Ev / Çıbanların tedavisi/ Okula psikolojik hazırlık sorunu. Çocukların okula hazır olma sorunu

Okula psikolojik hazırlık sorunu. Çocukların okula hazır olma sorunu

Çocukların okulda çalışmaya hazır olma sorunu, sonraki eğitimin başarısının çözümüne bağlı olması nedeniyle önemlidir. Zihinsel gelişimin özelliklerini bilme ve psikolojik hazırlık okula ve altı ve yedi yaşındaki çocuklara yönelik eğitim görevlerini belirlememize olanak tanıyacak eğitim çalışması Bu yaştaki çocuklarla daha başarılı bir eğitim için sağlam bir temel sağlamak.

Çocuğun hazır olma durumu okullaşma kapsamlı gelişimini varsayar. Hazırlık göstergeleri, bir çocuğun gelişimindeki en önemli başarıları tanımlayan bir dizi özellik ve karakteristiktir. Okula hazırlığın bu ana bileşenleri şunlardır: motivasyonel, zihinsel, kişisel, istemli ve fiziksel hazırlık.

Okula kişisel hazırlık, bir çocuğun yaşam ilişkilerinin üç ana alanını kapsar: yetişkinlerle ilişkiler, akranlarla ilişkiler ve kendine karşı tutum.

Çocukların yetişkinlerle iletişiminde keyfiliğin geliştirilmesi gerektiğinden bahsetmişken, psikolojik olarak okula hazır olmayan çocukların çoğu zaman öğrenme durumunun bağlamını içermediğine dikkat çekmekte fayda var. Öğretmenlerin kendilerine yönelttiği tüm sorularda, ifadelerde ve itirazlarda, yalnızca doğrudan, doğrudan durumsal bir anlam algılarlar, eğitim durumları her zaman koşulludur, eğitim sorunu ve eğitim görevleriyle ilgili farklı, daha derin bir plana sahiptirler. Çocuğun yetişkinlerle koşullu olan bu tür iletişim durumlarının diğer içeriğini anlaması ve bu iletişim bağlamının sabit içeriği, çocukların yetişkinlerle iletişiminde ve etkileşiminde keyfiliğin ana içeriğini oluşturur.

Çocuğun okula kişisel hazırlığının ikinci en önemli bileşeni, akranlarıyla iletişim becerilerinin belirli bir düzeyde geliştirilmesidir. Bir takımda çocuk bir birey olarak kendini fark eder ve öne sürer. Ekip, her bireyin bağımsızlığının, faaliyetinin, inisiyatifinin, yaratıcılığının ve bireysel kimliğinin gelişimi için fırsatlar yaratır. Toplu faaliyetlerde akranlara ilgi ve onlarla iletişim oluşur, diğer çocuklara karşı dostane bir tutum geliştirilir, kişisel sempati ve dostluklar doğar, birlikte yaşama ve çalışma yeteneği kazanılır. Bu nitelik ve beceriler formasyon için çok önemlidir. farklı yeteneklerörneğin bir çocuk, bir başkasının bakış açısını anlayabilir, şu veya bu görevi ortak eylem gerektiren ortak bir görev olarak kabul edebilir, kendisine ve faaliyetlerine dışarıdan bakabilir.

Okula kişisel hazırlığın üçüncü bileşeni, özellikle benlik saygısındaki değişikliklerde kendini gösteren bir çocuğun benlik bilgisinin gelişimi ile ilişkilidir. Çoğu zaman, okul öncesi çocuklar kendilerinin, yeteneklerinin, etkinliklerinin ve sonuçlarının önyargılı ve yüksek bir değerlendirmesiyle karakterize edilir. Bununla birlikte, bazılarının istikrarsız ve hatta bazen düşük özgüvenleri vardır. Okul hayatına normal ve acısız bir katılım için çocuğun "yeni" bir öz saygıya ve "yeni" bir öz farkındalığa ihtiyacı vardır. Bu nedenle, daha yeterli ve nesnel bir benlik saygısının ortaya çıkması, çocuğun öz farkındalığında ciddi değişikliklere işaret eder ve okula hazırlığın ve genel olarak okul yaşam tarzının bir göstergesi olabilir.

Bir çocuğun okulda çalışmaya fiziksel olarak hazır olması, onun uzun süre masa başında belirli bir statik pozisyonda oturmasını, kalem veya kurşun kalemi belirli bir şekilde tutmasını ve taşıma yeteneğini sağlayacak gerekli sağlık durumunu gerektirir. evrak çantası veya sırt çantası. Çocuğun kasları yeterince gelişmeli, hareketler koordineli ve hassas olmalıdır. Elin, yazmaya hakim olmak için gerekli olan küçük ve çeşitli hareketleri gerçekleştirmeye hazır olması özellikle önemlidir. Yani fiziksel hazırlık, morfolojik ve fonksiyonel gelişim ve zihinsel ve fiziksel sağlık durumu.

Bir çocuğun okulda çalışmaya motivasyonel hazırlığı, okula karşı olumlu bir tutum, öğrenme arzusu ve bilgi edinme arzusuyla başlar. Okul öncesi çocuğun bilişsel yönelimine, merakına, bilişsel aktivite biçimlerini edinmesine, ilk bilişsel ilgiler. Bilişsel yönelim, bilineni bilinmeyenden ayırma, kazanılan bilgiden tatmin duygusu yaşama, entelektüel görevleri yerine getirmenin neşesi ve zevkini yaşama yeteneğinde kendini gösterir.

Öğrenci olma ve öğrenme isteği hemen hemen tüm çocuklarda okul öncesi çağın sonlarında ortaya çıkar. Bunun nedeni, çocuğun yaşının yeteneklerine uymayan pozisyonunun farkına varmaya başlamasıdır. Oyunun kendisine sunduğu yetişkinlerin hayatlarına yaklaşma yollarından artık memnun değil. Psikolojik olarak çocuk oyunu aşmış gibi görünüyor (her ne kadar oyuna olan ilgisini uzun süre kaybetmeyecek olsa da) ve öğrencinin konumu ona belli bir yetişkinlik modeli gibi görünüyor. Herkesin saygı duyduğu sorumlu bir sorun olarak eğitim, durumda istenen değişikliği sağlamanın bir yolu, çocukluktan bir "çıkış yolu" olarak tanınmaya başlar. Öğrenmek çekici çünkü bu ciddi aktivite sadece çocuklar için değil, aynı zamanda çevrelerindekiler için de önemli.

Okula başlama gerçeği çocuğun sosyal konumunu değiştirir, onun sivil rol. Sorumlulukları ve kendi okul hayatı var. Aile ortamındaki statüsü değişir: Odada kendi işyerine sahip olma, ders çalışmak için gerekli zamana, eğlence ve dinlenme hakkına sahiptir. Çocuğun gözüne çarpan ve öğrenmenin büyük önemini pekiştiren şey budur.

Bilgiye ve bilimin temellerine hakim olmak önceden belirlenmiş bir bilişsel yönelimi gerektirdiğinden, bilişsel alanın gelişimi bir dereceye kadar öğrenmeye hazır olmayı belirler. Bu nedenle, motivasyon eğitiminin ana bileşenleri, çevreye yönelik bilişsel ilginin yanı sıra, önemli ve sorumlu bir faaliyet olarak öğrenmeyle ilgili doğru fikirlerdir.

Bir çocuğun okula zihinsel hazırlığı aşağıdaki bileşenlerin birleşimidir:

Genel farkındalık, çocuğun belirli bir bakış açısı, dünyanın bütünsel resminin anlaşılması, okul müfredatının gelişimini sağlayabilecek bilgi, beceri ve yeteneklerin miktarı. Bir çocuk, bilgisini hikayelerde ve oyunlarda kullanabildiğinde, aşina olduğu şeyleri genelleştirebildiğinde ve aralarında bağlantılar kurabildiğinde okula iyi hazırlanmış demektir: karşılaştırın, gruplar halinde birleştirin, ortak ve ortak noktaları vurgulayın. önemli işaretler, bu bilgiye dayanarak diğer eylemleri gerçekleştirin;

Bilişsel süreçlerin düzeyi: algı, düşünme, hayal gücü, dil eğitimi (konuşma kültürü, tutarlılığı, önemli kelime dağarcığı, gramer yapısı ve materyalin sunum sırası), işaret-sembolik işlevin ve bilişsel aktivitenin yeterli düzeyde gelişimi. Temel göstergeler, beyin merkezlerinin olgunluğunu, bilgi, beceri ve yetenekleri özümsemeye işlevsel olarak hazır olduklarını gösteren mantıksal düşünme ve hafızanın gelişmesidir (ana gösterge kasıtlı ezberlemenin performansıdır). Okula başlayan çocukların düşüncesi çoğunlukla görsel ve figüratiftir.

Okul öncesi çağda çocuklar sözel ve mantıksal düşünmenin temellerini atmaya başlarlar. Bu tür düşünme nihayet ergenlik döneminde oluşur.

Altı yaşındaki bir çocuk, çevreyi basit bir şekilde analiz edebilir, temel ve önemsiz olanı ayırabilir, basit akıl yürütme yapabilir ve bunlardan doğru sonuçları çıkarabilir. Ancak bu yetenek çocukların bilgi ve fikirleriyle sınırlıdır. İçinde ünlü çocuk Sebep-sonuç ilişkilerini kolaylıkla kurar. İfadeleri kullanıyor: "eğer... o zaman", "çünkü", "bu nedenle" ve diğerleri; günlük düşünceleri genellikle oldukça mantıklıdır.

Bir çocuğun okulda çalışmaya duygusal-istemli hazırlığı, davranışını kontrol etme ve zihinsel aktivitesini gönüllü olarak yönlendirme yeteneği anlamına gelir. Bir okul çocuğunun okul ödevlerini tamamlamaya odaklanma, sınıfta dikkati yönlendirme, materyali hatırlama ve yeniden üretme yeteneğini belirleyen belirli bir düzeydeki gönüllü gelişimdir. Birinci sınıf öğrencilerinde öğrenci işlerinden sorumlu olma ve sorumluluklarına karşı vicdanlı bir tutum oluşumu, okul öncesi çocukluk döneminde davranış kurallarına ve yetişkinlerin gereksinimlerine uyma yükümlülüğüne yönelik geliştirilen güdülerle kolaylaştırılır. Bir çocuk yalnızca kendi arzuları tarafından yönlendirilmeye alışkınsa ve "yapmalılar" ve "yapmamalılar" gibi güdüler onun için anlaşılmazsa, böyle bir çocuğun okul gerekliliklerine alışması ve kurallara uyması zordur. Öğrenciler için.

Erken ve erken okul öncesi çağdaki çocuklarda zihinsel süreçler doğası gereği geçicidir. Çocuklar, çeken ve canlı bir izlenim yaratan şeyleri aktif olarak algılar, hatırlar ve yeniden üretirler.

Okul öncesi çağın sonunda, güdülerin tabi kılınması da gelişir: çocuğun bir dürtüyü diğerlerine göre tercih etme, davranışını güdülerin tabi kılınması temelinde bilinçli olarak düzenleme, örneğin oyun arzularına teslim olma yeteneği Görev görevleri tamamlanıncaya kadar arkadaşlarla birlikte olmak, şeker yemenin cazibesine direnmek Küçük kardeş ya da kız kardeş.

Çocuklar okula girerken kural olarak iyi çalışmak ve öğretmenin gereksinimlerini yerine getirmek isterler. Ancak herkes bunun için gerekli önkoşullara sahip değildir. Bu özellikle öz kontrol ve diğer güçlü irade niteliklerinden yoksun, düzensiz çocuklar için geçerlidir.

Gönüllü hazırlık, oyundaki çocuk için en önemli hedeflere ulaşma sürecinde kendini gösterir. çeşitli türler aktiviteler, farklı insanlarla iletişim kurmak.

Altı yaşındaki çocukların istemli gelişiminde önemli bir faktör, ilişkilerin içeriğine ilişkin güdülerin oluşmasıdır. çocuk takımı. Akranlarla arkadaşlık ihtiyacı aynı zamanda bu takımda yer bulma ve tanınma arzusunu da doğurur. Çocukların güçlü iradeli karakter özelliklerini geliştirmeleri etkileşim sürecindedir.

Duygusal hazırlık, çocuğun okula gitmesinden duyulan memnuniyet, neşe ve güven ile ifade edilir. Bu deneyimler onu öğretmeniyle ve yeni arkadaşlarla temasa açık hale getirir, özgüvenini ve akranları arasında kendine yer bulma arzusunu destekler. Önemli bir nokta Duygusal hazırlık, öğrenme etkinliğinin kendisi, süreci ve ilk sonuçlarıyla ilişkili deneyimlerdir.

Hazır olmanın tüm bileşenleri birbiriyle bağlantılı ve birbirine bağımlıdır. Dolayısıyla fiziksel gelişim, beyin merkezlerinin olgunlaşmasının temelidir ve bu da onun entelektüel faaliyeti için bir ön koşuldur. Çocuğun duygusal alanının irade derecesi ve gelişimi, iradeyi uygulama yeteneğinin oluşum durumuna bağlıdır. Güdülerin hiyerarşisi, gönüllü davranışta ustalaşmanın bir ön koşuludur ve kişisel hazırlığın ve benzerlerinin bir bileşeni olarak kabul edilir.

Fizyologların, psikologların ve öğretmenlerin gözlemleri, birinci sınıf öğrencileri arasında, bireysel psikofizyolojik özellikleri nedeniyle yeni yaşam koşullarına uyum sağlamakta zorluk çeken ve okul rejimiyle yalnızca kısmen başa çıkabilen (veya hiç baş edemeyen) çocukların bulunduğunu göstermektedir. Müfredat. Çocuğun öğrenci olarak yeni bir sosyal role uyum sağlamasını içeren okul adaptasyonunun özellikleri aynı zamanda çocuğun okula hazır olma derecesine de bağlıdır.

Çocukların okula hazır olma düzeyi planlama, kontrol, motivasyon, entelektüel gelişim düzeyi vb. parametrelerle belirlenebilir.

Araştırmanın sonuçlarına göre okula hazır bulunuşluk düzeyi belirlenir:

Bir çocuk, eylemlerini nasıl planlayıp kontrol edeceğini bilmiyorsa, öğrenme motivasyonu düşükse, başka birini nasıl dinleyeceğini ve kavramlar biçiminde mantıksal işlemleri nasıl gerçekleştireceğini bilmiyorsa okula hazır değildir;

Bir çocuk, eylemlerini nasıl kontrol edeceğini biliyorsa (veya bunu yapmaya çabalıyorsa), nesnelerin gizli özelliklerine, çevresindeki dünyanın kalıplarına odaklanıyorsa, bunları eylemlerinde kullanmaya çabalıyorsa, nasıl dinleyeceğini biliyorsa okula hazırdır. başka bir kişiye sözlü kavramlar biçimindeki mantıksal işlemleri nasıl gerçekleştireceğini bilir (veya çaba gösterir).

Dolayısıyla okula hazır bulunuşluk, yalnızca 6-7 yıllık bir dönemi kapsayan, aynı zamanda okula hazırlık aşaması olarak okul öncesi çocukluk döneminin tamamını ve okula uyum ve oluşum dönemi olarak ortaokul yaşını da kapsayan karmaşık, çok yönlü bir sorundur. eğitim faaliyetleridir. Okula hazırlığın ana bileşenleri şunlardır: motivasyonel, zihinsel, kişisel, istemli ve fiziksel hazırlık. Hazır olmanın tüm bileşenleri birbiriyle bağlantılı ve birbirine bağımlıdır. Başarı sosyal uyumÇocuğun öğrenci olarak yeni bir sosyal role uyum sağlamasını içeren okula uyum, aynı zamanda çocuğun okula hazır olma derecesine de bağlıdır.

Kullanılmış literatür listesi

1. Arakantseva T. A. Ailede bir çocuğun cinsiyet sosyalleşmesi: ders kitabı. ödenek. NOU VPO Moskova. psikol.-sosyal Enstitü, Ros. akad. eğitim. M.: NOU VPO MPSI, 2011. 137 s.

2. Badanina L.P. Birinci sınıf öğrencisinin uyarlanması: entegre bir yaklaşım // Eğitim modern okul. 2003. Sayı 6. s. 37–45.

3. Top G.A. Adaptasyon kavramı ve kişilik psikolojisi için önemi // Psikolojinin soruları. 1989. No.1. S.92-100.

4. Bezrukikh M.M. Bir çocuk okula gidiyor: bir ders kitabı. M., 2000. 247 s.

5.Belyaev A.V. İleri gelişim gösteren çocukların sosyalleşmesi ve eğitimi / A. V. Belyaev // Pedagoji. 2013. No. 2. S. 67-73.

6. Bure R.S. Çocukları okula hazırlamak: kitap. bir anaokulu öğretmeni için bahçe M.: Eğitim, 1987. 96 s.

7. Okul öncesi ve okul eğitim düzeylerinde çocukların sosyalleşme sorunları: koleksiyon. 2. dağın çalışmalarının sonuçlarına dayanan malzemeler. açık bilimsel-pratik konf. Sosyal Okul öncesi bir çocuğun gelişimi: dün, bugün, yarın / Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Bütçe Eğitim Kurumu Ural. durum ped. Üniversite, Örn. Yekaterinburg'da eğitim. Ekaterinburg: UrSPU, 2013. 145 s.

Bir çocuğun okula hazır bulunuşluğu psikofizyolojik, entelektüel ve kişisel olarak ayrılabilir.

Altında psikofizyolojik hazırlık Çocuğun belirli bir düzeydeki fiziksel olgunlaşmasının yanı sıra beyin yapılarının olgunluk düzeyini, temel zihinsel durumunu ifade eder. fonksiyonel sistemlerçocuğun bedeni ve sağlık durumu, zihinsel süreçlerin yaş standartlarına uygun işleyişinin sağlanması (Şekil 10.5). Okula hazırlık belli bir seviyeyi ifade eder fiziksel Geliştirme ve çocuğun somatik sağlığı üzerinde önemli bir etkiye sahip oldukları için Eğitim faaliyetleri. Çoğunlukla hasta ve fiziksel olarak zayıf olan çocuklar, bilişsel gelişimleri yüksek olsa bile öğrenme sorunları yaşayabilirler.

Hakkında veriler somatik sağlık okula psikofizyolojik hazırlığın bir bileşeni olarak çocuklar tıbbi kayıtlarda yeterli ayrıntıyla (ağırlık, boy, vücut oranları, yaş standartlarıyla korelasyonları) verilmektedir. Aynı zamanda, sinir sisteminin durumu hakkında genellikle hiçbir bilgi bulunmazken, birçok okul öncesi çocukta ek inceleme üzerine çeşitli minimal beyin fonksiyon bozuklukları (MCD) keşfedilir. sen büyük miktar Nevrozlar okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda görülür.

Pirinç. 10.5.

Zihinsel gelişim açısından bakıldığında, bu tür okul öncesi çocuklar normlara karşılık gelir ve eğitilebilirler. normal okul. Sinir sisteminin minimal organik bozuklukları, uygun yetiştirme, eğitim ve zamanında psiko-düzeltme çalışması koşulları altında telafi edilebilir. MMD'li ve nevrozlu çocuklar, eğitim sırasında dikkate alınması gereken bir dizi davranış ve aktivite özelliğiyle ayırt edilirler. Eğitim süreci: anımsatıcı süreçlerin ve dikkat özelliklerinin gelişiminde azalma, performansta azalma, artan yorgunluk, sinirlilik, akranlarla iletişim sürecinde sorunlar, hiperaktivite veya engelleme, bir eğitim görevini kabul etmede ve kendi kendini kontrol etmede zorluklar. Psikodiagnostik muayene sonucunda bu tür okul öncesi çocuklar gelişebilir. normal seviye okula hazır olma, ancak artan karmaşıklık düzeyine sahip, yoğun entelektüel yüke sahip programlarda çalışma sürecinde, eğitim faaliyetlerinde bazı zorluklar yaşayabilirler; Bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirme başarısı, sinir sisteminin işleyişinde sapma olmayan diğer çocuklara göre azalır.

Vurgulamak Çeşitli faktörlerÇocukların sinir sisteminin gelişiminde fonksiyonel ve organik bozuklukların ortaya çıkmasına neden olmak: hamilelik ve doğum patolojisi, bebeklik ve erken yaşta bazı somatik ve bulaşıcı hastalıklar, kafa yaralanmaları ve morluklar, şiddetli stres(ölüm Sevilmiş biri, sel, yangın, ebeveyn boşanması), olumsuz aile ebeveynlik tarzları.

Okula başlamayla birlikte çocuğun bedeni ve ruhu üzerindeki stres düzeyi önemli ölçüde artar. Eğitim görevlerinin sistematik bir şekilde tamamlanması, özümsenmesi gereken büyük miktarda yeni bilgi, belirli bir duruşu uzun süre sürdürme ihtiyacı, olağan günlük rutindeki değişiklikler ve büyük bir öğrenci grubu içinde olmak, öğrencilerde büyük zihinsel ve fiziksel strese neden olur. çocuk.

Okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde çocuğun fizyolojik sistemlerinin yeniden yapılanması henüz tamamlanmamıştır ve yoğun fizyolojik gelişim devam etmektedir. Psikofizyologlar, genel olarak işlevsel özellikleri açısından, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun vücudunun okulda sistematik öğrenmeye hazır olduğunu, ancak olumsuz çevresel faktörlere, özellikle de büyük zihinsel ve fiziksel strese karşı artan bir duyarlılık olduğunu belirtiyorlar. Çocuklar daha fazla genç yaş Okul yüküyle baş etmek ne kadar zor olursa, sağlığında sorun yaşanma olasılığı da o kadar yüksek olur. Çocuğun gerçek yaşının her zaman biyolojik yaşına karşılık gelmediği akılda tutulmalıdır: daha büyük bir okul öncesi çocuk, fiziksel gelişimi açısından okul eğitimine hazır olabilirken, başka bir çocuk için, yedi yaşında bile olsa, günlük eğitim görevleri yerine getirilebilir. önemli zorluklara neden olacaktır.

Daha büyük okul öncesi çocukların okul eğitimine fizyolojik hazırlığına ilişkin sonuç, tıbbi muayene verileri dikkate alınarak formüle edilmiştir. Bir çocuğun fiziksel ve fiziksel gelişimi yeterli düzeydeyse okulda sistemli eğitime hazır olduğu kabul edilir. biyolojik gelişim Pasaport yaşını karşılıyor veya aşıyor ve tıbbi kontrendikasyon yok.

Bir çocuğun fiziksel gelişimini incelemek için çoğunlukla üç ana gösterge değerlendirilir: boy (ayakta ve oturma), vücut ağırlığı ve göğüs çevresi. Araştırmacılar, fiziksel gelişim göstergeleri açısından, altı ila yedi yaşındaki modern çocukların 1960-1970'lerdeki akranlarından önemli ölçüde farklı olduğunu, boy ve genel gelişim açısından onlardan önemli ölçüde önde olduğunu belirtiyorlar.

Daha büyük okul öncesi çağda çocuklar çok hızlı büyür, bu da çocuğun vücudundaki nöroendokrin değişikliklere bağlıdır (boy yılda 7-10 cm artar, ağırlık 2,2-2,5 kg artar, göğüs çevresi 2,0-2,5 cm artar), dolayısıyla bu yaş döneme “uzama” dönemi denir. Kızlar erkeklere göre daha yoğun fiziksel gelişime sahiptir. Okul öncesi yaş, fiziksel ve zihinsel dayanıklılıkta azalma ve hastalık riskinde artış ile karakterize olması nedeniyle kritik kabul edilebilir. Kriterler biyolojik yaş sürmüş kalıcı diş sayısı (Tablo 10.5), baş çevresi boyutları ile boy arasında belirli orantısal ilişkilerin oluşması (Tablo 10.6) olabilir.

Tablo 10.5

Okul öncesi çocuklarda kalıcı diş sayısı

Tablo 10.6

Okul öncesi çağdaki bir çocuğun vücut oranları

Kapsamlı sağlık değerlendirme planına göre çocuklar beş gruba ayrılabilir:

işlevsel anormallikleri olmayan, yüksek düzeyde fiziksel gelişim gösteren ve nadiren hastalanan çocuklar (ortalama olarak bu, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin toplam sayısının% 20-25'idir);
sağlıkla henüz gelişmemiş bir hastalık arasında sınırda olan, bazı işlevsel bozuklukları olan çocuklar kronik form. Olumsuz faktörler altında, az ya da çok belirgin sağlık sorunları geliştirebilirler (ortalama olarak bu, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin toplam sayısının% 30-35'idir);
belirgin somatik bozuklukları olan çeşitli kronik hastalıkları olan çocuklar ve ayrıca altı yaşından itibaren eğitimin artan entelektüel stres nedeniyle kontrendike olduğu düşük fiziksel gelişim düzeyine sahip çocuklar (ortalama olarak% 30-35) gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin toplam sayısı);
Uzun süreli tedavi, tıbbi muayene ve uygun uzmanlıktaki bir doktor tarafından sürekli takip gerektiren kronik hastalıkları olan ve evde eğitim almaları önerilen çocuklar, Eğitim Kurumları sanatoryum tipi, uzmanlaşmış okullar;
Kapsamlı bir okulda eğitim alma olasılığını dışlayan önemli sağlık sorunları olan çocuklar.

Çocuğun fiziksel gelişimine ilişkin göstergelerin (boy, kilo, göğüs çevresi) teşhis edilmesine ek olarak, okul öğrenimi için fizyolojik hazırlığın belirlenmesinde vücudun ana fizyolojik sistemlerinin durumu da ortaya çıkar. Muayene sırasında kalp atış hızı belirlenir, atardamar basıncı, akciğer kapasitesi, kol kas gücü vb.

Daha büyük okul öncesi çocuklarda, kardiyovasküler sistemin rezerv yetenekleri artar, dolaşım sistemi iyileşir, yeniden yapılandırılır ve yoğun bir şekilde gelişir. solunum sistemi ve metabolizma. Kıdemli okul öncesi çağ, kas-iskelet sisteminin yoğun gelişimi ile karakterize edilir: iskelet, kaslar, eklem-bağ aparatı, iskelet kemiklerinde şekil, boyut ve yapıdaki değişiklikler, kemikleşme sürecinin devamı (özellikle bilek kemikleri ve parmak falanksları) Çocuklarla ders yürütülürken bu dikkate alınmalıdır). Daha büyük okul öncesi çağda, gövde ve uzuvların büyük kasları oldukça iyi gelişmiştir ve bu onların çeşitli karmaşık hareketleri (koşma, atlama, yüzme) gerçekleştirmelerine olanak tanır. Ancak birçok çocuğun ince motor becerileri yeterince gelişmemiştir, bu da yazmada zorluklara ve grafik görevleri yerine getirirken hızlı yorulmaya neden olur. Yanlış duruş, uzun süre masa başında oturmak veya uzun süre grafik işleri yapmak, duruş bozukluğuna, omurganın eğriliğine ve baskın elin deformasyonuna neden olabilir.

Çocuğun psikofizyolojik hazırlığının önemli bir bileşeni sinir sisteminin normal işleyişidir. Sinir bozuklukları şunlara yol açabilir: tükenmişlikçocuklarda yorgunluk, dikkat dengesizliği, düşük hafıza verimliliği ve genel olarak eğitim faaliyetleri üzerinde olumsuz etki yaratır. Öğrenmeye psikofizyolojik hazır bulunuşluk parametrelerinin belirlenmesi, öğrenme sürecinde çocukların bireysel özelliklerinin dikkate alınmasını ve böylece birçok psikolojik ve pedagojik sorunun önlenmesini mümkün kılar.

Altında entelektüel hazırlık Bir çocuğun öğrenmesi için, bilişsel süreçlerin belirli bir düzeydeki gelişimi anlaşılır - genelleme, karşılaştırma, sınıflandırma, temel özelliklerin belirlenmesi, çıkarım yapma yeteneği gibi zihinsel işlemler; mecazi ve ahlaki olanlar da dahil olmak üzere belirli bir fikir birikimi; konuşma ve bilişsel aktivitenin gelişim düzeyi.

Hazırbulunuşluğun entelektüel bileşeni aynı zamanda çocuğun bir bakış açısına, belirli bir bilgi birikimine sahip olmasını da gerektirir:

bitki ve hayvan türleri gibi temel kavramları oluşturdu, hava koşulları, zaman birimleri, miktar;
genel nitelikte bir dizi fikir: yetişkinlerin çalışma türleri, kendi ülkeleri hakkında, tatiller hakkında;
uzay kavramı (mesafe, hareket yönü, nesnelerin boyutu ve şekli, konumları);
zamanla ilgili fikirler, ölçü birimleri (saat, dakika, hafta, ay, yıl).

Çocukların bu farkındalığının okulun gereksinimleriyle örtüşmesi, anaokulu öğretmeninin çalıştığı programla sağlanır.

Bununla birlikte, ev psikolojisinde, bir çocuğun okula psikolojik hazırlığının entelektüel bileşenini incelerken, edinilen bilgi miktarına değil, bu da önemli bir faktör olmasına rağmen, entelektüel süreçlerin gelişim düzeyine vurgu yapılır. Çocuk, kendisini çevreleyen gerçekliğin olgularında esas olanı tanımlayabilmeli, bunları karşılaştırabilmeli, benzer ve farklıları görebilmelidir; akıl yürütmeyi, olayların nedenlerini bulmayı ve sonuç çıkarmayı öğrenmelidir.

Okul eğitimine entelektüel hazırlık, çocuklarda eğitim faaliyetleri alanında temel becerilerin oluşumunu, yani bir eğitim görevini bağımsız bir faaliyet hedefi olarak tanımlama ve kabul etme becerisini, öğrenmenin içeriğini, eğitim eylemlerini ve operasyonlarını anlama becerisini ifade eder.

Çocukların öğrenmeye entelektüel hazırlığı aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilir:

algının farklılaşması, seçiciliği ve bütünlüğü;
dikkatin konsantrasyonu ve istikrarı;
gelişmiş analitik düşünme nesneler ve olaylar arasında temel bağlantılar kurma yeteneğinin sağlanması;
mantıksal hafıza;
bir örneği çoğaltma yeteneği;
duyusal motor koordinasyonu.

Çocuğun okula entelektüel açıdan hazır olması, düşünce süreçlerinin gelişimiyle doğrudan ilişkilidir. Gelişmiş görsel-figüratif düşünme ve yeterli düzeyde genelleme gelişimi (sözlü-mantıksal düşünmenin önkoşulları) gereklidir. Daha yaşlı bir okul öncesi çağındaki çocuk, nesneler ve olgular arasındaki çeşitli bağlantıları ve ilişkileri tanımlamayı ve kullanmayı içeren giderek daha karmaşık ve çeşitli sorunları çözmek zorundadır. Merak ve bilişsel aktivite, çocukların anlık pratik aktivitelerinin sınırlarını aşan çevredeki gerçekliği anlamak için düşünme süreçlerini kullanmalarını teşvik eder. Çocukların zihinsel eylemlerinin sonuçlarını önceden öngörme ve planlama fırsatına sahip olmaları önemlidir.

Çocuğun okula entelektüel hazırlığının önemli bir bileşeni konuşma gelişimidir. Konuşma gelişimi zeka ile yakından ilişkilidir ve okul öncesi çocuğun hem genel zihinsel gelişiminin hem de mantıksal düşünme seviyesinin bir göstergesidir, kelimelerde bireysel sesleri bulma yeteneği önemlidir, yani. fonemik farkındalığı geliştirdi. Yeterli kelime bilgisi, doğru telaffuz, cümle kurma yeteneği ve beceriler de gereklidir. ses analizi kelimeler, harf bilgisi, okuma yeteneği.

Dikkat gönüllü nitelikte olmalıdır. Çocukların dikkatlerini gönüllü olarak kontrol edebilmeleri, yönlendirebilmeleri ve gerekli nesneler üzerinde tutabilmeleri gerekir. Bu amaçla okul öncesi yaştaki çocuklar yetişkinlerden benimsedikleri bazı yöntemleri kullanırlar. Bellek aynı zamanda keyfilik unsurlarını, anımsatıcı bir görevi formüle etme ve kabul etme yeteneğini de içermelidir. Bunları uygulamak için ezberleme verimliliğini artırmaya yardımcı olan tekniklerin kullanılması gerekir: tekrarlama, bir plan hazırlama, ezberlenen materyalde anlamsal ve ilişkisel bağlantılar kurma vb.

Bu nedenle, çocukların okul eğitimine entelektüel hazırlığı, eğitim faaliyetinin içeriği ve uygulama yöntemleri, temel bilgi ve beceriler, çeşitli bilgilerin algılanmasını, işlenmesini ve korunmasını sağlayan belirli düzeyde bilişsel süreçlere ilişkin fikirlerden oluşur. öğrenme süreci (Tablo 10.7). Bu nedenle, okul öncesi çocukları öğrenmeye hazırlamak, bilişsel aktivite araçlarına hakim olmayı, bilişsel alanı geliştirmeyi, bilişsel merkezden uzaklaşmayı ve çocuğun entelektüel aktivitesini amaçlamalıdır.

Tablo 10.7

Çocukların okula yönelik entelektüel hazırlığının özellikleri


Bilgi stoğu, ufuklar	Çamurla ilgili temel kavramlar: Bitki ve hayvan türleri, hava olayları, zaman birimleri, miktar; genel nitelikte bir dizi fikir: yetişkinlerin çalışma türleri, kendi ülkeleri hakkında, tatiller hakkında; uzay kavramı (mesafe, hareket yönü, nesnelerin boyutu ve şekli, konumları); Zaman ve ölçü birimleri (saat, dakika, hafta, ay, yıl) hakkında fikirler
Eğitim faaliyetlerini yürütmenin içeriği ve yöntemleri hakkında fikirler	Eğitimin spesifik içeriğine ilişkin temel fikirler; yetenekler akademik çalışma(Masa başında oturmak, not defterindeki bir sayfaya yön vermek, bir kurala uygun hareket edebilmek vb.)
Bilişsel süreçlerin gelişimi	Önemli olanı vurgulama yeteneği; benzerlikleri ve farklılıkları görme yeteneği; konsantre olma yeteneği; gerekli bilgileri hatırlama yeteneği; açıklama ve akıl yürütme yeteneği;
	genelleme ve farklılaştırma yeteneği; konuşmayı anlama; kişinin düşüncelerini ifade etmek için ifadeler oluşturma yeteneği; doğru telaffuz; gelişmiş fonemik işitme; bilişsel aktivite.

Altında çocuğun okula kişisel hazırlığı eğitimsel faaliyetlerin başarısını sağlayan gelişmiş eğitim motivasyonu, iletişim becerileri ve ortak faaliyetler, duygusal ve istemli istikrarın olduğu anlaşılmaktadır (Şekil 10.6).

Pirinç. 10.6.

L. I. Bozhovich, bir çocuğun zihinsel gelişiminin, eğitim faaliyetlerinin başarısı üzerinde en önemli etkiye sahip olan çeşitli yönlerini tanımlar. Bunlar, gelişmiş bilişsel ve sosyal öğrenme güdülerini, gelişmiş gönüllü davranış düzenlemesini gerektiren çocuğun motivasyonel ihtiyaç alanının belirli bir düzeyde gelişimini içerir. L. I. Bozhovich, iki gruba ayırdığı eğitimsel güdülerin, çocuğun okula psikolojik hazırlığının en önemli bileşeni olduğunu düşünüyor:

Öğrenmeye yönelik geniş sosyal güdüler veya çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma ihtiyaçları, değerlendirilmesi ve onaylanmasıyla ilgili güdüler, öğrencinin kendisine sunulan sosyal ilişkiler sisteminde belirli bir yeri işgal etme arzusu;
doğrudan eğitim faaliyetleriyle veya çocukların bilişsel ilgileriyle ilgili güdüler, entelektüel faaliyet ihtiyacı ve yeni beceri, yetenek ve bilgi edinme ihtiyacı.

N.V. Nizhegorodtseva ve V.D. Shadrikov, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin motivasyon alanının yapısında altı grup güdü tanımlar:

öğrenmenin sosyal önemi ve gerekliliği anlayışına ve öğrencinin sosyal rolüne yönelik arzuya dayalı sosyal güdüler (“Okula gitmek istiyorum, çünkü tüm çocuklar ders çalışmalı, bu gerekli ve önemli”);
eğitimsel ve bilişsel güdüler, yeni bilgilere ilgi, yeni bir şeyler öğrenme arzusu;
değerlendirme güdüleri, bir yetişkinden yüksek bir değerlendirme alma arzusu, onun onayı ve eğilimi (“Okula gitmek istiyorum çünkü orada sadece A alacağım);
okul yaşamının dış niteliklerine ve öğrencinin konumuna olan ilgiyle ilişkili konumsal güdüler (“Okula gitmek istiyorum, çünkü büyükler var ve anaokulunda küçükler, bana defterler, kalem kutusu ve evrak çantası alacaklar” );
okul ve öğrenmenin dışındaki güdüler (“Annem öyle söylediği için okula gideceğim);
eğitim faaliyetlerine yeterince aktarılmayan bir oyun güdüsü (“Okula gitmek istiyorum çünkü orada arkadaşlarımla oynayabiliyorum”).

Okula hazır olan bir çocuk, toplumda belirli bir pozisyon almaya çalıştığı ve bu ona yetişkinlerin dünyasına dahil olma fırsatı verdiği için ve ayrıca evde karşılanamayacak bir bilişsel ihtiyaç geliştirdiği için okumak ister. . Bu iki ihtiyacın sentezi, L. I. Bozhovich'in “okul çocuğunun iç konumu” olarak adlandırdığı, çocuğun çevredeki gerçekliğe karşı yeni bir tutumunun oluşmasına yol açar; çocuğun okulla ilişkili ihtiyaç ve özlemleri sistemi; okula katılım çocuk tarafından kendi ihtiyacı olarak deneyimlendiğinde okula karşı böyle bir tutum. L. I. Bozhovich, bu yeni oluşumu tamamen tarihsel bir fenomen olarak değerlendirdi ve çok önemli, bunu çocuğun kişilik yapısını karakterize eden, davranışını ve faaliyetlerini belirleyen ve aynı zamanda çevredeki gerçeklikle ilişkisinin özelliklerini belirleyen merkezi bir kişisel konumlandırma olarak değerlendirdi. diğer insanlara ve kendime. Okul çocuğunun içsel konumunun oluşmasıyla birlikte çocuk, okul yaşam tarzını, başkaları tarafından değerlendirilen, eğitici, sosyal açıdan yararlı faaliyetlerle uğraşan bir kişinin hayatı olarak tanır. Okul çocuğunun içsel konumu, çocuğun okul öncesi oyun, bireysel olarak doğrudan eylem yöntemlerini reddetmesi ve genel olarak öğrenme faaliyetlerine, özellikle de öğrenmeyle doğrudan ilgili yönlerine karşı olumlu bir tutum geliştirmesi ile karakterize edilir. Çocuk, gençlerin gözünde yeni bir yaş düzeyine geçmeyi ve kendisini büyüklerle eşit bir konumda bulmayı mümkün kıldığından ve güdülerine karşılık geldiğinden, eğitim faaliyetini kendisi için yetişkinliğe giden yeterli bir yol olarak görür. ve bir yetişkin gibi olması ve işlevlerini yerine getirmesi gerekiyor. Bir öğrencinin içsel konumunun oluşumu doğrudan yakın yetişkinlerin ve diğer çocukların öğrenmeye karşı tutumuna bağlıdır. Bir öğrencinin içsel konumunun oluşumu, bir çocuğun okul hayatına başarılı bir şekilde dahil edilmesinin en önemli ön koşullarından biridir.

Vaka Analizi

M. S. Grineva tarafından yapılan deneysel bir çalışma, daha yaşlı okul öncesi çocukların okula kişisel hazır olma konusunda yapısal bir yeniden yapılanma sürecinden geçtiklerini ortaya çıkardı. Beş yaşında, bir okul çocuğunun içsel konumu yalnızca çocuğun sosyal bir sorunu çözme sürecindeki rolü kabul etme ve sürdürme yeteneği ile ilişkilidir; öz farkındalığın bileşenleri, öğrenme motivasyonları ve okula karşı duygusal tutum kendisinin bir okul çocuğu olduğu fikriyle ilişkilidir. Altı ve yedi yaşındaki çocuklarda, öğrencinin içsel konumu ile öz farkındalık alanı arasında, okula karşı tutumun motivasyonel yönlerinin aracılık ettiği bir ilişki ortaya çıkar.

Çocuğun okula kişisel hazırlığının yapısı, istemli alanın özelliklerini içerir. Bir çocuğun davranışının keyfiliği, bir yetişkinin gereksinimlerini ve özel kurallarını yerine getirirken kendini gösterir. Zaten okul öncesi çağda, bir çocuğun ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmesi ve eylemlerini hedefe tabi tutması gerekir. Bir ilkokul öğrencisinin eğitim faaliyetlerinde başarılı bir şekilde ustalaşmasının önkoşulu olan birçok beceri, tam olarak faaliyetin gönüllü olarak düzenlenmesi temelinde ortaya çıkar:

kişinin eylemlerinin, genellikle eylem yöntemini belirleyen belirli bir kurala bilinçli olarak tabi kılınması;
belirli bir gereksinimler sistemine yönelime dayalı faaliyetlerin gerçekleştirilmesi;
konuşmacının konuşmasının dikkatli algılanması ve sözlü talimatlara uygun olarak görevlerin doğru bir şekilde tamamlanması;
görsel olarak algılanan bir modele dayalı olarak gerekli eylemlerin bağımsız performansı.

Temelde bu beceriler, bir ilkokul öğrencisinin eğitim faaliyetinin dayandığı gönüllülüğün fiili gelişim düzeyinin göstergeleridir. Ancak faaliyetin bu düzeydeki gönüllü düzenlemesi, yalnızca oyun veya öğrenme motivasyonu oluştuğunda kendini gösterebilir.

Okul öncesi ve ilkokul çağının başlangıcında ortaya çıkan ve iki ihtiyacın (bilişsel ihtiyaç ve yetişkinlerle yeni bir düzeyde iletişim kurma ihtiyacı) birleşimini temsil eden yeni “okul çocuğunun iç konumu” oluşumu, çocuğun okula dahil olmasına olanak tanır. Sosyal oluşum ve niyet ve hedeflerin yerine getirilmesinde veya başka bir deyişle öğrencinin gönüllü davranışında ifade edilen bir faaliyet konusu olarak eğitim süreci. Gönüllülük motivasyonla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğundan, okula hazır olmanın bağımsız bir bileşeni olarak gönüllülükten bahsetmenin bir anlamı yoktur. Belirli bir istemli yönelimin ortaya çıkması, çocuk için en önemli hale gelen bir grup eğitim güdüsünün vurgulanması, davranışlarında bu güdülerin rehberliğinde, herhangi bir dikkat dağıtıcı şeye boyun eğmeden bilinçli olarak amacına ulaşması gerçeğine yol açar. etkilemek. Çocuğun eylemlerini, eylemin amacından önemli ölçüde uzaklaştırılan güdülere tabi tutabilmesi gerekir. Bir modele göre amaca yönelik faaliyet ve çalışma iradesinin geliştirilmesi, büyük ölçüde çocuğun okula hazır olup olmadığını belirler.

Çocuğun okula kişisel hazırlığının önemli bir bileşeni aynı zamanda iletişim becerilerinin geliştirilmesi, bir grupla etkileşimde bulunma yeteneği, ortak eğitim faaliyetleri gerçekleştirmedir. Yetişkinlerle, akranlarla ilişkilerin özellikleri ve kendine karşı tutum, aynı zamanda, eğitim faaliyetinin ana yapısal bileşenleriyle ilişkili olduğu için çocuğun okula psikolojik hazırlık düzeyini de belirler. Bir ders durumunda iletişim, doğrudan duygusal temasların dışlanması ve yabancı konularda konuşmaların olmaması ile karakterize edilir. Bu nedenle okul öncesi çağındaki çocukların tartışılmaz bir otorite ve rol model olarak öğretmene karşı belirli bir tutum geliştirmeleri ve durumsal olmayan iletişim biçimlerinin oluşturulması gerekmektedir. Okula kişisel hazırlık aynı zamanda çocuğun kendine karşı belirli bir tutumunu, belirli bir düzeyde kişisel farkındalığın gelişimini de ima eder.

Eğitim faaliyetlerinin etkinliği büyük ölçüde çocuğun yeteneklerine, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarına ve davranışlarına yönelik yeterli tutumuna bağlıdır. Kişisel hazırlık aynı zamanda duygusal beklenti ve davranışın duygusal öz düzenleme mekanizmalarının oluşumunu da gerektirir.

Böylece, Okula kişisel hazırlık, eğitim faaliyetlerine başarılı bir şekilde başlamak için gerekli olan çocuğun istemli, motivasyonel, duygusal alanlarının ve kişisel farkındalık alanının belirli özelliklerinin bir kombinasyonunu gerektirir.

Okul öncesi çağdan okul çağına geçişte çocukların zihinsel gelişimi

7 yaşındaki öğrencilerin okula hazır bulunuşluk sorunları.

Geleneksel olarak bir çocuğun okula hazır bulunuşluğunun beş ayrı yönü vardır:

fiziksel(ağırlık, boy, kas tonusu, görme, işitme ile belirlenir);

entelektüel(sadece kelime dağarcığı, bakış açısı, özel beceriler değil, aynı zamanda bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi ve bunların yakınsal gelişim bölgesine odaklanması, daha yüksek görsel-figüratif düşünme biçimleri, bir öğrenme görevini tanımlama ve onu bağımsız bir hale getirme yeteneği) faaliyetin amacı);

duygusal-istemli(dürtüsel reaksiyonların azaltılması ve çok çekici olmayan bir görevi uzun süre yerine getirme yeteneği);

kişisel ve sosyo-psikolojik(çocuğun oluşumu, başkalarının çocuğa karşı yeni tutumu tarafından belirlenen yeni bir "sosyal konumu" kabul etmeye hazır olma durumu).

Buna göre, yukarıdaki yönlerden birinin yetersiz gelişimi ile başarılı öğrenme sorunları ortaya çıkar. Okul öncesi çocukların okula kapsamlı hazırlığı yapılmaktadır.

Geleneksel olarak, Rus psikolojisinde 7 yaşına ulaşmış bir çocuk, ortaokul çocuğu olarak kabul ediliyordu. D.B. Elkonin'in 7 yaşındaki bir çocukta zihinsel gelişimi dönemlendirmesine dayanarak, ilkokul çağına özgü tüm psikolojik neoplazmalar oluşmuştur (sosyal ilişkilerde kendiliğindenlik kaybı, değerlendirme ile ilgili deneyimlerin genelleştirilmesi, belirli bir düzeyde öz kontrol) , vesaire.). Bir psikolojik yaştan diğerine geçişin, örneğin okul öncesi çağda, önde gelen faaliyet türünde bir değişiklik ile işaretlendiği belirtilmektedir - bu rol yapma oyunu ilkokulda ise sistematik öğretimdir. Okula hazır olma sorununu tartışan D.B. Elkonin, ilk etapta eğitim faaliyetlerinde ustalaşmak için psikolojik önkoşulların oluşumunu ortaya koydu; bunlar arasında şunlar yer alıyor: çocuğun eylemlerini bilinçli olarak genel olarak eylem yöntemini belirleyen bir kurala tabi kılma yeteneği; işteki kurallar sisteminde gezinme yeteneği; bir yetişkinin talimatlarını dinleme ve takip etme yeteneği; Bir modele göre çalışma yeteneği. Yazara göre bu önkoşullar, oyunun özel bir yer tuttuğu okul öncesi etkinlikler çerçevesinde oluşturulmaktadır.

Okula psikolojik hazırlık, motivasyonel, entelektüel alanların ve irade alanının oldukça yüksek düzeyde gelişimini gerektiren karmaşık bir eğitimdir. Okul öncesi çağın sonunda üç gelişim çizgisi vardır (P. Ya. Galperin):

1 - Bir çocuğun okul kurallarına uyabildiği durumlarda gönüllü davranışın oluşum çizgisi;

2 - çocuğun miktarın korunumunu anlamaya devam etmesini sağlayan bilişsel aktivite araçlarına ve standartlarına hakim olma çizgisi;

3 - Benmerkezcilikten ademi merkeziyete geçiş çizgisi. Bu doğrultudaki gelişim çocuğun okula hazır olup olmadığını belirler.

D. B. Elkonin tarafından analiz edilen bu üç satıra göre, Motivasyonel hazırlık eklenmelidir okul için çocuk. Akıllı Hazırlıkşunları içerir: çevrede yönelim; bilgi stoğu; düşünce süreçlerinin gelişimi (nesneleri genelleme, karşılaştırma, sınıflandırma yeteneği); farklı hafıza türlerinin geliştirilmesi (figüratif, işitsel, mekanik vb.); Gönüllü dikkatin gelişimi. Okula ilgi İçsel motivasyon, yani çocuk, yeni bir sırt çantasına sahip olacağı veya ebeveynlerinin bisiklet almaya söz verdiği için değil, ilginç olduğu ve çok şey bilmek istediği için okula gitmek ister (dış motivasyon). Bir çocuğu okula hazırlamak, onun yeni bir "sosyal konumu" -bir dizi önemli sorumluluk ve haklara sahip olan ve okul öncesi çocuklarla karşılaştırıldığında toplumda farklı, özel bir konuma sahip olan bir okul çocuğunun konumunu- kabul etmeye hazırlığını geliştirmeyi içerir. Okula gönüllü hazırlık. Gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin gönüllü hazırlığının oluşumu da ciddi bir dikkat gerektirir. Sonuçta sıkı bir çalışma onu bekliyor; sadece istediğini değil, aynı zamanda öğretmenin, okul rejiminin ve programın kendisinden istediklerini de yapabilme becerisine ihtiyacı olacak. Altı yaşına gelindiğinde, istemli eylemin temel unsurları oluşur: Çocuk bir hedef belirleyebilir, bir karar verebilir, bir eylem planı hazırlayabilir, bunu gerçekleştirebilir, bir engeli aşmak için belirli bir çaba gösterebilir ve durumunu değerlendirebilir. eyleminin sonucudur. L. S. Vygotsky, okula hazır olmanın eğitimin kendisi sırasında oluştuğunu söyledi. Okul eğitim sistemine geçiş, bilimsel kavramların özümsenmesine, reaktif bir programdan okul dersleri programına geçiştir.

Herhangi bir psikolojik kavramın kural olarak kendi tarihi vardır.. Artık “okula hazırlık” kombinasyonuna zaten alıştık. Ancak bu oldukça genç bir dönem. Ve okula hazırlık sorunu da çok genç. 80'lerin başında insanlar bunun hakkında konuşmaya yeni başladı. Ve hatta A.V. gibi harika psikologlar bile. Davydov buna ciddi bir önem vermedi. Ve hazırlık sorunu, altı yaşındaki çocuklara eğitim vermeye yönelik deneylerle bağlantılı olarak ortaya çıktı. Çocuklar yedi, hatta sekiz yaşından itibaren okula gittikleri sürece hiçbir soru ortaya çıkmıyordu. Elbette bazıları daha iyi çalıştı, bazıları ise daha kötü. Öğretmenler bu konuyu ele alıp başarısızlığın nedenlerini kendi üslubuyla açıkladılar: “kötü aile”, “ihmal edilmiş”, “gökyüzünde yeterince yıldız yok.” Ancak altı yaşındaki çocuklarla karşılaştıklarında alışılagelmiş, yerleşik çalışma yöntemleri aniden başarısızlığa uğradı. Üstelik çocukların okul başarısına ilişkin tahminler ve başarısızlıklarına ilişkin olağan açıklamaların savunulamaz olduğu ortaya çıktı. İşte akıllı bir aileden sevimli bir çocuk geliyor. İyi huylu. Ailesi ona çok önem veriyor ve onu ellerinden geldiğince geliştiriyor. Hem okuyor hem de sayıyor. Görünüşe göre gelecekteki bir öğrenciden daha ne isteyebilirsiniz? Sadece ona öğret - ve mükemmel bir öğrenci olacaksın. Bu böyle yürümez! Altı yaşındaki çocuklar her yerde kabul edilmiyordu. Bunlar, kural olarak, çocukları şu ya da bu şekilde seçme fırsatına sahip elit okullardı. Öğretmenler olağan göstergelerine göre seçilmişti. Ve altı ay sonra, seçilen çocukların neredeyse yarısının kendilerinden beklenenleri karşılayamadığı ortaya çıktı. Mükemmel öğrenciler olmadıklarından değil: programa hakim olma düzeyinde bile sorunlar ortaya çıktı. Ortaya çıkan zorlukların çözülebileceği görülüyordu: Çocuklar yetersiz çalıştıkları için bu onların yetersiz hazırlandığı anlamına geliyor. Ve eğer yeterince hazırlıklı değilseniz, daha iyi yemek pişirmeniz gerekir. Örneğin beş yaşından itibaren. Ve bu "daha iyi" yine "oku, say" vb. anlamına geliyordu. Ve yine hiçbir şey işe yaramadı. Çünkü bir çocukla, eğitim çıtasını mekanik olarak düşürerek, psikolojik gelişiminin yasalarını göz ardı ederek iyi bir şey yapılamaz.

Hazırlık- bu belirli bir düzeyde insan zihinsel gelişimidir. Belirli bir dizi beceri ve yetenek değil, bütünsel ve oldukça karmaşık bir eğitim. Kaldı ki bunu sadece “okula hazır olma” kavramına indirgemek yanlıştır. Yaşamın her yeni aşaması, çocuktan belirli bir hazırlık gerektirir - rol yapma oyunlarına katılmaya hazır olma, ebeveynleri olmadan kampa gitmeye hazır olma, üniversitede okumaya hazır olma. Bir çocuk, gelişimsel sorunları nedeniyle diğer çocuklarla ayrıntılı ilişkiler kurmaya hazır değilse, bu ilişkilere katılamayacaktır. rol yapma oyunu.

Bir çocuğun okul öncesi çocuktan okul çocuğuna dönüşmesi için niteliksel olarak değişmesi gerekir. Yeni zihinsel işlevler geliştirmelidir. Onları önceden eğitmek imkansızdır çünkü okul öncesi çağda yokturlar. “Eğitim” genellikle eğitimle ilgili olarak yanlış bir kelimedir. küçük çocuk. Motor beceriler, düşünme, hafıza - bunların hepsi harika. Bunun okula hazırlıkla hiçbir ilgisi yok.

Bir çocuğun okula hazır olması sorunu her zaman önemli olmuştur. Şu anda bu birçok faktörden kaynaklanmaktadır. Modern araştırmaçocukların %30-40'ının devlet okulunun birinci sınıfına öğrenmeye hazır olmadan girdiğini, yani hazır bulunuşluğun sosyal, psikolojik, duygusal-istemli bileşenlerinin yeterince oluşmadığını göstermektedir.

Bir çocuğun kişiliğini geliştirme, öğrenmenin etkinliğini artırma ve olumlu mesleki gelişim görevlerinin başarılı çözümü, büyük ölçüde okul öncesi çocukların okula hazırlık düzeyinin ne kadar doğru dikkate alındığına bağlıdır. Modern psikolojide “hazır bulunuşluk” ya da “okul olgunluğu” kavramının henüz tek ve net bir tanımı bulunmamaktadır.

Günümüzde okula hazır olmanın karmaşık psikolojik araştırmalar gerektiren çok bileşenli bir eğitim olduğu genel olarak kabul edilmektedir. Hem yerli hem de yabancı bilim adamlarının karşı karşıya olduğu temel görev şudur: Hangi yaşta öğrenmeye başlamanın daha iyi olduğunu belirlemek; bu sürecin ne zaman ve hangi koşullar altında çocukta gelişimsel bozukluklara yol açmayacağı veya sağlığını olumsuz yönde etkilemeyeceğidir.

Bilim adamları, sosyo-eğitim ortamı olarak farklılaştırılmış bir yaklaşımın seviyeye dayalı olduğuna inanmaktadır. konuşmaya hazır olma genç okul çocukları. Birinci sınıf öğrencilerinin konuşma gelişimleri tespit edilirse daha etkili bir şekilde gerçekleştirilecektir.

Psikolojik hazırlık Okulda okumak, psikolojinin gelişiminin şu andaki aşamasında bir çocuğun karmaşık bir özelliği olarak kabul edilmektedir. Yeni bir sosyal çevreye normal katılımın ve eğitim faaliyetlerinin oluşmasının en önemli önkoşulu olan psikolojik niteliklerin gelişim düzeylerini ortaya koymaktadır.

Psikolojik sözlükte, “okula hazır olma” kavramı, okul öncesi çağındaki bir çocuğun sistematik, organize eğitime başarılı bir geçiş sağlayan bir dizi morfofizyolojik özelliği olarak kabul edilir.

Son yıllarda yurtdışında okula hazırlık sorununa giderek daha fazla önem verilmektedir. Bu sorunu çözerken, bir yandan teorik yapılar, diğer yandan pratik deneyim birleştirilir. Araştırmanın özelliği bu sorunun merkezinde entelektüel yeteneklerçocuklar. Bu, çocuğun düşünme, hafıza, algı ve diğer zihinsel süreçlerdeki gelişimini gösteren testlere yansır.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun belirli özelliklere sahip olması gerekir: zihinsel, duygusal ve sosyal açıdan olgun olmak. Zihinsel alan, çocuğun farklılaşmış algı, gönüllü dikkat, analitik düşünme vb. yeteneğini içerir. Duygusal olgunluk, duygusal istikrar olarak anlaşılmaktadır ve neredeyse tam yoklukÇocuğun dürtüsel reaksiyonları. Sosyal olgunluk, çocuğun çocuklarla iletişim kurma ihtiyacıyla, çocuk gruplarının ilgi alanlarına ve kabul edilen geleneklerine uyma yeteneğinin yanı sıra, okuldaki sosyal durumda bir okul çocuğunun sosyal rolünü üstlenme yeteneği ile ilişkilidir.

Yabancı ve yerli çalışmaların karşılaştırmalı bir analizini yaptığımızda, ilkinin ana odak noktasının testler oluşturmak olduğu ve konunun teorisine çok daha az odaklanıldığı sonucuna varabiliriz. Yerli psikologların çalışmaları okula hazırlık sorununa ilişkin derin bir teorik çalışma içermektedir.

Okul olgunluğunun incelenmesi konusundaki önemli bir husus, okulda öğrenmeye psikolojik hazırlık sorununun incelenmesidir. Bileşenleri motivasyonel (kişisel), entelektüel ve duygusal-istemlidir.

Motivasyonel hazırlık– Çocuğun öğrenme arzusu var. Bu bağlamda, iki grup öğretim amacı belirlendi. İlk grup, çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma, onların değerlendirilmesi ve onaylanması ihtiyaçları ve öğrencinin kendisine sunulan sosyal ilişkiler sisteminde belirli bir yer alma arzusuyla ilişkili geniş sosyal güdülerdir. İkinci grup, doğrudan eğitim faaliyetleriyle veya çocukların bilişsel ilgileriyle, entelektüel faaliyet ihtiyacıyla ve yeni beceri, yetenek ve bilgi edinmeyle ilgili güdülerdir.

Kişisel hazırlıkÇocuğun okula, öğretmenlere ve eğitim faaliyetlerine karşı tutumunda ifade edilir. Aynı zamanda çocuklarda öğretmenlerle ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurmalarına yardımcı olacak niteliklerin geliştirilmesini de içerir.

Akıllı Hazırlıkçocuğun bir bakış açısına ve belirli bir bilgi birikimine sahip olduğunu varsayar. Sistematik ve parçalanmış algıya, incelenen materyale yönelik teorik tutumun unsurlarına, genelleştirilmiş düşünme biçimlerine ve temel mantıksal işlemlere ve anlamsal ezberlemeye hakim olmalıdır. Entelektüel hazırlık aynı zamanda okul öncesi çocuklarda eğitim faaliyetleri alanında ilk becerilerin oluşumunu, özellikle de bir eğitim görevini tanımlama ve onu bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme yeteneğini gerektirir.

Ev psikolojisinde, okula psikolojik hazırlığın entelektüel bileşenini incelerken vurgu, çocuğun edindiği bilgi miktarına değil, entelektüel süreçlerin gelişim düzeyine yapılır.

Bu önkoşulları analiz ederken aşağıdaki parametreleri vurgulamak gerekir.

Çocuk becerisi:

Eylemlerinizi, genellikle eylem yöntemini belirleyen kurallara bilinçli olarak tabi kılın;

Belirli bir gereksinimler sistemine odaklanmak;

Konuşmacıyı dikkatlice dinleyin ve sözlü olarak önerilen görevleri doğru bir şekilde yerine getirin ve bunları görsel olarak algılanan bir kalıba göre bağımsız olarak tamamlayın.

Gönüllülüğün gelişiminin bu parametreleri okula yönelik psikolojik hazırlığın bir parçasıdır. Birinci sınıf öğretimi bunlara dayanmaktadır.

Bir çocukta çalışırken gönüllülük geliştirmek için bir dizi koşulun karşılanması gerekir:

Bireysel ve kolektif faaliyet biçimlerini birleştirmek gereklidir;

Dikkate almak yaş özellikleri okul öncesi çocuk;

Kuralları olan oyunları kullanın.

Araştırmacılar, okula psikolojik hazırlığın belirtilen bileşenlerine ek olarak, konuşma gelişiminin düzeyini de vurgulamaktadır. 6-7 yaşına gelindiğinde, daha karmaşık, bağımsız bir konuşma biçimi ortaya çıkar ve gelişir - uzun bir monolog ifadesi. Bu zamana kadar çocuğun kelime dağarcığı yaklaşık 14 bin kelimeden oluşmaktadır. Zamanların oluşumunu, cümle kurma kurallarını zaten biliyor.

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda konuşma, özellikle sözel-mantıksal düşünmenin gelişmesine paralel olarak gelişir, bu nedenle, düşünmenin gelişiminin psikoteşhisi yapıldığında, konuşmayı kısmen etkiler ve bunun tersi de geçerlidir: bir çocuğun konuşması incelendiğinde ortaya çıkan göstergeler kalkınma düşüncesinin düzeyini yansıtmaktan başka bir şey yapamaz.

Bilişsel açıdan bakıldığında, çocuk okula başladığında zaten çok yüksek bir gelişim düzeyine ulaşmış olur ve okul müfredatının serbestçe özümsenmesini sağlar.

Okula psikolojik hazırlık, algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme ve konuşma gibi bilişsel süreçlerin gelişiminin yanı sıra gelişmiş kişisel özellikleri de içerir. Okul öncesi çocukların okula başlamadan önce öz kontrol, çalışma becerileri, insanlarla iletişim kurma yeteneği ve rol davranışlarını geliştirmiş olmaları gerekir. Bir çocuğun öğrenmeye ve bilgiyi özümsemeye hazır olması için, konuşma gelişimi düzeyi de dahil olmak üzere bu özelliklerin her birinin yeterince gelişmiş olması gerekir.

Bu nedenle, eğitim ve öğretimin organizasyonuna ilişkin yaşamın yüksek talepleri, öğretim yöntemlerini mevcut duruma uygun hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar arayışını yoğunlaştırmaktadır. psikolojik özelliklerçocuk. Bunun nedeni, okul öncesi çocukların okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olma sorununun özellikle önemli olmasıdır, çünkü sonraki eğitimlerinin başarısı bunun çözümüne bağlıdır.

İlkokul çağında çocukların önemli gelişim rezervleri vardır, ancak bunları kullanmadan önce bu çağın zihinsel süreçlerinin niteliksel bir tanımını yapmak gerekir.

Okul öncesi çocuklarda algı ve düşünme birbiriyle yakından bağlantılıdır, bu da bu çağın en karakteristik özelliği olan görsel-figüratif düşünmeyi gösterir.

Çocuğun merakı sürekli olarak etrafındaki dünyayı anlamayı ve bu dünyaya dair kendi resmini oluşturmayı amaçlar. Okul öncesi çağındaki bir çocuk oyun oynarken deneyler yapar, neden-sonuç ilişkileri ve bağımlılıklar kurmaya çalışır.

Psikologlar okul öncesi dönemin sonunu görsel-figüratif düşünmenin veya görsel-şematik düşünmenin baskınlığıyla karakterize ederler.

Çocuğun bu düzeydeki zihinsel gelişime ulaşmasının bir yansıması, çocuğun çizimindeki şematizm ve problemleri çözerken şematik görüntüleri kullanma becerisidir.

Uzmanlar, görsel-figüratif düşünmenin, kavramların kullanımı ve dönüştürülmesiyle ilişkili mantıksal düşüncenin oluşumu için temel olduğunu belirtiyor.

Böylece, 6-7 yaşına gelindiğinde bir çocuk bir problem durumunu çözmeye üç şekilde yaklaşabilir: görsel-etkili, görsel-figüratif ve mantıksal düşünmeyi kullanarak.

Okul öncesi çocukluk döneminde konuşmada ustalaşma süreci büyük ölçüde tamamlanmıştır.

Yedi yaşına gelindiğinde çocuk için dil bir iletişim ve düşünme aracı haline gelir, aynı zamanda bilinçli bir çalışma konusu haline gelir, çünkü okuma-yazma öğrenimi okula hazırlık aşamasında başlar.

Konuşmanın ses tarafı gelişir. Küçük okul öncesi çocuklar telaffuzlarının özelliklerinin farkına varmaya başlarlar, ancak yanlış telaffuz edilen çocukların sözlerini tanıdıkları için sesleri algılamanın önceki yollarını hâlâ korurlar. Okul öncesi çağın sonunda fonemik gelişim süreci tamamlanır.

Konuşmanın gramer yapısı gelişir. Çocuklar morfolojik düzenin ve sözdizimsel düzenin ince kalıplarını öğrenirler. Dilin gramer biçimlerine hakim olmak ve daha geniş bir aktif kelime dağarcığı edinmek, okul öncesi çağın sonunda somut konuşmaya geçmelerini sağlar.

Yeni konuşma biçimlerinin kullanımı ve genişletilmiş ifadelere geçiş, bu dönemde çocuğun karşı karşıya olduğu yeni iletişim görevlerine göre belirlenir.

Okul öncesi çağına gelindiğinde, pratik eylemlerde kapsamlı deneyim birikimi, yeterli düzeyde algı, hafıza ve düşünme gelişimi çocuğun özgüven duygusunu artırır. Bu, davranışın istemli düzenlenmesinin geliştirilmesiyle başarılması kolaylaştırılan, giderek daha çeşitli ve karmaşık hedeflerin belirlenmesinde ifade edilir.

Bu yaşta, çocuğun motivasyon alanında değişiklikler meydana gelir: Çocuğun davranışına genel bir yön veren bir ikincil güdüler sistemi oluşur.

En önemlilerinin kabulü şu an Sebep, durumsal olarak ortaya çıkan arzuları göz ardı ederek çocuğun amaçlanan hedefe doğru gitmesine izin veren asıl motivasyondur.

Önemli bir rol, çocuğun davranışının başkalarına karşı belirli bir duygusal tutum temelinde veya beklenen reaksiyonun doğasına bağlı olarak inşa edildiği bir sosyal normlar okulu olan rol yapma oyununa aittir. Okul öncesi çocuk, yetişkini normların ve kuralların taşıyıcısı olarak görür, ancak belirli koşullar altında kendisi de bu rolü üstlenebilir. Aynı zamanda kabul edilen standartlara uyum konusundaki faaliyetleri de artmaktadır.

Yavaş yavaş, okul öncesi yaştaki çocuk ahlaki değerlendirmeleri öğrenir ve bu bakış açısından yetişkinlerin değerlendirmelerini dikkate almaya başlar.

Psiko-duygusal istikrar, çocukların normal eğitim faaliyetleri için en önemli koşuldur.

6-7 yaş arası çocukların gelişimsel özelliklerini özetledikten sonra, bu yaş aşamasında farklılık gösterdikleri sonucuna varabiliriz:

Yeterli yüksek seviye parçalara ayrılmış algı, genelleştirilmiş düşünme normları, anlamsal ezberleme dahil olmak üzere zihinsel gelişim;

Çocuk belirli bir miktarda bilgi ve beceri geliştirir, keyfi bir hafıza biçimi ve düşünme yoğun bir şekilde gelişir; buna dayanarak onu dinlemeye, düşünmeye, hatırlamaya, analiz etmeye teşvik edebiliriz;

Davranışı, oluşturulmuş bir güdü ve ilgi alanı, bir iç eylem planı ve kendi faaliyetlerinin sonuçlarını ve yeteneklerini oldukça yeterli bir şekilde değerlendirme yeteneğinin varlığı ile karakterize edilir;

Konuşma gelişiminin özellikleri.

Günümüzde eğitim, öğretmenler tarafından evrensel bir insani değer olarak kabul edilmektedir. Uygulanması işleyişine yol açar çeşitli eğitim türleri. Birincisi, uyarlanabilir bir pratik yönelimin varlığı, yani genel eğitim eğitiminin içeriğini insan yaşamının sağlanmasıyla ilgili minimum bilgiyle sınırlama arzusu ile karakterize edilir. İkincisi geniş bir kültürel-tarihsel yönelime dayanmaktadır. Bu tür eğitim, doğrudan pratik faaliyetlerde açıkça talep edilmeyecek bilgilerin edinilmesini sağlar.

Her iki tür de bir kişinin gerçek yeteneklerini ve yeteneklerini yetersiz bir şekilde ilişkilendirir. Bu eksikliklerin giderilmesi için eğitim projeleri oluşturulmaya başlandı, problem çözme yetkin bir kişinin yetiştirilmesi.

Modern pedagoji bilimi, öğrencilerin mevcut gelişim düzeyine pasif adaptasyona değil, öğrenme sürecinde onların gelişimi için koşullar yaratan zihinsel işlevlerin oluşumuna odaklanır. Genel olarak bilgi edinme ve öğrenme sürecinin verimliliğini arttırmanın güvenilir bir yolu olan öğrenme yeteneğinin geliştirilmesine çok dikkat edilir. Zihinsel gelişimde öncü rolünü öncelikle edinilen bilginin içeriği yoluyla oynar.

Eğitimsel etkinlik teorisine uygun olarak, öğrenciler bilgiyi değil, bilginin belirli bir unsur olarak dahil edildiği belirli etkinlik türlerini geliştirmelidir.

Bu nedenle, etkili bir eğitim sistemi arayışının önemi bugüne kadar azalmadı, çünkü sistemin daha da geliştirilmesi, öğrenme sürecini iyileştirmenin temelini oluşturuyor.

Her eğitim faaliyeti bireyin eğitimi ve gelişimi için en uygun koşulları sağlamaz. Bu sorunu çözmek için eğitim içeriğinin dikkatli bir şekilde düzenlenmesi, uygun öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimi ve teknolojisi gereklidir.

Tüm çocuklara yönelik genel ve eşit eğitim, öğrencilerin eğilimlerinin ve yeteneklerinin belirlenmesini sağlarken, onların yeterince yoğun bir şekilde gelişmesini henüz garanti etmez. Bu, öğrencilerin büyük tekrarı, eğilimleri ve yeteneklerindeki farklılık ile açıklanmaktadır. Öğrencilerin yeteneklerinin, belirlenen eğilim ve yetenekler dikkate alınarak en iyi şekilde geliştirilmesini sağlamak için belirli önlemlerden oluşan bir sisteme ihtiyaç vardır. Bunları tanımlamak için özel testler geliştirilmiştir. Çocuğun belirli bir süre içinde tamamlaması gereken bir dizi farklı görevdir. Test görevleri, kural olarak, başarılı bir şekilde tamamlanmaları iyi bir kelime dağarcığı, gelişmiş konuşma ve aşinalık gerektirecek şekildedir. çevre ve onun fenomenleri. Başka bir deyişle iyi genel gelişimçocuk.

Dolayısıyla toplumun, tüm çocukların eğilimlerini tespit etmek ve geliştirmek için en uygun rejimi oluşturma konusundaki ilgisi, eğitimin farklılaştırılması ihtiyacını doğurmaktadır. Sonuç olarak, sosyal açıdan görevlerinden biri, genç neslin eğilimlerinin ve yeteneklerinin gelişimini belirlemek ve en üst düzeye çıkarmaktır. Genel eğitim seviyesinin önemli olduğu lise aynı olmalıdır.

Öğrenmenin farklılaştırılması, öğrencilerin belirli özelliklere göre gruplandırıldığında formdaki bireysel özelliklerinin dikkate alınması anlamına gelir.

Aşağıdakiler ayırt edilir: farklılaşma hedefleri.

Eğitimsel – öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmek, her öğrencinin bilgi ve becerilerini bireysel olarak artırarak eğitim programlarının uygulanmasını kolaylaştırmak ve böylece mutlak ve göreceli birikimini azaltmak, öğrencilerin bilgilerini derinleştirmek ve genişletmek, ilgi alanlarına ve özel yeteneklerine göre.

Gelişimsel – öğrencinin yakınsal gelişim bölgesine dayalı olarak mantıksal düşünme, yaratıcılık ve akademik becerilerin oluşumu ve gelişimi.

Eğitim - mevcut bilişsel ilgi alanlarını dikkate alarak ve yenilerini teşvik ederek, olumlu duyguları uyandırarak ve akademik çalışmaya yönelik eğitim motivasyonunu ve tutumunu olumlu yönde etkileyerek çocuğun ilgi alanlarının ve özel yeteneklerinin geliştirilmesi için ön koşulların yaratılması.

Aşağıdakiler ayırt edilir: ön, grup, ikili çalışma, bireysel bağımsız çalışma.

Modern uyarlanabilir okul modeli E. A. Yamburg tarafından önerildi. Ondan anlıyor Eğitim kurumuÜstün yetenekli ve sıradan çocukların yanı sıra iyileştirici ve gelişimsel eğitime ihtiyaç duyanların da eğitim gördüğü karma bir öğrenci nüfusu ile. Böyle bir okul, bir yandan öğrencilerin bireysel özelliklerine mümkün olduğunca uyum sağlamaya, diğer yandan da çevredeki sosyokültürel değişimlere mümkün olduğunca esnek yanıt vermeye çalışır. Bu tür ikili faaliyetin ana sonucu, çocukların hızla değişen hayata uyum sağlamasıdır.

Uyarlanabilir bir okul, her çocuğa bir yer olması gereken, yani eğitim programlarının öğrenmeye hazır olma düzeylerine göre geliştirilmesi gereken kitlesel kapsamlı bir okuldur.

Zamanla, ortaöğretim okulları zorunlu olarak bölgenin sosyo-kültürel özellikleri, nüfusun sosyal ihtiyaçları ve devletin eğitim standartları gereklilikleri dikkate alınarak eğitim sürecinin mümkün olduğu kadar esnek bir şekilde düzenleneceği uyarlanabilir okullara dönüşecektir. Çocukların psikofizyolojik özellikleri, yetenekleri ve eğilimleri ile ilişkisi.

Farklılaştırılmış yaklaşım- Bu, öğrencilerin herhangi bir özelliğe göre gruplandırıldığında formdaki bireysel özelliklerinin dikkate alınmasıdır. İlkokul çocuklarına eğitim verirken farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanması aşağıdaki yeteneklere sahip olacaktır:

İçerik ve metodolojik sürekliliğin sağlanması, en uygun öğrenme koşullarının seçilmesi;

İki eğitim paradigmasının etkili bir kombinasyonunun sağlanması: duygusal-duygusal-istemli ve bilişsel;

İlkokul öğrencilerinin kendilerine sunulan eğitim faaliyetlerinin yöntem ve becerilerine hakim olmaları;

Farklı pedagojik sistemler ve teknolojiler arasındaki diyaloğun organizasyonu;

Yaratılış uygun koşullar genç okul çocuklarının eğilimlerinin ve yeteneklerinin maksimum gelişimi için;

Eğitimlerindeki aşırı yükü ortadan kaldırın.

Çocuğun kişiliğini geliştirme, öğrenmenin etkinliğini artırma ve olumlu mesleki gelişim sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesi, büyük ölçüde çocukların okula hazır olma düzeyinin ne kadar doğru dikkate alındığına bağlıdır. Yeni bir sosyal çevreye normal katılım ve eğitim faaliyetlerinin oluşumu için en önemli önkoşul olan psikolojik niteliklerin gelişim düzeylerini ortaya koyan, çocuğun karmaşık bir özelliği olarak kabul edilir.

Kullanılmış Kitaplar:

Okul öncesi pedagoji – V.A. Kulganov, Mayıs, 2015 – s.65.

İndirmek:

Ön izleme:

Çocukların okula hazır olma sorunu

Bir çocuğun okula hazır olması sorunu her zaman önemli olmuştur. Şu anda bu birçok faktörden kaynaklanmaktadır. Modern araştırmalar, çocukların% 30-40'ının bir devlet okulunun birinci sınıfına öğrenmeye hazır olmadığını, yani hazır bulunuşluğun sosyal, psikolojik, duygusal-istemli bileşenlerinin yeterince oluşmadığını göstermektedir.

Bilim adamları, sosyo-eğitim ortamı olarak farklılaştırılmış bir yaklaşımın, ilkokul çocuklarının konuşmaya hazır olma düzeyine dayandığına inanıyor. Birinci sınıf öğrencilerinin konuşma gelişimleri tespit edilirse daha etkili bir şekilde gerçekleştirilecektir.

Psikolojik hazırlıkOkulda okumak, psikolojinin gelişiminin şu andaki aşamasında bir çocuğun karmaşık bir özelliği olarak kabul edilmektedir. Yeni bir sosyal çevreye normal katılımın ve eğitim faaliyetlerinin oluşmasının en önemli önkoşulu olan psikolojik niteliklerin gelişim düzeylerini ortaya koymaktadır.

Son yıllarda yurtdışında okula hazırlık sorununa giderek daha fazla önem verilmektedir. Bu sorunu çözerken, bir yandan teorik yapılar, diğer yandan pratik deneyim birleştirilir. Araştırmanın özelliği, çocukların entelektüel yeteneklerinin bu sorunun merkezinde yer almasıdır. Bu, çocuğun düşünme, hafıza, algı ve diğer zihinsel süreçlerdeki gelişimini gösteren testlere yansır.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun belirli özelliklere sahip olması gerekir: zihinsel, duygusal ve sosyal açıdan olgun olmak. Zihinsel alan, çocuğun farklılaşmış algı, gönüllü dikkat, analitik düşünme vb. yeteneğini içerir. Duygusal olgunluk, çocuğun duygusal istikrarı ve dürtüsel tepkilerin neredeyse tamamen yokluğu olarak anlaşılmaktadır. Sosyal olgunluk, çocuğun çocuklarla iletişim kurma ihtiyacıyla, çocuk gruplarının ilgi alanlarına ve kabul edilen geleneklerine uyma yeteneğinin yanı sıra, okuldaki sosyal durumda bir okul çocuğunun sosyal rolünü üstlenme yeteneği ile ilişkilidir.

Motivasyonel hazırlık– Çocuğun öğrenme arzusu var. Bu bağlamda, iki grup öğretim amacı belirlendi. İlk grup, çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma, onların değerlendirilmesi ve onaylanması ihtiyaçları ve öğrencinin kendisine sunulan sosyal ilişkiler sisteminde belirli bir yer alma arzusuyla ilişkili geniş sosyal güdülerdir. İkinci grup, doğrudan eğitim faaliyetleriyle veya çocukların bilişsel ilgileriyle, entelektüel faaliyet ihtiyacıyla ve yeni beceri, yetenek ve bilgi edinmeyle ilgili güdülerdir.

Kişisel hazırlıkÇocuğun okula, öğretmenlere ve eğitim faaliyetlerine karşı tutumunda ifade edilir. Aynı zamanda çocuklarda öğretmenlerle ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurmalarına yardımcı olacak niteliklerin geliştirilmesini de içerir.

Akıllı Hazırlıkçocuğun bir bakış açısına ve belirli bir bilgi birikimine sahip olduğunu varsayar. Sistematik ve parçalanmış algıya, incelenen materyale yönelik teorik tutumun unsurlarına, genelleştirilmiş düşünme biçimlerine ve temel mantıksal işlemlere ve anlamsal ezberlemeye hakim olmalıdır. Entelektüel hazırlık aynı zamanda okul öncesi çocuklarda eğitim faaliyetleri alanında ilk becerilerin oluşumunu, özellikle de bir eğitim görevini tanımlama ve onu bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme yeteneğini gerektirir.