入り口言語単位の言語分析、単語の音声分析のための近似スキーム。 子どもたちの学校へのスピーチの準備
単語の音声分析
単語の音声分析は、単語の音節構造と音の構成を特徴付けることで構成され、グラフィック分析の要素が含まれます。
実施する場合 音声分析その単語を大声で発音する必要があります。 アルファベット表記を音声に自動的に変換することはできません。エラーが発生します。 特徴付けられるのは文字ではなく、単語の音声であることを覚えておく必要があります。
音声解析の順序
1. 単語を音節に分割し、音節の数を示します。 ストレスがかかる音節を示します。
2. 単語を発音表記で書きます。
3. 母音と子音を説明します。
4. 文字と音の数を指定します。 彼らの関係についてコメントします。
ノート[tʼitratʼ] オプション [tʼi e trat']
てーとーるあ うん
| T | — | [T' ] | - そう思う、聴覚障害者、男性 [t-d]、ソフト、パー。 [t、-t] |
| e | — | [そして ] | -v.、ストレスがありません。 |
| T | — | [た] | - そう思う、聴覚障害者、男性 [t-d]、ハード、パー。 [t-t、] |
| R | — | [R] | - 子音、共鳴音、有声音、不対、ソリッド、パー。 [rr、]。 |
| あ | — | [A ´ ] | - 母音、打楽器 |
| d | — | [T' ] | - そう思う、聴覚障害者、男性 [t-d]、ソフト、パー [t、-t] |
| b | — | [- ] | |
| 7つの文字、6つの音。 | |||
単語の形態素解析
- この単語がどの品詞であるかを判断します。 これが可変品詞であるか、変更不可能な品詞であるかを判断します。
- 語尾 (可変品詞の場合) と語幹を強調表示します。
- どの基準 (デリバティブまたは非デリバティブ) を決定します。
- 関連する単語を選択して一致させることで、単語の語源を見つけます。
- 派生語幹内の接尾辞と接頭辞を特定し、その意味を特徴づけます。
道端
- 形容詞。 可変品詞。
- エンディングは道端の基本です。
- 語幹は派生型（形態素に分割）です。
- ルート-道路-; 同源: 道路、プランテーン。
- 「何かに関係する、何かからなる」という一般的な意味を持つ接尾辞 -n-。 接頭辞 pri- は、何かの近くにあるという意味を持ちます。
単語のグラフィック形態素解析
語形成分析
語形成分析の目的は、語形成の方法を決定することです。。 以下の順序で実施します。
1. 解析された単語の語幹の種類が決定されます(派生的または非派生的)。 たとえば塩基が非誘導体の場合、森、川 , 語形解析は不可能です。
2. 分析された単語に対して生成単語が選択されます(単語の組み合わせ)、つまり、指定された単語の由来となったもの。 生成された単語は分析された単語に関連している必要があり、通常はそれよりも単純で、構造が最も近く、 語彙的な意味。 この問題の正しい解決策は、最終的には生成語の選択に依存することを覚えておく必要があります。
3. 生産拠点が何かを確立する: 単語の語幹、単語全体、複数の単語の一部、複数の単語など。春 - 春、憂鬱 - 楽しい、ソファベッド - ソファ、ベッド.
4. 新しい単語が形成される単語の一部が強調表示されます。
5. 決意 教育のやり方言葉。
(接尾語)
形態学的解析
形態素分析の本質は、単語を品詞として分析することと、単語のすべての文法的意味をその特定の文法形式で一貫して確立することにあります。
で 形態素解析 名詞以下に続きます:
2) 名詞を最初の形式 (I.p.、単数形) にします。
3) 一定の特徴を確立する: a) 普通名詞か固有名詞か、b) 生物か無生物か、c) 性別、d) 語形変化の種類、
4) 一貫性のない特徴を確立します: a) ケース、b) 数値、
5) 単語の構文機能を決定します。
サンプル解析
3 号線では対向船には全く遭遇しませんでした。
(途中で) - 名詞。
I. (何に? どこで?) 途中です。
N.f. - パス。
II. 速い。 - 自然、無生物、男性、不均一。 非ポスト - 前置詞で p.、単位で h.
Ⅲ． 見つからなかった（どこで？） 途中で.
形態素解析中 形容詞以下に続きます:
1) 一般的なカテゴリー的な意味に基づいて品詞に名前を付けます。
2) 形容詞を初期形式 (I.p. 単位 h.m.r.) にします。
3) 定数記号を確立する: 値によるランク付け、
4) 一貫性のない標識を確立する: a)定性的なものについては、比較の程度と形式、b)ケース、性別、番号、
サンプル解析
ハシバミの木は、最も高い3つの新芽から葉を落とし始めます。
(C) 最高 - 形容詞。
I. 最も背の高い芽（どれですか？）。
N.F. - 高い。
II. 速い。 - 品質; 非ポスト - 素晴らしい アート、全文 f.、属で p.、複数形 h.
Ⅲ． 逃げる（どれ？） 最高.
形態素解析中 数字の名前以下に続きます:
1) 一般的なカテゴリー的な意味に基づいて品詞に名前を付けます。
2) 数字を最初の形式 (I.p.) に入れます。
3) 一定の特性を確立する: a) 値によるランク、b) 構造によるランク、
5) 数字の構文機能を決定します。
サンプル解析
1819年、タデウス・ベリングスハウゼンとミハイル・ラザレフ指揮下の2隻の帆船による遠征隊が南極大陸の海岸に近づきました。
(B) 千八百十九は数字の名前です。
I. 1819（年）に（いつ？）生まれました。
N.F. - 1,819。
II. 速い。 - 序数、複合。 非ポスト - 前置詞で n.、m.r.、単位。 h.
Ⅲ． に来た(いつ?) 千八百十九（年） .
形態素解析中 代名詞以下に続きます:
1) 一般的なカテゴリー的な意味に基づいて品詞に名前を付けます。
2) 代名詞を頭文字形 (I.p.) にします。
3) 一定の特徴を確立する: a) 意味によるランク、b) 人称と数 (人称代名詞の場合)、
4) 一貫性のない特徴を確立します: 大文字小文字、性別 (ある場合)、番号 (ある場合)、
5) 構文関数を決定します。
サンプル解析
菜園の玉ねぎ畑、/ 村の通りの果て、 - / 彼には他に土地がなかった / 地球上に... (A.T. トヴァルドフスキー)
なし - 代名詞
I. 土地がない（何？）。
N.f. - なし。
II. 速い。 - ネガティブ、非投稿。 - 家族の中の p.、複数形 h.
Ⅲ． 土地（どっち？） いいえ.
形態素解析中 動詞以下に続きます:
1) 一般的なカテゴリー的な意味に基づいて品詞に名前を付けます。
2) 動詞を初期形（不定詞）にして、
3) 一定の特徴を確立する: a) アスペクト、b) 共役、c) 再帰性、d) 推移性、
4) 一定ではない兆候を確立します - a) 気分、b) 時間（Ch. 暗示的な気分)、c) 人物 (現在および未来形の場合)、d) 数字、e) 性別 (過去形の場合)、
5) 構文関数を決定します。
サンプル解析
雪はもう溶けて小川が流れています。
溶ける - 動詞。
I. 雪が（何をしているの？）溶けています。
N.f. - 溶ける。
II. 速い。 - ネソフ。 c.、I sp.、取り消し不能、自動詞。 非ポスト - 検索中 含む、プレゼント vr.、3リットル、単位。 h.
Ⅲ． 雪（何をしているの？） 溶ける.
フレーズの構文解析
解析順序
- 文からフレーズを選択します。
- 主語と従属語を見つけて、それらがどの品詞で表現されているかを示し、主語から従属語に質問を投げかけます。
- 句のタイプ (動詞、名詞、または副詞) を決定します。
- 方法を決める 従属関係（調整、制御、隣接性）、それがどのように表現されるかを示します（依存語の語尾、語尾と前置詞、意味のみ）。
- メインと 依存語（限定的、客観的、副詞的）。
冷たい風が彼のオーバーコートの裾を鋭く裂いた。
サンプル解析
どれの？
↓──────×
冷たい風
↓ ↓
形容詞 + 名詞 名詞句。
コミュニケーションの方法は合意であり、従属形容詞の語尾によって表現されます。
決定的な関係: オブジェクトとその属性が示されます。
簡単な文を解析する
単純な文を分析するときは、次のことを行う必要があります。
1. この文は簡単であることを証明します。
2. 発言の目的（物語、疑問、動機）に応じて文を決定します。
3. イントネーション (感嘆詞、非感嘆詞) に基づいて文に名前を付けます。
4. 主要メンバーの構成案（2 部または 1 部）に名前を付けてください。
5. 1 部構成の文のタイプを決定します。
6. 可用性に基づいてオファーに名前を付けます マイナーメンバー(一般的または非一般的)。
7. 提案の完全性 (完全または不完全) に応じて名前を付けます。
8. 複雑なカテゴリ (複雑または単純) の存在に基づいて提案に名前を付けます。 複雑の場合 - 何が複雑かを示します。
サンプル解析
草原, ヤード, 庭 - 全て にいた寒い影。 (平叙文、非感嘆文、単純、 2 部構成、広範囲にわたる、完全な、複雑な 同質の被験者一般的な言葉で)
複雑な文を解析する
解析順序
1. メンバーによる提案を解析します。
2. 文を複数の部分に分割し、順番に番号を付けます。
3. 伝達手段と従属節の種類を示す文図を作成します。
4. 従属節間の関係を説明します: 連続従属、並列従属、同種従属。
5. 次のスキームに従って記述的な分析を行います。
1) ステートメントの目的（物語、疑問、インセンティブ）に応じて。
2）イントネーションによる（非感嘆詞、感嘆詞）。
3) 文法基底の数による (単純、複雑 - 複雑、複雑、非共用、 他の種類コミュニケーション）。
1) メインメンバーの一方または両方の存在（2 部または 1 部）により、
2) マイナーメンバー（拡張、非拡張）の存在により、
3) 欠落しているメンバー (完全、不完全) の存在により、
4) 複雑なカテゴリ (複雑または単純) の存在によって。 複雑の場合 - 何が複雑かを示します。
直接音声や挿入文により文章が複雑になる場合は、それらを独立した文章として扱います。
サンプル解析
物語的、非音声的、複雑な接続的接続、 SPP。
最初の文 - 主、一部、不定-人称、配布完了、 単純な。
第 2 文 - 従属節、二部節、配布、完全、単純.
[ ]、 （なぜなら _____ )
テキスト分析計画
1. テキストのトピックを決定します。 これを行うための手段を確認してください。
a) テキストの先頭。
b) キーワード、キーセンテンスなど
2. テキストのタイプ (説明、ナレーション、推論) を決定します。
a) テキストの構文上の特徴を示します。
オファーの数。
主な提案のタイプ。
文間の接続方法（連鎖、並列）など。
b) テキストの各部分を接続する手段 (意味的および文法的価値を生み出す特殊な手段) に注意してください。
語順（与えられた語と新しい語の交互など）。
ストレス（読むときにアクセントを置きます）。
論理的な繰り返し。
代名詞;
労働組合など
3. テキストのスタイルを定義します。
a) スピーチの状況 (どこで? 誰と?) がテキストのスタイルに与える影響に注意してください。
b) 会話的または本的なもの（科学、ビジネス、ジャーナリズム、芸術）。
c) 文体上の工夫に注意してください。
発音;
語彙的;
単語形成（形態素）。
形態学的;
構文的な。
4. スペルと句読点のコメント。
この方法は、綴りだけでなく、ロシア語の方法論のすべてのセクションにも適用されます。 言語解析の種類と手法スペルで使用される:
a) 単語の音文字 (音声グラフィック) 分析、
それらの組み合わせは、第 1 学年での主要な分析タイプであり、その後の学年でも使用され、スペルが発音と大きく異なる単語を扱う場合に特に役立ちます。
b) 音節とアクセントの分析、ストレスの特定、 ストレスのない音節、強勢のない母音をチェックするとき、単語を行から行に移すときに使用されます。
c) セマンティック分析、つまり 単語や比喩の直接的および比喩的な意味、曖昧さ、色合いの明確化。 関連するテスト単語を選択するとき、フレーズや文章の文法的なつながりを判断するとき、固有名詞に大文字を使用するときなどに特に必要です。
d) 語形成、形態素および語源学的分析（もちろん利用可能な場合）、
主に単語の語源のスペルを勉強するときに使用されます。
e) 形態素解析 - 品詞の識別と
それらの形式、語形変化の種類、活用、マスタリング時に使用される
区別する場合の格と個人的な語尾のスペル
前置詞と接頭辞など。
f) 構文解析 - 文を分離する
テキスト、文内の単語間のつながりの確立、文の構成要素の区別、句読点の研究に使用され、格や人称語尾、前置詞などのスペルをチェックするのに役立ちます。
分析の 1 つのタイプはスペルと 句読点分析、つまり スペルと句読点の検出、それらの分類とコメント。 検証方法の表示。
言語合成分析と密接に関連しています。 その種類とテクニック:
a) 音と文字のレベルでの合成、すなわち 編集
音声単位およびグラフィック単位の音節と単語、音節と単語に融合した音、文字から単語とその組み合わせを構成する
写植キャンバス上でアルファベットを切り取り、ボードや紙に単語を書きます。
ノート。
b) 単語形成の最初の試み: に従って単語を合成する
最も単純なモデルに従って、特定のルート、サフィックス、プレフィックスを備えたサンプル（テスト単語を選択する場合）。
c) 形成レベルでの合成 - 赤緯と
活用、結果の形式を記録し、他の形式とリンクする
言葉。
d) 構文構造の合成: フレーズと文、単語のつながりの確保、調整と制御、話し手または書き手の考えの伝達、句読点。
e) テキストコンポーネントの構築 (段落、文間の接続の確保、句読点)。
文章とテキストの合成は、音声またはグラフィック コードでの思考の表現、イントネーション、グラフィック、スペリング、書道など、口頭および書面によるスピーチの複合スキル全体を適用 (統合) することです。 スペルの分野における合成とは、チェック結果に基づいてテキスト、単語、スペルをチェックすることです。
分析と総合は絡み合い、融合します。したがって、（エッセイで）考えを提示する際には、思考の総合が行われます。 言語合成社内スピーチのレベルでは、 精神分析- 綴りの選択、そして再び統合 - 心とグラフィックの中で、つまり 録音、執筆。
聴覚ディクテーションでは、テキストは音響コードで合成的に知覚されます。 精神的に分析され、同時に記録される グラフィックコード、スペルパターンが強調表示されます - 再度分析します。 スペルがチェックされます。 テキストは再び合成され、グラフィック コードに記録されます。
セルフコントロール、セルフテスト - スペルに焦点を当てた意味合成（精神的）と同時分析。
暗記法、暗記法、模倣法
暗記方法には主に生徒の生殖活動が含まれます。
暗記というのは、 心理的根拠シミュレーション手法では、次のテクニックが使用されます。
a) 心の中で、または声に出して、想像上の独り言と並行して視覚的に記憶するための設定。
b) 正確で間違いのない文章を書くこと、記憶の中にただ 1 つの「単語のイメージ」、つまり正しいものだけを作成することに焦点を当てます。 で
スペルが間違っていると、2つの「単語のイメージ」が記憶に残るという。
これが、シミュレーション方法がカコグラフィーを拒否する理由です (上記を参照)。
c) さまざまな種類の辞書の使用: 教科書の「辞書」単語のリスト、「難しい」単語のリストを掲載したポスター、単語のアルファベット順の別冊の形の「スペル辞書」(現在は学校)そのような辞書がいくつかあります - P.A. Grushnikova、A.A. Bondarenko、E.N. Leonovich）、他の辞書 - 説明、同義語、単語形成。 自分自身の学生辞書を編纂する。
d) 視覚的なディクテーション、 異なる種類思い出の手紙と
独学、さまざまな種類の不正行為、特に分析合成やその他の追加タスクによって複雑化するもの。
e) 写真、視覚補助資料、表、図の使用
単語形成モデル。
f) 単語の形態素構成を記憶する（検証不可能であるため、
検証可能）、単語構成のネスト、フレーズ、文全体（ことわざ、格言、なぞなぞ、引用、詩、散文の一節）。 表現力豊かなスピーチ、読書、即興演奏 - 言語の内なる感覚、言語的直観を形成するすべてのもの。 後者は、その後、エラーのない書き込みの自動化されたスキルを提供します。
暗記は、スペルを意識的に習得する方法と対立するべきではありません。 暗記が重要なのは、検証できないスペルをマスターする場合だけではありません。 プレフィックスを書くときに適切です。プレフィックスの数は少なく、覚えやすいです。 いくつかの接尾辞: -an-、-yan-、-in- など。 交替した根など。 語尾を暗記することにはもっと注意する必要があります - 格、個人、強勢のない母音を含む: ここでの暗記は検証方法を目的とすべきです。 ルールに。 使用時に暗記することも推奨されません 大文字単語を転送するとき、単語の組み合わせたスペルと別々のスペルを組み合わせた場合のその他のスペルの区別。
文法とスペルの問題を解決する方法
このメソッドの重要性は、クラス I からクラス IV になるほど増加します。 他の人よりも発展に貢献している 精神的な操作検索の 1 つとして、問題ベースの方法: 問題を見て、理解し、目標を設定し、解決策の計画 (アルゴリズム) を作成し (または以前に作成したものの中から選択し)、すべての作業を実行する能力が必要です。解決策の「ステップ」、結論の引き出し、セルフテストの実行 (スペル アクションの構造を参照)。
文法およびスペルの問題の解決は、文法、語形成、音声学、形態素学、語彙学、生徒の一般的な言語発達、言語単位の意味の理解などの言語理論の知識に基づいた言語の分析と合成と密接に関連しています。そして文章の意味。 課題自体は非常に複雑であり、児童の認知活動と自主性を高める機会を提供します。
アルゴリズム
モデリングとアルゴリズム化の考え方は、スペル技術、さらには実践にますます浸透しています。 小学校。 学生を支援するために、ポスター、表、図の形式で説明を行うリマインダー (つまり、本質的に同じアルゴリズムが明確に提示されたもの) が作成されます。
アルゴリズムとは、特定の種類の問題に対する段階的な解決策の、正確で理解しやすい説明 (または処方箋) です。 すべての「ステップ」に正確に従えば、アルゴリズムは次のような結果をもたらします。 正しい決断タスク。 アルゴリズムの例はすでに上にあります。 アルゴリズムをさらに詳しく見てみましょう。
区切り文字 ъ の使用をチェックするためのアルゴリズム
ステップ 1: スペルを示し、そのタイプに名前を付けます。 チェックした単語:
ステップ 2: 単語には接頭辞が付いていますか?
はい いいえ: ъ は書かれていません
ステップ 3: 子音で終わっていますか? 行った
あまり： ъ書かれていない 登る
ステップ 4: 接頭辞の後に e、ё、または i はありますか?
Yes:ъが書かれている No:ъが書かれていない 上げた
5番目のステップ: 単語を正しく書き、チェックしてください。
このような詳細な議論は、次の場合にのみ必要です。 初期段階アルゴリズムを習得すると、徐々に減少し、「崩壊」します。
すべてのスペルと句読点の規則をアルゴリズム化するのが簡単なわけではありません。一部の規則では、アルゴリズムが単純すぎることが判明します (zhi、shi、cha、sha、chu、schu)。他の場合には、複雑すぎる場合があります。動詞 I と II 活用の強勢のない人称語尾。 RAMの容量が2〜5ユニットを超えないため、最大10ステップかかりますが、これは小学4年生の能力を超えています。
スペルのトピックを勉強し始めるとき、つまりルールの適用が初期段階にあるときは、たとえ冗長に見えても、生徒にアルゴリズムのすべての「ステップ」を完全に推論させる必要があります。 しかし、将来的には、生徒がアルゴリズムに従って動作を正確に習得し、教師が生徒の動作が徐々に自動化されていることに気づくと、完全に再現する必要性が高まります。 一般的な方法文法やスペルの問題を解決する必要はなくなりました。完全なアルゴリズムに従って作業する能力は、必要な場合に備えて自己制御のために保持しておく必要があります。
綴りの指導には自動化というスキルを開発するという目標があるため、指導システムの時間の半分以上がそれに当てられ、教科書の紙面の最大 80% がさまざまな種類の練習問題に費やされます。 原則として、これらの練習には、書くという実践的な行動だけでなく、文法理論や綴り規則に従った精神的な行動も含まれます。
3. エクササイズは次のとおりです。 口頭で(印刷または書かれたテキストにコメントする、単語を発音する、句読点を調整するためにテキストを表情豊かに読むなど)、しかし 書かれた運動が主体となります。
手紙はまず次のように分けられます。 自然、独立した、つまり 自分の考えを表現し、それを書き留めること（作文、プレゼンテーション、創造的で自由な口述筆記、手紙、ビジネス文書）：それらにおいて、スペルはその自然な規範的機能を果たし、教育のために、 人工的な(不正行為、聴覚的および視覚的な書き取りなど): その中に 主な目標は思考の表現ではなく、文章を書く技術そのもの、つまり綴りです。
学校と教師が選択した方法論的 (および教訓的) 概念に応じて、実際の教育システムにおける利点が 1 つまたは別の種類の演習に与えられます。
いくつかの種類の演習を見てみましょう。
模倣演習（不正行為の種類）
不正行為– これは、視覚的に認識される単語、文、テキストを書面で送信することです。
不正行為時のタスクの種類:
a) 割り当てなしでコピーする: 単語、文章、テキストを書き留めます。
指示は与えられません。 目標: 何もせずに正確に帳消しにすること
歪みのないエラー。
b) コピー用のテキストで、いくつかの文字が欠落しており、場合によっては語尾などの形態素が欠落しています。 この場合のスペルは、
が示されている場合、生徒自身はそれらを探すのではなく、理解することのみを行う必要があります。
アルゴリズムを使用して文法とスペルの問題を入力し、解決します。
スペル パターンは 1 つのルールに基づいている場合もありますが、多くの場合、複数のルールに基づいています。
文字の欠落は、一方では認知的自立のレベルを低下させますが、他方では、情報に基づいた選択が必要となるため、仕事への集中力が高まり、無意識の推測の可能性が排除されます。
c) コピーされたテキストに対して追加のタスクが提供されます: 特定の部分を強調表示します。 文法単位、括弧内に示します
テスト単語など タスクの種類は基本的に無限です。
d) 不正行為の最もひどい形態の 1 つは手紙と考えられます
暗記したテキストの記憶。 このようなテキストは通常、模範的なものであり、単純とは程遠く、もちろん改作されていません。
中学生が言葉の達人によって作られた詩的または散文の文章を書くと、それは高く評価されます。 これを思い出して
テキスト、学生はすべての難しい場所を自分で見つけなければなりません、チェックしてください
それらを実現するために。 このタイプの執筆は、「自分自身をテストする」ディクテーション、または自己ディクテーションと呼ばれるディクテーションとして分類されることがあります。
償却する場合に適用されるのは次のとおりです。 視覚記憶、しかし論理的、手動運動、そして時には聴覚もあります。
方法論的テクニック (メソッドと呼ばれることもあります) としてのコピーには、これも必要な単純なコピーから、文法やスペルの問題の未解決の完全な解決まで、生徒によるさまざまな程度の意識的な作業が必要です。
ディクテーションの種類
ディクテーション- スペル練習の一種。その本質は、耳で認識した単語、文、テキストを記録することです。
カンニングと同様に、ディクテーションは学校の教育現場で非常に一般的です。 ディクテーションは次の点を区別します。
イベントの目的に応じて
教育試験
(目標: 子供たちに綴りを教える) (獲得した知識のテスト)
方法論:
1. テキストを全文読みます。
警告 - 説明 - コメント - 2. 最初の文を読みます。
Telial Telous 3. 部分的に指示される
(スペル (スペル (説明文 (2 ～ 3 語))。
綴りがコメントされ、説明されます。 4. 文全体が繰り返されます。
書く前）後 プロセス中 5. テキスト全体が読み取られます。
手紙を書きます）
1) 大きな作業を行うとき
通常は解析します
独立性だけが機能する
強い生徒たち。
2) 解析後
子どもたちは何も考えずに書くことがよくあります。
フォームによると
視覚聴覚
聴覚ディクテーション作家が音と音を相関させるスペル練習として定義されます。 手紙の構成単語、組み合わせ、テキストをグラフィックコードに変換します。 グラフィックとスペルの規則に基づいて、または検証できない場合は記憶に基づいて書き込みます。 そのメカニズム:
a) 口述されたテキストの音響認識。
b) その意味的理解。 言語分析: 語彙、
文法、スペル。
c) 精神性を伴う内的発音
グラフィック画像;
d) これに基づいて - 綴りの精神的な選択。
d) それらをチェックする 違う方法、主に
ルールを使用する。
f) 録音する。 チェックと記録は時間内に一致する必要があります。
そうしないと、ライターは遅れをとり、心配し、そしてもちろん間違いを犯すことになります（ディクテーションのペースは速く書くことを目的としています）。
g) セルフテスト。
ディクテーションを完了した後、教師はテキスト全体の最終チェックの時間を確保します。
聴覚ディクテーションは厳密にオルソピー的にディクテーションされます。そうでないと、音声を音響コードからグラフィック コードにトランスコードする機能が果たせません。
聴覚によるディクテーションは、教師による体系的な使用が必要です。
ビジュアルディクテーション彼らは、聴覚を排除し、単語の音に依存しないスペル練習と呼んでいます。 これらはスペルの視覚的要素を形成します。
ビジュアルディクテーションメカニズム:
a) 視覚的な記憶に重点を置いて単語や文章を読む。
b) ハイライトを付けて再読し、スペルを理解する（子供たちが暗記できるように、このステップは除外される場合があります）
初めて）;
c) 社内または大声での発音、スペルのチェックとコメント。
d) 単語の視覚イメージに基づく口述録音。
e) サンプルテキストを使用してセルフテストします。
(5 ～ 15 ワード) 一貫したテキストの構成要素ではない
学生の業務の性質に応じて
選択的で自由なクリエイティブなセルフディクテーション
選択的ディクテーション教師が口述したテキスト全体ではなく、課題に対応する口述テキストの一部のみを記録する必要があります。 たとえば、あるルールの単語だけを書き留めます。 このタイプのディクテーションは、書き出された単語の形式が文脈でのみ決定できる場合 (格の語尾の綴り、動詞の -tsya と -tsya など) には提供できません。 選択的ディクテーションはいくつかの形式で実行できます。 最も簡単なのは、単語をそのまま書き出すことです。 最も難しいのは、単語を事前に変更して選択的に録音することです。 選択的ディクテーションは、機械的な録音の可能性を排除し、単語のより良い認識と記憶、およびスペルの注意力の発達を促進するため、価値があります。
無料のディクテーションこれには、口述テキストを録音することが含まれます。生徒には、一般的な意味を維持しながら、テキストを変更し、自由に単語や表現を選択する権利が与えられます。 テキストは段落ごと、構成要素ごとに読まれ、各生徒が独自の方法で、独自の方法でそれを発表します。
クリエイティブなディクテーション事前に変更を加えた口述テキストの録音が含まれます。 クリエイティブの変更にはいくつかの種類があります。
単語を挿入したディクテーション（文章の配布）。
単語の文法形式を変更するディクテーション。
セルフディクテーション、または、「自分自身をテストする」ディクテーションは、本質的には視覚的ディクテーションの一種であり、教師なしでの独立した作業に焦点を当てています。 その順序は、テキストの重要な部分を注意深く読み、その中のスペルパターンを特定し、その後テキストを削除することです。 次に、生徒がそれを書き、サンプルを使用して確認します。 これはスペルの遅れを克服する方法です。
で 方法論的文献次のようなディクテーションの名前も見つかります。 件名ディクテーション(特定のテーマグループのすべてのオブジェクトの名前を書く必要があります。たとえば、 木の名前),
文法とスペルの解説
彼の 原題コメント付きのレター、後で - コメント付きのレター。
ロシア語のレッスンで最も一般的な種類の分析の 1 つは、テキストの言語分析です。 その目的は、テキストの主な文体の特徴と作品内でのそれらの機能を特定し、作者のスタイルを決定することです。
他の分析と同様に、従うべき独自のアルゴリズムがあります。 では、文学テキストの言語分析を正しく行うにはどうすればよいでしょうか?
もちろん、本文を見る前に読んでください。 そして、ざっと流し読みするのではなく、注意深く、思慮深く、表情豊かに読んでください。 そうすることで作品を理解し、作品に没頭することができます。
これで、分析に直接進むことができます。 基本的で最も一般的なスキームを見てみましょう。
- まず第一に、分析されたテキストがどの機能テキストに属するかを決定する価値があります。 それは科学的でしょうか、芸術的でしょうか、それとも公務でしょうか、書簡体でしょうか？
- 分析されたテキストの主な伝達目的を決定します。 これは、情報の交換、自分の考えの表現、または感情の領域に影響を与えようとする試みである可能性があります。
音声学の文体的手段：オノマトペ。
語彙: 反意語、同義語、同義語、比喩と比較、方言語彙、古語と歴史主義、擬音語語彙。
表現の文体的な手段: ことわざや格言、格言やキャッチフレーズ、あらゆる種類の引用。
単語形成の文体上の手段: 接尾辞と接頭辞。
言語の形態学的手段: テキスト内でポリシンデトンとアシンデトンを見つけ、特定の品詞によってテキスト内のどの機能が実行されるかを示す必要があります。
構文の文体リソース: 修辞的な質問、対話、モノローグ、ポリローグの存在、検索
言語分析バラードや詩と同様に、詩も同じパターンに従って演奏する必要があります。 詩的な作品を分析するときは、テキストとその音のリズムに十分な注意を払う必要があります。
場合によっては、分析スキームに他のポイントが含まれる場合があります。
テキストの言語分析には、基本的な言語手段についての深い知識と、それらがテキスト内でどのような機能を果たしているかを正確に理解していることが前提となります。 さらに、作者と彼の計画をより深く理解し、作家が発明した世界に没頭することができます。
ロシア語を教えるための現代の要件に照らして、テキストは教育の中心的な単位であると考えられているため、できるだけ広範囲にテキストワークを使用し、合理的な読解スキルを開発し、テキスト分析を教えることが推奨されます。
連邦州教育基準によって策定された有意義な読書のための戦略には、情報の検索と読解、情報の変換、解釈、評価が含まれます。 これらすべてを呼び出すことができます コンポーネント多次元テキスト分析。
テキスト分析とは何ですか? 古代ギリシャ語の「分解、解体」に由来する「分析」には、テキストを構成する部分の研究が含まれます。 これらの部分の選択と分析の方向は、研究者が自分自身にどのような目標を設定するかによって異なります。
テキストの形式、構造、言語的特徴を研究したい場合は、次のようになります。 言語テキスト分析.
語彙と表現に注目すると、次のようになります。 語彙および語句解析.
内容とその統一性の観点からのテキストの分析 - 全体的なまたは 総合的な分析 、これは文学オリンピックの課題です。 等々。
この記事では言語分析に焦点を当てます。
言語テキスト分析のスキーム
- あなたの目の前にあるテキストはどのような種類のスピーチですか? (ナレーション、説明、推論、それらの組み合わせ、テキストのジャンルの特徴)。
- テキストの構成は何ですか (意味部分の数、これらの部分のマイクロテーマ)。
- テキスト内の文間のつながりはどのような性質のものですか? (チェーン、並列、または混合);
- 文章中の文と文のつながりはどのような手段で作られているのでしょうか？ (語彙的および文法的);
- テキストはどのような話し方に属しますか? (このテキストの一般的な文体の特徴);
- テキストの主題は何ですか? テーマの統一性はどのような言語によって伝えられるのでしょうか? (語彙的、形態的、構文的およびその他の表現手段);
- テキストのアイデア（主なアイデア）は何ですか。
本文中で分析できる主な特徴
- このテキストの一般的な文体の特徴:
- 設備 芸術的表現、芸術的およびジャーナリズムのスタイルの特徴:
- 音声レベル - 音の比喩的な意味:
言語テキスト分析の例
作品またはテキストの言語分析は、テキストの形式、構造、およびその言語的特徴を研究することを目的として実行されます。 これはロシア語の授業で行われ、テキストの言語構成の特殊性の意味とビジョンについての学生の理解レベル、および学生が自分の観察を提示する能力、理論的内容の習熟度を示します。そして用語集。
例として、リチャード・バックの物語「ジョナサン・リビングストンかもめ」からの抜粋の言語分析を実行します。
文章
彼はパックと同じように生きる決意をしたことに安堵した。 彼が知識の戦車に自分自身を繋いでいた鎖は崩れた。闘争も敗北もないだろう。 考えるのをやめて、暗闇の中を海岸の灯りに向かって飛んでいくのは、なんと素晴らしいことでしょう。
- 暗闇！ ――突然、不気味な鈍い声が響いた。 - カモメは暗闇では飛びません！ しかしジョナサンは聞く耳を持ちませんでした。 「なんと素晴らしいことだろう」と彼は思った。 「月と光の反射が水面に映り、夜には信号灯の通り道が作られ、周囲のすべてがとても平和で穏やかです...」
- 降りてくる！ カモメは暗闇では決して飛びません。 もしあなたが暗闇を飛ぶために生まれたなら、フクロウの目を持っているでしょう。 あなたには頭はなく、コンピューターがあるでしょう。 あなたは鷹の羽が短いでしょう！
夜、上空100フィートのところで、ジョナサン・リビングストンは目を細めた。 彼の痛み、彼の決断は何の痕跡も残らなかった。
短い翼。 短い鷹の羽！ それが解決策です！ 「私はなんと愚かなのだろう！ 私に必要なのは、とても小さな翼だけです。 翼をほぼ完全に折りたたんで、飛行中に先端だけを動かすだけです。 翼が短い！
彼は黒い水の塊の上から二千フィート上昇し、失敗や死について一瞬も考えず、翼の広い部分を体にしっかりと押し付け、細い端だけを短剣のように風にさらした。羽から羽へ - そして垂直ダイブに入りました。
風が彼の頭上で耳をつんざくほど轟いた。 時速 70 マイル、90 マイル、120 マイル、さらに速くなります。 現在、時速 140 マイルで走行している彼は、70 歳のときのような緊張感を感じていませんでした。 翼の先端がかろうじて知覚できる程度の動きだけで潜水から抜け出すのに十分で、彼は月明かりに照らされた灰色の砲弾のように波の上を駆け抜けた。
風から目を守るために目を細めると、彼は喜びで満たされました。 「時速140マイル！ コントロールを失うことなく！ 2,000フィートではなく5,000フィートからダイビングを始めたら、どのくらいの速度で潜るのだろう...」
善意は忘れられ、ハリケーンのような速い風にさらわれます。 しかし、彼は自分自身と交わした約束を破ったことをまったく後悔していませんでした。 そのような約束は、平凡な運命を辿るカモメを縛り付ける。 知識を求めて努力し、一度完璧を達成した人にとって、それらは何の意味もありません。
分析
このテキストは、リチャード・バックの物語「ジョナサン・リビングストンかもめ」からの抜粋です。 このエピソードは「学ぶ喜び」と呼ぶことができます。 主人公飛行中の制御の可能性を探る 高速。 スピーチの種類 - 物語、芸術的なスタイル。
このテキストは 4 つのマイクロテーマに分けることができます。 洞察力; 推測をチェックする。 発見の喜び。
文間の接続は並列、混合、最後の段落では連鎖します。 テキストの構造は、主要なアイデアの開示に従属しています。知識を求めて努力する人だけが完璧を達成し、真の幸福を経験することができます。
断片の最初の部分（主人公が他の人と同じようになろうと決心したとき）は、のんびりと穏やかです。 「安心した」、「考えるのをやめられてよかった」、「フロックの生活のように生きなさい」、「平和に、穏やかに」というフレーズは、正しいという印象を与えます。 決定が下されました、「鎖は壊れました」 - 彼は自由です...何からですか？ 「闘争は存在しないし、敗北も存在しない。」 しかし、これは生命が存在しないことを意味するのでしょうか？
この考えは声に出されていませんが、それ自体が示唆しており、憂慮すべき鈍い声がテキストに現れます。 彼のスピーチは感嘆文であり、ジョナサンに次のように思い出させます。 もしあなたが暗闇を飛ぶために生まれたなら、フクロウの目を持っているでしょう。 あなたには頭はなく、コンピューターがあるでしょう。 鷹の羽が短いでしょうね！」 ここで著者は条件付きムードで動詞を使用しており、ある場合には命令型ムードの形式は条件付き、つまりあなたが生まれたかどうか、つまりあなたが生まれたかどうかを意味します。 しかし、ハヤブサの翼についての言及は、主人公を推測に導き、物語のスピードが劇的に変化します。
ベッソユズノエ 難しい文「彼の痛み、彼の決断、その痕跡は残らない」は、瞬間的な出来事の変化を描いています。 両方 簡単な文章この複合体の一部として、それらは単一の構成要素です。最初のものは主格であり、二番目のものは非人称です。 静的で動かない決断から、あたかも主人公の参加がないかのように、主人公の意志に反して、ひとりでに起こる電光石火のような動きまで、したがってこの文章は非人間的である。
このマイクロテーマでは、「短い翼！」というフレーズが 3 回繰り返されます。 - これがジョナサンにもたらされた洞察であり、発見です。 そして、動き自体、スピードが増し、これがグラデーションによって強調されます。失敗や死について少しも考えずに。 時速70マイル、90、120、さらに速い！ これは本文の中で最も緊張感が高まった瞬間であり、主人公の勝利で終わります。月の光に照らされて灰色です。」
本文の最後の部分は勝利の喜び、知識の喜びです。 著者は、ジョナサンが他の人と同じようになろうと決心したときの始まりに私たちを連れ戻しますが、今では「善意は忘れられ、ハリケーンの速い風にさらわれます」。 ここでもグラデーションが使われ、主人公の魂に喜びと歓喜の渦が巻き起こる様子が描かれています。 彼は本文の冒頭で交わした約束を破りますが、「知識を求めて努力し、一度完全を達成した者にとって」そのような約束は意味がありません。
本文では、パイロットの会話から得たプロフェッショナリズムを使用しており、飛行、翼、高度（フィート）、速度（時速マイル）、垂直降下、制御、潜水など、著者が何が起こっているのかを明らかにするのに役立ちます。
作品に詩と崇高さを加える比喩があります。「知識の戦車」。 「彼の頭上で風が耳をつんざくほど轟いた」。 「月と光の反射が水面に映り、夜に信号灯の跡を描きます。」 人気の表現「善意」という言葉は、注意深い読者に多くの連想を呼び起こし、主人公が意図に耽ったのではなく、行動したのだと思わせるでしょう。 比較：「彼は砲弾のように波を乗り越えた」。 「短剣のような細い端だけを風にさらす」と、動作やサインをより明確に想像するのに役立ちます。 テキストには文脈に応じた対義語も含まれています。「憂慮すべき鈍い声」、「心地よい」、「すべてがとても平和で穏やかです」。 「頭ではなく、計算機です。」
感嘆文は、検討中の断片において特別な役割を果たします。 それらを書き出して、本文とは別に読むと、エピソード全体が凝縮された非常に感情的な内容になります。 カモメは暗闇では決して飛びません！ 降りてくる！ もしあなたが暗闇を飛ぶために生まれたなら、フクロウの目を持っているでしょう。 あなたには頭はなく、コンピューターがあるでしょう。 あなたは鷹の羽が短いでしょう！ 短い鷹の羽！ それが解決策です！ 私はなんと愚かなのだろう！ 翼が短い！ 時速 70 マイル、90 マイル、120 マイル、さらに速くなります。 時速140マイル！ コントロールを失うことなく！
著者は、このエピソードで、物語全体の主なアイデア「ジョナサン・リビングストン・カモメ」を伝えることができました。他の人と異なることを恐れず、あらゆる困難に抗して夢を追う人だけが、自分自身を本当に幸せにし、他の人を幸せにすることができますハッピー。
言語分析そして合成
この方法は、綴りだけでなく、ロシア語の方法論のすべてのセクションに適用されます。 この場合、それは綴りの意識的言語的基礎を提供し、またその主な機能である研究も果たします。 スペルに使用される言語分析の種類と手法:
a) 単語とその組み合わせの音文字 (音声グラフィック) 分析は、I 年生の主要なタイプの分析であり、その後の学年でも使用され、スペルが発音と大きく異なる単語を扱う場合に特に価値があります。
b) 音節とアクセントの分析。強調された音節と強調されていない音節を強調表示します。強調されていない母音をチェックするとき、単語を行から行へ移すときに使用されます。
c) セマンティック分析、つまり 単語や比喩の直接的および比喩的な意味、曖昧さ、色合い、含意の明確化。
d) 語形成、形態素および語源学的分析（もちろん利用可能な場合）は、主に語根の綴りを研究するときに使用されます。
e) 形態素分析 - 品詞とその形式、語形変化、活用の決定。格と人称語尾のスペルを習得する際、前置詞と接頭辞を区別する際などに使用されます。
f) 構文分析 - テキストから文を分離し、文内の単語間のつながりを確立し、文の構成要素を区別します。句読点の研究に使用され、格や人称語尾、前置詞などのスペルをチェックするのに役立ちます。
分析の 1 つのタイプは、スペルと句読点の分析です。 スペルと句読点の検出、それらの修飾とコメント、つまり 検証方法の表示。 (サブセクション「文法とスペルのコメント」も参照してください。)
言語合成は分析と密接に関連しています。 その種類とテクニック:
a) 音と文字のレベルでの合成、すなわち 音声単位とグラフィック単位から音節と単語を構成し、音節と単語内で音を組み合わせ、植字キャンバス上で切り取ったアルファベットの文字から単語とその組み合わせを構成し、ボードやノートに単語を書きます。
b) 単語形成の最初の試み: 与えられたルート、接尾辞、接頭辞を使用して、最も単純なモデルに従って、アナロジーに基づいたモデルに従って単語を合成する。
c) 形成レベルでの統合 - 語形変化 シュ活用、結果の形式を記録し、他の単語と結び付ける。
d) 構文構造の合成: フレーズと文、単語のつながりの確保、調整と制御、話し手または書き手の考えの伝達、句読点。
e) テキストコンポーネントの構築 (段落、SSC、文間の接続の確保、句読点)。
文章とテキストの合成は、音声またはグラフィック コードでの思考の表現、イントネーション、グラフィック、スペリング、書道など、口頭および書面によるスピーチの複合スキル全体を適用 (統合) することです。 スペルの分野における合成とは、チェック結果に基づいてテキスト、単語、スペルをチェックすることです。
分析と総合は絡み合って統合されます。したがって、（エッセイで）思考を提示する際には、思考の総合、内的発話のレベルでの言語の総合、次に精神分析、つまり綴りパターンの選択、そして再び総合が行われます。 - 心とグラフィックの中で、つまり 録音、執筆。
聴覚ディクテーションでは、テキストは音響コードで合成的に知覚されます。 精神的に分析され、同時にグラフィックコードに記録されると、スペルパターンが強調表示され、再度分析されます。 スペルがチェックされます。 テキストは再び合成され、グラフィック コードに記録されます。
セルフコントロール、セルフテスト - スペルに焦点を当てた意味合成（精神的）と同時分析。
暗記
私たちは、意志の行為に基づく自発的記憶、つまり意識的記憶と非自発的記憶を知っています。 小学校では最初の学年に焦点を当てるのが通例です。 2 番目は、第一に、第一に基づいて、そして第二に、演習の過程で、あらゆる種類の執筆の過程で発展します。 同時に、記憶力の強さと、必要な内容を瞬時に再現する能力が発達します。
いい記憶- 成功の秘訣。 記憶力、つまり記憶し再現する能力を過小評価すると、特に子供たちが複雑な推論の連鎖を構築するための知識と経験がまだ少ない小学校において、重大な害を引き起こす可能性があります。 文法やスペルの問題を解決し、独立した結論を導き出します。 さらに、ロシア語の綴りには、暗記することでしか学べないことがたくさんあります。
暗記は模倣法の心理的基礎であり、その中で次のテクニックが使用されます。
a) 心の中で、または声に出して、想像上の独り言と並行して視覚的に記憶する設定。後者の場合、運動記憶と聴覚記憶の両方がさらに含まれます。
b) 正確で間違いのない文章を書くこと、記憶の中にただ 1 つの「単語のイメージ」、つまり正しいものだけを作成することに焦点を当てます。 スペルが間違っていると、2 つの「単語のイメージ」がメモリに残るため、模倣方法ではカコグラフィーが拒否されます (上記を参照)。
c) さまざまな種類の辞書の使用: 教科書の「辞書」単語のリスト、「難しい」単語のリストを掲載したポスター、単語のアルファベット順の別冊の形の「スペル辞書」(現在は学校)そのような辞書がいくつかあります - P.A. Grushnikova、A.A. Bondarenko、E.N. Leonovich）、他の辞書 - 説明、同義語
Skikh、単語形成。 自分自身の学生辞書を編纂する。
d) 視覚的ディクテーション、記憶や自己ディクテーションによるさまざまなタイプの書き込み、さまざまなタイプの不正行為、特に分析合成やその他の追加タスクによって複雑になるもの。
e) 写真、視覚補助資料、表、図、単語形成モデルの使用。
f) 単語の形態素構成（検証不可能と検証可能の両方）、単語形成のネスト、フレーズ、文章全体（ことわざ、格言、なぞなぞ、引用、詩、散文の一節）を記憶する。 表現力豊かなスピーチ、読書、即興演奏 - 言語の内なる感覚、言語的直観を形成するすべてのもの。 後者は、その後、エラーのない書き込みの自動化されたスキルを提供します。
暗記は、スペルを意識的に習得する方法と対立するべきではありません。 暗記は、検証できない文章だけでなく習得する場合にも適切です。 プレフィックスを書くときに適切です。プレフィックスの数は少なく、覚えやすいです。 いくつかの接尾辞: -アン-、-ヤン-、-イン-や。。など。; 交替した根など。 語尾を暗記することにはもっと注意する必要があります - 格、個人、強勢のない母音を含む: ここでの暗記は検証方法を目的とすべきです。 ルールに。 大文字やその他の区別できるスペルを使用する場合、単語を転送する場合、単語のスペルを組み合わせたり別々に使用したりする場合にも、暗記はお勧めできません。