Entrée« la fixation d'objectifs comme étape de la leçon moderne dans le cadre de la mise en œuvre de fgos. "Apprendre à émettre des hypothèses
Leçon sur activités extra-scolaires
"Mes premiers projets"
en troisième année
Prof école primaire
MBOU OOSH r.p. Sosnovoborsk
Malysheva N.I.
Cette leçon fait partie du projet social "Que sommes-nous ?" Dans le cadre de ce projet, les orientations de valeurs des enfants dans les domaines de la musique, de la littérature, des sports, des attitudes face à l'apprentissage, de l'argent, des parents, des loisirs et autres sont prises en compte.
THÈME "Les enfants et l'argent"
Objectif: étudier les orientations de valeur des enfants, leur attitude vis-à-vis de l'argent.
Tâches:
considérez le problème de l'attitude des enfants envers l'argent à travers leurs yeux;
analyser les résultats des questionnaires ;
découvrir le sens de l'amitié, de la famille, de la santé en écrivant des mini-essais "What Money Can't Buy" ;
se préparer à considérer ce problème à travers les yeux des parents (questionnaires pour les parents)
Progression de la leçon
(Je remplirai d'abord un sondage)
(Les enfants sont assis en groupes, triant les jetons rouges, bleus et couleur jaune, c'est à dire. divisé en 3 groupes)
1.-Bonjour. Mon nom est que je vais vous apprendre aujourd'hui. J'espère une coopération et un soutien mutuels de votre part, et alors notre travail sera fructueux. Cette activité fait partie du travail de l'un des groupes sur le projet "Que sommes-nous?". Pour déterminer le sujet de la leçon, nous devons deviner l'énigme.
La chose est petite, mais tout le monde en a besoin. (argent)
Chacun d'eux a une dignité, Et chacun en est honoré - Une pincée de l'un, l'autre un poud. Mais, bien sûr, je ne les comparerai pas : Sans un petit, il n'y aura pas de grand . pièce)
2.- Nommez le sujet de notre leçon. (argent)
- Droit. Nous parlerons d'argent, de votre attitude envers eux.
L'argent accompagne une personne toute sa vie. Si vous pensez que les problèmes d'argent ne concernent que les adultes, alors vous vous trompez. Les problèmes d'argent touchent directement les enfants. Il est généralement admis que ce plus d'argent parents, plus les enfants ont de possibilités. En fait, une nouvelle génération a grandi dans le pays qui, vivant dans un monde d'étiquettes de prix et non de valeurs, n'a aucune idée d'un autre système. relations humaines sauf pour celui mesuré en argent. Aujourd'hui, je veux m'assurer d'autre chose. Vous êtes la nouvelle génération, mais vous ne mesurez pas la vie avec de l'argent.
3. - Qu'est-ce que l'argent ? (déclaration des enfants)
- Tante Owl vous rappellera comment ils sont apparus. (fragment du dessin animé "Lessons of Aunt Owl. ABC of money.")
L'argent est un moyen d'échange. Les gens acceptent de l'argent en échange des biens et services qu'ils fournissent.
4. Conversation. (aller aux groupes)
- Est-il possible de prendre de l'argent à quelqu'un ? (1 groupe)
- Est-il possible de demander de l'argent ? Pourquoi? (Groupe 2)
- Et le vol ? Pourquoi? (groupe 3)
D'où les gens tirent-ils de l'argent ?
De quoi une personne a-t-elle besoin pour gagner de l'argent ? (profession)
L'argent doit être gagné honnêtement.
5. - Ma fille a ce truc sur l'étagère (montrant la tirelire). Quel est son rôle ?
- Le fait que vous économisiez de l'argent, j'ai appris de vos profils. Comment les thésaurisez-vous ?
(analyse de quelques items du questionnaire)
- L'argent peut-il vous gâter ? Quel mal peuvent-ils faire ? (Si oui")
6. - Mais il y a des choses que vous ne pouvez pas acheter pour de l'argent. Continuez mes suggestions avec ce que l'argent ne peut pas acheter. Par exemple, je dis : « L'argent peut acheter un lit », et vous poursuivez : « Mais pas un rêve ».
- l'argent peut acheter des heures (mais pas du temps)
l'argent peut acheter un livre (mais pas la sagesse)
– l'argent peut acheter un garde du corps (mais pas un ami)
l'argent peut acheter une maison (mais pas une famille)
l'argent peut acheter des médicaments (mais pas la santé)
- Il s'est avéré que l'argent ne peut pas acheter le temps, la sagesse, les amis, la famille, la santé (liste de mots au tableau) Cette liste peut être poursuivie.
7. - Terminons la tâche. Chaque groupe reçoit un mot de la liste et l'écrit dans l'espace vide sur les bouts de papier. Je vous conseille de relire la proposition reçue. Ce sera la première phrase de la mini-composition "Ce que l'argent ne peut pas acheter". Vous devez continuer cet essai.
Nous croyons que l'argent ne peut pas acheter ___________________, parce que (les enfants continuent)
Lisons ce que vous avez.
8. - À la suite de la leçon, j'ai appris votre attitude vis-à-vis de l'argent. Vous m'avez convaincu que la nouvelle génération, vivant dans le monde des étiquettes de prix, comprend le système des relations humaines et ne mesure pas tout avec l'argent. Et je répète les paroles de tante Owl selon lesquelles vous devez vous enrichir non seulement matériellement, mais aussi moralement, moralement, acquérir des connaissances, acquérir des compétences et ne pas faire de l'enrichissement le but de toute votre vie. Mais les opinions des enfants et des adultes ne coïncident pas toujours. Je suggère à la maison de trouver des questions pour le questionnaire avec les parents. (sur les notices de chacun) et l'adresse e-mail du site où vous pouvez trouver des informations sur ce sujet [ Télécharger le fichier pour voir le lien ] .
9.-J'ai eu beaucoup de plaisir à communiquer avec vous. Qu'avez-vous retiré de cette leçon ? Écrivez-le et mettez-le dans la tirelire.
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Fichiers joints
Sujet1. Connaissances, compétences et habiletés requises dans les travaux de recherche.
Travaux pratiques"Regardez le monde avec des yeux différents."
Sujet 2-3. Culture de la pensée.
Type de sujet. Travail pratique "Histoire inachevée".
Sujet 4-5. Capacité à identifier les problèmes. associations et analogies.
Tâches pour développer la capacité d'identifier le problème. associations et analogies.
Sujet 6-7. Discussion et sélection des sujets de recherche, mise à jour du problème.
Sélection d'un sujet de recherche d'intérêt parmi une grande variété de sujets. Travail sur la pertinence du problème choisi.
Sujet 8-9. Fixation d'objectifs, actualisation du problème, hypothèses.
Se fixer un objectif, définir un problème et émettre des hypothèses sur le sujet de recherche.
Sujet 10-11. Sujet et objet de recherche.
Définition du sujet et de l'objet de la recherche et leur formulation.
Sujet 12. Travailler avec des catalogues dans la bibliothèque. Sélection de littérature sur le sujet de recherche - 1h.
Excursion à la bibliothèque. Travailler avec un fichier. Sélection de littérature.
Sujet 13-14. Connaissance de la littérature sur cette question, analyse du matériel -2 heures.
Travailler avec la littérature sur le sujet choisi. Goûter matériel requis pour le travail.
Sujet 15-16. Observation et expérimentation -2h.
Travaux pratiques. Expérimentez avec un microscope, une loupe.
Sujet 17-18. Technique d'expérimentation -2h.
Expérimentez avec l'aimant et le métal. La tâche "On raconte, on fantasme."
Sujet 19-20. Observation observation. Perfectionnement de la technique d'expérimentation - 2h.
Jeu pour le développement de l'observation. Mener une expérience.
Sujet 21-22. Penser juste et logique - 2h.
Tâches pour le développement de la pensée et de la logique.
Sujet 23-24. Traitement et analyse de toutes les données reçues - 2h.
Lecture sélective. Sélection des déclarations nécessaires sur le sujet du projet.
Sujet 25-27. Que sont les paradoxes - 3h.
La notion de paradoxe. Une conversation sur les paradoxes de la vie.
Sujet 28-30. Travail dans un cours d'informatique. Faire une présentation - 3 heures.
Faire une présentation pour un projet. Sélection des images nécessaires. Compilation d'un album d'illustrations. Faire de l'artisanat.
Sujet 31. Préparation art oratoire. Comment se préparer à la défense -1 heure.
Rédaction d'un plan de présentation.
Sujet32. Soutenance de la recherche devant des camarades de classe - 1 heure.
Présentation de projets devant des camarades de classe.
Sujet33. Performance à l'école NPC - 1 heure.
Présentation du projet à l'école NPC.
Sujet34. Dernière leçon. Analyse des activités de recherche - 1h.
Analyse des activités de recherche. Conclusions.
XVII.Équipement et personnel du programme
Pour la mise en œuvre de la démarche pédagogique dans le cadre du Programme « Je suis chercheur », les accessoires suivants sont nécessaires :
ordinateur, imprimante, scanner, projecteur multimédia ;
· un ensemble de DER selon la technologie de conception.
Les cours du programme sont dispensés par un enseignant du primaire ou tout autre spécialiste dans le domaine du design, qui a une expérience suffisante dans le travail avec les enfants ou avec une formation pédagogique.
XVIII.Littérature
Pour le professeur
1. Savenkov recherche sur l'éducation des jeunes étudiants. Maison d'édition "Littérature éducative", maison "Fedorov", 2008.
2. Je suis chercheur. Cahier d'exercices pour les jeunes élèves. Maison d'édition "Fedorov". 2008
Le calendrier de mise en œuvre du programme « Quoi ? Où? Lorsque?" sont de 4 ans, 1 heure par semaine.
BUTS ET OBJECTIFS DU PROGRAMME
But du programme - Développement personnel et création des bases du potentiel créatif des étudiants.
Tâches:
1. Formation d'estime de soi positive, respect de soi.
2. Formation de la compétence communicative en coopération :
Capacité à mener un dialogue, à coordonner leurs actions avec les actions des partenaires dans des activités conjointes ;
La capacité d'être gentil et sensible aux gens, de faire preuve d'empathie;
Formation de comportements socialement adéquats.
3. Formation de la capacité d'organiser et de gérer des activités:
Éducation à la détermination et à la persévérance ;
Formation de compétences pour l'organisation de l'espace de travail et utilisation rationnelle heures d'ouverture;
Formation de la capacité de planifier indépendamment et conjointement des activités et une coopération ;
Formation de la capacité de prendre des décisions de manière indépendante et conjointe.
4. Formation de la capacité à résoudre des problèmes créatifs.
5. Formation de la capacité de travailler avec des informations (collecte, systématisation, stockage, utilisation).
Pertinence l'activité du projet est désormais reconnue par tous. La nouvelle génération du FEM nécessite une utilisation dans processus éducatif les technologies du type d'activité, les méthodes de conception et les activités de recherche sont définies comme l'une des conditions de mise en œuvre du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire. Les programmes d'enseignement primaire modernes en développement incluent des activités de projet dans le contenu de divers cours et activités parascolaires.
Pertinence programme tient également à son importance méthodologique. Les connaissances et les compétences nécessaires à l'organisation des activités de projet et de recherche deviendront à l'avenir la base de l'organisation des activités de recherche dans les universités, les collèges, les écoles techniques, etc.
Le programme vous permet de mettre en œuvre des approches actuellement pertinentes basées sur les compétences, la personnalité et les activités.
caractéristique ce programme est la mise en œuvre idées pédagogiques la formation de la capacité d'apprendre chez les étudiants plus jeunes - d'obtenir et de systématiser de nouvelles connaissances de manière indépendante. A ce titre, le programme assure la mise en œuvre des principes suivants :
Le travail sur le projet est précédé de l'étape nécessaire - travail sur le sujet, au cours duquel les enfants sont invités à collecter le plus informations différentes sur un sujet général. En même temps, les étudiants choisissent eux-mêmes ce qu'ils aimeraient exactement apprendre dans le cadre de ce sujet. À la poursuite des travaux Au fil des projets, une encyclopédie générale ou un index compilé peut constituer l'une des principales sources d'information sur le sujet.
Action suggérée :
1. Familiarisation de la classe avec le sujet.
2. Sélection de sous-thèmes (domaines de connaissances).
3. Collecte d'informations.
4. Sélection des projets.
5. Travailler sur des projets.
6. Présentation des projets.
L'enseignant choisit un thème commun ou organise son choix par les élèves. Le critère de choix d'un sujet peut être le désir de mettre en œuvre un projet lié à l'intrigue à n'importe quel sujet.
Lors du choix d'un sous-thème, l'enseignant ne se contente pas de suggérer grand nombre sous-thèmes, mais incite également les étudiants à les formuler eux-mêmes.
Sources d'information classiques - les encyclopédies et autres livres, y compris ceux de la bibliothèque scolaire. De plus, il s'agit de cassettes vidéo, d'encyclopédies et d'autres supports sur CD, d'histoires pour adultes, d'excursions.
Les histoires d'adultes sont comprises non seulement comme des histoires de parents à leurs enfants, mais aussi des conversations, des entretiens avec des spécialistes dans certains domaines d'activité, y compris lors de réunions de spécialistes avec des enfants spécialement organisées à l'école.
Les excursions possibles sont des excursions soit dans des musées, soit dans des entreprises en activité.
De plus, les adultes peuvent aider les enfants à obtenir des informations sur Internet.
Après avoir recueilli des informations sur la plupart des sous-thèmes, l'enseignant le précise, rappelle aux retardataires de se dépêcher et discute avec les enfants des projets (artisanat, recherche et activités) possibles après avoir étudié le sujet.
Les œuvres créatives peuvent être, par exemple : dessin, carte postale, artisanat, sculpture, jouet, mise en page, histoire, comptine, énigme, concert, performance, quiz, KVN, journal, livre, maquette, costume, album photo, conception de stand, expositions , rapport, conférence, présentation électronique, vacances, etc.
Les enfants eux-mêmes choisissent un sujet qui les intéresse ou proposent leur propre sujet. Nous vous rappelons que ce travail est fait bénévolement. L'enseignant ne force pas les enfants, il doit garder à l'esprit que les gars qui ne participent pas à ce projet peuvent participer au suivant.
Le projet utilise classeur, qui enregistre toutes les étapes de travail sur le projet
Les découvertes réussies pendant le travail sur le projet doivent de préférence être mises à la disposition de toute la classe, cela peut augmenter l'intérêt et inciter d'autres enfants à travailler sur le projet.
Chaque projet doit être mené à bien, laissant l'enfant fier du résultat. Après avoir terminé un projet, les enfants devraient avoir la possibilité de parler de leur travail, de montrer ce qu'ils ont fait et d'entendre les éloges qui leur sont adressés. C'est bien si non seulement d'autres enfants, mais aussi les parents seront présents à la présentation des résultats du projet.
Le résultat du travail sur le sujet est un fichier de fiches collecté et systématisé sur le sujet.
ACCOMPAGNEMENT MÉTHODOLOGIQUE DU PROGRAMME
Les projets diffèrent les uns des autres :
1. résultat :
artisanat (jouets, livres, dessins, cartes postales, costumes, modèles, maquettes, etc.);
événements (performances, concerts, quiz, KVN, défilés de mode, etc.);
Nombre d'enfants:
· activité individuelle(le produit résultant est le résultat du travail d'une seule personne); à l'avenir, les objets personnels pourront être combinés en un produit collectif (par exemple, une exposition de travaux d'étudiants);
travail en petits groupes (bricoles, collages, mises en page, préparation de concours et quizz, etc.) ;
Activité collective (concert ou performance avec entrainement général et répétitions, un grand bricolage commun, un film vidéo avec la participation de tous les enfants intéressés dans n'importe quelle spécialisation, etc.) ;
2. durée (de quelques heures à plusieurs mois) ;
3. le nombre d'étapes et la présence de résultats intermédiaires (par exemple, lors de la préparation d'un spectacle, la préparation des costumes peut être considérée comme une étape distincte);
4. ensemble et hiérarchie des rôles ;
5. le ratio de temps pour effectuer des activités à l'école et à l'extérieur de l'école;
6. la nécessité d'impliquer les adultes.
Les enfants sont entièrement libres de choisir à quel projet proposé par l'enseignant ils participeront. Pour assurer la liberté et élargir le champ de choix, il est recommandé de proposer des projets de caractéristiques différentes (long terme et court terme, individuel, collectif et collectif, etc.).
De plus, si un enfant est connu pour être doué pour quelque chose en particulier, vous pouvez lier le projet à un thème et donner à l'enfant l'occasion de faire ses preuves dans ce pour quoi il excelle.
Lors de la répartition des rôles dans les projets, en plus des souhaits réels des enfants, l'enseignant est guidé par les capacités connues des élèves et leurs caractéristiques psychologiques.
Chaque projet doit être mené à bien et laisser l'enfant fier du résultat. Pour ce faire, dans le processus de travail sur des projets, l'enseignant aide les enfants à mesurer leurs désirs et leurs capacités. Après avoir terminé le projet, les élèves doivent avoir la possibilité de parler de leur travail, de montrer ce qu'ils ont fait et d'entendre des éloges dans leur allocution. Lors de la présentation des résultats du projet, non seulement d'autres enfants, mais aussi des parents sont présents. Si le projet est à long terme, des étapes intermédiaires y sont identifiées, à la suite desquelles les enfants reçoivent un renforcement positif.
Par exemple, lors de la préparation d'un spectacle de marionnettes, vous pouvez organiser une présentation des marionnettes de personnages fabriquées. Certains projets sont, pour ainsi dire, auto-présentés - il s'agit de performances, de concerts, de journaux en direct, etc. La présentation de projets aboutissant à la fabrication de modèles, de maquettes, d'artisanat est organisée de manière particulière.
Projet est un travail de création indépendant, de l'idée à sa réalisation, réalisé sous la direction d'un enseignant. Les élèves se familiarisent avec le projet en tant que type de travail en classe, mais il est également réalisé en dehors des heures de classe.
Fondation de base pour l'exécution projet créatif: connaissances et compétences suffisantes (techniques, technologiques, artistiques, mathématiques, sciences naturelles, etc.) et les composantes de la pensée créative, qui sont maîtrisées et formées principalement en classe.
Le résultat de l'activité du projet- en privé ou en public produit important: produit, information (rapport, message), travail complexe, aide sociale.
Les projets de contenu peuvent être technologiques, informationnels, combinés. Dans ce dernier cas, les élèves préparent un message informatif et l'illustrent avec des maquettes ou des modèles d'objets qu'ils ont réalisés. Sur la forme, les projets peuvent être individuels, collectifs (4-6 personnes chacun) et collectifs (salle de classe). Les projets sont à court terme et à long terme. La différence réside dans la quantité de travail effectué et le degré d'indépendance des étudiants. Plus les enfants sont petits, plus l'aide d'un adulte est nécessaire pour trouver des informations et concevoir un projet. En tant que tâches de conception, des tâches de conception et technologiques, ainsi que des tâches artistiques et de conception sont proposées, y compris la solution des problèmes pratiques et technologiques pertinents ; tâches liées à l'histoire de la création de la culture matérielle de l'humanité.
La mise en œuvre du projet comprend trois étapes : développement du projet, mise en œuvre pratique du projet, défense du projet. La composante la plus chronophage de l'activité du projet est la première étape - la recherche intellectuelle. Lors de son organisation, l'attention principale est accordée à la partie la plus importante - la prévision mentale, la création d'une idée (concernant le dispositif possible du produit dans son ensemble ou sa partie, concernant la forme, la couleur, le matériau, les méthodes de connexion des pièces du produit, etc.) en stricte conformité avec l'objectif (exigences). Dans le processus de recherche des informations nécessaires, les élèves étudient des livres, des magazines, des encyclopédies et interrogent des adultes sur le sujet du projet. Ici, toute la documentation nécessaire est développée (dessins, croquis, dessins simples), les matériaux et les outils sont sélectionnés.
Sujet, sujet, objet d'étude. Buts et objectifs de l'étude - 4 heures
Caractéristiques des concepts : thème, sujet, objet d'étude. Justification de la pertinence du choix du sujet de recherche. Le sujet de la recherche comme problème dans le sujet de la recherche. Que peut être la recherche ?
Savoir : comment choisir un sujet, un sujet, un objet d'étude,
Être capable de : choisir un sujet, sujet, objet d'étude, justifier de la pertinence du sujet.
Conformité avec le but et les objectifs du sujet de recherche. L'essence du processus à l'étude, ses principales propriétés, ses caractéristiques. Les grandes étapes, étapes de la recherche.
Savoir : la réponse à la question - pourquoi faites-vous des recherches ?
Être capable de : fixer les buts et les objectifs de l'étude.
Apprendre à émettre des hypothèses - 2 heures
Concepts : hypothèse, idée provocatrice.
Questions à considérer : qu'est-ce qu'une hypothèse ? Comment les hypothèses sont créées. Qu'est-ce qu'une idée provocatrice et en quoi diffère-t-elle d'une hypothèse. Comment construire des hypothèses. Les hypothèses peuvent commencer par les mots : peut-être..., supposer..., supposer..., peut-être..., et si...
Tâches pratiques : « Réfléchissons ensemble », « Que se passerait-il si un magicien exauçait les trois désirs les plus importants de chaque personne sur Terre ? », « Élaborez autant d'hypothèses et d'idées provocatrices que possible », etc. sont créées. Être capable de : créer et construire des hypothèses, distinguer une idée provocatrice d'une hypothèse.
Organisation de l'étude (cours pratique) - 4h.
Méthode de recherche comme moyen de résoudre les problèmes du chercheur. Connaissance des principales méthodes de recherche disponibles pour les enfants : pensez par vous-même ; regardez des livres sur ce que vous recherchez; demander à d'autres personnes prendre connaissance des films et téléfilms sur le sujet de votre recherche ; tournez-vous vers un ordinateur, regardez dans le réseau informatique mondial Internet; observer; pour mener une expérience.
Tâches pratiques : formation à l'utilisation des méthodes de recherche dans le cadre de l'étude d'objets accessibles (eau, lumière, plantes d'intérieur, personnes, etc).
Connaître : - les méthodes de recherche,
Être capable de : utiliser des méthodes de recherche pour résoudre des problèmes de recherche, poser des questions, élaborer un plan de travail, trouver des informations.
Constat et observation.L'observation comme moyen d'identifier les problèmes - 4h.
Connaissance de l'observation comme méthode de recherche. Étudier les avantages et les inconvénients (montrer les illusions visuelles les plus courantes) de l'observation. Champ d'observation dans la recherche scientifique. Informations sur les découvertes faites sur la base d'observations. Connaissance des instruments destinés à l'observation (microscope, loupe, etc.).
Tâches pratiques: "Nommez toutes les caractéristiques de l'objet", "Dessinez l'objet exactement", "Images appariées contenant une différence", "Recherchez les erreurs de l'artiste".
Savoir : - méthode de recherche - observation
Être capable de : - faire des observations sur l'objet, etc.
Collecte. Étude express "Quelles collections les gens collectionnent-ils" - 5 heures
Concepts : collecte, collectionneur, collection. Qu'est-ce que la collecte. Qui est collectionneur. Ce qui peut être collecté. Comment constituer rapidement une collection.
Tâches pratiques: choisir un sujet pour la collection, collecter du matériel.
Connaître:- concepts - collecte, collectionneur, collection
Pouvoir : - choisir un sujet de collecte, collecter du matériel.
Activité de recherche sur le thème "Quelles sont les collections que les gens collectionnent". Présentations des étudiants sur leurs collections.
Qu'est-ce qu'une expérience - 2 heures
Concepts : expérience, expérimentation.
Plus voie principale obtenir des informations. Que sait-on de l'expérimentation ? Comment apprendre de nouvelles choses par l'expérimentation. Planification et réalisation d'une expérience.
Travaux pratiques.
Savoir : - concepts - expérimentation et expérimentation
Pouvoir : planifier une expérience, trouver quelque chose de nouveau à l'aide d'une expérience.
Collecte de matériel pour la recherche - 4 heures.
Concepts : mode de fixation des connaissances, recherche de recherche, méthodes de recherche.
Qu'est-ce qu'une recherche exploratoire. Façons de fixer les informations reçues (lettre ordinaire, lettre pictographique, schémas, dessins, icônes, symboles, etc.).
Savoir : les règles et modalités de collecte du matériel
Être capable de: trouver et collecter du matériel sur le thème de la recherche, utiliser des méthodes de fixation du matériel.
Généralisation des données reçues. Comment préparer un rapport sur les résultats de l'étude et préparer la soutenance - 2 heures
Analyse, généralisation, principal, secondaire.
Qu'est-ce qu'une généralisation. Techniques de généralisation. Définitions des concepts. Choix principal. Séquence de présentation.
Tâches pratiques: "Apprendre à analyser", "Apprendre à mettre en évidence l'essentiel", "Placer le matériel dans une certaine séquence".
Savoir : Façons de résumer le matériel
Être capable de : généraliser le matériel, utiliser des techniques de généralisation, trouver l'essentiel.
Élaboration d'un plan de préparation de la soutenance du projet.
Message, rapport.
Qu'est-ce qu'un rapport. Comment planifier votre rapport de recherche. Comment distinguer le principal et le secondaire.
Savoir : les règles de préparation d'un message.
Savoir planifier son travail « Quoi d'abord, quoi ensuite », « Composer des histoires selon un algorithme donné », etc.
Consultations individuelles - 2 heures.
Des consultations sont menées par l'enseignant pour les élèves et les parents travaillant en microgroupes ou individuellement. Préparer le travail des enfants pour la défense publique.
Résumé du travail. Protection. - 2 heures
Analyse des activités de votre projet. Protection. Problèmes à prendre en compte : Discussion collective des problèmes : « Qu'est-ce que la protection », « Comment faire un signalement correctement », « Comment répondre aux questions ».
3e année (34 heures)
observation. Expériences avec des objets réels -3h.
Discussion de rôle recherche scientifique dans notre vie. Tâche "Regardez le monde à travers les yeux de quelqu'un d'autre."
Comment choisir un ami par intérêt commun? (groupes d'intérêt) – 1 heure.
Tâches pour identifier les intérêts communs. Travail de groupe.
Que peut être la recherche ? – 2h.
Présentation des types de projets. Travail de groupe.
Formulation du but, des objectifs de l'étude, des hypothèses - 2 heures.
Fixer l'objectif de l'étude sur le sujet choisi. Définition des tâches pour atteindre l'objectif. Émettre des hypothèses.
Planification du travail - 2 heures.
Élaboration d'un plan de travail du projet. Le jeu "Dans les lieux".
Connaissance des méthodes et des sujets de recherche. Expérience du savoir en action - 3 heures.
Familiarisez-vous avec les méthodes et les sujets de recherche. Déterminez le sujet de recherche dans votre projet. L'expérimentation comme forme de connaissance du monde.
Formation au questionnement, enquête sociale, entretien - 2 heures.
Compilation de questionnaires, enquêtes. Conduite d'entretiens en groupe.
Travailler dans la bibliothèque avec des catalogues. Sélection et compilation d'une liste de littérature sur le sujet de recherche - 2h.
Excursion à la bibliothèque. Sélection de la littérature nécessaire sur le sujet du projet.
Analyse de la littérature lue - 3h.
Lire et sélectionner les parties nécessaires du texte pour le projet. Apprenez à écrire correctement la littérature utilisée dans le projet.
Exploration d'objets - 2 heures.
Une leçon pratique visant l'étude des objets dans les projets des élèves.
Opérations logiques de base. Nous apprenons à évaluer les idées, à mettre en évidence le principal et le secondaire - 2 heures.
Expérience de pensée "Que peut-on faire à partir d'un morceau de papier?" Écrivez une histoire basée sur la fin finie.
Analyse et synthèse. Jugements, conclusions, conclusions - 2 heures.
Jeu "Trouvez les erreurs de l'artiste." Une tâche pratique visant le développement consiste à analyser vos actions et à en tirer des conclusions.
Comment communiquer les résultats d'une étude. Enregistrement du travail - 3 heures.
Élaboration d'un plan de travail. Exigences relatives aux messages. Faire des dessins, des bricolages, etc.
Travail dans un cours d'informatique. Faire une présentation - 3 heures
Travailler sur un ordinateur - créer une présentation.
Mini-conférence sur les résultats de ses propres recherches. Analyse des activités de recherche - 2h.
Performances des élèves avec présentation de leurs projets.
Analyse des activités de votre projet.
4e année (34 heures)
Connaissances, compétences et habiletés requises dans les travaux de recherche. Culture de la pensée - 3 heures.
Travaux pratiques "Regarder le monde avec des yeux différents."
Type de sujet. Travail pratique "Histoire inachevée".
Capacité à identifier les problèmes. associations et analogies. . Discussion et sélection des sujets de recherche, mise à jour du problème - 5 heures.
Tâches pour développer la capacité d'identifier le problème. associations et analogies.
Sélection d'un sujet de recherche d'intérêt parmi une grande variété de sujets. Travail sur la pertinence du problème choisi.
Fixation d'objectifs, actualisation du problème, hypothèses - 2 heures.
Se fixer un objectif, définir un problème et émettre des hypothèses sur le sujet de recherche.
Sujet et objet de recherche - 1 heure.
Définition du sujet et de l'objet de la recherche et leur formulation.
Travailler dans la bibliothèque avec des catalogues. Sélection de littérature sur le sujet de recherche - 3h.
Excursion à la bibliothèque. Travailler avec un fichier. Sélection de littérature.
Connaissance de la littérature sur cette question, analyse du matériel -2 heures.
Travailler avec la littérature sur le sujet choisi. Sélection du matériel nécessaire au travail.
Observation et expérimentation -2h.
Travaux pratiques. Expérimentez avec un microscope, une loupe.
Technique d'expérimentation -2h.
Expérimentez avec l'aimant et le métal. La tâche "On raconte, on fantasme."
Observation observation. Perfectionnement de la technique d'expérimentation - 2h.
Jeu pour le développement de l'observation. Mener une expérience. Pensée correcte et logique - 2 heures.
Tâches pour le développement de la pensée et de la logique.
Traitement et analyse de toutes les données reçues - 2h.
Lecture sélective. Sélection des déclarations nécessaires sur le sujet du projet.
Quels sont les paradoxes -2 heures.
La notion de paradoxe. Une conversation sur les paradoxes de la vie.
Travail dans un cours d'informatique. Faire une présentation - 3 heures.
Faire une présentation pour un projet. Sélection des images nécessaires. Compilation d'un album d'illustrations. Faire de l'artisanat.
Préparation d'un discours public. Comment se préparer à la soutenance Soutenance de recherche devant des camarades de classe - 2 heures
Rédaction d'un plan de présentation.
Présenter des projets de recherche devant des camarades de classe.
Discours lors d'une conférence scientifique et pratique scolaire - 1 heure.
Présentation du projet à l'école NPC.
Dernière leçon. Analyse des activités de recherche - 1h.
Analyse des activités de recherche. Conclusions.
L'activité principale des enfants est la recherche. Les élèves travailleront leur travail créatif sous la direction d'un enseignant qui guidera, conseillera, aidera à choisir le bon matériel, organisera la réflexion et répartira les rôles en groupes, fournira les installations informatiques et l'espace. Il est très important que l'enseignant et les élèves comprennent quels objectifs didactiques sont poursuivis par les recherches qu'ils entreprennent. L'enseignant formule le problème général du travail sur un sujet particulier, le problème spécifique de la recherche future doit être formulé par les étudiants eux-mêmes. La tâche de l'enseignant est d'utiliser imperceptiblement la méthode de l'auxiliaire, c'est-à-dire des questions principales pour amener les participants du travail à la formulation du problème. Ainsi, au stade de la planification de la recherche, l'enseignant-coordonnateur, peut suggérer options possibles formulation de problèmes de conception. Il a besoin d'organiser une recherche, une envie d'aller au fond des choses : activer la réflexion et accompagner intérêt cognitifétudiants.
L'enseignant détermine lui-même quelles compétences l'activité de recherche formera en premier lieu, tout dépendra des buts et objectifs du projet de recherche en cours, et des buts et objectifs que l'enseignant se fixe ainsi qu'aux étudiants lors de la réalisation de la finale résultat. Mais il peut s'agir des compétences suivantes :
Étude:
Pouvoir bénéficier de l'expérience;
Organiser l'interconnexion de leurs connaissances et les organiser ;
Organisez vos propres méthodes d'apprentissage;
Être capable de résoudre des problèmes;
Faites votre propre apprentissage.
Chercher:
Interroger diverses bases de données ;
Interroger l'environnement ;
Consultez un expert;
Obtenir des informations;
Être capable de travailler avec des documents et de les classer.
Étudier:
Organiser la relation des événements passés et présents;
Être critique sur tel ou tel aspect du développement de nos sociétés ;
Être capable de résister à l'incertitude et à la complexité ;
Prenez position dans les discussions et forgez la vôtre opinion personnelle;
Voir l'importance de l'environnement politique et économique dans lequel se déroulent la formation et le travail ;
Évaluer les habitudes sociales liées à la santé, à la consommation ainsi qu'à l'environnement;
Être capable d'évaluer des œuvres d'art et de littérature.
Coopérer:
Être capable de coopérer et de travailler en groupe;
Prendre des décisions - résoudre les désaccords et les conflits ;
savoir négocier;
Être capable de:
Impliquez-vous dans la recherche;
Être responsable;
Joignez-vous à un groupe ou à une équipe et contribuez;
Faites preuve de solidarité;
Être capable d'organiser son travail;
Être capable d'utiliser des instruments de calcul et de modélisation.
Adapter:
Être capable d'utiliser les nouvelles technologies de l'information et de la communication ;
Faire preuve de flexibilité face aux changements rapides ;
Faire preuve de résilience face aux difficultés ;
Être capable de trouver de nouvelles solutions.
Après qu'il soit déterminé question fondamentale et des questions problématiques, il est nécessaire de donner au travail un titre créatif, d'introduire des éléments d'originalité, de déterminer quels sujets spécifiques feront l'objet d'une recherche indépendante par les étudiants.
Il est très important de déterminer à l'avance sous quelle forme les résultats de la recherche pédagogique seront élaborés et combien de temps, environ, est nécessaire pour les activités de recherche indépendantes des étudiants. Et il s'avère également que le support technique nécessaire et donc les activités des étudiants seront évalués. Quels critères et outils d'évaluation seront utilisés ? Où le résultat de la recherche sera-t-il présenté?
Les activités peuvent être réalisées comme dans le profil groupe mixte et dans un groupe d'enfants du même âge.
Les observations du processus d'activité de recherche en éducation montrent que les étudiants ont tendance à extraire information nécessaire pour effectuer les travaux, faire les calculs nécessaires.
C'est dans l'apprentissage par la recherche que l'idée d'apprentissage développemental s'incarne dans la réalité.
En effectuant un travail créatif, les élèves prennent leurs propres décisions, apprennent à assumer la responsabilité de leur mise en œuvre.
L'étudiant devient un participant égal aux activités conjointes avec l'enseignant, étant responsable de ses succès et de ses échecs.
Il analyse lui-même chaque étape de son enseignement, détermine ses lacunes, recherche les causes des difficultés rencontrées et trouve les moyens de corriger les erreurs.
Il lui est donné le droit de choisir des méthodes d'activité, d'émettre des suppositions, des hypothèses, de participer à une discussion collective divers points vision.
Le travail sur le projet est précédé de l'étape nécessaire - le travail sur le sujet, au cours duquel les enfants sont invités à collecter diverses informations sur un sujet commun. En même temps, les étudiants choisissent eux-mêmes ce qu'ils aimeraient exactement apprendre dans le cadre de ce sujet. Dans le cadre de travaux ultérieurs sur des projets, l'encyclopédie générale compilée ou le fichier de cartes peut constituer l'une des principales sources d'informations sur le sujet.
Action suggérée :
1. Familiarisation de la classe avec le sujet.
2. Sélection de sous-thèmes (domaines de connaissances).
3. Fixer des buts et des objectifs.
4. Émettre une hypothèse.
5.Organisation de l'étude.
6.Fixation des résultats de la recherche sous la forme d'un enregistrement, d'un dessin, d'une collection.
7. Présentation des projets de recherche.
L'enseignant choisit un thème commun ou organise son choix par les élèves. Le critère de choix d'un sujet peut être le désir de mettre en œuvre un projet lié à l'intrigue à n'importe quel sujet.
Lors du choix d'un sous-thème, l'enseignant propose non seulement un grand nombre de sous-thèmes, mais indique également aux élèves comment ils peuvent les formuler eux-mêmes.
Sources d'information classiques - les encyclopédies et autres livres, y compris ceux de la bibliothèque scolaire. De plus, il s'agit de cassettes vidéo, d'encyclopédies et d'autres supports sur CD, d'histoires pour adultes, d'excursions.
Les histoires d'adultes sont comprises non seulement comme des histoires de parents à leurs enfants, mais aussi des conversations, des entretiens avec des spécialistes dans certains domaines d'activité, y compris lors de réunions de spécialistes avec des enfants spécialement organisées à l'école.
Les excursions possibles sont des excursions soit dans des musées, soit dans des entreprises en activité.
De plus, les adultes peuvent aider les enfants à obtenir des informations sur Internet.
Après avoir recueilli des informations sur la plupart des sous-thèmes, l'enseignant le précise, rappelle aux retardataires de se dépêcher et discute avec les enfants des projets (artisanat, recherche et activités) possibles après avoir étudié le sujet.
Les œuvres créatives peuvent être, par exemple : dessin, carte postale, artisanat, sculpture, jouet, mise en page, histoire, comptine, énigme, concert, performance, quiz, KVN, journal, livre, maquette, costume, album photo, conception de stand, expositions , rapport, conférence, présentation électronique, vacances, etc.
Les enfants eux-mêmes choisissent un sujet qui les intéresse ou proposent leur propre sujet. Nous vous rappelons que ce travail est fait bénévolement. L'enseignant ne force pas les enfants, il doit garder à l'esprit que les gars qui ne participent pas à ce projet peuvent participer au suivant.
Lors de la mise en œuvre du projet, un classeur est utilisé, dans lequel toutes les étapes de travail du projet sont enregistrées.
Les découvertes réussies pendant le travail sur le projet doivent de préférence être mises à la disposition de toute la classe, cela peut augmenter l'intérêt et inciter d'autres enfants à travailler sur le projet.
Chaque projet de recherche doit être mené à bien, laissant l'enfant fier du résultat. Après avoir terminé un projet, les enfants devraient avoir la possibilité de parler de leur travail, de montrer ce qu'ils ont fait et d'entendre les éloges qui leur sont adressés. C'est bien si sur la vue des résultats projet de recherche non seulement d'autres enfants seront présents, mais aussi les parents.
Les cours se déroulent sous forme de jeux, d'exercices pratiques. Lors du passage à travers des sujets, l'intégrité, l'ouverture et l'adaptabilité du matériel sont importantes.
Au cours du processus de réussite du cours, les compétences et les capacités des activités de recherche indépendantes sont formées; la capacité de formuler une problématique de recherche, d'émettre une hypothèse ; compétences dans la maîtrise de la méthodologie de collecte et de traitement du matériel trouvé; compétences dans la maîtrise des termes scientifiques dans le domaine de la connaissance dans lequel la recherche est menée ; compétences de maîtrise des connaissances théoriques sur le sujet de leur travail et plus encore; Capacité à rédiger des rapports et des documents de recherche.
A la fin du cours, une soutenance publique du projet est organisée. travail de recherche– expérience de la recherche pédagogique scientifique sur le sujet, présentation, démonstration du niveau préparation psychologiqueélèves à présenter leur travail.
Le programme vise à atteindre 3 niveaux de résultats:
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Premier niveau de résultats |
Deuxième niveau de résultats (niveau 2-3) |
Troisième niveau de résultats |
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implique l'acquisition par les élèves de première année de nouvelles connaissances, une expérience dans la résolution de problèmes de conception dans divers domaines. Le résultat s'exprime dans la compréhension par les enfants de l'essence des activités de recherche, la capacité de résoudre progressivement les problèmes de recherche. |
encourage les enfants à avoir une attitude positive envers valeurs fondamentales société, en particulier à l'éducation et à l'auto-éducation. Le résultat se manifeste par l'utilisation active de la méthode de recherche par les écoliers, le choix indépendant des sujets de recherche (sous-thèmes), l'acquisition d'expérience dans la recherche indépendante, la systématisation et la présentation des informations d'intérêt. |
implique l'acquisition d'une expérience sociale indépendante par les écoliers. Elle se manifeste dans la participation des écoliers à la mise en œuvre de projets sociaux dans la direction qu'ils ont choisie. Résultats
la mise en œuvre du programme peut être présenté
à travers des présentations de projets de recherche, la participation à des concours et olympiades en différentes directions, expositions, conférences, festivals, championnats. |
Connexions interdisciplinaires en classe sur les activités du projet :
avec des cours de langue russe: enregistrement d'expressions individuelles, de phrases, de paragraphes à partir des textes des œuvres étudiées;
Avec Cours d'Arts Plastiques : Décoration travaux créatifs, participation à des expositions de dessins lors de la soutenance de projets ;
Avec des cours de main-d'œuvre : la fabrication d'éléments divers sur des thèmes de projets.
Résultats personnels et métasujets
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résultats |
compétences formées |
moyens de formation |
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personnel |
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organisation en classe travail en binôme |
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Résultats du métasujet |
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réglementaire |
tenir compte des orientations d'action identifiées par l'enseignant dans le nouveau Matériel pédagogique en collaboration avec l'enseignant; Planifier votre action en fonction de la tâche et des conditions de sa mise en œuvre, y compris dans le plan interne
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cognitif |
Les bases de la lecture sémantique de textes artistiques et cognitifs, pour mettre en évidence les informations essentielles de textes de natures diverses ;
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communicatif |
Négociez et venez décision commune dans des activités conjointes, y compris dans des situations de conflit d'intérêts ;
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Cours "Je suis chercheur" 1ère année
Thème "Apprendre à émettre des hypothèses" (formation des capacités de recherche)
Le but de la leçon : développer la capacité à émettre des hypothèses et à les confirmer
Tâches: 1) apprendre à poser des questions
2) apprendre à émettre des hypothèses, à les confirmer à l'aide d'une expérience
3) développer la capacité à travailler en binôme, la capacité à s'écouter.
4) développer un esprit critique et la pensée créative, parole
Résultats attendus:
Métasujet :
Réglementaire :
Planifiez votre action avec la tâche
Effectuer un contrôle pas à pas
Cognitif:
Obtenir de la connaissance
Effectuer l'analyse des objets avec l'attribution des caractéristiques essentielles et non essentielles
Communicatif:
Apprendre à jouer différents rôles dans un groupe
Formulez votre opinion et votre position
Négocier et arriver à une décision commune
Personnel:
Développer les compétences cognitives des élèves
Développer une pensée critique et créative
1. Moment organisationnel.
Il y a beaucoup de choses intéressantes dans le monde
Parfois inconnu de nous.
Le monde de la connaissance n'a pas de limite.
Alors dépêchez-vous les amis, au travail !
2.Mise à jour des connaissances.
Rappelons-nous - de quoi les chercheurs ont-ils besoin ?
être observateur
Savoir poser des questions
Faire une hypothèse
Faire des expériences etc.
3. Nouveau matériel.
(gazouillis d'oiseaux)
- Qu'est-ce que tu as entendu ? (Élèves : beau et envoûtant chant d'oiseau.)
- En écoutant les oiseaux chanter, qu'as-tu ressenti? (Etudiants : joie, l'approche de l'été...)
En effet, c'est ainsi, et beaucoup de gens, admiratifs du chant des oiseaux, ont des oiseaux chanteurs à la maison. Et aujourd'hui, je veux vous raconter une histoire qui est arrivée à la fille Varya.
«Vari avait un tarin. Chizh vivait dans une cage et ne chantait jamais. Varya s'approcha de lui :
- Il est temps pour vous de chanter.
"Laissez-moi aller libre, dans la liberté je chanterai toute la journée."
- Qui vivait avec Varya? (Élèves : chizh.)
- Où vivait le tarin ? (Élèves : dans une cage.)
- Quel problème, le tarin avait? (Élèves : il ne voulait pas chanter dans la cage.)
- Selon vous, quel problème Varya devrait résoudre? (Élèves : créez les conditions pour que le chizh ait envie de chanter.)
- Afin de continuer à réfléchir sur le problème de Varya et Siskin, nous utiliserons les motssupposons, supposons, si, peut-être.)
Aujourd'hui, ces mots nous aideront tout au long de la leçon.
-Continuez la réflexion.
Si Varya libère le tarin de la cage, alors...
Et si le tarin reste dans la cage ?..
Supposons que Varya ait déjà ouvert la porte de la cage, comment le tarin se comportera-t-il ?...
Et comment pouvons-nous vérifier cela? (Non, nous ne pouvons que deviner.)
4. Formulation d'un nouveau concept.
- Et comme on l'appelle dans l'étude, la tâche divertissante suivante vous aidera à deviner.
Gi + par + ter - p + pour \u003d ?
- Déterminer le sujet de notre leçon. (Élèves : faire des hypothèses.)
Que ferons-nous en classe ? (Élèves : s'entraîner à formuler des hypothèses.)
Où puis-je trouver la définition du mot hypothèse ? (dans le livre, en ligne)
Faisons connaissance avec la définition scientifique de ce concept.
Une hypothèse est une connaissance hypothétique et probable qui n'a pas encore été prouvée logiquement et qui n'a pas encore été confirmée par l'expérience. Une hypothèse est une prédiction d'événements.
Qu'en pensez-vous, les hypothèses peuvent surgir de zéro ? Des hypothèses surgissent basé sur les connaissances existantes, l'intuition.
La capacité de développer des hypothèses peut être spécialement pratiquée. Voici un exercice simple: réfléchissons ensemble comment les oiseaux connaîtront le chemin vers le sud ?
(Les oiseaux déterminent le chemin par le soleil et les étoiles ; les oiseaux voient les plantes d'en haut : arbres, herbe, etc., et ils leur montrent la direction du vol ; ceux qui ont déjà volé vers le sud et connaissent le chemin ; les oiseaux trouvent des courants d'air chaud et voler ou peut-être ont-ils une boussole naturelle interne, presque la même que dans un avion ou sur un bateau) ?
Il y a aussi complètement différent hypothèses spéciales et invraisemblables, elles sont généralement appelées "idées provocatrices". Dans notre cas, cela peutêtre, par exemple, une telle idée : "les oiseaux trouvent avec précision leur chemin vers le sud par le fait qu'ils captent des signaux spéciaux de l'espace."
Lorsque nous faisons des hypothèses, nous utilisons généralement les mots suivants :
Peut-être;
Supposer;
Disons;
Peut-être;
Et qu'est-ce qui se passerait si…
5. Exercices en groupes. Fizminutka.
a) Trouver cause possibleévénements » peut également vous aider à apprendre à émettre des hypothèses :
Les enfants ont commencé à jouer davantage dans les cours;
Misha a joué toute la soirée avec le concepteur de la construction ;
L'hélicoptère des pompiers a survolé la forêt toute la journée;
La voiture de police était seule au bord de la route ;
L'ours ne dormait pas en hiver, mais errait dans la forêt;
Les amis se sont disputés.
b) "Que se passerait-il si un magicien accordait les trois désirs les plus importants de chaque personne sur Terre?"
c) Imaginez que les moineaux sont devenus de la taille de grands aigles ("Les éléphants sont devenus plus petits que les chats", "Les gens sont devenus plusieurs fois plus petits (ou plus grands) qu'ils ne le sont maintenant." Que va-t-il se passer? Proposez plusieurs hypothèses et provocateurs idées à ce sujet.
6. Le résultat de la leçon ...
Dis-moi qu'as-tu appris en classe aujourd'hui ? Qu'est-ce qui était intéressant ?
À la maison, vous devriez émettre des hypothèses sur votre sujet de recherche…..
Si tu veux m'apprendre quelque chose
Laissez-moi marcher lentement...
Laisse-moi regarder...
Touchez et maintenez
Ecoutez…
Sentir…
Et peut-être goûter...
Oh combien puis-je
Trouvez-le vous-même !