فعالیت آموزشی و ویژگی های آن. وظایف حرفه ای معلم سبک های فعالیت آموزشی

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

کار خوببه سایت">

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

ویژگی های خاص فعالیت های آموزشی

درس دادنفعالیت- این نوع خاصی از فعالیت های اجتماعی (حرفه ای) است که با هدف تحقق اهداف آموزش انجام می شود.

فعالیت آموزشی- این اول از همه ارتباط است و بنابراین معلم آینده باید ویژگی های ارتباطی داشته باشد. از نظر روانشناسی، این نوع افراد برونگرا هستند، اما این بدان معنا نیست که یک درونگرا نمی تواند معلم باشد. بالاخره تدریس گفتگوی تجاری، مطلقاً هر فردی که رساندن افکار خود به دیگران را وظیفه خود بداند می تواند به این درجه برسد. گاهی در بسته می شود زندگی روزمرهیک فرد می تواند چیزی را بهتر از یک فرد ارتباطی توضیح دهد. آموزش آموزشی آموزش آموزشی

Engelgardt E. A. (مدیر مؤسسه آموزشی سنت پترزبورگ و سپس دومین مدیر مدرسه Tsarskoye Selo) به این سؤال چرا تدریس را پربارترین فعالیت برای جامعه می داندپاسخ داد: «زیرا هر فعالیت دیگری، هر چقدر هم که غیرت داشته باشد، یک فعالیت فردی می ماند، در حالی که معلم با تربیت و آموزش حداقل ده جوان، فعالیت خود را به نفع جامعه چند برابر می کند. هیچ چیز مفیدتر و بالاتر از حرفه معلمی نیست که تماماً خود را وقف آموزش شهروندان عالی برای میهن خود کرده است.

فعالیت علمی آموزشی- این منظره است فعالیت آموزشی، که هدف آن کسب دانش جدید در مورد روابط آموزشی بین بزرگسالان و کودکان و اشکال رشد آنها است. فعالیت علمی آموزشی از دو نوع تشکیل شده است: نظریو تجربی.

به طور سنتی انواع اصلی فعالیت آموزشی، که در یک فرآیند آموزشی کل نگر انجام می شود، آموزش و آموزش است. آموزش انجام شده در چارچوب هر شکل سازمانی معمولاً دارای محدودیت های زمانی دقیق، یک هدف کاملاً تعریف شده و گزینه هایی برای دستیابی به آن است.

مهمترین معیار برای اثربخشی آموزش، دستیابی به هدف یادگیری است.کار آموزشی که در چارچوب هر شکل سازمانی نیز انجام می شود، دستیابی مستقیم به هدف را دنبال نمی کند، زیرا در محدوده زمانی شکل سازمانی دست نیافتنی است. AT کار آموزشیمی توان تنها یک راه حل منسجم برای وظایف خاص معطوف به هدف را در نظر گرفت. مهمترین معیار راه حل موثروظایف آموزشی تغییرات مثبتی در ذهن دانش آموزان است که در واکنش های عاطفی، رفتار و فعالیت ها نمایان می شود. همچنین تشخیص نتیجه فعالیت معلم-آموزگار در شخصیت در حال رشد دشوار است.

ویژگی های فعالیت آموزشی حرفه ای:

1. فعالیت های مدیریتیمعلم، یعنی سازماندهی فعالیت ها فعالیت های آموزشیدانش آموزان).

2. معلم مهم ترین منبع اجتماعی شدن دانش آموزان است. معلم در معنای وسیع، نمونه ای از انسان است.

3. معلم باید مدام خودش را یاد بگیرد. سومین ویژگی فعالیت آموزشی، خودسازی مداوم است. معلم «و رئیس و بازیگر و شاگرد» است.

ساختار فعالیت آموزشی:

فعالیت سازنده - سازنده و معنادار (انتخاب و ترکیب مواد آموزشی، برنامه ریزی و ساخت فرآیند آموزشی) سازنده-عملیاتی (برنامه ریزی اقدامات و اقدامات دانش آموزان) و سازنده-مادی (طراحی پایه آموزشی و مادی فرآیند آموزشی).

فعالیت سازمانی - اجرای سیستمی از اقدامات با هدف مشارکت فعال دانش آموزان در فعالیت های مختلف، سازماندهی فعالیت های مشترک، خود سازماندهی فعالیت های خود معلم در دانشگاه؛

فعالیت ارتباطی - ایجاد روابط مناسب آموزشی بین معلم و دانش آموزان، سایر معلمان، والدین، اعضای جامعه.

مؤلفه عرفانی - سیستم دانش و مهارت های معلم و همچنین ویژگی های خاصی از فعالیت های شناختی که بر اثربخشی آن تأثیر می گذارد.

جزء کنترلی-ارزیابی (بازتابی).

ادبیات

1. Pisarev V.E., Pisareva T.E., Theory of pedagogy - Voronezh: Publishing House "Kvarta", 2009. P.612.

2. فوکین یو.جی. تدریس و آموزش در آموزش عالی: روش شناسی، اهداف و محتوا، خلاقیت: کتاب درسی برای دانشجویان. بالاتر کتاب درسی موسسات - M .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2002. از 14-16.

3. راوکین ز.آی. آموزش هنرستان Tsarskoye Selo در دوران پوشکین (1811 - 1817): مقاله تاریخی و آموزشی. - م.، 1999.

4. کوزمینا N.V. حرفه ای بودن شخصیت معلم و استاد آموزش صنعتی. م.، 1990.

5. Markova A.K.، Nikonova A.Ya. ویژگی های روانیسبک فعالیت فردی معلم // Vopr. روانشناسی 1987. شماره 5.

میزبانی شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

راههای حل وظایف خاص تربیتی و آموزشی. ساختار فعالیت آموزشی: انگیزه، اهداف، اهداف، ابزار، محصول و نتیجه. ویژگی های هدف گذاری و عملکردهای سازمانی-ساختاری فعالیت آموزشی.

چکیده، اضافه شده در 1390/10/26


ویژگی ها و انواع فعالیت های آموزشی، الزامات شخصیت معلم. موضوع، موضوع و کارکردهای آموزش. والدین مانند فعالیت سازمان یافتهبرای رسیدن به اهداف آموزش و پرورش نقش آموزش در رشد شخصیت و اجتماعی شدن آن.

آموزش، اضافه شده در 2013/11/19


جوهر فعالیت آموزشی. ویژگی های مقایسه ایفعالیت حرفه ای-آموزشی و اجتماعی-آموزشی. پیدایش و توسعه حرفه معلمی. ساختار فعالیت حرفه ای و آموزشی.

کار کنترل، اضافه شده در 2012/06/25


جوهر و معنای فرهنگ تربیتی. مشخصه فعالیت حرفه ای. سازماندهی تحقیق در مورد شکل گیری فرهنگ آموزشی به عنوان اساس فعالیت حرفه ای. روش های فعال آموزش شرایط واقعی به دانش آموز.

مقاله ترم، اضافه شده در 1393/01/16


عوامل مؤثر بر سبک فعالیت آموزشی. سبک های فردی و عاطفی - بداهه فعالیت آموزشی، آنها مشخصات. سبک استدلال- روشی و جهت گیری آن به فرآیند و نتایج یادگیری.

ارائه، اضافه شده در 2015/03/16


شناسایی عناصر اصلی صلاحیت آموزشی. شرح سطوح کیفی هنجاری، تحول آفرین و خلاق تدریس. ویژگی های انواع خاص، اجتماعی و شخصی صلاحیت های حرفه ای.

تست، اضافه شده در 2011/01/20


موضوعات، انواع، مشکلات و نتایج دروس با موضوع "زبان و ادبیات روسی". اهداف و اجرای کار آموزشی با دانش آموزان. تجزیه و تحلیل سبک فعالیت آموزشی خود، روش های کاربردی، تکنیک ها و وسایل کمک آموزشی.

کار عملی، اضافه شده 05/14/2009


مطالعه فعالیت های آموزشی حرفه ای معلمان مدرسه شماره 18 و دانشگاه فنی دولتی کوبان. تدوین طرح-خلاصه سمینار رشته های «فقه» و «علوم اجتماعی».

گزارش تمرین، اضافه شده در 1394/02/16


مفاهیم اساسی و انواع فعالیت های آموزشی. ویژگی فعالیت یک معلم فناوری در فرآیند آموزش فناوری. مفهوم تحلیل و درون نگری فعالیت آموزشی. نمونه ای از توسعه درس "فناوری تراشکاری".

پایان نامه، اضافه شده در 2010/06/24


ساختار فعالیت های ورزشی و آموزشی. تعریف و برنامه ریزی وظایف تربیت بدنی با گرایش حرفه ای. خلاقیت در فعالیت معلم تربیت بدنی. کاربرد رویکردهای مختلف در روش های تدریس.

تعلق یک فرد به یک حرفه خاص در ویژگی های فعالیت و طرز تفکر او متجلی می شود. طبق طبقه بندی ارائه شده توسط E. A. Klimov ، حرفه معلمی به گروهی از مشاغل اطلاق می شود که موضوع آن شخص دیگری است. اما حرفه آموزشی در درجه اول با طرز تفکر نمایندگان خود، افزایش احساس وظیفه و مسئولیت از تعدادی دیگر متمایز می شود. از این نظر، حرفه معلمی از هم جدا می شود و در گروهی جداگانه برجسته می شود. تفاوت اصلی آن با سایر مشاغل از نوع «مرد-مرد» در این است که هم به کلاس تحول آفرین و هم به طبقه حرفه های پیشرو تعلق دارد. معلم با هدف فعالیت خود شکل گیری و دگرگونی شخصیت را به مدیریت فرآیند فکری، عاطفی و روحی آن فرا می خواند. رشد فیزیکی، شکل گیری دنیای معنوی او.

محتوای اصلی حرفه معلمی روابط با مردم است. فعالیت سایر نمایندگان حرفه های نوع "فرد به فرد" نیز مستلزم تعامل با مردم است، اما در اینجا با بهترین درک و ارضای نیازهای انسانی مرتبط است. در حرفه معلمی، وظیفه اصلی درک اهداف اجتماعی و هدایت تلاش افراد دیگر در جهت دستیابی به آنهاست.

بنابراین، یکی از ویژگی های فعالیت آموزشی این است که موضوع آن دارای ماهیت دوگانه است (A.K. Markova): از یک سو، این یک کودک است، یک دانش آموز در تمام غنای زندگی خود، از سوی دیگر، اینها عناصر هستند. فرهنگ اجتماعی که او صاحب معلم است و خدمت می کند" مواد و مصالح ساختمانی"برای شکل گیری شخصیت. این دوگانگی ماهیت فعالیت آموزشی اغلب به این واقعیت منجر می شود که یک معلم جوان به اندازه کافی حوزه موضوعی فعالیت خود را که کودک در مرکز آن قرار دارد درک نمی کند و به طور غیر قابل توجیهی کاهش می دهد ( کاهش می دهد) آن را برای کار با مطالب آموزشی، برای تهیه و اجرای دروس، فراموش می کنیم که دومی فقط ابزار فعالیت آموزشی است و نه جوهره آن. بنابراین، حرفه آموزشی نیاز به آموزش معلم پیچیده - فرهنگی عمومی، مطالعات انسانی و خاص دارد.

V. A. Slastyonin شخصیت انسان گرایانه، جمعی و خلاقانه خود را به عنوان ویژگی های اصلی حرفه معلمی مشخص می کند.

عملکرد انسان گرایانه کار معلم در درجه اول با رشد شخصیت کودک، فردیت خلاق او، با به رسمیت شناختن حق یک شخصیت در حال رشد برای موضوع فعالیت مشترک همراه است. تمام فعالیت های معلم باید نه تنها در جهت کمک به کودک در حل مشکلات پیش روی او باشد، بلکه باید او را برای دستیابی مستقل به اهداف جدید، پیچیده و امیدوارکننده ای که مسیر رشد بیشتر او را تعیین می کند، آماده کند.

ماهیت جمعی فعالیت آموزشی. اگر در مشاغل دیگر گروه "شخص - شخص"، نتیجه، به عنوان یک قاعده، محصول فعالیت یک فرد - نماینده حرفه (به عنوان مثال، فروشنده، پزشک، کتابدار و غیره) باشد. پس در حرفه معلمی جدا کردن سهم هر معلم، خانواده و سایر منابع تأثیرگذار در رشد شخصیت دانش آموز بسیار دشوار است. به همین دلیل است که امروزه آنها به طور فزاینده ای در مورد موضوع تجمعی (جمعی) فعالیت آموزشی صحبت می کنند.

در روانشناسی، "موضوع جمعی" گروهی به هم پیوسته و وابسته از افراد است که یک فعالیت مشترک را انجام می دهند.

موضوع تجمعی (جمعی) فعالیت آموزشی به معنای گسترده به عنوان کادر آموزشی یک مدرسه یا سایرین درک می شود. موسسه تحصیلی، و در یک دایره باریک - حلقه معلمانی که مستقیماً با گروهی از دانش آموزان یا یک دانش آموز منفرد مرتبط هستند.

ویژگی های اصلی سوژه جمعی به هم پیوستگی و وابستگی متقابل، فعالیت مشترک و خود اندیشی گروهی است.

به هم پیوستگی که در کادر آموزشیبه شکل گیری پیش فعالیت کمک می کند، یعنی. شکل گیری انگیزه برای رسیدن به یک هدف مشترک، شکل گیری یک جهت گیری آموزشی مشترک، به عبارت دیگر، تشکیل معلمان همفکر. «مفهوم «همفکران» به معنای رد دیدگاه های شخصی و تکنیک های تربیتی آنها نیست... همفکران افرادی هستند که به یک چیز فکر می کنند، اما متفاوت فکر می کنند، مبهم فکر می کنند، مشکلات را حل می کنند. این یکیبه شیوه خود، از مواضع دیدگاه های خود، بر اساس کشفیات آنها. هر چه سایه‌ها در هر جامعه انسانی بیشتر باشد، حیاتی‌تر است. بنابراین، افکار معلمان بیشتر در مورد یکیدر واقع، هر چه عمیق تر و متنوع تر اجرا شود یکییک کسب و کار" .

فعالیت مشترک به عنوان ویژگی یک موضوع جمعی، نه تنها شامل فعالیت های مشترک، بلکه ارتباط مشترک، ارتباط، رفتار گروهی، روابط درون گروهی. فعالیت آموزشی بدون تبادل تجربه، بدون بحث و مناقشه، بدون حمایت از موقعیت آموزشی خود غیرممکن است. کادر آموزشی همیشه تیمی متشکل از افراد در سنین مختلف، تجربیات حرفه ای و اجتماعی متفاوت است و تعامل آموزشی شامل ارتباط و روابط نه تنها با همکاران، بلکه با دانش آموزان و والدین آنها نیز می شود. بنابراین، تنها در صورتی که کادر آموزشی به یک موضوع جمعی تبدیل شود، می‌تواند تضادهای موجود را به فعالیت مشترک سازنده تبدیل کند و آنها را به یک درگیری دائمی تبدیل نکند. A. S. Makarenko استدلال کرد: "وحدت کادر آموزشی یک چیز کاملاً تعیین کننده است، و جوانترین، بی تجربه ترین معلم در یک تیم واحد و منسجم به سرپرستی یک رهبر استاد خوب، بیش از هر معلم با تجربه و با استعدادی که مخالف "آنجا" است، انجام خواهد داد. هیچ چیز خطرناک تر از فردگرایی و دعوا در کادر آموزشی نیست، هیچ چیز نفرت انگیزتر و مضرتر نیست.»

مهمترین ویژگی سوژه جمعی، توانایی گروه است خود انعکاس ، در نتیجه احساسات "ما" شکل می گیرد (تجارب تعلق فرد به گروه و اتحاد با آن) و تصویر-ما (بازنمایی گروهی از گروه خود، ارزیابی آن). چنین احساسات و تصاویری فقط در تیم هایی شکل می گیرد که تاریخچه ، سنت های خاص خود را دارند ، به تجربه آموزشی انباشته شده توسط نسل قدیمی احترام می گذارند و برای جستجوی آموزشی جدید باز هستند و قادر به ارزیابی انتقادی و عینی از فعالیت های حرفه ای خود هستند.

بنابراین، مجموع ویژگی های موضوع جمعی فعالیت آموزشی امکان قضاوت را فراهم می کند جو روانی (جو) در کادر آموزشی که اثربخشی کار معلم، رضایت او از کار خود، امکان خودشکوفایی و خودشکوفایی در حرفه تا حد زیادی به آن بستگی دارد.

فعالیت آموزشی به عنوان یک فرآیند خلاق. مهمترین و ستون فقرات فعالیت آموزشی ماهیت خلاقانه آن است.

شروع با کلاسیک آموزش و پایان دادن به آخرین تحقیقاتفعالیت آموزشی، همه نویسندگان به هر نحوی فعالیت معلم-آموزگار را به عنوان یک فرآیند خلاقانه در نظر گرفتند. این مشکل به طور کامل در آثار V. A. Kan-Kalik ارائه شده است. او در نظر می گیرد خلاقیت آموزشیبه عنوان فرآیندی برای حل مشکلات بی شمار در شرایط متغیر.

لازم به ذکر است که در هر فعالیت انسانی عناصر خلاقیت وجود دارد. هر فعالیتی لزوماً اجزای خلاق و غیرخلاق (الگوریتمی) را ترکیب می کند. الگوریتمی - یک موقعیت استاندارد را در نظر می گیرد که آزادی انتخاب را در هنگام حل یک مشکل حذف می کند. خلاقیت زمانی اتفاق می افتد که روش فعالیت از قبل تعیین نشده باشد، بلکه توسط موضوع فعالیت مطابق با ویژگی های موقعیت تعیین شود. با این حال، نقش مؤلفه خلاق در انواع متفاوتفعالیت ها به طور قابل توجهی متفاوت است. مؤلفه الگوریتمی فعالیت آموزشی با مجموعه ای از دانش و تجربه هنجاری روانشناختی و تربیتی نشان داده می شود. با این حال، آنها در شرایط دائما در حال تغییر، شرایط غیر استاندارد استفاده می شوند. بنابراین، طرحی با دقت توسعه یافته از یک درس در موقعیت ارتباط "زنده" با دانش آموزان همواره دستخوش تغییرات می شود. این ویژگی خلاقیت آموزشی است. V. A. Kan-Kalik و N. D. Nikandrov خاطرنشان می کنند که "ماهیت کار خلاق آموزشی با تعدادی پارامتر مشخص می شود که در مستقیم ترین معنای کلمه ماهیت هنجاری دارند که به هیچ وجه منشأ اکتشافی آنها را رد نمی کند، بلکه پیش فرض می گیرد. مقداری دانستن در این مورد اگر این اتفاق نیفتد، نتایج خلاقیت آموزشی نمی تواند به اندازه کافی مؤثر باشد، همانطور که سرودن شعر بدون دانستن تکنیک قافیه، اندازه ها و غیره غیرممکن است. . با این حال، اکثر محققان خاطرنشان می کنند که در فعالیت آموزشی است که مؤلفه خلاق بر مؤلفه هنجاری (الگوریتمی) غالب است، زیرا انتخاب ثابت راه حل بهینه برای مسئله آموزشی مورد نیاز است.

تفاوت خلاقیت آموزشی با خلاقیت علمی، فنی، هنری چیست؟ V. I. Zagvyazinsky در پاسخ به این سؤال به ویژگی های زیر از خلاقیت معلم اشاره کرد.

• 1. به شدت محدود، فشرده در زمان. معلم نمی تواند صبر کند تا زمانی که "دیده شود"، او باید بهترین روش را برای درس آینده امروز پیدا کند و اغلب اگر موقعیت پیش بینی نشده ای برای او ایجاد شده است، در چند ثانیه در خود درس تصمیم جدیدی بگیرد.
• 2. از آنجایی که خلاقیت آموزشی با فرآیند آموزشی ادغام می شود، همیشه باید به ارمغان آورد نتایج مثبت. منفی ها فقط در آزمون ها و تخمین های ذهنی جایز است».
• 3. خلاقیت آموزشی همیشه خلق مشترک است.
• 4. بخش قابل توجهی از خلاقیت معلم در ملاء عام و در ملاء عام انجام می شود (توانایی مدیریت وضعیت روانی جسمانی خود).

نتیجه خلاقیت آموزشی نیز مشخص است. NV Kuzmina خاطرنشان می کند که "محصولات" خلاقیت آموزشی همیشه نوآوری های آموزشی با هدف بهبود فرآیند آموزشی یا سیستم آموزشی به عنوان یک کل است. حوزه خلاقیت آموزشی، و در نتیجه، ظهور اختراعات آموزشی به طور غیرمعمول گسترده است. آنها می توانند هم در حوزه انتخاب و ترکیب محتوای اطلاعات در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه باشند و هم در حوزه انتخاب و سازماندهی. انواع مختلففعالیت در ایجاد اشکال و روش های جدید آموزش و پرورش، در راه حل مشکلات آموزشی. با این حال، اغلب آنها به موضوعی بودن تازگی در خلاقیت آموزشی اشاره می کنند (کشف یک معلم نه برای تئوری یا عمل آموزشی، بلکه برای او و دانش آموزانش در دوره حل یک مشکل آموزشی خاص مهم است).

فعالیت آموزشی، خلاق بودن در ذات خود، مستلزم آن است که هر معلم رویکردی خلاقانه به فعالیت های حرفه ای خود داشته باشد. با این حال، میزان تحقق خلاقانه یک معلم خاص به انگیزه های او بستگی دارد. ویژگی های شخصی، توانایی های فردی، سطح دانش، تجربه عمومی فرهنگی و حرفه ای. بنابراین، خلاقیت آموزشی را می توان در آن تحقق بخشید سطوح مختلف. V. A. Kan-Kalik و N. D. Nikandrov سطوح زیر را از خلاقیت آموزشی متمایز می کنند.

• 1. سطح تعامل ابتدایی با کلاس. بازخورد استفاده می شود، تأثیرات تصحیح می شوند اما نتایج اصلاح می شوند. اما معلم "طبق دستورالعمل" عمل می کند، اما الگو.
• 2. سطح بهینه سازی فعالیت ها در درس با برنامه ریزی آن شروع می شود. خلاقیت در اینجا عبارت است از انتخاب ماهرانه و ترکیبی مناسب از محتوا، روش ها و اشکال تدریس که قبلاً برای معلم شناخته شده است.
• 3. سطح اکتشافی. معلم از امکانات خلاقانه ارتباط زنده با دانش آموزان استفاده می کند.
• 4. میزان خلاقیت (بالاترین) معلم را با استقلال کامل مشخص می کند. معلم می تواند از تکنیک های آماده استفاده کند، اما شروع شخصی خود را در آنها قرار دهد. او فقط تا جایی با آنها کار می کند که با فردیت خلاق او، ویژگی های شخصیتی دانش آموز، سطح خاص یادگیری، تربیت و رشد کلاس مطابقت داشته باشند.

بنابراین، هر معلمی کار پیشینیان خود را ادامه می دهد، اما معلم آفریننده وسیع تر و بسیار فراتر را می بیند. او به هر طریقی واقعیت آموزشی را دگرگون می کند، اما فقط یک معلم-خالق فعالانه برای تحولات اساسی مبارزه می کند و خود او نمونه بارز این موضوع است.

• دانیلچوک D.I.، Serikov V.V.ارتقای جهت گیری حرفه ای تدریس دروس ویژه در دانشگاه تربیتی. م.، 1987.
• لووا یو. ال.آزمایشگاه خلاقیت معلم. M., 1980. S. 164.
• ماکارنکو A.S.آثار. S. 179.
• Kan-Kalik V. A.، Nikandrov N. D.آموزش خلاقیت // کتابخانه معلم و مربی. M., 1990. S. 32.

فعالیت آموزشی نوعی فعالیت اجتماعی است که با هدف انتقال فرهنگ و تجربه انباشته شده توسط بشریت از نسل های قدیمی به نسل های جوان تر، ایجاد شرایط برای رشد شخصی آنها و آماده سازی برای اجرای برخی موارد خاص انجام می شود. نقش های اجتماعیدر جامعه.

ویژگی های خاص

1. هدف فعالیت آموزشی - یک فرد (یک کودک، یک نوجوان، یک مرد جوان)، یک گروه، یک تیم - فعال است. او خود به دنبال تعامل با موضوع است، خلاقیت خود را نشان می دهد، به ارزیابی نتایج فعالیت ها پاسخ می دهد و قادر به توسعه خود است.

2. موضوع فعالیت آموزشی پلاستیک است، یعنی تحت تأثیر موضوع است، آموزش پذیر است. او دائماً در حال توسعه است، نیازهایش در حال تغییر است (این دلیل فعالیت است)، نیازهای او در حال توسعه و تغییر است. جهت گیری های ارزشی، اعمال و رفتار انگیزشی.

این مشروع است که ادعا کنیم روند رشد یک فرد هرگز به طور کامل تکمیل نمی شود. محتوای فعالیت آموزشی بر اساس اصل متمرکز یا بهتر بگوییم در یک مارپیچ ساخته شده است.

3. فعالیت و فرآیند آموزشی عوامل بسیار پویا هستند. موضوع، با توجه به تغییر وضعیت، دائماً به دنبال آن است بهترین گزینهاقدامات آموزشی، عملیات و ابزارهای تأثیرات آموزشی بر موضوع آموزش. این علم و عمل، خلاقیت آموزشی را ترکیب می کند.

4. علاوه بر معلم موضوعی، عوامل غیرقابل تنظیم دیگری بر رشد فرد در فعالیت آموزشی تأثیر می گذارد. مثلاً محیط اجتماعی و محیط طبیعی، داده های ارثی فرد، رسانه ها، روابط اقتصادیدر کشور و غیره. این تأثیر چند عاملی بر روی فرد اغلب منجر به این واقعیت می شود که نتیجه فعالیت آموزشی به طور قابل توجهی با هدف مورد نظر در تضاد است. سپس آزمودنی باید زمان و تلاش بیشتری را صرف اصلاح فعالیت کند تا محصول (نتیجه) آن به هدف برسد.

5. موضوع و نتیجه فعالیت آموزشی مادی نیست، بلکه محصول ایده آلی است که همیشه مستقیماً قابل مشاهده نیست. کیفیت و سطح آن اغلب به‌جای اندازه‌گیری مستقیم، به‌طور غیرمستقیم تعیین می‌شود.

6. فعالیت آموزشی یک فعالیت نویدبخش است. بر اساس تجربه قبلی، موضوع آن را سازماندهی می کند. در عین حال، روی آینده تمرکز می کند، روی آینده، این آینده را پیش بینی می کند.

7. فعالیت آموزشی دارای ویژگی جستجو و خلاقیت است. این ویژگی به دلایل متعددی توضیح داده شده و ناشی می شود: فعالیت موضوع فعالیت، تأثیرات چند عاملی بر روی شی، تغییرپذیری مداوم شرایط و شرایطی که معلم در آن قرار دارد. کار حرفه ای(این قبلا قبلاً بحث شده است). او ناگزیر تقریباً هر بار مجبور است روش‌های تعامل با دانش‌آموزان را از روش‌ها و وسایل شناخته شده و مسلط دوباره طراحی کند.

اینها برخی از ویژگی های فعالیت آموزشی است که آن را از انواع دیگر متمایز می کند. از این به دنبال تعدادی از ویژگی های فرآیند آموزشی است. بیایید برخی از آنها را نام ببریم.

با تعیین ساختار فعالیت آموزشی حرفه ای، محققان خاطرنشان می کنند که اصالت اصلی آن در ویژگی های موضوع و ابزار کار نهفته است.

N.V. کوزمینا سه جزء مرتبط با هم را در ساختار فعالیت آموزشی شناسایی کرد. سازنده، سازمانی و ارتباطی.

فعالیت سازنده با توسعه فناوری برای هر شکل از فعالیت دانش آموز، راه حل هر مشکل آموزشی که به وجود آمده است همراه است.

فعالیت های سازمانی با هدف ایجاد یک تیم و سازماندهی فعالیت های مشترک است.

فعالیت ارتباطی شامل برقراری ارتباط و روابط بین معلم و دانش آموزان، والدین آنها و همکارانشان است.

مشخصات دقیقساختار فعالیت آموزشی توسط A.I. Shcherbakov ارائه شده است. بر اساس تجزیه و تحلیل کارکردهای حرفه ای معلم، او 8 مؤلفه اصلی مرتبط-کارکردهای فعالیت آموزشی را شناسایی می کند: اطلاعات، توسعه، جهت گیری، بسیج، سازنده، ارتباطی، سازمانی و پژوهشی.

A.I. Shcherbakov اجزای سازنده، سازمانی و تحقیقاتی را به عنوان اجزای عمومی کار طبقه بندی می کند. وی با مشخص کردن عملکرد معلم در مرحله اجرای فرآیند آموزشی، مؤلفه سازمانی فعالیت آموزشی را به عنوان وحدت اطلاعات، توسعه، جهت گیری و توابع بسیج ارائه کرد.

I. F. Kharlamov در میان بسیاری از انواع فعالیت ها، فعالیت های مرتبط زیر را شناسایی می کند: تشخیصی، جهت گیری و پیش آگهی، سازنده و طراحی، سازمانی، اطلاعاتی و توضیحی، ارتباطی و محرک، تحلیلی و ارزیابی، پژوهشی و خلاق.

فعالیت تشخیصی با مطالعه دانش آموزان و ایجاد سطح توسعه، آموزش آنها همراه است. برای انجام این کار، معلم باید قادر به مشاهده، تسلط بر روش های تشخیص باشد.

فعالیت پیش آگهی در تنظیم مداوم اهداف و مقاصد واقعی فرآیند آموزشی در مرحله خاصی با در نظر گرفتن امکانات واقعی و به عبارت دیگر در پیش بینی نتیجه نهایی بیان می شود.

فعالیت سازنده شامل توانایی طراحی کار آموزشی و آموزشی، انتخاب محتوایی است که با توانایی های شناختی دانش آموزان مطابقت دارد، تا آن را در دسترس و جالب قرار دهد. این با کیفیت معلم مانند تخیل خلاق او مرتبط است.

فعالیت سازمانی معلم در توانایی او برای تأثیرگذاری بر دانش آموزان، هدایت آنها، بسیج آنها برای یک یا آن نوع فعالیت، الهام بخشیدن به آنها نهفته است.

در فعالیت های اطلاعاتی، هدف اجتماعی اصلی معلم تحقق می یابد: انتقال تجربه تعمیم یافته نسل های قدیمی به جوانان. در فرآیند این فعالیت است که دانش آموزان دانش، جهان بینی و ایده های اخلاقی و زیبایی شناختی کسب می کنند. در این مورد، معلم نه تنها به عنوان منبع اطلاعات، بلکه به عنوان فردی که باورهای جوانان را شکل می دهد، عمل می کند.

موفقیت فعالیت آموزشی تا حد زیادی با توانایی یک متخصص برای برقراری و حفظ ارتباط با کودکان و ایجاد تعامل با آنها در سطح همکاری تعیین می شود. برای درک آنها، در صورت لزوم - بخشیدن، در واقع، تمام فعالیت های معلم ماهیت ارتباطی دارند.

فعالیت تحلیلی و ارزیابی شامل دریافت بازخورد است، یعنی. تأیید اثربخشی فرآیند آموزشی و دستیابی به هدف. این اطلاعات این امکان را فراهم می کند تا تنظیمات را در روند آموزشی انجام دهید.

تحقیق و فعالیت خلاق با ماهیت خلاقانه کار آموزشی تعیین می شود ، با این واقعیت که آموزش هم علم و هم هنر است. بر اساس اصول، قوانین، توصیه های علم تربیتی، معلم هر بار از آنها خلاقانه استفاده می کند. برای اجرای موفقیت آمیز این نوع فعالیت، او باید بر روش های تحقیق آموزشی تسلط داشته باشد.

تمام مؤلفه های فعالیت آموزشی در کار معلم هر تخصص ظاهر می شود.

ارتباطات آموزشی (Kan-Kalik) یک سیستم تعامل بین معلم و کودکان است که محتوای آن تبادل اطلاعات، دانش فرد و تأمین تأثیر آموزشی است. معلم به عنوان یک فعال کننده این فرآیند عمل می کند، آن را سازماندهی و مدیریت می کند.

بر اساس این تعاریف، سه ویژگی (طرف) اصلی ارتباط را می توان تشخیص داد: - ارتباطی، ادراکی، تعاملی. توجه به وحدت و پیوند هر سه طرف، هماهنگی آنها حائز اهمیت است.

با همه شرایط مختلف آموزشی، مرسوم است که سه نوع ارتباط آموزشی را متمایز کنیم

1 اجتماعی محور (سخنرانی، سخنرانی در رادیو، تلویزیون)، که در آن گوینده به عنوان نماینده جامعه، یک تیم، یک گروه عمل می کند و وظیفه ای که او حل می کند یک وظیفه اجتماعی است. یا شنوندگان را به کارگردانی تشویق می کند فعالیت اجتماعییا آنها را حول یک ایده مهم اجتماعی متحد می کند، باورها، نگرش های آنها را توسعه می دهد یا تغییر می دهد. در چنین ارتباطاتی، روابط اجتماعی مستقیماً تحقق می یابد، تأثیرات متقابل اجتماعی سازماندهی می شود.

2 ارتباط موضوع محور گروهی در کار جمعی و خدمات مستقیم آن گنجانده شده و به تیم کمک می کند تا مشکل پیش روی خود را حل کند. وظیفه حل شده در این نوع ارتباطات نیز اجتماعی است، موضوع و هدف چنین ارتباطی سازماندهی تعامل جمعی در فرآیند کار، در مورد ما، کار آموزشی است.

3. ارتباط شخص محور - ارتباط یک فرد با فرد دیگر، این سلول اولیه ارتباط است، می تواند باشد. متفاوت: کسب و کار محور، با هدف فعالیت های مشترک، و در واقع همزمان با موضوع محور، شاید. شفاف سازی روابط شخصی و هیچ ارتباطی با فعالیت.

به گفته V.A. ساختار فرآیند Kann-Kaliko حرفه ای-آموزشیارتباط شامل:

1. الگوسازی توسط معلم از ارتباط آتی با کلاس (مرحله پیش آگهی).

2. سازماندهی ارتباط مستقیم در زمان تعامل اولیه (حمله ارتباطی).

3. مدیریت ارتباطات در طول فرآیند آموزشی.

4. تجزیه و تحلیل سیستم ارتباطی پیاده سازی شده و مدل سازی آن برای فعالیت های آتی.

اغلب ارتباط معلم با دانش آموز به شکلی فروپاشیده به نظر می رسد که بر اساس مراحل و ماهیت فعالیت معلم متمایز نمی شود.

یک معلم در هر مرحله به چه چیزی نیاز دارد؟

مرحله مدل سازی مستلزم شناخت ویژگی های مخاطب است: ماهیت فعالیت شناختی آن، مشکلات احتمالی و پویایی کار. مطالبی که برای درس آماده می شود باید به صورت ذهنی در موقعیت تعامل آتی ارائه شود و نه تنها از طرف معلم، بلکه از طرف دانش آموزان نیز در صورت امکان در نسخه های مختلف فکر شود.

مرحله "حمله ارتباطی" به خودی خود صحبت می کند: ما به تکنیکی برای درگیر کردن سریع کلاس در کار نیاز داریم، ما باید بر تکنیک های ارائه خود و تأثیر پویا تسلط داشته باشیم.

در مرحله مدیریت ارتباطات، لازم است بتوانید از ابتکار عمل دانش آموزان مدرسه حمایت کنید، ارتباطات گفتگو را سازماندهی کنید، برنامه خود را تنظیم کنید، با شرایط واقعی تنظیم کنید.

فعالیت آموزشی با داشتن اشتراکات زیادی با سایر انواع فعالیت ها، در برخی ویژگی ها با آنها متفاوت است. بیایید به طور خلاصه به آنها نگاه کنیم.

ویژگی های فعالیت آموزشی

1. هدف فعالیت آموزشی - یک فرد (یک کودک، یک نوجوان، یک مرد جوان)، یک گروه، یک تیم - فعال است. او خود به دنبال تعامل با موضوع است، خلاقیت خود را نشان می دهد، به ارزیابی نتایج فعالیت ها پاسخ می دهد و قادر به توسعه خود است.
2. موضوع فعالیت آموزشی پلاستیک است، یعنی تحت تأثیر موضوع است، آموزش پذیر است. او دائماً رشد می کند، نیازهای او تغییر می کند (این دلیل فعالیت است)، جهت گیری های ارزشی، اقدامات و رفتار انگیزشی او رشد و تغییر می کند.
این مشروع است که ادعا کنیم روند رشد یک فرد هرگز به طور کامل تکمیل نمی شود. محتوای فعالیت آموزشی بر اساس اصل متمرکز یا بهتر بگوییم در یک مارپیچ ساخته شده است.
3. فعالیت و فرآیند آموزشی عوامل بسیار پویا هستند. موضوع، با در نظر گرفتن وضعیت در حال تغییر، دائماً به دنبال بهترین گزینه برای اقدامات آموزشی، عملیات و ابزارهای تأثیر آموزشی بر موضوع آموزش است. این علم و عمل، خلاقیت آموزشی را ترکیب می کند.
4. علاوه بر معلم موضوعی، عوامل غیرقابل تنظیم دیگری بر رشد فرد در فعالیت آموزشی تأثیر می گذارد. به عنوان مثال، محیط اجتماعی و طبیعی اطراف، داده های ارثی فرد، رسانه ها، روابط اقتصادی در کشور و غیره. این تأثیر چندعاملی بر فرد اغلب منجر به این واقعیت می شود که نتیجه فعالیت آموزشی به طور قابل توجهی در تضاد است. هدف مورد نظر سپس آزمودنی باید زمان و تلاش بیشتری را صرف اصلاح فعالیت کند تا محصول (نتیجه) آن با هدف مطابقت داشته باشد.
5. موضوع و نتیجه فعالیت آموزشی مادی نیست، بلکه محصول ایده آلی است که همیشه مستقیماً قابل مشاهده نیست. کیفیت و سطح آن اغلب به‌جای اندازه‌گیری مستقیم، به‌طور غیرمستقیم تعیین می‌شود.
6. فعالیت آموزشی یک فعالیت نویدبخش است. بر اساس تجربه قبلی، موضوع آن را سازماندهی می کند. در عین حال، روی آینده تمرکز می کند، روی آینده، این آینده را پیش بینی می کند.
7. فعالیت آموزشی دارای ویژگی جستجو و خلاقیت است. این ویژگی به دلایل مختلفی توضیح داده شده و ایجاد می شود: فعالیت موضوع فعالیت، تأثیرات چند عاملی بر روی شی، تغییرپذیری مداوم شرایط و شرایطی که معلم در کار حرفه ای خود در آن قرار می گیرد (این قبلا قبلاً ذکر شد) . او ناگزیر تقریباً هر بار مجبور است روش‌های تعامل با دانش‌آموزان را از تکنیک‌ها و وسایل شناخته شده و مسلط دوباره طراحی کند.
اینها برخی از ویژگی های فعالیت آموزشی است که آن را از انواع دیگر متمایز می کند. از این به دنبال تعدادی از ویژگی های فرآیند آموزشی است. اجازه دهید برخی از آنها را نام ببریم.

تفاوت های ظریف در روند آموزشی

از آنجایی که فعالیت آموزشی یک فعالیت هدفمند است، این فرآیند عمدتاً کنترل می شود. در این میان، این فرآیند نه تنها در شرایط مصنوعی، یعنی کنترل شده، بلکه در شرایط خود به خودی و کنترل نشده نیز صورت می گیرد. بنابراین، یک فرآیند برنامه ریزی شده با هدف دستیابی به یک هدف آگاهانه و همچنین یک هدف خود به خود وجود دارد که منجر به یک نتیجه تصادفی می شود، یعنی. نتیجه مطلوب یا نامطلوب، حتی خنثی. و در این رابطه، فرآیند کنترل شده همیشه غالب نیست، اتفاق می افتد که فرآیند مدیریت نشده برنده می شود. و نباید تعجب کرد که زحمات معلم در کار آموزشی گاهی با یک روند خودجوش مورد حمایت قرار می گیرد و گاهی از بین می رود. معلم باید این وضعیت و شرایط را در نظر بگیرد. و این فقط با عیب یابی ثابت و چرخشی امکان پذیر است.
فرآیند تربیتی یک فرآیند کل نگر است که به طور همزمان رشد فیزیکی، ذهنی، اجتماعی و معنوی فرد را پوشش می دهد. علاوه بر این، فرد با زندگی در میان مردم، با آنها و با گروه و با جمع تعامل دارد. و نه به صورت جزئی، بلکه به صورت کلی شکل می گیرد.
معلمان در فعالیت های خود با رویکرد انسان گرایانه به دانش آموزان موفق خواهند بود. انسانی کردن روند آموزشی، روابط با کودکان به معنای نگرش محترمانه نسبت به کودکان، توانایی قدردانی از هویت منحصر به فرد او در کودک، شکل گیری عزت نفس و کرامت است.
فعالیت آموزشی لزوماً نه تنها آموزشی، بلکه یک فرآیند ارتباطی را نیز شامل می شود. بنابراین فرهنگ ارتباط در این فعالیت نقش ویژه ای دارد. می تواند فضای اعتماد، گرمی، احترام متقابل، خیرخواهی را در روابط بین معلم و دانش آموز ایجاد کند. سپس کلام معلم ابزار تأثیرگذاری مؤثری است. اما بی ادبی، ظلم، عدم تحمل در همان روابط، بی تدبیری در ارتباطات فضایی غیر دوستانه را تشکیل می دهد. در چنین شرایطی، کلام مربی، دانش آموز را آزار می دهد، از سوی او تلقی منفی می شود، او را سرکوب می کند. خود ارتباط هم برای معلم و هم برای دانش آموز بی لذت و نامطلوب می شود و کلمه به عاملی بی اثر یا حتی مخرب تبدیل می شود.
در فعالیت آموزشی نیز یک فرآیند و مدیریت مدیریت وجود دارد. معمولاً این فرآیند به صورت عمودی ساخته می شود: از بالا به پایین، از رهبر به زیردستان، از معلم به دانش آموز. این فرآیند شامل فرصت های قابل توجهی برای ایجاد فضایی از مهربانی، خیرخواهی، احترام متقابل واقعی در روابط بین رهبران و زیردستان است. در عین حال، مانع روانی بین آنها از بین می رود. همکاری واقعی بین اعضای ارشد و جوان، با تجربه و بی تجربه گروه برقرار می شود. البته در عین حال، مسئولیت بزرگترها در قبال کوچکترها - اخلاقی، حقوقی، روانی - باقی می ماند، اما تلطیف می شود، گویی توجهی نمی شود و در عین حال، به همان نسبت به آنها محول می شود. هر کس.
بحث سبک رهبری به طور کلی، سبک روابط بین رهبران و زیردستان، موضوعی خاص و بزرگ است. در تاپیک دیگری با جزئیات بیشتری به آن پرداخته شده است. حال بگوییم که سبک دموکراتیک در مقابل سبک اقتدارگرا و لیبرال ارجح تر است. سبک مدیریت متکی بر بی چون و چرای، عدم اجازه ایراد و بحث، اجرای دستور، فرمان، دستور، شخصیتی منفعل، غیرمسئولانه و فاقد ابتکار را می سازد.

مقدمه ای بر فعالیت های روانشناختی و تربیتی: کتاب درسی چرنیاوسکایا آناپاولونا

2.2. ویژگی های فعالیت آموزشی

هدف اجتماعی معلم، کارکردهای او تا حد زیادی ویژگی های کار او را تعیین می کند. اول از همه، این اهمیت اجتماعی کار است که توسط جهت چشم انداز فعالیت تعیین می شود. آینده جامعه ما امروز بر سر سفره معلم حقیر گذاشته می شود. آن بچه هایی که به کلاس های شما می آیند، پیشرفت جامعه را در 20-30 سال آینده تعیین می کنند. اینکه آنها چه خواهند شد تا حد زیادی به معلمانشان بستگی دارد. این منجر به ویژگی بعدی می شود - یک مسئولیت بزرگ. اگر برگردان اجازه ازدواج بدهد، جامعه فقط کوچکترین ارزش مادی را از دست می دهد و اشتباهات معلم سرنوشت مردم است.

یکی از ویژگی های فعالیت آموزشی وابستگی شدید نتایج کار به شخصیت کارگر است. از این حیث کار معلمی شبیه کار بازیگر است. یکی دیگر از K.D. اوشینسکی نوشت که شخصیت با شخصیت شکل می گیرد، شخصیت با شخصیت شکل می گیرد. شخصیت معلم، ویژگی های فردی او، همانطور که گفته می شود، بر صدها دانش آموز او ارائه می شود. این در مورد مزایا و معایب معلمان صدق می کند.

ویژگی بارز کار معلم این است سطح بالااشتغال او واقعیت این است که برای یک معلم بسیار دشوار است که حتی در خارج از مدرسه از فعالیت های حرفه ای خود جدا شود. و تعیین محل کار و مکان فراغت همیشه آسان نیست. فرض کنید معلم مجله «جوانان» را می خواند یا برنامه «تایم» را تماشا می کند. چیست - کار یا اوقات فراغت؟ احتمالا هر دو.

ادعای کلاسیک تعلیم و تربیت آلمانی A. Diesterweg مبنی بر اینکه یک معلم تنها تا زمانی که خودش در حال یادگیری باشد می تواند به دیگران آموزش دهد کاملاً درست است. در نتیجه، اشتغال بزرگ معلم، اول از همه، با نیاز به کار مداوم روی خود، رشد و حرکت به جلو مرتبط است. رکود، از خود راضی بودن برای معلم منع مصرف دارد.

یکی از استدلال های "مخالفان" حرفه معلمی، منصرف کردن جوانان از ورود به آموزش است. موسسات آموزشی، گویا یکنواختی آن است، یکنواختی. این «کارشناسان» می گویند که تکرار سال به سال همین کار، سهم معلم است. بیایید سعی کنیم به آنها پاسخ دهیم. از هر معلمی بپرسید که آیا امکان دارد دو درس دقیقاً مشابه در دو کلاس موازی ارائه شود؟ تقریباً غیرممکن است: کلاس ها منحصر به فرد هستند و درس خلاقیت است. علاوه بر این، معلم، چه در کلاس و چه در کار آموزشی، باید هر روز مسائل آموزشی را حل کند. این وظایف به عنوان خلاق طبقه بندی می شوند، زیرا یک فرمول، طرح، الگوی کاملا قابل اعتماد برای حل آنها وجود ندارد و نمی تواند وجود داشته باشد. در هر موقعیتی، معلم با شخصیت منحصر به فرد دانش آموز روبرو می شود، هر شخصیت عمیقا فردی است. از نظر پتانسیل خلاقیت، حرفه معلمی با حرفه هنرمند، بازیگر و مجسمه ساز همتراز است. در واقع، معلمان، مانند مجسمه سازان، روح یک فرد را شکل می دهند و شخصیت او را شکل می دهند. به عنوان بازیگر، آنها دائماً جلوی تماشاگر هستند و نقشی را ایفا می کنند، اما همیشه همان نقش را بازی می کنند - از خودشان.

یکی از ویژگی های فعالیت آموزشی این است که در جریان تعامل بین معلم و دانش آموز انجام می شود. ماهیت این تعامل در درجه اول توسط معلم تعیین می شود. نوع بهینه چنین تعاملی همکاری است که مستلزم موقعیت شرکای برابر و احترام متقابل است.

و در مورد یکی دیگر از ویژگی های کار آموزشی: معلمی حرفه جوانی ابدی است. علیرغم سنش، او بر اساس علایق نسل جوان زندگی می کند، ارتباط با آنها این فرصت را به او می دهد که تمام عمر از نظر روحی جوان بماند.

با جمع بندی این بخش، متذکر می شویم که ویژگی های کار آموزشی عبارتند از: اهمیت اجتماعی زیاد، جهت گیری امیدوارکننده، مسئولیت اجتماعی بالا، خلاقیت، سطح بالای اشتغال، همراه با نیاز مداوم به کار روی خود، که نقش معلم را تعیین می کند. شخصیت در نتایج کار آموزشی، ارتباط مداوم با جوانان.

برگرفته از کتاب روانشناسی کار: یادداشت های سخنرانی نویسنده Prusova N V

2. ویژگی های روانی فعالیت کارگریدر کار عملی، فرد از چندین مورد عبور می کند مراحل روانی: انتخاب حرفه ای، سازگاری حرفه ای و خودشناسی، شکل گیری فضای خود در محیط کار

برگرفته از کتاب روانشناسی کار نویسنده Prusova N V

16. مفهوم جمع کارگری. ویژگی های روانی فعالیت کارگری گروه کارگری گروهی از افراد است که توسط یک فعالیت کاری و حرفه ای، محل کار یا متعلق به یک شرکت، موسسه، سازمان متحد شده اند. از جانب

برگرفته از کتاب مقدمه ای بر فعالیت های روانشناختی و تربیتی: راهنمای مطالعه نویسنده چرنیاوسکایا آنا پاولونا

فصل 2 ماهیت و ویژگی های فعالیت آموزشی

برگرفته از کتاب روانشناسی و آموزش: برگه تقلب نویسنده نویسنده ناشناس

فصل 3 ماهیت و ویژگی های فعالیت حرفه ای یک معلم-روانشناس

از کتاب جنسیت و جنسیت نویسنده ایلین اوگنی پاولوویچ

برگرفته از کتاب روانشناسی تربیت بدنی و ورزش نویسنده گوگونف اوگنی نیکولاویچ

فصل 23. جنسیت روانی، ویژگی های شخصیتی و انتخاب فعالیت 23.1. جنسیت روان‌شناختی و ویژگی‌های شخصیتی بین محققان در مورد اینکه کدام توانایی‌ها یا ویژگی‌های شخصیتی در مردان یا زنان بارزتر است، اختلاف نظر وجود دارد.

برگرفته از کتاب تقلب در مبانی عمومی آموزش نویسنده وویتینا یولیا میخایلوونا

فصل 3 ویژگی های روانشناختی فعالیت ورزشی 3.1. ویژگی روانیویژگی های بدنی هدف از تمرین این است که یک ورزشکار برای بالاترین دستاوردهای ورزشی آماده شود که همانطور که می دانید این به توانایی های ورزشی و

برگرفته از کتاب روانشناسی کمک [نوع دوستی، خودپرستی، همدلی] نویسنده ایلین اوگنی پاولوویچ

15. انواع فعالیت های آموزشی با توجه به شاخص های اصلی آنها، فعالیت آموزشی به عنوان فعالیت آگاهانه انتخاب شده و انجام شده بزرگسالان، بزرگان، شهروندان، مقامات مختلف و متخصصان (این می تواند والدین، معلمان،

برگرفته از کتاب انگیزه و انگیزه ها نویسنده ایلین اوگنی پاولوویچ

8.10. ویژگی های روانشناختی فعالیت کارکنان خدمات اشتغال جمعیت در ارتباط با گذار به روابط بازار و ظهور بیکاری، خدمات اشتغال افتتاح شد که سیاست اشتغال دولتی را در دو حوزه اصلی اجرا می کند:

برگرفته از کتاب کار و شخصیت [کارگرایی، کمال گرایی، تنبلی] نویسنده ایلین اوگنی پاولوویچ

14.2. انگیزه های فعالیت آموزشی انگیزه های ورود به دانشگاه تربیتی و انتخاب حرفه معلمی (معلم، مربی مهد کودکو غیره) متنوع هستند و برخی از آنها با فعالیت آموزشی مطابقت ندارند. این واقعیت مدتهاست

برگرفته از کتاب روانشناسی حقوقی [با مبانی روانشناسی عمومی و اجتماعی] نویسنده انیکیف مارات ایشاکوویچ

14.3. ویژگی های انگیزش فعالیت علمیدر بررسی این موضوع باید دو جنبه را متمایز کرد. یک جنبه انگیزه انتخاب یک فعالیت علمی است، و جنبه دیگر یافتن دلایلی است که چرا دانشمند توسعه آن را بر عهده گرفته است. موضوعات علمی، چی

برگرفته از کتاب روانشناسی و تربیت. گهواره نویسنده رزپوف ایلدار شمیلیویچ

فصل 2. خصوصیات فردی و انتخاب نوع فعالیت و حرفه 2.1. تمایلات و انتخاب نوع فعالیت اکثر مردم می دانند که هر شغلی برای آنها جذاب نیست، بلکه فقط شغلی است که با تمایلات آنها مطابقت دارد، همانطور که N. S. نوشته است.

برگرفته از کتاب روانپزشکی جنگ ها و فجایع [ آموزش] نویسنده شامری ولادیسلاو کازیمیرویچ

§ 1. ویژگی های روانی فعالیت قضایی پس از تحقیقات مقدماتی، مرحله رسیدگی قضایی به پرونده و صدور حکم آغاز می شود.

از کتاب نویسنده

§ 5. ویژگی های روانی فعالیت های دادستان در دادگاه در محاکمه یک پرونده جنایی، دادستان به عنوان مدعی العموم شرکت می کند. او از دادستانی عمومی حمایت می کند، از منافع دولت و جامعه دفاع می کند. اتهام

از کتاب نویسنده

معلم به عنوان یک موضوع فعالیت آموزشی معلم سازمان دهنده زندگی و فعالیت های دانش آموزان است. محتوای فعالیت های دانش آموزان برگرفته از اهداف و مقاصد تعلیم و تربیت و بر اساس برنامه درسی، برنامه های موضوعی و محتوای نمونه تعیین می شود.

از کتاب نویسنده

8.4. ویژگی های روانی فیزیولوژیکی فعالیت امدادگران 8.4.1. الزامات ویژگی های روانی فیزیولوژیکی فرد و سازگاری ذهنی حرفه امدادگر یکی از ده شغل خطرناک و پرخطر در کشور ما است. اول از همه، این یک شغل است که نیاز دارد