Öğretim etkinliklerinin türleri ve özellikleri. Pedagojik aktivite araçları. “Pedagojik beceri” ve “pedagojik yaratıcılık” kavramları

Pedagojik faaliyetten, insanlığın biriktirdiği kültür ve deneyimi eski nesillerden genç nesillere aktarmayı, kişisel gelişimleri için koşullar yaratmayı ve toplumdaki belirli sosyal rolleri yerine getirmeye hazırlanmayı amaçlayan yetişkinlerin özel bir tür sosyal faaliyetini anlıyoruz.

Özün dikkate alınmasında kolaylık sağlamak için pedagojik aktivite hadi yararlanalım sistem yaklaşımları ve bir öğretmenin faaliyetini bir tür pedagojik sistem olarak hayal edin.

Mesleki öğretim faaliyetleri özel olarak yürütülmektedir. toplum tarafından düzenlenen eğitim kurumları: okul öncesi kurumlar, okullar, meslek okulları, ortaöğretim uzmanlık ve yüksek öğretim kurumları, ek eğitim kurumları, ileri eğitim ve yeniden eğitim kurumları.

Pedagojik faaliyet, diğer insan faaliyeti türleriyle aynı özelliklere sahiptir: hedef yönelimi, motivasyon, nesnellik.

Pedagojik faaliyetin özü, A.N.'nin yapısı analiz edilerek ortaya çıkarılabilir. Leontyev bunu bir amaç, güdü, eylem (operasyon), sonuç birliği olarak temsil etti ve hedefi, onun sistem oluşturucu özelliği olarak değerlendirdi.

Bu faaliyetin profesyonel olarak yalnızca öğretmenler tarafından yürütüldüğü ve eğitim sürecine gönüllü veya gönülsüz katılımcılar olan ebeveynlerin, üretim ekiplerinin, kamu kuruluşlarının, medyanın genel pedagojik faaliyetler yürüttüğü unutulmamalıdır.

Bir öğretmenin sosyal işlevler, mesleki açıdan önemli kişisel niteliklere yönelik gereksinimler ve psikolojik stresin karmaşıklığı açısından faaliyetleri, bir yazarın, sanatçının, bilim insanının faaliyetlerine yakındır. Pedagojik faaliyetin özelliği, her şeyden önce nesnesinin ve ürününün kişinin kişiliği olmasıdır.

Belirli bir olgu olarak pedagojik faaliyet, özel işlevlerle karakterize edilir ve aşağıdaki bileşenlerden oluşur: a) faaliyetin amacı; b) faaliyet konusu; c) faaliyet araçları. Ancak bu genel formda, adı geçen bileşenler her türlü faaliyetin doğasında vardır.

Bu durumda pedagojik faaliyetin özelliği nedir?

İlk önce Hedef belirlemede, nesillerin sosyal devamlılığının büyük ölçüde gerçekleştirildiği pedagojik faaliyetin sosyal önemi, genç neslin mevcut sosyal bağlantı sistemine dahil edilmesi, bir kişinin belirli sosyal becerilere hakim olma konusundaki doğal yeteneklerinin farkına varılması deneyimler.

ikinci olarak I.A.'ya göre pedagojik faaliyet konusunda. Kış, kişisel oluşum ve gelişimlerinin temeli ve koşulu olarak konuya özgü sosyokültürel deneyimde ustalaşmalarını amaçlayan öğrencilerin, öğrencilerin eğitimsel, ders dışı veya ders dışı faaliyetlerinin bir öğretmen tarafından organizasyonu olarak anlaşılmaktadır. Pedagojik faaliyet sırasında, genel ve mesleki kültüre hakim olan bir kişi (öğretmen) ile bu konuda uzmanlaşan kendine özgü bireysel niteliklere sahip bir kişi (öğrenci, öğrenci) arasında etkileşim gerçekleşir.

Pedagojik faaliyet konusunun bu özgüllüğü özünü karmaşık hale getirir, çünkü öğrenci zaten bir dizi faktörün (aile, arkadaşlar, medya vb.) etkisinin ürünü olan bir nesnedir.

Bu faktörlerin çoğu (örneğin medya) kendiliğinden, çok yönlü ve farklı yönlerde hareket eder. Ve bunlardan en önemlisi, en ikna edici ve net olanı, tüm tezahürleriyle gerçek hayattır. Pedagojik aktivite, hem toplumdan hem de öğrencinin kişiliğinden kaynaklanan tüm bu etkilerin ayarlanmasını içerir.

Üçüncü pedagojik anlamda konuşmak ayrılmaz parça Eğitim süreci ve işleyişinin sağlanması ve belirlenen hedeflere ulaşılması. Pedagojik araçlar, bir yandan, pedagojik süreci organize etmeye ve uygulamaya yönelik maddi nesneler ve manevi kültürün nesneleridir (çizimler, fotoğraflar, filmler ve videolar, teknik araçlar vesaire.). Öte yandan pedagojik araçlar öğrencilerin dahil olduğu çeşitli faaliyetlerdir: çalışma, oyun, öğrenme, iletişim, biliş.

Pedagojik faaliyette, diğer faaliyet türlerinde olduğu gibi, konusu ile nesnesi (konu) arasında bir ayrım yapılır. Bununla birlikte, öğrenci veya öğrenci bu aktivitede sadece bir nesne olarak değil aynı zamanda bir özne olarak da hareket eder, çünkü pedagojik süreç ancak kendi kendini eğitme ve kendi kendine eğitim unsurlarını içerdiğinde üretken olacaktır. Üstelik öğretme ve yetiştirme süreci sadece öğrenciyi değil öğretmeni de dönüştürür, birey olarak onu etkiler, onda bazı kişilik niteliklerini geliştirir ve diğerlerini bastırır. Pedagoji, sosyal yaşamın ihtiyaçlarından, insan kültürünün gelişiminin ihtiyaçlarından doğan, toplumun yeni nesillere aktarabilmesi durumunda korunabilecek ve geliştirilebilecek, tamamen insani bir faaliyet biçimidir. Bu bağlamda pedagojik süreç, insanlık tarihinin varlığının, ilerici gelişiminin vazgeçilmez bir koşuludur; onsuz maddi ve manevi kültürün var olamayacağı ve kullanılamayacağı bir durumdur.

Pedagojik sürecin amacı yalnızca organizasyonunu değil aynı zamanda öğretme ve yetiştirme yöntemlerini ve içindeki tüm ilişkiler sistemini de belirler. Pedagojik faaliyetin tarihsel biçimlerindeki değişiklikler, sonuçta toplumun, eğitimin amaçlarını ve hedeflerini, yöntemlerini ve araçlarını belirleyen ve dışarıdan görünse de öğretmenin faaliyetlerini yönlendiren belirli insan kişiliği türlerine olan ihtiyaçları tarafından belirlenir. neyi, nasıl öğreteceğini öğretmenin kendisi seçer. Pedagojik faaliyetin sonucu da spesifiktir - belirli bir miktarda sosyal kültüre hakim olan bir kişi. Bununla birlikte, doğaya yönelik maddi üretimde süreç emeğin ürününün alınmasıyla biterse, o zaman pedagojik faaliyetin ürünü - kişi - daha fazla kendini geliştirme yeteneğine sahiptir ve öğretmenin üzerindeki etkisi bu kişi solmaz ve bazen hayatı boyunca onu etkilemeye devam eder. Pedagojik faaliyetin en önemli özelliği, başından sonuna kadar insanlar arasında kişilerarası bir etkileşim süreci olması, dolayısıyla doğal olarak ahlaki ilkeleri içermesidir.

Bir öğretmenin çalışması toplumda her zaman çok değerli olmuştur. Yaptığı işin önemi ve otoritesi her zaman öğretmenlik mesleğine karşı saygılı tutumuyla belirlendi. Antik Yunan filozofu Platon bile, eğer bir ayakkabıcı kötü bir ustaysa, o zaman devletin bundan fazla zarar görmeyeceğini, vatandaşların sadece biraz daha kötü giyineceğini, ancak bir çocuk eğitimcisi görevini iyi yerine getirmezse tüm nesillerin Ülkede cahil ve kötü insanlar ortaya çıkacak. 17. yüzyılda yaşayan ve haklı olarak bilimsel pedagojinin kurucusu olarak kabul edilen büyük Slav öğretmeni John Amos Comenius, öğretmenlere "güneşin altında hiçbir şeyin olamayacağı kadar yüksek bir konum verildiğini" yazdı. Öğretmenlerin öğrencilerin manevi gelişiminin ebeveynleri olduğunu savundu; Öğretmenlerin acil kaygısı, öğrencilere iyi bir örnekle ilham vermektir.

Kırsal bir okul öğretmeninin pedagojik faaliyetinin özelliklerinden özel olarak bahsedilmelidir. Şu anda, kırsal okul çoğunlukla köyün tek entelektüel ve kültürel merkezidir ve bu nedenle kırsal yaşamın birçok sorununun çözümü doğrudan onun faaliyetlerine bağlıdır. Bu koşullar altında kırsal okul faaliyetlerinin yapısal ve içeriksel olarak yeniden yapılandırılması hem eğitim sisteminin sürdürülebilir gelişimi hem de ülkenin tarım sektörünün reformu açısından gereklidir.

Kırsal bölgelerde bulunan genel eğitim kurumları, Rusya'daki tüm genel eğitim kurumlarının %69,8'ini (45 bin), öğrencilerin %30,6'sını (5,9 milyon kişi) burada okumakta ve öğretmenlerin %40,7'sini (685 bin) burada çalışmaktadır. İnsan); İlköğretim genel eğitim kurumlarının payı %31, temel genel eğitimin genel eğitim kurumları - %25, orta (tam) eğitim kurumları Genel Eğitim - 44 %.

Aynı zamanda kırsal kesimde bulunan eğitim kurumlarının sayısında da azalma eğilimi görülmektedir. Son on yılda sayıları yaklaşık iki bin azaldı.

“Eğitim Kanunu”na (Madde 19) göre hem kırsal hem de kentsel okullarda eğitim standardının korunması gerekmektedir. Aynı zamanda, kırsal bir okuldaki eğitim sürecinin içeriği ve organizasyonu, büyük ölçüde, işleyişinin özelliklerini ve mesleki faaliyetin özelliklerinin geliştirilmesine yönelik beklentileri belirleyen bir dizi nesnel ve öznel faktör tarafından belirlenir. kırsal öğretmen

Kırsal bir okulda eğitim sürecinin verimliliğinin arttırılmasına katkıda bulunan nesnel faktörler arasında, her şeyden önce, öğrencilerin eğitim ve yetiştirilmelerini belirli tarımsal üretim türleriyle birleştirmek için uygun koşullar yaratan tarımsal çevre ve doğaya yakınlık yer alır. kırsal işçilerin hayatı. Kırsal kesimdeki okul çocukları ile doğa arasındaki doğrudan iletişim, daha bilinçli doğa bilimleri bilgisi edinmenin, ekolojik bir kültür geliştirmenin ve çevreye duyarlı olmanın önemli bir aracı olarak hizmet vermektedir. Kırsal alanlardaki kişisel yan parsellerin, kişisel parsellerin yanı sıra okullardaki eğitim ve deney alanlarının varlığı, emek çocukçuluğunun önlenmesine yardımcı olur. Kırsal kesimdeki çocuklar küçük yaşlardan itibaren genellikle ailede ve okulda fiziksel gelişimlerine ve fiziksel aktivitelerine katkıda bulunan uygun iş faaliyetlerine dahil edilirler.

Kırsal bir okulun özellikleri, yalnızca kırsal öğrencilerle eğitim çalışmalarını iyileştirmek için yalnızca potansiyel fırsatlar sağlayan ve başarılı bir şekilde uygulanması büyük ölçüde belirli koşullarda makul kullanımlarına bağlı olan bir dizi nesnel faktör tarafından belirlenmez.

Bu özgüllük aynı zamanda kırsal alanlarda öğretim faaliyetleri yürütmenin avantajlarıyla da belirlenir:

♦ halk pedagojisinin en iyi geleneklerinin daha karakteristik, göze çarpan bir tezahürü, bir zamanlar kırsal kesimde yaşayanları eğitmek için uyumlu bir sistem; (şehirlerde, özellikle büyük olanlarda, bu tür gelenekler, karma nedeniyle pratikte kullanılmamaktadır. ulusal kompozisyon sakinleri, ayrılık tarihsel kökler);

♦ öğretmenlerin çocuklar, onların yaşam koşulları, aile içi ilişkiler, akranlar arasındaki ilişkiler vb. hakkında oldukça net bir anlayışa sahip olması;

♦ geleneklere şehirdekinden daha fazla yakınlık, kamuoyunun gücü, öğretmenlerin otoritesi, özellikle uzun yıllardır kırsal kesimde çalışan ve kırsal kesimde yaşayan birden fazla kuşağı eğitmiş olanlar; ebeveynlerin çoğunluğunun aynı iş kolektifine mensup olması, küçük bir kasaba, köy, köy topraklarında ikamet etmeleri, okul dışındaki meslektaşlarıyla sürekli iletişim halinde olmaları;

♦ Öğrencileri kırsaldaki hayata, tarımsal üretime hazırlamak ve ekonomik ve yaşamsal sorunları çözmede çocukların bağımsızlığını göstermek için en uygun koşullar (Şekil 5).

Kırsal yerleşimin tarihsel olarak belirlenmiş özellikleri, büyük mekansal farklılıklar ve Rusya bölgeleri arasındaki sosyo-ekonomik farklılıklar, kırsal okulların sayılarının az olması (10 öğrenciye kadar 5.604 okul) gibi bir özelliğini belirlemiştir; bu, acil ve temel müdahale gerektiren sorunlar yaratmaktadır. çözüm.

Bu sorunlar aşağıdakileri içerir.

1. Eski malzeme ve teknik taban. Şu anda 15 binden fazla kırsal okulun büyük onarımlara ihtiyacı var, yaklaşık üç bini ise bakıma muhtaç durumda.

2. Personel ve finansal desteğin zayıf olması. Kırsal kesimde bulunan genel eğitim kurumlarının personel sayısının yetersiz olması, öğretmenlerin niteliklerinin yetersiz olması (öğretmenlerin %70'i yüksek mesleki eğitime sahip, %23,2'si orta mesleki eğitime sahiptir) eğitimin kalitesini düşürmektedir. kırsal okullar mali-teknik altyapı, eğitim kalitesi açısından daha da kötüleşmeye neden olurken, kırsal eğitim kurumlarında öğrenci başına birim bütçe maliyetleri kentsel eğitim kurumlarındaki öğrenci başına maliyetlerden daha yüksek kalmaktadır.

3. Modern iletişim ve ulaşım araçlarının eksikliği veya yetersiz gelişimiÖğrencilerin okula taşınması organizasyonu olumsuz etkiliyor Eğitim süreci.

4. Düşük eğitim kalitesi. Kırsal kesimdeki çocuklar başlangıçta kentsel çocuklara göre eğitim alma konusunda eşitsiz fırsatlara ve çeşitli eğitim hizmetlerine erişimde eşitsizliğe sahiptir. Kırsal bölgelerde bulunan genel eğitim kurumları öğrencilere kaliteli bir eğitim sağlayamamakta, bu da kırsaldaki okul çocuklarının orta mesleki ve yüksek mesleki eğitim eğitim kurumlarına girerken rekabet gücünü azaltmaktadır.

5. Personel azlığı ve sayıların az olmasıçoğu kırsal okul. Çoğunun paralel sınıfları yoktur ve birçok ilkokulun belirli sınıfları vardır. Rusya Federasyonu'nun “Köy İşlerinin Sosyal Kalkınması Hakkında Kanun” uyarınca kırsal bölgelerde tek öğrenci dahi olsa ilkokullar açılabildiğinden ülkede bu tür okulların sayısı oldukça fazladır. Şehir okullarının aksine, kırsal bir okulun hizmet verdiği mikro bölge çok daha büyüktür; ortaokullar için bu, onlarca kilometre kare olabilir. Bütün bunlar, çocukların okula ve ders dışı etkinliklere zamanında katılmasını sağlamak için öğretim personelinin ek ve bazen çok önemli çaba ve zaman harcamasını gerektirir. Bu, öncelikle okul çağındaki çocukların bir eğitim kurumuna düzenli ulaşımının düzenlenmesi ve eğer yatılı okul varsa, içinde çocukların ailelerinden ayrılmasının olumsuz etkilerini en aza indirecek yaşam koşullarının oluşturulması ve sürdürülmesiyle ilgilidir, okul dışında kaldıkları süre boyunca okul çocukları üzerinde pedagojik etki önlemlerinin uygulanması.

6. Kırsal okullarda eğitim, öğrenciye gerçek anlamda bireysel bir yaklaşıma olanak sağlar. Aynı zamanda, küçük bir sınıfta, öğrencilerin bilgilerinin sürekli izlenmesi ve değerlendirilmesiyle ilişkili olan, öğrencilerin psikolojik, duygusal ve bazen de entelektüel aşırı yüklenmesinde sıklıkla artan bir kaygı hissi vardır.

7. Küçük bir kırsal okulun sorunları aynı zamanda özel bir duygusal psikolojik atmosferin olmayışını da içerir. eğitim çalışması büyük bir öğrenci grubu. Bu tür okullarda çocuklar arasındaki iş, bilgi ve duygusal iletişim genellikle sınırlıdır ve öğrenciler arasında bilgiye hakim olma konusunda neredeyse hiçbir rekabet yoktur. Öğrencilerin kişiliklerinin, organizasyonel ve iletişim yeteneklerinin kolektivist ahlaki niteliklerinin oluşmasında da zorluklar ortaya çıkar; liderler genellikle yoktur.

8. Kırsal bir okulun işleyişine ilişkin özel koşullar, yalnızca az sayıda öğrenciyle değil, aynı zamanda kırsal öğretmenin pedagojik faaliyetinin özellikleriyle de ilişkilidir.

Her şeyden önce, kırsal ve kentsel öğretmenlerin öğretmenlik görevlerinin içeriği ve niteliğindeki önemli farklılıkları not etmek gerekir. Birkaç paralel sınıfa sahip şehir okullarında, öğretmenin tüm öğretim yükü, kural olarak, tek bir konudaki öğretim oturumlarından oluşur; Orada 2-3 ders veren çok az öğretmen var. Aynı zamanda, küçük kırsal okullardaki öğretmenlerin yarısından fazlası, uzmanlık alanlarına ek olarak, genellikle özel eğitim almadıkları diğer bazı disiplinlerde de ders vermektedir. Kırsal okullardaki çoğu öğretmenin, belirlenmiş standartların çok üzerinde bir öğretim yükü vardır. Kırsal kesimde genellikle gündüz okulları temelinde faaliyet gösteren akşam (vardiya) genel eğitim kurumlarında kırsal kesimdeki bir öğretmenin derslere hazırlanması için çok zaman gerekir. Elbette birden fazla konunun bir öğretmen tarafından öğretilmesinin de bazı özellikleri vardır. olumlu noktalar. Bu özellikle disiplinler arası bağlantıların daha geniş çapta kullanılmasını, bütünleştirici derslerin sunulmasını ve öğrencinin kişiliğinin gelişimi üzerinde daha hedefli bir etki sağlanmasını mümkün kılar. Öte yandan, pek çok şeyi görmeden edemiyoruz. Olumsuz sonuçlarçok konu. Bunlardan bazıları:

♦ Öğretim elemanı eksikliği, bazı durumlarda öğretmenlerin uzmanlık alanları dışındaki konuları öğretmesine yol açmaktadır;

♦ okul yılı boyunca çok sayıda konunun olması nedeniyle, öğretmen birkaç derste bir sınıfla sırayla çalışır; bu, öğretmen ve öğrenciler arasında gelişmemiş bir ilişki olması durumunda pedagojik bir çatışmaya yol açabilir. Bir öğretmen tarafından birkaç konunun öğretilmesi bazen öğrencinin öğrenme yetenekleri ve yetenekleri hakkında çarpık bir fikre yol açar, bu da mantıksız bir şekilde bir konudan diğerine aktarılır ve genellikle çocuğun olumsuz bir imajı oluşur;

♦ Kural olarak, çoklu branş öğretmenlerinin çoğunluğunun çalıştığı kırsal okullar uzak bölgelerde bulunmaktadır. nüfuslu alanlar, iletişimin zor olduğu. Sonuç olarak, öğretmenler pratikte zorunlu izolasyon altındalar ve bu da onların profesyonelliklerini geliştirmeye çok az katkıda bulunuyor.

9. Kırsal okullarda öğretmenlerin niteliklerinin iyileştirilmesi ve öğretim ve eğitim çalışmalarında deneyim alışverişi ile ilgili durum çok daha karmaşıktır. Ortalama olarak, kırsal okullardaki öğretim ekipleri 12-15 kişiden oluşur (kent okullarında ise 35-40). Bu tür okullarda kural olarak ders öğretmenleri tekil olarak temsil edildiğinden, okul içi metodolojik derneklerin düzenlenmesi imkansızdır.

Bu nedenle kırsal öğretmenin pedagojik profesyonelliğinin oluşumunda kendi kendine eğitimin rolü artmaktadır. Ancak kırsal kesimdeki öğretmenlerin çeşitli metodolojik hizmetler ve kütüphanelerle iletişimlerini sürdürmeleri daha zordur. Çeşitli anketlerden elde edilen veriler, kırsal kesimdeki öğretmenlerin ders dışı etkinlikleri ve sınıf yönetimini organize etmek için önemli ölçüde daha fazla zaman harcadıklarını göstermektedir. Kırsal kesimde okul dışı çocuk kurumlarının sayısının yetersiz olması, öğrencilerin ders dışı tüm faaliyetlerinin bizzat öğretmenlerin yönlendirmesi ve çabaları altında gerçekleştirilmesine yol açmaktadır.

Köy öğretmeninin köyün kültürel yaşamındaki rolü son derece önemlidir. Köyün ana kültürel gücü olan kırsal aydınların ana bölümünü temsil eden kırsal öğretmenlik mesleğidir. Öğretmenlerin büyük bir kısmı kırsal aydınlar ve alt sınıflar arasında Eğitim seviyesi Köy sakinleri ayrıca nüfus içindeki kırsal öğretmenlerin kültürel, eğitimsel ve eğitimsel çalışmalarının belirli özelliklerine göre de belirlenir. Kırsal bölgelerdeki öğretmenler, yerel yönetimlerin milletvekilleri arasında bulunabilir; genellikle yürütme organlarına aday gösterilirler ve kültürel etkinliklerin organizatörleri olarak görev yaparlar.

Bu sorunları çözmek için, kırsal okulların özel sosyo-kültürel durumunu, Rusya bölgelerinin ulusal ve demografik özelliklerini, kırsal eğitimin birikmiş olumlu deneyimlerini ve geleneklerini dikkate almanın gerekli olduğu entegre bir yaklaşıma ihtiyaç vardır.

Bu nedenle, kompozisyonu, yaşam ve çalışma koşulları açısından kırsal öğretmenler, kentsel okullardaki öğretmenlerden önemli ölçüde farklıdır; bu, gelecekteki öğretmenlerin yüksek ve ortaöğretim pedagojik eğitim kurumlarının duvarları içindeki genel pedagojik eğitim sürecinde dikkate alınması gerekir.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

İyi iş siteye">

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

giriiş

1. Öğretmenlik mesleği kavramı, öğretmenlik faaliyeti

2. Öğretmenin mesleki işlevleri

3. Öğretme etkinliğinin tarzı

4. Öğretmenlik mesleğinin özellikleri

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Meslekler arasında öğretmenlik mesleği pek de sıradan değildir. Öğretmenler geleceğimizi hazırlamakla meşgul, yarın şimdiki neslin yerini alacak kişileri yetiştiriyorlar. Eğitime yönelik o yıllar kaybolduğu için, deyim yerindeyse, zararı neredeyse felakete eş değer olan “canlı malzeme” ile çalışıyorlar.

Öğretmenlik mesleği kapsamlı bilgi, sınırsız manevi cömertlik ve çocuklara yönelik bilgece sevgi gerektirir. Ancak her gün kendinizi çocuklara sevinçle adayarak onları bilime yaklaştırabilir, çalışma isteği uyandırabilir ve sarsılmaz ahlaki temeller atabilirsiniz.

Bir öğretmenin faaliyeti her zaman sürekli değişen, çelişkili, büyüyen bir insanın iç dünyasına girişidir. Bir çocuğun ruhunun kırılgan filizine zarar vermemek veya kırmamak için bunu her zaman hatırlamalıyız. Hiçbir ders kitabı öğretmen ve çocuklar arasındaki ilişkinin yerini alamaz.

Öğretmen, dünyadaki en onurlu ve aynı zamanda en sorumlu mesleklerden biridir. Genç neslin gelişmesi ve ülkenin geleceğinin şekillendirilmesi konusunda öğretmene geniş bir sorumluluk çevresi düşmektedir. Öğretmenlik mesleği her birimiz için çok önemli ve değerlidir. Sonuçta bize ilk kelimeyi yazmayı, kitap okumayı öğreten öğretmendi.

Birçoğumuz okulu sıcaklık ve keyifle hatırlıyoruz. Ancak farklı öğretmenler ruhlarımızda farklı izler bıraktı. Bazılarıyla tanışmak ve hatta hayat planlarını tartışmak istiyorsunuz, birini tatilde tebrik edebilirsiniz ya da bir fincan çay içmeye onu görmeye gidebilirsiniz, hatta bazen birini hatırlamak bile istemezsiniz ve biri ortadan kaybolmuştur. hafızadan…

Bir öğretmenin konusunu iyi bilmesi yeterli değildir; pedagoji ve çocuk psikolojisi konusunda da mükemmel bir anlayışa sahip olması gerekir. Farklı alanlarda pek çok uzman var ancak herkes iyi öğretmen olamaz.

1. Öğretmenlik mesleği kavramı, pedagojik faaliyetler

Meslek, özel eğitim ve iş deneyimi sonucunda edinilen belirli bilgi ve becerileri gerektiren bir tür iş faaliyetidir.

Öğretmen - öğretim veya eğitim işi yürüten kişi (öğretmen, eğitimci, öğretmen, doçent, profesör vb.)

Öğretmenlik mesleğinin ortaya çıkışı objektif olarak toplumsal tecrübenin yeni nesillere aktarılması ihtiyacına dayanmaktadır. Genç nesil, birikmiş deneyime yaratıcı bir şekilde hakim olma fırsatına sahip olmasaydı toplum gelişemezdi. Öğretmenlik mesleğinin anlamı, temsilcileri tarafından yürütülen ve pedagojik olarak adlandırılan faaliyetlerde ortaya çıkmaktadır.

Pedagojik aktivite, insanlığın biriktirdiği kültür ve tecrübeyi eski nesillerden genç nesillere aktarmayı, kişisel gelişimleri için koşullar yaratmayı ve toplumdaki belirli rollerin hazırlanmasını amaçlayan özel bir sosyal aktivite türüdür.

Pedagojik faaliyetler sadece öğretmenler tarafından değil aynı zamanda ebeveynler, kamu kuruluşları, işletme ve kurum başkanları ve medya tarafından da yürütülmektedir. Belirli bir mesleki pedagojik faaliyet olarak yalnızca özel olarak organize edilmiş eğitim kurumlarında gerçekleşir.

Pedagojik faaliyetin amacı, eğitim hedefinin uygulanmasıyla bağlantılıdır. Trendin bir yansıması olarak geliştirilip şekilleniyor. sosyal Gelişim, ruhsal ve doğal yeteneklerini dikkate alarak modern insana bir dizi gereksinim sunar. Bir yandan çeşitli sosyal ve etnik grupların ilgi ve beklentilerini, diğer yandan bireyin ihtiyaç ve isteklerini içerir.

Pedagojik faaliyetin amacının uygulanması, bir eğitim ortamının oluşturulması, öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonu, bir eğitim ekibinin oluşturulması, bireyselliğin geliştirilmesi gibi sosyal ve pedagojik görevlerin çözümü ile ilişkilidir.

Pedagojik faaliyetin tüm özelliklerinin ortaya çıktığı ana işlevsel birim, amaç ve içerik birliği olarak pedagojik eylemdir. Pedagojik eylem kavramı, tüm pedagojik faaliyet biçimlerinin (ders, gezi, bireysel konuşma vb.) doğasında olan, ancak bunlardan hiçbirine indirgenemeyen ortak bir şeyi ifade eder. Pedagojik eylem aynı zamanda bireyin hem evrenselliğini hem de tüm zenginliğini ifade eden özel eylemdir.

2. Öğretmenin mesleki işlevleri

Mesleki işlevler, öğretmenin öğretim ve eğitim faaliyetleriyle doğrudan ilgili olanlardır. Faaliyet türleri olduğu kadar bunlardan da var.

Çocuklarla (öğrenciler) ve aileleriyle, meslektaşlarıyla (öğretmenlerle) ve okul yönetimiyle, eğitim departmanlarıyla, halk temsilcileriyle ve okulun yanı sıra diğer çeşitli eğitim kurumlarıyla ilişkilerle ilgilidir. Konuyu bu şekilde sunmaya devam edersek, “sonsuzluğu kucaklamak” ve kesin sonuçlara varmak zor olacaktır. Bu nedenle, pedagojik aktivite türlerini, bu aktivitenin ana yönünü ortaya koyan ana içeriklerine göre beş gruba indireceğiz.

Hadi üzerinde duralım kısa açıklama farklı türdeki pedagojik faaliyetlerde öğretmenin mesleki işlevleri.

1. Eğitim işlevi. Temeldir, zaman açısından sabittir, süreç olarak süreklidir ve insanları kapsaması açısından en geniş olanıdır. Hiçbir zaman durmaz, her yaş grubundaki insan için geçerlidir ve her yerde gerçekleşir. “Hayatın her dakikası ve dünyanın her köşesi, gelişen bir kişiliğin temas ettiği her insan, bazen tesadüfen, tesadüfen, eğitim verir.” Çeşitlendirilmiş ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin amaçlı oluşumu ve gelişimi eğitim sayesinde gerçekleşir. Bu nedenle öğretmenin bu mesleki işlevini temel ve her şeyi kapsayan bir işlev olarak görme hakkımız vardır.

2. Eğitim işlevi. Bölüm olarak eğitim Eğitim süreci profesyonel bir öğretmenin faaliyet alanına aittir. Sistematik eğitim yalnızca yeterli eğitime sahip bir profesyonel tarafından gerçekleştirilebilir. Ve aynı zamanda öğretim, eğitimin temel aracıdır. Öğretmen öğretirken öğrencide esas olarak entelektüel ve bilişsel yetenekler geliştirir ve aynı zamanda onda ahlaki ve hukuki bilinç, estetik duygular, çevre kültürü, sıkı çalışma, ruhsal dünya. Sonuç olarak, bir öğretmenin öğretme işlevinin en önemli mesleki işlevlerden biri olduğunu düşünüyoruz.

3. İletişim işlevi. Pedagojik aktivite iletişim olmadan düşünülemez. Öğretmenin öğrencileri etkilemesi, eylemlerini meslektaşlarıyla, öğrencilerin ebeveynleriyle koordine etmesi ve tüm eğitim çalışmalarını yürütmesi iletişim sürecinde iletişim yoluyla gerçekleşir. Bu, iletişimsel işlevin aynı zamanda profesyonel ve pedagojik olduğu anlamına gelir. O kadar önemli ki Son zamanlarda Birçok bilimsel öğretmen (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik, vb.), psikologlar (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontyev, Ya. L. Kolominsky, vb.).

4. Organizasyon işlevi. Profesyonel bir öğretmen farklı öğrenci gruplarıyla, meslektaşlarıyla, öğrenci velileriyle ve halkla ilgilenir. Farklı nitelikteki eylemleri koordine etmelidir ve her katılımcı, yeteneklerinin en iyi şekilde sergileneceği yerini bulmalıdır. Öğretmen hangi eğitim faaliyeti veya etkinliğinin düzenlenmesi gerektiğine, ne zaman (gün ve saat) ve nerede (okul, sınıf, müze, orman vb.) yapılması gerektiğine, kimin hangi rolde, hangi donanımla katılacağına karar verir ( Kayıt) gerekli olacaktır. Eğitim çalışmalarının iyi organizasyonu yüksek sonuçlar sağlar. Bu nedenle organizasyonel fonksiyonun profesyonel ve pedagojik olduğunu düşünüyoruz.

5. Düzeltme işlevi, öğretmenin eğitim sürecinin ilerleyişini sürekli izlemesi, teşhis etmesi ve ara sonuçları değerlendirmesiyle ilişkilidir. Sonuç, her zaman ve hemen, zihinsel (ideal olarak) tasarlandığı veya beklendiği ile aynı değildir. Çalışma sırasında öğretmenin kendi eylemlerinde ve öğrencilerinin eylemlerinde ayarlamalar (düzeltmeler) yapması gerekir. Eğitim süreci tanıya göre ayarlanmazsa sonucu tahmin edilemez olacaktır. Bu durum, düzeltme fonksiyonunun öğretmen açısından da profesyonel olduğunu açıklamaktadır.

Pedagoji ve psikolojide öğretmenlerin mesleki işlevleri (ve buna karşılık gelen pedagojik yetenekleri) hakkında başka yargılar da vardır. Bu nedenle, psikolog N.V.'nin araştırması iyi bilinmekte ve yaygın olarak tanınmaktadır. Kuzmina, 60'lı yıllarda yönetildi. Ona göre bir öğretmenin temel mesleki işlevleri şunlardır: yapıcı, örgütsel, iletişimsel ve gnostik (başlangıçta listelenmemişti). Onun bakış açısına göre yaklaşımımız iletişimsel ve organizasyonel işlevlerle örtüşüyor.

Psikolog A.I. Shcherbakov, bir öğretmenin mesleki işlevlerinin tamamen farklı bir sınıflandırmasını önermektedir. Bunlar iki büyük gruptur: a) N.V. tarafından incelenen işlevleri içeren genel emek. Kuzmina, Gnostik olanların yerini araştırma olan ve b) aslında pedagojik olanlar alıyor. Bu sınıflandırmanın anlamı, ilk grup işlevlerin aslında sadece öğretmenlik mesleğine değil, aynı zamanda diğer birçok mesleğine de atfedilebileceğidir.

Bilim insanları Yu.N.'nin yaklaşımı ve yargıları ilgi çekicidir. Kulyutkina (öğretmen) ve G.S. Sukhobskaya (psikolog) öğretmenin işlevsel rolleri hakkında. Eğitim sürecinin farklı aşamalarındaki çalışmalarında öğretmen, kendi planlarının pratik uygulayıcısı, daha sonra bir yöntem uzmanı ve araştırmacı olarak hareket eder. Bilim adamları haklı olarak aynı öğretmenin, öğretim ve eğitim çalışmalarının aşamasına bağlı olarak önce birini, sonra diğerini, sonra üçüncü işlevi yerine getirdiğini belirtiyorlar.

Bunlar farklı öğretmen ve psikologların öğretmenin mesleki işlevlerini dikkate alma yaklaşımlarından bazılarıdır. Bir öğretmenin mesleki işlevlerinin yalnızca şartlı olarak ayrı ayrı ele alınabileceği, ancak aslında birbiriyle ilişkili olduğu söylenmelidir. Bu nedenle, öğretme işlevinin eğitim işlevinin özel bir durumu olduğunu, iletişimsel işlevin diğerlerine hizmet ettiğini, örgütsel işlevin öncekilerle ilişkili olduğunu ve düzeltme işlevinin tüm eğitim faaliyetlerinin başarısının bir koşulu olduğunu zaten söylemiştik. ve dolayısıyla karşılık gelen işlevlerle ilişkilidir.

3. Öğretme etkinliğinin tarzı

Her insan, bireysel psikolojik özelliklerine ve özellikle sinirsel aktivite türüne bağlı olarak, kendi bireysel pedagojik aktivite tarzını geliştirir. Pedagojik aktivitenin dinamik, anlamlı ve etkili özelliklerinin bir kombinasyonuna dayanarak, A. K. Markov ve A. Ya. Nikonov bu tarzların dört türünü tanımladılar: duygusal-doğaçlama, duygusal-metodik, akıl yürütme-doğaçlama ve akıl yürütme-metodik. Öğretmenin kendi üslubunu belirlemesi ve gerekiyorsa geliştirmesi gerekmektedir. Yazarlar duygusal-doğaçlama tarzını bu şekilde karakterize ediyor. “Pek çok avantajınız var: yüksek düzeyde bilgi, sanat, iletişim, içgörü, ilginç bir şekilde öğretme yeteneği Eğitim materyali. Bununla birlikte, faaliyetleriniz eksikliklerle karakterize edilir ve belirlenir: yöntem eksikliği, zayıf öğrencilerin bilgi düzeyine yeterince dikkat edilmemesi, yetersiz talepler, özgüvenin abartılması, artan hassasiyet, dersteki duruma aşırı bağımlılığa neden olması vb.

Yukarıdaki özelliklere dayanarak eğitim sürecinin öğretmenin tarzına bağımlılığı açıkça görülmektedir. Sonuç olarak, öğrencileriniz çalışılan konuya karşı güçlü bir ilgiye ve kırılgan bilgi, yeterince gelişmemiş becerilere ve bir takım bireysel psikolojik özelliklere sahip yüksek bilişsel aktiviteye sahiptir.

V. Levi, V. A. Kan-Kalik'e göre, bir öğretmenin yukarıdaki özelliklerinin genel olarak iletişimin başarısını belirleyen özelliklerle ilişkili olması önemlidir. Bu tür özellikler; insanlara ilgi, muhataplara hızlı ve doğru tepki verme, sanatçılık, nazik, iyimser, insanlara karşı açık, saldırgan olmayan tutum, önyargı ve kaygı eksikliği. Pedagojik iletişimin bir araç (koşullar) ve öğrenme hedefi olarak düzenlenmesini gerektiren eğitim konusunun özellikleri nedeniyle, bu nitelikleri kendi içinde bilinçli olarak geliştirmesi gereken kişinin öğretmen olduğu açıktır. belirlendi.

4. Öğretmenlik mesleğinin özellikleri

Bir kişinin belirli bir mesleğe ait olması, faaliyet özelliklerinde ve düşünme biçiminde kendini gösterir. E.A. tarafından önerilen sınıflandırmaya göre. Klimov'a göre öğretmenlik mesleği, konusu başka bir kişi olan meslekler grubuna aittir. Ancak öğretmenlik mesleği, öncelikle temsilcilerinin düşünce tarzı, yüksek görev ve sorumluluk duygusuyla diğerlerinden ayrılır. Bu bakımdan öğretmenlik mesleği ayrı bir grup olarak öne çıkmakta ve öne çıkmaktadır. Diğer “kişiden kişiye” mesleklerden temel farkı, aynı zamanda hem dönüştürücü hem de yönetici meslekler sınıfına ait olmasıdır. Faaliyetinin amacı kişiliğin oluşumu ve dönüşümü olan öğretmen, entelektüel, duygusal ve fiziksel gelişim sürecini, manevi dünyasının oluşumunu yönetmeye çağrılır.

Öğretmenlik mesleğinin ana içeriği insanlarla ilişkilerdir. “İnsan-insan” gibi diğer meslek temsilcilerinin faaliyetleri de insanlarla etkileşimi gerektirir ancak burada insan ihtiyaçlarının en iyi şekilde anlaşılması ve karşılanması ile bağlantılıdır. Öğretmenlik mesleğinde asıl görev sosyal hedefleri anlamak ve diğer insanların çabalarını bunlara ulaşmaya yönlendirmektir.

Bir sosyal yönetim faaliyeti olarak eğitim ve öğretimin özelliği, çifte emek konusuna sahip olmasıdır. Bir yandan ana içeriği insanlarla ilişkilerdir: Eğer bir lider (ve bir öğretmen de öyledir) yönlendirdiği veya ikna ettiği insanlarla doğru ilişkilere sahip değilse, faaliyetlerindeki en önemli şey eksiktir. Öte yandan, bu tür meslekler her zaman kişinin bazı alanlarda (kimi veya neyi denetlediğine bağlı olarak) özel bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olmasını gerektirir.

Her lider gibi öğretmenin de gelişim sürecine liderlik ettiği öğrencilerin faaliyetlerini iyi bilmesi ve hayal etmesi gerekir. Bu nedenle öğretmenlik mesleği, insan bilimi ve özel olmak üzere ikili eğitim gerektirir.

Öğretmenlik mesleğinin benzersizliği, doğası gereği hümanist, kolektif ve yaratıcı bir karaktere sahip olmasından kaynaklanmaktadır.

Öğretmenlik mesleğinin insani işlevi

Öğretmenlik mesleğinin tarihsel olarak iki toplumsal işlevi olmuştur: uyarlayıcı ve hümanist (“insanı şekillendiren”). Uyarlanabilir işlev, öğrencinin modern sosyokültürel durumun özel gereksinimlerine uyarlanmasıyla ilişkilidir ve hümanist işlev, kişiliğinin ve yaratıcı bireyselliğinin gelişimi ile ilişkilidir.

Öğretmen bir yandan öğrencilerini o anın ihtiyaçlarına, belirli bir sosyal duruma, toplumun belirli taleplerine hazırlar. Ancak öte yandan, nesnel olarak kültürün koruyucusu ve şefi olarak kalırken, kendi içinde zaman dışı bir faktör taşıyor. İnsan kültürünün tüm zenginliklerinin bir sentezi olarak kişiliğin gelişimini amaç edinen öğretmen, gelecek için çalışır.

Pedagojik faaliyetin kolektif doğası

“Kişi - kişi” grubunun diğer mesleklerinde sonuç, kural olarak, bir kişinin - mesleğin bir temsilcisinin (örneğin, bir satıcı, doktor, kütüphaneci vb.) Faaliyetinin ürünü ise, o zaman Öğretmenlik mesleğinde, her öğretmenin, ailenin ve diğer etki kaynaklarının, faaliyet konusunun - öğrencinin niteliksel dönüşümüne katkısını izole etmek çok zordur.

Öğretmenlik mesleğinde kolektivist ilkelerin doğal olarak güçlendiği bilinciyle, kolektif bir pedagojik faaliyet konusu kavramı giderek daha fazla kullanılmaya başlanmıştır. Toplu konu genel olarak şu şekilde anlaşılmaktadır: öğretim Üyesi okul veya başka bir eğitim kurumu ve daha dar anlamda - bir grup öğrenciyle veya bireysel bir öğrenciyle doğrudan ilişkili olan öğretmenlerin çevresi.

Bir öğretmenin çalışmasının yaratıcı doğası

Pedagojik faaliyet, diğerleri gibi, yalnızca niceliksel bir ölçüme değil aynı zamanda niteliksel özelliklere de sahiptir. Bir öğretmenin çalışmasının içeriği ve organizasyonu ancak faaliyetlerine yönelik yaratıcı tutumunun düzeyi belirlenerek doğru bir şekilde değerlendirilebilir. Bir öğretmenin etkinliklerindeki yaratıcılık düzeyi, hedeflerine ulaşmak için yeteneklerini ne ölçüde kullandığını yansıtır. Bu nedenle pedagojik aktivitenin yaratıcı doğası onun en önemli özelliğidir. Ancak diğer alanlardaki (bilim, teknoloji, sanat) yaratıcılığın aksine, öğretmenin yaratıcılığının hedefi sosyal açıdan değerli yeni, orijinal bir şey yaratmak değildir, çünkü ürünü her zaman bireyin gelişimi olarak kalır. Elbette yaratıcı bir öğretmen ve daha da önemlisi yenilikçi bir öğretmen kendi pedagojik sistemini yaratır, ancak bu yalnızca belirli koşullar altında en iyi sonucu elde etmenin bir yoludur.

Güdüler, uğruna gerçekleştirilen insan faaliyetini motive eden şeydir. pedagojik eğitim kişiliği

Bir öğretmenin kişiliğinin yaratıcı potansiyeli, onun birikmiş sosyal deneyimi, psikolojik, pedagojik ve konu bilgisi, orijinal çözümler, yenilikçi formlar ve yöntemler bulmasına ve uygulamasına ve böylece performansını iyileştirmesine olanak tanıyan yeni fikirler, yetenekler ve beceriler temelinde oluşur. mesleki görevlerinden. Yalnızca, ortaya çıkan durumların derin bir analizine ve yaratıcı hayal gücü ve problemin özüne ilişkin farkındalığa dayanan, bilgili ve özel olarak eğitilmiş bir öğretmen ve Düşünce deneyi sorunu çözmenin yeni, orijinal yollarını ve araçlarını bulabilir. Ancak deneyimler bizi, yaratıcılığın ancak o zaman ve yalnızca bilinçli bir şekilde çalışan ve mesleki niteliklerini geliştirmek, bilgilerini genişletmek ve en iyi okulların ve öğretmenlerin deneyimlerini incelemek için sürekli çabalayan kişilere geleceğine ikna ediyor.

Pedagojik yaratıcılığın tezahür alanı, pedagojik faaliyetin ana bileşenlerinin yapısı ile belirlenir ve neredeyse tüm yönlerini kapsar: planlama, organizasyon, uygulama ve sonuçların analizi.

Modern bilimsel literatürde pedagojik yaratıcılık, değişen koşullar altında pedagojik sorunları çözme süreci olarak anlaşılmaktadır. Sayısız tipik ve tipik kümenin çözümüne dönersek standart dışı görevler, bir öğretmen, tıpkı herhangi bir araştırmacı gibi, faaliyetlerini buluşsal aramanın genel kurallarına uygun olarak düzenler: pedagojik durumun analizi; sonucun ilk verilere uygun olarak tasarlanması; varsayımı test etmek ve istenen sonuca ulaşmak için gerekli olan mevcut araçların analizi; alınan verilerin değerlendirilmesi; yeni görevlerin formülasyonu.

İletişim, sosyal psikolojide iki anlamda kullanılan bir kavramdır: 1. İşletmenin yapısını ve modeller arasındaki kişilerarası bağlantıları karakterize etmek. 2. Genel olarak insan iletişiminde bilgi alışverişini karakterize etmek.

Bununla birlikte, pedagojik aktivitenin yaratıcı doğası yalnızca pedagojik sorunların çözümüne indirgenemez, çünkü yaratıcı aktivitede kişiliğin bilişsel, duygusal-istemli ve motivasyonel ihtiyaç bileşenleri birlik içinde ortaya çıkar. Ancak yaratıcı düşüncenin herhangi bir yapısal bileşenini (hedef belirleme, engellerin aşılmasını gerektiren analizler, tutumlar, stereotipler, seçeneklerin sıralanması, sınıflandırma ve değerlendirme vb.) geliştirmeye yönelik özel olarak seçilmiş problemlerin çözülmesi, yaratıcı düşünmenin ana faktörü ve en önemli koşuludur. öğretmenin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi.

Sezgisel, teorik araştırmalara yönelik mantıksal teknikler ve metodolojik kurallar sistemidir.

Yaratıcı faaliyet deneyimi, öğretmen mesleki eğitiminin içeriğine temelde yeni bilgi ve beceriler kazandırmaz. Ancak bu, yaratıcılığın öğretilemeyeceği anlamına gelmez. Gelecekteki öğretmenlerin sürekli entelektüel faaliyetlerini sağlarken bu mümkündür.

ve pedagojik problemleri çözme süreçlerinde düzenleyici bir faktör olarak hareket eden spesifik yaratıcı bilişsel motivasyon.

Yaratıcılık, bireylerin özgün değerler yaratma ve standart dışı kararlar verme konusundaki köklü yeteneğini yansıtan bir yetenektir.

Bunlar, bilgi ve becerileri yeni bir duruma aktarma, tanıdık (tipik) durumlarda yeni sorunları belirleme, yeni işlevleri, yöntemleri ve teknikleri tanımlama, bilinenlerden yeni faaliyet yöntemlerini birleştirme vb. görevler olabilir. Analiz alıştırmaları da olabilir. buna katkıda bulunmakpedagojik gerçekler ve olgular, bileşenlerini belirlemek, belirli karar ve tavsiyelerin rasyonel temellerini belirlemek.

Çoğu zaman öğretmenler istemeden yaratıcılıklarının kapsamını daraltarak onu pedagojik sorunlara standart dışı, orijinal bir çözüme indirgerler. Bu arada, pedagojik aktivite için bir tür arka plan ve temel görevi gören iletişimsel problemleri çözerken öğretmenin yaratıcılığı da daha az belirgin değildir.

Her öğretmen öncüllerinin çalışmalarını sürdürür, ancak yaratıcı öğretmen daha geniş ve daha ileriyi görür. Her öğretmen şu ya da bu şekilde pedagojik gerçekliği dönüştürür, ancak yalnızca yaratıcı öğretmen radikal değişiklikler için aktif olarak mücadele eder ve kendisi bu konuda açık bir örnektir.

Çözüm

Büyük bir profesyonelin veya bilim insanının özellikle okulda çocuklara ders verebileceği bir gerçek değil. Bu da öğretmenin özel bir kişiliğini, kendine özgü niteliklerini gerektirir.

Bir öğretmende aranan kişisel özellikler:

çocuklarla çalışma tutkusu;

fikrinize ilgi uyandırma ve liderlik etme yeteneği;

yüksek derecede kişisel sorumluluk;

öz kontrol ve denge;

hoşgörü, insanlara karşı yargılayıcı olmayan tutum;

diğer kişiye ilgi ve saygı;

kendini tanıma, kendini geliştirme arzusu;

özgünlük, beceriklilik, çok yönlülük;

incelik;

kararlılık;

sanat;

kendisinden ve başkalarından talep etmek;

gözlem (bir çocuğun gelişimindeki, becerilerinin, yeteneklerinin oluşumunda, ihtiyaç ve ilgi alanlarının ortaya çıkışındaki eğilimleri görme yeteneği).

Her birey için eğitimin az çok belirgin bir kişisel değeri vardır. Eğitim alma süreci, Gelişmiş ülkeler dörtte birini alıyor hayat yolu modern insan, yaşamını anlamlı ve ruhsal hale getirir, onu çeşitli duygularla renklendirir, bilgi, iletişim ve kendini olumlama ihtiyaçlarını karşılar. Eğitim sürecinde bireyin potansiyel yetenekleri belirlenerek geliştirilir, kendini gerçekleştirme sağlanır ve “insan imajı” oluşturulur. Eğitimin yardımıyla kişi toplumdaki yaşama uyum sağlar ve gerekli bilgi ve becerileri kazanır.

Kullanılmış literatür listesi

1. Rakova N.A. Pedagoji modern okul: Eğitici - Araç seti. - Vitebsk: Yayınevi "VSU'nun adını almıştır. Başbakan Masherov." - 215 sn. 2009.

2. V.A.'da Slasten. ve diğerleri Pedagoji: Proc. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.I. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina

3. Dzhurinsky A.N. Pedagoji tarihi: Proc. öğrencilere yardım pedagojik üniversiteler. M.: İnsancıl. Ed. VLADOS merkezi, 1999.

4. Antigolova L.N. Etiko- psikolojik yönleröğretmenin işi. Omsk. -2009.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Pedagojik aktivitenin özü. Karşılaştırmalı özellikler mesleki-pedagojik ve sosyal-pedagojik faaliyetler. Öğretmenlik mesleğinin doğuşu ve gelişimi. Mesleki ve pedagojik faaliyetlerin yapısı.

test, 25.06.2012 eklendi


Öğretmenlik mesleğinin doğuşu ve gelişimi. Öğretmenin pedagojik yetenekleri, işlevleri ve kişilik özellikleri. Öğretmenin sınıftaki çalışmalarının kalitesini değerlendirmek ve müfredat dışı etkinlikler. Eğitim sürecinin kişisel etkinliğinin analizi.

kurs çalışması, eklendi 03/01/2014


Pedagojik aktivitenin genel görevleri. Bir öğretmenin öğretim ve eğitim faaliyetlerinin uyumluluğunun değerlendirilmesi. Bir öğretmenin mesleki ve kişisel niteliklerinin analizi. Pedagojik faaliyette konuşma kültürünün önemi, kişisel-insancıl iletişim modeli.

kurs çalışması, eklendi 31.05.2014


Pedagojik faaliyetin özü, işaretleri, konusu, araçları, ürünü. Bir öğretmenin çalışmasının belirli özellikleri. Kişiliğinin mesleki açıdan önemli nitelikleri. Öğretmenin etkinliklerinin ve mesleki tutumlarının doğasına odaklanmanın belirlenmesi.

kurs çalışması, eklendi 22.06.2015


Öğretmenlik mesleğinin kökenlerinin tarihi. Geçmişin büyük öğretmenleri. Öğretmenlik mesleğinin özellikleri. Pedagojik faaliyetin kolektif doğası. Bir öğretmenin çalışmasının yaratıcı doğası. Modern toplumda mesleğin gelişimi için beklentiler.

test, 27.06.2017 eklendi


Öğretmenin kendi kaderini tayin etmesi kavramı. Pedagojik faaliyetin değerler sistemi. Bir öğretmenin pedagojik yöneliminin hiyerarşik yapısı. Meslek seçme nedenleri. Adayların öğretmenlik mesleği seçimini etkileyen faktörlerin analizi.

ders, 26.03.2014 eklendi


Pedagojik faaliyet sisteminde öğretmenin kişiliğinin gereksinimleri. Çocuğun gelişiminde öğretmenin rolü. Öğretmenin karakter ve algısal-düşünümsel, projektif, yapıcı, yönetsel yetenekleri. Mesleki özelliklerini geliştirmek.

özet, 30.05.2014 eklendi


Pedagojik faaliyetin özü ve ana işlevleri. Öğretmenin kişiliğinin bireysel psikolojik özellikleri. Pedagojik pozisyon kavramı. Pedagojik beceri, profesyonellik ve pedagojik teknik. Öğretmenin sınıftaki becerisi.

sunum, 15.01.2015 eklendi


tez, 01/11/2014 eklendi


Öğretmenlik mesleğinin özü modern dünyanın en önemli mesleklerinden biridir. Bir öğretmenin temel işlevlerinin özellikleri. Bir kişinin karakterolojik özelliklerinin mesleki yönelimin oluşumundaki rolü. Niteliksel kişilik özelliklerinin analizi.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Kaluga Devlet Üniversitesi adını almıştır. K.E. Tsiolkovski

Pedagoji Bölümü

Konuyla ilgili Öğretim çalışmasının özellikleri

Kaluga, 2011

giriiş

Öğretmenlik mesleğinin özellikleri

.V.A. Sukhomlinsky bir öğretmenin çalışmasının özellikleri hakkında

Öğretmenin ve çocuğun kişiliği

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Emek, her bireyin ve bir bütün olarak toplumun ihtiyaçlarını karşılamak için gerekli maddi veya manevi faydalar yaratmayı amaçlayan amaçlı bir insan faaliyetidir.

Bir öğretmenin çalışması, eğitim sürecinin özellikleriyle belirlenen bir takım özelliklere sahiptir. Bu süreçte bilginin (yani sistemleştirilmiş bilginin) öğrencilere aktarılması ve öğrencilerin eğitimi gerçekleştirilir.

Eğitim sürecinin uygulanması, öğretmenin bir bilgi sistemine sahip olması ve bu bilgiyi öğrencilere aktarabilme becerisine sahip olmasıyla mümkündür. Dolayısıyla bir öğretmenin kişisel ve mesleki niteliklerinin en önemli şartı, öğretilen disipline ilişkin bilgi ve bilgi anlamına gelen mesleki yeterliliktir. Öğrettiği disipline ilişkin bilgisi zayıf olan beceriksiz bir öğretmenin, öğrencilere bilgiyi aktarması ve onların bu disipline olan ilgilerini çekmesi pek olası değildir.

Eğitim sürecinin karakteristik bir özelliği, eğitimin çok faktörlü doğasıdır. Bu, bir kişinin yetiştirilme tarzının aileden, okuldan, ders dışı kurumlardan, medyadan, diğer insanlarla resmi ve gayri resmi temaslardan önemli ölçüde etkilendiği anlamına gelir. Ancak öğretmen bu faktörlerin öğrenciler üzerindeki etkisini pasif bir şekilde gözlemlememelidir. İyi bir öğretmen, öğrencileri etkileyen faktörler konusunda koordinatör, yorumcu ve hatta rakip olarak hareket edebilir, dolayısıyla öğretmenin çok yönlü, bilgili bir kişi olması gerekir. Aynı zamanda, öğretmenin bilgisi sistematik olarak geliştirilmelidir ve mesleki yeterlilik, gelişme ve kendini geliştirme isteğini gerektirir.

Bir öğretmenin başarılı faaliyeti için gerekli bir koşul, eğitim yeteneklerinin varlığıdır. Bir öğretmenin eğitimsel yetenekleri, onun eğitim alanındaki bilgi ve becerilerinin toplamı tarafından belirlenir. Özellikle öğretmen, geniş sosyal anlamda ve dar pedagojik anlamda eğitimin ne olduğunu bilmelidir; kavramların korelasyonu kişilik oluşumu , sosyalleşme Ve yetiştirme ; pedagojik bir olgu olarak eğitimin özü ve yapısı, gelişim mantığı; bireyin oluşumu ve sosyalleşmesi sürecinde ana eğitim kurumlarının rolü; Kişiliğin oluşumunda ve gelişiminde faktörler bütünü içerisinde eğitimin yeri.

Öğretmen, öğrencinin kişiliğinin gelişiminde eğitim ve pedagojik faaliyet olanaklarının sınırlarını belirleyebilmelidir; hepsinin hedeflenen şekillendirme etkilerini koordine etmek sosyal kurumlar her birinin potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesini sağlayan eğitim; Sürekli eğitim ve pedagojik süreçte eğitim işlevlerinin mantıksal sırayla uygulanmasını sağlamak.

Eğitim sürecinin önemli bir özelliği süresidir. Bu süreçte öğretmen öğrencileriyle defalarca görüşmek zorunda kalır. Üstelik öğrenciler çıkmak ve öğretmen sadece öğrencilerin edindiği bilgi ve becerileri tekrarlamak ve pekiştirmekle kalmamalı, aynı zamanda onlara önceden atılmış temele dayalı yeni bilgiler de vermelidir.

Eğitim sürecini etkili bir şekilde yürütmek için öğretmenin yüksek düzeyde ahlaki ve etik olgunluğa ihtiyacı vardır, çünkü öğrenciler bir öğretmenle iletişim kurarken onu sadece bilgi taşıyıcısı olarak değil aynı zamanda bir kişi olarak algılarlar. Üstelik bir öğretmenin ahlaki ve ahlaki olgunluğa sahip olmaması durumunda eğitici rolü sıfıra indirilebilir.

Bir öğretmenin ahlaki ve etik olgunluğu; dürüstlüğü, edepliliği, toplumda kabul edilen ahlaki ve etik standartlara uygunluğu, sözüne bağlılığı vb. içerir. Öğretmenin çalışmasıyla ilgili farklı bakış açıları vardır. Bazıları, öğretimin başarısının yalnızca öğretmenin kişisel niteliklerine bağlı olduğuna ve kullandığı yöntemlerin özellikle önemli olmadığına inanıyor. Diğerleri ise tam tersine, öğretim yöntemlerine odaklanır ve öğretmenin yalnızca belirli fikirlerin iletkeni olduğuna ve kişisel niteliklerinin belirleyici bir öneme sahip olmadığına inanır.

Bu muhalefet haksızdır ve pedagojik çalışma en iyi sonuçlar modern öğretim yöntemlerinin ve bir öğretmenin yetenekli faaliyetinin bir simbiyozu sağlandığında.

Pedagojik çalışmanın kalitesi büyük ölçüde psikolojik ve pedagojik kültür ile karakterize edilir.

eğitim öğretmeni ahlaki Sukhomlinsky

1. Öğretmenlik mesleğinin özellikleri

Öğretmenlik mesleği özü, önemi ve tutarsızlığı itibarıyla özeldir. Bir öğretmenin sosyal işlevler, mesleki açıdan önemli kişisel niteliklere yönelik gereksinimler ve psikolojik stresin karmaşıklığı açısından faaliyetleri, bir yazarın, sanatçının, bilim insanının faaliyetlerine yakındır. Öğretmenin çalışmasının özelliği, her şeyden önce nesnesinin ve ürününün, doğanın en eşsiz ürünü olan insan olmasıdır. Ve sadece bir kişi değil, onun fiziksel özü değil, büyüyen bir insanın maneviyatı, iç dünyası. Bu nedenle öğretmenlik mesleğinin modern dünyanın en önemli mesleklerinden biri olduğuna haklı olarak inanılmaktadır.

Öğretmenlik mesleğinin özgünlüğü, kendi dünya görüşüne, kendi haklarına ve kendi inançlarına sahip çocuklarla sürekli iletişimde ifade edilir. Bu nedenle, bir öğretmenin pedagojik becerisinin önde gelen yönü, genç neslin gelişim sürecini doğru yönlendirebilme, öğrencilerin tüm faaliyetlerini, her birinin kendi eğilimlerini ve ilgi alanlarını tam olarak geliştirme fırsatına sahip olacağı şekilde organize edebilme yeteneğidir. Belirli bir sosyal fenomen olarak pedagojik çalışma, özel işlevlerle karakterize edilir ve aşağıdaki bileşenlerden oluşur:

a) amaçlı bir faaliyet olarak çalışmak;

b) emeğin konusu;

c) emek araçları.

Ancak bu genel biçimde, adı geçen bileşenler her türlü emeğin doğasında vardır. Bu durumda pedagojik faaliyetin özelliği nedir?

Birincisi, sosyal açıdan önemli bir faaliyet olarak öğretme işi, genç neslin ve onun insani niteliklerinin şekillendirilmesinden ibarettir. Pedagojik çalışma, kültüre hakim olan bir kişi (öğretmen) ile ona hakim olan bir kişi (öğrenci) arasındaki etkileşim sürecidir. Nesillerin sosyal devamlılığını, genç neslin mevcut sosyal bağlantı sistemine dahil edilmesini ve bir kişinin belirli sosyal deneyimlere hakim olma konusundaki doğal yeteneklerini büyük ölçüde gerçekleştirir.

İkincisi, pedagojik çalışmalarda işin konusu spesifiktir. Burada o, doğanın ölü maddesi, bir hayvan ya da bitki değil, benzersiz bireysel niteliklere sahip aktif bir insandır.

Pedagojik çalışma konusunun bu özgüllüğü özünü karmaşık hale getirir, çünkü öğrenci zaten birisinin (aile, arkadaşlar vb.) etkisinin ürünü olan bir nesnedir. Öğretmenin işinin öznesi haline gelen öğretmen, aynı zamanda kişiliğini dönüştüren diğer faktörlerden etkilenen bir nesne olmaya da devam eder. Bu faktörlerin çoğu (örneğin medya) kendiliğinden, çok yönlü, çeşitli yönlerde hareket eder.Bunlardan en önemlisi, en büyük ikna ediciliğe ve açıklığa sahip olan, tüm tezahürleriyle gerçek hayattır. Pedagojik çalışma, hem toplumdan hem de öğrencinin kişiliğinden kaynaklanan tüm bu etkilerin ayarlanmasını içerir. Son olarak, öğretmenin öğrenciyi etkilediği pedagojik çalışma araçları da spesifiktir. Bir yandan pedagojik süreci (çizimler, fotoğraflar, filmler ve videolar, teknik araçlar vb.) organize etmeye ve uygulamaya yönelik manevi kültürün maddi nesnelerini ve nesnelerini temsil ederler. Öte yandan pedagojik araçlar öğrencilerin dahil olduğu çeşitli faaliyetlerdir: çalışma, oyun, öğrenme, iletişim, biliş.

Pedagojik çalışmada, diğer çalışma türlerinde olduğu gibi, emeğin konusu ile nesnesi (konu) arasında bir ayrım yapılır. Bununla birlikte, bu çalışmadaki öğrenci sadece nesnesi değil aynı zamanda öznesidir, çünkü pedagojik süreç ancak öğrencinin kendi kendine eğitimi ve kendi kendini eğitmesinin unsurlarını içerdiğinde verimli olacaktır. Üstelik öğretme ve yetiştirme süreci sadece öğrenciyi değil öğretmeni de dönüştürür, birey olarak onu etkiler, onda bazı kişilik niteliklerini geliştirir ve diğerlerini bastırır. Pedagoji, sosyal yaşamın ihtiyaçlarından, insan kültürünün gelişiminin ihtiyaçlarından doğan, toplumun yeni nesillere aktarabilmesi durumunda korunabilecek ve geliştirilebilecek, tamamen insani bir faaliyet biçimidir. Bu bağlamda pedagojik süreç, insanlık tarihinin varlığının, ilerici gelişiminin vazgeçilmez bir koşuludur; onsuz maddi ve manevi kültürün var olamayacağı ve kullanılamayacağı bir durumdur.

Pedagojik sürecin amacı yalnızca organizasyonunu değil aynı zamanda öğretme ve yetiştirme yöntemlerini ve içindeki tüm ilişkiler sistemini de belirler. Pedagojik faaliyetin tarihsel biçimlerindeki değişiklikler, sonuçta toplumun, eğitimin amaçlarını ve hedeflerini, yöntemlerini ve araçlarını belirleyen ve dışarıdan görünse de öğretmenin faaliyetlerini yönlendiren belirli insan kişiliği türlerine olan ihtiyaçları tarafından belirlenir. neyi, nasıl öğreteceğini öğretmenin kendisi seçer. Pedagojik çalışmanın sonucu da spesifiktir - belirli bir miktarda sosyal kültüre hakim olan bir kişi. Bununla birlikte, doğaya yönelik maddi üretimde süreç emeğin ürününün alınmasıyla biterse, o zaman pedagojik emeğin ürünü - kişi - daha fazla kendini geliştirme yeteneğine sahiptir ve öğretmenin üzerindeki etkisi bu kişi solmaz ve bazen hayatı boyunca onu etkilemeye devam eder. Görüldüğü gibi pedagojik çalışmanın en önemli özelliği başından sonuna kadar insanlar arasında bir etkileşim süreci olmasıdır. İçinde nesne insandır, emeğin aracı insandır, emeğin ürünü de insandır. Bu, pedagojik çalışmalarda öğretme ve yetiştirmenin amaç, hedef ve yöntemlerinin kişisel ilişkiler biçiminde gerçekleştirildiği anlamına gelir. Pedagojik çalışmanın bu özelliği, içindeki ahlaki yönlerin önemini vurgulamaktadır.

Bir öğretmenin çalışması toplumda her zaman çok değerli olmuştur. Yaptığı işin önemi ve otoritesi her zaman öğretmenlik mesleğine karşı saygılı tutumuyla belirlendi. Antik Yunan filozofu Platon, eğer bir ayakkabıcı kötü bir ayakkabıcıysa, o zaman devletin bundan fazla zarar görmeyeceğini, vatandaşların yalnızca biraz daha kötü giyineceğini, ancak bir çocuk eğitimcisi görevini iyi yerine getirmezse tüm nesillerin cahil kalacağını söyledi. ve ülkede kötü insanlar ortaya çıkacak. 17. yüzyılda yaşayan ve haklı olarak bilimsel pedagojinin kurucusu olarak kabul edilen büyük Slav öğretmeni Jan Amos Komensky, öğretmenlere "hiçbir şeyin güneş altında olamayacağı mükemmel bir konum verildiğini" yazdı (Komensky Y.A. Seçilmiş pedagojik) çalışır.M., 1955. S. 600). Öğretmenlerin öğrencilerin manevi gelişiminin ebeveynleri olduğunu savundu; Öğretmenlerin acil kaygısı, öğrencilere iyi bir örnekle ilham vermektir.

Öğretmenlik mesleğinin toplumdaki önemi büyük hocaların, yazarların, yazarların eserlerinde her zaman önemli bir yer tutmuştur. kamuya mal olmuş kişilerÜlkemiz. Yani, 19. yüzyılda K.D. Rus bilimsel pedagoji okulunun kurucusu Ushinsky, öğretmenin toplumdaki yüksek sosyal rolünü vurgulayarak şunları yazdı: “Modern eğitim süreciyle aynı seviyede olan bir eğitimci, savaşan bir organizmanın yaşayan, aktif bir üyesi gibi hissediyor. insanlığın cehaleti ve ahlaksızlıkları, hem insanların geçmiş tarihinde yüksek olan asil olan her şey ile hem de yeni nesil arasında bir arabulucu, hakikat ve iyilik için savaşan insanların kutsal antlaşmalarının koruyucusu. Geçmiş ile gelecek arasında canlı bir bağlantı gibi hissediyor...” (Ushinsky K.D. Pedagojik literatürün faydaları üzerine).

Pedagojiyi "geniş anlamda tek bir amaca yönelik bilimlerin toplamı", pedagojiyi ise "dar anlamda" "bu bilimlerden türetilen bir sanat teorisi" olarak gören K.D. Ushinsky, "Eğitim Konusu Olarak İnsan" adlı çalışmasında şunları yazdı: "Eğitim sanatının, hemen hemen herkesin ona tanıdık ve anlaşılır gelmesi, hatta diğerlerine göre kolay bir mesele olması ve ne kadar anlaşılır ve kolay görünürse, o kadar tuhaf bir özelliği vardır: teorik veya pratik olarak daha az kişi buna aşinadır. Neredeyse herkes ebeveynliğin sabır gerektirdiğini kabul ediyor; bazıları bunun doğuştan gelen yetenek ve beceri gerektirdiğini düşünüyor; ancak çok az kişi sabrın, doğuştan gelen yetenek ve becerilerin yanı sıra özel bilginin de gerekli olduğu kanaatine varmıştır...” (Ushinsky K.D. Seçilmiş pedagojik çalışmalar: 2 cilt. M., 1974. Cilt 1. s. 229, 231).

K.D. Ushinsky, öğretmenin çeşitli bilimlerde geniş bir bilgi birikimine sahip olması gerektiğini, bunun da çocuğu her bakımdan incelemesine olanak sağlaması gerektiğini vurguladı. Büyük Rus öğretmeninin pedagojik mirasında, öğretmenin kişisel niteliklerinin gerekliliklerine büyük önem verilmektedir. Eğitim konusunda hiçbir yasa veya programın bireyin yerini alamayacağını, eğitimcinin öğrenci üzerinde kişisel doğrudan etkisi olmadan gerçek eğitimin, nüfuz edici karakterin imkansız olduğunu savundu. V.G. Öğretmenlik mesleğinin yüksek sosyal kaderinden bahseden Belinsky şöyle açıkladı: “Bir eğitimcinin rütbesi ne kadar önemli, büyük ve kutsaldır: bir kişinin tüm hayatının kaderi onun elindedir” (Belinsky V.G. Seçilmiş pedagojik eserler. - M .-L., 1948. s. 43). Büyük Rus yazar L.N. Tolstoy'un bildiğimiz gibi sadece edebiyata değil, eğitim teorisi ve pratiğine de büyük katkıları oldu. Yasnaya Polyana'da çalışma deneyimi hâlâ yakından incelenen bir konudur. Öğretmenlik mesleğine ilişkin şunları yazdı: “Bir öğretmen sadece işini severse iyi bir öğretmen olur. Eğer öğretmen bir baba, bir anne gibi sadece öğrencisine sevgi duyarsa, bundan daha iyi Kitabın tamamını okumuş ama ne işine ne de öğrencilerine sevgisi olmayan bir öğretmen. Bir öğretmen işine ve öğrencilerine olan sevgiyi birleştirirse mükemmel bir öğretmendir” (L.N. Tolstoy, Ped. soch. - M., 1953. S. 342).

Öğretmenin sosyal ve ahlaki rolüne ilişkin ilerici pedagoji fikirleri, 20. yüzyılın tanınmış tanınmış şahsiyetlerinin ve öğretmenlerinin açıklamalarında geliştirildi. AV. Lunacharsky şunu savundu: “Eğer bir kuyumcu altını bozarsa, altın dökülebilir. Eğer bozulurlarsa taşlar, evlenmek için giderler ama en büyük elmas bile bizim gözümüzde doğan kişiden daha değerli olamaz. Bir kişinin yozlaşması büyük bir suçtur ya da suçsuz büyük bir suçluluktur. Ondan ne yapmak istediğinizi önceden belirleyerek bu materyal üzerinde net bir şekilde çalışmanız gerekiyor” (Lunacharsky A.V. Halk eğitimi hakkında. - M., 1958. S. 443). Ülkemizin tarihinin son on yılı karmaşık, bazen çelişkili süreçlerle karakterizedir. Yakın zamana kadar sarsılmaz görünen manevi kurallar artık geçmişte kaldı. Demir Perde'nin tasfiyesiyle birlikte hem Batı'dan hem de Doğu'dan manevi değerlerin iç içe geçmesi süreci hızla ivme kazanıyor. Yerli okul ve pedagoji, yabancı pedagojinin olumlu deneyimini özümseyerek küresel eğitim alanına aktif olarak katılmaktadır. Aynı zamanda, benimsenen yabancı pedagojik teorilerin ve teknolojilerin her zaman tam anlamıyla ilerici olmadığını kabul etmeden duramayız. Aynı zamanda öğrenciler, çoğu zaman belirli ahlaki değerlerin özüne dair çarpık bir fikir oluşturan büyük bir Batı sahte kültürü akışıyla bombalanıyor. Bu zor koşullarda öğretmenin, Rusya'ya özgü özellikler de dahil olmak üzere binlerce yıldır sınanan ahlaki değerlerin savunucusu ve savunucusu rolü her zamankinden daha da artıyor.

. V.A. Sukhomlinsky bir öğretmenin çalışmasının özellikleri hakkında

Hayattaki en karmaşık, paha biçilmez ve değerli şeyle, bir insanla uğraşıyoruz. Onun hayatı, sağlığı, kaderi, aklı, karakteri, iradesi, medeni ve entelektüel kişiliği, hayattaki yeri ve rolü, mutluluğu bize, bizim becerimize, ustalığımıza, sanatımıza, bilgeliğimize bağlıdır.

Bir öğretmenin çalışmasının sonucu hemen değil, uzun bir süre sonra ortaya çıkar. Karşılaştırma yapalım: Bir tornacı bir parçayı çevirmiştir, işinin sonucunu görmektedir. Peki ya öğretmen? (Kolonide edebiyat dersleri, nezaket, hümanizm dersleri “veren” bir öğrenciden bahsedin.) Öğretmenin öğrenci üzerindeki etkisinin geciktiği fikri.

Bir çocuk çeşitli bir çevre tarafından yetiştirilir; olumlu ve olumsuz pek çok faktör onu etkiler. Okulun ve öğretmenin misyonu (amacı) insanlar adına mücadele etmek ve olumsuz etkilerin üstesinden gelmektir. Bunun için akıllı, yetenekli, bilge bir öğretmen gerekir.

Öğretmen, çocuğun toplumdaki tek eğitimcisi değildir, bu nedenle öğrencinin kişiliği üzerindeki çok faktörlü etki unutulmamalıdır. Burada çocuk yetiştirmede öğretmen, aile ve toplumun “ortak yazarlığını” görüyoruz.

Bir çocuğun kişiliği, birçok heykeltıraşın ve heykeltıraşın üzerinde çalıştığı bir mermer bloğuna benzetilebilir.

Ana heykeltıraş bir öğretmendir. Bir senfoni orkestrasının şefi gibi öğrenci üzerindeki tüm etkileri birleştirmeli ve yönlendirmelidir.

Bu idealdir ama hayatta çok zor ve zordur.

Öğretmenin çalışmasının amacı bireyin ruhsal yaşamıdır (akıl, duygular, irade, inançlar, bilinç). Bu alanları etkilemenin tek yolu da aynısını yapmaktır. Öğrencilerin kişiliği ancak öğretmenin kişiliğiyle, bir yaratıcının, hümanistin, yaratıcının kişiliğiyle şekillenebilir.

Çalışmamızın amacı sürekli değişen çocuk, işimiz insanın oluşumudur. Bu çok büyük bir sorumluluk.

“Ve öğretmenin kendisi de daha iyi, daha yetkin, daha nitelikli olma konusunda sürekli bir arzuyla yanmalı. Bu, sorumlu, zor, karmaşık ama toplum için paha biçilmez olan pedagojik çalışmanın özgüllüğü ve özgünlüğüdür.” Makaleye yapılan yorumlar. Platon (antik Yunan filozofu), eğer bir kunduracı kötü bir usta ise, o zaman devletin bundan fazla zarar görmeyeceğini, vatandaşların sadece biraz daha kötü ayakkabıları olacağını, ancak bir çocuk eğitimcisi görevini iyi yerine getirmezse tüm nesillerin kalacağını söyledi. Ülkede cahil ve kötü insanlar ortaya çıkacak.

Öğretmenin çalışmasının bir özelliği daha üzerinde duralım - bu, öğretmenin faaliyetinin “çok işlevliliğidir” (çok yönlülük, çok yönlülük).

Öğretmenin etkinliklerindeki rol ve işlevlerinin şeması

Öğretmen rollerine ilişkin başka bir şema psikolog Vladimir Levi tarafından önerilmiştir.

Öğretmenin rol tarifi (V. Levi'ye göre)

Bağımsız öğretim faaliyetleri sürecinde sayısız işlevini verimli ve verimli bir şekilde yerine getirebilmek için geleceğin uzmanının çok yönlü eğitime ihtiyacı vardır.

3. Öğretmenin ve çocuğun kişiliği

Mesleki faaliyetlerinde öğretmen öncelikle öğrencilerle ilişkilidir. Ancak öğretmenin sosyal çevresi çok daha geniştir. Önemli rol Genç neslin eğitiminde, öğretmen ve meslektaşları, öğrencilerin velileri, okul yönetimi ve öğrencilerin eğitimi ve yetiştirilmesiyle şu veya bu şekilde ilişkisi olan diğer kişiler arasındaki pedagojik açıdan yetkin etkileşim de rol oynar. Tüm bu düzeylerde etkileşimin önemine rağmen, önem açısından “öğretmen-öğrenci” ilişkisinin ilk sırada geldiğini, eğitim sürecinde belirleyici rol oynayanların onlar olduğunu söylemek gerekir. “Öğretmen-öğrenci” ilişkisinin yapısı, en basit mekansal, zihinsel ve sosyal temaslardan en karmaşık sosyal eylem ve sürdürülebilir ilişkilere kadar uzanan bir sosyal bağlantılar sistemidir.

Öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki seçilmiş değildir, ancak zorunluluk tarafından belirlenir: öğretmen için - çalışmak, öğretmek ve genç nesil için - çalışmak. Öğretmen öğrencilerini seçmez, öğrenmeye gelenlerle ilişkiye girer. Öğrenci de kendi öğretmenini seçmiyor, belli bir grup öğretmenin görev yaptığı okula geliyor. Doğru, Rusya Federasyonu “Eğitim Kanunu”nun (1992, 96) öğretmenlere ve öğrencilere bir eğitim kurumu seçme, gerekirse okul, sınıf vb. değiştirme konusunda geniş haklar sağladığı unutulmamalıdır. kitlesel eğitim kurumlarında genel olarak Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki geleneksel ilişki biçimleri hakimdir. Öğretmen-çocuk ilişkisi eğitimin içeriği açısından da ele alınmalıdır. Öğretmen belirli bir bilimsel bilgi alanının taşıyıcısıdır; eğitim sürecinde bilimsel dünya görüşünün tercümanı olan bir eğitimci olarak hareket eder. Aynı zamanda öğrencilerle etkileşiminde yüksek ahlaklı, görev, vicdan, onur, iyilik ve adalet sahibi bir insan gibi davranmalıdır.

Gerçek bir öğretmen çocuklara ve ebeveynlerine örnek olur ve öğretmen-öğrenci arasındaki ilişki öğrenme ve eğitim sürecinin temelini oluşturur. Geçmişin önde gelen filozof ve eğitimcilerinden John Locke, öğretmen örneğinin önemi hakkında şunları yazmıştır: “Kendi davranışı hiçbir durumda talimatlarından sapmamalıdır... Kötü örnekler, şüphesiz iyi kurallardan daha güçlüdür ve bu nedenle öğretmen Öğrencisini her zaman kötü örneklerin etkisinden dikkatle korumalıdır...” “Büyük Didaktik” kitabının yazarı Ya.A. Comenius'un da büyük ilgiÖğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkiye odaklanıldı. Öğrencileri dışlayan, onlara kibirli ve saygısız davranan öğretmenlere öfkeyle seslendi. Büyük öğretmen, öğretmenin çocuklara karşı yardımsever tutumuna özel bir önem vermiş ve çocuklara kolay ve neşeyle öğretmeyi tavsiye etmiştir, "böylece bilim içeceği dayaksız, çığlık atmadan, şiddet olmadan, tiksinmeden, tek kelimeyle, nazik ve hoş bir şekilde yutulsun" (Ya.A. Komensky. Izbr. ped. soch. M., 1982. S. 543).

Hizmet, ideolojik ve ahlaki ilişkilerin tamamı eğitim sürecinin özünü ve içeriğini oluşturur. Bu ilişkiler içerisinde ahlaki ilişkiler özel bir yer tutmaktadır. Eğitimin mevcut gelişim düzeyi, bir öğretmenin faaliyetinin yalnızca çocuğun kişiliği üzerinde doğrudan bir etki süreci (bilgi aktarımı, kişisel örnekle ikna ve diğer pedagojik etki yöntemleri ve yöntemleri) olarak değerlendirilmemesiyle karakterize edilir. ), aynı zamanda öğrencinin kendisinin aktif bilişsel aktivitesinin bir organizasyonu olarak. Öğrenme, öğretmenin bilgi aktarıcısı rolünden çok, okul çocuklarının bilişsel etkinliklerinin lideri, ilham kaynağı ve organizatörü rolünü oynadığı iki yönlü bir süreçtir. Ya.A.'nın olması tesadüf değil. Comenius bu sözleri “Büyük Didaktik” kitabının epigrafı olarak aldı: “Didaktikimizin alfa ve omegası, öğrencilerin daha az, öğrencilerin daha çok öğreneceği bir yolun arayışı ve keşfi olsun.”

Ancak “öğretmen-öğrenci” ilişkileri sisteminde etkileşimde bulunan taraflar içerik ve birbirlerini etkileme güçleri açısından eşdeğer değildir; bunların önde gelen ve en aktif tarafı öğretmendir. Aralarında gelişen ahlaki ilişkiler üzerinde belirleyici etkiye sahip olan, öğretmenin ahlaki görüşleri, inançları, duyguları ve ihtiyaçları ve en önemlisi davranışlarıdır. Bir öğretmen ile bir öğrenci ve bir grup öğrenci arasındaki ahlaki ilişkiler doğru şekilde gelişmiyorsa, o zaman öğretmen pedagojik süreçte ilişkilerin önde gelen öznesi olarak hareket ettiği için öncelikle bunun nedenini kendisinde aramalıdır. Öğretmen ile öğrencinin kişiliği arasındaki ahlaki ilişki, pedagojik süreç için önemli olan bir dizi işlevi yerine getirir. Başlıcalarını adlandıralım.

“Öğretmen-öğrenci” sisteminin ahlaki ilişkileri pedagojik sürecin en önemli koşullarından biridir. İçeriğe bağlı olarak bu ilişkiler pedagojik süreci destekleyebilir veya zorlaştırabilir. Öğretmenin etkisini kabul eden ve onun tavsiyelerine uyan öğrenciler, kendilerine yüklenen şartların adil olduğuna inanmalıdır. Öğrencinin öğretmene karşı içsel düşmanlığı, kendisinden çıkan tüm fikirlere kolaylıkla aktarılabilir ve öğrencide o kadar güçlü bir iç dirence neden olabilir ki, test edilen pedagojik araçlar istenen etkiyi vermez ve hatta bazen beklenenin tam tersi sonucu bile verebilir.

Pedagojik çalışma bir kişiyi dönüştürmeyi amaçlamaktadır. Etki nesnesi olan çocuklar, pedagojik etki sürecinde belirli bir direnç sergilerler; bu, diğer herhangi bir malzemenin direncine benzese de, formların zenginliği ve tezahürlerin karmaşıklığı açısından onu önemli ölçüde aşar. A.S. "Neden teknik üniversitelerde" diye yazdı. Makarenko, "Malzemelerin direncini inceliyoruz ama pedagojik eğitimde bireyin eğitmeye başladığında direncini incelemiyoruz?" (A.S. Makarenko. Sekiz ciltlik pedagojik çalışmalar. T. 1. M.: Pedagogika, 1983. S. 85).

Bir çocuğun veya gencin beyni her zaman ihtiyacımız olan kişiliği “yontabileceğimiz” bir “balmumu” değildir. Ayrıca işlenmesi zor olan sert bir alaşım da olabilir. Öğretmen ve öğrenci arasında iyi bir ilişki olması durumunda daha esnek olabilir. Çocuğun kişiliğine saygıya dayanan dostane ilişkiler, öğrenme ve yetiştirme sürecini daha insani ve sonuçta daha etkili hale getirir. Ülkemizde eğitimin demokratikleşmesi ve insanileşmesiyle birlikte, pedagojideki ilerleme, öğrenciler arasında eğitim ve yetiştirme sürecinde zorlamanın payının azalması ve diğer araçların payının artması (motivasyonun artması) ile tam olarak ilişkilidir. ders çalışmak, yeni bir şeyler öğrenme arzusu vb.) d.).

Öğretmen-öğrenci arasındaki ahlaki ilişki eğitimin en önemli aracıdır. Erken okul çağından itibaren bu ilişkiler, öğrencileri belirli bir ahlaki ilişki türüne dahil eder ve onları ahlaki deneyimle tanıştırır - saygı, dürüstlük, iyi niyet deneyimi veya saygısızlık, nefret ve düşmanlık deneyimi. Mevcut ahlaki ilişkiler öğretmen için de önemlidir, çünkü bazı durumlarda neşe ve zevk getirebilen öğretme işine karşı tutumunu etkiler, diğerlerinde ise bu onun için nahoş ve neşesiz bir görev haline gelir. Öğretmen ve çocuk arasındaki tüm ilişkiler sistemine nüfuz eden temel bileşen, her öğrencinin kişiliğine saygıdır.

Bu gerekliliğin pedagojik özelliği, saygının önceden kurulmuş, oluşturulmuş bir kişiliğe değil, yalnızca oluşum sürecindeki bir kişiye yönelik olmasıdır. Öğretmenin öğrenciye karşı tutumu, onun bir kişi olarak oluşum sürecini öngörür. Çocuğun sosyal açıdan önemli kişilik özelliklerinin tasarlanması için zemin sağlayan genç neslin gelişim eğilimleri hakkındaki bilgilere dayanmaktadır.

Öğretmenlerin neredeyse hiçbiri ahlaki gerekliliğe - öğrencinin kişiliğine saygı gösterilmesine - açıkça itiraz etmiyor. Ancak uygulamada sıklıkla bu normun ihlali söz konusudur, bu da öğretmenin üstesinden gelmesi gereken ve her zaman başarılı bir şekilde baş edemeyeceği zorlukları gösterir. Ayrıca öğrenciye birey olarak davranmak, kişiye karşı dikkatsiz, yüzeysel bir tutuma tolerans göstermediğinden sinir enerjisi harcamayı ve ek zaman harcamayı gerektirir. Dolayısıyla her öğrenciye saygı duymak, onu bir birey olarak görmek öğretmenin aklının ve yüreğinin zor işidir.

Çözüm

"Öğretmen" kelimesinin birkaç benzer, neredeyse eşanlamlı terimi vardır: "eğitimci", "akıl hocası", "öğretmen". İkincisi daha ayrıntılı olarak tartışılmalıdır. “Öğretmen” kelimesi genellikle hem geniş hem de dar anlamda kullanılır. Geniş anlamda, insanlar üzerinde büyük etkisi olan yetkili, bilge bir kişidir. Öğretmen kelimesi bilim, edebiyat ve sanat alanlarında kendi okullarını kurmuş kişileri ifade eder. Bu yüksek unvan haklı olarak A.S. Puşkin, K. Stanislavsky, L.N. Tolstoy, F.M. Dostoyevski ve kültürün diğer temsilcileri.

Bu kelimeyi dar anlamıyla çocuklarımıza eğitim veren ve dolayısıyla insanların ruhsal gelişimi üzerinde büyük etkisi olan profesyonellere ve yetişkinlere eğitim veren kişilere çevireceğiz.

Yüksek ahlaki karakter ahlaki saflık- Bir öğretmenin gerekli kişilik özellikleri. Öğretmen istese de istemese de öğrencilerine her gün ahlak dersi veriyor. Sonuç olarak, alaycı, ahlaki açıdan dürüst olmayan bir kişi öğretmen olmamalıdır.Sorumluluk, vicdanlılık ve sıkı çalışma, öğretmen niteliklerinin gerekli “cephaneliğidir”. Gerçek şu ki, faaliyetlerini ve sonuçlarını her şeyden önce kendisi değerlendiriyor ve bu değerlendirmenin tarafsız ve objektif olması çok önemli. Şairin “kendisi kendisinin en yüksek mahkemesidir, eserini daha sıkı değerlendirebilecektir” şeklindeki sözleri öğretmenin faaliyetleri için de geçerlidir.

Bir öğretmen için tüm ahlaki nitelikler arasında en önemlisi çocuk sevgisidir. Bu gereklilik herhangi bir pedagoji ders kitabında formüle edilmiştir, her seçkin öğretmenin eserlerinde bulunabilir, ancak belki de V.A. bunu en iyi şekilde söylemiştir. Sukhomlinsky: “İyi bir öğretmen ne anlama gelir? Bu, her şeyden önce çocukları seven, onlarla iletişim kurmaktan keyif alan, her çocuğun iyi bir insan olabileceğine inanan, çocuklarla arkadaş olmayı bilen, çocukların sevinçlerini ve üzüntülerini yüreğine alan, çocukların ruhunu bilen bir insandır. Çocuk, kendisinin de çocuk olduğunu asla unutmaz.”

Hayata giren her yeni nesil, bilimsel bilgi, ahlak, gelenekler, gelenekler, çalışma yöntemleri ve teknikleri vb. ile yansıyan önceki nesillerin genelleştirilmiş deneyimine hakim olmalıdır. Öğretmenin sosyal amacı tam olarak kendi içinde birikim yapmaktır. Bu deneyimi evcil hayvanlarınıza konsantre biçimde aktarın. K.D. "Modern eğitim anlayışına uygun bir eğitimci" diye yazdı. Ushinsky, "geçmiş ile gelecek arasında canlı bir bağlantı gibi geliyor." Öğretmen, öğrencilerinin her birinin kişiliğinin oluşma sürecini kontrol eder, böylece toplumun gelişme umutlarını büyük ölçüde belirler.

Kaynakça

1. Slastenin V.A. ve diğerleri Pedagoji: Proc. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2002. - 576 s.

Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. G83 Pedagoji ve psikoloji: Ders Kitabı. ödenek. - M .: Gardariki, 2003. - 480 s.

Pyukov V.I. Eğitim teknolojisinin temelleri. - M., 1997.

Talyzina N.F. . T16 Eğitim psikolojisi: Ders Kitabı. öğrencilere yardım ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 1998. - 288 s.

özel ders

Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.

Herhangi bir öğretmenin özellikleri onun pedagojik özellikleridir. Bu tür özellikler büyük ölçüde yeteneklerine göre belirlenir. Aynı zamanda yetenekler genel ve özel, belirli bir mesleğe özgü olabilir. Genel olanlar, çeşitli faaliyet türlerinde yüksek sonuçlara yol açanları içerir. Özel olanlar arasında pedagojik faaliyetlerin, eğitim ve öğretimin gerçekleştirilmesinde başarıyı belirleyenler yer alır. Bu spesifik yetenekler şunları içerir:

1) empati yeteneği, yani çocuğu anlama ve hissetme, yaşadığı sorunları anlama ve bu sorunların derecesini ve doğasını tahmin etme;

2) eğitimsel ve metodolojik materyal seçiminde bağımsızlık;

3) aynı içerikteki materyali öğrencilerin iyi anlayabilmesi için çok yönlü ve erişilebilir bir şekilde sunma ve açıklama becerisi;

4) öğrenme sürecini, öğrencilerin bireysel kişisel özelliklerinin dikkate alınacağı ve buna göre yapıcı ve dinamik bilgi, beceri ve yetenek kazanmalarını sağlayacak şekilde yapılandırmak;

5) öğrencilere bilgiyi mümkün olan en kısa sürede önemli miktarda öğrenecekleri şekilde dozlama yeteneği

bilgi hacminin yanı sıra entelektüel ve ahlaki olarak oluşturulmuş;

6) kişinin kendi deneyimini hem öğrencilere hem de öğretmen arkadaşlarına aktarma ve onların örneklerinden öğrenme yeteneği;

7) öğrenme için yararlı bilgilerin araştırılması ve yaratıcı bir şekilde işlenmesinin yanı sıra öğretim faaliyetleri çerçevesinde pratik kullanım yeteneği de dahil olmak üzere kendi kendine öğrenme ve kendini geliştirme yeteneği;

8) öğrencileri motivasyonları ve eğitim faaliyetlerinin yapısı müfredata uygun olacak şekilde organize etme ve yönlendirme yeteneği. Ayrıca doğru yetiştirilmeye yardımcı olan yetenekleri de vurgulayabilirsiniz:

1) durumu ve çocuğun iç durumunu, empatiyi doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği;

2) eğitim sürecinde örnek ve rol model rolünü üstlenme becerisi;

3) çocuklarda yalnızca olumlu ve asil duyguları, özlemleri ve motivasyonu uyandırma yeteneği;

4) eğitimsel etkileri her çocuğun bireysel özelliklerine göre uyarlama yeteneği;

5) zor durumlarda bir çocuğa manevi destek sağlama yeteneği;

6) her çocukla gerekli iletişim tarzını ve ona kendine saygı duygusu aşılama yeteneğini seçmek.

18 “Pedagojik beceri” ve “pedagojik yaratıcılık” kavramları

Pedagojik aktivitenin sadece niceliksel bir ölçüsü değil aynı zamanda niteliksel özellikleri de vardır. Bir öğretmenin çalışmasının özellikleri, becerisinin yanı sıra işine yönelik yaratıcı tutumunun düzeyi belirlenerek değerlendirilebilir.

Pedagojik beceri, pedagojik sürecin yüksek etkinliğini belirleyen kişisel ve mesleki niteliklerin ve kişilik özelliklerinin bir sentezidir.

Pedagojik ustalığın bileşenleri, belirli bir faaliyet türünün temel tekniklerinde saf ustalığı belirleyen özel bilgi, yetenek, beceri ve alışkanlıkları içerir. Bir öğretmenin becerisinin dört bölümü vardır:

1) çocuklar için genel ve bireysel etkinliklerin organizatörü olarak beceri;

2) ikna becerisi;

3) kişinin bilgi ve deneyimini aktarma ustalığı;

4) öğretim tekniklerinde ustalık. N.N. Tarasevich'e göre pedagojik beceri, kişilik özelliklerinin, yüksek düzeyde mesleki faaliyetin, öğretmenin kişiliğinin hümanist tutumunun, yüksek mesleki bilginin, pedagojik yeteneklerin ve teknolojinin bir kompleksidir.

Pedagojik becerinin özü, bireyin bilgi ve tutumlarının toplamıdır. Başarı yeteneklere göre belirlenir ve odaklanma ve etkililiğin ortaklığı, pedagojik tekniklerdeki yüksek kaliteli ustalıkla belirlenir.

Pedagojik teknik, öğrencilerle iletişimde doğru tarzı ve tonu bulma yeteneğidir.

Doğru diksiyon ve iyi eğitimli bir ses de gereklidir.

Pedagojik yaratıcılık, değişen koşullarda pedagojik problemleri çözme sürecidir.

Pedagojik yaratıcılık ustalığın bir sonucudur. Bir öğretmenin yaratıcı yetenekleri, onun yeni çözümler ve yöntemler bulmasına ve mesleki becerilerini geliştirmesine olanak tanıyan birikmiş sosyal deneyimine, pedagojik ve psikolojik bilgisine dayanarak oluşturulur.

Pedagojik yaratıcılık, öğretim faaliyetinin tüm yönlerini kapsar: planlama, organizasyon, uygulama ve sonuçların analizi.

Yaratıcı aktivitede kişiliğin bilişsel, duygusal-istemli ve motivasyonel ihtiyaç bileşenleri bütünüyle ifade edilir.

Yaratıcı aktiviteyi öğrenmek için gelecekteki öğretmenler arasında istikrarlı zihinsel aktiviteye ve yaratıcı bilişsel motivasyona sahip olmak gerekir.

Öğretmenin yaratıcılığının tezahür alanı, öğretim etkinliklerinin arka planını oluşturan hem pedagojik hem de iletişimsel sorunların çözülmesini içerir. V. A. Kan-Kalik, özellikle halka açık bir ortamda kişinin zihinsel ve duygusal durumunu yönetme becerisini iletişimsel bir görev olarak görüyor. Bir öğretmenin kişiliğinin tüm yaratıcı özelliklerinin birleşimi onun yaratıcılığını belirler.

E. S. Gromov ve V. A. Molyako, yaratıcılığın işaretlerini tanımlar: özgünlük, buluşsal yöntem, fantezi, etkinlik, konsantrasyon, netlik, duyarlılık.

Pedagojik aktivitenin her öğretmenin hatırlaması ve uyması gereken birçok ilke ve özelliği vardır. Pedagojik aktivitenin sadece genel özelliklerini dikkate almaya değil, aynı zamanda özelliklerini, yapım yöntemlerini, çocuklarla çalışma yöntemlerini de öğrenmeye çalışacağız. Sonuçta, sertifikalı bir öğretmen bile her zaman her kuralı ve kavramı tam olarak bilemez.

karakteristik

Bu nedenle, belki de öğretmenin mesleki pedagojik faaliyetinin özellikleriyle başlamaya değer. Pedagojik faaliyetin her şeyden önce öğretmenin öğrenci üzerindeki amaçlı ve motive edici etkisi olduğu gerçeğinde yatmaktadır. Öğretmen kapsamlı bir kişilik geliştirmeye çalışmalı ve çocuğu yetişkinliğe girmeye hazırlamalıdır. Bu tür etkinliklerin temeli eğitimin temelleridir. Pedagojik faaliyetler ancak koşullar altında uygulanabilir Eğitim kurumu uygulayıcıları ise bu mesleğin gerekli tüm eğitim ve ustalık aşamalarını tamamlamış, özel olarak eğitilmiş öğretmenlerdir.

Pedagojik faaliyetin amacının özelliği, çocuğun normal gelişimi için gerekli tüm koşulları yaratmanın gerekli olmasıdır, böylece kendisini bir nesne ve eğitim konusu olarak tam olarak gerçekleştirebilir. Belirlenen hedefe ulaşılıp ulaşılmadığını kolayca belirleyebilirsiniz. Bunu yapmak için, çocuğun okula geldiği kişilik nitelikleri ile eğitim kurumundan ayrıldığı kişilik özelliklerini karşılaştırırız. Pedagojik aktivitenin temel özelliği budur.

Konu ve araçlar

Bu etkinliğin konusu, öğretmen ve öğrencileri arasındaki etkileşim sürecinin organizasyonudur. Bu etkileşimin şu odağı vardır: Öğrenciler sosyokültürel deneyime tamamen hakim olmalı ve bunu gelişimin temeli ve koşulu olarak kabul etmelidir.

Pedagojik faaliyet konusunun özellikleri çok basittir; öğretmen rolünü oynar. Daha ayrıntılı olarak, bu, belirli türde bir öğretme faaliyetini gerçekleştiren kişidir.

Pedagojik aktivitede genellikle dış ve iç olarak ayrılan belirli motifler vardır. Dışsal olanlar profesyonel ve kişisel gelişim arzusunu içerir, ancak içsel olanlar hümanist ve olumlu sosyal yönelimin yanı sıra hakimiyeti de içerir.

Pedagojik faaliyetin araçları şunları içerir: yalnızca teori değil, aynı zamanda öğretmenin çocuklara öğretebileceği ve eğitebileceği pratik bilgisi. Sadece eğitim literatürünü değil aynı zamanda metodolojik literatürü ve çeşitli görsel materyalleri de içerir. Burası öğretim etkinliklerinin içeriğini tanımlamayı bitirebileceğimiz ve pratik yönlere geçebileceğimiz yerdir.

Değer özellikleri

Öğretmenlerin aydınlar sınıfına ait olduğu uzun zamandır bilinmektedir. Ve elbette her birimiz, gelecek neslimizin nasıl olacağını ve faaliyetlerinin neyi hedefleyeceğini belirleyen şeyin öğretmenin işi olduğunu anlıyoruz. Bu bakımdan her öğretmenin öğretim faaliyetinin değer özelliklerini dikkate alması gerekir. Yani bunlar şunları içerir:

1. Öğretmenin çocukluk dönemine yönelik tutumu. Burada asıl vurgu, öğretmenin çocuklarla yetişkinler arasındaki ilişkilerin özelliklerini ne kadar tam olarak anladığı, çocukların şu anda karşı karşıya olduğu değerleri anlayıp anlamadığı ve bu dönemin özünü anlayıp anlamadığıdır.
2. Hümanist Öğretmenin hümanist konumunu göstermesi gerektiği sadece adından anlaşılıyor. Mesleki faaliyeti, tüm insanlığın kültürel değerlerine, öğrencilerle doğru diyalog kurmaya, yaratıcı ve en önemlisi işe yönelik yansıtıcı bir tutum oluşturmaya odaklanmalıdır. Bu değerin bir tür uygulaması olarak, Sh. Amonashvili tarafından dile getirilen, öğretmenin çocukları sevmesi ve bu çocukların kendilerini içinde buldukları ortamı insanileştirmesi gerektiği yönündeki pedagojik faaliyet ilkelerini vurgulayabiliriz. Sonuçta çocuğun ruhunun rahat ve dengede olması için bu gereklidir.
3. Bir öğretmenin yüksek ahlaki nitelikleri. Bu nitelikler, öğretmenin davranış tarzına, çocuklarla iletişim biçimine, öğretim etkinliklerinde ortaya çıkan çeşitli durumları çözme becerisine biraz bakıldığında kolaylıkla fark edilebilir.

Bunlar pedagojik aktivitenin değer özellikleridir. Öğretmen bu noktaları dikkate almazsa çalışmasının başarılı olması pek mümkün değildir.

Öğretim etkinliği stilleri

Öyleyse şimdi pedagojik faaliyet tarzlarının özelliklerine dikkat etmeye değer. modern bilim sadece üç tane var.

1. Otoriter tarz. Burada öğrenciler yalnızca etki nesneleri olarak hareket ederler. Öğrenme sürecini organize ederken bir nevi diktatör gibi davranır. Çünkü belli görevler veriyor ve öğrencilerinden bunları sorgusuz sualsiz yerine getirmelerini bekliyor. Her zaman kontrol ondadır Eğitim faaliyetleri ve aynı zamanda her zaman tam olarak doğru değildir. Ve böyle bir öğretmene neden emir verdiğini veya öğrencilerinin hareketlerini neden bu kadar sıkı kontrol ettiğini sormanın bir anlamı yok. Böyle bir öğretmen çocuklarına kendini açıklamayı gerekli görmediği için bu sorunun cevabı olmayacaktır. Biraz daha derine inersen psikolojik özellikler Bu tür bir pedagojik faaliyette, böyle bir öğretmenin çoğu zaman işini sevmediğini, çok sert ve iradeli bir karaktere sahip olduğunu ve duygusal soğuklukla karakterize olduğunu fark edebilirsiniz. Modern öğretmenler bu öğretim tarzını hoş karşılamıyor çünkü çocuklarla tam bir temas eksikliği var, bilişsel aktiviteleri gözle görülür şekilde azalıyor ve öğrenme arzusu ortadan kalkıyor. Otoriter tarzdan ilk etkilenenler öğrenciler oluyor. Bazı çocuklar bu tür öğretime itiraz etmeye çalışıyor, öğretmeniyle çatışıyor ancak açıklama almak yerine öğretmenden olumsuz bir tepkiyle karşılaşıyor.
2. Demokratik tarz. Bir öğretmen demokratik bir öğretim tarzı seçmişse elbette çocukları çok seviyor, onlarla iletişim kurmayı seviyor, bu şekilde yüksek profesyonelliğini gösteriyor. Böyle bir öğretmenin temel arzusu çocuklarla iletişim kurmaktır, onlarla eşit şartlarda iletişim kurmak ister. Amacı sınıfta sıcak ve sakin bir atmosfer, izleyici ile öğretmen arasında tam bir karşılıklı anlayıştır. Bu öğretim tarzı, göründüğü gibi, çocuklar üzerinde kontrol eksikliği anlamına gelmez. Kontrol var ama biraz gizli. Öğretmen çocuklara bağımsızlığı öğretmek ister, onların inisiyatiflerini görmek, onlara kendi fikirlerini savunmayı öğretmek ister. Çocuklar böyle bir öğretmenle hızla iletişime geçer, onun tavsiyelerini dinler, bazı sorunlara kendi çözümlerini önerir ve eğitim faaliyetlerine katılma isteği geliştirirler.
3. Bu öğretim tarzını seçen öğretmenlere profesyonel olmayan ve disiplinsiz denir. Bu tür öğretmenler özgüvenden yoksundur ve sınıfta sıklıkla tereddüt ederler. Çocukları kendi hallerine bırakıyorlar ve faaliyetlerini kontrol etmiyorlar. Herhangi bir öğrenci grubu kesinlikle öğretmenin bu davranışından memnundur, ancak yalnızca ilk başta. Sonuçta çocukların bir akıl hocasına şiddetle ihtiyacı var; denetlenmeye, görev verilmeye ve uygulamalarında yardım edilmeye ihtiyaçları var.

Dolayısıyla, pedagojik faaliyet tarzlarını karakterize etmek bize öğrenciler ile öğretmen arasındaki ilişkilerin nasıl kurulabileceği ve öğretmenin davranışının neye yol açacağı konusunda tam bir anlayış sağlar. Çocuklarla derse gitmeden önce öğretim konusundaki tercihlerinizi doğru bir şekilde belirlemeniz gerekiyor.

Psikolojik ve pedagojik faaliyetler

Bu konuda, daha önce ele aldığımız pedagojik faaliyetten biraz farklı olduğu için psikolojik ve pedagojik faaliyetin özelliklerine de dikkat etmek gerekir.

Psikolojik ve pedagojik aktivite, eğitim sürecinin konularının kişisel, entelektüel ve duygusal yönlerde gelişmesini sağlamayı amaçlayan bir öğretmenin faaliyetidir. Ve tüm bunlar, aynı konuların kişisel gelişiminin ve kendi kendine eğitiminin başlangıcı için temel oluşturmalıdır.

Okuldaki öğretmen-psikolog, faaliyetlerini çocuğun kişiliğini sosyalleştirmeye yönlendirmeli, başka bir deyişle çocukları yetişkin yaşamına hazırlamalıdır.

Bu yönün kendi uygulama mekanizmaları vardır:

• Öğretmen çocuklara gerçek ve hayali sosyal durumları sunmalı ve onlarla birlikte bunları çözmenin yollarını aramalıdır.
• Çocukların sosyal ilişkilere girmeye hazır olup olmadıklarına dair teşhis konur.
• Öğretmen, çocukları kendilerini tanımaya, toplumdaki kendi konumlarını kolayca belirleyebilmeye, davranışlarını yeterince değerlendirebilmeye ve çeşitli durumlardan çıkış yollarını arayabilmeye teşvik etmelidir.
• Öğretmen, çocukların çeşitli sosyal sorunları analiz etmelerine ve kendilerini zor yaşam durumlarında buldukları durumlarda davranışlarını tasarlamalarına yardımcı olmalıdır.
• Öğretmen her öğrencisi için gelişmiş bir bilgi alanı yaratır.
• Okulda her türlü çocuk girişimi desteklenir ve öğrencinin özyönetimi ön plana çıkar.

Bu, psikolojik ve pedagojik aktivitenin basit bir özelliğidir.

Öğretmenin pedagojik etkinliği

Ayrı olarak, pedagojik faaliyette, bir okul öğretmeninin faaliyet türlerini vurgulamak istiyorum. Her biri soya fasulyesi özelliğini taşıyan toplam sekiz tür bulunmaktadır. Aşağıda mevcut türlerin her birinin özünü ele alacağız. Bu türlerin tanımına okulda çalışan bir öğretmenin pedagojik faaliyetinin bir özelliği de denilebilir.

Teşhis faaliyetleri

Teşhis faaliyeti, öğretmenin öğrencilerin tüm yeteneklerini incelemesi, gelişim düzeylerinin ne kadar yüksek olduğunu ve ne kadar iyi yetiştirildiklerini anlaması gerektiği gerçeğinden oluşur. Sonuçta, birlikte çalışmanız gereken çocukların psikolojik ve fiziksel yeteneklerini bilmiyorsanız, yüksek kaliteli pedagojik çalışmalar yapmak kesinlikle imkansızdır. Önemli noktalar aynı zamanda çocukların ahlaki ve zihinsel eğitimi, aileyle ilişkileri ve ebeveyn evindeki genel atmosferdir. Bir öğretmen, öğrencisini ancak onu her yönden incelemişse doğru şekilde eğitebilir. Teşhis faaliyetlerini doğru bir şekilde yürütmek için öğretmen, öğrencinin eğitim düzeyini doğru bir şekilde belirlemenin mümkün olduğu tüm yöntemlere hakim olmalıdır. Öğretmen sadece çocukların eğitim faaliyetleri hakkında her şeyi bilmekle kalmamalı, aynı zamanda onların okul dışındaki ilgi alanlarıyla da ilgilenmeli, belirli bir faaliyet türüne olan eğilimlerini incelemelidir.

Oryantasyon-prognostik

Eğitim etkinliğinin her aşaması, öğretmenin yönünü belirlemesini, amaç ve hedeflerini doğru belirlemesini ve etkinliğin sonuçlarına ilişkin tahminlerde bulunabilmesini gerektirir. Bu, öğretmenin neyi başarmak istediğini ve bunu hangi yollarla yapacağını tam olarak bilmesi gerektiği anlamına gelir. Bu aynı zamanda öğrencilerin kişiliklerinde beklenen değişiklikleri de içerir. Sonuçta, öğretmenin pedagojik faaliyetinin amaçladığı şey tam olarak budur.

Öğretmen eğitim çalışmalarını önceden planlamalı ve çocukların öğrenmeye ilgilerinin artmasını sağlayacak şekilde yönlendirmelidir. Ayrıca çocuklar için belirlenen belirli amaç ve hedefleri de dile getirmelidir. Öğretmen ekibi birleştirmeye çalışmalı, çocuklara birlikte çalışmayı, birlikte çalışmayı öğretmeli, ortak hedefler belirlemeli ve bunlara birlikte ulaşmayı sağlamalıdır. Öğretmen faaliyetlerini teşvik edecek şekilde yönlendirmelidir. bilişsel ilgilerçocuklarda. Bunu yapmak için konuşmanıza daha fazla duygu ve ilginç anlar eklemelisiniz.

Oryantasyon-prognostik faaliyet kesintiye uğratılamaz, öğretmenin sürekli bu yönde hareket etmesi gerekir.

İnşaat ve tasarım faaliyetleri

Oryantasyon ve prognostik aktivite ile çok bağlantılıdır. Bu bağlantıyı görmek kolaydır. Sonuçta öğretmen bir takımda bağlantılar kurmayı planlamaya başladığında buna paralel olarak kendisine verilen görevleri tasarlamalı, bu takımla gerçekleştirilecek eğitim çalışmalarının içeriğini geliştirmelidir. Burada öğretmen, pedagoji ve psikoloji alanındaki bilgilerden veya daha doğrusu eğitim ekibini organize etme yol ve yöntemleriyle doğrudan ilgili noktalardan büyük ölçüde yararlanacaktır. hakkında da bilgi sahibi olmanız gerekir. mevcut formlar ve eğitimi organize etme yöntemleri. Ancak bir öğretmenin yapabileceği tek şey bu değildir. Sonuçta, burada eğitim çalışmalarını ve eğitim faaliyetlerini doğru bir şekilde planlayabilmek ve kişisel gelişimle meşgul olmak da önemlidir. Çünkü yaratıcı düşünme yeteneği bu konuda son derece faydalıdır.

Organizasyonel faaliyetler

Öğretmen, öğrencileriyle ne tür bir çalışma yapacağını zaten tam olarak bildiğinde, kendisine bir hedef belirlediğinde ve bu çalışmanın görevlerini tanımladığında, çocukları da bu etkinliğe dahil etmesi ve onların bilgiye olan ilgilerini uyandırması gerekir. Burada aşağıdaki sayıda beceri olmadan yapamazsınız:

• Öğretmen, öğrencilere öğretme ve yetiştirme görevini ciddi bir şekilde üstlenmişse, bu süreçlerin görevlerini hızlı ve doğru bir şekilde belirlemelidir.
• Öğretmenin öğrencilerin kendi inisiyatifini geliştirmesi önemlidir.
• Ekipteki görevleri ve atamaları doğru bir şekilde dağıtabilmelidir. Bunu yapmak için, pedagojik süreçteki her katılımcının yeteneklerini mantıklı bir şekilde değerlendirmek için birlikte çalışmanız gereken ekibi iyi bilmeniz gerekir.
• Öğretmen herhangi bir aktivite düzenliyorsa, o zaman tüm süreçlerin lideri olmalı ve öğrencilerin eylemlerinin ilerleyişini dikkatle izlemelidir.
• Öğrenciler ilham olmadan çalışamayacaktır ve bu nedenle öğretmenin görevi bu kadar ilham verici olmaktır. Öğretmen tüm süreci kontrol etmelidir, ancak dışarıdan zar zor farkedilecek kadar dikkatli olmalıdır.

Bilgilendirme ve açıklayıcı faaliyetler

Bu aktivite modern pedagojik süreçte oldukça önemlidir, çünkü artık neredeyse her şey bilgi teknolojisiyle bağlantılıdır. Burada öğretmen yine eğitim sürecinin organizatörü olarak hareket edecek. Çocukların bilimsel, ahlaki, estetik ve dünya görüşü bilgilerini alacakları ana kaynağı burada görmesi gerekir. Bu nedenle sadece derse hazırlanmak yeterli olmayacaktır; her konuyu anlamanız ve öğrenciden gelecek her soruyu yanıtlamaya hazır olmanız gerekir. Öğrettiğiniz konuya tamamen adanmanız gerekir. Sonuçta, dersin gidişatının doğrudan öğretmenin öğrettiği materyale ne kadar hakim olduğuna bağlı olduğu muhtemelen kimseye haber olmayacaktır. Kaliteli örnekler verebilir mi, bir konudan diğerine kolayca geçebilir mi ve bu konunun tarihinden spesifik gerçekleri sunabilir mi?

Dolayısıyla öğretmenin mümkün olduğu kadar bilgili olması gerektiğini görüyoruz. Konusundaki tüm yeniliklerden haberdar olmalı ve bunları öğrencilerine sürekli aktarmalıdır. Bir diğer önemli nokta ise pratik bilgiye hakimiyet düzeyidir. Çünkü öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerde ne kadar iyi ustalaşabilecekleri ona bağlıdır.

İletişimi teşvik edici aktiviteler

Bu, öğrenme anında öğretmenin öğrenciler üzerindeki etkisiyle doğrudan ilgili bir etkinliktir. Burada öğretmenin yüksek kişisel çekiciliğe sahip olması ve ahlaki kültür. Sadece kurulum yapabilmeli dostane ilişkileröğrencilerle birlikte olmak, aynı zamanda onları tüm eğitim süreci boyunca yetkin bir şekilde desteklemek. Öğretmen pasif ise çocuklardan yüksek bilişsel aktivite beklememelisiniz. Sonuçta, emeğini, yaratıcı ve bilişsel becerilerini gösterme ihtiyacını kendi örneğiyle göstermelidir. Çocukları çalıştırmanın, onları zorlamanın değil, arzularını uyandırmanın tek yolu budur. Çocuklar her şeyi hissederler, bu da öğretmenlerinin saygısını hissetmeleri gerektiği anlamına gelir. O zaman ona da saygı duyacaklar. Karşılığında kendi sevgisini verebilmeleri için onun sevgisini hissetmeleri gerekir. Öğretmen, öğretim etkinlikleri sırasında çocukların yaşamlarıyla ilgilenmeli, onların istek ve ihtiyaçlarını dikkate almalı, sorunlarını öğrenmeli ve birlikte çözmeye çalışmalıdır. Ve elbette her öğretmenin çocukların güvenini ve saygısını kazanması önemlidir. Bu da ancak doğru organize edilmiş ve en önemlisi anlamlı bir çalışmayla mümkündür.

Derslerinde kuruluk ve duygusuzluk gibi karakter özellikleri sergileyen bir öğretmen, çocuklarla konuşurken herhangi bir duygu göstermiyorsa, sadece resmi bir ton kullanıyorsa, bu tür bir faaliyet kesinlikle başarılı olmayacaktır. Çocuklar genellikle bu tür öğretmenlerden korkarlar, onlarla iletişim kurmak istemezler ve bu öğretmenin sunduğu konuya pek ilgi duymazlar.

Analitik ve değerlendirme faaliyetleri

Bu tür pedagojik faaliyetin özelliklerinin özü, adında yatmaktadır. Burada öğretmen pedagojik süreci kendisi yürütür ve aynı zamanda eğitim ve öğretimin ilerleyişinin bir analizini yapar. Bu analize dayanarak, daha sonra düzeltmesi gereken olumlu yönlerin yanı sıra eksiklikleri de tespit edebilir. Öğretmen, öğrenme sürecinin amaç ve hedeflerini kendisi için açıkça tanımlamalı ve bunları elde edilen sonuçlarla sürekli karşılaştırmalıdır. Burada gerçekleştirilmesi de önemlidir. Karşılaştırmalı analiz işteki başarılarınız ile meslektaşlarınızın başarıları arasında.

Burada çalışmanızın geri bildirimlerini açıkça görebilirsiniz. Başka bir deyişle, yapmak istediğiniz şey ile yapmayı başardığınız şey arasında sürekli bir karşılaştırma vardır. Ve elde edilen sonuçlara göre öğretmen zaten bazı ayarlamalar yapabilir, yapılan hataları not edebilir ve bunları zamanında düzeltebilir.

Araştırma ve yaratıcı etkinlik

Öğretmenin pratik pedagojik faaliyetinin açıklamasını bu tür bir faaliyetle bitirmek istiyorum. Bir öğretmen işiyle en azından biraz ilgileniyorsa, bu tür faaliyetin unsurları mutlaka onun uygulamasında mevcuttur. Bu tür bir faaliyetin iki tarafı vardır ve ilkini ele alırsak şu anlama gelir: Bir öğretmenin herhangi bir faaliyeti, doğası gereği en azından biraz yaratıcı olmalıdır. Öte yandan öğretmen bilime gelen yeni her şeyi yaratıcı bir şekilde geliştirebilmeli ve bunu doğru bir şekilde sunabilmelidir. Sonuçta, öğretme faaliyetlerinizde herhangi bir yaratıcılık göstermezseniz, çocukların materyali algılamayı bırakacağını kabul etmelisiniz. Kimse sadece kuru metinleri dinlemek ve sürekli teoriyi ezberlemekle ilgilenmiyor. Yeni bir şey öğrenmek ve ona farklı açılardan bakmak, pratik çalışmalara katılmak çok daha ilginç.

Çözüm

Bu makale, tüm öğrenme sürecini mümkün olduğunca eksiksiz bir şekilde ortaya koyan tüm pedagojik etkinlikleri sundu.