Fondements théoriques et méthodologiques du diagnostic psychologique et pédagogique des troubles du développement chez l'enfant. Soutien psychologique et pédagogique pour le développement du potentiel intellectuel des élèves de première année dans les activités éducatives

L'entrée à l'école est l'un des moments les plus importants dans la vie d'un enfant. Cette période est associée à un grand nombre de types de charges différents, qui comprennent principalement des changements socio-psychologiques dans la vie de l'enfant - nouvelles relations, nouveaux contacts, nouvelles responsabilités, nouvelles rôle social"étudiant", avec ses plus et ses moins. La position de l'élève exige que l'enfant soit conscient de son propre rôle, et de la position de l'enseignant, et de la distance établie dans la relation, et des règles selon lesquelles ces relations sont construites. Pour une entrée sans douleur et réussie dans les activités éducatives, l'enfant doit être en bonne santé et bien préparé.

un rôle particulier dans le succès activités d'apprentissage les élèves de première année sont joués par le développement intellectuel, qui se produit de manière significative dans le processus d'apprentissage. C'est chez les plus jeunes âge scolaire l'activité éducative devient la principale. A partir du moment où l'enfant entre à l'école, il commence à médiatiser tout le système de ses relations. Au cours de l'activité éducative, l'enfant maîtrise les connaissances et les compétences développées par l'humanité. Mais il ne les change pas. Il s'avère que le sujet du changement dans l'activité d'apprentissage est lui-même.

L'activité éducative détermine en grande partie le développement intellectuel des enfants de sept à dix, onze ans. Dans l'ensemble, lorsqu'un enfant entre à l'école, son développement commence à être déterminé par divers types d'activités, mais c'est précisément au sein de l'activité éducative d'un enfant d'âge scolaire primaire que surviennent les néoplasmes psychologiques de base qui le caractérisent.

Selon le concept d'Elkonin D.B. et Davydova V.V., l'activité éducative est une combinaison des composants suivants: motivationnel, opérationnel-technique, contrôle et évaluation.

Le but ultime de l'activité d'apprentissage est l'activité d'apprentissage consciente de l'élève tout au long de l'enseignement primaire. L'activité d'apprentissage, initialement organisée par un adulte, doit se transformer en une activité indépendante de l'élève, dans laquelle il formule une tâche d'apprentissage, effectue des actions d'apprentissage et de contrôle, évalue, c'est-à-dire l'activité d'apprentissage à travers la réflexion de l'enfant sur celle-ci se transforme en auto-apprentissage.

L'élargissement de la portée et du contenu de leur communication avec d'autres personnes, en particulier les adultes qui agissent en tant qu'enseignants, servent de modèles et sont la principale source de diverses connaissances, est d'une grande importance pour le développement intellectuel des jeunes élèves. Les formes de travail collectif qui stimulent la communication ne sont nulle part plus utiles pour développement général et obligatoire pour les enfants, comme en âge d'aller à l'école primaire.

Avec l'entrée de l'enfant à l'école, sous l'influence de l'apprentissage, les caractéristiques humaines fondamentales des processus cognitifs (perception, attention, mémoire, imagination, pensée, parole) sont fixées et développées. De "naturels", selon Vygotsky L.S., ces processus devraient devenir "culturels" à la fin de l'âge de l'école primaire, c'est-à-dire se transformer en fonctions mentales supérieures associées à la parole, arbitraires et médiatisées. Cela est dû au fait que les enfants sont inclus dans de nouvelles activités et de nouveaux systèmes pour eux. les relations interpersonnelles les obligeant à avoir de nouvelles qualités psychologiques. Caractéristiques générales de tous les processus cognitifs de l'enfant devrait devenir l'arbitraire, la productivité et la stabilité.

L'attention à l'âge préscolaire est involontaire. Selon Ermolaev O.Yu., des changements importants se produisent dans le développement de l'attention à l'âge de l'école primaire : la quantité d'attention augmente fortement, sa stabilité augmente, les compétences de commutation et de distribution se développent.

Les schémas d'âge sont également notés dans le processus de développement de la mémoire. À l'âge de 6-7 ans, la structure de la mémoire subit des changements importants associés au développement de formes arbitraires de mémorisation et de rappel. La mémoire involontaire, non associée à une attitude active vis-à-vis de l'activité en cours, est moins productive, bien qu'en général cette forme de mémoire conserve sa position de leader. La parole joue un rôle important dans le développement de la mémoire chez les jeunes élèves, de sorte que le processus d'amélioration de la mémoire de l'enfant va de pair avec le développement de la parole. Dans la formation des moyens internes de mémorisation, la parole joue un rôle central. Maîtriser Formes variées discours - oral, écrit, externe, interne, à la fin de l'école primaire, un enfant apprend progressivement à subordonner sa mémoire à sa volonté, à contrôler raisonnablement le cours de la mémorisation, à gérer le processus de stockage et de reproduction des informations. La perception à 6-7 ans perd son caractère affectif initial : les processus perceptifs et émotionnels se différencient. Chez les enfants d'âge préscolaire, la perception et la pensée sont étroitement liées, ce qui indique visuellement - pensée figurative le plus caractéristique de cet âge.

Accumulation par l'âge préscolaire supérieur d'une large expérience d'actions pratiques, niveau suffisant développement de la perception, de la mémoire, de la pensée, augmenter le sentiment de confiance en soi de l'enfant. Cela se traduit par la fixation d'objectifs de plus en plus divers et complexes, dont la réalisation est facilitée par le développement d'une régulation volitive du comportement.

Ainsi, l'âge de l'école primaire est l'étape la plus cruciale enfance scolaire. Les principales réalisations de cet âge sont dues au caractère prépondérant des activités éducatives et sont largement déterminantes pour les années de scolarisation suivantes. Dès lors, il nous semble important de considérer les caractéristiques du processus d'accompagnement du développement du potentiel intellectuel des élèves de première année dans le processus d'activités éducatives.

Ayant analysé divers points vue sur le problème du soutien psychologique et pédagogique dans le système éducatif, on peut résumer que le soutien psychologique et pédagogique est compris comme un processus continu et holistique d'étude de la personnalité de l'élève et de sa formation, ainsi que la création de conditions pour la réalisation de soi dans tous les domaines d'activité et d'adaptation dans la société à tous les âges l'éducation à l'école, qui est assurée par tous les sujets de l'éducation et processus éducatif dans diverses situations d'interaction.

Pour un développement plus efficace de l'intellect d'un élève de première année, il est nécessaire d'utiliser et d'appliquer dans la pratique pédagogique un soutien psychologique et pédagogique pour le développement du potentiel intellectuel des élèves de première année dans le processus d'activités éducatives.

Une analyse de la littérature a montré que tous les programmes de soutien psychologique et pédagogique existants ne sont pas suffisamment efficaces, ce qui signifie qu'il est nécessaire de créer programme efficace soutien psychologique et pédagogique, en s'appuyant sur ceux qui existent déjà.

Ainsi, le but de notre étude est d'étudier l'accompagnement psychologique et pédagogique du développement de l'intelligence chez les élèves de CP.

Dans la partie empirique de l'étude, nous avons utilisé la méthode expérimentale, qui se compose de trois étapes : l'étape de vérification, qui forme l'expérience, et l'étape de contrôle de l'expérience. La base de l'étude était l'école secondaire MBOU n ° 61 de la ville de Briansk. L'étude a porté sur 56 élèves de 1ère année.

À la première étape, nous avons identifié la répartition des niveaux de développement de l'intelligence chez les élèves de première année. Pour ce faire, nous avons mis en place l'étape de vérification de l'expérience psychologique et pédagogique à l'aide du test "Analogie" (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) pour évaluer le niveau d'intelligence. Les résultats sont présentés dans la figure 1.

Riz. 1. Les résultats de l'étude du niveau d'intelligence des élèves de première année

Comme on peut le voir dans le tableau, un faible niveau d'intelligence est observé chez 48,2%. Les résultats obtenus nous permettent de parler de la formation insuffisante du système opérations mentales(comparaison, analyse, synthèse, généralisation, abstraction) chez près de la moitié des élèves de CP de notre échantillon. De plus, comme on peut le voir sur la figure 1, 25 % des élèves ont un niveau élevé, et niveau moyen 26,7 %. Cela peut signifier qu'ils ont des données intellectuelles plus élevées et qu'ils ont également suivi une éducation préscolaire intensive.

Au stade formatif de l'activité expérimentale, en tenant compte des données de l'expérience de vérification (la répartition des participants au contrôle et à l'expérimentation cadre d'échantillonnage), et également sur la base de l'analyse théorique, nous avons utilisé le développé par Konyakhina V.N. programme de soutien psychologique et pédagogique pour les élèves de première année. Dans ce programme, un bloc important est accordé au développement du potentiel intellectuel.

Lors de la troisième étape (expérience témoin), nous avons mis en place un ensemble de méthodes d'évaluation de l'efficacité du programme d'accompagnement psychologique et pédagogique pour le développement de l'intellect des élèves de CP. En analysant les résultats du développement de l'intelligence, il convient de noter que le niveau d'intelligence dans les groupes de contrôle et expérimental a presque les mêmes indicateurs, parmi lesquels prévaut un faible niveau d'intelligence ("EG" - 43%, "KG" - 53%). Cependant, après l'expérience formative, des changements sont notés. Les résultats sont présentés dans la figure 2.

Riz. 2. Les résultats de l'étude du niveau d'intelligence des élèves de première année avant et après l'expérience formative

Comme on peut le voir sur la figure 2, dans le groupe expérimental, le nombre de sujets avec un faible niveau d'intelligence diminue et le nombre d'élèves de première année avec des taux élevés augmente. En même temps dans groupe de contrôle le nombre d'élèves de première année avec un niveau bas diminue également et augmente avec les indicateurs élevés et moyens, mais dans des indicateurs non significatifs, clairement visibles sur la figure 2.

Pour déterminer l'efficacité du programme psychologique et pédagogique pour soutenir l'adaptation des élèves de première année, nous avons utilisé la méthode de traitement mathématique et statistique des données, la comparaison des valeurs moyennes à l'aide du test t paramétrique de Student. Le traitement statistique des données obtenues a été effectué à l'aide du programme SPSS.

Les indicateurs statistiques du déplacement des valeurs sur les échelles et les indices des méthodes et des tests utilisés au stade de l'expérience de contrôle sont présentés dans le tableau 1.

Tableau 1

Indicateurs statistiques du changement de valeurs dans les groupes de contrôle et expérimentaux
selon le test "Analogie" Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.

Comme on peut le voir dans le tableau 1, il existe des différences statistiquement significatives dans le niveau d'intelligence dans le groupe expérimental (t = -5,22 à p = 0,000) et dans le groupe témoin (t = -4,788 à p = 0,000) . Malgré la présence de différences significatives dans les deux groupes, le niveau d'intelligence dans le groupe expérimental a changé plus qualitativement (jusqu'à 6,18 ; après 8,21). Ces résultats indiquent que l'expérience formative a influencé le développement intellectuel des élèves de première année de notre échantillon. D'après les données obtenues, on peut conclure que le programme de soutien psychologique et pédagogique pour les élèves de première année est efficace pour le développement de l'intellect des élèves de première année, car après sa mise en œuvre, les résultats dans le groupe expérimental ont changé, acquérant une tendance positive .

Ainsi, nous avons étudié les caractéristiques du soutien psychologique et pédagogique pour le développement de l'intellect des élèves de première année dans les activités éducatives. Une tendance positive a été constatée pour augmenter l'intelligence des élèves de première année participant au programme de soutien psychologique et pédagogique pour les élèves de première année. La tendance détectée nécessite une analyse plus approfondie, qui sera l'un des principaux enjeux de nos recherches ultérieures.

La réussite de l'éducation, de la formation, adaptation sociale enfant avec des troubles du développement dépend de l'évaluation correcte de ses capacités et de ses caractéristiques de développement. Cette tâche est résolue par un psychodiagnostic complexe des troubles du développement. C'est la première et très importante étape du système de mesures qui offrent une formation spéciale, une assistance correctionnelle, pédagogique et psychologique. C'est le psychodiagnostic des troubles du développement qui permet d'identifier les enfants ayant une déficience intellectuelle dans la population, de déterminer l'itinéraire pédagogique optimal et d'apporter un soutien psychologique et pédagogique individuel à l'enfant, correspondant à ses caractéristiques psychophysiques.

Selon le Centre scientifique pour la santé des enfants de l'Académie russe des sciences médicales, 85 % des enfants naissent aujourd'hui avec des troubles du développement et une mauvaise santé, dont au moins 30 % ont besoin d'une réadaptation complète. Le nombre d'enfants nécessitant une assistance correctionnelle et pédagogique atteint 25% à l'âge préscolaire et, selon certaines données, 30 à 45%; à l'âge scolaire, 20 à 30 % des enfants ont besoin d'une aide psychologique et pédagogique spéciale et plus de 60 % des enfants sont à risque.

Le nombre d'enfants atteints de troubles du développement borderline et combinés augmente, ce qui ne peut être attribué sans ambiguïté à aucun des types de dysontogenèse mentale traditionnellement distingués.

Pour les enfants ayant une déficience intellectuelle dans notre pays, des établissements d'enseignement préscolaire et scolaire spéciaux sont ouverts. Ils créent des conditions éducatives qui doivent assurer le développement mental et physique optimal de ces enfants. Ces conditions comprennent avant tout une approche individualisée, tenant compte des caractéristiques de chaque enfant. Cette approche implique l'utilisation de programmes éducatifs spéciaux, les méthodes nécessaires moyens techniques l'éducation, le travail d'enseignants spécialement formés, de psychologues, d'orthophonistes, etc., la combinaison de l'éducation avec les soins médicaux préventifs et mesures thérapeutiques défini services sociaux, création de la base matérielle et technique de les établissements d'enseignement et leur appui scientifique et méthodologique.

Actuellement, il existe une grande variété d'établissements d'enseignement spécialisé. Outre les établissements d'enseignement spécialisé pour enfants (DOE) et les écoles spéciales (correctionnelles) de types I à VIII, dans lesquelles les enfants entrent à la suite d'une sélection rigoureuse et dans lesquels des programmes éducatifs, approuvé par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie, les institutions non gouvernementales, les centres de réadaptation, les centres de développement, groupes mixtes etc., dans lesquels il y a des enfants avec différents handicaps, souvent d'âges différents, en raison desquels la mise en œuvre d'un programme éducatif unifié devient impossible et le rôle du soutien psychologique et pédagogique individuel de l'enfant augmente.

En même temps, dans les jardins d'enfants collectifs et écoles d'enseignement général se rencontre un grand nombre de enfants défavorisés sur le plan du développement psychophysique. La gravité de ces écarts peut être différente. Un groupe important est constitué d'enfants présentant des déviations peu nettes et donc difficiles à détecter dans le développement de la sphère motrice, sensorielle ou intellectuelle: avec ouïe, vision, représentations optiques-spatiales, système musculo-squelettique, perception phonémique, avec troubles émotionnels, avec troubles du développement de la parole, avec troubles du comportement, retard mental, enfants somatiquement affaiblis. Si, à l'âge préscolaire, des troubles mentaux prononcés et (et) Développement physique, en règle générale, sont détectés, puis des violations minimales longue durée sont laissés sans attention appropriée. Cependant, les enfants ayant des problèmes similaires éprouvent des difficultés à maîtriser tout ou partie du programme préscolaire, car ils s'intègrent spontanément dans l'environnement de pairs en développement normal sans aide correctionnelle et pédagogique spécialement organisée. Malgré le fait que bon nombre de ces enfants n'ont pas besoin de conditions d'éducation particulières, le manque d'aide correctionnelle et de développement en temps opportun peut entraîner leur inadaptation. Par conséquent, il est très important d'identifier en temps opportun non seulement les enfants atteints de troubles graves du développement, mais également les enfants présentant des écarts minimes par rapport au développement normatif.

Les tendances décrites dans l'éducation des enfants ayant des troubles du développement montrent qu'aujourd'hui le rôle du psychodiagnostic des troubles du développement est très important : une identification rapide des enfants ayant des troubles du développement dans la population est nécessaire ; détermination de leur parcours pédagogique optimal ; en leur offrant un accompagnement individuel dans un cadre particulier ou établissement d'enseignement; élaboration de plans d'apprentissage individuels et de programmes de correction individuels pour les enfants école publique, pour les enfants atteints de troubles complexes du développement et de troubles mentaux graves du développement, pour lesquels il n'existe pas de programmes éducatifs standards. Tout ce travail ne peut être effectué que sur la base d'une étude psychodiagnostique approfondie de l'enfant.

Le diagnostic des déficiences développementales devrait comprendre trois étapes. La première étape est appelée dépistage (de l'anglais screen - tamiser, trier). A ce stade, la présence de déviations dans le développement psychophysique de l'enfant est révélée sans qualification précise de leur nature et de leur profondeur.

La deuxième étape est le diagnostic différentiel des déviations du développement. Le but de cette étape est de déterminer le type (genre, catégorie) des troubles du développement. Sur la base de ses résultats, la direction de l'éducation de l'enfant, le type et le programme de l'établissement d'enseignement sont déterminés, c.-à-d. l'itinéraire pédagogique optimal, correspondant aux caractéristiques et aux capacités de l'enfant. Le rôle principal dans le diagnostic différentiel appartient aux activités des commissions psycho-médico-pédagogiques (PMPC).

La troisième étape est phénoménologique. Son but est d'identifier les caractéristiques individuelles de l'enfant, c'est-à-dire ces caractéristiques de l'activité cognitive, de la sphère émotionnelle-volontaire, de la capacité de travail, de la personnalité, qui ne sont caractéristiques que cet enfant et doit être pris en compte lors de l'organisation d'un travail individuel de correction et de développement avec lui. Au cours de cette étape, sur la base de diagnostics, des programmes de travail correctionnel individuel avec l'enfant sont élaborés. Un rôle important est ici joué par les activités des conseils psychologiques, médicaux et pédagogiques (PMPC) des établissements d'enseignement.

Pour réussir la mise en œuvre du diagnostic psychologique et pédagogique des troubles du développement, il est nécessaire de s'attarder sur la prise en compte de la notion de "développement perturbé".

Méthodiste en chef du Département de soutien social et pédagogique du Département de l'éducation de l'administration d'Omsk Mozzherova Natalya Anatolyevna.

Sur la base du thème des lectures psychologiques et pédagogiques, les principales questions que nous examinerons aujourd'hui sont - les caractéristiques développement psychologique enfants d'âge préscolaire à différents âges, ainsi qu'un système de soutien psychologique et pédagogique du processus éducatif.

Le travail d'un enseignant-psychologue d'un établissement d'enseignement préscolaire est impossible sans connaissances fondements théoriques et les modèles de développement d'un enfant d'âge préscolaire.

À l'âge préscolaire, les bases du développement des enfants sont posées et la façon dont nous (éducateurs, psychologues, éducateurs, parents) développons les enfants dépend en grande partie de leur sort futur.

La connaissance des caractéristiques d'âge des enfants est particulièrement importante pour la construction d'un soutien psychologique et pédagogique du processus éducatif.

Bien sûr, vous savez que la périodisation repose sur les justifications théoriques de divers auteurs, (rappelons brièvement certains d'entre eux), par exemple, L.S. Définition de Vygotski caractéristiques d'âge comme le plus typique pour les enfants d'un âge ou d'un autre, indiquant orientations générales développement à un certain stade de la vie .

La formation de la personnalité de l'enfant se produit dans son activité Activités. L'auteur de cette théorie est A.N. Léontiev. La base de cette théorie est l'idée qu'à chaque âge, le leader est certaine activité(communication, jeu, enseignement, travail), qui détermine les principaux changements de personnalité .

Selon les dispositions théoriques, A.A. Bodaleva, AA Lomova, A.M. Les organes, les systèmes et les fonctions mentales de Matyushkin de l'enfant se développent avec une intensité différente et non en parallèle. Il y a des périodes pendant lesquelles le corps devient particulièrement sensible à certaines influences de la réalité environnante. Ces périodes sont appelées sensible .

La prise en compte des justifications théoriques ci-dessus est le principal critère de périodisation de l'âge dans la psychologie russe.

Âge du nourrisson (0 - 1 ans);

Tôt enfance(13 ans);

Âge préscolaire (3 - 7 ans).

(Comme on le voit sur la diapositive)

Selon la périodisation, enfance préscolaire considérée comme une période de 3 à 7 ans. le précède enfance(de 0 à 1 an) et jeune âge(de 1 an à 3 ans). Nous n'aborderons pas la petite enfance (de 0 à 1 an), je pense que la raison en est claire, c'est dû au fait que les enfants de cet âge ne fréquentent pas Jardin d'enfants.

En raison du fait que le système l'éducation préscolaire comprend souvent des groupes de garderie, qui sont fréquentés par de jeunes enfants de 1,5 à 2,5 ans, abordons les caractéristiques de leur développement. Tenir compte des caractéristiques d'âge des enfants jeune âge.

De 1 an à 3 ans

La tumeur mentale la plus importante du jeune âge est la survenue discours et pensée d'action visuelle. Pendant cette période, le discours actif de l'enfant se forme et le discours de l'adulte est compris dans le processus d'activité conjointe.

Il existe un conte psychologique bien connu sur un garçon qui a parlé à l'âge de 5 ans. Les parents ont perdu pied, l'emmenant chez des médecins et des médiums, mais tous leurs efforts sont restés vains. Et puis un jour, alors que toute la famille se mettait à table, l'enfant dit distinctement : « Je n'ai rien à manger ! ». Il y a une agitation dans la maison, maman s'évanouit, papa ne se souvient pas du bonheur. Une fois l'euphorie passée, on demanda à l'enfant pourquoi il était resté silencieux tout ce temps. Le gamin a répondu assez raisonnablement : « Pourquoi ai-je besoin de parler ? Vous avez tous parlé pour moi..."

Pour le bon développement de la parole d'un enfant, il est nécessaire de stimuler les déclarations de l'enfant, de l'encourager à parler de ses désirs. Avec développement audiences et entente messages, la parole est utilisée comme moyen de connaître la réalité, comme moyen de régulation du comportement de la part d'un adulte.

Attention, perception et mémoire les jeunes enfants sont involontaires. Développement la perception se produit sur la base d'une action orientée vers l'extérieur (dans la forme, la taille, la couleur), avec une corrélation directe et une comparaison des objets. Un enfant ne peut apprendre et se souvenir que de ce qu'il a aimé ou qui l'intéressait.

De base manière de savoir un enfant du monde à cet âge est une méthode d'essai et d'erreur.

La preuve de la transition de la petite enfance à la petite enfance est le développement nouvelle attitude face au sujet. qui commence à être perçu comme chose, qui a une certaine rendez-vous et méthode d'utilisation . Activité de jeu est de nature sujet-manipulatrice.

Dès l'âge de trois ans, l'estime de soi primaire apparaît, la conscience non seulement de son propre « je », mais aussi du « je suis bon », « je suis très bon », « je suis bon et rien d'autre », la conscience de cela et l'émergence d'actions personnelles amènent l'enfant à un nouveau niveau de développement. La crise de trois ans commence - la frontière entre la petite enfance et l'enfance préscolaire. C'est la destruction, la révision de l'ancien système relations sociales . Selon D.B. Elkonin, la crise de la mise en valeur de son "je".

L.S. Vygotsky a décrit 7 caractéristiques de la crise de 3 ans : négativisme, obstination, obstination, rébellion protestataire, despotisme, jalousie, égocentrisme.

La formation de la personnalité de l'enfant pendant la crise de 3 ans se fait en interaction avec les adultes et les pairs. La crise de 3 ans ressemble à une petite révolution. Si l'on se rappelle les signes d'une révolution, on peut constater que certains ne veulent pas vivre à l'ancienne, alors que d'autres ne peuvent accepter les changements qui s'opèrent. Un rôle très important dans cette période est attribué à un adulte, car le succès du développement de l'enfant dépend en grande partie de lui. C'est l'adulte qui détermine la nature de l'interaction, dirige l'acte de communication, stimule la compréhension de l'autre. Et la formation de la conscience de soi de l'enfant dépend de la façon dont il réagit à la formation de "l'ipséité".

Les réactions au « moi-même » sont de deux types :

première- lorsqu'un adulte encourage l'autonomie de l'enfant et, par conséquent, atténuer les difficultés relationnelles .

Dans la seconde Si un adulte, malgré des changements qualitatifs dans la personnalité de l'enfant, continue à entretenir le même type de relation, alors il y a une aggravation des relations, une manifestation de négativisme.

La prochaine période sur laquelle nous allons nous concentrer est enfance préscolaire. L'enfance préscolaire est une longue période dans la vie d'un enfant : elle dure de 3 à 7 ans. A cet âge, par rapport aux autres, l'enfant développe sa propre position. L'activité et l'infatigabilité des bébés se manifestent dans disponibilité constanteà l'activité.

Considérez les caractéristiques du développement des enfants de 3 à 4 ans.

A cet âge, l'enfant perçoit l'objet sans chercher à l'examiner. Sur la base d'une pensée visuelle efficace, à l'âge de 4 ans, les enfants forment pensée visuelle-figurative. Peu à peu, les actions de l'enfant sont séparées d'un objet spécifique. Parole devient cohérent, le vocabulaire s'enrichit d'adjectifs. l'emporte recréer imagination. Mémoire sont involontaires et se caractérisent par des images . La reconnaissance prévaut, pas la mémorisation. Ce dont on se souvient bien, c'est ce qui est intéressant et émotionnellement coloré. Cependant, tout ce dont on se souvient reste longtemps.

L'enfant n'est pas capable de garder longtemps son attention sur un sujet, il passe rapidement d'un type d'activité à un autre.

Façon de savoir- expérimentation, conception.

A 3-4 ans, les enfants commencent à apprendre règles de relations dans le groupe de pairs.

Le développement mental des enfants de 4-5 ans se caractérise par l'utilisation de la parole comme moyen de communication et de stimulation, l'élargissement des horizons de l'enfant, la découverte de nouvelles facettes du monde qui l'entoure. L'enfant commence à s'intéresser non seulement à n'importe quel phénomène en soi, mais aux causes et aux conséquences de son apparition.

Par conséquent, la principale question d'un enfant de cet âge "Pourquoi?". Le besoin de nouvelles connaissances se développe activement. La pensée est visuelle. Un grand pas en avant est le développement de la capacité à construire des inférences, qui est la preuve d'une séparation de la pensée de la situation immédiate. Dans cette période d'âge, la formation de la parole active des enfants se termine.

Attention et mémoire continue d'être spontanée. La dépendance de l'attention à la richesse émotionnelle et à l'intérêt demeure. Fantasmer se développe activement. Façon de savoir le monde environnant sont les histoires d'un adulte, l'expérimentation. Activité de jeu est collectif. Les pairs deviennent intéressants en tant que partenaires sur jeu d'histoire, les préférences de genre se développent. Les associations de jeu deviennent plus stables.

À l'âge de cinq, six ans, l'intérêt de l'enfant est dirigé vers la sphère les relations entre les personnes. Les évaluations des adultes sont analysées de manière critique et comparées aux leurs. À cette période, l'enfant accumule une réserve assez importante de connaissances, qui continue d'être intensément reconstituée. passe la poursuite du développement sphère cognitive de l'enfant d'âge préscolaire. Commence à se former pensée figurative-schématique , fonction de planification de la parole, il y a un développement mémorisation intentionnelle. De base mode d'apprentissage - communication avec les pairs , activité indépendante et expérimentation. Approfondissement intérêt pour un camarade de jeu, l'idée dans l'activité de jeu devient plus compliquée. Il y a un développement de qualités volitionnelles qui permettent à l'enfant d'organiser son attention à l'avance sur l'activité à venir.

diapositive 13. Considérez les caractéristiques d'âge des enfants de 6 à 7 ans

Ainsi, à la fin de l'âge préscolaire, l'enfant sait ce qui est "bon" et ce qui est "mauvais", et peut également évaluer non seulement le comportement de quelqu'un d'autre, mais aussi son propre comportement. Un mécanisme extrêmement important est en train de se former subordination des motifs. Le motif le plus puissant pour un enfant d'âge préscolaire est l'encouragement, recevoir une récompense. Plus faible - punition, encore plus faible - propre promesse. Une autre ligne importante du développement de la personnalité est la formation de la conscience de soi. À l'âge de 7 ans, un enfant développe maîtrise de soi et comportement volontaire, l'estime de soi devient plus adéquate .

Basé sur le visuel-figuratif en pensant forme d'enfants éléments de la pensée logique. passe développement du discours intérieur . Façon de savoir- activité indépendante, communication cognitive avec les adultes et les pairs. pair perçu comme un interlocuteur, un partenaire dans les activités. À la fin de l'âge préscolaire, les garçons et les filles ne jouent pas à tous les jeux ensemble, ils ont des jeux spécifiques - uniquement pour les garçons et uniquement pour les filles. Le résultat le plus important de la période préscolaire est la préparation des enfants à étudier à l'école.

Sur la base de la généralisation des approches théoriques pour résoudre les problèmes de préparation à l'école, un certain nombre de ses caractéristiques peuvent être distinguées.

1. Un fort désir d'étudier et d'aller à l'école (maturation du motif d'apprentissage).

2. Un éventail assez large de connaissances sur le monde qui l'entoure.

3. Capacité à effectuer des opérations mentales de base.

4. Atteindre un certain niveau d'endurance mentale et physique.

5. Développement des sentiments intellectuels, moraux et esthétiques.

6. Un certain niveau de développement de la parole et de la communication.

De cette façon, préparation psychologiqueà scolarité se forme chez un enfant tout au long de l'enfance préscolaire, c'est-à-dire de 3 à 7 ans et est une formation structurelle complexe, y compris la préparation intellectuelle, personnelle, socio-psychologique et émotionnelle-volontaire.

Ainsi, la base du soutien psychologique et pédagogique des enfants d'âge préscolaire est caractéristiques psychologiques enfants à tous les stades de développement de l'âge, les périodes de crise, ainsi que les néoplasmes psychologiques. Le problème de la mise en œuvre de l'éducation au développement peut être résolu par une compréhension claire des schémas de développement de la personnalité de l'enfant, de ses sources et de son mouvement.

À des lignes directrices sur l'accompagnement psychologique et pédagogique des élèves dans le processus éducatif dans le cadre de la modernisation de l'éducation (lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 27 juin 2003 n ° 28-51-513 \ 16) il dit que:

L'objet de l'accompagnement psychologique et pédagogique est processus éducatif (processus éducatif);

Le sujet de l'activité est la situation le développement de l'enfant en tant que système de relations avec l'enfant :

Avec paix;

Avec les autres (adultes, pairs) ;

Avec moi-même.

objectif soutien psychologique et pédagogique pour le développement de l'enfant en processus éducatif est d'assurer le développement normal de l'enfant (conformément à la norme de développement à l'âge approprié).

Tâches de soutien psychologique et pédagogique.

Prévention des problèmes de développement de l'enfant;

Aide (assistance) à l'enfant pour résoudre les problèmes urgents objectifs de développement, apprentissage, socialisation: difficultés d'apprentissage, problèmes de choix d'un parcours scolaire et professionnel, violations de la sphère émotionnelle-volontaire, problèmes de relations avec les pairs, les enseignants, les parents;

Soutien psychologique des programmes éducatifs ;

Développement des compétences psychologiques et pédagogiques (culture psychologique) des élèves, parents, enseignants.

Permettez-moi de vous rappeler les principales directions du travail psychologique et pédagogique.

Orientations de travail sur l'accompagnement psychologique et pédagogique

- La prévention- c'est l'une des principales activités qui vous permet de prévenir l'apparition de certains problèmes. La particularité de la prévention à l'âge préscolaire est l'impact indirect sur l'enfant par le biais des parents et des soignants.

- Diagnostique(individuel, groupe (dépistage)). Compte tenu des caractéristiques d'âge, ainsi que des buts et objectifs de l'accompagnement psychologique et pédagogique du processus éducatif en préscolaire il est possible d'identifier les principaux domaines qui doivent être accompagnés dans une institution préscolaire, et donc de les diagnostiquer: premièrement, puisque nous surveillons le rythme de développement de l'enfant et que nous connaissons les périodes de crise et les néoplasmes de différents stades d'âge, nous pouvons distinguer zones à problèmes, tel que période d'adaptation dans un établissement d'enseignement préscolaire (à partir de 1,5 ans), car les enfants viennent à la maternelle âges différents. Escorte crise 3 ans. Nous en avons déjà parlé en détail. Suivi néoplasmes d'âge selon les principaux critères de chaque tranche d'âge déjà listés. Aussi bien que soutenir la préparation à l'école. Je tiens à souligner que vous avez des professeurs adjoints qui surveillent également l'efficacité des activités pédagogiques.

L'analyse des rapports des psychopédagogues montre qu'en fait seuls 9 % des spécialistes suivent le développement et l'adaptation des enfants des plus jeunes et des groupe intermédiaire, 68% des psychologues scolaires suivent le rythme de développement des enfants groupe de personnes âgées et tous -100% des spécialistes - diagnostiquent la volonté d'étudier à l'école.

- Consultant(individuel, groupe), en règle générale, il est effectué sur les problèmes énoncés à la fois avec les enseignants et avec les parents.

- Travail de développement

- Travail correctionnel(individuel, groupe).

Si, dans le travail correctionnel et de développement, le spécialiste du système de soutien a un certain niveau de développement mental, auquel il cherche à rapprocher l'enfant, alors dans le travail de développement, il se concentre sur les normes de développement moyennes pour créer des conditions dans lesquelles l'enfant pourra atteindre le niveau optimal. pour lui l'état de l'art. Ce dernier peut être à la fois supérieur et inférieur à la moyenne. Le sens de « corriger » les déviations est attribué au travail correctif, et le sens de révéler le potentiel de l'enfant est attribué au travail de développement. Dans le même temps, le travail de développement n'est pas seulement la formation d'une certaine capacité, mais se concentre sur le travail avec d'autres facteurs qui déterminent les progrès du travail éducatif.

- Illumination et éducation psychologique: la formation de la culture psychologique, le développement de la compétence psychologique et pédagogique des enfants, l'administration des établissements d'enseignement, les enseignants, les parents.

Approbation du paradigme du développement, de l'éducation centrée sur l'étudiant (et vous avez tous des programmes de développement écrits), les tâches d'amélioration du professionnalisme du personnel enseignant nécessitent une transition du modèle traditionnel de l'éducation psychologique au modèle de développement de la psychologie compétence des enseignants. (selon nous nous parlons sur fonction méthodique enseignant-psychologue) Il faut s'éloigner du modèle quand l'enseignant-psychologue agit seul, il faut conjuguer les efforts de tous personnel enseignant, et pour cela, il est important de doter les enseignants d'anthropo- et psychotechniques qui permettent de résoudre les problèmes urgents du développement et de l'éducation de l'enfant, son éducation. La prochaine ligne de travail est

- Compétence(programmes d'éducation et de formation, projets, manuels, environnement éducatif, activité professionnelle spécialistes des établissements d'enseignement).

Aujourd'hui, dans le système de soutien psychologique et pédagogique, à côté des activités traditionnelles, les éléments suivants orientation complexe que la participation à l'élaboration (conception) de programmes de développement des établissements d'enseignement, ainsi que leur soutien psychologique et pédagogique. Dans notre ville, dans tous les établissements d'enseignement préscolaire, des programmes de développement ont été développés et protégés, dans lesquels les psychologues scolaires jouent non pas le dernier, mais le rôle principal.

D'abord, ils décrire le bloc de psychopédagogie soutien au programme de développement.

Deuxièmement, effectuer une révision du contenu d'autres blocs du programme d'un point de vue psychologique.

Programme est un modèle normatif activités conjointes les personnes qui déterminent la séquence d'actions pour atteindre l'objectif. Par conséquent, sa mise en œuvre nécessite une équipe de personnes partageant les mêmes idées, expertes dans leur domaine. Dans un établissement d'enseignement préscolaire, ce sont: un éducateur supérieur, un enseignant-psychologue, des enseignants travaillant en groupes d'enfants, du miel. travailleurs (orthophonistes, défectologues, le cas échéant). "Il y a de la sécurité dans le nombre".

Diagnostic précoce et correction des troubles du développement ;

Assurer la préparation à l'école

Au niveau institutionnel la tâche de soutien psychologique et pédagogique du processus éducatif est l'activité conjointe de tous les spécialistes ( dans la meilleure option réunis en service, conseil, etc.) pour identifier problèmes de développement enfants et fournir une aide primaire pour surmonter les difficultés d'apprentissage, interagir avec les enseignants, les parents, les pairs. A ce niveau, des programmes préventifs sont également mis en œuvre, couvrant de larges groupes d'étudiants, un travail d'expertise, de conseil, pédagogique est mené avec l'administration et les enseignants.

Le système de soutien psychologique et pédagogique repose sur :

Premièrement, les caractéristiques d'âge des enfants à différentes périodes de développement;

Deuxièmement, les domaines d'activité psychologique et pédagogique.

Aujourd'hui, le soutien psychologique et pédagogique n'est pas seulement la somme de diverses méthodes de travail correctionnel et de développement avec les enfants, mais agit comme technologie complexe , une culture spéciale de soutien et d'assistance à l'enfant dans la résolution des problèmes de développement, d'éducation, d'éducation, de socialisation.

Cela suggère qu'un spécialiste du soutien psychologique et pédagogique connaît non seulement les méthodes de diagnostic, de conseil, de correction, mais a également la capacité d'analyser systématiquement les situations problématiques, de programmer et de planifier des activités visant à les résoudre, en co-organisant à ces fins les participants dans le processus éducatif (un enfant, ses pairs, ses parents, ses enseignants, l'administration) (Essentiellement, être un gestionnaire).

La construction d'un système de soutien efficace permettra de résoudre les problèmes de développement et d'éducation des enfants dans l'environnement éducatif de l'institution, en évitant une réorientation déraisonnable du problème de l'enfant vers des services externes.

Ainsi, il convient de conclure que le développement intensif de la théorie et de la pratique du soutien psychologique et pédagogique dans dernières années en relation avec l'expansion des idées sur les objectifs de l'éducation, qui comprennent les objectifs de développement, d'éducation, d'assurer la santé physique, mentale, psychologique, morale et sociale des enfants. Avec cette approche, l'accompagnement psychologique et pédagogique ne peut plus être considéré comme un "secteur de services", "département de services", mais agit comme un élément à part entière du système éducatif, un partenaire égal de structures et de spécialistes d'un profil différent pour résoudre les problèmes de formation, d'éducation et de développement d'une nouvelle génération.

Aujourd'hui, lors des lectures psychologiques et pédagogiques consacrées au problème de la construction d'un système d'activités, en tenant compte des caractéristiques d'âge, nous avons l'occasion de nous familiariser avec l'expérience de travail sur le soutien psychologique et pédagogique pour les enfants d'âge préscolaire, en tenant compte de l'âge les caractéristiques.

Lyssenko Nina
Caractéristiques du soutien psychologique et pédagogique pour le développement des enfants d'âge préscolaire

Le problème est actuellement aigu soutien psychologique et pédagogique tous les acteurs du processus éducatif. Cette disposition implique développement et devient partie intégrante de l'activité établissements préscolaires. La principale composante de la mise en œuvre du processus éducatif est de créer la sécurité développement environnement et compétence professionnelle enseignants.

En se familiarisant avec les nombreuses études de Sh. A. Amonashvili, O. S. Gazman, A. V. Mudrik et d'autres, on peut retracer dans leurs travaux le problème de l'organisation soutien psychologique et pédagogique pour le développement des enfants d'âge préscolaire. Escorte considéré comme spécial un type d'activité professionnelle d'un adulte qui essaie de résoudre certains problèmes de la personnalité de l'enfant et de ses tâches. L'enfant joue dans processus pédagogique comme objet et sujet d'auto-éducation et développement personnel. L'objet n'est pas l'enfant lui-même, mais ses qualités, modes d'action les conditions de sa vie.

Le dictionnaire de la langue russe S. I. Ozhegov a la définition suivante: " Escorte- suivre quelqu'un, être à proximité, mener quelque part ou suivre quelqu'un.

M. R. Bityanova est considéré « escorte» comme un mouvement avec l'enfant et à côté, ou devant, pour répondre aux questions qui se sont posées. L'enseignant essaie d'écouter son interlocuteur et essaie de l'aider avec des conseils, mais ne le contrôle pas.

L. G. Subbotina combine psychologique et composantes pédagogiques. En dessous de « accompagnement psychologique et pédagogique des étudiants» Subbotina L. G. comprend le processus holistique et continu d'étude de la personnalité de l'étudiant, sa formation, la création de conditions pour la réalisation de soi dans tous les domaines d'activité, l'adaptation dans la société à tous âgeétapes de l'éducation à l'école, réalisées par tous les sujets du processus éducatif dans des situations d'interaction ». Se familiariser avec l'expérience de travail de L. G. Subbotina, pour voir que l'interaction des sujets du processus éducatif, mettant en œuvre l'apprentissage centré sur l'étudiant, se caractérise par les éléments suivants particularités;

1 égalité psychologique les positions des sujets d'interaction indépendamment du statut social ;

2 reconnaissance égale du rôle actif de communication de chacun ;

3 psychologique le soutien de l'autre.

La direction principale pour la formation des fondations soutien psychologique et pédagogique l'activité professionnelle de l'éducateur est devenue une approche axée sur la personnalité, qui permet de choisir des méthodes pour haut niveau professionnelle développement. Cible soutien psychologique et pédagogique pour le développement d'un enfant d'âge préscolaire- aider à réaliser votre capacités les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires pour réussir dans divers types Activités.

Pour les créations de social psychologique conditions d'une éducation réussie et développement de l'enfant à son âge la périodisation est nécessaire pour soutien psychologique et pédagogique fonctionnait comme un système d'activité professionnelle. Escorte est compris comme un système d'activités professionnelles de différents spécialistes pour créer les conditions permettant de prendre des décisions optimales dans diverses situations de choix de vie.

Accompagner l'enfant dans le processus de préscolaire la formation implique la mise en œuvre des éléments suivants des principes:

Suivant le naturel développement de l'enfant à cet âgeétape de sa vie.

L'accompagnement repose sur le mental, réalisations personnelles que l'enfant possède réellement et constituent le bagage unique de sa personnalité. Psychologique l'environnement ne porte pas d'influence et de pression. Priorité des objectifs, des valeurs, des besoins développement la paix intérieure l'enfant lui-même.

Orientation des activités pour créer des conditions permettant à l'enfant de construire de manière autonome un système de relations avec le monde, les gens qui l'entourent et lui-même, pour faire des choix de vie positifs personnellement significatifs.

Escorte nécessite pour que l'enseignant puisse maîtriser la technique de communication avec l'enfant, bouger avec lui, être proche, parfois un peu en avance. En regardant nos enfants, nous, enseignants, constatons leurs réussites, les aidons par des exemples et des conseils pour résoudre les problèmes qu'ils rencontrent sur leur chemin de vie.

Accompagnement psychologique et pédagogique le processus éducatif peut changer enfant d'âge préscolaire, mais seule une approche individuelle devrait être appliquée.

intensif développement de la théorie et de la pratique du soutien psychologique et pédagogique associée à une compréhension élargie des objectifs de l'éducation, qui comprend les objectifs développement, l'éducation, la fourniture de soins physiques, mental, psychologique, santé morale et sociale enfants. Avec cette approche soutien psychologique et pédagogique agit comme l'élément principal du système éducatif, en résolvant les problèmes de formation, d'éducation et de développement d'une nouvelle génération.

Bibliographie.

1. Ozhegov S. I. Dictionnaire de russe Langue: D'ACCORD. 57000 mots / Éd. L. Skvortsov. "Onyx-LIT", « Paix et éducation » 2012

2. Ordonnance du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 20 juillet 2011 N 2151 "Sur l'approbation des exigences de l'État fédéral concernant les conditions de mise en œuvre du programme principal d'enseignement général l'éducation préscolaire"

3. Subbotina L. G. Modèle d'interaction entre les sujets du processus éducatif dans soutien psychologique et pédagogiqueétudiants // Sibérien journal psychologique. 2007. № 25.

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Accompagnement psychologique et pédagogique des enfants d'âge préscolaire differentes etapes développement

Méthodiste en chef du Département de soutien social et pédagogique du Département de l'éducation de l'administration d'Omsk Mozzherova Natalya Anatolyevna.

Sur la base du thème des lectures psychologiques et pédagogiques, les principales questions que nous examinerons aujourd'hui sont les caractéristiques du développement psychologique des enfants d'âge préscolaire à différents âges, ainsi que le système de soutien psychologique et pédagogique du processus éducatif.

Le travail d'un enseignant-psychologue d'un établissement d'enseignement préscolaire est impossible sans une connaissance des fondements théoriques et des schémas de développement d'un enfant d'âge préscolaire.

À l'âge préscolaire, les bases du développement des enfants sont posées et la façon dont nous (éducateurs, psychologues, éducateurs, parents) développons les enfants dépend en grande partie de leur sort futur.

La connaissance des caractéristiques d'âge des enfants est particulièrement importante pour la construction d'un soutien psychologique et pédagogique du processus éducatif.

Bien sûr, vous savez que la périodisation repose sur les justifications théoriques de divers auteurs, (rappelons brièvement certains d'entre eux), par exemple, L.S. Vygotsky a défini les caractéristiques d'âge comme les plus typique pour les enfants d'un âge ou d'un autre, indiquant orientations générales de développement à un certain stade de la vie.

La formation de la personnalité de l'enfant se produit dans son activité Activités. L'auteur de cette théorie est A.N. Léontiev. La base de cette théorie est l'idée qu'à chaque âge, le leader est certaine activité(communication, jeu, enseignement, travail), qui détermine les principaux changements de personnalité.

Selon les dispositions théoriques, A.A. Bodaleva, AA Lomova, A.M. Les organes, les systèmes et les fonctions mentales de Matyushkin de l'enfant se développent avec une intensité différente et non en parallèle. Il y a des périodes pendant lesquelles le corps devient particulièrement sensible à certaines influences de la réalité environnante. Ces périodes sont appelées sensible.

La prise en compte des justifications théoriques ci-dessus est le principal critère de périodisation de l'âge dans la psychologie russe.

Âge du nourrisson (0 - 1 ans);

Petite enfance (1 - 3 ans);

Âge préscolaire (3 - 7 ans).

(Comme on le voit sur la diapositive)

Selon la périodisation, enfance préscolaire considérée comme une période de 3 à 7 ans. le précède enfance(de 0 à 1 an) et jeune âge(de 1 an à 3 ans). Nous n'aborderons pas la période de la petite enfance (de 0 à 1 an), je pense que la raison en est claire, c'est dû au fait que les enfants de cet âge ne fréquentent pas la maternelle.

Du fait que le système d'éducation préscolaire comprend souvent des groupes de maternelle fréquentés par de jeunes enfants de 1,5 à 2,5 ans, nous aborderons les caractéristiques de leur développement. Considérez les caractéristiques d'âge des jeunes enfants.

De 1 an à 3 ans

La tumeur mentale la plus importante du jeune âge est la survenue discours et pensée d'action visuelle. Pendant cette période, le discours actif de l'enfant se forme et le discours de l'adulte est compris dans le processus d'activité conjointe.

Il existe un conte psychologique bien connu sur un garçon qui a parlé à l'âge de 5 ans. Les parents ont perdu pied, l'emmenant chez des médecins et des médiums, mais tous leurs efforts sont restés vains. Et puis un jour, alors que toute la famille se mettait à table, l'enfant dit distinctement : « Je n'ai rien à manger ! ». Il y a une agitation dans la maison, maman s'évanouit, papa ne se souvient pas du bonheur. Une fois l'euphorie passée, on demanda à l'enfant pourquoi il était resté silencieux tout ce temps. Le gamin a répondu assez raisonnablement : « Pourquoi ai-je besoin de parler ? Vous avez tous parlé pour moi..."

Pour le bon développement de la parole d'un enfant, il est nécessaire de stimuler les déclarations de l'enfant, de l'encourager à parler de ses désirs. Avec développement audiences et entente messages, la parole est utilisée comme moyen de connaître la réalité, comme moyen de régulation du comportement de la part d'un adulte.

Attention, perception et mémoire les jeunes enfants sont involontaires. Développement la perception se produit sur la base d'une action orientée vers l'extérieur (dans la forme, la taille, la couleur), avec une corrélation directe et une comparaison des objets. Un enfant ne peut apprendre et se souvenir que de ce qu'il a aimé ou qui l'intéressait.

De base manière de savoir un enfant du monde à cet âge est une méthode d'essai et d'erreur.

La preuve de la transition de la petite enfance à la petite enfance est le développement nouvelle attitude face au sujet. qui commence à être perçu comme chose, qui a une certaine rendez-vous et méthode d'utilisation. Activité de jeu est de nature sujet-manipulatrice.

Dès l'âge de trois ans, l'estime de soi primaire apparaît, la conscience non seulement de son propre « je », mais aussi du « je suis bon », « je suis très bon », « je suis bon et rien d'autre », la conscience de cela et l'émergence d'actions personnelles amènent l'enfant à un nouveau niveau de développement. La crise de trois ans commence - la frontière entre la petite enfance et l'enfance préscolaire. C'est la destruction, la révision de l'ancien système relations sociales. Selon D.B. Elkonin, la crise de la mise en valeur de son "je".

L.S. Vygotsky a décrit 7 caractéristiques de la crise de 3 ans : négativisme, obstination, obstination, rébellion protestataire, despotisme, jalousie, égocentrisme.

La formation de la personnalité de l'enfant pendant la crise de 3 ans se fait en interaction avec les adultes et les pairs. La crise de 3 ans ressemble à une petite révolution. Si l'on se rappelle les signes d'une révolution, on peut constater que certains ne veulent pas vivre à l'ancienne, alors que d'autres ne peuvent accepter les changements qui s'opèrent. Un rôle très important dans cette période est attribué à un adulte, car le succès du développement de l'enfant dépend en grande partie de lui. C'est l'adulte qui détermine la nature de l'interaction, dirige l'acte de communication, stimule la compréhension de l'autre. Et la formation de la conscience de soi de l'enfant dépend de la façon dont il réagit à la formation de "l'ipséité".

Les réactions au « moi-même » sont de deux types :

première- lorsqu'un adulte encourage l'autonomie de l'enfant et, par conséquent, atténuer les difficultés relationnelles.

Dans la seconde Si un adulte, malgré des changements qualitatifs dans la personnalité de l'enfant, continue à entretenir le même type de relation, alors il y a une aggravation des relations, une manifestation de négativisme.

La prochaine période sur laquelle nous allons nous concentrer est enfance préscolaire. L'enfance préscolaire est une longue période dans la vie d'un enfant : elle dure de 3 à 7 ans. A cet âge, par rapport aux autres, l'enfant développe sa propre position. L'activité et l'infatigabilité des enfants se manifestent par la disponibilité constante à l'activité.

Considérez les caractéristiques du développement des enfants de 3 à 4 ans.

A cet âge, l'enfant perçoit l'objet sans chercher à l'examiner. Sur la base d'une pensée visuelle efficace, à l'âge de 4 ans, les enfants forment pensée visuelle-figurative. Peu à peu, les actions de l'enfant sont séparées d'un objet spécifique. Parole devient cohérent, le vocabulaire s'enrichit d'adjectifs. l'emporte recréer imagination. Mémoire sont involontaires et se caractérisent par des images . La reconnaissance prévaut, pas la mémorisation. Ce dont on se souvient bien, c'est ce qui est intéressant et émotionnellement coloré. Cependant, tout ce dont on se souvient reste longtemps.

L'enfant n'est pas capable de garder longtemps son attention sur un sujet, il passe rapidement d'un type d'activité à un autre.

Façon de savoir- expérimentation, conception.

A 3-4 ans, les enfants commencent à apprendre règles de relations dans le groupe de pairs.

Le développement mental des enfants de 4-5 ans se caractérise par l'utilisation de la parole comme moyen de communication et de stimulation, l'élargissement des horizons de l'enfant, la découverte de nouvelles facettes du monde qui l'entoure. L'enfant commence à s'intéresser non seulement à n'importe quel phénomène en soi, mais aux causes et aux conséquences de son apparition.

Par conséquent, la principale question d'un enfant de cet âge "Pourquoi?". Le besoin de nouvelles connaissances se développe activement. La pensée est visuelle. Un grand pas en avant est le développement de la capacité à construire des inférences, qui est la preuve d'une séparation de la pensée de la situation immédiate. Dans cette période d'âge, la formation de la parole active des enfants se termine.

Attention et mémoire continue d'être spontanée. La dépendance de l'attention à la richesse émotionnelle et à l'intérêt demeure. Fantasmer se développe activement. Façon de savoir le monde environnant sont les histoires d'un adulte, l'expérimentation. Activité de jeu est collectif. Les pairs deviennent intéressants en tant que partenaires par jeu d'histoire les préférences de genre se développent. Les associations de jeu deviennent plus stables.

À l'âge de cinq, six ans, l'intérêt de l'enfant est dirigé vers la sphère les relations entre les personnes. Les évaluations des adultes sont analysées de manière critique et comparées aux leurs. À cette période, l'enfant accumule une réserve assez importante de connaissances, qui continue d'être intensément reconstituée. Il y a un développement ultérieur de la sphère cognitive de l'enfant d'âge préscolaire. Commence à se former pensée figurative-schématique, fonction de planification de la parole, il y a un développement mémorisation intentionnelle. De base mode d'apprentissage - communication avec les pairs, activité indépendante et expérimentation. Approfondissement intérêt pour un camarade de jeu, l'idée dans l'activité de jeu devient plus compliquée. Il y a un développement de qualités volitionnelles qui permettent à l'enfant d'organiser son attention à l'avance sur l'activité à venir.

diapositive 13. Considérez les caractéristiques d'âge des enfants de 6 à 7 ans

Ainsi, à la fin de l'âge préscolaire, l'enfant sait ce qui est "bon" et ce qui est "mauvais", et peut également évaluer non seulement le comportement de quelqu'un d'autre, mais aussi son propre comportement. Un mécanisme extrêmement important est en train de se former subordination des motifs. Le motif le plus puissant pour un enfant d'âge préscolaire est l'encouragement, recevoir une récompense. Plus faible - punition, encore plus faible - propre promesse. Une autre ligne importante du développement de la personnalité est la formation de la conscience de soi. À l'âge de 7 ans, un enfant développe maîtrise de soi et comportement volontaire, l'estime de soi devient plus adéquate.

Basé sur le visuel-figuratif en pensant forme d'enfants éléments de la pensée logique. passe développement du discours intérieur. Façon de savoir- activité indépendante, communication cognitive avec les adultes et les pairs. pair perçu comme un interlocuteur, un partenaire dans les activités. À la fin de l'âge préscolaire, les garçons et les filles ne jouent pas à tous les jeux ensemble, ils ont des jeux spécifiques - uniquement pour les garçons et uniquement pour les filles. Le résultat le plus important de la période préscolaire est la préparation des enfants à étudier à l'école.

Sur la base de la généralisation des approches théoriques pour résoudre les problèmes de préparation à l'école, un certain nombre de ses caractéristiques peuvent être distinguées.

Un fort désir d'apprendre et d'aller à l'école (maturation du motif d'apprentissage).

Un éventail assez large de connaissances sur le monde qui l'entoure.

Capacité à effectuer des opérations mentales de base.

Atteindre un certain niveau d'endurance mentale et physique.

Développement des sentiments intellectuels, moraux et esthétiques.

Un certain niveau de développement de la parole et de la communication.

Ainsi, la préparation psychologique à la scolarisation se forme chez l'enfant tout au long de l'enfance préscolaire, c'est-à-dire de 3 à 7 ans et est une formation structurelle complexe, y compris la préparation intellectuelle, personnelle, socio-psychologique et émotionnelle-volontaire.

Ainsi, le soutien psychologique et pédagogique des enfants d'âge préscolaire est basé sur les caractéristiques psychologiques des enfants à chaque stade de développement de l'âge, les périodes de crise, ainsi que les tumeurs psychologiques. Le problème de la mise en œuvre de l'éducation au développement peut être résolu par une compréhension claire des schémas de développement de la personnalité de l'enfant, de ses sources et de son mouvement.

Dans les recommandations méthodologiques sur l'accompagnement psychologique et pédagogique des élèves dans le processus éducatif dans le cadre de la modernisation de l'éducation (lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 27 juin 2003 n ° 28-51-513 \ 16) il dit que:

L'objet de l'accompagnement psychologique et pédagogique est processus éducatif (processus éducatif);

Le sujet de l'activité est la situation le développement de l'enfant en tant que système de relations avec l'enfant :

• avec les autres (adultes, pairs) ;

  Avec moi-même.

objectif soutien psychologique et pédagogique pour le développement de l'enfant en processus éducatif est d'assurer le développement normal de l'enfant (conformément à la norme de développement à l'âge approprié).

Tâches de soutien psychologique et pédagogique.

prévention des problèmes de développement de l'enfant;

assistance (assistance) à l'enfant pour résoudre les problèmes urgents de développement, d'éducation, de socialisation: difficultés éducatives, problèmes de choix d'un parcours éducatif et professionnel, violations de la sphère émotionnelle-volontaire, problèmes de relations avec les pairs, les enseignants, les parents;

soutien psychologique des programmes éducatifs ;

développement des compétences psychologiques et pédagogiques (culture psychologique) des élèves, des parents, des enseignants.

Permettez-moi de vous rappeler les principales directions du travail psychologique et pédagogique.

Orientations de travail sur l'accompagnement psychologique et pédagogique

La prévention- c'est l'une des principales activités qui vous permet de prévenir l'apparition de certains problèmes. La particularité de la prévention à l'âge préscolaire réside dans la médiation de l'impact sur l'enfant par les parents et les éducateurs.

Diagnostique(individuel, groupe (dépistage)). En tenant compte des caractéristiques d'âge, ainsi que des buts et objectifs du soutien psychologique et pédagogique du processus éducatif dans une institution préscolaire, nous pouvons distinguer les principaux domaines qui doivent être accompagnés dans une institution préscolaire, et donc les diagnostiquer : premièrement, puisque nous surveillons le taux de développement de l'enfant et que nous connaissons les périodes de crise et les néoplasmes de différents stades d'âge, nous pouvons identifier les zones problématiques, telles que période d'adaptation dans un établissement d'enseignement préscolaire (à partir de 1,5 ans), car Les enfants arrivent à la maternelle à des âges différents. Escorte crise 3 ans. Nous en avons déjà parlé en détail. Suivi néoplasmes d'âge selon les principaux critères de chaque tranche d'âge déjà listés. Aussi bien que soutenir la préparation à l'école. Je tiens à souligner que vous avez des professeurs adjoints qui surveillent également l'efficacité des activités pédagogiques.

Une analyse des rapports des psychologues scolaires montre qu'en fait, seuls 9% des spécialistes surveillent le développement et l'adaptation des enfants des groupes plus jeunes et moyens, 68% des psychologues scolaires surveillent le taux de développement des enfants du groupe plus âgé, et tous - 100% des spécialistes diagnostiquent la préparation à la scolarisation.

Consultant(individuel, groupe), en règle générale, il est réalisé en fonction des problèmes énoncés à la fois avec les enseignants et avec les parents.

Travail de développement

Travail correctionnel(individuel, groupe).

Si, dans le travail correctionnel et de développement, le spécialiste du système de soutien a un certain niveau de développement mental, auquel il cherche à rapprocher l'enfant, alors dans le travail de développement, il se concentre sur les normes de développement moyennes pour créer des conditions dans lesquelles l'enfant pourra atteindre le niveau optimal. pour lui l'état de l'art. Ce dernier peut être à la fois supérieur et inférieur à la moyenne. Le sens de « corriger » les déviations est attribué au travail correctif, et le sens de révéler le potentiel de l'enfant est attribué au travail de développement. Dans le même temps, le travail de développement n'est pas seulement la formation d'une certaine capacité, mais se concentre sur le travail avec d'autres facteurs qui déterminent les progrès du travail éducatif.

Illumination et éducation psychologique: la formation de la culture psychologique, le développement de la compétence psychologique et pédagogique des enfants, l'administration des établissements d'enseignement, les enseignants, les parents.

Approbation du paradigme du développement, de l'éducation centrée sur l'étudiant (et vous avez tous des programmes de développement écrits), les tâches d'amélioration du professionnalisme du personnel enseignant nécessitent une transition du modèle traditionnel de l'éducation psychologique au modèle de développement de la psychologie compétence des enseignants. (à notre avis, on parle de la fonction méthodologique d'un enseignant-psychologue) Il faut s'éloigner du modèle quand un enseignant-psychologue agit seul, il faut conjuguer les efforts de l'ensemble de l'équipe enseignante, et pour Pour cela, il est important de doter les enseignants d'anthropo- et psychotechniques qui permettent de résoudre les problèmes urgents de développement et d'éducation et d'éducation des enfants. La prochaine ligne de travail est

Compétence(programmes d'enseignement et de formation, projets, manuels, environnement éducatif, activités professionnelles des spécialistes des établissements d'enseignement).

Aujourd'hui, dans le système de soutien psychologique et pédagogique, parallèlement aux activités traditionnelles, une direction aussi complexe que la participation au développement (conception) de programmes pour le développement des établissements d'enseignement, ainsi que leur soutien psychologique et pédagogique, est mise en œuvre. Dans notre ville, dans tous les établissements d'enseignement préscolaire, des programmes de développement ont été développés et protégés, dans lesquels les psychologues scolaires jouent non pas le dernier, mais le rôle principal.

D'abord, ils décrire le bloc de psychopédagogie soutien au programme de développement.

Deuxièmement, effectuer une révision du contenu d'autres blocs du programme d'un point de vue psychologique.

Programme est un modèle normatif activités conjointes les personnes qui déterminent la séquence d'actions pour atteindre l'objectif. Par conséquent, sa mise en œuvre nécessite une équipe de personnes partageant les mêmes idées, expertes dans leur domaine. Dans un établissement d'enseignement préscolaire, ce sont: un éducateur supérieur, un enseignant-psychologue, des enseignants travaillant en groupes d'enfants, du miel. travailleurs (orthophonistes, défectologues, le cas échéant). "Il y a de la sécurité dans le nombre".

diagnostic précoce et correction des troubles du développement;

préparation à l'école

Au niveau institutionnel la tâche de soutien psychologique et pédagogique du processus éducatif est l'activité conjointe de tous les spécialistes ( combinés de manière optimale dans un service, un conseil, etc.) pour identifier problèmes de développement enfants et fournir une aide primaire pour surmonter les difficultés d'apprentissage, interagir avec les enseignants, les parents, les pairs. A ce niveau, des programmes préventifs sont également mis en œuvre, couvrant de larges groupes d'étudiants, un travail d'expertise, de conseil, pédagogique est mené avec l'administration et les enseignants.

Le système de soutien psychologique et pédagogique repose sur :

premièrement, les caractéristiques d'âge des enfants à différentes périodes de développement;

deuxièmement, les domaines d'activité psychologique et pédagogique.

Aujourd'hui, le soutien psychologique et pédagogique n'est pas seulement la somme de diverses méthodes de travail correctionnel et de développement avec les enfants, mais agit comme technologie complexe, une culture spéciale de soutien et d'assistance à l'enfant dans la résolution des problèmes de développement, d'éducation, d'éducation, de socialisation.

Cela suggère qu'un spécialiste du soutien psychologique et pédagogique connaît non seulement les méthodes de diagnostic, de conseil, de correction, mais a également la capacité d'analyser systématiquement les situations problématiques, de programmer et de planifier des activités visant à les résoudre, en co-organisant à ces fins les participants dans le processus éducatif (un enfant, ses pairs, ses parents, ses enseignants, l'administration) (Essentiellement, être un gestionnaire).

La construction d'un système de soutien efficace permettra de résoudre les problèmes de développement et d'éducation des enfants dans l'environnement éducatif de l'institution, en évitant une réorientation déraisonnable du problème de l'enfant vers des services externes.

Ainsi, il convient de conclure que le développement intensif de la théorie et de la pratique du soutien psychologique et pédagogique ces dernières années est associé avec l'expansion des idées sur les objectifs de l'éducation, qui comprennent les objectifs de développement, d'éducation, d'assurer la santé physique, mentale, psychologique, morale et sociale des enfants. Avec cette approche, l'accompagnement psychologique et pédagogique ne peut plus être considéré comme un "secteur de services", "département de services", mais agit comme un élément à part entière du système éducatif, un partenaire égal de structures et de spécialistes d'un profil différent pour résoudre les problèmes de formation, d'éducation et de développement d'une nouvelle génération.

Aujourd'hui, lors des lectures psychologiques et pédagogiques consacrées au problème de la construction d'un système d'activités, en tenant compte des caractéristiques d'âge, nous avons l'occasion de nous familiariser avec l'expérience de travail sur le soutien psychologique et pédagogique pour les enfants d'âge préscolaire, en tenant compte de l'âge les caractéristiques.