Tout sur le bon déroulement du test de créativité P. Torrens chez les écoliers et le traitement des résultats de tels diagnostics de la pensée créative. Diagnostic de la créativité. Essai Torrens

Test de créativité. La version complète de la méthodologie d'E. Torrance se compose de 12 sous-tests regroupés en trois batteries. Le premier est destiné au diagnostic de la pensée créative verbale, le second - à la pensée créative non verbale (pensée créative picturale) et le troisième - à la pensée créative verbale et sonore. La partie non verbale de ce test, connue sous le nom de Torrens Figural Form, a été adaptée à l'Institut de Recherche Scientifique de Psychologie Générale et Pédagogique de l'APS en 1990 sur un échantillon d'écoliers.

UN. Voronin a tenté d'adapter l'un des sous-tests du test complet de Torrance - le sous-test des figures complètes - sur un échantillon de managers âgés de 23 à 35 ans. Le test a été adapté en 1993-1994 dans le laboratoire de diagnostic des capacités et PVK de l'Institut de psychologie de l'Académie des sciences de Russie. Lors de l'adaptation, un accent particulier a été mis sur l'identification de la créativité non verbale comme une certaine capacité à « générer » un nouveau produit original dans des conditions de verbalisation minimale. En d'autres termes, la verbalisation du matériau avec lequel le sujet travaille et les moyens de « générer » un nouveau produit n'est pas obligatoire et secondaire. La désignation par le sujet de ce qui est dessiné en quelques mots n'est pas indispensable à l'interprétation des résultats et ne sert qu'à une compréhension plus complète du dessin.

La version proposée du test Torrens est un ensemble d'images avec un certain ensemble d'éléments (lignes), à l'aide desquels les sujets doivent compléter l'image en une image significative. Dans cette version du test, 6 images sont utilisées, sélectionnées parmi 10 images originales. D'après A.N. Voronin, ces images ne se dupliquent pas dans leurs éléments d'origine et donnent les résultats les plus fiables.

Les capacités de diagnostic de la version adaptée de la méthodologie permettent d'évaluer 2 indicateurs de créativité tels que :

1. originalité,
2. unicité.

Indicateurs de "fluidité" d'exécution, "flexibilité", "complexité" de l'image disponible en version complète Le test "Complétion d'image" de Torrance n'est pas utilisé dans cette modification.

Au cours de l'adaptation de cette méthodologie, des normes et un atlas de dessins types ont été compilés pour un échantillon de jeunes cadres, ce qui permet d'évaluer le niveau de développement de la créativité de cette catégorie de personnes.

Le test peut être effectué à la fois individuellement et en version de groupe.

Caractéristiques de la procédure de test :

Lors de la réalisation du test, il faut tenir compte du fait que la créativité ne se manifeste pleinement que dans Conditions favorables. Négatif états fonctionnels, des conditions difficiles, une atmosphère de test insuffisamment conviviale abaissent fortement les résultats. Cette exigence est courante lors du test de toute forme de créativité. Par conséquent, avant de tester la créativité, ils essaient toujours de créer un environnement favorable, de minimiser la motivation à la réussite et d'orienter les personnes testées vers la manifestation de leurs capacités cachées. Dans le même temps, il est préférable d'éviter une discussion ouverte sur l'orientation du sujet de la méthodologie, c'est-à-dire qu'il n'est pas nécessaire de signaler que les capacités créatives (en particulier la pensée créative) sont testées. Le test peut être présenté comme une technique « d'originalité », une opportunité de s'exprimer dans un métier insolite, etc. Si possible, le temps de test n'est pas limité, prenant environ 1 à 2 minutes pour chaque image. En même temps, il est nécessaire d'encourager les candidats s'ils réfléchissent longtemps ou hésitent.

Instruction:

« Devant vous se trouve un formulaire avec 6 photos incomplètes. Vous devez les dessiner. Vous pouvez dessiner n'importe quoi et comme vous le souhaitez. Après avoir terminé le dessin, vous devez lui donner un titre et le signer au bas de la ligne.

Matériel de stimulation :

Interprétation:

Le test original de Torrens utilise plusieurs mesures de créativité. Le plus significatif d'entre eux est l'originalité, la dissemblance de l'image créée par le sujet avec les images des autres sujets. En d'autres termes, l'originalité est comprise comme la rareté statistique d'une réponse. Cependant, il convient de rappeler qu'il n'y a pas deux images identiques et, par conséquent, il convient de parler de la rareté statistique du type (ou de la classe) de dessins. Le bloc d'interprétation contient divers types de dessins et leurs noms conventionnels, proposés par l'auteur de l'adaptation, qui reflètent certaines caractéristiques essentielles de l'image. Il est important que les noms conditionnels des dessins, en règle générale, ne coïncident pas avec les noms des dessins donnés par les sujets eux-mêmes. En cela, selon A.N. Voronin, les différences entre la créativité verbale et non verbale se manifestent assez clairement. Étant donné que le test est utilisé pour diagnostiquer la créativité non verbale, les noms des images donnés par les sujets eux-mêmes sont exclus de l'analyse ultérieure et ne sont utilisés que pour aider à comprendre l'essence de l'image.

L'indicateur « originalité » d'un dessin est évalué en fonction de son tableau de données et est calculé à l'aide de la formule suivante :

,

où Ou - originalité de ce type dessin; x est le nombre de dessins d'un type différent ; X max est le nombre maximum de dessins dans un type parmi tous les types de dessins pour un échantillon donné de sujets.

L'indice d'originalité de Torrens a été calculé comme l'originalité moyenne de toutes les images. Si l'originalité du dessin était égale à 1,00, alors un tel dessin était reconnu comme unique. De plus, l'indice d'unicité a été calculé, qui est défini comme le nombre d'images pour un sujet donné.

En plus de l'indicateur "originalité", le test Torrens complet utilise l'indicateur "fluidité" d'exécution, défini comme le nombre de dessins, à l'exclusion des dessins répétitifs (sans variations significatives) et non pertinents. Non pertinent fait référence aux dessins qui n'incluent pas de lignes de matériel de stimulation ou qui ne font pas partie intégrante du dessin. Lors de l'adaptation de la méthodologie, cet indicateur s'est avéré non informatif. En présence de dessins non pertinents, en règle générale, il y avait un processus de transition de dessins non originaux à des dessins originaux et uniques, c'est-à-dire qu'il y avait un processus de transition vers des solutions créatives qui se déroulaient constamment au fil du temps. Beaucoup moins souvent (1-2 cas), il y avait une mauvaise compréhension des instructions. Dans ces deux cas, la procédure standard de calcul du score du test n'est pas applicable et un nouveau test est nécessaire pour déterminer le niveau de créativité.

Un indicateur tel que « flexibilité » fonctionne assez bien dans le sous-test « Lignes parallèles », où il est nécessaire de dessiner douze paires de lignes parallèles sur une image significative. La "flexibilité" signifie dans ce cas avoir différents types d'images pour chaque paire de lignes et la facilité de transition d'un type d'image à l'autre. Dans le cas de divers matériaux de stimulation proposés pour l'achèvement, un tel indicateur n'a guère de sens, et lorsqu'il est défini comme «le nombre de catégories différentes d'images», il est indiscernable de l'originalité. L'indicateur de « complexité » de l'image, compris comme « la minutie du développement du dessin, le nombre d'ajouts au dessin principal, etc. », caractérise une certaine expérience « picturale » du sujet et certains traits de personnalité (par exemple, l'épileptoïdie, la démonstrabilité ), plutôt que des caractéristiques de créativité. Dans cette version du test, les indicateurs "fluidité", "flexibilité", "complexité" de l'image ne sont pas utilisés.

L'interprétation des résultats du test pour ce test dépend assez fortement des spécificités de l'échantillon, de sorte que des conclusions adéquates et fiables sur un individu ne peuvent être obtenues qu'au sein de cet échantillon ou similaire. Dans ce cas, des normes et un atlas de dessins typiques pour un échantillon de jeunes managers sont présentés et, par conséquent, il est possible d'évaluer assez bien la créativité non verbale des personnes de ce contingent ou d'un contingent similaire. Si l'échantillon est très différent de celui proposé, il est alors nécessaire d'analyser les résultats pour l'ensemble du nouvel échantillon et ensuite seulement de tirer des conclusions sur les personnes individuelles.

Pour évaluer les résultats des tests de personnes appartenant au contingent de managers ou similaires à celui-ci, l'algorithme d'actions suivant est proposé.

Il faut comparer les dessins finis avec ceux disponibles dans l'atlas et, si un type similaire est trouvé, attribuer à ce dessin l'originalité indiquée dans l'atlas. S'il n'y a pas ce type de dessins dans l'atlas, l'originalité de cette image terminée est considérée comme étant de 1,00. L'indice d'originalité est calculé comme la moyenne arithmétique de l'originalité de toutes les images.

Soit la première image similaire à l'image 1.5 de l'atlas. Son originalité est de 0,74. La deuxième figure est similaire à l'image 2.1. Son originalité est de 0,00. Le troisième dessin ne ressemble à rien, mais les éléments initialement proposés pour la finition ne sont pas inclus dans le dessin. Cette situation est interprétée comme un écart par rapport à la tâche et l'originalité de ce dessin est estimée à 0,00. La quatrième photo est manquante. La cinquième figure est reconnue comme unique (ne ressemble à rien dans l'atlas). Originalité - 1.00. Le sixième dessin s'est avéré être similaire à l'image 6.3 et à l'originalité 0.67. Ainsi, le score total pour ce protocole est de 2,41 / 5 = 0,48.

Lors de l'évaluation de l'originalité d'un dessin donné, il faut tenir compte du fait que parfois des dessins "typiques" apparaissent en réponse à des stimuli qui ne leur sont pas typiques. Donc, pour l'image 1, l'image la plus typique, que nous avons classiquement appelée "nuage". Le même type de dessin peut apparaître en réponse au matériel de stimulation de l'image 2 ou 3. De tels cas de duplication ne sont pas donnés dans l'atlas, et l'originalité de tels dessins doit être évaluée par les images disponibles pour d'autres images. Dans notre cas, l'originalité du motif "nuage" apparu sur la deuxième image est estimée à 0,00 point.

L'indice d'unicité (le nombre d'images uniques) de ce protocole est de 1. À l'aide d'une échelle centile construite pour ces deux indices, on peut déterminer la place d'une personne donnée par rapport à l'échantillon proposé et, en conséquence, tirer des conclusions sur la degré de développement de sa créativité non verbale.

La pensée créative détermine de nombreux traits de personnalité, y compris la capacité à s'adapter aux conditions environnementales. Il existe de nombreuses techniques qui aident à déterminer le degré de créativité d'une personne. Mais le plus instructif est le test de Torrens.

Caractéristiques de l'E.P. Torrensa

La créativité signifie creuser plus profondément, voir mieux, corriger les erreurs, parler à un chat, plonger dans les profondeurs, traverser les murs, mettre le soleil en feu, construire un château dans le sable, accueillir le futur.

Alice Paul Torrance

La psychologue Alice Paul Torrance de Géorgie (États-Unis) au milieu du XXe siècle a développé une série de 12 tests, combinés en catégories verbales, visuelles et sonores. Les scientifiques de l'Institut de psychologie de l'Académie des sciences de Russie dans les années 90 du siècle dernier ont adapté la partie figure de la méthode Torrens de telle manière qu'il est devenu possible d'étudier les capacités créatives chez les enfants qui ont atteint l'âge de 5 ans. L'essence du diagnostic est de compléter les éléments proposés par les sujets jusqu'à l'obtention d'une image perçue comme un tout. En même temps, l'enfant n'a pas besoin des compétences d'un artiste.

Les objectifs de l'étude sont :

• déterminer le niveau de développement de l'intellect du sujet;
• individualiser l'éducation des enfants qui pensent extraordinaires;
• développer des programmes de correction pour les enfants atypiques;
• identifier les capacités créatives de chaque individu et déterminer leur direction.

Initialement, la technique impliquait de travailler avec un ensemble de 10 images, mais les collègues domestiques de Torrens ont réduit leur nombre à 3 afin d'éviter la répétition des échantillons de stimulus et de réduire le temps de test.

La procédure de diagnostic de la pensée créative des enfants

Avec des enfants âge préscolaire il est préférable d'effectuer des diagnostics sous une forme individuelle, au niveau junior et intermédiaire - en groupes de 10-15 personnes, et au lycée, il est recommandé d'organiser un test parmi toute la classe (jusqu'à 30-35 élèves) .

Pour accomplir les tâches, on accorde autant de temps que les sujets en ont besoin (dans la limite du raisonnable). Mais certains experts soutiennent que vous devriez adhérer à la méthodologie originale, où 10 à 20 minutes sont allouées au travail.

Les tests doivent être précédés d'une conversation sur les problèmes qui préoccupent les enfants en ce moment (par exemple, comment dire à maman qu'un petit contrevenant a été grondé en classe). Il est très important de mettre en place les sujets pour une atmosphère de confiance et de calme. Pour ce faire, avant de travailler avec du matériel de stimulation, vous pouvez allumer une musique relaxante ou lire à haute voix de courts poèmes, des contes de fées.

Instructions pour l'organisation des diagnostics :

1. L'organisateur donne aux enfants des feuilles avec des éléments de figures et un ensemble d'ovales multicolores, ainsi que des instruments d'écriture - stylos ou crayons de couleur.
2. Les enfants signent collectivement les formulaires (sous la direction d'un adulte).
3. L'expérimentateur explique aux sujets comment travailler avec chacun des sous-tests (vous devez absolument stipuler que vous devez être économe en temps, et si des questions se posent, ne criez pas, mais levez la main - en travail de groupe):
   • 1er. "Faites un dessin et signez-le, en utilisant un ovale de n'importe quelle couleur comme base."
   • 2ème. "Complétez chacune des 10 formes pour obtenir des dessins entiers, donnez un nom à vos images."
   • 3ème. "Créez des images non répétitives à partir de paires de lignes et assurez-vous de donner un titre à vos créations."
4. Les enfants se mettent au travail. Si nécessaire, un adulte aide à signer les dessins.

L'enfant n'a pas compris les instructions? Il faudrait lui expliquer à nouveau, plus clairement. Il n'est en aucun cas possible de donner des exemples de la façon dont les tâches sont exécutées.

Si, à la fin du test, le sujet du test n'a pas eu le temps de signer un dessin, il faut à tout prix trouver le nom de la figure et l'ajouter, sinon les résultats de l'évaluation ne seront pas entièrement objectifs. C'est pourquoi il est nécessaire d'effectuer des tests de groupe avec des assistants qui pourraient prendre en charge l'aide au suivi du travail des sujets de test.

Dossier : Matériel incitatif pour les tests

Traitement et interprétation des résultats

Analyse par critères

Torrens a soutenu l'idée d'une structure en cinq étapes qui forme la pensée créative. Lors de l'analyse du test, la pertinence de chaque critère est déterminée.

Aisance

C'est un indicateur de la productivité créative du sujet, les sous-tests 2 et 3 sont importants pour son analyse. Le nombre d'images traitées est compté, en tenant compte des réponses exceptionnellement compréhensibles, ainsi que des images uniques de figures (les répétitions sont comptées comme une option). Les obscurs sont :

• n'utilisez pas de stimulus;
• sont une abstraction sans signification;
• ont des titres vagues.

Originalité

Les 3 sous-tests sont utilisés pour le calcul (les noms ne sont pas pris en compte !). Lorsque la réponse est rare, c'est-à-dire qu'elle n'est pas banale, 1 point est attribué ; si souvent - 0. Ensuite, le score final (somme des points) pour tous les dessins est affiché. Liste des réponses non originales, y compris les chiffres et lettres possibles :

Pour combiner plusieurs dessins de stimulus en une seule image, le sujet reçoit des points supplémentaires: deux - 2 points, de trois à cinq - 5, de six à dix - 10.

L'abstraction du nom

Pour analyser la capacité à se concentrer sur l'essentiel, il est également nécessaire de traiter les 3 sous-tests, en ajoutant ou non des points pour chaque nom :

• 0 point est défini pour les en-têtes simples qui nomment la classe de propriété de l'objet représenté ("Montagnes", "Bulka" et ainsi de suite) ;
• 1 point - pour le nom, qui donne une idée de la classe à laquelle appartient l'image ("Murka", "Smart Tree" et autres);
• 2 points - pour les noms-images ("Mysterious Mermaid", "Dragon's Tail" et autres);
• 3 points - pour les titres descriptifs qui véhiculent un sens profond ("Mes échos", "Y a-t-il une issue ? ..").

Opposition à l'isolement

Ce critère caractérise la possibilité Longtemps concentrez-vous sur l'élaboration d'une idée qualitativement nouvelle. Seul le sous-test #2 est analysé :

• 0 point est attribué dans le cas suivant : des lignes plates ou ondulées, des traits, des zones colorées sont utilisés pour fermer la figure. Lettres et chiffres - 0 points.
• 1 point : la figure a des liens élémentaires, mais est « agrémentée » d'éléments à l'extérieur (0 point est donné en complément de l'intérieur).
• 2 points : une configuration complexe est utilisée pour la fermeture ou l'image du stimulus reste ouverte (y compris à l'intérieur d'une figure fermée et complétée). S'il y a des lettres ou des chiffres dans l'image, alors rien ne compte.

Élaboration

L'analyse de la façon dont le sujet peut détailler l'idée est réalisée sur 3 sous-tests. 1 point est attribué pour chaque détail significatif de l'image.

• Les éléments de la même classe sont évalués comme un (par exemple, pour n'importe quel nombre de feuilles, l'enfant reçoit 1 point).
• Pour l'idée de dessiner plusieurs détails uniformes, une note est également donnée (par exemple, des arbres identiques dans la forêt).
• Les objets uniformes mais avec des éléments originaux méritent 1 point pour chaque différence (par exemple, des fleurs d'un genre différent - roses, tulipes, pivoines).

Pour les dessins primitifs avec un minimum de détails, 0 point est attribué. Ceux-ci incluent, par exemple, des arbres en forme de lignes droites, des fleurs à tiges caressées, des fleurs à pétales semi-circulaires, etc.

Notation

Sur la base des résultats de la synthèse de tous les points donnés, vous pouvez vous faire une idée du niveau de créativité de l'enfant. Pour ce faire, divisez le montant obtenu par 5 et comparez avec le barème :

• 30 points - bas niveau la créativité;
• 30–34 - en dessous du niveau requis;
• 35–49 - légèrement pire que la normale ;
• 40–60 - niveau standard;
• 66–70 - au-dessus de la norme acceptée;
• 70 et plus est un excellent résultat.

Si le score est inférieur à 49 points, l'enfant doit également être engagé, en utilisant les possibilités de créativité interactive, par exemple, des cours de maître en ligne sur le dessin, la modélisation, etc. Il sera également utile d'initier l'enfant à la connaissance de la beauté - en visitant des musées, des galeries d'art, des théâtres et d'autres lieux et événements culturels. Si le résultat est inférieur à 25, vous devez contacter le défectologue pour développer un programme de correction individuel.

Annexe n° 7.

Technique Torrens

F. Et. O. ___________________ _ la date .___________________

ÂgeClasseÉtage __________

Expressleurdes idées

avecaiderdessins!

TuêtreexécuterTroispassionnantTâches. Tusur- obligatoireimaginationetCréatifcapacitéspourAller, pourtrouverNouveaudes idéesetExpresseuxavecaiderdessins, image- zheny. Àla mise en oeuvretout le mondeTâchesessayertrouverquelle- alorsintéressantetinhabituel, quellevoudraisne passmogtrouverrienune autre, Outretu. essayersupplémentetdévelopperleurdes idéesAlors, pouràtus'est avéréintéressanthistoires- Des photos. Tutu peuxBien- shoaccordaveccelles-ciaffectations. Maisla chose principale, quelletuavoiràcettele présentplaisir.

Tempsaccomplissementaffectationsseralimité, Voilà pourquoifaire un efforttravailvite, maissans pour autantsuperfluhâte. Si unàtuapparaîtraquestion- ouidanstempsaccomplissementaffectations, ne pasdemandezeuxavecdes endroits. Ramassermain, etpremierpourtuen forme.

CRÉATION DESSIN

Prendrecoloréchiffre. trouverquelconqueimage, partiequipouvaitvoudraisdevenircettechiffre. Tupouvezdessinerquelconquechoseou alorsentierrécit.

La collecettechiffresur ledrapdansquelconquelieu- là, oùtuSuiteaimer. MAISalorsterminer le dessinsondes crayonsou alorsfeutres à pointeAlors, pours'est avéréimaginétuimage. Dessinerpouvezetà l'intérieur, etderrièreà l'extérieurautocollantNoéLes figures.

essayertrouvertelimage, quirienune autretrouverne passera capable. Complémentsondifférentdes détailsAlors, pours'est avérécommepouvezSuiteintéressantetfascinantrécit.

Lorsquetuterminermienimage, trouverpourluiTitreetécrirele sienen baspages. essayer, pourTitreC'étaitintéressant, inhabituelet aidécomprendrealors, quelletupeint.

Sur leperformanceTâchesattribué 10 minutes. faire un efforttravailvite, maissans pour autantsuperfluhâte. Si unàtuest nédes questions, demandezeuxà présent.

Démarrertravail au dessus de dessin. Fais-le le sien ne pas similaire sur le autre, laisser être est-ildira fascinant et inhabituel l'histoire.

3

INACHEVÉ LES FIGURES

Sur le celles-ci deux pages dessiné inachevé Les figures. Si un tu dobavis pour lui Additionnel lignes, à tu mai s'avérer intéressant avant queméta ou alors histoires.

faire un effort dessiner tel Des photos, qui voudrais ne pas smog trouver rien, Outre tu. Faire tous image détaillé et intéressant, ajouter pour sondivers des détails.

trouver intéressant Titre pour tout le monde dessin et écrivez le sien par le bas.

Sur le performance Tâches attribué 10 minutes. faire un effort travail vite, mais sans superflu hâte. Si un à tu est né des questions, demandez eux à présent.

Démarrer travail au dessus de dessins.

4

5

RÉPÉTER LIGNES

Sur le celles-ci Trois pages représenté des couples direct lignes. dessiner comme pouvezSuite éléments ou alors histoires, en utilisant celles-ci lignes.

Direct lignes devrait être basique partie Aller, quelle tu vouloir dessiner. Pour chaque couple lignes avec aider des crayons ou alors feutres à pointe ajouter d'autres lignes Alors, pour s'est avéré terminé Images. Pouvez rizT.V.A entre lignes, au dessus de lignes - partout, où tu vous voulez.

faire un effort trouver tel dessins, qui voudrais ne pas smog trouver rien, Outre tu. dessiner comme pouvez Suite divers des photos, Express tout des idées, qui à tu apparaîtra.

trouver intéressant Titre pour tout le monde dessin et écrivez le sien par le bas.

Sur le performance Tâches attribué 10 minutes. faire un effort travail vite, maissans pour autant superflu hâte. Si un à tu est né des questions, demandez eux à présent.

Démarrer travail au dessus de dessins.

6

7

TEST DE TORRENCES

figuratif batterie

B GRÊLE FIXATIONS RÉSULTATS

F. Et. O._____________________ _ la date____________________

Âge Classe_______________ Étage__________

Table 1. Addition primaire résultats . Standard points

sous-test

Aisance

Originalité

Élaboration

Nom

fermeture

créativité imaginative

Somme des points

Calcul la norme points :

Table 2. Table Traduction cru points dans généralisé cru scores pour facteur "Développement" .

1.

0-5

6-12

13-19

20-26

27-33

> 34

2.

0-8

9-17

18-28

29-39

40-50

> 51

3.

0-7

8-16

17-27

28-37

38-47

> 48

Présentation graphique des résultats

Conclusion

__________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PSYCHOLOGUE___________________

J EST TORRENSA

Verbal batterie

B GRÊLE FIXATIONS RÉSULTATS

F. Et. O._____________________ _ la date____________________

Âge Classe_______________ Étage__________

Table 1.

№ réponse

Numéro de sous-test

1

2

3

4

5

6

7

Des questions

causes

Conséquences

Amélioration de l'objet

Utilisation inhabituelle

Questions inhabituelles

situations inhabituelles

0

Chat

0

Chat

0

Chat

0

Chat

0

Chat

0

0

Changement

Calcul des scores standards :

Table 2. Résultats du traitement primaire

Aisance

La flexibilité

Originalité

VC

1

Créativité verbale

2

3

4

5

6

7

Somme des points

T-scores

Conclusion

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PSYCHOLOGUE ________________________

TEST DE TORRENCES

Verbal partie

B GRÊLE RÉPONSES

F. Et. O._____________________ _ la date___________________

Âge Classe_______________ Étage__________

Plusieurs tâches passionnantes vous attendent. Vous avez besoin d'imagination et de créativité. Avec leur aide, vous pouvez trouver de nouvelles idées et les exprimer.mots.

Il n'y a pas de "bonnes" ou de "mauvaises" réponses à ces questions. C'est important que tu viennesle plus petit possible plus d'idées et vraiment apprécié. Essayez devos idées se sont avérées intéressantes et inhabituelles - de sorte que personne n'aurait proposéqui d'autre que toi !

Le temps pour accomplir chaque tâche sera limité. Essayez de travailler vite, maissans trop de hâte.

Si vous écrivez toutes vos idées et que le temps de la tâche n'est pas encore terminé, attendez la prochaineinstructions de soufflage. Parfois lors d'une attente aussi calme, maisde nouvelles idées que vous pouvez ajouter à celles que vous avez déjà.

Si vous avez des questions pendant le devoir, ne les posez pas sur place. En dessous dedonne-leur, et le chef viendra à toi.

Tâches №№ 1-3 : Questions, Causes, Conséquences.

Dans les trois premières tâches, vous devez montrer à quel point vous pouvez demanderquestions quand vous voulez découvrir quelque chose, comment pouvez-vous devinercauses et conséquences de divers événements.

Regardez l'image sur la page suivante. Que se passe-t-il dessus ? De quoi pouvez-vous parlerdire avec certitude? Quelles sont les informations qui vous manquent pour comprendre ce qui se passe ?Quelle pourrait être la raison du comportement du héros ? Que pourrait-il advenir de cela ensuite?

Maintenant, tournez la page et terminez les tâches. Chaque tâche est donnée 5 minutes. Le début du travail sur chaque tâche sera annoncé par le modérateur.

Tâche 1 : Questions

Sur la feuille de réponses, écrivez autant de questions que possible qui pourraient vous aider avec précision.comprendre ce qui se passe dans l'image.

Ne posez pas de questions auxquelles il est facile de répondre dans le dessin lui-même.

Exercer №2: causes

Pourquoi pensez-vous que ce qui est montré dans l'image s'est produit ? Pensez comment vous pouvezmais plus de raisons pour ce qui se passe.

Il peut s'agir d'événements récents. Et aussi les événements qui se sont passés trèspendant longtemps. L'essentiel est qu'ils aient causé ce qui est montré sur la figure.

Lister tout raisons possibles sur la feuille de réponses. Soyez audacieux dans vos suppositions ethypothèses.

Tâche numéro 3 : Conséquences

Que pourrait-il se passer ensuite ? Pensez à autant de conséquences que possible.sur l'image.

Il peut s'agir d'événements qui se produiront immédiatement après la situation décrite ou d'événements d'un futur lointain. L'essentiel est qu'ils soient le résultat de ce qui est dessiné.

Énumérez toutes les conséquences possibles sur la feuille de réponses. Soyez audacieux dans vos suppositionset hypothèses.

Tâche numéro 4 : Améliorer le sujet

Comment pouvez-vous changer cet éléphant jouet pour que les enfants (par exemple, votrejeune sœur ou frère) est devenu plus intéressant de jouer avec lui ?

Trouvez les moyens les plus réussis, originaux et inhabituels de changer l'éléphant. Pas un démonvous inquiétez de la difficulté qu'il y aura à mettre en œuvre vos changements. Ne pensez qu'àcomment puis-je améliorer ce jouet.

Énumérez toutes les modifications possibles de l'éléphant sur la feuille de réponses.

Exercer №5: Utilisation inhabituelle

Pourquoi les gens jettent-ils les cartons vides ? Après tout, vous pouvez penser à des milliersintéressant et manières inhabituelles Utilise les!

Essayez-le ! Pensez à des façons intéressantes et inhabituelles d'utiliser le videboîtes en carton - n'importe quelle taille et en n'importe quelle quantité. Ne limitez pas votre fantapar ce que vous avez déjà entendu ou vu.

Pensez à autant d'utilisations que possible pour les cases et notez-les sur votre feuille de réponses.

Tâche numéro 6 : Questions inhabituelles

Essayez maintenant de poser autant de questions que possible sur ces boîtes en carton. Pensez à une variété de questions qui susciteraient l'intérêt pour les boîtes en carton.timide de ceux qui vous entourent. Essayez de garder les questions liées à ces propriétés des boîtes en carton.timide, auquel personne n'a jamais pensé.

Notez toutes les questions que vous posez sur la feuille de réponses.

Tâche numéro 7 : Une situation inhabituelle

Cette situation ne se produira probablement jamais. Cependant, il faut imaginerc'est arrivé quand même. Imaginer. Quelles choses étonnantes se produiraient alors ? Quelles conséquences cette situation pourrait-elle avoir ?

Regardez l'image ci-dessous. Il dépeint cette situation incroyable : vers les nuagesdes cordes sont attachées qui pendent jusqu'à la surface même de la terre. Que peut-il arriver dans ce cas ?

Suggérez autant d'options que possible et notez-les sur la feuille de réponses.

La créativité est très appréciée dans monde moderne- la demande de personnes augmente sur le marché du travail métiers créatifs. La capacité de résoudre n'importe quelle situation de manière originale peut être utile non seulement au travail, mais aussi dans la vie de tous les jours. Ce n'est pas un hasard si la question de savoir si un enfant a des capacités créatives est posée à la fois par les parents et les éducateurs. Les capacités existantes doivent être développées le plus tôt possible. Vous pouvez découvrir à quel point un enfant en particulier est créatif à l'aide du test E.P.. Torrance.

Caractéristiques de l'E.P. Torrensa

L'auteur de la technique est Alice Paul Torrance, une célèbre psychologue américaine qui a consacré sa vie à l'étude de la pensée créative et a apporté une grande contribution à l'étude théorique et pratique des processus mentaux. En tant qu'éducateur, il a travaillé avec des enfants surdoués pendant de nombreuses années. Des tests ont été compilés pour révéler des capacités créatives cachées, ainsi que pour développer des programmes de formation de rattrapage, dans lesquels l'accent était mis sur une approche individuelle de chaque élève. Pleinement conscient de la complexité de l'évaluation de la créativité, qui ne peut être mesurée en termes quantitatifs (par opposition au niveau d'intelligence), Torrens a néanmoins cherché à créer une méthodologie fiable pour l'étudier. Les résultats des diagnostics ont un haut degré de fiabilité, car la technique a été développée à la suite d'études à long terme menées sur un grand nombre de sujets.

Le test de pensée créative de Torrens est conçu pour les enfants d'âge préscolaire (5 à 6 ans) et d'âge scolaire (7 à 18 ans). Il se compose de 3 parties :

La procédure de diagnostic de la pensée créative

Il est recommandé d'effectuer le test en petits groupes - de 5 à 10 personnes. De plus, plus les participants sont jeunes, moins ils devraient être dans l'association. Le sujet est censé s'asseoir à table seul ou avec un assistant de l'expérimentateur, qui expliquera la tâche ou signera le dessin si l'enfant ne le fait pas bien et assez vite tout seul. Pour les enfants d'âge préscolaire, il est préférable d'organiser le test sur une base individuelle.

Pour obtenir des résultats objectifs, les tests ne doivent pas inclure un élément de compétition ou impliquer la présence de réponses "correctes". Au contraire, l'étude doit se dérouler dans un environnement détendu et calme dans lequel les enfants peuvent atteindre leur potentiel sans craindre d'avoir une mauvaise note. Il est préférable que l'expérimentateur présente les tâches dans formulaire de jeu. Ce ne sera pas si difficile à faire, puisque les tests étaient à l'origine destinés aux enfants d'âge préscolaire et scolaire, l'auteur a donc essayé de les rendre non banals afin d'intéresser les candidats. Les recommandations pour préparer les enfants au travail à venir incluent des phrases telles que : « Les gars ! Je suis sûr que vous apprécierez le jeu à venir. Cela nous aidera à comprendre comment vous pouvez proposer quelque chose de nouveau et résoudre différents problèmes. Vous aurez besoin de connecter toute votre imagination et votre capacité à penser.

Les participants au test ont besoin de papier, de crayons et de stylos pour effectuer les tâches. Il est préférable de supprimer tous les éléments inutiles de la table qui peuvent distraire les enfants. Les sujets de test reçoivent également des feuilles avec du matériel de stimulation. Pour éviter toute confusion, attirez l'attention des enfants sur le fait que les formulaires doivent être signés. Il est recommandé de faire précéder le test par quelque chose comme cette introduction : « Devant vous se trouvent des figures inachevées. Si vous y ajoutez quelque chose, vous obtiendrez des images et des histoires intéressantes. Vous devez le faire en 10 minutes. Essayez de trouver un objet ou une intrigue que personne d'autre ne dessinera. Trouvez un nom inhabituel pour chaque image.

Certaines sources disent que les enfants ne devraient pas être limités dans le temps, car cela pourrait interférer avec le déroulement harmonieux du processus créatif. Dans la description originale du test, cependant, il est indiqué que chaque sous-test est donné 10 minutes, donc l'expérimentateur aura besoin d'un chronomètre. Si les participants s'en inquiètent, il faut les avertir de ne pas s'inquiéter et de travailler à leur propre rythme : « Vous travaillez à des rythmes différents. Quelqu'un parvient à tout faire très rapidement, puis revient aux tâches et les complète. D'autres dessinent petit à petit, mais à partir de chaque dessin ils font des choses complexes et histoires intéressantes. Fais comme tu veux."

L'expérimentateur doit absolument demander s'il y a des questions. En cas de confusion, vous devrez répéter les instructions d'une manière simple et en langage clair selon l'âge des sujets. Mais vous ne devez en aucun cas fournir des exemples d'exécution de tests, car cela pourrait entraîner une diminution de l'originalité du travail.

A la fin de l'épreuve, l'organisateur doit s'assurer qu'un commentaire approprié est donné à chaque dessin. Si l'enfant a oublié de signer une image, l'expérimentateur ou ses assistants doivent immédiatement trouver les réponses et signer eux-mêmes les stimuli. Sinon, il peut être difficile d'interpréter les résultats. C'est pourquoi il devrait y avoir suffisamment d'assistants pour couvrir l'ensemble du groupe de sujets.

Le test de créativité de Torrance peut être répété pour évaluer le développement de la créativité. Il est recommandé d'utiliser les explications suivantes pour ce faire : « Nous voulons comprendre comment votre capacité à inventer de nouvelles choses et à résoudre des problèmes a changé. Les gens mesurent régulièrement leur taille et leur poids pour voir combien ils ont grandi et récupéré. Nous faisons presque la même chose, mais uniquement dans le but d'explorer vos capacités. Essayez d'être le meilleur possible." En comparant les résultats des tests, on peut suivre la dynamique du développement de la créativité de l'enfant tout au long de la scolarité.

Traitement et interprétation des résultats

Avant d'interpréter, il faut d'abord évaluer la correspondance des résultats à la tâche. La réponse est considérée comme insuffisante si :

• l'élément proposé n'a pas été utilisé ;
• le dessin du sujet de test est une abstraction indéfinie ;
• le nom de l'image n'a pas de sens, n'est pas lié à l'image;
• telle ou telle illustration copie une des réponses précédentes.

Aisance

La blancheur (productivité) est évaluée en comptant les tâches terminées : le candidat reçoit 1 point pour chacune. Il convient de noter que ce critère n'est pas une évaluation directe de la pensée créative. Il sert uniquement de guide pour les autres paramètres.

Originalité

Tous les résultats jugés adéquats doivent être analysés selon l'échelle proposée par le compilateur du test : les points d'originalité sont attribués aux réponses statistiquement les plus fréquentes aux tâches qui méritent 0 ou 1 point, les options rares et inhabituelles sont évaluées avec 2 points. .

Cet indicateur est le plus significatif. Des résultats élevés sur l'échelle de l'originalité indiquent la capacité du sujet à trouver des solutions non standard différentes de celles généralement acceptées et banales.

L'indicateur considéré peut être analysé par rapport à la fluidité : pour cela, les points reçus pour l'originalité doivent être divisés par le nombre de tâches réalisées et multipliés par 100 %.

Exemples de réponses peu originales

• 0 points : poisson, nuage, nuage, fleur, œuf, animaux (entier, torse, museau), lac, visage ou figure humaine.

Stimulant #1 :

• 0 points : motif abstrait, visage, tête humaine, lunettes, oiseau (volant), mouette.
• 1 point : sourcils, yeux humains, vague, mer, animal (museau), chat, chat, nuage, nuage, êtres surnaturels, cœur ("amour"), chien, hibou, fleur, homme, homme, pomme.

Stimulant #2 :

• 0 points : motif abstrait, arbre et ses détails, fronde, fleur.
• 1 point : lettre (Ж, У et autres), maison, structure, signe, symbole, pointeur, oiseau, empreintes de pas, jambes, figure, personne.

Stimulant #3 :

• 0 points : motif abstrait, ondes sonores et radio, visage humain, voilier, bateau, fruits, baies.
• 1 point : vent, nuages, pluie, ballons, arbre et ses détails, route, pont, animal ou son visage, carrousels, balançoires, roues, arc et flèches, lune, poisson, traîneau, fleurs.

Stimulant #4 :

• 0 points : motif abstrait, vague, mer, point d'interrogation, serpent, visage humain, queue d'animal, trompe d'éléphant.
• 1 point : chat, chat, fauteuil, chaise, cuillère, louche, souris, insecte, chenille, ver, lunettes, oiseau (oie, cygne), coquillage, créatures surnaturelles, pipe fumante, fleur.

Stimulant #5 :

• 0 points : motif abstrait, plat, vase, bol, navire, bateau, visage humain, parapluie.
• 1 point : étang, lac, champignon, lèvres, menton, panier, bassin, citron, pomme, arc (et flèches), ravin, fosse, poisson, œuf.

Stimulant #6 :

• 0 points : motif abstrait, escaliers, marches, visage humain.
• 1 point : montagne, rocher, vase, arbre (épicéa), veste, veste, robe, éclair, orage, personne (homme, femme), fleur.

Stimulant #7 :

• 0 points : motif abstrait, voiture, clé, faucille.
• 1 point : champignon, seau, pelle, lentille, loupe, visage humain, cuillère, louche, marteau, verres, trottinette, symbole (marteau et faucille), raquette de tennis.

Stimulant #8 :

• 0 point : motif abstrait, fille (femme), personne - tête ou corps.
• 1 point : lettre : U et autres, vase, arbre, livre, T-shirt, robe, fusée, êtres surnaturels, fleur, bouclier.

Stimulant #9 :

• 0 point : motif abstrait, montagnes, collines, animal et ses oreilles, lettre M ;
• 1 point : chameau, loup, chat, renard, visage et figure humaine, chien.

Stimulant #10 :

• 0 points : motif abstrait, oie, canard, arbre (épicéa), branches, visage humain, renard.
• 1 point : Pinocchio, fille, oiseau, êtres surnaturels, figures, personne (figure).

Lignes parallèles:

• 0 point : un livre, un cahier, des appareils électroménagers, un champignon, un arbre, une porte, une maison, une clôture, un crayon, une boîte, le visage ou la silhouette d'une personne, une fenêtre, des meubles, de la vaisselle, une fusée, des chiffres .

La flexibilité

Cet indicateur permet d'évaluer la capacité de l'enfant à passer d'une stratégie à l'autre, son niveau de sensibilisation et de motivation. La variété des idées et des approches du sujet est révélée par le nombre de catégories auxquelles ses réponses (dessins et légendes) peuvent être attribuées. En divisant cette valeur par le score de fluidité et en le multipliant par 100 %, vous pouvez obtenir l'indice de flexibilité. Des résultats faibles indiquent une inflexibilité de la pensée ou un manque d'intérêt pour le test.

Catégories possibles

• Voiture : voiture de tourisme, voiture de course, camion, wagon, chariot, tracteur.
• Anges et autres êtres divins, leurs détails, y compris les ailes.
• Accessoires : bracelet, couronne, portefeuille, monocle, collier, lunettes, chapeau.
• Corde à linge, cordon.
• Lettres : simples ou blocs, signes de ponctuation.
• des ballons: simple ou en guirlande.
• Cerf-volant.
• Caractéristiques géographiques: côte, vagues, volcan, montagne, lac, océan, plage, rivière, falaise.
• Figures géométriques: carré, cône, cercle, cube, rectangle, losange, triangle.
• Composition décorative : toutes sortes d'images abstraites, d'ornements, de motifs.
• Arbre : tous types d'arbres, y compris sapin de Noël, palmier.
• Voirie et systèmes routiers : route, panneaux et indicateurs routiers, pont, intersection, viaduc.
• Un animal, sa tête ou son museau : taureau, chameau, serpent, chat, chèvre, lion, cheval, grenouille, ours, souris, singe, cerf, cochon, éléphant, chien.
• Animal : empreintes de pas.
• Ondes sonores : magnétophone, ondes radio, récepteur radio, talkie-walkie, diapason, TV.
• Parapluie.
• Jouet : cheval à bascule, poupée, cube, marionnette.
• Outils : fourche, râteau, pinces, marteau, hache.
• Papeterie et fournitures scolaires : papier, couverture, chemise, cahier.
• Livre : seul ou en pile, journal, magazine.
• Roues : roue, jante, roulement, pneu, volant.
• Pièce ou parties de la pièce : sol, mur, coin.
• Conteneur : réservoir, bidon, baril, seau, boîte de conserve, cruche, boîte à chapeau, boîte.
• Navire, bateau : canoë, bateau à moteur, bateau, vapeur, voilier.
• Boîte : boîte, paquet, cadeau, paquet.
• Espace : astronaute.
• Feu de joie, feu.
• Croix : croix rouge, croix chrétienne, sépulture.
• Échelle : latérale, escabeau, échelle.
• Avion : bombardier, planeur, fusée, avion, satellite.
• Mobilier : buffet, armoire, lit, fauteuil, pupitre, table, chaise, pouf.
• Mécanismes et appareils : ordinateur, objectif, microscope, presse, robot, marteau de mineur.
• Musique : harpe, tambour, accordéon, cloche, partitions, piano, piano à queue, sifflet, cymbales.
• Balles : basket-ball, tennis, baseball, volley-ball, boules de boue, boules de neige.
• Transport terrestre - voir "Automobile", ne pas introduire de nouvelle catégorie.
• Insecte : papillon, puce, mante religieuse, chenille, coléoptère, insecte, fourmi, mouche, araignée, abeille, luciole, ver.
• Corps célestes : Grande Ourse, Vénus, éclipse lunaire, étoile, lune, météorite, comète, soleil.
• Nuage, nuage : différents types et formes.
• Chaussures : bottes, bottes en feutre, bottes, pantoufles, souliers.
• Vêtements : pantalon, caleçon, veste, chemise homme, manteau, veste, robe, robe de chambre, short, jupe.
• Armes : fusil, arc et flèche, mitrailleuse, canon, fronde, bouclier.
• Loisirs : vélo, patinoire, toboggan, tour parachute, planche de natation, patins à roulettes, luge, tennis.
• Nourriture : brioche, gâteau, bonbons, sucette, pain plat, crème glacée, noix, gâteau, sucre, pain grillé, pain.
• Météo : pluie, gouttes de pluie, blizzard, arc-en-ciel, rayons de soleil, ouragan.
• Articles ménagers : vase, cintre, brosse à dents, casserole, louche, cafetière, balai, tasse, brosse.
• Oiseau : cigogne, grue, dinde, poulet, cygne, paon, pingouin, perroquet, canard, flamant rose, poulet.
• Animations : chanteur, danseur, artiste de cirque.
• Plantes : fourrés, arbustes, graminées.
• Poissons et animaux marins : guppy, poisson rouge, baleine, poulpe.
• Créatures surnaturelles (fabuleuses) : Aladdin, Baba Yaga, démon, vampire, sorcière, Hercule, diable, monstre, fantôme, fée, diable.
• Lumière : lanterne magique, lampe, bougie, réverbère, lanterne, lampe électrique.
• Symbole : insigne, armoiries, bannière, drapeau, étiquette de prix, chèque, emblème.
• Bonhomme de neige.
• Sport: Tapis roulant, terrain de baseball, courses hippiques, terrain de sport, but de football.
• Structure : maison, palais, bâtiment, hutte, chenil, gratte-ciel, hôtel, pagode, hutte, temple, église.
• Structure, ses parties : porte, toit, fenêtre, sol, mur, tuyau.
• Materiel de construction: planche, pierre, brique, plaque, tuyau.
• Canne et produits dérivés.
• Abri, abri (pas une maison) : cabanon, tranchée, tente, auvent, hutte.
• Fruits : ananas, orange, banane, coupe de fruits, cerise, pamplemousse, poire, citron, pomme.
• Fleur : marguerite, cactus, tournesol, rose, tulipe.
• Nombres. seuls ou en bloc, des signes mathématiques.
• Horloge : réveil, sablier, chronomètre, cadran solaire, minuterie.
• Fille, femme, garçon, nonne, homme, certaine personnalité, vieil homme.
• Parties du corps humain : sourcils, cheveux, yeux, lèvres, os, jambes, nez, bouche, mains, cœur, oreille, langue.
• Oeuf : tous types, y compris Pâques, œufs brouillés.

Élaboration

L'élaboration implique le degré de détail de l'image - la présence d'éléments clarifiants, d'ombrages, d'ombres, d'une variété de couleurs. Des points supplémentaires sont attribués pour :

• chaque détail essentiel de la réponse globale. Dans ce cas, chaque classe de détails est évaluée une fois et n'est pas prise en compte lors de la répétition (par exemple, avec un feuillage dense, 1 point est marqué pour l'élément entier, malgré le nombre de feuilles dessinées).
• couleur, si son utilisation complète l'intrigue principale de l'image.
• ombrage spécial (mais pas pour chaque ligne, mais pour l'idée générale) - ombres, volume, nuances.
• toute idée de conception (à l'exception des répétitions purement quantitatives) d'un dessin qui est significative du point de vue de l'intrigue. Par exemple, les mêmes objets sont parfois représentés pour créer une impression d'espace.
• rotation de l'image de 90 degrés ou plus, originalité de l'angle (vue de dessous ou de l'intérieur par exemple), image dépassant le stimulus.
• titre détaillé.

Des niveaux élevés de développement indiquent l'ingéniosité et la capacité d'activités constructives. Les faibles niveaux sont typiques pour les enfants dont la motivation et les résultats scolaires sont faibles.

Résumé du nom

Le test évalue non seulement les dessins des participants, mais aussi les noms-explications qu'ils leur donnent. Les points pour les titres sont attribués selon le barème suivant :

• 0 : noms évidents, simples, indiquant la classe à laquelle appartient l'objet dessiné, constitués d'un seul mot ("Jardin", "Montagnes", "Chignon" etc.) ;
• 1 : des noms simples qui décrivent des propriétés spécifiques d'objets dessinés qui n'expriment que ce que nous voyons dans le dessin, ou décrivent ce qu'une personne, un animal ou un objet fait dans l'image, ou dont les noms de la classe à laquelle appartient l'objet ( " Murka", "Mouette volante", " Sapin de Noël», « Sayans », « Le garçon est malade » et autres);
• 2 : noms figuratifs ("Mysterious sirène", "SOS"), décrivant des sentiments, des pensées ("Let's play", par exemple) ;
• 3: titres abstraits et philosophiques qui expriment l'essence de l'image, son sens profond ("Mon écho", "Pourquoi sors d'où tu reviendras le soir" etc.).

Exemple de déchiffrement

L'exemple montré dans l'image montre comment les points sont attribués conformément aux barèmes. Le premier chiffre (de gauche à droite) fait référence au numéro de catégorie, le second indique les points reçus pour l'originalité, le troisième - les points pour l'élaboration.

Notation et analyse

Tous les scores sont additionnés et divisés par le nombre de catégories dans lesquelles le travail de l'enfant a été évalué (fluidité, originalité, etc.). Les résultats sont comparés à l'échelle suivante :

• 30 - mauvais;
• 0-34 - moins que la normale ;
• 35-39 - légèrement en dessous de la normale ;
• 40-60 - la norme;
• 61-65 - un peu mieux que la norme;
• 66-70 - au-dessus de la norme;
• >70 c'est super.

Tableau : Valeurs moyennes des indicateurs de créativité pour les élèves de différents niveaux

Torrens lui-même a soutenu que pour réussir à l'âge adulte, la créativité seule ne suffit pas. Pour la pleine réalisation des opportunités, une personne nécessite également la présence de certaines compétences et motivations. Ce n'est qu'à la condition d'une combinaison de ces trois composants que l'on peut compter sur de grandes réalisations créatives plus tard dans la vie. En d'autres termes : il ne suffit pas d'avoir la capacité d'être créatif, il faut développer et s'efforcer de l'appliquer dès le plus jeune âge.