Bir okul öncesi kurumda etkili bir metodolojik çalışma biçimi olarak danışma ve atölye çalışması. Öğretmenler için "eğitimin kalitesini yönetme aracı olarak modern teknolojiler" çalıştayı

Önemli rol bilimsel olarak arttırmak teorik seviyeÖğretmenler ve en acil konulardaki çalıştaylar onların mesleki becerilerinin geliştirilmesinde rol oynamaktadır. Atölye çalışmaları, öğretmenleri yaratıcı, keşfedici, deneysel ve araştırma faaliyetleriyle tanıştırmanın ve genel pedagojik kültürlerini geliştirmenin etkili bir şeklidir.

Atölye çalışmasının odak noktası yalnızca eğitim sürecinin teorik konularına değil, aynı zamanda profesyonel seviyenin gelişimi için özellikle değerli olan pratik becerilere de odaklanmaktadır. Konunun içeriğine ve dersin amacına göre semineri farklı şekillerde hazırlayabilir ve yürütebilirsiniz. Seminerler 2-3 ayda bir yapılıyor.

Tanım Bir seminer (enlem. seminer - yuva), dinleyicilerin aktif katılımıyla herhangi bir sorunla ilgili özel bir grup dersi biçimidir. Belirli bir konuyla ilgili bir mesajın, raporun, konuşmanın kolektif olarak tartışılmasını içerir; Konunun derinlemesine incelenmesi için tasarlanmıştır.

Atölye – görüntüle akademik çalışma Mevcut bilginin pratikte uygulanmasına dayanmaktadır. Burada öne çıkan, sürekli yeni teorik bilgilerin edinilmesi ve mevcut bilgilerin derinleştirilmesiyle bağlantılı olarak teoriyi pratikte kullanma becerilerinin geliştirilmesidir. Dersler sırasında, öğretmenler arasındaki deneyim alışverişi yoluyla öğretmenlik uygulamasına da hakim olunur.

Seminer-atölye K.Yu tarafından metodolojik çalışmanın en etkili biçimlerinden biri olarak kabul edildi ve kabul edildi. Belaya, L.M. Volobueva, L.M. Denyakina, E.V. Korotaeva, T.P. Kolodyazhnaya, E.P. Milaşeviç, L.V. Pozdnyak. Builova L.N.'nin kitabında. ve Kochneva S.V. Kurumların metodolojik hizmetlerinin organizasyonu ek eğitimçocuklara verilir kısa bir açıklaması Ek eğitimde kullanılan seminerler.

Seminer-atölyenin hedefleri belirli sorunları çözmeyi amaçlamalı ve aşağıdaki ilkeleri karşılamalıdır: - uygunluk (hayatla bağlantı, sosyal öneme odaklanma); - bilimsel (modern standartlara uygunluk) bilimsel başarılar); - odaklanın (ana şeyi vurgulayın).

Seminer - çalıştayların hazırlanması ve yürütülmesinin yapısı * Seminer - çalıştay konusunun seçimi. * Seminer için ön hazırlık. -Özel görevler; -Birincil kaynakların incelenmesi. Seminerler ve çalıştaylar iki bölümden oluşur: - teorik (sorunun tartışılması, tartışma, sorunların çözümü); - pratik (açık sınıflar, etkinlikler).

Seminer-atölye yürütmenin aşamaları: 1. Organizasyonel (faaliyetlerin yoğunlaştırılması); 2. Hazırlık (psikolojik ruh hali: selamlama, giriş konuşması). 3. Temel (yeni bilgilere aşinalık, pratik faaliyetler). 4. Final (özetleme, performans değerlendirmesi, geri bildirim).

Pozitif ve olumsuz yönler Teori ile pratik arasındaki bağlantı, ilk adım olmadan, teori dikkate alınmadan mümkün değildir. Tüm ekibin katılımını içerir Kapsamlı ön çalışma, tüm kaynaklar dahil Tüm katılımcı öğretmenlerin aktif konumu Beklenen sonuca göre bir strateji belirlenir, uygulamada hangi değişikliklerin ortaya çıkması gerekir pedagojik süreç Tüm eğitim alanlarının entegrasyonu

Danışma sırasında tartışma yöntemi kullanılır.

Biçim ve içerik olarak tartışma, konuşma yöntemine yakındır. Ayrıca kapsamlı bir tartışma gerektiren önemli bir konunun seçilmesi, eğitimcilere yönelik soruların hazırlanması, giriş ve sonuç açıklamalarının da yapılması gerekir. Fakat, Konuşmanın aksine tartışma, fikir mücadelesini, sahnelemeyi gerektirir. tartışmalı konular. Tartışma sırasında başka birçok soru sormanız gerekir. Ek sorular Miktarı ve içeriği önceden tahmin edilemeyen. Bu nedenle tartışmanın bir yöntem olarak kullanılması yüksek düzeyde gerektirir. profesyonel yeterlilik, pedagojik beceri, harika kültür, incelik. Tartışmanın lideri, durumu hızlı bir şekilde yönlendirme, katılımcıların düşünce akışını ve ruh halini yakalama ve bir güven ortamı yaratma yeteneğine sahip olmalıdır. Tartışmaya katılanların teori bilgisine ve faaliyetlerini geliştirme isteğine sahip olmaları gerekir.

Son konuşmada katılımcıların konuşmaları kısaca analiz edilerek temel sorunların çözümüne açıklık getiriliyor.

Seminerler ve çalıştaylar, metodolojik çalışmanın en etkili biçimi olmayı sürdürüyor. çocuk Yuvası.

Seminerin teması okul öncesi kurumunun yıllık planında belirlenir ve okul yılının başında lider tarafından hazırlanır. detaylı plan onun işleri.

Çalışma saatlerinin ve iyi düşünülmüş görevlerin net bir şekilde belirtildiği ayrıntılı bir plan, çalışmalarına katılmak isteyen daha fazla kişinin dikkatini çekecektir. İlk derste, bu planın eğitimcilerin yanıt almak isteyeceği belirli sorularla desteklenmesini önerebilirsiniz.

Seminerin lideri, başkan veya kıdemli öğretmen ya da davet edilen uzmanlar olabilir. Bireysel derslerin yürütülmesine eğitimcileri, uzmanları ve sağlık çalışanlarını dahil edebilirsiniz.Atölyelerin temel amacı öğretmenlerin becerilerini geliştirmek olduğundan, genellikle bu konu üzerinde çalışma deneyimi olan eğitimciler tarafından yönetilirler. Örneğin,İkebana atölyesinde öğretmenler bir uzmanın rehberliğinde buket yapma sanatını öğreniyorlar. Bu beceriler daha sonra bir grup odasının dekorasyonunda ve çocuklarla çalışırken kullanılır. Ve Noel ağacı süsleri yapma atölyesi sırasında, öğretmenler sadece kağıt ve diğer malzemelerle çalışma tekniklerinde uzmanlaşmakla kalmıyor, aynı zamanda bir grup odasında çocuklarla çeşitli heyecan verici aktiviteler düzenlemek için bir süre boyunca bir sistem geliştiriyorlar. Yeni yıl tatilleri asıl şeyin çocuklardan, ebeveynlerden ve öğretmenlerden gelen el sanatları ile süslenmiş bir Noel ağacı olduğu yer. Öğretmenler bu günlerde grupta muhteşem bir atmosfer yaratmak için sürpriz anlar yaratıyor ve edebi materyaller seçiyor.

“Yaz aylarında doğada gözlemleri düzenlemenin ve yürütmenin özellikleri” semineri için eğitimcilere sorunu tartışmaları için önceden sorular veriliyor. Örneğin: Dersler (geziler), yürüyüşler vb. sırasında doğal nesneleri ne sıklıkla gözlemliyorsunuz? Gündelik Yaşam? Gözlemi organize etme ve yürütme metodolojisindeki ana şeyin ne olduğunu düşünüyorsunuz? Hangi zorluklarla karşılaşıyorsunuz? Çocukların doğaya olan ilgisini geliştirmek ve gözlem becerilerini geliştirmek için hangi teknikleri kullanıyorsunuz? Çocukların inisiyatifiyle doğada hangi gözlemler ortaya çıktı? Çocukların merakını ve merakını nasıl destekler, uyandırır, geliştirirsiniz? Doğayla etkileşimlerinin çocukların davranışları üzerindeki etkisi nedir? Çocuklarla yaptığınız çalışmalarda çevre eğitimi unsurlarını kullanıyor musunuz? Çalıştayda tartışma fırsatı da olacak çeşitli noktalar vizyon, tartışma geliştirme, sonuçta sorunun çözümünde ortak konumlar geliştirmemize olanak tanıyan sorun durumları yaratma. Seminer sonuçlarının spesifik ve uygulanabilir öneriler halinde sunulması ve bunların uygulanmasının takip edilmesi önemlidir.

Tüm Ebeveynleri eğitme ihtiyacı sorunu daha sık gündeme geliyorözellikle genç anneler, okul öncesi bir çocukla kişi odaklı iletişim yöntemleri. Bu nedenle organizasyon ebeveynler için atölye çalışması- önemli bir çalışma şekli. Böyle bir seminerin yürütülmesine, bebeğiniz için hangi oyuncağın satın alınmasının tercih edildiğini size söyleyecek çeşitli uzmanlar katılabilir; Ayrıca size oyunu nasıl organize edeceğinizi de öğretecekler. Seminerin liderinin özenli bir danışman ve gözlemci olacağı çocuklar ve yetişkinler için bir oyun gecesi düzenleyebilirsiniz. Bir sonraki derste ebeveynlere gözlemlerini ve notlarını anlatacak ve çocukla bireysel iletişim yöntemlerine ilişkin özel önerilerde bulunacaktır.

Görünüşe göre bu tür çalışmalar ebeveynler, çocuklar ve ebeveynlerin gözünde yetkisi daha da artacak olan okul öncesi kurumu için faydalı olacaktır. Metodolojik bir çalışma biçimi olarak seminer, yüksek öğretim kurumlarında uygulanan seminerden farklıdır.

Birinci ayırt edici özellik onun süresidir. Bir veya daha fazla sınıf içerebilir. Bazen devam eden bir atölye çalışması uzun bir süre için planlanır; örneğin birkaç ay, hatta akademik yıl. Saniye önemli işaret- düzenleneceği yer. Seminer liderinin çözmesi gereken amaç ve hedeflere bağlı olarak bu, bir anaokulundaki bir ders odası, bir grup odası veya başka yerler (müze, sergi salonu, halka açık bahçe vb.) olabilir. Üçüncü özellik, seminer dersleri sırasında çözülen didaktik görevlerin doğasıdır. Bu ikisi de Eğitim faaliyetleri bilginin sistemleştirilmesi ve geliştirilmesi ve becerilerin oluşturulması üzerinde çalışmak. Ayrıca seminer sırasında öğretim deneyiminin yaygınlaştırılması görevleri de çözülür.

Dördüncü işaret bilginin kaynağıdır. Bu, söz (katılımcıların raporları ve ortak raporları) ve eylemler (seminerde çeşitli pratik görevlerin yerine getirilmesi) ve seminer konusuyla ilgili görsel bir gösteri ve pedagojik analizdir.

Dolayısıyla seminer belirli bir zaman dilimiyle sınırlı değildir ve kalıcı bir mekânla ilişkilendirilmemektedir.

Bunun için uygun şekilde organize edilmiş hazırlık ve ön bilgiler seminerin etkinliğinde büyük rol oynamaktadır. Seminerin konusu belirli bir okul öncesi kurumla ilgili olmalı ve yeni bilimsel bilgileri dikkate almalıdır.

Seminer uzunsa, seminerin katılımcıları için konuyu, yeri ve düzenlenme sırasını, üzerinde düşünülmesi gereken soruların bir listesini ve gerekli literatür listesini belirten bir not hazırlamak iyi olur. önceden tanışmanızda fayda var. Tüm seminer katılımcılarını konunun aktif bir tartışmasına dahil etmenin yöntem ve biçimleri üzerinde düşünmek önemlidir. Bu amaçla delikli kartlarla çalışma, iki karşıt bakış açısını tartışma, farklı görüşlerle çalışma gibi durumsal görevler kullanılır. düzenleyici belgeler, oyun modelleme yöntemleri vb. Seminer lideri, dersin her konusuna ilişkin görevleri ve bunların uygulanmasının değerlendirilmesini açıkça düşünmelidir. Seminerin sonunda öğretmenlerin eserlerinden oluşan bir sergi düzenleyebilirsiniz.

Ekranı açın. Her öğretmenin kendine ait öğretme deneyimi ve öğretme becerisi vardır. Arayan bir öğretmenin çalışmalarını vurgularlar en iyi sonuçlar deneyimine ileri düzey denir, üzerinde çalışılır, ona "örnek bakılır".

« En İyi Öğretim Uygulamaları- bu, öğretim ve eğitim uygulamalarının mevcut ihtiyaçlarını karşılayarak, öğretim ve eğitim sürecini bilinçli olarak iyileştirmenin bir yoludur!” (Ya.S. Turbovskoy).

Gelişmiş pedagojik deneyim, eğitimcilerin çocuklarla çalışmaya yönelik yeni yaklaşımları keşfetmesine ve onları kitlesel uygulamalardan ayırmasına yardımcı olur. Aynı zamanda inisiyatifi, yaratıcılığı uyandırır ve mesleki becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunur. İleri deneyim kitlesel uygulamalardan kaynaklanır ve bir dereceye kadar onun sonucudur.

En iyi uygulamaları inceleyen herhangi bir öğretmen için yalnızca sonuç değil, aynı zamanda bu sonuca ulaşmayı sağlayan yöntem ve teknikler de önemlidir. Bu, yeteneklerinizi karşılaştırmanıza ve deneyiminizi işinize katma konusunda bir karar vermenize olanak tanır.

İleri deneyim, pratikte ortaya çıkan çelişkileri çözmenin, halkın taleplerine, eğitimin değişen durumuna hızla yanıt vermenin en hızlı, en etkili biçimidir. Yaşamın ortasında doğan ileri deneyim çok etkilidir ve bir dizi koşula bağlı olarak yeni koşullarda başarılı bir şekilde kök salmaktadır; canlı, somut bir biçimde sunulduğu için uygulama için en ikna edici ve çekici olanıdır.

İleri deneyimin bu özel rolü nedeniyle, anaokullarındaki metodolojik çalışmanın bir parçası olarak her yıl açık gösterimler düzenlenmektedir. en iyi deneyim Okul öncesi pedagoji alanlarından birinde çalışın.

Ekranı aç ders sırasında öğretmenle doğrudan iletişim kurmanıza ve sorularınıza yanıt almanıza olanak tanır. Gösteri, öğretmenin bir tür yaratıcı laboratuvarına girmeye, sürece tanık olmaya yardımcı olur. pedagojik yaratıcılık. Açık bir sergi düzenleyen yönetici çeşitli hedefler belirleyebilir:

Deneyimin teşvik edilmesi;

Öğretmenlere çocuklarla çalışma yöntem ve teknikleri vb. konusunda eğitim verilmesi.

Açık bir sergi düzenleme biçimleri farklı olabilir.. Örneğin, izleme başlamadan önce yöneticinin kendisi öğretmenin çalışma sistemi hakkında konuşabilir ve yanıtlanması gereken sorular önerebilir. Özel dikkat. Bazen soruların dağıtılması tavsiye edilir, bir öğretmen - çocukların aktivitelerini hesaplamak için, diğeri - öğretmen tarafından kullanılan farklı yöntem ve tekniklerin bir kombinasyonu, akılcı kullanım yararları, çocukların rahat olup olmadığını değerlendirin.

Açık bir ders için böyle bir hazırlık, liderin gördüklerine dair ilginç bir tartışma düzenlemesine ve ekibin ortak bir fikrini geliştirmesine yardımcı olacaktır. Tartışmada ilk sözün öğretmene verildiği ve çocuklarla yaptığı çalışmaları gösterdiği unutulmamalıdır. Açık incelemenin sonuçlarına göre bir karar verilir: örneğin, bu deneyimi kişinin işine dahil etmek, notları metodolojik ofise sunmak veya öğretmenin iş deneyimini bölge pedagojik okumalarında sunmak için genelleştirmeye devam etmek. .

Bu nedenle, metodolojik çalışmayı planlarken pedagojik deneyimin her türlü genellemesini kullanmak gerekir. Buna ek olarak, deneyim paylaşımının çeşitli biçimleri de vardır: açık sergi, ikili çalışma, yazarın seminerleri ve çalıştayları, konferanslar, pedagojik okumalar, pedagojik mükemmellik haftaları, günlük kapıları aç, ana sınıflar vb.

Uygulama, pedagojik deneyimin incelenmesinin, genelleştirilmesinin ve uygulanmasının en önemli işlevİçeriğe, onun tüm biçimlerine ve yöntemlerine nüfuz eden metodolojik çalışma. Pedagojik deneyimin önemini abartmak zordur; öğretmenleri eğitir, eğitir ve geliştirir. Bilimin başarılarına ve yasalarına dayanan, pedagoji ve psikolojinin ilerici fikirleriyle esasen yakından bağlantılı olan bu deneyim, okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında ileri fikir ve teknolojilerin en güvenilir iletkeni olarak hizmet eder.

Anaokulunun metodolojik odasında Eğitim kurumuÖğretmenlik tecrübesinin adreslerinin olması gerekmektedir.

Öğretmenlerle metodolojik çalışma biçimleri (genel öneriler)

Pedagojik literatürde, metodolojik çalışmanın örgütsel biçimleri, organizasyon yöntemine (kolektif, grup, bireysel) ve katılımcıların faaliyet derecesine (aktif, pasif) göre sınıflandırılır.

Pasif formlar Metodolojik hizmetin çalışması büyük ölçüde üreme zihinsel faaliyetine odaklanmıştır ve öğretmenlerin gerçek gelişim alanına destek sağlar.

Aktif formlaröğretmenlerin araştırma ve yaratıcı araştırma faaliyetlerini teşvik eder ve öğretmenlerin yakınsal gelişim alanına odaklanır.

En etkili metodolojik çalışma biçimleri Bize göre, okul gelişiminin şu andaki aşamasında:

teorik seminer, çalıştay, bilimsel ve pratik konferans, metodolojik on yıl, bilim günleri, metodolojik festival, metodolojik köprü, metodolojik mozaik, tartışma, metodolojik halka, iş oyunu, pedagojik KVN, beyin fırtınası, eğitim, video eğitimi, pedagojik okumalar, konferans salonu, profesyonel sergi, proje savunması, tematik pedagoji konseyi, açık ders

Moskova Bölgesi toplantılarını düzenleme ve düzenleme biçimleri aşağıdaki gibi olabilir:

Ders, teorik seminer, çalıştay, konferans, gezi, yaratıcı tartışma, yaratıcı diyalog, oturma odası, kolektif yaratıcılık saati, metodolojik festival (yılın metodolojik çalışmasının sonuçlarına göre), iş oyunu, metodolojik KVN, metodolojik fikirler fuarı , metodolojik eğitim, yuvarlak masa toplantısı, yazarın çalıştayı.

Ev ödevi türleri Metodolojik çalışmanın planlanmasının bir parçası olarak öğretmenler aşağıdakilere sahip olabilir:

Bir dersin modellenmesi (tamamen veya parçalar halinde)

Bir konu veya derse ilişkin ders sisteminin geliştirilmesi

Özel bir kursun geliştirilmesi, belirli bir konuda araştırma programı

Belirli bir konu, ders, problem üzerine literatür seçimi

Bir meslektaşın konusu, dersi, sorunu, iş deneyimi hakkında açıklama

Kontrol materyallerinin ve testlerin hazırlanması

Destekleyici diyagramların, notların, didaktik materyallerin hazırlanması ve korunması

Kulüpler için planların geliştirilmesi, konuyla ilgili ders dışı etkinliklere yönelik senaryolar, seçmeli dersler

Derslere, ders dışı etkinliklere, özel kurslara, sonraki analizlerle ek derslere katılmak

Bir konu veya problemle ilgili kendi deneyiminizin sunumu

Kendi kendine eğitim konusunun savunulması.

İnteraktif yöntemler ve oyunlar

"Etkileşimli" etkileşime dayalı anlamına gelir. Ancak etkileşim yalnızca konuların birbirleriyle etkileşimi değil, aynı zamanda özel olarak

Belirgin bir sosyal yönelime sahip sosyal olarak organize edilmiş bilişsel aktivite.

İnteraktif yöntem ve oyunların kullanılmasındaki amaç katılımcıların davranış kalıplarını değiştirmektir. Katılımcı, kendisinin ve partnerinin tepkilerini analiz ederek davranış biçimini değiştirir ve yeni faaliyet normlarını bilinçli olarak özümser, bu da etkileşimli eğitim süreci olarak etkileşimli yöntemlerden bahsetmemize olanak tanır.

Rehber ilkeler interaktif sürecin organizasyonları şunlardır:

Düşünce etkinliği;

Anlam oluşturma;

Seçme özgürlüğü;

Refleks.

Zihinsel aktivitenin organizasyonu:

Katılımcıların çeşitli zihinsel işlemleri (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, soyutlama vb.) gerçekleştirmesinde;

Pedagojik süreçteki katılımcılar arasında zihinsel aktivite sonuçlarının değişimi;

Türlerin, zihinsel ve bilişsel aktivite biçimlerinin değişimi ve çeşitliliği;

Bireysel ve grup çalışma biçimlerinin birleşimi;

Probleme dayalı öğrenme, modern eğitim teknolojilerinin pedagojik süreçte kullanılması;

Katılımcıların anlam oluşturması;

Yansımalar.

Anlamın yaratılması Yeni içeriğin öğretmenleri arasındaki etkileşim sürecinde bilinçli yaratımı, çevredeki gerçeklik olgularının değerlendirilmesini, faaliyetlerini ve etkileşimin sonuçlarını bireysellikleri açısından içerir.

Anlam oluşturmanın nihai sonucu, amacı zenginleşmedir, yeni bir bireysel anlama (anlam) deneyiminin ortaya çıkması, bireysel bilincin sınırlarının genişletilmesidir.

Refleks pedagojik süreçte - bu, özneler (pedagojik sürece katılanlar) tarafından kişisel gelişim durumunun kaydedilmesi, nedenleri ve sonuçların belirlenmesi süreci ve sonucudur.

Her etkileşimli yöntem ve oyunun kendine ait amacı ve kuralları vardır, dolayısıyla bu özelliği dikkate alarak bunları etkinliğin farklı aşamalarında kullanabilirsiniz. Önemli bir koşul, katılımcıları otururken birbirlerini görebilecekleri şekilde, örneğin çevre çevresinde bir daire şeklinde konumlandırmaktır.

Öğretmen eğitiminin en yeni biçimleri şunları içerir: entelektüel bir kültürün ve kişisel gelişim kültürünün oluşumuna katkıda bulunan yenilikçi, organizasyonel ve aktiviteye dayalı iş, rol yapma ve diğer oyunlar.

Öğretmenlerin yenilikçi faaliyetlere hazırlanmasını sağlayan ve dinamik bir profesyonel ortama hızlı uyum sağlamalarının ön koşullarını yaratan yetenek eğitimi modeli çerçevesinde en yeni eğitim biçimleri kullanılmaktadır.

Formlaröğretmenlerle metodolojik çalışma (pasif)

Teorik seminer. Bu tür sınıflar, öğretmenleri pedagojik bilimin modern başarıları ve ileri pedagojik deneyimlerle tanıştırmak için gereklidir. Konuşmacıların (bilim adamları, eğitim otoritelerinden uzmanlar, eğitim kurumu başkanları, öğretmenler) mesajlarda, derslerde, eğitim sürecinin güncel sorunlarına ilişkin raporlarda, modern eğitim teknolojilerinin içeriğinde, öğretim yöntemlerinde, yöntemlerinde ve tekniklerinde erişilebilir kapsam sağlamasını gerektirir. . Öğretmenlerin aşırı yüklenmesini önlemek için bu tür seminerler yılda iki veya üç defadan fazla planlanmamalıdır.

Bir tür teorik seminer psikolojik ve pedagojik seminer, Cumhuriyetin eğitim kurumlarında aktif olarak kullanılmaktadır. Öncelikle eğitim süreci için psikolojik destek konularını ele alır. Ve böyle bir seminerin çalışmalarına öncülük ediyor

uzman psikolog.

Teorik seminerin amacı:Öğretmenlerin mesleki eğitiminin teorik düzeyinin arttırılması.

Görevler: yeni pedagojik fikir ve teknolojilere aşinalık, eğitim sürecini organize etmeye yönelik temel yaklaşımlar; öğretim elemanlarının çalışmalarındaki sorunların belirlenmesi.

Yaklaşık konular:

Öğrenci öğrenmesinin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması.

Sertifikasyona ilişkin yeni düzenlemeler

Sorun semineri.

Örnek konu: Genel akademik becerilerin geliştirilmesi.

Modern ders ve sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.

Sınıf öğretmeninin çalışma sisteminin iyileştirilmesi.

Sınıf öğretmeninin çalışma sisteminin iyileştirilmesi

Düşük performanslı ve başarısız öğrenciler için öğrenme sürecinin etkinleştirilmesi.

Modern ders - nedir bu?

Öğrenci performansını korumanın yolları.

Öğrenme süreci boyunca öğrencilerin etkinliklerinin etkinleştirilmesi.

Dersin psikolojik atmosferi.

Modern bir öğretmenin kişiliğinin gereksinimleri.

Atölye. Bu tür bir çalışma çok ciddi bir hazırlık gerektirir, çünkü böyle bir seminerde öğretmenler, meslektaşlarına, danışman bir bilim insanının veya bir eğitim yönetiminin rehberliğinde belirli bir süre yürütülen çalışmalarının (eğitim, araştırma, araştırma) deneyimlerini sunarlar. (bölüm) uzmanı.

Çalıştayın odak noktası yalnızca eğitim sürecinin teorik konuları değil, aynı zamanda öğretmenlerin profesyonel seviyesinin büyümesi için özellikle değerli olan pratik becerilerdir.

Atölye çalışmaları, öğretmenleri yaratıcı, keşfedici, deneysel ve araştırma faaliyetleriyle tanıştırmanın ve genel pedagojik kültürlerini geliştirmenin etkili bir şeklidir.

Eğitim - bu, psikofizyolojik durumun kendi kendini düzenlemesi, bireyin çeşitli zihinsel niteliklerinin (dikkat, hafıza, irade vb.) eğitimi, bilgiyi kabul etme ve işleme yöntemlerinin uygulanması, çeşitli organizasyon yöntemlerine hakim olmak için özel olarak seçilmiş egzersizlerden oluşan bir sistemdir. iş. Bu tür bir egzersizin en büyük değeri, davranışlarınızın dışarıdan değerlendirilmesi, öz değerlendirme yapılması ve eylemlerinizin değerlendirilmesi fırsatıdır. Eğitim, diğer formlardan (yöntemlerden) daha fazla, kişinin kendine ve faaliyetlerine zorunlu bir "dalma" durumu yaratır.

Eğitim- belirli mesleki becerileri geliştirmeyi amaçlayan bir çalışma şekli Eğitim, hem bağımsız bir metodolojik çalışma biçimi olarak hem de bir seminer yürütürken metodolojik bir teknik olarak kullanılabilir. Eğitimi yürütürken pedagojik durumlar, teknik öğretim yardımcıları ve çalışma notları yaygın olarak kullanılır. Eğitimin küçük gruplar halinde (5 ila 10 kişi arasında) yapılması tavsiye edilir. Eğitim grubunun temel ilkeleri: gizli ve açık iletişim, karşılıklı saygı, samimiyet, tartışmalarda ve eğitim sonuçlarının tartışılmasında sorumluluk.

Video eğitimi - “yalnızca sözlü değil aynı zamanda sözsüz iletişimsel etki ve etkileşim yöntemlerine hakim olma konumundan analiz edilen pedagojik taslakların veya aşırı durumların çözülmesine ilişkin video kayıtlarının kullanılmasıyla eğitim”,

Video eğitiminin özelliği, öğretmenleri eğitirken yöntem ve video ekipmanının birleşimidir.

Yöntem, pedagojik eylemi, analiz edilmesi, düzeltilmesi ve algılanması gereken bireysel teknik tekniklere ve pedagojik becerilere bölmekten oluşur. Bu durumda araç, pedagojik süreç modelinin adım ve aşamalarının ayrıntılı olarak incelendiği, beceri ve yeteneklerin uygulandığı ve geri bildirim sağlanan bir video kaydedicidir.

Video eğitimi öğretmenlerde yansıtıcı becerilerin oluşmasında vazgeçilmez bir yardımcıdır.

Sınav - katılımcılara belirli bir sırayla (mantıksal, kronolojik vb.) soruların sorulduğu ve katılımcıların sözlü veya yazılı olarak cevap verdikleri eğlenceli bir oyun. Sınav, kendi kendine eğitim ve pratik aktivite sonucunda edinilen bilgiyi genişletmenize ve derinleştirmenize, çeşitli kaynaklardan gelen bilgilerin analiz ve sistematikleştirilmesi becerilerini geliştirmenize, öğretim uygulamasında yaratıcı değişiklikleri amaçlayan eylemleri modelleme ve tahmin etmenize olanak tanır.

Sınavlar bağımsız bir metodolojik çalışma türüdür, ancak aynı zamanda araştırma gruplarının toplantılarında çizimler, fotoğraflar, kaset veya video kayıtları gösterme ve deneyleri gösterme şeklinde de yapılabilir.

Sınav başlamadan önce katılımcılara bilgi verilir. tüzük.

1. Katılımcıların her cevabı jüri tarafından değerlendirilir; doğru ve tam cevaba iki puan, doğru fakat eksik cevaba ise bir puan verilir. Oyunun sonunda puanlar toplanır ve kazanan belirlenir.

2. Sınav görevi önceden verilmişse senaryoya uygun olarak gösterimi gerçekleştirilir.

3. Sorulara verilen cevaplar yeterince açık ve anlamlı olmalıdır. Dileyenler sunum yapan kişinin izniyle soruların cevaplarını verir.

4. Yazılı ödevler kaptan aracılığıyla jüriye sunulur.

5. Sınavın bitiminden sonra sonuçlar açıklanır ve kazananlar ödüllendirilir.

Sonuçların analizinde ifade edilen oyunun sonucu, lider tarafından, mevcut olanların dikkatini, bazıları alıntılanan en iyi cevaplara odaklayarak verilir.

Sözlü dergi. Özgüllük ve bütünlük sözlü dergiler ele alınan konuların, gerçeklerin ve sorunların çeşitliliğinde yatmaktadır. Bu form bilim, kültür, hukuk, din, modern pedagojik uygulama, siyaset vb. alanlardaki en acil konulara ilişkin bir dizi mesajdan oluşur. Örnek olarak sözlü dergiler video görüntüleri içerir; Çocukların ve yetişkinlerin (öğretmenler, kurum personeli, ebeveynler), tatil parçalarının ve eğlencenin yaratıcı ürünlerinin gösterimi yapılmaktadır.

"Mikrofonu aç" polemik becerilerinin gelişimini, izleyici önünde konuşma sanatını teşvik eder ve kişinin bir grubun yaşamının gerçek hayattaki tezahürlerine karşı tutumunu ifade etme yeteneğini geliştirir.

Bir metodolojik çalışma biçimi olarak “Mikrofon”, geleneksel hale gelerek, kurumun çalışmalarının sonuçlarının özetlendiği dönemde (yarıyıl sonu, yıl sonu) yılda bir kez yapılırsa en somut sonuçları verir. ).

V hazırlık dönemi Dersi işlemeden önce öncelikle tartışılacak problem belirlenir. Bu amaçla organizasyon komitesi, tartışma konularına ilişkin önerilerin yer aldığı isimsiz notların toplanması konusunda ekibe önceden (1-1,5 ay önceden) bilgi verir. Organizasyon komitesi alınan materyalleri analiz eder ve tartışılacak en önemli konuyu belirler. Duyuru katılımcılara tartışmanın günü, saati ve konusu hakkında bilgi verir. Herhangi bir önemli konunun tartışılması için önerilen konu genellikle şu yaklaşık formülasyonlarla başlar: “Ne hakkında söylemek istiyorum…”, “Bağlantılı olarak hangi düşünceler ortaya çıkıyor…”, “Beni ne üzüyor?” ruh, ben...", "Söz istiyorum, çünkü...".

Yeterlik bu tür metodolojik çalışmanın yürütülmesi, buna hazırlıklı olunması ile sağlanır. "Mikrofondaki" katılımcıların konuşmalarının kısa ve öz, derin ve yapıcı olmasını sağlamak için lider, konuşmacıya iyi bilinen mantığı izleyerek bir konuşmanın nasıl oluşturulacağı konusunda tavsiyelerde bulunabilir. Bu amaçla, konuşmaya hazırlananlara yardımcı olmak amacıyla topluluk önünde konuşma ve tartışılan konu üzerine bir literatür sergisi düzenleniyor. Gelecekte lider, potansiyel konuşmacıların dikkatini "açık mikrofonun" özelliğinin zamanın kesinlikle sınırlı olması olduğu gerçeğine çekiyor, bu nedenle düzenlemelere uymanız ve düşüncelerinizi açık ve net bir şekilde ifade etmeniz gerekiyor. teklifler formüle etmek.

Bilimsel ve teorik konferanslar ve pedagojik okumalar.

Yılda bir kez, belirli bir sorunla ilgili araştırmalarının sonuçları hakkında özetler, raporlar, raporlar hazırlayan öğretmenlerden bir tür rapor olarak bilimsel ve teorik konferanslar, pedagojik okumalar yapılması tavsiye edilir. görüş alışverişinde bulunun ve konferansa önceden hazırlanın Ve okumalar, pedagojik süreci önemli ölçüde zenginleştiren yaratıcı arama çalışmaları yürütmek.

Ders.

Öğretmenlerin iş deneyimiİle geliştirme programları.

Okul ve toplumun gelişiminin yeni koşullarında iletişimsel bir kişilik nasıl geliştirilir ve eğitilir?

Eğitim etkinliği, bağımsızlığın geliştirilmesinde çocuk etkinliğinin özel bir şeklidir.

İlköğretim ve ortaöğretim kademeleri arasındaki eğitimin sürekliliği hakkında.

Klasik eğitim ve öğrenme sürecinde estetik beğenilerin gelişimi.

Bireysel kişilik eğilimlerinin belirlenmesi ve yeni oluşumların oluşması.

Temel bilginin oluşumu modern bir ilkokulun en önemli görevidir.

Eğitim işbirliğinin geliştirilmesine yönelik sorunlar ve beklentiler.

Geleneksel ve gelişimsel eğitim programlarının karşılaştırmalı analizi. İlkokulda konu öğretimi koşullarında ödev miktarının incelenmesi.

Bilimsel ve pratik konferans - Bu, bilim adamlarının, öğretmenlerin ve öğrencilerin ortak faaliyet şeklidir. Ana hedefi, en iyi iş deneyimini genelleştirmek, tanımak ve teşvik etmek, kişinin kendi araştırma pozisyonunu ve eğitimsel ve pedagojik bir sorun üzerinde deneysel çalışma yürütme becerilerini geliştirmektir. Konferansın tanımlayıcı özellikleri şunlardır: çok sayıda katılımcı; dışarıdan davet edilen katılımcıların varlığı (diğer okullardan, spor salonlarından, liselerden, üniversitelerden, bilimsel kurumlardan); Sorunun kapsamlı kapsamı. Konferansın pratik kısmı bölümler halinde gerçekleştirilir ve eğitim oturumlarının parçalarının “canlı” olarak videoda izlenmesi, eğitim oturumlarının modellenmesi, tekniklerin, yöntemlerin, araçların ve öğretim teknolojilerinin gösterilmesinden oluşur. Kural olarak, bilimsel ve pratik konferansların konuları pedagoji, psikolojinin en acil sorunları tarafından belirlenir ve eğitim kurumunun pratik faaliyetleriyle ilgilidir.

Psikolojik ve pedagojik okumalar.

Uygulamak pedagojik okumalar Bir eğitim kurumunda metodolojik hizmetin tüm seviyelerinin hazırlıklarına katılımını gerektirir, çünkü bu okumalar bir tür metodolojik altyapı çalışmasının özetidir. Kural olarak, pedagojik okumalar doğrudan genel okul metodolojik konusuyla ilgili belirli bir konu üzerinde yapılır. Doğası gereği rastgele değildirler, öğretmenlerin deneyimlerini, başarılarını, başarılarını yansıtırlar ve amaçlanan sonuca giden yolda aşılması gereken zorlukları kaydederler. Öğretmenlerin sunumlarına video materyaller, tablolar, diyagramlar, grafikler, fotoğraflar ve öğrenci ürünleri eşlik etmektedir. Okumaların en iyi şekilde tanımlanmış konusu kimseyi kayıtsız bırakmadığından, tüm konuşmalar genellikle tartışma biçiminde orada bulunanlar tarafından tartışılır. Pedagojik okumaların, öğretim elemanlarının çalışmalarının dönüm noktalarını ve nihai sonuçlarını tek bir sonuca göre özetleyecek şekilde planlanması arzu edilir. metodolojik konu ve eğitim kurumunun öncelikli sorunları.

İle sonuçlar kontrol iş%100 başarı oranıyla %62 oldu. 2.2.Analiz metodolojik iş okullar arka... öğretmenler, ebeveynler; konuşmalar şeklinde, dersler, tartışmalar, sınıf saat, topluca- yaratıcı davalar, baskınlar, iş oyunları...

Metodolojik çalışmanın ABC'si metodolojik öneriler: planlama, çalışma biçimleri ve yöntemleri

Yönergeler

... iş olabilir toplu ve bireysel. Toplu formlar: seminerler Ve atölyeler bilimsel ve pratik konferanslar, metodolojik dernekler, mükemmellik okulları, yaratıcı ...

Klimovskaya ortaokulunun ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programı

Ana eğitici program

... yaratıcı yarışmalar, festivaller, Bayram, geziler...okullar İle sonuçlar iş arka yıl, ... oturma odası, toplantı arka yuvarlak masa, soru-cevap gecesi, seminer, pedagojik atölye...uygulamak tartışmalar, diyaloglar; görev değişkenliği İle kompozisyonlar...

2011-2015 dönemi ilköğretim genel eğitim eğitim programı

Eğitici program

Bağımsız deneyim yaratıcı etkinliklerin yanı sıra becerilerin de kazanılması toplu yaratıcılık, yetenek... sonuçlar bizim iş arka yıl(1 saat). Ana konunun özeti teorik bilgi ve özetleme sonuçlar pratik aktiviteler İle ...

Anna Katkalova
Metodolojik çalışmanın etkili bir biçimi olarak danışma ve çalıştay okul öncesi kurumu

Okul öncesi bir kurumda etkili bir metodolojik çalışma biçimi olarak danışma ve atölye çalışması. Hedef: Öğretmenlerin anlamı anlama ve anlama konusundaki yetkinliğini arttırmak danışma ve çalıştay gibi metodolojik çalışma türlerini yürütme yöntemleri.

Herhangi birinin hazırlanması metodolojik Faaliyetler amacın tanımlanmasıyla başlar. Sorulara cevap vermek önemli “Bu etkinliği düzenleyerek neyi başarmak istiyoruz?”, “Sonuç ne olmalı?”, “Öğretmenlerin faaliyetlerinde neler değişecek?”. Eğer amaç gerçekse, öğretmeni harekete geçmeye teşvik eder ve aktif hale getirir.

Soruyu yanıtlamak “Öğretmenlik deneyimi nedir?”, K. D. Ushinsky açıkladı: "Daha fazla veya daha küçük miktar eğitimin gerçekleri, ancak elbette bu gerçekler yalnızca gerçek olarak kalırsa, o zaman deneyim vermezler. Eğitimcinin zihninde iz bırakmalı, karakteristik özelliklerine göre nitelendirmeli, genelleme yapmalı, düşünce haline gelmelidir. Ve gerçeğin kendisi değil, bu düşünce doğru eğitim faaliyeti haline gelecektir.”

Konuşmama bunun ne olduğunu açıklayarak başlamak istiyorum. danışma.

Danışma(Latince danışma - toplantı)- herhangi bir özel konunun bir uzmanla tartışılması; uzmanların toplantısı.

Danışmalar epizodik, plansız ve önceden planlanmış olabilir. planlanmamış istişareler her ikisinin de inisiyatifiyle ortaya çıkar partiler: hem öğretmenler hem de sorumlu uzmanlar metodolojik çalışma. Konsültasyonlar ikiye ayrılır: bireysel ve kolektif, bilgilendirici ve sorunlu.

Temel istişarelerin bir yıl sürmesi planlanıyor plan üzerinde gerekli görüldüğünde değişiklik ve eklemeler yapılır. Bir okul öncesi eğitim kurumu için yıllık bir plan hazırlarken, her görev şu şekilde çözülür: danışma, aktif aracılığıyla öğretmen yetiştirme yöntemleri, tematik doğrulama ve pedagojik tavsiye yoluyla. Danışmanlık işin ilk şeklidir eksiksiz bir sistem içerisinde metodolojikİzleme sonucunda tespit edilen eksikliklerin giderilmesine yardımcı olan okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerine yönelik destek, öğretmenleri geleceğe hazırlamak açık etkinlikler. İçin istişareler Monolog ile karakterize edilen bilgi sunum formu.

Her birine istişareler dikkatli bir şekilde hazırlanmanız gerekir. Malzemenin kalitesi yalnızca mesleki açıdan yetkin bir uzman tarafından sağlanabilir. Bu yüzden öyle düşünüyorum bilgi danışmanlığıÖğretmenler için aşağıdakileri cevaplamanız gerekir Gereksinimler:

2. Materyal mantıklı, tutarlı olmalı ve açıkça sunulmalıdır.

Bunu yapmak için hazırlık aşamasında istişareler Materyali sunmak için önceden bir plan hazırlamak gerekir. Tavsiye edilebilir problemleri formüle etmek sırasında dikkate alınacak istişareler.

3. Öğretmenlerin deneyimini, çocukların yaş grubunu ve grup türünü dikkate alarak materyalin sunumuna farklı bir yaklaşım sağlayın.

Ayrı planlayın istişareler Farklı yaş ve gruptaki öğretmenler için odak: Erken yaş, konuşma terapisi grupları, tam zamanlı ve kısa süreli konaklama grupları.

4. Süreçte istişareler Her konunun teorik ve pratik yönlerinin araştırılmasında eşzamanlılığın sağlanması için gerçekçi olarak uygulanabilir olması gereken tavsiye ve önerilerin belirlenmesi gereklidir.

5. Kullanımı düşünün formlar sırasında öğretmenlerin aktif katılımı istişareler.

Aktif çalışma biçimleri ve yöntemleriÖğretmeni konuyu çalışmaya motive etmeli ve içeriğin pekiştirilmesini ve çoğaltılmasını sağlamalıdır. istişareler.

6. Al metodolojikÖğretmenlerin daha sonra aşina olabileceği problemle ilgili literatür.

Her danışma yöntemi ve şekli evrensel değildir. Her konu ve okul öncesi eğitim kurumu grubu için tamamen bireyseldirler.

Herhangi bir sonucun sonucu metodolojik olay , içermek danışmanlık, etki yüksek olacak ve çeşitli şekillerde etki etkili olacaktır. yöntemler her öğretmenin aktif olarak dahil edilmesi iş.

Danışma yöntemleri

Değişiklikler kamu politikası Eğitim alanında önceliklerin değişmesi, öğretmenin kişiliğine, yaratıcılığına, aktif başlangıcına hitap edilmesi, koşullarda ayarlamalar yapılması öğretmenin işi, özellikle danışma metodolojisi.

Bugün çeşitli danışma yöntemleri.

1. Materyalin sorunlu sunumu. Öğretmen bir kanıt sistemi ortaya koyarak, bakış açılarını, farklı yaklaşımları karşılaştırarak ve böylece biliş sürecindeki düşünce dizisini göstererek bir problem ortaya koyar ve onu kendisi çözer. Aynı zamanda dinleyiciler sunumun mantığını takip ederek bütünsel problem çözme aşamalarına hakim olurlar. Aynı zamanda hazır bilgi ve sonuçları algılamak, gerçekleştirmek ve hatırlamakla kalmaz, aynı zamanda delillerin mantığını, konuşmacının düşünce hareketini veya onun yerine geçen araçları da takip ederler. (sinema, televizyon, kitap vb.). Ve bununla birlikte dinleyiciler danışma yöntemine katılmayanlar ancak yalnızca düşünme sürecini gözlemleyen kişiler olarak bilişsel zorlukları çözmeyi öğrenirler. bunun amacı yöntemörnekleri göstermek bilimsel bilgi, bilimsel problem çözme.

2. Arama motoru yöntem. Arama motorunu kullanırken yöntem eğitimciler hipotezlerin ileri sürülmesine ve bir plan hazırlanmasına aktif olarak katılırlar hareketler, sorunu çözmenin yollarını bulmak. Çoğu zaman gerçekleştirirken açıklamak için danışma yöntemi kullanılır.. Onun bir numarası var pozitif nitelikler güvenilirlik, ekonomik seçim spesifik gerçekler, söz konusu olgunun bilimsel yorumu vb. Eğitimcilerin dikkatini çekmek ve onları başlangıçta sunum mantığını takip etmeye teşvik etmek için Soruları formüle etmek için yararlı olan istişarelerÖğretmenlerle iletişime geçmek onların deneyimlerini anlamalarına, düşüncelerini ifade etmelerine, sonuçları formüle etmek. Yani özü yöntemöğrenme aşağı gelir Ne:

Bilgilerin tümü öğrencilere hazır olarak sunulmuyor, bir kısmının kendi başlarına elde edilmesi gerekiyor;

Konuşmacının etkinliği sorunlu sorunları çözme sürecinin operasyonel yönetiminden oluşur.

Düşünme süreci üretken hale gelir, ancak aynı zamanda yavaş yavaş öğretmen veya öğrencilerin kendisi tarafından yönlendirilir ve kontrol edilir. programlar üzerinde çalışmak

3. Eğitimciler arasında deneyim alışverişinde bulunulması tavsiye edilir yöntem buluşsal konuşma. Konuşma sırasında, çalışılan konunun bireysel hükümleri metodolojik literatür , öğretmenlerin daha çok ilgisini çeken konularda açıklamalar yapılır, yargılamadaki hatalar belirlenir, yeni bilgilerin anlaşılma ve özümsenme derecesi bilgi. Ancak buluşsal konuşmanın etkinliği belirli koşullar yerine getirildiğinde elde edilecektir. Ders Bir konuşma sırasında, kapsamlı bir değerlendirme gerektiren, pratik olarak önemli, güncel bir konuyu seçmek daha iyidir. Yemek yapan kişi danışma buluşsal bir konuşma biçiminde, konuşma için sağlam temellere dayanan bir plan hazırlamalı, eğitimcilerin hangi bilgileri alacağını ve hangi sonuçlara varacaklarını açıkça hayal etmesine olanak tanımalıdır. Sezgisel bir konuşma düzenlerken, deneyimli ve acemi eğitimcilerin ifadelerinin değiştirilmesi tavsiye edilir. Bilgi aktarımı amacıyla yapılan buluşsal bir konuşma ciddi bir hazırlık gerektirir.

4. Tartışma yöntemi. İle biçim ve tartışmanın içeriği buna yakın konuşma yöntemi. Ayrıca kapsamlı bir tartışma gerektiren önemli bir konunun seçilmesi, eğitimcilere yönelik soruların hazırlanması, giriş ve sonuç açıklamalarının da yapılması gerekir. Ancak sohbetten farklı olarak tartışma, fikir mücadelesini ve tartışmalı konuların gündeme getirilmesini gerektirir. Tartışma sırasında sayısı ve içeriği önceden öngörülemeyen pek çok ek sorunun sorulması gerekir. Tartışmanın liderinin durumu hızlı bir şekilde yönlendirme, katılımcıların düşünce ve ruh hallerini yakalama ve bir güven ortamı yaratma becerisine sahip olması gerekir.

5. İş oyunu. Seyirciyi gerçek koşullara yaklaştırır profesyonel aktivite, belirli bir durumda yapılan davranışsal veya taktiksel hataları açıkça gösterir, çeşitli pedagojik ve organizasyonel sorunları çözmek için en iyi yaklaşımları geliştirir. Doğrudan gelişim iş oyunu materyalleri aşağıdakileri içerir aşamalar:

Bir iş oyunu projesinin oluşturulması;

Sıra Açıklaması hareketler;

Oyunun organizasyonunun tanımı, katılımcılar için görevlerin hazırlanması;

Ekipmanın hazırlanması.

Psikologlar deneycinin şunu fark etti: danışman Elde edilen verilerin doğruluğundan şüphe duyan bir kişi iyi bir konuşmacı-yaygınlaştırıcı olamaz. Düşüncesi verilerin doğruluğu ve güvenilirliğine odaklanmalıdır. Elbette çoğu şey kişiye bağlıdır danışman kendine olan güveninden ve bu nedenle başarılarından.

Organize ederken danışmanlık arasında yeterli ilişkilerin kurulmasına ilişkin sorular ortaya çıkar. danışıldı ve danışman. Organize ederken bir kişinin profesyonel olarak gerekli birkaç niteliği vardır. danışmanlık:

Sosyallik;

Temas etmek;

Dinamizm;

Davranışın esnekliği;

Başkalarına karşı hoşgörü;

Profesyonel incelik;

İncelik – kişinin kendi davranış çizgisini tam olarak oluşturma ve sürdürme yeteneği

Analiz etme yeteneği danışıldı zorluk durumu.

Etkili pedagojik faaliyetin temeli, öğretmen eğitiminin sürekli sürecidir.

Seminer(Latince seminerden - fidanlık, sera) - biçimöğrencilerin katıldığı eğitici ve uygulamalı dersler (öğrenciler, stajyerler) Eğitim sonuçlarına göre tamamladıkları mesajları, raporları ve özetleri tartışın veya bilimsel araştırma bir öğretmenin rehberliğinde. Öğretmen (öncü seminer) bu durumda konuyla ilgili tartışmaların koordinatörüdür seminer, bunun için hazırlık zorunludur. Sırasında seminerler Konuşmacı ders materyalini dinleyicilere sunar. Bu durumda kelimeler film ve slaytlarla örneklendirilebilir. Daha sonra, tüm katılımcıların fikirlerini ifade edebilecekleri veya bir soru sorabilecekleri ve aynı zamanda alınan bilgileri uygulamaya çalışabilecekleri bir tartışma başlar. pratik bilgiler. Bu özellikleri dikkate alırsak ne olduğu sorusunu cevaplamak seminer, bunun etkileşimli olduğunu güvenle söyleyebiliriz eğitim şekli Bu da yüksek verimlilik elde etmenizi sağlar.

Seminer-atölye en etkili olanlardan biridir anaokulunda metodolojik çalışma biçimleriçünkü ele alınan sorunu daha derinlemesine ve sistematik bir şekilde incelemenize, teorik materyali uygulamadan örneklerle desteklemenize, bireysel teknik ve yöntemleri göstermenize olanak tanır. iş.

Ana görevler seminerler-atölyeler öyle:

Belirli bir faaliyet türünde öğretmenlerin mesleki becerilerinin geliştirilmesi;

Öğretmenlerin yaratıcılığının ve hayal gücünün geliştirilmesi;

Farklı bakış açılarının tartışılması, tartışmaların yürütülmesi;

İzin veren sorunlu durumlar yaratmak antrenman yapmak problemin çözümünde ortak pozisyonlar;

Bunu gerçekleştirmek için evrensel bir yapı belirlemek mümkündür. metodolojik çalışma biçimleri:

1. Hazırlık İş(tematik sergiler, gösterimler açık sınıflar, karşılıklı ziyaret vb.) – amaç sorunun belirlenmesidir;

2. Teorik kısım (organizatörün konuşması) atölye, yaratıcı ekibin üyesi, multimedya sunumu, "sorular ve cevaplar" vb. _ - amaç, tartışılan şeyin teorik bir gerekçesidir;

3. Pratik İş(önden, gruplar halinde)– bu aşamanın amacı öğretim deneyimini yaygınlaştırmak ve eğitimcilerin yeni beceriler kazanmasını sağlamaktır;

4. Olayın Özetlenmesi – Sonuç iş Görsel materyaller (kitapçıklar, notlar, notlar) olabilir. didaktik oyunlar vb. eğitimcilerin eliyle yapılmış, tüm öğretmenlerin kullanabileceği kullanım önerileri.

Seminer-Atölye pratik görevleri ve gözlemleri içermesi bakımından farklılık gösterir iş ardından meslektaşlarımız tartıştı. Öğretmenler yalnızca tekniklere hakim olma fırsatına sahip değil iş, ama aynı zamanda kendileri geliştirmek belirli koşullar altında çocuklarla etkinlikler düzenlemek için bir sistem.

Ayrıca, sırasında seminerler-atölyeler farklı bakış açılarını tartışma, tartışma, sonuçta izin veren problem durumları yaratma fırsatı sağlar antrenman yapmak ele alınan konu hakkında birleşik bir tutum.

Bunu organize etmenin önemli bir koşulu çalışma biçimleri tüm katılımcıların dahil edilmesidir konuyu tartışmak için seminer. Bunu yapmak için karşıt bakış açıları dikkate alınır, yöntemler oyun modelleme vb. Sonuçlara göre seminer, öğretmenlerin çalışmalarından oluşan bir sergi düzenleyebilirsiniz.

Böylece, metodolojik çalışma gelişimin bu aşamasında okul öncesi eğitimin böyle kullanması gerekiyor çalışma biçimleriÖğretim elemanlarının sürekli eğitimine katkıda bulunacak, mesleki niteliklerini geliştirecek, öğretmenlere mesleki bilgi ve beceriler ile modern bir öğretmen için gerekli olan kişilik özellikleri ve niteliklerin bir karışımı olarak becerilerinin geliştirilmesinde gerçek yardım sağlayacak.

Atölye

Konu: “Skolyoz ve düztabanlığın önlenmesine yönelik faaliyetlerin organizasyonu ve uygulanması.”

		Biçim	Etkinlik planı	Sorumlu	Ders	Seminer	Pratik	Toplam
	Doğru duruş - önemli gösterge sağlık.	Ders 21.01.2009.	1.Teorik materyalin iletilmesi: a) sorunun alaka düzeyi, bir kişinin hayatında doğru duruşun önemi; b) skolyoz ve düztabanlığın önlenmesi için öğretmenin çalışma biçimleri ve yöntemleri; c) okul öncesi eğitim kurumları ve ebeveynlerin ortak tedavisi ve önleyici çalışmaları. 2. Konuyla ilgili literatürün gözden geçirilmesi. Eğitimciler için görevler: çocuklarda yaş gruplarına göre skolyoz ve düztabanlığın önlenmesine yönelik egzersiz ve oyun sistemi geliştirilmesi; Ebeveynlere yönelik köşede bu konuyla ilgili bilgileri seçin.	Kıdemli öğretmen	50 dakika			50 dakika
	"Doğru duruşu benimseyin!"	Pratik ders. 27.01.2009.	1. Çocuklarda skolyoz ve düztabanlığın önlenmesi konusunda eğitimciler arasında “deneyim alışverişi”. 2. Performans analizi Ev ödevi eğitimciler. 3. Öğretmenler için oyun görevleri. "Oyun bir yolculuktur." a) Kendi kendine masaj: “El ve ayak parmaklarımız ne yapabilir?” b) ilk istasyon “Lesnaya”. Doğru duruş becerisini geliştirmeye yönelik egzersizler (skolyozun önlenmesi). c) ikinci istasyon “Vesely Hayvanat Bahçesi”. Ayak ve bacak kaslarını güçlendirmeye ve ayak kemerini oluşturmaya yönelik egzersizler. d) üçüncü istasyon “Igrovaya”. Düztabanlığı önlemeye ve bacakların ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik egzersizler. e) dördüncü istasyon “Açık hava oyunları”. Duruş problemi olan çocuklara yönelik oyunlar “Dur”, “Sıcak Top”. e) rahatlama. 4. Ebeveynlerle çalışmak: Danışmalar. 5. Seminerin özetlenmesi. Terim: sürekli.	Kıdemli öğretmen, öğretmenler.		20 dakika	1 saat 10 dakika	1 saat 30 dakika

Seminer - çalıştay

Konu: "Okul öncesi çocuklara Volga bölgesi halklarının gelenek ve görenekleri nasıl tanıtılır?"

(yerli toprakların tarihine aşinalık)

		Biçim	Etkinlik planı	Sorumlu	Ders	Seminer	Pratik	Toplam
	"Sistem okul öncesi çalışma okul öncesi çocuklara kendi topraklarının tarihi hakkında bilgi vermek"	Ders 28.09.2009.	a) kişinin küçük vatanına olan sevgisini teşvik etmek; b) çocukları Volga bölgesinin tarihiyle tanıştırmak için gelişimsel bir ortamın düzenlenmesi; c) okul öncesi çocuklara Volga bölgesinin tarihini tanıtmak çeşitli şekiller iş; d) okul öncesi eğitim kurumu ve ailenin okul öncesi çocuklara kendi topraklarının tarihini tanıtma konusunda ortak faaliyetleri (anket analizi). 2. Konuyla ilgili literatürün gözden geçirilmesi. 3. Öğretmenlerin görevleri: okul öncesi çocuklara Volga bölgesi halklarının tarihi ve gelenekleri hakkında bilgi vermek için uzun vadeli bir çalışma planı geliştirmek (çocukların yaşlarına göre); Çocukları kendi topraklarının tarihiyle tanıştırırken grubunuzdaki gelişim ortamını düşünün; bu konuyla ilgili çocuklarla açık bir dersin taslağını düşünün; Çocuklar ve ebeveynlerle birlikte “Volga Bölgesi Halkları Yerleşkesi” modellerini yapın Süre: 3 hafta	Kıdemli öğretmen	50 dakika	30 dk		1 saat 20 dakika
	Pratik ders “Yerli Topraklar” Öğretmenlerin kendi toprakları hakkındaki bilgilerinin sistemleştirilmesi, çocuklarla çalışma biçimleri, “pedagojik kumbara”.	Atölye 22.10.2009	2. Pratik tavsiyeöğretmenler okul öncesi çocuklara Volga bölgesinin tarihini tanıtacak - “Pedagojik kumbara”. 3. Konuyla ilgili birikmiş materyalin gösterilmesi (ev ödevi). 4. Eğitimciler için “Bölgenizi biliyor musunuz?” Testi	Eğitimciler, Kıdemli öğretmen		50 dakika	1 saat 50 dakika	2 saat. 40 dakika
	"Saratov Kalaç" (çay Partisi)	Yuvarlak masa 28.10.2009	Öğretmenlerin yapılan çalışmalara ilişkin raporu. Semineri özetliyorum.	Kıdemli öğretmen		1 saat 10 dakika		1 saat 10 dakika

Atölye

Konu: "Açık artırma pedagojik fikirler. Okul öncesi eğitim kurumlarında sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler."

Hedef:Öğretmenlerin faaliyetlerini yoğunlaştırmak, deneyim kazanmalarını kolaylaştırmak takım çalışması teorik bilgilerini arttırmak, mesleki faaliyetlerde pratik becerilerini geliştirmek; gerekli bilgileri seçme yeteneğini güçlendirmek farklı kaynaklar; Ekip üyelerinin öğretim alanındaki potansiyellerini fark etmelerine yardımcı olun.

		Biçim	Etkinlik planı	Sorumlu	Ders	Seminer	Pratik	Toplam
1 H A N BEN Ve e	"Okul öncesi eğitim kurumlarının sağlık tasarrufu sistemi." “Sağlık” programının sunumu.	Seminer (konferans) 01/14/2010	1. Teorik materyalin mesajı: A) sağlığı koruyan pedagojik sistemin özü: kavram, kriterler, teknoloji; b) okul öncesi eğitim kurumlarında sağlığı koruma sistemi yöntemlerinin gözden geçirilmesi; c) Okul öncesi eğitim kurumunda “Sağlık” programının tanıtımı. 3. Ödev: Gelişim uzun vadeli planlar okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin geliştirilmesi; Okul öncesi çocuklarla beden eğitimi ve sağlık çalışmalarında kullanılabilecek grup el kitaplarının öğretmenler tarafından hazırlanması; “Pedagojik Fikirler Müzayedesi” için teorik ve pratik materyallerin hazırlanması.	Kıdemli öğretmen.	1 saat 40 dakika			1 saat 40 dakika
2 H A N BEN T Ve e	“Pedagojik fikirlerin açık artırması. Okul öncesi eğitim kurumlarında beden eğitimi ve sağlık çalışmaları.”	Atölye 01/20/2010	2. İlk parti: okul öncesi eğitim kurumlarının sağlığı koruma sistemi yöntemleri (teorik yönü ve uygulamadan örnekler); 3. İkinci parti: okul öncesi çocuklarla geleneksel olmayan beden eğitimi ve sağlık çalışmaları (teori ve uygulama); 4. Üçüncü parti: Çocuklarla çalışırken kullanılan masaj türleri. 5. Dördüncü parti: biyoenerjetik ve nefes alma sesi jimnastiği (görevler, egzersiz setleri); 6. Beşinci parti: Okul öncesi eğitim kurumlarında tedavi edici ve önleyici çalışmalar. 7. Son söz sunucu 8. Yansıma.	Kıdemli öğretmen, öğretmenler, kıdemli hemşire.		1 saat 10 dakika	1 saat 20 dakika	2 saat. 30 dk
3 H A N BEN T Ve e	Master class: “Skolyoz ve düztabanlığın önlenmesi ve düzeltilmesi için yardımların yapılması”	Pratik ders 01/27/2010	1. “Düztabanlık ve hatalı duruşun önlenmesine yönelik egzersizler” kayar klasörünün öğretmenlerin dikkatine sunulması. 2. Eğitimciler tarafından skolyoz ve düztabanlığın önlenmesine yönelik kılavuzların ve niteliklerin üretilmesi. 3. Seminerin özetlenmesi. - okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerini oluşturmaya devam etmek; Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri eğitim sürecinde sistematik ve düzenli olarak kullanın; Skolyoz ve düztabanlığın önlenmesine yönelik çalışmalara devam edilmesi; Spor etkinliklerini ebeveynlerle birlikte sistematik olarak yürütmek; Terim: sürekli	Grup öğretmenleri			1 saat.20 dakika	1 saat 20 dakika

Atölye

Konu: “Konuşma geliştirme teknolojisi.”

Hedef:öğretmenlerin konuşma geliştirme teknolojileriyle tanışması, oyun yöntemleri ve teknikler, öğretmenlerin bu konudaki bilgilerinin sistemleştirilmesi.

Konuşma - büyük güç: ikna ediyor

dönüştürür, zorlar.

R. Emerson.

		Biçim	Etkinlik planı	Sorumlu	Ders	Seminer	Pratik	Toplam
1 H A N BEN T Ve e		Seminer, 26.02. 2010	1. Teorik materyalin mesajı: a) konuşma gelişimi probleminin alaka düzeyi; b) okul öncesi eğitim kurumlarında konuşma geliştirme yöntemlerinin gözden geçirilmesi; c) anaokulunda başarılı konuşma gelişimi için koşullar; d) konuşma gelişiminin teşhisi; e) çocukların konuşma gelişimine yönelik planlama derslerinin analizi. 2. Metodolojik literatürün gözden geçirilmesi. 3. Ödev: için ders notlarının geliştirilmesi konuşma gelişimi Oyun yöntem ve tekniklerini kullanmak. Grup eğitimcileri tarafından oyun etkinliklerinde konuşma gelişimine yönelik didaktik yardımların üretilmesi; “Çocuğunuzun konuşmasının gelişimi üzerine” ebeveyn anketinin analizi, ebeveynler için görsel bilgilerin hazırlanması. Son tarih: 03/03/2010 tarihine kadar	Kıdemli eğitimci, konuşma terapisti, eğitimciler.	1 saat 50 dakika			1 saat 50 dakika
2 H A N BEN T Ve e	“Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocukların konuşma gelişimi.”	Atölye 03/04/2010	1. Sunucunun açılış konuşması. 2. Öğretmenler için okul öncesi çocukların konuşma gelişimi üzerine bir sınav yapılması (Beyin halkası). 3. Konuşma gelişimine ilişkin didaktik (oyun) materyalin gösterilmesi. 4. Yuvarlak masa toplantısında seminerin özetlenmesi. 5. Yansıma.				1 saat 20 dakika	1 saat 20 dakika

MDOU "Anaokulu No. 235" onaylıyorum

D/s başkanı ___________

2009/2010 akademik yılı seminer planı

p/p	Seminerin konusu ve amacı	Tarih, ders sayısı	Edebiyat	Pratik aktiviteler	Sorumlu
	“Okul öncesi çocuklara Volga bölgesi halklarının gelenek ve görenekleri nasıl tanıtılır?” Amaç: Öğretmenlerin kendi toprakları hakkındaki bilgilerini sistemleştirmek, çocuklarla çalışma biçimleri hakkındaki bilgileri sistemleştirmek; öğretmenlerin faaliyetlerini yoğunlaştırmak, mesleki faaliyetlerde pratik becerileri geliştirmek.	Eylül Ekim, 3 ders	1. N.V. Elzhova. Okul öncesi eğitim kurumlarında öğretmen konseyleri, seminerler, metodolojik dernekler. 2. Gavrilova A.V. Çocukları Rus halk kültürünün kökenleriyle tanıştırmak. - M.: Çocukluk Basını, 2009 3. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Akhtyan A.G. 2 ila 5 yaş arası çocukların sosyal ve ahlaki eğitimi. - M.:Iris-Press, 2009	1. Açık etkinlikleri ve eğlenceyi görüntüleyin. 2. “Pedagojik kumbara” - konuyla ilgili birikmiş materyalin sunumu. 3. Test “Toprağınızı biliyor musunuz?” 4.Okul öncesi çocuklara Volga bölgesi halklarının gelenek ve göreneklerini tanıtmak için uzun vadeli çalışma planlarının geliştirilmesi. 5. Çocuklar ve velilerle birlikte “Halk Yerleşkesi” maketlerinin yapılması.
	Ebeveynlere yönelik seminer "Çocuğu okula hazırlamak" Amaç: Hazırlık gruplarının ebeveynlerine çocukları hazırlamanın özellikleri hakkında bilgi vermek okullaşma, okula motivasyonel, pedagojik, psikolojik, gönüllü hazırlık ile.	Ekim, 2 ders	1. Çocuğun okula hazır olup olmadığının teşhisi./Ed. N.E.Veraksy.G.A.Shirokova 2.Okul öncesi psikoloğunun el kitabı. 3. Kıdemli öğretmenin rehberi. Sayı 4, 2008	1. Hazırlık grubunda dersin açık olarak izlenmesi. 2. Bir eğitim psikoloğu ve konuşma terapistinden pratik tavsiyeler. 3. “Okul olgunluğunu” belirleme yöntemleri.	Kıdemli eğitimci, eğitim psikoloğu, konuşma terapisti
	“Pedagojik fikirlerin açık artırması. Okul öncesi eğitim kurumlarında sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler." Amaç: Öğretmenlerin faaliyetlerini yoğunlaştırmak, kolektif çalışmalarda deneyim kazanmalarını kolaylaştırmak, teorik bilgilerini artırmak, mesleki faaliyetlerde pratik becerileri geliştirmek; farklı kaynaklardan gerekli bilgileri seçme yeteneğini pekiştirmek; Ekip üyelerinin öğretim alanındaki potansiyellerini fark etmelerine yardımcı olun.	Ocak, 3 ders	1. Orlova M.A. Temel bilgiler sağlıklı görüntü hayat. - Saratov: Bilimsel kitap, 2000 2. Chupakha N.V., Puzhaeva E.Z., Sokolova N.Yu. Eğitim ve öğretimde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, M., Stavropol: Halk eğitim, 2003	1. Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerin oluşması için uzun vadeli planların geliştirilmesi. 2. Seminer konusuna ilişkin pratik materyallerin seçimi ve sunumu. 3. Eğitimciler tarafından skolyoz ve düztabanlığın önlenmesine yönelik kılavuzların ve niteliklerin üretilmesi (ana sınıf).	Kıdemli öğretmen, öğretmenler
	"Konuşma geliştirme teknolojisi" Amaç: Öğretmenlerin konuşma geliştirme teknolojileriyle tanışması, oyun yöntem ve tekniklerinin kullanılması, öğretmenlerin bu konudaki bilgilerinin sistemleştirilmesi.	Şubat Mart, 2 ders	1. Ushakova O.S., Arushanova A.G. Ve diğerleri Anaokulunda konuşma gelişimi üzerine dersler. Program ve notlar. Anaokulu öğretmenlerine yönelik bir kitap. - M.: Mükemmellik, 1998. 2. Anaokulunda okul öncesi çocukların konuşmasının geliştirilmesine yönelik program ve metodoloji: Özel kurs/Yazar-comp. OS Ushakova	1. Oyun yöntem ve tekniklerini kullanarak konuşma gelişimine ilişkin ders notlarının geliştirilmesi. 2. Oyun etkinliklerinde konuşma gelişimine ilişkin didaktik materyalin sunumu. 3. Öğretmenler için sınav. Ebeveynler için önerilerin geliştirilmesi.	Kıdemli eğitimci, konuşma terapisti, eğitimciler

Eğitimcilere yönelik seminer

Konu: “Okul öncesi eğitim kurumlarında proje faaliyetleri.”

Hedef: eğitimcilerin pedagojik becerilerini geliştirmek, metodolojik seviyeyi yükseltmek, yenilikçi teknolojilerin tanıtımını teşvik etmek (proje yöntemi).

26 Ocak 2011; 24.02.2011

		Biçim	Etkinlik planı	Sorumlu	Ders	Seminer	Pratik	Toplam
1 H A N BEN T Ve e	“Okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinde proje yöntemi”	Seminer, 26.01. 2011	1. Teorik materyalin mesajı: a) “Okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinde proje yöntemi” sunumunu kullanarak ders vermek; b) okul öncesi eğitim kurumlarındaki proje faaliyetlerine ilişkin düzenlemelere aşinalık; c) okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarında proje yönteminin başarılı bir şekilde uygulanmasına yönelik koşullar; c) algoritmik bir reçete oluşturmak (modelleme); d) anaokulundaki proje faaliyetleri hakkında öğretmenlere anket yapılması. e) seminerin konusuyla ilgili literatürün gözden geçirilmesi. 2. Öğretmenin mesajı hazırlık grubu“Anaokulunda çevre eğitiminin düzenlenmesinde proje faaliyetlerinin rolü.” 3. Ödev: için bir proje planı geliştirin. çevresel eğitim okul öncesi çocuklar, okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarında uygulanmasına ilişkin amaçları, hedefleri ve koşulları belirler; Proje faaliyetlerini çocuklara tanıtmak için ebeveynlerle birlikte çalışmayı düşünün. Eğitim süreci gruplar; Son tarih: 23.02.2011 tarihine kadar	Kıdemli öğretmen, hazırlık grubu öğretmenleri.	1 saat 40 dakika			1 saat 40 dakika
2 H A N BEN T Ve e	“Okul öncesi eğitim kurumlarında ebeveynlerin proje faaliyetlerine dahil edilmesi.”	Seminer 24.02.2011	1. Sunucunun açılış konuşması. 2. Ebeveynler için bilgi kitapçıklarının yayınlanması. 3. Proje üzerindeki çalışma sonuçlarının gösterilmesi. 4. Seminer sonuçlarının yuvarlak masa toplantısında özetlenmesi. 5. Yansıma. Seminere katılımınızın değerlendirilmesi.	Kıdemli öğretmen, grup öğretmenleri.		1 saat 20 dakika		1 saat 20 dakika

Ebeveynlere yönelik seminer

Ders:"Çocuğu okula hazırlıyoruz"

		Biçim	Etkinlik planı	Sorumlu	Ders	Seminer	Pratik	Toplam
	Çocukları okula hazırlama sorunu. Sorunun alaka düzeyi.	"Yaratıcı oturma odası"	1. Çocukların okula uyum sağlamalarındaki zorlukların nedenleri. 2.6 yaşındaki çocukların okula kabulü. "Lehte ve aleyhte olanlar". 3. Tespit yöntemleri “Okul olgunluğu.” Kern-Irasek testi. 4. Bir psikoloğun tavsiyesi. 5. “Okul öncesi çocukların konuşma okuryazarlığı.” Bir konuşma terapistinden öneriler.	Kıdemli öğretmen, eğitim psikoloğu, konuşma terapisti.	50 dakika	40 dakika		1 saat 30 dakika
	"Birazdan okula gitmem gerekiyor."	Hazırlık grubundaki ebeveynler için dersin açık olarak izlenmesi	Tebrik "İltifatlar". "Motor diktesi" egzersizi yapın. Oyun alıştırması "Vanya'yı okula uğurlarken - biraz sihir yapmalıyız." Gevşeme. Oyun alıştırması “Bir evrak çantası topla.” "Okul öncesi-birinci sınıf öğrencisi" çizimi. Birbirimize veda ediyoruz.	Kıdemli öğretmen, öğretmenler			30 dk	30 dk