L'utilisation des technologies interactives dans l'éducation préscolaire. Master class sur le thème : « Technologie pédagogique interactive dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire

"Technologies interactives dans l'éducation préscolaire"

L'introduction de technologies pédagogiques interactives dans le processus éducatif vise à développer les qualités intégratives des enfants d'âge préscolaire, en maîtrisant les voies et moyens constructifs d'interaction avec les personnes qui les entourent conformément aux tâches fixées par les normes éducatives fédérales modernes.

Qu’est-ce que la technologie d’apprentissage interactif ?

La définition elle-même est liée au concept d’« interactif ». L'interactivité signifie la capacité d'interagir ou d'être en mode conversation, de dialoguer avec quelque chose (par exemple, un ordinateur) ou quelqu'un (une personne).

Interactif, selon B.Ts. Badmaev est une telle formation basée sur la psychologie des relations et des interactions humaines.

L'apprentissage interactif est une forme particulière d'organisation cognitive

activités.

L’essence de l’apprentissage interactif réside dans le fait que presque tous les enfants sont impliqués dans le processus d’apprentissage.

La technologie interactive vise à développer de nouvelles qualités et compétences chez les enfants d'âge préscolaire :

L'activité intellectuelle individuelle de chaque enfant d'âge préscolaire est activée ;

Les relations interpersonnelles se développent, les enfants apprennent à surmonter les barrières de communication (raideur, incertitude), une situation de réussite se crée ;

Les conditions sont créées pour l'auto-éducation et l'auto-développement de la personnalité de chaque enfant

L'introduction des technologies interactives dans le travail avec les enfants se fait progressivement, en tenant compte caractéristiques d'âge les enfants d'âge préscolaire.

Groupe junior II - travail en binôme, danse en rond ;

Groupe intermédiaire - travail en binôme, danse en rond, chaîne, carrousel ;

Groupe senior - travail en binôme, danse en rond, enchaînement, carrousel, entretien, travail en petits groupes (triples), aquarium ;

Groupe préparatoire à l'école - travail en binôme, danse en rond, enchaînement, carrousel, entretien, travail en petits groupes (trois), aquarium, grand cercle, arbre de la connaissance.

Donnons une description de chaque technologie.

"Travailler en équipe de deux"

Les enfants apprennent à interagir les uns avec les autres et à s'associer à volonté. En travaillant en binôme, les enfants améliorent leur capacité à négocier, à être cohérents et à travailler ensemble. L'apprentissage interactif en binôme permet de développer des compétences de coopération dans une situation de communication privée.

"Danse en rond"

Au stade initial, l'adulte est le leader, car Les enfants ne peuvent pas accomplir seuls la tâche un par un. L'enseignant, à l'aide d'un objet, apprend aux enfants à accomplir une tâche une par une, développant ainsi en eux des qualités telles que la capacité d'écouter les réponses et de ne pas s'interrompre.

La technologie interactive « Round Dance » favorise la formation de compétences initiales de comportement volontaire chez les enfants d'âge préscolaire.

"Chaîne"

La technologie interactive « Chain » aide les enfants d'âge préscolaire à commencer à développer la capacité de travailler en équipe.

La base de cette technologie est la solution cohérente d'un problème par chaque participant. Ayant un objectif commun, un résultat commun crée une atmosphère d'empathie et d'entraide, vous oblige à communiquer les uns avec les autres et offre des options pour résoudre la tâche.

"Carrousel"

Cette technologie est introduite pour organiser le travail en binôme. C'est le couple dynamique qui a un grand potentiel de communication, et cela

stimule la communication entre les enfants.

La technologie interactive « Carrousel » développe chez un enfant des qualités morales et volontaires telles que des compétences d'entraide et de coopération.

"Entretien"

Au stade de la consolidation ou de la généralisation des connaissances, résumant les résultats du travail, la technologie interactive « Entretien » est utilisée.

Grâce à l'utilisation de cette technologie, les enfants développent activement un discours dialogique, qui les encourage à interagir « avec les adultes ».

enfant", "enfant-enfant".

« Travail en petits groupes » (trois)

Dans le mode d'apprentissage interactif, la préférence est donnée aux groupes d'enfants d'âge préscolaire de trois personnes. L'utilisation de la technologie du travail de groupe « par trois » permet à tous les enfants de travailler en classe.

Les gars apprennent à évaluer leur travail, celui d'un ami, à communiquer et à s'entraider. Le principe de coopération dans le processus d'apprentissage devient le principe directeur.

"Aquarium"

« Aquarium » est une forme de dialogue où les enfants sont invités à discuter d'un problème « devant le public ». La technologie interactive "Aquarium" consiste en ce que plusieurs enfants jouent une situation en cercle, tandis que les autres observent et analysent.

Quels avantages cette technique apporte-t-elle aux enfants d'âge préscolaire ?

L’opportunité de voir vos pairs de l’extérieur, de voir comment ils communiquent, comment ils réagissent aux pensées de quelqu’un d’autre, comment ils résolvent un conflit imminent, comment ils défendent leurs pensées.

"Grand Cercle"

La technologie Big Circle est une technologie qui permet à chacun

l'enfant peut s'exprimer et développer des capacités de communication, établir des relations de cause à effet, tirer des conclusions à partir des informations reçues et résoudre le problème.

L'utilisation de technologies interactives dans des activités éducatives directes soulage la charge nerveuse des enfants d'âge préscolaire, permet de modifier leurs formes d'activité et de déplacer l'attention vers les enjeux du sujet de la leçon.

Ainsi, l'apprentissage interactif est sans aucun doute intéressant, créatif, direction prometteuse la pédagogie. Il permet de réaliser toutes les possibilités des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte de leurs capacités psychologiques. L’utilisation de la technologie interactive permet d’enrichir les connaissances et les idées des enfants sur le monde qui les entoure, sur les relations avec leurs pairs et les adultes, et encourage les enfants à interagir activement dans le système. relations sociales. L.A. Popova. « Formes interactives de travail avec les enfants d'âge préscolaire

Jeux interactifs pour enfants

La question du choix de cette méthode lorsqu'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire est discutable. À notre avis, la possibilité de son utilisation à la maternelle dépend de la préparation de l'enseignant, avant tout de la maîtrise des caractéristiques de cette technique. Bien entendu, il est impossible d’analyser tous les aspects du problème dans un court article. La tâche de l’auteur est d’élargir la compréhension de l’éducateur sur les spécificités de l’utilisation de la méthode du jeu interactif dans le travail avec des enfants d’âge préscolaire.

Commençons par une brève excursion dans l'histoire de la question. Le concept d'« interactif » nous est venu de la langue anglaise (interactif : inter - entre, entre ; actif d'acte - à agir, action). Cela signifie la capacité d’interagir, d’avoir une conversation, de dialoguer avec quelqu’un. Contrairement à méthodes actives les interactifs se concentrent sur une interaction plus large des enfants d’âge préscolaire non seulement avec l’enseignant, mais aussi entre eux et sur la domination de l’activité des enfants d’âge préscolaire dans le processus d’apprentissage.

Le rôle de l’enseignant dans un jeu interactif se résume pratiquement à diriger les activités des enfants pour atteindre leurs objectifs et à élaborer un plan de cours.

L'essentiel dans l'organisation d'un jeu interactif avec des enfants d'âge préscolaire est de créer les conditions qui leur permettent d'acquérir une expérience significative en matière de comportement social. Par jeu interactif, nous entendons non seulement l'interaction des enfants d'âge préscolaire entre eux et avec l'enseignant, mais aussi une activité cognitive organisée conjointement avec une orientation sociale. Dans un tel jeu, les enfants apprennent non seulement de nouvelles choses, mais apprennent également à se comprendre eux-mêmes et à comprendre les autres, et acquièrent leur propre expérience.

Il existe de nombreuses options pour les jeux interactifs, mais la façon dont ils sont joués est assez universelle et repose sur l'algorithme suivant :

1. Sélection par l'enseignant de tâches et d'exercices pour un groupe d'enfants. (Il est possible de donner un cours préparatoire.)
2. Les enfants d'âge préscolaire sont initiés au problème à résoudre et à l'objectif à atteindre. Le problème et le but de la tâche doivent être formulés clairement et clairement par l'enseignant, afin que les enfants n'aient pas un sentiment d'incompréhensibilité et d'inutilité de ce qu'ils vont faire. Les enfants sont informés des règles du jeu et reçoivent des instructions claires.
3. Pendant le jeu, les enfants interagissent les uns avec les autres pour atteindre l'objectif. Si certaines étapes posent des difficultés, l’enseignant corrige les actions des enfants d’âge préscolaire.
4. A la fin du jeu (après une courte pause destinée à soulager les tensions), les résultats sont analysés et les résultats sont résumés. L'analyse consiste à se concentrer sur l'aspect émotionnel - sur les sentiments ressentis par les enfants d'âge préscolaire et à discuter de l'aspect contenu (ce qu'ils ont aimé, ce qui a causé des difficultés, comment la situation a évolué, quelles actions les participants ont entreprises, quel a été le résultat).

Il est important que les enfants apprécient le jeu en s’essayant dans une nouvelle situation. Un jeu interactif ne doit pas être confondu avec un jeu de rôle et un jeu d'entreprise. Le jeu de rôle est essentiellement comme le théâtre : la résolution d’un problème n’y est pas l’essentiel ; l'essentiel est qu'il y ait ceux qui jouent des rôles et des observateurs. Au cours du jeu d'entreprise, les compétences professionnelles se forment sur la base de l'expérience acquise et qualités personnelles.

Nous attirons votre attention sur plusieurs options de jeux interactifs pour les enfants des groupes moyens et seniors.

Option 1. Jeu interactif basé sur le conte populaire russe « Navet »
Avant le début du match cours préparatoire, dans lequel les enfants se familiarisent avec le texte d'un conte populaire russe et discutent de ce qu'ils lisent.

Questions à débattre

1. Qu'est-ce qu'un navet ? (Le navet est un légume cultivé dans le jardin.)
2. Pourquoi le grand-père n'a-t-il pas pu à lui seul arracher le navet du sol ? (Le navet est devenu très gros et une personne n’a pas pu le retirer du sol.)
3. Qui a aidé grand-père ? (Grand-père a été aidé par sa grand-mère, sa petite-fille, Zhuchka le chien, le chat et la souris.)
4. Qu'enseigne un conte de fées ? (Ce n’est qu’ensemble que nous pouvons accomplir même une tâche très difficile.)

L'enseignante invite les enfants à colorier les illustrations du conte de fées.

Pour jouer, il faut former deux ou trois équipes de six à sept enfants, préparer à l'avance plusieurs jeux de cartes identiques représentant les héros du conte de fées « Navet », des crayons, des feutres et de la pâte à modeler.

L'enseignant formule clairement la tâche. Dans la pièce voisine sur la table se trouve un navet peint (modelé en pâte à modeler ou en argile) ou un vrai navet. Chaque enfant se rend à tour de rôle dans la pièce voisine et se souvient du conte de fées ; Ensuite, tout le monde travaille ensemble pour créer une mosaïque, en disposant les personnages comme ils ont joué dans le conte de fées. (Les équipes reçoivent un jeu de cartes représentant des héros. Chaque joueur choisit un héros et le place sur la table en fonction de la façon dont il a agi dans le conte de fées.)

L'enseignant avertit les enfants de la nécessité de respecter les conditions suivantes :

• ne travaillez pas plus de 10 minutes ;
• Vous ne pouvez communiquer qu'à travers des expressions faciales et des gestes (non verbaux).

Après avoir terminé la tâche, l'enseignant propose de passer à l'étape suivante du jeu : chaque joueur doit « créer » un objet qui se trouve dans la pièce voisine (dessiner, fabriquer un navet).
À la fin du jeu, les enfants d'âge préscolaire, avec l'enseignant, analysent les résultats du travail (ils parlent de ce qui a fonctionné, de ce qui n'a pas fonctionné, si tout le monde a fait face à la tâche, qui a trouvé cela difficile, pourquoi).

Option 2. Jeu interactif basé sur le conte populaire russe « Teremok » (l'algorithme de jeu est le même)
Avant le début du jeu, nous organisons une leçon préparatoire au cours de laquelle les enfants se souviennent (ou se familiarisent avec) du texte d'un conte populaire russe et discutent de ce qu'ils ont lu.
Questions à débattre

1. Où était la tour ? (Sur le terrain.)
2. Qui a été le premier à vivre dans un manoir ? (Petite souris.)
3. Lequel des animaux vivait dans la tour ? (Souris-norushka, grenouille-grenouille, lapin-coureur, renard-soeur, toupie-baril gris.)
4. Pourquoi l'ours est-il monté sur le toit ? (L'ours ne pouvait pas rentrer dans la tour, car elle est très grande.)

Ensuite, il est demandé aux enfants de colorier les illustrations du conte de fées (la sélection des illustrations à colorier est effectuée par l'enseignant)

Ensuite, ils passent à l'étape suivante du jeu interactif « Teremok » (voir option 1).
Après avoir terminé la tâche, l'enseignant invite les enfants à construire leur propre tour (le matériel est préparé à l'avance par l'enseignant lui-même ou apporté par les enfants). A la fin du jeu, tout comme dans l'option 1, les résultats sont analysés.

En utilisant des jeux interactifs dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, l'enseignant est confronté aux problèmes de motivation des participants (intérêt de l'enfant d'âge préscolaire, « abandon » du jeu, etc.), de développement et d'utilisation de cette méthode dans l'enseignement et l'éducation des enfants d'âge préscolaire (développement de jeux, littérature méthodologique, enseignant qualifications, etc.) .

Option 3. Jeu interactif « Animal »
Comme d'habitude, avant le jeu, une leçon préparatoire est organisée, au cours de laquelle les enfants font connaissance avec l'animal sélectionné (dans notre cas, une poule) par le biais d'un appel à divers types arts, ils proposent de deviner des énigmes, de nommer des contes populaires russes, de se souvenir de dessins animés, de poèmes, de chansons, de virelangues dont le personnage principal est un poulet.

Il est apparu dans un manteau de fourrure jaune.
Au revoir, deux coquilles ! (Poussin.)
La ronde blanche est restée là longtemps,
Soudain, ça crépita... (Œuf et poulet.)
Il y avait une maison blanche
Magnifique maison
Et quelque chose frappa en lui.
Et il s'est écrasé, et à partir de là
Un miracle vivant s'est épuisé -
Si chaud, si moelleux
Et de l'or. (Oeuf et poulet.)
Je réveille tout le monde à l'heure
Au moins, je ne remonte pas l’horloge. (Coq.)
Il se lève avant tout le monde
"Ku-ka-re-ku!" - chante. (Coq.)

L'enseignant lit le poème « Poulet » de K. Chukovsky et demande de quel type de poulet parle le poème.

J'ai eu une belle poule.
Oh, quelle poule intelligente elle était !
Elle m'a cousu des caftans, cousu des bottes,

Elle m'a préparé des tartes sucrées et rosées.
Et quand il y parvient, il s'assoit à la porte -
Il racontera un conte de fées, chantera une chanson.

Le conte populaire russe « Ryaba Hen » est lu aux enfants et on leur demande de quoi il s'agit. Ensuite, les enfants sont initiés au conte de fées de K.I. Tchoukovski "Poulet". Ils proposent de répondre aux questions : « Comment s'est comporté le poulet ? Pourquoi? Qui l'a consolé ?
« Il était une fois un poulet. Il était petit. C'est ici.
Mais il pensait qu'il était très grand et leva la tête de manière importante. Comme ça.
Et il avait une mère. Maman l'aimait beaucoup. Maman était comme ça.
Sa mère lui a donné des vers. Et il y avait ces vers comme ça.
Un jour, le Chat Noir a attaqué ma mère et l'a chassée de la cour. Et il y avait un chat noir comme celui-ci.
Le poulet est resté seul près de la clôture. Soudain, il voit : un beau et gros coq s'est envolé sur la clôture, lui a tendu le cou comme ça. Et il a crié à pleins poumons : « Corbeau ! Et il regarda autour de lui d'un air important : « Ne suis-je pas un casse-cou ? Ne suis-je pas génial ? » Le poulet a vraiment aimé. Il a également tendu le cou. Comme ça. Et de toutes ses forces il cria : « Pi-pi-pi-pi ! Je suis aussi un casse-cou ! Je vais bien aussi ! » Mais il trébucha et tomba dans une flaque d'eau. Comme ça.
Une grenouille était assise dans une flaque d'eau. Elle l'a vu et a ri : « Ha ha ha ! Hahaha! Vous êtes loin d'être un coq ! Et il y avait une grenouille comme celle-ci.
Puis la mère a couru vers le poulet. Elle eut pitié et le caressa. Comme ça".

L’enseignant passe ensuite à l’étape suivante du jeu interactif dont le but est de diversifier les idées des enfants sur animal de compagnie, apprends-leur à voir Être vivant sous différents aspects. Les enfants (la moitié du groupe) sont placés près d'une table sur laquelle sont représentés des personnages colorés et papier blanc, ciseaux, colle, pâte à modeler, pièces de kit de construction.

La tâche est de créer conjointement l'image d'un poulet. Les enfants ne doivent pas communiquer verbalement entre eux. En fonction de l'état de préparation des enfants, l'enseignant peut apporter des modifications au jeu. Si les enfants d'âge préscolaire ont du mal à accomplir une tâche, il leur est demandé de déterminer qui veut créer quelle partie de l'oiseau et à partir de quel matériau (faire des pattes en pâte à modeler, découper des ailes dans du papier, assembler une tête et un corps à partir de pièces de kit de construction) . La tâche de l’enseignant n’est pas d’inventer quoi que ce soit pour les enfants, mais seulement d’orienter leur imagination dans une direction créative.

Une fois le travail terminé, les enfants partagent leurs impressions et évaluent les résultats de leur travail. Le deuxième groupe d'enfants d'âge préscolaire doit deviner ce qui a été créé par les enfants du premier groupe.
Option 4. Jeu interactif « Animal de la forêt »

Avant le début du jeu, une leçon préparatoire est organisée, au cours de laquelle les enfants d'âge préscolaire sont initiés à l'animal sélectionné (dans ce cas, un écureuil), on leur demande de deviner des énigmes, d'écouter un fragment du « Conte du tsar Saltan ». .. » par A.S. Pouchkine et le conte de fées de L.N.

Tolstoï "L'écureuil et le loup".
Qui des grands pins sombres
J'ai jeté un cône sur les enfants
Et dans les buissons à travers une souche
Clignotait comme une lumière ? (Écureuil.)
Je me promène dans un manteau de fourrure moelleux,
Je vis dans une forêt dense,
Dans un creux sur un vieux chêne
Je ronge des noix. (Écureuil.)
Toi et moi avons reconnu l'animal
Selon deux de ces signes :
Il porte un manteau de fourrure dans l'hiver gris,
Et dans un manteau de fourrure rouge - en été. (Écureuil.)

* * *

Ensuite, les enfants lisent un conte de fées de L.N. Tolstoï « L'écureuil et le loup » et propose de répondre aux questions : « Qu'avez-vous appris sur les écureuils grâce à ce conte de fées ? Comment l'écureuil s'est-il comporté lorsqu'il a rencontré un loup ?
« L'écureuil sauta de branche en branche et tomba directement sur le loup endormi. Le loup bondit et voulut la manger. L'écureuil commença à demander :
- Laisse moi entrer.

Loup a dit :
"D'accord, je vais vous laisser entrer, dites-moi juste pourquoi vous, les écureuils, êtes si joyeux." Je m’ennuie toujours, mais je te regarde, vous êtes tous là-haut en train de jouer et de sauter.
Belka a dit :
"Laisse-moi d'abord monter dans l'arbre, je te le dirai à partir de là, sinon j'ai peur de toi."
Le loup lâcha prise, et l'écureuil monta sur un arbre et de là dit :
"Tu t'ennuies parce que tu es en colère." La colère vous brûle le cœur. Et nous sommes joyeux parce que nous sommes gentils et ne faisons de mal à personne.

En conclusion, l'enseignant lit un poème sur l'écureuil, écrit par un auteur inconnu spécialement pour les enfants ; demande quelles qualités distinguent les écureuils des autres animaux de la forêt.

Qui joue aux brûleurs là-bas ?
Ce sont des écureuils roux :
Manteaux de fourrure dorés,
Les queues sont duveteuses.
Sauter de haut en bas des branches

Et ils cachent des noix dans le creux.

Fidgets, vilaines filles

Ils transportent des pommes de pin dans leur maison,
Beaucoup de baies et de champignons
Jusqu'au froid de l'hiver.
Ces écureuils ne sont pas paresseux,
Hôtesses très gentilles.

Dans ce cas, un jeu interactif agit comme un outil qui permet de diversifier considérablement la forme de connaissance de la réalité environnante. Qui des grands pins sombres
J'ai jeté un cône sur les enfants
Et dans les buissons à travers une souche
Clignotait comme une lumière ? (Écureuil.)

Je me promène dans un manteau de fourrure moelleux,
Je vis dans une forêt dense,
Dans un creux sur un vieux chêne
Je ronge des noix. (Écureuil.)
Toi et moi avons reconnu l'animal
Selon deux de ces signes :
Il porte un manteau de fourrure dans l'hiver gris,
Et dans un manteau de fourrure rouge - en été. (Écureuil.)

* * *
Sachez que ce n'est pas une bagatelle : un épicéa dans la forêt, un écureuil sous l'épicéa,

L'écureuil chante des chansons et ronge toutes les noix,

Et les noix ne sont pas simples, toutes les coquilles sont dorées,
Les noyaux sont en émeraude pure... A.S. Pouchkine

Qui joue aux brûleurs là-bas ?
Ce sont des écureuils roux :
Manteaux de fourrure dorés,
Les queues sont duveteuses.
Sauter de haut en bas des branches

Et ils cachent des noix dans le creux.

Fidgets, vilaines filles

Ils transportent des pommes de pin dans leur maison,
Beaucoup de baies et de champignons
Jusqu'au froid de l'hiver.
Ces écureuils ne sont pas paresseux,
Hôtesses très gentilles

Moshkova Svetlana Vladimirovna,

professeur

MAUDO "Jardin d'enfants n°9" de la ville de Yalutorovsk

et la technologie éducative est Dieu"

V.P. Tikhomirov

Cible: prise en compte des méthodes modernes d'utilisation des technologies interactives dans les activités éducatives des enseignants ;

Tâches:

• motiver les enseignants à introduire et à utiliser des formes et des méthodes d'enseignement interactives en classe ;
• contribuer à accroître le niveau de développement des compétences professionnelles des enseignants grâce à des techniques et des méthodes interactives.
  

Équipement: ordinateur portable, équipement multimédia, tables, chevalet ;

Déroulement de l'atelier :

Diapositive numéro 1(nom de l'atelier)

1. Salutations. Créer un environnement émotionnel favorable. Jeu "Impulsion", Jeu "Vœux".

Bonjour, chers collègues! Je suis heureux de vous accueillir tous à l'atelier dans le cadre du chantier de stage. Maintenant, je vous suggère de former un cercle, de vous prendre la main et de transférer votre élan autour du cercle avec votre poignée de main. Eh bien, afin de conserver l'énergie reçue et de la renforcer, adressons-nous des compliments et de bons vœux.

2. Introduction. Le thème de notre atelier est « En jouant, on explore le monde ! » (utilisation des technologies interactives dans le processus éducatif)

Diapositive numéro 2

Un heureux accident nous a réunis

Ici, dans ces murs, dans cette salle.

Technologies d'apprentissage interactif

Ils ne vous laisseront pas vous ennuyer et vous décourager,

Ils entament une dispute joyeuse et bruyante,

Ils vous aideront à apprendre de nouvelles choses.

Actuellement, le concept « interactif » est largement entré dans nos vies. Nous avons la possibilité de participer à toutes sortes d’excursions, projets, jeux et programmes interactifs. Nous sommes invités à devenir non seulement des auditeurs ou des contemplateurs, mais aussi les participants les plus actifs à ce qui se passe. Cette approche est très efficace pendant processus éducatif. L’éducation préscolaire constitue sans aucun doute un terrain fertile pour le développement de l’apprentissage interactif.

Diapositive n° 3

3. Théorie

Définissons les concepts.

Interactif– inter (mutuel), agir (agir) – désigne la capacité d'interagir ou d'être en mode dialogue.

Formation interactive- Il s'agit avant tout d'un apprentissage dialogique, au cours duquel se déroule l'interaction de l'enseignant et de l'enfant, et des élèves entre eux.

Diapositive numéro 4

Technologies interactives utilisées dans le travail
avec des enfants de 3 à 7 ans.

• Groupe junior II - travail en binôme, danse en rond ;
• groupe intermédiaire - travail en binôme, danse en rond, chaîne, carrousel ;
• groupe senior - travail en binôme, danse en rond, enchaînement, carrousel, entretien, travail en petits groupes (triples), aquarium ;
• groupe préparatoire à l'école - travail en binôme, danse en rond, enchaînement, carrousel, entretien, travail en petits groupes (trois), aquarium, grand cercle, arbre de la connaissance.

4. Partie pratique

Forme de mise en œuvre : voyage au pays de la Connaissance. Nombre de 12 personnes.

Matériel de démonstration :

1. Plateau, fagot de paille, sabot de liber, ballon ;
2. Schéma d'un train avec trois voitures ;
3. Modèle de rivière (bassin rempli d'eau)
4. Une assiette avec des gousses d'ail pelées ;
5. Arbre;
6. Microphone pour enfants;

Polycopié:

1. Symboles sur la poitrine - ballons : 2 rouges, 2 bleus, 2 verts, 2 jaunes, 2 oranges, 2 violets avec un point d'exclamation et un point d'interrogation ;
2. Images représentant des véhicules se déplaçant à l'aide de l'air et à l'aide d'air et d'essence ;
3. Drapeau rouge pour la station Vozdushnaya
4. Ballons plats : rouge – 12 pièces, vert – 12 pièces, bleu – 12 pièces

Objets pour expériences :

1. Pailles à cocktail – 12 pièces ;
2. Gobelets jetables transparents – 12 pièces ;
3. Ballons – 12 pièces ;
4. Sacs en plastique – 12 pièces ;
5. Bateaux - copeaux de bois avec voile en papier) ;
6. 6 bassins avec eau ;
7. Une demi-feuille de papier ;

Et maintenant, chers collègues, je vous invite à jouer le rôle d'enfants et à participer à un voyage au Pays du Savoir sur le thème « Il est invisible, et pourtant nous ne pouvons pas vivre sans lui », où seront utilisées certaines technologies interactives. dans le travail avec les enfants, présenté sur la diapositive

Des lignes directrices

1 partie. Entrée dans le sujet. Répartition des symboles(12 personnes volontaires)

Technologie de jeu

Éducateur: Faites attention au schéma (une locomotive à vapeur avec des wagons remorques monte sur un chevalet). Je vous propose de faire un tour dans ce train ici, mais nous devons d'abord décorer notre train, ce que nous découvrirons plus tard.

1. Motivation du jeu

Éducateur: regardez les objets posés sur le plateau sur la table (un tas de paille, un sabot, un ballon), devinez à quel conte de fées ces objets sont liés. (Réponses des enfants)

Technologies de l'information et de la communication

Éducateur: Regardez maintenant l'écran, vérifions l'exactitude de vos réponses (l'écran montre les héros des contes de fées « Le loup et les sept petites chèvres », « Khavroshechka », « Bulle, Paille et Lapot ») Les enfants nomment les héros des contes de fées et choisissent celui qu'ils veulent en expliquant pourquoi.

Éducateur: Qui se souviendra de ce qui leur est arrivé dans le conte de fées ?

Enfants: Un jour, ils allèrent dans la forêt pour couper du bois. Nous avons atteint la rivière et ne savons pas comment la traverser. Lapot dit à Bubble : « Bubble, nageons sur toi ! » - « Non, Lapot ! Il vaut mieux laisser la paille s’étendre d’une rive à l’autre. Le liber a marché le long de la paille, il s'est cassé, il est tombé à l'eau, et la bulle a ri et ri, et a éclaté.

Diapositive numéro 5

Éducateur:l'enseignant fait office de correspondant, interroge les enfants en chaîne (avec un microphone jouet lumineux)

Comment était la bulle ?

À votre avis, qu'avait-il en lui ?

Que pourrait-il se passer si Bubbles acceptait de transporter Straw et Paw ?

Pourquoi la bulle a-t-elle éclaté ?

Généralisation: La bulle a disparu car tout l'air en est sorti.

1. Exercice de jeu « Nous partons en train au pays de la Connaissance »

Éducateur: Au début de notre voyage, j'ai dit que nous devions décorer notre train. Vous avez déjà deviné qu'aujourd'hui nous parlerons de l'air et de ses propriétés.

Qui sait prouver que l’air existe ? ( à travers des expériences)

Prenez des ballons et marquez :

Rouge des ballons– confiance en vos connaissances ;

Vert – vos hésitations, vos doutes sur votre capacité à mener des expériences.

Partie 2. Activités expérimentales

1. Série d'expériences

Technologie interactive « Travailler en binôme »

Diapositive numéro 6

Éducateur: Je vous suggère de diviser en paires pour que la paire soit composée de boules de la même couleur, mais signe différent (assis à table par paires)

On dit de l'air, de l'air ! Où est cet air ? Montrer et raconter ?

Enfants: l'air est autour de nous, l'air nous entoure partout, nous ne le voyons pas.

Éducateur: Pouvons-nous voir cet « homme invisible » ? Peut-être que certains d'entre vous l'ont déjà rencontré ?

Enfants: bulles à la surface de l'eau, etc.

Éducateur: Comment détecter l'air ?

Enfants: les couples avancent une hypothèse - à l'aide d'expériences.

Résumé: l'air peut être détecté grâce à des expériences qui nécessitent divers objets.

TÂCHE 1. Créer un flux d'air près du visage

Expérience n°1 – prends un morceau de papier, fais un éventail et agite-le près de ton visage

Question : que ressentez-vous ? (brise légère, fraîcheur - réponses par paires). Que peut-on conclure ? – réponses par paires

Conclusion: Nous ne voyons pas l'air, mais nous ressentons (ressentons)

TÂCHE 2. Voir l'air que nous expirons

Expérience n°2 – prenez une paille à cocktail et soufflez dessus dans un verre d'eau

Expérience n°3 – gonfler un ballon (2-3 respirations)

Question : Que voyez-vous ? Pourquoi la balle a-t-elle commencé à grossir ? Rappelez-vous la structure d'une personne, où se trouve l'air, comment une personne respire. Que peut-on conclure - réponses par paires

Conclusion: l'air se trouve à l'intérieur du corps dans les poumons, son volume peut être mesuré

TÂCHE 3. Prouver que l'air est transparent

Expérience n°4– prenez un sac en plastique transparent, ouvrez-le, « aspirez » l’air et tordez les bords

Question : est-il possible de voir tout ce qui nous entoure grâce à l'air invisible ? Que peut-on conclure - réponses par paires

Conclusion: l'air est transparent, invisible, à travers lui on voit tout ce qui nous entoure

2. Exercices de jeu

Technologie interactive "Round Dance"

Diapositive numéro 7

Éducateur: Mettons-nous en cercle et je vous lancerai le ballon et vous répondrez à la question posée.

Les humains et les animaux ont-ils besoin d’air ? ( sans air, ils ne pourront pas respirer, et donc vivre)

- Que pensez-vous qu'ils respirent ? La vie marine? Si vous achetez des poissons pour un aquarium dans un magasin, que vous les placez dans un bocal et que vous fermez hermétiquement le couvercle, que peut-il se passer ? (l'eau contient de l'air que respirent tous les habitants des rivières, des mers et des lacs)

Une personne peut-elle rester longtemps sous l’eau sans masque de plongée ? Pourquoi? (non, il ne peut pas, car il n'a pas assez d'air) Essayez de fermer votre nez et votre bouche et de ne pas respirer. Comment te sentais-tu?

Éducateur: Nous avons découvert que le nez est nécessaire à la respiration et bien plus encore. Qu'est-ce que le nez peut détecter d'autre ? (identifier les odeurs)

Une technologie qui sauve la santé. Exercice de jeu"Pouvez-vous deviner l'odeur?"

Éducateur: ferme les yeux, pince-toi le nez (à ce moment une assiette avec des tranches d'ail fraîchement hachées est passée devant les enfants)

Respirez l’air, ça sent quoi ? Comment saviez-vous que c'était de l'ail ? Que peut-on conclure ?

Conclusion: les odeurs voyagent dans l’air, nous les sentons donc lorsque nous les inhalons.

Partie 3. Pause éducation physique

Éducateur: je vous invite à Côte, il fait toujours frais ici, le vent souffle souvent. À votre avis, quelle pourrait être l’odeur de la mer ?

(un enregistrement du bruit de la mer est activé, les enfants imaginent des vagues, des poissons nageant dans l'eau. Le jeu « Figure de la mer - geler sur place » est joué)

Partie 4 "Aérien et transports"

Technologie interactive « Arbre de la connaissance », jeu « Choisissez la bonne image »

Diapositive numéro 8

Éducateur: L’air peut-il être qualifié d’assistant humain ? (réponses)

Les enfants sont répartis en 2 groupes selon le principe : 1 groupe - ballons avec points d'exclamation, le deuxième groupe - avec des interrogatifs.

Éducateur: Je vais maintenant vous faire des photos de transports sous enveloppes

Groupe 1 (avec points d'interrogation) – sélectionnez des images de véhicules se déplaçant à l'aide de l'air et dans les airs et placez-les sur l'arbre avec un symbole bleu.

Groupe 2 (avec points d'exclamation) - utilisez de l'essence et placez-la également sur l'arbre avec le symbole marron.

Éducateur: regarde attentivement si tu as tout fait bon choix. Expliquez pourquoi vous n'avez pas sélectionné les photos de transport restantes ? (réponses en groupes)

Partie 5 Technologie d'apprentissage par problèmes. Situation problématique « Traversée »

Éducateur: et maintenant nous allons retravailler par paires par couleur des ballons sur la poitrine. Aujourd'hui, nous vous avons parlé du conte de fées « La chaussure, la paille et la bulle » et avons appris que les héros du conte de fées n'étaient pas en mesure de passer de l'autre côté de la rivière. Comment pouvons-nous les aider à se faire entendre ? ? (réponses des enfants)

À votre avis, de quoi peut-on fabriquer un bateau ou une voile ? (réponses des enfants)

1. Expérience « L'air peut déplacer des objets »

Éducateur Il faut lancer des bateaux avec une voile dans un bassin d'eau, souffler sur la voile, créant un flux d'air.

(les enfants travaillent en binôme, soufflent à tour de rôle sur la voile, se mettent d'accord sur action commune Pour que le bateau avance plus vite, il faut souffler dans une direction)

Éducateur: Expliquez pourquoi le bateau navigue ? Que peut-on conclure ? (réponses par paires).

Conclusion: le flux d’air aide les objets à bouger.

Cas technologique"

Diapositive numéro 9

Étape 1:

Éducateur:écoutez le proverbe « On ne peut pas attraper un poisson dans un étang sans effort ». Que signifie ce proverbe ? (réponses des enfants)

Conclusion: Toute entreprise nécessite un travail acharné.

Éducateur:écoute, je vais te raconter une histoire.

Des enfants ont fabriqué des bateaux en origami lors d'une leçon de travail à l'école. Le travail de chacun s'est avéré soigné. Seul le professeur n’a pas pu présenter le bateau de Vovin à l’exposition.

Éducateur: expliquer pourquoi? (réponses des enfants)

Étape 2 :

Éducateur: réfléchissez et dites-moi ce que Vova a dû faire pour que son bateau soit emmené à l'exposition ? (réponses des enfants)

Étape 3 : choisissons la bonne réponse. (faites le bateau de la même couleur que tous les autres enfants, n'arrachez pas les bords, mais coupez-les avec des ciseaux, pliez-les soigneusement, ne les froissez pas, etc.)

Étape 4 : souvenez-vous du proverbe et concluez : qu'en se souvenant de ce proverbe, les enfants ne travailleront et ne feront que bien leur travail.

Partie 6 Élaboration du contenu du sujet.

Technologie interactive "Interview"

Éducateur: Je poserai des questions et vous répondrez par une réponse complète.

Dites à nos invités - héros de contes de fées - Laptya, Straw et Bubble, quelles nouvelles choses avez-vous apprises sur l'air ?

Regardez notre schéma de train, que voyez-vous ? Marquons le premier arrêt au Pays de la Connaissance.

Qu’avez-vous appris à cet arrêt ? (l'air est invisible, léger, il est partout autour de nous et dans l'eau, l'air est nécessaire aux humains, aux animaux, aux poissons, l'air aide les transports à se déplacer)

- Comment appeler une halte au Pays de la Connaissance ? (air)

- Marquons la station Vozdushnaya avec un drapeau rouge.

Partie 7 Réflexion sur les activités des enfants

Éducateur: Je tiens à vous remercier pour votre participation active, votre curiosité et votre ingéniosité dans la résolution de situations problématiques.

Éducateur: Pensez-vous avoir fait de nouvelles découvertes sur l’air aujourd’hui ? Si oui, décorez les voitures avec des ballons bleus. Ceux qui ont pu mener l'expérience de manière indépendante et parler des propriétés de l'air attachent des ballons bleus aux voitures. Regardez combien il y a de ballons bleus. Notre voyage au Pays de la Connaissance s’est avéré intéressant, passionnant et éducatif. Merci

Littérature:

1. Revue "Méthodologue de l'éducation préscolaire", numéro 16, p.61
2. Dietrich A., Yurmin G., Koshurnikova R. Encyclopédie «Pochemuchka». M., 1997
3. Technologie du jeu pour développer une orientation vers le monde familial chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés : Manuel méthodologique pédagogique/Ed. O.V. Dybina. M., 2014

Nous invitons les enseignants du préscolaire de la région de Tioumen, de l'Okrug autonome de Yamal-Nenets et de l'Okrug autonome de Khanty-Mansi à publier leur matériel méthodologique:
- Expérience pédagogique, programmes originaux, manuels méthodologiques, présentations pour les cours, jeux électroniques ;
- Notes et scénarios développés personnellement d'activités éducatives, de projets, de master classes (y compris vidéos), de formes de travail avec les familles et les enseignants.

Pourquoi est-il rentable de publier chez nous ?

Polurezova Tatiana Vassilievna
Titre d'emploi: psychologue scolaire
Établissement d'enseignement : MBDOU N°75
Localité: Vladikavkaz
Nom du matériau : développement méthodologique
Sujet: méthodes d'enseignement interactives dans les établissements d'enseignement préscolaire
Date de publication: 09.11.2016
Chapitre: l'éducation préscolaire

"Technologies interactives dans l'éducation préscolaire"
L'introduction de technologies pédagogiques interactives dans le processus éducatif vise à développer les qualités intégratives des enfants d'âge préscolaire, en maîtrisant les voies et moyens constructifs d'interaction avec les personnes qui les entourent conformément aux tâches fixées par les normes éducatives fédérales modernes. Qu’est-ce que la technologie d’apprentissage interactif ? La définition elle-même est liée au concept d’« interactif ».
Concept

"interactif"
vient de l'anglais "interact" ("inter" - "mutual", "act" - "to act").
Formation interactive -
Il s'agit d'une forme particulière d'organisation de l'activité cognitive. Cela implique des objectifs très spécifiques et prévisibles. L'un de ces objectifs est de créer des conditions d'apprentissage confortables dans lesquelles l'enfant se sent réussi, intellectuellement compétent, ce qui rend le processus d'apprentissage lui-même productif. L'interactivité signifie la capacité d'interagir ou d'être en mode conversation, de dialoguer avec quelque chose (par exemple, un ordinateur) ou quelqu'un (une personne). L'apprentissage interactif est une forme particulière d'organisation de l'activité cognitive. L’essence de l’apprentissage interactif réside dans le fait que presque tous les enfants sont impliqués dans le processus d’apprentissage. Les tâches de ce type de formation sont non standards. Une tâche non standard est un concept très large. Il comprend un certain nombre de fonctionnalités qui permettent de distinguer les tâches de ce type des tâches traditionnelles (standard). La principale caractéristique distinctive des tâches non standard est leur lien « avec l'activité, qui en psychologie est appelée productive », créative. Il y en a d'autres
panneaux:
 recherche indépendante par les étudiants de voies et d'options pour résoudre une tâche éducative donnée (en choisissant l'une des options proposées ou en trouvant leur propre option et en justifiant la solution) ;  conditions de travail inhabituelles ;  reproduction active de connaissances précédemment acquises dans des conditions inconnues. En pédagogie, il existe plusieurs modèles d'apprentissage : 1. passif - l'élève agit comme un « objet » d'apprentissage (écoute et regarde) ; 2. actif - l'étudiant agit comme un « sujet » d'apprentissage (travail indépendant, tâches créatives) ; 3. interactif - interaction.
L'utilisation d'un modèle d'apprentissage interactif implique la modélisation de situations de vie, l'utilisation de jeux de rôle et la résolution conjointe de problèmes. La domination de tout participant au processus éducatif ou de toute idée est exclue. La technologie interactive vise à développer de nouvelles qualités et compétences chez les enfants d'âge préscolaire :  l'activité intellectuelle individuelle de chaque enfant d'âge préscolaire est activée ;  les relations interpersonnelles se développent, les enfants apprennent à surmonter les barrières de communication (raideur, incertitude), une situation de réussite se crée ;  les conditions sont créées pour l'auto-éducation et l'auto-développement de la personnalité de chaque enfant. L'introduction des technologies interactives dans le travail avec les enfants se fait progressivement, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire. 
IIe groupe junior
– travailler en binôme, « cercle de réflexion » ; 
groupe intermédiaire
– travail en binôme, « cercle réflexif », chaîne, carrousel ; 
groupe senior
– travail en binôme, « cercle réflexif », chaîne, carrousel, entretien, travail en petits groupes (triples), aquarium ; 
groupe préparatoire à l'école
– travail en binôme, « cercle réflexif », chaîne, carrousel, entretien, travail en petits groupes (triples), aquarium, grand cercle, arbre des connaissances.
"Travailler en équipe de deux"
Les enfants apprennent à interagir les uns avec les autres et à s'associer à volonté. En travaillant en binôme, les enfants améliorent leur capacité à négocier, à être cohérents et à travailler ensemble. L'apprentissage interactif en binôme permet de développer des compétences de coopération dans une situation de communication privée. Au stade initial, l'adulte est le leader, car Les enfants ne peuvent pas accomplir seuls la tâche un par un. Un enseignant ou un psychologue, à l'aide d'un objet, apprend aux enfants à accomplir une tâche un par un, développant ainsi en eux des qualités telles que la capacité d'écouter les réponses et de ne pas s'interrompre. Par exemple : « C'est une pierre insolite, elle est magique. Celui qui l'a entre les mains répond à la question (montre du mouvement, de l'émotion, termine la tâche) » Technologie interactive
"Cercle réfléchissant"
favorise la formation de compétences initiales de comportement volontaire chez les enfants d'âge préscolaire.
"Chaîne"
La technologie interactive « Chain » aide les enfants d'âge préscolaire à commencer à développer la capacité de travailler en équipe.
La base de cette technologie est la solution cohérente d'un problème par chaque participant. Ayant un objectif commun, un résultat commun crée une atmosphère d'empathie et d'entraide, vous oblige à communiquer les uns avec les autres et offre des options pour résoudre la tâche.
"Entretien"
Au stade de la consolidation ou de la généralisation des connaissances, résumant les résultats du travail, la technologie interactive « Entretien » est utilisée. Grâce à l'utilisation de cette technologie, les enfants développent activement un discours dialogique, qui les incite à interagir « adulte-enfant », « enfant-enfant ».
« Travail en petits groupes » (trois)
Dans le mode d'apprentissage interactif, la préférence est donnée aux groupes d'enfants d'âge préscolaire de trois personnes. L'utilisation de la technologie du travail de groupe « par trois » permet à tous les enfants de travailler en classe. Les gars apprennent à évaluer leur travail, celui d'un ami, à communiquer et à s'entraider. Le principe de coopération dans le processus d'apprentissage devient le principe directeur.
"Aquarium"
« Aquarium » est une forme de dialogue où les enfants sont invités à discuter d'un problème « devant le public ». La technologie interactive "Aquarium" consiste en ce que plusieurs enfants jouent une situation en cercle, tandis que les autres observent et analysent. Quels avantages cette technique apporte-t-elle aux enfants d'âge préscolaire ? L’opportunité de voir vos pairs de l’extérieur, de voir comment ils communiquent, comment ils réagissent aux pensées de quelqu’un d’autre, comment ils résolvent un conflit imminent, comment ils défendent leurs pensées.
"Arbre de la Connaissance"
Pour que l'enfant maîtrise avec succès les activités communicatives, la technologie « Arbre de la connaissance » est en cours d'introduction. Il développe les compétences en communication, la capacité de négocier et de résoudre des problèmes courants. L'enseignant rédige des dépliants - images ou schémas et les accroche au préalable à l'arbre. Les enfants parviennent à un accord, se réunissent en petits groupes, terminent la tâche et un enfant raconte comment ils ont accompli la tâche, les enfants écoutent, analysent et donnent une évaluation
Technologies de cas
Les technologies de cas comprennent :  méthode d'analyse situationnelle (méthode d'analyse de situations spécifiques, de tâches et d'exercices situationnels ;  méthode incidente ;  méthode de jeux de rôle situationnels ;  formation  conception de jeux ;  méthode de discussion.
L’essence de la technologie des cas est l’analyse d’une situation problématique. L’analyse, en tant qu’opération logique de la pensée, contribue au développement de la parole de l’enfant, « puisque la parole est une forme d’existence de la pensée, il y a une unité entre la parole et la pensée » (S.L. Rubinstein). Dans le processus de maîtrise des technologies de cas, les enfants :  apprennent à obtenir les informations nécessaires en communication ;  la capacité de corréler ses aspirations avec les intérêts des autres ;  apprendre à prouver son point de vue, argumenter une réponse, formuler une question, participer à une discussion ;  apprendre à défendre son point de vue ;  capacité à accepter de l'aide.
Les technologies de cas forment des compétences en communication

enfants:
 les enfants développent des compétences de travail en équipe ;  capacité à dialoguer avec des adultes et des pairs ;  développe la capacité de réagir de manière adéquate aux situations de conflit émergentes ;  l'interaction avec la vie et le jeu de l'enfant est assurée ;  apprendre à appliquer de manière autonome, sans l'aide d'un adulte, les connaissances acquises en vrai vie sans peine.  L'utilisation de technologies interactives dans des activités éducatives directes soulage la charge nerveuse des enfants d'âge préscolaire, permet de changer leurs formes d'activité et de déplacer l'attention vers les enjeux du sujet de la leçon. Ainsi, l'apprentissage interactif est sans aucun doute une direction pédagogique intéressante, créative et prometteuse. Il permet de réaliser toutes les possibilités des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte de leurs capacités psychologiques. L’utilisation de la technologie interactive permet d’enrichir les connaissances et les idées des enfants sur le monde qui les entoure, sur les relations avec leurs pairs et les adultes, et encourage les enfants à interagir activement dans le système de relations sociales.
Il faut se souvenir
:
Le processus éducatif est organisé en tenant compte de l'implication dans le processus

connaissance de tous les enfants du groupe sans exception.

Chacun apporte sa propre contribution individuelle au cours de son travail

il y a un échange de connaissances, d'idées et de méthodes d'activité.

Des travaux individuels, en binôme et en groupe sont organisés ;

travail de projet, jeux de rôle; travailler avec un conte de fées ; entraînement.

Les méthodes interactives reposent sur les principes de l'interaction,

activité étudiante, recours à l'expérience de groupe, obligatoire

retour.

Un environnement de communication éducative est créé, caractérisé par

ouverture, interaction des participants, égalité de leurs

arguments, accumulation de connaissances partagées, possibilité d’échanges mutuels

évaluation et contrôle.

Sujet:"L'utilisation des technologies interactives dans l'éducation préscolaire.

Créer des dessins animés avec des enfants d’âge préscolaire.

Enseignant principal Smirnova L.P., qualification la plus élevée chat.

Diapositive 1 Bonjour, chers collègues!

Glisser2 Le problème de l'activation de l'activité cognitive des enfants, du développement des compétences de communication, de l'indépendance et de la créativité des enfants d'âge préscolaire, de leur préparation motivationnelle à l'interaction interpersonnelle a été et reste l'une des tâches urgentes de la pédagogie. On sait que l'âge préscolaire est une période sensible pour élargir et enrichir les idées des enfants sur la diversité du monde qui les entoure, pour la formation de la perception phonémique des enfants, pour le développement de tous les aspects de la parole. Aujourd'hui, il me semble que l'approche la plus efficace pour travailler avec les enfants d'âge préscolaire est l'apprentissage interactif. La pratique montre que l'apprentissage interactif affecte la structure des activités éducatives directes avec les enfants et nécessite une organisation spéciale et une sélection spéciale des méthodes et techniques d'enseignement interactives nécessaires.

Diapositive 3 La technologie d'apprentissage interactif permet de mettre en œuvre simultanément les aspects cognitifs, communicatifs-développementaux et sociaux du processus éducatif. Cela permet à l'enseignant de résoudre un complexe de problèmes en moins de temps. un bref délais et avec une qualité supérieure.

Diapositive 4 La technologie d'apprentissage interactif prévoit un type de communication spécial et multilatéral entre l'enseignant et les enfants, ainsi qu'entre les enfants eux-mêmes, et les interactions de communication suivantes sont possibles : « enfant - enfant » (travail en binôme), « enfant - groupe de enfants » (travail en groupe), « enfant - public » ou « groupe d'enfants - public » (présentation du travail en groupe), etc. Lorsqu'ils travaillent en petits groupes, les enfants apprennent à répartir les rôles, deviennent co-auteurs, prennent en compte les souhaits de chacun, formulent des conclusions et conclusions générales et défendent leurs choix devant leurs amis.

Diapositive 6. Et ce sont les objectifs qui sont donc définis par la norme éducative de l’État fédéral pour l’éducation préscolaire. Le plus important est que la majeure partie du matériel du programme est mise en œuvre au cours de la communication libre avec les enfants à travers l'organisation d'activités créatives des enfants, dans le cadre de jeux de parole, d'activités productives, de familiarisation avec la technologie informatique, de maîtrise des compétences d'animation. techniques.

Diapositive 7 Le premier court dessin animé a été tourné spontanément. Depuis de nombreuses années, notre jardin d'enfants dispense des cours de créativité informatique en utilisant le logiciel et le complexe méthodologique « Dreamers », dont « Dreamers ». MULTI-créativité." (Société New Disk). Ici, il est possible que plusieurs enfants travaillent simultanément sur un seul écran. Sur l'écran tableau blanc interactif deux enfants ont dessiné un fragment d'un conte de fées d'A.S. Pouchkine. "Le conte du pêcheur et du poisson". J'ai monté une caméra vidéo numérique sur un trépied et filmé le processus qui se déroulait sur l'écran, puis, à l'aide du programme Movie Maker standard, j'ai monté une courte vidéo de 30 secondes. Regarder la vidéo a provoqué une incroyable surprise parmi les enfants ! Les activités informatiques habituelles ont conduit à un résultat si inhabituel. Je pense que personne ne contestera l'affirmation selon laquelle la surprise et la curiosité sont le stimulus le plus puissant pour l'émergence d'un intérêt cognitif chez les enfants. Il ne fait aucun doute que tous les enfants adorent les dessins animés. Est-il possible d'apprendre une telle magie à la maternelle ? Oui!
Avec l’avènement des technologies modernes, le monde fascinant de l’animation, qui semblait auparavant inaccessible et mystérieux, est devenu accessible. De nombreux psychologues confirment que l'animation domestique est un excellent moyen de découvrir des penchants créatifs chez les enfants, de développer des compétences de communication et des qualités de leadership. Les dessins animés de notre propre production ont un puissant potentiel émotionnel ! C’est ainsi qu’est née l’idée de créer un dessin animé. L'enseignant et les enfants ont fait part de leurs projets à leurs parents. Un concours a été annoncé pour le nom du studio. Tout le monde a beaucoup aimé l’option « Cartoon Studio 118 ».
Diapositive 8Étape préparatoire. A ce stade, nous avons parlé aux enfants de leurs dessins animés préférés. Ensuite, nous avons parlé des secrets de l'animation. Nous avons découvert les noms des métiers de ces personnes : scénariste, réalisateur-animateur (animateur, scénographe, caméraman, acteur-marionnettiste). Ensuite, nous avons commencé à choisir l'intrigue. Lors des cours de théâtre, les enfants ayant plus jeune âge des contes de fées mis en scène basés sur des contes populaires russes. Suite à leur immersion dans les contes de fées en les dramatisant, les enfants ont choisi le conte de fées « Teremok ». Au stade de la création de notre premier dessin animé, il était important pour nous d'apprendre aux enfants à travailler ensemble : créer ensemble des décors et des personnages de contes de fées.

Diapositive 9 Lors de la création des personnages et des décors, la contribution de chaque enfant au processus était unique. Les enfants ont dessiné eux-mêmes les arbres en utilisant la technique du papier et du plastique ; ils ont peint le fond « Forêt » au format A3 avec des gouaches ordinaires. Depuis que nous avons décidé que le conte de fées aurait lieu à l'automne, l'aménagement a été décoré avec un matériau naturel, de la mousse sèche. La mère d'un des élèves a réalisé une imitation de givre en résine époxy pour le modèle.

Diapositive 10 Les figures héros de contes de fées enfants réalisés sur ordinateur à l'aide du programme « Fantasy. Constructeur magique." Si vous ne disposez pas de ce programme, vous pouvez concevoir des poupées de manière classique à partir d’un cône en papier.

Salade 11À l'étape suivante, nous avons commencé le tournage. Nous avons attribué une place dans le groupe, installé des décorations et un aménagement. Nous avons expliqué aux enfants comment prendre des photos (pour les enfants groupe préparatoire ce n'est pas difficile). A montré comment effectuer certaines opérations sur un ordinateur. Nous avons tourné pendant deux jours par petits épisodes. Tous les enfants ont joué le rôle de caméramans et de marionnettistes. Pendant la période de tournage, un travail a été réalisé avec de petits sous-groupes d'enfants et une technique de transfert assez simple et accessible a été utilisée. Malgré la simplicité de cette technique, les enfants devaient constamment contrôler leurs actions : déplacer les figures d'animaux à la distance minimale, retirer leurs mains du cadre. Malgré l'intrigue bien connue du conte de fées, les enfants ont été confrontés à des technologies de storyboard qui étaient nouvelles pour eux. L'utilisation de ces technologies habitue l'enfant à travailler soigneusement avec le texte, pose les bases du travail analytique et des moyens d'expression artistique.

Diapositive 12 Montage et doublage. Avec l'aide d'un orthophoniste, nous avons travaillé le texte et l'expressivité de la parole. Et dans le programme de montage, ils ont superposé le texte sur la séquence vidéo à l'aide d'un programme d'enregistrement sonore.

Diapositive 13 Il existe plusieurs manières de filmer, selon les moyens techniques dont vous disposez. Il pourrait être appareil photo numérique(en moyenne, vous devez prendre 200 à 300 images (photos). Webcam ou caméra vidéo numérique, trépied (obligatoire). Pour notre dessin animé, nous avons utilisé la technique du transfert. En plus de tous les aspects positifs de l'organisation d'une activité créative commune entre un enseignant et des enfants dans un studio de dessins animés pour enfants, il y en a un de plus - Pour créer des dessins animés, aucun coût matériel particulier n'est requis. logiciel est inclus dans le package du système d'exploitation Windows. À première vue, l'animation nous semblait une tâche simple, mais en fait, elle s'est avérée être un travail assez complexe, et son succès dépend, entre autres choses, d'une planification et d'une organisation claires. toutes les étapes des travaux.
Vous pouvez créer un dessin animé à partir de photographies dans n'importe quel programme vidéo. Vous pouvez filmer l'intégralité du processus de transfert en vidéo, puis utiliser une image fixe à l'aide de MACBOOK, du programme Imovie et des webcams.

Diapositive 14 Un dessin animé peut être réalisé selon diverses techniques. Les trois premières techniques sont les plus adaptées aux enfants d'âge préscolaire. L'animation fluide et la pixellisation sont meilleures pour les écoliers.
Résultat: tous les élèves groupes juniors ont été invités à regarder le dessin animé "Teremok". Nous vous invitons à regarder notre travail. Ainsi, en travaillant sur un dessin animé, un intérêt cognitif se forme. Les parents d'élèves sont très activement impliqués dans le travail, ce qui leur permet de résoudre les problèmes pédagogiques liés à l'éducation et au développement des enfants d'âge préscolaire grâce à des efforts conjoints. C'est ainsi que le travail interagit préscolaire et les familles. Et les capacités universelles des enfants se développent à un rythme plus rapide. Faire un dessin animé, c'est méthode efficace, vous permettant de profiter de tous les avantages de l’apprentissage interactif. De telles activités resteront longtemps dans les mémoires des enfants et contribueront au développement de tous les aspects de la personnalité de l’enfant. Mais cela nécessite une planification et une organisation très claires de toutes les étapes du travail et les connaissances des enseignants. moyens techniques. Nous vous souhaitons bonne chance dans votre travail.

Diapositive 15 Merci pour votre attention