Analyse linguistique de l'œuvre. Comment effectuer une analyse de texte linguistique

L'analyse linguistique est l'étude du langage d'une œuvre d'art à tous les niveaux linguistiques, déterminant leur rôle dans la révélation du contenu du texte.

La notion de texte littéraire est large ; dans ce travail de recherche, l'objet d'analyse est un cycle poétique. L'analyse linguistique d'un texte poétique est absolument nécessaire car la langue de toute œuvre est multiforme et multicouche, c'est pourquoi elle contient de telles incrustations de parole, sans savoir lesquelles ce qui est dit n'est pas clair ou une image déformée de la nature figurative des mots et des expressions, la valeur artistique se forme et la nouveauté des faits linguistiques utilisés, leur rapport à la norme littéraire moderne, etc.

L'analyse linguistique est réduite à l'analyse unités linguistiques tous les niveaux, mais sans tenir compte de la participation spécifique de chaque unité linguistique à la création d'une image poétique. C'est ainsi que le texte décrit tour à tour tous les niveaux de la structure de la langue : niveau phonétique et métrique (pour la poésie), niveau lexical, niveaux morphologique et syntaxique.

La langue d'un texte poétique vit selon ses propres lois, différentes de la vie d'une langue naturelle ; elle a des mécanismes spéciaux pour générer des significations artistiques. Les mots et les énoncés d'un texte littéraire dans leur sens réel ne sont pas égaux aux mêmes mots utilisés dans le langage ordinaire. Le mot dans un texte littéraire, en raison des conditions particulières de fonctionnement, est transformé sémantiquement, comprend un sens supplémentaire, des connotations, des associations. Le jeu du sens direct et figuratif génère des effets à la fois esthétiques et expressifs d'un texte littéraire, rend le texte figuratif et expressif.

Une caractéristique spécifique d'un texte poétique est sa charge sémantique, sa polysémanticité, sa nature métaphorique, qui déterminent la pluralité des interprétations de tout texte littéraire.

Ainsi, dans un texte poétique, il y a une situation tout à fait unique et symbolique: le langage naturel avec son propre ordre, la systémicité stable agit comme un système de signes du premier niveau. A partir de ce langage, le langage de l'art verbal se forme comme un système de signes du second niveau. La situation de signe décrite permet d'affirmer que dans l'analyse linguistique d'un texte littéraire, la langue du « premier niveau » est effectivement étudiée. La langue du "second niveau" fait l'objet d'études linguo-poétiques, esthétiques et, dans un certain sens, littéraires.

Dans l'étude des unités linguistiques, on distingue les moyens et les techniques de création de l'expressivité d'un texte littéraire, c'est-à-dire une sorte de lutte entre les sens et les significations linguistiques et poétiques générales.

L'analyse linguistique nous permet de voir l'image de l'ensemble esthétique sous son vrai jour, tel que l'écrivain l'a créé et a voulu être perçu.

La pertinence de ce travail réside dans le fait qu'aucune analyse littéraire à part entière ne peut avoir lieu sans une analyse linguistique holistique, qui n'est qu'une partie d'une telle analyse.

Le but de ce travail est d'étudier le langage du cycle "Motifs persans" de S.A. Yesenin, à travers lequel s'exprime le contenu idéologique et émotionnel connexe de ce cycle.

A ce stade, les tâches suivantes sont définies :

1) prise en compte du niveau phonétique du cycle nommé : organisation rythmique et moyens phonétiques propres à créer l'expressivité du texte ;

2) l'étude du niveau lexical du cycle "Motifs persans" de S.A. Yesenin : mots et phrases obsolètes, c'est-à-dire archaïsmes et historicismes lexicaux et phraséologiques, faits incompréhensibles du symbolisme poétique, dialectismes, professionnalismes, argotismes et termes inconnus du locuteur moderne de la langue littéraire russe, et nouvelles formations individuelles d'auteurs dans le domaine de la sémantique, de la formation des mots et de la compatibilité ;

3) établir des modèles de formation de mots de certaines formes de mots d'auteur, connaître le nombre d'utilisations de mots et de mots dans le texte à l'étude;

4) description du niveau syntaxique du cycle poétique, un certain nombre de figures et de constructions syntaxiques.

La nouveauté scientifique de ce travail consiste en une tentative de synthèse d'une analyse linguistique propre avec la critique littéraire, la considération de nombreux faits linguistiques du point de vue de leur existence dans le contexte de la littérature.

matériaux dissertation peut être utilisé lorsque vous travaillez à l'école dans les cours de littérature et de langue russes, lors de séminaires, dans l'étude du cycle "Motifs persans" de S.A. Yesenin par des étudiants universitaires, etc.

Considérant le niveau phonétique, on constate qu'il n'est pas le principal dans un texte littéraire, mais souvent c'est lui qui aide à exprimer le contenu. Son rôle peut être plus ou moins important, selon de nombreuses caractéristiques du texte. Dans un texte poétique, ce niveau est beaucoup plus important qu'en prose. Les poètes de certains courants artistiques - par exemple les symbolistes - attachaient une importance particulière à l'aspect sonore de leurs œuvres, parfois même au détriment du contenu. Tout texte véritablement artistique est généralement organisé phonétiquement conformément aux lois de la langue: il ne contient pas de combinaisons dissonantes, correspond rythmiquement et intonativement au contenu.

Si nous comprenons le niveau phonétique dans l'analyse linguistique au sens large - comme les caractéristiques générales de la parole sonore, nous pouvons également lui associer des observations sur le rythme du texte.

Le rythme est créé par la répétition de certains phénomènes. Cette répétition doit être régulière, ordonnée, immédiatement perceptible. Même W. Humboldt a soutenu que, grâce à la forme rythmique et musicale inhérente au son dans ses combinaisons, le langage renforce nos impressions de beauté dans la nature et, quelles que soient ces impressions, influence notre disposition spirituelle avec une seule mélodie de parole.

Ainsi, nous nous tournons vers le texte que nous étudions. Le cycle de poèmes de S. A. Yesenin "Motifs persans", écrit par lui en 1924 lors d'un voyage dans le Caucase, se compose de 15 poèmes. Parlant des caractéristiques de la structure phonétique du cycle "Motifs persans", prêtons attention à l'organisation rythmique des poèmes qui y sont inclus.

Le premier poème du cycle, qui s'intitule "Mon ancienne blessure s'est apaisée ...", est écrit en trochaïque de cinq pieds avec pyrrhique, avec alternance de rimes féminines et masculines:

Mon ancienne blessure s'est calmée -

Couleurs bleues de Téhéran

Je les soigne aujourd'hui dans une maison de thé.

Le plan de ce poème est le suivant :

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Chorea a écrit de nombreux poèmes du cycle: "Aujourd'hui, j'ai demandé au changeur de monnaie ...":

J'ai demandé au changeur de monnaie aujourd'hui

En persan doux "j'aime" ?

Aperçu du poème :

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"Mains d'un amoureux - une paire de cygnes ...":

Mains douces - une paire de cygnes -

Plongez dans l'or de mes cheveux.

Tout dans ce monde de gens

La chanson de l'amour est chantée et répétée.

Le plan du poème ressemble à ceci :

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"Tu as dit que Saadi...":

Tu as dit que Saadi

Embrassé uniquement sur la poitrine.

Attendez, pour l'amour de Dieu,

J'apprendrai un jour.

Le schéma de ce poème est le suivant :

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On voit que ces poèmes ont été écrits en chorée. Ce mètre poétique est le principal de ce cycle : « Je ne suis jamais allé au Bosphore… », « Il y a de telles portes au Khorossan… », « La patrie bleue de Firdusi… », « Pourquoi la lune brille si faiblement… » , « Pays bleu et gai… », « Tu as dit que Saadi… ». De plus, dans tous les poèmes, le nombre de pieds varie de trois à cinq. Pyrrhic se trouve également dans tous les poèmes ci-dessus. Ici, il remplit non seulement une fonction expressive, mais aussi une fonction significative. Les mots qui contiennent pyrrhique ont une charge sémantique particulière. Lors de la lecture, il convient de distinguer l'intonation. Ce sont essentiellement des combinaisons d'un adjectif et d'un mot sujet : 'voile noir', 'filles printanières', 'gentil 'amour', 'baiser' affectueux, 'chère Shagana', 'or froid', 'pays bleu', ' fantômes lointains '', 'herbe du cimetière', 'péri pensif', 'belle souffrance', 'patrie bleue', 'fraîcheur élastique', 'destin errant', 'or en morceaux', 'roses bruissantes', 'nuits lilas', 'terres douces' etc. Grâce à la force pyrrhique (|_ _|) Syllabe accentuée s'intensifie avant les non accentués, et l'intervalle non accentué augmente, de sorte que les mots sont prononcés avec une intonation de longueur, leur donnant un sens grotesque.

Il n'y a qu'un seul poème dans le cycle, écrit par un non-trochée. C'est le poème "Tu es mon Shagane, Shagane ...", qui est écrit en anapaest de trois pieds. Cette dimension poétique confère au texte mélodie, mélodie et euphonie. Ce poème semble le plus exotique. Il est écrit sous la forme d'un vieux rondo français (dit parfait) : 25 vers, 5 strophes, schéma de rimes : aabba et "château" à la fin - une répétition de la strophe initiale. Le rondo classique se compose de 15 vers en 3 strophes pour deux rimes avec un refrain sans rimes, par exemple le poème de M. Kuzmin « Par où commencer ? foule pressée..." :

Où commencer? foule pressée

A mon âme, si longtemps silencieuse,

Les poèmes courent comme un troupeau de chèvres fringantes.

Tissant à nouveau une couronne de roses d'amour

D'une main fidèle et patiente.

Je ne suis pas un fanfaron, mais pas un eunuque endormi,

Et je n'ai pas peur des éclats trompeurs ;

Je demanderai ouvertement, sans poses maniérées :

"Où commencer? »

Alors je me suis précipité dans une vie difficile, -

Tu es apparu - et avec une prière timide

Je regarde le camp, plus mince que les vignes du lac,

Et je vois bien à quel point la question est ridicule.

Maintenant je sais, fier et timide,

Où commencer .

Yesenin, en revanche, augmente le nombre de rimes, inverse l'ordre d'alternance au sein de la strophe de cinq vers : au lieu de aabba - abbaa. Ainsi, la première strophe précède le début et la fin de la suivante :

Shagane tu es à moi, Shagane !

Je suis prêt à vous dire le terrain

À propos de seigle ondulé au clair de lune.

Shagane tu es à moi, Shagane.

Parce que je viens du nord, ou quelque chose comme ça,

Peu importe la beauté de Shiraz,

Je suis prêt à vous dire le terrain

J'ai pris ces cheveux du seigle,

Si vous voulez, tricotez sur votre doigt -

Je ne ressens aucune douleur du tout.

Je suis prêt à vous dire le terrain.

À propos du seigle ondulé au clair de lune

Vous pouvez deviner par mes boucles.

Chérie, blague, souris

Ne réveille pas seulement le souvenir en moi

À propos de seigle ondulé au clair de lune.

Shagane tu es à moi, Shagane !

Là-bas, dans le nord, la fille aussi,

Elle te ressemble beaucoup

Peut-être qu'il pense à moi...

Parmi les caractéristiques phonétiques réelles qu'il convient de noter lors de l'analyse du cycle à ce niveau, il y a des effets sonores spécialement créés par l'auteur. Le son en vers joue un rôle extrêmement important, il est en quelque sorte un intermédiaire entre l'auteur-le-lecteur du monde. L'image du lecteur est complétée par les associations qui découlent des qualités acoustiques des sons du poème. L'image sonore dans le texte est étroitement liée à l'impression que transmet la sémantique des unités linguistiques, elle ne fait que compléter et renforcer cette impression. K. Lomb soutient que "les phénomènes phonétiques ne peuvent être séparés de l'effet produit par le sens".

Sergei Yesenin utilise l'enregistrement sonore dans ses textes lyriques - "des répétitions sonores, généralement destinées à imiter des sons naturels - des voix d'oiseaux, des bruissements, des bruits de vent, des sifflements, etc.". Dans l'analyse des "motifs persans", l'écriture sonore sh. Il est associé à un bruissement, un murmure, un bruissement. Sh est le silence, mais le silence, vous permettant d'entendre le son - bruissement, chuchotement :

Est-ce un murmure, un bruissement ou un bruissement -

Tendresse, comme les chansons de Saadi.

L'auteur utilise le son w comme support sémantique de ses métaphores audacieuses, définitions: une rose bruissante et un bruissement de brouillard dans le poème "Pourquoi la lune brille-t-elle si faiblement ...". Il est difficile d'imaginer un doux et doux bruissement de pétales de rose et un bruissement de brume. Mais le poète, à l'aide de l'enregistrement sonore, fait écho à ces images, trouvant une réponse dans la perception des sons. Il y a une strophe entre le mot bruissement et bruissement, et ce n'est pas pour rien que le mot des silencieux est présent dans cette strophe médiane :

Pourquoi la lune brille si faiblement

Sur les jardins et les murs d'Horossan ?

Comme si je marchais dans la plaine russe

Sous la voûte bruissante du brouillard,

Alors j'ai demandé à ma chère Lala,

Par les cyprès silencieux la nuit,

Mais leur armée n'a pas dit un mot,

Têtes fièrement levées vers le ciel.

« Pourquoi la lune brille-t-elle si tristement ? »

J'ai demandé aux fleurs dans un fourré tranquille,

Et les fleurs ont dit : "Tu te sens

Par la tristesse d'une rose bruissante.

Tous les trois sont soudés par un son et une intégrité sémantique unique. Le silence règne dans la nature, mais on entend sa respiration.

"Tout au long de son travail, Yesenin utilise activement l'enregistrement sonore. Mais ce n'est pas une fin en soi, il n'a pas compté les sons dans les mots, mais est guidé par son goût artistique et son flair linguistique lors du choix des mots.

En un mot poétique, des concepts linguistiques tels que l'allitération et l'assonance, associés à la rime, créent l'euphonie, qui renforce les associations et contribue à la création d'images plus vives et expressives. Les consonnes sont plus importantes en termes de sens et rendent le discours poétique plus expressif, tandis que les voyelles créent principalement de l'euphonie. Lors de la caractérisation de la sémantique sonore des poèmes, on peut utiliser le modèle du symbolisme des sons selon Zhuravlev, qui a été créé par lui dans le livre de l'auteur "Phonetic Meaning".

Considérez des poèmes du cycle, par exemple, "Aujourd'hui, j'ai demandé au changeur de monnaie ...":

J'ai demandé au changeur de monnaie aujourd'hui

Qu'est-ce qui donne un rouble pour un demi-brouillard,

Comment me dire pour la belle Lala

En persan doux "j'aime" ?

Les sonorants [p], [l], [n] sont souvent utilisés dans le poème. Zhuravlev caractérise ces sons comme des sons proches des voyelles, donc, dans un texte vivant, ils créent l'euphonie, la mélodie du texte. Il utilise l'épithète "doux" à leur égard, et il caractérise [l] comme le plus "doux". C'est peut-être pour cette raison que le nom de la bien-aimée ressemble à Lala - une double utilisation du plus "doux des sons de consonnes". Le nom de la bien-aimée est en accord dans le poème avec le mot "amour". La base musicale de l'allitération de Yesenin est le verbe j'aime, qui exprime le sentiment frémissant du poète, résultant en une combinaison naturelle de mots et de sons. La prédominance du son [l] ne se remarque pas, bien que la douceur qu'il contient colore toutes les lignes.

Ici, dès que la parole du changeur apparaît, la coloration sonore change. Dans le discours du poète - tendresse, douceur, dans les mots du changeur de monnaie - intonation dure, droiture, jugement catégorique. Voici la dureté sonore inhérente aux lettres "p", "t", "d":

Le baiser n'a pas de nom

Un baiser n'est pas une inscription sur les cercueils

La rose rouge souffle des baisers,

Les pétales fondent sur les lèvres.

L'amour n'exige pas de caution,

Avec elle connaissent la joie et les ennuis.

Cela a déchiré le voile noir.

La dernière ligne est le point sémantique le plus élevé dans le mouvement de la parole, l'intonation du changeur de monnaie. Et il a la coloration sonore la plus forte des mots, ce qui donne un grand effet artistique, concentre l'atmosphère émotionnelle.

Si nous analysons l'utilisation des voyelles dans ce poème, nous pouvons nommer les nombres suivants : "a" est utilisé 50 fois, "o" - 45, "e" -43, "i" - 18, "y" - 17, "i" - 12 et le moins utilisé - les sons "y" et "yu" - 9, 8 fois, respectivement. Zhuravlev caractérise comme le plus "doux" - ce sont les voyelles "i", "yu" "I", la voyelle "y" est neutre et "s" est négatif. A l'aide de ces sons, l'auteur crée une saveur orientale particulière - le son [a] symbolise exactement la couleur rouge, orientale, puis vient [o], qui symbolise le soleil - le symbole de l'Orient, le vert et le bleu sont les le moins fréquent dans le texte. Les couleurs de Yesenin symbolisent la Russie.

Dans le poème "Tu es mon Shagane, Shagane ..." il y a une allitération. Le son [w] est utilisé dans les mots suivants : [W] agane, parce que [w] alors, [w] soit, ro [w] b, [w] alors, [W] iraz, [w] uti, peur [w ]mais.

Shagane tu es à moi, Shagane !

Parce que je viens du nord, ou quelque chose comme ça,

Je suis prêt à vous dire le terrain

À propos de seigle ondulé au clair de lune.

Shagane tu es à moi, Shagane.

Parce que je viens du nord, ou quelque chose comme ça,

Que la lune y est cent fois plus grosse,

Peu importe la beauté de Shiraz,

Ce n'est pas mieux que les étendues de Ryazan.

Parce que je viens du nord, ou quelque chose comme ça.

Ce son est d'origine naturelle, car c'est ainsi que sont transmis les sons du vent, le bruissement des arbres, le bruit de la mer, etc. Ainsi, l'auteur montre son implication dans la nature. Ces sons peuvent également être associés à des chuchotements, qui caractérisent dans ce cas l'espace du héros lyrique comme mystérieux, profond et intime.

Dans la première strophe du poème "L'or froid de la lune", un tel moyen phonétique que l'assonance est observé, et l'utilisation de la voyelle [o] est nombreuse. Dans ce cas, ce son donne au poème mélodie, mélodie et sonorité. En raison de l'utilisation uniforme du son, le poème acquiert un rythme particulier, le poème veut littéralement être chanté :

L'or froid de la lune

L'odeur de laurier-rose et de levkoy.

C'est bon d'errer dans la paix

Pays bleu et affectueux.

L'assonance se retrouve également dans le poème « Je ne suis jamais allé au Bosphore » :

Je n'ai jamais été au Bosphore

Tu ne me poses pas de questions sur lui.

J'ai vu la mer dans tes yeux

Feu bleu flamboyant.

La violation des normes d'orthoépie peut être attribuée au même niveau de langue. Les noms de poètes suivants sont présentés dans le livre de Verzhbitsky "Paroliers persans" - Saadi, Khayyam, Firdovsky. Dans le cycle de Yesenin, les mêmes noms se retrouvent, mais dans une transcription différente - dans le nom de Yesenin, l'accent est mis sur la deuxième syllabe, tandis que dans Verzhbitsky, c'est sur la première, Khayam, Firdusi. Dans Yesenin, ces mots du texte acquièrent un son spécial, ils riment facilement: Saadi - pour le bien de, Firdusi - uruse, Khayyam - champs. La raison de l'utilisation de ce mot ne peut être appelée licence poétique. Pour Yesenin, voici en premier lieu la préservation du rythme :

Tu as dit que Saadi

Embrassé uniquement sur la poitrine.

Attendez, pour l'amour de Dieu,

J'apprendrai un jour.

Lumière du soir du bord safran,

Silencieusement, les roses courent dans les champs.

Chante-moi une chanson ma chérie

Celui que Khayyam a chanté.

Silencieusement, les roses courent dans les champs.

La patrie bleue de Firdusi,

Vous ne pouvez pas, avec une mémoire froide,

Oubliez les urus affectueux

Et les yeux, d'une simplicité réfléchie,

La patrie bleue de Firdusi.

Ainsi, après analyse du premier niveau, on peut dire que l'auteur utilise de nombreux effets sonores dans son cycle : assonance, allitération, etc. Ils contribuent à créer une atmosphère particulière, qui détermine en général l'espace d'un texte littéraire.

Yesenin utilise également activement l'enregistrement sonore lors de la création de son cycle. Son utilisation n'était pas intentionnelle et n'était pas un objectif déterminant, mais caractérise l'écrivain comme un artiste doté d'un flair linguistique.

La structure rythmique-intonative du cycle n'est pas diversifiée et est représentée principalement par le mètre poétique suivant - trochée avec pyrrhias. Ce niveau explique l'utilisation de formes de mots individuelles : certaines d'entre elles correspondent au moment de la création du texte, certaines sont l'imagination créatrice de l'auteur, et certaines contribuent, d'une manière ou d'une autre, à la préservation du rythme.

Ainsi, les moyens phonétiques proprement dits créent l'espace d'un texte lyrique, tandis que les moyens rythmiques-intonationnels caractérisent la structure et la composition des œuvres.

Avant de procéder à l'analyse proprement dite des unités lexicales du cycle, il faut dire que le mot joue un rôle esthétique dans le texte poétique, et avec le rythme, la mélodie du vers est un moyen de créer une image. Le langage qui remplit une fonction esthétique, bien qu'il ait de fortes racines dans le langage courant, est une sorte de forme interne.

Le sens d'un mot dans un texte littéraire peut être réalisé dans un nouveau sens profond, que le mot acquiert dans un texte donné, c'est-à-dire que dans un texte poétique donné, le sens est incrémenté jusqu'au sens conceptuel principal. Aucun des dictionnaires ne reflète le sens lexical du mot dans la mesure où il peut être révélé dans le texte. La plus appropriée est l'analyse du mot au niveau du sens, puisque c'est le côté sémantique qui est étroitement lié à l'évaluation idéologique et artistique du texte, avec sa signification artistique. Une telle analyse du mot aide à tracer des liens importants entre le texte et le sous-texte, attire l'attention sur les informations implicites.

Se référant directement au vocabulaire de ce cycle, on ne peut manquer de remarquer qu'il est saturé d'emprunts à différentes langues. Mais, surtout, il regorge d'emprunts. langues orientales. Leur utilisation répandue dans ces poèmes est due au lieu d'écriture - le Caucase.

Le vocabulaire emprunté en russe moderne peut être coloré de manière fonctionnelle - stylistique ou expressive, ou il peut être neutre.

Dans une certaine mesure, l'emprunt dépend du moment où le mot a été emprunté par la langue : plus il est emprunté tôt, moins il est susceptible d'être utilisé de manière expressive. Le processus de maîtrise complète d'un mot est long, en relation avec cela, son expressivité change, et il est donc toujours nécessaire d'essayer de déterminer la position que le mot occupait dans le système linguistique au moment de la création du texte.

Une place importante dans l'ensemble du cycle est occupée par les groupes d'emprunts suivants :

Noms propres:

désignant les noms géographiques : Téhéran, Khorossan, Chiraz, Euphrate, Bosphore, Bagdad, Perse.

désignant les noms des visages des personnes : Lala, Saadi, Shagane, Khayam, Shahrazad, Gassan, Shaga, Firdusi, Helia.

Précisons ces noms :

Lala est un nom oriental typique et traditionnel pour une femme.

Shagane - Shagane Nersesovna Talyan, dans ces années-là, professeur de littérature.

Step est le nom abrégé de Shagane.

Saadi est un classique de la poésie persane-tadjike du début du XIIIe siècle.

Khayyam - Omar Khayyam est un grand poète tadjik et persan, auteur du rubaiyat.

Shiraz est la ville, le berceau de Saadi et Hafiz.

Vocabulaire désignant le monde végétal (laurier rose, levkoy, cyprès, etc.)

Mots désignant les noms de vêtements (shalvars, voile, châle)

Ce vocabulaire correspond à la couleur du cycle dans son ensemble.

Nous considérerons l'ensemble du vocabulaire de ce cycle comme suit :

vocabulaire en termes d'origine;

vocabulaire en termes de stock actif et passif ;

vocabulaire en termes de portée de son utilisation;

Le vocabulaire est hétérogène dans son origine. Il met en évidence

russe natif et emprunté. Considérez l'utilisation dans le cycle.

Le premier poème "Mon ancienne blessure s'est apaisée..." nous révèle un éventail de ces emprunts :

… Aux couleurs bleues de Téhéran

Je les soigne aujourd'hui dans un salon de thé...

Un salon de thé dans le "Newest Dictionary of Foreign Words and Expressions" est défini comme "un salon de thé en Azerbaïdjan, en Iran, en Asie centrale, où, en règle générale, les femmes ne sont pas autorisées" (8, p. 826). Ici, l'auteur utilise le mot de même racine chaikhanshchik, qu'il forme à l'aide du suffixe productif -shchik -, désignant une personne qui est le porteur d'une action. Dans ce cas, il s'agit d'une personne travaillant dans un salon de thé.

Chadra (Turc.) - « Chez les musulmans : un voile léger qui couvre la tête et le visage d'une femme et descend sur les épaules » (8, p. 874) :

1) Ce n'est pas sans raison que j'ai cligné des yeux,

Retirant le voile noir.

2) "Tu es à moi" seules les mains peuvent dire,

Cela a déchiré le voile noir.

3) Je n'aime pas les persans

Gardez les femmes et les vierges sous le voile.

4) Lale s'appuyant sur des shalvars,

Je vais me cacher sous le voile.

Le mot voile est synonyme de voile musulman, mais l'auteur utilise le "voile noir", un tel usage peut s'expliquer au niveau phonétique : l'utilisation de [h] donne l'aliénation, l'auteur utilise la technique de l'allitération. L'auteur utilise cette technique pour transmettre l'aversion pour ce qui prive une personne de liberté spirituelle. Le thème du retrait du voile est l'un des thèmes centraux de Persian Motifs ; le port du voile, du point de vue de l'auteur, humilie une femme et entrave sa liberté.

Dans le poème "Je ne suis jamais allé au Bosphore ...", l'utilisation des mots suivants est intéressante :

Caravane (persan) - "un groupe d'animaux de bât transportant des biens et des personnes".

Henné (arabe) - "un arbuste de la famille de la salicaire, à partir des feuilles duquel la peinture jaune-rouge est obtenue sous le même nom". Qui est utilisé comme colorant et comme moyen de renforcer et de colorer les cheveux.

Je n'y ai pas pris de soie et de henné.

Dans d'autres poèmes du cycle, le vocabulaire emprunté occupe également une place immense :

Oleander (fr.) - 'un genre d'arbustes à feuilles persistantes de la famille des kutrov avec des feuilles coriaces et des fleurs blanches ou roses, communs en Méditerranée'.

Levkoy (allemand) - "plante ornementale de la famille des crucifères".

L'or froid de la lune

L'odeur de laurier-rose et de levkoy.

Safran (ar.) - "un genre de plantes herbacées vivaces de la famille des iris".

Et vous safran de bonheur.

Peri (persan) - "au sens figuré, une femme d'une beauté captivante".

Il y a des portes à Horrosan,

Où parsemé de roses

Un péri pensif y habite.

Cyprès (grec) - "un genre de plantes conifères à feuilles persistantes de la famille des cyprès"

Alors j'ai demandé à ma chère Lala

Par les cyprès silencieux la nuit...

Shalvars (pers.) – ‘pantalon oriental large’.

Lale s'appuyant sur des shalvars,

Je vais me cacher sous le voile...

Du point de vue du stock actif et passif, le vocabulaire est différencié en mots obsolètes et néologismes.

Dans le poème "Mon ancienne blessure s'est calmée ...", le mot yeux est utilisé, ce qui est obsolète en russe moderne. A la même couche appartiennent les mots du passé, pour toujours.

Soudain mes yeux ont cligné

Retirant le voile noir.

Mon ancienne blessure s'est calmée -

Dans le poème "J'ai demandé au changeur d'argent aujourd'hui ...", le yacht obsolète est utilisé. Ce qui, dans le dictionnaire de la langue russe d'Ozhegov, est défini comme l'ancien nom du saphir, du rubis et de quelques autres. pierres précieuses:

Oui, les yeux, comme les yachts, brûlent

Du point de vue du domaine d'utilisation, le vocabulaire peut être commun et limité. Dans ce cycle, nous nous intéressons au vocabulaire limité par le domaine d'utilisation. L'utilisation de mots principalement utilisés dans le discours familier est remarquée.

Délire - (familier) « quelque chose de dénué de sens, absurde, incohérent » (9, p. 64).

Mon ancienne blessure s'est calmée -

Le délire ivre ne me ronge pas le cœur.

Aujourd'hui - (familier) "le même que maintenant" (9, p. 421).

Couleurs bleues de Téhéran

Je les soigne aujourd'hui dans un salon de thé...

Pas pour rien - (familier) de pour rien (simple) « gratuitement, pour rien » (9, p. 415).

Soudain mes yeux ont cligné

Retirant le voile noir...

Kol- (établi et simple) le même que si (5, p. 286)

Si j'étais né poète,

J'embrasse comme un poète

Talyanka - harmonica à une rangée (familier) (9, p. 787)

Talyanka résonne dans mon âme,

Au clair de lune, j'entends un chien aboyer...

Parallèlement, il existe des nominations appartenant au vocabulaire élevé ou livresque:

Forever - (élevé) avec un verbe négatif - jamais (9, p. 92).

Versez, maître, thé plus fort,

Je ne te mentirai jamais...

Pacte - instruction (élevée), conseils aux disciples, descendants (9, p. 202)

Et ne me tourmente pas avec une alliance,

je n'ai pas de promesses

Parfumé - arôme diffusant. (9, p.56).

Vent parfumé

Je bois les lèvres sèches...

Dans ce cas, la première partie privilégie l'appartenance de ce lexème au vocabulaire élevé.

Rock - (élevé) malchance (9, p. 682).

Même tout ce qui est laid dans le rock

Il éclipse sa grâce...

Ceci suggère que la composition lexicale du cycle est diverse : l'auteur utilise des emprunts expressifs au persan, arabe ainsi que des mots russes natifs et un vocabulaire livresque élevé avec familier, familier, rendant ainsi le texte littéraire compréhensible et facilement perçu par le destinataire.

Jusqu'à présent, nous avons considéré des unités lexicales spécialement notées du cycle. Cependant, les mots de la langue n'existent pas isolément, mais entrent dans divers types de connexions et de relations. Ainsi les phénomènes de synonymie, d'antonymie, d'homonymie sont des combinaisons de mots en un système en rapport avec la similitude ou la différence.

Les synonymes sont des mots combinés en groupes, mais ayant des différences de coloration sémantique et stylistique. Cela donne à l'auteur la possibilité d'utiliser des synonymes de manière efficace et de différentes manières. Les synonymes ont leur propre différenciation interne : sémantique, stylistique et contextuelle.

Dans le poème "Aujourd'hui j'ai demandé au changeur de monnaie..." les mots doux et affectueux sont des synonymes sémantiques, ils se complètent, précisent l'attitude du héros lyrique envers l'héroïne :

Mot affectueux "baiser"

Les définitions connues et reconnues dans le texte poétique « Je ne suis jamais allé au Bosphore… » agissent comme des synonymes linguistiques, étant des synonymes quelle que soit leur position dans un contexte particulier :

... Qu'y a-t-il dans le nom lointain - Russie -

Je suis un poète célèbre et reconnu

Quant à l'usage des mots d'unités lexicales telles que je n'ai pas soupiré, je n'ai pas réfléchi, je ne me suis pas ennuyé, leur synonymie ne se manifeste que dans le contexte d'une œuvre lyrique :

... Noyez dans votre âme l'angoisse de talyanka,

Buvez l'haleine des sorts frais,

Alors que je parle d'un habitant du nord

Je n'ai pas soupiré, je n'ai pas réfléchi, je ne me suis pas ennuyé...

Ici, le héros de l'œuvre exprime son « désir d'oublier, de ne pas penser à l'objet de son amour », il enchaîne ainsi ses sentiments les uns sur les autres, créant, d'un point de vue linguistique, une série synonyme.

Dans le cycle, il y a aussi des cas d'utilisation de synonymes stylistiques :

je n'aime pas les persans

Gardez les femmes et les vierges sous le voile

Étant synonymes, ces substantifs diffèrent stylistiquement. Le nom deva, comme femme, désigne une « personne féminine », mais contrairement à cette dernière, qui est stylistiquement neutre, il est expressivement coloré. La coloration est acquise en raison de la relation du mot donné au calque vocabulaire obsolète.

La légèreté de l'air dans le poème "L'air est transparent et bleu..." est soulignée par les synonymes contextuels transparent et bleu. Il est facile de transformer de tels synonymes en synonymes linguistiques, en essayant d'expliquer le symbolisme de la couleur bleue. Il symbolise précisément la légèreté même, la transparence dont parle le poète, ici l'auteur n'invente rien de nouveau, mais ne fait que suivre les traditions du symbolisme des couleurs.

Nous rencontrons les épithètes bleu et affectueux, qui, bien sûr, sont les mêmes synonymes contextuels. Yesenin ne fait que nous confirmer dans son engagement à couleur bleue, donc il n'y a rien d'étonnant, il met l'épithète bleue avec un affectueux, enjoué :

C'est bon d'errer dans la paix

Pays bleu et affectueux. et

Pays bleu et joyeux.

Mon honneur pour la chanson est vendu

Le vent dans le texte "Pays bleu et gai..." est doté d'une action exprimée lexicalement dans les verbes souffler et vanner, qui sont des synonymes sémantiques, ici l'auteur recourt à la capacité décroissante du signe. La sémantique du mot vanner est quelque peu affaiblie, contrairement au puissant vent créé par le mot coup. Probablement, cet ordre des mots est prédit par le silencieux précédent, qui contient la sémantique de «l'affaiblissement des caractéristiques».

Les synonymes de type contextuel sont des couples de mots dans le poème « L'air est transparent et bleu… » : tendresse et charme, angoisse et perte. Bien que la sémantique de ces abstractions soit transparente, elles ne sont pas combinées par paires dans le Dictionnaire des synonymes de la langue russe. L'auteur les combine dans le contexte d'un poème, considérant chaque paire comme une manifestation de la même caractéristique.

Ainsi, un large éventail de synonymes est présenté dans le cycle Motifs persans.

L'antonymie dans les œuvres de ce cycle est également largement représentée. Les antonymes ont ici une coloration expressive. Ici, bien sûr, il y a des antonymes purement linguistiques, tels que: joie - ennui, laid - beau, proche - loin, rire - pleurer, joie - échec. Mais ils ne nous intéressent pas particulièrement, puisqu'il s'agit d'un ensemble d'oppositions traditionnelles. Mais Yesenin, en véritable maître du mot, cite des antonymes contextuels dans le poème « Etre poète aussi… » :

Le rossignol chante - ça ne lui fait pas de mal,

Il a la même chanson.

Bijou pathétique et drôle...

Dans ces nominations, on nous présente deux types d'oiseaux : le canari et le rossignol, qui ne sont pas des antonymes en russe moderne. Pour prouver une telle manifestation dans le contexte de l'œuvre, il faut se tourner vers l'interprétation mythopoétique de ces mots. Le rossignol est "un oiseau symbolisant un poète, un maître de la parole poétique", et un canari est "un oiseau désignant un imitateur sans visage d'un grand poète". Ainsi, ils peuvent être mis dans une série antonyme avec les concepts de don et de médiocrité. Probablement, de cette manière, l'auteur montre la grande puissance du style poétique et le choix de posséder le don du style poétique : seul le véritable créateur du style peut remplir les formes avec un contenu expressif.

L'image d'un rossignol apparaît également dans le "Pays bleu et joyeux ...", en combinaison avec le mot russe d'origine, il appelle:

Le vent de la mer souffle plus calmement et wei -

Entends-tu le rossignol appeler la rose ?

Ici, ce verbe apporte à l'image une nuance loin d'être orientale. Cela a été remarqué par S. Solozhenkina: "Comme un gars lors d'un rassemblement, le rossignol Yesenin appelle facilement sa petite amie-rose et, de plus, la serre dans ses bras" à l'ombre des branches ". Une image impensable dans son audace en Orient.

L'antonymie sous-tend une technique telle qu'un oxymore - c'est une antithèse concise et donc sonore, une combinaison de concepts de sens opposé. Ainsi un oxymoron est la combinaison de la belle souffrance dans le contexte :

Au revoir, péri, au revoir,

Ne me permets pas d'ouvrir la porte,

Tu as donné de belles souffrances

A propos de vous dans ma patrie, je chante.

Au revoir, péri, au revoir...

La belle souffrance dans l'interprétation de Yesenin apparaît comme "l'amour unilatéral, qui est basé sur une orientation esthétique, qui a une fonction éducative". L'échec ne décourage pas le héros lyrique, sa méditation prend un caractère nettement oriental. "Belle souffrance..." C'est déjà proche du sentiment du poète oriental Hafiz :

Comme un mendiant, Hafiz s'est accroupi à votre porte,

Je presserai la poussière de ta porte contre mes yeux - oh, douceur !

Ainsi, l'utilisation d'antonymes et de leurs variétés d'oxymoron acquiert le caractère d'exprimer des pensées sur la relation des contraires dans l'unité.

Le rôle principal parmi les moyens langagiers d'exprimer des images appartient à la métaphore. Dans un texte poétique, la métaphore est originale, unique et profondément motivée. Les métaphores sont des universaux de la conscience, une vision métaphorique du monde psychologues modernes tendent à s'associer à la genèse de l'homme et, par conséquent, de la culture humaine. La métaphore est également un phénomène universel dans le langage. Son universalité se manifeste dans l'espace et le temps, la structure du langage et son fonctionnement. Avec toute la variété de compréhension des métaphores, presque toutes remontent à la définition aristotélicienne : « La métaphore est le transfert d'un nom inhabituel soit de genre à espèce, soit d'espèce à genre, soit d'espèce à espèce, soit par analogie. .”

La naissance d'une métaphore est associée au système conceptuel des locuteurs natifs, à leurs idées standard sur le monde, au système d'évaluations qui existent dans le monde par eux-mêmes et ne sont verbalisés que dans la langue. D'où la conclusion : la métaphore est un modèle de connaissance inférentielle, un modèle d'hypothèses.

Presque tous sont construits sur une comparaison de phénomènes qui ont une sorte de similitude. La similitude peut être évidente ou cachée. Les méthodes de comparaison sont également différentes, selon lesquelles tous les chemins peuvent être divisés en deux groupes: "si le sujet et l'objet de comparaison sont nommés dans le texte, il est dit de comparaison, mais si au lieu du sujet un objet est appelé, nous avons affaire à différents types de chemins, qui sont déterminés en fonction de la relation entre le sujet et l'objet.

La métaphore figurative, qu'on appelle aussi poétique, fonctionne dans un texte littéraire, où elle réalise son potentiel créatif et figuratif. Yesenin dans le cycle se caractérise par une métaphore associée à l'expression de sentiments intimes :

A propos de l'amour ne soupire que furtivement,

Oui, les yeux, comme les yachts, brûlent.

La rose rouge souffle des baisers,

Les pétales fondent sur les lèvres.

"Tu es à moi" seules les mains peuvent dire,

Qu'ils ont arraché le voile noir...

C'est pourquoi je respire profondément

Mot imprégné de tendresse...

La métaphore dans ces exemples n'est pas une décoration artistique, mais une expression organique du mode de pensée et de cognition. La métaphorisation des sentiments est ici profondément poétisée, le concept de l'auteur de la vision de l'amour est formé, qui est verbalisé dans ces combinaisons.

La métaphore peut se superposer à d'autres types de tropes, compliquant et intensifiant l'effet qu'ils produisent. Plus souvent que d'autres, elle se superpose à la comparaison. Il peut être étendu et non déployé. Il s'exprime avec l'aide des syndicats comme, comme si, comme si, exactement, dans ce cas ils parlent d'un chiffre d'affaires comparatif :

Nous sommes des filles de printemps en Russie

Nous ne gardons pas de chaînes comme des chiens.

Eh bien, celui-ci est pour le mouvement du camp,

Ce visage est semblable à l'aube...

A propos de l'amour ne soupire que furtivement,

Oui, les yeux, comme les yachts, brûlent ...

Il y a aussi une fille dans le nord

Elle te ressemble beaucoup...

Si j'étais né poète,

J'embrasse comme un poète...

Et moi tes mains de cygne

Enroulé comme deux ailes...

Tout de même, tes yeux sont comme la mer,

Feu bleu qui se balance...

Est-ce un murmure, un bruissement ou un bruissement -

La tendresse, comme les chansons de Saadi...

Le monde a besoin d'un mot de chanson

Chante à ta façon, comme une grenouille...

Nous voyons un grand nombre de comparaisons qui portent une énorme charge lexicale. Ainsi, par exemple, le tour comparatif de chanter à sa manière, comme une grenouille, porte le mythologème suivant: Dieu, qui a vu comment David se vante aux gens que Dieu aime le plus ses chansons, a dit: "Regarde, tu t'es vanté .. Toutes les grenouilles du marais ne chantent pas plus mal que vous ! Regarde comme elle essaie, veut me plaire ! ". Et le roi David avait honte.

Les associations issues de la perception de ces métaphores sont nombreuses, variées et vagues. Derrière la sémantique des mots qui créent un sens métaphorique dans l'esprit du lecteur, il y a aussi des associations purement subjectives, supplémentaires, associées aux spécificités de la personne qui perçoit, à sa constitution mentale, à la nature de la vie intellectuelle.

La métaphore poétique n'a pas besoin d'interprétation, et cela ne peut se faire qu'en détruisant la poésie ; ses mécanismes sont universels, et donc compréhensibles pour la personnalité culturelle-nationale. Mais chacune de ces métaphores est une découverte poétique dans laquelle le monde apparaît sous un angle inattendu, d'un point de vue esthétique.

Une place énorme dans le cycle est occupée par un groupe de vocabulaire désignant les couleurs. Symbolisme des couleurs (thé rouge, rose rouge, voile noir, fleurs bleues de Téhéran, pays bleu, nuits lilas). Les couleurs sont pures et locales, elles n'ont pas de demi-teintes ni de nuances, les principales sont le bleu et le bleu. Cela correspond aux traditions des peintures décoratives orientales. La palette de la Russie de Yesenin est riche, elle a de nombreuses nuances et demi-teintes de rouge (rose, écarlate, rouge, pourpre, gingembre, framboise, etc.). « Dans un pays étranger d'Orient, l'œil capte les plus brillants, les plus insolites, les plus saturés, pour se souvenir et ne pas perdre l'impression. Cependant, il existe des couleurs similaires dans la palette de la Perse et dans la palette de la Russie - bleu et bleu clair. Des couleurs proches du ciel, un rêve, un conte de fées, symbole de spiritualité et de pureté"

La sélection des groupes thématiques ne s'arrête pas là, ici il est possible d'effectuer une différenciation intra-thématique, ce qui aidera à considérer dans le symbolisme des couleurs l'expression des sentiments du héros lyrique envers sa bien-aimée, en flore- images vivantes, au nom des vêtements - mentalité nationale.

Le niveau lexical de ce cycle est très diversifié, l'auteur utilise différentes couches de vocabulaire dans ses poèmes, offrant ainsi au lecteur un large panorama des "motifs orientaux". Yesenin utilise de nombreuses nominations dans une telle combinaison qui ne sont pas traditionnelles pour le vocabulaire de la langue russe, élargissant ainsi les limites de ses lexèmes.

Ainsi, le niveau que nous avons considéré nous permet de montrer le rôle important des éléments lexicaux en tant que supports pouvant clarifier la structure du texte, c'est-à-dire observer la prévalence des unités lexicales, leur localisation, établir la relation entre une unité sémantique distincte et l'intégrité sémantique de l'ensemble du texte, et, finalement, arriver à une formulation plus précise du thème et du rhème.

Yesenin a utilisé une variété de vocabulaire dans son cycle. Nous avons identifié une variété de groupes thématiques de mots : les noms des vêtements, les concepts désignant les phénomènes naturels, les noms propres, le vocabulaire désignant la flore et la faune - tout cela témoigne de la diversité des sujets et de la large couverture de toutes les couches de vocabulaire.

Ce niveau est également représenté par de nombreux types de synonymes et d'antonymes, qui sont pour la plupart contextuels.

Le niveau morphologique de la langue offre aux auteurs moins de possibilités de créer de l'expressivité que le niveau lexical, qui est associé à une petite variété de façons morphologiques d'exprimer le contenu. Cependant, ce niveau est également intéressant dans l'analyse linguistique complexe.

À ce niveau, nous examinerons les possibilités expressives et stylistiques des différentes parties du discours et des formes de mots dans le cycle "Motifs persans" de S. A. Yesenin. Comme nous ne distinguons pas séparément le niveau de formation des mots, nous nous attarderons ici sur les techniques associées à la structure morphémique du mot.

Un système riche et flexible de méthodes de formation de mots russes permet à l'auteur de ce cycle de créer de nouveaux mots basés sur des modèles existants dans la langue, qui sont tout à fait compréhensibles, malgré leur utilisation unique dans le texte. Ces mots sont appelés néologismes d'auteur ou occasionnalismes. Habituellement, les néologismes apparaissent dans le texte poétique de Yesenin où ni leur signification ni les raisons qui ont poussé l'auteur à créer ces formes de mots ne sont révélées.

Passons directement au texte de l'auteur. Ainsi, dans le dictionnaire de formation des mots, il n'y a pas de forme de mot pour rien, qui est formé de manière préfixée, à l'aide d'un préfixe négatif not. Le mot générateur est la forme de rien. Ainsi, nous décrirons la structure de ce processus :

pour rien → pour rien → pour rien

Soudain mes yeux ont cligné

Retirant le voile noir...

Une forme courante consiste à raccourcir les participes de mots qui ne sont pas capables de cette éducation- rayonnant :

Shiraz est illuminée par le clair de lune,

Un essaim de papillons fait le tour des étoiles,

je n'aime pas les persans

Gardez les femmes et les vierges sous le voile...

Cette forme du mot acquiert une coloration expressive, la forme ne convient pas à l'auteur. Un tel choix peut être déterminé du point de vue de la culture de la parole, l'auteur évite la tautologie, car dans ce cas l'image suivante du clair de lune se serait avérée: "Shiraz est éclairée par le clair de lune ...". Le poète évite délibérément les erreurs associées à la construction de cette phrase.

L'auteur est la formation de la forme du verbe au futur, qui a le sens d'une action ponctuelle - safranite au sens de «remplir l'air avec l'arôme du safran». Ce modèle de formation de mots se déroule dans la langue russe moderne, il peut être représenté comme suit : le mot original safran → safran → safran. La méthode de formation d'une forme de mot est préfixe-suffixe.

Réconciliez-vous uniquement dans votre cœur avec votre ennemi -

Et vous safran de bonheur...

Tomber amoureux de l'âme jusqu'au fond - c'est ainsi que le sujet poétique caractérise son sentiment pour l'héroïne lyrique. La formation d'une telle forme ne pose pas non plus de difficultés: la voie préfixale de la formation des mots à l'aide du préfixe you-, le mot motivant à aimer. Les lexèmes suivants sont basés sur ce modèle en russe : boire - boire, verser - verser, nettoyer - nettoyer, laver - laver, etc. Le préfixe portera la sémantique de "l'achèvement de l'action, son épuisement".

Si vous aimez l'âme jusqu'au fond,

Le cœur se transformera en bloc d'or...

Le rapport des parties du discours dans le texte est déterminé par de nombreux facteurs. Cela dépend de son appartenance à l'un des types de discours - narration, description, raisonnement, de l'orientation stylistique générale de l'œuvre vers le familier ou discours du livre. Mais en même temps, l'auteur peut utiliser l'utilisation large d'une partie du discours dans une œuvre d'art comme moyen d'expression particulier. Selon la partie du discours choisie par l'auteur, le texte acquiert une certaine coloration expressive et sémantique.

La partie du discours la plus stylistiquement neutre est le nom, qui sert à construire le texte, représentant généralement environ 40% de toutes les parties significatives du discours.

L'adjectif et le verbe concentrent l'attention du lecteur sur la caractéristique du sujet et ses actions.

Considérez les poèmes du cycle, qui sont du plus grand intérêt à cet égard. Dans le texte "Tu as dit que Saadi ..." 22% du texte entier sont des verbes, ce qui caractérise le poème comme dynamique et expressif. L'intonation se caractérise par une tension, une plus grande clarté, un motif rythmique particulier :

Tu as dit que Saadi

Embrassé uniquement sur la poitrine.

Attendez, pour l'amour de Dieu,

J'apprendrai un jour.

Tu as chanté : "Au-delà de l'Euphrate

Les roses valent mieux que les vierges mortelles."

Si j'étais riche

Puis l'autre a ajouté un chant.

Je couperais ces roses

Après tout, une consolation pour moi -

Ne pas être au monde

Mieux que ce cher Shagane.

Et ne me tourmente pas avec une alliance,

Je n'ai aucune promesse.

Si j'étais né poète,

J'embrasse comme un poète...

Travail lyrique du cycle intitulé "L'air est transparent et bleu..." regorge d'adjectifs, qui pour la plupart sont des épithètes et créent image spéciale et le modèle d'intonation du poème se distingue par la légèreté, la douceur, le déroulement calme des événements, l'ambiance élégiaque:

Le voici le destin désiré

Tous ceux qui sont fatigués en chemin.

Vent parfumé

je bois les lèvres sèches

Vent parfumé. …

A ce niveau, l'utilisation des formes individuelles du mot est intéressante. Les paradigmes des verbes ont particulièrement de grandes possibilités d'échange de formes - ce sont des formes de temps et d'humeur.

En Yesenin, les formes principales du verbe sont les formes humeur indicatif, présent : ronge, traite, traite, entend, brille, etc. Un tel emploi indique l'espace d'un texte littéraire, qui est objectivement existant, réel. Avec leur aide, une image statique de paix et de tranquillité est créée.

Dans le poème "Je ne suis jamais allé au Bosphore ...", les verbes du passé de l'indicatif et de l'impératif sont utilisés en parallèle:

Je ne suis pas allé à Bagdad avec une caravane,

Je n'y ai pas pris de soie et de henné.

Penche-toi avec ta belle silhouette,

Laisse-moi me reposer sur mes genoux...

Une telle utilisation des formes verbales crée une atmosphère de l'existence de deux mondes : le monde du mouvement perpétuel et le monde de la paix et de la prospérité.

Les formes pronominales occupent une place particulière dans le système des parties du discours. Cela est dû aux particularités de leur sémantique : ils ne nomment pas l'objet et l'attribut, mais pointent seulement vers eux.

Dans le cycle, ils ont aussi une coloration expressive :

"Tu es à moi" seules les mains peuvent dire,

Qu'ils ont arraché le voile noir...

Le pronom vous dans ce contexte a un sens un peu général, il ne cache pas une personne indéfinie, une personne aux qualités typiques. Cela fait référence à la femme spécifique à laquelle ces lignes sont dédiées - c'est la bien-aimée du héros lyrique Lal. C'est ainsi que se crée une image symbolique, qui a un grand pouvoir d'influence.

Le texte note la présence de pronoms, qui ne sont pas tellement utilisés pour indiquer un sujet particulier, mais sont plutôt émotionnels dans la coloration :

Tu es bon, Perse, je sais

Les roses, comme des lampes, brûlent...

Ici, avec le nom propre qui nous est déjà donné, il y a un pronom tu, qui ne porte aucune charge sémantique, mais n'a qu'une connotation expressive.

Nous avons identifié à ce niveau les principales caractéristiques morphologiques cycle "Motifs persans", en accordant une attention particulière à la structure de formation des mots de certains poèmes. Ce niveau n'implique pas un examen détaillé de toutes les formes de mots incluses dans le texte, mais seulement celles qui ont une connotation connotative.

Bien sûr, la considération de ce niveau ne se limite pas aux formes de mots nommés, ce ne sont que les plus frappantes d'entre elles.

Ainsi, les nouvelles formations que nous avons considérées sont clairement auctoriales, bien qu'elles soient construites selon les modèles de formation des mots qui existent dans la langue russe.

Ce niveau présente de très grandes possibilités d'exploration. La syntaxe du texte n'est pas déterminée directement par le contenu, elle peut donc constituer un excellent moyen de transmettre des informations supplémentaires : à la fois sémantiques et, surtout, émotionnelles. De riches possibilités de création d'expression donnent l'intonation. Les phrases aux intonations diverses sont toujours expressives.

La variété intonative du cycle Yesenin est représentée par des phrases interrogatives et exclamatives :

Shagane tu es à moi, Shagane ! …

Attendez pour l'amour de Dieu

J'apprendrai un jour ! …

Cœur insensé, ne bats pas ! …

Perse! Est-ce que je te quitte ?

De telles phrases expriment l'état émotionnel général du héros lyrique, sa sensualité, son excitation et son expérience.

Les phrases interrogatives sont largement présentées, qui ont pour la plupart la structure d'une question rhétorique qui ne nécessite pas de réponse:

Ou ils ont gelé à cause de la chaleur,

Fermeture du corps en cuivre ?

Ou être plus aimé

Ils ne veulent pas se brûler le visage

Fermer les cuivres corporels ?…

Il est temps pour moi de retourner en Russie.

Perse! Est-ce que je te quitte ?

Ne t'oublierai-je pas ?

Le vent de la mer souffle et vey -

Entends-tu le rossignol appeler la rose ?

Ne veux-tu pas, persan,

Pour voir le bord bleu lointain ?...

Il existe également des phrases interrogatives privées qui ont mots interrogatifs et nécessitent une réponse détaillée :

Comment me dire pour la belle Lala,

Comment lui dire qu'elle est "à moi" ?

"Tu es à moi" seules les mains peuvent dire,

Qu'ils ont arraché le voile noir...

Il y a des propositions non syndicales. L'absence de conjonctions renforce l'intonation, laisse place à l'imagination du lecteur, qui présente ainsi l'opportunité de devenir co-auteur du texte, permettant de cadrer la proposition comme elle pourrait l'être :

Mon ancienne blessure s'est calmée -

Le délire ivre ne me ronge pas le cœur...

Je suis responsable de moi maintenant.

Je ne peux pas te répondre...

Mais la structure des phrases ne se limite pas à l'utilisation uniquement de phrases non syndiquées, dans le cycle il y a aussi des phrases composées qui gravitent vers le discours familier :

Et ne me tourmente pas avec une alliance,

Je n'ai pas de commandes...

Mais maintenant, elle n'a besoin de rien.

Le jardin qui sonne sonna longtemps...

Mais le plus grand nombre sont des phrases complexes reliées par des conjonctions de subordination :

Si j'étais né poète,

J'embrasse comme un poète...

Chante-moi une chanson ma chérie

Celui que Khayyam a chanté...

Le voici, le destin désiré

Ceux qui sont fatigués en chemin. …

Si vous voulez adorer les morts,

N'empoisonne pas les vivants avec ce rêve...

Cette structure de phrases rend l'intonation lente, calme et douce, bien qu'elle crée une certaine tension.

L'analyse du niveau syntaxique met principalement l'accent sur les figures stylistiques, appelées "une forme d'évasion du mode d'expression habituel" afin de créer de l'expressivité. Ils sont basés sur la même violation consciente des modèles syntaxiques idéaux. Ils ne sont pas inventés par l'auteur à chaque fois, mais sont utilisés comme des techniques toutes faites.

L'une des plus courantes est la figure d'inversion : l'air est transparent et bleu, un couple de cygnes l'a ruiné, des filles printanières, un tapis de Shiraz, la lumière du soir, etc. L'inversion est utilisée pour souligner la signification particulière du mot, ainsi qu'à des fins d'organisation rythmique et mélodique. discours artistique. L'inversion sert ici à placer des accents sémantiques et émotionnels.

Il y a une figure de parallélisme syntaxique dans la boucle :

…Comment me dire pour la belle Lala

En persan doux "j'aime" et

... Comment m'appeler pour la belle Lala

Mot affectueux "baiser"

Le sujet est exprimé par un nom en I.p. singulier, prédicat - verbe au présent du mode indicatif.

Parallèlement à la figure du parallélisme syntaxique, l'anaphore est utilisée:

Le baiser n'a pas de nom

Un baiser n'est pas une inscription sur les lèvres...

Votre shagan caressé avec un autre,

Shagane en a embrassé un autre...

C'est pourquoi la lune brille si faiblement

C'est pourquoi elle est devenue triste...

L'anaphore est utilisée pour mettre en évidence des lexèmes sémantiquement importants qui portent une charge émotionnelle et sémantique.

Un polyptote est utilisé, qui est une répétition différentes formes le même mot :

Loin, très loin est Bagdad,

Où Shahrazada a vécu et chanté...

Cette figure contribue à la création d'une saveur folklorique sur fond d'espace oriental.

De plus, il existe un autre type de répétition dans le texte - la diaphora, qui implique l'utilisation du même mot dans des sens différents :

Vivre c'est vivre comme ça, aimer c'est tomber amoureux comme ça.

Parmi les répétitions de mots de service, il faut distinguer polysyndeton :

Pas de souci, pas de perte

Uniquement la flûte d'Hassan.

Ici, la répétition de l'union n'a ni l'un ni l'autre un sens négatif.

L'omission d'éléments d'énoncé dans une phrase en rapport avec une situation de parole spécifique est appelée une ellipse :

"Tu es à moi" seules les mains peuvent dire...

Mains d'un amoureux - une paire de cygnes ......

Le cœur est une chanson, et la chanson est la vie et le corps...

Vous êtes un enfant, il n'y a pas de litige là-dedans ...

Parallèlement à ces figures syntagmatiques, il existe également des points saillants graphiques structurels, dont l'un est le morcellement, qui implique la suppression d'un mot important dans le texte en tant que phrase distincte :

Perse! Est-ce que je te quitte ! ….

Ainsi, l'étude du cycle à ce niveau montre que l'auteur possédait facilement toutes sortes de connaissances rhétoriques et appliquait facilement diverses figures stylistiques dans la pratique.

L'ensemble des constructions syntaxiques expressives n'a pas été définitivement établi à ce jour, car dans un texte littéraire particulier, toute catégorie morphologique, tout trait de la structure syntaxique d'une phrase peut devenir porteur d'une idée expressive, tout dépend du sujet du texte , le style individuel de l'auteur, ses intentions, sa situation.

Ainsi, la syntaxe du cycle "Motifs persans" est diverse. Il contient des phrases qui diffèrent dans le but de la déclaration, dans la structure et l'intonation.

L'auteur a également utilisé une variété de figures rhétoriques qui donnent au texte une force d'influence : à l'aide du parallélisme syntaxique, l'auteur attire l'attention du lecteur sur l'événement souhaité, les points de suspension donnent au lecteur un champ de réflexion, une envolée.

Au cours du travail effectué, l'aspect linguistique du cycle de poèmes de S.A. Yesenin "Motifs persans" a été étudié à tous les niveaux de la langue : phonétique, lexical, morphologique et syntaxique - pour révéler davantage son contenu idéologique et émotionnel.

Dans mon travail de recherche, j'ai résolu les tâches suivantes et obtenu des résultats :

1) le niveau phonétique du cycle nommé est pris en compte : organisation rythmique et moyens phonétiques propres à créer l'expressivité du texte ;

2) le niveau lexical du cycle "Motifs persans" de S.A. Yesenin a été étudié: mots et phrases obsolètes, c'est-à-dire archaïsmes et historicismes lexicaux et phraséologiques, faits incompréhensibles du symbolisme poétique, dialectismes inconnus du locuteur natif moderne de la langue littéraire russe, vocabulaire familier, nouvelles formations individuelles d'auteur dans le domaine de la sémantique et de la formation des mots;

3) les modèles de formation de mots de certaines formes de mots d'auteur sont établis, le nombre d'utilisations de mots et de mots dans le texte est étudié;

4) le niveau syntaxique du cycle poétique, un certain nombre de figures et de constructions syntaxiques sont décrites ;

Dans l'étude de ces unités, je me suis appuyé sur les sources suivantes: Dictionnaire de la langue russe d'Ozhegov, Dernier dictionnaire mots et expressions étrangers », « Dictionnaire des mots étrangers », « Grand dictionnaire synonyme de la langue russe », « Dictionnaire des symboles », « Dictionnaire explicatif et dérivationnel » et d'autres sources.

Utilisation pratique le matériel de recherche sur ce sujet est basé sur des approches comparatives, historiques et linguistiques.

1 Maslova, V. A. Analyse philologique du texte poétique / V. A. Maslova. - Minsk : Ecole supérieure, 1997. - 220 p.

2 Maslova, V. A. Analyse linguistique de l'expressivité d'un texte littéraire / V. A. Maslova. - Mn.: La plus haute école, 1997.- 180 p.

3 Suslova, N. V. Nouveau dictionnaire littéraire-livre de référence / N. V. Suslova, T. N. Usoltseva. - Mozyr : Vent blanc, 2003. - 152 p.

4 Popov, V. N. Enregistrement sonore dans la poésie de S. Yesenin // discours russe. - 1989. - N° 4. - P.142-144.

5 Zhuravlev, A.P. Signification phonétique / A.P. Zhuravlev. - Ln.: Université d'État de Leningrad, 1993. - 160 p.

6 Yesenin, S. A. Œuvres complètes : en 2 volumes T.1. Poèmes, poèmes / S. A. Yesenin. - Mn.: Mastatskaya Litaratura, 1992. - 477 p.

7 Yesenin, S. A. Œuvres complètes : en 7 volumes. T.1. Poèmes, poèmes / S. A. Yesenin. - Mn.: Mastatskaya Litaratura, 1992. -292 p.

8 Le dernier dictionnaire de mots et d'expressions étrangères. - Minsk : Récolte, 2001. - 976 p.

9 Ozhegov, S. I. Dictionnaire de la langue russe / S. I. Ozhegov, Shvedova

10 Grand dictionnaire synonyme de la langue russe : en 2 volumes - Saint-Pétersbourg : Neva, 2003.

T.1. – 448 p.

T. 2. - 480 p.

11 Lvov, M.R. Dictionnaire scolaire des antonymes de la langue russe / M. R. Lvov. - M., 1980. - 357 p.

12 Koshechkin, S. P. Yesenin et sa poésie / S. P. Koshechkin. - Bakou : Yazychy, 1980. - 353 p.

13 Marchenko, Le monde poétique d'A. M. Yesenin / A. M. Marchenko. - M. : écrivain soviétique, 1989. - 303 p.

14 Mazilova A. Yu. Analyse linguistique d'un texte littéraire / A. Yu. Mazilova. - Iaroslavl : 1988. - 84 p.

15 Tressider Jack Dictionnaire des symboles / Jack Tressider. – M. : Fair-press, 1999. – 448 p.

16 Dictionnaire explicatif de la formation des mots : 2e éd. - M. : langue russe, 2001. - 445 p.

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Analyse linguistique et synthèse linguistique.

TECHNIQUES D'ORTHOGRAPHE

Voyons ensemble les méthodes les plus couramment utilisées. , qui correspondent aux méthodes d'enseignement spécifiées.

Types et techniques d'analyse linguistique :

a) analyse sonore-lettre (phonétique-graphique) des mots, des phrases (menant en 1ère année);

b) syllabique et accentologique (surlignage des syllabes accentuées et non accentuées, lors du transfert de mots);

c) analyse sémantique (sens direct et figuré, polysémie, clarification des connotations) ;

d) formation des mots, analyse morphémique et étymologique (racine des mots);

e) analyse morphologique - détermination des parties du discours, de leurs formes, des types de déclinaison, etc. (fins de cas, préfixes et phrases, etc.);

f) analyse syntaxique - sélection d'une phrase dans le texte, connexion de mots et de phrases (orthographe des terminaisons, personnelle et cas, etc.).

1 Analyse de l'orthographe et de la ponctuation.

Réceptions :

a) synthèse au niveau des sons et des lettres (composition de syllabes et de mots à partir d'unités phonémiques et graphiques, fusion sonore dans une syllabe et un mot);

b) formation des mots (synthèse des mots selon le modèle : préfixe, racine, désinence) ;

c) synthèse au niveau de la mise en forme - déclinable et conjugué, enregistrant les formes résultantes ;

d) synthèse de constructions syntaxiques (transmission des pensées du locuteur, de l'écrivain, compilation de phrases et de phrases);

e) construction de composants textuels (sample, STS...)

Synthèse dans le domaine de l'orthographe - vérification du texte.

L'analyse et la synthèse s'entremêlent, fusionnent (Par exemple, lors de la rédaction d'un essai, d'abord - la synthèse de la pensée, la synthèse du langage au niveau du discours intérieur, puis analyse mentale- sélection d'orthogrammes, puis base de synthèse - dans l'esprit et le graphique, c'est-à-dire enregistrement).

Maîtrise de soi, examen de soi - synthèse sémantique (mentale) et analyse simultanée avec une orientation vers l'orthographe.

mémorisation- c'est base psychologique méthode de simulation.

Involontaire arbitraire

(conscient)

Au primaire, ils sont guidés par le conscient.

Réceptions :

a) mise en place d'une mémorisation visuelle en parallèle avec le "parler" imaginaire à soi-même ;

b) installation sur l'écriture correcte sans erreur, sur la création de deux images du mot restent en mémoire, donc la méthode d'imitation rejette la cacographie);

c) l'utilisation de dictionnaires, d'affiches avec une liste de mots "travailleurs" ;

d) dictées visuelles, écriture de mémoire et autodictée, copie ;

e) l'utilisation d'aides visuelles, de tableaux, de diagrammes, de modèles de formation de mots ;

f) mémorisation de la composition morphémique des mots, des nids dérivationnels, des proverbes, des dictons, etc.

Résoudre des problèmes de grammaire et d'orthographe

La valeur de cette méthode passe de 1 à 4 classes. Il contribue plus que d'autres au développement opérations mentales comme l'une des méthodes de recherche problématiques: cela nécessite la capacité de voir le problème, de le comprendre, de fixer un objectif, d'élaborer un plan de solution - un algorithme, de suivre toutes les étapes de la solution, de tirer des conclusions et d'effectuer un auto-examen .

La résolution des problèmes de grammaire et d'orthographe est étroitement liée à l'analyse et à la synthèse du langage, basées sur la connaissance de la théorie du langage (grammaire, formation des mots, etc.).

tâche d'apprentissage est le but de l'apprentissage. contient une question (tâche), des données sur lesquelles on peut compter pour la résoudre, les conditions d'exécution, suggère l'ordre d'exécution (algorithme) et la réponse. !!! La méthode de vérification est une nouvelle tâche d'apprentissage.

Donc : question - conditions données - ordre de la solution - réponse - vérification.

Par exemple, le texte est donné, l'enfant doit trouver l'objet de la tâche (orthographe, punchogramme), déterminer son type, fixer un objectif et sélectionner des données pour la solution, puis comprendre la condition, élaborer un plan de solution, effectuer une action, obtenir une réponse, la vérifier.

Dans une leçon de langue russe, un étudiant doit résoudre 20 à 30 problèmes.

Envisager éléments constitutifs et les "étapes" de sa solution.

Situation- Dictation; l'étudiant, sur la base de sa vigilance orthographique, a maintenu son attention sur le mot "horloge". Voici les étapes pour le résoudre :

1. Question, c'est-à-dire conscience du but de ce qui doit être obtenu (quelle lettre doit être écrite après la lettre H? C'est-à-dire déterminer le phonème par sa position forte dans les mots apparentés.

2. Conditions : manque d'accent, c'est-à-dire une position faible pour une voyelle. Il est important de déterminer la place de la voyelle non accentuée : à la racine du mot.

3. Ordre d'exécution : mise en évidence des voyelles non accentuées, détermination de sa place dans le morphème, sélection des mots tests, comparaison de la racine.

4. Conclusion ou réponse: le mot test "heure", CHA - nous écrivons A, puis écrivons A dans le mot "horloge".

Lors de la résolution d'un problème de grammaire et d'orthographe, l'élève doit :

a) voir l'orthographe et la réaliser comme une tâche ;

b) déterminer son type ;

c) déterminer la méthode de vérification ;

d) déterminer les étapes de la solution et leur séquence ;

e) résoudre le problème ;

f) tirer des conclusions sur l'orthographe correcte (vérification);

g) écrire sans erreur et ne pas perdre le contenu du texte qu'il écrit.

Toutes ces activités sont donc très difficiles pour un enfant de 7 à 9 ans. Par conséquent, pour aider les étudiants, des mémos, des instructions sous forme d'affiches, de tableaux et de schémas sont créés.

1. Analyse de la composition de la proposition.

Déterminer le nombre, l'ordre et la place des mots dans une phrase.

Exemple de matériel de discours :

Les journées sont chaudes. En automne, il pleut souvent. En hiver, le vent hurle tristement dans le champ. Les feuilles jaunes tombent au sol. Un vieil homme avec un grand panier est sorti de la forêt.

2. Analyse et synthèse syllabique.

Déterminer le nombre de syllabes dans un mot.

Tâches:

2.1. Déterminer le nombre de syllabes dans le mot prononcé par l'orthophoniste.

Matériel de discours approximatif : lavage, lit, plateau, hirondelle, plus de plaisir.

2.2. Sélectionnez les images dont les noms ont 3 syllabes (les images ne sont pas nommées).

Exemples d'images : maison, chien, parapluie, mouche, chou, bureau d'école, table, crayon, mallette, vélo.

2.3. Prononcez le mot, la phrase, prononcé
orthophoniste.

Exemples de mots : sko-in-ro-da, for-mo-ro-féminin, ka-na-va, po-to-lok, te-le-fon, po-lu-chi-la, ko-te Nok, bou-ma-ha.

Exemples de phrases : Na-stu-pi-la poids sur. Sur une centaine de livres de mensonges. O-sen-yu las-point-ki u-le-ta-yut au sud. Sur les arbres, les reins sont dis-pus-ti-lks.

3. Analyse phonémique :

L'état des formes simples et complexes de l'analyse phonémique est étudié.

Séparation du son d'un mot.

Tâches:

Y a-t-il un son [m] dans les mots : souris, arbre, cadre, cancer, maison, chat, chambre, lampe ?

Y a-t-il un son [h] dans les mots : stockage, toboggan, balançoire, nettoyage, bois de chauffage, nuit, poêle, tabouret ?

3.2. Identification du premier son dans un mot.

Exercer:

Quel est le premier son des mots : aster, canne à pêche, givre, tue-mouche, rossignol, placard, robinet, pétoncle, sifflet, bois de chauffage, déchiré ?

3.3. Isolation du dernier son d'un mot.

Exercer:

Quel est le dernier son des mots : coquelicot, crayon, maison, cigogne, doigt, lit, camion-citerne, policier, voiture, arc-en-ciel ?

3.4. Détermination de la place du son (début, milieu, fin) dans un mot.

Préparation à la parole des enfants pour l'école.

Conseils aux parents d'enfants

âge préscolaire supérieur

orthophoniste

BGDOU Maternelle n°16

Saint-Pétersbourg

Le but de cette consultation est d'attirer votre attention sur les principales composantes du développement de la parole de l'enfant.

Est-il possible de prédire les problèmes d'écriture chez les enfants? Boîte.

N'essayez pas de tester votre enfant vous-même. Cela devrait être fait par un spécialiste. Si quelque chose vous inquiète dans le développement de la parole de votre enfant, vous pouvez demander conseil à un orthophoniste au BGDOU Kindergarten No. 16

2, 4 mercredi de 16h à 19h,

ou en RMPK par

La préparation à la parole pour l'école est l'une des composantes de la préparation générale de l'enfant à l'école. De la façon dont le discours des enfants est bien développé dépend de son succès dans la maîtrise de toutes les matières du programme scolaire.

Au début de la scolarisation, les enfants devraient avoir les composantes suivantes de la parole :

Prononciation sonore.

perception phonémique.

Analyse et synthèse linguistique.

Discours connecté.

Tous ces composants sont étroitement liés.

Prononciation sonore.(Nous entendons et prononçons des sons, mais nous écrivons et lisons des lettres).

Les défauts du côté prononciation du discours rendent difficile la maîtrise de l'alphabétisation, entravent la formation de la compétence d'écriture correcte à l'oreille. Si un enfant mélange des sons dans la parole ou les prononce de manière déformée, il peut avoir du mal à choisir la bonne lettre pour indiquer ce son lors de l'écriture.

Si l'enfant prononce correctement tous les sons, alors lors de l'écriture, il est susceptible de choisir la bonne lettre. Mais ce n'est pas encore un fait, puisque l'enfant doit avoir formé une perception phonémique.

Perception phonémique est la capacité d'entendre et de distinguer tous les sons de la langue maternelle. Le même son mots différents semble quelque peu différent, mais ses principales caractéristiques demeurent. Ces caractéristiques constituent le phonème, c'est-à-dire l'image acoustique (auditive) du son. L'enfant, en mission, doit entendre l'un ou l'autre son dans des mots différents. Par exemple : « Je vais prononcer les mots, et vous tapez dans vos mains (levez la main) si vous entendez le son J dans le mot. Les exercices sont effectués avec d'autres sons. Remarque : le son doit être entendu distinctement dans le mot.

De plus, l'enfant doit distinguer les sons qui ont des caractéristiques acoustiques similaires (b-p, t-d, s-sh, etc.). Pour ce faire, l'enfant est invité à répéter une paire de mots: OURS - BOL, BARIL - REIN, CANARD - TIGE, FRAMBOISE - MARINA.

Les enfants doivent également reproduire correctement la structure phono-syllabique du mot. Si un enfant dit «aptobus» au lieu d'un bus, «aquariums» au lieu d'un aquarium, «pse» au lieu de tout, saute les sons dans les mots: «vélo» - un vélo, alors il écrira également.

Ce n'est que sous la condition d'une perception phonémique formée dans le processus d'apprentissage de la lecture et de l'écriture qu'une idée se forme sur un graphème - une lettre, une image graphique d'un son, sur la corrélation correcte d'une lettre avec un son. Dans le cas où le processus de maîtrise d'une lettre commence par son image visuelle, son assimilation et sa corrélation avec le son sont de nature mécanique. Ensuite, chez les enfants des 2e et 3e années, un mélange de lettres se retrouve dans les œuvres écrites («saski» - dames, «susyra» - séché). Par conséquent, avant de montrer à l'enfant une lettre, par exemple H, vous devez savoir si l'enfant entend ce son. Pendant toute la période d'étude à la maison, les sons et les lettres doivent être appelés de la même manière, c'est-à-dire la façon dont le son sonne: M, N, Sh et non EM, EN, SHA, car dans ce cas, nous prononçons deux sons .

Analyse et synthèse linguistique.

L'analyse du langage est la capacité de diviser un texte en phrases, une phrase en mots, des mots en syllabes, des syllabes et des mots en sons.

Synthèse linguistique - la capacité de faire des phrases à partir de mots, des mots à partir de syllabes et de sons. L'analyse et la synthèse du langage sont étroitement liées à la perception phonémique. L'enfant doit entendre et comprendre les mots de la phrase, comprendre le sens de la phrase, comprendre que la phrase est constituée de mots, de mots de syllabes et de sons. Vous pouvez inviter les enfants à déterminer le nombre de mots dans la phrase : "Le chaton a lapé du lait.", "Le garçon dessine une maison". Faites attention à la façon dont l'enfant parle. La parole "avec enthousiasme", sans pauses, peut être au début de l'apprentissage de la raison de l'absence de limites de phrases, et à des stades ultérieurs, une violation des connexions logiques dans les phrases. La tâche de synthèse d'une phrase peut être la suivante : un adulte invite l'enfant à faire une phrase à partir de ces mots. Il n'est pas nécessaire d'utiliser le terme «phrase», vous pouvez simplement dire à l'enfant: «mettez les mots dans l'ordre» «enfants, sur, balade, toboggan», «garçon, dessine, feuille, sur papier», «Masha, poupée, u", " Masha, joue avec une poupée, avec.

La difficulté de l'analyse et de la synthèse sonores pour un enfant d'âge préscolaire réside dans le fait que le mot pour lui agit comme une désignation d'un objet. À Vie courante l'enfant ne rencontre pas le mot comme un élément du discours parlé et écrit, il n'a pas besoin d'analyser sa composition. Ceci est démontré par un tel exemple. Si vous demandez à un enfant quel mot est le plus court: "crayon" ou "crayon", il répondra avec confiance ce "crayon", car il est petit. Vous pouvez diviser un mot en syllabes à l'aide d'applaudissements, de pas, de coups. Le nombre de syllabes dans un mot est déterminé par le nombre de voyelles. Éducation analyse sonore- Le processus est assez complexe et long. Il n'est pas opportun de s'y attarder dans le cadre de cette consultation.

La synthèse syllabique et sonore est la fusion de syllabes et de sons en mots. Dès le début de la scolarité, l'enfant doit être capable d'identifier son initial en un mot, le son final d'un mot, nommer le nombre de sons dans un mot comme JUS, CHAT, bouillie, BANQUE, être capable de synthétiser une syllabe et un mot à partir de sons. Par exemple, on propose à un enfant la phrase suivante: "Un buisson de lilas a poussé près de la maison." Questions : - Combien y a-t-il de mots dans la phrase ? (l'enfant pose des bandes ou compte sur ses doigts) - où se trouve le mot «buisson»? Combien y a-t-il de sons dans le mot buisson ? Quel est le numéro du son "S" ? Si un enfant fait face à une telle tâche à l'oreille, il connaît alors les opérations d'analyse et de synthèse phonémiques.

Structure lexico-grammaticale du discours.

La structure lexico-grammaticale de la parole est le vocabulaire de l'enfant, la capacité de coordonner les mots dans une phrase.

L'enrichissement et le raffinement du vocabulaire du futur étudiant est très point important, parce qu'aux premiers stades de l'apprentissage de la lecture, le processus de compréhension est en retard sur la perception du mot. L'enfant lit les lettres, prononce le mot à haute voix et ne «reconnaît» pas immédiatement même un mot familier.

Avec un vocabulaire insuffisant, l'enfant ne comprend pas toujours le sens de ce qui est lu. Par exemple, les enfants expliquent les mots comme suit: «Sor, c'est quand ils se disputent», «Les semis sont ce qui brille», «radis-caramel», «eau-cascade». Dans une lettre, à l'oreille, la pauvreté du dictionnaire s'exprime par de telles erreurs - «bibelots» - «Lushki partout», «Sasha a pris du matériel et est allé pêcher» - «Sasha a pris Nastya et est allé pêcher».

Vous pouvez vérifier et enrichir le vocabulaire des enfants au détriment des antonymes désignant les paramètres des objets :

haut bas,

large étroit,

long - court, etc. ;

état et qualité des articles :

doux dure

drôle - triste

chaud-froid,; etc

position d'un objet dans l'espace :

tout près,

élevé - ..., etc.,

mots de synthèse :

L'inflexion est la capacité de changer les mots par des nombres, des genres, des cas, c'est-à-dire de coordonner les mots dans une phrase. Les erreurs de correspondance entre les adjectifs et les noms sont très courantes. Par exemple, les enfants disent : « poire verte », « pomme verte (ou verte) », « drapeaux bleus ». Il y a des cas où les enfants ne finissent pas les mots: "blanc, rouge, glace". Ces erreurs ont tendance à se répercuter sur la langue écrite. De plus, les enfants ont du mal à coordonner les noms avec les chiffres 2 et 5. Par exemple, si un enfant dit 5 fenêtres, mais lit 5 fenêtres, il ne comprendra pas ce mot.

La formation de mots est la formation de mots à l'aide de suffixes, de préfixes.

C'est la formation des noms avec des suffixes diminutifs :

chaise - chaise haute, concombre - concombre, etc.

Formation des adjectifs :

table en bois - bottes en bois, caoutchouc - caoutchouc, chapeau de fourrure - ... etc.,

adjectifs possessifs:

cabane de lièvre, queue de renard.

Formation des verbes à l'aide de préfixes :

dessiner - dessiner, dessiner, esquisser; marcher - sortir, entrer, sortir, passer par-dessus, etc.

Être capable de construire des phrases composées et complexes avec les unions "a", "mais", "quand", "parce que".

Disposant d'un vocabulaire étendu, l'enfant saisira rapidement le sens de ce qu'il lit, mémorisera le contenu, construira des énoncés et comprendra l'interlocuteur.

Discours connecté

À l'âge préscolaire, les enfants devraient être capables de parler d'eux-mêmes, de leur famille, de l'événement, d'un participant ou d'un témoin dont il était.

Connaissez votre adresse personnelle, votre date de naissance.

Être capable de raconter des histoires familières et des contes de fées.

Composez des histoires basées sur une série d'images, sans fantasmer sur le thème des images, mais en construisant une histoire en accord avec l'intrigue.

Les enfants doivent comprendre la signification de prépositions telles que SUR, SOUS, POUR, PARCE QUE. SUR, DE SOUS ; comprendre les erreurs de logique dans le texte. Par exemple, Au fond le soleil brillait au-dessus de nous. Ou : Le lilas fleuri l'hiver dans le jardin.

Un discours cohérent bien développé vous permet d'établir des liens logiques entre les phrases, de les coordonner les unes avec les autres. À l'avenir, cela aidera les enfants à comprendre le texte lu, l'état du problème.

Les parents doivent faire attention au discours de leur enfant. S'il parle sans s'arrêter, cela ne signifie pas que son discours est bien développé. Écoutez quoi et comment votre enfant parle.

En conclusion, je voudrais dire qu'après tout, les enfants apprennent leur langue maternelle et, en plus de maîtriser la langue, ils développent un instinct linguistique qui les aide à maîtriser la langue écrite.

Cette consultation a pour but d'attirer votre attention sur les principaux éléments développement de la parole enfant.

À la lumière des exigences modernes pour l'enseignement de la langue russe, le texte est considéré comme l'unité centrale de l'éducation, et il est donc conseillé d'utiliser le travail de texte aussi largement que possible, de développer des compétences de lecture rationnelle et d'enseigner l'analyse de texte.

Les stratégies de lecture sémantique formulées par les normes éducatives de l'État fédéral comprennent la recherche d'informations et la compréhension en lecture, la transformation, l'interprétation et l'évaluation des informations. Tout cela peut être appelé les composants d'une analyse de texte multidimensionnelle.

Qu'est-ce que l'analyse de texte ? "Analyse" du grec ancien "décomposition, démembrement" implique l'étude des parties qui composent le texte. Le choix de ces parties et la direction de l'analyse dépendent des objectifs du chercheur.

Si nous voulons étudier la forme, la structure du texte, ses caractéristiques linguistiques, alors ce sera analyse linguistique de texte.

Si nous concentrons notre attention sur le vocabulaire et la phraséologie, alors ce sera analyse lexicale et phraséologique.

Analyse du texte du point de vue de son contenu et de sa forme dans leur unité - holistique ou analyse complexe , qui est la tâche de l'Olympiade littéraire. Etc.

Dans cet article, nous nous concentrerons sur l'analyse linguistique.

Schéma d'analyse linguistique de texte

• Quel type de discours est le texte devant vous ? (narration, description, raisonnement, leur combinaison ; caractéristiques de genre du texte) ;
• Quelle est la composition du texte (nombre de parties sémantiques, micro-thèmes de ces parties) ;
• Quelle est la nature du lien entre les phrases du texte ? (chaîne, parallèle ou mixte) ;
• Comment les phrases sont-elles liées dans un texte ? (lexical et grammatical);
• A quel style de discours appartient le texte ? (Caractéristiques stylistiques générales de ce texte);
• Quel est le sujet du texte? Par quel moyen de langage l'unité du thème est-elle véhiculée ? (Moyens d'expression lexicaux, morphologiques, syntaxiques et autres);
• Quelle est l'idée du texte (idée principale);

Principales caractéristiques pouvant être analysées dans le texte

1. Caractéristiques stylistiques générales de ce texte :



2. Moyens d'expression artistique, caractéristiques des styles artistiques et journalistiques :
3. Niveau phonétique - son figuratif signifie :

Un exemple d'analyse linguistique de texte

L'analyse linguistique d'une œuvre ou d'un texte est effectuée afin d'étudier la forme, la structure du texte, ainsi que ses caractéristiques linguistiques. Il est réalisé lors des cours de langue russe et montre le niveau de compréhension du sens et de la vision des particularités de l'organisation linguistique du texte par l'étudiant, ainsi que la capacité de l'étudiant à énoncer ses propres observations, le degré de connaissance de matériel théorique, de terminologie.

A titre d'exemple, effectuons une analyse linguistique d'un extrait de l'histoire de Richard Bach "Une mouette nommée Jonathan Livingston".

Texte

Il était soulagé d'avoir pris la décision de vivre comme la meute. Les chaînes avec lesquelles il s'enchaînait au char de la connaissance étaient brisées : il n'y aura pas de lutte, il n'y aura pas de défaite. Comme c'est agréable d'arrêter de penser et de voler dans le noir vers les lumières côtières.

- Ténèbres! Soudain, une voix inquiétante se fit entendre. Les mouettes ne volent jamais dans le noir ! Mais Jonathan ne voulait pas écouter. Comme c'est gentil, pensa-t-il. "La lune et les reflets de la lumière qui jouent sur l'eau et tracent des chemins de feux de signalisation dans la nuit, et tout est si paisible et calme autour de ...”

- Descendez ! Les mouettes ne volent jamais dans le noir. Si tu étais né pour voler dans le noir, tu aurais des yeux de chouette ! Vous n'auriez pas de tête, mais un ordinateur ! Vous auriez des ailes de faucon courtes !

Là, dans la nuit, à une hauteur de cent pieds, Jonathan Livingston plissa les yeux. Sa douleur, sa décision, il n'y avait aucune trace d'eux.

Ailes courtes. Ailes de faucon courtes ! Voici l'indice ! "Quel imbécile je suis ! Tout ce dont j'ai besoin, c'est d'une toute petite aile ; tout ce dont j'ai besoin est de plier presque complètement les ailes et de ne bouger que les pointes pendant le vol. Ailes courtes !

Il s'éleva à deux mille pieds au-dessus de la masse noire de l'eau et, sans penser un seul instant à l'échec, à la mort, pressa fermement les parties larges de ses ailes contre son corps, n'exposant au vent que les extrémités, étroites comme des poignards, - plume à plume - et est entré dans le pic pur.

Le vent rugissait assourdissant au-dessus de sa tête. Soixante-dix milles à l'heure, quatre-vingt-dix, cent vingt, encore plus vite ! Maintenant, à cent quarante milles à l'heure, il ne ressentait plus la même tension qu'avant à soixante-dix ; un mouvement à peine perceptible du bout des ailes suffisait pour sortir du piqué, et il balayait les flots comme un boulet de canon, gris au clair de lune.

Il plissa les yeux pour protéger ses yeux du vent, et il fut rempli de joie. « Cent quarante milles à l'heure ! Sans perdre le contrôle ! Si je commence à plonger à cinq mille pieds au lieu de deux, je me demande à quelle vitesse… »

Les bonnes intentions sont oubliées, emportées par un vent rapide et ouragan. Mais il n'éprouvait aucun remords d'avoir rompu la promesse qu'il venait de se faire. De telles promesses lient les mouettes, dont le sort est la médiocrité. Pour celui qui aspire à la connaissance et a une fois atteint la perfection, elles n'ont aucune importance.

Une analyse

Le texte est un extrait de Jonathan Livingston Seagull de Richard Bach. Cet épisode peut être appelé "The Joy of Learning", car il traite de la façon dont le protagoniste apprend sur lui-même les possibilités de contrôle en vol sur haute vitesse. Type de discours - narratif, style artistique.

Le texte peut être divisé en 4 micro-thèmes : la décision d'accepter et d'être comme tout le monde ; aperçu; vérifier une supposition ; le plaisir de la découverte.

La connexion entre les phrases est parallèle, mixte, dans le dernier paragraphe - chaîne. La structure du texte est soumise à la divulgation de l'idée principale: seuls ceux qui aspirent à la connaissance peuvent atteindre la perfection et connaître le vrai bonheur.

La première partie du fragment - lorsque le protagoniste a décidé d'être comme tout le monde - est tranquille et calme. Les phrases «se sentir soulagé», «c'est bien d'arrêter de penser», «vivre comme vit le troupeau», «paisiblement et calmement» donnent l'impression de la justesse de la décision prise, «les chaînes se sont brisées» - il est libre ... De quoi ? "Il n'y aura pas de lutte, il n'y aura pas de défaite." Mais cela signifie-t-il qu'il n'y aura pas de vie ?

Cette idée n'est pas exprimée, mais elle se suggère, et une voix sourde et alarmante apparaît dans le texte. Son discours est composé de phrases exclamatives, dans lesquelles un rappel à Jonathan : « Les mouettes ne volent jamais dans le noir ! Si tu étais né pour voler dans le noir, tu aurais des yeux de chouette ! Vous n'auriez pas une tête, mais un ordinateur ! Tu aurais les ailes courtes d'un faucon ! Ici, l'auteur utilise des verbes au conditionnel et, dans un cas, la forme de l'impératif au sens du conditionnel - si vous êtes né, c'est-à-dire si vous êtes né. Mais la mention des ailes du faucon amène le protagoniste à deviner - et la vitesse de l'histoire change radicalement.

La phrase complexe non syndiquée «Sa douleur, sa décision - il n'en reste aucune trace» dépeint un changement instantané des événements. Les deux phrases simples faisant partie de cette phrase complexe sont en une seule partie : la première est nominale, la seconde est impersonnelle. De l'immobilité statique de la décision - au mouvement ultra-rapide, qui se produit comme sans la participation du protagoniste, contre sa volonté, en soi - la proposition est donc impersonnelle.

Dans ce micro-thème, la phrase « Ailes courtes ! » est répétée trois fois. - c'est la perspicacité, la découverte qui est venue à Jonathan. Et puis - le mouvement lui-même, la vitesse augmente, et cela est accentué par la gradation : sans penser un instant à l'échec, à la mort ; soixante-dix milles à l'heure, quatre-vingt-dix, cent vingt, encore plus vite ! C'est le moment de la plus haute tension du texte, qui se termine par la victoire du protagoniste : "un mouvement à peine perceptible des extrémités des ailes a suffi pour sortir du piqué, et il a balayé les flots comme un boulet de canon , gris à la lumière de la lune."

La dernière partie du texte est la joie de la victoire, la joie de la connaissance. L'auteur nous ramène au début, quand Jonathan a décidé d'être comme tout le monde, mais maintenant "Les bonnes intentions sont oubliées, emportées par un vent rapide et ouragan." Ici encore, la gradation est utilisée, dessinant un tourbillon de joie et d'exultation dans l'âme du héros. Il rompt la promesse faite au début du texte, mais "Pour celui qui aspire à la connaissance et a une fois atteint la perfection", de telles promesses n'ont aucune importance.

Le texte utilise des professionnalismes issus du discours des pilotes, qui aident l'auteur à révéler le sens de ce qui se passe : vol, ailes, altitude en pieds, vitesse en miles par heure, piqué vertical, contrôle, piqué.

Il y a des métaphores qui donnent de la poésie et de la hauteur à l'œuvre : « le char de la connaissance » ; « Le vent rugissait assourdissant au-dessus de sa tête » ; "La lune et les reflets de lumière qui jouent sur l'eau et tracent des chemins de feux de signalisation dans la nuit." Le slogan "bonnes intentions" provoquera de nombreuses associations chez un lecteur attentif et vous fera penser que le personnage principal ne s'est pas livré à des intentions - il a agi ! Comparaisons : « il a balayé les flots comme un boulet de canon » ; "J'ai exposé le vent uniquement à des extrémités étroites, comme des poignards", - ils aident à visualiser l'action et à signer plus clairement. Il y a aussi des antonymes contextuels dans le texte : « voix étouffée troublante » - « agréable », « tout est si paisible et calme » ; "pas une tête, mais un ordinateur."

Les phrases exclamatives jouent un rôle particulier dans le fragment considéré. S'ils sont écrits et lus séparément du texte, nous obtiendrons un contenu concis et très émotionnel de tout l'épisode : « Darkness ! Les mouettes ne volent jamais dans le noir ! Descendre! Si tu étais né pour voler dans le noir, tu aurais des yeux de chouette ! Vous n'auriez pas une tête, mais un ordinateur ! Vous auriez des ailes de faucon courtes ! Ailes de faucon courtes ! Voici l'indice ! Quel imbécile je suis ! Ailes courtes ! Soixante-dix milles à l'heure, quatre-vingt-dix, cent vingt, encore plus vite ! Cent quarante milles à l'heure ! Sans perdre le contrôle !

L'auteur a réussi à transmettre dans l'épisode l'idée principale de toute l'histoire "Une mouette nommée Jonathan Livingston" - seul celui qui n'a pas peur d'être différent des autres et suit son rêve contre toute attente peut être vraiment heureux lui-même et rendre les autres heureux.