GirişOkul öncesi eğitimde interaktif teknolojilerin kullanımı. Konuyla ilgili ustalık sınıfı: “Okul öncesi çocuklarla çalışmada etkileşimli pedagojik teknoloji
"Okul öncesi eğitimde interaktif teknolojiler"
İnteraktif pedagojik teknolojilerin eğitim sürecine dahil edilmesi, okul öncesi çocukların bütünleştirici niteliklerini geliştirmeyi, modern Federal eğitim devleti standartlarının belirlediği görevlere uygun olarak çevrelerindeki insanlarla yapıcı yollara ve etkileşim araçlarına hakim olmayı amaçlamaktadır.
Etkileşimli öğrenme teknolojisi nedir?
Tanımın kendisi “etkileşimli” kavramıyla ilgilidir. Etkileşim, etkileşim kurma veya konuşma modunda olma, bir şeyle (örneğin bir bilgisayar) veya biriyle (bir kişi) diyalog kurma yeteneği anlamına gelir.
B.Ts'ye göre etkileşimli. Badmaev, insan ilişkileri ve etkileşimlerinin psikolojisine dayanan böyle bir eğitimdir.
Etkileşimli öğrenme, bilişsel düzenlemenin özel bir şeklidir
aktiviteler.
Etkileşimli öğrenmenin özü, hemen hemen tüm çocukların öğrenme sürecine dahil olmasıdır.
İnteraktif teknoloji, okul öncesi çocuklarda yeni nitelikler ve beceriler geliştirmeyi amaçlamaktadır:
Her okul öncesi çocuğun bireysel entelektüel faaliyeti etkinleştirilir;
Kişilerarası ilişkiler gelişir, çocuklar iletişim engellerini (katılık, belirsizlik) aşmayı öğrenir, bir başarı durumu yaratılır;
Her çocuğun kişiliğinin kendi kendine eğitimi ve kişisel gelişimi için koşullar yaratılır.
İnteraktif teknolojilerin çocuklarla çalışmaya tanıtılması, aşağıdakiler dikkate alınarak kademeli olarak gerçekleştirilir: yaş özellikleri okul öncesi çocuklar.
II genç grup - çiftler halinde çalışma, yuvarlak dans;
Orta grup - çiftler halinde çalışma, yuvarlak dans, zincir, atlıkarınca;
Kıdemli grup - çiftler halinde çalışma, yuvarlak dans, zincirleme, atlıkarınca, röportaj, küçük gruplar halinde çalışma (üçlü), akvaryum;
Okula hazırlık grubu - çiftler halinde çalışma, yuvarlak dans, zincir, atlıkarınca, röportaj, küçük gruplar halinde çalışma (üçlü), akvaryum, büyük daire, bilgi ağacı.
Her teknolojinin bir tanımını verelim.
"Çiftler halinde çalışın"
Çocuklar istedikleri zaman eşleşerek birbirleriyle etkileşime girmeyi öğrenirler. Çiftler halinde çalışan çocuklar, tutarlı bir şekilde müzakere etme ve birlikte iş yapma becerilerini geliştirir. Çiftler halinde etkileşimli öğrenme, özel bir iletişim durumunda işbirliği becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur.
"Yuvarlak dans"
Başlangıç aşamasında yetişkin liderdir çünkü Çocuklar görevi tek başlarına tamamlayamazlar. Öğretmen, bir nesnenin yardımıyla çocuklara görevi birer birer tamamlamayı öğretir, böylece onlarda cevapları dinleme ve birbirlerini bölmeme yeteneği gibi nitelikleri geliştirir.
İnteraktif teknoloji “Yuvarlak Dans”, okul öncesi çocuklarda gönüllü davranışın ilk becerilerinin oluşumunu teşvik eder.
"Zincir"
İnteraktif teknoloji “Zincir”, okul öncesi çocukların bir takımda çalışma yeteneğini geliştirmeye başlamalarına yardımcı olur.
Bu teknolojinin temeli, her katılımcı tarafından bir sorunun tutarlı bir şekilde çözülmesidir. Ortak bir hedefe sahip olmak, ortak bir sonuç, bir empati ve karşılıklı yardım atmosferi yaratır, sizi birbirinizle iletişim kurmaya zorlar ve görevi çözmek için seçenekler sunar.
"Atlıkarınca"
Bu teknoloji, çiftler halinde çalışmayı organize etmek için tanıtılıyor. Büyük iletişim potansiyeline sahip olan dinamik çifttir ve bu
çocuklar arasındaki iletişimi teşvik eder.
İnteraktif teknoloji “Atlıkarınca” bir çocukta karşılıklı yardımlaşma ve işbirliği becerileri gibi ahlaki ve gönüllü nitelikleri geliştirir.
"Röportaj"
Bilginin pekiştirilmesi veya genelleştirilmesi aşamasında, çalışmanın sonuçlarının özetlenmesi interaktif teknoloji “Röportaj” kullanılır.
Bu teknolojinin kullanımı sayesinde çocuklar, onları “yetişkinlerle etkileşime girmeye teşvik eden diyalojik konuşmayı aktif olarak geliştirirler.
çocuk", "çocuk-çocuk".
“Küçük gruplar halinde çalışın” (üçlü)
Etkileşimli öğrenme modunda, okul öncesi çağındaki çocuk gruplarına tercih edilir. üç kişi. Grup çalışması teknolojisinin “üçlü” kullanımı, tüm çocukların sınıfta çalışmasını mümkün kılar.
Çocuklar işlerini, bir arkadaşlarının çalışmalarını değerlendirmeyi, iletişim kurmayı, birbirlerine yardım etmeyi öğreniyorlar. Öğrenme sürecinde işbirliği ilkesi ön plana çıkar.
"Akvaryum"
“Akvaryum”, çocuklardan “halkın önünde” bir sorunu tartışmalarının istendiği bir diyalog biçimidir. Etkileşimli teknoloji "Akvaryum", birkaç çocuğun bir daire içinde bir durumu canlandırması ve geri kalanının gözlemlemesi ve analiz etmesidir.
Bu teknik okul öncesi çocuklara ne gibi faydalar sağlar?
Akranlarınızı dışarıdan görme, nasıl iletişim kurduklarını, başka birinin düşüncelerine nasıl tepki verdiklerini, yaklaşan bir çatışmayı nasıl çözdüklerini, düşüncelerini nasıl savunduklarını görme fırsatı.
"Büyük Çember"
Big Circle teknolojisi herkese izin veren bir teknolojidir
Çocuk konuşarak iletişim becerilerini geliştirebilir, neden-sonuç ilişkileri kurabilir, alınan bilgilerden sonuç çıkarabilir ve sorunu çözebilir.
Etkileşimli teknolojilerin doğrudan eğitim faaliyetlerinde kullanılması, okul öncesi çocukların sinir yükünü hafifletir, faaliyet biçimlerini değiştirmeyi, ders konusunun konularına dikkat çekmeyi mümkün kılar.
Bu nedenle etkileşimli öğrenme şüphesiz ilginç, yaratıcı, umut verici yön pedagoji. Okul öncesi çocukların psikolojik yeteneklerini dikkate alarak tüm olasılıklarını gerçekleştirmeye yardımcı olur. İnteraktif teknolojinin kullanımı, çocukların çevrelerindeki dünya, akranları ve yetişkinlerle ilişkileri hakkındaki bilgi ve fikirlerini zenginleştirmeyi mümkün kılar ve çocukları sistemle aktif olarak etkileşime girmeye teşvik eder. sosyal ilişkiler. Los Angeles Popova. “Okul öncesi çocuklarla etkileşimli çalışma biçimleri
Çocuklara yönelik interaktif oyunlar
Okul öncesi çocuklarla çalışırken bu yöntemin seçilmesi sorunu tartışmalıdır. Bize göre anaokulunda kullanılma olasılığı öğretmenin hazırlıklı olmasına, her şeyden önce bu tekniğin özelliklerine hakim olmasına bağlıdır. Kısa bir yazıda sorunu tüm yönleriyle analiz etmek elbette mümkün değil. Yazarın görevi, eğitimcinin okul öncesi çocuklarla çalışırken etkileşimli oyun yöntemini kullanmanın özelliklerine ilişkin anlayışını genişletmektir.
Konunun tarihine kısa bir gezi ile başlayalım. “Etkileşimli” kavramı bize İngilizce dilinden geldi (etkileşimli: arası - arasında, arasında; eylemden eyleme, eyleme aktif). Birisiyle etkileşime girebilme, sohbet edebilme, diyalog kurabilme yeteneği anlamına gelir. Farklı aktif yöntemler etkileşimli olanlar, okul öncesi çocukların yalnızca öğretmenle değil, aynı zamanda birbirleriyle daha geniş etkileşimine ve okul öncesi çocukların öğrenme sürecindeki faaliyetlerinin baskınlığına odaklanmaktadır.
Etkileşimli bir oyunda öğretmenin rolü, pratikte çocukların faaliyetlerini hedeflerine ulaşmaya yönlendirmek ve bir ders planı geliştirmekten ibarettir.
Okul öncesi çocuklarla etkileşimli bir oyun düzenlemenin asıl amacı, onların sosyal davranışta anlamlı deneyim kazanmaları için koşullar yaratmaktır. Etkileşimli oyun ile sadece okul öncesi çocukların birbirleriyle ve öğretmenle etkileşimini değil, aynı zamanda sosyal yönelimli ortaklaşa düzenlenen bilişsel aktiviteyi kastediyoruz. Böyle bir oyunda çocuklar sadece yeni şeyler öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda kendilerini ve başkalarını anlamayı da öğrenir, kendi deneyimlerini kazanırlar.
İnteraktif oyunlar için birçok seçenek vardır, ancak bunların oynanma şekli oldukça evrenseldir ve aşağıdaki algoritmaya dayanmaktadır:
- Bir grup çocuk için öğretmenin görev ve alıştırma seçimi. (Hazırlık dersi yapmak mümkündür.)
- Okul öncesi çocuklara çözülmesi gereken problem ve ulaşılacak hedef tanıtılır. Görevin sorunu ve amacı öğretmen tarafından açık ve net bir şekilde formüle edilmelidir, böylece çocuklar yapacakları şeyin anlaşılmazlığı ve yararsızlığı hissine kapılmazlar. Çocuklar oyunun kuralları hakkında bilgilendirilir ve açık talimatlar verilir.
- Oyun sırasında çocuklar hedefe ulaşmak için birbirleriyle etkileşime girerler. Bazı aşamalar zorluk yaratıyorsa öğretmen okul öncesi çocukların hareketlerini düzeltir.
- Oyunun sonunda (gerginliği azaltmak için tasarlanmış kısa bir aradan sonra) sonuçlar analiz edilir ve sonuçlar özetlenir. Analiz, duygusal boyuta, yani okul öncesi çocukların yaşadığı duygulara odaklanmak ve içerik boyutunun (neyi beğendikleri, neyin zorluğa neden olduğu, durumun nasıl geliştiği, katılımcıların hangi eylemleri yaptığı, sonucun ne olduğu) tartışılmasından oluşur.
Çocukların kendilerini yeni bir durumda deneyerek oyundan keyif almaları önemlidir. Etkileşimli bir oyun, rol yapma ve iş oyunuyla karıştırılmamalıdır. Rol oynamak aslında tiyatroya benzer: Burada asıl mesele bir sorunu çözmek değildir; asıl mesele rol oynayanların ve gözlemcilerin var olmasıdır. İş oyunu sırasında, edinilen deneyime dayanarak mesleki beceriler oluşturulur ve kişisel nitelikleri.
Orta ve yaşlı grupların çocuklarına yönelik etkileşimli oyunlar için çeşitli seçenekleri dikkatinize sunuyoruz.
Seçenek 1. Rus halk masalı “Şalgam”a dayanan etkileşimli oyun
Oyun oynanmadan önce hazırlık dersiÇocukların bir Rus halk masalının metniyle tanıştığı ve okuduklarını tartıştığı.
Tartışılacak konular
- Şalgam nedir? (Şalgam bahçede yetişen bir sebzedir.)
- Büyükbaba neden şalgamı tek başına topraktan çıkaramıyordu? (Şalgam çok büyümüştü ve bir kişi onu yerden çıkaramadı.)
- Büyükbabaya kim yardım etti? (Büyükbabaya büyükannesi, torunu, köpek, kedi ve fare Zhuchka yardım etti.)
- Bir peri masalı ne öğretir? (Çok zor bir görevi bile ancak birlikte başarabiliriz.)
Öğretmen çocukları masalın resimlerini renklendirmeye davet eder.
Oyunu oynamak için, altı ila yedi çocuktan oluşan iki veya üç takım oluşturmanız, "Şalgam" masalının kahramanlarını, kalemleri, keçeli kalemleri ve hamuru tasvir eden birkaç özdeş kart setini önceden hazırlamanız gerekir.
Öğretmen görevi açıkça formüle eder. Masanın üzerindeki yan odada boyalı (hamuru veya kilden modellenmiş) veya gerçek şalgam var. Her çocuk sırayla yan odaya gider ve peri masalını hatırlar; Daha sonra herkes, karakterleri peri masalındaki gibi düzenleyerek bir mozaik oluşturmak için birlikte çalışır. (Takımlara kahramanları tasvir eden bir dizi kart verilir. Her oyuncu, masaldaki davranışına göre bir kahraman seçer ve onu masaya yerleştirir.)
Öğretmen çocukları aşağıdaki koşullara uymanın gerekliliği konusunda uyarır:
- 10 dakikadan fazla çalışmayın;
- Yalnızca yüz ifadeleri ve jestlerle (sözsüz) iletişim kurabilirsiniz.
Görevi tamamladıktan sonra öğretmen oyunun bir sonraki aşamasına geçmeyi önerir: her oyuncu yan odadaki bir nesneyi "yaratmalıdır" (çizmek, şalgam yapmak).
Oyunun sonunda okul öncesi çocuklar öğretmenle birlikte çalışmanın sonuçlarını analiz ederler (neyin işe yaradığını, neyin yaramadığını, herkesin görevle başa çıkıp çıkmadığını, kimin bunu zor bulduğunu, nedenini konuşurlar).
Seçenek 2. Rus halk masalı “Teremok”a dayanan etkileşimli oyun (oyun algoritması aynı)
Oyuna başlamadan önce çocukların bir Rus halk masalının metnini hatırladığı (veya tanıdığı) ve okuduklarını tartıştıkları bir hazırlık dersi yürütüyoruz.
Tartışılacak konular
- Kule neredeydi? (Sahada.)
- Bir malikanede yaşayan ilk kişi kimdi? (Küçük fare.)
- Kulede hayvanlardan hangisi yaşıyordu? (Fare-norushka, kurbağa-kurbağa, tavşan-koşucu, tilki-kız kardeş, dönen top-gri fıçı.)
- Ayı neden çatıya tırmandı? (Kule çok büyük olduğu için ayı kuleye sığamadı.)
Daha sonra çocuklardan masalın resimlerini renklendirmeleri istenir (boyama için resimlerin seçimi öğretmen tarafından yapılır)
Daha sonra interaktif oyun “Teremok”un bir sonraki aşamasına geçerler (bkz. seçenek 1).
Görevi tamamladıktan sonra öğretmen çocukları kendi kulelerini inşa etmeye davet eder (materyal önceden öğretmenin kendisi tarafından hazırlanır veya çocuklar tarafından getirilir). Oyunun sonunda tıpkı 1. seçenekte olduğu gibi sonuçlar analiz edilir.
Okul öncesi çocuklara eğitimde etkileşimli oyunlar kullanan öğretmen, katılımcıları motive etme (okul öncesi çocuğun ilgisi, oyunun “düşmesi” vb.), okul öncesi çocuklara eğitim ve öğretimde bu yöntemin geliştirilmesi ve kullanılması (oyun geliştirme, metodolojik literatür, öğretmen) sorunlarıyla karşı karşıyadır. nitelikler vb.)
Seçenek 3.İnteraktif oyun “Evcil Hayvan”
Her zamanki gibi, oyundan önce, çocukların seçilen hayvana (bizim durumumuzda tavuk) bir çağrı yoluyla tanıtıldığı bir hazırlık dersi düzenleniyor. çeşitli türler sanatlar, bilmeceleri tahmin etmeyi, Rus halk masallarını adlandırmayı, ana karakteri tavuk olan karikatürleri, şiirleri, şiirleri, tekerlemeleri hatırlamayı teklif ediyorlar.
Sarı bir kürk mantoyla göründü.
Elveda, iki mermi! (Civciv.)
Beyaz yuvarlak uzun süre orada kaldı,
Aniden çatırdadı... (Yumurta ve tavuk.)
Beyaz bir ev vardı
Harika ev
Ve içine bir şey çarptı.
Ve düştü ve oradan
Yaşayan bir mucize bitti -
Çok sıcak, çok yumuşak
Ve altın. (Yumurta ve tavuk.)
Herkesi zamanında uyandırırım
En azından saati kurmuyorum. (Horoz.)
Herkesten önce kalkıyor
"Ku-ka-re-ku!" - şarkı söyler. (Horoz.)
Öğretmen K. Chukovsky'nin "Tavuk" şiirini okur ve şiirin ne tür bir tavukla ilgili olduğunu sorar.
Çok güzel bir tavuğum vardı.
Ah, ne kadar akıllı bir tavuktu o!
Bana kaftan dikti, çizme dikti,
Benim için tatlı, pembe turtalar pişirdi.
Ve başardığında kapıda oturuyor -
Bir peri masalı anlatacak, bir şarkı söyleyecek.
Çocuklara Rus halk masalı “Ryaba Tavuğu” okunur ve neyle ilgili olduğu sorulur. Daha sonra çocuklar K.I. tarafından masalla tanıştırılır. Chukovsky "Tavuk". Şu sorulara cevap vermeyi teklif ediyorlar: “Tavuk nasıl davrandı? Neden? Onu kim teselli etti?
“Bir zamanlar bir tavuk yaşarmış. O küçüktü. İşte burada.
Ama kendisinin çok büyük olduğunu düşündü ve önemli bir şekilde başını kaldırdı. Bunun gibi.
Ve bir annesi vardı. Annem onu çok seviyordu. Annem böyleydi.
Annesi onu solucanlarla besledi. Ve bunun gibi solucanlar vardı.
Bir gün Kara Kedi anneme saldırdı ve onu bahçeden uzaklaştırdı. Ve bunun gibi bir Kara Kedi vardı.
Tavuk çitin yanında yalnız kaldı. Aniden şunu gördü: güzel, büyük bir horoz çitin üzerine uçtu, boynunu bu şekilde uzattı. Ve var gücüyle bağırdı: "Karga!" Ve etrafına anlamlı bir şekilde baktı: “Ben cesur biri değil miyim? Harika değil miyim?” Tavuk gerçekten çok beğendi. O da boynunu uzattı. Bunun gibi. Ve tüm gücüyle bağırdı: “Pi-pi-pi-pi! Ben de cesur biriyim! Ben de harikayım! Ancak ayağı takıldı ve bir su birikintisine düştü. Bunun gibi.
Bir kurbağa su birikintisinin içinde oturuyordu. Onu gördü ve güldü: “Ha ha ha! Ha ha ha! Horoz olmaktan çok uzaktasın! Ve bunun gibi bir kurbağa vardı.
Daha sonra anne tavuğun yanına koştu. Acıdı ve onu okşadı. Bunun gibi".
Daha sonra öğretmen, amacı çocukların konuyla ilgili fikirlerini çeşitlendirmek olan etkileşimli oyunun bir sonraki aşamasına geçer. Evcil Hayvan, onlara görmeyi öğret Yaşayan varlık farklı yönlerde. Çocuklar (grubun yarısı) üzerinde renkli ve desenli eşyaların bulunduğu bir masanın yanına yerleştirilir. Beyaz kağıt, makas, yapıştırıcı, hamuru, inşaat seti parçaları.
Görev ortaklaşa bir tavuk imajı yaratmaktır. Çocuklar birbirleriyle sözlü iletişim kurmamalıdır. Çocukların hazır bulunuşluk durumuna göre öğretmen oyunda değişiklikler yapabilir. Okul öncesi çocuklar bir görevi tamamlamayı zor buluyorsa, kuşun hangi bölümünü kimin ve hangi malzemeden oluşturmak istediğini belirlemeleri istenir (hamuru bacak yapmak, kağıttan kanat kesmek, inşaat seti parçalarından kafa ve gövdeyi birleştirmek) . Öğretmenin görevi çocuklar için bir şey icat etmek değil, sadece hayal güçlerini yaratıcı bir yöne yönlendirmektir.
Çocuklar çalışmayı bitirdikten sonra izlenimlerini paylaşırlar ve çalışmalarının sonuçlarını değerlendirirler. İkinci okul öncesi grubu, birinci grubun çocukları tarafından neyin yaratıldığını tahmin etmelidir.
Seçenek 4.İnteraktif oyun “Orman Hayvanı”
Oyunun başlamasından önce, okul öncesi çocuklara seçilen hayvanla (bu durumda bir sincap) tanıtıldığı bir hazırlık dersi yapılır, onlardan bilmeceleri tahmin etmeleri, “Çar Saltan'ın Hikayesi” nin bir parçasını dinlemeleri istenir. ..” yazan A.S. Puşkin ve L.N.'nin peri masalı.
Tolstoy "Sincap ve Kurt".
Uzun kara çamlardan kim
Çocuklara koni fırlattım
Ve bir kütüğün içinden çalıların içine
Işık gibi parladı mı? (Sincap.)
Kabarık bir kürk mantoyla dolaşıyorum,
Yoğun bir ormanda yaşıyorum
Eski bir meşe ağacının oyuğunda
Fındık kemiriyorum. (Sincap.)
Sen ve ben hayvanı tanıdık
Bu tür iki işarete göre:
Gri kışın bir kürk manto giyiyor,
Ve kırmızı bir kürk mantoyla - yazın. (Sincap.)
* * *
Daha sonra çocuklara L.N.'nin bir peri masalı okunur. Tolstoy'un "Sincap ve Kurt" adlı eserini inceleyerek şu sorulara yanıt vermeyi teklif ediyor: "Bu masaldan sincaplar hakkında ne öğrendiniz? Sincap kurtla karşılaştığında nasıl davrandı?
“Sincap daldan dala atladı ve uykulu kurdun üzerine düştü. Kurt ayağa fırladı ve onu yemek istedi. Sincap sormaya başladı:
- Girmeme izin ver.
Kurt şunları söyledi:
"Tamam, içeri girmenize izin vereceğim, sadece bana siz sincapların neden bu kadar neşeli olduğunuzu söyleyin." Her zaman sıkılıyorum ama sana bakıyorum, orada oynuyorsun ve zıplıyorsun.
Belka'nın açıklaması şu şekilde:
“Önce ağaca çıkayım, oradan anlatırım, yoksa senden korkuyorum.”
Kurt bıraktı ve sincap bir ağaca çıktı ve oradan şöyle dedi:
"Sıkıldın çünkü kızgınsın." Öfke kalbinizi yakar. Neşeliyiz çünkü nazikiz ve kimseye zarar vermeyiz.”
Sonuç olarak öğretmen, bilinmeyen bir yazarın özellikle çocuklar için yazdığı sincapla ilgili bir şiiri okur; sincapları diğer orman hayvanlarından ayıran niteliklerin neler olduğunu sorar.
Orada kim brülör oynuyor?
Bunlar kırmızı sincaplar:
Altın kürk mantolar,
Kuyrukları kabarık.
Dallarda yukarı aşağı zıplamak
Ve cevizleri oyukta saklıyorlar.
Kıpır kıpır, yaramaz kızlar
Evlerine çam kozalağı taşıyorlar,
Bol miktarda çilek ve mantar
Kış soğuğuna kadar.
Bu sincaplar tembel değil
Çok nazik hostesler.
Bu durumda etkileşimli oyun, çevredeki gerçekliğin bilgi biçimini önemli ölçüde çeşitlendirmenize olanak tanıyan bir araç görevi görür. Uzun kara çamlardan kim
Çocuklara koni fırlattım
Ve bir kütüğün içinden çalıların içine
Işık gibi parladı mı? (Sincap.)
Kabarık bir kürk mantoyla dolaşıyorum,
Yoğun bir ormanda yaşıyorum
Eski bir meşe ağacının oyuğunda
Fındık kemiriyorum. (Sincap.)
Sen ve ben hayvanı tanıdık
Bu tür iki işarete göre:
Gri kışın bir kürk manto giyiyor,
Ve kırmızı bir kürk mantoyla - yazın. (Sincap.)
* * *
Bunun önemsiz bir şey olmadığını bilin: ormandaki bir ladin, ladin altındaki bir sincap,
Sincap şarkılar söylüyor ve bütün yemişleri kemiriyor.
Ve fındıklar basit değil, bütün kabuklar altındır,
Çekirdekler saf zümrüt...A.S. Puşkin
Orada kim brülör oynuyor?
Bunlar kırmızı sincaplar:
Altın kürk mantolar,
Kuyrukları kabarık.
Dallarda yukarı aşağı zıplamak
Ve cevizleri oyukta saklıyorlar.
Kıpır kıpır, yaramaz kızlar
Evlerine çam kozalağı taşıyorlar,
Bol miktarda çilek ve mantar
Kış soğuğuna kadar.
Bu sincaplar tembel değil
Çok nazik hostesler
Moşkova Svetlana Vladimirovna,
Öğretmen
MAUDO Yalutorovsk şehrinin "9 Nolu Anaokulu"
ve eğitim teknolojisi Tanrıdır"
Başkan Yardımcısı Tikhomirov
Hedef: öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinde etkileşimli teknolojileri kullanmanın modern yöntemlerinin dikkate alınması;
Görevler:
- öğretmenleri sınıfta etkileşimli formları ve öğretim yöntemlerini tanıtmaya ve kullanmaya motive etmek;
- Etkileşimli teknikler ve yöntemler aracılığıyla öğretmenler arasında mesleki yeterliliğin gelişim düzeyinin artırılmasına katkıda bulunmak.
Teçhizat: dizüstü bilgisayar, multimedya ekipmanı, masalar, şövale;
Çalıştayın ilerleyişi:
1 numaralı slayt(atölyenin adı)
1. Selamlar. Uygun bir duygusal ortam yaratmak. Oyun "Dürtü", Oyun "Dilekler".
İyi günler sevgili meslektaşlarım! Staj alanı kapsamındaki atölyemizde hepinizi ağırlamaktan mutluluk duyuyorum. Şimdi bir daire şeklinde durmanızı, birbirinizin elini tutmanızı ve el sıkışmanızla dairenin etrafındaki ivmeyi aktarmanızı öneririm. Peki, alınan enerjiyi korumak ve güçlendirmek için birbirimize iltifatlar ve iyi dilekler verelim.
2. Giriiş. Atölyemizin teması “Oynayarak dünyayı keşfederiz!” (eğitim sürecinde etkileşimli teknolojilerin kullanımı)
2 numaralı slayt
Mutlu bir kaza bizi bir araya getirdi
Burada, bu duvarlarda, bu salonda.
Etkileşimli öğrenme teknolojileri
Sıkılmanıza ve cesaretinizin kırılmasına izin vermeyecekler,
Neşeli, gürültülü bir tartışmaya başlıyorlar.
Yeni şeyler öğrenmenize yardımcı olacaklar.
Artık “interaktif” kavramı hayatımıza oldukça fazla girdi. Her türlü interaktif gezi, proje, oyun ve programa katılma imkanımız bulunmaktadır. Sadece dinleyici veya düşünen olmaya değil, olup bitenlerin en aktif katılımcıları olmaya davet ediliyoruz. Bu yaklaşım şu durumlarda çok etkilidir: Eğitim süreci. Okul öncesi eğitim şüphesiz etkileşimli öğrenmenin gelişimi için verimli bir zemindir.
Slayt No. 3
3. Teori
Kavramları tanımlayalım.
İnteraktif– inter (karşılıklı), hareket (eylem) – etkileşimde bulunma veya diyalog modunda olma yeteneği anlamına gelir.
İnteraktif eğitim- Bu, her şeyden önce, öğretmen ile çocuğun ve öğrencilerin birbirleriyle etkileşiminin gerçekleştiği diyalog öğrenimidir.
4 numaralı slayt
İşyerinde kullanılan interaktif teknolojiler
3-7 yaş arası çocuklarla.
- II genç grup - çiftler halinde çalışma, yuvarlak dans;
- orta grup - çiftler halinde çalışma, yuvarlak dans, zincir, atlıkarınca;
- kıdemli grup - çiftler halinde çalışma, yuvarlak dans, zincir, atlıkarınca, röportaj, küçük gruplar halinde çalışma (üçlü), akvaryum;
- okula hazırlık grubu - çiftler halinde çalışma, yuvarlak dans, zincir, atlıkarınca, röportaj, küçük gruplar halinde çalışma (üçlü), akvaryum, büyük daire, bilgi ağacı.
4. Pratik kısım
Uygulama şekli: Bilgi diyarına yolculuk. 12 kişilik sayı.
Demo materyali:
1.
Tepsi, saman demeti, sak pabucu, balon;
2.
Üç vagonlu bir trenin şeması;
3.
Nehir modeli (su ile dolu havza)
4.
Soyulmuş sarımsak dişlerinden oluşan bir tabak;
5.
Ağaç;
6.
Çocuk mikrofonu;
Bildiri:
1.
Göğüsteki semboller - balonlar: 2 kırmızı, 2 mavi, 2 yeşil, 2 sarı, 2 turuncu, 2 mor, ünlem işareti ve soru işareti;
2.
Hava, hava ve benzin yardımıyla hareket eden araçları gösteren resimler;
3.
Vozdushnaya istasyonu için kırmızı bayrak
4.
Düz balonlar: kırmızı – 12 adet, yeşil – 12 adet, mavi – 12 adet
Deneyler için öğeler:
1.
Kokteyl pipetleri – 12 adet;
2.
Tek kullanımlık şeffaf bardaklar – 12 adet;
3.
Balonlar – 12 adet;
4.
Plastik poşetler – 12 adet;
5.
Tekneler - kağıt yelkenli talaşlar);
6.
6 leğen su;
7.
Yarım sayfa kağıt;
Ve şimdi sevgili meslektaşlarım, sizi çocuk rolü oynamaya ve bazı interaktif teknolojilerin kullanılacağı "O görünmez ama yine de onsuz yaşayamayız" konulu Bilgi Ülkesine bir yolculuğa davet ediyorum. slaytta sunulan çocuklarla çalışma
Yönergeler
1 bölüm. Konuya giriş. Sembol dağılımı(12 kişi istekli)
Oyun teknolojisi
Eğitimci: Diyagrama dikkat edin (römork arabalı bir buharlı lokomotif şövale üzerinde hareket eder). Burada bu trende bir gezi yapmanızı öneririm ama önce trenimizi dekore etmemiz gerekiyor, bunu daha sonra öğreneceğiz.
- Oyun motivasyonu
Eğitimci: Masanın üzerindeki tepsinin üzerinde duran nesnelere bakın (bir demet saman, bir ayakkabı, bir balon), bu nesnelerin hangi masalla ilgili olduğunu tahmin edin. (Çocukların cevapları)
Bilgi ve iletişim teknolojisi
Eğitimci:Şimdi ekrana bakın, cevaplarınızın doğruluğunu kontrol edelim. (ekranda “Kurt ve Yedi Küçük Keçi”, “Khavroshechka”, “Kabarcık, Saman ve Lapot” masallarının kahramanları gösteriliyor)Çocuklar masal kahramanlarına isimler verir ve istediklerini seçerek nedenini açıklarlar.
Eğitimci: Peri masalında başlarına ne geldiğini kim hatırlayacak?
Çocuklar: Bir gün odun kesmek için ormana gittiler. Nehre ulaştık ve nehri nasıl geçeceğimizi bilmiyoruz. Lapot, Bubble'a şunları söyledi: "Bubble, hadi senin üzerinden yüzelim!" - “Hayır Lapot! Sapın kıyıdan diğer kıyıya kadar uzanmasına izin vermek daha iyi.” Saksı samanın üzerinde yürüdü, kırıldı, suya düştü ve Kabarcık güldü, güldü ve patladı.
5 numaralı slayt
Eğitimci:Öğretmen muhabir olarak hareket eder, zincir halinde çocuklarla röportaj yapar (parlak bir oyuncak mikrofonla)
Balon nasıldı?
Sizce onun içinde ne vardı?
Bubbles, Straw ve Paw'u taşımayı kabul ederse ne olabilir?
Balon neden patladı?
Genelleme: Kabarcık ortadan kayboldu çünkü içindeki tüm hava dışarı çıktı.
- Oyun alıştırması “Trenle Bilgi ülkesine gidiyoruz”
Eğitimci: Yolculuğumuzun başında trenimizi dekore etmemiz gerektiğini söyledim. Bugün hava ve özellikleri hakkında konuşacağımızı zaten tahmin ettiniz.
Havanın var olduğunu nasıl kanıtlayacağını kim bilebilir? ( deneyler yoluyla)
Balonları alın ve işaretleyin:
Kırmızı balonlar– bilginize güven;
Yeşil – tereddütleriniz, deney yapma yeteneğinizle ilgili şüpheleriniz.
Bölüm 2. Deneysel aktiviteler
1. Bir dizi deney
İnteraktif teknoloji “Çiftler halinde çalışın”
6 numaralı slayt
Eğitimci:Çiftin aynı renkteki toplardan oluşması için çiftlere bölmenizi öneririm, ancak farklı işaret (çiftler halinde masalara oturun)
Hava diyoruz, hava! Nerede bu hava? Göster ve anlat?
Çocuklar: Etrafımızda hava var, her yerde hava bizi çevreliyor, biz onu görmüyoruz.
Eğitimci: Bu “görünmez adamı” görebilir miyiz? Belki bazılarınız onunla zaten tanışmıştır?
Çocuklar: su yüzeyindeki kabarcıklar vb.
Eğitimci: Havayı nasıl tespit edebilirsiniz?
Çocuklar:çiftler deneylerin yardımıyla bir hipotez öne sürdüler.
Özet: hava, çeşitli nesneler gerektiren deneylerle tespit edilebilir.
GÖREV 1. Yüzün yakınında bir hava akışı oluşturun
1 Numaralı Deneyim – bir parça kağıt alın, bir yelpaze yapın ve yüzünüze doğru sallayın
Soru: Ne hissediyorsun? (hafif esinti, serinlik - çiftler halinde cevaplar). Ne sonuca varılabilir? – çiftler halinde cevaplar
Çözüm: Havayı görmüyoruz ama hissediyoruz (hissediyoruz)
GÖREV 2. Soluduğumuz havayı görün
Deneyim No. 2 – bir kokteyl pipeti alın ve bir bardak suya üfleyin
Deneyim No. 3 – Bir balonu şişirin (2-3 nefes)
Soru: Ne görüyorsunuz? Top neden artmaya başladı? İnsanın yapısını, havanın nerede olduğunu, nasıl nefes aldığını hatırlayın. Ne sonuca varılabilir - çiftler halinde cevaplar
Çözüm: hava vücutta akciğerlerde bulunur, hacmi ölçülebilir
GÖREV 3. Havanın şeffaf olduğunu kanıtlayın
4 numaralı deneyim– şeffaf bir plastik poşet alın, açın, havayı “içine alın” ve kenarlarını bükün
Soru: Görünmez hava sayesinde çevremizdeki her şeyi görmek mümkün müdür? Ne sonuca varılabilir - çiftler halinde cevaplar
Çözüm: hava şeffaftır, görünmez, onun aracılığıyla bizi çevreleyen her şeyi görebilirsiniz
2. Oyun egzersizleri
İnteraktif teknoloji "Yuvarlak Dans"
7 numaralı slayt
Eğitimci: Hadi bir daire oluşturalım ve ben topu sana atacağım, sen de sorulan soruyu cevaplayacaksın.
İnsanların ve hayvanların havaya ihtiyacı var mı? ( hava olmadan nefes alamayacaklar ve bu nedenle yaşayacaklar)
- Sizce ne nefes alıyorlar? Deniz yaşamı? Bir mağazadan akvaryum için balık satın alıp bunları bir kavanoza koyarsanız ve kapağını sıkıca kapatırsanız ne olabilir? (su, nehirlerin, denizlerin, göllerin tüm sakinlerinin soluduğu havayı içerir)
Bir kişi dalgıç maskesi olmadan uzun süre su altında kalabilir mi? Neden? (hayır yapamaz çünkü yeterli havası yoktur) Burnunuzu ve ağzınızı kapatıp nefes almamayı deneyin. Nasıl hissettin?
Eğitimci: Nefes almak ve daha fazlası için burnun gerekli olduğunu öğrendik. Burun başka neleri algılayabilir? (kokuları tanımlayın)
Sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji. Oyun egzersizi"Kokusunu tahmin edebilir misin?"
Eğitimci: gözlerini kapat, burnunu sıkıştır (bu sırada çocukların önüne taze doğranmış sarımsak dilimleri içeren bir tabak uzatılır)
Havayı soluyun, nasıl kokuyor? Sarımsak olduğunu nasıl anladın? Ne sonuca varılabilir?
Çözüm: Kokular havada yayılır, bu yüzden onları soluduğumuzda koklarız.
Bölüm 3. Beden eğitimi molası
Eğitimci: seni davet ediyorum Sahil, burası her zaman taze, rüzgar sık sık esiyor. Sizce deniz nasıl kokar?
(Deniz gürültüsünün kaydı açılır, çocuklar dalgaları, balıkların suda yüzdüğünü hayal eder. “Deniz figürü - yerinde donma” oyunu oynanır)
Bölüm 4 "Hava ve Ulaştırma"
İnteraktif teknoloji “Bilgi Ağacı”, oyun “Doğru resmi seç”
8 numaralı slayt
Eğitimci: Havaya insan asistanı denilebilir mi? (Yanıtlar)
Çocuklar prensibine göre 2 gruba ayrılır: 1 grup - balonlu ünlem işaretleri, ikinci grup - soru sıfatlarıyla.
Eğitimci:Şimdi size zarflardaki taşıma resimlerini vereceğim
Grup 1 (soru işaretli) – Hava yardımıyla ve havada hareket eden araçların resimlerini seçip mavi sembollü ağaca yerleştirin.
Grup 2 (ünlem işaretli) - benzin kullanın ve ayrıca onu kahverengi sembollü ağaca yerleştirin.
Eğitimci: Her şeyi yapıp yapmadığınızı görmek için dikkatlice bakın doğru seçim. Kalan taşıma resimlerini neden seçmediğinizi açıklayın ? (gruplar halinde cevaplar)
Bölüm 5 Probleme dayalı öğrenme teknolojisi. Sorun durumu "Geçiş"
Eğitimci: ve şimdi yine çiftler halinde renklere göre çalışacağız balonlar Sandığın üstünde. Bugün sizlere “Ayakkabı, Saman ve Balon” masalından bahsettik ve masal kahramanlarının nehrin karşı yakasına geçemediklerini öğrendik. Karşıya geçmelerine nasıl yardımcı olabiliriz? ? (çocukların cevapları)
Sizce bir tekne veya yelken neyden yapılabilir? (çocukların cevapları)
1. “Hava nesneleri hareket ettirebilir” deneyi
Eğitimci Yelkenli tekneleri bir su havzasına fırlatmanız, yelkeni üflemeniz, bir hava akışı yaratmanız gerekir.
(çocuklar çiftler halinde çalışır, sırayla yelkeni açar, anlaşırlar. ortak eylem Teknenin daha hızlı hareket etmesini sağlamak için tek yönde üflemeniz gerekir)
Eğitimci: Teknenin neden yelken açtığını açıklayın? Ne sonuca varılabilir? (çiftler halinde cevaplar).
Çözüm: hava akışı nesnelerin hareket etmesine yardımcı olur.
Teknoloji Örneği"
9 numaralı slayt
1. Aşama:
Eğitimci:"Emek harcamadan göletten balık tutamazsınız" atasözünü dinleyin. Bu atasözü ne anlama geliyor? (çocukların cevapları)
Çözüm: Herhangi bir iş sıkı çalışma gerektirir.
Eğitimci: dinle, sana bir hikaye anlatacağım.
Çocuklar okuldaki çalışma dersi sırasında origami tekneleri yaptılar. Herkesin işi düzgün çıktı. Sergide Vovin'in teknesini ancak öğretmen tanıtamadı.
Eğitimci: Sebebini açıkla? (çocukların cevapları)
2. aşama:
Eğitimci: düşün ve bana teknesinin sergiye götürülmesi için Vova'nın ne yapması gerektiğini söyle? (çocukların cevapları)
Sahne 3: doğru cevabı seçelim. (Tekneyi diğer tüm çocuklarla aynı renkte yapın, kenarlarını yırtmayın, makasla kesin, dikkatlice bükün, kırışmayın vb.)
Aşama 4: Atasözünü hatırlayın ve şu sonuca varın: Bu atasözünü hatırlayarak çocuklar çalışacak ve işlerini yalnızca iyi yapacaklardır.
Bölüm 6 Konu içeriğinin detaylandırılması.
İnteraktif teknoloji "Röportaj"
Eğitimci: Ben sorular soracağım, sen de tam bir cevapla cevap vereceksin.
Misafirlerimize - masal kahramanları - Laptya, Straw ve Bubble'a hava hakkında ne gibi yeni şeyler öğrendiğinizi söyleyin?
Tren şemamıza bakın, ne görüyorsunuz? Bilgi Ülkesindeki ilk durağı işaretleyelim.
Bu durakta neler öğrendiniz? (hava görünmez, hafiftir, etrafımızda her yerdedir ve suyun içindedir, hava insanlar, hayvanlar, balıklar için gereklidir, hava taşımanın hareket etmesine yardımcı olur)
- Bilgi Ülkesinde nasıl dur diyebilirsin? (hava)
- Vozdushnaya istasyonunu kırmızı bayrakla işaretleyelim.
Bölüm 7 Çocuk aktivitelerinin yansıması
Eğitimci: Sorunlu durumların çözümünde aktif katılımınız, merakınız ve becerikliliğiniz için size teşekkür etmek istiyorum.
Eğitimci: Bugün havayla ilgili yeni keşifler yaptığınızı mı düşünüyorsunuz? Cevabınız evet ise arabaları mavi balonlarla süsleyin. Deneyi bağımsız olarak yapabilenler ve havanın özellikleri hakkında konuşabilenler arabalara mavi balonlar taktılar. Bakın kaç tane mavi balon var. Bilgi Ülkesine olan yolculuğumuz ilginç, heyecan verici ve eğitici oldu. Teşekkür ederim
Edebiyat:
- "Okul Öncesi Eğitim Metodologu" Dergisi, sayı 16, s.61
- Dietrich A., Yurmin G., Koshurnikova R. Ansiklopedisi “Pochemuchka”. M., 1997
- Daha büyük okul öncesi çocuklarda aile dünyasına yönelimi geliştirmek için oyun teknolojisi: Eğitimsel metodolojik el kitabı/Ed. O.V. Dybina. M., 2014
Tyumen bölgesi, Yamal-Nenets Özerk Okrugu ve Khanty-Mansi Özerk Okrugu-Yugra'nın okul öncesi öğretmenlerini kendi çalışmalarını yayınlamaya davet ediyoruz. metodolojik materyal:
- Pedagojik deneyim, özgün programlar, metodolojik kılavuzlar, dersler için sunumlar, elektronik oyunlar;
- Eğitim faaliyetleri, projeler, ustalık sınıfları (videolar dahil), aileler ve öğretmenlerle çalışma biçimlerine ilişkin kişisel olarak geliştirilen notlar ve senaryolar.
Bizimle yayınlamak neden karlı?
Polurezova Tatyana Vasilyevna
İş unvanı: Eğitim Psikoloğu
Eğitim kurumu: MBDOU No.75
Yerellik: Vladikavkaz
Malzemenin adı: metodolojik gelişim
Ders: okul öncesi eğitim kurumlarında etkileşimli öğretim yöntemleri
Yayın tarihi: 09.11.2016
Bölüm: okul öncesi eğitim
"Okul öncesi eğitimde interaktif teknolojiler"
İnteraktif pedagojik teknolojilerin eğitim sürecine dahil edilmesi, okul öncesi çocukların bütünleştirici niteliklerini geliştirmeyi, modern Federal eğitim devleti standartlarının belirlediği görevlere uygun olarak çevrelerindeki insanlarla yapıcı yollara ve etkileşim araçlarına hakim olmayı amaçlamaktadır. Etkileşimli öğrenme teknolojisi nedir? Tanımın kendisi “etkileşimli” kavramıyla ilgilidir.
Konsept
"etkileşimli"
İngilizce “etkileşim” (“inter” - “mutual”, “act” - “harekete geçmek”) kelimesinden gelir.
İnteraktif eğitim -
Bu, bilişsel aktiviteyi organize etmenin özel bir şeklidir. Çok spesifik ve öngörülebilir hedefleri ima eder. Bu hedeflerden biri, çocuğun kendisini başarılı, entelektüel açıdan yetkin hissettiği, öğrenme sürecinin verimli olmasını sağlayan rahat öğrenme koşulları yaratmaktır. Etkileşim, etkileşim kurma veya konuşma modunda olma, bir şeyle (örneğin bir bilgisayar) veya biriyle (bir kişi) diyalog kurma yeteneği anlamına gelir. İnteraktif öğrenme, bilişsel aktiviteyi organize etmenin özel bir şeklidir. Etkileşimli öğrenmenin özü, hemen hemen tüm çocukların öğrenme sürecine dahil olmasıdır. Bu tür eğitimdeki görevler standart değildir. Standart olmayan bir görev çok geniş bir kavramdır. Bu tür görevleri geleneksel (standart) görevlerden ayırmayı mümkün kılan bir dizi özellik içerir. Standart olmayan görevlerin ana ayırt edici özelliği, bunların "psikolojide üretken", yaratıcı olarak adlandırılan etkinlikle olan bağlantısıdır. Başkaları da var
işaretler:
Öğrencilerin belirli bir eğitim görevini çözmenin yollarını ve seçeneklerini bağımsız olarak araştırması (önerilen seçeneklerden birini seçmek veya kendi seçeneğini bulmak ve çözümü gerekçelendirmek); olağandışı çalışma koşulları; önceden edinilen bilginin alışılmadık koşullarda aktif olarak yeniden üretilmesi. Pedagojide çeşitli öğrenme modelleri vardır: 1. pasif - öğrenci, öğrenmenin bir "nesnesi" olarak hareket eder (dinler ve izler); 2. aktif - öğrenci öğrenmenin bir "konusu" olarak hareket eder (bağımsız çalışma, yaratıcı görevler); 3. etkileşimli - etkileşim.
Etkileşimli bir öğrenme modelinin kullanımı, yaşam durumlarının modellenmesini, rol yapma oyunlarının kullanılmasını ve ortak problem çözmeyi içerir. Eğitim sürecindeki herhangi bir katılımcının veya herhangi bir fikrin hakimiyeti hariç tutulmuştur. İnteraktif teknoloji, okul öncesi çocuklarda yeni nitelikler ve beceriler geliştirmeyi amaçlamaktadır: Her okul öncesi çocuğun bireysel entelektüel etkinliği etkinleştirilir; Kişilerarası ilişkiler gelişir, çocuklar iletişimdeki iletişim engellerini (katılık, belirsizlik) aşmayı öğrenir, bir başarı durumu yaratılır; Her çocuğun kişiliğinin kendi kendine eğitimi ve kişisel gelişimi için koşullar yaratılır.İnteraktif teknolojilerin çocuklarla çalışmaya tanıtılması, okul öncesi çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak kademeli olarak gerçekleştirilir.
II genç grup
– çiftler halinde çalışma, “yansıtıcı daire”;
orta grup
– çiftler halinde çalışma, “yansıtıcı daire”, zincir, atlıkarınca;
kıdemli grup
– çiftler halinde çalışma, “yansıtıcı daire”, zincirleme, atlıkarınca, röportaj, küçük gruplar halinde çalışma (üçlü), akvaryum;
okul hazırlık grubu
– ikili çalışma, “yansıtıcı daire”, zincirleme, atlıkarınca, röportaj, küçük gruplar halinde çalışma (üçlü), akvaryum, büyük daire, bilgi ağacı.
"Çiftler halinde çalışın"
Çocuklar istedikleri zaman eşleşerek birbirleriyle etkileşime girmeyi öğrenirler. Çiftler halinde çalışan çocuklar, tutarlı bir şekilde müzakere etme ve birlikte iş yapma becerilerini geliştirir. Çiftler halinde etkileşimli öğrenme, özel bir iletişim durumunda işbirliği becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Başlangıç aşamasında yetişkin liderdir çünkü Çocuklar görevi tek başlarına tamamlayamazlar. Bir öğretmen veya psikolog, bir nesnenin yardımıyla çocuklara görevi tek tek tamamlamayı öğretir, böylece cevapları dinleme ve birbirlerini bölmeme yeteneği gibi nitelikleri geliştirirler. Örneğin: “Bu alışılmadık bir taş, büyülü. Elinde olan kişi soruyu yanıtlar (hareket, duygu gösterir, görevi tamamlar) » İnteraktif teknoloji
"Yansıtıcı Çember"
Okul öncesi çocuklarda gönüllü davranışın ilk becerilerinin oluşumunu teşvik eder.
"Zincir"
İnteraktif teknoloji “Zincir”, okul öncesi çocukların bir takımda çalışma yeteneğini geliştirmeye başlamalarına yardımcı olur.
Bu teknolojinin temeli, her katılımcı tarafından bir sorunun tutarlı bir şekilde çözülmesidir. Ortak bir hedefe sahip olmak, ortak bir sonuç, bir empati ve karşılıklı yardım atmosferi yaratır, sizi birbirinizle iletişim kurmaya zorlar ve görevi çözmek için seçenekler sunar.
"Röportaj"
Bilginin pekiştirilmesi veya genelleştirilmesi aşamasında, çalışmanın sonuçlarının özetlenmesi interaktif teknoloji “Röportaj” kullanılır. Bu teknolojinin kullanımı sayesinde çocuklar, onları "yetişkin-çocuk", "çocuk-çocuk" etkileşimine teşvik eden diyalojik konuşmayı aktif olarak geliştirirler.
“Küçük gruplar halinde çalışın” (üçlü)
Etkileşimli öğrenme modunda, üç kişilik okul öncesi gruplarına tercih edilir. Grup çalışması teknolojisinin “üçlü” kullanımı, tüm çocukların sınıfta çalışmasını mümkün kılar. Çocuklar işlerini, bir arkadaşlarının çalışmalarını değerlendirmeyi, iletişim kurmayı, birbirlerine yardım etmeyi öğreniyorlar. Öğrenme sürecinde işbirliği ilkesi ön plana çıkar.
"Akvaryum"
“Akvaryum”, çocuklardan “halkın önünde” bir sorunu tartışmalarının istendiği bir diyalog biçimidir. Etkileşimli teknoloji "Akvaryum", birkaç çocuğun bir daire içinde bir durumu canlandırması ve geri kalanının gözlemlemesi ve analiz etmesidir. Bu teknik okul öncesi çocuklara ne gibi faydalar sağlar? Akranlarınızı dışarıdan görme, nasıl iletişim kurduklarını, başka birinin düşüncelerine nasıl tepki verdiklerini, yaklaşan bir çatışmayı nasıl çözdüklerini, düşüncelerini nasıl savunduklarını görme fırsatı.
"Bilgi Ağacı"
Çocuğun iletişimsel faaliyetlerde başarılı bir şekilde ustalaşması için “Bilgi Ağacı” teknolojisi tanıtılıyor. İletişim becerilerini, müzakere yeteneğini ve ortak sorunları çözme yeteneğini geliştirir. Öğretmen broşürler (resimler veya diyagramlar) hazırlar ve bunları önceden ağaca asar. Çocuklar anlaşmaya varır, küçük gruplar halinde birleşir, görevi tamamlar ve bir çocuk görevi nasıl tamamladıklarını anlatır, çocuklar dinler, analiz eder ve bir değerlendirme yapar
Vaka teknolojileri
Vaka teknolojileri şunları içerir: durum analizi yöntemi (belirli durumların analizi yöntemi, durumsal görevler ve alıştırmalar; olay yöntemi; durumsal rol yapma oyunları yöntemi; eğitim; oyun tasarımı; tartışma yöntemi.
Vaka teknolojisinin özü, sorunlu bir durumun analizidir. Mantıksal bir düşünme işlemi olarak analiz, çocuğun konuşma gelişimine katkıda bulunur, "konuşma, düşünmenin bir varoluş biçimi olduğundan, konuşma ile düşünme arasında bir birlik vardır" (S.L. Rubinstein). Vaka teknolojilerine hakim olma sürecinde çocuklar: İletişimde gerekli bilgileri elde etmeyi öğrenirler; kişinin isteklerini başkalarının çıkarlarıyla ilişkilendirme yeteneği; kendi bakış açısını kanıtlamayı, bir cevabı savunmayı, bir soru formüle etmeyi, bir tartışmaya katılmayı öğrenin; kendi bakış açılarını savunmayı öğrenin; Yardımı kabul etme yeteneği.
Vaka teknolojileri iletişim becerilerini oluşturur
çocuklar:
Çocuklar takım çalışması becerilerini geliştirir; Yetişkinler ve akranlarıyla diyalog yürütme becerisi; Ortaya çıkan çatışma durumlarına yeterli düzeyde yanıt verme yeteneğini geliştirir; Çocuğun yaşamı ve oyunuyla etkileşim sağlanır; Edinilen bilgiyi bir yetişkinin yardımı olmadan bağımsız olarak uygulamayı öğrenmek gerçek hayat Zorluk olmadan. Doğrudan eğitim faaliyetlerinde etkileşimli teknolojilerin kullanılması, okul öncesi çocukların sinir yükünü hafifletir, faaliyet biçimlerini değiştirmeyi mümkün kılar, dersin konusuyla ilgili konulara dikkat çekmeyi mümkün kılar. Dolayısıyla etkileşimli öğrenme şüphesiz pedagojide ilginç, yaratıcı ve ümit verici bir yöndür. Okul öncesi çocukların psikolojik yeteneklerini dikkate alarak tüm olasılıklarını gerçekleştirmeye yardımcı olur. İnteraktif teknolojinin kullanımı, çocukların çevrelerindeki dünya, akranları ve yetişkinlerle ilişkileri hakkındaki bilgi ve fikirlerini zenginleştirmeyi mümkün kılar ve çocukları sosyal ilişkiler sisteminde aktif olarak etkileşime girmeye teşvik eder.
Hatırlanmalı
:
Eğitim süreci sürece katılım dikkate alınarak düzenlenir
Gruptaki istisnasız tüm çocukların bilgisi.
Herkes çalışırken kendi özel bireysel katkısını yapar
bilgi, fikir ve faaliyet yöntemleri alışverişi vardır.
Bireysel, ikili ve grup çalışmaları düzenlenir;
proje çalışması, rol yapma oyunları; bir peri masalıyla çalışmak; eğitim.
Etkileşimli yöntemler etkileşim ilkelerine dayanır.
öğrenci etkinliği, grup deneyimine güvenme, zorunlu
geri bildirim.
Aşağıdakilerle karakterize edilen bir eğitimsel iletişim ortamı yaratılır:
açıklık, katılımcıların etkileşimi, eşitlik
Tartışmalar, paylaşılan bilgi birikimi, karşılıklı fikir alışverişi olasılığı
değerlendirme ve kontrol.
Ders:“Okul öncesi eğitimde interaktif teknolojilerin kullanımı.
Okul öncesi çağındaki çocuklarla çizgi film hazırlamak.”
Kıdemli öğretmen Smirnova L.P., en yüksek yeterlilik kedi.
Slayt 1İyi günler sevgili meslektaşlarım!
Slayt2 Çocukların bilişsel aktivitelerini aktive etme, iletişim becerilerini geliştirme, okul öncesi çocukların bağımsızlığı ve yaratıcılığı, kişilerarası etkileşime motivasyonel hazırlık sorunu pedagojinin acil görevlerinden biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Okul öncesi çağın, çocukların çevrelerindeki dünyanın çeşitliliği hakkındaki fikirlerini genişletmek ve zenginleştirmek, çocukların fonemik algısının oluşumu, konuşmanın tüm yönlerinin gelişimi için hassas bir dönem olduğu bilinmektedir. Bugün bana öyle geliyor ki okul öncesi çocuklarla çalışmanın en etkili yaklaşımı etkileşimli öğrenmedir. Uygulama, etkileşimli öğrenmenin çocuklarla doğrudan eğitim faaliyetlerinin yapısını etkilediğini ve özel organizasyon ve gerekli etkileşimli öğretim yöntem ve tekniklerinin özel bir seçimini gerektirdiğini göstermektedir.
Slayt 3İnteraktif öğrenme teknolojisi, eğitim sürecinin bilişsel, iletişimsel-gelişimsel ve sosyal yönelimli yönlerinin aynı anda uygulanmasını mümkün kılar. Bu, öğretmenin karmaşık problemleri daha kısa sürede çözmesine olanak tanır. Kısa bir zaman ve daha kaliteli.
Slayt 4İnteraktif öğrenme teknolojisi, öğretmen ile çocuklar arasında ve ayrıca çocukların kendi aralarında özel, çok taraflı bir iletişim türü sağlar ve aşağıdaki iletişim etkileşimleri mümkündür: “çocuk - çocuk” (çiftler halinde çalışma), “çocuk - grup çocuklar” (grup halinde çalışma), “ çocuk - izleyici" veya "çocuk grubu - izleyici" (çalışmanın grup halinde sunumu) vb. Çocuklar küçük gruplar halinde çalışırken rolleri dağıtmayı, ortak yazar olmayı, birbirlerinin isteklerini dikkate almayı, genel sonuç ve sonuçları formüle etmeyi ve seçimlerini arkadaşlarının önünde savunmayı öğrenirler.
Slayt 6. Ve bunlar, sonuç olarak Federal Devlet Eğitim Standardı'nın okul öncesi eğitim için belirlediği hedeflerdir. En önemlisi, program materyalinin çoğunun, çocukların yaratıcı etkinliklerinin düzenlenmesi yoluyla çocuklarla serbest iletişim sürecinde, konuşma oyunları, üretken etkinlikler, bilgisayar teknolojisine aşinalık, animasyon becerilerinde ustalaşma sürecinde uygulanmasıdır. teknikler.
Slayt 7İlk kısa çizgi film spontane bir şekilde çekildi. Uzun yıllardır anaokulumuzda “Dreamers” yazılımını ve “Dreamers” da dahil olmak üzere metodolojik kompleksi kullanarak bilgisayar yaratıcılığı üzerine dersler verilmektedir. ÇOKLU yaratıcılık." (Yeni Disk şirketi). Burada birden fazla çocuğun aynı anda tek ekranda çalışması mümkün. Ekranda interaktif beyaz tahta iki çocuk A.S.'nin bir masalından bir parça çizdi. Puşkin. "Balıkçı ve Balıkların Hikayesi". Bir tripoda dijital video kamera taktım ve ekranda olup biteni filme aldım, ardından standart Movie Maker programını kullanarak 30 saniyelik kısa bir videoyu düzenledim. Videoyu izlemek çocuklar arasında inanılmaz bir şaşkınlığa neden oldu! Alışılmış bilgisayar faaliyetleri böyle alışılmadık bir sonuca yol açtı. Çocuklarda bilişsel ilginin ortaya çıkmasında en güçlü uyarıcının şaşkınlık ve merak olduğu ifadesine kimsenin itiraz etmeyeceğini düşünüyorum. Hiç şüphe yok ki bütün çocuklar çizgi filmleri sever. Anaokulunda böyle bir sihir öğrenmek mümkün mü? Evet!
Modern teknolojilerin gelişmesiyle birlikte, animasyonun daha önce ulaşılmaz ve gizemli görünen büyüleyici dünyası erişilebilir hale geldi. Birçok psikolog, ev animasyonunun çocuklarda yaratıcı eğilimleri keşfetmenin, iletişim becerilerini ve liderlik niteliklerini geliştirmenin harika bir yolu olduğunu doğrulamaktadır. Kendi yapımımız olan karikatürler güçlü bir duygusal potansiyele sahiptir! Karikatür yaratma fikri böyle ortaya çıktı. Öğretmen ve çocuklar planlarını ailelerine anlattı. Stüdyonun adı için bir yarışma açıklandı. Herkes “Cartoon Studio 118” seçeneğini gerçekten beğendi.
Slayt 8 Hazırlık aşaması. Bu aşamada çocuklarla en sevdikleri çizgi filmlerden bahsettik. Daha sonra animasyonun sırlarından bahsettik. Bu kişilerin mesleklerinin isimlerini öğrendik: senarist, yönetmen-animatör (animatör, set tasarımcısı, kameraman, oyuncu-kuklacı). Daha sonra arsa seçimine başladık. Tiyatro dersleri sırasında çocukların genç yaş Rus halk masallarına dayanan masallar sahnelendi. Masalların dramatize edilerek içine dalılması sonucunda çocuklar “Teremok” masalını seçtiler. İlk çizgi filmimizi oluşturma aşamasında çocuklara birlikte çalışmayı, manzara ve masal karakterlerini birlikte yaratmayı öğretmek bizim için önemliydi.
Slayt 9 Karakterler ve manzaralar oluşturulurken her çocuğun sürece katkısı benzersizdi. Çocuklar kağıt-plastik tekniğini kullanarak ağaçları kendileri tasarladılar; çocuklar “Orman” arka planını A3 formatında sıradan guaj boyalarla boyadılar. Peri masalının sonbaharda geçmesine karar verdiğimiz için, düzeni doğal malzeme, kuru yosunla süsledik. Öğrencilerden birinin annesi model için epoksi reçineden don taklidi yaptı.
Slayt 10 Rakamlar masal kahramanlarıÇocuklar bilgisayarda “Fantasy” programını kullanarak yaptılar. Sihirli yapıcı." Eğer bu programa sahip değilseniz, kağıt koniden yola çıkarak klasik şekilde bebek tasarlayabilirsiniz.
Salata 11 Bir sonraki aşamada çekime başladık. Grupta yer ayırdık, dekorasyonlar yaptık, yerleşim planını yaptık. Çocuklara nasıl fotoğraf çekileceğini anlattık (çocuklar için) hazırlık grubu bu zor değil). Bilgisayarda bazı işlemlerin nasıl gerçekleştirileceği gösterildi. İki gün boyunca küçük bölümler halinde çekim yaptık. Tüm çocuklar kamera operatörü ve kuklacı olarak hareket etti. Çekimler sırasında küçük çocuk alt gruplarıyla çalışmalar yapılmış, oldukça basit ve erişilebilir bir transfer tekniği kullanılmıştır. Bu tekniğin basitliğine rağmen çocukların eylemlerini sürekli kontrol etmeleri gerekiyordu: hayvan figürlerini minimum mesafeye hareket ettirin, ellerini çerçeveden çekin. Masalın bilinen konusuna rağmen çocuklar kendileri için yeni olan storyboard teknolojileriyle karşı karşıya kaldılar. Bu teknolojilerin kullanımı çocuğa metinle dikkatli çalışmayı öğretir, analitik çalışmanın ve sanatsal ifade araçlarının temellerini atar.
Slayt 12 Düzenleme ve dublaj. Bir konuşma terapistinin yardımıyla metin ve konuşmanın ifade gücü üzerinde çalıştık. Ve düzenleme programında, bir ses kayıt programı kullanarak metni video dizisinin üzerine yerleştirdiler.
Slayt 13 Sahip olduğunuz teknik olanaklara bağlı olarak çekim yapmanın birkaç yolu vardır. Olabilir dijital kamera(Ortalama 200-300 kare (fotoğraf) çekmeniz gerekiyor. Web kamerası veya dijital video kamera, tripod (gerekli). Karikatürümüz için aktarma tekniğini kullandık. Tüm olumlu yanlarının yanı sıra, aralarında ortak yaratıcı etkinlik düzenlemenin de faydası var. Çocuk karikatür stüdyosunda bir öğretmen ve çocuklar, bir tane daha var - Çizgi film oluşturmak için hiçbir özel malzeme maliyeti gerekmez. yazılım Windows işletim sistemi paketine dahil edilmiştir.İlk bakışta animasyon bize basit bir görev gibi göründü, ancak aslında oldukça karmaşık bir iş olduğu ortaya çıktı ve başarılı sonucu, diğer şeylerin yanı sıra, net bir planlama ve organizasyona bağlı. işin tüm aşamaları.
Herhangi bir video programındaki fotoğraflardan karikatür yapabilirsiniz. Tüm aktarım sürecini videoya kaydedebilir ve ardından MACBOOK'u, Imovie programını ve web kameralarını kullanarak sabit bir çerçeve kullanabilirsiniz.
Slayt 14 Karikatür çeşitli tekniklerle yapılabilir. İlk üç teknik okul öncesi çocuklar için en uygun olanıdır. Serbest akışlı animasyon ve pikselleştirme okul çocukları için daha iyidir.
Sonuç: tüm öğrenciler genç gruplar"Teremok" adlı çizgi filmi izlemeye davet edildiler. Sizi çalışmamızı izlemeye davet ediyoruz.Böylece çizgi film üzerinde çalışma sürecinde bilişsel ilgi oluşur. Öğrencilerin ebeveynleri, okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve gelişimindeki pedagojik sorunları ortak çabalarla çözmelerine olanak tanıyan çalışmaya çok aktif bir şekilde katılmaktadır. İş bu şekilde etkileşime girer okul öncesi ve aileler. Ve çocukların evrensel yetenekleri daha hızlı gelişiyor. Karikatür yapmaktır etkili yöntem etkileşimli öğrenmenin tüm avantajlarından yararlanmanıza olanak tanır. Bu tür etkinlikler çocuklar tarafından uzun süre hatırlanacak ve çocuğun kişiliğinin her yönüyle gelişmesine katkı sağlayacaktır. Ancak işin tüm aşamalarının çok net bir şekilde planlanmasını ve organize edilmesini ve öğretmenlerin bilgisini gerektirir. teknik araçlar. Çalışmalarınızda başarılar dileriz.
Slayt 15İlginiz için teşekkür ederiz