Lignes directrices pour les enseignants travaillant avec des enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental. Sur décision du PMPK, les enfants handicapés sont envoyés dans une institution ou un groupe préscolaire spécialisé. les principales indications médicales pour emmener les enfants

N.Yu. Boryakova M.A. KASITSYNA Moscou

L'aide pédagogique résume de nombreuses années d'expérience dans des activités expérimentales dans l'éducation et l'éducation d'enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental sur la base du jardin d'enfants n ° 908 SVUO à Moscou.

Quelques problèmes organisationnels et méthodologiques de construction du processus pédagogique, d'organisation de la vie et des activités des élèves dans un contexte particulier Jardin d'enfants.

L'aide pédagogique peut être utilisée par les enseignants défectologues travaillant dans des établissements préscolaires de type compensatoire, étudiants des facultés défectologiques.

À l'heure actuelle, le problème de l'éducation et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire avec un retard mental (ZPR) une attention considérable est accordée, tant dans le domaine de la science que de la pratique. Cela est dû au fait que le nombre d'enfants ayant des problèmes de développement augmente et que les questions de détection précoce et de correction des déficiences développementales restent insuffisamment développées.

L'organisation en temps opportun des mesures correctives est le principal facteur qui détermine l'adaptation sociale et la réhabilitation d'un enfant à problèmes. À ce jour, la recherche scientifique a démontré de manière convaincante et confirmé par la pratique que les plus grandes opportunités pédagogiques pour surmonter les lacunes dans le développement d'un enfant sont disponibles pendant la petite enfance et l'enfance préscolaire, car pendant cette période, la psyché est la plus plastique. Menée au cours des quatre dernières décennies, l'étude clinique et psychologique et pédagogique du phénomène du retard mental chez l'enfant a permis d'obtenir des données scientifiques précieuses sur les causes, les formes cliniques et psychologiques du retard mental chez l'enfant. Les informations scientifiques accumulées et les résultats des travaux expérimentaux sur l'éducation et l'éducation de cette catégorie d'enfants dans des écoles, des classes et des établissements d'enseignement préscolaire spéciaux ont fourni une base scientifique pour l'introduction d'un nouveau type d'école dans la structure de l'éducation spéciale (1981) et les établissements préscolaires (1990) pour les enfants avec un retard mental.

Sur le stade actuel Une certaine expérience a déjà été acquise dans l'organisation d'une assistance correctionnelle et pédagogique aux enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental dans un jardin d'enfants spécialisé. Chacun des sites expérimentaux, dans l'organisation de ses activités, s'appuie sur les principes de base de la pédagogie préscolaire correctionnelle, ses propres "Programme éducatif" et base matérielle et technique. Par conséquent, leurs modèles de structure et de contenu ont à la fois beaucoup en commun et quelques différences. Comme auparavant, de nombreuses questions organisationnelles et méthodologiques relatives aux principes, aux méthodes et au contenu spécifique des travaux restent insuffisamment développées. Le modèle optimal d'éducation correctionnelle et de développement et d'éducation des enfants atteints de retard mental dans un établissement d'enseignement préscolaire spécial n'a pas été formé (BICHE).

Cette publication résume de nombreuses années d'expérience dans le fonctionnement du site expérimental, dont le but est de développer et de tester un modèle d'éducation correctionnelle et de développement et d'éducation des enfants présentant un retard mental dans un jardin d'enfants compensatoire.

Lors de la création d'un modèle expérimental, nous nous sommes appuyés sur la recherche dans le domaine psychologie spéciale et pédagogie, orthophonie. Une analyse approfondie a été faite des options existantes pour les programmes d'éducation correctionnelle pour les enfants d'âge préscolaire ayant divers troubles du développement, ainsi que des programmes modernes pour les jardins d'enfants généraux : "Origines" , "Développement" , "Enfance" et etc.

En développant un modèle adaptatif d'éducation corrective et d'éducation des enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental, nous nous sommes concentrés sur la valeur inhérente de l'âge préscolaire et, par conséquent, lors de la conception "Modèles d'un jardin d'enfants spécial pour enfants avec retard mental" , ont essayé d'utiliser autant que possible les activités principales des enfants d'âge préscolaire et de préserver certaines approches traditionnelles de l'éducation préscolaire pour organiser la vie et les activités des enfants. Ce faisant, nous avons tenu compte de la modernité exigences réglementairesà la répartition de la charge neuropsychique sur les enfants au cours de la journée, de la semaine, de l'année scolaire, ainsi que sur les données des études cliniques.

L'objectif principal de la spéciale (correctionnel) la maternelle pour les enfants atteints de retard mental est de créer des conditions optimales pour l'amplification du développement des sphères émotionnelle-volitive, cognitive et motrice, le développement des traits de personnalité positifs de chaque enfant. L'influence correctionnelle et pédagogique devrait viser à surmonter et à prévenir les troubles du développement, ainsi qu'à la formation d'un certain éventail de connaissances et de compétences nécessaires à la bonne préparation des enfants à l'éducation dans une école de masse.

Caractéristiques de l'organisation des activités d'une entreprise spécialisée (correctionnel) maternelle pour les enfants atteints de retard mental sont déterminés par les caractéristiques de psycho Développement physique cette catégorie d'enfants et les tâches de travail correctionnel et éducatif avec eux. Il est clair que la structure organisationnelle d'une telle institution sera inévitablement plus complexe que celle d'un jardin d'enfants général.

La direction prioritaire dans le travail d'un jardin d'enfants de type compensatoire est la fourniture d'une assistance psychologique et pédagogique qualifiée aux enfants présentant un retard mental. Dans le même temps, l'équipe de la maternelle doit résoudre les tâches traditionnelles de l'éducation et de l'éducation préscolaires.

La nécessité d'une combinaison organique de domaines généraux et spécifiques d'influence pédagogique entraîne des difficultés dans la construction d'un programme éducatif et du processus pédagogique à la maternelle pour les enfants présentant un retard mental. Ce problème devient particulièrement aigu dans les établissements préscolaires de type combiné, où sont élevés à la fois les enfants ayant un rythme de développement mental normal et ceux souffrant de retard mental. L'éducateur principal chargé d'organiser le travail correctionnel et éducatif n'a pas toujours des connaissances défectologiques particulières, ce qui l'empêche de l'organiser correctement en groupes pour enfants présentant un retard mental.

Pour atteindre une efficacité maximale, le travail correctionnel et éducatif auprès des enfants doit être construit en tenant compte :

• structure de développement déviant et variante de ZPR
• connaissances sur la santé des élèves et les conditions microsociales
• l'âge de l'enfant auquel il est entré dans un jardin d'enfants spécialisé et la durée prévue du séjour dans cet établissement

En se concentrant sur le concept moderne d'éducation correctionnelle et de développement, les blocs suivants sont inclus dans la structure du processus correctionnel et pédagogique:

Je - diagnostic,

II - culture physique et santé,

III - éducatif,

IV - développement correctionnel,

V - socio-pédagogique.

Chacun de ces blocs a ses propres buts, objectifs, contenus, qui sont mis en œuvre en fonction des grandes lignes du développement de l'enfant. Les principales lignes de développement sont considérées comme étant: le développement physique, socio-moral, cognitif et de la parole, le développement esthétique.

Le bloc diagnostique occupe une place particulière dans le processus pédagogique et joue le rôle d'indicateur de l'efficacité de l'impact d'amélioration de la santé, de développement correctionnel et éducatif-éducatif sur l'enfant.

Lors de la conception d'un processus correctionnel et éducatif, le personnel enseignant doit agir dans plusieurs directions.

1. Création des conditions :

Il est nécessaire de créer un environnement spécial et de sélectionner l'équipement, les aides et les jouets appropriés (ils doivent répondre aux exigences de sécurité et d'esthétique, avoir une orientation correctionnelle et développementale).

Ramasser (et former si nécessaire) enseignants compétents dans le problème de ZPR.

Sélectionner des supports méthodologiques pour le diagnostic et la mise en œuvre des principaux axes de travail conformément aux "Programme éducatif" maternelle spéciale (il s'agit des supports et programmes pédagogiques, des plans à long terme, des formes de documentation de travail et de rapport, etc.).

2. l'organisation de la vie et des activités des enfants doit être pensée et des documents appropriés doivent être élaborés :

Spécial "Régime quotidien" .

- « Mode moteur.

- "Curriculum" .

- "Grille de cours" .

Lors de l'élaboration de ces questions, il faut s'efforcer de maintenir un équilibre entre les différents types d'activités, les charges mentales et motrices.

3. Les tâches du programme éducatif d'un jardin d'enfants spécialisé sont mises en œuvre à travers diverses formes de travail avec les enfants :

Classes spéciales basées sur les principales activités préscolaires

Moments mode.

Par des formes de travail telles que les loisirs, les excursions, etc.

Lors de la planification du contenu spécifique de la santé et travail pédagogique dans chaque tranche d'âge, spécialistes et éducateurs prennent en compte :

• principes de l'éducation et de l'éducation spécialisées
• les résultats d'un examen diagnostique du groupe et de chaque enfant afin de déterminer ou d'ajuster les plans de développement correctionnel et de travail éducatif.
• Tâches des sections principales "Programme éducatif" ;

Ainsi, l'administration et les enseignants d'un établissement d'enseignement préscolaire spécial, lors de la création "modèle adaptatif" maternelle spéciale doit résoudre un large éventail de problèmes organisationnels, méthodologiques et administratifs. Ce faisant, les documents juridiques suivants doivent être respectés :

Congrès international "Sur les droits de l'enfant" .

Loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation".

Disposition type sur les (correctionnel)établissement d'enseignement pour étudiants, élèves ayant une déficience intellectuelle.

Le concept de réforme du système d'éducation spéciale.

Personnel typique d'un établissement d'enseignement préscolaire. (Maternelle de type compensateur avec mise en œuvre prioritaire d'une correction qualifiée des écarts dans le développement physique et mental des élèves.)

Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie "Sur la mise en œuvre des droits des enfants à l'admission dans les établissements préscolaires et éducatifs à Moscou" .

Rédaction pédagogique et méthodique "Sur les exigences d'hygiène pour la charge maximale des enfants d'âge préscolaire dans les formes organisées d'éducation" et certains autres documents spéciaux réglementant les activités des établissements d'enseignement préscolaire spécial.

Mise en œuvre des tâches du bloc de diagnostic.

Si la tâche principale du PMPK est de clarifier le diagnostic de l'enfant afin de l'envoyer à l'établissement d'enseignement correctionnel approprié (c'est-à-dire le problème du diagnostic différentiel), puis dans les conditions d'un jardin d'enfants spécialisé, la tâche d'une analyse qualitative complète et complète des caractéristiques de l'activité cognitive, de la sphère émotionnelle-volitive, du développement personnel, ainsi que de l'étude de la sphère des connaissances, des compétences, des idées sur le monde autour de l'enfant prend le dessus. Les résultats de l'enquête doivent être corrélés avec les caractéristiques qualitatives du développement mental et personnel "norme d'âge" , qui aidera à déterminer la nature et le degré du retard de l'enfant le long des grandes lignes de développement, à déterminer les fonctions défectueuses et retardées dans leur développement et à établir la nature de leur influence mutuelle. Un examen approfondi approfondi permettra de construire un programme éducatif correctionnel et d'influencer l'enfant par tous les moyens d'un jardin d'enfants spécialisé (groupes).

Les tâches principales de l'examen des enfants atteints de retard mental dans un jardin d'enfants spécial sont les suivantes:

• identification des caractéristiques qualitatives de divers aspects du développement mental de l'enfant;
• détection "niveau d'apprentissage" , c'est à dire. le degré de maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités en fonction des capacités d'âge ;
• détermination de la nature de la dynamique de développement et des caractéristiques de l'apprentissage dans la maîtrise du programme de rattrapage scolaire;
• différenciation d'affections similaires par la méthode du diagnostic différentiel prolongé;
• déterminer les paramètres de la maturité scolaire et la forme de scolarisation la plus efficace.

Les défectologues savent que les plus objectives sont les données de diagnostic, qui reposent sur un système d'études expérimentales de son développement cognitif et personnel et sur le suivi à long terme du taux de développement de l'enfant.

Le travail de diagnostic dans un jardin d'enfants spécial est basé sur les principes psychologiques et diagnostiques de base reconnus par la psychologie spéciale domestique et la pédagogie correctionnelle.

L'examen primaire de l'enfant est effectué par des spécialistes du conseil psychologique et pédagogique d'un jardin d'enfants spécialisé. Ce sont les spécialistes de la consultation qui déterminent le groupe correctionnel le plus approprié et déterminent les principaux domaines de travail avec l'enfant.

Au cours de l'année scolaire, les spécialistes et éducateurs affectés au groupe mènent une enquête en trois étapes.

Première étape (Septembre). Le but de l'enquête au stade initial est d'identifier les caractéristiques du développement mental de chaque élève, de déterminer le niveau initial d'apprentissage, c'est-à-dire la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités dans le cadre du programme "Le programme d'éducation et de formation en maternelle" .

De plus, des informations anamnestiques sur le développement de l'enfant sont collectées, les conditions microsociales de la vie et de l'éducation dans la famille sont étudiées. Les résultats sont résumés et entrés dans "Carte diagnostique et évolutive" . En tenant compte d'eux, des sous-groupes d'enfants sont formés pour animer des cours par un défectologue et un éducateur, alignés "niveau" programmes de rattrapage scolaire. Sur la base des données d'un examen médical, les caractéristiques de la santé neuropsychique et somatique, les éventuels troubles fonctionnels du système nerveux central, le développement moteur et la condition physique sont révélés.

Au cours de la première année d'études, l'examen est effectué pendant 4 semaines, les suivantes - 3 semaines.

Seconde phase (première quinzaine de janvier). L'objectif principal de l'enquête à la deuxième étape est d'identifier les caractéristiques de la dynamique de développement de chaque enfant dans des conditions spécialement organisées. Un symptôme alarmant est le manque de dynamique positive. Dans de tels cas, les enfants sont référés une deuxième fois au MCC afin de clarifier le diagnostic. A ce stade, les informations obtenues précédemment sont complétées. La recherche diagnostique dynamique permet d'évaluer la justesse des parcours choisis, les méthodes et le contenu du travail correctif avec chaque enfant et le groupe dans son ensemble. Des ajustements sont apportés au programme, les buts et objectifs du travail correctionnel et pédagogique des six prochains mois sont déterminés.

Troisième étape (deux dernières semaines d'avril). L'objectif est de déterminer la nature de la dynamique, d'évaluer l'efficacité du travail, ainsi que de faire des prévisions quant au développement ultérieur et de désigner un autre itinéraire pédagogique pour chaque élève. Sur la base des résultats de l'examen, l'enfant est transféré dans le groupe d'âge suivant ou libéré à l'école.

Les options suivantes sont possibles.

• Avec une bonne dynamique positive, l'enfant est transféré dans le groupe de l'année d'études suivante.
• Avec une dynamique positive prononcée, lorsque les résultats de l'enquête sont proches de "norme conditionnelle" , il est possible de transférer l'enfant dans une école maternelle générale. Cette option est possible avec "négligence pédagogique" lorsque, dans le cadre d'un travail pédagogique intensif, il est possible de surmonter en grande partie les lacunes et les lacunes des connaissances de l'enfant.
• Lors de l'identification de caractéristiques caractéristiques d'une structure différente de développement déviant, autre que l'arriération mentale, ou des cas où l'arriération mentale est secondaire. Parallèlement, des mesures sont prises pour transférer l'enfant dans un autre établissement d'enseignement préscolaire correctionnel plus adapté à la structure du défaut: une description psychologique et pédagogique est rédigée, l'enfant est envoyé au PMPK.
• Avec une dynamique positive mais modérée et des absences fréquentes pour des raisons de santé, l'option de repasser le programme est possible, c'est-à-dire que l'enfant reste pour une deuxième année d'études.

En règle générale, les diplômés de groupes spéciaux sont bien préparés pour étudier dans une école de masse. Une attention particulière doit être accordée à cela, car l'objectif de la correction préscolaire du retard mental est l'identification et le dépassement en temps opportun des déficiences du développement, ainsi que la formation d'une base à part entière pour l'apprentissage dans école d'enseignement général. La pratique montre que la majorité des enfants atteints de retard mental qui fréquentent des groupes de diagnostic et de correction préscolaires maîtrisent avec succès le programme scolaire à l'avenir. Seule une petite partie des diplômés est envoyée dans des classes d'éducation correctionnelle et de développement. Mais il peut y avoir des exceptions. Diplômés individuels (basé sur la dynamique de développement pendant tout le séjour de l'enfant dans un jardin d'enfants spécialisé et la conclusion du PMPK) peut être recommandé d'étudier dans une école d'un type différent (V-ème type, VIII-ème type). Cela est dû au fait que le diagnostic différentiel à l'âge préscolaire est difficile et nécessite une confirmation à la suite d'une formation d'essai.

Cependant, la conclusion du PMPK n'a qu'un caractère consultatif et la décision finale sur l'endroit où l'enfant étudiera appartient à la famille. La tâche des enseignants spécialisés est de révéler aux parents la nature des problèmes de l'enfant, de recommander l'option de formation la plus optimale.

Il est nécessaire de s'attarder plus en détail sur les responsabilités fonctionnelles des spécialistes impliqués dans l'examen de l'enfant. Comme nous l'avons déjà noté, il doit être complet, ce qui implique la participation de médecins, d'un psychologue et d'enseignants.

Les données sur l'état de santé de l'enfant, les informations anamnestiques, les conclusions des médecins spécialistes sont contenues dans le dossier médical, certaines de ces informations sont dupliquées dans "Carte évolutive de l'enfant" . Le contenu des documents médicaux nécessite une étude approfondie par un enseignant-défectologue, orthophoniste, psychologue. Ces données sont importantes pour comprendre les causes et la nature du retard mental, les stratégies et tactiques d'influence psychologique et pédagogique.

Tous les spécialistes impliqués dans le processus d'éducation correctionnelle et développementale participent à la recherche psychologique et pédagogique.

L'enseignant-défectologue examine l'activité cognitive de chaque enfant. Il s'intéresse au niveau de développement des processus mentaux cognitifs (attention, mémoire, perception, pensée, imagination, parole), développement et organisation des composantes de l'activité (dont pédagogique).

Les enseignants-défectologues et les éducateurs identifient le niveau "apprentissage" chaque enfant, c'est-à-dire la formation de connaissances, de compétences et de capacités, dont le volume requis est reflété dans le programme . L'étendue de leurs intérêts est déterminée "Programme éducatif" maternelle et "Curriculum" , c'est-à-dire dans les documents qui reflètent les domaines prioritaires des activités correctionnelles et pédagogiques des enseignants, le niveau de leur interaction est déterminé.

La tâche d'examiner la parole incombe à l'enseignant-défectologue et à l'orthophoniste, mais en même temps, chacun résout ses propres tâches spécifiques. L'orthophoniste se concentre sur le niveau de maîtrise des moyens langagiers et l'enseignant-défectologue accorde plus d'attention au discours cohérent, car lors de la construction d'énoncés cohérents, il est possible d'identifier les caractéristiques et les lacunes spécifiques de l'activité de parole et de réflexion des enfants.

Le psychologue se concentre sur l'étude des caractéristiques de la sphère émotionnelle-volontaire et de la personnalité de l'enfant, les processus d'adaptation, révèle la nature et les caractéristiques des relations des enfants dans le groupe de pairs et dans la famille. Les résultats de l'enquête servent de base pour déterminer les principaux domaines de travail du psychologue au cours de l'année universitaire en cours et la formation de groupes avec lesquels des cours psycho-correctifs spéciaux auront lieu. En collaboration avec l'éducateur, le psychologue explore les activités ludiques comme l'activité principale de l'âge préscolaire.

Le traitement des résultats de l'examen nécessite des qualifications hautement professionnelles de la part de spécialistes. Il est souhaitable que le psychologue et les orthophonistes soient formés en psychologie spéciale et aient une pratique diagnostique. Le psychologue et le défectologue doivent avant tout s'intéresser aux caractéristiques qualitatives de l'activité de l'enfant, en particulier sa motivation, sa capacité à comprendre les instructions et à les exécuter consciemment et délibérément. (c'est-à-dire à la programmation), la formation des connaissances, des compétences pratiques et des capacités nécessaires pour résoudre le problème, les caractéristiques de la maîtrise de soi et de l'estime de soi. L'analyse des activités intellectuelles et pratiques de l'enfant présente un intérêt particulier pour des indicateurs tels que: la capacité de l'enfant à interagir avec des adultes et des pairs, à utiliser de l'aide, à transférer la manière apprise d'accomplir la tâche dans une situation similaire, car ils caractérisent la capacité d'apprentissage de l'enfant.

Les critères de diagnostic importants sont la capacité de verbaliser et de rendre compte verbalement de ses activités.

Le directeur musical et l'éducateur du FIZO mènent également une enquête dans leurs sections.

Tous les résultats de l'enquête sont enregistrés dans des tableaux spécialement conçus.

Mise en œuvre des tâches du bloc culture physique et santé.

L'objectif principal de la mise en œuvre des tâches de ce bloc est d'améliorer la santé de l'enfant, son développement physique, l'éducation d'une attitude positive envers sa santé et la formation d'un désir de mode de vie sain la vie.

La mise en œuvre des tâches du bloc culture physique et santé est construite dans plusieurs directions :

 Création de conditions pour la protection, la préservation et la promotion de la santé et pour le développement physique.

Création de conditions en maternelle répondant aux exigences des normes sanitaires et hygiéniques (mobilier, éclairage, régime de l'air, quartzisation des locaux en période de morbidité accrue des enfants et d'épidémies, etc.).

Concevoir un mode de protection et moteur basé sur des documents réglementaires modernes.

Assurer une nutrition adéquate.

Achat d'équipements de santé spéciaux (lampes à quartz, purificateurs d'air, lustre de Chizhevsky, etc.)

Acquisition d'équipements de fitness et d'équipements d'exercice.

Equipement terrain de sport.

Formation des enseignants aux technologies de la santé.

 Contrôle médical et prévention de la santé des enfants.

Contrôle médical et prévention de la morbidité par les médecins de la polyclinique pour enfants affectés au jardin d'enfants (examen médical, examen préventif).

Contrôle médical interne et prévention de la morbidité par l'infirmier-chef (unité établie) et médecin spécialiste : psychiatre, neuropathologiste, kinésithérapeute (en accord avec l'établissement).

Il est souhaitable que l'administration de l'école maternelle conclue un accord entre l'école maternelle, le médecin spécialiste et les parents des élèves. Dans ce cas, le médecin spécialiste devient un acteur à part entière du processus de guérison et de correction effectué à la maternelle. Il participe à la conception du régime de protection, observe les enfants en groupe, conseille les enseignants et les parents et prend les rendez-vous.

Réaliser des activités et des procédures d'amélioration et de développement de la santé.

Pour le développement et la correction des fonctions motrices, l'élimination des tensions mentales et musculaires, différents types de gymnastique et d'exercices sont effectués: articulatoires et gymnastique des doigts, échauffements moteurs et exercices de relaxation, gymnastique d'éveil, "gymnastique cérébrale" etc.

Pour le bon fonctionnement du système musculo-squelettique et la prévention de l'acuité visuelle, des séries spéciales d'exercices sont effectuées: exercices du matin, échauffements moteurs dans la routine quotidienne, en classe (comme un extrait),

Pour l'amélioration générale du corps de l'enfant - un système de durcissement est prévu, une fortification est effectuée, les enfants apprennent à prendre soin de leur propre corps et des techniques d'auto-massage (selon A.A. Umanskaya), les enfants prennent un cocktail d'oxygène, etc.

 Développement physique, formation des habiletés et capacités motrices.

Dans les classes spéciales : éducation physique, rythme correctif. Partiellement en cours de musique.

Au moyen de jeux mobiles et sportifs et exercer en promenade, en activité libre, dans d'autres moments sensibles.

Formation du besoin d'activité physique quotidienne dans le jardin, à la maison.

Inciter les parents à participer ensemble à des activités sportives et récréatives.

Pendant le séjour de l'enfant à la maternelle, les enseignants et les médecins spécialistes notent les changements dans l'état de santé et le développement physique dans un document spécial - "Carte de la santé et du développement physique" .

Mise en œuvre des tâches du bloc pédagogique.

Dans le cadre du bloc d'éducation et d'éducation, les tâches pédagogiques prévues dans "Programme éducatif" maternelle, qui sont compatibles avec les lignes de développement de l'enfant d'âge préscolaire. Les tâches du bloc d'éducation et d'éducation sont mises en œuvre par la création de conditions spéciales, des classes dans le cadre du programme, l'organisation des principales activités préscolaires, certaines des tâches d'éducation et d'éducation sont mises en œuvre à travers des moments de régime. Pour la commodité de décrire les approches de conception de contenu "Programme éducatif" plusieurs sections peuvent être distinguées.

 Développement physique et éducation physique.

 Développement social et moral.

Les tâches de développement social et moral sont extrêmement pertinentes pour les enfants présentant un retard mental. Intégré dans "Programme éducatif" les tâches sont mises en œuvre

• dans les classes spéciales prévues par le programme - le développement social dans les groupes supérieurs et préparatoires - est assuré par l'éducateur
• à travers les instants (dans le groupe des plus jeunes) et dans des jeux et des situations spécialement conçus (dans le groupe du milieu)- menée par l'éducateur
• en classe le « Apprendre à connaître l'environnement » (une partie des sujets de cette leçon est consacrée à la familiarisation avec la réalité sociale, le travail des personnes, quelques informations historiques, les enfants reçoivent des informations sur la structure et le fonctionnement propre corps, éléments de sécurité des personnes, etc.)- menée par un enseignant-défectologue
• par la lecture et la discussion de littérature pour enfants spécialement sélectionnée - l'éducateur dirige
• à travers des cours de rattrapage spéciaux pour le développement de la sphère émotionnelle et personnelle des enfants - la leçon est dirigée par un enseignant psychologue
• par le biais de la pédagogie artistique (théâtre correctionnel)– les cours sont dispensés par le responsable du studio et un psychologue
• à travers un jeu de rôle comme un modèle relations sociales- menée par l'éducateur
• par l'interaction avec les familles des élèves sur des questions d'éducation sociale (étude des relations microsociales dans la famille, conversations avec les parents, cours thématiques, etc.)- ce travail est effectué par tous les spécialistes et éducateurs selon le plan élaboré

Par l'interaction avec les autorités de protection sociale.

 Développement cognitif.

Le développement cognitif est mis en œuvre à travers les domaines suivants :

• L'éducation sensorielle.
• Connaissance du monde environnant.
• Formation de représentations mathématiques élémentaires.
• Développement des capacités d'expression et de communication.
• Préparation à l'alphabétisation.
• Formation des compétences et des fonctions liées à l'école (capacité à planifier et à autoréguler des activités, modélisation et substitution, coordination grapho- et sensorimotrice, etc.)

 Développement esthétique.

• L'éducation musicale.
• activités théâtrales.
• Initiation à la littérature.
• L'éducation esthétique par les beaux-arts.

 Formation et développement activités préscolaires.

• Activités thématiques et ludiques.

Activité sujet-jeu.

Jeu de rôle.

Jeux dramatiques.

Jeu didactique.

Jeux de plein air.

• Activité visuelle.

Application.

Dessin.

Activité visuelle combinée et utilisation de déchets.

• Conception et modélisation.

De Matériau de construction.

Constructeurs Lego et autres types de constructeurs.

Faire des plans et des cartes.

Origami.

• L'éducation ouvrière.

Formation de compétences en libre-service.

Travaux ménagers.

Travail manuel (travail avec tissu, matière naturelle).

La mise en œuvre des tâches du bloc d'éducation et d'éducation est mise en œuvre dans des classes spéciales, reflétées dans "Curriculum" . Mais la plupart des classes sont construites sur un principe d'interpénétration. Cela signifie que, par exemple, dans une leçon sur le développement des représentations mathématiques élémentaires, les tâches de développement de la parole, la formation des habiletés graphomotrices, la construction, le développement des processus cognitifs, etc. sont résolues.Certains domaines sont inclus dans des parties séparées dans presque toutes les classes et activités des enfants. Par exemple, l'éducation sensorielle, le développement de la motricité fine et des compétences graphiques, la tâche est la formation des compétences scolaires.

La mise en œuvre des tâches du bloc d'éducation et d'éducation ne se déroule pas seulement dans la salle de classe. D'autres formes d'éducation et d'éducation sont également utilisées : conversations, excursions, observations, loisirs, jeux (jeux de rôle spécialement conçus pour consolider les idées sur le monde qui nous entoure, la réalité sociale et les concepts mathématiques ; jeux didactiques et de dramatisation), l'expérimentation et la modélisation et d'autres formes de travail.

Mise en œuvre des tâches du bloc socio-pédagogique.

Dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire spécialisé pour enfants présentant un retard mental (ainsi que d'autres établissements d'enseignement préscolaire correctionnel) le personnel enseignant fait face à de nouveaux défis dans l'interaction avec les familles des enfants, tk. non seulement les élèves, mais aussi leurs parents ont besoin d'un soutien particulier. Cela est dû au fait que de nombreux parents ne connaissent pas les schémas de développement mental des enfants et sont souvent désorientés quant à l'état de développement de leur enfant. Ils ont peur du diagnostic. "Fonction mentale altérée" . Ils ne voient pas la différence entre retard mental, retard mental et maladie mentale. De plus, selon les statistiques, parmi les parents d'enfants atteints de retard mental, il y a pas mal de parents ayant une responsabilité sociale réduite. Par conséquent, l'une des tâches les plus importantes du bloc socio-pédagogique est d'attirer les parents vers une coopération active, car ce n'est que dans le processus d'activités conjointes du jardin d'enfants et de la famille qu'il est possible d'aider l'enfant autant que possible.

La collaboration est basée sur l'interaction "psychologue - enseignant - parent" . Dans le même temps, une position active dans ce système appartient à un psychologue qui étudie et analyse les caractéristiques psychologiques et personnelles du développement des enfants. Le psychologue crée non seulement des conditions pour le développement des sphères émotionnelle-volontaire et cognitive de l'enfant, mais crée également des conditions pour maintenir la santé psychologique des enfants, organise le travail pour prévenir les troubles émotionnels, soulager le stress psychologique de tous les participants au correctionnel processus éducatif.

Lors de la mise en œuvre des tâches du bloc socio-pédagogique, une planification minutieuse des actions des enseignants et une extrême justesse dans la communication avec la famille sont nécessaires.

Présentons sous forme de schémas les grands axes d'interaction avec la famille et les formes d'organisation de l'accompagnement psychologique et pédagogique.

Formes d'organisation de l'assistance psychologique et pédagogique à la famille.

1. Formes collectives d'interaction.

1. 1. Réunions générales de parents. Réalisé par l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire 3 fois par an, au début, au milieu et à la fin de l'année scolaire.

Tâches : - Informer et discuter avec les parents des tâches et du contenu du travail correctionnel et éducatif ;

• Solution des problèmes d'organisation

Informer les parents sur l'interaction des établissements d'enseignement préscolaire avec d'autres organismes, y compris les services sociaux.

1. 2. Réunions de parents en groupe. Animés par des spécialistes et des éducateurs de groupe au moins 3 fois par an et au besoin.

Tâches : - Discussion avec les parents sur les tâches, le contenu et les formes de travail ;

• Rapport sur les formes et le contenu du travail avec les enfants dans la famille
• Résoudre les problèmes organisationnels actuels

1. 3. "Journée des portes ouvertes". Il est organisé par l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire en avril pour les parents d'enfants entrant dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

Tâche: - Connaissance de l'établissement d'enseignement préscolaire, des orientations et des conditions de son travail.

1. 4. Cours thématiques du « Family Club ». Le travail du club est planifié sur la base des demandes et des questionnaires des parents. Les cours du club sont organisés par des spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire une fois tous les deux mois.

Formes de réalisation : - Rapports thématiques ;

• Consultations programmées
• Séminaires
• Formations

- "Tables rondes" et autres formes.

Tâches : - Connaissance et formation des parents dans les formes d'assistance psychologique et pédagogique

de la famille aux enfants ayant des problèmes de développement;

Connaissance des tâches et des formes de préparation des enfants à l'école.

1. 5. Réalisation des vacances d'enfants et "Loisirs". La préparation et la tenue des vacances sont assurées par des spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire avec la participation des parents.

Tâche : - Maintenir un microclimat psychologique favorable dans les groupes et l'étendre à la famille.

2. Formes individuelles de travail.

2. 1. Questionnements et sondages. Réalisé selon les plans de l'administration, des orthophonistes, du psychologue, des éducateurs et au besoin.

Tâches : - collecte des informations nécessaires sur l'enfant et sa famille ;

• détermination des demandes des parents l'éducation supplémentaire enfants

Détermination de l'évaluation par les parents de l'efficacité du travail des spécialistes et des éducateurs.

Détermination de l'évaluation par les parents du travail de l'établissement d'enseignement préscolaire.

2. 2. Conversations et consultations de spécialistes. Réalisé à la demande des parents et selon le plan de travail individuel avec les parents.

Tâches : - fournir une aide individuelle aux parents sur les questions de correction, d'éducation et de

éducation;

Apporter une aide individuelle sous forme de devoirs.

2. 3. "Service de confiance". Le travail du service est assuré par l'administration et un psychologue. Le service fonctionne avec les appels et souhaits personnels et anonymes des parents.

Tâche : - réponse rapide de l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire à diverses situations et propositions.

2. 4. Heure parentale. Il est réalisé par des enseignants-défectologues et des orthophonistes de groupes une fois par semaine l'après-midi de 17 à 18 heures.

Tâche: - informer les parents de l'avancement du travail éducatif avec l'enfant, expliquer les devoirs.

2. 5. Rendez-vous chez le médecin (psychoneurologue, neuropathologiste).

Il est effectué par le médecin de l'établissement d'enseignement préscolaire à la demande des parents.

Tâche : - contrôle de la santé des enfants.

3. Formes de support visuel d'information.

3. 1. Stands d'information et expositions thématiques. Les stands et expositions fixes et mobiles sont situés dans des endroits pratiques pour les parents (par exemple, "Se préparer pour l'école", Développer une main, et donc la parole", "Jeu dans le développement de l'enfant", "Comment choisir un jouet", "Quels livres lire à un enfant", "Comment faire ses devoirs ”).

Tâches : - informer les parents sur l'organisation du travail correctionnel et éducatif dans

Informations sur les horaires de travail de l'administration et des spécialistes.

3. 2. Expositions d'œuvres d'enfants. Réalisé selon le plan de travail éducatif.

Tâches : - familiarisation des parents avec les formes d'activité productive des enfants ;

Attirer et activer l'intérêt des parents pour les activités productives de leur

3. 3. Classes ouvertes pour spécialistes et éducateurs. Les tâches et les méthodes de travail sont sélectionnées sous une forme que les parents peuvent comprendre. Ils ont lieu deux ou trois fois par an.

Tâches : - créer les conditions d'une évaluation objective par les parents de la réussite de leurs enfants ;

Formation visuelle des parents aux méthodes et formes de travail supplémentaire avec les enfants

à la maison.

Dans la mise en œuvre des tâches du bloc socio-pédagogique, tous les spécialistes et éducateurs d'un jardin d'enfants spécial participent. L'étendue de leurs compétences est déterminée par les descriptions de poste.

Mise en œuvre des tâches de l'unité correctionnelle et de développement.

La mise en œuvre des tâches du bloc correctionnel et de développement, tel que mentionné ci-dessus, imprègne pratiquement toutes les sections du bloc sportif et récréatif, éducatif et socio-pédagogique. La sélection du contenu du travail correctionnel et de développement est basée sur des données diagnostiques. Nous énumérons quelques domaines de travail correctionnel et de développement.

 Développement et correction des fonctions mentales de base : attention, mémoire, perception.

 Développement et correction de la sphère émotionnelle-volontaire et des traits de personnalité négatifs. Développement et correction des composantes de l'activité.

 Formation de la pensée.

 Correction de la parole.

 Développement et correction des représentations spatiales et temporelles.

 Correction de la sphère motrice et de l'interaction interhémisphérique.

 Développement et correction des activités de jeux.

 Développement et correction de fonctions modales simples, telles que

• Endurance pour une concentration continue sur la tâche (opérabilité).
• La vitesse d'actualisation des connexions temporaires et la force d'impression des traces de la mémoire au niveau des processus mnémoniques élémentaires.
• Répartition de l'attention lors de l'exécution de la tâche.
• Réactions comportementales après avoir terminé une tâche qui nécessite une concentration d'attention importante.
• Persévérations.

Le travail correctionnel et de développement est réparti entre l'enseignant-défectologue, le psychologue, l'orthophoniste. Pour mettre en œuvre les tâches de correction des fonctions spécifiques au mode, un médecin doit être impliqué (psychiatre ou neurologue) et un neuropsychologue.

Organisation de la vie et des activités des enfants dans un jardin d'enfants spécialisé.

L'organisation de la vie et des activités des enfants est définie dans "Mode du jour" . Dans un jardin d'enfants spécial, il a ses propres caractéristiques.

créneau horaire du matin (de 7 à 9) comprend des moments de régime traditionnels pour un établissement d'enseignement préscolaire, qui sont organisés par l'enseignant. Dans le même temps, il s'efforce à chaque instant de communication avec les enfants de réaliser certaines tâches d'éducation et de formation correctives.Pendant la même période, alors qu'il y a encore peu d'enfants, il est conseillé de mener des cours individuels avec les enfants sur les recommandations de spécialistes. .

A 9h00, les cours de maternelle commencent. La pratique montre que la forme la plus efficace d'organisation des enfants avec un retard mental dans la salle de classe est une forme de sous-groupe. Des sous-groupes sont formés en tenant compte du niveau de développement mental et de la formation du stock de connaissances et d'idées. L'enseignant-défectologue et l'éducateur travaillent avec des sous-groupes en parallèle. Lors de la compilation d'un horaire de cours qui détermine la charge de l'enfant pendant la journée et la semaine, il convient d'être guidé par des documents réglementaires qui reflètent la charge maximale autorisée et des recommandations pour combiner leurs différents types. Par exemple, si un enseignant défectologue donne des cours avec le premier sous-groupe sur la formation de représentations mathématiques élémentaires (FEMP), l'enseignant dirige des cours avec le deuxième sous-groupe sur l'activité visuelle (ISO). Après le premier cours et une pause de dix minutes, les sous-groupes changent. Il est souhaitable que le bureau du spécialiste soit situé près de l'endroit où l'enseignant donne la leçon. Cela permet à l'enfant de vraiment se détendre, et de ne pas perdre de temps à se déplacer d'une pièce à l'autre. Les conditions optimales sont atteintes lorsque le bureau de l'enseignant-défectologue occupe une partie de la chambre à coucher des enfants et que l'enseignant donne une leçon dans la salle de jeux. Bien sûr, d'autres options sont également possibles. Surtout si le jardin d'enfants dispose de salles spécialement équipées pour les activités visuelles, constructives ou ludiques.

Les enfants qui assimilent mal le programme, différant par leurs caractéristiques comportementales, c'est-à-dire "ne correspond pas" dans les cours de groupe généraux, vous pouvez temporairement ne pas les inclure dans des sous-groupes et travailler avec eux individuellement aux premières étapes de la formation.

Dans les cas les plus difficiles, cela "enfant spécial" les cours dans un groupe de court séjour doivent être recommandés et peuvent être considérés comme adaptatifs, permettant aux spécialistes de travailler avec un enfant individuellement ou de l'inclure dans un petit sous-groupe (2 - 3 enfants).

Après les cours en sous-groupes, l'enseignant défectologue anime des cours de rattrapage individuels sur régime individuel (10-15 minutes avec chaque enfant). Dans le même temps, vous devez respecter un horaire flexible afin de minimiser l'absentéisme des autres activités et de ne pas priver l'enfant de la possibilité de jouer avec les enfants.

La troisième leçon du matin est toujours de nature dynamique - c'est soit de la musique, soit de l'éducation physique, soit du rythme correctif.

Le temps restant avant la balade, il peut être agrémenté d'un jeu organisé par l'enseignant ou proposé aux enfants pour des activités ludiques. À ce stade, je veux m'attarder plus en détail. De notre point de vue, c'est la capacité des enfants à trouver par eux-mêmes des activités intéressantes et utiles qui caractérise l'efficacité du travail correctionnel et éducatif mené en groupe. Pour que l'enfant profite des jeux et jouets qui lui sont fournis, il faut lui apprendre à jouer avec eux, à pouvoir interagir avec ses camarades, à se laisser guider par les règles et à leur obéir. La possibilité de choisir un jeu didactique accessible en termes de complexité reflète le niveau de formation de sa propre estime de soi. Le suivi des activités libres des enfants est un indicateur important pour évaluer l'efficacité du travail des spécialistes du groupe, en particulier l'éducateur.

Pendant la marche, des tâches d'amélioration de la santé et des tâches correctionnelles et éducatives spéciales doivent être mises en œuvre. Les tâches d'amélioration sont résolues grâce à des exercices et des jeux spécialement sélectionnés, ainsi qu'à des vêtements correctement sélectionnés. Correctionnel et éducatif - principalement en raison de l'observation délibérément organisée des phénomènes naturels, des animaux et des oiseaux, des plantes. Pendant la promenade, vous pouvez planifier une excursion dans la rue voisine, observer le mouvement des voitures et le travail des gens.

Après la promenade, les enfants se préparent pour le dîner, déjeunent, puis une sieste est organisée pendant la journée. Il est conseillé d'utiliser cette période de temps pour la mise en œuvre des tâches de développement social et moral et le développement des compétences sociales et d'hygiène correctes, ainsi que pour apprendre à un enfant présentant un retard de développement à agir selon un algorithme donné. Tout d'abord, les enfants apprennent, selon les instructions de l'enseignant, à se déshabiller simultanément, en prononçant la séquence d'actions, puis à agir de manière indépendante, en gardant l'algorithme. A ce stade, lorsque les actions des enfants ne sont pas encore automatisées, des supports visuels peuvent être utilisés. (images conditionnelles disposées séquentiellement dans une rangée). Progressivement, lorsque la séquence d'actions est apprise par les enfants, les supports sont retirés et les enfants agissent de manière autonome.

Cette technologie est utilisée pour tous les moments de régime. (laver, mettre la table, se déshabiller avant de se coucher, etc.) et, il est souhaitable que tous les adultes travaillant dans le groupe participent à l'éducation des enfants (assistant éducateur, enseignant-défectologue, orthophoniste). Cela permet aux adultes de travailler avec un petit sous-groupe (3 - 4 enfants), ce qui vous permet d'aborder individuellement chacun d'eux. En même temps, on apprend aux enfants à s'entraider, à être attentionnés et patients.

Le sommeil diurne est d'une grande importance pour les enfants atteints de retard mental, car il leur permet de récupérer. Après les cours et les promenades, certains enfants s'épuisent et donc la procédure pour mettre les enfants au lit doit également être bien pensée et attendue pour les enfants. Pour que l'enfant ressente des émotions positives calmes lorsqu'il s'endort, nous utilisons l'écoute avec yeux fermés des enregistrements de sons forestiers et de petites sélections d'œuvres d'art spécialement sélectionnées.

Élever des enfants a aussi des spécificités. Le réveil des enfants n'a pas lieu en même temps et les enseignants doivent assurer une sortie progressive et en douceur des enfants du sommeil. Pour ce faire, à trois heures moins cinq, l'enseignant allume le magnétophone à faible volume avec une musique calme, au fur et à mesure que les enfants se réveillent, le volume monte et l'enseignant parle aux enfants de leurs rêves. Dans le même temps, il convient de rappeler que, surtout pendant la période d'adaptation, les enfants sont souvent effrayés pendant la période de réveil et de pleurs, de sorte que les enfants doivent être installés sur certains sujets de conversation.

Qui rêvait d'une prairie ensoleillée avec de beaux oiseaux ? Dites-moi.

Et qui a rêvé d'un conte de fées? Etc.

Une fois que la plupart des enfants se sont réveillés, "Gymnastique d'éveil" . Il s'agit d'un ensemble d'exercices spécialement conçu qui vous permet de réchauffer progressivement les muscles et de remonter le moral. L'habillage des enfants est réalisé sur une musique dynamique.

Regardons de plus près la technologie "heure de correction" , parce qu'il diffère de "heure de correction" en maternelle d'orthophonie. L'enseignant organise des cours individuels ou en petits sous-groupes avec des enfants sur les instructions de l'enseignant-défectologue et de l'orthophoniste. La sélection des enfants et le contenu de la leçon sont effectués par des spécialistes. Le but de ces cours est de travailler sur le développement de l'activité cognitive, de la parole, ainsi que sur la consolidation des habiletés et habiletés associées à l'assimilation du programme éducatif et correctionnel. Les informations sur le contenu du travail sont transmises à l'éducateur par écrit via le soi-disant "Cahier de Succession" . Pour assurer une efficacité optimale "heure de correction" , l'enseignant organise le travail parallèle des enfants : pour certains enfants, des connaissances sont sélectionnées jeux didactiques, autres enfants - des tâches graphiques et des exercices sont sélectionnés, et un ou un petit sous-groupe d'enfants est engagé directement avec l'enseignant. L'enseignant travaille individuellement pendant 10 à 15 minutes, puis les enfants changent de place. Une condition nécessaire à l'activité indépendante des enfants est la sélection de jeux, de tâches et d'exercices déjà familiers aux enfants et bien maîtrisés par eux en termes de mode d'action et de nature renforçante.

Lors de la compilation d'un régime quotidien, il est nécessaire de se rappeler quel type de charge tombe sur le système nerveux des enfants, il doit donc être ajusté avec précision en fonction des types de charge et strictement observé. Il est nécessaire de prendre des mesures pour prévenir l'inactivité physique chez les enfants pendant la journée et séparément dans la salle de classe. Pour cela dans "Mode" diverses formes d'activités physiques sont proposées : jeu de mobilités diverses, gymnastique, échauffements, minutes physiques, etc.

Mise en œuvre de l'éducation et de l'éducation et de la correction et du développement

tâches dans le programme d'un jardin d'enfants spécialisé.

La complexité de la structure psychologique des retards de développement mental détermine l'étendue de l'éventail des tâches du travail correctionnel et pédagogique avec les enfants. La composition des élèves de la maternelle de type compensatoire s'avère très complexe, polymorphe. Par conséquent, il est difficile de construire un programme unifié de travail de développement éducatif et correctionnel, et cela n'est guère conseillé.

À l'heure actuelle, il n'existe pas de programmes pédagogiques unifiés dont l'utilisation est obligatoire dans les établissements spéciaux pour enfants présentant un retard mental. (Programmes dont l'utilisation est recommandée par le ministère de l'Éducation.) Au stade actuel de développement du système d'éducation préscolaire, chaque institution est autorisée à développer son propre programme éducatif, à sélectionner le matériel approprié dans les programmes existants, en l'adaptant aux caractéristiques du contingent d'enfants.

Dans notre pratique, lors de la sélection du contenu du travail éducatif avec des enfants présentant un retard mental, nous nous sommes appuyés sur des approches modernes décrites dans les programmes "Origines" , "Enfance" , "Développement" et le contenu éducatif décrit dans le programme "Le programme d'éducation et de formation en maternelle" . Au cours de l'expérience, les programmes du superviseur scientifique du site expérimental N. Yu. Boryakova ont été développés et testés "Étapes de développement" (1999) et "Formation des compétences en programmation, maîtrise de soi et auto-évaluation dans diverses activités" (2003).

Ce qu'il faut enseigner à un enfant n'est pas si difficile à décider, révélant le niveau de ses connaissances, compétences, capacités. La tâche la plus difficile est de déterminer quelles fonctions mentales, capacités, traits de personnalité doivent être développés.

Le but du travail correctionnel et pédagogique avec les enfants d'âge préscolaire en retard de développement dans les conditions d'une institution préscolaire est de former une base psychologique pour le plein développement de la personnalité de chaque enfant. Le processus d'éducation corrective et d'éducation peut être conditionnellement divisé en deux étapes. (pas).

Au 1er degré de l'éducation, il est important de former les prérequis au développement des fonctions mentales supérieures : attention et mémoire involontaires, divers types de perception, pour développer les fonctions visuelles, auditives, motrices et les connexions intersensorielles, pour éveiller les facultés cognitives et créatives activité de l'enfant. Il est nécessaire de créer les conditions pour la formation d'activités de premier plan. Si les enfants entrent dans une maternelle de type compensatoire à 2,5 - 3 ans (ce que nous considérons comme optimal en termes de temps pour commencer les travaux correctifs dans un jardin d'enfants spécialisé) les travaux propédeutiques de la 1ère étape sont effectués dans la période de 2,5 à 4 ans.

Si les enfants entrent dans un groupe spécial à un âge plus avancé, une période de propédeutique est nécessaire, mais moins de temps lui est alloué, de sorte que le travail est effectué plus intensément par un défectologue, un psychologue, un orthophoniste.

Au deuxième stade, les tâches de l'éducation préscolaire spéciale sont réalisées et les conditions préalables à l'éducation scolaire sont formées.

Le programme reflète les principales composantes du travail correctionnel et pédagogique avec les enfants et met en œuvre les tâches

• promotion de la santé, création de conditions pour un développement physique à part entière et amélioration de la sphère motrice
• la formation d'un certain stock d'idées sur l'environnement, un fonds de connaissances, de compétences et de compétences prévu par la norme de l'éducation préscolaire
• formation d'une base psychologique pour le développement du HMF et des conditions préalables à la scolarité

Formation de la sphère morale et éthique, développement émotionnel et personnel, adaptation sociale.

Les noms des classes indiqués dans le curriculum sont conditionnels et peuvent être modifiés. Il convient de rappeler qu'à chaque leçon, les tâches correctionnelles, de développement et éducatives sont résolues dans le complexe. Ils sont déterminés en tenant compte des spécificités des diverses activités, de l'âge et des caractéristiques typologiques individuelles des enfants présentant un retard mental. Le rapport de ces tâches, la prédominance de la composante correctionnelle-développement ou éducation-éducative varie en fonction de la durée du séjour des enfants dans les conditions d'un groupe spécialisé et de la gravité des déficiences développementales.

Considérez le contenu et les caractéristiques des cours inclus dans le programme.

1. Leçon correctionnelle et de développement complète (CCRP) menée uniquement avec des enfants du groupe plus jeune dans la 1ère année d'étude. Au cours du CCRP, les tâches sont résolues

• formation d'une base psychologique pour le développement de la pensée et de la parole,
• développement de la motricité générale et fine, développement sensoriel,
• formation d'idées sur le monde qui l'entoure.

Tout nouveau contenu est d'abord élaboré au KKRZ par un enseignant défectologue, préparant la base des cours de l'éducateur.

Les KKRZ se déroulent de manière ludique, unis par un thème et un scénario unique. La structure de la leçon comprend des jeux didactiques, des jeux et des exercices de plein air, des travaux pratiques avec divers matériaux et kits de construction, des exercices graphiques. La durée de chaque leçon est de 10 à 20 minutes, en fonction de la durée du séjour des enfants dans un jardin d'enfants spécialisé et de la période d'étude. Au cours du premier semestre de l'année scolaire, ces cours se déroulent en petits sous-groupes. (2 - 3 enfants), et dans la seconde moitié de l'année scolaire, des sous-groupes de 5-6 enfants sont formés.

Pour la commodité de la planification, il faut se concentrer sur deux composantes principales du contenu du travail correctionnel et pédagogique.

1. Développement de l'activité mentale et préparation à l'assimilation des concepts mathématiques élémentaires (développement sensoriel, amélioration des fonctions motrices, formation d'orientations spatiales, développement de formes visuelles de pensée basées sur des activités pratiques-sujets).
2. Connaissance du monde extérieur et développement de la parole (enrichissement des idées sur les objets et les phénomènes, élargissement du vocabulaire, stimulation de l'activité communicative).

Le programme prévoit cinq classes complexes de correction et de développement par semaine. Deux d'entre eux sont dominés par le premier des composants ci-dessus, et trois d'entre eux traitent principalement des tâches du second composant. Les premier et deuxième types de cours comprennent des exercices qui contribuent au développement de l'attention, de la mémoire et de divers types de perception.

2. Connaissance du monde extérieur et développement de la parole. La leçon est dirigée par un enseignant-défectologue. Sa tâche principale est d'élargir l'horizon, de clarifier les idées sur les objets et les phénomènes, la nature, la réalité sociale, l'enfant est initié aux bases de la sécurité de la vie (BASES DE SÉCURITÉ DE LA VIE) mener une éducation à l'environnement. Au cours des cours, les tâches de développement de la parole sont nécessairement résolues, principalement l'enrichissement du dictionnaire, la clarification du sens des mots dans le cadre des sujets étudiés, ainsi que le développement des processus cognitifs.

3. Les cours de développement de la parole ont leurs propres spécificités et visent à résoudre les problèmes suivants.

• Améliorer la structure lexicale et grammaticale du discours. Ce travail est réalisé en lien avec les thèmes des cours sur . Des modèles de formation des mots, d'inflexion, de constructions syntaxiques sont en cours d'élaboration.
• Le développement de la parole connectée. Cette direction développement de la parole nécessite une attention particulière, car les enfants éprouvent des difficultés importantes à programmer et à construire des énoncés de discours détaillés.

4 - 5. Leçon sur le développement de la parole et la préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Alphabétisation primaire. Ce travail commence en groupe de personnes âgées. Initialement, des exercices pour le développement de l'audition phonémique, de l'attention auditive et de la mémoire, l'analyse et la synthèse primaires phonémiques et syllabiques, et la formation de compétences graphomotrices sont inclus dans la structure de la leçon de développement de la parole, puis se distinguent dans une leçon spéciale (dans le groupe préparatoire).

Les enfants se familiarisent avec les phénomènes de la réalité linguistique - sons, mots, phrases. Ils sont initiés aux lettres imprimées, manières de modéliser la composition phono-syllabique d'un mot et d'une phrase. Développer les compétences en lecture.

Une attention particulière est portée à la préparation de l'enfant à l'écriture. Parmi les tâches qui mettent en œuvre la préparation d'un enfant à l'écriture, on peut distinguer les suivantes: la formation de l'ajustement et de la prise corrects d'un crayon, le développement de la motricité fine et de la coordination œil-main, le développement de la capacité à naviguer sur une feuille et dans une cellule, maîtriser les images de lettres, la transmission graphique lettres majuscules et maîtriser les éléments des lettres majuscules.

La place la plus importante dans la structure de la leçon de préparation à l'alphabétisation est occupée par des exercices visant à prévenir la dysgraphie et la dyslexie.

6. Développement de concepts mathématiques élémentaires (REMP). Au cours de ces cours, un large éventail de tâches correctionnelles, de développement et éducatives est résolu. Chez les enfants présentant un retard mental, la tâche de développer des concepts mathématiques n'est pas facile à mettre en œuvre. Cela est dû au fait que chez les enfants de cette catégorie, en particulier ceux atteints de retard mental d'origine cérébro-organique, les conditions préalables à l'activité intellectuelle souffrent: mémoire d'une série linéaire, perception de l'espace et du temps, sens du rythme; en retard dans le développement des opérations mentales et de la parole. Par conséquent, avant de mettre en œuvre les tâches de formation EMF, il est nécessaire de (basé sur les données de diagnostic) planifier une période d'étude propédeutique, qui deviendra la base de la capacité de l'enfant à maîtriser les concepts mathématiques définis par le programme.

D'autre part, le développement mathématique est un outil puissant

• pour le développement sensoriel (distinguer et identifier des objets par couleur, forme, taille, grouper des ensembles d'objets et des caractéristiques données, etc.);
• pour le développement cognitif (développement de la capacité d'analyser, de classer, de comparer et de généraliser, d'établir des relations et des modèles de causalité, etc.);
• développement de la parole (En particulier pour la fonction de planification de la parole et l'élaboration de formes de phrases dont la construction grammaticale est complexe, par exemple : Sasha arrivera plus rapidement à la ligne d'arrivée. Parce qu'il fait du vélo et que Vitya fait du scooter.);
• préparation scolaire (formation des fonctions significatives de l'école : autorégulation des actions et des comportements, travail avec un modèle et selon un modèle, selon des consignes verbales, travail collectif synchrone, etc.);

Les représentations mathématiques sont réalisées dans les sections suivantes : ensembles, représentations quantitatives, représentations de la forme, de la taille, représentations spatiales et temporelles.

7. Apprendre à jouer. L'introduction de telles classes dans le programme scolaire est due au retard important des enfants présentant un retard mental dans la maîtrise du jeu de rôle. Des sessions de formation spéciales sont organisées avec les enfants des groupes plus jeunes et intermédiaires, tandis que les tâches suivantes sont résolues :

• la formation du jeu en tant qu'activité, le développement de ses composants ;
• développement du jeu en tant qu'activité conjointe ;
• enrichissement du contenu des jeux pour enfants.

À l'âge préscolaire plus avancé, les enfants réalisent leur besoin de jouer à travers des activités libres et dans des situations de jeu spécialement conçues par les enseignants. Les enseignants, à travers d'autres activités, en observant les activités professionnelles des adultes, en parlant et en lisant de la littérature, forment les idées des enfants sur la nature et le monde créé par l'homme, le monde des relations sociales. La conception d'une situation de jeu et la mise en œuvre des tâches planifiées par un adulte dans le jeu des enfants ne sont possibles que si les enfants ont certaines connaissances et idées, ainsi que des accessoires de jeu et des jouets appropriés.

Le thème des jeux doit être choisi en tenant compte du niveau de développement des enfants et s'efforcer d'être logiquement lié au thème du jeu. "Apprendre à connaître le monde" . Les enfants apprennent un jeu de rôle, un jeu de dramatisation, un jeu de plein air, un jeu didactique.

8. Activité visuelle (Activité beaux-arts). L'activité visuelle est l'un des principaux types productifs de l'enfance préscolaire et a un caractère de modélisation. L'activité ART reflète le développement intellectuel et émotionnel des enfants présentant un retard mental. Une contribution significative au développement des activités des beaux-arts est apportée par le développement de la perception, de la mémoire, de l'attention, des représentations spatiales, de la motricité fine et de la coordination œil-main.

Le développement des activités des beaux-arts contribue non seulement à la mise en œuvre des tâches traditionnelles de formation des compétences et capacités visuelles, mais également à la correction et au développement des sphères émotionnelles et cognitives de l'enfant. Une orientation particulièrement corrective dans les cours de beaux-arts est montrée aux enfants atteints de retard mental d'origine cérébro-organique, chez qui la fonction de planification de l'activité en souffre. Dans ces cas, des classes correctionnelles spéciales sont organisées, dans lesquelles les enfants apprennent, à l'aide de cartes de remplacement, à élaborer visuellement un plan pour les activités à venir, à prononcer la séquence complète d'actions, puis à la réaliser par étapes et à comparer les résultats avec le celles prévues. Ainsi, l'activité artistique peut être considérée non seulement du point de vue de l'une des principales activités préscolaires préférées des enfants, mais également comme un outil de correction et de développement.

Dans le cadre des activités de beaux-arts, les enfants apprennent le dessin, le modelage et l'appliqué.

Au stade initial (dans le groupe des plus jeunes) les cours se déroulent sous la forme d'une activité conjointe des enfants et d'un enseignant afin de développer une réaction émotionnellement positive et d'attirer les enfants vers les activités artistiques. Les conditions préalables opérationnelles pour les beaux-arts sont formées dans les classes complexes de correction et de développement d'un enseignant-défectologue. Ensuite, il y a les cours de modelage. Les enfants apprennent à examiner des objets, à analyser l'objet dans son ensemble et ses détails individuels, puis à nouveau l'objet dans son ensemble. Cette séquence contribue au développement de l'activité sensorielle-perceptive et analytique-synthétique. Ensuite, le sujet est représenté dans la technique d'application. Les enfants apprennent à positionner correctement les parties de l'objet les unes par rapport aux autres et l'objet lui-même sur une feuille de papier. Tout d'abord, les enfants travaillent avec des éléments prêts à l'emploi, puis sélectionnent ceux qui sont nécessaires parmi plusieurs en fonction de l'idée formée du sujet. À l'étape suivante, l'enfant apprend les techniques de représentation d'un objet. Combien de leçons de modelage, d'appliqué et de dessin au cours du premier semestre l'enseignant détermine de manière indépendante sur la base d'une analyse des réalisations des enfants. Au second semestre, l'enseignant passe progressivement au mode de conduite d'un type de cours par semaine. (sculpture, application, dessin), mais leur séquence est conservée. Dans les groupes moyen, supérieur et préparatoire, l'alternance des types de cours est préservée.

9. Conception. La construction occupe la même place importante dans l'enfance préscolaire que le dessin, et est étroitement liée aux activités ludiques. Au cours du processus de conception, l'enfant acquiert des connaissances pratiques sur les corps géométriques, apprend à identifier les relations et les connexions essentielles entre les pièces et les objets, et apprend à transformer les relations d'objet. différentes façons (en construisant, en reconstruisant en combinant, etc.), enseigner les compétences de modélisation de l'espace et de lecture de modèles graphiques et de schémas-plans simples.

Les enfants apprennent à concevoir à partir de matériaux de construction, de différentes manières de fixer des pièces de concepteurs, du papier. matière naturelle.

Les cours de design ont également une orientation correctionnelle et développementale. Il contribue au développement de la planification préliminaire, de la perception des relations spatiales, des capacités sensorielles et perceptives, visuelles et efficaces. pensée visuelle-figurative, la capacité de modéliser et de remplacer.

10. Travail. Des cours d'éducation ouvrière sont prévus pendant les moments de régime et des cours spéciaux sur le travail manuel dans le cadre de "Curriculum" . En classe, les enfants se font des idées sur les propriétés de divers matériaux (papier, carton, tissu, matière naturelle) apprendre à travailler les matériaux (plier, découper, coller des pièces, etc.). Dans la fabrication de divers objets d'artisanat et jouets, les enfants apprennent à utiliser des ciseaux, de la colle, de la pâte à modeler, une aiguille et du fil. De plus, les enfants apprennent à planifier leurs activités, à développer des qualités personnelles telles que la patience et la diligence.

11. Développement social. Dans les groupes supérieurs et préparatoires, des cours spéciaux sur le développement social sont organisés. Éducateur basé sur la lecture d'une œuvre d'art (fragment) ou sa dramatisation, qui s'appuie sur des situations problématiques et des relations sociales : exemples de normes de comportement socialement correct, idées sur le bien et le mal, amitié et entraide, relations sociales, etc.

12. Connaissance de la fiction. Pour les cours de familiarisation avec la fiction, l'enseignant résout les tâches traditionnelles des établissements préscolaires, mais l'enseignant accorde une attention particulière à la compréhension du contenu des textes, à l'élargissement des idées sur le monde qui l'entoure et à l'élargissement du vocabulaire.

13. Musique. Dans la salle de classe, principalement les tâches traditionnelles auxquelles l'établissement d'enseignement préscolaire est confronté sont mises en œuvre. Les enfants apprennent à écouter de la musique, à exécuter des mouvements musicaux et rythmiques, à chanter, à enseigner des jeux musicaux et didactiques et à jouer des instruments de musique. Le contenu pédagogique est adapté sur la base de données diagnostiques et enrichi de tâches correctionnelles et de développement, telles que le développement de la perception auditive et de l'orientation dans l'espace, le sens du rythme et le développement de diverses qualités de mouvement. (douceur, coordination, commutation, etc.) Les cours sont dispensés par le responsable de l'enseignement musical principalement dans la première moitié de la journée.

14. Culture physique (OFIS). En plus des tâches traditionnelles d'éducation physique, dans le cadre de la leçon, des tâches spéciales de correction et de développement sont également mises en œuvre: le développement de la mémoire pour le mouvement, la perception et la transmission des mouvements (série de mouvements), s'orienter dans l'espace, effectuer des mouvements le long signe conventionnel ou un mot, le développement des qualités motrices, etc. Les enfants apprennent à maîtriser les mouvements de base (marcher, courir, sauter, grimper), développer les qualités motrices, enseigner des exercices de développement général, des jeux de plein air et sportifs.

Le contenu éducatif est sélectionné en fonction des données de diagnostic et des réalisations des enfants. La leçon est dispensée par l'éducateur en PHYSIQUEMENT dans la première moitié de la journée.

Des tâches correctionnelles spéciales sont résolues dans des cours de thérapie par l'exercice basés sur des prescriptions médicales.

15. Rythme correctif. "Rythme correctionnel" il s'agit d'une leçon complexe spéciale, dans laquelle les moyens de la musique et des exercices moteurs et psychologiques spéciaux corrigent et développent le HMF, améliorent les caractéristiques qualitatives du mouvement, développent des éléments importants pour préparation à l'école des qualités personnelles telles que l'autorégulation et l'arbitraire des mouvements et du comportement. Ainsi, une leçon de développement correctionnel "Rythme correctionnel" est une forme efficace et adéquate de conduite d'une leçon basée sur la musique et le mouvement qui est adéquate à la structure de la ZPR.

Le cours est dispensé par un professeur spécialement formé.

16. Profession de développement correctionnel d'un psychologue. Les cours visent le développement de la sphère émotionnelle-volontaire de l'enfant et le développement de qualités personnelles positives, le développement de mécanismes d'adaptation, la régulation des activités et du comportement des enfants, le développement et la prévention des fonctions importantes pour l'école.

Littérature.

1. Boryakova N.Yu. Étapes de développement. Diagnostic précoce et correction du retard mental. - M., 1999.
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13. Kit pédagogique "Se préparer pour l'école" : Logiciels et équipements méthodologiques pour l'éducation et la formation correctionnelles et de développement des enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental. - M., 1998.

ANNEXE

1. Régime quotidien.
2. Schème "Répartition de la charge et déplacement des enfants dans la journée" .
3. mode moteur.
4. Projet académique

Actuellement, il existe huit principaux types d'écoles spécialisées pour les enfants ayant divers troubles du développement. Afin d'exclure l'inclusion de caractéristiques diagnostiques dans les détails de ces écoles (comme c'était le cas auparavant : une école pour déficients mentaux, une école pour sourds, etc.), dans les domaines juridique et documents officiels ces écoles sont nommées par leur numéro ordinal spécifique:

• 1. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) du 1er type (internat pour enfants sourds).
• 2. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type II (internat pour enfants malentendants et sourds tardifs).
• 3. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type III (internat pour enfants aveugles).
• 4. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type IV (internat pour enfants malvoyants).
• 5. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) du 5ème type (internat pour enfants souffrant de troubles graves de la parole).
• 6. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type VI (internat pour enfants atteints de troubles du système musculo-squelettique).
• 7. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type VII (école ou internat pour enfants ayant des difficultés d'apprentissage - retard mental)
• 8. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII (école ou internat pour enfants présentant un retard mental).

Les enfants atteints de retard mental nécessitent une approche particulière à leur égard, beaucoup d'entre eux ont besoin d'un enseignement de rattrapage dans des écoles spéciales, où de nombreux travaux de rattrapage sont effectués avec eux, dont la tâche est d'enrichir ces enfants d'une variété de connaissances sur le monde autour d'eux, développer leurs capacités d'observation et leur expérience de la généralisation pratique, former la capacité d'acquérir des connaissances de manière indépendante et de les utiliser.

L'admission dans les établissements préscolaires et les groupes pour enfants atteints de retard mental est soumise aux enfants présentant un diagnostic de "retard mental", exprimé par un ralentissement du développement mental dû à la faiblesse système nerveux causées par une infection, des maladies somatiques chroniques, une intoxication ou une lésion cérébrale, transmises in utero, pendant l'accouchement ou dans la petite enfance, ainsi que causées par des troubles du système endocrinien. L'admission à la maternelle est subordonnée aux enfants présentant un retard mental, dont le ralentissement du rythme de développement mental peut également être le résultat d'une négligence pédagogique dans des conditions d'éducation défavorables.

Les enfants atteints de retard mental ont des opportunités potentiellement préservées Développement intellectuel Cependant, ils se caractérisent par une activité cognitive altérée en raison de l'immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire, des performances réduites, une insuffisance fonctionnelle d'un certain nombre de fonctions mentales supérieures. Les violations de la sphère et du comportement émotionnel-volitionnel se manifestent par la faiblesse des attitudes volitives, l'instabilité émotionnelle, l'impulsivité, l'excitabilité affective, la désinhibition motrice ou, au contraire, la léthargie, l'apathie.

Expression insuffisante intérêts cognitifs chez ces enfants, il est associé à une immaturité des fonctions mentales supérieures, à une altération de l'attention, de la mémoire, à une insuffisance fonctionnelle de la perception visuelle et auditive et à une mauvaise coordination des mouvements. Un sous-développement non grossier de la parole peut se manifester par des violations de la prononciation sonore, par une pauvreté et une différenciation insuffisante du dictionnaire, par une assimilation difficile des structures logiques et grammaticales. Chez une partie importante des enfants atteints de retard mental, il y a un manque de perception phonétique et phonémique, une diminution de la mémoire auditive de la parole. Même avec le bien-être extérieur de la parole orale, on note souvent une verbosité ou, au contraire, un développement nettement insuffisant de l'énoncé.

La diminution de l'activité cognitive se manifeste dans le stock limité de connaissances sur le monde et de compétences pratiques adaptées à l'âge et nécessaires pour commencer l'école. Une petite différenciation des mouvements de la main, des difficultés dans la formation de mouvements en série complexes et des actions affectent négativement les activités productives telles que la modélisation, le dessin et la conception. pathologie de l'apprentissage mental

Une préparation insuffisante à l'école se manifeste par la formation lente d'éléments d'activités éducatives adaptés à l'âge. L'enfant accepte et comprend la tâche, mais a besoin de l'aide d'un adulte pour maîtriser le mode d'action et transférer ce qu'il a appris à d'autres objets et actions lors de l'exécution de tâches ultérieures.

La capacité d'accepter de l'aide, d'assimiler le principe d'action et de le transférer à des tâches similaires, distingue de manière significative les enfants atteints de retard mental du retard mental, révèle un potentiel plus élevé pour leur développement mental.

Les enfants de la 7e année de la vie possèdent certains concepts et compétences mathématiques: indiquer correctement les grands et les petits groupes d'objets, reproduire une série de nombres dans les 5 (ci-après - souvent avec des erreurs), avoir du mal à compter à rebours, recompter un petit nombre d'objets (dans les 5 -ti), mais souvent ils ne peuvent pas nommer le résultat. En général, la solution des tâches mentales adaptées à l'âge à un niveau visuel-pratique leur est disponible, cependant, les enfants peuvent avoir du mal à expliquer les relations de cause à effet.

Des histoires courtes simples, ils écoutent les contes de fées avec attention, les racontent à l'aide de questions, mais oublient vite, ils comprennent le sens général de ce qu'ils lisent.

L'activité ludique des enfants présentant un retard mental se caractérise par l'incapacité à développer un jeu commun sans l'aide d'un adulte conformément à un plan commun, une sous-estimation des intérêts communs et une incapacité à contrôler leur comportement. Ils préfèrent généralement un jeu actif sans règles.

Avec une hétérogénéité significative de la structure clinique et psychologique du retard mental à l'âge préscolaire, ainsi que des fonctions mentales plus immatures, il existe un fonds de fonctions mentales préservées sur lesquelles on peut compter lors de la planification de mesures correctives.

Les enfants atteints de retard mental sont envoyés par des spécialistes des institutions médico-pédagogiques et de traitement et de prophylaxie aux commissions médico-pédagogiques (MPC) afin de résoudre la question de leur placement dans une institution d'éducation, de correction du développement mental et de traitement de réadaptation.

La décision d'envoyer ou de refuser d'envoyer un enfant dans une institution ou un groupe préscolaire est prise par l'IPC sur la base des documents soumis, d'une conversation avec les parents et d'un examen de l'enfant.

Les principales indications médicales d'admission dans une institution préscolaire et des groupes pour enfants présentant un retard mental sont les suivantes :

• - ZPR de genèse cérébro-organique ;
• - ZPR selon le type d'infantilisme mental et psychophysique constitutionnel (harmonique);
• - ZPR d'origine somatogène avec des phénomènes d'asthénie somatique persistante et d'infantilisation somatogène ;
• - ZPR d'origine psychogène (évolution pathologique de la personnalité selon le type névrotique, infantilisation mentale) ;
• - ZPR pour d'autres raisons.

Une autre indication d'admission dans une institution préscolaire est la négligence pédagogique due à des conditions microsociales d'éducation défavorables.

Dans des conditions égales, tout d'abord, les enfants présentant des formes plus graves de retard mental - d'origine cérébro-organique et d'autres formes cliniques compliquées de symptômes encéphalopathiques devraient être envoyés dans des institutions de ce type.

Dans les cas où le diagnostic final de l'enfant ne peut être établi que dans le cadre d'un processus d'observation à long terme de celui-ci, l'enfant est admis dans un établissement préscolaire sous condition pendant 6 à 9 mois. Si nécessaire, ce délai peut être prolongé par le CIP.

Les enfants ne sont pas soumis à l'admission dans des établissements préscolaires ou des groupes de ce type s'ils présentent les formes et conditions cliniques suivantes :

• - oligophrénie ; démence schizophrène organique ou épileptique;
• - déficience prononcée de l'ouïe, de la vision, du système musculo-squelettique ;
• - troubles prononcés de la parole : alalie, aphasie, rhinolalie, dysarthrie, bégaiement ;
• - schizophrénie avec troubles graves de la sphère émotionnelle-volitive;
• - formes prononcées de psychopathie et états psychopathiques de nature diverse;
• - des accès convulsifs fréquents nécessitant une surveillance et une prise en charge systématiques par un psychoneurologue ;
• - énurésie et encoprésie persistantes ;
• - maladies chroniques du système cardio-vasculaire, organes respiratoires, digestion, etc. au stade de l'exacerbation et de la décompensation.

Noter. Les enfants qui ne sont pas scolarisés dans des établissements d'enseignement de ce type sont envoyés dans les établissements appropriés du système d'enseignement public, ou dans des établissements du système de santé ou de sécurité sociale.

Si, pendant la période de séjour d'un enfant dans une institution préscolaire ou un groupe pour enfants présentant un retard mental, les défauts ci-dessus sont révélés, l'enfant est alors susceptible d'être expulsé ou transféré dans une institution au profil approprié. La question de l'expulsion ou du transfert d'un enfant est tranchée par l'IPC. Après le séjour de l'enfant dans une institution préscolaire ou un groupe pour enfants présentant un retard mental, compte tenu du diagnostic mis à jour et sur la base de la décision du conseil pédagogique de l'institution préscolaire, des documents sont établis pour le transférer dans une école (classe) pour enfants atteints de retard mental ou dans une école d'enseignement général (dans certains cas - sur l'orientation vers une école spécialisée du type approprié).

La préparation de l'enfant à étudier dans une école d'enseignement général ou spécialisée est déterminée par le personnel enseignant en collaboration avec le personnel médical de l'établissement préscolaire.

Pour les enfants présentant un retard mental sont organisés :

• - jardins d'enfants avec jour, 24 heures sur 24 ou internat des enfants avec le nombre de groupes en fonction du besoin existant;
• - groupes préscolaires dans les jardins d'enfants, orphelinats de type général;
• - des groupes préscolaires dans des internats pour enfants présentant un retard mental ;
• - des groupes consultatifs dans les jardins d'enfants pour enfants souffrant de retard mental ou dans les établissements préscolaires de type général, où existent des groupes pour enfants souffrant de retard mental.

Les groupes sont complétés en tenant compte de l'âge des enfants, le groupe plus âgé - enfants âgés de 5 à 6 ans, le groupe préparatoire - enfants âgés de 6 à 7 ans. Si nécessaire, il est permis de compléter des groupes avec des enfants d'âges différents.

Le chef (directeur) d'un établissement préscolaire est personnellement responsable de l'achèvement en temps voulu des groupes conformément à la décision du CIP.

Les établissements préscolaires et les groupes pour enfants atteints de retard mental sont guidés dans leurs activités par le règlement relatif à un établissement préscolaire.

En travaillant avec des enfants ayant des problèmes de développement, il est très important d'avoir une approche systématique globale, qui comprend le travail coordonné de tous les spécialistes préscolaires, éducateurs et parents d'enfants.

Lors du développement d'une aide pratique aux enfants ayant des problèmes de développement, il est conseillé de s'appuyer sur les idées de L.S. Vygodsky, basé sur l'évaluation des néoplasmes qualitatifs de chaque période d'âge, qui détermine en fin de compte les principes de la recherche scientifique nationale.

La deuxième place de L.S. Vygodsky est que les principaux schémas de développement d'un enfant se développant normalement conservent leur force même avec un développement anormal.

Caractéristiques de l'organisation du travail avec des enfants présentant un retard mental dans les établissements d'enseignement préscolaire

Les modifications de la législation, y compris celles liées à la mise en œuvre active des exigences de la norme fédérale d'éducation de l'État, obligent à apporter des ajustements importants à l'organisation du travail des établissements d'enseignement préscolaire.

Au stade actuel de développement de l'éducation préscolaire, on observe des tendances négatives à l'augmentation du nombre d'enfants présentant un retard mental, dues, d'une part, à un microenvironnement défavorable au développement des enfants et, d'autre part, à un niveau de préparation insuffisant des spécialistes dans les établissements d'enseignement préscolaire. Le respect des exigences de la norme professionnelle de l'enseignant résoudra en grande partie les problèmes liés à la maîtrise des compétences professionnelles, y compris lors de l'organisation du travail avec des enfants présentant un retard mental. Les établissements d'enseignement préscolaire ont l'énorme responsabilité d'assurer un soutien psychologique et pédagogique opportun aux enfants ayant des besoins spéciaux, car l'âge préscolaire est optimal pour la correction et le développement des enfants.

Retarder les termes de la correction peut entraîner des violations plus prononcées pendant la période de scolarité et une augmentation de la durée du travail correctionnel et de développement. Par conséquent, afin d'assurer l'éducation à part entière des enfants d'âge préscolaire, la réalisation maximale de leur potentiel, des conditions doivent être créées dans l'établissement d'enseignement préscolaire pour organiser les activités d'accompagnement professionnel des spécialistes de l'établissement, y compris les étapes de diagnostic, de correction, de développement de programmes individuels tenant compte de la structure du défaut, ainsi que la formation des enseignants et des parents (représentants légitimes) des enfants.

Le retard mental se caractérise par une formation inégale des processus d'activité cognitive due au sous-développement de la parole et de la pensée, ainsi qu'à la présence de troubles dans la sphère émotionnelle-volitive. Par conséquent, ZPR se manifeste à la fois dans l'immaturité émotionnelle et volontaire et dans l'insuffisance intellectuelle.

Les retards de développement peuvent être causés par :

1) Troubles organiques qui retardent le fonctionnement normal du système nerveux central.

2) Manque de communication entre les enfants et les pairs et les adultes.

3) Activité dirigeante partiellement formée de l'âge.

Les raisons de l'apparition d'un retard mental sont diverses, par conséquent, le groupe d'enfants souffrant de retard mental lui-même est extrêmement hétérogène.

Dans certains d'entre eux, la lenteur dans la formation du développement émotionnel et la régulation arbitraire du comportement sont mises en évidence, tandis que les violations dans la sphère intellectuelle ne sont pas prononcées. Dans d'autres formes de retard mental, le sous-développement de divers aspects de l'activité cognitive prédomine. Malgré l'hétérogénéité du groupe d'enfants présentant un retard mental, il existe des caractéristiques communes :

Avec ZPR, les violations se produisent tôt, de sorte que la formation des fonctions mentales se produit de manière inégale, lentement;

Les enfants atteints de retard mental se caractérisent par une formation inégale des processus mentaux;

Les plus perturbés sont la sphère émotionnelle-personnelle, Caractéristiques générales activité, capacité de travail: dans l'activité intellectuelle, les violations les plus frappantes se manifestent au niveau de la pensée verbale-logique avec un niveau de développement relativement plus élevé des formes visuelles de la pensée.

Pour une planification de travail compétente, les enseignants doivent connaître les caractéristiques de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental.

Avec le retard mental chez les enfants, il existe des déviations dans les sphères intellectuelle, émotionnelle et personnelle. Les principales violations du niveau de développement intellectuel de l'enfant relèvent de l'insuffisance des processus cognitifs. Ils ont également des violations de tous les aspects de l'activité de la parole : la plupart des enfants souffrent de défauts de prononciation sonore ; avoir un vocabulaire limité; Faibles compétences de généralisation grammaticale.

Les troubles de la parole dans le retard mental sont de nature systémique, car il existe des difficultés à comprendre les relations lexicales, à développer la structure lexicale et grammaticale de la parole, l'audition phonémique et la perception phonémique, et à former un discours cohérent. Ces particularités de la parole entraînent des difficultés dans le processus de maîtrise de la lecture et de l'écriture.

La perception chez les enfants avec un retard mental est superficielle, ils manquent souvent les caractéristiques essentielles des choses et des objets. Chez les enfants présentant un retard mental, le processus de formation des connexions interanalyseurs est ralenti : on note des déficiences de la coordination auditive-visuelle-motrice, les représentations spatio-temporelles sont insuffisamment formées. Le retard dans le développement de la perception est l'une des causes des difficultés d'apprentissage.

Les lacunes dans le développement de la mémoire arbitraire se manifestent par une mémorisation lente, un oubli rapide, une reproduction inexacte et un mauvais traitement du matériel perçu. La mémoire verbale en souffre le plus. Les enfants ne sont pas suffisamment capables d'appliquer les techniques de mémorisation, telles que le regroupement sémantique, la classification. L'insuffisance de la mémoire volontaire chez les enfants atteints de retard mental est largement associée à une faiblesse dans la régulation de l'activité volontaire, à sa détermination insuffisante et à la fonction de maîtrise de soi non formée. L'attention est caractérisée par une instabilité, ce qui conduit à des performances inégales, il est difficile pour les enfants souffrant de retard mental de capter, de concentrer l'attention. Le décalage est particulièrement visible dans l'activité mentale des enfants atteints de retard mental. Ils éprouvent des difficultés dans la formation de représentations figuratives, ils ne forment pas le niveau de pensée verbale et logique correspondant à leurs capacités d'âge. Les déficiences de la pensée chez les enfants atteints de retard mental se manifestent par une faible capacité à généraliser le matériel, une faiblesse dans la fonction régulatrice de la pensée et un faible niveau de formation des opérations mentales de base d'analyse et de synthèse.

Les enfants atteints de retard mental en général se caractérisent par des performances mentales réduites. Leurs activités se caractérisent par un faible niveau de maîtrise de soi, l'absence d'actions productives ciblées, des violations de la planification et de la programmation des activités, des difficultés prononcées à verbaliser les actions.

Les mêmes facteurs expliquent les troubles du comportement caractéristiques de cette catégorie d'enfants. Les enfants atteints de retard mental sont généralement caractérisés par une instabilité émotionnelle. Ils ont du mal à s'adapter équipe d'enfants, ils se caractérisent par des sautes d'humeur et une fatigue accrue.

Ainsi, la structure du ZPR en âge préscolaire supérieur est déterminée par la formation insuffisante du côté motivationnel de l'activité mentale, la formation insuffisante d'opérations d'activité mentale, les difficultés de formation de l'activité principale de l'âge, la formation inégale de l'activité cognitive processus d'activité, à savoir mémorisation logique, pensée verbale-logique, représentations spatio-temporelles, fonction d'attention active. Les enfants se caractérisent par: dans le système sensoriel - manque de perception, son manque de différenciation et de fragmentation, difficulté d'orientation spatiale; dans la sphère cognitive - le retard de tous les types de mémoire, l'instabilité de l'attention, le côté sémantique limité de l'activité de la parole et la difficulté de passer des formes visuelles de pensée aux formes verbales-logiques.

L'état émotionnel de l'enfant est sens spécial dans le développement mental. Les émotions sont une classe spéciale de processus et d'états mentaux, qui sont vécus sous diverses formes de relation d'une personne aux objets et au phénomène de la réalité. Il existe des liens significatifs entre le niveau d'intelligence verbale, l'instabilité de l'attention, la focalisation sur les activités éducatives et la sphère émotionnelle-volontaire des enfants présentant un retard mental. Le sous-développement de la sphère émotionnelle-volontaire se manifeste lorsqu'un enfant atteint de retard mental passe à une éducation systématique. Dans les études de M.S. Pevzner et T.A. Vlasova note que les enfants atteints de retard mental se caractérisent avant tout par la désorganisation, le manque de critique et le manque d'estime de soi. Les émotions des enfants atteints de retard mental sont superficielles et instables, ce qui fait que les enfants sont suggestibles et ont tendance à imiter.

Caractéristiques typiques des enfants atteints de retard mental dans le développement émotionnel :

L'instabilité de la sphère émotionnelle-volontaire, qui se manifeste dans l'impossibilité de longue durée se concentrer sur des activités utiles. La raison psychologique en est le faible niveau d'activité mentale volontaire ;

Manifestation des caractéristiques négatives du développement de la crise, difficultés à établir des contacts communicatifs ;

L'apparition de troubles émotionnels: les enfants éprouvent de la peur, de l'anxiété, sont sujets à des actions affectives.

De plus, les enfants atteints de retard mental sont caractérisés par des symptômes d'infantilisme organique : manque d'émotions vives, faible niveau de sphère de besoin affectif, fatigue accrue, pauvreté des processus mentaux, hyperactivité. Selon la prédominance du fond émotionnel, on peut distinguer deux types d'infantilisme organique: instable - caractérisé par une désinhibition psychomotrice, une impulsivité, une incapacité à autoréguler l'activité et le comportement, inhibiteur - caractérisé par une prédominance d'un fond d'humeur basse.

Les enfants atteints de retard mental se caractérisent par un manque d'indépendance, de spontanéité, ils ne savent pas comment accomplir des tâches à dessein, contrôler leur travail. Et par conséquent, leurs activités se caractérisent par une faible productivité du travail dans les conditions des activités éducatives, une instabilité de l'attention avec une faible capacité de travail et une faible activité cognitive, mais lors du passage à un jeu correspondant à des besoins émotionnels, la productivité augmente.

Chez les enfants présentant un retard mental, l'immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire est l'un des facteurs qui entravent le développement de l'activité cognitive en raison de l'immaturité de la sphère motivationnelle et du faible niveau de contrôle.

Les enfants atteints de retard mental éprouvent des difficultés d'adaptation active, ce qui nuit à leur confort émotionnel et à l'équilibre des processus nerveux : inhibition et excitation. L'inconfort émotionnel réduit l'activité de l'activité cognitive, encourage les actions stéréotypées. Les changements dans l'état émotionnel et, par la suite, dans l'activité cognitive prouvent l'unité des émotions et de l'intellect.

Ainsi, le développement émotionnel des enfants atteints de retard mental se caractérise par: l'immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire, l'infantilisme organique, le manque de coordination des processus émotionnels, l'hyperactivité, l'impulsivité et une tendance aux explosions affectives.

Les symptômes de la ZPR se manifestent très nettement à l'âge préscolaire plus avancé, lorsque des tâches éducatives sont définies pour les enfants.

Lors de l'élaboration de programmes individuels pour le développement des enfants dans la ZPR, les enseignants doivent connaître et prendre en compte les spécificités de la préparation des enfants à la scolarisation.

Les enfants atteints de retard mental ne sont pas prêts à commencer l'école en termes de connaissances et de compétences. Ils éprouvent des difficultés d'apprentissage, qui sont aggravées par un état affaibli du système nerveux - ils éprouvent un épuisement nerveux, qui se traduit par de la fatigue et de faibles performances.

WV Ul'enkova a développé des critères de diagnostic spéciaux pour la préparation à l'apprentissage des enfants atteints de retard mental et a déterminé les composantes structurelles des activités d'apprentissage : orientation-motivationnelle, opérationnelle et réglementaire. Sur la base de ces paramètres, l'auteur a proposé une évaluation du niveau de la formation capacité généraleà l'enseignement des enfants présentant un retard mental.

1er niveau. L'enfant prend une part active à l'activité, il se caractérise par une attitude émotionnelle positive stable envers l'activité cognitive, est capable de verbaliser la tâche, quelle que soit la forme de sa présentation (objective, figurative, logique), programme verbalement l'activité, exerce une maîtrise de soi sur le déroulement du volet opérationnel.

2ème niveau. Les tâches sont effectuées avec l'aide d'un adulte, les méthodes de maîtrise de soi ne sont pas formées, l'enfant ne programme pas d'activités. Sur la base des caractéristiques de ce niveau, il est possible de distinguer les domaines du travail pédagogique avec les enfants sur la formation d'une capacité générale à assimiler les connaissances: la formation d'une attitude positive stable envers l'activité cognitive, les moyens de maîtrise de soi dans le processus d'activité.

3ème niveau. Un retard important par rapport aux indicateurs d'âge optimaux pour tous les composants structurels. L'aide organisationnelle n'est pas suffisante pour que les enfants accomplissent des tâches. Le comportement des enfants est réactif, ils ne sont pas conscients de la tâche, ils ne s'efforcent pas d'obtenir un résultat objectivement donné, ils ne programment pas l'activité à venir sous forme verbale. Ils essaient de contrôler et d'évaluer leurs actions pratiques, mais en général il n'y a pas d'autorégulation à toutes les étapes de l'activité.

4ème niveau. Psychologiquement, il exprime un décalage encore plus important des enfants par rapport aux indicateurs d'âge optimaux. Le contenu de la tâche n'est pas disponible.

5ème niveau. L'enfant ne saisit des instructions de l'adulte qu'une forme d'activité - dessiner, raconter.

Les enfants présentant un retard mental correspondent aux deuxième et troisième niveaux.

Il est important pour enseigner aux enfants souffrant de retard mental qu'ils soient prêts à maîtriser le compte. Pour cela, tout d'abord, il est important d'apprendre aux enfants à effectuer diverses classifications et regroupements d'objets selon des caractéristiques essentielles, à activer les opérations mentales et le développement des représentations spatiales. Un indicateur de la préparation des enfants atteints de retard mental à apprendre à écrire est le développement de la coordination œil-main, de la motricité fine, de l'attention active et de la mémoire visuelle.

Des techniques de diagnostic spéciales aident à identifier les caractéristiques qualitatives spécifiques des troubles d'apprentissage chez les enfants présentant un retard mental, pour l'organisation desquelles il est nécessaire d'impliquer des spécialistes.

Ainsi, la préparation psychologique et pédagogique des enfants présentant un retard mental à la scolarisation se caractérise par un niveau moyen de planification, l'activité de l'enfant n'est que partiellement corrélée à l'objectif ; faible niveau de maîtrise de soi; motivation non fondée; sous-développement de l'activité intellectuelle, lorsque l'enfant est capable d'effectuer des opérations logiques élémentaires, mais qu'il est difficile d'effectuer des opérations complexes (analyse et synthèse, établissement de relations de cause à effet).

Le retard mental se prête à une correction psychologique et pédagogique avec un environnement de développement correctement organisé dans les limites des capacités psychophysiques des enfants.

La dynamique du développement mental d'un enfant atteint de retard mental dépend de la variante du défaut, du niveau de développement intellectuel et émotionnel, des caractéristiques de la performance mentale et de la correction opportune.

Les difficultés à construire des programmes correctionnels et pédagogiques sont dues à la variété des manifestations du retard mental, une combinaison de l'immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire et de l'informe de l'activité cognitive. Le travail correctionnel et pédagogique avec les enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental vise à former les composants de base du développement mental. Dans le travail avec des enfants présentant un retard mental, il convient de distinguer deux blocs : éducatif et correctionnel et développemental. Préparation ciblée à la scolarité, organisation d'actions correctives selon les grandes lignes du développement mental - telle est la priorité du travail pédagogique avec les enfants présentant un retard mental. Lors de l'élaboration de programmes de travail correctif avec des enfants présentant un retard mental, il convient de se concentrer sur :

Recherche sur le développement intellectuel, émotionnel et personnel;

Formation des composants de base du développement mental (développement sensori-moteur des enfants, développement des actions perceptives et intellectuelles;

Formation de la structure de l'activité mentale);

Formation de la sphère opérationnelle et motivationnelle requise ; correction du développement émotionnel: prévention des troubles émotionnels, formation de la régulation affective de base; correction du développement de la parole: prononciation sonore, processus phonémiques, côté sémantique de l'activité de la parole; développement des compétences de communication, la capacité à construire des interactions constructives dans un groupe.

Le travail correctionnel avec des enfants atteints de retard mental devrait activer les processus mentaux, améliorer les processus de perception, développer des opérations verbales et logiques, former une activité mentale arbitraire. Le plan de mesures correctives et de développement devrait viser la formation d'opérations intellectuelles et émotionnelles.

Attention. Améliorer les propriétés de base de l'attention sur la base des activités de sujet, de production et de jeu : augmenter la quantité d'attention ; répartition de l'attention entre différents types d'activités; maintenir la stabilité de l'attention en augmentant l'activité intellectuelle et créative. Développement de l'arbitraire, de l'observation et des propriétés de base de l'attention : amélioration de la capacité de basculer et de répartir l'attention ; développement de la capacité de concentration à long terme de l'attention; mise en œuvre du passage de l'attention involontaire à l'arbitraire.

Perception. Maîtrise des actions perceptives et intellectuelles : perfectionnement des actions de recherche disciplinaire qui acquièrent un caractère restreint et expérimental ; maîtriser l'action de modélisation et de substitution. Maîtriser le système des normes sensorielles : étendre le système des normes sensorielles ; verbalisation des normes sensorielles dans le processus d'activité productive; développement de la capacité d'une perception holistique et différenciée. Amélioration des capacités graphomotrices : développement de la motricité fine ; développement de la coordination visuelle-motrice, auditive-visuelle-motrice, tactile-motrice-visuelle; amélioration de l'orientation spatiale.

Mémoire. Développement de la mémoire figurative : amélioration de la mémoire motrice basée sur la formation d'une image visuo-motrice en mémoire ; amélioration de la mémoire figurative sur la base des généralisations les plus simples. Développement de la mémoire volontaire verbale: la mise en œuvre de la transition de la mémoire involontaire à la mémoire volontaire - la capacité de définir la tâche de mémorisation; formation d'actions et d'opérations de mémorisation.

En pensant. Améliorer les formes visuelles de la pensée : améliorer la pensée visuelle efficace dans des activités ludiques et constructives ; amélioration de la pensée visuelle-figurative en résolvant des problèmes en présence d'une situation spécifique. Formation des opérations mentales : développement des opérations mentales : comparaisons, généralisations ; établissement de relations causales; résoudre des problèmes sans la présence d'une situation spécifique.

Parole. Développement du côté sonore de la parole : correction de la prononciation sonore ; développement de l'audition phonémique basée sur la communication verbale; la maîtrise analyse sonore; élargissement du vocabulaire. Développement du côté sémantique du discours : amélioration de la structure lexicale et grammaticale du discours ; développement d'un discours cohérent, capacité à raconter, à composer des histoires; formation de la fonction de planification et de régulation de la parole.

Il est particulièrement nécessaire de contrôler le fond émotionnel de l'humeur dans le développement de tout processus mental et de prêter attention à la formation d'une motivation positive.

La formation de la capacité générale d'apprendre des enfants présentant un retard mental d'âge préscolaire supérieur dans une institution préscolaire se produit au cours de tous les types d'activités. Le principal moyen d'aider les enfants présentant un retard mental dans la formation d'une capacité générale d'apprentissage est de les aider à maîtriser leur propre activité intellectuelle, ses principales composantes structurelles : motivationnelle-orientée, opérationnelle, régulatrice.

Dans le processus de travail correctionnel et pédagogique avec des enfants atteints de retard mental, dans la plupart des cas, il est plus facile de corriger les lacunes dans les connaissances sous la forme d'idées générales et d'éléments de compétences intellectuelles et beaucoup plus difficile dans le domaine de l'autorégulation : il est Plus difficile de leur apprendre à programmer des activités, il est plus difficile de former le transfert des compétences et capacités acquises vers de nouvelles conditions. Des qualités de l'esprit telles que la généralisation, la flexibilité, la conscience, la stabilité, l'indépendance caractérisent l'apprentissage général. Les enfants atteints de retard mental ont la généralisation et la flexibilité de pensée les moins développées.

Ces enfants ont un potentiel important pour compenser le défaut, la formation d'une préparation intellectuelle et émotionnelle à la scolarisation sous réserve d'un diagnostic précoce, d'une orientation correctionnelle et développementale de l'éducation et de la formation à la maternelle et d'une préparation ciblée à l'école.

Lors de la réalisation d'une correction psychologique et pédagogique du développement mental, il convient de prendre en compte la particularité du développement psychomoteur; développement inégal de diverses fonctions mentales.

La complexité de la structure psychologique du retard mental à l'âge préscolaire détermine l'étendue de l'éventail des tâches du travail correctionnel avec les enfants. Les tâches correctives incluent la formation de la pensée verbale-logique: amélioration des formes visuelles de pensée, compréhension des relations de cause à effet; correction du développement de la parole : prononciation sonore, processus phonémiques, motricité articulatoire, catégories lexicales et grammaticales, enrichissement du vocabulaire, développement des fonctions de base de la parole ; mise en œuvre du passage des processus mentaux involontaires à l'arbitraire : mémoire arbitraire, attention ; augmentation de l'activité motrice, intellectuelle et communicative; la formation de l'activité phare de l'époque.

Pour implanter un système correctionnel et pédagogique, il est nécessaire de prévoir la sélection optimale des technologies qui contribuent au développement intellectuel et affectif; organisation de l'interaction entre l'enseignant et l'enfant sur la base d'une approche de dialogue ; activation du développement intellectuel et émotionnel; analyse comparative de l'efficacité du travail des spécialistes de l'éducation préscolaire.

Ainsi, la période de l'enfance préscolaire est la plus propice à la mise en place de mesures correctives afin de pallier le retard de développement mental des enfants et de prévenir les manifestations de désadaptation et les difficultés d'apprentissage au stade d'âge suivant.

Bibliographie:

1. Boryakova N.Yu. Diagnostic précoce et correction de ZPR / N. Yu. Boryakova.- M., 1999.

2. Fadina G.V. Diagnostic et correction du retard mental chez les enfants d'âge préscolaire: Manuel pédagogique et méthodologique /
G. V. Fadina. - Balachov: "Nikolaev", 2004. - 68 p.

3. Kulagina, I.Yu. Réactions émotionnelles des enfants avec un retard mental dans une situation d'évaluation / I.Yu. Kulagina // Défectologie. - 1987. - N° 3. - S. 15-18.

4. Ul'enkova U.V. Modèle conceptuel d'assistance correctionnelle et pédagogique aux enfants présentant un retard mental / U.V. Ul'enkova, G.N. Prokhorov // Défectologie. - 1997. - N° 4.

Question : Bonjour ! À partir du 1er septembre, ma fille et moi (2 ans) avons commencé à fréquenter un groupe de séjour de courte durée dans l'un des centres de loisirs du district administratif du Sud-Est. Le groupe se positionne comme une adaptation pour les enfants de 2 à 3 ans.

Il s'est avéré qu'un garçon de 5 ans avec un grand
ZPR (retard mental), en conséquence, très, très
un comportement inadéquat (lire, parfois simplement agressif). Absolument
il est clair que ce fait ne convient absolument pas à tout le reste des parents
enfants - 2 ans pour des raisons évidentes :
- une énorme différence de paramètres physiques (taille et poids), ce qui est dangereux dans
jeux communs;
- en raison du désir à cet âge d'imiter-copier les plus âgés,
nos jeunes enfants ne modèlent pas le meilleur comportement
enfant "spécial" ;
- on ne parle plus d'aucune adaptation des 2 ans dans ce cas,
puisqu'aucune des mères ne risque de laisser son enfant sans elle
supervision pendant une minute dans ce groupe, surtout comme prévu
initialement, au fil du temps - pendant 3 heures ... et ainsi de suite.

L'appel conjoint des parents sur cette question au chef de la DS n'est rien
n'a pas donné : « Un enfant avec un retard mental fréquentera ce groupe, puisque son
le niveau de développement correspond à l'âge de 2” (???).

Ma question est la suivante :
- Les actions de l'administration de la DC dans ce cas sont-elles légales ?;
- Les parents des enfants entrant
en groupe, et sa composition inhabituelle ?;
- si, néanmoins, il y a des violations des réglementations
documents, à qui et où, se référant à quelle législation
sources, contacter pour résoudre ce problème ?

Cordialement, Olga Mayorova.

Irina Gileta, avocate répond :

Bonjour, Olga.
Clairement mauvaise gestion institution préscolaire des normes fondamentales des actes législatifs visant à réglementer les activités des jardins d'enfants.

Alors…
Conformément aux paragraphes 7 et 8 du règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire, approuvé par le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 12 septembre 2008, les jardins d'enfants ou leurs groupes peuvent avoir un objectif différent: développement général, compensatoire, améliorant la santé ou combinés. Je vais décrypter pour vous deux notions : « orientation compensatrice » et « orientation combinée ».

Dans les groupes compensatoires, une correction qualifiée des déficiences du développement physique et (ou) mental et de l'éducation préscolaire des enfants handicapés est effectuée conformément à programme éducatif un établissement d'enseignement développé de manière indépendante sur la base d'un programme d'enseignement général de base exemplaire pour l'enseignement préscolaire et les exigences de l'État fédéral pour la structure du principal programme d'enseignement général pour l'enseignement préscolaire et les conditions de sa mise en œuvre, ainsi que la prise en compte des particularités de le développement psychophysique et les capacités des enfants.

Dans les groupes d'orientation combinée, l'éducation conjointe des enfants en bonne santé et des enfants handicapés est réalisée conformément au programme éducatif de l'établissement d'enseignement, développé par celui-ci indépendamment sur la base d'un programme d'enseignement général de base exemplaire pour l'éducation préscolaire et l'État fédéral exigences pour la structure du principal programme d'enseignement général pour l'éducation préscolaire et les conditions de sa mise en œuvre, en tenant compte des particularités du développement psychophysique et des capacités des enfants.

J'aimerais attirer votre attention sur le fait que les enfants en bonne santé et les enfants handicapés peuvent être dans le groupe d'orientation combiné. Ces derniers n'incluent pas les enfants présentant un retard mental ! Il s'agit d'une catégorie d'enfants complètement différente. Par conséquent, même si le responsable de l'école maternelle évoque cette possibilité, gardez à l'esprit que ce lien ne s'applique pas à votre cas.

Par conséquent, en réponse à votre deuxième question, je ne peux que dire qu'il ne peut y avoir d'avertissement préalable aux parents d'enfants sur des choses «inhabituelles», car de telles actions de l'administration sont illégales.

Je vous conseille, dans un premier temps, de reparler avec le chef avec des références aux normes pertinentes, qui sont données dans la réponse. Avertissez-la de votre droit de vous adresser au département / département de l'éducation du district correspondant de votre ville avec une plainte concernant les actions de l'administration de la maternelle.

Ou vous pouvez contacter immédiatement l'organisme mentionné ou le bureau du procureur pour protéger vos droits violés.