İngilizce öğretim yöntemleri dersleri. İngilizce Dilbilgisi Çevirisini öğrenmek için klasik yöntem. İşitsel Dilbilim Yöntemi - standart ifadelerin tekrarı ve ezberlenmesi

En yaygın yöntemlerin temel ayırt edici özelliklerini tartıştık. çocuklara İngilizce öğretmek, artıları ve eksileri ile her teknik için oyun seçenekleri. Ve bugün Daria Popova çocuklarla farklı yöntemler kullanarak çalışma deneyimini paylaşacak İngilizce öğretmek. Makale üç temel yöntemin analizini sunmaktadır:

• ikame yöntemi;
• iletişimsel yöntem;
• daldırma yöntemi.

Çocuklara İngilizce öğretmek için ikame yöntemi

İngilizce dil gruplarını ilk yönetmeye başladığımda kendimi çok güvensiz hissettim. bunu itiraf ediyorum Yüksek öğretim dil seviyem açısından bana hiçbir şey kazandırmadı. Bu benim ikincim ve anlıyorsunuz ki giriş koşulları sadık olmaktan da öteydi. Enstitünün bana verdiği tek şey seviyemi desteklemek ve İngilizceyi unutmama izin vermemekti. Ve tabii ki "kabuk".

Lisede bir özel öğretmenden İngilizce öğrendim. Bana teyzem öğretti ve 11. sınıftan sonra onunla çalışmaya devam etmediğim için hâlâ çok pişmanım.

İngilizceyi akıcı konuşmama rağmen, düşüncelerimi ifade edecek kelimeleri her zaman bulabiliyorum (çoğunlukla beceriksizce ve çocukça da olsa - ama beni anlıyorlar!), İngilizce film okuyup izliyorum, ana fikri kavrıyorum ve sözlüklere yöneliyorum yalnızca bilginin tüm ayrıntılarını öğrenmem gerekiyorsa; herhangi bir test, seviyemin üst orta, yani ortalamanın üzerinde ve ileri düzeyden uzak olduğunu gösteriyor (mesleki seviye, daha yüksek dil eğitimi almış bir kişinin sahip olması gereken seviyedir) .

Bu nedenle ilk 5 yaşındaki çocuklarımı İngiliz kanadımın altına aldığımda, “aptal” İngilizcemle onlara zarar verir miyim diye çok endişelendim.

Çocuklarla çalışmak benim için her zaman kolay olmuştur. Zaten Rusça'da gelişimsel dersler yürütme konusunda deneyimim vardı ve bu, İngilizce dersleri için oyunların kendi kendine ortaya çıkmaya başlaması için yeterliydi. Ve okul öncesi çocuklara öğretimin yapısı, organizasyonu ve yöntemleri zaten öğrenilmiştir.

Çocuklarla kullanmaya çalıştığım ilk ders kitabı, en genç yazarlar Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. için İngilizce idi. http://www.ozon.ru/context/detail/id/2616412/

İlk öğretim yöntemiyle bu şekilde tanıştım. Bilimsel olarak buna ne diyeceğimi bilmiyorum. Kendi adıma buna “ikame yöntemi” adını verdim.

İlk derslerimi tamamen Rusça olarak, yalnızca 3-6 İngilizce kelime tanıtarak gerçekleştirdim. Yılın ortasında sınıfın yarısı zaten İngilizce öğretiliyordu ve yıl sonuna gelindiğinde artık sınıfta Rusça kullanmıyordum (acil durumlar hariç).

Böylece derslerimde Rusçanın yerini İngilizce aldı. Bunu nasıl başardım?

Dolayı ritüel oyunlarıİngilizce konuşulan bir ülkeye olan yolculuğumuzun 50 dakikasının tamamına nüfuz ediyor.

Derse başlıyoruz - doğrudan masalarımıza oturuyoruz, masaların üzerindeki şeyleri düzene koyuyoruz ve dikkat çekmek için kısa bir şiir dinliyoruz.

Bir, iki, üç,

Sonra Rusya ve İngilizce konuşulan ülkeler hakkında birkaç söz. İngiltere'ye gidiyoruz. Rokete biniyoruz, kemerimizi takıyoruz, 1’den 5’e kadar sayıyoruz, öğrendik, 10’a kadar saymaya başladık. Ya da “uçarken” şarkı söylüyoruz.

Ve bütün gece!

İngiltere'ye varıyoruz dostlarımıza merhaba deyin- ders kitabındaki karakterler. Kediye korkunç bir dalgınlık bahşettim, bu yüzden her zaman birinin adının ne olduğunu unutuyordu (herkese "Adın ne?" diye sordu). Tanıdıklık üzerinden ilerledik - kaç yaşında olduğumu sormaya başladım. Nasılsın? nerelisin vb.

Daha sonra kedinin şişmanlamaması için egzersizler yaptık ve evde öğrendiklerimizi bize anlattık. "Kırık TV" oyunları.

Karton kutunun alt kısmına resmin sadece bir kısmının görülebileceği bir delik açılmıştır. Çocuklar televizyonun gösterdiğini söylüyorlar. Doğru söylediniz - resmi anladınız. Kimin daha fazla fotoğrafı olduğunu sayıyoruz. Kazananı tebrik ediyoruz ve ödül olarak ona bir şarkı söylüyoruz. Şarkı sırasında tekrar hareket ediyoruz.

Sonrasında - yeni kelimelerin tanıtılması. Arkadaşlar bize başlarına gelen bir ders kitabından bir hikaye anlattılar. Hikaye Rusça okundu ama içinde İngilizce kelimeler vardı. Çocuklar bunların Rusçaya nasıl çevrildiğini tahmin etmek zorundaydı. Onları hareketlerle, pandomimle ya da resimlerle yönlendirdim.

Daha sonra takip edildi konuyla ilgili açık hava oyunu. Kural olarak, yeni kelimelerin pantomimsel tasviriyle ilişkilendirilir (örneğin, tavşan - atlama, ayı - çarpık ayak vb.)

Bizden sonra 2-3 oyunda yeni kelimeler üzerinde çalıştım ve skeçler. Her “hareketsiz” oyundan sonra hareket etmeye dikkat ettik.

Arkadaşlara veda ediyorum, örnek davranışlarından dolayı sessizlik perisinden bir hediye aldı, bir rokete bindi ve eve uçtu.

Ders boyunca ders kitabını hiç kullanmadım. Resimleri taradım ve çıktısını aldım. Çocuklar ders kitabındaki görevleri evde ebeveynleriyle birlikte tamamladılar. "Ödev" her zaman 5-6 yeni kelime öğrenmek ve istenirse ders kitabındaki çeşitli görevleri (renk, daire, "kutulara koyma" vb.) tamamlamaktı. Bu gelişimsel etkinliklerin özünde İngilizce ile ilgisi yoktur ancak bunları yapma sürecinde çocuklar yeni kelimeler öğrenebilirler.

Yapının dersten derse değişmeden kalması nedeniyle, İngilizce ifadeler yavaş yavaş Rusça ifadelerin yerini aldı - ve şu anda olup bitenlere bakılırsa onlara ne söylediğimi açıkça anladıkları için anlamları çocuklar için açık kaldı.

Değiştirme sürecinde sürekli tercüme yaptım. Bunu yüksek sesle İngilizce söyleyeceğim ve sonra sessizce Rusçada ne anlama geldiğini açıklayacağım. Sonra çocuklardan çeviri istemeye başladım; anladıklarını görüyorum. Çevirmeyi tamamen bıraktım.

Bir yıl boyunca bu yöntemle çalıştım. Yıl çok başarılıydı, haftada 2 saat 5 yıllık ders (olmadan değil) Ev ödevi tabii ki ebeveynlerle birlikte):

• yaklaşık 70 kelime öğrendim
• en çok yanıtlanan temel sorular kolayca
• hoşuma giden açıklamalarda bulundum..., yapabilirim..., elde ettim...,
• anlaşılan Sınıf dili (öğretmen dili)
• birkaç şarkıyı ve tekerlemeyi ezbere biliyordum
• yaşadığımız neredeyse her şeyi tercüme edebildim

Ama gelecek yıl bu şekilde çalışmak istemediğimi hissettim. Hem ben hem de öğrencilerim (ve onların ebeveynleri) daha fazlasını yapabilecek durumdaydık. Ve başka öğretim yöntemleri aramaya başladım.

Çocuklara İngilizce öğretmek için iletişimsel yöntem

Üzerinde çalışmaya başladığım ve hala üzerinde çalıştığım bir sonraki ders kitabı J.Dooley ve V.Evans'ın yazdığı Fairyland'dir.

http://www.expresspublishing.co.uk/elt/fairyland/come_with_me_to_fairyland.html

Bu ders kitabının programı, amacı çocuklara iletişim kurmayı öğretmek olan iletişimsel bir metodolojiye dayanmaktadır. İngilizce iletişim kurulurken, yani çocuklar öğretmeni veya birbirlerini anlarken kullanılır. Eğer çocuklar “ünlü değilse” ana dillerine geçmeleri caizdir.

Artık derslerin en başından itibaren neredeyse tamamen İngilizce olarak yürütmeye başladım. İlk başta elbette Rusları yaptım." lirik ara sözler“- çünkü tüm çocuklar “alışılmadık” bir ortama o kadar kolay uyum sağlamaz. Ancak kural olarak 1-2 ay sonra gruptaki tüm çocuklar zaten “öğretmen sınıfta sadece İngilizce konuşuyor” kuralını destekliyor. Çocuklar istedikleri gibi konuşabiliyorlardı, ben onlara yabancı dil kullanmaları için koşullar yarattım.

Bunu nasıl yaptım? Her şeyden önce oyunlar nedeniyle. Bana yardım ettiler:

• zaferin İngilizce kullanılarak elde edildiği rekabetçi oyunlar;
• Bir şeyi tahmin etmeniz gereken ve bunu İngilizce olmadan yapamayacağınız "tahmin etme" oyunları;
• Yine İngilizce bir şeyi hatırlamanız gereken “hafıza” oyunları;
• İngilizce bilmeden oynamanın imkansız olduğu açık hava oyunları;
• yalnızca İngilizce konuşan karakterlerle diyaloglar;
• dans eşliğinde şarkılar veya parmak jimnastiği(kesinlikle onları Rusça söyleyemezsiniz);
• eğitici çizgi filmlerden, şarkılardan, hikayelerden sahneler canlandırmak.

Dersin yapısı özünde değişmedi. Yeni oyunlar, ödevler, şarkılar, skeçler ve diyaloglar dahil edildi. Ritüeller kaldı ama içlerinde daha fazla değişken vardı.

Mesela İngiltere'ye önceden sadece roketle uçuyorduk ama şimdi otobüsle (Otobüsteki The Wheels şarkısı), trenle (biletin rengine göre renkli arabalara oturuyorduk), tekneyle ( şarkı Row your boat), vb.

Fairyland ders kitabı veya daha doğrusu eğitim ve metodolojik kit, yalnızca sınıflar için ses ve video kayıtlarını değil, aynı zamanda - bence - en iyilerini de içeriyor yazılım Artık İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenmeye başlayan çocuklar için mevcut. Bunu çocuklara ödev vermek için kullandım, ebeveynlerin işini kolaylaştırmak için değil dili bilenler– bilgisayar onlar için her şeyi doğru telaffuz etti, konuştu, kontrol etti ve şarkılara nasıl geçileceğini gösterdi.

Yani yapmaya başladığım en önemli şey Rus dili olmadan yapmaktı. İngilizce olarak açıklamanın bir yolu yoksa, çocuklarla yalnızca Rusça konuştum. İlk başta çok zordu ama öğrenmenin o kadar da zor olmadığı ortaya çıktı. Eğer birbirimizi İngilizce olarak anlayamıyorsak, sakince Rusçaya geçtim; işe yaramazsa bir dahaki sefere. Buna takılıp kalamazsınız. Ayrıca elbette birçok Örgütsel meseleler(müfredat dışı) Rusça çözdüm.

Rusça olmadan iletişim kurmama ne yardımcı oldu?

• işaret dili ve pantomim;
• hareketler, eylemler;
• nesnelerin göstergeleri;
• kukla tiyatrosu sahneleri;
• Resimler;
• tahtadaki çizimler;
• ders kitapları;
• karikatürler ve diğer videolar.

Elbette oyunculuk becerilerimi geliştirmem gerekiyordu ama buna değdi. Bir yıl sonra sonuçlar baş ve omuzların çok üstündeydi.

Aktif kelime dağarcığı - yaklaşık 150 kelime (2 kat daha fazla), çocukların anladığı komut ve ifadelerin sayısı (pasif kelime dağarcığı) da arttı. Yanıtlar – hem temel hem de Genel Konular(sadece evet-hayır değil, kısa ve tam cevap formları). İfadeler sadece olumlu değil, aynı zamanda olumsuzdur. Ve en önemlisi diyalojik konuşma ortaya çıktı. Çocuklar aktif olarak diyaloğa girmeye başladı: bana ve birbirlerine sorular sordular, olup bitenler hakkında İngilizce yorum yaptılar ve kendi başlarına cümleleri "değiştiler". Bu bağımsızlık, benden ve desteğimden “bağımsızlık” – geçen sene çok özledim (her ikisi de 5 yıllık kurslar, 1 yıllık eğitim, haftada 2 gün, her biri 50 dakika).

Bizim için acı çeken tek şey çeviriydi. Bu yüzden bazı ebeveynler bana evde bir şarkı dinlerken bebeğin tüm hareketleri ve komutları tekrarladığından bir gülümsemeyle "şikayet etti", ancak ondan söyleneni tercüme etmesini istediklerinde bunun bir şey olmadığı ortaya çıktı. kolay bir görev.

Bir yıl sonra 3 yaşındaki çocuklarla çalışmaya başladım. İlk başta 5 yaşındaki çocuklara göre daha basit bir programa ihtiyaçları olduğunu düşündüm ve onlarla Shishkova'nın ders kitabını kullanarak, ancak Rus diline güvenmeden çalışmaya başladım. Rusça olarak bırakılması gereken tek şey İngilizce kelimelerin yer aldığı hikayelerdi. Deneyimlerim yanıldığımı gösterdi - 3 yaşındaki çocuklar hiçbir şekilde kendilerinden büyük arkadaşlarından aşağı değildi ve biz de aynı miktarda, hatta bazı durumlarda bir avuç kadar öğrenmeyi başardık.

İşte kendim için çıkardığım sonuçlar:

Rus dili hakkında:

1. Rus dili, adaptasyon döneminde - çocuklara kuralları, ritüelleri tanıtmanız ve onları alışılmadık bir ortamda desteklemeniz gerektiğinde - çok yardımcı olur.
2. Adaptasyondan sonra sınıftaki Rus diline çocuk değil yetişkin ihtiyaç duyar.
3. Derste Rusça kullanıyorsanız bunun “zararlı” bir tarafı yoktur. Ana dilinizi kullanmanın gerekli olduğu durumlar vardır. Ancak bu tür durumlar ne kadar az olursa o kadar iyidir.
4. Herhangi bir şeyi tercüme etmek çocukları yavaşlatır. Çeviri ancak bağlamdan anlaşılması veya elle açıklanması mümkün olmadığında gereklidir.
5. Derste Rusça kullanmak İngilizceden zaman alır.

Çocuklar hakkında:

1. 3-6 yaş arası çocukların dil becerilerinde pek bir farklılık yoktur.
2. Çocukların İngilizce kullanmaları, İngilizce olmadan yapamayacakları “sanki” bir dünya yaratmaları gereken yapay oyun koşullarına yerleştirilmeleri gerekiyor.
3. İngilizce konuşmama gibi bir boşluk varsa Rusça konuşacaklar.

Bağımsız olarak İngilizce konuşma ihtiyacı, bir çocuğun ana dilini uzun süre duymaması durumunda ortaya çıkar. Temel olarak çocuklar iletişimde pasiftirler (soruları yanıtlamak, oyunlar için cümleler vb.).

Ders kitapları hakkında:

1. Ders kitapları olmadan da çalışabilirsiniz.
2. Bundan sonra ne olacağını düşünmenize ve planlamanıza gerek kalmaması için ders kitaplarına ihtiyaç vardır.
3. Eğitimsel ve metodolojik kitler, dersler için ses-video ve diğer materyallerin aranmasında hayal edilemeyecek kadar zaman tasarrufu sağlar.
4. Okul öncesi çocuklara yönelik tüm ders kitaplarındaki program oldukça basmakalıptır.
5. Ders kitabı bir teknik seçmez; bir ders kitabından farklı tekniklerle çalışabilirsiniz.

Hem ikame yöntemi hem de iletişimsel yöntem Birkaç tane var ortak özellikler :

• Çocuklar dili yapay olarak, yani yetişkinlerin konuşmasını doğrudan kopyalayarak edinirler: Yetişkin dedi ki - çocuk tekrarladı. Bunu defalarca tekrarladım ve başardım.
• Dil materyali, uzun yıllara dayanan pedagojik deneyimle dikkatlice seçilir ve dozlar halinde verilir: sözlük, konuşmada en çok kullanılan temel kelimelerden oluşur.
• Dilbilgisi, konuşma kalıpları - örnek ifadeler (örneğin, Present Continuous için ... giyiyorum) yoluyla öğrenilir.
• Her iki yöntem de okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun yalnızca temel İngilizce bilgilerini öğreneceğini ve okul çağında daha karmaşık materyalleri öğreneceğini varsayar.
• Dersler planlandığı gibi yapılır: haftada birkaç saat. Derslerin süresi 15 dakika ile 1,5 saat arasında değişebilir.
• Her iki yöntem de ancak çocuğun bir yetişkinden sonra bilinçli olarak tekrarlayabildiği andan itibaren uygulanabilir. Farklı çocuklar bu yeteneği farklı zamanlarda geliştirirler. Ve buradaki aralık oldukça geniş, tecrübelerime göre 2 ila 4 yıl arasında değişiyor.

Tüm bu özellikler, ilk iki yöntemi sonuncusu olan daldırma yönteminden ayırır.

Çocuklara İngilizce öğretmek için daldırma yöntemi

Daldırma yöntemi, çocuğun bir yetişkinle doğrudan iletişim kurarak doğal dil edinmesini içerir. Bu yöntem ancak çocuğu yeterince uzun bir süre dil ortamına sokmak mümkünse mümkündür. Yani onu ana dilinden “yoksun bırakmak” ve beynini farklı bir dil alanında gezinmeye zorlamak.

Daldırma yöntemi aşağıdaki koşullar altında mümkündür:

• Aile içinde çocukla İngilizce konuşulduğunda (ebeveynler, mürebbiyeler, akrabalar)
• Bir çocuk, derslerin İngilizce olarak verildiği “İngilizce” bir anaokuluna götürüldüğünde
• bir çocuk İngilizce konuşulan ülkeleri sık sık ziyaret ettiğinde

Mesleki pratiğimde daldırma yöntemine aşina olma fırsatım olmadı. Kızımı büyütürken onunla tanışmayı bile düşünmedim. Ama... daha kesin olarak nasıl söylenir? Kendisi tarafından fark edilmeden yanıma yaklaştı.

Bunca yıllık pratikten sonra kafamda sayısız şarkı, tekerleme vb. birikmiş olması doğaldır. Ve böylece kızımın hayatının ilk aylarında ona masaj yapıyorum, ninni söylüyorum, parmaklarımla oynuyorum ve hatta İngilizceye nasıl geçtiğimin farkına bile varmıyorum. Komik ama işim sayesinde bebeğimle İngilizce "şakacı" konuşmanın Rusça konuşmaktan daha kolay olduğu ortaya çıktı. Hatta aklım başıma geldi ve ana dilimi unutmamak için Rus tekerlemelerinin metinlerini yazdırdım, Rus ninnilerini öğrenmeye ve Zheleznov'ların şarkılarını dinlemeye başladım))

Marina'nın bu sitede bir köşe tutma önerisi sayesinde kendimi kızımla olan faaliyetlerimi sistemleştirmeye zorladım. Bu da çalışmalarımızı büyük ölçüde geliştirdi. Artık moda olduğu gibi “artık bunu bilinçli yapıyorum”. Kızım neredeyse bir yaşında ve ben zaten kafamda bebeklerle daldırma yöntemini kullanarak nasıl çalışılacağına dair belirli bir sistem buldum.

İngilizce öğrenmenin geleneksel olmayan birçok yöntemi vardır. “Geleneksel olmayan” - okul müfredatında kullanılanlardan farklı anlamda. Bu tamamen yeni oldukları anlamına gelmiyor çünkü hepimiz bir şekilde geleneksel bir okuldan “büyüdük”. Sadece yabancı dil öğrenmenin yeni yöntemlerinin yazarları, klasik tekniklerle aynı fikirde değil, başka bilgi yolları sunuyorlar.

Normal bir okuldaki ilgili herhangi bir öğretmen, belki de farkında olmadan, sınıfta harikalar yaratır. Kişisel deneyimlerden bahsedersek, 70'li yıllarda okuldaki İngilizce öğretmeni Natalya Pavlovna, kaset kayıtlarını kullanarak her gün sınıfımızın dili anlamasını sağladı. ilginç tablolar, İngilizce şakalar ve disiplinli çalışma - ve takip edilecek bir örnek haline geldi. Herhangi bir ileri teknik, yöntem, teknoloji ve teknik, çocuklarla canlı çalışmada okul öğretmenleri arasında doğar. Yalnızca bu tür günlük çalışmalarda artıları ve eksileri görebilirsiniz geleneksel eğitim, ardından kendinize ait bir şeyi tanıtın ve dersler sırasında yeniliklerin etkinliğini test edin.

Son zamanlarda internet sayesinde İngilizce öğrenmenin yeni yöntemleri hızla yayıldı. Kısaca ve değer yargısı olmadan, bunların özelliklerine ve farklılıklarına değineceğiz ki, bu inceleme sonrasında herkes kendi mizacına, boş zamanının olup olmamasına ve eğitim seviyesine göre en uygun alternatifi seçebilsin. Bu tekniklerin çoğu derslerimde şu ya da bu şekilde kullanılıyor - onlarla ilgili hikaye, onları tanımayı başardığım sıraya göre ilerleyecek.

Vladislav Milashevich'in Metodolojisi

İlk etkileyici deneyim Vladislav Milashevich'in tekniğiyle ilişkilendirildi. Belki de 80'lerin sonunda onu kişisel olarak tanıdığım ve doğrudan yazardan bir şeyler öğrendiğim için. Ne yazık ki, Vladislav Milashevich tam teşekküllü yayınlanmış bir eğitim kursunu geride bırakmadı, ancak harika derslerinin birçok kaydı korunmuştur. Her şeyi sistematik hale getirip sunma becerisine hayran kaldım. net diyagramlar ve masalar.

Vladislav Milashevich'in metodolojisinin internette bir sunumunu bulmak kolay değil: Makschool.com'da ilginç materyaller var. Bunlar temel diyagramları ve formülleri özetleyen birkaç derstir.

Vitaly Leventhal'in tekniği

Bu yazarın çalışmalarıyla 90'lı yılların başında Amerika'daki Rusça konuşan toplulukların web sitelerinde makaleleri yayınlandığında tanıştım. Yaşayan bir Amerikan diliyle ilgili bir hikaye olduğu için, silinmez bir yenilik ve tazelik izlenimi bıraktılar. Böyle bir şeyi ne ders kitaplarından ne de diğer öğretmenlerden öğrenmek mümkün değildi. Ve bugün, yüksek rekabete rağmen yaklaşımı çok net ve çekici.

Ilona Davydova'nın ekspres yöntemi

Ses kaseti versiyonunu 90'lı yılların ortalarında çok para karşılığında satın aldım - açmak için sabırsızlanıyordum ve sihirli duyulamayan sinyaller yardımıyla İngilizce "kendileri" kelimelerinin sonsuza kadar kafama nasıl aktığını kontrol etmek için sabırsızlanıyordum. . Genel olarak bu olmadı, ancak yine de kasetlerin kendileri ve onlara ekli kitap daha sonraki çalışmalarda çok kullanıldı. Yani şikayet etmek günahtır.

Galina Kitaigorodskaya ve Igor Shekhter'in iletişim tekniği

Bu yaklaşımla oldukça geç tanışmak mümkün oldu - 90'ların sonunda, çünkü bu yazarların ders kitapları en çok satanlar değildi ve internette reklamı yapılmadı. burada ana prensip- İletişim yoluyla öğrenmek inanılmaz derecede çekicidir. Benim için Igor Shekhter'in deneyimi çok değerli çünkü onun yaklaşımlarının çoğu benimkilerle uyumlu.

Açıkçası, bu teknik geliştirmeyi mümkün kılıyor yaratıcılık hem öğretmen hem de öğrencileri.

Nikolay Zamyatkin'in tekniği

Bu teknikle uzun zaman önce, 90'ların sonlarında tanıştım. Bunu kendim denemek ilginçti ve burada rasyonel bir nokta olduğuna ikna olduğumda bunu öğrencilerle yaptığım çalışmalarda kullanmaya başladım. Çoğu zaman Nikolai Zamyatkin'in tekniğine "matris" denir.

Timur Baitukalov'un yöntemi

Grigory Gromyko'nun Metodolojisi

Alexander Dragunkin'in Metodolojisi

90'lı yılların sonunda kitaplarıyla tanıştım. İlk başta çok sıradışıydı, ancak daha sonra Alexander Dragunkin'in fikirlerinin çok ilginç olduğu ve öğretim için kullanılabileceği ortaya çıktı.

Gözlemlerden: Alexander Dragunkin'in aynı kitabını sürekli okursanız (örneğin, günde bir kez okuyun, bu mümkündür) veya en azından aynı bölümü birkaç kez okursanız, aniden çok iyi bir etki ortaya çıkar. Bazıları bunun herhangi bir eğitim materyalinde olabileceğini söyleyecektir. Ancak bu doğru değil: Geleneksel ders kitaplarının aynı bölümlerini okursanız sonuç en iyi olmayacaktır - her şey içeriğe bağlıdır.

Dmitry Petrov'un Metodolojisi

Nispeten yakın zamanda Dmitry Petrov'un kursları Kültür kanalında gösterildi.

Bu makalede tartışılan yöntemler "ana" yöntemler değildir - bir dahaki sefere tartışılacak olan oldukça ilginç ve orijinal başka yöntemler de vardır.

Şunu belirtmekte fayda var: Yabancı dil öğrenmenin yöntemleri ne kadar ilgi çekici olursa olsun, başarı ancak bir koşulun karşılanması durumunda elde edilecektir: bunu her gün yapmalısın. O kadar zordur ki en güçlü arzu ve motivasyon bile işe yaramaz. Dil öğrenimini bir araya getirmenin birkaç yolunu buldum sıradan hayat: Her gün tanıdık bir şey yapıyorsunuz ve aynı zamanda İngilizce veya başka bir dil öğreniyorsunuz. Ayrıntılar gelecek makalelerden birinde ve web seminerinde.

Kapak illüstrasyonu: Greg Shield

Çocuğunuz için uygun bir İngilizce öğretme yöntemi seçerken, bunu saf haliyle uygulayamayacağınızı unutmayın. Bu yıllar süren pratik gerektirir. Bu nedenle çocuğunuz büyüdükçe farklı yaklaşımları birleştirmek ve yeni yöntemler denemekten korkmayın.

Çocuğunuz için İngilizce öğrenme yöntemini seçmeden önce İngilizce dil ortamının daha iyi olduğunu bilmeniz gerekir.

İÇİNDE modern dünyaÇocuklara İngilizce öğretmek için çok sayıda yöntem vardır. Hemen hemen her dil okulunun, her öğretmenin kendi yaklaşımını geliştirmeye çabaladığını söyleyebiliriz. Ancak bu tescilli yöntemlerin çoğu aşağıdakilerden birine dayanmaktadır.

1. Glen Doman'ın tekniğiçok küçük çocuklar için tasarlanmıştır (6 aydan itibaren), ancak ortalamaya kadar kullanılabilir okul yaşı. Bu tekniğe göre çocuğa kısa bir süre içerisinde özel kartların gösterilmesi ve isimlerinin telaffuz edilmesi gerekmektedir. Fotoğraflar gibi kelimeler de çocuğun beynine kazınır ve bebek hızla yabancı bir dil öğrenir.

Başlangıçta dersler 10 saniyeden fazla sürmez, ancak düzenli olarak ve günde birkaç düzine kez sürer. Gelecekte metodolojiyi geliştirebilirsiniz: farklı olanları kullanın, sunumları gösterin. Rusya'da binlerce ebeveyn halihazırda bu yöntemi uyguluyor ve etkinliğini doğruluyor.

2. Oyun tekniği Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için uygundur. Fikir basit: Öğretmen çocukların dil becerilerini geliştirecekleri oyunlar düzenler. Teknik, hayali bir durumun yaratılması ve çocuk veya öğretmen tarafından belirli bir rolün benimsenmesine dayanmaktadır. durumsal, rekabetçi, ritmik-müzikal ve sanatsal olarak ayrılır.

İLE durumsal belirli bir durumdaki iletişim durumlarını simüle eden rol yapma oyunlarını içerir. Bunlar da, çocukların tipik bir diyalogu belirli bir duruma uygulayarak yeniden ürettiği üreme niteliğindeki oyunlara ve çeşitli modellerin değiştirilmesini gerektiren doğaçlama oyunlara ayrılır.

İLE rekabetçi Kelime ve dilbilgisi edinimini destekleyen çoğu oyunu içerir. Kazanan, dil materyaline daha iyi hakim olan kişidir. Bunlar her türlü bulmaca, açık artırma, loto, masa oyunları, komut yürütme vb.'dir.

Ritim müzik oyunları- bunlar, iletişim becerilerinde ustalaşmaya değil, konuşma ve dalmanın fonetik, ritmik ve melodik yönlerinin geliştirilmesine çok fazla katkıda bulunan, partnerlerin seçimiyle yapılan yuvarlak danslar, şarkılar ve danslar gibi her türlü geleneksel oyunlardır. dilin ruhuyla.

Sanatsal veya yaratıcı oyunlar oyunun sınırında duran bir aktivite türüdür ve artistik yaratıcılık, çocuk için oyun yoluyla ulaşılan yol. Bunlar sırasıyla dramatizasyon (İngilizce küçük sahnelerin sahnelenmesi), görsel oyunlar (grafik dikte, resimlerin renklendirilmesi) ve sözel ve yaratıcı oyunlara (küçük masalların toplu yazılması, tekerlemelerin seçimi) ayrılabilir.

Oyun yönteminin temel avantajı, her yaştaki çocuğa uyarlanabilir olmasıdır; onun yardımıyla hem sözlü konuşmayı hem de dilbilgisi, yazım vb. bilgilerini geliştirebilirsiniz.

3. İletişim tekniği Amacı konuşma etkinliği olan okul çağındaki çocuklar için daha uygundur. Bu teknik tutarlı ve istikrarlı bilgi elde etmeyi mümkün kılar, çünkü vurgu okul çocuklarına dilde aktif olarak iletişim kurmayı ve dört dil becerisini geliştirmeyi öğretmektir: dinleme (dinleme), konuşma (konuşma), okuma (okuma), yazma (yazma) . İletişimsel metodoloji çerçevesinde kullanılır. geniş aralık eğitim araçları ve teknikleri: çocukların anadili İngilizce olan bir öğretmenle ve birbirleriyle iletişimi, oyun öğeleri, ses ve video materyalleri vb.

4. N. Zaitsev'in Metodolojisi Beş yaşından itibaren çocuklar için uygundur. Tekniğin özü, bir çocuğa heceli küpleri kullanarak okumayı öğretmektir. Son zamanlarda bu teknik İngilizce öğrenmek için uyarlandı - artık ünlü Zaitsev küplerinde İngilizce harfleri görebilirsiniz. İngiliz dilinin gramerini ve fonetiğini inceleyen Nikolay Zaitsev, diyagramlar ve tablolar kullanarak İngilizce öğretmek için ilginç bir algoritma geliştirdi. Bu algoritma İngilizceden Rusçaya ve tersi yönde çeviriyi büyük ölçüde basitleştirir. Çocuklar renkli küplerle oynayarak ve masalarda kendilerini test ederek İngilizce kelimeleri ve cümleleri kesinlikle doğru bir şekilde oluştururlar. Eğitim çok ilginç doğru transkripsiyon. Zaten ilk derste çocuklar ve yetişkinler en yaygın iki bin kelimeden herhangi birini doğru bir şekilde okuyorlar. Hata yapma olasılığı neredeyse sıfırdır çünkü her yerde tek bir net algoritma çalışır. Geleneksel çerçeveye uymayan her şey atılır. Zaitsev'in tekniğinin ayırt edici bir özelliği, herhangi bir dilde tek tek harflerin ve kelimelerin doğru telaffuzuna yönelik çok sayıda dil alıştırmasıdır. Bu teknik, profesyonel bir öğretmenle yapılan grup eğitimiyle en iyi sonuçları verir.

5. Tasarım metodolojisi 4-5 yaş arası çocuklar için uygundur. Öğretmen bir konu seçer ve ona bir dizi ders ayırır. Çocukların projenin konusu hakkında ilginç bir şeyler öğrendikleri ve bağımsız çalışma (veya yaşa bağlı olarak ebeveynlerle birlikte) için görevler verdiği farklı türde aktiviteler sunuyor. Son ders için çocuklar belirli bir konu üzerinde yaşlarına uygun yaratıcı, büyük ölçekli çalışmalar getirirler.

6. Video eğitimi yalnızca İngilizce öğrenmek için kullanılması anlamına gelir. Bunlar filmler, yabancı dilde çizgi filmler, belgesel videolar, eğitici video dersler olabilir. Bu teknik, yabancı konuşmayı tanıma ve istemsiz ezberleme becerilerini geliştirmeyi amaçladığı için her yaştan çocuğa öğretmek için kullanılabilir.

7. Karma metodoloji– kendi takdirinize bağlı olarak diğer yöntemleri birleştirirsiniz, çocuğunuzla oyun oynarsınız, şarkı öğrenirsiniz, projeler geliştirirsiniz vb. Tekniğin temel avantajı çeşitliliktir. Bebeğinizin ilgisini çekmeniz daha kolay olacak, bugün ne yapacağınızı asla önceden bilemeyecek.

Temas halinde

İçerik
giriiş
1. İngilizce öğretmede modern yöntemler
1.1. iletişim tekniği
1.2. tasarım metodolojisi
1.3. yoğun teknik
1.4. aktivite metodolojisi
1.5. uzaktan teknik
2. Modern İngilizce öğretim yöntemlerinin metodolojik ilkeleri.
2.1. iletişim tekniği
2.2. tasarım metodolojisi
2.3. yoğun teknik
2.4. aktivite metodolojisi
2.5. uzaktan teknik
3. Modern İngilizce öğretim yöntemlerinin karşılaştırmalı özellikleri
3.1. yöntemlerin ayırt edici özellikleri
3.1.1. iletişim tekniği
3.1.2. tasarım metodolojisi
3.1.3. yoğun teknik
3.1.4. aktivite metodolojisi
3.1.5. uzaktan teknik
3.2. tekniklerin benzer özellikleri
3.3. Yöntemlerin olumlu ve olumsuz yanları
Çözüm

giriiş
Öğretimde temel değişikliklerin gerçekleştiği, öğretimin içeriği ve yöntemlerinin kökten revize edildiği günümüzde, yabancı dil öğretme yöntemlerinin tarihini ve öğretimindeki ana eğilimleri dikkate almamız tavsiye edilir. gelişim.
Artık hiç kimse yabancı dil öğretme metodolojisinin bir bilim olduğundan şüphe duymuyor. Metodolojinin ilk tanımı 1930'da E.M. Ryt tarafından yapıldı ve şöyle yazdı: "Yabancı dil öğretme metodolojisi karşılaştırmalı dilbilimin pratik bir uygulamasıdır." A.V. Shcherba da benzer bir duruş sergiledi.
Uygulamalı dilbilim olarak metodoloji görüşünün ortaya çıkışı, 30'lu yılların metodolojisinde akademik bir konu olarak yabancı dilin özelliklerinin henüz yeterince tanımlanmamış olması ve gelişmiş bir araştırma yöntemleri sisteminin bulunmamasından kaynaklanıyordu. ki gerçek bir bilim olamaz.
Metodolojiyi bir bilim olarak tanımlamanın bir başka yönü, metodolojinin uygulamalı psikolojiden başka bir şey olmadığına inanan B.V. Belyaev'in adıyla ilişkilidir. Bununla birlikte, metodolojinin bir takım sorunları, özellikle de materyal seçimi, izleyiciye bağlı olarak teknik ve çalışma yöntemlerinin kullanılmasının özellikleri, yalnızca psikolojiye dayanarak çözülemez. Bu nedenle tekniğin bu tanımı yaygınlaşamamıştır.
30'lu yılların sonlarında - 40'lı yılların başlarında, başka bir yön şekillenmeye başladı - metodolojinin pedagojik bir bilim olarak tanımı. Pedagoji ve metodolojinin tek bir çalışma hedefi vardır - eğitim süreçleri, eğitim, eğitimin amaç ve hedefleri, eğitim ve konuların içeriği. Araştırma yöntemleri de yaygındır, dolayısıyla metodolojinin pedagojik bir bilim olarak tanımlanması, onun pedagojik bilimlerde resmileştirilmesine yönelik ileri bir adım olmuştur. bağımsız bilim.
Metodolojiyi bir bilim olarak tanımlama eğilimi 40'lı yılların sonlarında ortaya çıktı. Metodoloji, kendi kanunları ve araştırma yöntemleri olan bir bilim olarak kabul edilmektedir. En tam çözünürlüklü metodoloji şunu belirtir: "Öğretme metodolojisi, öğretimin amaçlarını ve içeriğini, kalıplarını, araçlarını, tekniklerini, yöntemlerini ve sistemlerini inceleyen ve ayrıca yabancı dil materyalini kullanarak öğretme ve yetiştirme süreçlerini inceleyen bir bilimdir."
20. yüzyılın başında başka bir sorun daha vardı. Bu bir yöntem sorunuydu. Bu oldukça doğaldı, çünkü 1917 Ekim Devrimi'nden sonra "yeni" okul yeni yöntemlerin kullanılmasını gerektirdi. Şu anda doğrudan (doğal) yöntem desteklendi. Bu yöntemin, yabancı kelimeleri nesnelerin kendisiyle ilişkilendirme doğru ilkesine dayandığına inanılıyordu. Bu, en ekonomik ve hedefe en hızlı şekilde ulaşan bir yabancı dili doğal (ilişkisel) öğrenme yöntemiydi.
Batı'da karma yöntem fikirleri zaten ortaya çıkarken, bu zamanda neden doğrudan yöntem teşvik ediliyor? Bunun bir takım nedenleri vardı. Öncelikle kraliyet eğitim kurumlarında ezberciliğe dayalı gramer-çeviri ve metin-çeviri yöntemleri hakim oldu ve bundan kurtulmak gerekliydi. Onlarla ilgili doğrudan yöntem, yaşayan dilden, dilin işleyişinin ana aracı olarak konuşmayı öğretmekten geldiği için daha ilericiydi.
İkincisi, o zaman yalnızca doğrudan yöntem iletişimi öğretmeyi içeriyordu.
Üçüncüsü, pedagoji, Birinci Dünya Savaşı'ndan sonra Batı'da ortaya çıkan diğer yöntemlerin önerilerine aşina değildi, çünkü bu savaş ve ardından iç savaş tüm temasları bozdu.
Ayrıca birçok yöntem uzmanı ve öğretmen için doğrudan yöntem yeni ve çekici bir şeydi; etkililiğine içtenlikle inanıyorlardı.
Ayrıca, tanıtılan doğrudan yöntemin, doğrudan yöntemle bağdaşmayan, ilk aşamada olmasa da ana dille karşılaştırma gereksinimi içermesi nedeniyle ortodoks Batı doğrudan yönteminden farklı olduğu da belirtilmelidir. Aşağıdaki tavsiyeler de tipikti: “Yabancı bir dil öğrenirken, elbette, temel özellikleri bakımından dilbilgisi çalışmasını ihmal etmemek, daha kolay anlaşılması için ana dilin dilbilgisi ile benzerliklere dikkat çekmek mümkündür. , ve farklılıkları, daha kalıcı bir asimilasyon için dil bilgisi alıştırmaları yapılmalıdır.” Karşılaştırmalı dilbilimin unsurlarının doğrudan yönteme dahil edilmesi de önerildi.
Yukarıdaki önerilerin tümü doğrudan yöntemin fikirleriyle tamamen tutarsızdır.
Tüm bu gerçekler, doğrudan yöntemin “Rus versiyonunun” yavaş yavaş şekillendiğini ve daha sonra 20'li yılların ikinci yarısının metodolojik el kitaplarında son şeklini aldığını söylememize izin veriyor.
Doğrudan yöntemde yapılan değişiklikler, Rus pedagojisinin ilerici fikirleriyle yakından ilgilidir.
Daha sonra, yabancı dil eğitiminin ana dil ile karşılaştırılmasına dayanması gerektiği için adını alan karşılaştırmalı bir yabancı dil öğretim yöntemi oluşturuldu. Bu yöntemin kurucusu L.V. Shcherba olarak kabul edilir.
Doğrudan ve karşılaştırmalı yöntemlerin birleşimiyle karma yöntem doğdu. Hangi ilkelerin hakim olduğuna bağlı olarak doğrudan veya karşılaştırmalı yönteme daha yakın olabilir.
Zamanla sadece yabancı dil öğretme hedefleri ve dil yeterliliğine ilişkin gereksinimler değişmedi. Yabancı dil öğretme metodolojisi bir kriz durumundadır.
Bir kriz durumu her zaman radikal bir dönüş gerektirir. Böylece verimli fikirlerin yetersiz kaldığı durumlarda iletişimsel öğrenmeye geçiş yapıldı. Kriz, yabancı dil öğretiminde modern metodolojik kavramların geliştirilmesine katkıda bulunan aktif bir metodolojik araştırmayı yeniden canlandırdı: iletişimsel (I.L. Bim, E.I. Passov), yoğun (G.A. Kitaigorodskaya), aktiviteye dayalı (Ilyasov) ve diğerleri. Günümüzde öğrencilerin iletişimini ve yaratıcılığını temel alan iletişim odaklı yöntemler belirleyici rol oynamaktadır.
Durgunluk herhangi bir bilime zarar verdiğinden, yabancı dil öğretme metodolojisi daha da geliştirilmelidir.
Modern öğretim yöntemlerinin karşılaştırılması önemli bir rol oynamaktadır, çünkü bunların temelinde yeni yöntemler ortaya çıkmaktadır ve bunların modern yöntemlerin doğasında bulunan dezavantajlara ve eksikliklere sahip olmamalarını isterim.
Karşılaştırmalı özellikler aynı zamanda öğretmen olarak iş seçiminde de önemlidir. Bu çeşitlilik içerisinde yöntemlerin özelliklerini ve ayrıntılarını bilmeden seçim yapmak oldukça zordur.
Yabancı dil öğretiminin gelişiminin gelinen aşamasında, bir öğretim yöntemi seçilirken kullanılacağı ekibin özelliklerinden yola çıkılmalı, öğrencilerin kişisel özellikleri, onların özellikleri dikkate alınmalıdır. yaş, ilgi alanları, eğitim düzeyi, eğitimin verileceği dönem ve eğitim kurumunun teknik donanımı.
Bu nedenle “İngilizce öğretme yöntemlerinin karşılaştırmalı özellikleri” konusu bugün çok alakalı.
Bu çalışmanın amacı, günümüzde İngilizce öğretiminin ana yöntemlerinin temel metodolojik ilkelerini vurgulamaktı: iletişimsel, proje tabanlı, yoğun, aktivite tabanlı yöntemler ve uzaktan öğrenme yöntemleri. Görev aynı zamanda benzer ve ayırt edici özelliklerini vurgulamak ve dezavantajlarını ve avantajlarını açıklamaktı. Tek kelimeyle karşılaştırın.
Temel teknik kavramlarından monograflara, dergi yayınlarına kadar çeşitli kaynaklardan yararlanıldı.
Bu çalışmanın materyallerinin büyük bir kısmı “Okulda Yabancı Diller” dergisinin çeşitli yıllardaki sayılarından alınmıştır. E.I. Passov ve G.N. Kitaigorodskaya'nın eserleri de yaygın olarak kullanıldı.
Şimdi doğrudan bu çalışmada ortaya konan göreve, yani İngilizce öğretiminin modern yöntemlerinin incelenmesine ve bunların karşılaştırılmasına geçmeliyiz.

Bölüm 1.
İngilizce dili öğretim yöntemlerinin gelişiminin bu aşamasında, iletişim odaklı kavramlar en büyük uygulamayı buldu. Bunlar arasında en popüler olanları iletişimsel, proje bazlı, yoğun ve aktivite bazlı yöntemlerdir.
Görünümlerinin tarihi, gelişimi ve ana hükümleri hakkında birkaç söz.
1.1 Yabancı dil kültürünün bir öğrenme hedefi olarak desteklenmesi, bu hedefe en etkili ve akılcı şekilde ulaşılmasını sağlayacak yeni bir metodolojik sistem yaratma ihtiyacı sorununu gündeme getirdi. Daha sonra Lipetsk Devlet Pedagoji Enstitüsü Yabancı Dil Öğretimi Bölümü personeli, iletişimsel metodolojinin ilkelerini geliştirmek için birkaç yıl harcadı.
İletişimsel bir metodoloji geliştirmenin mantığı, okulda yabancı dil öğretme hedefi olarak yabancı dil kültürünün nihai olarak desteklenmesine yol açtı. Ve böyle bir sistem ancak iletişimsel temelde kurulabilir.
Ayrıca iletişimsel yöntemleri kullanma pratiğinin de gösterdiği gibi, sadece iletişim aracı olarak yabancı dilin edinilmesini değil, aynı zamanda öğrencilerin kapsamlı kişilik özelliklerinin gelişmesini de sağlar.
İletişimsel yöntem, İngilizce üzerine ders kitaplarının oluşturulmasının temelini oluşturdu. lise.
Bir sonraki yöntem proje yöntemidir.
1.2 Yabancı dil öğretiminin ayrılmaz bir parçası olması ortak sistem eğitim, bu sistemin gelişimindeki ana eğilimlere tabidir. Bu en çok öğretim yöntemlerinde açıkça görülmektedir.
Son yirmi yıldır eğitimde yansıtma gibi bir trend ortaya çıkıyor. Bu kavram, 70'lerin sonlarında Birleşik Krallık'taki Kraliyet Sanat Koleji tarafından önerilen eğitimi yeniden yapılandırma programı bağlamında formüle edildi. İnsani, sanatsal ve sosyal değerlerin birleşmesi sonucu ortaya çıkan proje kültürüyle yakından ilgilidir. bilimsel ve teknik alanlar eğitimde.
Proje kültürü bir bakıma planlama, icat, yaratma, yürütme ve tasarlama sanatının gerçekleştiği ve tasarım olarak tanımlanan genel formüldür.
Tasarım kültürüne hakim olan öğrenci, yaratıcı düşünmeyi, eylemlerini bağımsız olarak planlamayı, tahminde bulunmayı öğrenir. olası seçenekler, karşılaştığı sorunları çözer, öğrendiği çalışma araç ve yöntemlerini uygular. Tasarım kültürü artık tasarım yöntemleri ve proje tabanlı öğretim yöntemleri şeklinde eğitim uygulamalarının birçok alanına dahil edilmiştir. Proje yöntemi yabancı dil öğretiminde aktif olarak yer almaktadır.
Proje yönteminin uygulanmasının çarpıcı bir örneği, 1985 yılında Oxford University Press tarafından yayınlanan “Project English” ders kitabıdır. Kursun yazarı, dilbilgisinin iletişimsel öğretimi alanında uzman olan T. Hutchinson'dur.
1.3 Bilim ve teknolojinin hızlı gelişiminin modern koşullarında, yoğun bir kalkınma yoluna geçiş sorunu toplumun her alanında ve bireylerin ve uzmanların oluşumunun tüm aşamalarında ortaya çıkmakta ve çözülmektedir. Bu aynı zamanda yabancı dil öğretimi için de geçerlidir. Bu sorunu çözmenin en uygun yollarının aranması, yüzyılımızın 60'ların sonlarında - 70'lerin başlarında öğrenciler üzerinde düşündürücü etkiye dayanan bir yöntemin ortaya çıkmasına neden oldu.
Öneri-topedik yön, Bulgar psikoterapist Georgiy Lozanov'un, özellikle yabancı dil öğretirken, eğitim sürecinde yedek zihinsel yetenekleri harekete geçirme aracı olarak öneriyi kullanma girişimiyle bağlantılı olarak ortaya çıktı.
G. Lozanov'un fikirleri, yoğun yabancı dil öğretimi için bir dizi metodolojik sistemin inşasının başlangıç ​​​​noktasıydı. Başlangıçta, yetişkin öğrencilerin kısa süreli kurslarda kullanımı için yoğun yabancı dil öğretimi modeli geliştirildi, ancak daha sonra yoğun öğretim yönteminin diğer koşullarda başarılı bir şekilde uygulanması deneyimi olumluydu.
Şu anda, gelişen, yeni oluşturulan ve mevcut çeşitli metodolojik sistemlerde yoğun yabancı dil öğretimi uygulanmaktadır. Bunun nedeni, farklı öğrenci gruplarına yabancı dil öğretmeye yönelik spesifik hedeflerin çeşitliliğinin yanı sıra öğrenme koşullarının çeşitliliğidir (öğretim saatleri tablosu, sayıları, çalışma grubunun doluluk durumu).
G. Lozanov'un ülkemizde fikirlerini geliştiren takipçileri G. A. Kitaigorodskaya, N. V. Smirnova, I. Yu.Shekter ve diğerleriydi.
Şu anda en çok bilinen, G.A. Kitaigorodskaya'nın bireyin ve ekibin yedek yeteneklerini etkinleştirme yöntemidir. Aktivasyon yöntemi yoğun yabancı dil öğretimi kavramını en açık ve tam olarak yansıtmaktadır.
1.4 Etkinlik temelli İngilizce öğretim yöntemi, teoriyle temsil edilen etkinlik temelli öğrenme kavramına dayanmaktadır. kademeli oluşum zihinsel eylemler. Bu teoriye dayanarak, birkaç yıl boyunca, daha sonra etkinlik yöntemi olarak adlandırılan öğretim teknolojisinin gelişimi gerçekleştirildi. Çalışma Profesör P.Ya Galperin ve Doçent I.I. İlyasov'un rehberliğinde gerçekleştirildi.
Temelde aktivite temelli metodoloji, bilişsel nesnenin aktivitesi, öğrenmenin aktif, bilinçli, yaratıcı bir aktivite olduğu fikrine dayanan aktivite bazlı yaklaşımla ilişkilidir. Bu teknik, iletişimin tüm işlevlerinin birliği içinde öğretilmesini içerir: düzenleyici, bilişsel, değer odaklı ve görgü kuralları. Hem yetişkinlerle çalışırken hem de orta okullarda kullanılabilir.
1.5 Bahsedilenlerin en küçüğü olan uzaktan eğitim biçiminden ayrı ayrı ve daha ayrıntılı olarak bahsetmek gerekir.
1.5.1 Uzaktan eğitim uzaktan öğrenmedir, yani öğrenci öğretmenden mesafe nedeniyle ayrılır. Ülkemizde bu eğitim şekli yazışma olarak biliniyordu. Yabancı dil öğretimi uygulamasında diğer alanlarda olduğu kadar yaygın kullanılmamıştır. Yabancı dil öğretimine yönelik yazışmalı kursların yanı sıra, yabancı dil öğrenmek isteyenler için eğitici televizyon ve radyo programları da vardı. Dil fakülteleri ve üniversiteler akşam bölümleriyle sınırlıydı, çünkü bir öğretmenle ara sıra yapılan toplantılar bağlamında yabancı dilin pratik bilgisini öğretmek neredeyse umutsuz bir görevdi.
Bu nedenle uzun süredir uzaktan daha etkili bir şekilde eğitim vermenin yolları aranıyor. Basılı medyanın yanı sıra televizyon, video kaydı ve son yıllarda CD-ROM bu amaçlarla yaygın olarak kullanılmaktadır. Gerçek şu ki, nitelikli bir öğretmenin sistematik geri bildirimi olmadan, bu tür kurslar, onlara eğlence ve iletişim unsurları vermeye yönelik çeşitli girişimlere rağmen, kural olarak başarısızlığa mahkumdur.
Son yıllarda çeşitli ülkelerdeki üniversiteler, yabancı diller de dahil olmak üzere uzaktan eğitim için bilgisayar telekomünikasyon teknolojilerinin kullanılmasının mümkün olduğuna dikkat çekmişlerdir. Diğer uzaktan eğitim türlerinden farklı olarak, bilgisayar telekomünikasyonuna dayalı eğitim aşağıdaki fırsatları sağlar:
- herhangi bir bilginin uzaktan anında iletilmesi;
- bu bilginin gerekli süre boyunca hafızada saklanması, düzenlenmesi vb.
- bu amaçlar için özel olarak oluşturulmuş etkileşimi kullanma
multimedya bilgileri ve öğretmenden ve eğitim kursundaki diğer katılımcılardan hızlı geri bildirim;
- Uzak ve dağıtılmış veritabanları dahil olmak üzere çeşitli bilgi kaynaklarına ve İnternet aracılığıyla dünya çapında çok sayıda konferansa erişim.
- ortak telekomünikasyon projelerinin yanı sıra uluslararası elektronik konferanslar, bilgisayarlı sesli ve görüntülü konferanslar düzenlemek.
1.5.2 Herhangi bir uzaktan eğitim türünün ne kadar etkili olacağı dört faktöre bağlıdır:
- mesafe nedeniyle ayrılmış olmalarına rağmen öğretmen ve öğrenci arasında etkili etkileşim;
- kullanılan pedagojik teknolojiler;
- geliştirilen öğretim materyallerinin ve bunların sunulma yöntemlerinin etkililiği;
- geri bildirimin etkinliği.
Başka bir deyişle, uzaktan eğitimin etkililiği, kullanılan materyallerin organizasyonu ve metodolojik niteliğinin yanı sıra bu sürece katılan öğretmenlerin becerilerine de bağlıdır.
Ek olarak, herhangi bir uzaktan eğitim türünün etkili sayılması için doğasında bulunması gereken bir takım özellikler vardır:
- uzaktan eğitim, öğrencinin etkinliklerinin ve organizasyonunun daha dikkatli ve ayrıntılı planlanmasını gerektirir; öğrenme amaç ve hedeflerinin net bir şekilde belirlenmesi; gerekli eğitim materyallerinin teslimi;
- Uzaktan eğitim eğitim programlarının temel kavramı etkileşimdir. Uzaktan eğitim kursları, öğrenci ile öğretmen arasında mümkün olan maksimum etkileşimi, öğrenci ile eğitim materyali arasında geri bildirimi sağlamalı ve ayrıca grup halinde öğrenme fırsatı sağlamalıdır;
- Kursiyerlerin eylemlerinin doğruluğundan emin olabilmeleri için son derece etkili geri bildirim sağlamak çok önemlidir. Geri bildirim hızlı, işlevsel ve dış değerlendirme şeklinde gecikmeli olmalıdır;
- Herhangi bir kursun en önemli unsuru motivasyondur; Bunu yapmak için çeşitli araç ve teknikleri kullanmanız gerekir;
- uzaktan eğitim kursunun yapısı modüler olmalıdır, böylece öğrenci modülden modüle ilerlemesini anlama fırsatına sahip olmalı ve eğitim seviyesine bağlı olarak kendi takdirine veya denetleyici öğretmenin takdirine bağlı olarak herhangi bir modülü seçebilmelidir. . Büyük modüllerin öğrenme motivasyonunu önemli ölçüde azalttığı unutulmamalıdır;
- Ağ teknolojileri veya CD-ROM kullanılarak uygulanabilen yabancı dil öğretirken ses eşliği özellikle önemlidir.
Şu anda, modern bilgi teknolojileri uzaktan eğitim sorununu çözmek için sınırsız olanaklar sunmaktadır, çünkü bilgiyi herhangi bir mesafeye, herhangi bir hacim ve içeriğe depolamak, işlemek ve iletmek mümkündür.
Bu gibi durumlarda uzaktan eğitim sistemi düzenlenirken metodolojik ve maddi organizasyon ön plana çıkmaktadır. Bu durumda, yalnızca asimilasyon için içerik seçimi değil, aynı zamanda eğitim materyalinin yapısal organizasyonu da dikkate alınır.
Şimdi bu yöntemlere bakalım ve hangisinin en etkili olduğunu karşılaştıralım.

Bölüm 2. Modern tekniklerin metodolojik ilkeleri
İngilizce öğretmek.
Yabancı dil öğretme yöntemlerinin geliştirilmesi sırasında, yeni bir metodolojik yönün oluşması için gerekli olan fikir kıtlığı krizleri ve “aşırı üretim” birbirini takip etti. Örneğin, iletişimsel öğretime geçiş, verimli ve gerçekten yeni fikirlerin açık bir şekilde bulunmadığı koşullarda gerçekleştirildi. Kriz, yabancı dil öğretiminde modern metodolojik kavramların geliştirilmesine katkıda bulunan aktif bir metodolojik ve metodolojik arayışı hayata geçirdi: iletişimsel, aktivite temelli ve uzaktan öğrenme kavramı, vb.
İngilizce dilini öğretmede modern yöntemlerin neye dayandığını anlamak için, bu yöntemlerin altında yatan metodolojik ilkeleri ayrıntılı olarak ele almak gerekir.
2.1 İletişimsel yöntemin yapısı, öğrenciyi eğitmeyi amaçlayan bilişsel, gelişimsel ve eğitimsel yönleri içerir. Bunu ve “iletişim” kavramının içeriğini ve ayrıca eğitim sisteminin çok yönlülüğünü dikkate alarak, iletişimsel metodolojinin aşağıdaki metodolojik ilkelerini formüle edebiliriz:
İletişim yoluyla yabancı dil kültürünün tüm yönlerine hakim olma ilkesi. İletişimsel yöntem, iletişimin yalnızca iletişim yoluyla öğretilmesi gerektiği görüşünü ortaya koyan ilk yöntem olmuştur. Bu durumda iletişim eğitim, biliş ve gelişim için bir kanal olarak kullanılabilir.
İletişim, maddi ve manevi kültürde yer alan faaliyet ve deneyimlerin paylaşıldığı sosyal bir süreçtir. İletişim, insanlar arasındaki duygusal ve rasyonel etkileşimi ve birbirleri üzerindeki etkiyi içerir. İletişim, doğru eğitimin en önemli koşuludur.
Böylece iletişim, iletişimsel öğretim metodolojisinde eğitim, biliş ve geliştirme ve eğitim işlevlerini yerine getirir.
Yabancı dil iletişimini öğretme süreci, ana parametrelere göre gerçek iletişim süreci sürecinin bir modelidir: motivasyon, amaçlılık, iletişim sürecinin bilgilendiriciliği, yenilik, durumsal doğa, işlevsellik, iletişimciler ve sistem arasındaki etkileşimin doğası konuşma anlamına gelir. Bu sayede, becerilere başarılı bir şekilde hakim olunmasını ve bunların gerçek iletişim koşullarında kullanılmasını sağlayan, gerçek olanlara uygun öğrenme koşulları yaratılır.
Yabancı dil kültürünün yönlerinin birbirine bağlı öğretimi ilkesi.
Yabancı dil kültürünün karmaşık doğası, eğitimsel, bilişsel, eğitimsel ve gelişimsel yönlerinin birliği ve birbirine bağlılığında kendini gösterir. Bu yönlerin her biri pratik anlamda eşdeğerdir. Ancak bir kişinin gerçek anlamda ustalaşması ancak diğerlerinin de uygun şekilde ustalaşması koşuluyla mümkündür.
Bu bağlamda, eğitim sürecindeki her türlü çalışma, herhangi bir çalışma, yabancı dil kültürünün dört yönünü de bütünleştirir ve bu yönlerin kendilerinde bulunup bulunmadığına göre değerlendirilir.
Bu prensip sadece bakış açıları için değil aynı zamanda bakış açıları içi ilişkiler için de geçerlidir. Örneğin, eğitim süreci içerisinde dört tür konuşma etkinliğinin (okuma, konuşma, dinleme ve yazma) birbiriyle bağlantısı ve birbirine bağımlılığı olduğu varsayılmaktadır.
Birbirine bağlı öğrenmeye duyulan ihtiyaç, öğrenme modeliyle doğrulanır; buna göre, ne kadar çok analizci katılırsa ustalık o kadar başarılı olur. Birbirine bağlılık sadece öğrenme sürecinde değil, bu metodoloji çerçevesinde özel olarak geliştirilen bireysel alıştırmalarda da mevcuttur.
Yabancı dil kültürünün yönlerinin içeriğini modelleme ilkesi.
Bölgesel çalışmaların hacmi, dilbilim ve dilbilimsel bölgesel gerçeklik bilgisi, bir okul dersi çerçevesinde tam olarak özümsenemez, bu nedenle bilgi nesnesinin içeriğine ilişkin bir model oluşturmak, yani, bağlı olarak seçmek gerekir. dersin amacı ve içeriği, ülkenin kültür ve dil sistemini tanıtmaya yetecek miktarda bilgi belirtilecektir. Aynı zamanda bireysel öğrencilerin bireysel ilgileri vb. ile ilgili bilişsel ihtiyaçlarını da hesaba katmak gerekir. Eğitim sisteminin belirli bir çerçevesi ve nihai hedefleri, metodolojik amaçlar doğrultusunda, bir geliştirme içeriği modelinin, yani konunun karşı karşıya olduğu sorunları çözmek için gerekli olan belirli bir minimumun oluşturulmasını gerektirir.
Eğitim sürecini niceleme ve programlamaya dayalı olarak yönetme ilkesi.
Herhangi bir öğrenme sistemi, öğrenme sürecinin tüm bileşenlerinin (hedefler, araçlar, materyal vb.) nicelendirilmesini içerir. Kuantizasyon olmadan hedefler yanlış olacak, materyal sindirilemez olacak, koşullar yetersiz olacak ve araçlar yetersiz olacaktır. Başka bir deyişle sistematik eğitim ve dolayısıyla kontrol edilebilirliği ve etkililiği imkansız hale gelecektir.
Yabancı dil öğretiminin organizasyonunda tutarlılık ilkesi.
Bu ilke, iletişimsel öğrenme sisteminin ters şekilde inşa edildiği anlamına gelir: önce nihai ürünün (hedefin) ana hatları çizilir, ardından bu sonuca yol açabilecek görevler belirlenir. Bu, her yıl bir ders döngüsü ve bir ders olmak üzere tüm kursun içinde gerçekleşir ve tüm yönleri kapsar. Bu yaklaşım, tüm doğal nitelikleriyle sistematik öğrenmeyi sağlar: bütünlük, hiyerarşi, amaçlılık.
Eğitim sistemi, her bir alanda uzmanlaşan öğrencilerin kalıpları dikkate alınarak oluşturulmuştur. Organizasyonel açıdan tüm eğitimler döngüsellik ve eşmerkezlilik kurallarına dayanmaktadır. Döngüsellik, her biri belirli sayıda ders içeren bir ders döngüsü içerisinde belirli miktarda materyalin öğrenilmesiyle ortaya çıkar. Herhangi bir döngü, her konuşma etkinliği türünde belirli bir beceri ve yeteneğin aşamalı gelişimi temelinde inşa edilir.
Döngüsel doğa, hem konuşma materyalini hem de tartışılan sorunları ilgilendiren eşmerkezli bir yaklaşımla pekiştirilir.
Sistematiklik, önerilen sistemin yalnızca yabancı dil öğretmeni ve öğrenciyi değil, aynı zamanda ebeveynlerini ve diğer derslerin öğretmenlerini de içermesi gerçeğinde ortaya çıkmaktadır. Konular arası bağlantılar, yabancı dile ilgisi olmayan öğrenciler için ek motivasyon aracı olarak kullanılmaktadır.
Öğrenme sürecinin sistematik organizasyonu aynı zamanda dil ediniminin aşamalı bir doğasını da gerektirir, yani eğitim sürecinin farklı seviyelerini içerir:
1) eğitim düzeyleri (ilk, orta, orta, son sınıf);
2) seviyeler dahilinde belirlenen eğitim dönemlerinin seviyesi;
3) aşamaların düzeyi (sözcüksel, dilbilgisi becerilerinin oluşma aşaması, becerilerin geliştirilmesi aşaması, beceri geliştirme aşaması);
4) aşamalar ve alt aşamalar (taklit, ikame, dönüştürme, çoğaltma, birleştirme aşamaları) dahilinde belirlenen öğrenme aşamalarının düzeyi.
Her seviyenin, öğrencilerin psikolojik ve pedagojik özelliklerine göre belirlenen kendine has özellikleri vardır.
Yabancı dil öğretiminin ilkesi duruma dayalı bir ilişkiler sistemidir.
İletişimsel öğrenme, anlaşılan durumlar temelinde gerçekleştirilir (diğerlerinin aksine). metodolojik okullar) bir ilişkiler sistemi olarak. Durum, iletişim konuları arasındaki dinamik bir sosyal statü, rol, faaliyet ve ahlaki ilişkiler sistemi olarak mevcuttur. Öğrenme sürecinin evrensel bir işleyiş şeklidir ve konuşma araçlarını organize etmenin bir yolu, bunları sunmanın bir yolu, konuşma aktivitesini motive etmenin bir yolu, becerilerin oluşması ve konuşma becerilerinin geliştirilmesi için temel koşul olarak hizmet eder. İletişim strateji ve taktiklerini öğretmenin önkoşulu. İletişimsel teknik, durumun tüm bu işlevlerinin kullanılmasını içerir.
Bir öğrenme birimi olarak eğitimsel durum, bir iletişim birimi olarak durumu modeller.
Dolayısıyla durum yalnızca sözde konuşma durumu rolünde değil, aynı zamanda daha geniş bir statüde - bir eğitim faaliyeti durumu - hareket eder.

Yabancı dile hakim olmada bireyselleştirme ilkesi.
İletişimsel yöntemde öğrenci bir birey olarak algılanır.
Her öğrencinin bireysel olarak hem genel hem de kısmi belirli yetenekleri vardır. İletişimsel eğitim, başlangıç ​​seviyelerini ve daha sonraki gelişimlerini belirlemeyi amaçlamaktadır. Bu amaçla, yetenekleri belirlemek için özel araçlar kullanılır - özel testler, gelişim için - egzersizler ve destekler.
Yeteneklerin dikkate alınması ve geliştirilmesi bireyselleştirmeyi oluşturur.
İnsani gelişme birçok faktöre bağlıdır; bunların başında iletişim öğretirken öğrencilerin ortak faaliyeti olarak düşünülmesi gerekir.
Bir öğrencinin ortak faaliyetlerini düzenlerken verimli işbirliği için gerekli kişilik özelliklerinin geliştirilmesi planlanmaktadır.
Öğrencilerin ortak amacın başarısının her birine bağlı olduğunu anlamaları için ortak etkinlikler düzenlenir. İletişimin diğer faaliyet türleriyle birleşimi, öğrenmeyi yalnızca iletişim amacıyla değil, aynı zamanda onunla eş zamanlı olarak gerçekleşen diğer faaliyet türlerine de hizmet eden gerçek iletişime yaklaştırmayı mümkün kılar.
Öğrencilerin bir yabancı dilin tüm yönlerine daha verimli bir şekilde hakim olmaları için, öğrencilerde gerekli beceri ve yetenekleri geliştirmek, öznel bireyselleştirmeyi oluşturan öğrenme yeteneğini geliştirmek için bir araçlar sistemi (notlar ve özel alıştırmalar) sağlanır.
Bireyselleştirme ilkesinin üçüncü önemli bileşeni kişisel bireyselleştirmedir. Bireye özgü parametrelerin dikkate alınmasını ve kullanılmasını içerir: kişisel deneyim, faaliyet bağlamı, ilgi alanları ve eğilimler, duygular ve hisler, dünya görüşü, takımdaki durum. Bütün bunlar öğrencilerde gerçek iletişimsel ve durumsal motivasyonu uyandırmamızı sağlar.
Bunu kanıtlamak için iki gerçeği dikkate almak yeterlidir: 1) bu teknikte iletişim, toplumdaki yaşamı sürdürmenin bir aracıdır ve 2) bu kavramın bağımsız olarak öğretilmesi, iletişim sürecinin bir modelidir.
İletişimsel yöntemler sistemi, öğrenmede motivasyonu korumak için bir dizi önlem sağlar.
Yabancı bir dilde uzmanlaşmada konuşma-düşünme aktivitesinin geliştirilmesi ve öğrencilerin bağımsızlığı ilkesi.
Eğitimin tüm seviyelerindeki tüm görevlerin, farklı problem ve karmaşıklık seviyelerindeki konuşma-düşünme görevlerini temsil ettiği gerçeğinde yatmaktadır.
Bu teknik öğrencilerin entelektüel ihtiyaçlarına dayanmaktadır ve bu da öğrenciyi düşünmeye teşvik etmektedir.
Konuşma düşünme görevleri, düşünme mekanizmalarını geliştirmek için tasarlanmıştır: bir durumda yönlendirme mekanizması, geri bildirim sinyallerinin değerlendirilmesi ve karar verme, hedef belirleme mekanizması, seçim mekanizması, kombinasyon ve tasarım mekanizması.
Öğrenci ne kadar bağımsızlık gösterirse öğrenmenin de o kadar etkili olacağını unutmamak önemlidir. Bu nedenle bu metodoloji, özellikle sorunların tartışılması sürecinde bağımsız düşünmenin geliştirilmesine büyük önem vermektedir.
Ve son olarak kontrolle bağlantılı bağımsızlık. İletişimsel öğrenmede, kontrolü karşılıklı kontrol yoluyla öz kontrole dönüştürmeyi planlayan bir strateji kullanılır. Bu amaçla hem gizli kontrolden hem de öğrencilerin nesnelere ilişkin bilinçli bilgilerinden, kontrol kriterlerinden ve uygulamalarından yararlanılmaktadır.
Yabancı dil öğretiminde işlevsellik ilkesi.
Bu ilke, her öğrencinin yalnızca pratik dil yeterliliğinin kendisine neler kazandırabileceğini değil, aynı zamanda edindiği bilgilerin bilişsel ve gelişimsel yönlerde kullanımını da anlaması gerektiğini varsayar.
Bu ilke aynı zamanda iletişim aracı olarak konuşma etkinliği türlerinin işlevlerine hakim olunması, yani insan iletişimi sürecinde gerçekleştirilen işlevlerin gerçekleştirilmesi ve özümsenmesi gerçeğinde de yatmaktadır: okuma, yazma, konuşma, dinleme.
İşlevsellik ilkesine göre kazanımın amacı konuşma araçlarının kendisi değil, belirli bir dilin gerçekleştirdiği işlevlerdir.
İşlevsel temelde, bir yabancı dil dersinde incelenmesi gereken bir konuşma araçları modeli oluşturulur: konuşma işlevlerinin her birini ifade etmek için farklı seviyelerde belirli konuşma araçları seçilir. Amaca bağlı olarak, her bir işlevi ifade etmek için hem maksimum hem de minimum sayıda ifade aracı önerilebilir. Elbette sözsüz ifade araçları da burada yer alıyor.
Yabancı dil öğretiminde yenilik ilkesi.
İletişimsel öğrenme, tüm içeriği ve organizasyonu yenilikle dolu olacak şekilde yapılandırılmıştır.
Yenilik, öğrenciler için yeni bir şey içeren metinlerin ve alıştırmaların kullanılmasını, aynı metni tekrar tekrar okumayı reddetmeyi ve aynı görevle ilgili alıştırmaları, farklı içeriğe sahip ancak aynı materyal üzerine inşa edilmiş metinlerin değişkenliğini öngörür. Böylece yenilik, keyfi ezberlemenin reddini sağlar, konuşma üretimini, sezgiselliği ve öğrencilerin konuşma becerilerinin üretkenliğini geliştirir ve eğitim faaliyetlerine ilgi uyandırır.
Sonuç olarak, dikkate alınan tüm ilkelerin birbiriyle bağlantılı, birbirine bağımlı ve birbirini tamamladığını belirtmek önemlidir. Bu nedenle, önerilen sistemin takip edilmesi, yukarıdaki ilkelerin tümüne uyulmasını ve bunların kapsamlı bir şekilde uygulanmasını gerektirir.
2.2 Şimdi başka bir modern İngilizce öğretim yönteminin dayandığı metodolojik ilkelere geçelim. Dolayısıyla tasarım metodolojisi için kavramsal öneme sahip olan ana metodolojik ilkeler şunlardır:
Öğrencilerin bir dilbilgisi kuralları sistemine güvenmelerini sağlayan, tablolarla çalışma şeklinde inşa edilen ve bir sonraki prensibin işareti olan bilinç ilkesi.
Erişilebilirlik ilkesi, öncelikle proje metodolojisini kullanarak bir eğitim kursu oluştururken, bu aşamada öğrenci için önemli olan konu ve sorunların kişisel deneyimine dayanarak dikkate alınması, yani uygun yöntemlerle sağlanmasıyla ortaya çıkar. eğitim materyalinin işlenmesi.
Proje metodolojisindeki faaliyet ilkesi yalnızca harici faaliyete (aktif konuşma faaliyeti) değil, aynı zamanda projeler üzerinde çalışırken kendini gösteren, öğrencilerin yaratıcı potansiyelini geliştiren ve daha önce çalışılan materyale dayanan iç faaliyete de dayanmaktadır. Tasarım metodolojisinde etkinlik ilkesi önde gelen rollerden birini oynar.
İletişim ilkesi, projelerin hazırlanması sırasında sadece öğretmenle değil, grup içi iletişimin ve varsa diğer grupların öğretmenleriyle de iletişimin sağlanması. Proje metodolojisi yüksek iletişimselliğe dayanmaktadır; öğrencilerin kendi fikir ve duygularını ifade etmelerini, gerçek faaliyetlere aktif katılımlarını ve öğrenmedeki ilerleme için kişisel sorumluluk almalarını içermektedir.
Açıklık ilkesi öncelikle materyali kurs karakterleri tarafından hazırlanmış projeler biçiminde sunarken kullanılır; Hem işitsel hem de bağlamsal görselleştirme kullanılır.
Sistematiklik ilkesi, yalnızca tüm materyalin konulara ve alt konulara bölünmesi nedeniyle değil, aynı zamanda yöntemin eğitim sürecinin döngüsel bir organizasyonuna dayanması nedeniyle de bu metodoloji için geçerlidir: sağlanan döngülerin her biri belirli sayıda için tasarlanmıştır. saat. Ayrı bir döngü, İngilizce diline hakim olmanın genel amacına ulaşmada belirli bir görevi çözmeyi amaçlayan, tamamen bağımsız bir öğrenme dönemi olarak kabul edilir.
Bağımsızlık ilkesi tasarım metodolojisinde de çok önemli bir rol oynamaktadır. Bunu kanıtlamak için “proje” kavramının özünü düşünmemiz gerekiyor. Proje, öğrenciler tarafından bağımsız olarak planlanıp uygulanan, sözlü iletişimin diğer etkinliklerin (oyunlar, seyahatler vb.) entelektüel ve duygusal bağlamıyla örüldüğü bir çalışmadır. Bu yaklaşımın yeniliği, öğrencilere ilk dersten itibaren iletişimin içeriğini kendilerinin oluşturma fırsatı verilmesidir. Her proje belirli bir temayla ilgilidir ve belirli bir süre içinde geliştirilir. Proje üzerindeki çalışmalar sağlam bir dil tabanının oluşturulmasıyla birleştirilmiştir. Proje çalışmaları da bağımsız olarak ya da diğer öğrencilerle birlikte grup halinde yürütüldüğü için bağımsızlık ilkesinin temel ilkelerden biri olduğundan bahsedebiliriz.
Tasarım metodolojisinin ilkeleri birbiriyle yakından ilişkilidir ve çok önemlidir. Bu metodoloji, öğrencilere yaratıcı düşünmeyi, eylemlerini bağımsız olarak planlamayı, muhtemelen karşılaştıkları sorunları çözme seçeneklerini öğretir ve dayandığı ilkeler, bu konuda eğitimi her yaş grubu için mümkün kılar.
2.3 Bir sonraki İngilizce öğretme yöntemine geçelim. Bu yoğun bir tekniktir. Bunun temelinde hangi ilkeler yatmaktadır?
Aktivasyon yönteminin başında gelen kolektif etkileşim ilkesi, en iyi yoğun teknikte bilinmektedir. Eğitim ve öğretimin hedeflerini birbirine bağlayan ve eğitim sürecinin araçlarını, yöntemlerini ve koşullarını karakterize eden bu ilkedir. Bu prensibe dayanan eğitim süreci, öğrencilerin başkalarıyla aktif olarak iletişim kurması, bilgilerini genişletmesi, becerilerini geliştirmesi, aralarında optimal etkileşimin gelişmesi ve öğrenmenin koşulu ve aracı olarak hizmet eden kolektif ilişkilerin oluşması ile karakterize edilir. Verimliliği artıran öğretimde, her öğrencinin başarısı büyük ölçüde diğerlerine bağlıdır. Eğitim ekibi içerisinde gelişen, bireyin en iyi yönlerini ortaya çıkaran ve hayata geçiren böyle bir ilişkiler sistemi, bireyin öğrenmesine ve gelişmesine büyük katkı sağlar. Bu, ortaya çıkan olumlu psikolojik iklim nedeniyle ortaya çıkar ve nihai sonucu önemli ölçüde etkiler. Grup öğrenimi, bireyde öğrenmeye yönelik ek sosyo-psikolojik teşviklerin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Ek olarak, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki iletişimin yoğunlaştırılması, bilgi alışverişinin, bilginin aktarımının ve asimilasyonunun hızlandırılmasına, beceri ve yeteneklerin hızlandırılmış oluşumuna yardımcı olur. Yukarıdakilerin hepsinden, konuya hakim olmanın ana yolunun grup ortaklarıyla iletişim olduğu sonucuna varabiliriz.
Kişi odaklı iletişim ilkesi daha az önemli değildir. İletişimin, karakterinin, tarzının eğitim ve öğretim hedeflerinin uygulanması üzerindeki etkisine dayanmaktadır. İletişimde herkes hem etkiliyor hem de etkileniyor. Burada özellikle önemli bir yer, insanların iletişim kurması için gerekli bir koşul olan, insanların birbirleri hakkındaki bilgileri tarafından işgal edilmektedir.
İletişim, kolektif faaliyetin ve bir takımdaki bireyin faaliyetinin temel bir özelliğidir. Aynı zamanda biliş sürecinden ayrılamaz. Yoğun öğrenme koşullarında İngilizce'de kişisel rol iletişimi, eğitim sürecinin bir parçası veya ders planının metodolojik bir aşaması değil, eğitimsel ve bilişsel süreci yapılandırmanın temelidir.
Eğitim sürecinin rol temelli organizasyonu ilkesi önceki ikisiyle yakından ilgilidir. Gruptaki roller ve maskeler dersteki iletişimin yönetilmesine büyük katkı sağlar. Yoğun eğitimde eğitimsel iletişim, yalnızca mesajı algılamak ve ona tepki vermekle sınırlı olmayan, aynı zamanda ona karşı tutumunu ifade etmeye çalışan, yani "Ben bir maskeyim" gibi sürekli aktif iletişim konularının (tüm öğrenciler) varlığını gerektirir. ” her zaman kişisel bir özellik sergiler. Rol yapma, öğrenciler arasında yabancı dil iletişimi için motivasyon yaratmanın etkili araçlarından biridir.
Eğitim materyalinin organizasyonunda ve eğitim sürecinde yoğunlaşma ilkesi, yoğun yöntemin yalnızca niteliksel değil aynı zamanda niceliksel bir özelliğidir. Konsantrasyon çeşitli yönlerde kendini gösterir: çalışma saatlerinin konsantrasyonu, eğitim materyallerinin konsantrasyonu. Bütün bunlar yüksek doygunluğa ve iletişim yoğunluğuna, çeşitli çalışma biçimlerine neden olur. Bu, öğretmenleri sürekli olarak yeni materyal sunma biçimleri aramaya teşvik eder.
Egzersizlerin çok işlevliliği ilkesi, yoğun öğretim yöntemindeki egzersiz sisteminin özelliklerini yansıtır. Konuşma dışı koşullarda oluşan dil becerileri kırılgandır. Bu nedenle, yabancı dil öğretiminde en verimli yaklaşımın, dil materyali ve konuşma etkinliğinde eşzamanlı ve paralel ustalığı içeren yaklaşım olduğu düşünülmektedir. Egzersizlerin çok işlevli olması bu yaklaşımı uygulamanıza olanak tanır. Yoğun yöntem sisteminde, verilen her gramer formunun kullanımına yönelik eğitim, değişen durumlarda aynı iletişimsel niyetin gerçekleştirildiği bir dizi alıştırma aracılığıyla gerçekleştirilir. Üstelik öğrenciler için herhangi bir egzersiz tek işlevlidir, öğretmen için ise her zaman çok işlevlidir. Bu yöntemde çok işlevlilik kesinlikle gereklidir.
Yoğun yabancı dil öğretiminin dikkate alınan beş ilkesinin tümü, akademik konu ile eğitim faaliyetleri arasında açık bir ilişki sağlar ve böylece öğrenme hedeflerinin etkili bir şekilde uygulanmasına katkıda bulunur.
2.4 İngilizce öğretmenin bir başka modern yöntemi de etkinlik temelli yöntemdir. Başlangıçta, yetişkin öğrenci birliğini eğitmek için kullanılması gerekiyordu. Daha sonra, bu metodolojinin ilk metodolojik ilkesi şu şekilde formüle edilebildiğinden, ortaokullar hariç, genel eğitim okullarının son sınıflarında kullanılmasının mümkün olduğu düşünüldü:
Mantıksal düşünme ihtiyacı ilkesi.
Etkinliğe dayalı metodoloji, öğrencilerin kavramsal, mantıksal düşünmesine odaklanır, ancak mantıksal düşüncenin oluştuğu çağdan itibaren okulda kullanım olanağına izin verir. Etkinlik temelli yöntemlerin kullanılması, okul çocuklarının sahip olduğu dil ve konuşma deneyimlerinin sistematik hale getirilmesini ve genelleştirilmesini mümkün kılacaktır.
Faaliyet ilkesi
Etkinlik yöntemiyle öğrencinin etkinliği belli olur. Buna duyulan ihtiyaç isminin doğasında var. Bu teknik, konuşmada dilsel araçları kullanma konusundaki mevcut bilgi, öğreti ve becerilere dayalı olarak dilsel araçlara ön hakimiyet ve daha sonra iletişimde ustalaşma konusunda daha fazla aktiviteyi içerir.
Dil araçlarının birincil edinimi ilkesi
Bu ilke, etkinlik metodolojisinin yaratıcılarının, mesajın içeriğiyle çalışma sürecinde dil öğretiminin yanlış olduğunu düşünmesinden kaynaklanmaktadır. Bunun dile tam olarak hakim olmayı neredeyse imkansız hale getirdiğine inanıyorlar.
Konuşma iletişim birimlerini kullanma prensibi
Etkinliğe dayalı metodolojinin yaratıcıları, öncelikle dilbilgisi bilgisi seçme ilkeleri olmak üzere, öğretimin dilsel içeriği sorununu yeniden düşünme ihtiyacını gerektiren yeni bir konuşma-iletişimsel dil birimi belirlediler.
Yukarıdakilerin hepsinden görülebileceği gibi, aktivite yönteminin kendine özgü bir takım özel araçları vardır ve bunlar Bölüm 3'te daha ayrıntılı olarak açıklanmaktadır. Ve eğer önceki yöntemler eğitimin ilk aşamasındaki çocuklarla kullanılabilirse o zaman bu yöntemin böyle bir fırsatı yok.
2.5 Uzaktan eğitim gibi bir öğrenme biçiminden de bahsetmek istiyorum. Uzaktan öğrenme yöntemleri için hangi metodolojik ilkeler kavramsal öneme sahiptir?
İletişim ilkesi, öğretmenle temasın sağlanması ve küçük gruplar halinde çalışma (işbirlikçi öğrenme). Bu durumda, ana dili İngilizce olan kişilerle uluslararası olanlar da dahil olmak üzere ortak projelerin geliştirilmesinde çeşitli problem görevleri kullanılır.
Bir becerinin oluşumundan önce gelen ve bütünüyle öğrencilere dil sistemi hakkında fikir veren belirli bir kurallar sistemine güvenmeyi sağlayan bilinç ilkesi.
Öğrencilerin ana diline güvenme ilkesi. Bu ilke, eylemler için gösterge niteliğinde bir temel oluştururken, öğrencilerin yeni dil materyaline alışma organizasyonuna yansıtılmalıdır.
Çeşitli görünürlük türleri ve biçimleri sağlayan görünürlük ilkesi: dilsel açıklık (gerçek metinlerin seçimi, incelenen materyalin işlevsel özelliklerini gösteren konuşma örnekleri vb.); çeşitli multimedya araçlarını kullanırken, video konferanslar düzenlerken görsel netlik; işitsel netlik, belirli yazılım araçlarının yanı sıra sesli konferansın kullanılmasını gerektirir.
Uzaktan kurslarda yalnızca çeşitli karmaşıklık seviyelerindeki eğitim materyallerinin uygun şekilde geliştirilmesiyle değil, aynı zamanda etkileşimli çalışma moduyla da sağlanan erişilebilirlik ilkesi.
Olumlu bir duygusal arka plan ilkesi, uzaktan eğitim sisteminde çok önemli olan ve bir yandan belirli bir eğitim sistemi, diğer yandan yerleşik bir eğitim sistemi ile elde edilen, her öğrenci için öğrenme motivasyonunu oluşturur. Öğretmen ve öğrenci arasındaki öğrenme sürecindeki ilişkiler. Tam zamanlı eğitim sisteminde iyi niyet, karşılıklı anlayış ve güven atmosferinin yaratılması büyük bir rol oynuyorsa, uzaktan eğitimde de bu başarının ana koşullarından biridir. Bu nedenle işbirliği içinde çalışmanın ve proje yöntemlerinin çok iyi getirisi vardır, çünkü her bir kursiyerin başarısını ve yapılan işten memnuniyet duygusunu garanti eden olumlu bir atmosfer oluşturmamıza olanak tanır.
Gördüğünüz gibi, uzaktan eğitimin dikkate alınan diğer yöntemlerden çok farklı olmasına rağmen, metodolojik ilkeleri birçok yönden diğerlerinin ilkelerine benzer.
Şaşmamalı. Yukarıda açıklanan yöntemler nispeten yakın zamanda yaygınlaşmıştır ve iletişim odaklı yöntemlerin bir akışına aittir. Bu, her birinin merkezinde, iletişimsel metodolojide “durumlara göre yabancı dil öğretme ilkesi” olarak adlandırılan “iletişim ilkesinin” (proje tabanlı, uzaktan eğitim) varlığıyla doğrulanır, ve yoğun yöntemde “kolektif öğrenme ilkesi”.
Bu yöntemlerin tümü, İngilizce dilinin iletişimsel odaklı öğretimine geçişle birlikte önemi artan bir takım benzer özelliklere sahiptir. Bu nedenle yöntemlerin günümüzde kullanılabilmesi için etkinlik, iletişim, sistematiklik, döngüsellik ve bağımsızlık gibi metodolojik ilkelere dayanması ve öğrenciyi de bir birey olarak görmesi gerekir.
Ayrıca, yöntemlerin her birinin eğitim materyalinin bir miktar bölünmesini gerektirdiğine de dikkat etmek gerekir. Örneğin, iletişimsel bir yöntemde malzemenin, döngülerin, konuların ve alt konuların etkileşimli bir yöntemde nicelendirilmesi.
Birçok yöntem görünürlük ilkesini kullanır (uzaktan, proje).
Yukarıda anlatılan tüm teknikleri tek bir başlık altında özetlemek mümkündür: “İletişimi öğretmenin en iyi yolu iletişimdir.”
Ama buna rağmen çok sayıda Benzer ilkeler mevcut olmasına rağmen, diğer yöntemlerde tekrarlanmayan bir takım ayırt edici ilkeler de vardır. Örneğin, iletişimsel metodolojide “İngilizce konuşma kültürünün yönlerinin birbirine bağlı öğretimi ilkesi” veya etkinlik metodolojisinde “konuşma iletişim birimleri ilkesi” olarak adlandırılabilir.
Yine de, çok sayıda benzerliğe rağmen, yabancı dil öğretiminin yöntem, teknik ve içeriğinin, dil yeterliliğinin hedeflerine ve planlanan düzeylerine, öğrenci nüfusunun özelliklerine ve özelliklerine bağlı olarak farklılaştığını fark etmemek imkansızdır. öğrenme koşulları. Bu, bir sonraki bölümde tartışılacak olan İngilizce dili öğretim yöntemlerinin belirli özelliklerine yol açmaktadır.
Bölüm 3. Modern tekniklerin karşılaştırmalı özellikleri
İngilizce öğretmek.
3.1 Daha önce de belirtildiği gibi, birçok modern teknik iletişim odaklıdır ve en önemli amaçlarından biri iletişimi ve konuşma ustalığını öğretmektir. Her teknik farklı araçlar, yöntemler ve ilkeler kullanır. Yani yöntemlerin her birinin kendine özgü özellikleri vardır.
3.1.1 İletişimsel metodolojinin ilk spesifik özelliği, öğretimin amacının bir yabancı dile hakim olmak değil, bilişsel, eğitimsel, gelişimsel ve eğitimsel bir yönü içeren “yabancı dil kültürü” olmasıdır. Bu yönler, yalnızca dilin dilsel ve gramer sistemini değil, aynı zamanda kültürünü, yerel kültürle olan ilişkisini, ayrıca yabancı dilin yapısını, karakterini, özelliklerini, benzerliklerini ve farklılıklarını da tanımayı ve incelemeyi içerir. ana dil. Kişisel tatmini de içerirler bilişsel ilgiler faaliyet alanlarından herhangi birinde stajyer. Son faktör, yabancı dille ilgilenmeyen öğrenciler açısından yabancı dil öğrenmek için ek motivasyon sağlar.
İletişimsel tekniğin ikinci özel özelliği, iletişim yoluyla yabancı dil kültürünün tüm yönlerine hakim olunmasıdır. Modern yöntemlerin karakteristik özelliklerinden biri haline gelen iletişimin yalnızca iletişim yoluyla öğretilmesi gerektiği görüşünü ilk ortaya koyan iletişimsel metodoloji olmuştur. İletişimsel öğretim yönteminde iletişim, eğitim, biliş, gelişim ve eğitim işlevlerini yerine getirir.
Önerilen konseptin bir sonraki ayırt edici özelliği, durumun tüm işlevlerinin kullanılmasıdır. İletişimsel öğrenme, (diğer metodolojik okulların aksine) bir ilişkiler sistemi olarak anlaşılan durumlar temelinde inşa edilir. Buradaki ana vurgu, gerçekliğin parçalarının görsel yardımlar veya sözlü açıklamalar kullanılarak çoğaltılması değil, öğrenciler arasında karşılıklı ilişkiler sistemi olarak bir durum yaratılmasıdır. Öğrenci ilişkileri temelinde oluşturulan durumların tartışılması, yabancı dil kültürünü öğrenme sürecinin olabildiğince doğal ve gerçek iletişim koşullarına yakın olmasını mümkün kılar.
İletişimsel teknik aynı zamanda sözlü olmayan iletişim araçlarına hakim olmayı da içerir: jestler, yüz ifadeleri, duruşlar, mesafe gibi, bunlar sözcük ve diğer materyallerin ezberlenmesinde ek bir faktördür.
İletişimsel tekniğin belirli bir özelliği aynı zamanda koşullu konuşma alıştırmalarının, yani öğretmenin açıklamalarının tamamen veya kısmen tekrarına dayanan alıştırmaların kullanılmasıdır. Bilgi ve beceriler kazanıldıkça, koşullu konuşma alıştırmalarının doğası, öğrencilerin ifadeleri bağımsız ve anlamlı hale gelmediğinde, onlara duyulan ihtiyaç tükenene kadar giderek daha karmaşık hale gelir.
Dolayısıyla, yukarıdakilerin hepsinden, ilk olarak iletişimsel kavramda ortaya çıkan birçok spesifik özelliğin daha sonra diğer iletişim odaklı teknikler tarafından benimsendiği ve onlar tarafından başarıyla kullanıldığı açıktır.
Ancak aynı zamanda birçok yönden bu konseptten farklıdırlar ve kendilerine özgü özelliklere sahiptirler.
3.1.2 Proje metodolojisinin etkinliği büyük ölçüde eğitimde yer alan konuların entelektüel ve duygusal içeriği ile sağlanmaktadır. Ayrıca kademeli komplikasyonlarını da belirtmekte fayda var. Ancak ayırt edici özellik bu onların özelliğidir. Eğitimin en başından itibaren, öğrencilerden, genellikle yabancı dil öğrenmeye yeni başlayanlar için ders kitaplarının özelliği olan basitleştirme ve ilkellik olmadan, anlamlı ve karmaşık iletişime katılmaları beklenir.
Proje metodolojisinin bir diğer ayırt edici özelliği, öğrencilerin iletişimsel ve bilişsel faaliyetlerini bir proje biçiminde organize etmenin özel bir şeklidir. Aslında tekniğin adı da buradan geliyor.
Daha önce de belirtildiği gibi proje, öğrenci tarafından gerçekleştirilen, sözlü iletişimin diğer etkinliklerin entelektüel ve duygusal bağlamıyla örüldüğü bağımsız bir çalışmadır.
Yaklaşımın yeniliği, öğrencilere ilk dersten itibaren iletişimin içeriğini kendilerinin oluşturma fırsatı verilmesidir. Ders az sayıda metin içermektedir; öğrenciler yazarların önerdiği projeler üzerinde çalıştıkça bu metinler çoğaltılmaktadır.
Her proje belirli bir konuyla ilgilidir ve belirli bir süre içinde geliştirilir. Konunun net bir yapısı var, her biri bir görevle biten alt konulara bölünmüş proje çalışması.
Özellikle önemli bir özellik, öğrencilerin düşünceleri ve planları hakkında konuşma fırsatına sahip olmasıdır.
Proje üzerinde yapılan çalışmalar sayesinde güçlü bir dil temeli oluşturuluyor.
Becerilerin iki türe ayrılması da spesifiktir: dil öğrenen kişinin becerileri ve dil kullanıcısının becerileri. İlk tür becerileri geliştirmek için fonetik ve sözlüksel-dilbilgisi eğitim alıştırmaları kullanılır. Bunlar, bireysel cümle ve metinlerin taklidi, ikamesi, genişletilmesi, dönüştürülmesi, restorasyonu ile ilgili alıştırmalardır. Bunların özelliği, eğlenceli bir biçimde verilmesidir: hafızayı ve dikkati sınayan bir metin biçiminde; tahmin oyunları; Bazen bir film müziği biçiminde bulmacalar.
Dilbilgisi becerilerinin öğretilmesi ve yetiştirilmesi genellikle tablolara dayalı çalışmalar şeklinde gerçekleştirilir. Özellikle önemli olan tüm alıştırmalar, sunulan projenin gelişimi zemininde gerçekleştirilir.
Dilin kullanımında pratik yapmak için, sözel ve nesne-mecazi netliğin yardımıyla oluşturulan çok sayıda durum verilmiştir.
Burada açık olan, iletişimsel ve projektif yöntemlerin belirli özelliklerinin pek çok benzerliğe sahip olduğu, aynı ilkeler üzerine inşa edildiği, ancak farklı öğretim yöntemlerinde kullanıldığıdır. İlk durumda öğrenme durumların kullanımına, ikincisinde ise projelerin kullanımına dayanır.
3.1.3 Yoğun yönteme geçelim ve onun özelliklerini ele alalım. Bu teknik, psikolojik terim olan “öneri”ye dayanmaktadır. Bu, yoğun tekniğin ilk spesifik özelliğidir. Telkin kullanımı, öğrenciler arasındaki çeşitli psikolojik engelleri aşağıdaki şekilde atlamanıza veya ortadan kaldırmanıza olanak tanır. Öğretmen dersleri psikolojik faktörleri, duygusal etkiyi dikkate alarak, mantıksal öğretim biçimlerini kullanarak yürütür. Ayrıca öğrenciler üzerinde duygusal bir etki yaratmak amacıyla derslerinde çeşitli sanat türlerini (müzik, resim, tiyatro unsurları) kullanıyor.
Bununla birlikte, öneritopedik eğitim belirli bir konsantrasyonda eğitim saati gerektirir. Örneğin son aşamalarda, müfredatın okul bileşeni pahasına haftada altı saatin tahsis edilmesi tavsiye edilir, bunların her biri iki saat olmak üzere üçe bölünmesi gerekir. Gerektiğinde saat sayısı üçe indirilebilir.
Yoğun yöntemin bir diğer spesifik özelliği, öneritopedinin geniş ölçüde beynin iki yarıküresinin farklı işlevleri kavramına dayanmasıdır. Duygusal faktörlerin yabancı dil öğretimine bağlanması, asimilasyon sürecini önemli ölçüde yoğunlaştırarak, yabancı dil öğretme yöntemlerinin geliştirilmesinde yeni ufuklar açar. Derslerin tüm atmosferi, dil edinimine olumlu duyguların eşlik edeceği şekilde düzenlenmiştir. Bu bir yandan konuya ilgi yaratmak ve sürdürmek için önemli bir teşviktir. Öte yandan, öğrencilerin duygusal aktiviteyle desteklenen entelektüel faaliyetleri, materyalin en etkili şekilde ezberlenmesini ve konuşma becerilerinde ustalaşmayı sağlar.
Bir diğer ayırt edici faktör ise rol yapma oyunlarının aktif kullanımıdır. Yoğun eğitimin özelliği tam olarak eğitim iletişiminin tüm sosyo-psikolojik iletişim süreçlerini koruması gerçeğinde yatmaktadır. Rol yapma iletişimi aynı anda bir oyun, eğitim ve konuşma etkinliğidir. Ancak aynı zamanda, öğrencilerin bakış açısından rol yapma iletişimi bir oyun etkinliği veya doğal iletişimse, güdü etkinliğin içeriğinde değil, dışında olduğunda, o zaman öğretmenin konumundan, rol -İletişim oynamak, eğitim sürecini organize etmenin bir şeklidir.
L.G. Denisova'ya göre, yabancı dil öğretiminde etkileşimli metodolojinin ana etkili yönleri şunlardır:
- gerçekleştirilen öğrenme için güçlü ve anında motivasyonun yaratılması
resmi olmayan iletişim ve gerçeğe yakın iletişim motivasyonu;
- yüksek ve anında öğrenme etkinliği: zaten derslerin ikinci gününde, öğrenciler öğrendikleri yabancı dilde, ana eğitim metnine yerleştirilmiş konuşma klişelerini kullanarak iletişim kurarlar - unutmayın, polilog metni derslerin ilk gününde tanıtılır;
- çok sayıda konuşma, sözcük ve dilbilgisi biriminin sunumu ve özümsenmesi; bir sunumda 150-200 yeni kelime, 30-50 konuşma klişesi ve çeşitli tipik gramer olguları tanıtılır ve öğrenilir.
Bu da şüphesiz spesifik bir özelliktir.
Yukarıdakilerin tümü, yoğun tekniğin etkinliğini büyük ölçüde sağlayan özellikleridir. Bu spesifik noktalar önceki iki yöntemden neredeyse tamamen farklıdır. Belki de yalnızca tek bir konuda benzerler. Her üç yöntem de, olumlu bir duygusal atmosferde ekip çalışmasının başarılı öğrenme için gerekli bir koşul olduğunu düşünüyor. Aynı zamanda yoğun yöntemde konuşma, dinleme gibi etkinliklere daha fazla önem verilir.
3.1.4 İngilizce dilinin aktiviteye dayalı öğretim yönteminin hangi spesifik özellikleri vardır? Yalnızca aktiviteye dayalı metodolojinin özelliği olan bu tür öğretim yardımcılarının oldukça fazla olduğu unutulmamalıdır.
Başlangıçta, bu metodolojinin yaratıcılarının tasarım becerilerinin ve mesajın içeriğiyle çalışma becerisinin ayrı ayrı öğretilmesi gerektiğine inandıklarını belirtiyoruz. Dil araçlarına bilinçli hakimiyet ve tasarım becerileri eğitimi sağlamak için, içerikle çalışma becerilerinin öğretilmesinden önce bunların oluşturulması gerekir. Bu, bu yöntemin başka bir spesifik özelliğine yol açmaktadır.
Etkinlik yönteminde, dilsel araçlara ilişkin ön ustalık ile dilsel araçları kullanma konusundaki mevcut bilgi, beceri ve becerilere dayalı olarak daha sonra iletişimde ustalaşma arasında bir ayrım vardır.
Ancak etkinlik yönteminin gerçekten spesifik bir özelliği, dilsel konuşma-iletişim birimleri olarak adlandırılan birimlerin tanımlanmasıdır. Öğrenme sırasında tam teşekküllü iletişim için yalnızca dil birimlerinin konuşma durumu yeterli olmadığından, konuşma durumu, konuşmada seçtikleri özgürlükle birleştirilmelidir. Dil birimleri daha önce de belirtildiği gibi, konuşma statüsüne sahip olan ve iletilen şeyin anlamına bağlı olarak kendi seçim özgürlüğü açısından tam teşekküllü iletişim sağlayan dilsel iletişim birimleri olarak adlandırılır.
Ve son spesifik özellik, koşullu çeviri gibi, öğrencilerin yalnızca halihazırda uzmanlaştığı şeyleri değil, aynı zamanda bu aşamada onlara öğretilenleri de kullanan bir yöntemin kullanılmasıdır.
Bundan, aktivite yönteminin özgüllüğü bakımından ilk üç yöntemden önemli ölçüde farklı olduğu açıktır.
3.1.5 Ve son olarak uzaktan eğitim metodolojisinin belirli özelliklerini vurgulayalım.
Yabancı bir dili uzaktan öğretmenin belirli bir özelliği, her öğrencinin ustalaştığı konuşma etkinliği türünde bağımsız uygulamasıdır. verilen zaman. Ayrıca belirli bir özellik, her öğrencinin etkinliğinin ve öğretmenin rehberliğinin oluşturulduğu etkileşimdir. Eğitim süreci, öğretmenin ders boyunca öğrencilerin faaliyetlerini izleme, ayarlama, kontrol etme ve değerlendirme fırsatına sahip olacağı şekilde yapılandırılmıştır. Bir diğer belirgin özellik ise öğrencinin bağımsız aktivite payına rağmen öğrenme süreci boyunca kurs ortakları, öğretmen ve yabancı ortaklarla çeşitli temaslara sahip olması gerektiğidir. Yukarıdakilerin tümü, öğrencilerin aktivitelerini de çok çeşitli kılar - bireysel, ikili, grup, hem küçük gruplar halinde hem de tüm kurs grubuyla (konferanslar, grup tartışmaları).
Bu tekniğin spesifik özellikleri şunlardır: Bir kez daha, iletişim odaklı yöntemlere ait olduğunu doğrular. Daha fazla tartışılacak olan çok sayıda benzer özelliğe sahip oldukları için onları ayırt etmeye, birbirlerinden ayırmaya yardımcı olan ayırt edici özelliklerdir.
3.2 Şu anda İngilizce öğretmenin amacı şu şekilde formüle edilmiştir: öğrencilere İngilizce iletişim kurmayı öğretmek. Ancak bu şekilde belirlenen bir hedefle bu, başlı başına bir amaç haline gelir. Eğitimin amacı belirli beceri ve yeteneklerin kazanılmasından çok daha geniştir ve “İngilizce” konusunun potansiyel olanakları çok daha geniştir. Bu nedenle, şu anda İngilizce öğretmenin amacı şu şekilde formüle edilebilir: öğrencilere yalnızca İngilizce iletişime katılmayı değil, aynı zamanda öğrencinin kişiliğinin oluşumuna ve gelişimine aktif olarak katılmayı öğretmek.
Buna dayanarak, İngilizce öğretmedeki modern yöntemlerin çoğu aktif iletişim ilkesine dayanmaktadır (iletişimsel yöntem, proje yöntemi, mesafe yöntemi).
İletişimsellik, öğrenmenin iletişim sürecinin bir modeli olarak inşa edilmesini gerektirir. Eğitime iletişim sürecinin temel özelliklerini kazandırmak için öncelikle öğrencilerle kişisel iletişime geçmek gerekir (iletişimsel yöntemde bireyselleştirme ilkesi, yoğun yöntemde öğrenci odaklı düşünme ilkesi vb.), Teşekkürler izleyiciyle yapılan çalışmanın normal psikolojik iklimi geliştirdiği. İkincisi, bu sorunu çözmek için tüm iletişim yöntemlerini kullanmak gerekir - etkileşimli, öğretmen öğrencilerle akademik olmayan bir faaliyet temelinde etkileşime girdiğinde, algısal, birbirlerini birey olarak algıladıkları zaman, statüleri atlayarak. öğretmen ve öğrencinin, bilgilendirici, öğrenci ve öğretmenin kelimeleri ve dilbilgisi yapılarını değil, düşüncelerini, duygularını değiştirdiği zaman. Ve üçüncü gerekli koşul, iletişimsel motivasyonun yaratılmasıdır - muhatapla ilişkiyi değiştirmek için öğrencileri iletişime katılmaya teşvik eden bir ihtiyaç. İletişim, konuşma materyaline kademeli olarak hakim olunacak şekilde yapılandırılmalıdır.
İletişim motivasyonu çeşitli teşvikler olabilir. Proje metodolojisi ile çalışırken ortak projeler üzerinde çalışılmaktadır. Uzaktan eğitimde ve yoğun öğretimde de aynı teşvik kullanılmaktadır. Çoğu zaman eğitim sırasında kullanılan durumlar doğası gereği sorunludur. Bu durumlar öğrenciler arasında farklı görüşlerin oluşmasına katkı sağlamalı, net bir çözüm sunmamalıdır. Benzer durumların tartışılması yüzleşmemizi sağlar farklı görüşler, kişinin bakış açısını savunma ihtiyacına, yani yabancı dilde iletişim kurma ihtiyacına neden olur. Sorunlu durumların kullanımının başka bir olumlu yanı daha vardır, çünkü eğitim sorunlarının çözülmesini mümkün kılar, çünkü aktif bir kişiliğin yetiştirilmesi ancak gerçek değerlere dayanan durumların tartışılmasıyla mümkündür.
Durumsallığın, öğrenmenin tüm aşamalarında konuşma materyaline hakim olmanın tüm aşamalarına nüfuz etmesi gerektiğini belirtmek de önemlidir.
Ayrıca neredeyse tüm yöntemler kolektif, işbirlikçi faaliyetlerden yoğun şekilde yararlanır. Değiştirme eğilimi bireysel çalışma Grup uzun süredir gelişiyor. Kolektif çalışma ekibi büyük ölçüde harekete geçirir. Beceri ve yeteneklerin oluşumu, her öğrencinin yeteneklerinin içsel seferberliğine katkıda bulunan bir kolektif eylemler sisteminde gerçekleşir. Kolektif etkileşim biçimleri sınıfta kolayca uygulanır. Bu, ikili, üçlü, küçük gruplar ve tam gruplar halinde yapılan bir çalışmadır. Kişisel iletişimle sürekli etkileşim halinde olan rol iletişiminin de bunun önkoşulu ve koşulu olduğunu belirtmek gerekir. Yabancı dilde iletişim beceri ve yeteneklerinin oluştuğu rol iletişimi durumları, daha fazlasına geçişi sağlar. yüksek seviye iletişim.
Ancak kolektif çalışma her yöntemde farklı uygulanıyor. İletişimsel teknikte gerçeğe benzer durumların yaratılması, sorunlu konuların ortaya konulması ve tartışılmasıdır. Etkileşimli yöntemlerle çalışırken bunlar rol yapma oyunlarıdır ancak kişisel ifadeye de olanak tanır. Rol yapma oyunlarıyla çalışırken "Ben maskeyim" ile "Ben öğrenenim" arasında asla bir çelişki yoktur. Öğrencilerin davranışları eğitim diyalogları durumlarında belirlendiğinden ve karakterlerin kişisel tutum ve değerleri öğrencilerin dünya görüşüyle ​​​​çelişmediği için bu doğaldır. Uzaktan öğrenmede işbirlikçi öğrenme yaygın olarak kullanılmakta olup, öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin pasif bir karakter kazanmaması, öğrencinin iletişiminin sadece öğretmenle sınırlı kalmaması için çeşitli ortak projelerde ortak grup çalışması sağlanmaktadır. Ancak öncelikle mümkün olan yerlerde anadili İngilizce olan uluslararası projelerden yararlanılıyor. Ayrıca uygun teknik donanım ile çeşitli konferanslardan ve uluslararası konferanslara internet üzerinden katılımdan yararlanılmaktadır. Proje metodolojisi aynı zamanda projelerde grup işbirliğini de kullanır.
Tüm yöntemlerde bulunan bir sonraki özellik bilişsel bağımsızlıktır. Artık İngilizce öğretiminin temelde yeni bir temel üzerine inşa edilmesi gerektiği dikkate alınmaktadır; bu, hazır bilginin öğrencilere aktarılmasından, aktif bir kişiliğin oluşması nedeniyle aktif eğitim ve bilişsel aktivite sürecinde edinilmesine vurgu yapmaktadır. ile oluşturulmuş Yaratıcı düşünce. Bu prensip, öncelikle yerleşik bir yapıya sahip kişiler için tasarlandığından, aktivite metodolojisinde yaygın olarak kullanılmaktadır. mantıksal düşünme. Ayrıca dil araçlarına bilinçli olarak hakim olmanızı ve anlamlı bir şekilde kullanmanızı sağlar, aynı zamanda güçlü bilgi ve becerilerin oluşmasını da sağlar. Uzaktan eğitim yöntemlerini kullanan öğrenme sürecinin merkezinde öğrencinin bağımsız bilişsel etkinliği yer alır. Uzmanlaşılacak bağımsız aktivite farklı şekiller konuşma etkinliği, gerekli beceri ve yeteneklerin oluşumu bu alanın özelliğidir. Aynı zamanda uzaktan eğitim sisteminin katı bir ders programı yoktur, yani öğrenci için uygun bir zamanda ders çalışmayı mümkün kılar. İnternet, özgün bilgilerle bağımsız olarak çalışma fırsatı sağlar.
Yoğun İngilizce öğretim yöntemlerinin özellikleri, yabancı dil öğretim yöntemlerinde giderek yaygınlaşmaktadır. Yani örneğin çok işlevli egzersizler. Çok işlevliliğin doğasında olduğu ve mevcut öğretim uygulamalarındaki tüm konuşma alıştırmalarının özelliği olması gerektiği unutulmamalıdır. Sonuçta çeşitli türde aktiviteler söz konusudur: dinleme, konuşma ve belirli gramer bilgisi.
Aynı şey, bir zamanlar değişmeli tekniğin karakteristik bir özelliği olan koşullu konuşma egzersizleri için de geçerlidir. Artık etkileşimli yöntemlerde de kullanılıyorlar.
Küçük farklılıklarla hemen hemen tüm yöntemlerde bulunan başka bir fikir daha vardır. Bu, eğitim sürecini iletişimsel kavramdaki nicelikselleştirmeye ve programlamaya dayalı olarak yönetme ilkesidir. Bu durumda hedeflerden materyale kadar her şey nicelikselleştirmeye tabidir, eğitim süreci belirli döngülere bölünmüştür. Proje metodolojisinde, benzer bir olguya "sistematiklik ilkesi" adı verilir ve bu, yalnızca materyali konulara ve alt konulara bölmekle kalmaz, aynı zamanda eğitim sürecinin döngüsel organizasyonunda da kendini gösterir. Uzaktan eğitim sırasında eğitim süreci yapılanmaya tabidir; Kurs yapısı modülerdir, böylece öğrenci modülden modüle ilerlemesini açıkça anlayabilir veya hazırlık seviyesine bağlı olarak bir modül seçebilir. Etkinliğe dayalı metodoloji bile, daha önce de belirtildiği gibi, İngilizce (yabancı) diline hakim olma sürecini, dilsel araçlarda ön ustalık ve ardından iletişimde ustalık olarak ikiye böler.
Ve eğitimin bu sistemleştirilmesi, eğitim kurslarının hedeflerini daha spesifik olarak belirlemek için kullanılır; Ayrıca konuya göre birleştirilen materyal, ezberlemenin yanı sıra kullanımı ve pekiştirilmesi için de daha uygundur.
Böylece, modern yöntemlerin, çok sayıda spesifik özelliğe rağmen, pek çok özelliğe sahip olduğunu görüyoruz. ortak özellikler, onların tam merkezinde yer alan.
3.3 Söz konusu yöntemlerin her birinin ne kadar iyi olduğunu belirlemek için her birinin olumlu ve olumsuz yönlerini vurgulamaya ve incelemeye çalışacağız.
İletişimsel yöntemin, onunla çalışırken aktif olarak kullanılması gereken bir takım olumlu yönleri vardır.
Her şeyden önce öğrenmenin amacı budur, bu sadece bir yabancı dile hakim olmak değil, aynı zamanda bir yabancı dil kültürünü öğretmektir. Bu, öğrenmenin tüm yönlerinin denkliği ve birbirine bağlılığı yoluyla elde edilir. Öğretmen bu tutuma bağlı kalarak öğrencinin kişiliğinin oluşmasına katkıda bulunur ki bu da şüphesiz olumlu bir yöndür.
Bu konseptin bir diğer avantajı da her türlü aktivitenin (konuşma, dinleme, okuma, yazma) birbirine bağlanması ve tek tip gelişimidir. Bu faktör çok önemlidir.
Disiplinlerarası iletişim kullanılarak ek motivasyon yaratılması da çok iyi bir faktördür.
Ancak en önemli olumlu yönleri, İngilizce öğretiminin ana yöntemi olarak iletişimin kullanılması ve bunu uygulamak için durumların kullanılmasıydı.
Ancak son iki faktörün, çalışmada ele alınan diğer yöntemlerin de karakteristiği olduğunu söylememek haksızlık olur.
Bu tekniğin açıkça ifade edilen herhangi bir olumsuz özelliği yoktur. Belki ufak tefek kusurlar var ama bunlar bu kadar net ifade edilmiyor. olumlu özellikler.
Ancak uzaktan eğitim yönteminin açıkça tanımlanmış bir olumsuz yanı vardır. Ancak olumlu olanlarla başlamak daha iyidir.
İlk ve muhtemelen en önemli olumlu özellik, daha önce herhangi bir nedenle böyle bir fırsata sahip olamayan insanlara görünen bir dil öğrenme fırsatıdır. Örneğin, çevrede.
Bu tekniğin teknik tarafı bir takım başka olumlu özellikler de sağlamaktadır. Bunlar, herhangi bir bilginin herhangi bir mesafeden anında iletilmesi, çeşitli bilgi kaynaklarına (gerçek dahil) erişim, dünya çapındaki ağ üzerinden çok sayıda konferanstır.
Bir diğer olumlu yanı ise esnek ders programıdır, yani öğrenci kendisi için daha uygun olduğunda ders çalışır ve kendini buna daha yatkın hisseder. Bu, eğitiminin başarı oranını önemli ölçüde artırır.
Uzaktan eğitimin diğer yöntemler arasındaki konumunu önemli ölçüde azaltan bir takım olumsuz özelliklerin bulunduğunu belirtmek gerekir.
Öncelikle ülkemizdeki sosyo-ekonomik durum nedeniyle bu tekniği kullanabilecek kişi sayısı sınırlıdır. Ve ayrıca Rusya'da tek bir üniversitenin uzaktan öğretim yöntemleri konusunda eğitim veren bir kursunun bulunmaması.
Ancak bu sistemin çok daha önemli bir dezavantajı edinilen bilginin kontrol şeklidir, çünkü doğrudan görsel temasın olmaması nedeniyle sonuçları yüzde yüz doğru olamaz.
Bu arada, uzaktan eğitim, başka seçeneklerin olmadığı durumlarda iyi bir alternatif olarak hizmet vermektedir.
Şimdi yoğun tekniğe geçelim.
Hiç şüphe yok ki en büyük avantajı çok hızlı sonuç vermesidir. Zaten dersin ikinci gününde öğrenci, ilk derste öğrendiği konuşma klişelerini kullanarak İngilizce iletişim kurar.
Ayrıca, sınıfta psikolojik olarak rahat bir ortam yaratmanıza izin veren, ancak aynı zamanda daha etkili öğrenme için de kullanılan bu tekniğin (sug-gestia) psikolojik temelleri de önemli bir avantajdır.
En büyük avantajları, daha önce defalarca bahsedilen çok işlevli alıştırmaların yanı sıra yeni kelimeleri harekete geçirmek için ayrılan büyük miktardaki zamandır. Her ders döngüsünde 20-24 saate kadar zaman harcanması önerilir; bunun 18-20 saati yeni materyalin etkinleştirilmesi içindir.
Bu yöntemin bir takım dezavantajları da vardır. Örneğin, bir sunumda çok fazla yeni materyal veriliyor (150-200 yeni kelime, 30-50 konuşma klişesi ve çeşitli tipik gramer olguları).
Bir dezavantaj da öncelikle sözlü iletişim biçimlerine ilişkin eğitimdir: okuma ve dinleme, yazılı iletişim biçimleri ise ikincil hale gelir ve buna hiçbir koşulda izin verilmemelidir.
Proje bazlı yabancı dil öğretme yönteminin, iletişimsel yöntem gibi belirgin bir dezavantajı yoktur. Aynı zamanda tasarım kültürüne hakim olmak, yaratıcı ve bağımsız düşünme yeteneğini geliştirmek ve eldeki problemin çözümüne yönelik seçenekleri tahmin etmek gibi olumlu özelliklerle karakterize edilir.
Olumlu bir özelliği problem çözmenin yaygın kullanımıdır; öğrencileri düşünmeye zorlar.
Dilbilgisinin çoğunlukla tablolar şeklinde verildiğini ve bunun öğrenciler tarafından özümsenmesini ve sistemleştirilmesini büyük ölçüde kolaylaştırdığını belirtmek isterim.
Aynı zamanda kursun kendisi de çok ilginç ve heyecan verici çünkü ego faktörünü yoğun bir şekilde kullanıyor.
Şimdi aşağıdaki olumlu yönleri olan aktivite yöntemine geçelim.
Birincisi, yalnızca iletilen şeyin anlamına değil, aynı zamanda mantıksal bir dizi oluşturma yeteneğine de dayanarak, konuşma sırasında dilsel araçları seçme becerilerinin oluşmasıdır.
İkinci olumlu özellik, konuşma iletişim birimlerini kullanarak bu yöntemi kullanarak bir dilbilgisi sistemi oluşturma olanağıdır.
Bu teknik aynı zamanda kapsamlı konuşma pratiğini de içerir.
Etkinlik temelli yöntemin dezavantajı, İngilizce öğretme hedeflerinin (pratik, eğitimsel, eğitimsel ve gelişimsel) yeterince birbiriyle bağlantılı olmaması ve ayrıca bağımsız bilişsel aktivite yüzdesinin diğer yöntemlere göre daha düşük olmasıdır.
Yukarıdakilerin hepsini analiz ettiğimizde, şu anda İngilizce öğretmek için ideal bir yöntemin bulunmadığını söyleyebiliriz. Her ne kadar iletişimsel ve proje yöntemleri şu anda modern metodoloji açısından en uyumlu ve alakalı olsa da.

Çözüm
Böylece modern öğretim yöntemlerine baktık. Tüm bu tekniklerin dayandığı ortak bir temel var mı? Evet, şüphesiz bu yöntemler bir takım genel metodolojik ilkelere dayanmaktadır. Ancak öncelikle bu beş yöntemin hepsinin ortak bir öğrenme hedefi olduğunu söylemek gerekir: öğrencilere İngilizce iletişim kurmayı öğretmek ve öğrencilerin kişiliklerinin oluşumuna ve gelişimine katılmak.
Tüm bu yöntemlerin temel ilkesi, farklı nitelikteki durumlara (sosyal ve gündelik olanlardan sorunlu olanlara) dayanan aktif iletişim ilkesidir. Bu durumlar gruplar halinde çalışma (ekip çalışması) yoluyla uygulanır, ancak aynı zamanda tüm bu ilkeler aynı zamanda kişi odaklıdır ve en etkili şekilde herkesin kendini rahat hissettiği ve karşılıklı güven atmosferi içinde olduğu olumlu bir psikolojik atmosferde uygulanır. anlayış ve aktif etkileşim, sadece bilgiyi değil duyguları da paylaşırlar. Açıklanan yöntemlerin bir diğer önemli noktası, öğrencilerin öğrenme sürecine olan ilgisinin artmasını sağlayarak ek motivasyon yaratılmasıdır. Modern yöntemlerde öğrencilerin bağımsız bilişsel faaliyetlerinin büyük rol oynadığını da belirtmek gerekir. Öğrencilere hazır materyal sunulması teşvik edilmiyor; ezberlemeyi teşvik edeceğinden daha fazla bağımsızlık göstermeleri gerekiyor. Bu tekniklerin temel fikri aynıdır: En iyi yolÖğrenme iletişimdir.
Ancak bu kadar çok sayıda benzer özelliğe rağmen, yöntemlerin her birinin kendine özgü özellikleri vardır. Onlar sayesinde bu yöntemler birbirinden farklılaşıyor ve metodolojide ayrı, bağımsız fenomenler haline geliyor. Belirli özelliklerin en çarpıcı örneği uzaktan eğitim olabilir. Neredeyse tüm özellikleri tasarım metodolojisinin ilkeleriyle aynıdır. Ancak öğretmen ve öğrencilerin birbirlerinden çok uzakta olması ve aktif kullanım teknik araçlar bu formu ilk bakışta bambaşka bir teknik haline getirdi.
Belirli özellikler, her tekniğe kendi görünümünü verir ve ayrıca her birinin doğasında bulunan olumlu ve olumsuz nitelikleri de belirler.
Olumlu ve olumsuz özellikleri analiz ettikten sonra, en etkili, başarılı ve uyumlu olanın yabancı kültürü öğretmede iletişimsel yöntem olduğu sonucuna varabiliriz.
Ancak yine de bu çalışmanın görevi, İngilizce öğretiminin en iyi yöntemlerini belirlemek değil, bunların ana özelliklerini vurgulamaktır; bu, öğretmenin kullanacağı yöntemi seçmesini kolaylaştırmayı amaçlamaktadır.
Bir öğretim yöntemi seçerken yalnızca kendi tercihlerinizi değil, her şeyden önce yaşa, yeteneklere, ilgi alanlarına ve psikolojik özellikler stajyerler. Onlara dayanarak en uygun ve etkili yöntemi seçebilirsiniz.
Bu çalışma aynı zamanda diğer yöntemlerin yaratılması ve geliştirilmesinde ve buna ek olarak günümüzde İngilizce öğretme yöntemlerinin geliştirilmesindeki ana eğilimlerin vurgulanmasında da yararlı olabilir.
Modern tekniklerin çoğu iletişim odaklıdır. Ana özelliklerinden biri öğrencilerin yaratıcılığıdır. Bu çalışmadan da görülebileceği gibi, bugün modernliğin bir işareti olan yaratıcı görevlerdir. Yalnızca sözlü ifadede değil, aynı zamanda diğer faaliyet türlerinde de yeni bir çalışma oluşturmanıza olanak tanır.
Analize dayanarak, mevcut aşamada İngilizce öğretme yöntemlerinin geliştirilmesinde aşağıdaki eğilimler tespit edilebilir:
- dil yeterliliğinin hedeflerine ve planlanan düzeylerine, öğrenci nüfusunun özelliklerine ve öğrenme koşulları ve kültürüne bağlı olarak öğretim yöntem, teknik ve içeriğinin artan farklılaşması;
- transfer yöntemlerinin azaltılmasında istikrarlı eğilimler;
- Öğrencilerin etkileşim ve konuşma etkinliklerinin rolünün güçlendirilmesi; zihinsel durumların eğitim sürecinde kullanılması;
- eğitimde yeni teknik araçların kullanılması;
- farklı yöntemlerin unsurlarının entegrasyonu modern sistemler eğitim.
Yöntemlerin pratik uygulamasına gelince, tek bir yöntemin kullanılmasının hiç de gerekli olmadığına inanıyorum. Öğrencilerinizle ilgili olarak çeşitli yöntemlerin en iyi yönlerini birleştirerek entegre etmek en iyisi olacaktır.
Şu anda evrensel bir yöntem yoktur, çünkü belirli bir yöntemin etkinliği birçok faktöre bağlıdır. Metodolojinin geliştirilmesinin şu andaki aşamasında, yöntemlerin entegrasyonu meydana gelir. Farklı yöntemlerin en iyi unsurlarını özümseyen karmaşık bir yöntemin oluşumunun başladığını söyleyebiliriz.

İngilizce ilkokul ve ortaokullarda zorunlu derstir. Bu dönemde öğrenciler İngilizce dilinin temel bilgilerini kazanır, alfabeyi öğrenir, kelime dağarcığını genişletir ve kısa metinleri okumayı öğrenirler.

Okullarda İngilizce öğretme metodolojisi hemen hemen her zaman aynıdır ve Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan müfredata dayanmaktadır. Hemen hemen tüm öğretmenler ilkokul öğrencilerine ders verirken çoğunlukla iletişimsel bir yaklaşım kullanır. Ancak dersleri daha etkili hale getirmek için bazıları dersi çok daha ilginç ve heyecanlı hale getiren ek teknikler ve teknikler kullanır.

Başlangıç ​​İngilizce kursunu öğrenciler için nasıl etkili ve aynı zamanda ilgi çekici hale getirebiliriz? Sınıfta kullanmak için en iyi teknikler nelerdir? Bunu ve daha fazlasını yayınımızda öğreneceksiniz.

Ortaokullarda İngilizce öğretiminin klasik yöntemleri uzun yıllardır uygulanmaktadır. Dilbilgisi-çeviri yaklaşımına dayanmaktadırlar. Her dersin/alt dersin temeli, Rusça olarak açıklanan İngilizce gramer bölümüdür.

Öğretmen öğrencilerle aktif olarak çalışır ve ana noktaları açıklar. Sırasıyla öğrenciler kuralları öğrenir, metinle çalışır ve pekiştirmek için alıştırmalar yaparlar. Ancak teorinin bu kadar çok olması nedeniyle öğrenciler sıklıkla kaybolur ve konuşma becerilerini geliştiremezler. Bu nedenle bu yöntem yalnızca iletişimsel ve diğer yaklaşımlarla kombinasyon halinde etkilidir.

İletişimsel yöntemlerin kullanıldığı bir başlangıç ​​İngilizce kursu, çocukların yazma, okuma, İngilizce dinleme ve tabii ki sözlü iletişim gibi becerilerinin geliştirilmesini içerir. Üstelik derslerin ve ödevlerin özgün bir teması var: aile, hava durumu, okul, hobiler, iş vb. Konularla ilgili diyaloglar ve metinler.

Puzzleİngilizce

İndirimler: 7 gün ücretsiz

Eğitim modu: Çevrimiçi

Ücretsiz ders: Tedarik edilen

Öğretme yöntemi: Kendi kendine eğitim

Çevrimiçi test: Tedarik edilen

Müşteri geribildirimi: (5/5)

Edebiyat: -

Adres: -

Yöntemin özel bir özelliği öğrencilerin sıklıkla çiftler halinde çalışmasıdır. Öğrenme tam anlamıyla öğrenciler arasındaki iletişim yoluyla gerçekleşir. Ancak dilbilgisi ve karmaşık konular, daha iyi anlaşılması için öğretmen tarafından Rusça olarak açıklanmaktadır.

İlkokulda İngilizce öğretmenin iletişimsel yöntemi aynı zamanda öğrencileri İngilizce konuşulan ülkelerin kültürü ve yaşamına dahil etmeyi de amaçlamaktadır. Öğrenciler yalnızca iletişim becerilerinde uzmanlaşmakla kalmaz, aynı zamanda İngiliz kültürünün özelliklerini de öğrenirler. Öğretmen aynı zamanda öğrencilerin öğrenme motivasyonunu da korumalıdır.

Glen Doman Yöntemi

Lisede İngilizce öğretmede çok popüler bir yöntem. Hatta 6-7 yaş arası çocuklara öğretmek için bile kullanılıyor. Yaklaşım, kelimeler veya resimler içeren kartlarla çalışmaya dayanmaktadır. Öğretmen kartı gösterir ve kelimeyi söyler. Öğrenci daha sonra tekrar eder ve sıkılmadan yeni kelimeleri öğrenir.

Çocuğun öğrenmedeki rolü pasif olsa da yeni kelimeleri öğrenmesi ve hatırlaması onun için çok kolaydır. Çocukların konsantrasyonu zayıftır. Bu nedenle metinlerle çalışmak veya kelime ezberlemek onlara uygun değildir. Glen Doman'ın yöntemi çok az çaba gerektiriyor, bu yüzden dünya çapında birçok öğretmen ve çocuk onu seviyor.

Oyun tekniği

İlkokulda oyun yöntemiyle İngilizce öğretimi, öğrencilerin derse olan ilgisini ve dikkatini sürdürmeyi amaçlamaktadır. Alt sınıflarda öğrenciler çok hareketli, aktif ve duygusaldır. Dolayısıyla oyun şeklindeki görevler öğrencilerin enerjilerini doğru yöne yönlendirmelerine ve dikkatlerini öğrenmeye yoğunlaştırmalarına olanak tanır.

Oynarken yabancı dilin öğrenilmesi zor ve çok çaba gerektiren bir dil olarak algılanmıyor. Derslerde öğrenciler ödevleri tamamlarken hata yapmaktan korkmazlar. Aynı zamanda derse rekabet unsuru içeren şarkılara, çizgi filmlere, oyunlara da yer verebilirsiniz, bu da dersi daha da heyecanlı hale getirecektir.

Zaitsev'in tekniği

İlkokulda Zaitsev yöntemini kullanarak İngilizce öğretmenin özellikleri, öğrencilerin hece ve harflerden oluşan küpler kullanmasıdır. Onların yardımıyla kelimeler uydururlar ve böylece yeni cümleleri ezberlerler. Yaklaşımın amacı kelime ve cümle oluşturmaya yönelik algoritmayı göstermektir.