelik dersler için senaryolar. - M.: TC Sfera, 2002. - 80 s.

Komarova T.S. Anaokulunda görsel etkinlikler: Orta grup. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 96 s.: renkli. Açık

“Doğumdan okula” programına göre karmaşık dersler, ed. OLUMSUZ. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyev. Orta grup / otomatik kompozisyon ARKA. Efanova. - Volgograd: Öğretmen, 2015. - 303 s.

“Sosyal dünya” / yazar-kompozisyon bölümünde orta ve yaşlı okul öncesi çağındaki çocuklarla karmaşık sınıflar. İLE İLGİLİ. Gorbatenko. - Volgograd: Öğretmen, 2007. - 188 s.

Lykova I.A. Anaokulunda görsel etkinlikler: planlama, ders notları, metodolojik öneriler. Orta grup. - M.: “KARAPUZ-DİDAKTİK”, 2007. - 144 s.

Marudova E.V. Okul öncesi çocukların çevrelerindeki dünyayla tanışması. Deney. - St.Petersburg. YAYIN EVİ “ÇOCUKLUK-BASIN” LLC, 2013. - 128 s.

Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Temel matematik kavramlarının oluşumu: Orta grup. - M .: Mozaika-Sintez, 2015. - 64 s.

Öğretmenin çalışma programı: N.E. tarafından düzenlenen “Doğumdan okula” programına göre günlük planlama. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyev. Orta grup / otomatik kompozisyon N.N. Gladysheva. - Volgograd: Öğretmen, 2015. - 391 s.

4-5 yaş arası çocuklarla gelişimsel etkinlikler / Ed. L.A. Paramonova. - Ed. 2, rev. - M.: OLMA Medya Grubu, 2014. - 592 s.

Solomennikova O.A. Anaokulunda doğaya giriş: Orta grup. - M.: MOZAİK-SENTEZ, 2015. - 96 s.

Orta grup / comp için okuyucu. M.V. Yudaeva. - Semaver-kitaplar LLC, 2015. - 208 s.

Çalışma programı. Orta grup (4 ila 5 yaş arası)

“Doğumdan okula” genel eğitim programı esas alınarak derlenmiştir. N.E.Veraksa, M.A. Vasilyeva, T. S. Komarova (2014).

MKDOU "Kalacheevsky Anaokulu No. 2" orta grubunun çalışma programı, 4 ila 5 yaş arası çocukların, ana gelişim alanlarındaki yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çeşitli gelişimlerini sağlar: fiziksel, sosyal-iletişimsel, bilişsel , konuşma ve sanatsal-estetik.

1. Açıklayıcı not.
1.1 Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının amaç ve hedefleri “Doğumdan okula.”
1.2 Grup pasaportu.
1.3 Çocukların yaş özellikleri.
1.4 Okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasındaki hedefler.
2. Grup aktivitelerinin organizasyonu.
2.1 Organize faaliyet türleri.
2.2 Soğuk dönemde günlük rutin.
2.3 Sıcak dönemde günlük rutin.
2.4 Doğrudan eğitim faaliyetleri tablosu.
3. Çocuklarla psikolojik ve pedagojik çalışmanın içeriği.
3.1 Eğitim alanı “Sosyal ve iletişimsel gelişim”.
3.2 Eğitim alanı “Bilişsel gelişim”.
3.3 Eğitim alanı “Konuşma gelişimi”.
3.4 Eğitim alanı “Sanatsal ve estetik gelişim”.
3.5 Eğitim alanı “Fiziksel gelişim”.
3.6 Oyun aktivitelerinin geliştirilmesi.
4. Ek 1 Doğrudan eğitim faaliyetlerinin uzun vadeli planlanması.
5. Ek 2 Fiziksel kültürün uzun vadeli planlanması.
6. Ek 3 Ebeveynlerle çalışmaya yönelik uzun vadeli plan.
7. Ek 4 Sabah egzersizleri kompleksi.
8. Ek 5 Çocukların eğitim alanlarında çalışma programına hakim olmanın planlanan sonuçlarına başarısının izlenmesi.
8. Ek 6 Parmak oyunları.
9. Ek 7 Rol yapma oyunları.
10. Ek 8 Didaktik oyunlar.
11. İçindekiler.
Açıklayıcı not.
Bu çalışma müfredatı, okul öncesi eğitimin “Doğumdan okula” temel genel eğitim programını esas almaktadır.
Yazarlar: N. E. Veraksa, T. S. Komarova. M.A. Vasilyeva, Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak geliştirilmiştir ve öğrencilerin, ortaokul okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmak için ilgili federal devlet standartları tarafından oluşturulan temel genel eğitim programında uzmanlaşma sonuçlarına ulaşmalarını sağlar.
4-5 yaş arası çocuklar için genel bir eğitim grubunun faaliyetlerini düzenlemenin özellikleri, bu kategorideki çocukların gelişimsel özelliklerine ve psikolojik ve pedagojik çalışmanın inşasının temel ilkelerine ve ayrıca düzenleyici gereklilikleri dikkate alarak belirlenir. belgeler:
1. Rusya Federasyonu Anayasası, md. 43.72
2. Çocuk Hakları Sözleşmesi 1989
3. Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu
4. Min. Varış. ve 17 Ekim 2013'ten itibaren Rusya Federasyonu bilimi.
5. Okul Öncesi Eğitim Kavramı
6. Okul öncesi bir kurumda gelişimsel bir ortam oluşturma kavramı
7.San Pin 2.4.1.3049-
8. MKDOU Tüzüğü
9. GEF YAPIN
Program, çocuklar için eğitim sürecinin içeriğini ve organizasyonunu belirler ve genel bir kültürün oluşmasını, fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerin geliştirilmesini, sosyal başarıyı sağlayan eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasını, korunmasını ve güçlendirilmesini amaçlar. çocuk sağlığı.
Çalışma müfredatının yapısı “Sağlık”, “Sosyalleşme”, “Emek”, “Güvenlik”, “Biliş” (bilişsel, araştırma ve üretken faaliyetler, temel matematik kavramlarının oluşumu, bütünsel bir resmin oluşumu) eğitim alanlarını yansıtmaktadır. dünya), “İletişim”, “Kurgu okumak”, “Sanatsal yaratıcılık”, yıllık hafta sayısı, doğrudan eğitim faaliyetlerinin süresi, hacim.
Çalışma programı, okul öncesi eğitim için eğitim alanlarının ve hedeflerinin entegrasyon türlerini tanımlar.
Çalışma programı, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak dönüştürülmüş pratik iş deneyimini dikkate almaktadır.
Çalışma programı “açıktır” ve mesleki ihtiyaçlar ortaya çıktıkça değişkenlik, entegrasyon, değişiklik ve eklemeler sağlar.
Okul öncesi eğitim kurumunun “doğumdan okula” ana eğitim programının amaç ve hedefleri
Programın temel amacı: Çocuğun okul öncesi çocukluktan tam anlamıyla keyif alması için uygun koşullar yaratmak, temel kişisel kültürün temellerini oluşturmak, zihinsel ve fiziksel niteliklerin yaş ve bireysel özelliklere uygun olarak kapsamlı gelişimi, modern toplumdaki yaşama hazırlanmak, Okulda okuyan, okul öncesi bir çocuğun can güvenliğini sağlamak.
Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler çözüldü:
- Çocukların hayatlarının korunması, beden ve ruh sağlıklarının güçlendirilmesi.
- Çocukların beden eğitimi, sağlık, bilişsel, konuşma, sosyal, kişisel ve sanatsal ve estetik gelişiminin sağlanması.
- Çocuğun fiziksel gelişimindeki (özellikle konuşma gelişimindeki) eksikliklerin gerekli düzeltilmesinin uygulanması.
- Yaş kategorilerini, vatandaşlığı, insan hak ve özgürlüklerine saygıyı, çevredeki doğaya, Anavatan'a, aileye duyulan sevgiyi dikkate alan eğitim.
- Çocuğun tam gelişimi için aile ile etkileşim.
- Çocukların ebeveynlerine (yasal temsilciler) yetiştirme ve gelişim konularında danışmanlık ve metodolojik yardım sağlamak.
- Okul öncesi ve ilköğretim genel eğitim arasındaki sürekliliğin sağlanması.
Grup pasaportu
Orta gruba 21 öğrenci katılıyor: 14 erkek ve 7 kız. On yedi çocuk sağlık grubu I'e, dört çocuk ise sağlık grubu II'ye sahiptir. Bütün çocuklar kentsel yerleşimde yaşamaktadır. On yedi çocuk, ikinci genç grubun program materyaline hakim oldu. Programın en yüksek düzeyi ile %74, ortalama %26 ile en düşük düzeyi hayır. Dört çocuk yeni gelenler. Uyum süreci iyi gidiyor.
Ailelerin sosyal statüleri incelendiğinde, iki ebeveynli ailelerde 18, tek ebeveynli ailelerde ise 3 çocuk olduğu ortaya çıktı. Geniş ailelerden iki çocuk (3 çocuk). Ailelerin çoğunluğu orta gelirlidir. Yüksek öğrenimli - 9 kişi (5 anne, 4 baba), orta öğretimli - 11 kişi (7 anne, 4 baba), orta öğretimli - 14 kişi (6 anne, 8 baba), orta öğretimi tamamlamamış - 2 (1 anne) , 1 baba).
Çocukların yaş özellikleri
Ortaokul öncesi çocukların oyun etkinliklerinde rol etkileşimleri ortaya çıkar. Okul öncesi çağındaki çocukların kendilerini kabul edilen rolden ayırmaya başladıklarını belirtiyorlar. Oyun sırasında roller değişebilir. Oyun eylemleri kendi iyiliği için değil, oyunun anlamı adına yapılmaya başlar. Çocukların oyunsal ve gerçek etkileşimleri arasında bir ayrım vardır.
Görsel sanatlar önemli bir gelişme yaşıyor. Çizim önemli ve ayrıntılı hale gelir. Görsel sanatların teknik yönü geliştirilmektedir. Çocuklar temel geometrik şekiller çizebilir, makasla kesebilir, resimleri kağıda yapıştırabilir vb.
Tasarım daha karmaşık hale gelir. Binalar 5-6 parçadan oluşabilir. Bir dizi eylemi planlamanın yanı sıra, kişinin kendi tasarımına göre tasarım becerileri de geliştirilir.
Çocuğun motor küresi, ince ve kaba motor becerilerdeki olumlu değişikliklerle karakterize edilir. El becerisini ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirir. Bu yaştaki çocuklar, dengeyi koruma ve küçük engelleri aşma konusunda okul öncesi yaştaki çocuklara göre daha iyidir. Top oyunları daha da zorlaşıyor.
Orta okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde çocukların algıları daha da gelişir. Şu veya bu nesnenin benzediği şekli adlandırabilirler. Basit formları karmaşık nesnelerden ayırabilir ve karmaşık nesneleri basit formlardan yeniden oluşturabilirler. Çocuklar nesne gruplarını duyusal niteliklere (boyut, renk) göre düzenleyebilirler; yükseklik, uzunluk ve genişlik gibi parametreleri seçin. Uzayda yönelim iyileştirildi.
Bellek kapasitesi artar. Çocuklar 7-8'e kadar nesnenin adını hatırlar. Gönüllü ezberleme şekillenmeye başlar: Çocuklar ezberleme görevini kabul edebilir ve yetişkinlerin talimatlarını hatırlayabilir.
Yaratıcı düşünme gelişmeye başlar. Çocuklar basit problemleri çözmek için basit diyagramatik görüntüleri kullanabilirler. Beklenti gelişir. Çocuklar, nesnelerin mekansal düzenlemesine dayanarak etkileşimleri sonucunda ne olacağını söyleyebilirler.
Hayal gücü gelişmeye devam ediyor. Özgünlük ve keyfilik gibi özellikleri oluşur. Çocuklar belirli bir konuda bağımsız olarak kısa bir peri masalı bulabilirler.
Dikkatin stabilitesi artar. Çocuğun 15-20 dakika boyunca konsantre aktiviteye erişimi vardır. Herhangi bir eylemi gerçekleştirirken basit bir durumu hafızasında tutabiliyor.
Orta okul öncesi çağda seslerin telaffuzu ve diksiyon gelişir. Konuşma çocukların faaliyetinin konusu haline gelir. Hayvanların seslerini başarıyla taklit ediyorlar ve belirli karakterlerin konuşmasını tonlamalı olarak vurguluyorlar. Konuşmanın ritmik yapısı ve tekerlemeler ilgi çekicidir.
Konuşmanın gramer yönü gelişir. Okul öncesi çocuklar dilbilgisi kurallarına dayalı olarak kelime oluşturmayla meşgul olurlar. Çocukların birbirleriyle etkileşimde bulunurken konuşmaları durumsaldır ve bir yetişkinle iletişim kurarken durumsal değildir.
Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişimin içeriği değişir. Çocuğun kendisini içinde bulduğu spesifik durumun ötesine geçer. Bilişsel güdü önde gelen güdü haline gelir. Çocuğun iletişim sırasında aldığı bilgiler karmaşık ve anlaşılması zor olabilir ancak onun ilgisini çeker.
Çocuklarda bir yetişkinden saygı görme ihtiyacı gelişir; onların övgüsü onlar için son derece önemli hale gelir. Bu durum onların yorumlara karşı hassasiyetlerinin artmasına yol açmaktadır. Artan hassasiyet yaşa bağlı bir olgudur.
Akranlarla ilişkiler, bazı çocukların diğerlerine tercih edilmesiyle ifade edilen seçicilik ile karakterize edilir. Düzenli oyun ortakları belirir. Liderler gruplar halinde ortaya çıkmaya başlar. Rekabetçilik ve rekabetçilik ortaya çıkıyor. İkincisi, kişinin kendisini bir başkasıyla karşılaştırması açısından önemlidir; bu da çocuğun öz imajının ve ayrıntılarının gelişmesine yol açar.
Okul öncesi çocukluğun özellikleri (esneklik, çocuğun gelişiminin esnekliği, gelişimi için çok çeşitli seçenekler, kendiliğindenliği ve istemsiz davranışı), okul öncesi bir çocuğun belirli eğitim sonuçlarına ulaşmasını gerektirmeye izin vermez ve sonuçların belirlenmesi ihtiyacını gerektirir. Eğitim programında hedef yönergeler şeklinde uzmanlaşmak.
Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardında sunulan okul öncesi eğitim hedefleri, bir çocuğun olası başarılarının sosyal normatif yaş özellikleri olarak düşünülmelidir. Bu, yetişkinlerin eğitim faaliyetlerinin yönünü gösteren, öğretmenler ve ebeveynler için bir kılavuzdur.
Okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasındaki hedefler
Çocuk temel kültürel araçlara, faaliyet yöntemlerine hakim olur, çeşitli faaliyet türlerinde inisiyatif ve bağımsızlık gösterir - oyun, iletişim, bilişsel ve araştırma faaliyetleri, tasarım vb.; kendi mesleğini ve ortak faaliyetlere katılanları seçebilme.
Çocuğun dünyaya, farklı iş türlerine, diğer insanlara ve kendisine karşı olumlu bir tutumu vardır ve kendine güven duygusu vardır; akranlarıyla aktif olarak etkileşime girer ve
yetişkinler ortak oyunlara katılır.
Müzakere edebilir, başkalarının çıkarlarını ve duygularını hesaba katabilir, başarısızlıklarla empati kurabilir ve başkalarının başarılarından sevinebilir, kendine güven duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince ifade edebilir ve çatışmaları çözmeye çalışır. Çeşitli konularda pozisyonunu ifade edebilir ve savunabilir.
İşbirliğine dayalı faaliyetlerde işbirliği yapabilir ve hem liderlik hem de yönetici işlevlerini yerine getirebilir.
Sosyal kökeni, etnik kökeni, dini ve diğer inançları, fiziksel ve zihinsel özellikleri ne olursa olsun tüm insanların eşit olduğunu anlar.
Diğer insanlara karşı empati gösterir ve ihtiyacı olanlara yardım etme isteği gösterir.
Başkalarını duyma yeteneğini ve başkaları tarafından anlaşılma arzusunu gösterir.
Çocuğun çeşitli etkinliklerde ve her şeyden önce oyunda gerçekleştirilen gelişmiş bir hayal gücü vardır; farklı biçim ve oyun türlerinde ustalaşır, geleneksel ve gerçek durumları birbirinden ayırır; Farklı kurallara ve sosyal normlara nasıl uyması gerektiğini bilir. Çeşitli durumları tanıyabilme ve bunları yeterince değerlendirebilme.
Çocuk oldukça iyi bir sözlü konuşmaya hakimdir, düşüncelerini ve arzularını ifade edebilir, düşüncelerini, duygularını ve arzularını ifade etmek için konuşmayı kullanabilir, bir iletişim durumunda bir konuşma ifadesi oluşturabilir, kelimelerdeki sesleri vurgulayabilir, çocuk okuryazarlık için önkoşulları geliştirir. .
Çocuğun kaba ve ince motor becerileri gelişmiştir; hareketlidir, dayanıklıdır, temel hareketlere hakimdir, hareketlerini kontrol edip yönetebilir.
Çocuk istemli çaba gösterme yeteneğine sahiptir, çeşitli faaliyet türlerinde, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerde sosyal davranış normlarına ve kurallarına uyabilir, güvenli davranış kurallarına ve kişisel hijyen becerilerine uyabilir.
Başlanan işin sorumluluğunu gösterir.
Çocuk merak gösterir, yetişkinlere ve akranlarına sorular sorar, neden-sonuç ilişkileriyle ilgilenir ve doğal olaylar ve insanların eylemleri hakkında bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır; gözlemlemeye ve denemeye eğilimlidir. Kendisi ve yaşadığı doğal ve sosyal dünya hakkında temel bilgilere sahiptir; çocuk edebiyatı eserlerine aşinadır, yaban hayatı, doğa bilimleri, matematik, tarih vb. konularda temel anlayışa sahiptir; Çeşitli faaliyetlerde bilgi ve becerilerine güvenerek kendi kararlarını verebilme yeteneğine sahiptir.
Yeni şeylere açık, yani yeni şeyler öğrenme ve bağımsız olarak yeni bilgiler edinme arzusu gösteriyor; Okuldaki öğrenmeye karşı olumlu bir tutuma sahiptir.
Yaşama (çeşitli biçimleriyle) saygı gösterir ve çevreye özen gösterir.
Çevreleyen dünyanın güzelliğine, halk ve profesyonel sanat eserlerine (müzik, dans, tiyatro etkinlikleri, görsel sanatlar vb.) duygusal olarak tepki verir.
Vatansever duygular gösterir, ülkesiyle, başarılarıyla gurur duyar, coğrafi çeşitliliği, çok ulusluluğu ve en önemli tarihi olayları hakkında fikir sahibidir.
Kendisi ve ailesi hakkında temel fikirlere sahiptir, geleneksel cinsiyet yönelimleri de dahil olmak üzere geleneksel aile değerlerine sahiptir, kendisine ve karşı cinse saygı gösterir.
Genel kabul görmüş temel normlara uygundur, “neyin iyi, neyin kötü olduğu” konusunda temel değer fikirlerine sahiptir, iyi şeyler yapmaya çabalar; Büyüklere saygı, küçüklere özen gösterir.
Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında temel fikirlere sahiptir. Sağlıklı yaşam tarzını bir değer olarak algılar.
Grup aktivitelerinin organizasyonu
Düzenlenen faaliyet türleri Sayı
Biliş [Bilişsel olarak keşfedici ve üretken
(yapıcı) faaliyet. Temel matematik kavramlarının oluşumu. Dünyanın bütünsel bir resminin oluşumu) 2
İletişim. Kurgu okumak 1
Artistik yaratıcılık
Çizim
Modelleme
Başvuru
1
0,5
0,5
Beden eğitimi 3
Müzik 2
Toplam miktar 10
Soğuk dönemde ortalama grubun günlük rutini
görev 7.00-8.25
GCD'ye Hazırlık, GCD 8.55-10.00
İkinci kahvaltı 10.00-10.10
Oyunlar, yürüyüşe hazırlık, yürüyüş 10.10-12.10
(oyunlar, gözlemler, çalışma)
Yürüyüşten dönüş, oyunlar 12.10-12.20
Öğle yemeğine hazırlık, öğle yemeği 12.20-12.50
Kademeli yükseliş, hava,
su prosedürleri, oyunlar 15.00-15.25

Sıcak dönemde ortalama grubun günlük rutini
Resepsiyon, muayene, oyunlar, günlük sabah egzersizleri,
görev 7.00-8.25
Kahvaltıya hazırlık, kahvaltı 8.25-8.55
Çocuklara yönelik oyunlar, bağımsız aktiviteler 8.55-10.00

İkinci kahvaltı 10.00-10.10
Yürüyüşe hazırlık, yürüyüş 10.10-12.15
Müzik/beden eğitimi dersi 11.30-11.50
Yürüyüşten dönüş, oyunlar 11.50-12.15
Öğle yemeğine hazırlık, öğle yemeği 12.15-12.50
Yatmaya hazırlanma, şekerleme 12.50-15.00
Tırmanış, hava ve su prosedürleri, oyunlar 15.00-15.25
İkindi çayı hazırlığı, ikindi çayı 15.25-15.50
Çocuklara yönelik oyunlar, bağımsız aktiviteler 15.50-16.30
Yürüyüşe hazırlık, yürüyüş, çocukların eve gitmesi 16.30-19.00
Psikolojik ve pedagojik çalışmanın içeriği
Eğitim alanı "Sosyal ve iletişimsel gelişim"
“Sosyo-iletişimsel gelişim, ahlaki ve ahlaki değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlere hakim olmayı amaçlamaktadır; çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu; sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma, saygılı bir tutum oluşturma ve kişinin ailesine ve Örgütteki çocuklar ve yetişkinler topluluğuna ait olma duygusu; çeşitli iş ve yaratıcılık türlerine karşı olumlu tutumların oluşması; günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması.”
Ana amaç ve hedefler
Sosyalleşme, iletişimin gelişimi, ahlaki eğitim.
Çocuğun ahlaki normların uyumuna (ve ihlaline) yönelik kişisel tutumunun oluşmasına katkıda bulunmak: karşılıklı yardım, kırgın olana sempati ve suçlunun eylemleriyle anlaşmazlık; Adil davranan kişinin eylemlerinin onayı, bir akranının isteği üzerine teslim oldu (küpleri eşit olarak böldü).
Çocuklar arasında dostane ilişkiler kurmaya çalışmaya devam edin (her öğrenciyle ilgili neyin iyi olduğunu konuşun, her çocuğun iyi olduğundan, sevildiğinden vb. emin olması için mümkün olduğunca sık yardım edin).
Kolektif oyunları ve iyi ilişkilerin kurallarını öğretin. Alçakgönüllülüğü, duyarlılığı, adil, güçlü ve cesur olma arzusunu geliştirmek; yakışıksız bir davranıştan dolayı utanç duymayı öğretin.
Çocuklara merhaba deme, veda etme, okul öncesi çalışanlarına isimleriyle ve soyadıyla hitap etme, yetişkinlerin konuşmasına karışmama, isteğinizi kibarca ifade etme ve onlara verilen hizmet için teşekkür etme ihtiyacını hatırlatın.
Aile ve toplumdaki çocuk, vatansever eğitim.
Kişisel imaj: Çocuğun büyümesi ve gelişimi, geçmişi, bugünü ve geleceği hakkında fikirler oluşturun ("Küçüktüm, büyüyorum, yetişkin olacağım"). Çocukların anaokulu grubunda, evde, sokakta, doğadaki haklarına (oyun oynama, arkadaşça tutum, yeni bilgiler vb.) ve sorumluluklarına (yemek yeme, bağımsız giyinme, oyuncakları kaldırma vb.) ilişkin temel fikirlerini oluşturmak. .). Her çocukta kendisinin iyi olduğuna ve sevildiğine dair güven oluşturmak.
Birincil cinsiyet fikirlerini oluşturun (erkekler güçlü, cesur; kızlar nazik, kadınsıdır).
Aile. Çocukların aile ve üyeleri hakkındaki anlayışını derinleştirin. Aile ilişkileri (oğul, anne, baba, kız vb.) hakkında ilk fikirleri verin.
Çocuğun evdeki sorumluluklarıyla ilgilenin (oyuncakları kaldırın, masayı hazırlamaya yardım edin, vb.).
Çocuk Yuvası. Çocukları anaokulu ve personeliyle tanıştırmaya devam edin. Bir anaokulunun tesislerinde özgürce gezinme yeteneğini geliştirin. Eşyalara bakma becerilerini güçlendirin, onlara onları amacına uygun kullanmayı öğretin ve yerlerine koyun.
Anaokulu geleneklerini tanıtın. Çocuğun bir ekibin üyesi olarak kendisi hakkındaki fikrini pekiştirmek, diğer çocuklarla bir topluluk duygusu geliştirmek. Grubun ve salonun, anaokulunun tasarımındaki değişiklikleri (ne kadar güzel, parlak, zarif oyuncaklar, çocuk çizimleri vb.) fark etme yeteneğini geliştirmek. Grubun tasarımında, sembollerinin ve geleneklerinin yaratılmasında tartışmaya ve mümkün olan katılıma katılın.
Anavatan. Kendi vatanınıza olan sevginizi geliştirmeye devam edin; çocuklara memleketlerinin (köylerinin) en güzel yerlerini, ilgi çekici yerlerini anlatın.
Çocuklara resmi tatiller hakkında anlaşılır fikirler verin. Rus ordusundan, Anavatanımızı koruyan askerlerden (sınır muhafızları, denizciler, pilotlar) bahsedin.
Self-servis, bağımsızlık, emek eğitimi.
Kültürel ve hijyenik beceriler. Çocuklara temizliği ve görünüşlerine dikkat etme alışkanlığını aşılamaya devam edin. Kendinizi yıkama, yemekten önce, kirlendiğinde ve tuvaleti kullandıktan sonra ellerinizi sabunla yıkama alışkanlığını geliştirin.
Tarak ve mendil kullanma yeteneğini güçlendirmek; Öksürürken ve hapşırırken arkanızı dönün ve ağzınızı ve burnunuzu mendille kapatın.
Dikkatli yeme becerilerini geliştirin: Yiyecekleri azar azar alma, iyi çiğneme, sessizce yemek yeme, çatal bıçak takımını (kaşık, çatal), peçeteyi doğru kullanma, yemekten sonra ağzınızı çalkalama becerisi.
Self servis. Bağımsız olarak giyinme ve soyunma yeteneğini geliştirin. Giysileri düzgün bir şekilde katlamayı ve asmayı ve bir yetişkinin yardımıyla onları sıraya koymayı (temiz, kuru) öğrenin. Temiz ve düzenli olma arzusunu geliştirin. İş yerinizi hazırlamaya ve temizlemeye kendinizi alıştırın
çizim, modelleme, aplikasyon derslerini bitirdikten sonra (kavanozları, fırçaları yıkamak, masayı silmek vb.)
Sosyal açıdan faydalı çalışma. Çocuklara işe karşı olumlu bir tutum ve çalışma arzusu aşılamak. Atanan göreve karşı sorumlu bir tutum oluşturun (görevi tamamlama yeteneği ve arzusu, onu iyi yapma arzusu).
Bireysel ve kolektif görevleri yerine getirme yeteneğini geliştirmek, birinin işinin sonuçlarının başkaları için önemini anlamak; toplu işin dağıtımı konusunda öğretmenin yardımıyla müzakere etme yeteneğini geliştirmek, ortak bir görevin zamanında tamamlanmasıyla ilgilenmek.
Yoldaşlara ve yetişkinlere yardım etme girişimini teşvik edin.
Çocuklara grup odasında ve anaokulunda düzeni bağımsız olarak korumayı öğretmek: inşaat malzemelerini ve oyuncakları bir kenara koymak; Öğretmenin kitapları ve kutuları yapıştırmasına yardım edin.
Çocuklara yemek odası görevlilerinin görevlerini bağımsız olarak yerine getirmeyi öğretin: ekmek kutularını, fincanları ve tabakları, derin tabakları dikkatlice düzenleyin, peçete tutucularını yerleştirin, çatal bıçak takımlarını (kaşık, çatal, bıçak) yerleştirin.
Doğada emek. Çocukların bitki ve hayvanlara bakma isteğini teşvik edin; bitkileri sulayın, balıkları besleyin, besleyicilere yiyecek koyun (öğretmenin katılımıyla).
İlkbahar, yaz ve sonbaharda çocukları çiçek bahçesinde mümkün olan tüm çalışmalara (tohum ekimi, sulama, yabani otları temizleme) dahil edin; kışın - karı temizlemek için.
Kışın kuşları beslemek için çocukları yeşillik yetiştirme işine dahil edin; kışlayan kuşları beslemek için.
Öğretmenin iş faaliyetlerinde kullanılan ekipmanı (temiz, kuru, belirlenmiş bir yere götür) düzenlemesine yardımcı olma arzusunu geliştirin.
Yetişkinlerin çalışmalarına saygı. Çocukları sevdiklerinin meslekleriyle tanıştırın, yaptıkları işin önemini vurgulayın. Ebeveynlerin mesleklerine ilgi oluşturmak.
Güvenlik temellerinin oluşturulması.
Doğada güvenli davranış. Flora ve faunanın çeşitliliğini ve cansız doğa olaylarını tanıtmaya devam edin. Hayvanlar ve bitkilerle etkileşim yolları, doğadaki davranış kuralları hakkında temel fikirler oluşturmak.
“Yenilebilir”, “yenmeyen”, “şifalı bitkiler” kavramlarını oluşturun.
Tehlikeli böcekleri ve zehirli bitkileri tanıtın.
Yol güvenliği. Gözlem becerilerini, anaokulunun binasında ve alanında ve çevrede gezinme yeteneğini geliştirin.
“Sokak”, “yol”, “kavşak”, “toplu taşıma durağı” kavramlarını ve sokaktaki temel davranış kurallarını tanıtmaya devam edin. Çocukları trafik kurallarına uymanın gerekliliği konusunda bilinçlendirin.
Çocukların trafik ışıklarının amacı ve polisin işi hakkındaki bilgilerini netleştirin.
Çeşitli kentsel ulaşım türlerini, görünüşlerinin ve amaçlarının özelliklerini tanıtmak (“Ambulans”, “Yangın”, Acil Durum Bakanlığı aracı, “Polis”, tramvay, troleybüs, otobüs).
“Yaya geçidi”, “Toplu taşıma durağı” trafik işaretlerini öğrenin.
Toplu taşımada kültürel davranış becerilerini geliştirmek.
Kendi hayatınızın güvenliği. Oyunlar sırasında güvenli davranış kurallarını tanıtın. Yaşam ve sağlık için tehlikeli olan durumlar hakkında konuşun.
Elektrikli ev aletlerinin (elektrikli süpürge, elektrikli su ısıtıcısı, ütü vb.) kullanım amacını, çalışmasını ve kurallarını tanıtın.
Çatal bıçak takımı (çatal, bıçak), makas kullanma yeteneğini güçlendirin.
Bisiklet kurallarını tanıtın. Yabancılarla davranış kurallarını tanıtın. Çocuklara itfaiyecilerin çalışmalarını, yangınların nedenlerini ve yangın durumunda davranış kurallarını anlatın.
EĞİTİM ALANI “BİLİŞSEL GELİŞİM”
“Bilişsel gelişim, çocukların ilgi alanlarının, meraklarının ve bilişsel motivasyonlarının gelişimini içerir; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi; kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri, çevredeki dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, sayı, parça ve bütün) hakkında temel fikirlerin oluşması , uzay ve zaman, hareket ve dinlenme, nedenler ve sonuçlar, vb.), küçük vatan ve Anavatan hakkında, halkımızın sosyo-kültürel değerleri, yerel gelenekler ve tatiller hakkında, Dünya gezegeni hakkında fikirler insanların ortak evi, doğasının özellikleri, dünya ülkelerinin ve halklarının çeşitliliği hakkında.”
Ana amaç ve hedefler
Çevreleyen dünyadaki nesnelerle ilgili temel fikirler. Çocukların çevrelerindeki dünyaya dair anlayışlarını genişletmek, gözlem ve merakı geliştirmek için koşullar yaratın.
Nesnelerin tek tek parçalarını ve karakteristik özelliklerini (renk, şekil, boyut) tanımlamayı öğrenin, bunları bu özelliklere göre karşılaştırma ve gruplandırma yeteneğini geliştirmeye devam edin. Nesneler ve olaylar hakkında genelleştirilmiş fikirler oluşturma, aralarında basit bağlantılar kurma becerisi.
Çocukları tanıdık ve yeni yöntemler kullanarak nesneleri bağımsız olarak incelemeye teşvik edin; Nesneleri renk, şekil ve boyuta göre karşılaştırın, gruplayın ve sınıflandırın.
Çocukları nesnelerin özellikleriyle tanıştırmaya devam edin, onlara renklerini, şekillerini, boyutlarını ve ağırlıklarını belirlemeyi öğretin. Nesnelerin yapıldığı malzemeler, özellikleri ve nitelikleri hakkında konuşun. Belirli bir malzemeden (araba gövdeleri metalden, lastikler kauçuktan vb.) bir nesne yapmanın uygulanabilirliğini açıklayın.
Çocukların nesnelerin amacı ile yapısı, amacı ve malzemesi arasında bağlantı kurmalarına yardımcı olun.
Duyusal gelişim. Çeşitli aktivitelerle duyusal gelişime yönelik çalışmalara devam edin. Çocukları çok çeşitli nesne ve nesnelerle tanıştırarak ve bunları incelemenin yeni yollarını sunarak duyusal deneyimi zenginleştirin. Nesneleri ve nesneleri incelemede önceden edinilen becerileri güçlendirin.
Tüm duyuların (dokunma, görme, işitme, tat, koku) aktif kullanımı yoluyla çocukların algısını geliştirin. Duyusal deneyimi ve alınan izlenimleri konuşmada kaydetme yeteneğini zenginleştirin.
Geometrik şekilleri (daire, üçgen, kare, dikdörtgen, oval), renkleri (kırmızı, mavi, yeşil, sarı, turuncu, mor, beyaz, gri) tanıtmaya devam edin.
Dokunma duygunuzu geliştirin. Dokunarak, dokunarak, okşayarak çeşitli malzemelere aşina olmak (duyuları karakterize etmek: pürüzsüz, soğuk, kabarık, sert, dikenli vb.).
Çeşitli faaliyet türleri sürecinde figüratif algının gelişimine dayalı figüratif fikirler oluşturur.
Nesnelerin genel kabul görmüş özellikleri ve nitelikleri (renk, şekil, boyut, ağırlık vb.) olarak standartları kullanma becerisini geliştirmek; öğeleri 1-2 niteliğe (renk, boyut, malzeme vb.) göre seçin.
Proje aktiviteleri. Tasarım ve araştırma faaliyetlerinde temel becerileri geliştirin, sonuçlarının resmileştirilmesinde yardım sağlayın ve akranlara sunumları için koşullar yaratın. Ebeveynleri çocukların araştırma faaliyetlerine katılmaya dahil edin.
Didaktik oyunlar. Çocuklara nesnelerin özellikleri hakkındaki fikirleri pekiştirmeyi, nesneleri dış özelliklere ve gruba göre karşılaştırma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan oyunlar öğretin; parçalardan (küpler, mozaikler, bulmacalar) bir bütün oluşturun.
Çocukların dokunsal, işitsel ve tat alma duyularını geliştirin (“Dokunarak tanımlama (tatla, sesle)”). Gözlem ve dikkati geliştirin (“Ne değişti?”, “Yüzüğü kimde?”).
Çocukların en basit basılı masa oyunlarının (“Domino”, “Loto”) kurallarında ustalaşmasına yardımcı olun.__
Sosyokültürel değerlere giriş
Çocukların çevrelerindeki dünyaya ilişkin anlayışlarını genişletmek için koşullar yaratın. Çocukların toplu taşıma (otobüs, tren, uçak, gemi) hakkındaki bilgilerini genişletin.
Halka açık yerlerdeki davranış kurallarına ilişkin anlayışınızı genişletin.
Okul hakkında ilk fikirleri oluşturun.
Kültürel olayları (tiyatro, sirk, hayvanat bahçesi, açılış günü), niteliklerini, içinde çalışan insanları, davranış kurallarını tanıtmaya devam edin.
Çocukların deneyimlerine dayanarak şehirdeki ve kırsal alandaki yaşam ve işin özellikleri hakkında temel fikirler vermek. Çeşitli meslekleri (şoför, postacı, satıcı, doktor vb.) tanıtmaya devam edin; Emek eylemleri, araçları ve emeğin sonuçları hakkındaki fikirleri genişletin ve zenginleştirin.
Oyuncakların ve ev eşyalarının tarihi örneğini kullanarak insan emeği ve yaşam türlerindeki değişiklikler hakkında temel fikirler oluşturmak.
Çocukları parayla ve onu kullanma olanaklarıyla tanıştırın
Temel matematik kavramlarının oluşumu
Miktar ve sayma. Çocuklara bir setin (çoğunun) farklı kalitede öğelerden oluşabileceği fikrini verin: farklı renk, boyut ve şekillerdeki nesneler; Nesneleri eşleştirmeye dayalı olarak (saymaya başvurmadan) eşitliklerini veya eşitsizliklerini belirleyerek bir kümenin parçalarını karşılaştırmayı öğrenin. Çocukların konuşmasına ifadeler katın: “Burada çok sayıda daire var, bazıları kırmızı, bazıları mavi; mavi dairelerden daha fazla kırmızı daire var ve kırmızı dairelerden daha az mavi daire var” veya “eşit sayıda kırmızı ve mavi daire var.”
Doğru sayma tekniklerini kullanarak (görselleştirmeye dayalı olarak) 5'e kadar saymayı öğrenin: sayıları sırayla adlandırın; her sayıyı sayılan grubun yalnızca bir öğesiyle ilişkilendirin; son rakamı sayılan tüm nesnelerle ilişkilendirin, örneğin: "Bir, iki, üç - yalnızca üç kupa." 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5 sayıları adı verilen iki nesne grubunu karşılaştırın.
Sıralı sayma konusunda fikir oluşturmak, asal ve sıra sayılarını doğru kullanmayı öğrenmek, “Ne kadar?”, “Hangisi?”, “Hangi yerde?” sorularını cevaplamak.
Saymaya dayalı olarak grupların eşitliği ve eşitsizliği hakkında bir fikir oluşturun.
Eşit olmayan grupları iki şekilde eşitlemeyi öğrenin; daha küçük bir gruba bir (eksik) öğe ekleyerek veya daha büyük bir gruptan (ekstra) bir öğeyi kaldırarak.
Daha büyük miktardaki öğeleri sayın; Bir örneğe veya belirli bir sayıya uygun olarak belirli sayıda öğeyi 5 içinde düzenleyin, getirin.
Saymaya dayanarak, gruplar halindeki nesnelerin birbirlerinden farklı mesafelerde bulunduğu, boyut olarak farklı olduklarında, uzaydaki konumlarının şekline göre nesne gruplarının eşitliğini (eşitsizliğini) oluşturun.
Büyüklük. İki nesneyi boyutuna (uzunluk, genişlik, yükseklik) göre karşılaştırma yeteneğini geliştirin ve ayrıca iki nesneyi doğrudan üst üste koyarak veya birbirine uygulayarak kalınlığa göre karşılaştırmayı öğrenin; sıfatlar kullanarak konuşmadaki karşılaştırmanın sonuçlarını yansıtır (daha uzun - daha kısa, daha geniş - daha dar, daha yüksek - daha düşük, daha kalın - daha ince veya uzunluk, genişlik, yükseklik, kalınlık bakımından eşit (aynı).
Nesneleri iki boyut kriterine göre karşılaştırmayı öğrenin (kırmızı şerit yeşil olandan daha uzun ve geniştir, sarı eşarp mavi olandan daha kısa ve dardır). Farklı uzunluklardaki (genişlik, genişlik) 3-5 nesne arasında boyutsal ilişkiler kurun. yükseklik), kalınlık, bunları belirli bir sıraya göre düzenleyin - azalan sırada veya değer artışı şeklinde. Nesnelerin boyutsal ilişkilerini belirten çocukların aktif konuşma kavramlarını tanıtın (bu (kırmızı) taret en yüksek, bu (turuncu) daha alçak, bu (pembe) daha da alçak ve bu (sarı) en alçaktır, vb.) .
Biçim. Çocukların geometrik şekillere ilişkin anlayışını geliştirmek: daire, kare, üçgen, top ve küp. Görsel ve dokunsal-motor analizörleri kullanarak figürlerin özel özelliklerini (açıların varlığı veya yokluğu, stabilite, hareketlilik vb.) tanımlamayı öğrenin.
Çocukları bir daire, kare, üçgenle karşılaştırarak bir dikdörtgenle tanıştırın. Bir dikdörtgeni, öğelerini (açıları ve kenarları) ayırt etmeyi ve adlandırmayı öğrenin.
Figürlerin farklı boyutlarda olabileceği fikrini oluşturun: büyük - küçük küp (top, daire, kare, üçgen, dikdörtgen).
Nesnelerin şeklini bilinen geometrik şekillerle ilişkilendirmeyi öğrenin: plaka - daire, eşarp - kare, top - top, pencere, kapı - dikdörtgen vb.
Uzayda yönelim. Mekansal yönleri kendiniz belirleme, belirli bir yönde hareket etme (ileri - geri, sağ - sol, yukarı - aşağı) yeteneğini geliştirmek; nesnelerin kendine göre konumunu kelimelerle belirtir (önümde bir masa, sağımda bir kapı, solumda bir pencere, arkamdaki raflarda oyuncaklar var).
Mekansal ilişkileri tanıtın: uzak - yakın (ev yakın, ancak huş ağacı uzakta büyüyor).
Zaman yönelimi. Çocukların günün bölümlerine, karakteristik özelliklerine, sırasına (sabah - gündüz - akşam - gece) ilişkin anlayışını genişletin.
“Dün”, “bugün”, “yarın” kelimelerinin anlamlarını açıklayın.
Doğal dünyaya giriş. Çocukların doğa anlayışını genişletin.
Evcil hayvanları tanıtın.
Çocukları sürüngen sınıfının temsilcileriyle (kertenkele, kaplumbağa), görünüşleri ve hareket yöntemleriyle tanıştırın (kertenkelenin dikdörtgen bir gövdesi vardır, dökebileceği uzun bir kuyruğu vardır; kertenkele çok hızlı koşar).
Çocukların belirli böcekler (karınca, kelebek, böcek, uğur böceği) hakkındaki anlayışını genişletin.
Meyveleri (elma, armut, erik, şeftali vb.), sebzeleri (domates, salatalık, havuç, pancar, soğan vb.) ve meyveleri (ahududu, kuş üzümü, bektaşi üzümü vb.), mantarları (kelebekler, bal) tanıtmaya devam edin mantarlar, russula vb.).
Çocukların otsu ve iç mekan bitkileri (impatiens, ficus, klorofit, sardunya, begonya, çuha çiçeği vb.) hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; onlara bakmanın yollarını tanıtın.
3-4 ağaç türünü (köknar ağacı, çam, huş ağacı, akçaağaç vb.) tanımayı ve adlandırmayı öğrenin.
Çocuklara kum, kil ve taşın özelliklerini anlatın.
Sahaya uçan kuşların (karga, güvercin, baştankara, serçe, şakrak kuşu vb.) gözlemlerini düzenleyin, onları kışın besleyin.
İnsanların, hayvanların, bitkilerin (hava, su, yiyecek vb.) yaşamı için gerekli koşullara ilişkin çocukların anlayışını genişletin.
Çocuklara doğadaki değişiklikleri fark etmeyi öğretin. Bitkileri ve hayvanları korumak hakkında konuşun.
Mevsimsel gözlemler.
Sonbahar. Çocuklara doğadaki değişiklikleri fark etmeyi ve adlandırmayı öğretin: hava soğur, yağışlar, rüzgar, yapraklar düşer, meyveler ve kökler olgunlaşır, kuşlar güneye uçar.
Canlı ve cansız doğa olguları arasında en basit bağlantıları kurun (hava soğudu - kelebekler ve böcekler ortadan kayboldu; çiçekler soldu, vb.).
Bitki tohumlarının toplanmasına katılın.
Kış. Çocuklara doğadaki değişiklikleri fark etmeyi, sonbahar ve kış manzaralarını karşılaştırmayı öğretin.
Sokaktaki kuşların davranışlarını gözlemleyin. Kardaki kuş izlerini inceleyin ve karşılaştırın. Kışlayan kuşlara yardım sağlayın ve onlara isim verin.
Çocukların soğuk havalarda suyun buza ve buz sarkıtlarına dönüştüğü konusundaki anlayışını genişletin; Sıcak bir odada buz ve kar erir.
Onları kış eğlencesine katılmaya davet edin: yokuş aşağı kızakla kaymak, kardan el işleri yapmak.
Bahar. Çocuklara mevsimleri tanımayı ve adlandırmayı öğretin; baharın işaretlerini vurgulayın: Güneş ısındı, ağaçlardaki tomurcuklar şişti, çimenler belirdi, kardelenler çiçek açtı, böcekler ortaya çıktı.
Çocuklara birçok iç mekan bitkisinin ilkbaharda çiçek açtığını söyleyin.
İlkbaharda bahçede yapılan çalışmalar hakkında fikir oluşturmak. Tohumların ekimini ve çimlenmesini gözlemlemeyi öğrenin.
Çocukları bahçede ve çiçek tarhlarında çalışmaya dahil edin.
Yaz. Çocukların doğadaki yaz değişiklikleri hakkındaki fikirlerini genişletin: mavi berrak gökyüzü, güneş parlıyor, sıcaklık, hafif giyimli insanlar, güneşleniyor, yüzüyor.
Çeşitli etkinlikler sürecinde çocukların kum, su, taş ve kilin özelliklerine ilişkin anlayışlarını genişletin.
Yaz aylarında birçok meyve, sebze, meyve ve mantarın olgunlaştığı bilgisini pekiştirmek; Hayvanların büyüyen bebekleri var
EĞİTİM ALANI “KONUŞMA GELİŞİMİ”
“Konuşma gelişimi, bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmanın ustalığını içerir; aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi; tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi; konuşma yaratıcılığının gelişimi; konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme; kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinleri dinlediğini anlama; bir ön koşul olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşması
Okuma yazma öğretiyorum."
Ana amaç ve hedefler
Gelişimsel konuşma ortamı. Çocuklarla, olağan yakın çevrelerinin ötesine geçen nesneler, olgular ve olaylar hakkındaki bilgileri tartışın.
Çocukları dinleyin, cevaplarını netleştirin, bir nesnenin, olgunun, durumun veya eylemin özelliklerini daha doğru yansıtan kelimeler önerin; Bir yargının mantıklı ve açık bir şekilde ifade edilmesine yardımcı olur.
Merak gelişimini teşvik edin.
Çocukların akranlarıyla nazik bir şekilde iletişim kurmasına yardımcı olun, bir arkadaşını nasıl memnun edeceğini, onu nasıl tebrik edeceğini, eylemlerinden duyduğu memnuniyetsizliği nasıl sakin bir şekilde ifade edeceğini, nasıl özür dileyeceğini önerin.
Bir sözlüğün oluşumu. Yakın çevreleri hakkında derinleşen bilgilere dayanarak çocukların kelime dağarcığını yenileyin ve etkinleştirin. Kendi deneyimlerinde gerçekleşmeyen nesneler, olgular ve olaylar hakkındaki fikirleri genişletin.
Nesnelerin, parçalarının ve yapıldıkları malzemelerin adlarının konuşmada kullanımını yoğunlaştırın.
Konuşmada en yaygın sıfatları, fiilleri, zarfları ve edatları kullanmayı öğrenin.
Meslekleri ifade eden isimleri çocuk sözlüğüne ekleyin; Emek eylemlerini karakterize eden fiiller.
Çocuklara bir nesnenin konumunu (sol, sağ, yanında, yakın, arasında), günün hangi saatinde tanımlamayı ve adlandırmayı öğretmeye devam edin. Çocuklar tarafından sıklıkla kullanılan işaret zamirleri ve zarfların (orada, orada, öyle) daha kesin anlamlı kelimelerle değiştirilmesine yardımcı olun; zıt anlamlı kelimeler kullanın (temiz - kirli, açık - karanlık).
İsimleri genel anlamda kullanmayı öğrenin (mobilya, sebze, hayvan vb.).
Sesli konuşma kültürü. Ünlülerin ve ünsüzlerin doğru telaffuzunu güçlendirin, ıslık, tıslama ve yankı (r, l) seslerinin telaffuzunu uygulayın. Artikülasyon aparatını geliştirin.
Diksiyon üzerinde çalışmaya devam edin: kelimelerin ve cümlelerin net telaffuzunu geliştirin.
Fonemik farkındalığı geliştirin: Belirli bir sesle başlayan kelimeleri kulaktan ayırt etmeyi ve adlandırmayı öğrenin.
Konuşmanın tonlama ifadesini geliştirin.
Konuşmanın gramer yapısı. Çocuklarda bir cümledeki kelimeleri koordine etme ve konuşmada edatları doğru kullanma yeteneğini geliştirmeye devam edin; genç hayvanları ifade eden isimlerin çoğul biçimini oluşturun (analoji yoluyla), bu isimleri yalın ve suçlayıcı durumlarda kullanın (küçük tilkiler - tilki yavruları, ayı yavruları - ayı yavruları); isimlerin (çatal, elma, ayakkabı) tam halinin çoğul halini doğru şekilde kullanın.
Bazı fiillerin (Lie down! Lie down! Ride! Run! vb.), çekimsiz isimlerin (ceket, piyano, kahve, kakao) emir kipinin doğru biçimlerini hatırlayın.
Yaşamın beşinci yılının kelime yaratma özelliğini teşvik edin, genel kabul görmüş bir kelime kalıbını incelikli bir şekilde önerin.
Çocukları konuşmada en basit bileşik ve karmaşık cümle türlerini aktif olarak kullanmaya teşvik edin.
Tutarlı konuşma. Diyalojik konuşmayı geliştirin: Bir sohbete katılmayı, dinleyiciler için net bir şekilde cevap vermeyi ve sorular sormayı öğrenin.
Çocuklara şunları söylemeyi öğretin: bir nesneyi, bir resmi tanımlayın; Bir çocuğun didaktik çalışma notlarını kullanarak yarattığı bir resme dayalı hikayeler oluşturma alıştırması yapın.
Çocukları masallardan en etkileyici ve dinamik pasajları yeniden anlatma becerisi konusunda eğitmek.
Kurgu
Çocuklara masal, hikaye, şiir dinlemeyi öğretmeye devam edin; küçük ve basit tekerlemeleri hatırlayın.
Farklı teknikler ve pedagojik durumlar kullanarak, eserin içeriğini doğru algılamalarına ve karakterleriyle empati kurmalarına yardımcı olun.
Çocuğun isteği üzerine bir peri masalından, kısa öyküden ya da şiirden sevdiği bir pasajı okuyun ve eserle kişisel bir ilişki kurmaya yardımcı olun.
Edebi bir eserde sözcüğe olan ilgiyi ve dikkati sürdürün.
EĞİTİM ALANI “SANAT VE ESTETİK GELİŞİM”
“Sanatsal ve estetik gelişim, sanat eserlerinin (sözlü, müzikal, görsel), doğal dünyanın değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için önkoşulların geliştirilmesini gerektirir; çevreleyen dünyaya karşı estetik bir tutumun oluşması; sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşturulması; müzik, kurgu, folklor algısı; sanat eserlerindeki karakterlere karşı empatiyi teşvik etmek; bağımsız uygulanması
çocukların yaratıcı etkinlikleri (görsel, yapıcı-model, müzikal vb.).”
Ana amaç ve hedefler
Sanata giriş. Çocukları sanat algısıyla tanıştırmak, ona ilgi geliştirmek. Estetik duyguların ifade edilmesini, halk ve dekoratif sanat eserlerini görüntülerken, müzikal folklor eserlerini dinlerken duyguların tezahürünü teşvik edin.
Çocukları bir sanatçının, sanatçının, bestecinin meslekleriyle tanıştırın.
Sanatsal görüntülerdeki (edebiyat, müzik, güzel sanatlar) doğadaki nesneleri ve olayları ve çevreleyen gerçekliği tanımayı ve adlandırmayı teşvik edin.
Sanat türlerini ve türlerini birbirinden ayırmayı öğrenin: şiir, düzyazı, bilmeceler (edebiyat), şarkılar, danslar, müzik, resimler (röprodüksiyonlar), heykel (güzel sanatlar), binalar ve yapılar (mimari).
Temel ifade araçlarını (renk, şekil, boyut, ritim, hareket, jest, ses) tanımlamayı ve adlandırmayı ve görsel, müzikal ve yapıcı etkinliklerde kendi sanatsal görüntülerinizi yaratmayı öğrenin.
Çocukları mimariyle tanıştırın. Yaşadıkları evlerin (anaokulu, okul, diğer binalar) mimari yapılar olduğu fikrini oluştururlar; evler şekil, yükseklik, uzunluk bakımından farklıdır, farklı pencereleri vardır, farklı kat sayıları, girişleri vb. vardır.
Anaokulunun çevresindeki çeşitli binalara (çocuğun ve arkadaşlarının yaşadığı evler, okul, mağazalar) ilgi uyandırın.
Çocukların dikkatini farklı binaların benzerliklerine ve farklılıklarına çekin, onları binanın bölümlerini ve özelliklerini bağımsız olarak vurgulamaya teşvik edin.
Şekil ve yapı bakımından benzer binalardaki farklılıkları (giriş kapılarının, pencerelerin ve diğer parçaların şekli ve boyutu) fark etme yeteneğini güçlendirmek.
Çizim ve uygulamalarda çocukların gerçek ve masalsı binaları tasvir etme isteğini teşvik edin.
Müzeye bir ziyaret düzenleyin (ebeveynlerle birlikte), müzenin amacı hakkında konuşun. Sinema ve sergileri ziyaret etmeye ilgi geliştirin.
Çocukların kitaplar ve kitap resimleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek. Kütüphaneyi yazarlar ve şairler tarafından yaratılan kitapların depolandığı bir merkez olarak tanıtın.
Sanat eserlerine karşı şefkatli bir tutum geliştirin.
Görsel Aktiviteler
Çocukların görsel sanatlara olan ilgisini geliştirmeye devam edin. Çizim, heykel, kesme ve yapıştırma teklifine olumlu bir duygusal tepki uyandırın.
Estetik algıyı, figüratif fikirleri, hayal gücünü, estetik duyguları, sanatsal ve yaratıcı yetenekleri geliştirmeye devam edin.
Ellerin yardımıyla nesneleri inceleme ve inceleme yeteneğini geliştirmeye devam edin.
Yaratıcılığın gelişiminin temeli olarak çocukların güzel sanatlar hakkındaki fikirlerini zenginleştirin (çocuk edebiyatı eserleri için resimler, resimlerin çoğaltılması, halk dekoratif sanatı, küçük heykel vb.). Çocuklara çizim, modelleme ve aplikede ifade araçlarını tanımlamayı ve kullanmayı öğretin.
Çizim, modelleme ve aplike konularında kolektif çalışmalar yaratma yeteneğini geliştirmeye devam edin.
Diğer çocukların çalışmalarını değerlendirirken arkadaş canlısı olmayı öğretin.
Çizim. Çocuklarda, aynı nesnelerin görüntüsünü tekrarlayarak (roly-poly'ler yürüyor, kışın sitemizde ağaçlar, çimenlerin üzerinde yürüyen tavuklar) ve bunlara başkalarını ekleyerek bireysel nesneler çizme ve olay örgüsü kompozisyonları oluşturma yeteneğini geliştirmeye devam edin ( güneş, yağan kar vb.)
Nesnelerin şekli (yuvarlak, oval, kare, dikdörtgen, üçgen), boyutu ve parçaların düzeni hakkındaki fikirleri oluşturun ve pekiştirin.
Olay örgüsünü aktarırken, çocukların eylemin içeriğine ve eylemde yer alan nesnelere uygun olarak tüm sayfadaki görüntüleri düzenlemesine yardımcı olun. Çocukların dikkatini büyüklükteki nesnelerin ilişkisini aktarmaya yönlendirin: uzun bir ağaç, ağacın altındaki bir çalı, bir çalının altındaki çiçekler.
Çocukların çevredeki nesnelerin ve doğal nesnelerin renkleri ve gölgeleri hakkındaki fikirlerini pekiştirmeye ve zenginleştirmeye devam edin. Bilinen renk ve tonlara (kahverengi, turuncu, açık yeşil) yenilerini ekleyin; bu renklerin nasıl elde edilebileceğine dair bir fikir oluşturun. İstenilen renkleri ve tonları elde etmek için boyaları karıştırmayı öğrenin.
Çizim ve aplikede çeşitli renkleri kullanma arzusunu geliştirmek, etrafımızdaki çok renkli dünyaya dikkat etmek.
Kurşun kalem, fırça, keçeli kalem, renkli tebeşiri doğru tutma yeteneğini güçlendirin; bir görüntü oluştururken bunları kullanın.
Çocuklara çizimlerin üzerini fırça veya kurşun kalemle boyamayı, çizgiler ve konturları yalnızca bir yönde (yukarıdan aşağıya veya sola) çizmeyi öğretin.
Sağ); konturun ötesine geçmeden tüm form boyunca vuruşları ve vuruşları ritmik olarak uygulayın; fırçanın tamamıyla geniş çizgiler, fırça kıllarının ucuyla ise dar çizgiler ve noktalar çizin. Farklı renkteki boyayı kullanmadan önce fırçanızı temiz bir şekilde durulama yeteneğini güçlendirin. Yıl sonuna kadar çocuklarda kalem üzerindeki baskıyı değiştirerek açık ve koyu renk tonları elde etme yeteneği geliştirilir.
Karmaşık nesneler (oyuncak bebek, tavşan vb.) çizerken parçaların konumunu doğru bir şekilde aktarma ve bunları boyuta göre ilişkilendirme yeteneğini geliştirin.
Çocukları Gorodets ürünleriyle tanıştırın. Gorodets resminin unsurlarını (tomurcuklar, çiçekler, güller, yapraklar) vurgulamayı öğrenin; Resimde kullanılan renkleri görür ve adlandırır.
Modelleme. Çocukların modellemeye olan ilgisini geliştirmeye devam edin; kilden (hamuru, plastik kütle) heykel yapma yeteneğini geliştirmek.
Önceki gruplarda uzmanlaşılan modelleme tekniklerini güçlendirin; Düzleştirilmiş bir topun tüm kenarlarını hafif bir çekişle sıkıştırmayı, bir bütün parçadan tek tek parçaları çıkarmayı, küçük parçaları (bir kedi yavrusunun kulakları, bir kuşun gagası) sıkıştırmayı öğretin. Oyulmuş bir nesnenin veya heykelcikin yüzeyini parmaklarınızla düzeltmeyi öğrenin.
İçi boş bir şekil elde etmek için bir topun veya silindirin ortasına bastırma tekniklerini öğretin. Yığınları kullanma tekniklerini tanıtın. Yontulmuş ürünleri yığınlar kullanarak bir desenle süsleme arzusunu teşvik edin. Dikkatli heykel yapma tekniklerini güçlendirin.
Başvuru. İçeriğini karmaşıklaştırarak ve çeşitli görüntüler oluşturma olanaklarını genişleterek uygulamaya olan ilgiyi artırın.
Makası doğru tutma ve kullanma becerisini geliştirin. Önce kısa, sonra uzun şeritleri düz bir çizgide kesme becerisini geliştirmekle başlayarak kesmeyi öğretin. Şeritlerden farklı nesnelerin (çit, bank, merdiven, ağaç, çalı vb.) görüntülerini yapmayı öğrenin. Köşeleri yuvarlayarak kareden yuvarlak şekiller ve dikdörtgenden oval şekiller kesmeyi öğrenin; aplikede sebzeleri, meyveleri, meyveleri, çiçekleri vb. tasvir etmek için bu tekniği kullanın.
Düzgün kesme ve yapıştırma becerilerini güçlendirin. Aktiviteyi ve yaratıcılığı teşvik edin.
Yapısal Model Faaliyetleri
Çocukların dikkatini evlerinin ve anaokullarının çevresindeki çeşitli bina ve yapılara çekin. Oyun oynarken yürüyüşler sırasında, çocuklarla birlikte arabalara, arabalara, otobüslere ve diğer ulaşım türlerine bakın, parçalarını vurgulayın, en büyük parçaya göre şekillerini ve konumlarını adlandırın.
Çocuklarda yapı parçalarını (küp, levha, tuğla, blok) ayırt etme ve adlandırma becerisini geliştirmeye devam edin; yapısal özelliklerini (kararlılık, şekil, boyut) dikkate alarak bunları kullanmayı öğrenin. Çocukların hangi benzer yapıları gördüğünü hatırlamalarını isteyerek çağrışımsal bağlantılar kurma yeteneğini geliştirin.
Bir bina örneğini analiz etmeyi öğrenin: ana parçaları tanımlayın, bunları boyut ve şekle göre ayırt edin ve ilişkilendirin, kurun
bu parçaların birbirine göre mekansal düzeni (evlerde - duvarlarda, üstte - tavanda, çatıda; arabada - kabinde, gövdede vb.)
Büyük ve küçük yapı malzemelerinden binalar inşa etmeyi, binaları oluşturmak ve dekore etmek için farklı renkteki parçaları kullanmayı öğrenin.
Kağıt yapımını öğretin: dikdörtgen bir kağıdı ikiye bükün, kenarlarını ve köşelerini eşleştirin (albüm, siteyi dekore etmek için bayraklar, tebrik kartı), parçaları ana şekle yapıştırın (bir eve - pencerelere, kapılara, boruya; otobüs - tekerlekler; sandalyeye - sırt).
Müzikal ve sanatsal faaliyetler
Çocuklarda müziğe olan ilgiyi, onu dinleme arzusunu geliştirmeye devam edin ve müzik eserlerini algılarken duygusal duyarlılık uyandırın.
Müzikal izlenimleri zenginleştirin, müzik kültürünün temellerinin daha da gelişmesine katkıda bulunun.
İşitme. Müzik dinleme kültürüne ilişkin becerileri geliştirin (dikkatiniz dağılmasın, parçayı sonuna kadar dinleyin).
Müziğin karakterini hissetmeyi, tanıdık eserleri tanımayı, dinlediklerinizle ilgili izlenimlerinizi ifade etmeyi öğrenin.
Bir müzik eserinin ifade araçlarını fark etmeyi öğrenin: sessiz, gürültülü, yavaş, hızlı. Sesleri perdeye göre ayırt etme yeteneğini geliştirin (yüksek, alçak, altıncı, yedinci).
Şarkı söyleme. Çocuklara anlamlı şarkı söylemeyi öğretmek, uzun süreli, çevik, koordineli bir şekilde şarkı söyleme yeteneğini geliştirmek (ilk oktavın direnci sınırları dahilinde). Kısa müzik cümleleri arasında nefes alma yeteneğini geliştirin.
Şarkı yaratıcılığı. Bir ninni melodisini bağımsız olarak nasıl oluşturacağınızı ve müzikal soruları nasıl yanıtlayacağınızı öğrenin (“Nasılsın?
isim?”, “Ne istiyorsun kedicik?”, “Neredesin?”). Belirli bir metne melodileri doğaçlama yapma yeteneğini geliştirin.
Müzikal ve ritmik hareketler. Çocuklarda müziğin doğasına uygun ritmik hareket becerisini geliştirmeye devam edin.
Dans hareketlerini geliştirin: düz dörtnala, yaylanma, tek başına ve çiftler halinde daire çizme.
Çocuklara danslarda ve yuvarlak danslarda çiftler halinde bir daire içinde hareket etmeyi, ayaklarını ayak parmaklarının ve topuklarının üzerine koymayı, ellerini ritmik olarak çırpmayı, basit oluşumlar (daireden dağınık ve geriye doğru) ve atlamalar yapmayı öğretin.
Dans ve oyun yaratıcılığının geliştirilmesi. Müzikal ve eğlenceli egzersizlerin (yaprakların dönmesi, kar tanelerinin düşmesi) ve yüz ifadeleri ve pantomim (mutlu ve üzgün tavşan, kurnaz tilki, kızgın kurt vb.) kullanılarak yapılan skeçlerin duygusal ve yaratıcı performansının gelişimini teşvik etmek.
Şarkıları dramatize etmeyi ve küçük müzik performansları sahnelemeyi öğrenin.
Çocuk müzik aletlerini çalmak. Tahta kaşıklar, çıngıraklar, davullar ve metalofonlarla basit melodilerle birlikte çalma yeteneğini geliştirmek.
EĞİTİM ALANI “FİZİKSEL GELİŞİM”
“Fiziksel gelişim, aşağıdaki çocuk aktivite türlerinde deneyim kazanmayı içerir: koordinasyon ve esneklik gibi fiziksel nitelikleri geliştirmeyi amaçlayan egzersizlerin yapılmasıyla ilgili olanlar da dahil olmak üzere motor; Vücudun kas-iskelet sisteminin doğru oluşumunu, dengenin gelişmesini, hareketlerin koordinasyonunu, her iki elin kaba ve ince motor becerilerinin yanı sıra vücuda zarar vermeden, temel hareketlerin (yürüme, yürüme) yürütülmesini teşvik etmek. koşma, yumuşak sıçramalar, her iki yöne dönüşler), bazı sporlarla ilgili ilk fikirlerin oluşumu, açık hava oyunlarında kurallarla ustalaşma; motor alanda odak ve öz düzenlemenin oluşumu; sağlıklı bir yaşam tarzı değerlerinin oluşturulması, temel norm ve kurallarına hakim olunması (beslenme, fiziksel aktivite, sertleşme, faydalı alışkanlıkların oluşumunda vb.).”
Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirlerin oluşumu
Çocukları insan vücudunun bölümleri ve duyu organlarıyla tanıştırmaya devam edin. Vücut parçalarının ve duyu organlarının insan yaşamı ve sağlığı açısından önemi hakkında fikir oluşturmak (eller birçok yararlı şey yapar; bacaklar hareket etmeye yardımcı olur; ağız konuşur, yer; dişler çiğner; dil çiğnemeye, konuşmaya yardımcı olur; cilt hisseder; burun nefes alır) , kokuları yakalar; kulaklar duyar).
Bir diyete uyma, sebze, meyve ve diğer sağlıklı yiyecekleri yeme ihtiyacını teşvik edin. Bir kişinin ihtiyaç duyduğu madde ve vitaminler hakkında fikir oluşturmak. Uykunun, hijyen prosedürlerinin, hareketlerin ve sertleşmenin sağlık açısından önemi hakkındaki fikirleri genişletin.
Çocuklara “sağlık” ve “hastalık” kavramlarını tanıtın.
Gerçekleştirilen eylem ile vücudun durumu, refahı arasında bağlantı kurma yeteneğini geliştirmek (“Dişlerimi fırçalıyorum - bu onların güçlü ve sağlıklı olacağı anlamına gelir”, “Sokakta ayaklarımı ıslattım ve ben burun akıntısı var”).
Morarma durumunda kendine temel yardım sağlama, hastalık veya yaralanma durumunda yetişkinlerden yardım isteme becerisini geliştirmek.
Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirler oluşturun; Fiziksel egzersizin insan vücudu için önemi hakkında. Vücudun çeşitli organlarını ve sistemlerini güçlendirmek için fiziksel egzersizler yapmaya devam edin.
Fiziksel Kültür
Doğru duruş oluşturun.
Çocukların motor becerilerini ve yeteneklerini, bunları bağımsız motor faaliyetlerinde yaratıcı bir şekilde kullanma yeteneğini geliştirin ve iyileştirin.
Kol ve bacakların koordineli hareketleriyle yürüme ve koşma yeteneğini güçlendirin ve geliştirin. Kolayca, ritmik ve enerjik bir şekilde ayak parmaklarınızla iterek koşmayı öğrenin.
Emeklemeyi, sürünmeyi, tırmanmayı, nesnelerin üzerinden tırmanmayı öğrenin. Jimnastik duvarının bir açıklığından diğerine (sağ, sol) tırmanmayı öğrenin.
Uzayda gezinmek için iki ayak üzerinde yerinde zıplayarak ve ileri doğru hareket ederken enerjik bir şekilde itmeyi ve doğru şekilde yere inmeyi öğrenin. Ayakta uzun ve yüksek atlamalarda, kalkışı kolların sallanmasıyla birleştirmeyi ve iniş sırasında dengeyi korumayı öğrenin. Kısa bir ipin üzerinden atlamayı öğrenin.
Atış sırasında doğru başlangıç ​​​​pozisyonunu alma, sağ ve sol ellerinizle topa yere vurma, ellerinizle (göğsünüze bastırmadan) fırlatma ve yakalama yeteneğini güçlendirin.
Çocuklara kayan adımlarla yürümeyi, dönüş yapmayı ve dağlara tırmanmayı öğretin.
Hareket ederken formasyonları ve mesafeyi korumayı öğretin. Psikofiziksel nitelikleri geliştirin: hız, dayanıklılık, esneklik, çeviklik vb.
Açık hava oyunlarında öncü bir rol oynamayı öğrenin ve oyunun kurallarına uymanın bilincinde olun.
Açık alan oyunları. Top, atlama ipi, çember vb. oyunlarda çocukların aktivitelerini geliştirmeye devam edin.
Hız, güç, çeviklik, mekansal yönelim geliştirin. Tanıdık oyunların düzenlenmesinde bağımsızlığı ve inisiyatifi teşvik edin.
Bir sinyal verildiğinde eylemleri gerçekleştirmek için kendinizi eğitin.
OYUN FAALİYETLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ
Çocukların oyun aktivitelerinin geliştirilmesi için koşullar yaratmak. Oyun becerilerinin oluşumu, kültürel oyun biçimleri geliştirildi. Çocukların çeşitli oyun türlerine olan ilgisini geliştirmek. Çocukların oyun içinde kapsamlı eğitimi ve uyumlu gelişimi (duygusal-ahlaki, zihinsel, fiziksel, sanatsal-estetik ve sosyal-iletişimsel).
Bağımsızlık, inisiyatif, yaratıcılık, öz düzenleme becerilerinin geliştirilmesi; Akranlara karşı dostane bir tutum geliştirmek, etkileşim kurma, müzakere etme ve çatışma durumlarını bağımsız olarak çözme yeteneği
Rol yapma oyunları. Oyun konularını geliştirme ve zenginleştirme çalışmalarına devam edin; Dolaylı rehberlik yöntemlerini kullanarak çocukları bağımsız olarak oyun planları oluşturmaya yönlendirin. Öğretmenle 2-3 rol içeren ortak oyunlarda çocukların oyunda birleşme, rolleri (anne, baba, çocuklar) dağıtma, oyun eylemlerini gerçekleştirme, kurallara ve genel oyun planına uygun hareket etme becerileri geliştirilir.
Çocuklara ne inşa edecekleri konusunda anlaşmaya varmayı, materyali kendi aralarında dağıtmayı, eylemleri koordine etmeyi ve ortak çabalarla sonuçlara ulaşmayı öğretin.
Çocuklar arasında dostane ilişkiler geliştirin, yoldaşların çıkarlarını dikkate alma yeteneğini geliştirin.
Bir rol seçme, bir plan geliştirme ve uygulama ve nitelikleri kullanma konusunda çocukların bağımsız eylemlerinin kapsamını genişletmek; Yetişkinlerin mesleki faaliyetlerini anlayarak oynayanların sosyal ilişkilerini geliştirin.
Açık alan oyunları. Fiziksel aktiviteyi geliştirmeye devam edin; çeviklik, hız, mekansal yönelim.
Küçük bir akran grubuyla tanıdık oyunların düzenlenmesinde çocukların bağımsızlığını teşvik etmek.
Kurallara bağımsız olarak uymak için kendinizi eğitin.
Çocukların oyunlarda yaratıcı yeteneklerini geliştirin (oyun seçeneklerini icat etme, hareketleri birleştirme).
Tiyatro oyunları. Daha karmaşık oyun becerileri (sanatsal bir imajı algılama, karakterlerin gelişimini ve etkileşimini izleme yeteneği) edinerek çocukların tiyatro oyununa olan ilgisini geliştirmeye ve sürdürmeye devam edin.
Çocuklara tanıdık edebi eserlere dayalı basit performanslar sergilemeyi öğretin; görüntüyü somutlaştırmak için bilinen ifade araçlarını (tonlama, yüz ifadeleri, jest) kullanın.
Çocukları bir rol, olay örgüsü ve dönüşüm aracı seçerken inisiyatif ve bağımsızlık göstermeye teşvik edin; Aynı görüntüyü oluştururken deneme fırsatı sağlayın.
Diğer karakterlerle rol yapma etkileşimlerine girmek için kahramanın duygusal durumunu hissetmeyi ve anlamayı öğrenin.
Alan, oyun malzemeleri ve birkaç çocuğu uzun süreli oyunda bir araya getirme fırsatı sağlayarak yönetmen oyununun daha da gelişmesini teşvik edin.
Tiyatro oyunlarında figüratif oyuncakların ve bibaboların, kil, plastik, hamuru ve Kinder sürprizlerinden bağımsız olarak şekillendirilmiş figürlerin kullanımını öğretmek.
Duygusal ve duyusal deneyim biriktirmek ve çocukların performansta kullanılan ifade araçlarının karmaşıklığını anlamaları için pedagojik tiyatronun (yetişkinler için) yeteneklerini kullanmaya devam edin.
Didaktik oyunlar. Nesnelerin özellikleri hakkındaki fikirleri birleştirmeyi, nesneleri dış özelliklere göre karşılaştırma, gruplandırma ve parçalardan (küpler, mozaikler, bulmacalar) bir bütün oluşturma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan didaktik oyunlar oynamayı öğrenin.
Dokunsal, işitsel, tat duyularını geliştirin (“Dokunarak tanımlayın (tatla, sesle)
Ek 1 Doğrudan eğitim faaliyetlerinin uzun vadeli planlanması.
Ek 2 Fiziksel kültürün uzun vadeli planlanması.
Ek 3 Ebeveynlerle çalışmaya yönelik uzun vadeli plan.
Ek 4 Sabah egzersizleri kompleksi.
Ek 5 Çocukların eğitim alanlarında çalışma programına hakim olmanın planlanan sonuçlarına başarısının izlenmesi.
Ek 6 Parmak oyunları.
Ek 7 Rol yapma oyunları.
Ek 8 Didaktik oyunlar

Orta grup çalışma programı

Yazar-derleyici: Podgornykh Olga Mikhailovna.
Çalışma programı, yazarlar T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva'nın okul öncesi eğitimi “Çocukluk” için Model eğitim programı temel alınarak geliştirildi. ve diğerleri (SPb.: YAYINCILIK EVİ "ÇOCUKLUK-PRESS" LLC, 2014).
Program aşağıdaki programların kullanımına dayanmaktadır:
MKDOU "1 Nolu Anaokulu" nun ana eğitim programı
“Genç Ekolojist” anaokulunda çevre eğitimi programı. S.N. Nikolaeva. M.Moskova-Sintez, 2010
Çocukları Rus halk kültürünün kökenleriyle tanıştırmak. Program, O.A. Knyazeva.SPb. Çocukluk – Basın, 2010
Okul öncesi çocukların sosyal ve duygusal gelişimine yönelik program “Ben - sen - biz”. M.Moskova-Sintez, 2003
Program “Okul öncesi çocukların bir kişi hakkında neler bilebileceği.” yapay zeka Ivanova. M.Sphere alışveriş merkezi, 2010
I.A. Lykova tarafından 2-7 yaş arası çocukların sanatsal eğitimi, eğitimi ve gelişimi için program. M.TC Sfera, 2011.
Kullanılan teknolojiler: oyun, sağlık tasarrufu, proje faaliyetleri, eğitici oyun teknolojileri, anımsatıcılar, modelleme, TRIZ
Çalışma programı, orta gruptaki çocuklara yönelik eğitim faaliyetlerinin içeriğini ve organizasyonunu belirler ve çocuğun davranışını, faaliyetlerini ve dünyaya karşı tutumunu belirleyen bağımsızlığı, bilişsel ve iletişimsel aktiviteyi, sosyal güveni ve değer yönelimlerini geliştirmeyi amaçlar. Çalışma programının içeriği, çocukların kişiliğinin çeşitli iletişim ve faaliyetlerde çeşitlendirilmiş gelişimini sağlayan, yaşlarını, bireysel psikolojik ve fizyolojik özelliklerini ana alanlarda - sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal ve estetik.
Programın amacı: çocuğun gelişimi için, olumlu sosyalleşmesine, kişisel gelişimine, yetişkinlerle ve akranlarıyla işbirliğine ve yaşa uygun faaliyetlere dayalı inisiyatif ve yaratıcılığın geliştirilmesi için fırsatlar yaratan koşullar yaratmak; Çocukların sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için bir koşullar sistemi olan gelişen bir eğitim ortamı yaratmak.

1.2.Çalışma programının uygulanmasına yönelik amaç ve hedefler
Programın amacı:
Hedef: Orta okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin, yaşını, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate alarak çeşitli iletişim ve faaliyetlerde uyumlu gelişimi için koşullar yaratmak, her çocuğa yetenek geliştirme fırsatı sağlamak, geniş etkileşim dünya, çeşitli faaliyetlerde aktif yaşam, yaratıcı kendini gerçekleştirme.
Hedefe göre aşağıdaki görevler oluşturulur:
Görevler:
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerle sağlığı güçlendirin ve çocukların vücutlarını güçlendirin
Motor deneyiminin oluşumuna ve zenginleşmesine, genel gelişim egzersizleri tekniğinin temel unsurlarının, temel hareketlerin, spor egzersizlerinin kendinden emin ve aktif bir şekilde uygulanmasına katkıda bulunmak; Açık hava oyunlarında kurallara uygunluk ve kontrol; Gösteriyi, egzersizi bağımsız olarak gerçekleştirmek için bir model olarak algılamak; Hızı, hız-kuvvet niteliklerini, genel dayanıklılığı, esnekliği bilinçli olarak geliştirin, çocuklarda koordinasyon ve güç gelişimini teşvik edin.
Gruptaki çocukların yaşına, psikolojik ve bireysel özelliklerine uygun, günün doğru fiziksel aktivitelerini gözlemleyerek fiziksel aktivite ihtiyacını oluşturmak
Çocukların bilişsel faaliyetlerini geliştirmek ve desteklemek, biliş araçlarına ve yöntemlerine hakim olmak, çevrelerindeki dünyayla ilgili etkinlik ve fikir deneyimini zenginleştirmek.
Gruptaki çocukların ihtiyaçlarını ve ilgilerini karşılayan çeşitli oyun etkinlikleri için fırsatlar yaratarak bağımsızlığı teşvik etmek ve kendini onaylama ve kendini ifade etme arzusunu geliştirmek.
Ortak faaliyetlerde çocuklar arasındaki dostane ilişkileri ve dostane ilişkileri güçlendirin, ortak oyun arzusu geliştirin
Çeşitli aktivitelerde yaratıcılığı ve hayal gücünü geliştirin.
İnsanlarla ilgili sosyal fikirleri zenginleştirin: yetişkinler ve çocuklar, görünüm özellikleri, cinsiyet ve yaş farklılıklarının belirtileri, bazı yetişkin meslekleri, yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişki kuralları
Doğduğunuz köye, bölgeye, ülkeye ilginizi geliştirin
Çocuk oyununun tüm bileşenlerinin gelişimini teşvik etmek: temaların ve oyun türlerinin zenginleştirilmesi, oyun eylemleri, olay örgüsü, rol yapma ilişkileri kurma becerileri, rol yapma diyalogu yürütme, gerçek nesneleri ve onların yerine geçenleri kullanarak bir oyun ortamı yaratma, hareket etme gerçek ve hayali durumlarda
Çocuk oyunlarının içeriğinin geliştirilmesi için bir temel oluşturun: Çocukların ilgi ve ihtiyaçlarını dikkate alırken, çocuk edebiyatının yardımıyla, kukla gösterileri izleyerek çocukların dünya ve ilgi alanları hakkındaki fikirlerini zenginleştirin.
Yetişkinler ve akranlarla bir iletişim kültürünü teşvik edin, duygusal duyarlılığı, nezaketi ve yardım etme arzusunu geliştirin.
1.3 Çalışma programının oluşturulması ve uygulanmasına ilişkin ilkeler
Program oluşturma ilkeleri
Çalışma programı aşağıdaki ilkelere uygundur:
Çocukluğun her aşamasında (bebeklik, erken ve okul öncesi çağ) bir çocuğun tam teşekküllü yaşaması, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (çoğaltılması) ilkesi.
Çocuğun eğitiminin içeriğini seçerken kendisinin aktif olduğu, her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim etkinliklerinin oluşturulması ilkesi, okul öncesi eğitimin konusu haline gelir.
Çocuklar ve yetişkinler arasında yardımlaşma ve işbirliği ilkesi, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam katılımcısı (konu) olarak tanınması.
Çeşitli etkinliklerde çocukların inisiyatifinin desteklenmesi ilkesi.
Aile ile işbirliği ilkesi.
Çocukları sosyokültürel normlarla, aile, toplum ve devlet gelenekleriyle tanıştırma ilkesi.
Çocuğun çeşitli faaliyet türlerinde bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu ilkesi.
Okul öncesi eğitimin yaşa uygunluğu ilkesi (koşulların, gereksinimlerin, yöntemlerin yaşa ve gelişim özelliklerine uygunluğu).
Çocukların gelişiminde etnokültürel durumun dikkate alınması ilkesi. [Federal Devlet Eğitim Standartları madde 1.4] Programın amacı: çocuğun gelişimi için koşullar yaratmak, olumlu sosyalleşmesi için fırsatlar yaratmak, kişisel gelişimi, yetişkinlerle ve akranlarıyla işbirliğine dayalı inisiyatif ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi ve yaşa uygun aktiviteler; Çocukların sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için bir koşullar sistemi olan gelişen bir eğitim ortamı yaratmak.
Program, çocuklarla çalışmanın yaşa uygun biçimleri üzerine eğitim sürecinin oluşturulmasını, tüm belirli çocuk aktivitelerinin ve her şeyden önce okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliği olarak oyunların gelişimini en üst düzeye çıkarmayı içerir.

Çalışma programının uygulanmasına ilişkin ilkeler:

Amacı, çocuğun aktivite ve davranışının bir konusu olarak gelişmesini amaçlayan gelişimsel eğitim ilkesi
- pratik uygulanabilirlik ilkesi (bu prensibe dayanarak, program, okul öncesi bir çocuğun bütünsel gelişimini ve eğitimini çocukların faaliyet ve davranışlarının konusu olarak organize etmeye yönelik bir yaklaşımı pratik olarak uygular.
- etnokültürel uygunluk ilkesi (program çocuğu ülkesinin halk kültürünün kökenleriyle tanıştırmayı amaçlamaktadır)
- uyumlu eğitim ilkesi (program birleşik bir sosyalleşme süreci sağlar - çocuğun kendi ihtiyaçları, yetenekleri ve yetenekleri konusundaki farkındalığı yoluyla bireyin bireyselleştirilmesi)
- eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi (programın farklı bölümleri arasında anlamlı bir bağlantı, öğretmenin eğitim görevlerini çözerken eğitim içeriğini entegre etmesine olanak tanır; bu, çocuğun kişiliğinin bilişsel, duygusal ve pratik alanlarının birlik içinde geliştirilmesini mümkün kılar)
- Farklı eğitim alanlarının içeriğini belirli bir süre için birleştirici hale gelen tek bir ortak tema etrafında bütünleştirme fikrine dayanan eğitim sürecinin kapsamlı bir tematik yapısı ilkesi.
1.4.Nüfusun özellikleri, öğrencilerin ailelerinin özellikleri
Toplam çocuk sayısı 20 kişidir.
Cinsiyete göre öğrenci grubu: 7 kız, 13 erkek.
Çocukların sağlık gruplarına göre dağılımı:
Sağlık grubu - 2
Ailelerin sosyal özellikleri:
Aile yapısı: 16 – iki ebeveynli aile, 1 – gözetim altındaki çocuk.
Ailenin üç çocuğu 5, iki çocuğu 9, biri 6 yaşında.
Bu nedenle, öğrenci grubunda ağırlıklı olarak erkek öğrenciler bulunmaktadır; Sağlık grubu 2, çocukların çoğu iki ebeveynli ailelerde büyüyor.

2. İçerik bölümü
2.1. Orta okul öncesi çağındaki çocukların yaşa bağlı psikolojik ve bireysel özellikleri
Kural olarak, çocuklar beş yaşına geldiğinde, bir yetişkinin hatırlatması olmadan merhaba ve veda eder, "teşekkür ederim" ve "lütfen" der, yetişkinin sözünü kesmez ve ona kibarca hitap eder. Ayrıca kendi inisiyatifleriyle oyuncakları bir kenara koyabilir, basit iş görevlerini yerine getirebilir ve işi sona erdirebilirler. Bu yaşta çocuklar kızların nasıl davranması, erkeklerin ise nasıl davranması gerektiğine dair fikirler geliştirir ve cinsiyetin temelleri atılır. Beş yaşına gelindiğinde çocuklar, en yaygın erkek ve kadın mesleklerinin özelliklerini ve bireysel kadın ve erkek niteliklerini anlarlar. Bu yaştaki çocuklar kültürel, hijyenik ve kişisel bakım becerilerini geliştirmişlerdir. 4-5 yaşına gelindiğinde çocuk, sağlık durumunu basitçe karakterize edebilir ve hastalık durumunda bir yetişkinin dikkatini çekebilir.
4-5 yaş arası çocuklar nesnelerle eylemler gerçekleştirmeye devam ediyor, ancak artık bu eylemlerin dışsal sırası zaten gerçeğe karşılık geliyor. Oyunda çocuklar rollerini adlandırır ve kabul edilen rollerin kurallarını anlarlar. Oyun oynamakla gerçek ilişkiler arasında bir ayrım var. 4-5 yaşlarında akranlar çocuk için yetişkinlere göre daha çekici ve tercih edilen oyun arkadaşları haline gelir.
4 ila 5 yaşlarında çocuklar genel kabul görmüş duyusal standartları özümsemeye devam ederler. Çocuklar, kural olarak, ana renkleri, geometrik şekilleri ve nicelik ilişkilerini zaten iyi anlıyorlar. Dikkat giderek daha istikrarlı hale gelir, kurala göre eylem ortaya çıkar - gönüllü dikkatin ilk gerekli unsuru. Bu yaşta çocuklar aktif olarak kurallarla oyunlar oynamaya başlarlar: tahta, didaktik ve
mobil Orta okul öncesi çağda çocuğun hafızası yoğun bir şekilde gelişir. 5 yaşındayken kendisine sunulan resimlerde tasvir edilen 5-6 nesneyi (10-15'ten) zaten hatırlayabiliyor. Bu yaşta, şiirlerde, yetişkinlere yönelik hikayelerde anlatılan, çizgi filmlerde vb. bulunan görüntüleri yeniden yaratan üreme hayal gücü baskındır. Üretken hayal gücünün unsurları oyun, çizim ve tasarımda şekillenmeye başlar.
Bu yaşta çocuk, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimde inisiyatif ve bağımsızlık geliştirir. Çocukların övgüye ihtiyaçları vardır, bu nedenle yaşamının beşinci yılındaki bir çocuk, yetişkinlerin yorumlarına artan bir hassasiyetle tepki verir. Akranlarla iletişim hala diğer çocuk eğitimi türleriyle yakından iç içe geçmiş durumdadır, ancak saf iletişim durumları zaten belirtilmiştir. Bir akranının dikkatini çekmek ve onu sözlü iletişim sürecinde tutmak amacıyla çocuk, konuşma ifadesinin tonlama araçlarını kullanmayı öğrenir. Yetişkinlerle iletişim sürecinde çocuklar konuşma görgü kurallarını kullanır: selamlama, veda, şükran, kibar istek, teselli, empati ve sempati sözcükleri. Konuşma dil bilgisi açısından doğru ve tutarlı hale gelir.
Sanatsal ve üretken etkinliklerde çocuklar, insanların, hayvanların ve masal karakterlerinin çeşitli duygusal durumlarının mecazi araçlarla aktarıldığı müzik ve görsel sanat eserlerine, kurgu eserlerine duygusal olarak tepki verirler. Çocuklar olay örgüsünü daha bütünsel olarak algılamaya ve görüntüleri anlamaya başlar.Çocuklar en basit teknik becerilerde ustalaşır. İnşaat, üretken bir faaliyet niteliği kazanmaya başlar: Çocuklar geleceğin tasarımını tasarlar ve onu uygulamanın yollarını ararlar.
2.2. Program içeriği
Programın içeriği, modern okul öncesi çocukların mevcut ilgi alanlarına uygun olarak yapılandırılmıştır ve çocukların kişisel kültürün temellerine hakim olmalarını amaçlamaktadır. Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardına uygun olarak program, temeli oyun olan çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimleri üzerine inşa edilmiştir. Bu nedenle oyun etkinliklerinin yanı sıra iletişimsel, motor, bilişsel ve araştırma etkinliklerinde, bu çağdaki çocukların anlayabileceği kurgu ve sanat eserleri algısında tüm eğitim alanlarının gelişimi sağlanır.
Programdaki ana eğitim birimi, organize bir eğitim faaliyeti veya bir eğitim durumudur, yani öğretmen ile çocuklar arasında belirli gelişim ve eğitim sorunlarını çözmek amacıyla planlanan bir ortak faaliyet biçimidir. Çoğunlukla eğitimsel durumlar doğası gereği karmaşıktır ve aynı tematik içerik üzerinde farklı türdeki faaliyetlerde uygulanan görevleri içerir. Bu tür organize eğitim durumlarının temel hedefleri çocuklarda yeni fikirlerin, becerilerin ve yeteneklerin oluşması, düşünme, akıl yürütme, sonuç çıkarma yeteneğinin geliştirilmesidir.

Eğitim sürecinin tematik planlanması

Eylül
1. Hafta: Birlikte oynarken, dans ederken ve resim çizerken eğlenin (çocuk ve akranları)
2. Hafta: Büyük dostlarımız ve mentorlarımız (çocuk ve yetişkinler)
3. Hafta: Ben neyim? Kendim hakkında ne biliyorum?
4. Hafta: Sonbahar Büyücüsü - sonbaharın armağanları
Ekim
1. Hafta: Dostlarımız hayvandır.
2. Hafta: Evim, köyüm.
3. Hafta: Nesnelerin harika dünyası.
4. Hafta: Yetişkin çalışması. Meslekler.
Kasım
1. Hafta: Sonbahar sonu.
2. Hafta: Aile ve aile gelenekleri.
3. Hafta: İyi amellerimiz (dostluk, yardım, ilgi ve ilgi)
4. Hafta: Yeşil arkadaşlar (iç mekan bitkilerinin dünyası).
Aralık
1. Hafta: Erkekler ve kızlar
2. Hafta: Kış-kış.
3. Hafta: Halk sanatı, kültürü ve gelenekleri.
4. Hafta: Yeni yılın mucizeleri.
Ocak
2. Hafta: OYNA-RELAX (TAtil).
3. Hafta: Genç büyücüler (YARATICILIK HAFTASI).
4. Hafta: Neden?
Şubat
1. Hafta: Kış eğlencesi, kış sporları.
2. Hafta: Sihirli sözler ve eylemler (iletişim kültürü, görgü kuralları, duygular).
3. Hafta: Savunucularımız.
4. Hafta: Dikkatli olun! (CAN GÜVENLİĞİ TEMELLERİ)
Mart
1. Hafta: Sevgili kadınlar hakkında.
2. Hafta: Yetişkinlere yardım etmek.
3. Hafta Sanat ve kültür (resim, sanat ve el sanatları, tiyatro, müze)
4. Hafta: Kitapların şaşırtıcı ve büyülü dünyası.
Nisan
1. Hafta: Sağlıklı, güçlü ve nazik büyümek.
2. Hafta: Bahar kırmızıdır!
3. Hafta: Tüylü arkadaşlar.
4. Hafta: Trafik okuryazarlığı.
Mayıs
1.Hafta: Köyüm, ilçem, Anavatanım.
2. Hafta: Harikalar ve gizemlerle dolu bir ülkeye yolculuk.
3. Hafta: Orman ve sakinleri.
4. Hafta: Su kütlesi nedir?
2.3. Eğitim sürecinin özellikleri
(Federal Devlet Eğitim Standardında (madde 2.7) belirtilen okul öncesi çağdaki faaliyet türleri ve bunun uygulanmasını sağlayan metodolojik kılavuzlar dikkate alınarak, gelişim yönlerine (eğitim alanları) uygun olarak ana eğitim faaliyeti biçimlerinin içeriği eğitim alanlarındaki içerik)
2.3.1.Eğitim alanı “Fiziksel gelişim”
“Fiziksel gelişim”: motor aktivite, çocuklarda sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin gelişimi, temel norm ve kurallara hakim olma - haftada 2 kez, ayrıca günlük sabah egzersizleri, açık hava oyunları, yürüyüşler sırasında egzersiz oyunları, ücretsiz aktiviteler, rutin aktivite anlarında, bir grupta ve yürüyüşte. MKDOU'da beden eğitimi öğretmeni bulunmaktadır.

Kullanılan programlar ve teknolojiler:

Anaokulunda beden eğitimi. E.Ya.Stepanenkova.
M. Yayınevi "Mozaik Sentez", 2005.
Anaokulunda sağlık çalışması E.Yu.Alexandrova.
Volgograd Yayınevi “Öğretmen”, 2007.
Yürüyüşlerin entegre planlanması O.R. Meremyanina.
Volgograd. Ed.! Öğretmen" 2013.
Çocuklar için eğitici yürüyüşler G. Lapina.
St.Petersburg Yayınevi "Rech" 2011.
Koşu ile mobil oyunlar. E. A. Sochevanova.
St.Petersburg "Çocukluk Basını", 2012.
Anaokulunda yürür. IV Kravchenko, T.L. Dolgova.
M.TC "Sfera", 2012.
Okul öncesi çocuklarda fiziksel nitelikleri geliştirmenin bir yolu olarak açık havada oyun. S.V. Artyshko, G.V. Korneichuk, Habarovsk, 2013.
4-7 yaş arası çocuklar için bir dizi eğitici hedefli ve tematik gezi. S.N.Nifontova, O.A.Gashtova.
St.Petersburg."Çocukluk Basını", 2010.
Anaokulunda sabah egzersizleri. T.E. Kharchenko.
M.Izd. "Mozaik-Sentez", 2011.
Açık hava oyunları koleksiyonu. E.Ya. Stepenenkova.
M.Izd. "Mozaik-Sentez", 2012.
Açık hava oyunları ve eğlence. T.I.Osokina, E.A.Timofeeva.
M. Eğitim, 1983.
Her gün için mevsimlik temalı yürüyüş haritaları.
Materyal desteği:
Fiziksel ve motor aktivite için ekipmanlar.
Spor temalı didaktik oyunlar.
Farklı sporlarla ilgili resim ve illüstrasyonlardan oluşan setler.
Can güvenliğine ilişkin kartlar.
Açık hava ve halk oyunları için setler.
Bayraklar, kurdeleler.
2.3.2.Eğitim alanı “Sosyo-iletişimsel gelişim”
“Sosyo-iletişimsel gelişim”: normların ve değerlerin asimilasyonu, yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim, işe ve yaratıcılığa karşı olumlu tutumların oluşması, günlük yaşamda, toplumda, doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması - haftada bir .. Ayrıca her derste ve ders dışında günlük konuşmalar, hatırlatmalar, talimatlar, alıştırmalar - iletişim ve ortak eylemlere ilişkin oyun ve pratik durumların oluşturulması, sosyal nesnelerin gözlemlenmesi, oyunlar ve oyun alıştırmaları.
Artemova L. V. Okul öncesi çocuklar için tiyatro oyunları
M.: Eğitim, 1999.
Rol yapma oyunlarının özellikleri.
Didaktik ve eğitici oyunlar.
Yapı malzemesi setleri.
Yönetmen oyunu için setler.
Çeşitli amaçlara yönelik mutfak eşyaları setleri.
Farklı boyutlarda bebekler.
M. Mozaika-Sintez, 2003. Geniş formatlı resim serisi: “Oynuyoruz”, “Anaokulu”, “Kim Olmalı”
“Benim Evim”, “Ailem”, “Haklarımız”, “Duygular”, “Benim Toprağım”, “Vatanımız” konularıyla ilgili görsel ve demo materyal
Konu resimleri, sanat eserlerinden bir seçki.
Konulu didaktik, eğitici oyunlar: “İyi işler”, “Haklarımız”, “Ruh halimiz”, “Aile ağacı”, “Neyin iyi, neyin kötü olduğu”
Ordu ile ilgili resimler.
Çocukları Rus halk kültürünün kökenleriyle tanıştırmak.
O.L.knyazeva, MD Makhaneva. – St.Petersburg. Yayınevi "Çocukluk-Basını", 2010.
Büyüdüğüm bebekle birlikte.
VEYA. Meremyanova - Volgograd, Uchitel Yayınevi, 2012.
Cinsiyet kimliğinin oluşumu.

N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva.
M. Yaratıcı Merkezi "Küre", 2012.
İyi ve kötü davranışlara ilişkin konuşmalar;
Çocuk haklarıyla ilgili sohbetler.
T.A. Shorygina.
Estetik masallar;
Sosyal masallar;
İyi masallar;
T.A. Shorygina.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2014
Masadaki davranışlarla ilgili konuşmalar.
V.G. Alyamovskaya, K.Yu.Belaya, V.N. Zimonina ve diğerleri.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2005
4-7 yaş arası çocuklarla mesleklerle ilgili konuşmalar.
TV Potapova.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2011.
4-6 yaş arası çocuklarla ahlaki sohbetler.
G.N. Zhuchkova.
M. Yayınevi "Gnome", 2012.
4-7 yaş arası çocuklarla etik konuşmalar.
V.I. Petrova, TD Stulnik.
M. Yayınevi "Mosaic-Sintez", 2013.
Çocukların çalışma faaliyetleri için donatım, iç mekan bitkilerinin bakımı
Görsel, gösteri,
didaktik materyal “Yetişkin Emeği”, “İnsanların Meslekleri”
Farklı mesleklerden insanların çalışmalarını konu alan sanat eserlerinden bir seçki.
Tematik, arsa resimleri.
Avdeeva, N.N., Knyazeva, N.L., Styorkina, R.B. Güvenlik: Okul öncesi çağındaki çocuklar için can güvenliğinin temelleri üzerine bir ders kitabı. – St. Petersburg: OOO Yayınevi “Çocukluk-Basını”, 2013
Güvenli Masallar
T.A. Shorygina.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2014.
Elektrikli ev aletleri hakkında konuşmalar;
5-8 yaş arası çocuklarla trafik kuralları hakkında.
T.A. Shorygina.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2015.
ABC Yolu;
Tehlikeli nesneler, yaratıklar ve olaylar.
I.A. Lykova, V.A. Shipunova.
M. Yayınevi "Renkli Dünya", 2013.
Küçük okul öncesi çocuklar için can güvenliği.
N.S. Golitsyn.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2011.
Yangın Güvenliği. Orta grup.
TELEVİZYON. Ivanova.
Volgograd, Yayınevi "Corypheus", 2011.
Okul öncesi çocuklar için trafik kuralları.
S.N. Cherepanova.
M.Ed. "Scriptorium 2003", 2009.
Emniyet. Okul öncesi çağındaki çocukları tehlike kaynaklarıyla tanıştırıyoruz.
G.Ya.Pavlova, N.N.Zakharova ve diğerleri.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2012
Çocuklara trafik kuralları nasıl öğretilir?
T.N. Garnysheva.
3-7 yaş arası çocuklarda güvenli davranış kültürünün oluşumu.
N.V. Kolomeets.
St.Petersburg LLC Yayınevi "Çocukluk-Basını", 2009.
Anaokulunda yol alfabesi.
E. Ya. Khabibullina.
St. Petersburg: OOO Yayınevi "Çocukluk-Basını", 2011.
Yol işaretleri okulu.
O.V. Startseva.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2012.
Güvenlik temellerinin oluşturulması.
K.Yu.Belaya.
M.Ed. "Mozaik-Sentez", 2011.
Eğer çocuğunuzla sokakta oynarsanız."
Yu.A. Kirillova.
St.Petersburg LLC Yayınevi "Çocukluk-Basını", 2012.
Görsel materyal, tahta - sınıflandırma oyunları, kitaplar - albümler, oyuncaklar - semboller.
Gösteri materyali: “Okul öncesi çocuklar için yol kuralları ve güvenlik (hikaye resimleri seti); “Böylece yangın çıkmasın”, can güvenliği, tehlikeli nesneler ve olaylar vb.
“Maşa ve Ayı”, “Fixies” serisinden karikatürler
Oyun ateşi ve polis üniforması setleri.
Trafik işaretleri, çeşitli amaçlara yönelik oyuncak arabalar.
Konuya göre çocuk kurgusu.
sağlık ve güvenli davranış kuralları hakkında fikir geliştirmeye yönelik posterler ve görsel materyaller.
2.3.3. Eğitim alanı “Bilişsel gelişim”
“Bilişsel gelişim”: ilgi alanlarının gelişimi, merak, bilişsel motivasyon, temel matematiksel kavramların oluşumu, kişinin kendisi, çevredeki insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri hakkında temel fikirlerin oluşumu, çevre bilincinin temellerinin oluşumu, deney temellerinin oluşumu , küçük vatan ve Anavatan ile tanışma - haftada 2 kez.
“Bilişsel gelişim”: temel matematik kavramlarının oluşumu – haftada 1 kez. Günlük konuşmaların yanı sıra oyun ve pratik durumların oluşturulması, matematiksel içerikli oyunlar ve alıştırmalar, serbest aktivite ve yürüyüşte deneyler ve deneyler.
Kullanılan programlar, teknolojiler, materyal desteği:
Yorumlu çizim yoluyla okul öncesi çocukların yeteneklerinin geliştirilmesi. N.V. Miklyaeva.
M.UC "Perspektif", 2010.
Harika hikayeler. L.E.Belousova.
St.Petersburg LLC Yayınevi "Çocukluk-Basını", 2003.
Dünyanın bütünsel bir resminin oluşumu” O.M. Podgornykh.
Volgograd, "Öğretmen" Yayınevi, 2015..
Montessori yönteminin unsurları ile okul öncesi çocuklar için eğitim sınıfları. E.A. Divina.
SPb.LLC Yayınevi "Çocukluk-Basını", 2013
Matematik öncesi oyunlar Z.A. Mikhatsilova, I.N. Cheplashkina.
Okul öncesi çocukların mantıksal ve matematiksel gelişimi. Z.A. Mikhailova, E.A. Nosova.
St.Petersburg LLC Yayınevi "Çocukluk-Basını", 2013.
Anaokulunun orta grubundaki karmaşık dersler. TM Bondarenko.
Voronej Yayınevi “Öğretmen”, 2009.
Okul öncesi çağındaki çocukları matematikle tanıştırmak. L.V. Voronina ve N.D. Suvorova.
M. Yaratıcı merkez "Küre", 2011.
Okul öncesi matematik. M.A. Kasitsyna.
M. Yayınevi "Gnome ve D", 2001.
Küçük çocuklar için problem durumlarında matematik. A.A. Smolentseva, O.V. Suvorova.
Okul öncesi matematik Ch.G.Smolentseva, A.A.Pustovoyt.
St. Petersburg: OOO Yayınevi "Çocukluk-Basını", 2000.
2'den 7'ye kadar matematik. Z.A. Mikhailova.
. St. Petersburg: OOO Yayınevi "Çocukluk-Basını", 2000.
Anaokulunda temel matematik kavramlarının oluşumu. N.A. Arapova-Piskareva.
M.Izd. "Mozaik-Sentez", 2009.
Okul öncesi çocuklarda matematik kavramlarının gelişimine yönelik ders planları. L.N. Korotovskikh.
St.Petersburg LLC Yayınevi "Çocukluk-Basını", 2010.
Bir çocuğun duyusal kültürünü doğumdan 6 yaşına kadar yükseltmek. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; - M.: Eğitim, 2000.
Okul öncesi çağındaki çocukları memleketleri ve ülkeleri ile tanıştırıyoruz. N.V. Aleshina.
M. UT Perspektiva, 2011.
Anaokulunda vatanseverlik eğitimi dersleri. L.A.Kondrykinskaya.
M. Yaratıcı Merkezi "Küre", 2011.
Rusya'da yaşıyoruz. Orta grup. N.G. Zelenova, L.E. Osipova.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2007.
Küçük bir vatandaş yetiştirmek”, G.A. Kovalev.
M.Izd. "ARKTI", 2005.
Çocukları küçük Anavatanımızla tanıştırıyoruz.” N.G. Panteleeva.
M. Yayınevi TC "Sfera", 2015.
Halk kültürü ve gelenekleri. V. N. Kosareva.
V.Ed. "Öğretmen", 2013.
Vatanseverliğin Kökenleri. S.N.Savushkin.
M. Yayınevi "Sfera", 2016.
Ailem T.A. Shorygina.
M.TC "Sfera", 20е12.
Çocukları çevrelerindeki dünyayla tanıştırıyoruz. T.V. Vostrukhina, L.A. Kondrykinskaya.
M. Yayınevi "Küre", 2011.
Çocuk ve etrafındaki dünya. O.V. Dybina.
M. Mozaika-Sintez, 2010.
Anaokulunun orta grubundaki eğitim alanlarının yazılım geliştirilmesi. N.A. Karpukhina.
Voronej. Ed. "Öğretmen", 2013.
Okul öncesi çocukların çevrelerindeki dünyayla tanışması. E.V. Marudova.
3-7 yaş arası çocuklara yönelik yürüyüşler düzenlemek ve yürütmek.
St.Petersburg LLC Yayınevi "Çocukluk-Basını", 2011.
Okul öncesi çağındaki çocukların nesnel dünyaya aşinalığı; İnsan yapımı dünya;
Daha önce ne oldu..;
Nesneler nelerden yapılmıştır? O.V. Dybina.
M.TC "Sfera" 2010.
Çevrenizdeki dünyayı tanımanızı sağlayacak eğitici oyunlardan oluşan bir koleksiyon. L.Yu.Pavlova.
M. Yayınevi "Mozaik sentezi", 2012.
2-7 yaş arası çocuklara yönelik deneysel etkinliklerin organizasyonu. E.A. Martynova, I.M. Suchkova.
Volgograd Yayınevi “Öğretmen”, 2011.
Uzay ve zamana ilişkin konuşmalar;
doğadaki su hakkında; sağlık hakkında; İkinci Dünya Savaşı kahramanlarının çocukları hakkında; kimin nerede yaşadığıyla ilgili. A. Shorygina.
M.TC "Sfera", 2011.
Uzayla ilgili konuşmalar. E. A. Panikova. M.TC "Sfera", 20е12.
Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün oluşumu. L.G.Kireeva, S.V.Berezhnova.
Volgograd Yayınevi “Öğretmen”, 2007.
Anaokulunda çevre eğitimi. O.A. Solomennikova.
M. "Mozaik-Sentez", 2009.
Genç ekolojist. S.N. Nikolaeva.
M. "Mozaik-Sentez", 2010.
Doğa. Çocuklar için masallar ve oyunlar.
E. A. Alyabyeva. M.TC "Sfera", 2012.
Ormanda hangi hayvanlar var?;
Ağaçlar. Onlar neler?;
Evcil Hayvanlar. Onlar neler? T.A. Shorygina.
M.Izd. "Cüce ve D", 2003.
Eğlenceli anatomi. Kendiniz ve bedeniniz hakkında fikirlerin oluşması. V.M. Nishchev, N.V. Nishcheva.
SPb.: LLC Yayınevi. "Çocukluk - Basın" 2015. Çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini aşılamak. N.S. Golitsyna, I.M. Shumova.
M.Ed. "Scriptorium 2003", 2006.
İnsan. Anaokulunda doğa bilimleri gözlemleri ve deneyleri. AI Ivanova.
M.TC "Sfera", 2010.
Gülümsemek. Ağız hijyeni konusunda eğitici ve önleyici program. Habarovsk, 1995.
İnsan dünyası. Ben ve bedenim. S.A. Kozlova, S.E. Shukshina.
M. School Press, 2009.
Geniş formatlı resim serisi: “Vahşi Hayvanlar”, “Evcil Hayvanlar”, “Sondaj Sözü”
Konularla ilgili gösteri materyalleri: tabaklar, elektrikli aletler, şapkalar, ulaşım, meyveler ve meyveler, sıcak ülkelerin hayvanları, vahşi ve evcil hayvanlar, ağaçlar, mantarlar, çiçekler, uzay vb.
Çocuk deneyleri için materyaller, mikroskoplar, büyüteçler, küreler, coğrafi atlaslar ve haritalar. bölge, köy, ülke, bölge.
Sebze, meyve, mantar modelleri.
Malzeme sayma
Mantıksal problemleri çözmeye, aritmetik problemleri oluşturmaya ve çözmeye yönelik gösteri materyali. Voskobovich'in oyunları. Lull'un Yüzükleri.
Uzamsal yönelimi öğretmek için kılavuzlar.
Farklı şekil, renk ve boyutlardaki nesneleri gösteren bir dizi resim.
Setler: Dienesh blokları, Cuisenaire çubukları ve bunlarla çalışmak için gösteri malzemeleri.
İnşaat setleri, inşaatçılar.
Doğal ve atık malzeme.
Eğitim kartları “Mevsimler”
Sihirli ağaç" doğa takvimi.
Benim haklarım. Çalışma kitabı.
Bir okul öncesi çocuğun mevsimlere göre ekolojik günlüğü.
Doğanın muhteşem dünyası. Okul öncesi simülatörü.
4-5 yaş arası çocuklar için dünya çalışma kitabının resmi. E.G. Andreevskaya.
E.G.'nin “Dünyanın Resmi” çalışma kitabı için metodolojik öneriler. Andreevskaya, O.N. Montazeri.
Ekolojiye hoş geldiniz. 4-5 yaş arası çocuklar için çalışma kitabı. O.A. Voronkevich.
Didaktik oyunlar: hava ve doğa. O.A. Romanoviç.
Eğlenceli ekoloji. 4-5 yaş arası çocuklarla yapılan etkinlikler için bir dizi çalışma sayfası. E. A. Shcherbaneva.
Sağlığına dikkat et. Görsel materyal.
Ben ve bedenim. Resimlerdeki tematik sözlük.
Bir insan nasıl çalışır? Bilgi kartları.
Çocuk sağlığı ansiklopedisi. Robert Rotenberg.
Sağlıklı olmak. Kart seti. Okul öncesi çocukları sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmak. E.I. Gumenyuk. çalışma kitabı.
İnsan vücudu. İlk ansiklopedim.
2.3.4. Eğitim alanı “Sanatsal ve estetik gelişim”
“Sanatsal ve estetik gelişim” - güzel sanatlar, üretken etkinliklerin ve çocukların yaratıcılığının geliştirilmesi - haftada 2 kez ve ayrıca çocuklar için günlük bağımsız görsel sanatlar.
Kullanılan programlar, teknolojiler, materyal desteği:
Anaokulunda görsel etkinlikler. Orta grup (sanatsal ve estetik gelişim). Lykova I.A.
M. Yayınevi "Renkli Dünya", 2014.
Anaokulunda görsel etkinlikler. T.S. Komarova.
M.Izd. "Mozaik - Sentez", 2010.
Görsel aktivite ve sanatsal çalışma. Orta grup O.V. Pavlova. Volgograd.Pub. "Öğretmen", 2013.
Artistik yaratıcılık. Orta grup N.N. Leonova. Volgograd.Pub. "Öğretmen", 2016.
Tematik, arsa resimleri, eğitici oyunlar
Çocuk sanatı için açıklayıcı materyal.
Bir dizi resim, gösteri malzemesi: çocuklar için sanatla ilgili, anaokulunda dekoratif çizim, anaokulunda modelleme, anaokulunda Rus halk sanatları ve el sanatları, anaokulunda aplike, ağaçları, hayvanları, insanları, ulaşımı, binaları, halk sanatı nesnelerini tasvir eden resimler.
Ders notları içeren görsel ve didaktik materyal. Halk el sanatları T.A. Kulikovskaya.
Komik sözler Khokhloma. L. Yakhnin.
Origami ve çocuk gelişimi. T.I. Tarabarina.
Yaroslavl. "Kalkınma Akademisi", 1998.
Çocuklar için plastikineografi. G.N. Davydova.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2008.
Eğitim alanlarında yazılım geliştirme. Orta grupta kurgu okuyorum. N. A. Karpukhina.
Voronezh.Pub. "Öğretmen", 2013.
Okunacak bir kitap. V.V.Gerbova.
M.Izd. "Oniks", 2011.
Lukoshko. Uzakdoğu edebiyatı okuyucusu.
Rus ve Sovyet yazarların portreleri.
Edebiyat ve folklor eserlerinden tematik bir seçki: büyük ve küçük, eğlence ve şakalar, küçük kardeşlerimiz hakkında, doğa hakkında, bir peri masalıyla tanışıyoruz.
Rus halk masalları için flanelograf: “Kolobok”, “Şalgam”, “Teremok”, “Zayushkina'nın kulübesi” vb.
Temalara yönelik çizimler: mevsimler, evcil hayvanlar, kuşlar, böcekler, çiçekler.
Peri masalları için çizimler.
Tiyatro etkinlikleri için şapkalar, maskeler, ekranlar, bebekler
Kayıt cihazı, ses kasetleri, diskler (kuş sesleri, masallar, türküler, çizgi filmlerden sevilen çocuk şarkıları, dans müziği)
2.3.5. Eğitim alanı "Konuşma gelişimi"
“Konuşma gelişimi”: bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmada ustalık; tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi; konuşma yaratıcılığının gelişimi; aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi; konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme; okuma ve yazmayı öğrenmenin bir ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu; kurguyla tanışma - haftada bir kez ve hem öğretmenle ortaklaşa hem de bağımsız olarak her türlü aktivitede.
Kullanılan programlar, teknolojiler, materyal desteği:
Tutarlı konuşmanın gelişimi. Orta grup. O. Ivanishchina, E.A. Rumyantseva.
Volgograd, Yayınevi “Öğretmen”, 2013.
Özel kurs “Okul öncesi çocuklara okuma ve yazmayı öğretmek.” L.E. Zhurova, N., S. Varentsova.
M. Eğitim, 1996.
Okul öncesi çocuklara yeniden anlatmayı öğretiyoruz. A.A. Guskova.
M.Sphere alışveriş merkezi, 2013.
Anaokulunun orta grubu için ders notları. A.V. Adji.
Voronej, alışveriş merkezi "Öğretmen", 2009.
Anaokulunda konuşma geliştirme dersleri. İŞLETİM SİSTEMİ. Ushakova.
M. Eğitim, 1993.
Anaokulunda konuşma gelişimi. V.V.Gerbova.
M.Ed. "Mozaik - Sentez", 2010.
Anaokulunda kelime oyunları. AK Bondarenko.
Bir ila 6 yaş arası çocukların konuşma gelişimi. II. Karelova.
Volgograd.Pub. "Öğretmen", 2013.
M. Eğitim, 1974.
. Temalı parmak oyunlarının kart dizini. L. N. Kalmykova.
Volgograd. Yayınevi “Öğretmen”, 2014.
4-7 yaş arası çocukların “İletişim” eğitim alanında ustalaşması. I.A. Modina.
Volgograd, Yayınevi "Öğretmen", 2014.
Resim setleri, kitap okumak, didaktik oyunlar, görsel - didaktik materyal, konu, konu resimleri
Yaşa göre sanat eserleri seçimi, eserler için resimler.
V.V.'nin “Anaokulunda konuşma gelişimi”. Gerbova, bildiriler ve görsel materyaller, tekerlemeler.
Doğru ya da yanlış. V.V.Gerbova. Görsel = didaktik yardım.
Yeniden anlatmayı öğreniyorum. Oprah'ın resimleri. N.E. Teremkova.
Çocuklara referans resimlerini kullanarak yeniden anlatmayı öğretmek. N.V. Nishcheva.Diyorum. Çalışma kitabı
Nitografi. Konuşma gelişimi.
Sıfatlar, fiiller, isimler içeren oyunlar.
Konuşma gelişimi için çalışma kitabı.
2.4.Çocukların eğitim sürecindeki faaliyetleri
Faaliyetler ve aktiviteler
1. Oyun, sonuca değil, eylem sürecine ve uygulama yöntemlerine, çocuğun koşullu bir konumu benimsemesine yönelik bir çocuk etkinliği biçimidir. Yaratıcı oyunlar: yönetmen oyunları, rol yapma oyunları, dramatizasyon oyunları, tiyatro oyunları, yapı malzemeleriyle oynanan oyunlar, fantezi oyunları, doğaçlama eskiz oyunları.
Kurallı oyunlar: didaktik, aktif, eğitici, müzikal, bilgisayar.
2. Bilişsel araştırma - özellikleri ve bağlantıları öğrenmeyi, biliş yöntemlerinde uzmanlaşmayı, dünyanın bütünsel bir resminin oluşmasına katkıda bulunmayı amaçlayan bir tür çocuk etkinliği. Deney, araştırma, modelleme: model oluşturma, bunları kullanan etkinlikler.
3. İletişimsel – bir konu, potansiyel bir iletişim ortağı olarak birbirleriyle etkileşimi amaçlayan, ilişkiler kurmak ve ortak bir sonuca ulaşmak amacıyla koordinasyon ve birleşmeyi içeren bir çocuk faaliyeti biçimi.
Yetişkinler ve akranlarla yapıcı iletişim ve etkileşim, ana iletişim aracı olarak sözlü konuşma.
4. Motor aktivite, çocukların motor fonksiyonlarını uygulayarak motor problemlerini çözmelerine olanak tanıyan bir aktivite şeklidir. Jimnastik: temel hareketler, egzersizler, dans egzersizleri, spor oyunlarının unsurları.
Oyunlar: aktif, spor unsurları içeren.
Scooter, kızak, bisiklet, kayak.
5. Self-servis ve ev işi unsurları, çocuklar için fizyolojik ve ahlaki ihtiyaçları karşılama çabası gerektiren ve görülebilen, dokunulabilen ve hissedilebilen sonuçlar getiren bir faaliyet biçimidir. Self-servis, ev emeğinin unsurları, doğası gereği uygulanabilir emek, el emeği.
6. Görsel aktivite, materyal veya ideal bir ürünün yaratıldığı bir çocuk aktivite şeklidir. Çizim, modelleme, aplikasyon.
7. Çeşitli malzemelerden inşaat, çocuklar için mekansal düşünmeyi geliştiren, gelecekteki sonucu öngörme yeteneğini oluşturan, yaratıcılığın gelişmesi için bir fırsat sağlayan, konuşmayı zenginleştiren bir aktivite şeklidir. İnşaat: inşaat malzemelerinden, atıklardan ve doğal malzemelerden.
Sanatsal çalışma: aplike, origami, el yapımı.
8. Kurgu ve folklor algısı, pasif tefekkür içermeyen, ancak içsel yardımda, karakterlerle empatide, olayların kendine hayali aktarımında somutlaşan, kişisel etkiyle sonuçlanan bir çocuk faaliyet biçimidir. etkinliklerde bulunma ve kişisel katılım. Okuma, tartışma, hikaye anlatma, öğrenme, durumsal konuşma.

2.5. Çocuk gelişiminin dinamikleri
Çocuk gelişimi dinamiklerinin özellikleri aşağıdaki türleri içerir: olumlu dinamikler: yüksek seviye; olumlu dinamikler: ortalamanın üstünde; nispeten – olumlu dinamikler: ortalama seviye; hafif dinamikler: düşük seviye; olumsuz dinamikler (çocuğun programın belirli bir bölümünün içeriğine hakim olamaması); dalga benzeri dinamikler; seçim dinamikleri. Bir çocuğun zihinsel gelişiminin ana göstergeleri genel entelektüel becerilerdir: bir görevi kabul etmek, bu görevin koşullarını anlamak, yürütme yöntemleri - çocuk pratik yönelimi kullanıyor mu; teşhis muayenesi sürecinde öğrenme yeteneği; bilişsel görevlere ilgi, üretken faaliyetler ve kişinin faaliyetlerinin sonuçlarına yönelik tutumu.
2.6.Pedagojik teşhis
Çalışma programının uygulanması çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesini içerir. Böyle bir değerlendirme, pedagojik teşhis çerçevesinde bir pedagojik çalışan tarafından gerçekleştirilir (pedagojik eylemlerin etkililiğinin değerlendirilmesi ve bunların ilerideki planlamalarının temelini oluşturan okul öncesi çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi).[FGOSP.3.2.3]
Pedagojik teşhis, kendiliğinden ve özel olarak organize edilmiş faaliyetlerde çocukların faaliyetlerinin gözlemlenmesi sırasında gerçekleştirilir.
Pedagojik teşhis için araç seti - aşağıdaki durumlarda her çocuğun bireysel dinamiklerini ve gelişim beklentilerini kaydetmeye olanak tanıyan çocuk gelişimi gözlem kartları:
akranlar ve yetişkinlerle iletişim (iletişim kurma ve sürdürme, ortak kararlar alma, çatışma çözme, liderlik vb. yollarının nasıl değiştiği);
oyun aktiviteleri;
bilişsel aktivite (çocukların yeteneklerinin ve bilişsel aktivitenin gelişimi nasıl ilerler);
proje faaliyetleri (çocukların inisiyatifi, sorumluluğu ve özerkliği nasıl gelişir, faaliyetlerini planlama ve organize etme yeteneği nasıl gelişir);
sanatsal aktivite;
fiziksel Geliştirme.
Pedagojik teşhis öncelikle okul öncesi bir çocuğun bireyselliğini anlamak ve gelişimini bir biliş, iletişim ve aktivite konusu olarak değerlendirmek için çalışmayı amaçlamaktadır; eylemlerinin nedenlerini anlamak, kişisel gelişimin gizli rezervlerini görmek, gelecekteki davranışını tahmin etmek
3. Organizasyon bölümü
3.1. Gelişen bir konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri
Gelişen konu-mekansal ortamı düzenlerken aşağıdaki ilkelere dikkat edildi:
Açıklık ve erişilebilirlik
Çok işlevlilik
Esnek imar
Konu-oyun ortamı şunları içerir:
Oyun ekipmanları, oyuncaklar, çeşitli oyun gereçleri, oyun malzemeleri.
Bu oyun malzemelerinin tamamı grup odası ve anaokulu alanında bulunmaktadır. Grubun eğitim ortamı konforlu ve estetiktir.Grupta çocukların yaşlarına uygun olarak çeşitli tema ve amaçlara yönelik oyuncaklar bulunmaktadır. Gruptaki mobilya ve ekipmanlar öğrencilerin boy ve yaşlarına, erkek ve kız öğrenci sayısına uygun olup, her çocuğun kendi duygusal durumuna göre ders çalışmak için uygun ve konforlu bir yer bulabileceği şekilde yerleştirilmiştir: çocuklar ve yetişkinler ya da tam tersi, onlarla yakın temas kurmasına izin vermek ya da eşit ölçüde temas ve özgürlük sağlamak. Ebeveynlerle birlikte rol yapma oyunları ve “giyinme” köşesi için nitelikler ve kostümler satın alındı. İnce motor becerileri, karakteriniz adına konuşma ve hareket etme yeteneğini geliştirmek (yönetmen oyunu) - küçük oyuncaklar, didaktik ve eğitici oyunlar. Kitap köşesinde çeşitli konulardaki kitaplar, ilk çocuk ansiklopedileri, tanıdık masallar için illüstrasyonlar ve karakter setleri, tanıdık masalların yeniden anlatılması için destekleyici diyagramlar sürekli güncellenmektedir. Çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek: boya kalemleri, çeşitli formatlarda kağıtlar, boyama şablonları, renkli kalemler, keçeli kalemler, boyalar, hamuru, doğal ve atık malzemeler. Tiyatro etkinlikleri için maskeler, masal illüstrasyonları, masa üstü, düz, parmak, gölge ve kukla tiyatroları satın alındı.
Fiziksel aktivite için farklı boyut ve kalitede toplar, kukalar, kum torbaları, halka atışları, atlama ipleri, serso, dart vardır. Sürekli güncellenen Voskobovich oyunları, Dienesh blokları, eğitici ve didaktik oyunlar, masa ve basılı oyunlar bulunmaktadır.
Grubun konu-oyun ortamı, her çocuğun ilginç, heyecan verici aktivitelere katılma fırsatına sahip olacağı ve arkadaşlarını rahatsız etmeyecek şekilde düzenlenmiştir.
aktivite."
Bir okul öncesi eğitim kurumunun temel genel eğitim programının uygulanmasına ilişkin şartlara ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak, hem organize eğitim faaliyetlerinin organizasyonu hem de ortak, bağımsız faaliyetler için rahat koşullar yaratılmıştır. çocukların psikofiziksel durumu ve sağlığı üzerindeki etkileri açısından rutin anların (gün içindeki motor rejime uyum, farklı aktivite türlerinin değiştirilmesi, aktivite türlerinin rasyonel kullanımı vb.) gerçekleştirilmesi için. Çocuklarla etkileşim, kişi odaklı bir iletişim modeline, bireysel bir yaklaşıma ve yakınsal gelişim bölgesini hesaba katar.
Kabul odasında ebeveynlere yönelik bilgilerin yer aldığı mobil bir stant bulunmaktadır ve çocuk çalışmalarının kalıcı bir sergisi bulunmaktadır.
Grupta oluşturulan konu-mekansal ortam şunları sağlar:
- Çocukların ve yetişkinlerin tüm grup ve küçük gruplar halinde iletişim ve ortak aktivite yapma olanağının yanı sıra mahremiyet olanağı da sağlar.
- Eğitim programının uygulanması.
- Öğrencilerin oyun, bilişsel, araştırma, yaratıcı, motor aktiviteleri.
Konuya dayalı bir gelişim ortamı, grubun günlük yaşamının ilginç etkinliklerle, problemlerle, fikirlerle dolu olmasını sağlar, her çocuğun anlamlı etkinliklere dahil olmasına olanak tanır, çocukların kişisel davranışlarının gelişimini teşvik eder ve çocukların ilgi alanlarının gerçekleştirilmesine yardımcı olur. ve yaşam etkinliği.
3.2. Eğitsel olarak düzenlenen etkinliklerin tablo çizelgesi (eğitim durumu)
Toplamda 11 ders vardır, süresi 20 dakikayı geçemez, aralar 10 dakikadan az olamaz.
OOD şebeke planına ilişkin açıklayıcı not
Program ızgarası, okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma modunun tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gerekliliklere (SanPin 2.4.1.3049-13), M.O.'nun öğretim ve metodolojik mektubuna uygun olarak oluşturulmuştur. RF “14 Mart 2000 tarih ve 65/23-16 sayılı organize eğitim biçimlerinde okul öncesi çocuklar üzerindeki maksimum yük için hijyenik gereklilikler hakkında ve MKDOU programının ana içeriğini yansıtmaktadır.
SanPin 2.4.1.3049-13'e göre:
Eğitim faaliyetlerine ayrılan sürenin ortasında dinamik duraklamalar yapılır.
Günün ilk yarısında çocukların bilişsel aktivitesinin ve zihinsel stresinin artmasını gerektiren eğitim faaliyetleri düzenlenmelidir. Çocukların yorulmasını önlemek amacıyla eğitim faaliyetleri beden eğitimi ve müzik dersleri ile dönüşümlü olarak yürütülmektedir.
Bir çocuğun yükünü düzenlerken bireysel özelliklerini dikkate almak gerekir. Çocuklara bireysel bir yaklaşımın uygulanması, öncelikle belirli bir çocukta yorgunluk belirtilerinin belirlenmesine yönelik sistematik gözlemlere dayanmalıdır.
3.3.Çocukların eğitim faaliyetlerini düzenlemek için alt gruplara dağılımı
Aşağıdaki sorunları çözmek için yürütülen pedagojik teşhislere dayanmaktadır: (Karmaşık teşhis araçları. Çocuk gelişiminin dinamikleri. T.P. Nicheporchuk)
eğitimin bireyselleştirilmesi (çocuğa destek verilmesi, eğitim yörüngesinin oluşturulması veya gelişimsel özelliklerinin profesyonel olarak düzeltilmesi dahil)
bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu.
tüm çocuklar iki gruba ayrıldı:
1 alt grup - çocuk isimleri
Alt grup 2 - çocuk isimleri

3.4.Grup modu
Anaokulu, çocukların yaşa bağlı psikofizyolojik yeteneklerini, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını dikkate alan, planlanan faaliyetlerin anaokulundaki çocukların günlük yaşamıyla ilişkisini sağlayan esnek bir günlük rutin geliştirmiştir. Ayrıca iklim koşulları da dikkate alınır (yıl içinde günlük rutin iki kez değişir). Çocuklarla yürürken psikolojik ataletin giderilmesine yardımcı olacak oyunlar oynanır. bağımsız motor aktiviteye daha fazla zaman ayrılır.
Çocuklar kendilerine verilen göreve ilişkin sorumluluğu geliştirmek için yemek odasında ve doğanın bir köşesinde görevli görevi yapmaya başlarlar.
3.5. Orta grup çocukların öğretmeni ve ebeveynleri arasındaki etkileşim
Çalışma programının uygulanmasına yönelik teknolojinin önemli ilkelerinden biri, okul öncesi çocukların ebeveynlerle birlikte yetiştirilmesi ve geliştirilmesi ve ebeveynlerin eğitim sürecine katılımıdır.
Şu anda, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliğine ve etkileşime dayanan ebeveynlerle geleneksel olmayan etkileşimli çalışma biçimleri aktif olarak kullanılmaktadır. Ebeveynlerle yeni etkileşim biçimleri, ortaklık ve diyalog ilkesini hayata geçiriyor
Bu nedenle öğretmenin görevi, ebeveynleri birlikte çocuk yetiştirme olanakları konusunda ilgilendirmek, ebeveynlere çocuğun gelişimindeki özel rollerini göstermektir.
Öğretmen ile ortaokul çocuklarının ebeveynleri arasındaki etkileşimin amaçları
1. Ebeveynleri, yaşamın beşinci yılındaki bir çocuğun gelişimsel özellikleri, fiziksel ve zihinsel gelişiminin öncelikli görevleri hakkında bilgilendirmek.
2. Ebeveynlerin kendi çocuklarının gelişimine olan ilgisini, sosyal ve bilişsel gelişiminin özelliklerini değerlendirme yeteneğini, başarılarını fark etme ve bundan keyif alma yeteneğini sürdürmek.
3. Ebeveynleri, öğretmenle birlikte çocuğu sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmaya, evde, sokakta, doğada güvenli davranış kurallarına uyma becerilerini geliştirmeye yönlendirin.
4. Ebeveynleri, çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla dostane ilişkilerini, ilgisini, dikkatini, sevdiklerine karşı duygusal duyarlılığını, davranış ve iletişim kültürünü geliştirmeye teşvik edin.
5. Ebeveynlere, çocuğun ailede konuşma gelişimi (oyunlar, konuşma konuları, çocuk hikayeleri), karşılaştırma, gruplama yeteneğinin gelişimi ve ufkunun gelişimi için olanakları gösterin.