Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын асуудал. Хураангуй: Хүүхдийн сургуулийн боловсролд бэлэн байдлын асуудал

"Асуудал сэтгэл зүйн бэлэн байдалхүүхэд сургуульдаа. (онолын тал) Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх асуудлыг олон дотоодын болон ... "

Хүүхдийн сэтгэл зүйн бэлэн байдлын асуудал

сургуульд сурах.

(онолын тал)

Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх асуудлыг олон хүн авч үзсэн

дотоод гадаадын эрдэмтэд: Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, А.В.

Запорожец, Л.И.Божович, М.И.Лисина, Г.И.Капчеля, Н.Г. Салмина,

Е.О.Смирнова, А.М.Леушина, Л.Е.Журова, Н.С.Денисенкова, Р.С.Буре,

К.А.Климова, Е.В.Штиммер, А.В.Петровский, С.М.Громбах, Я.Л.Коломинский,

Э.А.Панко, Я.Ч. Щепанский, А.А.Нальчаджян, Д.В.Ольшанский, Е.Е.

Кравцова, Д.М. Элконин гэх мэт.

Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын гол асуудлын нэг бол хүүхдийн ухамсартай хүмүүжил, боловсролд сэтгэлзүйн бэлэн байдлын асуудал юм. Үүнийг шийдэхийн тулд зөвхөн сургалт, хүмүүжилд бэлэн байх нь яг юу гэсэн үг болохыг тодорхойлохоос гадна энэ бэлэн байдлыг тухайн үгийн ямар утгаар ойлгох ёстойг олж мэдэх шаардлагатай: хүүхэд хүсэл эрмэлзэлтэй эсвэл аль хэдийн хөгжсөн боловсролтой гэсэн утгаараа чадвар, эсвэл одоогийн хөгжлийн түвшин, хүүхдийн "ойрын хөгжлийн бүс" гэсэн утгаараа, эсвэл оюуны болон хувь хүний ​​төлөвшлийн тодорхой үе шатанд хүрсэн гэсэн утгаараа. Сургууль, хүмүүжилд бэлэн байгаа сэтгэлзүйн оношлогооны хүчинтэй, хангалттай найдвартай аргуудыг хайж олох нь ихээхэн бэрхшээл учруулж байгаа бөгөөд үүний үндсэн дээр хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн боломжуудыг үнэлэх, амжилтыг урьдчилан таамаглах боломжтой юм.

Хүүхэд сургуульд орох, бага сургуулиас дунд сургуульд шилжих үед сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын талаар бид ярьж болно. дунд сургууль, мэргэжлийн болон дунд мэргэжлийн, дээд боловсролын байгууллагад элсэх үед.

Хамгийн их судлагдсан зүйл бол сургуульд орж буй хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэхэд сэтгэл зүйн бэлэн байдлын асуудал юм.

Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх нь хүүхдийн амьдралын бүхий л салбарыг хамарсан нарийн төвөгтэй ажил юм. Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал нь энэ ажлын зөвхөн нэг тал юм. Гэхдээ энэ тал дээр янз бүрийн арга барилууд гарч ирдэг.

Орчин үеийн нөхцөлд сургуульд ороход бэлэн байх нь юуны түрүүнд сургуульд сурахад бэлэн байх явдал юм суралцах үйл ажиллагаа. Энэхүү хандлагыг хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үе шат, тэргүүлэх үйл ажиллагааны өөрчлөлтийн үүднээс асуудлыг авч үзэх замаар нотолж байна. E.E-ийн хэлснээр.

Кравцовагийн хэлснээр сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын асуудал нь үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрлүүдийг өөрчлөх асуудал болж тодорхойлогддог. Энэ бол дүрд тоглох тоглоомоос боловсролын үйл ажиллагаа руу шилжих шилжилт юм.

1960-аад оны үед Л.И.Божович сургуульд суралцахад бэлэн байх нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны тодорхой түвшний хөгжил, танин мэдэхүйн сонирхол, дур зоргоороо зохицуулалт хийхэд бэлэн байх, оюутны нийгмийн байр суурь зэргээс бүрддэг гэж онцолсон байдаг. Үүнтэй төстэй үзэл бодлыг A.V боловсруулсан. Запорожец, сургуульд бэлэн байх нь хүүхдийн хувийн шинж чанаруудын харилцан уялдаатай тогтолцоо бөгөөд түүний сэдэл, танин мэдэхүйн, аналитик, синтетик үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин, сайн дурын зохицуулалтын механизмыг бүрдүүлэх зэрэг орно гэж тэмдэглэв.

Өнөөдөр сургуульд сурахад бэлэн байх нь сэтгэлзүйн нарийн судалгаа шаарддаг олон бүрэлдэхүүн хэсэгтэй боловсрол гэдгийг бараг бүх нийтээр хүлээн зөвшөөрдөг.

К.Д. энэ асуудлыг шийдсэн анхны хүмүүсийн нэг юм. Ушинский. Суралцах сэтгэлзүйн болон логик үндсийг судалж байхдаа тэрээр анхаарал, ой санамж, төсөөлөл, сэтгэхүйн үйл явцыг судалж, эдгээр сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн тодорхой үзүүлэлтүүдийн тусламжтайгаар суралцах амжилтанд хүрдэг болохыг олж мэдэв. Сургалтын эхэнд эсрэг заалт болгон К.Д.

Ушинский анхаарал сулрах, ярианы огцом байдал, уялдаа холбоогүй байдал, "үгийн дуудлага" муу гэж нэрлэжээ.

Уламжлал ёсоор сургуулийн төлөвшил гурван талтай байдаг.

оюуны, сэтгэл хөдлөлийн болон нийгмийн. Оюуны төлөвшил гэж ялгаатай ойлголт (мэдрэхүйн төлөвшил) гэж ойлгогддог, үүнд арын дүр төрхийг сонгох; анхаарлын төвлөрөл;

үзэгдлийн хоорондох үндсэн холболтыг ойлгох чадвараар илэрхийлэгддэг аналитик сэтгэлгээ; логик цээжлэх боломж; хэв маягийг хуулбарлах чадвар, түүнчлэн нарийн гар хөдөлгөөн, мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх. Ийм байдлаар ойлгогдох оюуны төлөвшил нь тархины бүтцийн функциональ төлөвшлийг ихээхэн тусгадаг гэж бид хэлж чадна. Сэтгэл хөдлөлийн төлөвшлийг ерөнхийдөө импульсийн хариу үйлдэл, чадвар буурах гэж ойлгодог. урт хугацаамаш тааламжгүй ажил хийх. Нийгмийн төлөвшилд хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ, зан төлөвийг хүүхдийн бүлгийн хууль тогтоомжид захируулах чадвар, түүнчлэн сургуулийн нөхцөл байдалд сурагчийн дүрд тоглох чадвар орно. Сонгосон параметрүүд дээр үндэслэн сургуулийн төлөвшлийг тодорхойлох тестүүдийг бий болгодог. Сургуулийн төлөвшлийн гадаад судалгаа нь гол төлөв тест бүтээхэд чиглэгдэж, тухайн асуултын онолд бага зэрэг төвлөрдөг бол дотоодын сэтгэл судлаачдын бүтээлүүд нь сургуульд сэтгэлзүйн бэлэн байдлын асуудлыг онолын гүн гүнзгий судалсан байдаг. Л.С. Выготский (Божович Л.И., 1968; Д.Б. Элконин, 1989; Н.Г.

Салмина, 1988; ТЭР. Кравцова, 1991 ба бусад). Биш гэж үү. Божович (1968) сургуулийн амжилтанд хамгийн ихээр нөлөөлдөг хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн хэд хэдэн параметрүүдийг онцлон тэмдэглэв. Эдгээрийн дотор хүүхдийн сэдэл хөгжлийн тодорхой түвшин, үүнд суралцах танин мэдэхүйн болон нийгмийн сэдэл, сайн дурын зан үйлийн хангалттай хөгжил, хүрээний оюун ухаан орно. Тэрээр урам зоригийн төлөвлөгөөг хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдалд хамгийн чухал зүйл гэж хүлээн зөвшөөрсөн.

Сурах сэдэл хоёр бүлэгт хуваагдав.

1. Суралцах нийгмийн өргөн сэдэл, эсвэл "хүүхдийн бусад хүмүүстэй харилцах хэрэгцээ, тэднийг үнэлэх, батлах, оюутны түүнд байгаа нийгмийн харилцааны тогтолцоонд тодорхой байр суурь эзлэх хүсэл эрмэлзэлтэй" холбоотой сэдэл;

2. Боловсролын үйл ажиллагаатай шууд холбоотой сэдэл буюу "хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, оюуны үйл ажиллагааны хэрэгцээ, шинэ ур чадвар, чадвар, мэдлэг олж авах" (Л.И. Божович, 1972).

-тай. 23-24). Сургуульд ороход бэлэн байгаа хүүхэд насанд хүрэгчдийн ертөнцөд нэвтрэх боломжийг нээж өгдөг хүмүүсийн нийгэмд тодорхой байр суурь эзлэхийг хүсдэг, мөн гэртээ хангаж чадахгүй танин мэдэхүйн хэрэгцээтэй тул суралцахыг хүсдэг. Эдгээр хоёр хэрэгцээг нэгтгэх нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчинд хандах шинэ хандлагыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд Л.И. Бозович "сургуулийн сурагчийн дотоод байр суурь" (1968). Энэхүү неоплазм нь L.I. Божович "оюутны дотоод байр суурь" болон уг үзэгдлийг сургах нийгмийн өргөн сэдэл нь цэвэр түүхэн шинж чанартай гэж үзэж, ихээхэн ач холбогдол өгч байв.

Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны босгон дээр үүсдэг "оюутны дотоод байр суурь" шинэ төлөвшил нь танин мэдэхүйн болон насанд хүрэгчидтэй шинэ түвшинд харилцах хэрэгцээ гэсэн хоёр хэрэгцээний нэгдэл юм. Боловсролын үйл явц нь нийгмийн төлөвшил, зорилго, зорилгоо биелүүлэхэд илэрхийлэгддэг үйл ажиллагааны субьект болох, өөрөөр хэлбэл оюутны дур зоргоороо зан авир. Сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын талаар судалж буй бараг бүх зохиолчид судалж буй асуудалд дур зоргоороо онцгой байр суурь эзэлдэг. Сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын гол саад нь дур зоргоороо хөгждөг гэсэн үзэл бодол байдаг. Гэхдээ сургуульд сурч эхлэхэд дур зоргоороо хэр зэрэг хөгжих ёстой вэ гэдэг нь уран зохиолд маш муу судлагдсан асуудал юм. Нэг талаас, сайн дурын зан үйлийг энэ насны боловсролын (тэргүүлэх) үйл ажиллагааны хүрээнд хөгжиж буй бага сургуулийн насны хавдар гэж үздэг, нөгөө талаас сайн дурын сул хөгжил нь сайн дурын хөгжилд саад учруулж байгаатай холбоотой юм. сургуулийн эхлэл. Д.Б. Элконин (1978) сайн дурын зан үйл нь хүүхдийн багийн дүрд тоглох тоглоомд төрдөг гэж үздэг бөгөөд энэ нь хүүхдийг зөвхөн тоглоомонд хийж чадахаас илүү өндөр түвшинд хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд хамт олон нь төлөвлөсөн дүр төрхийг дуурайлган зөрчлийг засч залруулдаг бол хүүхдэд ийм хяналтыг бие даан хэрэгжүүлэх нь маш хэцүү хэвээр байна. E.E-ийн бүтээлүүдэд. Кравцова (1991) хүүхдүүдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг тодорхойлохдоо хүүхдийн хөгжилд харилцааны үүрэг гол цохилтыг өгдөг. Насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэн болон өөртөө хандах хандлагын гурван чиглэл байдаг бөгөөд тэдгээрийн хөгжлийн түвшин нь сургуульд ороход бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлдог бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй тодорхой хэмжээгээр холбоотой байдаг.

Н.Г. Салмина (1988) хүүхдийн оюуны хөгжлийг сэтгэл зүйн бэлэн байдлын үзүүлэлт гэж онцлон тэмдэглэжээ. Оросын сэтгэл судлалд сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын оюуны бүрэлдэхүүн хэсгийг судлахдаа олж авсан мэдлэгийн хэмжээ биш, харин энэ нь бас чухал хүчин зүйл боловч оюуны үйл явцын хөгжлийн түвшинд онцлон анхаардаг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. “... хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдлийн чухал зүйлийг тодруулж, тэдгээрийг харьцуулах, ижил төстэй, ялгаатай байдлыг олж харах чадвартай байх ёстой; тэрээр сэтгэж, юмс үзэгдлийн учир шалтгааныг олж, дүгнэлт хийж сурах ёстой” (Л.И.Божович, 1968, 210-р тал). Амжилттай суралцахын тулд хүүхэд өөрийн мэдлэгийн сэдвийг тодотгож чаддаг байх ёстой. Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс гадна бид өөр нэг зүйлийг онцолж байна - ярианы хөгжил. Яриа нь оюун ухаантай нягт холбоотой бөгөөд хүүхдийн ерөнхий хөгжил, түүний логик сэтгэлгээний түвшинг хоёуланг нь тусгадаг. Хүүхэд үг хэллэгээс бие даасан дуу авиаг олох чадвартай байх шаардлагатай, жишээлбэл. тэр фонемик сонсголыг хөгжүүлсэн байх ёстой. Сэтгэлзүйн салбарууд нь мөн хамааралтай бөгөөд хөгжлийн түвшингээс хамааран сургуульд сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг үнэлдэг: сэтгэл хөдлөлийн хэрэгцээ, дур зоргоороо, оюун ухаан, яриа.

Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, Л.И.Божович, М.И.Лисина, Г.И.Капчеля, Е.О.Смирнова, А.М.Леушина, Л.Е.Журова, Н.С.Денисенкова, Р.С.Буре, К.А.Климова, Е.В.) болон Штиммерийн төлөвшил, хөгжилд ихээхэн анхаарал хандуулсан. сургуульд суралцахад шаардлагатай буюу бага сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт заасан мэдлэг, чадвар, чадвар. Л.А.Венгер, Е.Л.Агеева, В.В.Холмовская нар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх зорилготой менежментийн боломжийг судалсан. М.И.Лисина, Е.Е.Кравцова, Г.И.Капчеля, Е.О.Смирнова нар энэ асуудлыг харилцааны онцлогтой холбон судалсан. Р.С.Буре, К.А.Климова нарын бүтээлүүдийн сэдэв нь "нийгмийн өргөн хүрээний" сэдлийг бий болгох явдал байв.

Н.С. Денисенкова ангид танин мэдэхүйн чиг баримжааг судалжээ.

Анги дахь аман ба аман бус үйл ажиллагааны түвшин, танин мэдэхүйн чиг баримжааг судлах нь Е.В.Штиммерийн ажилд зориулагдсан болно. Энэ үйл явцын үр дүнг үнэлэх систем нь сэтгэлзүйн бэлтгэлийн тогтолцоонд чухал байр суурь эзэлдэг - үндсэндээ ийм үнэлгээг сэтгэлзүйн бэлэн байдлын үзүүлэлтүүдийн дагуу хийдэг. А.В.Петровский, С.М.Громбах, Я.Л.Коломинский, Е.А.Панко, Я.Ч.Щепанский, А.А.Нальчаджян, Д.В.-ийн сурагчдын сургуульд дасан зохицох байдал нь хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын үр нөлөөг үнэлэх гол шалгуур юм.

Мэдээжийн хэрэг шаардлагатай нөхцөлСургуульд бэлэн байх нь сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх явдал бөгөөд үүнийг ихэвчлэн сургуульд сайн дурын бэлэн байдал гэж үздэг. Сургуулийн амьдрал нь хүүхдээс зан үйлийн тодорхой дүрмийг чанд мөрдөж, үйл ажиллагаагаа бие даан зохион байгуулахыг шаарддаг. Насанд хүрэгчдийн дүрэм, шаардлагыг дагаж мөрдөх чадвар нь сургуульд сурахад бэлэн байх гол элемент юм.

Бүх судалгаанд, арга барилын ялгааг үл харгалзан нэгдүгээр ангийн сурагчид шаардлагатай, хангалттай байх тохиолдолд л сургууль үр дүнтэй байх болно гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг. эхний шатсургалтын чанар, дараа нь боловсролын үйл явцад хөгжүүлж, сайжруулдаг.

Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхээс гадна: ойлголт, анхаарал, төсөөлөл, санах ой, сэтгэлгээ, хэл яриа, сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал нь хувь хүний ​​төлөвшсөн шинж чанаруудыг агуулдаг. Сургуульд орсноор хүүхэд өөрийгөө хянах чадвар, хөдөлмөрлөх чадвар, хүмүүстэй харилцах чадвар, дүрд тоглох чадварыг хөгжүүлэх ёстой. Хүүхэд суралцах, мэдлэг олж авахад бэлэн байхын тулд эдгээр шинж чанарууд, түүний дотор ярианы хөгжлийн түвшин түүнд хангалттай хөгжсөн байх шаардлагатай.

Яриа бол объект, зураг, үйл явдлыг холбох, тууштай дүрслэх чадвар юм; бодлын галт тэрэг дамжуулах, энэ эсвэл өөр үзэгдэл, дүрэм тайлбарлах. Хэл ярианы хөгжил нь оюун ухааны хөгжилтэй нягт холбоотой бөгөөд хүүхдийн ерөнхий хөгжил, түүний логик сэтгэлгээний түвшинг хоёуланг нь тусгадаг. Нэмж дурдахад, өнөөдөр хэрэглэж буй унших заах арга нь үгийн дууны шинжилгээнд суурилдаг бөгөөд энэ нь хөгжсөн фонемик чихийг илэрхийлдэг.

Сүүлийн жилүүдэд гадаадад сургуульд сурахад бэлэн байдлын асуудалд илүү их анхаарал хандуулж байна. Энэ асуудлыг зөвхөн багш, сэтгэл судлаачид төдийгүй эмч, антропологич нар шийдэж байсан. Хүүхдийн төлөвшлийн асуудлыг хөндсөн гадаадын олон зохиолчид (A. Getzen, A.

Керн, С.Стребел), хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын хамгийн чухал шалгуур бол импульсийн урвал байхгүй гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

Хамгийн олон тооны судалгаа нь сэтгэцийн болон бие махбодийн янз бүрийн үзүүлэлтүүдийн хоорондын харилцаа холбоо, тэдгээрийн нөлөөлөл, сургуулийн гүйцэтгэлтэй харилцах харилцааг тогтооход зориулагдсан (С. Стребел, Ж. Жирасек).

Эдгээр зохиогчдын үзэж байгаагаар сургуульд орж буй хүүхэд нь сургуулийн сурагчийн тодорхой шинж чанартай байх ёстой: оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, нийгмийн хувьд төлөвшсөн байх ёстой. Сэтгэцийн төлөвшлийн хувьд зохиогчид хүүхдийн ойлголтыг ялгах, сайн дурын анхаарал хандуулах чадварыг ойлгодог. аналитик сэтгэлгээ; сэтгэл хөдлөлийн төлөвшил дор - сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, хүүхдийн импульсийн урвал бараг бүрэн байхгүй байх; Нийгмийн төлөвшил нь хүүхдийн хүүхдүүдтэй харилцах хэрэгцээ, хүүхдийн бүлгүүдийн ашиг сонирхол, хүлээн зөвшөөрөгдсөн конвенцид захирагдах чадвартай, түүнчлэн сургуулийн нийгмийн нөхцөл байдалд сургуулийн сурагчийн үүрэг гүйцэтгэх чадвартай холбоотой байдаг.

Тиймээс багшлах хүмүүжлийн зохион байгуулалтад тавигдаж буй амьдралын өндөр шаардлага нь хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлогт нийцүүлэн заах арга барилыг бий болгоход чиглэсэн шинэ, илүү үр дүнтэй сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг эрэлхийлэх ажлыг эрчимжүүлж байна. Тиймээс хүүхдүүдийн сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын асуудал тулгардаг онцгой утга, учир нь сургуулийн хүүхдүүдийн дараагийн боловсролын амжилт нь түүний шийдлээс хамаарна.

Манай нийгэм хөгжлийнхөө өнөөгийн үе шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлыг цаашид сайжруулах, тэднийг сургуульд бэлтгэх зорилттой тулгарч байна. Сургуульд сурахад сэтгэлзүйн бэлэн байдал зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд хангалттай түвшинүе тэнгийн бүлгийн сургалтын нөхцөлд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг боловсруулахад зориулсан хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил. Энэ нь аажим аажмаар үүсдэг бөгөөд хүүхэд хөгжиж буй нөхцлөөс хамаардаг.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт:

1. Божович Л.И., Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. - М., 1968.

2. Венгер Л.А. Таны хүүхэд сургуульд ороход бэлэн үү. -М., 1994 - 192 х.

3. Венгер А.Л., Зукерман Н.К. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн бие даасан үзлэгийн схем - Томск., 2000.

4. Венгер Л.А., Пилюгина Е.Г., Венгер Н.Б. Хүүхдийн мэдрэхүйн соёлын боловсрол. - М., 1998. - 130 х.

5. Выготский Л.С. Хүүхдийн сэтгэл зүй / Цуглуулсан бүтээлүүд. 6 боть - М.: Гэгээрэл, 1984. - Т

6. Выготский Л.С. Сэтгэн бодох чадвар, яриа / / Собр. op. Т. 2. М., 1982.

7. Гуткина Н.И. Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал. - М., 2003. - 216 х.

8. Запорожец А.В. Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс / А.В. Запорожец, Г.А. Маркова М. 1980 -250 х.

9. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Зургаан настай хүүхэд. Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал. - М., 1987. - х.80

10. Кравцова Е.Е. Хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа сэтгэлзүйн асуудал. - М., 1991. - S. 56.

11. Лисина М.И. Харилцааны онтогенезийн асуудал. М., 1986.

12. Мухина В.С. Зургаан настай хүүхэд сургуульдаа. -М., 1986.

13. Мухина В.С. Сурах бэлэн байдал гэж юу вэ? // Гэр бүл ба сургууль. - 1987. - No 4, х. 25-27

14. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. Удахгүй сургуульдаа!, Глобус ХХК, 1995 он.

15. 6-7 насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог / Ed.

Д.Б. Элконина, Л.А. Венгер. -М., 1988.

16. Салмина Н.Г. Боловсрол дахь тэмдэг, тэмдэг. Москвагийн Улсын Их Сургууль, 1988 он.

17. Смирнова Э.О. Зургаан настай хүүхдүүдийн сургуульд сурах харилцааны бэлэн байдлын тухай // Сэтгэлзүйн судалгааны үр дүн - сурган хүмүүжүүлэх практикт. М., 1985.

18. Усова А.П. Цэцэрлэгийн боловсрол / Ed. А.В. Запорожец. М., 1981 он.

Сургуулийн өмнөх боловсролоос шилжилтийн насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил сургуулийн нас

7 настай сурагчдын сургуульд сурахад бэлэн байдлын асуудал.

Уламжлал ёсоор бол хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байх таван өөр тал байдаг.

физик(жин, өндөр, булчингийн ая, хараа, сонсголын үзүүлэлтээр тодорхойлогддог);

оюунлаг(зөвхөн үгсийн сан, үзэл бодол, тусгай ур чадвар төдийгүй танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн түвшин, тэдгээрийн ойрын хөгжлийн бүсэд анхаарлаа төвлөрүүлэх, харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний хамгийн дээд хэлбэрүүд, сургалтын даалгаврыг ялгаж салгах чадвар. үйл ажиллагааны бие даасан зорилго);

сэтгэл хөдлөлийн-дурын(импульсийн урвал буурах, тийм ч сонирхол татахуйц биш ажлыг удаан хугацаанд гүйцэтгэх чадвар);

хувь хүний ​​болон нийгэм-сэтгэл зүйн(хүүхдийн шинэ "нийгмийн байр суурийг" хүлээн авахад бэлэн байдлыг бий болгох, түүний төлөвшил нь бусад хүмүүсийн хүүхдэд хандах шинэ хандлагаар тодорхойлогддог).

Үүний дагуу дээрх талуудын аль нэг нь хангалтгүй хөгжсөнөөр амжилттай суралцах асуудал үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг сургуульд бэлтгэх цогц бэлтгэл ажил хийгдэж байна.

Уламжлал ёсоор Оросын сэтгэл зүйд 7 нас хүрсэн хүүхдийг бага сургуулийн сурагч гэж үздэг байв. Д.Б.Эльконины 7 настай хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үе шатыг үндэслэн бага сургуулийн насны онцлог шинж чанартай бүх сэтгэлзүйн хавдар үүссэн (нийгмийн харилцаанд ойр дотно байдал алдагдах, үнэлгээтэй холбоотой туршлагыг нэгтгэх, өөрийгөө хөгжүүлэх тодорхой түвшин). -хяналт гэх мэт). Үүний зэрэгцээ, сэтгэлзүйн нэг наснаас нөгөөд шилжих нь үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэр өөрчлөгдсөнөөр тэмдэглэгддэг, жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны энэ нь дүрд тоглох тоглоом, бага сургуулийн насанд системчилсэн судалгаа. Сургуульд сурахад бэлэн байдлын асуудлыг хэлэлцэхдээ Д.Б.Эльконин боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших сэтгэлзүйн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэхийг эхний ээлжинд тавьсан бөгөөд үүнд: хүүхдийн үйл ажиллагааны арга барилыг ерөнхийд нь тодорхойлдог дүрэмд ухамсартайгаар захирагдах чадвар; ажил дээрх дүрмийн системийг удирдах чадвар; насанд хүрэгчдийн зааврыг сонсож, дагаж мөрдөх чадвар; загвар өмсөгчөөр ажиллах чадвар. Зохиогчийн хэлснээр эдгээр урьдчилсан нөхцөл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны хүрээнд үүсдэг бөгөөд үүнд тоглоом онцгой байр суурь эзэлдэг.

Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдал нь хүсэл эрмэлзэл, оюун ухаан, дур зоргоороо авирлах чадварыг нэлээд өндөр түвшинд хөгжүүлэх цогц боловсрол юм. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хөгжлийн гурван шугам байдаг (П. Я. Галперин):

1 - хүүхэд сургуулийн дүрмийг дагаж мөрддөг дур зоргоороо зан төлөвийг бий болгох шугам;

2 - хүүхдэд хэмжигдэхүүнийг хадгалах тухай ойлголт руу шилжих боломжийг олгодог танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга хэрэгсэл, стандартыг эзэмших шугам;

3 - эгоцентризмээс төвлөрлийг сааруулах шилжилтийн шугам. Эдгээр шугамын дагуух хөгжил нь хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг тодорхойлдог.

Д.Б.Эльконины задлан шинжилсэн эдгээр гурван мөрөнд урам зоригийн бэлэн байдлыг нэмэх хэрэгтэйхүүхэд сургуульдаа. Оюуны бэлэн байдалҮүнд: хүрээлэн буй орчинд чиг баримжаа олгох; мэдлэгийн нөөц; сэтгэлгээний үйл явцыг хөгжүүлэх (объектуудыг нэгтгэх, харьцуулах, ангилах чадвар); янз бүрийн төрлийн санах ойг хөгжүүлэх (дүрслэлийн, сонсголын, механик гэх мэт); сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх. Сургуульд явах Дотоод сэдэл, өөрөөр хэлбэл хүүхэд сургуульдаа шинэ цүнхтэй болно, эсвэл эцэг эх нь унадаг дугуй худалдаж авна гэж амласандаа биш, тэнд сонирхолтой, маш их зүйлийг мэдэхийг хүсдэг тул сургуульд явахыг хүсдэг (гадны сэдэл). Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх нь түүний шинэ "нийгмийн байр суурь" -ыг хүлээн авахад бэлэн байдлыг бий болгох явдал юм - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс ялгаатай, нийгэмд онцгой байр суурь эзэлдэг олон чухал үүрэг, эрх бүхий сургуулийн сурагчийн байр суурь. Сургуульд сайн дурын бэлэн байдал. Ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчийн сайн дурын бэлэн байдлыг бүрдүүлэх нь бас нухацтай анхаарал шаарддаг. Эцсийн эцэст түүнийг шаргуу хөдөлмөр хүлээж байгаа тул түүнд зөвхөн хүссэн зүйлээ хийх төдийгүй багш, сургуулийн дэглэм, хөтөлбөрөөс шаардагдах зүйлийг хийх чадвар хэрэгтэй болно. Зургаан нас хүртлээ сайн дурын үйл ажиллагааны үндсэн элементүүд бүрддэг: хүүхэд зорилго тавих, шийдвэр гаргах, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргах, түүнийг хэрэгжүүлэх, саад бэрхшээлийг даван туулахад тодорхой хүчин чармайлт гаргах, үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх чадвартай болно. түүний үйлдлийн үр дүн. Л.С.Выготский "Сургуулийн боловсролд бэлэн байх нь боловсролын явцад өөрөө бий болдог" гэж хэлсэн. Сургуулийн тогтолцоонд шилжих нь шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг өөртөө шингээх, реактив хөтөлбөрөөс сургуулийн хичээлийн хөтөлбөрт шилжих шилжилт юм.

Аливаа сэтгэлзүйн үзэл баримтлал нь дүрмээр бол өөрийн гэсэн түүхтэй байдаг.. Одоо бид “Сургуульд ороход бэлэн” гэсэн хослолд дассан. Гэхдээ энэ бол нэлээд залуу нэр томъёо юм. Сургуульд ороход бэлэн байдлын асуудал маш залуу байна. 80-аад оны эхээр тэд энэ тухай л ярьж эхэлсэн. Тэр ч байтугай ийм агуу сэтгэл судлаачид A.V. Давыдов үүнд ноцтой ач холбогдол өгөөгүй. Зургаан настай хүүхдүүдэд хичээл заах туршилттай холбоотойгоор бэлэн байдлын асуудал гарч ирэв. Хүүхдүүд долоон настайгаасаа, бүр найман настайгаасаа сургуульд явахад ямар ч асуулт гарч ирдэггүй байв. Мэдээжийн хэрэг, зарим нь илүү сайн, зарим нь муу сурсан. Багш нар үүнийг зохицуулж, муу ахиц дэвшлийн шалтгааныг "муу гэр бүл", "босгосон", "тэнгэрээс хангалттай од байхгүй" гэж өөр өөрийнхөөрөө тайлбарлав. Гэвч тэд зургаан настай хүүхдүүдтэй тулгарах үед ердийн, тогтсон ажлын арга барил гэнэт бүтэлгүйтэв. Түүгээр ч барахгүй хүүхдүүдийн сургуулийн амжилтын талаархи таамаглал, бүтэлгүйтлийн талаархи ердийн тайлбарууд нь үндэслэлгүй болжээ. Энд сэхээтэн айлаас сайхан хүүхэд гарч ирж байна. Хүмүүжсэн. Эцэг эхчүүд түүнд маш их анхаарал хандуулж, түүнийг аль болох хөгжүүлдэг. Тэр уншиж, тоолдог. Ирээдүйн оюутанаас өөр юу хүсэх вэ? Зүгээр л сур, тэгвэл та маш сайн оюутан авах болно. Ийм байдлаар ажиллахгүй байна! Зургаан настай хүүхдүүдийг хаа сайгүй хүлээж авдаггүй байв. Эдгээр нь дүрмээр бол хүүхдүүдийг ямар нэгэн байдлаар сонгох боломжтой элит сургуулиуд байв. Багш нарыг ердийн үзүүлэлтийн дагуу сонгосон. Зургаан сарын дараа сонгогдсон хүүхдүүдийн бараг тал хувь нь тэдэнд тавьсан итгэл найдварыг зөвтгөөгүй нь тогтоогджээ. Тэд онц сурлагатай болоогүй нь биш: хөтөлбөрийг эзэмших түвшинд хүртэл асуудал байсан. Үүссэн бэрхшээлийг шийдэж болох юм шиг санагдсан: хүүхдүүд муу сурдаг болохоор бэлтгэл муутай байна гэсэн үг. Мөн сайн бэлтгэгдээгүй бол илүү сайн хоол хийх хэрэгтэй. Жишээлбэл, таван наснаас эхлэн. Мөн энэ "илүү сайн" нь "унших, тоолох" гэх мэтээр дахин ойлгогдов. Тэгээд дахин юу ч болсонгүй. Учир нь түүний сэтгэл зүйн хөгжлийн хуулийг үл тоомсорлож, хүмүүжлийн түвшинг механикаар бууруулснаар хүүхдэд сайн зүйл хийж чадахгүй.

бэлэн байдал- Энэ бол хүний ​​сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой түвшин юм. Зарим ур чадвар, ур чадварын багц биш, харин цогц, нэлээд төвөгтэй боловсрол юм. Тэгээд ч үүнийг зөвхөн "сургуульд бэлэн байх" гэж нарийсгах нь буруу. Амьдралын шинэ үе шат бүр нь хүүхдээс тодорхой бэлэн байдлыг шаарддаг - дүрд тоглох тоглоомд оролцох, эцэг эхгүйгээр зусланд явахад бэлэн байх, их сургуульд суралцахад бэлэн байх. Хэрэв хүүхэд хөгжлийн бэрхшээлээс болж бусад хүүхдүүдтэй харилцаа холбоо тогтооход бэлэн биш байвал дүрд тоглох боломжгүй болно.

Хүүхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс сургуулийн хүүхэд болж хувирахын тулд тэрээр чанарын хувьд өөрчлөгдөх ёстой. Тэрээр сэтгэцийн шинэ функцийг хөгжүүлэх ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд байхгүй тул тэднийг урьдчилан сургах боломжгүй. "Сургалт" гэдэг нь ерөнхийдөө бага насны хүүхэдтэй холбоотой буруу үг юм. Моторт ур чадвар, сэтгэн бодох чадвар, санах ой - энэ бүхэн зүгээр. Энэ нь сургуулийн бэлтгэлтэй ямар ч хамаагүй.

1. Сургуульд орох хүүхдүүдэд тавигдах шаардлага, сургуулийн бэлэн байдлын асуудал. Сургуулийн боловсролд шилжих нь хүүхдийн амьдралын хэв маягийг бүхэлд нь эрс өөрчилдөг. Энэ хугацаанд түүний амьдрал нь заах, заавал биелүүлэх, хариуцлагатай үйл ажиллагаа, системтэй зохион байгуулалттай хөдөлмөр шаарддаг; Нэмж дурдахад энэхүү үйл ажиллагаа нь хүүхдэд шинжлэх ухааны үндэс суурь дээр ерөнхийлж, системчилсэн мэдлэгийг тууштай, зориудаар эзэмших зорилтыг тавьдаг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тэс өөр бүтцийг бий болгодог. Сургуульд орох нь хүүхдийн нийгэм, төр дэх шинэ байр суурийг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь түүний эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах харилцааны өөрчлөлтөөр илэрхийлэгддэг. Энэ өөрчлөлтийн гол зүйл бол маш их зүйл юм шинэ системхүүхдэд тавигдах шаардлага, түүний шинэ үүрэг хариуцлагатай холбоотой нь зөвхөн өөртөө болон гэр бүлд нь төдийгүй нийгэмд чухал ач холбогдолтой. Түүнийг иргэний төлөвшилд хөтлөх шатны эхний шат руу орсон хүн гэж харж эхэлж байна.

Хүүхдийн байр суурь өөрчлөгдөж, түүнд шинэ тэргүүлэх үйл ажиллагаа бий болсонтой холбогдуулан багшлах нь түүний амьдралын өдөр тутмын бүхэл бүтэн үеийг сэргээдэг: сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хайхрамжгүй зугаа цэнгэл нь санаа зовнил, үүрэг хариуцлагаар дүүрэн амьдралаар солигддог. сургуульд явах, сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт заасан хичээлүүдийг судлах, багшийн шаардсан хичээлийг хийх; тэрээр сургуулийн дэглэмийг чанд дагаж мөрдөх, сургуулийн ёс зүйн дүрмийг дагаж мөрдөх, хөтөлбөрт тусгагдсан мэдлэг, ур чадварыг сайн эзэмшүүлэх ёстой.

Оюутны сурган хүмүүжүүлэх ажлын чанар, түүний бүх зан авирыг сургууль үнэлдэг бөгөөд энэ үнэлгээ нь түүний эргэн тойронд байгаа хүмүүс: багш, эцэг эх, нөхдүүдийн хандлагад нөлөөлдөг. Эрдмийн ажилдаа хайхрамжгүй ханддаг, суралцахыг хүсдэггүй хүүхдийг эргэн тойрныхон нь буруушааж, зэмлэж, шийтгэдэг бөгөөд энэ нь түүний амьдралд хурцадмал байдал үүсгэж, гай зовлонгийн уур амьсгалыг бий болгож, түүнд таагүй байдал үүсгэдэг. заримдаа маш хэцүү сэтгэл хөдлөлийн туршлага.

Ийнхүү хүүхэд сургуулийн сурагч болсноор сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй харьцуулахад нийгэмд шинэ байр суурь эзэлдэг. Нийгэм өөрт нь ногдуулж буй үүрэг хариуцлагыг хүлээн авч, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаандаа сургууль, эцэг эхийнхээ өмнө ноцтой хариуцлага хүлээдэг.

Оюутан шинэ үүрэг хариуцлагын зэрэгцээ шинэ эрх олж авдаг. Тэрээр насанд хүрэгчдийн боловсролын ажилд нухацтай ханддаг гэж хэлж болно; тэр ажлын байрандаа, суралцахад шаардлагатай цаг, чимээгүй байх эрхтэй; тэр амрах, чөлөөт цагаа өнгөрөөх эрхтэй. Ажилдаа сайн үнэлгээ авснаар тэрээр бусдаас зөвшөөрөл авах эрхтэй бөгөөд тэднээс өөрийгөө болон хичээлдээ хүндэтгэлтэй хандахыг шаардаж болно.

Сургуульд орж буй хүүхдийн амьдралд гарч буй өөрчлөлтүүдийн талаархи товч тайлбарыг бид дүгнэж хэлэхэд: сургуулийн өмнөх боловсролоос сургуулийн бага нас руу шилжих нь түүний хүртээмжтэй нийгмийн харилцааны тогтолцоонд хүүхдийн байр суурь эрс өөрчлөгдсөнөөр тодорхойлогддог. болон түүний амьдралын бүхий л зам. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн сурагчдын байр суурь нь бүх нийтийн албан журмын боловсрол, манай нийгэмд хөдөлмөр, түүний дотор боловсролын ажилд өгөгдсөн үзэл суртлын утгын ачаар хүүхдийн хувийн ёс суртахууны онцгой чиг баримжааг бий болгодог гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Түүний хувьд суралцах нь зөвхөн мэдлэгийг өөртөө шингээх үйл ажиллагаа төдийгүй ирээдүйд өөрийгөө бэлтгэх арга зам биш бөгөөд үүнийг хүүхэд өөрөө, өөрийнхөөрөө ухамсарлаж, мэдэрдэг. хөдөлмөрийн үүрэгэргэн тойрныхоо хүмүүсийн өдөр тутмын ажлын амьдралд түүний оролцоо.

Эдгээр бүх нөхцөл байдал нь сургууль нь хүүхдийн амьдралын төв болж, тэдний сонирхол, харилцаа холбоо, туршлагаар дүүрэн болоход хүргэдэг. Түүгээр ч зогсохгүй сургуулийн сурагч болсон хүүхдийн дотоод сэтгэцийн амьдрал нь сургуулийн өмнөх насныхаас огт өөр агуулга, зан чанарыг олж авдаг: энэ нь юуны түрүүнд түүний сурган хүмүүжүүлэх ажилтай холбоотой юм. Тиймээс бяцхан сургуулийн сурагч сургуулийнхаа үүргээ хэрхэн даван туулах, түүний боловсролын ажилд амжилт, бүтэлгүйтэл байгаа эсэх нь түүний хувьд хурц сэтгэл хөдлөлийн өнгө төрхтэй байдаг. Сургуульд зохих байр сууриа алдах, эсвэл өндөр түвшинд байх чадваргүй болох нь түүнийг амьдралынхаа гол цөм болох нийгмийн нэгдмэл байдлын гишүүн гэдгээ мэдэрдэг нийгмийн үндэс суурийг алдахад хүргэдэг. Тиймээс сургуулийн асуудал нь зөвхөн боловсролын асуудал биш юм оюуны хөгжилхүүхэд төдийгүй түүний зан чанарыг төлөвшүүлэх асуудал, боловсролын асуудал.

Сургуульд орсны үр дүнд хүүхдийн амьдрал, түүний байр суурь, үйл ажиллагаа, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах харилцаанд тохиолддог өөрчлөлтүүдийг бид товч тайлбарлав. Үүнтэй холбоотойгоор хүүхдийн дотоод байдалд ямар өөрчлөлт гарч байгааг бид мөн онцолсон. Гэсэн хэдий ч хүүхэд сургуулийн сурагчийн дотоод байр суурьтай байхын тулд сургуульд ороход тодорхой хэмжээний бэлэн байх шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ, бэлэн байдлын тухай ярихдаа бид зөвхөн түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн зохих түвшинг төдийгүй түүний сэдэл хөгжлийн түвшин, улмаар бодит байдалд хандах хандлагыг хэлнэ.

2. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чиглэлээр хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдал. Удаан хугацааны туршид сэтгэл судлал нь хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байх гол шалгуурыг зөвхөн түүний сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, бүр тодруулбал тухайн хүүхэд сургуульд орж ирж буй мэдлэг, санаа бодлын нөөцөөр л харж байсан. Хүүхдийн "санаа бодлын цар хүрээ", "сэтгэцийн тооллогын хэмжээ" нь түүний сургуульд суралцах боломжийн баталгаа, мэдлэг олж авахад амжилтанд хүрэх түлхүүр гэж тооцогддог байв. Энэхүү үзэл бодол нь 19-р зууны сүүл, 20-р зууны эхэн үед сургуульд орж буй хүүхдүүдийн "санааг" ​​судлах, энэ талаар хүүхдэд тавих шаардлагыг тогтоох зорилготой олон тооны судалгааг бий болгосон.

Гэсэн хэдий ч сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, түүнчлэн сургуулийн практик нь санаа бодлын нөөц ба хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий түвшин хоёрын хооронд шууд уялдаа холбоо байхгүй болохыг харуулсан бөгөөд энэ нь түүний сургуульд суралцах оюуны бэлэн байдлыг баталгаажуулдаг.

Л.С.Выготский ЗХУ-д анхлан хүүхдийн оюуны хөгжлийн талаар сургуульд сурахад бэлэн байх нь санаа бодлын тоон нөөцөөс бус, харин оюуны хөгжлийн түвшингээс хамаардаг гэсэн санааг тодорхой илэрхийлсэн хүмүүсийн нэг юм. үйл явц, тухайлбал хүүхдийн сэтгэлгээний чанарын шинж чанарт. Энэ үүднээс авч үзвэл сургуульд сурахад бэлэн байна гэдэг нь сэтгэлгээний үйл явцын хөгжлийн тодорхой түвшинд хүрэх гэсэн үг юм: хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдлүүдийн чухал зүйлийг ялгаж салгах, тэдгээрийг харьцуулах, ижил төстэй, ялгаатай байдлыг олж харах чадвартай байх ёстой; тэр сэтгэж, юмс үзэгдлийн шалтгааныг олж, дүгнэлт хийж сурах ёстой. Багшийнхаа үндэслэлийг дагаж, хамгийн энгийн дүгнэлтэнд хүртэл явж чадахгүй байгаа хүүхэд сургуульд сурахад хараахан бэлэн болоогүй байна. Л.С.Выготскийн хэлснээр сургуульд сурахад бэлэн байна гэдэг нь юуны түрүүнд хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийг зохих ангилалд нэгтгэх, ялгах чадвартай байх явдал юм. Эцсийн эцэст аливаа боловсролын сэдвийг өөртөө шингээх нь хүүхэд суралцах ёстой мэдлэгийг бодит байдлын үзэгдлүүдийг ялгаж, ухамсрын сэдэв болгох чадвартай байхыг шаарддаг. Мөн энэ нь тодорхой түвшний ерөнхий ойлголтыг шаарддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэн бодох чадвар ийм түвшинд хүрээгүй байдаг. Жишээлбэл, тэд бие махбодын мөн чанарыг хүний ​​​​бүтээсэн зүйлээс - нийгмийг байгалиас ялгаж салгахаа мэдэхгүй байна. Энэ бодлын жишээ болгон Л.С.Выготский сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн өвөрмөц илэрхийлэл гэж үзсэн 6 настай охины хэлсэн үгийг иш татав: "Одоо би голууд хэрхэн үүссэнийг олж мэдэв. Гүүрний ойролцоох газрыг сонгоод нүх ухаж, усаар дүүргэсэн нь тогтоогдсон” гэв.

Амжилттай суралцахын тулд хүүхэд өөрийн мэдлэгийн объектыг ялгаж салгах чадвартай байх ёстой гэсэн санаа нь төрөлх хэлээ эзэмшихэд онцгой үнэмшилтэй байдаг. Л.С.Выготский хэл нь зарим нэг объектив үг тэмдэгтийн систем, тэдгээрийг ашиглах дүрэм журам нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ухамсарт байдаггүйд анхаарлаа хандуулав. Бага ба сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэлийг практикт эзэмшиж, юуны түрүүнд хүссэн агуулгыг илэрхийлэх хэрэгсэл болох хэл дээр биш, харин үгийн тусламжтайгаар тодорхойлох, илэрхийлэхийг хүсч буй агуулгад анхаарлаа төвлөрүүлдэг; Тэд үүнийг анзаардаггүй. Л.С.Выготский бага насны хүүхдэд зориулсан үг нь тунгалаг шилтэй адил бөгөөд түүний ард үгээр тэмдэглэгдсэн объект шууд ба шууд гэрэлтдэг гэж хэлсэн. Сургуульд дүрэм, синтакс, зөв ​​бичгийн дүрмийг заах асар том бэрхшээл нь уусгах сэдвийг төдийлөн сайн мэддэггүйгээс үүдэлтэй гэдгийг бид өөрсдийн судалгаагаар тогтоож чадсан. Жишээлбэл, манай оюутны сургалтын талаархи судалгаанд бага сургуульСургуулийн язгуурын өргөлтгүй эгшгийг зөв бичих дүрмийн дагуу энэ насны хүүхдүүд "харуул", "хаалга" зэрэг үгсийг "холбоотой" гэж ойлгохыг хүсдэггүй нь тогтоогдсон: эхнийх нь хүнийг, хоёр дахь нь хүнийг илэрхийлдэг. лангуу, эсвэл "ширээ ", "холбогч", "хоолны газар" гэх мэт янз бүрийн тодорхой объектыг илэрхийлдэг үгс гэх мэт. Энэхүү судалгаагаар хүүхдийн ухамсарт үг хэллэгийн категори болох нь тодорхой болсон. Багш нь энэ үйл явцыг удирдан чиглүүлэх тусгай үүрэг даалгавар өгдөггүй, зөвхөн аажмаар, урт удаан, нарийн төвөгтэй хөгжлийн замыг туулдаг.

Ярианы хэсгүүдийг өөртөө шингээхэд зориулсан өөр нэг судалгаанд бид хүүхдүүдийн үгийн нэр үгсийг ("алхах", "гүйх", "тэмцэх" гэх мэт), түүнчлэн үйл үгсийг ашиглахад ижил төстэй бэрхшээлтэй тулгарсан. ямар хүүхдүүд үйлдлийг шууд хүлээж авдаггүй. Хүүхдүүд ихэвчлэн үг хэллэгийг үйл үг гэж ангилдаг бөгөөд юуны түрүүнд үгийн дүрмийн хэлбэрийг бус харин үгийн утгыг харгалзан үздэг; Үүний зэрэгцээ тэд зарим "идэвхгүй" үйл үгсийг ("унтах", "зогсох", "чимээгүй байх") үйл үг гэж хүлээн зөвшөөрөхөөс татгалзсан (жишээлбэл, оюутнуудын нэг нь үгсийг ярианы хэсгүүдийн ангилалд ангилдаггүй. "Залхуу байх нь юу ч хийхгүй байх" гэж хэлсэн тул "залхуу" гэдэг үгийг үйл үг гэж ангил. Бага ангийн сурагчдад хэл нь дүн шинжилгээ хийх, шингээх сэдэв болгон шууд гарч ирдэггүй болохыг харуулсан ижил төстэй мэдээллийг Л.С.Славина бага сургуулийн сурагчдын цэг таслалыг эзэмших үйл явцыг судлахдаа олж авсан. II-III ангийн хүүхдүүдийн хамгийн түгээмэл цэг таслал нь текстийн цэгийг орхигдуулсан, зөвхөн бүхэл бүтэн илтгэлийн төгсгөлд цэг тавих явдал юм. Ийм алдааны дүн шинжилгээ нь энэ насны хүүхдүүд бодлоо илэрхийлэхдээ өгүүлбэрийн дүрмийн бүтцийг бус харин яриандаа илэрхийлж буй бодит байдлын агуулгыг анхаарч үздэг болохыг харуулж байна. Тиймээс тэд тухайн сэдэв, нөхцөл байдлын талаар хэлэхийг хүссэн зүйлээ дуусгасан мэт санагдаж байгаа газруудад төгсгөл тавьдаг (жишээлбэл, III ангийн сурагч эссэ дээрээ дөрвөн цэг тавьдаг: эхнийх нь дараа нь. Хүүхдүүд ой руу хэрхэн орсон тухай, хоёр дахь нь - алдагдсан хүүг хэрхэн хайж байгаа тухай, гурав дахь нь - аянга цахилгаан тэднийг хэрхэн барьсан тухай, дөрөв дэх нь - гэртээ буцаж ирсэн тухай).

Тиймээс, сургуульд дүрмийн мэдлэгийг амжилттай эзэмшүүлэхийн тулд юуны түрүүнд хүүхдийн ухамсарыг бодит байдлын тусгай хэлбэр болгон эзэмших хэлийг ялгах шаардлагатай байна.

Одоогийн байдлаар сургуулийн бага ангид суралцах үйл ажиллагаа үүсэх үйл явцыг судалж буй Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов нар хүүхдийн ухамсарт шингээх сэдвийг ялгах асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулж байна. Уншихын анхан шатны сургалт, түүнчлэн арифметикийн анхан шатны зөв бичгийн дүрмүүд, програмын мэдлэгийг эзэмших үйл явцын туршилтын судалгаанд үндэслэн тэд хүүхдүүдийн хувьд өөр өөр төрлийн ассимиляци байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. практик даалгавар (мэдлэгийг шингээх ажлыг шийдвэрлэх нөхцөлд) эсвэл сургалтын даалгавар. Үүний зэрэгцээ тэд сургалтын даалгаврыг даалгавар гэж ойлгодог бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхдээ оюутны үйл ажиллагааны гол зорилго нь багшийн түүнд санал болгож буй үйлдэл, үзэл баримтлалын загварыг өөртөө шингээх явдал юм.

Иймээс эдгээр судалгаанд ч гэсэн хүүхдийн ухамсарт суралцах даалгавар, өөрөөр хэлбэл эзэмших ёстой сэдвийг онцлон тэмдэглэх нь чухал болохыг онцлон тэмдэглэв.

Тиймээс Л.С.Выготскийн үеэс эхлэн хүүхдийн сургуульд суралцах оюуны бэлэн байдлыг ойлгох хүндийн төв нь санаа бодлын асуудлаас хүүхдийн сэтгэн бодох арга барил, түүний бодит байдлын талаарх ойлголт, ерөнхий ойлголтын түвшинд шилжсэн.

Гэсэн хэдий ч сургалтын даалгаврыг тусгаарлах, оюутны үйл ажиллагааны бие даасан зорилго болгон хувиргах асуудал нь сургуульд орж буй хүүхдээс зөвхөн тодорхой хэмжээний оюуны хөгжлийг шаарддаг төдийгүй түүний танин мэдэхүйн хандлагыг тодорхой түвшинд хөгжүүлэхийг шаарддаг болохыг судалгаа харуулж байна. бодит байдал, өөрөөр хэлбэл түүний танин мэдэхүйн сонирхлын хөгжлийн тодорхой түвшин.

Нялх хүүхдэд ч байгалиас заяасан гадаад сэтгэгдлийн хэрэгцээ нь насанд хүрэгчдийн нөлөөн дор нас ахих тусам тухайн хүний ​​танин мэдэхүйн хэрэгцээ болж хувирдаг гэж бид аль хэдийн хэлсэн. Бид одоо бага насны болон сургуулийн өмнөх насны энэ хэрэгцээг чанарын хувьд өөрчлөх бүх үе шатыг авч үзэхгүй. Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших хүсэл эрмэлзэл бараг шавхагдашгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхдүүдийн "яагаад", "юу байна" нь олон тооны судалгааны сэдэв байсаар ирсэн бөгөөд үүний үр дүнд хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны асар их хүч чадал, эрч хүчийг олж тогтоох шаардлагатай байдаг. Сэлли “Хэрэв надаас хүүхдийг ердийн төлөв байдалд нь дүрслэхийг хүсэх юм бол би шулуун дүрс зурах байсан байх. жаалхүүямар нэгэн шинэ гайхамшгийг нүдээ бүлтийлгэн ширтэх эсвэл ээжийнхээ эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаар шинэ зүйл хэлэхийг сонсдог.

Гэсэн хэдий ч бидний ажиглалтаас харахад энэхүү танин мэдэхүйн хэрэгцээг хөгжүүлэх нь янз бүрийн хүүхдүүдэд өөр өөрөөр явагддаг. Зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь маш тод, "онолын" чиглэлтэй байдаг. Бусад хүмүүсийн хувьд энэ нь хүүхдийн практик үйл ажиллагаатай илүү холбоотой байдаг. Мэдээжийн хэрэг, энэ ялгаа нь юуны түрүүнд боловсролтой холбоотой. Эргэн тойрон дахь практик амьдралдаа эртнээс чиглэж эхэлдэг, өдөр тутмын практик ур чадварт амархан суралцдаг, гэхдээ "онолч" хүүхдүүдийг тодорхойлдог эргэн тойрон дахь бүх зүйлд "сонирхолгүй" сонирхол сул илэрхийлэгддэг хүүхдүүд байдаг. Эдгээр нь "яагаад?" Гэсэн асуултын үеийн тод илэрхийлэл юм. "Энэ юу вэ?", түүнчлэн оюуны тодорхой үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулж, "дасгал" хийх үеүүд. Зарим хүүхдүүд харгалзах хөдөлгөөнийг хийснээр хаалгаа 100 ба түүнээс дээш удаа онгойлгож хаадагтай адил эдгээр хүүхдүүд харьцуулах, дараа нь ерөнхийлэх, дараа нь хэмжих гэх мэт үйлдлээр "дадлага хийдэг" гэж хүүхдүүд бичжээ. Сэлли, - хэмжилтийн аргаар харьцуулах нь бүр тодорхой төрлийн хүсэл тэмүүлэл болдог; тэд зарим объектын хэмжээг бусдаар хэмжих дуртай, гэх мэт.

Л.С.Славинагийн хийсэн судалгаа нь 1-р ангид ядуу сургуулийн сурагчдын дунд энэ төрлийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа байхгүйгээс тодорхой ангиллыг ялгаж салгаж болохыг харуулсан судалгаа юм. Тэрээр ийм шинж чанартай хүүхдүүдийг "оюуны идэвхгүй" гэж нэрлэдэг. Түүний мэдээллээр "оюуны идэвхгүй" сургуулийн хүүхдүүд тоглоом, практик үйл ажиллагаанд амархан илэрдэг оюуны хэвийн хөгжлөөр ялгагдана. Гэсэн хэдий ч тэд заахдаа хамгийн анхан шатны боловсролын даалгавруудыг даван туулж чаддаггүй тул маш чадваргүй, бүр заримдаа оюун ухааны хомсдолтой мэт сэтгэгдэл төрүүлдэг. Жишээлбэл, түүний нэг субьект энэ асуудлыг хөрвүүлэх хүртэл өөр нэгийг нэмбэл хэр их байх вэ гэсэн асуултад хариулж чадахгүй байсан (тэр "5", дараа нь "3", дараа нь "10" гэж хариулсан). цэвэр практик арга. Тэр асуув: "Хэрэв аав нь танд нэг рубль, ээж нь нэг рубль өгвөл та хэр их мөнгөтэй болох вэ?"; Энэ асуултад хүү бараг эргэлзэлгүйгээр: "Мэдээж, хоёр!"

Түүний онцолсон сургуулийн сурагчдын оюуны үйл ажиллагааны онцлогт дүн шинжилгээ хийж, Л.С.Славина тоглоом, практик нөхцөл байдалтай холбоогүй бие даасан оюуны даалгавар нь эдгээр хүүхдүүдэд оюуны үйл ажиллагааг үүсгэдэггүй гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. "... Тэд дасаагүй, яаж сэтгэхээ мэддэггүй" гэж тэр хэлэв, "тэд сэтгэцийн ажилд сөрөг хандлагатай, энэ сөрөг хандлагатай холбоотой сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагаанаас зайлсхийх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Тиймээс сургалтын үйл ажиллагаанд оюуны асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай бол янз бүрийн тойрон гарах арга замыг ашиглах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг (ойлгохгүйгээр суралцах, таамаглах, загварын дагуу ажиллахыг эрмэлзэх, зөвлөмж ашиглах гэх мэт).

Энэхүү дүгнэлтийн үнэн зөвийг хожим Л.С.Славина сургуулийн сурагчдыг амжилттай сургуульд сургахад шаардлагатай танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд оюуны идэвхгүй сурган хүмүүжүүлэх арга замыг олсон гэдгээрээ баталжээ. Энэ асуудлын хүрээнд бид зөвхөн сургуульд сурахад бэлэн байх асуудал, үүнтэй зэрэгцэн хүүхдийн сэтгэлгээний тодорхой сэдэл бүхий мөчүүдтэй холбоотой асуудлыг сонирхож байгаа тул бид энэ асуудлыг нарийвчлан авч үзэхгүй. Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа байдлыг зөвхөн түүний оюуны хүрээний талаас нь авч үзвэл бид зөвхөн түүний оюуны үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинг тодорхойлохоор хязгаарлагдах боломжгүй нь тодорхой юм. Судалгаанаас үзэхэд энд чухал (магадгүй бүр тэргүүлэх) үүрэг нь тэдний танин мэдэхүйн хөгжлийн тодорхой түвшний хүүхдүүдэд байгаа явдал юм.

Гэсэн хэдий ч сэтгэцийн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн сонирхлын хөгжлийн түвшин нь хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа бүх үзүүлэлтүүдийг хараахан шавхаагүй байна. Одоо бид өөр нэг параметр дээр анхаарлаа хандуулах болно, тухайлбал хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг дур зоргоороо зохион байгуулахад бэлэн байх болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи мэдлэгийг өөртөө шингээх нь санамсаргүй байдлаар тодорхойлогддог гэдгийг олон сэтгэл судлаачид тэмдэглэжээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ихэвчлэн тоглоомын явцад, амьдралын практик үйл ажиллагааны явцад эсвэл насанд хүрэгчидтэй шууд харилцах явцад суралцдаг. Тоглоом тоглох, үлгэр, үлгэр сонсох, сургуулийн өмнөх насны бусад төрлийн үйл ажиллагаанд оролцох (баримал, зурах, гар урлал гэх мэт) тэрээр эргэн тойрон дахь бодит байдлын объект, үзэгдлийн ертөнцтэй танилцаж, олон төрлийн ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг. түүний ойлголтод хүрч болох зүйлсийн агуулга, мөн чанарыг ойлгодог. хүний ​​харилцаа. Тиймээс, хүүхдийн энэ хугацаанд олж авсан мэдлэг нь түүний тоглоомын болон практик үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийн "давар бүтээгдэхүүн" бөгөөд тэдгээрийг олж авах үйл явц нь зорилготой эсвэл системтэй байдаггүй - энэ нь зөвхөн санамсаргүй байдлаар хийгддэг. хүүхдийн танин мэдэхүйн шууд сонирхлын хэмжээнд.

Үүний эсрэгээр, сургуулийн боловсрол нь тусгайлан зохион байгуулж, шууд зорилгоо биелүүлэхэд чиглэсэн бие даасан үйл ажиллагааны төрөл юм - сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт заасан тодорхой хэмжээний мэдлэг, ур чадварыг системтэйгээр шингээх. Энэ нь мэдлэгийг эзэмших үйл явцын бүтцийг эрс өөрчилж, зорилготой, санаатай, дур зоргоороо болгодог. А.Н.Леонтьев сургуулийн хүүхдийн сэтгэхүйд тавигдах олон янзын шаардлагыг нэгтгэдэг нийтлэг зүйлд дүн шинжилгээ хийхдээ энэ нь гол төлөв сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо байх шаардлага, хүүхдийн ухамсарт хяналт тавихаас бүрддэг гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. А.Н.Леонтьевын удирдлаган дор олон тооны судалгаа явуулсан бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдлэгийг албадан шингээж авахаас үл хамааран сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэцийн үйл явцыг зохион байгуулахад тодорхой хэмжээний дур зоргоороо байдаг бөгөөд энэ нь зайлшгүй шаардлагатай болохыг харуулсан. хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байх урьдчилсан нөхцөл.

3. Бага сургуулийн сурагчийн нийгмийн байр сууринд хүүхдийн бэлэн байдал. Одоо бид хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа хамгийн чухал асуудал, тухайлбал сургуулийн сурагчийн нийгмийн шинэ байр суурийг эзлэх хүсэл эрмэлзлийн шинж чанар, суурь, урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг хамгийн сүүлийн асуудалд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. олон бий болгохын төлөө сэтгэл зүйн шинж чанарамжилттай сургуульд суралцахад шаардлагатай.

Сургуульд орж буй хүүхэд зөвхөн мэдлэгийг өөртөө шингээхэд төдийгүй сургуулийн насны шилжилттэй холбоотой амьдралын шинэ хэв маяг, хүмүүст болон өөрийн үйл ажиллагаанд хандах шинэ хандлагад бэлтгэх ёстой.

Нэгдүгээр ангийн сурагчдыг судлахад тэдний дунд мэдлэг, ур чадварын нөөц ихтэй, сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжил харьцангуй өндөр байдаг ч муу сурдаг хүүхдүүд байдаг. Үйл ажиллагаа нь эдгээр хүүхдүүдийн сонирхлыг шууд татдаг газрыг тэд хурдан ойлгодог болохыг дүн шинжилгээ харуулж байна боловсролын материал, боловсролын асуудлыг харьцангуй амархан шийдэж, бүтээлч санаачилга гаргана. Гэвч хичээлүүд нь тэдний хувьд энэ шууд сонирхолгүй болж, хүүхдүүд үүрэг, хариуцлагаа ухамсарлан сургалтын ажлыг хийх ёстой бол тэд анхаарал сарниулж, бусад хүүхдүүдээс илүү хайхрамжгүй хийж, мөнгө олох хүсэлгүй болж эхэлдэг. багшийн зөвшөөрөл. Энэ нь хүүхдийн сургуульд суралцах хувийн бэлтгэл дутмаг, оюутны байр суурьтай холбоотой үүрэг хариуцлагатай зөв харьцах чадваргүй байдлыг тодорхойлдог.

Одоо бид энэ үзэгдлийн шалтгааныг шинжлэхгүй. Зөвхөн оюуны болон хувийн бэлэн байдал нь үргэлж давхцдаггүй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь чухал юм. Хүүхдийн сургуульд сурахад хувийн бэлэн байдал (хүүхдийн сургууль, заах, багшид болон өөртөө хандах хандлагаар илэрхийлэгддэг) нь хүүхдийн зан байдал, үйл ажиллагааны нийгмийн сэдэл, түүний дотоод байр суурийг тодорхойлдог тодорхой бүтцийг бий болгохыг шаарддаг. Оюутан.

Бидний Л.С.Славина, Н.Г.Морозова нартай хамтран явуулсан оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг судлах нь оюутны байр суурийг бүрдүүлэхэд тодорхой нийцтэй байдлыг илрүүлж, улмаар энэ албан тушаалын чухал шинж чанаруудыг илрүүлэх боломжийг олгов.

Энэхүү судалгаанд 5-7 насны хүүхдүүд дээр хийсэн ажиглалтаас харахад хөгжлийн энэ хугацаанд хүүхдүүд (зарим нь арай эрт, зарим нь арай хожуу) сургуулийн тухай мөрөөдөж, сурах хүсэл эрмэлзэлээ илэрхийлж эхэлдэг.

Сургууль, сурч боловсрох хүсэл эрмэлзэл үүсэхийн зэрэгцээ цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн зан байдал аажмаар өөрчлөгдөж, энэ насны төгсгөлд тэд сургуулийн өмнөх насны үйл ажиллагаанд бага татагдаж эхэлдэг; тэд илүү төлөвших, "ноцтой" ажилд оролцох, "хариуцлагатай" даалгавраа биелүүлэх хүсэл эрмэлзэлээ илэрхийлдэг. Зарим хүүхдүүд саяхан дуртайяа дуулгавартай дагаж байсан цэцэрлэгийн дэглэмээс гарч эхэлж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн цэцэрлэгт маш их хамааралтай байсан ч сургуульд сурч, суралцах хүслээс нь салгаж чадахгүй.

Энэ хүсэл хаанаас гаралтай, хэрхэн тодорхойлогддог, юунд хүргэдэг вэ?

Бид 6-7 насны сургуулийн өмнөх насны 21 хүүхэдтэй туршилтын яриа өрнүүлж, шууд болон шууд бус асуултын тусламжтайгаар тэдэнд тохирох хүсэл эрмэлзэл, түүний сэтгэлзүйн мөн чанарыг олж мэдэхийг хичээсэн.

Эдгээр ярианы үр дүнд нэг хүүг эс тооцвол (6 нас 11 сартай) бүх хүүхдүүд "аль болох хурдан сургуульдаа явж, сурч эхлэх" хүсэлтэй байгаагаа илэрхийлжээ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургуульд явах гол сэдэл нь шинэ орчин, шинэ туршлага, шинэ, хуучин нөхдүүдийг хүсэх хүсэл эрмэлзэл гэж бид эхэндээ төсөөлж байсан. Бусад сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчид олон ажиглалт, баримтаас үзэхэд энэ тайлбарыг баримталдаг. 6-7 насны хүүхдүүд сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн дунд дарамт болж эхэлж байгаа нь тодорхой бөгөөд ах, эгч нарынхаа хичээлийн хэрэгсэлд хүндэтгэлтэй, атаархсан харцаар харж, өөрсдөө ийм бүхэл бүтэн багцыг эзэмших цагийг мөрөөддөг. хангамж. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд сургуулийн сурагч болох хүсэл нь сургуулийн сурагч, сургуульд тоглох хүсэлтэй холбоотой юм шиг санагдаж магадгүй юм. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдтэй ярилцахдаа ийм санааг эргэлзээ төрүүлжээ. Юуны өмнө, хүүхдүүд юуны түрүүнд суралцах хүсэл эрмэлзэлийнхээ талаар ярьж, сургуульд орох нь тэдний хувьд энэ хүслээ хэрэгжүүлэх нөхцөл болдог нь тогтоогдсон. Хүүхдийн сурах хүсэл бүхний сургуульд явах хүсэл нь давхцдаггүй нь үүнийг баталж байна. Ярилцлагад бид энэ хоёрыг салгах гэж оролдсон бөгөөд ихэвчлэн сургуулийн амьдралын гадаад шинж чанар нь сургуульд ороход чухал түлхэц болсон сурах хүсэл эрмэлзэл байсан гэж бодох боломжтой хариултуудыг олонтаа авдаг байв. Охинтой (6 жил 6 сар) хийсэн эдгээр ярианы нэг жишээ энд байна.

Та сургуульд явмаар санагдаж байна уу? -Би үнэхээр хүсч байна. -Яагаад? -Тэнд үсэг заана. Та яагаад үсэг сурах хэрэгтэй байна вэ? “Хүүхдүүд бүх зүйлийг ойлгохын тулд бид суралцах хэрэгтэй. - Та гэртээ сурмаар байна уу? - Сургуульд үсгийг илүү сайн заадаг. Гэртээ хичээл хийх гэж бөөгнөрөн, багш ирэх газаргүй. Хичээл тараад гэртээ юу хийх гэж байна? - Хичээлийн дараа би праймер уншина. Би үсэг сурна, дараа нь зурна, тоглоно, тэгээд зугаалах болно. -Сургуульд ороход юу бэлдэх хэрэгтэй вэ? - Сургуульд орохдоо праймер бэлтгэх хэрэгтэй. Надад аль хэдийн праймер байгаа.

Зарим хүүхдүүд сургуульдаа ч биш, гэртээ ч сурахыг зөвшөөрдөг.

Та сургуульд явмаар байна уу? - туршилтчин охиноос асуув (6 жил 7 сар) Би үүнийг хүсч байна! Маш их. - Та гэртээ сурмаар байна уу? - Сургуульдаа ч, гэртээ ч бай, зүгээр л сурах гэж.

Ярилцлагын явцад олж авсан өгөгдлийг баталгаажуулахын тулд бид хүүхдүүдийн сургуульд явах, суралцахтай холбоотой сэдвүүдийн мөн чанар, хамаарлыг илүү тодорхой тодорхойлох боломжийг олгох туршилт хийхээр шийдсэн.

Үүнийг хийхийн тулд бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй (4.5-7 насны нийт 26 хүүхэд, охид, хөвгүүд) оролцсон хэд хэдэн туршилтын сургуулийн тоглоомыг явуулсан. Эдгээр тоглоомууд тоглож байсан өөр өөр сонголтууд: насны хувьд хүүхдүүдийн холимог бүрэлдэхүүнтэй, мөн ижил насны хүүхдүүдтэй, нас тус бүрээр тус тусад нь. Энэ нь хүүхдүүдийн сургуульд хандах хандлагыг төлөвшүүлэх динамикийг ажиглаж, энэ үйл явцтай холбоотой зарим чухал сэдлийг тодруулах боломжийг олгосон.

Энэхүү арга зүйн аргыг сонгохдоо бид дараахь зүйлийг анхаарч үзсэн.

Д.Б.Эльконины судалгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоомын гол мөч нь үргэлж тэдний хувьд хамгийн чухал, тоглож буй үйл явдлын хамгийн чухал зүйл, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн бодит хэрэгцээг хангасан агуулга болдог. хүүхэд. Үүнээс болж тоглоомын ижил агуулга нь янз бүрийн насны хүүхдүүдэд өөр өөр утгыг олж авдаг (D. B. Elkonin-ийн судалгаа, түүнчлэн L. S. Slavina-ийн судалгааг үзнэ үү). Үүний зэрэгцээ утгын утгаараа хамгийн чухал мөчүүдийг хүүхдүүд хамгийн нарийвчилсан, бодитой, сэтгэл хөдлөлийн хэлбэрээр тоглодог. Эсрэгээрээ, тоглож буй хүүхдүүдэд хоёрдогч байдлаар харагддаг, өөрөөр хэлбэл давамгайлсан хэрэгцээг хангахтай холбоогүй тоглоомын агуулгыг бага зэрэг дүрсэлсэн, хумигдсан, заримдаа бүр цэвэр уламжлалт хэлбэрийг авдаг.

Тиймээс бид сургуулийн босгон дээр байгаа хүүхдүүдийг сургууль, сурахын төлөө тэмүүлэхэд юу өдөөдөг вэ гэсэн асуултын хариуг сургуулийн туршилтын тоглоомоос хүлээж байсан нь зөв юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ямар бодит хэрэгцээ бий болсон бөгөөд одоо тэднийг сургуулийн сурагчийн хувьд нийгмийн шинэ байр суурь руу тэмүүлэхэд түлхэц болсон бэ?

Сургуульд болсон тоглолтын үр дүн нэлээд тод гарсан.

Юуны өмнө, 4-5 насны хүүхдүүдтэй сургуульд тоглоом зохион байгуулах нь маш хэцүү байдаг. Тэд энэ сэдвийг огт сонирхдоггүй.

Сургуульд тоглоцгооё, - гэж туршилтчин зөвлөж байна.

Алив, - хүүхдүүд эелдэг байдлаар хариулж, өөрсдийнхөө зүйлийг үргэлжлүүлэн хийсээр байна.

Та оюутан болно, за юу?

Би сургуульд сурмааргүй байна, цэцэрлэгт явмаар байна.

Хэн сургуульд тоглохыг хүсдэг вэ?

Чимээгүй.

Тэгээд би охин болно.

За, чи сургуульдаа явна.

Тэгээд би сургуульд явахыг хүсэхгүй байна, гэхдээ би хүүхэлдэйгээр тоглох болно.

Тэгээд би байшинд амьдрах болно. гэх мэт.

Хэрэв эцэст нь туршилт хийгч хүүхдүүдийн дунд сургуулийн тоглоом зохион байгуулж чадвал энэ нь дараах байдлаар явагдана. Тоглоомын хамгийн чухал газар бол сургуульдаа ирж, явах явдал юм. Сургуулийн "хичээл" хэдхэн минут үргэлжилдэг бөгөөд хичээлийн эхлэл, төгсгөлийг заавал хонхны дуугаар тэмдэглэдэг байв. Заримдаа хонх өгч буй хүүхэд эхний болон хоёр дахь хонхны хооронд огт зай гаргадаггүй. Тэр зүгээр л хонх дарах дуртай нь ойлгомжтой. Гэхдээ сургуулийн гол зүйл бол өөрчлөлт юм. Завсарлагааны үеэр хүүхдүүд гүйж, тоглож, сургууль дээр тоглохтой ямар ч холбоогүй шинэ тоглоомуудыг эхлүүлдэг.

"Сургууль"-аас гэртээ ирээд нэг охин тайвширсан байдалтай: "За, одоо би оройн хоолоо бэлдье" гэж хэлээд дахин сургууль руугаа явах цаг болоход тоглоомд оролцогчдын нэг нь гэнэт: "Өнөөдөр ням гараг боллоо. Та суралцах шаардлагагүй. Бид алхах гэж байна. Өө яасан цас, би очоод малгайгаа өмсчихье гэх мэт... Энэ насны хүүхдүүд хичээл тоглох хүсэлгүй, бүр цаашлаад сургуульд явах хүсэлгүй байгаа нь илт.

Сургуулийн тоглоом 6-7 насны хүүхдүүдэд огт өөр харагдаж байна. Тэд тоглоомын сэдвийг маш сайн, хурдан хүлээж авдаг.

Туршилт хийж буй хүн "Та сургуульд тоглохыг хүсч байна уу?"

Хүүхдүүд санал нэгтэй хариулдаг: "Бид хүсч байна!" - нэн даруй төхөөрөмжийн "анги" руу шилжинэ үү. Ширээ, ширээ байрлуулах, цаас, харандаа (заавал бодит байх) шаардах, самбарыг урлах.

Энэ насны хүүхдүүдтэй тоглоом тоглоход дүрмээр бол тоглоомын бүх оролцогчид оюутан байхыг хүсдэг, хэн ч багшийн үүргийг хүлээн зөвшөөрдөггүй бөгөөд ихэвчлэн энэ нь хамгийн жижиг эсвэл хариу үйлдэл үзүүлэхгүй хүүхэд юм.

Хичээл авдаг төв байршилба ердийн боловсролын агуулгаар дүүрэн байдаг: тэд саваа, үсэг, тоо бичдэг. Хүүхдүүд "дуудлага" -ыг үл тоомсорлодог бөгөөд хэрэв дуудлага өгвөл "Дуудлага хараахан хэрэггүй, бид хараахан сураагүй байна" гэж хэлдэг. "Гэртээ" завсарлагааны үеэр хүүхдүүд "хичээлээ бэлддэг". Сургаалтай холбоогүй бүх зүйл хамгийн бага хэмжээнд хүртэл буурдаг. Тиймээс, "багш" -ыг дүрсэлсэн нэг хүү (Вася, 6.5 настай) хичээлийн завсарлагааны үеэр ширээгээ орхисонгүй, бүхэл бүтэн завсарлагааны үг хэллэгээр: "Энд би аль хэдийн явлаа, одоо би ирлээ. одоо өдрийн хоол идсэн. Одоо дахиад хийцгээе."

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сургуульд тоглохын үр дүнд тэдний хэрэгцээнд хамгийн их нийцэж буй агуулгыг тодорхой харуулсан үйл ажиллагааны ийм бүтээгдэхүүнээр үлддэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Эдгээр нь үсэг, тоо, багана, заримдаа зургаар дүүргэсэн бүхэл хуудас юм. Сонирхолтой нь тэдний олонх нь "5", "5+", "4" гэсэн оноогоор илэрхийлсэн "багш" гэсэн үнэлгээтэй байдаг (муу дүн байхгүй!).

Сургууль дээр янз бүрийн насны хүүхдүүд оролцож байгаа тоглоомыг үзэх нь маш сонирхолтой юм. Дараа нь бага насны болон том хүүхдүүдийн хувьд тоглоомын утга учир нь огт өөр мөчүүдэд оршдог нь тодорхой харагдаж байна: нялх хүүхдийн хувьд, өөрөө суралцахаас гадна сургуулийн амьдралын бүхий л салбарт (сургуульд бэлтгэх, завсарлага, гэртээ ирэх); ахмадуудын хувьд - энэ нь хичээл заах, хичээл хийх, асуудал шийдвэрлэх, захидал бичих явдал юм.

Үүний үндсэн дээр тоглоомын үеэр зөрчилдөөн, хэрүүл маргаан хүртэл үүссэн. Жишээлбэл, бага насны хүүхэд "гэрийн" төхөөрөмжийн сандлыг чирдэг, нөгөө нь "анги" төхөөрөмжид зориулж энэ сандлыг авдаг, зарим нь мөнгөө хадгалахыг хүсдэг, бусад нь хичээлийг хүсдэг гэх мэт.

Сургуульд элсэн орж буй хүүхдүүд сургуулийн амьдрал, сурган хүмүүжлийн гадаад шинж чанарууд болох цүнх, тэмдэг, хонх зэрэгт маш их татагддаг боловч энэ нь тэдний сургуульд орох хүсэл эрмэлзэлийн гол зүйл биш гэдгийг эдгээр туршлага бидэнд итгүүлсэн. Хүүхэд өөрөө болон хүрээлэн буй насанд хүрэгчдэд чухал ач холбогдолтой тодорхой үр дүнд хүргэдэг ноцтой ач холбогдолтой үйл ажиллагаа болгон заах нь тэднийг яг таг татдаг. Энд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг удирддаг хоёр үндсэн хэрэгцээг нэг зангилаа болгон холбосон байдаг: суралцахдаа хамгийн бүрэн дүүрэн сэтгэл ханамжийг хүлээн авдаг танин мэдэхүйн хэрэгцээ, нийгмийн тодорхой харилцааны хэрэгцээ. оюутны байр суурь (энэ хэрэгцээ нь хүүхдийн харилцааны хэрэгцээ шаардлагаас хамаарч нэмэгддэг бололтой). Зөвхөн гадаад шинж чанаруудын төлөө сургуульд суралцах хүсэл нь хүүхэд сургуульд сурахад бэлэн биш байгааг илтгэнэ.

4. Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг бүрдүүлэх үйл явц. Одоо эдгээр үйл явцыг авч үзье хүүхдийн хөгжилЭнэ нь сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд хүүхдэд сургуульд сурахад бэлэн байдлыг бий болгодог. Түүний олж авсан мэдлэгт танин мэдэхүйн хандлагыг бий болгоход хүргэдэг танин мэдэхүйн хэрэгцээг бий болгох асуултаас эхэлье.

Нялх хүүхдэд төрсөн сэтгэгдлийн хэрэгцээ нь хүүхдийн хөгжил дэвшлийн зэрэгцээ танин мэдэхүйн зохих шинж чанартай хэрэгцээ болж аажмаар үүсдэг гэж бид аль хэдийн хэлсэн. Эхлээд энэ хэрэгцээ нь хүүхдийн объектын гадаад шинж чанаруудтай танилцах, магадгүй тэдгээрийг илүү бүрэн дүүрэн мэдрэх хүсэлд илэрхийлэгддэг; Дараа нь хүүхэд бодит байдлын объект, үзэгдлийн хоорондын холбоо, харилцаа холбоог судалж эхэлдэг бөгөөд эцэст нь үгийн жинхэнэ утгаараа танин мэдэхүйн сонирхол, өөрөөр хэлбэл эргэн тойрныхоо ертөнцийг мэдэх, ойлгох, тайлбарлах хүсэл эрмэлзэл рүү шилждэг.

Павлов шинэ сэтгэгдэл төрүүлэх хэрэгцээ, түүний дараагийн хувиргалтыг болзолгүй чиглүүлэх рефлекс (бусад болзолгүй рефлексээс багагүй хүчтэй) гэж үзсэн бөгөөд энэ нь дараа нь чиглүүлэх судалгааны үйл ажиллагаа болж хувирдаг. Хүмүүст "энэ рефлекс нь маш хол явж, эцэст нь шинжлэх ухааныг бий болгодог сониуч зан хэлбэрээр илэрдэг бөгөөд энэ нь биднийг хүрээлэн буй ертөнцийн хамгийн дээд, хязгааргүй чиг баримжааг өгч, амлаж байна" гэж тэр үзэж байв.

И.П.Павловын дагуу бид хүүхдийн гадаад сэтгэгдлийг чиглүүлэх рефлекс, цаашдын танин мэдэхүйн хэрэгцээ, хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг чиг баримжаа-хайгуул гэж нэрлэхийг хүсэхгүй байна. Бид үүнийг хийхийг хүсэхгүй байна, учир нь нялх хүүхдэд аль хэдийн явагддаг чиглүүлэх үйл ажиллагаа гэж нэрлэгддэг үйл ажиллагааг "байгалийн биологийн сэрэмжлүүлэг" рефлекстэй холбох нь буруу юм шиг санагддаг. биологийн дасан зохицох. Энэ үзэгдлийн нөгөө талыг онцлон тэмдэглэхийг хүсч байна, тухайлбал, хүүхдийн гадаад сэтгэгдлийн хэрэгцээ нь хөгжиж буй тархины хэрэгцээг илэрхийлэхийн зэрэгцээ дасан зохицох зөн совингийн биологийн хэрэгцээтэй шууд холбоогүй юм. Хүүхдэд ямар ч тохиолдолд энэ нь эхлээд гадаад сэтгэгдэл, дараа нь бодит байдлыг танин мэдэх, түүнийг эзэмших "сонирхолгүй" хэрэгцээний шинж чанартай байдаг.

Энэ утгаараа И.М.Сеченовын хүүхдийн энэ хэрэгцээг гайхаж буйгаа илэрхийлсэн үгийг эргэн санах хэрэгтэй: "Үнэхээр ойлгомжгүй зүйл бол зөвхөн хүний ​​зохион байгуулалтын шинж чанар хэвээр байгаа бөгөөд үүний ачаар хүүхэд аль хэдийн ямар нэгэн байдлаар харуулдаг. орон зай, цаг хугацааны чиг баримжаатай шууд хамааралгүй бутархай шинжилгээний объектуудын зөн совингийн сонирхол. Өндөр амьтад нь мэдрэхүйн сумны (наад зах нь захын төгсгөлүүд) бүтцийн дагуу маш нарийн шинжилгээ хийх чадвартай байх ёстой ... гэхдээ ямар нэг шалтгаанаар тэд чиг баримжаа олгох хэрэгцээний хязгаараас хэтэрдэггүй. Энэ эсвэл сэтгэгдлийг нэгтгэн дүгнэхэд. Амьтан амьдралынхаа туршид хамгийн нарийн практик ашиг тустай хэвээр байгаа бол хүн аль хэдийн бага наснаасаа онолч болж эхэлдэг.

Тиймээс, хүүхдийн гадаад сэтгэгдэл, түүний цаашдын хөгжилд шаардлагатай дүн шинжилгээ хийхдээ бид Павловын "баримтлах урвал" гэсэн нэр томъёог ашигладаггүй. Гэсэн хэдий ч тэр бид хоёр ижил үзэгдлийн талаар ярьж байгаа бөгөөд "чиг баримжаа олгох рефлекс" -ийг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн сонирхлын хамгийн төвөгтэй хэлбэрт шилжих тухай И.П.Павловын хэлсэн үг нь бидний хувьд өөр нэг баталгаа гэдгийг онцлон тэмдэглэхийг хүсч байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сурах хүсэл нь түүний гадаад сэтгэгдэлд анхны хэрэгцээг бий болгох үе шат гэсэн зөв таамаглал юм.

Сургуулийн өмнөх насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хэрэгцээг хөгжүүлэх үе шатуудын өвөрмөц байдлыг ойлгох хангалттай туршилтын материал байхгүй ч сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд чанарын өөрчлөлтийн талаар тодорхой мэдээлэл байсаар байна.

А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец тэргүүтэй сэтгэл судлаачдын хийсэн хүүхдийн сэтгэхүйн судалгаа нь сургуулийн өмнөх насны хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанаас чиглүүлж, өдөөгдсөн үйл ажиллагаа болж эхэлдэг гэсэн дүгнэлтэд хүргэсэн. Эдгээр судалгаанаас үзэхэд сургуулийн өмнөх насны үед танин мэдэхүйн даалгаврыг логик даалгавар болгон бий болгодог. Гэсэн хэдий ч энэ үйл явц нь өөрийн гэсэн үе шаттай байдаг. Эхэндээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бодит байдалд танин мэдэхүйн хандлагыг тоглоомын болон практик амьдралын үйл ажиллагаанд оруулсаар байна. Жишээлбэл, А.В.Запорожецын удирдлаган дор О.М.Концевагийн хийсэн судалгаагаар үлгэрт тохирсон үлгэрийг сонгох үүрэг хүлээсэн 6-7 настай хүүхдүүд ч гэсэн үлгэрт дүрсэлсэн нөхцөл байдлын ижил төстэй шугамыг дагаж мөрддөг болохыг харуулсан. Эдгээр нь хоёр бүтээлд илэрхийлсэн бодлын ижил төстэй байдлаас биш юм.

Цаашдын туршилтууд нь хүүхдүүд үлгэрийн агуулга, сонгосон үлгэрийн гаднах ижил төстэй байдлыг төдийгүй үлгэрийн зүйрлэлд агуулагдаж буй гүн гүнзгий холбоо, харилцааг олж харж чаддаг болохыг харуулсан. хүүхдэд сонголт хийх. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд үлгэр ба үлгэрийн хоорондох нөхцөл байдлын ойртох шугамыг зөрүүдлэн дагаж мөрддөг, учир нь яг эдгээр амин чухал практик холбоо, харилцаа нь тэдэнд илүү чухал мэт санагддаг. "Дөрөв дэх нэмэлт" тоглоомын нэрийн дор хүүхдүүдийг дөрөв дэх зургаас нэгийг нь хаяхыг шаардсан өөр нэг судалгаанд ижил зүйл олдсон бөгөөд энэ нь тэдэнд илүүдэхгүй мэт санагдаж, нөгөө гуравт тохирохгүй байв. Жишээлбэл, хүүхдэд муур, аяга, нохой, морины зургийг өгсөн; эсвэл - морь, хүн, арслан, тэрэг гэх мэт. Дүрмээр бол өсвөр насныхан, тэр ч байтугай насанд хүрэгчид энэ туршлагад аяга, тэрэг гэх мэтийг хаясан, өөрөөр хэлбэл логик цэгээс илүүдэлтэй зургууд. харах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд тэд насанд хүрэгчдийн үзэл бодлоос гэнэтийн шийдлүүдийг өгдөг: тэд нохой, морь, арслангийн аль нэгийг нь хаядаг. Эхэндээ ийм шийдвэрүүд нь хүүхдийн сэтгэлгээний ерөнхий үйл ажиллагаа хангалтгүй хөгжсөний үр дүн юм шиг санагдаж байв. Гэсэн хэдий ч үнэн хэрэгтээ хүүхдүүд зураг сонгохдоо харуулсан логик харилцааг харж чаддаг боловч бусад чухал практик холбоо, хамаарал нь тэдний хувьд чухал ач холбогдолтой болох нь тогтоогджээ.

Тиймээс, жишээлбэл, цувралаас татгалзсан 5 нас 7 сартай охин: муур, нохой, морь, аяга - нохой нь үүнийг "нохой өвчнөөс урьдчилан сэргийлэх болно" гэж тайлбарлав. аяганаас идэх муур"; өөр нэг тохиолдолд: морь, тэрэг, хүн, арслан гэсэн цуврал зургуудаас хүү арсланг шидээд: "Авга ах морийг тэргэн дээр уяад явах болно, гэхдээ түүнд яагаад хэрэгтэй байна вэ? арслан уу? Арслан түүнийг ч, морийг ч идэж чадна, амьтны хүрээлэнд явуулах хэрэгтэй” гэж хэлэв.

Энэ тухай А.В.Запорожец "Энэ үндэслэл нь тодорхой утгаараа логикийн хувьд алдаагүй гэдгийг хэлэх ёстой. Зөвхөн хүүхдийн асуултанд хандах хандлага нь өвөрмөц бөгөөд энэ нь түүнийг логик даалгаврыг өдөр тутмын асуудлын сэтгэцийн шийдлээр солиход хүргэдэг.

Тохиромжтой хүмүүжил байхгүй тохиолдолд танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх ийм арга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд удаан хугацаагаар үлддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болох сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нь хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа эсэх асуудлыг танилцуулж байгаатай холбогдуулан бидний аль хэдийн ярьсан оюуны идэвхгүй байдлын үзэгдлийг харуулдаг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа хэвийн хөгжихийн хэрээр тэдний ухамсарт хуваарилагдсан танин мэдэхүйн тусгай даалгавруудыг шийдвэрлэх хэрэгцээ гарч ирдэг.

Өмнө дурьдсанчлан, А.В.Запорожец ба түүний хамтран ажиллагсдын судалгаагаар олж авсан мэдээллээс үзэхэд ийм танин мэдэхүйн даалгаврууд нь хүүхдийн тоглоом, практик үйл ажиллагаанд анхлан ордог бөгөөд хүүхдийн сэтгэлгээний бүтцийг бүхэлд нь өөрчлөхгүйгээр зөвхөн хааяа үүсдэг. Гэсэн хэдий ч аажмаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд оюуны үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрийг бий болгож эхэлдэг бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд хүүхдийн сэтгэхүйн мөн чанар, хүүхдийн ашигладаг оюуны үйл ажиллагааны тогтолцоог тодорхойлох танин мэдэхүйн шинэ сэдэлээр тодорхойлогддог. Энэ үүднээс авч үзвэл, А.В.Запорожецын ажилтан Е.А.Коссаковскаягийн хийсэн судалгаа нь янз бүрийн насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд оньсого таавар шийдвэрлэх явцад оюуны зорилгодоо хүрэх чадварыг хэрхэн аажмаар хөгжүүлж, хөгжүүлж байгааг харуулсан сонирхолтой юм. Даалгаврын оюуны агуулга нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны гол агуулга болдог. Энэхүү судалгааны хамгийн чухал үр дүн бол сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүд нэг талаас оньсого шийдвэрлэхтэй холбоотой гаж нөлөөг (оньсого өгсөн тоглоомын сонирхол; ялах) сонирхолгүй болсон гэсэн зохиогчийн дүгнэлт юм. , энэ нь амжилттай шийдлийн үр дүн гэх мэт), нөгөө талаас, тэдний үйл ажиллагааны тэргүүлэх сэдэл болгон хүнд хэцүү асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх талаар суралцах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг.

Голубевагийн нэр дэвшигчийн диссертацид оюуны дэг журмын асуудалд сонирхол нэмэгдэж байгаа талаар хангалттай үнэмшилтэй тоо баримтууд байдаг. Тэрээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг тэвчээртэй байхад нь илүү урамшуулдаг тоглоом, хөдөлмөр эсвэл оюуны агуулга гэсэн ямар төрлийн даалгаварыг судалжээ. Янз бүрийн насны бүлгүүдэд эдгээр нь өөр өөр даалгавар байсан нь тогтоогдсон. Бага бүлгийн хүүхдүүдийн хувьд тоглоомын агуулгын даалгавар нь хамгийн их хөдөлгөгч хүч, дунд бүлгийн хувьд хөдөлмөр, сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд (жишээлбэл, 5.5-7 насны хүүхдүүдэд) оюуны бодит даалгавар байв.

Дээрх туршилтын өгөгдөл, санааг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд, бидний судалгаагаар илэрсэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сурч боловсрох, сургуульд суралцах хүсэл эрмэлзэл нь энэ хугацаанд хөгжлийн шинэ, чанарын хувьд өвөрмөц түвшинд хүрсэнтэй холбоотой гэж хэлж болно. танин мэдэхүйн хэрэгцээ нь хүүхдүүдэд илэрдэг.Танин мэдэхүйн бодит ажлуудыг хийх сонирхол үүссэнтэй холбоотой.

Муссен, Конгер, Каган нар энэ асуудлын талаархи Америкийн хэд хэдэн судалгаанд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр оюуны асуудлыг шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэл, энэ талаар сайжруулах хүсэл эрмэлзэл, оюуны амжилтанд хүрэх хүсэл нь хүүхдүүдийн онцлог шинж чанартай маш байнгын үзэгдэл гэж үздэг. 6-8 настай.

Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны төгсгөл, сургуулийн насны эхэн үед хүүхдүүд танин мэдэхүйн хэрэгцээг хөгжүүлэх чанарын өвөрмөц үе шаттай байдаг - шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмших хэрэгцээ нь бидний нийгмийн нөхцөлд суралцах нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаа болгон хэрэгждэг. Энэ нь хүүхдэд нийгмийн шинэ байр суурийг бий болгодог.

Хүүхдэд түүний зан байдал, үйл ажиллагаанд дур зоргоороо хандах хандлагыг баталгаажуулдаг сэтгэлзүйн шинж чанарууд хэрхэн яаж үүссэнийг авч үзье. Энд байгаа даалгавар бол хүүхдэд ухамсартайгаар зорилго тавихын тулд шууд импульс хүслээ захирч чаддаг ийм бүтцийн хэрэгцээ, сэдэл хэрхэн үүсдэгийг ойлгох явдал юм.

Үүнийг хийхийн тулд бид хүүхдийн хэрэгцээг хөгжүүлэх үндсэн үндэс рүү буцаж, тэдгээрийн үүсэх үйл явцыг хянах хэрэгтэй, гэхдээ тэдгээрийн агуулгын талаас биш, харин бүтцийн талаас нь авч үзэх хэрэгтэй.

Олон тооны сэтгэлзүйн судалгаагаар бага насны хүүхдүүд тэдний зан төлөвийг тодорхойлдог гадны "талбай" -ын нөлөөллөөс ихээхэн хамаардаг гэдгийг санаарай.

К.Левин болон түүний хамтран зүтгэгчид энэ насны хүүхдүүдэд тохиолддог нөхцөл байдлын зан үйлийн "механизм" -ийг туршилтаар анхлан харуулсан. Энэ нь энд ажиллаж буй хөдөлгөгч хүчний онцлог, цаашдын хөгжлийн талаархи таамаглалыг бий болгох боломжийг бидэнд олгосон. Бидний дэвшүүлсэн таамаглал нь К.Левиний бодол санаа, өгөгдөлтэй бүрэн нийцэхгүй байгаа ч тэдгээртэй бүрэн нийцэж байна.

К.Левиний судалгаагаар хүрээлэн буй ертөнцийн объектууд нь хүнийг тодорхой үйлдэлд өдөөх чадвартай болохыг харуулсан. Эргэн тойрон дахь ертөнцийн юмс, үйл явдлууд, К.Левин хэлэхдээ, бидний хувьд жүжигчний хувьд ямар ч төвийг сахисан байдаггүй: тэдгээрийн олонх нь бидэнд тодорхой "хүсэл" -ийг өгдөг, тэд биднээс тодорхой үйл ажиллагааг шаарддаг. Сайн цаг агаар, үзэсгэлэнт газар нутаг нь биднийг зугаалахад татдаг. Шатны алхмууд нь хоёр настай хүүхдийг дээш доошоо явахыг дэмждэг; хаалгыг онгойлгох, хаахыг уриалж байна; жижиг үйрмэг - тэдгээрийг цуглуулах, нохой - энхрийлэх, барилгын хайрцаг тоглохыг дэмждэг; шоколад, нэг хэсэг бялуу - "тэд идэхийг хүсч байна." Левиний хэлснээр хүүхдэд аливаа зүйлд хандах шаардлагын хүч нь өөр байж болно: тэсвэрлэшгүй таталцлаас сул "гуйлга гуйх" хүртэл. Левин "эерэг" ба "сөрөг" "шаардлага" (Aufforderungscharakter) -ийг ялгаж салгаж, өөрөөр хэлбэл, зарим зүйл нь түүнийхээ төлөө тэмүүлэхэд түлхэц болдог бол зарим нь түүнийг няцаадаг. Гэхдээ бидний хувьд хамгийн чухал зүйл бол аливаа зүйлийн хөдөлгөгч хүч нь тухайн нөхцөл байдал, хүүхдийн хувь хүний ​​туршлагаас төдийгүй түүний хөгжлийн насны үе шатуудаас хамаарч өөр өөр байдаг гэсэн түүний нотолгоо юм.

К.Левин аливаа зүйлийн хөдөлгөгч хүчийг тухайн субьектийн хэрэгцээтэй уялдуулах хандлагатай байдаг. Гэсэн хэдий ч тэрээр энэ холболтын мөн чанарыг илчлээгүй бөгөөд түүний цаашдын хөгжлийг ажиглаагүй байна. Тэрээр зөвхөн "шаардлагын мөн чанар" -ын өөрчлөлт нь хүний ​​хэрэгцээ, ашиг сонирхлын өөрчлөлтийн дагуу явагддаг бөгөөд энэ нь тэдэнтэй "ойр холбоотой" гэж хэлдэг.

Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн хэрэгцээ болон түүнд тавигдах "шаардлага" хоорондын уялдаа холбоог аль хэдийн тодорхой хэлж болох юм шиг санагдаж байна.

Хэрэгцээ нь өөрөө хүүхдийг үйл ажиллагаанд нь өдөөж чадахгүй нь мэдэгдэж байна. Хэрэгцээ нь хүүхдийн үйл ажиллагааг өдөөгч болгохын тулд түүний туршлагад тусгагдсан байх ёстой (өөрөөр хэлбэл хэрэгцээ болсон). Туршлага гарч ирэх нь хүүхдийн хурцадмал байдал, түүнээс ангижрах, эвдэрсэн тэнцвэрийг сэргээх хүсэл эрмэлзлийг төрүүлдэг.

Гэсэн хэдий ч хэрэгцээ нь хэчнээн хурц сэтгэл хөдлөлийн туршлагаас үл хамааран хүүхдийн зорилготой үйлдлийг тодорхойлж чадахгүй. Энэ нь зөвхөн утга учиргүй, зохион байгуулалтгүй үйл ажиллагааг өдөөж болно (Бид энд мэдээжийн хэрэг, тэдний сэтгэл ханамжийн төрөлхийн механизмтай холбоотой зөн совингийн биологийн хэрэгцээний тухай яриагүй байна). Зорилготой хөдөлгөөнийг бий болгохын тулд түүний хэрэгцээг хангаж чадах объектыг хүүхдийн оюун санаанд тусгах шаардлагатай.

Энэ өнцгөөс К.Левиний туршилт руу буцаж ирэхэд бид нэг юм уу өөр хэрэгцээг байнга хангадаг объектууд энэ хэрэгцээг өөртөө засах (талсжих) бөгөөд үүний үр дүнд тэд үүнийг хийх чадварыг олж авдаг гэж бид үзэж болно. Харгалзах хэрэгцээ нь урьд өмнө шинэчлэгдээгүй байсан ч гэсэн хүүхдийн зан байдал, үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг: эхэндээ эдгээр объектууд зөвхөн ухамсарлаж, дараа нь зохих хэрэгцээг бий болгодог.

Тиймээс, хүүхэд эхэндээ хэл яриа, сэтгэхүйн тогтолцоо хараахан хөгжөөгүй байгаа үед тэрээр хүрээлэн буй орчноосоо ирж буй гадны нөлөөллөөс бүрэн хамааралтай байдаг. Нэг буюу өөр объектод үзүүлэх урвалын сонгомол байдал нь юуны түрүүнд хүүхдэд давамгайлагч байгаа эсэхээс хамаарна Энэ мөчхэрэгцээ (жишээлбэл, өлссөн хүүхэд хоолонд дуртай, сайн хооллодог хүүхэд тоглоомыг илүүд үздэг), хоёрдугаарт, хариу урвалын сонгомол байдал нь хүүхдийн хувийн туршлагын явцад түүний хэрэгцээ, хэрэгцээ хоёрын хоорондын уялдаа холбооноос хамаардаг. тэдний сэтгэл ханамжийн объектууд. Эцэст нь, энэ нь тухайн нөхцөл байдлын бүтцээс, тухайлбал, доторх янз бүрийн объектуудын зохион байгуулалт, хүүхдийн тэдний дунд байрлаж буй газраас хамаарна. Эдгээр бүх хүчний харьцаа нь "сэтгэцийн талбар" гэсэн ойлголтонд агуулагддаг бөгөөд К.Левиний хэлснээр бага насны хүүхдийн зан төлөвт захирагддаг.

Гэсэн хэдий ч, энэ нь аль хэдийн маш эрт, К.Левиний бодсоноос хамаагүй эрт бөгөөд одоог хүртэл нийтлэг бодсоноос хамаагүй эрт, тухайлбал амьдралын 2 дахь жилийн эхэн үед хүүхдийн анхны үгс гарч ирэхтэй зэрэгцэн тэр эхэлдэг. шууд нөлөөллөөс тодорхой хэмжээгээр чөлөөлөгдөх."талбай". Ихэнхдээ түүний зан авир нь түүнийг хүрээлэн буй гадаад объектив нөхцөл байдлаас гадна түүний туршлагаас өмнө үүссэн дүр төрх, санаа, туршлагаар тодорхойлогддог бөгөөд түүний зан үйлийн янз бүрийн дотоод өдөөгч хэлбэрээр тогтсон байдаг.

Бага насны хүүхдийн талаарх ажиглалтынхаа нэгийг жишээ болгон дурдъя. Нэг нас хүртлээ энэ хүүхдийн зан авирыг зохицуулахад хэцүү байгаагүй. Үүнийг хийхийн тулд гадны нөлөөллийн тогтолцоог тодорхой байдлаар зохион байгуулах шаардлагатай байв. Жишээлбэл, тэр ямар нэгэн зүйлд тэмүүлж, түүнийг энэ зүйлээс сатааруулах шаардлагатай байсан бол түүнийг ойлголтын талбараас зайлуулах эсвэл шинэлэг байдлаараа эхнийхтэй өрсөлдөхүйц өөр нэгийг халах нь хангалттай байв. эсвэл гялбаа. Гэвч нэг нас, хоёр, гурван сартайд нь хүүхдийн зан байдал эрс өөрчлөгдсөн. Тэрээр анхаарлыг нь татсан сэдвээ тууштай, идэвхтэй хөөцөлдөж эхэлсэн бөгөөд гадны нөлөөллийг дахин цэгцлэх замаар байнга анхаарал сарниулж, өөр хичээл рүү шилжиж чаддаггүй байв. Хэрэв тэр зүйл арилсан бол тэр уйлж, хайж байсан бөгөөд хэрэв анхаарал нь солигдвол хэсэг хугацааны дараа тэр алдагдсан зүйлээ хайхад буцаж ирэв. Тиймээс тэрээр энэ нөхцөл байдлын хэв маягийг өөртөө агуулж байсан тул түүнд тохирсон санаанууд нь түүний зан авирыг тодорхойлж зогсохгүй ялагч болж чадсан тул түүнийг нөхцөл байдлаас гаргах нь илүү хэцүү болсон. өнөөгийн гадаад нөхцөл байдалтай өрсөлдөх.

Энэ нь ялангуяа дараагийн ангид тод харагдаж байсан. M. (1 жил 3 сар) цэцэрлэгт тоглож байхдаа өөр хүүхдийн бөмбөгийг эзэмшиж, түүнээс салах хүсэлгүй байв. Удалгүй тэр гэртээ харихаар оройн хоол идэхээр болжээ. Хэзээ нэгэн цагт хүүхдийн анхаарлыг өөр тийш нь чиглүүлэх үед бөмбөгийг зайлуулж, хүүхдийг гэрт нь оруулав. Оройн хоолны үеэр М. гэнэт их сандарч, хоолноос татгалзаж, биеэ хөдөлгөж, сандлаасаа гарахыг оролдох, салфеткаа урах гэх мэтээр түүнийг шалан дээр буулгахад тэр даруй тайвширч, "намайг . .. би "эхлээд цэцэрлэгт, дараа нь бөмбөг эзэмшдэг хүүхдийн гэрт очив.

Энэхүү "дотоод төлөвлөгөө" гарч ирсэнтэй холбогдуулан хүүхдийн зан байдал бүхэлдээ өөрчлөгдсөн: энэ нь илүү аяндаа, идэвхтэй шинж чанартай болж, илүү бие даасан, бие даасан болсон. Магадгүй энэ нь сэтгэл хөдлөм өнгөт дүрс, санаа хэлбэрээр өгөгдсөн зан үйлийн ийм төрлийн дотоод өдөөлт нь бага насны хүүхдийн хөгжлийн чанарын шинэ үе шатыг тодорхойлдог байж болох юм.

Энэ таамаглалыг Т.Е.Конниковагийн мэдээллээр нотолсон бөгөөд үүний дагуу амьдралын хоёр дахь жилдээ шилжих үед, эхний үгс гарч ирэхтэй холбогдуулан хүүхдүүдэд объектын хүсэл эрмэлзэл илүү их хүсэл тэмүүлэлтэй, тогтвортой болдог. , эдгээр хүсэл эрмэлзэлд сэтгэл ханамжгүй байх нь хүүхдийн анхны цочмог нөлөөллийн хариу үйлдэлд хүргэдэг.

Амьдралын хоёр дахь жилийн эхэн үед хүүхэд зан авираараа ялгаатай байдаг нь нялх хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сайн мэддэг; Н.М. Энэхүү орчуулгын сурган хүмүүжүүлэх үүднээс авч үзвэл оновчтой байдал нь бидний бодлоор урам зоригийн дотоод төлөвлөгөө бий болсон нь сурган хүмүүжүүлэгчдийн өмнө хүүхдэд өөр өөр хандлага, түүний зан төлөвийг хянах өөр арга замыг шаарддаг явдал юм. Энэ шинэ хандлагасурган хүмүүжүүлэгчээс гадны ажиглалтаас нуугдаж буй илүү тогтвортой, хувь хүний ​​сэдэл тогтолцоонд нэвтэрч, боловсролын үйл явцад тэдгээрийг харгалзан үзэх чадварыг шаарддаг. Нэмж дурдахад сурган хүмүүжүүлэгчид зөвхөн гадаад орчныг төдийгүй хүүхдэд бий болсон дүр төрх, санаатай холбоотой дотоод импульсийг зохион байгуулж сурах үүрэгтэй тулгардаг. Хэрэв тэдний хөгжлийн шинэ, чанарын хувьд өвөрмөц үе шатанд хүүхдүүдэд үзүүлэх сурган хүмүүжүүлэх арга барил нь өмнөх шигээ хэвээр байвал хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хооронд зөрчилдөөн үүсч, зан үйлийн эвдрэл, сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт, дуулгаваргүй байдал, өөрөөр хэлбэл хүүхдүүд "хүнд" болж эхэлдэг. Эдгээр тохиолдлуудад "нэг жилийн хямрал", сэтгэлзүйн уран зохиолд аль хэдийн сайн мэдэгдэж, дүрсэлсэн хүүхдийн хөгжлийн бусад чухал үеүүдийн адил зарчмын хямрал (3, 7-ийн хямрал) байх болно. ба 13 жил). Гол нь эгзэгтэй үеүүдХөгжлийн явцад үүссэн чанарын шинэ хэрэгцээ нь хүүхдийн өөрчлөгдөөгүй амьдралын хэв маяг, насанд хүрэгчдийн түүнд хандах хандлагатай мөргөлдсөний үр дүнд үүссэн зөрчилдөөн нь одоо мэдэгдэж байгаа юм. Сүүлийнх нь хүүхдийн хэрэгцээг хангахад саад болж, түүнд бухимдал гэж нэрлэгддэг үзэгдлийг үүсгэдэг.

Гэсэн хэдий ч бид хүүхдийн анхны гадаад нөхцөл байдлаас ангижрахын ач холбогдлыг хэтрүүлэх хандлагатай байдаггүй. Амьдралын хоёр дахь жилийн эхэн үед хүүхэд хүрээлэн буй орчны шууд нөлөөллөөс тодорхой хэмжээгээр ангижирсан ч дүр төрх, санааг өдөөдөг тул харааны өгөгдсөн нөхцөл байдлын "боол" хэвээр байна. түүний зан байдал нь тодорхой нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг.

К.Левин бага насны хүүхдийн энэ нөхцөл байдлын шинж чанар, түүний "сэтгэцийн талбараас" хамааралтай байдгийг туршилтаараа маш сайн харуулсан. Тэрээр бага наснаасаа эхлэн хүүхэд туршилтын нөхцөл байдлын динамик хэсэг болж, эргэн тойрныхоо зүйлсээс ирж буй "шаардлага" -ыг дагаж, "талбайн" хуулийн дагуу ажилладаг болохыг харуулсан. түүнийг. Нөхцөл байдлаас салах нь зөвхөн хүүхдийн зан үйлийн хэв маягийг бүхэлд нь өөрчлөхгүйгээр зөвхөн үе үе тохиолддог.

Бага насны хүүхдийн нөхцөл байдлын ижил төстэй байдал, түүний харааны өгөгдсөн нөхцөл байдлаас өөрийгөө салгаж, дотоод, төсөөлөл, төсөөллийн хавтгайд ажиллах чадваргүй байдал нь Л.С.Выготский болон түүний хамтран ажиллагсдын хийсэн янз бүрийн туршилтаар нотлогддог. Ялангуяа Л.С.Выготскийн судалгаагаар бага насны хүүхдүүд өөрсдийнхөө шууд ойлголттой зөрчилдөж буй хэллэгийг давтахаас татгалздаг болохыг харуулсан. (Жишээ нь, түүний туршилтанд 3 орчим настай охин Таня нүднийхээ өмнө тайван сууж байхад "Таня ирж байна" гэсэн үгийг давтахаас татгалзсан.) Тиймээс бага насны хүүхдийн зан байдал илүү тодорхойлогддог. эрх чөлөөнөөс илүү нөхцөл байдлын боолчлолоор.түүнээс.

Гэсэн хэдий ч энд гарсан хүүхдийн хөгжлийн чанарын өөрчлөлтийг дутуу үнэлж болохгүй. Гадаад орчинбараг боловсруулагдаагүй хэлбэрээр байсан ч энэ нь хүүхдийн ухамсрын дотоод хавтгайд шилжиж, улмаар түүний зан авирыг дотроос нь өөрөөр тодорхойлох боломжийг олж авсан. Энэ нь хүүхдийн хэрэгцээг хөгжүүлэх, түүний эргэн тойрон дахь бодит байдалтай харилцах харилцааны мөн чанарт эргэлтийн цэгийг бүрдүүлдэг тул энэ нь үндсэн ач холбогдолтой баримт юм. Энд гарсан үсрэлтийн мөн чанар нь хүүхдийн хэрэгцээ нь зөвхөн эдгээр хэрэгцээг хангадаг бодит гадаад объектод төдийгүй зураг, дүрслэл, дараа нь (сэтгэлгээ, сэтгэлгээний цаашдын хөгжлийн явцад) талстжиж эхэлсэн явдал юм. яриа) хүүхдийн үзэл баримтлалд. Мэдээжийн хэрэг, in бага насЭнэ үйл явц нь үр хөврөлийн хэлбэрээр явагддаг: зөвхөн түүний генетик үндэс энд явагддаг. Гэвч энэ нь үүссэн бөгөөд энэ нь түүний хэрэгжилт нь хүүхдийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүргэдэг гол неоплазмд хүргэдэг. Энэхүү шинэ формаци нь хөгжлийн тодорхой үе шатанд хүүхдийн аффект ба оюун ухааны хоорондын уялдаа холбоог бий болгох, өөрөөр хэлбэл бага насны хүүхдүүдэд өдөөгч хүчинтэй, сэдэл төрүүлэхүйц дүр төрх, санааг бий болгох явдал юм. хүүхдийн зан үйлийг хянадаг хандлага.

Үүний үр дүнд үүссэн неоплазм нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх чанарын шинэ үе шат бөгөөд энэ нь түүнд харьцангуй чөлөөтэй төсөөллийн нөхцөл байдалд харааны өгөгдсөн "талбай" -аас тусгаарлагдсан үйлдэл хийх боломжийг олгодог. Энэхүү шинэ формаци нь хүүхдийн урам зоригийн хүрээ, түүнтэй холбоотой түүний зан байдал, үйл ажиллагааны хэлбэрийг цаашид хөгжүүлэх үндсэн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлнэ. Бид юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд голчлон явагддаг энэ үеийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох дүрд тоглох, бүтээлч тоглоомыг бий болгох боломжийг бид санаж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урам зоригийг хөгжүүлэхэд чанарын бусад өөрчлөлтүүд гарч ирдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийг сургуульд шилжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл болдог.

Юуны өмнө хүн сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд өөрийн зан байдал, үйл ажиллагааны сэдлийг захирах чадвар бий болох талаар анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Бага наснаасаа урам зоригийн чиг хандлагын өрсөлдөөн л байдаг бололтой, хүүхэд зан төлөвөө хамгийн хүчирхэг, өөрөөр хэлбэл ялалтын сэдлийн дагуу явуулдаг гэж бид аль хэдийн хэлсэн.

Мэдээжийн хэрэг, бага насны хүүхдүүдэд ерөнхийдөө ямар ч төрлийн сэдэл, тэдгээрийн захирагдах харьцангуй тогтмол шатлал байхгүй гэж хэлж болохгүй. Хэрэв ийм байсан бол тэдний зан авир эмх замбараагүй, эмх замбараагүй байх байсан. Үүний зэрэгцээ, энэ насны хүүхдүүд тодорхой давуу талыг илэрхийлж, зөвхөн тухайн мөч, нөхцөл байдалд төдийгүй нэлээд удаан хугацаанд маш зорилготой, зорилготойгоор ажиллаж чаддаг нь мэдэгдэж байна. Энэ нь тэдний урам зоригийн тогтолцоонд хүүхдийн бусад бүх түлхэцийг захирч чадах зарим давамгайлсан сэдэл байдгийг харуулж байна. Үүний үр дүнд бид бага наснаасаа ч гэсэн хүүхдийн урам зоригийн хүрээний тодорхой шаталсан бүтэцтэй, өөрөөр хэлбэл түүний зан үйлийн тодорхой, нэлээд тогтвортой аффектив чиг баримжаатай тулгардаг. Гэсэн хэдий ч, сэдвүүдийн энэ бүх шаталсан бүтэц, үүнтэй холбоотой үйл ажиллагааны зорилго нь энэ насанд өөрийн эрхгүй байдаг. Энэ бүтэц нь нэг талаас, тухайн насанд тодорхой "хэрэгцээтэй давамгайлагч" (өөрөөр хэлбэл зан үйлийн өвөрмөц давамгайлсан сэдэл) байсны үр дүнд үүсдэг; хоёрдугаарт, энэ нь хүүхдэд хангалттай баялаг хувь хүний ​​туршлага байгаатай холбоотой бөгөөд энэ нь давамгайлсан импульс үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг. "Бага наснаас сургуулийн өмнөх насны шилжилтийн үед" гэж Д.Б.Эльконин маш зөв бичжээ, "хувийн хүсэл эрмэлзэл нь аффект хэлбэрээр байсаар байна. Хүүхэд өөрийн хүслийг эзэмшдэггүй, харин тэд түүнийг эзэмшдэг. Тэрээр урьд өмнө нь сэтгэл татам зүйлд өршөөл үзүүлж байсан шигээ өөрийн хүслийн өршөөлд автдаг.

Зөвхөн сургуулийн өмнөх насны үед л, судалгаанаас харахад ухамсартайгаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн хүсэл эрмэлзэл, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн хүсэл эрмэлзэлээс үл хамааран хүүхдийн үйл ажиллагааг өдөөх чадвартай ийм сэдэл давамгайлах үндсэн дээр сэдэл төрж эхэлдэг.

Сэдвийн ухамсартай захирагдах байдал нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны үед л үүсдэг бөгөөд энэ насны хамгийн чухал неоплазм болохыг А.Н.Леонтьевын удирдлаган дор явуулсан судалгаанууд, ялангуяа К.М.Гуревичийн судалгаагаар нотолсон.

Энэхүү судалгаанд 3-4 насны хүүхдүүдийг хүссэн зүйлээ олж авах эсвэл ирээдүйд шууд импульсийн дагуу ажиллах чадвартай болгохын тулд тэдэнд шууд түлхэц үзүүлэх хүчгүй үйлдлийн системийг хийхийг хүссэн. . Жишээлбэл, хүүхдүүдээс уйдаж байсан оньсого тоглоомын бөмбөгийг хайрцагт хийж, маш сэтгэл татам механик тоглоом авахыг хүссэн. Өөр нэг тохиолдолд, хүүхэд түүний хувьд маш сонирхолтой тоглоомд оролцсон боловч нэлээд урт бөгөөд шаргуу урьдчилсан бэлтгэл шаарддаг.

Эдгээр болон бусад ижил төстэй туршилтуудын үр дүнд А.Н.Леонтьев зөвхөн сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нэг үйлдлийг нөгөөд нь ухамсартай, бие даан захирах боломж анх удаа бий болдог гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Түүний бодлоор энэхүү захирагдах байдал нь энэ насанд илүү чухал сэдлийг хуваарилах, бага ач холбогдолтой сэдлийг тэдэнд захирах үндсэн дээр сэдлийн шатлал анх бий болдог тул боломжтой болдог.

А.Н.Леонтьевын түүний болон түүний хамтран ажиллагсдын олж авсан баримтуудыг тайлбарлахад бидний үзэж байгаагаар зарим нэг буруу, тодорхой бус байдлын талаар бид энд ярихгүй. Үүний эсрэгээр, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд анхны "бодит, түүний хэлснээр хувийн зан чанарыг нугалах" үйл явц явагддаг бөгөөд энэ үйл явцын агуулга нь түүний үндсэн үзэл баримтлалд бид түүнтэй санал нийлэхийг хүсч байна. Энэ нь сэдлийн шинэ хамаарал, хүүхэд өөрийн үйлдлүүдийг шууд бөгөөд сонирхолгүй байсан ч илүү чухал, алс холын зорилгод ухамсартайгаар захируулах чадвар юм.

Гэсэн хэдий ч бид зөвхөн энэ баримтыг сонирхож байгаа боловч энэ нь сургуулийн өмнөх насны үндсэн шинэ хэлбэрийг бүрдүүлдэг боловч энэ үзэгдлийн үүсэх "механизм", өөрөөр хэлбэл түүний сэтгэлзүйн мөн чанарыг сонирхож байна.

Үүнийг тайлбарлахын тулд сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн явцад зөвхөн сэдлийн шинэ хамаарал гарч ирдэг төдийгүй эдгээр сэдэл нь өөр, чанарын хувьд өвөрмөц шинж чанарыг олж авдаг гэсэн таамаглал дэвшүүлэх шаардлагатай юм шиг санагдаж байна.

Өнөөг хүртэл сэтгэл судлалд хэрэгцээ, сэдэл нь ихэвчлэн агуулга, динамик шинж чанараараа ялгаатай байв. Гэсэн хэдий ч одоо байгаа бүх мэдээллээс гадна хүний ​​​​хэрэгцээ (амьтан биш харин хүн) бие биенээсээ бүтцийн хувьд ялгаатай болохыг харуулж байна. Тэдний зарим нь шууд, шууд шинж чанартай байдаг бол зарим нь ухамсартайгаар тавьсан зорилго эсвэл хүлээн зөвшөөрөгдсөн хүсэл эрмэлзэлээр зуучлагддаг. Хэрэгцээний бүтэц нь тухайн хүнийг үйл ажиллагаанд нь өдөөх арга замыг ихээхэн тодорхойлдог. Эхний тохиолдолд хүсэл эрмэлзэл нь үйл ажиллагааны хэрэгцээ шаардлагаас шууд дамждаг бөгөөд энэ үйлдлийг шууд хийх хүсэлтэй холбоотой байдаг. Жишээлбэл, хүн цэвэр агаараар амьсгалахыг хүсч, цонхоо онгойлгодог; Тэр хөгжим сонсохыг хүсч байгаа тул радио асаадаг.

Хамгийн тодорхой, цэвэр хэлбэрээр ярихад ойрын хэрэгцээ нь органик хэрэгцээ, түүнчлэн цэвэр байдал, үнэн зөв, эелдэг байдал гэх мэт хамгийн хатуу тогтсон зуршилтай холбоотой хэрэгцээнд илэрхийлэгддэг.

Хоёрдахь тохиолдолд, тухайлбал, зуучлах хэрэгцээний хувьд импульс нь ухамсартай тавьсан зорилго, хүлээн зөвшөөрөгдсөн хүслээс үүдэлтэй бөгөөд тухайн хүний ​​шууд хүсэл тэмүүлэлтэй давхцаад зогсохгүй, түүнтэй эсрэг тэсрэг харилцаатай байж болно. Жишээлбэл, сургуулийн сурагч зөвхөн зугаалах эсвэл кино театрт явахыг зөвшөөрөхийн тулд түүнд уйтгартай хичээл бэлдэх гэж суудаг. Хүлээн зөвшөөрөгдсөн зорилгын дагуу хүүхдийн шууд хүсэл (алхах) нь (үүнд хичээл бэлтгэх шаардлагатай) түүнийг шууд хүсээгүй үйлдэл хийхэд хүргэдэг жишээ энд байна.

Яаралтай хэрэгцээнээс үүдэлтэй импульс ба хүлээн зөвшөөрөгдсөн хүсэл эрмэлзлээс үүдэлтэй импульс хоорондын зөрүүг илүү сайн харуулахын тулд бид сэдэл өгөх чиг хандлагын аль алиных нь (алхах эсвэл кино театрт явах хүсэл, хүсэлгүй байх) зөрчилтэй харьцаатай жишээг авч үзсэн. хичээл бэлтгэх). Гэхдээ энд ихэвчлэн зөрчилдөөн, давхцал байдаггүй. Дүрмээр бол тухайн хүний ​​хүлээн зөвшөөрөгдсөн зорилгын дагуу хийдэг үйлдлүүд нь тухайн сэдвийн хувьд төвийг сахисан байсан. Жишээлбэл, оюутан суралцахаар шийдсэн Гадаад хэл, тэр даруйд нь сонирхолгүй боловч ирээдүйн сонгосон мэргэжлээрээ түүнд хэрэгтэй. Эсвэл өөр нэг жишээ: оюутан спортын хэрэгцээг шууд мэдрэхгүй байж магадгүй ч тэр сайн зүйлд хүрэхээр шийдсэн бие бялдрын хөгжилүүнтэй холбогдуулан спортоор системтэй хичээллэж эхэлсэн.

Зөөлөн хэрэгцээ (хүлээн зөвшөөрөгдсөн зорилго, тавьсан зорилго) нь онтогенетик хөгжлийн бүтээгдэхүүн болох нь дамжиггүй: тэдгээр нь зөвхөн тодорхой үе шатанд л үүсдэг боловч нэгэнт бий болсны дараа тэд бас урамшуулах үүргийг гүйцэтгэж эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ, тавьсан зорилго эсвэл хүлээн зөвшөөрөгдсөн хүсэл эрмэлзлээс үүдэлтэй сэтгэл хөдлөлийн хандлага нь яаралтай хэрэгцээнээс үүдэлтэй сэтгэл хөдлөлийн хандлагатай олон талаараа ижил шинж чанартай байдаг.

К.Левиний туршилтын нэлээн хатуу нөхцөлд хийсэн судалгаагаар хурцадмал байдлын зэрэг болон бусад динамик шинж чанаруудын хувьд ухамсартайгаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн хүсэл эрмэлзлээс (түүний нэр томъёогоор бараг хэрэгцээ) гарч буй өдөөгч хүч нь түүнээс багагүй болохыг харуулж байна. "бодит", "байгалийн" хэрэгцээний хүч. Түүний болон түүний хамтран ажиллагсдын сайтар хийсэн туршилтууд нь эдгээр болон бусад сэтгэл хөдлөлийн чиг хандлагын хоорондох нийтлэг динамик хэв маягийг илрүүлсэн - тасалдсан үйлдлүүдийг үргэлжлүүлэх хүсэл, ханасан байдал, орлуулах гэх мэт.

Тиймээс шууд, нэн даруй өдөөх функцийг гүйцэтгэдэг хэрэгцээнээс хүнийг шууд бус, харин ухамсартайгаар тавьсан зорилгоос нь өдөөдөг зуучлалын хэрэгцээг ялгах шаардлагатай. Эдгээр сүүлчийн хэрэгцээ нь зөвхөн хүмүүст зориулагдсан байдаг.

Хүүхдийн сэдэл, түүний хөгжлийн онцлог шинж чанаруудын талаархи олон тооны судалгаанууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аль хэдийн сэдлийн шинэ хамаарлыг бий болгоод зогсохгүй дээр дурдсан шинэ хэлбэрийн сэдэл, зуучлах хэрэгцээг бий болгодог болохыг харуулж байна. зорьсон зорилгын дагуу хүүхдийн үйл ажиллагаа. Гуревичийн хийсэн судалгаагаар 3-4 насны хүүхдүүд сонирхол татахуйц зорилгодоо хүрэхийн тулд сонирхолгүй, бүр сонирхолгүй үйлдлүүдийг хийх чадвартай байдаг нь тогтоогдсон гэдгийг санаарай. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урам зоригийн хүрээг хөгжүүлэх чанарын шинэ үзэгдэл юм, учир нь бага насны хүүхдүүд тэднийг шууд татдаг зүйлээс хараахан салж чадахгүй байна. Гэхдээ К.М.Гуревичийн туршилтаас ажиглагдсан сэдэл сэдэл нь энэ зорилгын дагуу хүүхдийн хүсэл, үйлдлийг ухамсартайгаар хүлээн зөвшөөрсөн, өөрөөр хэлбэл шууд бус сэдлийг бүрэн илэрхийлсэн болохыг хараахан харуулаагүй байна. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны, ялангуяа дунд болон түүнээс дээш насны хүүхдүүд бие даан биш юмаа гэхэд насанд хүрэгчдийг дагаж шийдвэр гаргаж, түүний дагуу ажиллах чадвартай болсныг олон ажиглалт, баримт харуулж байна.

Манай лабораторийн ажилтнууд (Л. С. Славина, Е. И. Савонко) хийсэн туршилтаар 3.5-аас 5 хүртэлх насны хүүхдүүдэд хүүхдийн шууд хүсэлд харшлах санааг зориудаар бий болгож, улмаар энэ нь тогтоогдсон. хязгаарлах нь тэдгээр нь шууд сэдэл төрүүлэхүйц үйлдлүүдийн илрэл юм. Жишээлбэл, Л.С.Славина энэ насны хүүхдүүдэд ихэвчлэн уйлахад хүргэдэг нөхцөл байдалд уйлахгүй байх хүслийг бий болгож чадсан.

Хүүхдэд ийм зан үйл хийх хүсэл эрмэлзлийг урьдчилан бий болгох нь тийм ч үр дүнтэй биш тул үүнийг боловсролын маш үр дүнтэй хэрэгсэл болгон ашиглаж болно. Тиймээс Л.С.Славина, Е.И.Савонко нар хүүхдүүдэд дэлгүүрээс тоглоом худалдаж авахыг гуйхгүй байх, троллейбусанд суудал шаардахгүй байх, тоглоомоо бусад хүүхдүүдтэй хуваалцах гэх мэт санааг тусгайлан бий болгосон. хүүхэд байсан болохоор сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд заримдаа хүлээн зөвшөөрөгдсөн зорилгын дагуу үйлдэж, үүнийг хүлээж авсандаа харамсаж уйлж эхэлдэг; хүүхдүүд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хүслээ биелүүлээгүй тохиолдолд тэд дүрмээр бол маш их бухимдаж, шууд түлхэц өгөх үйлдэл нь үнэ цэнээ алдаж, баяр баясгаланг үүсгэдэггүй байв.

Энэ сэдвээр сонирхолтой мэдээллийг Н.М. Матюшинагийн диссертациас олж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд шууд импульсээ хэр зэрэг барьж чаддагийг олж мэдэхийн тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд маш их сонирхол татахуйц объектыг харахгүй байхыг зөвлөж, "хязгаарлах сэдэл" гэж дараахь зүйлийг авч үзсэн: насанд хүрсэн хүнийг шууд хориглох. , урамшууллын шагнал, хүүхдийг тоглоомоос хасах хэлбэрээр шийтгэх, энэ хүрээнд бидний хамгийн их сонирхдог зүйл бол хүүхдийн өөрийнх нь үг юм. Аль хэдийн 3-5 насны хүүхдүүдэд "өөрийн үг" нь насанд хүрэгчдийн хоригоос багагүй хязгаарлагдмал ач холбогдолтой (гэхдээ урам зориг, шийтгэлээс бага), 5-7 настайд нь "өөрийн үг" нөлөөлөл нь нэр хүндтэй шагналын дараа хоёрдугаарт ордог.

Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэдэлийн хүрээний чанарын шинэ шинж чанарууд бий болж, нэгдүгээрт, бүтцэд шинэ зуучлах сэдэл гарч ирэх, хоёрдугаарт, сэдэл төрүүлэх талбарт гарч ирэх зэргээр илэрдэг гэж үзэж болно. эдгээр шууд бус сэдэл дээр суурилсан сэдлийн шатлалын хүүхэд. Энэ нь хүүхдийг сургуульд шилжүүлэх хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл болох нь дамжиггүй бөгөөд сургалтын үйл ажиллагаа нь өөрөө дур зоргоороо үйлдлүүд, тухайлбал хүүхдийн хүлээн авсан боловсролын даалгаврын дагуу гүйцэтгэсэн үйлдлүүд, тэр ч байтугай эдгээр үйлдлүүд гарсан тохиолдолд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. өөрсдөө хүүхдийн хувьд шууд сонирхол татахуйц биш юм.

5. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд "ёс суртахууны эрх мэдэл" гэж нэрлэгддэг хүмүүс бий болсон. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урам зоригийн салбарт гарсан өөрчлөлттэй холбогдуулан түүнд чанарын хувьд өөр нэг үзэгдэл гарч ирдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн насны хөгжлийн дараагийн үе шатанд шилжихэд чухал ач холбогдолтой юм. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ёс суртахууны сэдэл дээр ажиллах төдийгүй тэднийг шууд татдаг зүйлээс татгалзах чадварыг бий болгоход оршино. Сургуулийн өмнөх насны хамгийн чухал неоплазмуудын нэг бол энэ хугацаанд хүүхдүүдэд "дотоод ёс зүйн тохиолдол" гарч ирдэг гэж Л.С.Выготский хэлсэн нь гайхах зүйл биш юм.

Эдгээр тохиолдлууд үүсэх логикийн талаархи маш сонирхолтой таамаглалыг Д.Б.Эльконин өгсөн. Тэрээр тэдний гадаад төрхийг сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хооронд үүсдэг шинэ төрлийн харилцаа үүссэнтэй холбодог. Эдгээр шинэ харилцаа нь сургуулийн өмнөх насны эхэн үед гарч ирдэг бөгөөд дараа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд хөгжиж, энэ хугацааны эцэс гэхэд бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд ердийн харилцаанд хүргэдэг.

Д.Б.Эльконин сургуулийн өмнөх насны үед бага насны хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын нягт холбоо мэдэгдэхүйц суларч, өөрчлөгддөг гэж үздэг. Хүүхэд өөрийн зан авирыг насанд хүрэгчдийн зан үйлээс улам бүр салгаж, бусдын байнгын тусламжгүйгээр бие даан ажиллах чадвартай болдог. Үүний зэрэгцээ тэрээр насанд хүрэгчидтэй хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах шаардлагатай хэвээр байгаа бөгөөд энэ хугацаанд тэдний амьдрал, үйл ажиллагаанд шууд оролцох хүслийн шинж чанарыг олж авдаг. Гэвч насанд хүрэгчдийн амьдралын бүхий л салбарт үнэхээр оролцож чадахгүй байгаа хүүхэд насанд хүрэгчдийг дуурайж, тэдний үйл ажиллагаа, үйлдэл, харилцааг тоглоомын нөхцөлд хуулбарлаж эхэлдэг (энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралд тоглоом эзэлдэг асар том байр суурийг тайлбарлаж байгаа бололтой). хүүхэд).

Тиймээс, Д.Б.Эльконины бодлоор сургуулийн өмнөх насны босгон дээр насанд хүрсэн хүн хүүхдэд үлгэр дуурайл болж эхэлдэг. Энэ бол Д.Б.Эльконины үүднээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ёс суртахууны болон хүсэл зоригийн бүх хүрээг хөгжүүлэхийг тодорхойлдог зүйл юм. А.Н.Леонтьевын зөвөөр онцлон тэмдэглэсэн сэдэл сэдэл нь хүүхдийн шууд үйлдэл ба насанд хүрэгчдийн өгөгдсөн загварт нийцүүлэн ажиллах шууд болон шууд бус шаардлагын хоорондох зөрчилдөөний илэрхийлэл юм. Зан үйлийн дур зоргоороо гэж нэрлэгддэг зүйл нь үндсэндээ өөрийн үйлдлийг загвар болгон чиглүүлж буй дүр төрхөд захирагдахаас өөр зүйл биш юм; Ёс суртахууны анхдагч санаанууд үүсэх нь насанд хүрэгчдийн үнэлгээтэй холбоотой зан үйлийн хэв маягийг өөртөө шингээх үйл явц юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд сайн дурын үйлдэл, үйлдлийг төлөвшүүлэх явцад хувь хүний ​​гэж нэрлэж болохуйц шинэ төрлийн зан үйл гарч ирдэг, өөрөөр хэлбэл чиг баримжаа олгох дүрсээр дамждаг бөгөөд түүний агуулга нь насанд хүрэгчдийн нийгмийн чиг үүрэг юм. , тэдгээрийн объект болон бие биетэйгээ харилцах харилцаа ".

Хүүхдэд түүний дотоод ёс зүйн тохиолдлуудыг бий болгох үйл явцыг ерөнхийд нь Д.Б.Эльконин зөв зааж өгсөн боловч энэ нь тодорхой тодорхойлолт, нэмэлтийг шаарддаг. Үнэхээр ч насанд хүрсэн хүн сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд үлгэр дуурайлал болж, насанд хүрэгчдийн хүмүүст болон хүүхдэд тавих шаардлага, түүний өгсөн үнэлэмж нь хүүхдэд аажмаар шингэж, өөрийнхөөрөө болдог.

Насанд хүрэгчид болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аливаа нөхцөл байдлын төв хэвээр байна. Түүнтэй эерэг харилцаатай байх нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхныг мэдрэх үндэс суурь болдог. Эдгээр харилцааны аливаа зөрчил: насанд хүрсэн хүнийг зөвшөөрөхгүй байх, шийтгэх, насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй харилцахаас татгалзах зэрэг нь сүүлийнх нь маш хэцүү байдаг. Иймд хүүхэд ахмадын шаардлагын дагуу ухамсартай болон ухамсаргүйгээр байнга, үйл ажиллагаа явуулахыг эрмэлзэж, тэдгээрээс гарч буй хэм хэмжээ, дүрэм, үнэлгээг аажмаар суралцдаг.

Тоглоом нь ёс зүйн хэм хэмжээг өөртөө шингээхэд маш чухал юм. Тоглоомын үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн дүрд тоглож, "насанд хүрэгчдийн амьдралын агуулгыг" гүйцэтгэдэг бөгөөд ингэснээр дүрийн дүрмийг дагаж, төсөөллийн хавтгайд насанд хүрэгчдийн зан үйлийн ердийн хэлбэр, тэдний харилцааны талаар суралцдаг. , тэдгээрийг удирдан чиглүүлэх шаардлагууд. Ингэснээр хүүхдүүд юу сайн, юу нь муу, юу нь сайн, юу нь муу, юу хийж болох, юуг хийх боломжгүй, бусад хүмүүстэй хэрхэн харьцах, өөрийн үйлдлүүдтэй хэрхэн харилцах тухай ойлголтыг бий болгодог.

Хүүхдийн зан үйлийн анхны ёс зүйн хэм хэмжээ, анхны ёс зүйн үнэлгээг өөртөө шингээх механизмын талаархи танилцуулсан санааг сэтгэлзүйн олон судалгаагаар баталж байна.

Энэ сэдвээр хийсэн бүтээлүүдэд хүүхдүүдийн ёс суртахууны санаа, үнэлгээ нь хүмүүст (эсвэл уран зохиолын баатруудад) шууд сэтгэл хөдлөлийн хандлагатай нэгддэг болохыг харуулсан.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахууны үзэл санаа, үнэлгээний талаархи судалгааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, Д.Б.Эльконин бичжээ: "Ёс суртахууны үнэлгээ, улмаар санааг бий болгох нь сэтгэл хөдлөлийн байдал, ёс суртахууны түвшинг шууд тодорхойлдог сарнисан хандлагыг ялгах замаар явж байгаа бололтой. ". Зөвхөн аажмаар ёс суртахууны үнэлгээ нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн шууд туршлагаас салж, илүү бие даасан, ерөнхий шинж чанартай болдог.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд В.А. Горбачева болон бусад хүмүүсийн судалгаагаар хүүхэд насанд хүрэгчдийн үнэлгээний дагуу өөрийгөө (өөрийн зан байдал, ур чадвар, үйлдлүүд) сурч мэдсэн дүрэм, хэм хэмжээнийхээ дагуу үнэлж эхэлдэг. Энэ нь аажмаар түүний зан үйлийн хамгийн чухал сэдэл болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ёс суртахууны хэм хэмжээ, зан үйлийн хэм хэмжээг өөртөө шингээх нь хүүхдүүд ямар хууль тогтоомжийн дагуу сурсан хэм хэмжээ, аргыг хэрхэн дагаж мөрдөх шаардлагатайг хараахан тайлбарлаагүй байна. Энэ хэрэгцээ үүссэн нь дараах байдалтай байна гэж бид үзэж байна.

Эхэндээ, зан үйлийн шаардлагатай хэм хэмжээг биелүүлэх нь насанд хүрэгчдээс зөвшөөрөл авах, улмаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд асар их хэрэгцээтэй байгаа тэдэнтэй харилцах харилцааг хадгалах тодорхой урьдчилсан нөхцөл гэж хүүхдүүд үздэг.

Тиймээс, эзэмших энэ эхний шатанд ёс суртахууны хэм хэмжээзан байдал, хүүхдийг ийм зан үйлд түлхэц өгөх сэдэл нь насанд хүрэгчдийн зөвшөөрөл юм. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хөгжлийн явцад зан үйлийн хэм хэмжээг биелүүлэх нь эерэг сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай байнга холбоотой байдаг тул хүүхэд өөрөө эерэг зүйл гэж ойлгож эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд насанд хүрэгчдийн шаардлага, сурсан дүрэм, хэм хэмжээг дагаж мөрдөх хүсэл эрмэлзэл нь "заавал" гэсэн үгээр тодорхойлогддог тодорхой ерөнхий ангиллын хэлбэрээр илэрч эхэлдэг. Энэ бол хүүхдийг удирдан чиглүүлж эхэлдэг ёс суртахууны сэдэл төрүүлэх анхны тохиолдол бөгөөд түүнд зөвхөн зохих мэдлэгээр (хүн ийм байдлаар ажиллах ёстой), мөн ийм байдлаар ажиллах шаардлагатай байгаа шууд туршлагад илэрдэг. мөн өөрөөр биш. Энэхүү туршлагад бидний бодож байгаагаар үүргийн мэдрэмж нь хүүхдийн зан үйлийг шууд өдөөдөг ёс суртахууны гол сэдэл болох анхны, анхан шатны хэлбэрээр илэрхийлэгддэг.

Р.Н.Ибрагимовагийн судалгааны мэдээллээс үзэхэд зан үйлийн сэдэл болгон үүргийн мэдрэмж бий болсон нь яг ийм арга зам юм (хэдийгээр тэр өөрөө зарим тохиолдолд арай өөрөөр тайлбарладаг).

Энэхүү судалгаагаар бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үүрэг хариуцлагын мэдрэмж үнэхээр бий болдгийг туршилтаар нотолсон боловч хүүхдүүд эхэндээ ёс суртахууны шаардлагын дагуу зөвхөн тухайн хүмүүс, өрөвдөх сэтгэлтэй хүүхдүүдтэй холбоотой үйл ажиллагаа явуулдаг болохыг туршилтаар харуулсан. . Энэ нь хүүхдийн ёс суртахуун нь түүний гарал үүслийн хувьд хүүхдийн бусадтай харилцах сэтгэл хөдлөлийн хандлагатай шууд холбоотой гэсэн үг юм. Р.Н. Ибрагимовагийн хэлснээр зөвхөн сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд. ёс суртахууны зан үйлхүүхдүүд тэдэнтэй шууд харьцдаггүй өргөн хүрээний хүмүүст тархаж эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч энэ насанд ч гэсэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, Р.Н.Ибрагимовагийн хэлснээр өрөвдөх сэтгэлгүй хүүхдүүдэд сэтгэл татам тоглоом өгдөг бөгөөд сэтгэл ханамжийн мэдрэмжийг тодорхой илэрхийлдэггүй.

Үүргийн мэдрэмжийн дүр төрх нь хүүхдийн урам зоригийн хүрээ, түүний ёс суртахууны туршлагын тогтолцоонд мэдэгдэхүйц өөрчлөлтийг авчирдаг. Одоо тэрээр ёс суртахууны мэдрэмжтэй нь харшлах юм бол шууд ямар ч хүслийг дагаж чадахгүй. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хүүхдүүдийн хараахан мэдэхгүй байсан нарийн төвөгтэй зөрчилдөөнийг ажиглаж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, насанд хүрэгчдийн ямар ч нөлөөгүй, хэрэв тэр муу үйлдэл хийвэл өөртөө ичгүүр, сэтгэл ханамжгүй байх болно, харин эсрэгээр нь ёс суртахууны мэдрэмжийнхээ дагуу үйлдэл хийвэл бардамнал, сэтгэл ханамжийг мэдрэх болно.

Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан үйл, үйл ажиллагааны сайн дурын шинж чанарт шинэ шинж чанарууд гарч ирдэг. Хэрэв сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд (3-4 настай) тэдний хувьд маш их сонирхол татахуйц зорилгодоо хүрэхийн тулд сонирхолгүй үйлдлүүдийг хийж чадсан бол (К. М. Гуревичийн туршилтууд) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сонирхол татахуйц зорилгоо бүрмөсөн орхиж, үйл ажиллагаанд оролцох боломжтой болдог. зөвхөн ёс суртахууны импульсээр удирддаг тэдэнд тааламжгүй байдаг. Мөн тэд үүнийг ихэвчлэн баяр баясгалан, сэтгэл ханамжийн мэдрэмжээр хийдэг.

Тиймээс ёс суртахууны сэдэл нь чанарын хувьд шинэ төрлийн урам зоригийг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь зан үйлийн чанарын шинэ төрлийг тодорхойлдог.

Хэрэв бид эдгээр сэдлийг өөрсдөө авч үзэх юм бол тэдгээр нь бүтэц, үйл ажиллагааны арга барилаараа ялгаатай байх болно. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бага зэрэг илэрдэг боловч хувийн зан чанарыг цаашдын ёс суртахууны төлөвшүүлэх явцад илэрдэг. Түүнээс гадна түүний зан чанарын бүхэл бүтэн ёс суртахууны бүтэц нь хүүхдэд ямар төрлийн сэдэл бий болохоос хамаарна.

Онтогенетик хөгжлийн явцад сэдвүүд нь шууд бусаар тодорхойлогддог, субьектийн зан байдал, үйл ажиллагааг шууд бус, харин ухамсартайгаар хүлээн зөвшөөрсөн хүсэл эрмэлзэл эсвэл ухамсартайгаар тавьсан зорилгын дагуу өдөөх чадвартай байдаг гэж бид аль хэдийн хэлсэн. Ёс суртахууны сэдлийг энэ ангилалд оруулах нь дамжиггүй.

Гэсэн хэдий ч туршлагаас харахад ёс суртахууны зан үйл нь үргэлж ухамсартай түвшинд байдаггүй. Ихэнхдээ хүн ёс суртахууны шууд түлхэлтийн нөлөөн дор, тэр ч байтугай ухамсартайгаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн зорилгын эсрэг үйлдэл хийдэг. Жишээлбэл, ёс суртахууны хэм хэмжээ, ёс суртахууны дүрмийг бодолгүйгээр, энэ талаар тусгай шийдвэр гаргахгүйгээр ёс суртахуунтай ажилладаг хүмүүс байдаг. Нөхцөл байдлын хүчээр ёс суртахуунгүй үйлдэл хийхээс өөр аргагүйд хүрсэн, тэр ч байтугай зохих санаагаа авсан ийм хүмүүс заримдаа тэдэнд шууд үүсдэг ёс суртахууны эсэргүүцлийг даван туулж чаддаггүй. "Би мэдэж байна" гэж В.Короленкогийн баатруудын нэг "Би хулгай хийх ёстой, гэхдээ би өөрийнхөө тухай хэлье, би чадахгүй байсан, миний гар өргөхгүй байсан." Үүнд ухамсартайгаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн санаа зорилгын дагуу үйлдсэн гэмт хэргийг тэвчиж чадаагүй, харин түүний ёс суртахууны шууд сэдэлд харшлах Раскольниковын жүжгийг багтаах ёстой.

Энэ төрлийн зан үйлд дүн шинжилгээ хийснээр энэ нь дээр дурдсанчлан хүүхдийн ухамсараас гадна түүний зан байдал, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах практикт шууд бий болох ёс суртахууны мэдрэмжээс үүдэлтэй болохыг харуулж байна. Урьд нь ухамсрын зуучлагч байсан сэдэл, дараа нь цаашдын хөгжлийн явцад, мөн зан үйлийн практикт үндэслэн тэд шууд шинж чанарыг олж авсан. Өөрөөр хэлбэл, тэдгээр нь шууд сэдэлтэй фенотип, үйл ажиллагааны ижил төстэй шинж чанартай байдаг ч үнэндээ тэдгээр нь гарал үүсэл, дотоод мөн чанараараа зуучлагдсан цогц сэдэл юм.

Хэрэв тийм бол шууд ёс суртахууны сэдэл нь хувь хүний ​​​​ёс суртахууны хөгжлийн хамгийн дээд түвшин бөгөөд зөвхөн ухамсартайгаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн зорилгын дагуу явагддаг ёс суртахууны зан үйл нь хувь хүний ​​​​ёс суртахууны хөгжил хоцрогдсон буюу хоцрогдсоныг илтгэнэ. Буруу зам.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд рүү буцаж очоод, хэлсэн бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд, энэ насны хүүхдийн хөгжилд тайлбарласан бүх неоплазмууд - шууд бус сэдэл, дотоод ёс суртахууны тохиолдлууд, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгодог гэж бид дүгнэж болно. сургуульд шилжих урьдчилсан нөхцөл ба түүнтэй холбоотой шинэ дүр төрх.амьдрал.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насныхаа хилийг давж, хөгжлийн дараагийн үе шатанд шилжсэнийг илтгэдэг эдгээр неоплазмууд юм.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг хичээл, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

СУРГУУЛИЙН БЭЛЭН БАЙДЛЫН АСУУДАЛ

1. Сургуулийн бэлэн байдлын асуудлыг шийдвэрлэх үндсэн хандлагын шинж чанар

Хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байх асуудал нь дараагийн сургуулийн амжилт нь түүний шийдлээс хамаардаг тул хамааралтай юм. Зургаан настай хүүхдүүдийг сургуульд сургахад энэ асуудлын ач холбогдол нэмэгддэг. Сургуулийн болон зургаа, долоон настай хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, сэтгэл зүйн бэлэн байдлын талаархи мэдлэг нь энэ насны хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлын даалгаврыг тодорхойлж, цаашдын сургуульд амжилттай суралцах бат бөх суурийг бий болгоно.

Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх нь хүүхдийн амьдралын бүхий л салбарыг хамарсан нарийн төвөгтэй ажил юм. Кравцова Е.Е. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд нийцүүлэн бий болсон сургуулийн бэлэн байдлын асуудалд дөрвөн үндсэн хандлагыг тодорхойлсон (7):

Эхний арга барилтай холбоотой судалгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сургуульд суралцахад шаардлагатай тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

T.V. Тарунтаева, Л.Е. Журова нар 5-6 насны хүүхдүүдийн оюун ухаан, оюун ухаан, бие бялдрын чадавхи урьд өмнө төсөөлж байснаас хамаагүй их байгааг олж мэдсэн нь нэгдүгээр ангийн хөтөлбөрийн нэг хэсгийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бэлтгэл бүлэгт шилжүүлэх боломжийг олгодог. бага наснаасаа сургуульд сурах - Зургаан настайдаа.

Гэсэн хэдий ч энэ хандлага нь сургуульд сурахад бэлэн байдлын бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг харгалздаггүй бөгөөд энэ нь тухайн сургуульд чухал ач холбогдолтой байсан ч гэсэн тодорхой мэдлэг, ур чадварыг бий болгохоос багагүй чухал юм.

Хоёрдахь арга нь хүүхдэд тавигдах шаардлагыг тодорхойлох, нэг талаас сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдийн сэтгэцэд ажиглагдаж буй неоплазм, хүүхдийн сэтгэцийн өөрчлөлтийг судлах явдал юм. Л.И. Божович хэлэхдээ: "... сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хайхрамжгүй зугаа цэнгэл нь санаа зовнил, үүрэг хариуцлагаар дүүрэн амьдралаар солигддог ..." (1, 207).

Энэхүү хандлагыг судлаачдын үзэж байгаагаар сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг тодорхойлдог сэтгэлзүйн шинж чанар, чанаруудын цогц нь танин мэдэхүйн сонирхол, нийгмийн байр суурийг өөрчлөхөд бэлэн байх, сургуулийн сэдэл (сурах хүсэл), дотоод ёс суртахууны төлөв байдлын тодорхой түвшинг бүрдүүлэх ёстой. , өөрийгөө хүндэтгэх. Бүх эерэг талуудын хувьд энэ чиглэл нь сургуульд ороход бэлэн байгаа эсэхийг авч үзэхдээ сургуулийн өмнөх насны боловсролын үйл ажиллагаа явуулах урьдчилсан нөхцөл, эх үүсвэрийг харгалзан үздэггүй.

Гурав дахь аргын мөн чанар нь боловсролын үйл ажиллагааны бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн гарал үүслийг судлах, тусгайлан зохион байгуулсан сургалтын үеэр тэдгээрийг бий болгох арга замыг тодорхойлох явдал юм. Тиймээс, T.S. Комарова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова нар (7) туршилтын сургалтанд хамрагдсан хүүхдүүд (зураг зурах, загварчлах, загварчлах, хэрэглэх) сургалтын үйл ажиллагааны элементүүдийг загварт нийцүүлэн ажиллах чадвар, зааврыг сонсох, дагаж мөрдөх чадвар, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлдэг болохыг тогтоожээ. тэдний болон бусад хүүхдүүдийн ажлыг үнэлэх.

Гэсэн хэдий ч энэ чиг хандлагын төлөөлөгчид боловсролын үйл ажиллагааны эх үүсвэр нь зөвхөн нэг сэтгэлзүйн боловсрол бөгөөд түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тэдгээрийн өвөрмөц байдал, харилцан уялдаа холбоогоор бий болгодог гэдгийг анхаарч үзээгүй.

Дөрөв дэх арга нь боловсролын үйл ажиллагааны гарал үүсэлтэй нэг сэтгэлзүйн неоплазмыг тодорхойлоход суурилдаг. Д.Б-ын хэлснээр. Элконин болон түүний ажилтнууд, ийм неоплазм нь насанд хүрсэн хүний ​​дүрэм, шаардлагыг дагаж мөрдөх хүүхдийн чадвар юм. A.L-ийн судалгаанд. Венгер ба Л.И. Насанд хүрэгчдийн аман зааврыг тууштай дагаж мөрдөхийн зэрэгцээ хүүхэд өөрийн үйлдлүүдийг тодорхой дүрэмд ухамсартайгаар захирч чаддаг байх нь сургуулилтад бэлэн байгаагийн үзүүлэлт болж байв; Энэ ур чадвар нь даалгаврын нөхцөлд ажиллах ерөнхий арга барилыг эзэмшихтэй холбоотой байв (7;15).

Сүүлийн жилүүдэд гадаадад сургуульд сурахад бэлэн байх асуудалд илүү их анхаарал хандуулж байгаа бол зарим судлаачид "" гэсэн ойлголтыг тодорхойлж байна. сургуулийн бэлэн байдал"болон" сургуулийн төлөвшил ". А.Керн, Ж.Ийрасек нарын судалгаанууд ихээхэн сонирхол татдаг бөгөөд үүнд заасны дагуу сургуульд орж буй хүүхэд байх ёстой. тодорхой шинж чанаруудсургуулийн сурагч: оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, нийгмийн хувьд төлөвшсөн байх. Сэтгэцийн төлөвшлийн хувьд зохиогчид хүүхдийн ялгаатай ойлголт, сайн дурын анхаарал, аналитик сэтгэлгээний чадварыг ойлгодог; сэтгэл хөдлөлийн төлөвшил дор - сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, хүүхдийн импульсийн урвал бараг бүрэн байхгүй байх; Нийгмийн төлөвшил нь хүүхдийн хүүхдүүдтэй харилцах хэрэгцээ, хүүхдийн бүлгүүдийн ашиг сонирхол, хүлээн зөвшөөрөгдсөн конвенцид захирагдах чадвартай, түүнчлэн сургуулийн нийгмийн нөхцөл байдалд сургуулийн сурагчийн үүрэг гүйцэтгэх чадвартай холбоотой байдаг.

Дотоодын сэтгэл судлалын хувьд сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын шинжилгээний анхны нэгж нь хувь хүний ​​онтогенезийн ерөнхий контекстоор авч үзсэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн онцлог бөгөөд энэ насны сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн чиглэлийг тодорхойлж, улмаар хөгжлийн боломжуудыг бий болгодог. амьдралын үйл ажиллагааны шинэ, өндөр хэлбэрт шилжих.

2. Долоон жилийн хямрал нь сургуулийн өмнөх боловсролоос бага сургуулийн насны шилжилтийн үзүүлэлт юм

6-7 нас бол сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн хөгжлийн үе хоорондын шилжилтийн үе юм; Энэ нь насны хямралаар тодорхойлогддог бөгөөд дотоодын судлаачид 7 жилийн хямрал гэж нэрлэдэг. Хямралын шинж тэмдгүүд нь: ааш араншингаа алдах, биеэ авч явах байдал, гашуун чихрийн шинж тэмдэг (хүүхэд муу санагддаг, гэхдээ тэр үүнийг харуулахгүй байхыг хичээдэг), насанд хүрэгчид хүүхдийн зан авирыг хянах чадваргүй болох, хүүхэд өөрөө өөртөө баригдах зэрэг болно. L.S-ийн хэлснээр. Выготский, "... долоон настай хүүхдийн гадаад ялгах шинж чанар нь хүүхдийн аяндаа байдал алдагдах, тэр чигтээ тодорхой бус хачин хачин жигтэй зүйл гарч ирэх, тэр жаахан дүр эсгэсэн, зохиомол, зан ааштай байдаг" (3, 198).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс бага сургуульд шилжих шилжилтийн үе шатанд байгаа хүүхэд амьдралынхаа чухал хэсэг дуусч, маш сэтгэл татам, гэхдээ тодорхойгүй зүйл хүлээж байх үед хүлээлтийн байдалд байна. 6-7 насны хүүхдүүд тодорхойгүй байдалд бүх зүйлээрээ хариу үйлдэл үзүүлдэг: тэдний биологийн болон сэтгэл зүйн тэнцвэр алдагдаж, стресст тэсвэртэй байдал буурч, хурцадмал байдал нэмэгддэг. Долоон жилийн хямралыг туулж буй хүүхэд нь сэтгэлийн түгшүүр, хүсэл тэмүүлэл, зөрүүд байдал, төвлөрөл дутмаг, жагсаал, тусгаарлалт гэх мэт шинж тэмдгүүдээр тодорхойлогддог.

Долоон жилийн хямралын шинж тэмдгүүдийн гол цөм нь туршлагын ерөнхий байдал, дотоод амьдрал үүсдэг бөгөөд энэ нь гадаад амьдралд ихээхэн нөлөөлдөг, учир нь энэ дотоод амьдралд L.S.-ийн хүүхдийн зан үйлийн чиг баримжаа бий болж эхэлдэг. Выготский долоон жилийн хямралын дараах шинж чанаруудыг тодорхойлсон (3):

1) Туршлага нь утга учиртай болж, үүний ачаар хүүхэд өөртэйгөө шинэ харилцаатай болдог.

2) Анх удаа сэтгэл хөдлөлийн ерөнхий ойлголт (туршлагыг нэгтгэх), мэдрэмжийн логик байдаг.

Зургаан настай хүүхдүүд сургуульд шилжиж байгаатай холбогдуулан долоон жилийн хямралын хурцадмал байдал нэмэгдэж байна: энэ хямрал нь сургуульд сурч эхлэх цаг эсвэл хүүхдийн хөгжлийн дотоод логикоор тодорхойлогддог уу гэсэн асуулт гарч ирнэ. "Долоон жилийн хямрал" хэвээрээ байна уу, эсвэл "зургаан жилийн хямрал" болон хувирч байна уу?

Тиймээс долоон нас хүрэхэд сургуулийн өмнөх насны бэрхшээлээс эрс ялгаатай зан үйлийн хүндрэлд хүргэдэг хэд хэдэн нарийн төвөгтэй формацууд үүсдэг. Долоон жилийн хямралын үед сургуулийн өмнөх боловсролын туршлага сургуулийнх болж өөрчлөгдөж, хүрээлэн буй орчин, хувийн мөчүүдийн шинэ нэгдэл бий болж, хөгжлийн шинэ үе шат болох сургуулийн насыг бий болгодог.

3. Сургуулийн бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүд

Уламжлал ёсоор хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа таван өөр талыг ялгадаг: бие бялдар, оюуны, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын, хувь хүний ​​болон нийгэм-сэтгэл зүйн. Биеийн бэлэн байдлыг жин, өндөр, булчингийн ая гэх мэт үзүүлэлтээр тодорхойлдог бөгөөд энэ нь 6-7 насны хүүхдийн бие бялдрын хөгжлийн стандартад нийцсэн байх ёстой. Алсын хараа, сонсгол, моторт ур чадвар (ялангуяа гар, хурууны жижиг хөдөлгөөн), биеийн байдал мэдрэлийн системхүүхэд, түүний ерөнхий эрүүл мэнд.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд биеийн анатомийн болон физиологийн шинж чанарт мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарч, мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөн, тэнцвэрт байдал (өдөөх, дарангуйлах) нэмэгдэж, сайн дурын зорилготой зан үйлийг хэрэгжүүлэх нөхцөл бүрддэг. Энэ насанд хоёр дахь дохионы системийн үнэ цэнэ нэмэгддэг - энэ үг нь насанд хүрсэн хүнийхтэй төстэй олон талаараа дохионы утгыг олж авдаг. Гэсэн хэдий ч сургуульд орж буй хүүхдүүдэд мэдрэлийн системийг хурдан ядрахтай холбоотой хурдан ядрах шинж тэмдэг илэрдэг; Нарийн моторт ур чадвар удаашралтай хөгжиж байгаа бөгөөд энэ нь нарийвчлал шаарддаг үйлдлийг гүйцэтгэхэд хүндрэл учруулдаг - бичих, хэрэглэх гэх мэт. Боловсролын ажлын арга, техникийг сонгох, сургалтын ачааллыг тодорхойлох, заахдаа эдгээр шинж чанаруудыг анхаарч үзэх нь чухал юм. бичих гэх мэт.

Оюуны бэлэн байдлын агуулгад зөвхөн үгсийн сан, алсын хараа, тусгай ур чадвар төдийгүй танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн түвшин, тэдгээрийн ойрын хөгжлийн бүсэд анхаарлаа төвлөрүүлэх, харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний хамгийн дээд хэлбэр, суралцах чадварыг ялгах чадвар орно. даалгавар, түүнийг үйл ажиллагааны бие даасан зорилго болгон хувиргах. Сургуулийн боловсролын тогтолцоонд шилжих нь сургуулийн хичээлийг судлах явцад хүүхдийн сурч мэдсэн шинжлэх ухааны ойлголтын тогтолцоонд шилжих явдал юм. L.S-ийн хэлснээр. Выготскийн хүүхэд (12):

1) бодит байдлын янз бүрийн талуудыг ялгаж сурах, шинжлэх ухааны тусдаа сэдвийн агуулгыг бүрдүүлдэг объектуудаас түүний бие даасан талыг олж харах чадвартай байх;

2) Шинжлэх ухааны сэтгэлгээний үндсийг эзэмшихийн тулд хүүхэд аливаа зүйлийн талаархи өөрийн үзэл бодол нь үнэмлэхүй, өвөрмөц байж чадахгүй гэдгийг ойлгох хэрэгтэй (шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ).

Ж.Пиаже 6-7 насны хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг тодорхойлдог үзэгдлүүдийг онцлон тэмдэглэжээ (16). Эхний үзэгдэл бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй нь өөрчлөгдөөгүй байдлын тухай ойлголтгүй байдгаараа онцлог бөгөөд энэ нь хүүхдийн энэ сэдвийн талаархи дэлхийн санаанаас үүдэлтэй юм. Пиажегийн тодорхойлсон өөр нэг үзэгдэл бол эгоцентризм (төвлөрөл) үзэгдэл бөгөөд энэ нь хүүхэд шинжлэх ухаан, нийгмийн үзэл бодлыг авч үзэх чадваргүй гэсэн үг юм. Эдгээр үзэгдлүүд алга болж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга хэрэгсэл, хэм хэмжээг эзэмшиж, эгоцентризмээс төвлөрөл рүү шилжих нь (хүүхэд ертөнцийг зөвхөн өөрийнхөө өнцгөөс харж сурахад) хүүхдийг сургуульд амжилттай шилжүүлэх боломжийг олгодог. .

Хувь хүний ​​болон нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь сургуульд амжилттай суралцах бас нэг урьдчилсан нөхцөл юм. Энэ нь хүүхдийн шинэ "нийгмийн байр суурийг" хүлээн авахад бэлэн байдлыг бүрдүүлэх, түүний төлөвшил нь бусад хүмүүсийн хүүхдэд хандах шинэ хандлагаар тодорхойлогддог. Насанд хүрэгчид хүүхдэд тавих шаардлагыг өөрчилж байна: одоо тэд илүү нухацтай, анхааралтай, тууштай, өөртөө үйлчлэх хариуцлагатай байх ёстой гэсэн хүлээлттэй байдаг. нийгмийн гишүүн.

Нийгмийн шинэ байр сууринд субьектив бэлэн байдал эсвэл оюутны дотоод байр суурь байгаа эсэхийг хүүхдийн сургуульд сурах ерөнхий хүсэл эрмэлзэл, түүний сургуулийн боловсролын бодит байдлын чухал мөчүүдэд чиглэсэн чиг баримжаагаар нь дүгнэж болно.

Хувийн бэлэн байдал нь хүүхдийг сургуульд сургах, сурах үйл ажиллагаа, өөртэй нь харьцахдаа илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь сэдэл өгөх бэлэн байдлыг тодорхойлдог гэж Л.И. Бозович, хүүхэд нь сурагчийн үүргийг биелүүлэхийг хичээдэг (1). Хүүхдийг сургуульд татах гадаад, дотоод сэдлүүд байдаг. Гадных нь хүүхдүүдийг гаднаас нь татдаг сургуулийн амьдралын онцлогуудыг багтаасан байдаг - энэ бол сайхан дүрэмт хувцас, хичээлийн хэрэгсэл гэх мэт суралцах хүсэл нь дотоод сэдэлд (судлах, "аав шиг байх" гэх мэт) хамаардаг.

Л.И. Бозовичийн хэлснээр заах сэдвүүдийн хоёр бүлгийг ялгасан (1):

1. бусад хүмүүстэй харилцах, тэднийг үнэлэх, батлах хүүхдийн хэрэгцээтэй холбоотой суралцах нийгмийн өргөн сэдэл. Хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл нь түүнд боломжтой нийгмийн харилцааны тогтолцоонд тодорхой байр суурь эзэлдэг.

2. боловсролын үйл ажиллагаатай шууд холбоотой сэдэл, эсвэл хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, шинэ ур чадварыг эзэмших хэрэгцээ. Ур чадвар, мэдлэг.

Хүүхдийн хоёр хэрэгцээний хайлш: хүмүүсийн нийгэмд тодорхой байр суурь эзлэх хүсэл, танин мэдэхүйн хэрэгцээ нь оюутны дотоод байр суурийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь сургуульд сурахад бэлэн байх шалгуур болдог.

Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын бэлэн байдал нь импульсийн урвал буурах, удаан хугацааны туршид тийм ч сонирхолгүй ажлыг гүйцэтгэх чадвар гэж ойлгогддог.

Сургуульд ороход сэтгэл хөдлөл, сайн дурын бэлэн байдлын асуудлыг хөндөж, Д.Б. Элконин дараах параметрүүдийг тодорхойлсон (13):

1) хүүхдийн үйлдлээ ерөнхийд нь үйл ажиллагааны хэлбэрийг тодорхойлдог дүрэмд ухамсартайгаар захируулах чадвар;

2) өгөгдсөн шаардлагын тогтолцоонд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар;

3) илтгэгчийг анхааралтай сонсож, амаар өгсөн даалгаврыг үнэн зөв гүйцэтгэх чадвар;

4) харааны хэв маягийн дагуу шаардлагатай даалгаврыг бие даан гүйцэтгэх чадвар.

Сэтгэл санааны болон сайн дурын бэлэн байдлын ач холбогдол нь нэгдүгээр ангийн сурагч зөвхөн өөрийн хүссэн зүйлээ хийхээс гадна багш, сургуулийн дэглэм, хөтөлбөрөөс юу шаардахыг шаарддагтай холбоотой юм. Хэрэв хүүхэд зорилго тавьж, шийдвэр гаргаж, үйл ажиллагааны төлөвлөгөөгөө гаргаж, түүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд хүчин чармайлт гаргаж, саад бэрхшээлийг даван туулж чадвал сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын бэлэн байдал үүссэн гэж үзнэ. Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо байдлыг бий болгох ёстой.

4. Зургаан настай хүүхдийг сургуульд сургахад бэлэн байдлын онцлог

Хүүхдийг зургаан наснаас нь сургуульд сургах болсонтой холбогдуулан энэ насны хүүхдийн сэтгэхүй, бие бялдрын хөгжлийн онцлогийн талаарх мэдлэгийг багш нарт эзэмшүүлэх, эдгээр онцлогийг харгалзан хүмүүжлийн ажлыг бий болгох шаардлага улам бүр нэмэгдэж байна.

Зургаан настай хүүхдийн сургуульд сурч буй амжилт нь түүний бэлтгэл сургуулилтаас ихээхэн хамаардаг. Юуны өмнө хүүхэд хичээлийн хөтөлбөрийг эзэмшихэд эерэг үр дүнд хүрэхийн тулд бие бялдрын хувьд хөгжсөн, эрүүл чийрэг, цогц шинж чанартай сургуульд явах нь чухал юм. Энэ насанд биеийн анатомийн болон физиологийн эрчимтэй боловсорч гүйцдэг - моторын хүрээ, биеийн чанарууд(тэсвэр тэвчээр, авхаалж самбаа, хүч чадал гэх мэт). Гэсэн хэдий ч зургаан настай хүүхдийн бие боловсрох хугацаа бүрэн гүйцэд болоогүй байгаа тул бие нь бүх төрлийн өвчинд мэдрэмтгий байдаг. сөрөг нөлөөхүүхдийн хүрээлэн буй орчин, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, бие махбодийн болон сэтгэцийн стрессийг тодорхойлох гэх мэт үүнийг анхаарч үзэх нь чухал юм.

Зургаан настай хүүхдүүдийн сургуульд суралцах оюуны бэлэн байдлын тухайд судалгаагаар зургаан настай хүүхдүүд шинжлэх ухааны мэдлэгийн үндэс суурь болох ерөнхий холбоо, зарчим, зүй тогтлыг ойлгож чаддаг болохыг судалгаагаар тогтоосон боловч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хангалттай өндөр түвшинд хүрч чаддаг. Энэ хугацаанд суралцах нь идэвхтэй суралцахад чиглэгддэг. сэтгэлгээний үйл явцыг хөгжүүлэх, "ойрын хөгжлийн бүсэд" чиглэсэн хөгжиж байна, L.S. Выготский бичсэн нь: "Бид 7 настай ижил сэтгэцийн насны хоёр хүүхэдтэй боловч тэдний нэг нь өчүүхэн ч гэсэн тусалснаар 9 жил, нөгөө нь долоон жил хагасын асуудлыг шийдэж байна. Энэ хоёр хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил адилхан уу? Тэдний бие даасан үйл ажиллагааны үүднээс тэд адилхан боловч хөгжлийн ойрын боломжуудын үүднээс эрс ялгаатай байдаг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар юу хийж чадах вэ гэдэг нь биднийг проксимал хөгжлийн бүс рүү чиглүүлдэг. (20, 380).

Боловсрол нь сургуульд орохоос нэлээд эрт эхэлдэг бөгөөд сургалтын үйл ажиллагааны элементүүд сургуулийн өмнөх наснаас ч бүрэлдэж эхэлдэг. Боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох эдгээр шинж чанаруудыг ашиглан хүүхдийг сургуульд бэлтгэх үйл явцыг идэвхжүүлэх боломжтой бөгөөд энэ нь сургалтын үйл явцыг эрт наснаас нь эхлүүлэх боломжийг олгодог. зургаан настай хүүхдийг боловсролын үйл ажиллагааны бүрэн эрхт субъект болгон төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах.

Бага сургуулийн насны насны хязгаар өөрчлөгдөхийн хэрээр сургуульд сурах урам зоригийн бэлэн байдлын асуудал онцгой ач холбогдолтой болж, шинэлэг тал болж байна. L.I-ийн явцад. Бозович 6-7 насны хүүхдүүд сургуульд сурах хүсэл эрмэлзэл, суралцах хүсэл эрмэлзэлтэй байдгийг олж мэдэв. Хүүхдүүд "тодорхой үр дүнд хүргэдэг, хүүхэд өөрөө болон түүний эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчдэд чухал ач холбогдолтой ноцтой, утга учиртай үйл ажиллагаа болгон суралцахад татагддаг" (1, 222). Том газар L.I. Bozovic танин мэдэхүйн хэрэгцээг хөгжүүлэхэд мөнгө төлдөг.

Д.Б. Элконин зургаан настай (15) насны хүүхдүүдийн дараах сэдлийг онцлон тэмдэглэв.

1) танин мэдэхүйн хэрэгцээнд хүрч буй боловсролын болон танин мэдэхүйн бодит сэдэл;

2) суралцах нийгмийн хэрэгцээний талаархи ойлголт дээр суурилсан өргөн хүрээний нийгмийн сэдэл;

3) бусадтай харилцах харилцаанд шинэ байр суурь эзлэх хүсэлтэй холбоотой "байр суурь" сэдэл;

4) судалгааны өөрийн сэдэлтэй холбоотой "гадаад" (насанд хүрэгчдийн шаардлагад нийцүүлэх гэх мэт);

5) өндөр оноо авах сэдэл.

Зургаан нас хүртлээ сургуулийн сурагчдын бүрэн хэмжээний боловсролын үйл ажиллагаанд шаардлагатай сайн дурын үйл ажиллагааны үндсэн элементүүд албан ёсоор бүрддэг: хүүхэд зорилго тавих, шийдвэр гаргах, төлөвлөгөө гаргах, түүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд хүчин чармайлт гаргах, даван туулах чадвартай болно. зорилгодоо хүрэх замд тулгарч буй саад бэрхшээл, түүний үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх. Зургаан настай хүүхэд хүсэл эрмэлзлийг захирч чаддаг бөгөөд энэ нь хүүхдэд ёс суртахууны дүрмийн дагуу ажиллах боломжийг олгодог бөгөөд хэрэв шаардлагатай бол тэр даруй татдаг зүйлээ орхиж болно.

Эдгээр бүх өгөгдөл нь энэ насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагааг чадварлаг зохион байгуулснаар зургаан наснаас эхлэн хүүхдүүдийг сургуульд үр дүнтэй сургах боломжтойг гэрчилж байна. Энэ нь хүүхдийн нийгмийн шинэ байр суурь (сурагчийн үүргийг гүйцэтгэх) хэрэгцээг хангаж, боловсролын илүү төвөгтэй хэлбэр рүү эрт шилжих болно.

Гэсэн хэдий ч, зургаан настай хүүхдүүдийн дийлэнх нь сурах хүсэл эрмэлзэлтэй сургуульд ирж байгаа нь боловсролын тодорхой хэлбэр, агуулгын талаар тодорхойгүй ойлголттой байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Ийм төлөөлөл нь маш албан ёсны шинж чанартай байдаг. Бодит байдалтай бодитой зөрчилдсөн тохиолдолд сургуульд хандах эерэг хандлага бэхжиж, утга учиртай болж, эсвэл эсрэгээрээ уналтанд орж, төвийг сахисан эсвэл бүр сөрөг болж хувирдаг.

Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байх, сургуульд дасан зохицох түвшний шинж чанарууд

Физиологич, сэтгэл зүйч, багш нарын ажиглалтаас харахад 1-р ангийн сурагчдын дунд бие даасан психофизиологийн онцлогоос шалтгаалан тэдний амьдралын шинэ нөхцөлд бараг дасан зохицож чаддаггүй, зөвхөн сургуулийн дэглэмийг хэсэгчлэн даван туулдаг (эсвэл огт тэсвэрлэдэггүй) хүүхдүүд байдаг. сургалтын хөтөлбөр. Сургуулийн дасан зохицох онцлог нь хүүхдийг түүнд шинэ орчинд оруулах явдал юм нийгмийн үүрэгсурагч нь хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын түвшингээс хамаарна.

Хүүхдүүдийн сургуульд бэлтгэх түвшинг төлөвлөлт, хяналт, сэдэл, оюун ухааны хөгжлийн түвшин гэх мэт үзүүлэлтээр тодорхойлж болно.

Судалгааны үр дүнд үндэслэн сургуульд бэлэн байдлын түвшинг дараахь байдлаар тодорхойлно.

хүүхэд сургуульд ороход бэлэн биш, хэрэв тэр өөрийн үйлдлээ хэрхэн төлөвлөх, хянахаа мэдэхгүй бол суралцах хүсэл эрмэлзэл бага, тэр өөр хүнийг хэрхэн сонсож, ойлголт хэлбэрээр логик үйлдлүүд хийхээ мэдэхгүй байна;

Хэрэв хүүхэд өөрийн үйлдлээ хэрхэн хянахаа мэддэг (эсвэл үүнийг хийхийг хичээдэг), объектын далд шинж чанар, эргэн тойрон дахь ертөнцийн хэв маягт анхаарлаа төвлөрүүлж, үйл ажиллагаандаа ашиглахыг хичээдэг, хэрхэн хийхийг мэддэг бол хүүхэд сургуульд ороход бэлэн байна. өөр хүнийг сонсож, логик үйлдлүүдийг аман ойлголт хэлбэрээр хэрхэн хийхийг мэддэг (эсвэл хичээдэг).

Сургуульд орохын өмнө (4-р сараас 5-р саруудад) хүүхдүүдийн гүнзгийрүүлсэн шалгалтыг хийдэг бөгөөд үүний үндсэн дээр хүүхдүүд сургуульд ороход бэлэн байгаа эсэх талаар дүгнэлт гаргадаг. Янз бүрийн түвшний ялгаатай нөхцөлд сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комисс нь эхний болон хоёрдугаар ангиудыг бүрдүүлж болно. гурав дахь түвшин. Сургуульд байх эхний үе шат бол хүүхдийн нийгэм-сэтгэл зүйн шинэ нөхцөлд дасан зохицох үе бөгөөд энэ нь шинэ орчинд идэвхтэй дасан зохицох үйл явц юм. нийгмийн орчинонцгой хүчин чармайлтаар. Энэ хугацаанд хүүхдүүд үйл ажиллагааны хазайлттай тулгардаг бөгөөд ихэнх тохиолдолд дасан зохицох үйл явц хэвийн явагдах тусам өөрөө алга болдог тул тусгай ажил шаарддаггүй. Үйл ажиллагааны хазайлтын шинж тэмдэг нь битүүмжлэл, хөшүүн байдал (эсвэл эсрэгээр хэт их хөдөлгөөн, чанга дуугарах), нойрны хямрал, хоолны дуршил, дур сонирхол, өвчний тоо нэмэгдэх гэх мэт. Хүүхдүүдийн сургуульд дасан зохицох 3 түвшин байдаг (14):

1) дасан зохицох өндөр түвшин - хүүхэд сургуульд эерэг хандлагатай байдаг; насанд хүрэгчдийн шаардлагыг хангалттай ухамсарлаж, сургалтын материалыг хялбар, бүрэн, гүнзгий сурдаг; багшийн заавар, тайлбарыг анхааралтай сонсдог; даалгаврыг гадны хяналтгүйгээр гүйцэтгэдэг; бие даан суралцах сонирхлыг харуулдаг; ангидаа таатай байр суурь эзэлдэг

2) дасан зохицох дундаж түвшин - хүүхэд сургуульд эерэг хандлагатай байдаг; түүний айлчлал нь сөрөг туршлага үүсгэдэггүй; багш нарийвчилсан, ойлгомжтой танилцуулсан бол сургалтын материалыг ойлгодог; ердийн даалгавруудыг бие даан шийддэг; насанд хүрсэн хүний ​​даалгаврыг гүйцэтгэхдээ анхааралтай, гэхдээ түүний хяналтанд байдаг; олон ангийнхантай найзууд

3) доод түвшиндасан зохицох - хүүхэд сургуульд хандах сөрөг эсвэл хайхрамжгүй (хайхрамжгүй) хандлагатай; эрүүл мэндийн талаар байнга гомдоллох; сэтгэлийн хямрал давамгайлдаг; сахилгын зөрчил ажиглагдаж байна; Боловсролын материалын мастеруудыг хэсэгчлэн тайлбарласан; бие даасан ажилсурах бичигтэй бол хэцүү; байнгын хяналт шаардлагатай; идэвхгүй; дотны найз байхгүй.

Тиймээс сургуульд сурахад бэлэн байх нь зөвхөн 6-7 жил төдийгүй сургуулийн өмнөх насны бүхэл бүтэн үеийг сургуульд бэлтгэх үе шат, бага сургуулийн насыг сургуульд дасан зохицох, төлөвшүүлэх үе шатыг хамарсан олон талт цогц асуудал юм. их хэмжээгээр боловсролын үйл ажиллагаа.хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байдлын түвшин. Энэ асуудал нь цаашдын судалгаа, 6-7 насны хүүхдүүдтэй боловсролын ажлын даалгавар, арга барилыг тодорхой болгох зөвлөмж боловсруулах шаардлагатай байна. Сургуулийн боловсролын асуудал нь зөвхөн боловсрол, хүүхдийн оюуны хөгжлийн асуудал төдийгүй хүмүүжил, түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх асуудал юм.

Уран зохиол

сургуулийн боловсрол сурган хүмүүжүүлэх

1. Божович Л.И. Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. - М., 1968.

2. Хөгжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал./ Ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхина, Т.С. Михалчик. - М.: Гэгээрэл, 1984. -256 х.

3. Выготский Л.С. Хүүхдийн сэтгэл судлалын асуултууд. - Санкт-Петербург: Союз, 1997, 224х.

4. Выготский Л.С. Зургаан боть бүтээлүүдийг цуглуулсан. - М., 1982 - 1984, v.4.

5. Запорожец А.В. Хүүхдийг сургуульд оруулах оюуны бэлтгэл. // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1977, No8, 30-34-р тал.

6. Коломинский Я.Л., Панко Е.А. Зургаан настай хүүхдийн сэтгэлзүйн талаар багш. - М.: Гэгээрэл, 1988. - 190 х.

7. Кравцова Е.Е. Хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа сэтгэлзүйн асуудал. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1991. - 152 х.

8. Лисина М.И. Амьдралын эхний долоон жилийн хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагааг өөрчлөх механизмын тухай.// Онтогенезийн үед сэтгэцийн хөгжлийн үечилсэн асуудлууд. - М., 1976, х. 5-6.

9. Матюхина М.В. Бага насны оюутнуудад заах сэдэл. - М., 1984.

10. Мухина В.С. Хөгжлийн сэтгэл зүй: хөгжлийн феноменологи, хүүхэд нас. Өсвөр нас. - М., 1998.

11. Непомнящая Н.И. 6-7 насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх. - М., 1986.

12. Обухова Л.Ф. Настай холбоотой сэтгэл зүй. - М.: Роспедагенство, 1996. -

13. Овчарова Р.В. Сургуулийн практик сэтгэл зүй. - М.: TC "Sphere", 1998. - 240 х.

14. Овчарова Р.В. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн лавлах ном. - М .: "Гэгээрэл", "Боловсролын уран зохиол", 1996. - 352 х.

15. 6-7 насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог./Ред. Д.Б. Элконина, А.Л. Венгер. -М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1988.

16. Пиаже Ж. Сэтгэл судлалын сонгомол бүтээлүүд. - М.

17. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын ном. / Ed. I.V. Дубровина. - М.: Боловсрол, 1991.

18. Практик сэтгэл судлаачийн гарын авлага: Сургуульд ороход бэлэн байдал: хөгжлийн хөтөлбөрүүд./ Ed. I.V. Дубровина. - М.: Академи. 1995 он.

19. Хүүхэдтэй харилцаж сурах. / A.V. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М. Кларина ба бусад - М .: Боловсрол, 1987.

Allbest.ru дээр байршуулсан

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог. Хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын талаархи орчин үеийн тайлбар. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг бий болгох туршилтыг зохион байгуулах.

2013 оны 10-р сарын 16-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа асуудал. Сургуулийн өмнөх боловсролоос бага сургуулийн насны шилжилт. Нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагаа болох боловсролын үйл ажиллагаанд хүүхэд оролцох хэрэгцээ. Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг тодорхойлох журам.

хугацааны баримт бичиг, 2012 оны 02-р сарын 23-нд нэмэгдсэн


Хүүхдүүдийн сургуульд бэлэн байх тухай ойлголтын мөн чанар. "Цэцэрлэг-сургууль" тогтолцоонд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг уялдуулан хөгжүүлэх. Москва хотын 2436-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг бүрдүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг судлах.

2015 оны 04-р сарын 23-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Сургуульд суралцах хүүхдийн оюуны болон хувийн бэлэн байдлын үндэс. Бэлтгэл бүлгийн хүүхдийн оюуны болон хувийн бэлэн байдлыг хангах сэтгэл зүйн нөхцөл. Сургуульд орж буй хүүхдийн сэтгэлзүйн ерөнхий шинж чанарууд.

дипломын ажил, 2011 оны 07-р сарын 18-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй, физиологийн онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхаарал, сэтгэлгээ, төсөөлөл, ой санамжийг хөгжүүлэхэд биеийн тамирын хичээлийг ашиглах. Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын түвшинг оношлох арга зүй.

2012 оны 10-р сарын 22-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Сургуулийн өмнөх наснаас бага сургуулийн нас руу шилжих үеийн хүүхдийн хөгжил. Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг бий болгох, хүүхдийн яриа, бичиг үсгийг хөгжүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны болон ярианы бэлэн байдлын төлөв байдлын дүн шинжилгээ.

2013 оны 10-р сарын 19-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Сургуульд суралцах оюуны бэлэн байдлын тухай ойлголт, бүрэлдэхүүн хэсэг, түүнийг үнэлэх шалгуур. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж, анхаарал, сэтгэлгээ, яриаг сайжруулахад чиглэсэн залруулах, хөгжүүлэх үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

дипломын ажил, 2012 оны 02-р сарын 26-нд нэмэгдсэн


Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын илрэлийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндэслэл, онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургахад урам зориг өгөх бэлэн байдлын онцлог. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд суралцах сэдлийг бий болгоход чиглэсэн тоглоомын цогцолбор.

дипломын ажил, 2010 оны 07-р сарын 21-нд нэмэгдсэн


Оюутан бүрийн оюуны болон хувийн шинж чанарыг сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны даалгавар. Оюутнуудын олж авсан мэдлэгийн зөв байдал, эзэлхүүн, гүн гүнзгий, үндэслэлтэй байдлын түвшинг тодорхойлох. Хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг тодорхойлох арга.

нийтлэл, 2011 оны 11/08-нд нэмэгдсэн


Сургуульд суралцах хүүхдийн оюуны бэлэн байдлын онолын судалгаа. Хүүхдүүдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг бүрдүүлэх. Хүүхдэд зориулсан боловсрол, үйл ажиллагааны зохион байгуулалт. Оюуны бэлэн байдлын туршилтын судалгаа.

Елена Ерохина
Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын асуудал

Хүүхэд сургуульд ороход бэлэн байх асуудал үргэлж хамааралтай байдаг. Бараг бүх эцэг эхчүүд өөрөөсөө асуудаг асуултууд: “Хүүхдээ нэгдүгээр ангид явуулахад эрт байна уу? Хүүхэд дасахад хэр хугацаа шаардагдах вэ сургууль, багш, ангийнхан? Гэхдээ хамгийн чухал нь асуулт: урьдчилан шаардлагатай юу хүүхдийг сургуульд бэлтгэх, мөн энэ юу вэ сургалт байх ёстой?

Дотоодын сэтгэл судлаач Л.А.Венгерийн бүтээлүүдэд “байх сургуульд бэлэн- уншиж, бичиж, тоолж чадна гэсэн үг биш юм. Байх сургуульд бэлэн байна гэдэг нь бэлэн байна гэсэн үгЭнэ бүгдийг сур."

Тиймээс сурах ур чадварыг албадах тал дээр анхаарахгүй байх нь дээр хүүхэд байх ёстой, онолын хувьд эзэмших сургууль, гэхдээ хангадаг сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжилд суралцах чадвар. Энд бид зөвхөн анхаарал, ой санамж, сэтгэлгээ, төсөөллийн тухай ярьж байна.

Хүүхэднэгдүгээр ангид орохдоо танин мэдэхүйн сонирхлын тодорхой түвшинг харуулах ёстой; сургуульд явахад бэлэн байгаа учраас биш, юу "Та тэнд унтах шаардлагагүй, тэд чамд номтой цүнх өгдөг"гэхдээ тэр шинэ зүйл сурахыг, хичээлдээ амжилтанд хүрэхийг хүсдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх нь маш чухал юм хүүхдийн сониуч зан, дур зоргоороо анхаарал хандуулах, шинээр гарч ирж буй асуултуудын хариултыг бие даан хайх хэрэгцээ. Эцэст нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэдМэдлэгийн сонирхол хангалтгүй байгаа хүн хичээлдээ идэвхгүй ханддаг, түүний хүчин чармайлт, хүсэл эрмэлзэлээ чиглүүлэх, зан төлөвийг зохицуулах, тийм ч сонирхол татахуйц биш ажлыг хангалттай удаан хугацаанд гүйцэтгэх, мэдлэгийг бий болгоход хэцүү байх болно. тэр хагасыг нь орхилгүй эцэс хүртэл эхлүүлсэн ажил.

At сургуульд бэлтгэх нь хүүхдэд заах ёстойба аналитик ур чадвар: харьцуулах, харьцуулах, дүгнэлт хийх, ерөнхий дүгнэлт хийх чадвар.

Одоогийн байдлаар илүү их анхаарал хандуулж байна асуудалболовсролын үйл ажиллагааны ур чадварыг бий болгох. AT сургуулийн өмнөх боловсролнас, боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл тавигдаж, түүний бие даасан элементүүд бүрддэг. Тиймээ, ахлахдаа сургуулийн өмнөх боловсролхүүхдийн нас байх ёстой боломжтой байх:

1. Даалгавар, түүний зорилгыг ойлгож, хүлээн зөвшөөрөх.

2. Үйл ажиллагаагаа төлөвлө.

3. Зорилгодоо хүрэх арга хэрэгслийг сонго.

4. Хүндрэлийг даван туулах, үр дүнд хүрэх.

5. Үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх.

6. Даалгаврыг гүйцэтгэхэд насанд хүрэгчдийн тусламжийг хүлээн авах.

Хувийн зан чанар бас чухал үүрэг гүйцэтгэдэг сургуулийн бэлэн байдал. Үүнд хэрэгцээ орно хүүхэдүе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, харилцах чадвар, сурагчийн дүрд тоглох чадвар, түүнчлэн нялх хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх чадвар.

Орчин үеийн ангиудаас хойш сургуулиудголчлон 20-30 сурагчаас бүрддэг, чадвар хүүхэдбүлгийн уур амьсгалд суралцах. Олон хүүхэд бүлэгтэй байдаг боловсролнэмэлт шалтгаан болдог хүндрэлүүд: Анхаарал төвлөрүүлэх, өөрийн үзэл бодлыг хамгаалах, ямар нэг зүйлд муу эсвэл илүү сайн мэдрэмж төрүүлэх, олон хүний ​​өмнө үг хэлэх гэх мэт.

Эдгээр бүх чадвар, чадварууд нь сэтгэл зүйг бүрдүүлдэг хүүхдийн сургуульд бэлэн байдал, харамсалтай нь, сүүлийн үедэцэг эхчүүд бага анхаардаг. Сэтгэл зүйн сургуулийн бэлэн байдалЭнэ нь хүүхдэд өөрөө үүсдэггүй, харин аажмаар бүрэлдэж, агуулгыг нь тавигдах шаардлагын тогтолцоогоор тодорхойлдог тусгай ангиуд шаарддаг. хүүхдийн сургуулийн сургалтын хөтөлбөр.

Мөн өнгөрсөн хүүхдүүд бол -д сургалт явуулж байна сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд , боловсролын, хамтын үйл ажиллагааны үндсэн суурь бий болсон, дараа нь "гэр"хүүхдүүд сургуульнөхцөл байдал илүү гэнэтийн байх болно, мөн тэдэнд дасах болно сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдилүү их цаг хугацаа шаардагдах болно. Цэцэрлэгт хамрагддаггүй хүүхдүүдийн хувьд дасан зохицоход нь ихээхэн туслалцаа үзүүлдэг сургууль бэлтгэл хангах боломжтойүе тэнгийн бүлгийн ангиуд, сэтгэлзүйн ангиуд, зорилго нь танин мэдэхүйн үйл явц, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны анхан шатны чадварыг (сонсох, сонсох чадвар, зааврыг цээжлэх, дагаж мөрдөх, ажлаа бодитойгоор үнэлэх, алдаагаа засах, даалгаврыг эцэс хүртэл гүйцэтгэх гэх мэт).

Элсэлт сургууль- хүн бүрийн амьдралын сэтгэл хөдөлгөм, маш чухал үе шат хүүхэд, эцэг эхийн үүрэг бол ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдад шинэ, үл мэдэгдэх, гэхдээ сэтгэл татам ертөнцийн үүд хаалгыг нээхэд нь сэтгэлзүйн хувьд хамгийн бага асуудалтай туслах явдал юм.