Pedagojik aktivite ve özellikleri. Öğretmenin mesleki işlevleri. Pedagojik aktivite stilleri

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

İyi iş siteye">

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

özellikler öğretim faaliyetleri

öğretimaktivite- bu, eğitimin amaçlarını gerçekleştirmeyi amaçlayan özel bir sosyal (profesyonel) faaliyet türüdür.

öğretim etkinliği- bu, her şeyden önce iletişimdir ve bu nedenle gelecekteki öğretmenin iletişimsel nitelikleri olmalıdır. Psikoloji açısından bakıldığında, bu tür insanlar dışa dönüktür, ancak bu, içe dönük bir öğretmen olamayacağı anlamına gelmez. Sonuçta öğretmenlik iş görüşmesi Kesinlikle düşüncelerini başkalarına iletmeyi kendisine görev sayan her insan bu seviyeye ulaşabilir. Bazen kapalı Gündelik Yaşam bir kişi bir şeyi iletişimsel bir kişiden daha iyi açıklayabilir. öğretmenlik eğitim eğitim eğitim

Engelgardt E. A. (St. Petersburg Pedagoji Enstitüsü müdürü ve ardından Tsarskoye Selo Lisesi'nin ikinci müdürü), soruya neden öğretmenliği toplum için en verimli etkinlik olarak görüyor?, yanıtladı: "Çünkü başka herhangi bir etkinlik, ne kadar gayretli olursa olsun, bireysel bir etkinlik olarak kalırken, öğretmen en az on genç adamı eğitmiş ve eğitmiş, böylece etkinliğini toplumun yararına çoğaltmıştır. Kendisini tamamen Anavatanı için mükemmel vatandaşlar yetiştirmeye adayan bir öğretmenin mesleğinden daha yararlı ve daha yüksek bir şey yoktur.

Bilimsel pedagojik aktivite- bu manzara pedagojik aktivite amacı yetişkinler ve çocuklar arasındaki pedagojik ilişkiler ve gelişim biçimleri hakkında yeni bilgiler elde etmektir. Bilimsel pedagojik aktivite iki türden oluşur: teorik ve deneysel.

geleneksel olarak ana pedagojik aktivite türleri, bütünsel bir pedagojik süreç içinde yürütülen, eğitim ve öğretimdir. Herhangi bir organizasyon biçimi çerçevesinde yürütülen eğitimin genellikle katı zaman sınırları, kesin olarak tanımlanmış bir hedefi ve bunu başarmak için seçenekleri vardır.

Eğitimin etkililiği için en önemli kriter öğrenme hedefine ulaşılmasıdır. Herhangi bir örgütsel biçim çerçevesinde de yürütülen eğitim çalışmaları, örgütsel biçimin zaman sınırları içinde ulaşılamaz olduğundan, hedefe doğrudan ulaşılmasını sağlamaz. AT eğitim çalışması sadece bir amaca yönelik belirli görevlerin tutarlı bir çözümünü tasavvur etmek mümkündür. En önemli kriter etkili çözüm eğitim görevleri, duygusal tepkilerde, davranışlarda ve etkinliklerde kendini gösteren öğrencilerin zihinlerinde olumlu değişikliklerdir. Gelişmekte olan bir kişilikte öğretmen-eğitimcinin faaliyetinin sonucunu belirlemek de zordur.

Profesyonel pedagojik aktivitenin özellikleri:

1. Yönetim faaliyetleriöğretmen, yani etkinlikler düzenlemek Eğitim faaliyetleriöğrenci(ler).

2. Öğretmen, öğrencinin sosyalleşmesinin en önemli kaynağıdır. En geniş anlamıyla, öğretmen bir İnsan örneğidir.

3. Öğretmen sürekli kendini öğrenmelidir. Pedagojik aktivitenin üçüncü özelliği, sürekli kendini geliştirmedir. Öğretmen "ve patron, aktör ve öğrenci" dir.

Pedagojik aktivitenin yapısı:

Yapıcı aktivite - yapıcı ve anlamlı (eğitim materyalinin seçimi ve bileşimi, planlama ve inşaat pedagojik süreç), yapıcı-operasyonel (öğrencilerin eylemlerini ve eylemlerini planlamak) ve yapıcı-materyal (pedagojik sürecin eğitimsel ve materyal tabanını tasarlamak);

Örgütsel faaliyet - öğrencilerin çeşitli faaliyetlere aktif olarak dahil edilmesini, ortak faaliyetlerin düzenlenmesini, öğretmenin üniversitedeki kendi faaliyetlerinin kendi kendine organize edilmesini amaçlayan bir eylem sisteminin uygulanması;

İletişimsel aktivite - öğretmen ve öğrenciler, diğer öğretmenler, ebeveynler, halk arasında pedagojik olarak uygun ilişkilerin kurulması;

Gnostik bileşen - öğretmenin bilgi ve beceri sistemi ile etkinliğini etkileyen bilişsel aktivitenin belirli özellikleri;

Kontrol değerlendirici (dönüşlü) bileşen.

Edebiyat

1. Pisarev V.E., Pisareva T.E., Pedagoji Teorisi - Voronezh: "Kvarta" yayınevi, 2009. S.612

2. Fokin Yu.G. Yüksek öğretimde öğretim ve eğitim: Metodoloji, hedefler ve içerik, yaratıcılık: Öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek ders kitabı kurumlar. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. 14-16 arası.

3. Ravkin Z.I. Puşkin döneminin Tsarskoye Selo Lisesi'nin pedagojisi (1811 - 1817): Tarihsel ve pedagojik makale. - M., 1999.

4. Kuzmina N.V. Öğretmenin kişiliğinin profesyonelliği ve endüstriyel eğitim ustası. M., 1990.

5. Markova A.K., Nikonova A.Ya. psikolojik özellikleröğretmenin bireysel aktivite tarzı // Vopr. Psikoloji. 1987. No. 5.

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

Eğitim ve öğretimin belirli görevlerini çözmenin yolları. Pedagojik aktivitenin yapısı: motivasyon, hedefler, hedefler, araçlar, ürün ve sonuç. Pedagojik faaliyetin hedef belirleme ve örgütsel-yapısal işlevlerinin özellikleri.

özet, 26/10/2011 eklendi


Pedagojik aktivitenin özellikleri ve türleri, öğretmenin kişiliği için gereksinimler. Pedagojinin amacı, konusu ve işlevleri. ebeveynlik gibi organize aktivite eğitimin hedeflerine ulaşmak için. Kişilik gelişiminde ve sosyalleşmesinde eğitimin rolü.

öğretici, 19/11/2013 eklendi


Pedagojik aktivitenin özü. karşılaştırmalı özellikler profesyonel-pedagojik ve sosyal-pedagojik aktivite. Öğretmenlik mesleğinin ortaya çıkışı ve gelişimi. Profesyonel ve pedagojik aktivitenin yapısı.

kontrol çalışması, 25.06.2012 eklendi


Pedagojik kültürün özü ve anlamı. karakteristik profesyonel aktivite. Mesleki faaliyetin temeli olarak pedagojik kültürün oluşumu üzerine araştırma organizasyonu. Bir öğrenciye gerçek koşulları öğretmenin aktif yolları.

dönem ödevi, eklendi 01/16/2014


Pedagojik aktivite tarzını etkileyen faktörler. Pedagojik aktivitenin bireysel ve duygusal-doğaçlama tarzları, özellikler. Akıl yürütme-yöntemsel stil ve sürece ve öğrenme çıktılarına yönelimi.

sunum, eklendi 03/16/2015


Pedagojik yeterliliğin ana unsurlarının belirlenmesi. Öğretimin normatif, dönüştürücü ve yaratıcı kalite düzeylerinin tanımı. Özel, sosyal ve kişisel mesleki nitelik türlerinin özellikleri.

test, 01/20/2011 eklendi


"Rus dili ve edebiyatı" konulu derslerin konuları, türleri, zorlukları ve sonuçları. Öğrencilerle eğitim çalışmalarının hedefleri ve uygulanması. Kişinin kendi pedagojik faaliyet tarzının, uygulanan yöntemlerin, tekniklerin ve öğretim yardımcılarının analizi.

pratik çalışma, 14/05/2009 eklendi


18 Nolu okul ve Kuban Devlet Teknoloji Üniversitesi öğretmenlerinin profesyonel pedagojik faaliyetlerinin incelenmesi. "Hukuk" ve "Sosyal Bilimler" disiplinleri üzerine bir seminer planı-özeti hazırlamak.

uygulama raporu, 16.02.2015 eklendi


Pedagojik aktivitenin temel kavramları ve türleri. Bir teknoloji öğretmeninin teknoloji öğretme sürecindeki etkinliğinin özgüllüğü. Pedagojik aktivitenin analizi ve iç gözlemi kavramı. "Torna tezgahı açma teknolojisi" dersinin geliştirilmesine bir örnek.

tez, 24.06.2010 eklendi


Spor ve eğitim faaliyetlerinin yapısı. Mesleki yönelimli beden eğitimi görevlerinin tanımı ve planlanması. Beden eğitimi öğretmeninin aktivitesinde yaratıcılık. Çeşitli yaklaşımların öğretim yöntemlerine uygulanması.

Bir kişinin belirli bir mesleğe ait olması, faaliyetinin ve düşünme biçiminin özelliklerinde kendini gösterir. E. A. Klimov tarafından önerilen sınıflandırmaya göre, öğretmenlik mesleği, konusu başka bir kişi olan bir grup mesleği ifade eder. Ancak pedagojik meslek, bir dizi diğerlerinden, öncelikle temsilcilerinin düşünme biçimi, artan görev ve sorumluluk duygusu ile ayırt edilir. Bu bakımdan öğretmenlik mesleği ayrı bir grup olarak öne çıkmaktadır. "Erkek-insan" türündeki diğer mesleklerden temel farkı, aynı zamanda hem dönüştürücü hem de lider meslekler sınıfına ait olmasıdır. Faaliyetinin amacı kişiliğin oluşumu ve dönüşümü olan öğretmen, entelektüel, duygusal ve zihinsel gelişim sürecini yönetmeye çağrılır. fiziksel Geliştirme, onun manevi dünyasının oluşumu.

Öğretmenlik mesleğinin ana içeriği insanlarla ilişkilerdir. “Kişiden kişiye” mesleklerin diğer temsilcilerinin faaliyetleri de insanlarla etkileşimi gerektirir, ancak burada insan ihtiyaçlarının en iyi anlaşılması ve karşılanması ile bağlantılıdır. Bir öğretmenin mesleğinde, önde gelen görev, sosyal hedefleri anlamak ve diğer insanların çabalarını başarılarına yönlendirmektir.

Böylece, pedagojik aktivitenin özelliklerinden biri, nesnesinin ikili bir yapıya sahip olmasıdır (AK Markova): bir yandan, bir çocuk, hayatının tüm zenginliğinde bir öğrenci, diğer yandan bunlar unsurlardır. sahip olduğu sosyal kültürden. öğretmen ve hizmet eden" Yapı malzemesi"kişiliğin oluşumu için. Pedagojik aktivitenin doğasının bu ikiliği, genellikle genç bir öğretmenin, merkezinde çocuğun olduğu ve haksız yere azalttığı faaliyetinin konu alanını yeterince anlamamasına yol açar ( azaltır) ile çalışmak Eğitim materyali, derslerin hazırlanmasına ve yürütülmesine, ikincisinin özünün değil, yalnızca pedagojik faaliyetin bir aracı olduğunu unutarak. Bu nedenle, pedagojik meslek karmaşık öğretmen eğitimi gerektirir - genel kültür, insan çalışmaları ve özel.

V. A. Slastyonin, öğretmenlik mesleğinin temel özellikleri olarak hümanist, kolektif ve yaratıcı karakterini öne çıkarır.

hümanist işlev öğretmenin çalışması, öncelikle çocuğun kişiliğinin gelişimi, yaratıcı bireyselliği, gelişen bir kişiliğin ortak faaliyet konusu olma hakkının tanınması ile ilişkilidir. Öğretmenin tüm faaliyetleri, yalnızca çocuğa bugün karşılaştığı sorunları çözmede yardımcı olmayı değil, aynı zamanda daha fazla gelişiminin yolunu belirleyen yeni, karmaşık, gelecek vaat eden hedeflerin bağımsız başarısı için onu hazırlamayı da amaçlamalıdır.

Pedagojik aktivitenin kolektif doğası. "Kişi - kişi" grubunun diğer mesleklerinde, sonuç, kural olarak, bir kişinin faaliyetinin ürünüdür - mesleğin bir temsilcisi (örneğin, bir satıcı, doktor, kütüphaneci vb.), o zaman öğretmenlik mesleğinde, her öğretmenin, ailenin ve diğer etki kaynaklarının öğrencinin kişiliğinin gelişimindeki katkısını izole etmek çok zordur. Bu nedenle bugün giderek daha fazla pedagojik faaliyetin kümülatif (kolektif) konusu hakkında konuşuyorlar.

Psikolojide, bir "kolektif özne", ortak bir faaliyet gerçekleştiren birbirine bağlı ve birbirine bağımlı bir grup insandır.

Geniş anlamda pedagojik faaliyetin kümülatif (kolektif) konusu, bir okulun veya başka bir okulun öğretim kadrosu olarak anlaşılır. Eğitim kurumu ve daha dar bir çevrede - bir grup öğrenciyle veya bireysel bir öğrenciyle doğrudan ilgili olan öğretmenlerin çemberi.

Kolektif öznenin temel özellikleri, birbirine bağlılık ve karşılıklı bağımlılık, ortak etkinlik ve grup kendini yansıtmadır.

birbirine bağlılık içinde öğretim Üyesi aktivite öncesi oluşumuna katkıda bulunur, yani. ortak bir hedefe ulaşmak için motivasyon oluşumu, ortak bir pedagojik yönelimin oluşumu, başka bir deyişle, benzer düşünen öğretmenlerin oluşumu. "Benzer düşünen insanlar" kavramı, onların kişisel görüşlerinin ve pedagojik tekniklerinin reddedilmesi anlamına gelmez. ... Benzer düşünen insanlar, bir şey hakkında düşünen, ancak farklı düşünen, belirsiz, problem çözen insanlardır. Bu kendi yöntemleriyle, görüşlerinin konumlarından, keşiflerine dayanarak. Herhangi bir insan topluluğu içinde ne kadar çok gölge varsa, o kadar hayatidir. Bu nedenle öğretmenlerin bu konudaki düşünceleri ne kadar fazla ise bir Gerçekte, bu daha derin ve daha çeşitli uygulanacaktır bir Bir iş" .

ortak aktivite Kolektif bir öznenin bir özelliği olarak, sadece ortak faaliyetleri değil, aynı zamanda ortak iletişimi, iletişimi, grup davranışını, grup içi ilişkiler. Pedagojik faaliyet, deneyim alışverişi olmadan, tartışmalar ve anlaşmazlıklar olmadan, kişinin kendi pedagojik konumunu desteklemeden imkansızdır. Öğretim kadrosu her zaman farklı yaşlardan, farklı mesleki ve sosyal deneyimlerden oluşan bir ekiptir ve pedagojik etkileşim, yalnızca meslektaşlarla değil, aynı zamanda öğrenciler ve aileleriyle de iletişim ve ilişkileri içerir. Bu nedenle, ancak öğretim kadrosu kolektif bir özne haline gelirse, mevcut çelişkileri yapıcı ortak faaliyete çevirebilir ve onları kalıcı bir çatışmaya dönüştürmeyebilir. A. S. Makarenko şunları savundu: “Öğretim kadrosunun birliği kesinlikle belirleyici bir şeydir ve iyi bir usta lider tarafından yönetilen tek, uyumlu bir ekipteki en genç, en deneyimsiz öğretmen, "Orada" öğretim kadrosundaki bireysellik ve münakaşalardan daha tehlikeli bir şey yoktur, daha iğrenç bir şey yoktur, daha zararlı bir şey yoktur."

Kolektif öznenin en önemli özelliği, grubun kendini yansıtma , bunun sonucunda "Biz" duygularının (kişinin gruba ait olma ve onunla birlik olma deneyimleri) ve biz imajı (kişinin grubunun grup temsili, değerlendirmesi) oluşur. Bu tür duygu ve imajlar ancak kendi geçmişine, geleneklerine sahip, eski kuşağın biriktirdiği pedagojik deneyime saygı duyan ve yeni bir pedagojik araştırmaya açık, mesleki faaliyetlerine eleştirel, objektif bir değerlendirme yapabilen ekiplerde oluşturulabilir.

Böylece, kolektif pedagojik faaliyet konusunun özelliklerinin toplamı, yargılamayı mümkün kılar. psikolojik iklim (atmosfer) öğretmenin çalışmasının etkinliğinin, kendi çalışmasından memnuniyetinin, meslekte kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme olasılığının büyük ölçüde bağlı olduğu öğretim kadrosunda.

Yaratıcı bir süreç olarak pedagojik aktivite. Pedagojik aktivitenin en önemli ve omurga özelliği yaratıcı doğasıdır.

Pedagoji klasikleri ile başlayan ve ile biten son araştırma pedagojik aktivite, tüm yazarlar bir şekilde öğretmen-eğitimcinin aktivitesini yaratıcı bir süreç olarak gördüler. Bu sorun en iyi şekilde V. A. Kan-Kalik'in eserlerinde sunulmaktadır. o düşünür pedagojik yaratıcılık değişen koşullarda sayısız sorunu çözme süreci olarak

Herhangi bir insan faaliyetinde yaratıcılık unsurlarının bulunduğuna dikkat edilmelidir, yani. herhangi bir aktivite mutlaka yaratıcı ve yaratıcı olmayan (algoritmik) bileşenleri birleştirir. Algoritmik - bir problemi çözerken seçim özgürlüğünü dışlayan standart bir durum varsayar. Yaratıcılık, faaliyet yöntemi önceden belirlenmediğinde gerçekleşir, ancak durumun özelliklerine göre faaliyet konusu tarafından belirlenir. Bununla birlikte, yaratıcı bileşenin rolü farklı şekiller faaliyetler önemli ölçüde farklıdır. Pedagojik aktivitenin algoritmik bileşeni, bir dizi normatif psikolojik ve pedagojik bilgi ve deneyim ile temsil edilir. Ancak sürekli değişen koşullarda, standart dışı durumlarda kullanılırlar. Bu nedenle, öğrencilerle "canlı" iletişim durumunda dikkatlice geliştirilmiş bir ders taslağı, her zaman değişikliklere uğrar. Pedagojik yaratıcılığın özelliği budur. V. A. Kan-Kalik ve N. D. Nikandrov, "pedagojik yaratıcı çalışmanın doğasının, kelimenin en doğrudan anlamında normatif bir yapıya sahip olan ve buluşsal başlangıçlarını hiçbir şekilde dışlamayan, ancak önceden varsayan bir dizi parametre ile karakterize edildiğini belirtiyorlar. bu gerçekleşmezse, kafiye, ölçü, vb. tekniğini bilmeden şiir bestelemek imkansız olduğu gibi, pedagojik yaratıcılığın sonuçları da yeterince etkili olamaz." . Bununla birlikte, çoğu araştırmacı, pedagojik aktivitede, yaratıcı bileşenin normatif (algoritmik) bileşen üzerinde hakim olduğunu, çünkü pedagojik soruna sürekli olarak en uygun çözümün seçilmesi gerektiğini belirtmektedir.

Pedagojik yaratıcılık ile bilimsel, teknik, sanatsal yaratıcılık arasındaki fark nedir? Bu soruyu yanıtlayan V. I. Zagvyazinsky, öğretmenin yaratıcılığının aşağıdaki özelliklerine dikkat çekti.

• 1. Kesinlikle sınırlı, zamanla sıkıştırılmış. “Öğretmen “görünene” kadar bekleyemez, bugün bir sonraki ders için en iyi yöntemi bulmalı ve kendisi için öngörülemeyen bir durum ortaya çıkarsa, genellikle birkaç saniye içinde dersin kendisinde yeni bir karar vermelidir.”
• 2. Pedagojik yaratıcılık eğitim süreciyle birleştiği için her zaman pozitif sonuçlar. "Negatiflere yalnızca zihinsel testler ve tahminlerde izin verilir."
• 3. Pedagojik yaratıcılık her zaman birlikte yaratmadır.
• 4. Öğretmenin yaratıcılığının önemli bir kısmı halka açık, halka açık olarak gerçekleştirilir (kişinin psikofiziksel durumunu yönetme yeteneği).

Pedagojik yaratıcılığın sonucu da özeldir. NV Kuzmina, pedagojik yaratıcılığın "ürünlerinin" her zaman pedagojik süreci veya bir bütün olarak pedagojik sistemi iyileştirmeyi amaçlayan pedagojik yenilikler olduğunu belirtiyor. Pedagojik yaratıcılık alanı ve sonuç olarak pedagojik icatların ortaya çıkışı alışılmadık derecede geniştir. Hem eğitim hem de ders dışı faaliyetlerde bilgi içeriğinin seçimi ve bileşimi alanında ve seçim ve organizasyon alanında olabilirler. Çeşitli türler pedagojik sorunları çözme yollarında yeni eğitim ve yetiştirme biçimlerinin ve yöntemlerinin yaratılmasında faaliyetler. Bununla birlikte, çoğu zaman, pedagojik yaratıcılıkta yeniliğin öznelliğine işaret ederler (bir öğretmen tarafından yapılan bir keşif, pedagojik teori veya uygulama için değil, kendisi ve öğrencileri için belirli bir pedagojik problemi çözme sürecinde önemlidir).

Özünde yaratıcı olan pedagojik aktivite, her öğretmenin mesleki faaliyetlerine yaratıcı bir yaklaşım benimsemesini gerektirir. Bununla birlikte, belirli bir öğretmenin yaratıcı gerçekleştirme derecesi, onun güdülerine bağlıdır. kişisel nitelikleri, bireysel yetenekler, bilgi düzeyi, genel kültürel ve mesleki deneyim. Bu nedenle, pedagojik yaratıcılık şu konularda gerçekleştirilebilir: farklı seviyeler. V. A. Kan-Kalik ve N. D. Nikandrov, aşağıdaki pedagojik yaratıcılık düzeylerini ayırt eder.

• 1. Sınıfla temel etkileşim düzeyi. Geri bildirim kullanılır, etkiler düzeltilir ancak sonuçlar düzeltilir. Ancak öğretmen "kılavuza göre", ancak şablona göre hareket eder.
• 2. Planlamadan başlayarak dersteki etkinliklerin optimizasyon seviyesi. Buradaki yaratıcılık, öğretmen tarafından zaten bilinen içerik, yöntem ve öğretim biçimlerinin ustaca seçimi ve amaca uygun kombinasyonundan oluşur.
• 3. Sezgisel seviye. Öğretmen, öğrencilerle canlı iletişimin yaratıcı olanaklarını kullanır.
• 4. Yaratıcılık seviyesi (en yüksek), öğretmeni tam bağımsızlıkla karakterize eder. Öğretmen hazır teknikler kullanabilir, ancak bunlara kendi kişisel başlangıcını koyabilir. Onlarla, ancak yaratıcı bireyselliğine, öğrencinin kişilik özelliklerine, özel öğrenme, yetiştirme ve sınıfın gelişimine karşılık geldiği sürece çalışır.

Böylece, her öğretmen kendinden öncekilerin çalışmasına devam eder, ancak öğretmen-yaratıcı daha geniş ve çok daha fazlasını görür. Öyle ya da böyle, pedagojik gerçekliği dönüştürür, ancak yalnızca bir öğretmen-yaratıcı kardinal dönüşümler için aktif olarak savaşır ve kendisi bu konuda açık bir örnektir.

• Danilchuk D.I., Serikov V.V. Pedagojik bir üniversitede özel derslerin mesleki yönelimini geliştirmek. M., 1987.
• Lvova Yu.L.Öğretmenin yaratıcı laboratuvarı. M., 1980. S. 164.
• Makarenko A.Ş.İşler. 179.
• Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Yaratıcılık pedagojisi // Öğretmen ve eğitimci kütüphanesi. M., 1990. S. 32.

Pedagojik aktivite, insanlığın biriktirdiği kültür ve tecrübeyi yaşlı nesillerden genç nesillere aktarmayı, kişisel gelişimleri için koşullar yaratmayı ve belirli uygulamaların uygulanmasına hazırlanmayı amaçlayan bir sosyal aktivite türüdür. sosyal roller Toplumda.

özellikler

1. Pedagojik faaliyetin amacı - bir birey (bir çocuk, bir genç, bir genç adam), bir grup, bir takım - aktiftir. Kendisi konuyla etkileşime girmeye çalışır, yaratıcılığını gösterir, faaliyetlerin sonuçlarının değerlendirilmesine yanıt verir ve kendini geliştirme yeteneğine sahiptir.

2. Pedagojik faaliyetin amacı plastiktir, yani konunun etkisine tabidir, eğitilebilir. Sürekli gelişiyor, ihtiyaçları değişiyor (faaliyetin nedeni bu), ihtiyaçları gelişiyor ve değişiyor. değer yönelimleri, motive edici eylemler ve davranışlar.

Bir bireyin gelişim sürecinin hiçbir zaman tam olarak tamamlanmadığını iddia etmek meşrudur. Pedagojik aktivitenin içeriği, eşmerkezli ilkeye göre veya daha doğrusu bir spiral içinde inşa edilmiştir.

3. Pedagojik aktivite ve süreç çok dinamik faktörlerdir. Değişen durum göz önüne alındığında konu, sürekli arıyor en iyi seçenek pedagojik eylemler, işlemler ve eğitim nesnesi üzerindeki pedagojik etkilerin araçları. Bilim ve pratiği, pedagojik yaratıcılığı birleştirir.

4. Konu-öğretmene ek olarak, diğer, düzenlenmemiş faktörler, bireyin pedagojik aktivitedeki gelişimini etkiler. Örneğin, çevredeki sosyal ve doğal çevre, bireyin kalıtsal verileri, medya, ekonomik ilişkilerülkede, vb. Birey üzerindeki bu çok faktörlü etki, genellikle pedagojik faaliyetin sonucunun amaçlanan hedefle önemli ölçüde çelişmesine yol açar. Daha sonra konunun, ürününün (sonucunun) hedefe ulaşması için aktiviteyi düzeltmek için ek zaman ve çaba harcaması gerekir.

5. Pedagojik faaliyetin konusu ve sonucu maddi değil, her zaman doğrudan gözlemlenemeyen ideal bir üründür. Kalitesi ve seviyesi genellikle doğrudan ölçümden ziyade dolaylı olarak belirlenir.

6. Pedagojik aktivite, ardı ardına gelecek vaat eden bir aktivitedir. Önceki deneyime dayanarak, konu onu düzenler; aynı zamanda geleceğe, geleceğe odaklanır, bu geleceği tahmin eder.

7. Pedagojik aktivite, arayış ve yaratıcı karaktere sahiptir. Bu özellik çeşitli nedenlerle açıklanır ve neden olur: etkinlik nesnesinin etkinliği, nesne üzerindeki çok faktörlü etkiler, öğretmenin kendini içinde bulduğu koşulların ve koşulların sürekli değişebilirliği. profesyonel iş(Bu zaten daha önce tartışıldı). Kaçınılmaz olarak, hemen hemen her zaman, öğrencilerle etkileşim yöntemlerini bilinen ve ustalaşmış teknik ve araçlardan yeniden tasarlamak zorundadır.

Bunlar, onu diğer türlerden ayıran pedagojik aktivitenin özelliklerinden bazılarıdır. Bundan, pedagojik sürecin bir takım özellikleri gelir. Bazılarına isim verelim.

Profesyonel pedagojik faaliyetin yapısını belirleyen araştırmacılar, asıl özgünlüğünün nesnenin ve emek araçlarının özelliklerinde yattığını belirtiyorlar.

N.V. Kuzmina, pedagojik aktivitenin yapısında birbiriyle ilişkili üç bileşen tanımladı; yapıcı, organizasyonel ve iletişimsel.

Yapıcı etkinlik, her öğrenci etkinliği biçimi için teknolojinin geliştirilmesi, ortaya çıkan her pedagojik sorunun çözümü ile ilişkilidir.

Örgütsel faaliyetler bir ekip oluşturmayı ve ortak faaliyetler düzenlemeyi amaçlar.

İletişimsel aktivite, öğretmen ve öğrenciler, ebeveynleri ve meslektaşları arasında iletişim ve ilişkiler kurmayı içerir.

Ayrıntılı özellikler pedagojik aktivitenin yapısı A.I. Shcherbakov tarafından verilmektedir. Öğretmenin profesyonel işlevlerinin analizine dayanarak, pedagojik aktivitenin birbiriyle ilişkili 8 ana bileşenini tanımlar: bilgi, geliştirme, yönlendirme, seferberlik, yapıcı, iletişimsel, organizasyonel ve araştırma.

AI Shcherbakov, yapıcı, organizasyonel ve araştırma bileşenlerini genel emek bileşenleri olarak sınıflandırır. Pedagojik sürecin uygulanması aşamasında öğretmenin işlevini somutlaştırarak, pedagojik aktivitenin örgütsel bileşenini bilgi, geliştirme, yönlendirme ve seferberlik işlevlerinin bir birliği olarak sundu.

I. F. Kharlamov, birçok faaliyet türü arasında, birbiriyle ilişkili aşağıdaki faaliyetleri tanımlar: tanısal, yönelimsel ve prognostik, yapıcı ve tasarım, organizasyonel, bilgilendirici ve açıklayıcı, iletişimsel ve teşvik edici, analitik ve değerlendirici, araştırma ve yaratıcı.

Teşhis etkinliği, öğrencilerin çalışması ve gelişim düzeylerinin, eğitimlerinin oluşturulması ile ilişkilidir. Bunu yapmak için öğretmen gözlemleyebilmeli, teşhis yöntemlerine hakim olmalıdır.

Prognostik aktivite, pedagojik sürecin gerçek amaç ve hedeflerinin belirli bir aşamada, gerçek olasılıkları dikkate alarak, başka bir deyişle nihai sonucu tahmin ederken sürekli olarak belirlenmesinde ifade edilir.

Yapıcı aktivite, eğitim ve öğretim çalışmalarını tasarlama, öğrencilerin bilişsel yeteneklerine uygun içeriği seçme, onu erişilebilir ve ilginç hale getirme becerisinden oluşur. Yaratıcı hayal gücü gibi öğretmenin kalitesiyle bağlantılıdır.

Öğretmenin örgütsel faaliyeti, öğrencileri etkileme, onlara rehberlik etme, onları şu veya bu tür faaliyetler için harekete geçirme, onlara ilham verme yeteneğinde yatmaktadır.

Bilgilendirme faaliyetlerinde, öğretmenin temel sosyal amacı gerçekleştirilir: eski nesillerin genelleştirilmiş deneyimlerinin gençlere aktarılması. Bu aktivite sürecinde okul çocukları bilgi, dünya görüşü ve ahlaki ve estetik fikirler edinir. Bu durumda öğretmen sadece bir bilgi kaynağı olarak değil, aynı zamanda gençlerin inançlarını oluşturan bir kişi olarak da hareket eder.

Pedagojik aktivitenin başarısı büyük ölçüde bir profesyonelin çocuklarla temas kurma ve sürdürme, onlarla işbirliği düzeyinde etkileşim kurma yeteneği ile belirlenir. Onları anlamak, gerekirse - affetmek, aslında, öğretmenin tüm faaliyetleri doğada iletişimseldir.

Analitik ve değerlendirme faaliyeti geri bildirim almaktan oluşur, yani. pedagojik sürecin etkinliğinin ve hedefe ulaşıldığının teyidi. Bu bilgi, pedagojik süreçte ayarlamalar yapmayı mümkün kılar.

Araştırma ve yaratıcı etkinlik, pedagojik çalışmanın yaratıcı doğası, pedagojinin hem bilim hem de sanat olması gerçeğiyle belirlenir. Pedagojik bilimin ilkelerine, kurallarına, önerilerine dayanarak, öğretmen bunları her seferinde yaratıcı bir şekilde kullanır. Bu tür faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanması için pedagojik araştırma yöntemlerine hakim olması gerekir.

Pedagojik aktivitenin tüm bileşenleri, herhangi bir uzmanlık öğretmeninin çalışmasında kendini gösterir.

Pedagojik iletişim (Kan-Kalik), içeriği bilgi alışverişi, bireyin bilgisi ve eğitim etkisinin sağlanması olan bir öğretmen ve çocuklar arasındaki bir etkileşim sistemidir. Öğretmen bu sürecin aktivatörü olarak hareket eder, organize eder ve yönetir.

Bu tanımlara dayanarak, iletişimin üç ana özelliği (yanları) ayırt edilebilir: - iletişimsel, algısal, etkileşimli. Üç tarafın da birliğini ve birbirine bağlılığını, uyumlarını not etmek önemlidir.

Tüm pedagojik durumlarla birlikte, üç tür pedagojik iletişimi ayırt etmek gelenekseldir.

1 Konuşmacının toplumun, ekibin, grubun bir temsilcisi olarak hareket ettiği ve çözdüğü görevin sosyal bir görev olduğu sosyal yönelimli (ders, radyo, televizyonda konuşma). Dinleyicileri yönlendirmeye teşvik eder sosyal aktivite veya onları sosyal açıdan önemli bir fikir etrafında birleştirir, inançlarını, tutumlarını geliştirir veya değiştirir. Bu tür bir iletişimde, sosyal ilişkiler doğrudan gerçekleşir, sosyal karşılıklı etkiler düzenlenir.

2 Grup konu odaklı iletişim, toplu çalışmaya ve doğrudan hizmetine dahil edilerek ekibin karşılaştığı sorunu çözmesine yardımcı olur. Bu tür iletişimde çözülen görev de sosyaldir, bu tür iletişimin konusu ve amacı, emek sürecinde, bizim durumumuzda eğitim emeğinde kolektif etkileşimin organizasyonudur.

3. Kişiye yönelik iletişim - bir kişinin diğeriyle iletişimi, bu iletişimin ilk hücresidir, olabilir. farklı: iş odaklı, ortak faaliyetlere yönelik ve belki de konu odaklı olanlarla örtüşüyor. kişisel ilişkilerin netleştirilmesi ve faaliyetle hiçbir bağlantısı yoktur.

V.A.'ya göre Kann-Kaliko süreç yapısı profesyonel-pedagojik iletişim şunları içerir:

1. Sınıfla yaklaşan iletişimin öğretmen tarafından modellenmesi (prognostik aşama).

2. İlk etkileşim sırasında doğrudan iletişimin organizasyonu (iletişimsel saldırı).

3. Pedagojik süreç boyunca iletişimin yönetimi.

4. Uygulanan iletişim sisteminin analizi ve gelecekteki faaliyetler için modellenmesi.

Çoğu zaman, öğretmenin öğrenciyle olan iletişimi, ona, öğretmenin faaliyetinin doğası gereği, aşamalara göre farklılaşmamış, çökmüş bir biçimde görünür.

Bir öğretmenin her aşamada neye ihtiyacı vardır?

Modelleme aşaması, izleyicinin özellikleri hakkında bilgi gerektirir: bilişsel etkinliğinin doğası, olasılıksal zorluklar ve işin dinamikleri. Ders için hazırlanan materyal, yaklaşmakta olan etkileşim durumunda zihinsel olarak sunulmalı ve sadece öğretmen adına değil, mümkünse öğrenciler adına da farklı versiyonlarda düşünülmelidir.

“İletişimsel saldırı” aşaması kendisi için konuşur: sınıfı işe hızlı bir şekilde dahil etmek için bir tekniğe ihtiyacımız var, kendini sunma ve dinamik etki tekniklerinde ustalaşmamız gerekiyor.

İletişim yönetimi aşamasında, okul çocuklarının inisiyatifini destekleyebilmek, diyalojik iletişim kurabilmek, planınızı gerçek koşullara göre ayarlayabilmek gerekir.

Diğer faaliyet türleriyle çok ortak noktası olan pedagojik faaliyet, bazı özelliklerde onlardan farklıdır. Onlara kısaca bakalım.

Pedagojik aktivitenin özellikleri

1. Pedagojik faaliyetin amacı - bir birey (bir çocuk, bir genç, bir genç adam), bir grup, bir takım - aktiftir. Kendisi konuyla etkileşime girmeye çalışır, yaratıcılığını gösterir, faaliyetlerin sonuçlarının değerlendirilmesine yanıt verir ve kendini geliştirme yeteneğine sahiptir.
2. Pedagojik faaliyetin amacı plastiktir, yani konunun etkisine tabidir, eğitilebilir. Sürekli gelişir, ihtiyaçları değişir (faaliyetin nedeni budur), değer yönelimleri, motive edici eylemleri ve davranışları gelişir ve değişir.
Bir bireyin gelişim sürecinin hiçbir zaman tam olarak tamamlanmadığını iddia etmek meşrudur. Pedagojik aktivitenin içeriği, eşmerkezli ilkeye göre veya daha doğrusu bir spiral içinde inşa edilmiştir.
3. Pedagojik aktivite ve süreç çok dinamik faktörlerdir. Değişen durumu dikkate alan konu, eğitim nesnesi üzerindeki pedagojik eylemler, işlemler ve pedagojik etki araçları için sürekli olarak en iyi seçeneği arıyor. Bilim ve pratiği, pedagojik yaratıcılığı birleştirir.
4. Konu-öğretmene ek olarak, diğer, düzenlenmemiş faktörler, bireyin pedagojik aktivitedeki gelişimini etkiler. Örneğin, çevreleyen sosyal ve doğal çevre, bireyin kalıtsal verileri, medya, ülkedeki ekonomik ilişkiler vb. Birey üzerindeki bu çok faktörlü etki, genellikle pedagojik faaliyetin sonucunun önemli ölçüde çelişkili olduğu gerçeğine yol açar. amaçlanan hedef. Daha sonra denek, ürününün (sonucunun) hedefle eşleşmesi için aktiviteyi düzeltmek için ek zaman ve çaba harcamalıdır.
5. Pedagojik faaliyetin konusu ve sonucu maddi değil, her zaman doğrudan gözlemlenemeyen ideal bir üründür. Kalitesi ve seviyesi genellikle doğrudan ölçümden ziyade dolaylı olarak belirlenir.
6. Pedagojik aktivite, ardı ardına gelecek vaat eden bir aktivitedir. Önceki deneyime dayanarak, konu onu düzenler; aynı zamanda geleceğe, geleceğe odaklanır, bu geleceği tahmin eder.
7. Pedagojik aktivite, arayış ve yaratıcı karaktere sahiptir. Bu özellik çeşitli nedenlerle açıklanır ve neden olur: faaliyet nesnesinin etkinliği, nesne üzerindeki çok faktörlü etkiler, öğretmenin mesleki çalışmasında kendini bulduğu koşulların ve koşulların sürekli değişebilirliği (bu daha önce belirtilmişti) . Kaçınılmaz olarak, hemen hemen her zaman, öğrencilerle etkileşim yöntemlerini bilinen ve ustalaşmış teknik ve araçlardan yeniden tasarlamak zorundadır.
Bunlar, onu diğer türlerden ayıran pedagojik aktivitenin özelliklerinden bazılarıdır. Bundan, pedagojik sürecin bir takım özellikleri gelir. Bazılarına isim verelim.

Pedagojik sürecin nüansları

Pedagojik aktivite amaçlı bir aktivite olduğundan, süreç ağırlıklı olarak kontrol edilir. Bu arada bu süreç sadece yapay yani kontrollü koşullarda değil, kendiliğinden, kontrolsüz koşullarda da gerçekleşir. Bu nedenle, bilinçli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan planlı bir süreç olduğu kadar spontane bir sonuca yol açan planlı bir süreç vardır, yani. istenen veya istenmeyen sonuç, hatta nötr. Ve bu ilişkide, kontrollü süreç her zaman üstün gelmez, yönetilmeyen süreç kazanır. Ve öğretmenin eğitim işlerindeki çabalarının bazen kendiliğinden bir süreç tarafından desteklenmesine bazen de yok edilmesine şaşırmamak gerekir. Öğretmenin bu durumu ve koşulları dikkate alması gerekir. Ve bu sadece sürekli, sürekli diyagnostik ile mümkündür.
Pedagojik süreç, bireyin fiziksel, zihinsel, sosyal ve ruhsal gelişimini aynı anda kapsayan bütünsel bir süreçtir. Ayrıca, insanlar arasında yaşayan birey, onlarla, grup ve kollektif ile etkileşime girer. Ve parçalar halinde değil, bütünsel olarak oluşturulmuştur.
Öğretmenler etkinliklerinde öğrencilere hümanist bir yaklaşımla başarılı olacaklardır. Pedagojik sürecin insanileştirilmesi, çocuklarla ilişkiler, çocuklara karşı saygılı bir tutum, bir çocukta benzersiz kimliğini takdir etme yeteneği, kendine saygı ve haysiyet oluşumu anlamına gelir.
Pedagojik aktivite mutlaka sadece eğitimsel değil, aynı zamanda iletişimsel bir süreci de içerir. Bu nedenle, bu aktivitede iletişim kültürü özel bir rol oynamaktadır. Öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkide güven, sıcaklık, karşılıklı saygı, yardımseverlik atmosferi yaratabilir. O zaman öğretmenin sözü etkili bir etkileme aracı olur. Ancak aynı ilişkilerde kabalık, gaddarlık, hoşgörüsüzlük, iletişimde nezaketsizlik, düşmanca bir atmosfer oluşturur. Böyle bir durumda eğitimcinin sözü öğrenciyi rahatsız eder, onun tarafından olumsuz algılanır, ona baskı yapar. İletişimin kendisi neşesiz hale gelir, hem öğretmen hem de öğrenci için istenmeyen bir hal alır ve kelime etkisiz ve hatta yıkıcı bir faktör haline gelir.
Pedagojik aktivitede ayrıca bir süreç ve yönetim yönetimi vardır. Genellikle süreç dikey olarak inşa edilir: yukarıdan aşağıya, liderden asta, öğretmenden öğrenciye. Bu süreç, bu faaliyete liderler ve astlar arasındaki ilişkide bir nezaket, yardımseverlik, gerçek karşılıklı saygı atmosferi kazandırmak için önemli fırsatlar içermektedir. Aynı zamanda aralarındaki psikolojik engel ortadan kalkar; grubun kıdemli ve genç, deneyimli ve deneyimsiz üyeleri arasında gerçek işbirliği kurulur. Tabii ki, aynı zamanda, yaşlıların daha genç olanlar için - ahlaki, yasal, psikolojik - sorumluluğu devam ediyor, ancak fark edilmemiş gibi yumuşatılıyor ve aynı zamanda, olduğu gibi, eşit olarak atanıyor. herkes.
Genel olarak liderlik tarzı sorunu, liderler ve astlar arasındaki ilişki tarzı, özel ve büyük bir sorundur. Başka bir başlıkta daha detaylı anlatılmıştır. Şimdi, otoriter ve liberalin aksine demokratik tarzın daha çok tercih edildiğini söyleyelim. Sorgulamayan, itiraz ve tartışmaya izin vermeyen, bir emrin, emrin, emrin yerine getirilmesine dayanan yönetim tarzı, pasif, sorumsuz, inisiyatiften yoksun bir kişilik oluşturur.

Psikolojik ve Pedagojik Etkinliklere Giriş: Ders Kitabı Chernyavskaya Anna Pavlovna

2.2. Pedagojik aktivitenin özellikleri

Öğretmenin sosyal amacı, işlevleri, çalışmalarının özelliklerini büyük ölçüde belirler. Her şeyden önce, faaliyetin perspektif yönü tarafından belirlenen emeğin sosyal önemidir. Toplumumuzun geleceği bugün mütevazi öğretmenin sofrasında kuruluyor. Derslerinize gelen o çocuklar 20-30 yıl sonra toplumun gelişimini belirleyecek. Ne olacakları büyük ölçüde öğretmenlerine bağlıdır. Bu, bir sonraki özelliğe yol açar - büyük bir sorumluluk. Dönüştürücü evliliğe izin verirse, toplum yalnızca en küçük maddi değerleri kaybeder ve öğretmenin hataları insanların kaderidir.

Pedagojik faaliyetin özelliklerinden biri, emeğin sonuçlarının işçinin kişiliğine büyük bağımlılığıdır. Bu bakımdan bir öğretmenin işi, bir aktörün işine benzer. Bir başka harika K.D. Ushinsky, kişiliğin kişilikten, karakterin karakterden oluştuğunu yazdı. Öğretmenin kişiliği, bireysel nitelikleri adeta yüzlerce öğrencisine yansıtılmıştır. Bu, öğretmenlerin hem avantajları hem de dezavantajları için geçerlidir.

Öğretmenin çalışmasının karakteristik bir özelliği, yüksek seviye onun işi. Gerçek şu ki, bir öğretmenin okul dışında bile mesleki faaliyetlerinden kopması çok zordur. Ve işin nerede olduğunu ve boş zamanın nerede olduğunu belirlemek her zaman kolay değildir. Diyelim ki öğretmen "Gençlik" dergisini okuyor veya "Zaman" programını izliyor. Nedir - iş mi yoksa boş zaman mı? Muhtemelen ikisi de.

Alman pedagoji klasiği A. Diesterweg'in bir öğretmenin başkalarına ancak kendisi öğrendiği sürece öğretebileceği iddiası kesinlikle doğrudur. Sonuç olarak, öğretmenin büyük istihdamı, her şeyden önce, sürekli olarak kendi üzerinde çalışma, büyüme ve ilerleme ihtiyacı ile bağlantılıdır. Durgunluk, gönül rahatlığı öğretmen için kontrendikedir.

Öğretmenlik mesleğinin "karşıtları" tarafından gençleri pedagojik alana girmekten caydırmaya çalışan argümanlardan biri. Eğitim kurumları, iddiaya göre monotonluğu, monotonluğu. Bu "uzmanlar", aynı şeyi yıldan yıla tekrar etmenin öğretmenin işi olduğunu söylüyor. Onlara cevap vermeye çalışalım. Herhangi bir öğretmene iki paralel sınıfta tamamen aynı iki dersi vermenin mümkün olup olmadığını sorun. Neredeyse imkansız: sınıflar benzersiz ve ders yaratıcılık. Ayrıca öğretmen hem sınıfta hem de eğitim çalışmalarında her gün pedagojik problemleri çözmek zorundadır. Bu görevler yaratıcı olanlar kategorisine aittir, çünkü çözümleri için kesinlikle güvenilir bir formül, şema, şablon yoktur ve olamaz. Her durumda öğretmen, öğrencinin benzersiz kişiliğiyle karşı karşıya kalır, her kişilik derinden bireyseldir. Yaratıcı potansiyel açısından, bir öğretmenin mesleği, bir sanatçı, oyuncu ve heykeltıraş mesleği ile eşittir. Gerçekten de, heykeltıraşlar gibi öğretmenler de bir kişinin ruhunu şekillendirerek kişiliğini şekillendirir. Aktörler olarak, sürekli olarak seyircinin önündedirler, ancak her zaman aynı rolü oynarlar - kendi başlarına.

Pedagojik aktivitenin bir özelliği, öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim sırasında gerçekleştirilmesidir. Bu etkileşimin doğası öncelikle öğretmen tarafından belirlenir. Bu tür bir etkileşimin optimal türü, eşit, karşılıklı saygı duyan ortakların konumunu ima eden işbirliğidir.

Ve pedagojik çalışmanın bir özelliği daha: öğretmenlik ebedi gençliğin mesleğidir. Yaşına rağmen, genç neslin çıkarlarına göre yaşıyor, iletişim ona tüm hayatı boyunca ruhsal olarak genç kalma fırsatı veriyor.

Bu bölümü özetlersek, pedagojik çalışmanın özelliklerinin şunları içerdiğini not ediyoruz: büyük sosyal önem, gelecek vaat eden yönelim, yüksek sosyal sorumluluk, yaratıcılık, öğretmenin rolünü belirleyen sürekli kendi üzerinde çalışma ihtiyacı ile ilişkili yüksek istihdam seviyesi. pedagojik çalışmanın sonuçlarında kişilik, gençlerle sürekli iletişim.

Emek Psikolojisi kitabından: Ders Notları yazar Prusova N V

2. Psikolojik özellikler emek faaliyeti Pratik çalışmada, bir kişi birkaç psikolojik aşamalar: profesyonel seçim, profesyonel uyum ve kendini tanımlama, işyerinde kişinin kendi alanını oluşturması

Çalışma Psikolojisi kitabından yazar Prusova N V

16. Emek kolektifi kavramı. Emek faaliyetinin psikolojik özellikleri Bir emek kolektifi, bir emek ve mesleki faaliyet, iş yeri veya bir işletmeye, kuruma, kuruluşa ait olan bir grup insandır. İtibaren

Psikolojik ve Pedagojik Faaliyetlere Giriş kitabından: Çalışma Kılavuzu yazar Chernyavskaya Anna Pavlovna

Bölüm 2 Pedagojik aktivitenin özü ve özellikleri

Psikoloji ve Pedagoji kitabından: Cheat Sheet yazar yazar bilinmiyor

Bölüm 3 Bir öğretmen psikoloğunun mesleki faaliyetinin özü ve özellikleri

Cinsiyet ve Cinsiyet kitabından yazar İlyin Evgeny Pavloviç

Beden Eğitimi ve Spor Psikolojisi kitabından yazar Gogunov Evgeny Nikolaevich

Bölüm 23. Psikolojik cinsiyet, kişilik özellikleri ve aktivite seçimi 23.1. Psikolojik cinsiyet ve kişilik özellikleri Erkeklerde veya kadınlarda hangi yeteneklerin veya kişilik özelliklerinin daha belirgin olduğu konusunda araştırmacılar arasında anlaşmazlıklar vardır.

Pedagojinin Genel Temelleri Üzerine Hile Sayfası kitabından yazar Voytina Yulia Mihaylovna

Bölüm 3 SPOR FAALİYETLERİNİN PSİKOLOJİK ÖZELLİKLERİ 3.1. psikolojik özellik fiziksel nitelikler Antrenmanın amacı, bir sporcunun, bildiğiniz gibi, spor yeteneklerine ve spor yeteneklerine bağlı olan en yüksek spor başarılarına hazırlanmasıdır.

Yardım Psikolojisi kitabından [Fedakarlık, Egoizm, Empati] yazar İlyin Evgeny Pavloviç

15. PEDAGOJİK FAALİYET TÜRLERİ Ana göstergelerine göre, pedagojik aktivite, yetişkinlerin, yaşlıların, vatandaşların, çeşitli yetkililerin ve uzmanların bilinçli olarak seçilmiş ve yürütülen faaliyetleri olarak anlaşılır (bu ebeveynler, öğretmenler,

Motivasyon ve Motifler kitabından yazar İlyin Evgeny Pavloviç

8.10. Nüfusun istihdam hizmeti çalışanlarının faaliyetlerinin psikolojik özellikleri Piyasa ilişkilerine geçiş ve işsizliğin ortaya çıkması ile bağlantılı olarak, devlet istihdam politikasını iki ana alanda uygulayan istihdam hizmetleri açılmıştır:

İş ve Kişilik kitabından [İşkoliklik, Mükemmeliyetçilik, Tembellik] yazar İlyin Evgeny Pavloviç

14.2. Pedagojik aktivite motivasyonları Pedagojik bir üniversiteye girme ve öğretmen mesleğini seçme motivasyonları (öğretmen, eğitimci) çocuk Yuvası vb.) çeşitlidir ve bazıları pedagojik aktiviteye karşılık gelmez. Bu gerçek uzun

Hukuk Psikolojisi kitabından [Genel ve Sosyal Psikolojinin Temelleri İle] yazar Enikeev Marat İskhakovich

14.3. Motivasyonun özellikleri bilimsel aktivite Bu konuyu ele alırken iki yönü birbirinden ayırmak gerekir. Bir yönü, bilimsel bir etkinliği seçme motivasyonu, diğeri ise bilim insanının bu gelişimi neden üstlendiğinin nedenlerini bulmaktır. bilimsel konular, ne

Psikoloji ve Pedagoji kitabından. Beşik yazar Rezepov İldar Şamileviç

Bölüm 2. Kişisel özellikler ve faaliyet türü ve meslek seçimi 2.1. Eğilimler ve faaliyet türünün seçimi Çoğu insan, her işin kendileri için çekici olmadığını, N. S.'nin yazdığı gibi, yalnızca eğilimlerini karşılayan, karşılayan olduğunu bilir.

Savaşların ve Felaketlerin Psikiyatrisi kitabından [ öğretici] yazar Shamrey Vladislav Kazimirovich

§ 1. Adli faaliyetin psikolojik özellikleri Ön soruşturmanın ardından davanın yargısal inceleme ve hüküm verme aşaması başlar.

Yazarın kitabından

§ 5. Savcının mahkemedeki faaliyetlerinin psikolojik özellikleri Bir ceza davasının yargılanmasına savcı, savcı olarak katılır; kamu davasını destekler, devletin ve toplumun çıkarlarını savunur. suçlama

Yazarın kitabından

PEDAGOJİK FAALİYET KONUSU OLARAK ÖĞRETMEN Öğretmen, öğrencilerin yaşamının ve etkinliklerinin düzenleyicisidir. Öğrenci etkinliklerinin içeriği, eğitim ve yetiştirmenin amaç ve hedeflerinden kaynaklanır ve müfredat, konu programları ve örnek içerik tarafından belirlenir.

Yazarın kitabından

8.4. Kurtarma ekiplerinin faaliyetlerinin psikofizyolojik özellikleri 8.4.1. Bir kişinin psikofizyolojik nitelikleri ve zihinsel uyum için gereklilikler Kurtarıcılık mesleği ülkemizdeki en tehlikeli ve riskli on meslekten biridir. Her şeyden önce, bu gerektiren bir iş