L'activité pédagogique et ses caractéristiques. Fonctions professionnelles de l'enseignant. Styles d'activité pédagogique

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Particularités activités d'enseignement

Enseignementactivité- il s'agit d'un type particulier d'activité sociale (professionnelle), qui vise à réaliser les objectifs de l'éducation.

Activité d'enseignement- c'est avant tout la communication, et donc le futur enseignant doit avoir des qualités communicatives. Du point de vue de la psychologie, ce type de personnes sont des extravertis, mais cela ne signifie pas qu'un introverti ne peut pas être enseignant. Après tout, enseigner conversation d'affaires, absolument toute personne qui considère qu'il est de son devoir de transmettre ses pensées aux autres peut atteindre ce niveau. Parfois fermé Vie courante une personne peut mieux expliquer quelque chose qu'une personne communicative. enseignement formation enseignement

Engelgardt E. A. (directeur de l'Institut pédagogique de Saint-Pétersbourg, puis deuxième directeur du lycée Tsarskoïe Selo), à la question pourquoi il considère l'enseignement comme l'activité la plus productive pour la société, répondit : "Parce que toute autre activité, si zélée soit-elle, reste une activité individuelle, alors que l'instituteur, n'ayant éduqué et éduqué qu'au moins dix jeunes hommes, a ainsi multiplié son activité au profit de la société. Je crois que il n'y a rien de plus utile et de plus élevé que la vocation d'un instituteur qui s'est entièrement consacré à l'éducation d'excellents citoyens pour sa Patrie.

Activité pédagogique scientifique- c'est la vue activité pédagogique, dont le but est d'acquérir de nouvelles connaissances sur les relations pédagogiques entre adultes et enfants et les formes de leur développement. L'activité pédagogique scientifique se compose de deux types: théorique et expérimental.

Traditionnellement principaux types d'activités pédagogiques, menées dans un processus pédagogique holistique, sont la formation et l'éducation. La formation dispensée dans le cadre de toute forme d'organisation a généralement des délais stricts, un objectif strictement défini et des options pour y parvenir.

Le critère le plus important pour l'efficacité de la formation est l'atteinte de l'objectif d'apprentissage. Le travail éducatif, également réalisé dans le cadre de toute forme d'organisation, ne poursuit pas la réalisation directe du but, puisqu'il est irréalisable dans les limites temporelles de la forme d'organisation. À travail éducatif il n'est possible d'envisager qu'une solution cohérente de tâches spécifiques orientées vers le but. Le critère le plus important solution efficace les tâches éducatives sont des changements positifs dans l'esprit des élèves, qui se manifestent par des réactions émotionnelles, des comportements et des activités. Il est également difficile de distinguer le résultat de l'activité de l'enseignant-éducateur dans une personnalité en développement.

Caractéristiques de l'activité pédagogique professionnelle:

1. Activités de gestion professeur, c'est-à-dire organiser des activités Activités éducativesétudiants).

2. L'enseignant est la source la plus importante de socialisation des élèves. Au sens le plus large, l'enseignant est un exemple d'humain.

3. L'enseignant doit constamment apprendre par lui-même. La troisième caractéristique de l'activité pédagogique est le développement personnel constant. L'enseignant est "et le patron, et l'acteur, et l'élève".

La structure de l'activité pédagogique:

Activité constructive - constructive et significative (sélection et composition de matériel pédagogique, planification et construction processus pédagogique), constructif-opérationnel (planification de ses actions et des actions des élèves) et constructif-matériel (conception de la base pédagogique et matérielle du processus pédagogique) ;

Activité organisationnelle - la mise en œuvre d'un système d'actions visant à l'inclusion active des étudiants dans diverses activités, l'organisation d'activités conjointes, l'auto-organisation des propres activités de l'enseignant à l'université;

Activité communicative - établissement de relations pédagogiquement appropriées entre l'enseignant et les élèves, les autres enseignants, les parents, les membres du public;

Composante gnostique - un système de connaissances et de compétences de l'enseignant, ainsi que certaines propriétés de l'activité cognitive qui affectent son efficacité;

Composante de contrôle-évaluation (réflexive).

Littérature

1. Pisarev V.E., Pisareva T.E., Théorie de la pédagogie - Voronezh: Maison d'édition "Kvarta", 2009. P.612

2. Fokin Yu.G. Enseignement et éducation dans l'enseignement supérieur : Méthodologie, objectifs et contenus, créativité : Manuel de l'étudiant. plus haut cahier de texte - M.: Publishing Center "Academy", 2002. Du 14 au 16.

3. Ravkin Z.I. Pédagogie du Lycée Tsarskoïe Selo de l'ère Pouchkine (1811 - 1817) : Essai historique et pédagogique. - M., 1999.

4. Kuzmina N.V. Professionnalisme de la personnalité de l'enseignant et maître de la formation industrielle. M., 1990.

5. Markova A.K., Nikonova A.Ya. Caractéristiques psychologiques style d'activité individuel de l'enseignant // Vopr. psychologie. 1987. N° 5.

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L'appartenance d'une personne à une profession particulière se manifeste dans les caractéristiques de son activité et de sa façon de penser. Selon la classification proposée par E. A. Klimov, la profession enseignante fait référence à un groupe de professions dont le sujet est une autre personne. Mais la profession pédagogique se distingue d'un certain nombre d'autres avant tout par la façon de penser de ses représentants, un sens accru du devoir et de la responsabilité. À cet égard, la profession enseignante se distingue, se distinguant dans un groupe distinct. Sa principale différence avec les autres professions de type « de personne à personne » est qu'elle appartient à la fois à la classe des professions transformatrices et à la classe des professions dirigeantes. Ayant pour but de son activité la formation et la transformation de la personnalité, l'enseignant est appelé à gérer le processus de son développement intellectuel, émotionnel et Développement physique, la formation de son monde spirituel.

Le contenu principal de la profession enseignante est la relation avec les gens. Les activités d'autres représentants des professions de type «personne à personne» nécessitent également une interaction avec les gens, mais ici, elles sont liées à la meilleure compréhension et satisfaction des besoins humains. Dans la profession d'enseignant, la tâche principale est de comprendre les objectifs sociaux et de diriger les efforts des autres vers leur réalisation.

Ainsi, l'une des caractéristiques de l'activité pédagogique est que son objet a une double nature (A.K. Markova) : d'une part, c'est un enfant, un élève dans toute la richesse de sa vie, d'autre part, ce sont des éléments de culture sociale qu'il possède enseignant et qui servent" Matériau de construction"pour la formation de la personnalité. Cette dualité de la nature de l'activité pédagogique conduit souvent au fait qu'un jeune enseignant ne comprend pas correctement le domaine de son activité, au centre duquel se trouve l'enfant, et réduit de manière injustifiée ( réduit) pour travailler avec Matériel pédagogique, à la préparation et au déroulement des cours, oubliant que ceux-ci ne sont qu'un instrument de l'activité pédagogique, et non l'essence de celle-ci. Par conséquent, la profession pédagogique nécessite une formation complexe des enseignants - culture générale, études humaines et spéciales.

V. A. Slastyonine désigne son caractère humaniste, collectif et créatif comme les principales spécificités de la profession enseignante.

Fonction humaniste le travail de l'enseignant est principalement associé au développement de la personnalité de l'enfant, à son individualité créative, à la reconnaissance du droit d'une personnalité en développement à faire l'objet d'une activité commune. Toutes les activités de l'enseignant doivent viser non seulement à aider l'enfant à résoudre les problèmes auxquels il est confronté aujourd'hui, mais également à le préparer à la réalisation indépendante d'objectifs nouveaux, complexes et prometteurs qui déterminent la voie de son développement ultérieur.

Le caractère collectif de l'activité pédagogique. Si dans d'autres professions du groupe "personne - personne", le résultat est généralement le produit de l'activité d'une personne - un représentant de la profession (par exemple, un vendeur, un médecin, un bibliothécaire, etc.), puis dans le métier d'enseignant il est très difficile d'isoler la contribution de chaque enseignant, famille et autres sources d'influence dans le développement de la personnalité de l'élève. C'est pourquoi aujourd'hui on parle de plus en plus du sujet cumulatif (collectif) de l'activité pédagogique.

En psychologie, un "sujet collectif" est un groupe interconnecté et interdépendant de personnes exerçant une activité commune.

Le sujet cumulatif (collectif) de l'activité pédagogique au sens large s'entend comme le personnel enseignant d'une école ou d'un autre établissement d'enseignement, et dans un cercle plus étroit - le cercle des enseignants qui sont directement liés à un groupe d'élèves ou à un élève individuel.

Les principales caractéristiques du sujet collectif sont l'interconnexion et l'interdépendance, l'activité conjointe et l'autoréflexion de groupe.

interdépendance dans personnel enseignant contribue à la formation de la pré-activité, c'est-à-dire la formation de la motivation pour atteindre un objectif commun, la formation d'une orientation pédagogique commune, en d'autres termes, la formation d'enseignants partageant les mêmes idées. "Le concept de" personnes partageant les mêmes idées "ne signifie pas un rejet de leurs opinions personnelles et de leurs techniques pédagogiques. ... Les personnes partageant les mêmes idées sont des personnes qui pensent à une chose, mais pensent différemment, de manière ambiguë, résolvent des problèmes celui-cià leur manière, à partir des positions de leurs vues, sur la base de leurs découvertes. Plus il y a de nuances dans une communauté humaine, plus elle est vitale. Par conséquent, plus les réflexions des enseignants sur une en fait, plus cela sera approfondi et diversifié une Cas" .

Activité conjointe en tant que caractéristique d'un sujet collectif, il implique non seulement des activités conjointes, mais aussi une communication conjointe, une communication, un comportement de groupe, relations intra-groupe. L'activité pédagogique est impossible sans échange d'expériences, sans discussions et disputes, sans défendre sa propre position pédagogique. Le personnel enseignant est toujours une équipe de personnes d'âges différents, d'expériences professionnelles et sociales différentes, et l'interaction pédagogique implique la communication et les relations non seulement avec les collègues, mais aussi avec les élèves et leurs parents. Par conséquent, ce n'est que si le personnel enseignant devient un sujet collectif qu'il est capable de traduire les contradictions existantes en une activité conjointe constructive, et non de les transformer en un conflit permanent. A.S. Makarenko a déclaré: «L'unité du personnel enseignant est une chose absolument déterminante, et l'enseignant le plus jeune et le plus inexpérimenté d'une seule équipe cohésive dirigée par un bon chef de file fera plus que tout enseignant expérimenté et talentueux qui va à l'encontre "Il n'y a rien de plus dangereux que l'individualisme et les querelles dans le corps enseignant, il n'y a rien de plus dégoûtant, il n'y a rien de plus nocif."

La caractéristique la plus importante du sujet collectif est la capacité du groupe à réflexion sur soi , à la suite de quoi se forment les sentiments du "Nous" (expériences d'appartenance au groupe et d'unité avec lui) et l'image-Nous (représentation collective de son groupe, son appréciation). De tels sentiments et images ne peuvent être formés que dans des équipes qui ont leur propre histoire, leurs traditions, respectent l'expérience pédagogique accumulée par l'ancienne génération et sont ouvertes à une nouvelle recherche pédagogique, capables de donner une évaluation critique et objective de leurs activités professionnelles.

Ainsi, l'ensemble des caractéristiques du sujet collectif de l'activité pédagogique permet de juger climat psychologique (atmosphère) dans le corps enseignant, dont dépendent largement l'efficacité du travail de l'enseignant, sa satisfaction vis-à-vis de son propre travail, la possibilité de se réaliser et de s'épanouir dans la profession.

L'activité pédagogique comme processus créatif. La caractéristique la plus importante et la plus fondamentale de l'activité pédagogique est sa nature créative.

En commençant par les classiques de la pédagogie et en terminant par dernières recherches activité pédagogique, tous les auteurs ont d'une manière ou d'une autre considéré l'activité de l'enseignant-éducateur comme un processus de création. Ce problème est présenté de manière plus complète dans les travaux de V. A. Kan-Kalik. Il considère créativité pédagogique comme un processus de résolution d'innombrables problèmes dans des circonstances changeantes.

Il convient de noter que dans toute activité humaine, il y a des éléments de créativité, i. toute activité combine nécessairement des composantes créatives et non créatives (algorithmiques). Algorithmique - suppose une situation standard qui exclut la liberté de choix lors de la résolution d'un problème. La créativité a lieu lorsque la méthode d'activité n'est pas définie à l'avance, mais est déterminée par le sujet de l'activité en fonction des caractéristiques de la situation. Cependant, le rôle de la composante créative dans différents types les activités sont sensiblement différentes. La composante algorithmique de l'activité pédagogique est représentée par un ensemble de connaissances et d'expériences psychologiques et pédagogiques normatives. Cependant, ils sont utilisés dans des conditions en constante évolution, des situations non standard. Ainsi, un plan soigneusement élaboré d'une leçon dans une situation de communication "en direct" avec les élèves subit invariablement des changements. C'est la spécificité de la créativité pédagogique. V. A. Kan-Kalik et N. D. Nikandrov notent que "la nature même du travail de création pédagogique est caractérisée par un certain nombre de paramètres qui, au sens le plus direct du terme, sont de nature normative, ce qui n'exclut nullement leur début heuristique, mais suppose une certaine connaissance de cela Si cela ne se produit pas, alors les résultats de la créativité pédagogique ne peuvent pas être suffisamment efficaces, tout comme il est impossible de composer de la poésie sans connaître la technique de la rime, des tailles, etc." . Cependant, la plupart des chercheurs notent que c'est dans l'activité pédagogique que la composante créative prévaut sur la composante normative (algorithmique), puisqu'un choix constant de la solution optimale au problème pédagogique est requis.

Quelle est la différence entre la créativité pédagogique et la créativité scientifique, technique, artistique ? En réponse à cette question, V. I. Zagvyazinsky a souligné les caractéristiques suivantes de la créativité de l'enseignant.

• 1. Strictement limité, compressé dans le temps. "L'enseignant ne peut pas attendre d'être" vu ", il doit trouver la meilleure méthode pour la leçon à venir aujourd'hui, et souvent prendre une nouvelle décision lors de la leçon elle-même en quelques secondes si une situation imprévue s'est présentée à lui."
• 2. Puisque la créativité pédagogique se confond avec le processus éducatif, elle doit toujours apporter résultats positifs. "Les négatifs ne sont autorisés que dans les tests mentaux et les estimations."
• 3. La créativité pédagogique est toujours co-création.
• 4. Une partie importante de la créativité de l'enseignant s'exerce en public, en public (capacité à gérer son état psychophysique).

Le résultat de la créativité pédagogique est aussi spécifique. N. V. Kuzmina note que les "produits" de la créativité pédagogique sont toujours des innovations pédagogiques visant à améliorer le processus pédagogique ou le système pédagogique dans son ensemble. La sphère de la créativité pédagogique et, par conséquent, l'émergence des inventions pédagogiques est exceptionnellement large. Ils peuvent être à la fois dans le domaine de la sélection et de la composition du contenu de l'information dans les activités éducatives et parascolaires, et dans le domaine de la sélection et de l'organisation diverses sortes activités, dans la création de nouvelles formes et méthodes d'éducation et d'éducation, dans les moyens de résoudre les problèmes pédagogiques. Cependant, le plus souvent, ils soulignent la subjectivité de la nouveauté dans la créativité pédagogique (une découverte faite par un enseignant est importante non pas tant pour la théorie ou la pratique pédagogique, mais pour lui et ses élèves dans le cadre de la résolution d'une tâche pédagogique spécifique).

L'activité pédagogique, étant créative par essence, exige de chaque enseignant qu'il adopte une approche créative de ses activités professionnelles. Cependant, le degré de réalisation créative d'un enseignant particulier dépend de ses motivations, qualités personnelles, capacités individuelles, niveau de connaissance, expérience culturelle et professionnelle générale. Par conséquent, la créativité pédagogique peut être réalisée sur différents niveaux. V. A. Kan-Kalik et N. D. Nikandrov distinguent les niveaux suivants de créativité pédagogique.

• 1. Le niveau d'interaction élémentaire avec la classe. La rétroaction est utilisée, les influences sont corrigées mais les résultats sont corrigés. Mais l'enseignant agit "selon le manuel", mais le modèle.
• 2. Le niveau d'optimisation des activités de la leçon, à commencer par sa planification. La créativité consiste ici dans le choix habile et la combinaison judicieuse de contenus, de méthodes et de formes d'enseignement déjà connus de l'enseignant.
• 3. Niveau heuristique. L'enseignant utilise les possibilités créatives de la communication en direct avec les élèves.
• 4. Le niveau de créativité (le plus élevé) caractérise l'enseignant en toute indépendance. L'enseignant peut utiliser des techniques toutes faites, mais y mettre ses débuts personnels. Il ne travaille avec eux que dans la mesure où ils correspondent à son individualité créatrice, aux caractéristiques de la personnalité de l'élève, au niveau spécifique d'apprentissage, d'éducation, de développement de la classe.

Ainsi, chaque enseignant poursuit le travail de ses prédécesseurs, mais l'enseignant-créateur voit plus large et beaucoup plus loin. D'une manière ou d'une autre, il transforme la réalité pédagogique, mais seul un enseignant-créateur se bat activement pour des transformations cardinales, et lui-même est un exemple clair en la matière.

• Danilchuk D.I., Serikov V.V. Améliorer l'orientation professionnelle de l'enseignement des matières spéciales dans une université pédagogique. M., 1987.
• Lvova Yu. L. Laboratoire créatif de l'enseignant. M., 1980. S. 164.
• Makarenko ASŒuvres. S. 179.
• Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pédagogie de la créativité // Bibliothèque de l'enseignant et de l'éducateur. M., 1990. S. 32.

L'activité pédagogique est un type d'activité sociale visant à transmettre des générations plus âgées aux plus jeunes la culture et l'expérience accumulées par l'humanité, à créer les conditions de son développement personnel et à préparer la mise en œuvre de certaines rôles sociaux en société.

Particularités

1. L'objet de l'activité pédagogique - un individu (un enfant, un adolescent, un jeune homme), un groupe, une équipe - est actif. Il cherche lui-même à interagir avec le sujet, fait preuve de créativité, répond à l'évaluation des résultats des activités et est capable de se développer.

2. L'objet de l'activité pédagogique est plastique, c'est-à-dire qu'il est soumis à l'influence du sujet, il est éducable. Il se développe constamment, ses besoins changent (c'est la raison de l'activité), ses besoins se développent et changent. orientations de valeur, motiver les actions et les comportements.

Il est légitime d'affirmer que le processus de développement d'un individu n'est jamais totalement achevé. Le contenu de l'activité pédagogique est construit selon le principe concentrique, ou plutôt en spirale.

3. L'activité et le processus pédagogiques sont des facteurs très dynamiques. Le sujet, compte tenu de l'évolution de la situation, est constamment à la recherche de Meilleure option actions pédagogiques, opérations et moyens d'influences pédagogiques sur l'objet de l'éducation. Il allie science et pratique, créativité pédagogique.

4. Outre la matière-enseignant, d'autres facteurs non régulés influencent le développement de l'individu dans l'activité pédagogique. Par exemple, le milieu social et environnement naturel, les données héréditaires de l'individu, les médias, relations économiques dans le pays, etc. Cette influence multifactorielle sur l'individu conduit souvent à ce que le résultat de l'activité pédagogique soit significativement en décalage avec le but visé. Ensuite, le sujet doit consacrer plus de temps et d'efforts pour corriger l'activité afin que son produit (résultat) atteigne l'objectif.

5. Le sujet et le résultat de l'activité pédagogique ne sont pas matériels, mais un produit idéal qui n'est pas toujours directement observable. Sa qualité et son niveau sont souvent déterminés indirectement plutôt que par des mesures directes.

6. L'activité pédagogique est une activité porteuse de relève. À partir de l'expérience antérieure, le sujet l'organise ; en même temps, il se concentre sur l'avenir, sur l'avenir, prédit cet avenir.

7. L'activité pédagogique a un caractère de recherche et de création. Cette caractéristique s'explique et est causée par plusieurs raisons : l'activité de l'objet d'activité, les influences multifactorielles sur l'objet, la constante variabilité des conditions et des circonstances dans lesquelles l'enseignant se trouve dans son travail professionnel(Cela a déjà été discuté plus tôt). Il doit inévitablement presque à chaque fois repenser les méthodes d'interaction avec les élèves à partir de techniques et de moyens connus et maîtrisés.

Ce sont quelques-unes des caractéristiques de l'activité pédagogique qui la distinguent des autres types. De là découle un certain nombre de caractéristiques du processus pédagogique. Citons-en quelques-uns.

Déterminant la structure de l'activité pédagogique professionnelle, les chercheurs notent que sa principale originalité réside dans la spécificité de l'objet et des outils de travail.

NV Kuzmina a identifié trois composantes interdépendantes dans la structure de l'activité pédagogique ; constructif, organisationnel et communicatif.

L'activité constructive est associée au développement de la technologie pour chaque forme d'activité étudiante, la solution de chaque problème pédagogique qui s'est posé.

Les activités organisationnelles visent à créer une équipe et à organiser des activités communes.

L'activité communicative consiste à établir une communication et des relations entre l'enseignant et les élèves, leurs parents et leurs collègues.

Caractéristiques détaillées la structure de l'activité pédagogique est donnée par A.I. Shcherbakov. Sur la base de l'analyse des fonctions professionnelles de l'enseignant, il identifie 8 principales composantes-fonctions interdépendantes de l'activité pédagogique : information, développement, orientation, mobilisation, construction, communication, organisation et recherche.

A.I. Shcherbakov classe les composantes constructives, organisationnelles et de recherche comme composantes générales du travail. Concrétisant la fonction de l'enseignant au stade de la mise en œuvre du processus pédagogique, il a présenté la composante organisationnelle de l'activité pédagogique comme une unité de fonctions d'information, de développement, d'orientation et de mobilisation.

I. F. Kharlamov parmi les nombreux types d'activités identifie les activités interdépendantes suivantes: diagnostic, orientation et pronostic, construction et conception, organisation, information et explication, communication et stimulation, analyse et évaluation, recherche et création.

L'activité de diagnostic est associée à l'étude des étudiants et à l'établissement de leur niveau de développement, d'éducation. Pour ce faire, l'enseignant doit être capable d'observer, maîtriser les méthodes de diagnostic.

L'activité pronostique s'exprime dans la fixation constante de buts et d'objectifs réels du processus pédagogique à un certain stade, en tenant compte des possibilités réelles, en d'autres termes, en prédisant le résultat final.

L'activité constructive consiste en la capacité de concevoir un travail pédagogique et pédagogique, de sélectionner un contenu qui correspond aux capacités cognitives des élèves, de le rendre accessible et intéressant. C'est lié à une telle qualité du professeur, comme son imagination créatrice.

L'activité organisationnelle de l'enseignant réside dans sa capacité à influencer les élèves, à les entraîner, à les mobiliser pour tel ou tel type d'activité, à les inspirer.

Dans les activités d'information, le principal objectif social de l'enseignant est réalisé: le transfert de l'expérience généralisée des générations plus âgées aux jeunes. C'est au cours de cette activité que les écoliers acquièrent des connaissances, une vision du monde et des idées morales et esthétiques. Dans ce cas, l'enseignant agit non seulement comme une source d'information, mais aussi comme une personne qui forme les croyances des jeunes.

Le succès de l'activité pédagogique est largement déterminé par la capacité d'un professionnel à établir et à maintenir le contact avec les enfants, à établir une interaction avec eux au niveau de la coopération. Pour les comprendre, si nécessaire - pour pardonner, en fait, toutes les activités de l'enseignant sont de nature communicative.

L'activité d'analyse et d'évaluation consiste à recevoir des commentaires, c'est-à-dire confirmation de l'efficacité du processus pédagogique et de l'atteinte de l'objectif. Ces informations permettent d'apporter des ajustements au processus pédagogique.

La recherche et l'activité créatrice sont déterminées par la nature créatrice du travail pédagogique, par le fait que la pédagogie est à la fois une science et un art. Basé sur les principes, les règles, les recommandations de la science pédagogique, l'enseignant les utilise de manière créative à chaque fois. Pour mener à bien ce type d'activité, il doit maîtriser les méthodes de la recherche pédagogique.

Toutes les composantes de l'activité pédagogique se manifestent dans le travail d'un enseignant de n'importe quelle spécialité.

La communication pédagogique (Kan-Kalik) est un système d'interaction entre un enseignant et des enfants, dont le contenu est l'échange d'informations, la connaissance de l'individu et la fourniture d'une influence éducative. L'enseignant agit comme un activateur de ce processus, l'organise et le gère.

Sur la base de ces définitions, on peut distinguer trois caractéristiques principales (côtés) de la communication : - communicative, perceptive, interactive. Il est important de noter l'unité et l'interconnexion des trois parties, leur harmonie.

Avec toute la variété des situations pédagogiques, il est d'usage de distinguer trois types de communication pédagogique

1 Socialement orienté (conférence, discours à la radio, à la télévision), où l'orateur agit en tant que représentant de la société, d'une équipe, d'un groupe, et la tâche qu'il résout est une tâche sociale. Cela encourage soit les auditeurs à diriger activité sociale ou les unit autour d'une idée socialement significative, développe ou modifie leurs croyances, leurs attitudes. Dans une telle communication, les relations sociales sont directement réalisées, les influences mutuelles sociales sont organisées.

2 La communication thématique de groupe est incluse dans le travail collectif et son service direct, aidant l'équipe à résoudre le problème auquel elle est confrontée. La tâche résolue dans ce type de communication est également sociale, le sujet et le but d'une telle communication est l'organisation de l'interaction collective dans le processus de travail, dans notre cas, le travail éducatif.

3. Communication axée sur la personne - communication d'une personne avec une autre, c'est la cellule initiale de communication, ça peut l'être. différent : axé sur les affaires, visant des activités conjointes, et coïncidant essentiellement avec axé sur le sujet, peut-être. clarification des relations personnelles et n'ont aucun lien avec l'activité.

D'après V.A. Structure du processus Kann-Kaliko professionnel-pédagogique communication comprend :

1. Modélisation par l'enseignant de la communication à venir avec la classe (étape pronostique).

2. Organisation de la communication directe au moment de l'interaction initiale (attaque communicative).

3. Gestion de la communication pendant le processus pédagogique.

4. Analyse du système de communication mis en place et modélisation de celui-ci pour les activités futures.

Souvent la communication même de l'enseignant avec l'élève lui apparaît sous une forme effondrée, non différenciée par étapes, la nature de l'activité de l'enseignant.

De quoi un enseignant a-t-il besoin à chaque étape ?

L'étape de modélisation nécessite la connaissance des caractéristiques de l'audience : la nature de son activité cognitive, les difficultés probabilistes et la dynamique de travail. Le matériel en cours de préparation pour la leçon doit être présenté mentalement dans la situation de l'interaction à venir et pensé non seulement au nom de l'enseignant, mais également au nom des élèves, si possible dans différentes versions.

L'étape « d'attaque communicative » parle d'elle-même : il faut une technique pour engager rapidement la classe dans le travail, il faut maîtriser les techniques de présentation de soi et d'impact dynamique.

Au stade de la gestion de la communication, il faut pouvoir accompagner l'initiative des écoliers, organiser une communication dialogique, ajuster son plan, ajusté aux conditions réelles.

Ayant beaucoup en commun avec d'autres types d'activités, l'activité pédagogique s'en distingue par certains traits. Examinons-les brièvement.

Caractéristiques de l'activité pédagogique

1. L'objet de l'activité pédagogique - un individu (un enfant, un adolescent, un jeune homme), un groupe, une équipe - est actif. Il cherche lui-même à interagir avec le sujet, fait preuve de créativité, répond à l'évaluation des résultats des activités et est capable de se développer.
2. L'objet de l'activité pédagogique est plastique, c'est-à-dire qu'il est soumis à l'influence du sujet, il est éducable. Il se développe constamment, ses besoins changent (c'est la raison de l'activité), ses orientations de valeur, ses actions motivantes et son comportement se développent et changent.
Il est légitime d'affirmer que le processus de développement d'un individu n'est jamais totalement achevé. Le contenu de l'activité pédagogique est construit selon le principe concentrique, ou plutôt en spirale.
3. L'activité et le processus pédagogiques sont des facteurs très dynamiques. Le sujet, compte tenu de l'évolution de la situation, recherche constamment la meilleure option pour les actions pédagogiques, les opérations et les moyens d'influence pédagogique sur l'objet de l'éducation. Il allie science et pratique, créativité pédagogique.
4. Outre la matière-enseignant, d'autres facteurs non régulés influencent le développement de l'individu dans l'activité pédagogique. Par exemple, l'environnement social et naturel environnant, les données héréditaires de l'individu, les médias, les relations économiques dans le pays, etc. Cette influence multifactorielle sur l'individu conduit souvent au fait que le résultat de l'activité pédagogique est en contradiction significative avec le but visé. Ensuite, le sujet doit consacrer plus de temps et d'efforts pour corriger l'activité afin que son produit (résultat) atteigne l'objectif.
5. Le sujet et le résultat de l'activité pédagogique ne sont pas matériels, mais un produit idéal qui n'est pas toujours directement observable. Sa qualité et son niveau sont souvent déterminés indirectement plutôt que par des mesures directes.
6. L'activité pédagogique est une activité porteuse de relève. À partir de l'expérience antérieure, le sujet l'organise ; en même temps, il se concentre sur l'avenir, sur l'avenir, prédit cet avenir.
7. L'activité pédagogique a un caractère de recherche et de création. Cette caractéristique s'explique et est causée par plusieurs raisons : l'activité de l'objet d'activité, les influences multifactorielles sur l'objet, la constante variabilité des conditions et des circonstances dans lesquelles se trouve l'enseignant dans son travail professionnel (cela a déjà été mentionné plus haut) . Il doit inévitablement presque à chaque fois repenser les méthodes d'interaction avec les élèves à partir de méthodes et de moyens connus et maîtrisés.
Ce sont quelques-unes des caractéristiques de l'activité pédagogique qui la distinguent des autres types. De là découle un certain nombre de caractéristiques du processus pédagogique. Citons-en quelques-uns.

Nuances du processus pédagogique

Étant donné que l'activité pédagogique est une activité ciblée, le processus est principalement contrôlé. Pendant ce temps, ce processus se déroule non seulement dans des conditions artificielles, c'est-à-dire contrôlées, mais aussi dans des conditions spontanées et incontrôlées. Ainsi, il existe un processus planifié, visant à atteindre un objectif conscient, ainsi qu'un processus spontané, conduisant à un résultat aléatoire, c'est-à-dire résultat souhaité ou indésirable, voire neutre. Et dans cette relation, le processus maîtrisé ne prévaut pas toujours, il arrive que le processus non maîtrisé l'emporte. Et il ne faut pas s'étonner que les efforts de l'enseignant dans le travail éducatif soient tantôt soutenus, tantôt anéantis par un processus spontané. L'enseignant doit tenir compte de cette situation et de ces conditions. Et cela n'est possible qu'avec des diagnostics constants et continus.
Le processus pédagogique est un processus holistique, couvrant à la fois le développement physique, mental, social et spirituel de l'individu. De plus, l'individu, vivant parmi les gens, interagit avec eux, et avec le groupe, et avec le collectif. Et il n'est pas formé par parties, mais de manière holistique.
Les enseignants dans leurs activités réussiront avec une approche humaniste des élèves. Humanisation du processus pédagogique, les relations avec les enfants signifient une attitude respectueuse envers les enfants, la capacité d'apprécier chez un enfant son identité unique, la formation du respect de soi et de la dignité.
L'activité pédagogique comprend nécessairement non seulement un processus éducatif, mais également un processus communicatif. Par conséquent, la culture de la communication dans cette activité joue un rôle particulier. Il est capable de créer une atmosphère de confiance, de chaleur, de respect mutuel, de bienveillance dans la relation entre l'enseignant et l'élève. Alors la parole de l'enseignant s'avère être un outil d'influence efficace. Mais la grossièreté, la cruauté, l'intolérance dans les mêmes relations, le manque de tact dans la communication forment une atmosphère hostile. Dans une telle situation, la parole de l'éducateur irrite l'élève, est perçue par lui négativement, l'opprime. La communication elle-même devient sans joie, indésirable tant pour le maître que pour l'élève, et la parole devient un facteur inefficace voire destructeur.
Dans l'activité pédagogique, il y a aussi une gestion des processus et de la gestion. Habituellement, le processus est construit verticalement : de haut en bas, de chef à subordonné, d'enseignant à élève. Ce processus contient des opportunités importantes pour conférer à cette activité une atmosphère de gentillesse, de bienveillance et de véritable respect mutuel dans les relations entre les dirigeants et les subordonnés. En même temps, la barrière psychologique entre eux disparaît ; une véritable coopération s'établit entre seniors et juniors, expérimentés et inexpérimentés du groupe. Bien sûr, en même temps, la responsabilité des aînés envers les plus jeunes - morale, juridique, psychologique - demeure, mais elle est adoucie, comme si elle n'était pas remarquée, et en même temps, pour ainsi dire, est également attribuée à tout le monde.
La question du style de leadership en général, le style des relations entre les dirigeants et les subordonnés, est particulière et importante. Il est couvert plus en détail dans un autre fil. Disons maintenant que le style démocratique, contrairement au style autoritaire et libéral, est plus préférable. Le style de gestion, qui repose sur l'inconditionnel, ne permettant pas les objections et les discussions, l'exécution d'un ordre, commande, ordre, forme une personnalité passive, irresponsable, sans initiative.

Introduction aux activités psychologiques et pédagogiques : manuel Tchernyavskaïa Anna Pavlovna

2.2. Caractéristiques de l'activité pédagogique

La finalité sociale de l'enseignant, ses fonctions déterminent largement les caractéristiques de son travail. Tout d'abord, c'est la signification sociale du travail, qui est fixée par la direction perspective de l'activité. L'avenir de notre société est aujourd'hui posé à la table de l'humble enseignant. Ces enfants qui viennent à vos cours détermineront le développement de la société dans 20-30 ans. Ce qu'ils seront dépend en grande partie de leurs professeurs. Cela conduit à la fonctionnalité suivante - une énorme responsabilité. Si le tourneur autorise le mariage, la société ne perdra que la plus petite partie des valeurs matérielles et les erreurs de l'enseignant sont le destin des gens.

L'une des caractéristiques de l'activité pédagogique est l'énorme dépendance des résultats du travail à la personnalité du travailleur. À cet égard, le travail d'un enseignant s'apparente au travail d'un acteur. Un autre grand K.D. Ushinsky a écrit que la personnalité est formée par la personnalité, le caractère est formé par le caractère. La personnalité du professeur, ses qualités individuelles sont pour ainsi dire projetées sur des centaines de ses élèves. Cela s'applique à la fois aux avantages et aux inconvénients des enseignants.

Un trait caractéristique du travail de l'enseignant est haut niveau son emploi. Le fait est qu'il est très difficile pour un enseignant de se déconnecter de ses activités professionnelles même en dehors de l'école. Et il n'est pas toujours facile de déterminer où se trouve le travail et où se trouvent les loisirs. Disons que l'enseignant lit le magazine "Youth" ou regarde l'émission "Time". Qu'est-ce que c'est - travail ou loisirs? Probablement les deux.

L'affirmation du classique de la pédagogie allemande A. Diesterweg selon laquelle un enseignant ne peut enseigner aux autres que tant qu'il apprend lui-même est absolument vraie. Par conséquent, le grand emploi de l'enseignant est lié, avant tout, à la nécessité de travailler constamment sur soi, de grandir et d'avancer. La stagnation, la complaisance sont contre-indiquées pour l'enseignant.

L'un des arguments utilisés par les « opposants » au métier d'enseignant, tentant de dissuader les jeunes d'entrer dans la pédagogie établissements d'enseignement, est prétendument sa monotonie, la monotonie. Ces "experts" disent que répéter la même chose d'année en année est le lot de l'enseignant. Essayons d'y répondre. Demandez à n'importe quel professeur s'il est possible de donner exactement les mêmes leçons dans deux classes parallèles. C'est presque impossible : les classes sont uniques, et la leçon est la créativité. De plus, l'enseignant, tant en classe que dans le travail éducatif, doit résoudre quotidiennement des problèmes pédagogiques. Ces tâches sont classées comme créatives, car il n'y a pas et ne peut pas y avoir de formule, de schéma, de modèle absolument fiable pour leur solution. Dans chaque situation, l'enseignant est confronté à la personnalité unique de l'élève, chaque personnalité est profondément individuelle. En termes de potentiel créatif, la profession d'enseignant est à égalité avec la profession d'artiste, d'acteur et de sculpteur. En effet, les enseignants, comme les sculpteurs, façonnent l'âme d'une personne, façonnent sa personnalité. En tant qu'acteurs, ils sont constamment devant le public, jouant un rôle, cependant, toujours le même – d'eux-mêmes.

Une caractéristique de l'activité pédagogique est qu'elle se déroule au cours de l'interaction entre l'enseignant et l'élève. La nature de cette interaction est déterminée principalement par l'enseignant. Le type optimal d'une telle interaction est la coopération, qui implique la position de partenaires égaux et se respectant mutuellement.

Et à propos d'une autre caractéristique du travail pédagogique: un enseignant est une profession d'éternelle jeunesse. Malgré son âge, il vit par les intérêts de la jeune génération, la communication avec laquelle lui donne la possibilité de rester spirituellement jeune toute sa vie.

En résumant cette section, nous notons que les caractéristiques du travail pédagogique comprennent: une grande signification sociale, une orientation prometteuse, une responsabilité sociale élevée, la créativité, un niveau d'emploi élevé, associé au besoin constant de travailler sur soi-même, qui détermine le rôle de l'enseignant personnalité dans les résultats du travail pédagogique, communication constante avec les jeunes.

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2. Caractéristiques psychologiques activité de travail Dans les travaux pratiques, une personne passe par plusieurs stades psychologiques: choix professionnel, adaptation professionnelle et auto-identification, formation de son propre espace de travail

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16. Le concept de collectif de travail. Caractéristiques psychologiques de l'activité de travail Un collectif de travail est un groupe de personnes unies par une activité de travail et professionnelle, un lieu de travail ou appartenant à une entreprise, une institution, une organisation. Depuis

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Chapitre 2 Essence et caractéristiques de l'activité pédagogique

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Chapitre 3 L'essence et les caractéristiques de l'activité professionnelle d'un enseignant-psychologue

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8.10. Caractéristiques psychologiques de l'activité des employés du service de l'emploi de la population Dans le cadre de la transition vers des relations de marché et de l'émergence du chômage, des services de l'emploi ont été ouverts qui mettent en œuvre la politique de l'emploi de l'État dans deux domaines principaux:

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14.2. Motivations de l'activité pédagogique Motivations pour entrer dans une université pédagogique et choisir le métier d'enseignant (enseignant, éducateur Jardin d'enfants etc.) sont diverses, et certaines d'entre elles ne correspondent pas à l'activité pédagogique. Ce fait a longtemps

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L'ENSEIGNANT COMME SUJET D'ACTIVITE PEDAGOGIQUE L'enseignant est l'organisateur de la vie et des activités des élèves. Le contenu des activités des élèves découle des buts et objectifs de l'éducation et de l'éducation et est déterminé par le programme d'études, les programmes de matières et le contenu exemplaire.

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8.4. Caractéristiques psychophysiologiques de l'activité des sauveteurs 8.4.1. Exigences relatives aux qualités psychophysiologiques d'une personne et à son adaptation mentale Le métier de secouriste est l'un des dix métiers les plus dangereux et les plus risqués de notre pays. C'est avant tout un travail qui demande