Görsel olarak yaratıcı düşünceyi geliştirmenin amacı. Bir çocukta yaratıcı düşünme nasıl geliştirilir ve ebeveynlerin bu konuda bilmesi gerekenler. Okul öncesi çocuklarda görsel ve etkili düşünme nasıl gelişir?

Görsel olarak etkili olan ilk düşünme biçiminin önemi, çocuğun gelişiminde yapılan bazı hataların onun daha sonraki zihinsel gelişimini olumsuz yönde etkilemesidir. Dolayısıyla bu dünyaya giren küçük bir insan için görsel ve etkili düşünme, gelecekte beynin gelişmesine ve daha karmaşık düşünme biçimlerine geçmesine olanak sağlayacak başlangıç ​​noktasıdır.

Ne zaman oluşmaya başlar?

Önemli. En erken ve en genç okul öncesi çağdaki çocuklarda görsel olarak etkili bir düşünme biçimi aktif olarak oluşur.

Bu süreç çocuğun henüz kendi başına bir şey planlayamadığı dönemde başlar. Bu düşünce biçiminin ilk “belirtileri” yedi aylık bebeklerde dahi görülebilmektedir. Üç yaşına kadar çocuğun gelişim düzeyi hakkında bilgi, çocuğun nesnelerle ve oyuncaklarla ilgili problemleri çözdüğü dönemle sağlanır.

Üç yaşında bir çocuk zaten bir şeyler planlayabilir. Bunlar henüz en cesur ve kendinden emin planlar olmasa bile. İnşaat setinin küplerinden ve parçalarından, evlerden uçaklara kadar farklı yapılar inşa edebiliyor. Neyden yapıldığını öğrenmek için oyuncaklarını parçalara ayırıyor ve evindeki dolaplara "eşyaları düzenliyor".

İşte görsel olarak gerçekçi düşünmeyle hayat boyu süren karmaşık ama eğitici bir yolculuk da işte böyle başlıyor.

Gelişimin özellikleri

Okul öncesi çocuklarda

Okul öncesi çocuklar için mantıksal düşünmenin mantığı önlerindedir - "elleriyle düşünmek."

1. İlk başta çocuk nihai hedefi anlayabilir.
2. Daha sonra kendisine verilen görevlerin özel koşullarını analiz etmeye başlar.
3. Ve ancak o zaman görevin koşullarını ulaşılması gereken hedefle karşılaştırır.

Nihai hedefe ulaşmayı sağlayacak tüm küçük kararlar zinciri bu şekilde inşa edilir.

Genç yıllarda

Önemli. Dört ya da beş yaşında düşünmenin tuhaflığı onun tamamen istikrarsızlığıdır. Görünüşe göre çocuk çevresinde gördüğü her şeyi analiz etmek istiyor, nesneleri birbirleriyle karşılaştırıyor ve ilişkileri hakkında zaten bir sonuca varabiliyor. Ancak nesnelere ilişkin yargıları yalnızca onların bir listesidir.

Çocuklar genç yaşçoğu zaman uygunsuz davranır kendilerini ve eylemlerini eleştiremezler. Yalnızca nihai hedefi anlıyorlar (uzun bir vazodan şeker çıkarmak, oyuncak balık yakalamak), ancak bu sorunları nasıl çözeceklerini henüz anlamıyorlar. Çocuk konuştuğu anda her şey değişir.

İlkokul ve ortaokul öğrencileri için

Çocukluktan ergenliğe kadar olan bu geçiş yaşı, çocuğun gelişiminde önemli ve zor bir aşamadır. Fiziksel yetenekler artar: Hareketler ve eylemler daha güvenli ve çeşitlidir. Akranlarla anlamlı temaslara duyulan ihtiyaç giderek artıyor. Bu yaşta çocuklar çeşitli konularda iletişim kurarlar ve bu konuların kapsamı çocuklara göre çok daha geniştir.

Gençlerde

Yaşam deneyimi yaşla birlikte birikir. Gençler akıl yürütür ve sonuç çıkarabilirler. Kendilerini yetişkin olarak görüyorlar. Adamlar her zaman doğru veya yeterli olmayan kendi kararlarını veriyorlar. Bu aşamada ebeveynlerin psikolojik iklimi unutmadan düşünmenin gelişimine dikkat etmesi iyidir.

Teşhis yöntemleri

Bir çocuğu yaratıcılığa kaptırmak, ana ve doğru ebeveyn kararıdır. Yaratıcı insanlar her zaman yeni bir şeyler ararlar. Bir çocukta yaratıcı eğilimleri çok erken yaşta fark edebilirsiniz. Önemli olan sevmek, geliştirmek ve gözlemlemektir. Ve işte görebileceğiniz şey:

• oyuncaklarda parlak duygular;
• insanlara gerçek ilgi;
• Birisi sözleri ve eylemleri duyduktan sonra taklit etmek, tekrarlamak için güçlü bir istek.

Çocukların psikolojideki yaratıcı yeteneklerini değerlendirmek için bir dizi kriter kullanılır - örneğin:

• esneklik;
• özgünlük;
• yaratıcı fikirler ve çözümler.

Bu nasıl geliştirilir?

Çocuğun yaşına ve tercihlerine bağlı olarak gelişim yöntemleri seçilmelidir. Üç yaşındayken bir piramit ve diğer katlanabilir oyuncaklar olabilir.

1. Başlangıç ​​​​olarak, bir yetişkin onları sökme ve birleştirme sürecini gösterir.
2. Çocuk daha sonra bu işlemleri tekrarlar.
3. Daha sonraki görevler daha da zorlaşır. Örneğin halkaları olan bir piramidi ele alalım değişik formlar, boyutları ve renkleri.

Daha büyük okul öncesi çağda, düşünmeyi geliştirmek için aşağıdaki yöntemler kullanılabilir:

• Gördüğünüz şeyin daha ayrıntılı bir açıklamasıyla doğayı gözlemleyin.
• Farklı boyut ve şekillerdeki nesneleri karşılaştırın.
• Görevleri periyodik olarak karmaşıklaştıran bulmacaları ve mozaikleri toplayın.
• Boyamak.
• Şekillendirici (kil, hamuru).
• Müzelere gidin, sergilere katılın.
• Doğal malzemelerden, kartondan, renkli kağıttan el sanatları yaratın.

Yetişkinlerin tüm bu süreçlerde aktif rol alması gerekir. Listelenen aktivitelerin hiçbiri çocuğa yük olmamalıdır. Çocuğun yorulduğunu düşünüyorsanız, dikkatini değiştirmeniz, onu övmeniz ve giderek daha karmaşık hale gelen görevleri yerine getirmeye motive etmeniz önerilir.

Zihinsel engelli çocuklarda

Zihinsel gerilik serebral-organik kökenliyse, kural olarak her türlü düşünme süreci zarar görür. Ancak görsel olarak etkili olan daha az etkilenir. Bunun nedeni, bu tür gelişme biçimleriyle aşağıdakilerin yavaşlamasıdır:

1. lokomotor fonksiyonların oluşumu;
2. el-göz kordinasyonu;
3. Olguların ve nesnelerin özelliklerini analiz etme, karşılaştırma ve genelleme konusunda düşük düzeyde bir yetenek vardır.

Bu tür özel çocuklar yalnızca yüzeysel, önemsiz niteliklerden bahsedebilirler ve o zaman bile tam ve doğru bir şekilde konuşamazlar. Zihinsel engelli çocuklarda, yaratıcı düşünme bir buçuk ila iki yıldan sonra ortaya çıkar (yaratıcı düşünmenin ne olduğu ve neden gerekli olduğu hakkında daha fazla bilgi için bkz.

Düşünme, kişinin bilme yeteneğini yansıtır Dünya, düşünün, bilgi biriktirin, yeni yasalar keşfedin, ortaya çıkan sorunları ve görevleri çözün, yaratın ve dönüştürün.

Düşünmenin temeli, erken çocukluk döneminde, çocuğun önce görsel-eylemsel düşünceye (yaklaşık 5 yaşına kadar temeldir), ardından görsel-figüratif düşünceye (yaklaşık 6-6,5 yaşına kadar hakimdir) ve sözel-mantıksal düşünceye hakim olduğu zaman atılır. düşünme (6-6,5 yaş civarında oluşur). 6 yaş, 7-8 yaş arasında hakim olur ve yetişkinlerin çoğunda baskın kalır. Görsel ve etkili düşünme, çocuğun nesnelerle etkileşim yoluyla dünyayı keşfetmesine olanak tanır.

Görsel-figüratif düşünme, mevcut olmasalar bile nesneleri hayal etmeyi mümkün kılar ve bu imgeler ve fikirlerle çalışır (Malvina'nın Pinokyo'dan cebinde bir elma olduğunu hayal etmesini nasıl istediğini hatırlıyor musunuz?). Görsel düşünmenin gelişimi hakkında daha fazla bilgiyi blog yazımızdan okuyabilirsiniz.

Sözel-mantıksal düşünme, çocuğun olguları veya nesneleri ifade eden sözcükleri ele almasına olanak tanır. Figüratiften büyür ve ana ve ikincil olanı analiz etmeye ve sentezlemeye, akıl yürütmeye, sonuç çıkarmaya, sınıflandırmaya, çıkarım yapmaya, karşılaştırmaya, vurgulamaya yardımcı olur.

Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünme bazı gelişim aşamalarından geçer:

1. Karşılaştırma, genelleme, gruplara ayırma ve sınıflandırma becerisine hakim olmak.

2. Modelleme.

3. Algoritma kullanarak çalışabilme ve algoritma oluşturabilme becerisi.

4. Kombinatorik.

5. Zeka ile ilgili problemleri çözmek ve bilimsel bilgiyi kullanmanın temelleri.

6. Masalların, atasözlerinin, bilmecelerin doğasında bulunan anlamın açıklığa kavuşturulması.

7. Bulmacaları çözmek, su teresi haçları.

Düşünme nasıl geliştirilir? Oyun gereksinimleri

Öncelikle bir çocukta düşünmenin nasıl geliştirileceğinden bahsedelim. Açıkçası, bunun için ana faaliyet türünü kullanmak gerekiyor: elbette oyun! Yeni beceriler edinmenizi, pekiştirmenizi ve geliştirmenizi ve onlarla birlikte düşünmenizi sağlayacak olan da budur. Asıl görevin oyunu kullanışlı, ilginç ve aynı zamanda etkili kılmak olduğu ortaya çıktı. Dolayısıyla oyunun ana gereksinimleri:

— iyi düşünülmüş bir olay örgüsüne sahip olmalıdır;

— Kurallar açık, net ve basit bir şekilde, anlaşılması kolay bir şekilde ifade edilmelidir;

— Çocuğun bağımsız çözüm arayışı ön planda tutulmalı, ipuçları minimumda tutulmalıdır;

— görünürlük gereklidir: başarının yarısıdır. Canlı tanıtım malzemesinin algılanması daha kolay olacak, sizi sevdirecek, dikkat çekecek ve ilgi uyandıracaktır.

Ortak özelliklerin belirlenmesini ve sınıflandırılmasını öğreten görevler, çocukların düşünmelerinin gelişimi açısından oldukça faydalıdır. Çocuğunuza parlak, renkli küpler ve yapım seti parçaları (düğmeler isteğe bağlı) sunun. Çocuğunuzun bunları boyutlarına göre ayırmasına izin verin; renge göre; forma göre. Daha büyük çocuklar için oyuncakların arasından mobilyaları bulup seçebilirsiniz; bulaşıklar; hayvanlar; ulaşım aracı.

Bir çocukta mantıksal düşünme nasıl geliştirilir?

Bu amaçla hikayenin eksik kısmını onarmanız gereken alıştırmaları başarıyla kullanabilirsiniz. Hikâyenin hem başı hem sonu, hatta ortası eksik olabilir. Çocuk düşünerek, tahmin ederek, hayal kurarak sadece mantığı değil aynı zamanda konuşmayı, hayal gücünü de geliştirir, kelime dağarcığını yeniler, yani karmaşık düşünmeyi geliştirir.

Okul öncesi bir çocukta (küçük okul çocuğu) soyut-mantıksal düşünmenin ne ölçüde geliştirildiğini bulmak için basit bir test yapabilir ve ardından bunu bir oyuna dönüştürebilirsiniz.

1. Bir blok hamuru alın, ikiye bölün ve iki özdeş topu yuvarlayın. Çocuğun topların aynı olduğundan emin olmasına izin verin. Çocuğunuzdan bunun sizin ve onun artık çörekler pişireceğiniz hamur olduğunu hayal etmesini isteyin. Çocuğunuza şunu sorun: “Şimdi herkes ekmeğini yerse, herkes eşit mi yiyecek yoksa birileri daha mı fazla yiyecek? Ben ya da sen?"

2. "Çörek" toplarından birini alın ve düz bir "kurabiye" şekline (oval, yuvarlak veya dikdörtgen) kadar düzleştirin. Çocuğunuza "çörek" ve ortaya çıkan "kurabiyelerin" aynı miktarda "hamur" içerip içermediğini sorun. Yoksa "çörek"te daha fazla "hamur" var mı? Veya "çerezlerde" mi? Şuna benzer bir şey söyleyin: “Kurabiyeler çok ince. Çörek yiyenin daha çok hamur yiyeceğini düşünmüyor musun?” Çocuğunuza şunu sorun: "Peki yine "kurabiyelerden" bir "topuz" yaparsanız, yani düz bir "kurabiyeden" bir top yaparsanız, toptaki kadar "hamur" olacak mı?" Bundan sonra topu yuvarlayın - "hamur" miktarının aynı olduğu anlaşılacaktır.

3. Hamuru toplardan birini bölün küçük parçalar. "Kırıntılar" olsun. Yaklaşık sekiz tane olmalı ve çocuğun bunları bir topla karşılaştırmasına izin verilmelidir.

Peki, şimdi - sonuçlar:

1. Bir çocuk bir "topuzun" - bir hamuru topu - düz bir "kurabiyeden" daha büyük ve daha kalın olduğunu veya bir "kurabiyenin" daha uzun ve daha geniş olduğu için daha büyük olduğunu düşünürse, bu onun soyut-mantıksal düşüncesinin olduğu anlamına gelir henüz yeterince gelişmemiştir. Bu, odaklandığı boyuttan uzaklaşıp başka bir boyuta geçerek onları birbirine nasıl bağlayacağını henüz bilmediğini gösteriyor.

2. Eğer bir çocuk muhakeme etmekte tereddüt ederse ve sizin "karışıklıklarınıza" yenik düşerse, bu onun soyut mantıksal düşüncesinin henüz iyi gelişmediği anlamına gelir.

3. Eğer çocuk, mantık yürüterek, her iki parçanın da aynı olduğunu, çünkü top yaparsanız aynı olacağını söylerse (veya hiçbir şeyin çıkarılmadığını veya eklenmediğini, yani parçaların eskisi gibi olduğunu) söylerse, bu şu anlama gelir: Soyut mantıksal düşüncesi çok iyi gelişmiştir.

Belirli bir figürü yerleştirmek için belirli sayıda çubuk kullanmanız ve (veya bir veya iki çubuk seçerek başka bir şekil elde etmeniz) gereken çubuklu (kibritli) oyunlar, yalnızca görsel-etkili değil, aynı zamanda mantıksal olarak da gelişir. ve mekansal düşünme. Örneğin, beş çubuktan iki özdeş üçgeni, yedi - üç özdeş üçgeni veya iki kareyi katlamanız istenir.

Yaratıcı düşünme, çocuktan sunum yapan kişi tarafından seçilen şu veya bu öğenin alışılmadık bir şekilde nasıl kullanılabileceğini düşünmesini isteyerek geliştirilebilir. Çocuğunuzun hayal gücüne ve özgün düşüncesine hoş geldiniz.

Eğitici oyunlar ve görevler çocuğun düşünmesinin gelişmesine katkıda bulunur ve etkinliklerini artırmak için özel önerilerden yararlanabilirsiniz:

1. Çocuğun küçük başarısını bile teşvik edin: Bu onu motive edecek ve onu yeni başarılara yaklaştıracaktır.

2. Çocuğunuzu aceleye getirmeyin, hatasını düzeltmek için acele etmeyin, ona tekrar düşünmesi için zaman tanıyın ve kendi başına bulmaya çalışın. Tüm çocuklar farklıdır ve birine kolay ve hızlı gelen bir şey diğerine zor gelebilir. Sonuçlar çocuğun mizacından, çevresinden, ruh halinden, algısından, dikkatinden, hafızasından, motivasyonundan, tutumundan vb. etkilenebilir.

3. Doğru cevabı önermek için zaman ayırın. Çocuğun çözümü yanlışsa, doğru olanı bulmaya çalıştığı için onu övün, orijinalini araması veya bulması konusunda teşvik edin, sıradışı bir yolçözümler; böyle bir sorunu çözmenin ilk başta kolay olmadığını ve bir dahaki sefere kesinlikle daha iyisini yapacağını gösterin.

4. Aynı anda çalışmaya çalışın. Çocuğun sabırsızlıkla beklemesine izin verin.

5. Görevlerin zorluk seviyesini kademeli olarak artırın, ancak kademeli olarak: yük çok fazla olmamalı, aynı zamanda biraz daha karmaşık hale gelmeli ve görevler daha çeşitli hale gelmelidir.

Düşünme ve hafıza, algı ve dikkat, ödüller, yarışmalar, başarılar ve bunların görsel grafikleri ile heyecan verici günlük oyunlar şeklinde eğitilebilir.

Kişisel gelişiminizde size içtenlikle başarılar diliyoruz!

Nasıl olduğunu anlamak için küçük adamÇevresindeki gerçekliği algılıyor, çocuğun dış dünyadan aldığı bilgileri nasıl anlayıp sistematize ettiğine dair bir fikre sahip olmanız gerekiyor.

Bu nedenle okul öncesi çocuklarda düşünce süreçlerinin gelişim kalıplarını anlamak, ebeveynler ile küçük çocuk arasındaki iletişimi daha verimli ve keyifli hale getirecektir.

Okul öncesi çocukları düşünmek: aşamalar ve özellikler

Görsel etkili düşünme

tam olarak erken periyot hayatı boyunca, bir buçuk ila iki yaşlarında bebek elleriyle "düşünür" - parçalara ayırır, inceler, bazen kırar, böylece erişilebilir bir biçimde keşfetmeye ve kendi fikrini oluşturmaya çalışır. onu çevreleyen şey.

Dolayısıyla görsel olarak etkili bir düşünme biçiminden bahsedebiliriz. Yani çocuğun düşüncesi tamamen etrafındaki nesneleri araştırmaya ve değiştirmeye yönelik aktif eylemleriyle belirlenir.

Görsel olarak etkili düşünmeyi geliştirmenin yolları

Bu aşamada ebeveynlerin asıl görevi, küçük kaşifin her şeyi kendi elleriyle deneme arzusuna müdahale etmemektir. Kuşkusuz, eylemleri sırasında bebek bir şeyi kırabilir, bir şeyi kırabilir, ona zarar verebilir ve hatta kendine zarar verebilir. Bu nedenle güvenlik önlemlerini unutmadan öğrenme arzusunu teşvik etmek önemlidir.

Bu tür düşünme, unsurları çocuğun eylemlerinin sonucunu bir şekilde yansıtan oyuncaklar tarafından iyi eğitilir - sıralayıcılar, uygulamalı etkinlikler için setler, farklı malzemeler- gevşek kum, tahıllar, su, kar.

Çocuğunuzun oyun sırasında net bir bağlantı kurmasını sağlamaya çalışın - “eylem-eylem sonucu”, bu, mantık ve matematikte gelecekteki dersler için faydalı olacaktır.

Görsel-figüratif düşünme türü

Bir sonraki aşamada, üç ila dört yaşından birinci sınıfa kadar, çocuk aktif olarak görsel-figüratif bir düşünme türü geliştirir. Bu, görsel olarak etkili olan öncekinin yerini aldığı anlamına gelmez, hayır. Sadece, çevredeki nesnelere aktif olarak "ellerle" algılayarak hakim olma becerisine ek olarak, bebek bir görüntü sistemi kullanarak düşünmeye başlar. Bu tür düşünme, özellikle çocuğun ortaya çıkan resim yapma becerisine açıkça yansır.

Çocuklar herhangi bir nesneyi, örneğin bir evi çizerken, onun hakkındaki fikirlerine güvenirler. karakter özellikleri(çatı, duvarlar, pencere) hafızalarına kazınmıştır. Bu durumda ortaya çıkan görüntü bireyselleştirilmez; yalnızca bebeğin zihninde belirli bir anda oluşan bir görüntüdür.

Çocuğun zihninde oluşan görüntüleri görselleştirmekten ve gerçekte somutlaştırmaktan keyif alması çok önemlidir.

Bu, çizim, modelleme, tasarım ve aplike dersleriyle oldukça kolaylaştırılmıştır.

Sözel - mantıksal düşünme

5-7 yaşlarında, okul öncesi çocuklar aşağıdaki düşünme türünü aktif olarak geliştirmeye başlarlar - sözel-mantıksal. Yalnızca gerçekleri bildirme yeteneği değil, aynı zamanda bunları sözlü biçimde ayrıntılı bir analize tabi tutma yeteneği, iyi gelişmiş sözlü ve mantıksal düşünceden söz eder.

Örneğin, üç veya dört yaşındaki bir çocuğa "Kedi nedir?" diye sorarsanız, "Kedi Fluff ve büyükannesinin bahçesinde yaşıyor" diyecektir. Beş-altı yaşlarındaki bir çocuk büyük ihtimalle bu soruya şu şekilde cevap verecektir: "Kedi, fare yakalayan ve sütü seven bir hayvandır." Bu cevap, okul öncesi çocuklarda düşünmenin gelişimi için bir tür "motor" olan en önemli zihinsel işlemlerden biri olan çocuğun görsel analiz yeteneğini gösterir.

Yaratıcı düşünce

Bu tür düşünme, yaratıcı olma, yani yeni, standart dışı çözümler yaratma yeteneğini karakterize eder. Bir çocuğun yaratıcı yeteneklerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesi, büyük ölçüde ebeveynlerin onda yaratıcılığı geliştirme arzusuna bağlı olacaktır.

Önceki düşünce türlerinin aksine yaratıcı tür, büyüme ve oluşum faktörleri tarafından belirlenmez. entellektüel yeteneklerçocuk.

Fanteziler ve hayal gücü gibi zihinsel aktivite biçimleri her çocuğun karakteristiğidir ve yaratıcı sürecin ortaya çıkması için temel bir koşuldur. Küçük bir insanın yaratıcı dürtülerini geliştirebileceği bir ortam yaratmak sadece önemlidir. Kesinlikle her türlü yaratıcılık buna yardımcı olacaktır: edebi, görsel, koreografik, müzikal.

Yaratıcılıktan yoksun çocuk yoktur; okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynleri bunu hatırlamalıdır. Gelişimsel olarak geri kalmış çocuklar bile, ebeveynleri ve öğretmenleri olan sınıfların buna katkıda bulunması durumunda, önerilen sorunlara özgün yaratıcı çözümler bulabilirler.

Zihinsel işlemler ve okul öncesi çocuklarda düşünmenin gelişimindeki rolleri

İnsan düşüncesinin doğasında bulunan evrensel zihinsel işlemler analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme ve sınıflandırmadır. Okul öncesi çocuklarda düşünme gelişimini belirleyen bu işlemleri kullanma yeteneğidir.

Karşılaştırmak

Çocuğun bu kategoriyi tam olarak kullanabilmesi için ona aynıyı farklı, aynıyı farklı görme becerisini öğretmek gerekir. İki yaşından başlayarak çocuğunuza, örneğin şekil, renk, tat, tutarlılık, işlevler dizisi vb. gibi homojen özellikleri karşılaştırarak nesneleri karşılaştırmayı ve analiz etmeyi öğretin.

Çocuğun homojen özelliklere dayalı analizin önemini anlaması ve bunları tanımlayıp adlandırabilmesi gerekir. Karşılaştırılan kavramların ufkunu genişletin; onların yalnızca nesneler değil aynı zamanda doğal olaylar, mevsimler, sesler, malzemelerin özellikleri.

Genelleme

Bu zihinsel operasyon, 6-7 yaşlarındaki bir okul öncesi çocuk için mümkün hale gelir. Üç-dört yaşlarındaki bir çocuk “fincan”, “kaşık”, “tabak”, “bardak” kelimelerini çok iyi kullanabilir ancak ondan tüm bu nesne grubunu tek kelimeyle isimlendirmesini isterseniz, bunu yapabilen.

Bununla birlikte, kelime dağarcığı ve tutarlı konuşma doldukça, genelleme kavramlarının kullanımı okul öncesi çocuklar için erişilebilir hale gelecek ve onlarla çalışabilecek, becerilerini genişletebilecekler. düşünme yetenekleri.

Analiz

Bu düşünce tarzı, analiz edilen nesneyi veya olguyu kurucu bileşenlerine "parçalamayı" veya ona özgü bir dizi bireysel işaret ve özelliği tanımlamayı mümkün kılar.

Çocuğunuzdan bitkiyi tanımlamasını isteyin. 3-4 yaşlarında, büyük olasılıkla, parçalarını zorluk çekmeden işaret edecek ve isimlendirecektir: gövde, yapraklar, çiçek, böylece analiz yeteneğini gösterecektir. Analiz, yalnızca bir kavramı “parçalara ayırmayı” değil aynı zamanda ona özgü istisnai özellikleri tanımlamayı da hedefleyebilir.

Sentez

Analizin tam tersi olan zihinsel bir işlem. Bir çocuk analiz ederken bir nesneyi, kavramı, fenomeni "parçalar"sa, analiz sonucunda sentez, ayrı ayrı elde edilen özellikleri birleştirmesine olanak sağlayacaktır. Bu işlem, okul öncesi çağındaki bir çocuğun tutarlı okuma becerilerindeki ustalığı ile çok iyi bir şekilde gösterilmektedir. Bireysel unsurlardan (harfler ve sesler) heceler oluşturmayı, hecelerden - kelimelerden, kelimelerden cümleler ve metin oluşturmayı öğrenir.

sınıflandırma

Bu zihinsel eylem yönteminde ustalaşmak, çocuğun belirli nesnelerin, kavramların ve olayların benzerliklerini veya farklılıklarını tanımlamasına olanak tanıyacaktır. Bebek, bir kural olarak temel özelliği vurgulayarak, incelenen bir grup nesneyi sınıflandırabilir.

Örneğin oyuncaklar yapıldıkları malzemeye göre sınıflandırılabilir; bunlar ahşaptan, plastikten, yumuşak oyuncaklardan, doğal malzemelerden vb. yapılmış oyuncaklardır.

Analiz, sentez ve sınıflandırma becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

"Ekstra nedir?"

Çocuğunuzun önüne anladığı nesneleri gösteren birkaç resim yerleştirin. Çocukların loto kartlarını kullanabilir veya kendiniz resim yapabilirsiniz.

Örneğin resimlerde şu nesneler gösterilmektedir: bir elma, şeker ve bir kitap. Çocuğun bu nesneleri analiz etmesi ve doğru şekilde sınıflandırması gerekir. Bir elma ve bir şeker yenebilir ama bir kitap yenemez. Bu, bu satırdaki kitabın bulunduğu resmin gereksiz olacağı anlamına gelir.

“Dürtüdeki domuz” (analiz ve sentez becerilerini geliştiriyoruz)

Oyunculardan biri (eğer çocuk hala küçükse ve çok iyi konuşamıyorsa yetişkin olsun) çocuk lotosundan bir resim çeker ve üzerinde ne tasvir edildiğini diğer oyuncuya göstermeden anlatır. Ancak nesnenin kendisi adlandırılamaz! Diğer oyuncu açıklamaya göre resimde gösterileni tahmin etmelidir. Zamanla, çocuk büyüdüğünde (4-5 yaşından itibaren), rolleri değiştirebilirsiniz - çocuğun resimde gösterileni tanımlamasına izin verin ve yetişkin oyuncu tahmin etsin. Bu durumda, yalnızca düşünme yetenekleri değil aynı zamanda tutarlı konuşma becerileri de eğitilir.

“Bir çift seç” (eğitim analizi, karşılaştırma)

Aynı kartlarla iki set çocuk lotosuna ihtiyacınız var. Bir çocuk (oyuncu) bir kart alır ve onu göstermeden diğer oyunculara üzerinde ne yazdığını açıklar. Analiz eden diğer oyuncular, kendi görüşlerine göre ilk çocuğun tanımladığı şeyi tasvir eden kartın kendi versiyonlarını sunuyorlar. Açıklama ve cevap eşleşirse iki özdeş kart oyundan çıkarılır ve kalan kartlarla oyun devam eder.

"Bu nedir?" (analiz, karşılaştırma, genelleme)

Çocuğunuzu genelleyici bir kelime kullanarak aşağıdaki kelime satırlarını karakterize etmeye davet edin.

• bardak, tabak, çatal, bıçak; /bulaşıklar/;
• erik, elma, portakal, muz; /meyveler/;
• serçe, leylek, kaz, güvercin; /kuşlar/;
• kedi, domuz, tavşan, koyun; /hayvanlar, evcil hayvanlar/;
• gül, lale, vadi zambağı, gelincik; /Çiçekler/.

Kendi başınıza kelime dizileri oluşturun, zamanla görevleri karmaşıklaştırın, basit nesnelerden kavramlara ve olaylara (mevsimler, insan duyguları, doğa olayları vb.) geçin.

Okul öncesi çocuklarda düşünmenin gelişimi, çözümü doğrudan çocuğun ne kadar başarılı bir şekilde ustalaştığına ve yukarıdaki zihinsel işlemleri kullanabileceğine bağlı olan bir görevdir.

Onları eğitmeyi amaçlayan etkinlikler ve oyunlar, yalnızca okul öncesi çocuğun entelektüel gelişimini sağlamakla kalmayacak, aynı zamanda büyüyen çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak uyumlu oluşumunu da sağlayacaktır, çünkü bir kişiyi diğer canlılardan ayıran düşünceyi geliştirmiştir.

Öğretmen, çocuk gelişim merkezi uzmanı
Druzhinina Elena

Gelişim hakkında faydalı video Yaratıcı düşünceçocuklar:

Psikolojide okul öncesi çocuklarda üç düşünme biçimi vardır: görsel-etkili, görsel-figüratif ve uzay-zamansal (zamansal). Bu makalede, yukarıdaki türlerin her birinin okul öncesi çocuklarında düşünme gelişiminin özellikleri tartışılacaktır. Bir çocuğun dış dünyayı inceleme sürecinde hangi aşamalardan geçtiğini ve erkek çocukların düşüncesinin kızların düşüncesinden ne kadar farklı olduğunu öğreneceksiniz.

Okul öncesi çocuklarda görsel ve etkili düşünmenin gelişiminin özellikleri

Bir çocuğun erken yaşta düşünmesinin gelişimi, etrafındaki dünyanın doğrudan algılanmasıyla gerçekleşir. Nesnelerle etkileşime girmeye başlar. Ruhta gelişen tüm süreçler arasında temel rol algıya verilmektedir. Çocuğun hem bilinci hem de davranışı neredeyse tamamen çevrede algıladıklarıyla belirlenir. şu anda. Tüm deneyimleri onu çevreleyen nesnelere ve olaylara odaklanmıştır.

Dışa yönelik yönlendirme eylemleri olan düşünce süreçleri görsel olarak etkilidir: Çocuklar bu formun yardımıyla kendileri ile çevrelerindeki dünyadaki nesneler arasında çok sayıda bağlantı keşfederler. Dış eylemler, diğer tüm düşünce biçimlerinin oluşumu için başlangıç ​​noktası görevi gören temeli ve başlangıç ​​noktasını temsil eder.

Bir çocuk, aynı temel eylemleri ısrarla ve düzenli olarak yeniden üretmeye başladığında gerekli deneyimi kazanır ve bunun sonucunda beklenen sonucu alır. Sonuçta bu deneyimler çocuğun kafasında gelişen daha karmaşık düşünce süreçlerinin temelini oluşturacaktır.

Bu deneyim üzerinde Ilk aşamalar Okul öncesi çocuklarda görsel-etkili düşünmenin gelişimi bilinçsizdir ve doğrudan bir eylem gerçekleştirme sürecine dahil edilir. Bu durumda nesnelerin yalnızca pratik ve tüketici işlevlerin taşıyıcıları değil, aynı zamanda Genel özellikleri genellikle soyut kavramlardır. Çocuğun nesnelerle gerçekleştirdiği eylemler, onların ana özelliklerini izole etmeyi amaçlamaktadır.

Okul öncesi çocuklarda görsel ve etkili düşünme nasıl gelişir?

Çeşitli nesnelerle yapılan manipülasyonlar sırasında oluşan görsel ve yönlendirme eylemleri sürecinde görsel imgeler oluşur. Okul öncesi çocuklarda görsel-etkili düşünmenin gelişiminin bu aşamasında, çocuk için nesnelerin ana işaretleri şekilleri ve boyutlarıdır. Erken çocukluk döneminde renk, nesneleri tanımak için temel bir unsur değildir. Çocuklar konturlara ve genel şekle dikkat ederler.

Görsel ve etkili düşünce süreçlerini geliştirmeyi amaçlayan eylemlerin ilişkilendirilmesi özel bir rol oynar. Bebek burada iki veya daha fazla nesneyi hareket ettirir ve yavaş yavaş bunların boyutlarını, şekillerini ve bulundukları yerleri ilişkilendirmeyi öğrenir. Birkaç nesneyle eylemler gerçekleştirmeye başlar - halkaları bir piramidin üzerine dizer, küpleri üst üste yerleştirir. Ancak bu işlemler sırasında nesnelerin özelliklerini dikkate almaz, onları şekillerine ve boyutlarına göre seçmeye ve belirli bir sıraya göre düzenlemeye çok daha sonra başlayacaktır.

Bu nedenle, bu yaştaki çocuklar için tasarlanan oyuncakların çoğu (bunlara çeşitli piramitler, küpler, iç içe geçen bebekler vb. dahildir) birbiriyle ilişkili eylemler içerir. Üstelik okul öncesi çocuklarda görsel ve etkili düşünmeyi geliştirmek için hepsinin belirli bir sonuç elde etmeye yönelik olması gerekir, böylece tüm manipülasyonların tek bir ortak amacı olur. Yetişkin tarafından önerilen sıraya bağlı olarak ilişkili eylemler gerçekleştirilebilir. Bir çocuk taklitle meşgulse, yani oyunda yetişkin bir katılımcıyla aynı eylemleri gerçekleştiriyorsa, sonuç yalnızca mentorun doğrudan katılımıyla elde edilecektir. Ancak çocuklarda etkili düşünmeyi geliştirmek için çocuğun bağımsız olarak nesnelerin en önemli özelliklerini tanımlamayı, bileşenleri seçmeyi ve bunları doğru sırayla birleştirmeyi öğrenmesi gerekir.

Çocuklarda bu tür düşünme çoğunlukla bağımsız olarak oluşur. Bir yetişkinin katılımı tek bir şeyle sınırlı olmalıdır: Çocuğun konuya ilgisini çekmeli ve onunla etkileşime başlamayı istemesini sağlamalıdır. İlk başta çocuk, boyut ve şekli görsel olarak karşılaştırma becerilerine henüz hakim olmadığı için nesneleri pratik olarak denemeye başlayabilir. Çocuklarda bu tür düşünmenin gelişiminin tuhaflığı, bir matryoshka bebeğiyle oynama örneğiyle açıkça gösterilmektedir: birbirine uymayan iki yarıyı koyarak, çocuk zorla istenen sonucu elde etmeye çalışacaktır - sıkıştırmak için uygun olmayan kısım. Eylemlerinin istenen sonucu getirmediğine ikna olduğu anda, doğru kısmı eline alana kadar diğer unsurları kullanmaya başlayacaktır. Çocukların düşünmesini geliştirmek için oyuncaklar, hangi unsurun en uygun olduğunu kendilerinin anlayabileceği şekilde tasarlanmıştır. Er ya da geç bebek uzun zamandır beklenen sonuca bağımsız olarak ulaşabilecektir.

Dış yönelim eylemlerinde ustalaşıldıktan sonra çocuk, nesnelerin özelliklerini görsel olarak ilişkilendirmeye başlar. Burada görsel algının temeli, bir nesnenin niteliklerinin bebeğin diğer şeylerin özelliklerini karşılaştıracağı bir model olarak almasıyla ortaya çıkar. Bu yeteneğin tezahürü, detayların gözle seçilmesinde yatmaktadır. Bu, nesnelerle etkileşimi önemli ölçüde hızlandırır, çünkü pratik olarak yönlendirilmiş eylem anında gerçekleştirilir ve pratik deneme süreci bir kenara bırakılır.

Düşünme gelişiminin bir sonraki aşamasında, çocuklar iki yaşına geldiklerinde zaten nesneleri bir modele göre görsel olarak seçebilmektedirler. Oyun sırasında bir yetişkin, çocuğu ona tam olarak aynı nesneyi vermeye davet eder; ona göre doğru yanıt vermesi ve tüm oyuncak yığını arasından en uygun olanı seçmesi gerekir. Bununla birlikte, buradaki düşünce üç temel filtreyi hedeflemektedir; çocuk önce şekle uygun, sonra boyuta ve son olarak da yalnızca renge uygun bir nesne arayacaktır. Çocuğun düzenli olarak kullandığı, halihazırda bilinen özelliklere yönelik yeni bir algının oluştuğu ve daha sonra bunun daha az önemli göstergelere aktarıldığı ortaya çıktı.

Erken yaşta çocuklarda düşünme gelişiminin özelliklerinin, özellikle bir yetişkinin çocuktan aynı anda birkaç şeyi bulmasını istemesi durumunda, oldukça karmaşık bir şekle sahip bir nesneyi doğru bir şekilde seçemeyecekleri şekilde olduğunu belirtmek gerekir. Ayrıca çocuk, kendisi için pek önemli görünmeyen özellikleri tamamen gözden kaçırabilir. Örneğin, bir desene göre küplerden belirli büyüklükte bir piramit inşa etmesi gerekiyorsa, onları nasıl ayırt edeceğini zaten bilmesine rağmen renklere dikkat etmeyecektir.

Bir süre sonra bu düşünce tarzının gelişmesiyle birlikte çocuklar tüm nesneleri karşılaştırabilecekleri kalıcı modeller kazanırlar. Bunlar, biçimi çok açık bir şekilde ifade edilen şeylerdir ya da onlara ilişkin fikirlerdir. Örneğin bir bebek üçgen olan her şeyi ev, yuvarlak olan her şeyi ise top olarak algılayabilir. Bu, ebeveynlere bebeklerinin nesnelerin şekli hakkında zaten belirli fikirler edindiğini ve bunların belirli şeylerle bağlantılı olarak beyninde sabitlendiğini söyleyecektir.

Nesnelerin şekillerine ilişkin fikirler, bebeğin görsel yönelime ne kadar çabuk hakim olmaya başladığına bağlı olarak oluşur. Çocuklarda bu düşünce biçiminin gelişiminin engellenmemesi ve nesnelerin özelliklerine ilişkin fikirlerinin olabildiğince kapsamlı hale gelmesi için çocuğun belirli bir ortamda bulunan nesnelerin özelliklerini tanıması gerekir. Zengin bir duyusal çevreyle sürekli etkileşim halinde olmak zorundadır ve onun gelişimini etkileyen de budur. Daha fazla gelişme hem fiziksel hem de zihinsel.

Çocuk düzenli olarak ilişkili eylemleri yeniden üretir ve tekrarlar. Bu nedenle kafasında bazı zihinsel eylemler şekillenir. Çocuklarda bu düşünce biçiminin gelişiminin özelliklerinden biri de bu yaşta bile çocukların dış etkilere başvurmadan sadece zihinlerinde gerçekleştirdikleri eylemleri geliştirmeye başlamalarıdır. Mesela görme yoluyla zihnindeki en uygun kısmı seçebilmektedir.

Küçük okul öncesi çocuklarda görsel-figüratif düşünmenin gelişim psikolojisi

Tahminin temelinde zihinsel analizden geçmiş bir test, nesnelerin görüntüleri ile ilişkilendirilir. Yaklaşık üç yaşındayken, ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklar görsel-figüratif düşünmeyi geliştirir. Erken yaşlarda, çocuklarda bu düşünme biçimi henüz yeni ortaya çıkmaktadır, bu nedenle çocuk bunu yalnızca sınırlı sayıda görevde kullanabilir. Bu yaşta çocukların düşünme gelişiminin psikolojisi, görsel olarak etkili bir form yardımıyla daha karmaşık eylemler gerçekleştirecek şekildedir.

Her türlü düşünceyi geliştirmek için, ilkokul öncesi çağındaki çocukların belirli eğitici oyuncaklara ihtiyacı vardır, bunlar olmadan bu süreçler ciddi şekilde gecikebilir. En uygun olanı, bebeğin parçaları boyuta veya renge göre eşleştirmesini gerektiren kompozit oyuncaklardır. Bazen oyun sırasında aynı anda iki özdeş şey kullanılır; bunlardan biri örnek görevi görür ve ikincisi nesneyle eylemi yeniden üretmek için gereklidir.

İlk üreme eylemlerinden biri, bir nesneyi diğerinin içine koymaktır. Yaşamın ilk yılının sonuna doğru çocuk oyuncaklarını kutudan çıkarır ve yerine koyar. Önce onları dışarı çıkarıyor, sonra dağıtıyor. Bir yetişkin onları tekrar bir araya getirirse bebek onları tekrar dışarı çıkarır. Bu art arda birkaç kez devam ediyor.

Birkaç ay sonra çocuk, küçük oyuncakları hızla belirli bir kaba toplar. Bir yetişkinin bu çabayı desteklemesi ve bir görsel oluşturması gerekir. yaratıcı düşünmeÇocuklara oyuncakları küçük bir kutuya nasıl toplayabileceklerini ve daha sonra bunları başka bir kaba aktarabileceklerini gösterin. Çocuk bununla ilgileniyorsa, böyle bir aktivite onu büyük ölçüde büyüleyecektir. Ancak nihai sonuçtan değil, sürecin kendisinden keyif almaya başlayacaktır.

Çocuklarda görsel-figüratif düşünmeyi geliştirme sürecinde eklerle etkileşim daha karmaşık bir süreçtir. Benzer bir set, yaklaşık olarak aynı şekle sahip ancak farklı boyutlarda birkaç öğeden oluşur. Çocuğun ek parçalarla oynarken asıl görevi, el koordinasyonunu geliştirmek için nesnelerin boyutunu ilişkilendirmektir. Bu öğeler sadece algının değil aynı zamanda düşünmenin gelişimi için de çok faydalıdır.

Okul öncesi çocuklarda görsel-figüratif düşünme nasıl geliştirilir?

Bir diğer son derece kullanışlı oyuncak ise piramittir. Ebeveynler çocuğa onunla nasıl doğru oynayacağını öğretmelidir - her şeyden önce yüzükleri takıp çıkarın. Çocuklar için en uygun olanı, kısa bir çubuk (yaklaşık 20 cm) üzerine yerleştirilmiş çok renkli büyük halkalara sahip bir piramit olacaktır. Bu oyuncağın yardımıyla bir çocuğun düşünme yeteneği nasıl geliştirilir? Bir yetişkin, çubuğu çocuğun önüne yerleştirmeli ve halkaların nasıl takılacağını ve nasıl çıkarılacağını göstermelidir. Ebeveyn bebeğin elini tutup piramit halkasını içine yerleştirebilir. Egzersiz birkaç kez yapıldıktan sonra çocuğun bunu kendi başına yapmasına izin verebilirsiniz.

Bir buçuk yaşın altındaki çocuklarda yaratıcı düşünceyi geliştirmek için en basit piramit gereklidir - maksimum beş halka. Bir yetişkin onu kendisi sökmeli ve çocuğa gerekli tüm manipülasyonları göstermelidir. Artık farklı boyutlarda halkalara sahip piramitler var - bu görev çocuk için daha zor hale gelecek, ancak gelişimini önemli ölçüde hızlandıracak. İlk başta bebek, boyutuna dikkat etmeden halkaları dizecektir, ancak bu durumda bile bir çıkış yolu vardır: konik çubuklu bir piramit satın alın. Üstte olması gereken yüzük aşağıya takılamaz.

Bebek biraz büyüdüğünde, okul öncesi çocukların görsel-figüratif düşüncesini geliştirmek için piramit ile yapılan eylemler çeşitlendirilebilir. Halkaları en büyüğünden en küçüğüne doğru sıralayarak bir yol çizmeye davet edin. İlk başta boyutlarına dikkat etmesine izin vermeyin, ancak daha sonra kendisi daralan bir yol çizmeyi öğrenecektir.

Çok renkli halkalara sahip bir piramit, bir çocuğa renkleri ayırt etmeyi öğretmek için mükemmel bir malzemedir. Ancak bu durumda yetişkinin sadece oyunda yer almakla kalmayıp aynı zamanda yorum da yapması gerekecektir. Dolayısıyla bu durumda okul öncesi çocuklarda yaratıcı düşünmeyi geliştirmek için aynı anda iki piramide ihtiyaç duyulacaktır. Çocuğa kırmızı bir yüzük gösterilir ve benzer bir renk bulması istenir. Görevi tamamladıysa yüzüklerin renklerle eşleştiği gösterilir ve övülür. Çocuğun yanlış yüzüğü getirmesi durumunda yine istediği renkteki yüzüğü getirmesi istenir ancak yanlış seçenek kaldırılır.

İlk başta bebeğin konuşması, eylemleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, ancak zamanla kelimeler her türlü eylemden önce gelmeye başlar. Önce ne yapacağını söyleyecek, ancak o zaman planladığını yapacaktır. Gelişimin bu aşamasında görsel-etkili düşünme, görsel-figüratif düşünmeye dönüşür. Çocuk, kafasında belirli nesneleri hayal etmek ve onlarla belirli eylemler gerçekleştirmek için yeterli yaşam deneyimi biriktirmiştir.

Daha sonra okul öncesi dönem çocuklarının düşünmesi görüntü, söz ve eylem arasındaki ilişki temelinde gelişir ve söz giderek daha önemli bir rol oynamaya başlar. Ancak yaklaşık yedi yaşına kadar çocuğun düşüncesi somuttur, yani algıladıklarından yalıtılmış değildir. çevreleyen yaşam. Yaklaşık altı yaşından itibaren, okul öncesi çocuklarda yaratıcı düşünmenin gelişimi, onların mevcut gerçek materyali ustaca uygulamalarına, genelleştirmelerine ve gerekli sonuçları çıkarmalarına olanak tanır.

Çocukta görsel-sözlü düşünme biçiminin gelişimi

Bir çocukta görsel-sözlü düşünmenin gelişimi yalnızca nesnelerin algılanmasına değil, aynı zamanda ebeveynlerden alınan tanımlamalara ve açıklamalara da dayanır. sözlü olarak. Buna rağmen bebek hala somut terimlerle düşünüyor. Örneğin metal nesnelerin suda battığını zaten biliyor, dolayısıyla çivinin dibe batacağından kesinlikle emin. Ancak bunu şu sözlerle ifade edilen kişisel deneyimiyle destekliyor: "Ben de bir çivi batması gördüm."

Bu yaşta çocuklar çok meraklıdır ve yetişkinlere birçok soru sorarlar. Okul öncesi çocuklarda düşünmeyi geliştirmek için ebeveynlerin veya eğitimcilerin her soruya bir cevabı olması gerekir. İlk sorular genellikle olağan düzenin ihlaliyle ilişkilidir, örneğin daha önce iyi çalışan bir oyuncağın kırılması gibi. Çocuk yetişkinlere ne yapacağını ve ne yapacağını sorar. Bir süre sonra onu çevreleyen şeylerle ilgili sorular ortaya çıkar.

Orta okul öncesi çağdaki ve ilkokul çağındaki çocuklarda düşünmenin gelişimi hızlanıyor. Bir çocuk okula gittiğinde faaliyetlerinin niteliği önemli değişikliklere uğrar. Örneğin ilgi alanını oluşturan konuların yelpazesi büyük ölçüde genişliyor. Öğretmen sınıfta çocukların düşüncelerini kelimelerle özgürce ifade edebilmeleri için rehberlik eder. Önce düşünmeleri, sonra belirli bir eylemi gerçekleştirmeleri istenir. İlkokul çağındaki çocukların hala somut, mecazi kavramlarla düşünmelerine rağmen, soyut düşünme onların içine zaten yerleşmiştir. Zihinsel süreçleri hayvanlara, bitkilere, çevrelerindeki insanlara vb. yayılmaya başlar.

Ancak bu durumda gelişim hızı öncelikle eğitim programının ne kadar doğru seçildiğine bağlıdır. Çocuklar artan karmaşıklığa sahip bir programa göre çalışırlarsa, yaklaşık sekiz yaşına geldiklerinde soyut muhakeme yetenekleri, standart modellere göre eğitim alan akranlarınınkinden önemli ölçüde daha yüksek olur. Bu yöntemin temel avantajı, öğretmenin hangi gerçek materyalin kullanılması gerektiğinin ve belirli bir öğrencinin düşünce süreçlerinin nasıl oluştuğunun her zaman çok iyi farkında olmasıdır.

Çocukların mekansal-zamansal düşüncesinin gelişim aşamaları

Okul öncesi çocuklarda başka bir düşünme türü uzay-zamansal veya zamansaldır. Yetişkinler zamanın çok belirsiz ve göreceli bir kavram olduğunu çok iyi anlıyorlar. Çocuklar da benzer bir şey düşünüyorlar ama başlangıçta bu kavramla tanıştırılmaları gerekiyor. Çocuk psikologları, bir çocuk için zamanla ilgili ana referans noktasının bazı parlak olaylar veya önemli izlenimler, bir şeyin beklentisi olduğu gerçeğini uzun zamandır belirtmişlerdir. Bu durumda bebeğin hem geçmiş hem de gelecek zamana mükemmel bir şekilde yöneldiği ancak şimdiki zamanın olmadığı ortaya çıkıyor. Çocuk, şimdiki anı, şu anda olup biteni temsil eder.

Çok küçük çocukların bile her gün (sabah, akşam, gece) tekrarlanan şeyleri öğrenebildikleri fark edilmiştir. Eğer ebeveynleri ona günaydın ya da iyi geceler diliyorsa, çocuğun zamanı yönlendirmesi daha kolaydır. Okul öncesi çocukların görsel ve figüratif düşünceye sahip olmaları nedeniyle soyut kavramlarla işlem yapmaları zordur.

Zaman kesinlikle soyut bir kategoridir; görülemez, hissedilemez veya duyulamaz.

Okul öncesi çocuklarda zamansal düşünmenin gelişiminin özelliklerinden biri "doğal zaman duygusudur", çünkü bebekler bile doğasında var olan iç biyolojik saatleri tarafından yönlendirilir.

Eğer çocuklar en baştan Erken yaş Onlara net bir zaman çizelgesi aşılanırsa, zamana hakim olmaları çok daha kolay olacaktır. Vücutları mevcut yaşam ritmine uyum sağladığı için beyinlerinde zaman dilimleri fikri, belirli bir rutini olmayan çocuklara göre çok daha hızlı gelişir. Bebek bugün öğlen ve dün öğleden sonra saat 2'de beslendiyse, zamanda gezinmesi çok daha zordur.

Çocuklar yaklaşık 3-4 yaşlarında saatlere ilgi duymaya başlarlar. Bebeğin iyi doğal yetenekleri varsa, bu yaşta onları yönlendirebilir. Çocuklarda erken yaşlardan itibaren mekansal-zamansal düşünmeyi geliştirmek için ebeveynlerin onları zaman kavramıyla tanıştırması gerekir.

Bunun için ayrı bir konuşma yapmanıza gerek yok, bebekle oynarken ve iletişim kurarken sadece geçici kavramları ifade eden kelimeleri söylemeniz yeterli. Sonuç olarak yetişkin sadece eylemleri ve planları hakkında yorum yapar. Başlangıçta çocuğun zihninde sabitlenen tam da bu tür kavramlardır. Ancak bunlar günlük eylemlere değil, ebeveynlerin çocuklarına anlattıklarına atıfta bulunabilir.

Bir süre sonra çocuğun kafasında geçmiş, şimdi ve gelecek kavramının oluşması için daha spesifik zaman dilimleri belirlemeye başlayabilirsiniz. Bebek bu kelimeleri sıklıkla karıştırdığı için bu ilk bakışta göründüğü kadar basit olmaktan uzaktır. Soyut kavramları anlamak onun için zordur ama zamanla bu konuda da ustalaşacaktır. Takvim kavramları hakkında (günler, aylar, haftalar vb.) anında bilgi verebilirsiniz. Hepsinin sürekli gözünün önünde olması için özel bir çocuk takvimi satın alıp bebeğin odasına asmanız gerekir.

Çocuklarda mekansal düşünmenin yeterince gelişmediği ve bebeğin bu tür şeyleri hemen hatırlayamayacağı gerçeğine hazırlıklı olmalısınız. Zor kelimeler ve kavramlar. Ebeveynlerin sabırlı olmaları ve çocuklarına yavaş yavaş ve tutarlı bir şekilde zaman öğretmeleri gerekir. Her sabah ona haftanın hangi günü, ayın hangi günü vb. olduğunu söylemeniz gerekir.Zamanla takvimi kullanarak bunları bağımsız olarak belirlemeyi öğrenecektir. Ebeveynlerin bu süreci nasıl dönüştüreceklerini düşünmeleri gerekiyor. heyecan verici oyun. Konuşmalarda ve planlarda geçici kavramlardan bahsedilmesi en uygunudur.

Çocuğun bir haftanın ne olduğunu hızlı bir şekilde hatırlayabilmesi için en kolay yol, Pazartesi gününden başlayarak her geçen günü daire içine almaktır. Pazar akşamı geldiğinde bebeğin takvimde bir satır oluşturan 7 günün geçtiğini göstermesi gerekir. Çocuğun objektif ve görsel düşünmesi nedeniyle bu yaklaşımı kullanarak hafta kavramını hatırlaması çok daha kolay olacaktır.

Bunu biraz farklı yapabilirsiniz - büyük hücreli bir takvim satın alın ve geçen her günün içine bir resim çizin. Bebeğin o günkü hayatına ilişkin bir olayı simgelemelidir. Ayrıca önemli aile tatillerini ve diğer tarihleri ​​de takvimde işaretleyebilirsiniz. Bu yaklaşım sayesinde çocuk yaklaşık beş yaşına geldiğinde gelecekteki olaylara hazırlanmayı öğrenecek, zamanını planlamaya ve yönetmeye başlayacak.

Okul öncesi çocukların düşüncesinin gelişiminin özellikleri öyledir ki, iki yaşındayken çocuk mevsimlerin değiştiğini fark edebilmektedir. Anne-babaların mevsim geçişleriyle birlikte doğada meydana gelen değişimlere bebeğinin dikkatini çekmesi bu süreci hızlandırabilir. Çocuğunuza sadece bu değişiklikleri anlatmakla kalmayıp, örneğin parkın veya oyun alanının yakın zamanda nasıl göründüğünü de sorabilirsiniz. Bebek elbette ayların hangi sırayla geçtiğini hemen hatırlayamayacak, bu nedenle bu konuya tekrar tekrar dönülmesi gerekiyor. Çocuklara yönelik kitaplar da genel olarak mevsim ve zaman kavramına öyle ya da böyle değiniyor.

Ancak çocuk günleri, haftaları, yılları, ayları anladıktan sonra saatlere geçebiliriz. Bu konuşmaların boşa gitmemesi için onu 1'den 12'ye kadar rakamlarla tanıştırmak daha iyidir. Çocuğunuzla bir saat hakkında konuşmanın en kolay yolu, üzerinde bölümler işaretlenmiş büyük bir kadran örneğini kullanmaktır. Ebeveynler ona yelkovan ve akreplerin nasıl hareket ettiğini ve beş ila yedi yaş arası bir çocuğun bu bilgileri algılayıp özümseyebildiğini ona anlatmalıdır.

Tüm bunları ezberledikten sonra her gün yataktan kalktığında veya yatağa girdiğinde okların nerede olduğunu sorarak onu eğitmelisiniz.

Erken çocuk gelişimi: kız ve erkek çocuklar arasındaki düşünce farklılıkları

Araştırmalar kızların erkeklerden daha olgun doğduklarını gösteriyor. Erkek çocuklar 2-3 ay sonra yürümeye, 5 ay sonra konuşmaya başlarlar. Ergenlik çağına gelindiğinde ise bu süre 2 yıla çıkar.

Çocukların farklı cinsiyetleri yalnızca birincil ve ikincil cinsel özelliklerdeki farklılıklar değildir. Bu aynı zamanda farklı bir beyin, farklı bir ruh ve farklı bir düşünce gelişimidir: okul öncesi yaştaki genç kızlarda daha yüksektir.

Okul öncesi çağda kızlar sözel (sözlü, sözel) yeteneklerin gelişiminde erkeklerin önündedir. Konuşmada ustalaşma hızı açısından onlardan çok az farklılık gösterirler, ancak 2 yıl sonra kızlar daha sosyal hale gelir ve diğer çocuklarla isteyerek iletişim kurar. Kızların konuşması daha doğrudur.

Erkekler, kızların aksine, mekansal düşünmeyi daha iyi geliştirmişlerdir. Kural olarak, düşüncelerini doğru oluşturulmuş bir ifade biçimine sokmaları daha zordur.

Küçük okul öncesi çocukların algı süreçleri, düşünme gelişimi ve hafızaları da büyük ölçüde farklılık gösterir. Kızlar mekânsal sorunları çözerken çoğunlukla sözel destekleri, sözel veya mantıksal sorunları çözerken ise mecazi ve duygusal destekleri kullanırlar.

Erkekler her zaman daha bilgi odaklıyken, kızlar daha çok insanlar arasındaki ilişkilere odaklanır. Erkekler belirli bir bilgi edinmek için soru sorarken kızlar duygusal temas kurmak için soru sorarlar.

Okul öncesi çağdaki kızlarda sağ yarıküre daha yavaş olgunlaşırken, erkek çocuklarda sol yarıküre daha yavaş olgunlaşır. Bunun yüzünden fizyolojik özellik 10 yaşın altındaki kızlar sayıları daha iyi hatırlar ve mantıksal problemleri çözmeyi daha kolay bulurlar. Ancak hafıza gelişimini daha hızlı tamamlarlar.

Bu yazı 7.593 kez okundu.

Evgenia Bogatova
3-4 yaş arası çocuklarda bilişsel süreçlerin gelişiminin özellikleri

Okul öncesi çağ, çocuğun ruhunun yoğun bir şekilde oluştuğu bir dönemdir. Ruhun her alanında gelişimönemli değişiklikler yaşanıyor. Birçok kişi sayesinde oluyorlar faktörler: Yetişkinler ve akranlarla konuşma ve iletişim, çeşitli biçimler bilgi ve çeşitli etkinliklere dahil olma (oyun, üretken, ev). Değişikliklerle birlikte karmaşık gelir sosyal formlar kişilik ve onun yapısal unsurları (karakter, ilgi alanları vb.) gibi ruh, yetenekler ve eğilimler. Arasında bilişsel süreçler yakın ilişkiler kurulmaya başlar.

Konuşma. sen çocuklar 3-4 yaşlarında yoğun konuşma oluşumu meydana gelir. işlem bir yetişkinle ortak aktiviteler. Konuşma tüm zihinsel süreçleri yeniden düzenler süreçler: algı, düşünme, hafıza, duygular vb. Konuşmada ustalaşmak, çocuğun davranışını kontrol etmesine, düşünmesine, hayal kurmasına, hayali bir durum oluşturmasına ve eylemlerinin farkında olmasına olanak tanır.

Konuşma çocuklar temelde durumsal ve diyalojik olmayı sürdürür, ancak daha karmaşık hale gelir ve genişletilmiş. Kelime dağarcığı her yıl ortalama 1.500 kelimeye çıkar. Bireysel farklılıklar 600 ila 2.300 kelime arasında değişmektedir. Kelime dağarcığı değişiyor konuşmalar: Fiillerin, sıfatların ve konuşmanın diğer bölümlerinin oranı isimlere göre artar. Cümlelerin uzunluğu artar, karmaşık cümleler. Konuşmada çocuklar hayatın dördüncü yılında bir tane daha var tuhaflık: Çocuklar bir şey yaparken genellikle eylemlerine başkalarının anlayamadığı sessiz bir konuşmayla eşlik ederler - "gevezelik". Bunlar "kendi kendine konuşuyorsun" için büyük önem taşıyor çocuk Gelişimi. Çocuk, onların yardımıyla kendisi için belirlediği hedefleri aklında tutar, yeni planlar yapar, bunlara ulaşmanın yollarını düşünür ve sonunda gerçekte ihmal ettiği eylemleri sözlü olarak gerçekleştirir.

Algı. Bilişsellik Bir kişinin etrafındaki dünyayı anlayışı, duyumlar ve algılarla başlar. Sunucu bilişsel işlev algıdır. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hayatında algının önemi çok büyüktür, çünkü algının temelini oluşturur. düşünmenin gelişimi, Konuşma gelişimini teşvik eder, hafıza, dikkat, hayal gücü. İyi gelişmiş algı bir çocuğun gözlemi şeklinde kendini gösterebilir, onun Nesnelerin ve olayların özelliklerini fark etme yeteneği, bir yetişkinin fark etmeyeceği ayrıntılar, özellikler. İÇİNDE işlemöğrenme algısı geliştirilecek ve güçlendirilecektir. işlem yönelik koordineli çalışma düşünmenin gelişimi, hayal gücü, konuşma.

Okul öncesi bir çocuğun algısı istemsizdir. Çocuklar algılarını nasıl kontrol edeceklerini bilmiyorlar, şu veya bu nesneyi bağımsız olarak analiz edemiyorlar. Okul öncesi çocuklar nesnelerde ana özellikleri değil, en önemli ve anlamlı olanı değil, onları diğerlerinden açıkça ayıran şeyleri fark ederler. öğeler: renk, boyut, şekil. Dolayısıyla, 3-4 yaşındaki bir okul öncesi çocuğunun algısı doğası gereği nesneldir, yani bir nesnenin özellikleri, örneğin renk, şekil, tat, boyut vb. çocuk tarafından nesneden ayrılmaz. Onları nesneyle bütünleşmiş olarak görüyor, ayrılmaz bir şekilde kendisine ait olduğunu düşünüyor. Algılarken bir nesnenin tüm özelliklerini değil, yalnızca en dikkat çekici olanlarını görür ve bunlarla nesneyi diğerlerinden ayırır. Örneğin: Çim yeşil, limon ekşi ve sarıdır. Nesnelerle hareket eden çocuk, onların bireysel niteliklerini keşfetmeye ve çeşitli özellikleri kavramaya başlar. Bu yeteneğini geliştirirÖzellikleri bir nesneden ayırın, farklı nesnelerdeki benzer nitelikleri ve bir nesnedeki farklı nitelikleri fark edin.

Hayal gücü. Yaşamın dördüncü yılında bir çocuğun hayal gücü hâlâ gelişmemiş. Bir çocuk nesnelerle hareket etmeye, onları dönüştürmeye kolayca ikna edilebilir (örneğin bir çubuğu termometre olarak kullanın, ancak nesneler "aktif" hayal gücü, çocuk görüntünün kendisi tarafından büyülendiğinde ve hayali bir durumda bağımsız hareket etme yeteneği ancak oluşmaya ve kendini göstermeye başlar. Daha genç okul öncesi çocuklar için bir fikir genellikle bir eylem tamamlandıktan sonra doğar. Ve eğer faaliyetin başlamasından önce formüle edilirse çok kararsızdır. Bir fikir, uygulama sırasında, örneğin zorluklarla karşılaşıldığında veya durum değiştiğinde kolayca yok edilir veya kaybolur. Fikrin ortaya çıkışı, durumun, konunun etkisi altında kendiliğinden gerçekleşir. Yeni yürümeye başlayan çocuklar henüz hayal güçlerini nasıl yönlendireceklerini bilmiyorlar.

Okul öncesi çağda hayal gücü çoğunlukla istemsizdir; çocuğun bilinçli olarak herhangi bir görüntü yaratma hedefi yoktur. Fantazi konusu onu son derece heyecanlandıran ve büyüleyen bir şeye dönüşür. hayret: Okunan bir masal, görülen bir karikatür, yeni bir oyuncak. Okul öncesi çağ boyunca, hayal gücünün, işlevi çeşitli gerçek nesneler, oyuncaklar, oyunda çocuğun üstlendiği roller, edebi eserlerin illüstrasyonları vb. tarafından yerine getirilebilecek dış desteğe ihtiyacı vardır.

Dikkat. Çocuğun akademik performansının düzeyi ve eğitim faaliyetlerinin verimliliği büyük ölçüde dikkat oluşumunun derecesine bağlıdır. karakteristik özellik Okul öncesi bir çocuğun dikkati, dışarıdan çekici nesnelerden kaynaklandığı yönündedir. Algılanan şeye ilgi olduğu sürece dikkat odaklanmış kalır. nesneler: nesneler, olaylar, insanlar. Okul öncesi çağda dikkat, herhangi bir hedefin etkisi altında nadiren ortaya çıkar, yani istemsizdir. İstemsiz dikkat, sanki kendi başına, herhangi bir irade çabası olmadan ortaya çıkar. Küçüklerin akıllarında çocuklar daha sonra kaydedilir, parlak ve duygusal. Çocuk yapamıyorum Dikkatini uzun süre bir konu üzerinde tutar, bir aktiviteden diğerine hızla geçer.

Yaşla birlikte, oyun sırasında, öğrenme, yetişkinlerle iletişim kurma, gönüllü dikkat oluşmaya başlar. Gönüllü dikkat, ortaya çıkması için bir kişinin gönüllü çabalarını gerektirir. İstediğinizi değil, gerekli olanı yapmak için gönüllü ilgi gereklidir. Oyun oynarken, anaokulu sınıflarında çocuk, sözlü bir görevi kabul etmeyi ve bunu kendi düzenine dönüştürmeyi öğrenir ve en basit öz kontrol becerilerinde ustalaşır.

Ve yine de seviye gelişim dikkat hala düşük. Çocuğun dikkati kolayca dağılır ve başladığı işi bırakıp başka bir şey yapabilir. Çocuk yeteneği dikkatinizi yönetmek çok küçüktür. Çocuğun dikkatini sözlü talimatlarla bir nesneye yönlendirmek zordur. Dikkatini nesneden nesneye geçirmek için genellikle yönergeyi tekrar tekrar tekrarlamak gerekir.

Düşünüyorum. Erken okul öncesi çağda düşünme, nesnel etkinliklerde işlev görür. Çocuk pratik problemleri araçsal ve bağıntılı eylemlerin yardımıyla, yani görsel ve etkili düşünmenin yardımıyla çözer.

Üç ya da dört yaşındaki çocuk çevresinde gördüklerini analiz etmeye çalışır; Nesneleri birbirleriyle karşılaştırın ve karşılıklı bağımlılıkları hakkında sonuçlar çıkarın. Günlük yaşamda ve sınıfta, bir yetişkinin açıklamaları eşliğinde çevrenin gözlemlenmesi sonucunda çocuklar, yavaş yavaş insanların doğası ve yaşamı hakkında temel bir anlayış kazanırlar. Çocuğun kendisi çevresinde gördüklerini açıklamaya çalışır. Üç yaşındaki çocuklar yalnızca ulaşılması gereken nihai hedefi anlarlar (uzun bir kaptan şeker çıkarmaları, bir oyuncağı tamir etmeleri gerekir, ancak bu sorunu çözmenin koşullarını göremezler. Bu nedenle eylemlerinin bir anlamı vardır). kaotik, deneysel doğa.Görevi netleştirmek, eylemleri sorunlu, keşfedici hale getirir.

Her türlü okul öncesi aktivitelerinde gelişiyor genelleme, karşılaştırma, soyutlama, sınıflandırma gibi zihinsel işlemler. İlk zihinsel işlemler - karşılaştırma ve genelleme - çocukta nesnel, esas olarak araçsal eylemlerde ustalaşırken oluşur. Çocuklar nesneleri renklerine ve şekillerine göre karşılaştırabilir ve farklılıkları başka yollarla tanımlayabilirler. Nesneleri renklerine (hepsi kırmızı, şekli (hepsi yuvarlak), boyutuna) göre genelleştirebilirler. (hepsi küçük).

Hafıza. 3-4 yaşındaki bir okul öncesi çocuğunun hafızası istemsizdir ve imgelerle karakterize edilir. Çocuk herhangi bir şeyi hatırlamak için kendisine bilinçli hedefler koymaz. Ezberleme ve hatırlama, kişinin irade ve şuurundan bağımsız olarak gerçekleşir. Sadece faaliyetleriyle doğrudan ilgili olan, ilginç ve duygusal açıdan yüklü olanlar iyi hatırlanıyor. Ancak hatırlananlar uzun süre kalıcı olur.

Çocuğun hafızasının ana türü mecazi hafızadır. Bunlar çevredeki insanlar ve onların eylemleri, ev eşyaları, meyve ve sebzeler, hayvanlar ve kuşlar, uzay ve zaman vb. Hakkında fikirlerdir. Okul öncesi çağda da devam eder. motor hafızasını geliştir içeriği önemli ölçüde farklılık gösteren. Çocuğun hareketleri daha karmaşık hale gelir ve birçok bileşeni içerebilir. (çocuklar dans eder ve mendil sallarlar).

3-4 yaşına kadar çocuğun hafızası ağırlıklı olarak kasıtsızdır. Çocuk henüz hatırlama ve hatırlama hedefini nasıl belirleyeceğini bilmiyor. O da bunlara hakim değil yollar kasıtlı olarak gerçekleştirmesine olanak sağlayacak teknikler süreçler ezberleme ve çoğaltma. Ona çevredeki dünyanın nesneleri ve fenomenleri, özellikleri, bağlantıları, insanlar, ilişkileri ve faaliyetleri hakkında çeşitli bilgiler sağlayan istemsiz ezberlemedir.

Yüksek seviye gelişim istemsiz hafıza önemli bir önkoşuldur gönüllü hafıza süreçlerinin geliştirilmesi deneyim ve bilgi ne kadar zengin olursa çocuklar onlar tarafından istemsiz olarak basıldığında, gerçekleştirilmesi o kadar kolay olur gönüllü hafızanın gelişimi. Gönüllü ezberleme ve çoğaltma konusunda uzmanlaşmak için en uygun koşullar, ezberlemenin çocuğun üstlendiği rolü başarıyla yerine getirmesinin bir koşulu olduğu durumlarda yaratılır. Bir çocuğun, örneğin bir mağazadaki belirli ürünleri satın almak için bir siparişi yerine getiren bir alıcı olarak hareket ederken hatırladığı kelime sayısının, bir yetişkinin doğrudan isteği üzerine hatırladığı kelime sayısından daha fazla olduğu ortaya çıktı.

3-4 yaşlarında gönüllü ezberleme de doğası gereği mekanik olabilir. Ezberleme tekrarlanan tekrarlara dayanır; ezberlenen materyalin anlaşılmasına dayanmaz. Çocuklar, örneğin sayma tekerlemeleri, sözlü kelime oyunları, yeterince anlaşılmayan ifadeler, şiirler gibi anlamsız materyalleri kolayca hatırlar ve ayrıca her zaman anlamlı olmayan materyallerin gerçek anlamda çoğaltılmasına başvururlar.

Yani okul öncesi dönemde oluşum ve temel bilişsel süreçlerin gelişimi. Bu, çocuğun davranış ve aktivitelerini organize eden, kontrol eden, değerlendiren ve çeşitli bilgi kaynağı olarak hareket eden yetişkinlerin katılımı sayesinde gerçekleşir. Yetişkinler, ebeveynler ve eğitimciler zihinsel gelişimin benzersizliğini ve karmaşıklığını büyük ölçüde belirler. okul öncesi gelişimiçocuğu da dahil ettikleri için farklı bölgeler hayati aktivite, düzeltme onun gelişim süreci.

Orta okul öncesi çağdaki çocuklarda görsel-figüratif düşüncenin gelişimi

1. Modern psikolojik ve pedagojik literatürde orta okul öncesi çağdaki çocukların görsel-figüratif düşüncesinin gelişimi sorunları

Bilginin en üst seviyesi düşünmektir. İnsan düşüncesi yalnızca çeşitli işlemleri (analiz, sentez, karşılaştırma, soyutlama, genelleme) içermekle kalmaz, aynı zamanda farklı düzeylerde, farklı biçimlerde gerçekleşir, bu da araştırmacı bilim adamlarının farklı düşünme türlerinin varlığı hakkında konuşmasına olanak tanır. Yani B.D. Karvasarsky'ye göre, çözülen problemin doğasına, düşüncenin neyle işlediğine bağlı olarak, üç düşünme türü veya düzeyi ayırt edilir:

belirli nesnelerle yapılan eylemlerde nesne etkin veya manuel zihinsel işlemler meydana gelir;

ana düşünce biriminin görüntü olduğu görsel-figüratif;

sözel-mantıksal veya kavramsal.

Bu tür düşünme türleri, nesnel-aktif olandan kavramsal olana doğru birey oluşumu sürecinde sırayla gelişir. Bir çocuğun düşüncesinin ontogenetik gelişimi, nesnel faaliyeti ve iletişimi, sosyal deneyimin gelişimi sırasında gerçekleştirilir ve bir yetişkinin eğitim ve öğretim biçiminde hedeflenen etkisi özel bir rol oynar.

Dönemin aksine, önde gelen düşünme biçiminin görsel-etkili düzeyden görsel-figüratif düzeye geçişine uygun olarak erken çocukluk Okul öncesi çağda, düşünme fikirlere dayalıdır, bir çocuk o anda algılamadığı ancak geçmiş deneyimlerinden bildiklerini düşünebilir ve görüntüler ve fikirlerle çalışmak, okul öncesi çocuğun düşünmesini durum dışı hale getirir, algılanan durumun ötesine geçer ve bilginin sınırlarını önemli ölçüde genişletir.

Dolayısıyla, Petrovsky A.V.'nin tanımına göre, görsel-figüratif düşünme, bir nesnenin farklı gerçek özelliklerinin tüm çeşitliliğinin en iyi şekilde yeniden yaratılabileceği, durumların ve bunlardaki değişikliklerin sunumuyla ilişkili bir düşünme türüdür. - Nesnenin görüntüsü aynı anda birden fazla bakış açısından görüntüye kaydedilebilir.

Zihnindeki imgelerle hareket eden çocuk, bir nesneyle gerçek bir eylemi ve onun sonucunu hayal eder ve bu şekilde karşılaştığı sorunu çözer. Bir problemin çözümü için gerekli olan nesnelerin özelliklerinin gizli olduğu, temsil edilemediği, ancak kelimelerle veya başka işaretlerle gösterilebildiği durumlarda problem, soyut, mantıksal düşünmenin yardımıyla çözülür. A.V. Petrovsky'nin tanımına göre, düşünmenin tarihsel ve varoluşsal gelişiminin en son aşamasıdır; mantıksal yapı kavramlarının kullanımıyla karakterize edilen, dilsel araçlara (sözel-mantıksal düşünme) dayanarak işleyen bir düşünme türüdür. J. Piaget'e (1969) göre, L.S. Vygotsky (1982), işaret-sembolik işlevin gelişim belirtilerine hakim olmak, bir çocuğun zihinsel gelişimindeki ana yönlerden biridir.

D.B. Elkonin liderliğindeki bir çalışan ekibi tarafından her yıl (1979'dan beri) çocukların toplu teşhis muayenelerinde görsel-figüratif düşüncenin gelişim düzeyine ilişkin çalışmalar, yüksek düzeyde yaratıcı düşünceye sahip çocukların daha sonra okulda başarılı bir şekilde çalıştıklarını göstermiştir. , okul eğitimi koşullarında zihinsel gelişimleri olumlu bir şekilde ilerlemektedir ve engelli çocuklar için düşük seviye Yaratıcı düşünme daha sonra bilginin ve eylem yöntemlerinin özümsenmesinde biçimcilikle karakterize edildi ve mantıksal düşüncenin oluşumunda büyük zorluklar gözlendi.

Figüratif düşünmenin rolü, özetlemenize izin vermesiyle açıklanmaktadır. olası yol Belirli bir durumun özelliklerine dayalı eylemler. Yaratıcı düşüncenin yetersiz gelişimi ile, ancak yüksek seviye mantıksaldır, ikincisi büyük ölçüde belirli bir durumda yönelimi üstlenir.

Okul öncesi çocuğun akıl yürütmesi, düşünmenin sorunlu doğasını gösteren ve okul öncesi çocukta bilişsel bir karakter kazanan bir soru sormakla başlar. Belirli olayların gözlemlenmesi ve nesnelerle çalışma konusundaki kendi deneyimleri, okul öncesi çocuklarına olayların nedenleri hakkındaki fikirlerini netleştirmelerine ve akıl yürütme yoluyla onları daha doğru bir şekilde anlamalarına olanak tanır. Görsel olarak etkili bir düşünme biçimine dayanarak, çocuklar, pratik nesnel etkinliklerinin deneyimine dayanarak ve kelimelerle sabitlenmiş ilk genellemeleri yapabilirler, daha sonra okul öncesi çağın sonuna doğru, kullandıkları görüntülerin Çocuk, konunun, durumun tüm özelliklerini yansıtmayan, yalnızca belirli bir görev açısından önemli olan genelleştirilmiş bir karakter kazanır, sorunu zihinde çözmeye devam etmek mümkün hale gelir.

Okul öncesi çağda, gerçeklik bilgisinin kavramsal değil görsel-figüratif bir biçimde ortaya çıkmasına rağmen, çocuk dünyanın birincil resmini ve dünya görüşünün temellerini geliştirir. Çocuğu mantığın nesnel yasalarını anlamaya yönlendiren ve sözel-mantıksal (kavramsal) düşünmenin gelişimine katkıda bulunan, mecazi biliş biçimlerinin özümsenmesidir. Zihinsel ve pratik eylemler arasındaki yeniden yapılanma, eylemlerden önce gelmeye başlayan konuşmanın dahil edilmesiyle sağlanır.

Kolominsky Ya.L.'ye göre Panko E.A. Bir okul öncesi çocuğun entelektüel gelişiminin sonucu, çocuğun en temel özellikleri, çevredeki gerçekliğin nesneleri arasındaki ilişkiyi çok fazla zorluk çekmeden izole etme fırsatına sahip olduğu, görsel-figüratif düşünmenin en yüksek biçimleridir. şematik görüntüleri anlamak ve aynı zamanda bunları başarılı bir şekilde kullanmak.

Poddyakov N.N., Govorkova A.F. Okul öncesi çocukların yaş dinamiğine ilişkin fikir planının geliştirilmesine ilişkin bir dizi deneysel çalışmayı özetleyerek, 2-3 ders için özel olarak organize edilmiş taklit etkinliği koşullarında, tüm okul öncesi çocukların gizli olanı hayal etme yeteneğini geliştirdiği sonucuna vardık. bir nesnenin hareketleri ve temel olarak pratik eylemlerini yönlendirirler ve bazıları (özellikle 4-5 yaşlarında) bu yeteneğin gelişiminde - en temel iki adımı bile çözememekten - hızlı sıçramalar yaşamıştır. 5 adımlık bir hacimle problemlerin doğru çözümüne görsel-figüratif düşünme açısından problemler. Araştırmacılar ayrıca çocukların kavramsallaştırmalarının gelişiminin altında yatan önkoşulların “parça-bütün” ve “model-orijinal” gibi ilişkilerde uzmanlaşmak olduğunu tespit ettiler.

Poddyakov N.N. ve Govorkova A.F. okul öncesi çocukların tüm yaş gruplarında özel olarak düzenlenen taklit ve modelleme faaliyetleri sayesinde, iç düzlemdeki eylem hacminin önemli ölçüde arttığı ve bu hacmin yaratıcı düşüncenin oluşumunun bir ölçüsü (kriteri) olarak alınmasına olanak sağladığı sonucuna varılmıştır. /25,115/.

Böylece, araştırma bilim adamlarının sayısız yönünü takip ederek, okul öncesi çağda görsel-figüratif bir düşünme biçiminin ortaya çıkması ve geliştirilmesi, çocuğun şimdiki gerçeklik hakkında bilgi sahibi olmasını ve gelecekte bir gerçeklik oluşumunun sağlanması gerektiği sonucuna varabiliriz. daha yüksek - sözel-mantıksal (kavramsal) düşünme biçimi.

Uruntaeva G.A.'ya göre, çocuk sorunlu problemleri mecazi anlamda düşünme ve çözme yeteneğini güncelleyerek bilgisinin sınırlarını genişletiyor: mantığın nesnel yasalarını anlamayı, sorunlu sorular sormayı, kendi teorilerini oluşturmayı ve test etmeyi öğreniyor. Pratik etkinliklerde çocuk nesneler, olgular ve eylemler arasındaki bağlantıları ve ilişkileri tanımlamaya ve kullanmaya başlar. Basit bağlantıları vurgulamaktan, neden-sonuç ilişkilerini yansıtan daha karmaşık bağlantılara geçiyor. Çocuğun deneyimleri onu sonuçlara ve genelleştirilmiş fikirlere yönlendirir.

Konuşma eylemden önce gelmeye başlar. Konuşmada ustalaşmak, zihinsel sorunları çözmenin bir yolu olarak akıl yürütmenin gelişmesine yol açar ve olayların nedenselliğine dair bir anlayış ortaya çıkar.

Araştırmalar, nesnelerin belirli görüntüleri ile çalışma yeteneğinin 4-5 yaşlarında ortaya çıktığını ve özel olarak organize edilmiş taklit ve modelleme etkinlikleri koşullarında bu yeteneklerin daha genç okul çocukları (2 yıl 6 ay - 3 yıl) için kullanılabilir hale geldiğini göstermiştir. .

Birçok araştırmacının fark ettiği gibi, görsel-figüratif düşünmenin önemli bir özelliği, orijinal problemle ilgili diğer durumları hayal etme ve düşünme sürecini de içeren nesnelerin ve onların özelliklerinin figüratif temsillerinin alışılmadık ve inanılmaz kombinasyonlarını oluşturma yeteneğidir. hayal gücü, yaratıcı yaratıcı düşünme için umutlar açıyor.

Okul öncesi çağın sonunda, figüratif biliş biçimlerinin özümsenmesi, çocuğun birincil dünya resmini ve dünya görüşünün temellerini oluşturur. Bir çocuğun kişiliğinin temellerinin oluşumuna katılmanın yanı sıra, okul öncesi çağın sonunda, görsel-figüratif düşünmenin kendisi gelişir ve en yüksek biçimine ulaşır - görsel-şematik düşünme, çocuğun genelleştirilmiş bir model oluşturması için bir araç. çeşitli nesneler ve olaylar.

2. Orta okul öncesi çağdaki çocuklarda kağıt yapımı (origami) derslerinde görsel-figüratif düşüncenin gelişim koşulları

Çocuğun duyu-motor (görsel-etkili) zekasını geliştirme sürecinde, çevredeki nesnelerin ve olayların temel özelliklerinin bir yansımasını sağlayan, böylece görsel-figüratif düşünceye geçiş için önkoşulları yaratan duyu-motor şemaları oluşturulur. Böyle bir olasılığın oluşmasında başrol, içsel taklit faaliyetine, taklit etmeye verilmiştir. Oyunsal ve taklitçi etkinlikler, yaratıcı düşüncenin oluşmasında öncü rol oynar. Görsel-figüratif düşünmeyi geliştirmek büyük önem durumun temel bağlantılarına - şeylerin mekansal ilişkileri hakkındaki bilginin özümsenmesine - yönelik bir yönelime sahiptir.

Bir sorunu çözmek için gerçekliğin en önemli yönlerini belirleme ve bunlar arasında düşüncenin gelişimi için gerekli olan belirli bağlantıları ve ilişkileri kurma yeteneği, kaynağı olan görsel-figüratif modelleme eylemlerine hakim olma sürecinde oluşur. tasarım, oyun, çizim, uygulama ve diğer etkinlik türlerinin modelleme niteliği.

Çocukların tasarıma karşı tutumu, belirli oyuncakların kağıttan yapılabileceği ve origami gibi kağıt katlayarak çeşitli hayvanlar, kuşlar, çiçekler ve nesneler elde edebilecekleri onlara açık hale geldiğinde önemli ölçüde değişir. Çocuklar kağıttan inşa ederek nesnelerin ve gerçekliğin nesnelerinin modellerini yaratırlar ve bunları sergilerler. karakteristik özellikler genelleştirilmiş bir biçimde, küçük özelliklerden soyutlanarak en çarpıcı ve çekici ayrıntıların vurgulanması. Bu şekilde görüntü, biraz geleneksel, açısal bir biçimde ifade edilen yeni özellikler, orijinal bir yorum kazanır. Bunun nedeni, malzemenin (kağıt) bükme teknikleri ve katlama parçaları kullanılarak belirli bir sırayla işlenmesinin özelliklerinden kaynaklanmaktadır. El sanatlarının çoğu zaman belirli nesnelere sadece belirsiz bir şekilde benzemesine rağmen, bu, çocuğun onları tanımasını, hayal gücündeki eksik detayları tamamlamasını engellemez.

Çocuklar, kağıtla yapılan çeşitli eylemlerle, işleme sürecinde, farklı yöntem ve teknikler kullanarak, tanıdık nesnelerin görüntülerini kavramayı, bunları görsel etkinliklerde aktarmayı, dönüştürülmüş bir biçimde görünümün güzelliğini ve renkliliğini vurgulamayı öğrenirler.

Düz bir malzeme olan kağıdın üç boyutlu formlara dönüştürülmesi gerektiğinden, kağıtla tasarım yapmak okul öncesi çağındaki bir çocuk için bazı zorluklar yaratır. Bu nedenle en başından itibaren çocuklara en basit katlama tekniklerini öğretmeniz gerekiyor. Yetişkinler tarafından gösterilen eylemlerin yeniden üretilmesi, bir çocuk için basit bir mekanik işlem değildir. Sürekli düşünmesi, hareketlerini ölçmesi, eğilirken karşıt tarafların ve açıların çakıştığından emin olması gerekir ki bu da belirli bir irade ve zihinsel çaba gerektirir. El sanatlarının en büyük ifadesini elde etmek için karelerin rengini ve boyutunu değiştirmelisiniz. Ürünlerin kalitesinin yalnızca iş parçası seçiminden değil, her şeyden önce kıvrımların katlanması ve yumuşatılmasındaki özen, hassasiyet ve doğruluktan etkilendiği unutulmamalıdır. Bu nedenle öncelikle çocuklara kare katlamayı öğretmeniz gerekiyor.

Origamide bilinen pek çok figür belli bir noktaya kadar aynı şekilde katlanmaya başlar. Aynı boşluklar, sonuçlara ulaşmada başarının anahtarı olan katlama yeteneği olan temel formlardır. Ortaokul öncesi çocuklara yönelik el sanatları, “üçgen”, “zarf” ve “uçurtma”nın temel şekillerine dayanmaktadır.

Çocukların tasarıma (origami) olan ilgisini uyandırmak ve onları, anlamsal alanlara, yani kültürel ve anlamsal bağlamlara (“paketleme”) - üretim alanlarına dahil edilmesi gereken yaratıcı, üretken bir etkinlik olarak duygusal olarak uyum sağlamak için oyun ve eğitim faaliyetlerine yönelik aktivite ürünleri, koleksiyon oluşturma, maket oluşturma, takı-hediyelik eşya yapımı, “tiyatro” için ürünler yapımı. Üretken faaliyetlerde bulunmak için tüm gelişimsel görevlerin ilginç bir faaliyet çerçevesinde çerçevelenmesi tavsiye edilir. Ayrıca oyun karakterlerinin tanıtılması oyun motivasyonu yaratarak duyguların tüm durum ve görev boyunca yayılmasına neden olur. Yani gerekli duygusal tutum yaratılır

Bir okul öncesi çocuğun düşüncesinin gelişimi, kendisine sunulan her türlü faaliyetle kolaylaştırılır ve belirli bir nesne hakkında derinlemesine bilgiyi teşvik eden koşullar düzenlenmelidir. Yaratıcı düşüncenin gelişmesi için gerekli bir koşul, çocukların etkinliklere dahil edilmesidir.

3. Kullanılmış literatürün listesi

1. Anastasi A. Psikolojik testler./Düzenleyen: K.M. Gurevich, V.I. Lubovsky.

2. Akhunjanova S. Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerde konuşma gelişimi.//Okul öncesi eğitim - 1983 - 36 - s. 34-36.

3. Bodalev A.A., Stolin V.V., Avanesov V.S. Genel psikodiagnostik. - St. Petersburg: Rech - 2000-40'lar.

4. Bulycheva A. Bilişsel sorunları çözme: olası sınıf biçimleri // Okul öncesi eğitim, 1996 - Sayı 4 - s.69-72.

5. Wenger L.A., Mukhina V.S. Bir okul öncesi çocuğun düşüncesinin gelişimi // Okul öncesi eğitim - 1979- 3 7 - s.20-37.

6. Galiguzova L. Erken yaş: prosedürel oyunun gelişimi.//Okul öncesi eğitim. - 1993 - Sayı 4 - s.41-47

7. Galperin P.Ya.Zihinsel eylemlerin oluşumu // Genel psikoloji üzerine okuyucu6 Düşünme psikolojisi - M., 1981

8. Davidchuk A.N. Okul öncesi çocuklarda yapıcı yaratıcılığın gelişimi - M., 1976.

9. Lysyuk L.G. 2-4 yaş arası çocuklarda üretken hedef belirleme oluşumunun ampirik tablosu.//Psikoloji Soruları; - 2000, - Sayı 1 - s.58-67

10. Karvasarsky B.D. Klinik psikoloji - St. Petersburg: Peter, 2007 - 959 s.

11. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Altı yaşındaki çocukların psikolojisi hakkında öğretmene: Öğretmenler için bir kitap. - M.: Eğitim, 1988-190'lar.

12. Komarova T.S.Anaokulunda görsel etkinlikler - eğitim ve yaratıcılık - M., 1990.

13. Korotkova N. Okul öncesi çağındaki çocukların üretken etkinliği.//Okul öncesi eğitim - 2001 - 311 - s.29-40

14. Kudryavtsev V. Yenilikçi okul öncesi eğitim, deneyim, sorunlar, gelişim stratejisi//okul öncesi eğitim, 1996 - 3 10 - s.73-80.

15. Psikolojik teşhis yöntemleri. Sayı 2 - Düzenleyen: Voronin A.N. - Mu; 1994 - 202 s.

16. Mukhina V.S. Sosyal deneyimin özümsenmesinin bir biçimi olarak görsel aktivite - M., 1981.

17. Myasishchev V.N., Karvasarsky B.D., S.S. Libiek, ince bacaklı I.M., genel ve tıbbi psikolojinin temelleri - L.: Tıp, 1975 - 224 s.

18. Nemov R.S. Psikoloji - M.: VLADOS, 1999 - kitap 3: Psikodiagnostik. Unsurlarla bilimsel ve psikolojik araştırmaya giriş matematiksel istatistik- 632 sn.

19. Paramonova L., Uradovskikh G. Yapıcı görevlerin oluşumdaki rolü zihinsel aktivite(okul öncesi yaş)//Okul öncesi eğitim - 1985 - Sayı 7 - s.46-49

20. Psikoloji: Sözlük / A.V. Petrovsky'nin genel editörlüğünde, M.G. Yaroshevsky - M.: Politizdat, 1990 - 494 s.

21. Okul öncesi bir çocuğun düşünme ve zihinsel eğitiminin gelişimi / Düzenleyen: N.N. Poddyakov, A.F. Govorkova - M: Pedagoji - 1985 - 200 s.

22. Rogov E.I. Pratik bir psikolog için El Kitabı: öğretici: 2 kitapta: Kitap 1: Bir psikoloğun küçük çocuklarla çalışma sistemi. - M.: Vlados-Press/ID VLADOS, 2004 - 384 s.

23. Rubinstein S.L. Genel psikolojinin temelleri - St. Petersburg: Peter, 2002 - 720 s.

24. Sinelnikov V. Yapıcı problemleri çözerken okul öncesi çocukların zihinsel aktivitesinin oluşumu // Okul öncesi eğitim. - 1996- Sayı 8 - s.93-100.

25. Trifonova G.E. Çocukların bir oyun biçimi olarak çizimi hakkında // Okul öncesi eğitim. - 1996 - No. 2 - 26. Trubnikov N.N. "Hedef", "araç", "sonuç" kategorileri hakkında, M., 1968.

27. Poddyakov N.N. Kombinatoryal yeteneklerin geliştirilmesi // Okul öncesi eğitim, 2001 - 310 - s.90-99.

28. Poddyakov N.N. Bir okul öncesi çocuğu düşünmek - M., 1977

29. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Okul öncesi psikoloji çalıştayı - M .: Akademi, 1998-304p.

Düşünerek şunu kastediyoruz insan yeteneği akıl, bir kelime, kavram, yargı, temsil yoluyla gerçekliği yansıtan. Formuna göre aşağıdaki türler ayırt edilir: görsel-figüratif, görsel-etkili, soyut-mantıksal.

Bunlardan ilki, yaratıcı mesleklerden insanlar için daha tipiktir. Özü insanlarla, nesnelerle, olaylarla, koşullarla ve süreçlerle olan psikolojik ilişkiler ve bağlantılardan oluşur.

Yaratıcı düşünme, kişinin zihninde algılanan nesneyi yansıtan zihinsel bir görüntünün oluştuğu bilişsel bir süreçtir. çevre. Yaratıcı düşünme, kişinin daha önce algıladığı fikirlere dayanarak gerçekleştirilir. Bu durumda görüntüler hafızadan çıkarılır veya hayal gücüyle yaratılır. Zihinsel sorunların çözümü sırasında bu görüntüler, karmaşık sorunlara yeni, beklenmedik, sıra dışı, yaratıcı çözümler bulmaya yol açacak değişikliklere uğrayabilir.

Yaratıcı düşünmeyi nasıl kullanırız?

Yaratıcı düşünme sayesinde zor durumlardan çıkış yolu bulmayı ve zor sorunları çözmeyi öğrenebilirsiniz. Örneğin, bu amaçla aşağıdaki görselleştirme tekniğini kullanabilirsiniz:

1. Sorununuzu resim-görüntü şeklinde sunun. Örneğin iş hayatında sorunlarınız var. Onu solmakta olan bir ağaç olarak hayal edin.

2. Olan bitenin nedenini yansıtan resimler ve çözüm bulmanıza yardımcı olacak “kurtarıcı” resimler bulup çizin. Örneğin, aşırı güneş (yaratıcı düşünceyi engelleyen çok fazla modası geçmiş, baskıcı, önceden alınmış kararlar. Aşırı güneş aynı zamanda örneğin artan rekabeti de temsil edebilir). Bitkiyi kurtarmak için neye ihtiyaç olduğunu düşünün: sulama mı (yeni fikirler ve çözümler), güneşten korunma mı, uzman bir bahçıvan davet etmek mi, toprağı gübrelemek mi, yoksa başka bir şey mi?

3. Acele etmeyin, yeniden düşünmek anında gelmez, ancak çok geçmeden kesinlikle içgörü şeklinde gelecektir.

Görsel düşünme sakinleşmemize yardımcı olabilir, sinir bozucu bir duruma veya hoş olmayan bir kişiye karşı psikolojik koruma sağlayabilir. Olan biteni ciddiye alma eğilimindeyiz ve bu nedenle ruhumuzu aşırı yükten korumamız gerekiyor. En sık kullanılan teknik, suçluyu saçma veya komik bir biçimde sunmaktır. Mesela birinin cimriliğinden kırıldınız, kırıldınız. Alınmayın, kocaman, dolgun yanakları olan tutumlu bir hamster hayal etmek daha iyidir. Eh, erzak olmadan yaşayamaz, bu şekilde tasarlandı. Kırılmaya değer mi? Gülümsesen iyi olur. Acımasız bir satrapın tamamen çıplak olduğunu hayal edin - bu komik ve saçma ve çığlığının artık sizin üzerinizde gücü olmayacak.

Geleceği görselleştirme yeteneğinin, gerçekleşme şansını arttırdığına dair bir varsayım var. Görselleştirme ne kadar renkli ve ayrıntılı olursa o kadar iyidir. Ancak bir uyarı var: Tüm güzel şeylerde olduğu gibi, bu görselleştirmede de ölçülü olunmalıdır. Temel prensip “zarar vermemek”tir.

Yaratıcı düşünmenin kullanılması hayatı daha ilginç hale getirir, iletişimi ve kendini gerçekleştirmeyi daha eksiksiz hale getirir.

Yaratıcı düşünmenin gelişimi

Yaratıcı düşünme nasıl geliştirilir?

İşte bu konuda yardımcı olabilecek bazı egzersizler:

- Seçilen herhangi bir öğeye bakın. Bir süre düşünün. Gözleriniz kapalıyken onu ayrıntılı olarak görselleştirin. Gözlerinizi açın, her şeyi ne kadar eksiksiz ve doğru sunduğunuzu ve neyi “gözden kaçırdığınızı” kontrol edin.

- Dün giydiğiniz şeyin (ayakkabının) neye benzediğini hatırlayın. Ayrıntılı olarak açıklayın, tek bir ayrıntıyı kaçırmamaya çalışın.

- Bir hayvanı (balık, kuş, böcek) hayal edin ve onun ne gibi fayda veya zarar getirebileceğini düşünün. Tüm işler zihinsel olarak yapılmalıdır. Hayvanı "görmeniz" ve onunla ilişkili her şeyi açıkça hayal etmeniz gerekir. Örneğin bir köpek. Bakın sizi nasıl selamlıyor, kuyruğunu nasıl mutlu bir şekilde sallıyor, ellerini yalıyor, gözlerinin içine bakıyor, çocuğuyla oynuyor, sizi bahçede suçlulardan koruyor... Tüm olaylar bir filmdeki gibi gerçekleşmeli. Hayal gücünüzü serbest bırakın. Bu alıştırma farklı şekillerde yapılabilir: ilgisiz çağrışımlar kullanarak veya mantıksal bir devamı olan sıralı bir olay örgüsüne sahip bir film gibi.

Çocuklarda yaratıcı düşünme

Çocuklar hayal güçlerinde hem nesneleri hem de koşulları kolayca hayal ederler; bu onlar için nefes almak kadar doğaldır. Çocuklukta hayal gücü düşünceyle o kadar birleşir ki birbirlerinden ayrılamazlar. Çocuğun düşüncesinin gelişimi oyunlar, çizim, modelleme ve tasarım sırasında gerçekleşir. Tüm bu aktiviteler sizi şunu veya bunu zihninizde hayal etmeye zorlar ve bu da yaratıcı düşüncenin temeli olur. Bu temelde, okul derslerinde vazgeçilmez olan sözel ve mantıksal düşünme daha sonra oluşacaktır.

Çocukların dünyayı görüntüler aracılığıyla algılaması, hayal gücünün ve fantezinin gelişmesine katkıda bulunur ve aynı zamanda herhangi bir işte başarıya ulaşmak için çok önemli olan yaratıcı potansiyelin gelişiminin temelini oluşturur.

Hangi egzersizler çocuklarda yaratıcı düşünmeyi geliştirmeye yardımcı olur?

1. Peri masallarını yüz ifadeleri, jestler ve duygularla okur veya anlatırız.

2. Oynuyoruz, dönüşüyoruz. Çocuklarla birlikte oynuyoruz, rolleri ve imajları değiştiriyoruz. Çocukları dönüşümle oynamaya teşvik ediyoruz.

3. Çiziyoruz, hatırlıyoruz, besteliyoruz ve daha fazlasını icat ediyoruz. Çocuğun yakın zamanda okuduğu bir masal ya da çizgi film karakterinden bir karakteri hatırlamasını sağlayın. Ve sonra onun için yeni bir arkadaş ya da sadece yeni bir karakter çizmesine izin verin. Bir “bebek taslağı” mı çıktı? Yeni veya tanınabilir bir şeyin ortaya çıkması için bitirin.

4. Beste yapmak. Kendiniz başlayabilirsiniz - gördükleriniz hakkında: taşların arasında yol alan bu küçük filiz hakkında, kendi boyutunun üç katı bir yükü çeken bu yorulmak bilmez karınca hakkında, bu çekirge hakkında... Birlikte yazın, hayal kurmaktan korkmayın ve çocuğun hayal gücünü teşvik edin.

5. Bilmeceler gerçek bir keşiftir. Bunları yol boyunca uydurabilirsiniz, icat edebilirsiniz. Sizi nesneleri ve olayları farklı açılardan düşünmeye, kalıpların dışında düşünmeye ve pes etmemeye zorlarlar.

6. Gözlemliyoruz ve fark ediyoruz: Bu bulut, bu çakıl taşı, bu engel neye veya kime benziyor?

Düşünme oyunları çocuğunuzun yeni bilgiler edinmesine, karşılaştırma yapmasına, hatırlamasına, olaylar arasındaki ilişkileri ortaya çıkarmasına, dünyayı keşfetmesine ve gelişmesine büyük ölçüde yardımcı olacaktır.

Yetişkinlerde yaratıcı düşünme

Yaratıcı düşüncenizin iyi gelişmiş olup olmadığını anlamanıza olanak tanıyan basit bir test var. Bunu yapmak için, herhangi bir resmi seçmeniz (karmaşık görüntüleri hemen çekmeye çalışmayın, basit olanlarla başlayın), ona bir süre (yaklaşık bir dakika) bakmanız, tüm nüansları hesaba katmaya çalışmanız gerekir - çizgilerin ve nesnelerin konumu, renk ve gölgeler, çizim ve diğer nüanslar. Her şeyi fark ettiğinizi hissettikten sonra gözlerinizi kapatın ve zihinsel olarak ayrıntılı bir reprodüksiyon elde edin. Bunu gözleriniz kapalıyken net ve net bir şekilde görün. Olmuş? Harika! Bu, yalnızca mevcut yaratıcı düşünme seviyenizi korumanız gerektiği anlamına gelir. Ancak resimler düzgün değilse, hatalar ya da belirsiz şekiller varsa bu alıştırmayı yapın.

Daha karmaşık bir seçenek soyut resimlerin görselleştirilmesidir. Noktalar, kesik çizgiler, desenler, farklı renkler ve şekiller kullanarak kendiniz çizebilir ve sonra hatırlayabilirsiniz. Ayrıntılara ve bireysel işaretlere dikkat edin. Düşünmeyi geliştirmeye yönelik oyunları internette, kişisel gelişime adanmış sitelerde bulmak kolaydır. Gelişim simülatörleri de buna yardımcı oluyor. Örneğin, "Pyramidstroy" oyununda, hayal gücü ile birlikte yaratıcı düşünme, bunları birbirine bağlayarak tamamen ilgisiz kelimeleri hatırlamanıza yardımcı olacaktır. inanılmaz hikaye. Düşüncenin gelişimine yönelik eğitimler ve oyunlar, beyin aktivitesinin iyi durumda tutulmasında çok faydalıdır; bunlara yaşamınız boyunca dikkat edilmelidir.

Yaratıcı düşüncenin gelişimi gelişir Yaratıcı beceriler, yaratıcılığın ortaya çıkmasını ve yeni fikirlerin üretilmesini destekler. Ayrıca yaratıcı düşünmenin gelişmesi sayesinde ezberleme gelişir, yeni şeyler öğrenmek kolaylaşır, sezgiler gelişir ve düşünme esnekliği ortaya çıkar.

Yeteneklerinize ve başarılı kişisel gelişiminize güvenmenizi dileriz!

Yaratıcı düşünme, onu herkesin hayatında kullanabileceği ve kullanması gereken evrensel bir araca dönüştüren bir takım özelliklere sahiptir.