教師の活動の心理的基盤。 教育活動の動機。 私は教師のコンセプトです。 教育活動の基本

エッセンス 教育活動
教育活動の主な種類
教育活動の構造
教育活動の対象としての教師
教師の性格のための専門的に調整された要件

§1。教育活動の本質

教育学の専門家の意味は、その代表者によって行われる活動の中で明らかにされており、それは教育学と呼ばれています。 これは、人類が蓄積した文化や経験を年配の世代から若い世代に移し、自己啓発の条件を整え、社会で一定の社会的役割を果たすための準備をすることを目的とした特別なタイプの社会活動です。
もちろん、この活動は教師だけでなく、保護者、公的機関、企業や機関の長、生産やその他のグループ、そしてある程度はマスメディアによっても行われています。 しかし、前者の場合、この活動は専門的であり、後者の場合、一般的な教育学であり、自発的または非自発的に、各人が自己教育と自己教育に従事して、自分自身に関連して実行します。 専門的活動としての教育活動は、社会によって特別に組織された教育機関で行われます：就学前教育機関、学校、専門学校、中等専門学校以上 教育機関、機関 追加教育、高度なトレーニングと再トレーニング。
教育活動の本質に浸透するためには、その構造の分析に目を向ける必要があります。それは、目的、動機、行動（操作）、結果の統一として表すことができます。 教育学を含む活動のシステム形成特性が目標です（A.N.レオンチェフ）。
教育活動の目標は、教育の目標の実現と関連しています。教育の目標は、何世紀にもわたって調和して発達した人格の普遍的な理想として今日でも多くの人に考えられています。 この一般的な戦略目標は、さまざまな分野でのトレーニングと教育の特定のタスクを解決することによって達成されます。
教育活動の目的は歴史的な現象です。 トレンドを反映したデザインと形状 社会開発、彼の精神的および自然な能力を考慮に入れて、現代人のための一連の要件を提示します。 これには、一方ではさまざまな社会的および民族的グループの関心と期待が含まれ、他方では個人のニーズと願望が含まれています。
A.S.マカレンコは、教育の目標の問題の進展に大きな注意を払いましたが、彼の作品のどれもそれらの一般的な定式化を含んでいません。 彼は常に、教育の目標の定義を「調和のとれた人格」、「人間共産主義者」などの無定形の定義に縮小しようとする試みに鋭く反対しました。 A.S.マカレンコは、パーソナリティの教育的デザインのサポーターであり、パーソナリティ開発とその個々の調整のプログラムにおける教育的活動の目標を見ました。
教育活動の目標の主な目的として、教育環境、生徒の活動、教育チーム、生徒の個々の特徴が区別されます。 教育活動の目標の実現は、教育環境の形成、生徒の活動の組織化、教育チームの創設、個人の個性の発達などの社会的および教育的課題の解決に関連しています。
教育活動の目標は動的な現象です。 そして、それらの開発の論理は、客観的な傾向の反映として生じるようなものです コミュニティ開発そして、教育活動の内容、形式、方法を社会のニーズに沿ったものにすることで、最高の目標である自分自身と社会と調和した個人の成長に向けた段階的な動きの詳細なプログラムになります。
教育活動のすべての特性が明らかにされる助けを借りて、主な機能単位は 教育的行動目的と内容の統一として。 教育的行動の概念は、あらゆる形態の教育的活動（レッスン、遠足、個別の会話など）に固有の一般的な表現を表しますが、これらのいずれかに限定されません。 同時に、教育的行動は、個人の普遍性とすべての豊かさの両方を表現する特別な行動です。

教育的行動の具体化の形態へのアピールは、教育的活動の論理を示すのに役立ちます。 教師の教育的行動は、最初に認知課題の形で現れます。 利用可能な知識に基づいて、彼は理論的に、彼の行動の手段、主題、および期待される結果を相関させます。 心理的に解決された認知課題は、その後、実践的な変革行為の形になります。 同時に、教育的影響の手段と目的の間のいくつかの矛盾が明らかになり、それは教師の行動の結果に影響を及ぼします。 この点で、実際的な行為の形から、行動は再び認知課題の形に移り、その条件はより完全になります。 したがって、教師と教育者の活動は、その性質上、さまざまなタイプ、クラス、レベルの無数の問題を解決するプロセスにすぎません。
教育的タスクの特定の特徴は、それらの解決策が表面上にあることはほとんどないということです。 彼らはしばしば、多くの要因、条件、状況の分析、思考のハードワークを必要とします。 さらに、望ましいものは明確な定式化では提示されていません。それは予測に基づいて開発されています。 相互に関連する一連の教育学的問題の解決は、アルゴリズム化するのが非常に困難です。 アルゴリズムがまだ存在する場合、異なる教師によるその適用は異なる結果につながる可能性があります。 これは、教師の創造性が教育学的問題の新しい解決策の探求に関連しているという事実によって説明されます。

§2。教育活動の主な種類

伝統的に、全体論的な教育プロセスで実行される教育活動の主なタイプは、教育と教育の仕事です。
教育活動-これは、個人の調和のとれた発達の問題を解決するために、教育環境を組織し、生徒のさまざまな種類の活動を管理することを目的とした教育活動です。 しかし 教える-これは、主に学童の認知活動を管理することを目的とした一種の教育活動です。 概して、教育的活動と教育的活動は同じ概念です。 関係のこの理解 教育活動そして教えることは、教育と育成の統一についての論文の意味を明らかにします。
本質と内容の開示が多くの研究に捧げられている教育は、それについての便宜とより深い知識のために、条件付きでのみ、教育とは別に考えられています。 教育内容の問題の開発に関与する教師（V.V. Kraevsky、I-YaLerner、M.N。Skatkinなど）が、学習プロセスで習得する知識とスキルとともに、その不可欠な要素となる創造的な活動の経験。そして周りの世界に対する感情的で価値のある態度の経験。 教育と教育活動の統一がなければ、教育のこれらの要素を実行することは不可能です。 比喩的に言えば、 コンテンツ面での全体論的教育プロセスは、「教育教育」と「教育教育」が1つに統合されるプロセスです。（ADisterweg）。
で比較する 一般的には学習プロセスと授業時間外の両方で行われる教育活動、および全体的な教育プロセスで行われる教育作業。
授業だけでなく、あらゆる組織形態の枠組みの中で行われる教育には、通常、厳格な時間制限、厳密に定義された目標、およびそれを達成するためのオプションがあります。 教育の有効性の最も重要な基準は達成です 学習目標。 組織形態の枠内で行われる教育活動は、組織形態の制限時間内に達成できないため、目標の直接的な達成を追求しません。 教育の仕事では、目標に向けられた特定のタスクの一貫した解決策を提供することしかできません。 教育問題を効果的に解決するための最も重要な基準は、感情的な反応、行動、活動に現れる生徒の心の前向きな変化です。
トレーニングの内容、したがって教育の論理はハードコーディングすることができますが、これは教育活動の内容では許可されていません。 倫理、美学、その他の科学と芸術の分野からの知識、スキル、能力の形成は、カリキュラムによって研究が提供されていないため、本質的には学習にすぎません。 教育の仕事では、計画は最も一般的な用語でのみ受け入れられます：社会に対する態度、働くこと、人々、科学（教育）、自然、周囲の世界の物、物、現象、自分自身。 個々のクラスでの教師の教育活動の論理は、規範的な文書によって事前に決定することはできません。

先生はほぼ均質な「ソース資料」を扱います。 演習の結果は、その活動によってほぼ明確に決定されます。 学生の認知活動を呼び起こし、指示する能力。 教育者は、彼の教育的影響が、生徒に対する組織化されていない、組織化された悪影響と交差する可能性があるという事実を考慮に入れることを余儀なくされています。 活動として教えることは、個別の性格を持っています。 それは通常、多かれ少なかれ長くなる可能性がある準備期間中の学生との相互作用を含みません。 教育活動の特徴は、教師との直接の接触がなくても、生徒は彼の間接的な影響下にあるということです。 通常、教育活動の準備部分は、主要部分よりも長く、多くの場合、より重要です。
学習過程における学生の活動の有効性の基準は、知識とスキルの同化のレベル、認知的および実践的な問題を解決するための方法の習得、開発の進歩の強さです。学生の活動の結果は簡単に識別され、定性的および定量的指標に記録することができます。 教育活動では、教育者の活動の結果を、開発された育成基準と相関させることは困難です。 発達中の人格における教育者の活動の結果を特定することは非常に困難です。 おかげで 確率論教育プロセスでは、特定の教育活動の結果を予測することは困難であり、それらの受領は時間的に大幅に遅れます。 教育活動では、タイムリーにフィードバックを確立することは不可能です。
教育と教育活動の組織における注目された違いは、教育がその組織と実施の方法の点ではるかに簡単であり、全体的な教育プロセスの構造においてそれが従属的な位置を占めることを示しています。 学習過程でほとんどすべてが論理的に証明または推論できる場合、選択の自由がここで決定的な役割を果たすため、人の特定の関係を引き起こし、統合することははるかに困難です。 そのため、学習の成功は、一般的な学習活動に対する形成された認知的関心と態度に大きく依存します。 教育だけでなく、教育活動の結果から。
主な種類の教育活動の詳細の特定は、弁証法的統一における教育と教育の仕事が、あらゆる専門の教師の活動で行われていることを示しています。 たとえば、彼の活動の過程で職業教育のシステムの産業訓練のマスターは、2つの主要なタスクを解決します：現代の生産技術のすべての要件を遵守しながら、さまざまな操作と作業を合理的に実行するための知識、スキル、能力を学生に提供すると労働組織; 労働生産性の向上に意識的に取り組むような熟練労働者を準備するために、実行される作業の質が組織化され、彼のワークショップである企業の名誉を尊重します。 優れたマスターは、知識を学生に伝えるだけでなく、学生の市民的および専門的能力の開発を指導します。 これは、実際、若者の専門教育の本質です。 自分の仕事を知り、愛するマスターである人々だけが、学生に専門的な名誉の感覚を植え付け、専門分野の完全な習得の必要性を喚起することができます。
同様に、延長日グループの教育者の職務の範囲を考えると、彼の活動には教育と教育の両方の仕事が見られます。 放課後のグループに関する規則は、教育者の任務を定義しています。仕事への愛情、高い道徳的資質、文化的行動の習慣、および個人の衛生スキルを生徒に植え付けること。 生徒の日常生活を調整し、宿題のタイムリーな準備を観察し、合理的な余暇の組織で生徒の学習を支援します。 学校の医師と一緒に、健康を促進する活動を実施し、 身体的発達子供; 教師、クラスの教師、生徒の保護者、またはそれらを置き換える人との連絡を維持します。 しかし、課題からわかるように、例えば文化的行動や個人の衛生スキルの習慣を植え付けることは、すでに教育だけでなく、体系的な運動を必要とする訓練の領域でもあります。
したがって、多くの種類の学童の活動の中で、認知活動は教育の枠組みによってのみ制限されるのではなく、それは教育機能によって「負担」されます。 経験によれば、教育の成功は主に、子供たちの認知的関心を発達させ、支援し、教室で共通の創造性、グループの責任、クラスメートの成功への関心の雰囲気を作り出す教育的能力を持っている教師によって達成されます。 これは、教育スキルではなく、教育活動のスキルが教師の専門的な準備の内容において主要であることを示唆しています。 この点で、将来の教師の専門的なトレーニングは、全体的な教育プロセスを管理する準備を整えることを目的としています。

§3。教育活動の構造

心理学でマルチレベルシステムとして受け入れられている活動の理解とは対照的に、その構成要素は、教育活動に関連して、目標、動機、行動、および結果であり、その構成要素を比較的独立した機能的活動として識別するアプローチ先生が勝ちます。
N.V. Kuzminaは、教育活動の構造において、建設的、組織的、コミュニケーション的という3つの相互に関連する要素を選び出しました。 これらの機能的なタイプの教育活動を成功裏に実施するには、スキルに表れた適切な能力が必要です。
建設的な活動、次に、建設的コンテンツ（教育資料の選択と構成、教育プロセスの計画と構築）、建設的運用（自分自身の行動と学生の行動の計画）、建設的資料（教育的および教育プロセスのマテリアルベース）。 組織活動さまざまな活動に学生を参加させ、チームを作り、共同活動を組織することを目的とした行動システムの実施を含みます。
コミュニケーション活動教師と生徒、学校の他の教師、一般の人々、保護者の間に教育的に適切な関係を確立することを目的としています。
ただし、これらのコンポーネントは、一方では教育学だけでなく、他のほとんどすべての活動にも同様に起因する可能性があり、他方では、教育活動のすべての側面と領域を十分に完全に明らかにしているわけではありません。
A. I. Shcherbakovは、建設的、組織的、および研究的要素（機能）を一般的な労働要素として分類しています。 あらゆる活動に現れた。 しかし、彼は教育プロセスの実施段階での教師の機能を指定し、教育活動の組織的要素を情報、開発、オリエンテーションおよび動員機能の統一として提示します。 研究機能は一般労働に関係しますが、特に注意が必要です。 研究機能の実装には、教師が自分の経験や他の教師の経験の分析を含む、ヒューリスティック検索のスキルと科学的および教育的研究の方法を習得するために、教育的現象への科学的アプローチを持っている必要があります。
教育活動の建設的な要素は、内部的に相互接続された分析的、予後的、および予測的機能として表すことができます。
コミュニケーション機能の内容を詳細に研究することで、相互に関連する知覚的、適切なコミュニケーション的およびコミュニケーション的操作機能を通じてもそれを定義することができます。 知覚機能は人の内面への浸透に関連し、コミュニケーション機能自体は教育学的に好都合な関係を確立することを目的とし、コミュニケーション-操作機能は教育学的機器の積極的な使用を含みます。
教育プロセスの有効性は、絶え間ないフィードバックの存在によるものです。 これにより、教師は、計画されたタスクで得られた結果のコンプライアンスに関するタイムリーな情報を受け取ることができます。 このため、教育活動の構造では、統制評価（反射）要素を選び出す必要があります。
活動のすべての構成要素、または機能タイプは、あらゆる専門の教師の仕事に現れます。 それらの実装には、教師が特別なスキルを持っている必要があります。

§4。教育活動の対象としての教師

教職が行う最も重要な要件の1つは、その代表者の社会的および専門的な立場の明確さです。 その中で、教師は自分自身を教育活動の主題として表現しています。
教師の立場は、世界、教育的現実、教育的活動に対する知的、意欲的、感情的評価の態度のシステムです。特に、その活動の源です。 それは、一方では、社会が彼に提示し提供する要件、期待、機会によって決定されます。 そしてその一方で、教師の傾向、経験、動機と目標、彼の価値観、世界観、理想など、内部の個人的な活動の源があります。
教師の立場は、彼の性格、社会的志向の性質、市民の行動や活動の種類を明らかにします。
社会的地位教師は、元に形成された見解、信念、価値観のシステムから成長します 一般教育学校。 専門的な訓練の過程で、彼らに基づいて、教育の専門家、目標、および教育活動の手段に対する動機付けの価値のある態度が形成されます。 最も広い意味での教育活動に対する動機づけ的価値観は、最終的には教師の人格の中核を構成する方向に表現されます。
教師の社会的地位が主に彼を決定します 専門職。ただし、教育は常に個人的な相互作用に基づいて構築されているため、ここでは直接的な依存関係はありません。 そのため、教師は自分のしていることをはっきりと認識しているので、常に詳細な答えを出すことができるとは限りません。なぜ彼はこのように行動し、そうでなければ、常識や論理に反することがよくあります。 彼自身が直感によって彼の決定を説明する場合、教師が現在の状況でこれまたはその位置を選択したときにどのような活動の源が優勢であったかを明らかにするのに役立つ分析はありません。 教師の専門職の選択は、多くの要因に影響されます。 しかし、それらの中で決定的なのは、彼の専門的な態度、個々の類型的な性格、気質、性格です。
ポンド。 Itelsonは、教育的立場の典型的な役割について説明しました。 教師は次のように行動できます。
要件、規範、見解などの伝達に限定されている場合は、情報提供者。 （たとえば、あなたは正直でなければなりません）;
友達、彼が子供の魂に浸透しようとしたなら」
独裁者、彼が生徒の心に規範と価値観の方向性を強制的に導入する場合。
彼が注意深い説得を使用するかどうかの顧問」
申立人は、教師が生徒に「あるべき姿」であるように頼んだ場合、時には自己屈辱、お世辞になります。
インスピレーションを与える人、彼が興味深い目標、見通しで魅了（発火）しようとする場合。
これらのポジションのそれぞれは、教育者の性格に応じてプラスとマイナスの効果をもたらす可能性があります。 ただし、不当と恣意性は常に否定的な結果をもたらします。 子供と一緒に遊んで、彼を小さなアイドルと独裁者に変えます。 賄賂、子供の性格の軽視、彼のイニシアチブの抑制など。
§5。教師の性格に関する専門的に調整された要件
教師のための専門的に調整された要件のセットは、次のように定義されます 専門的な準備教育活動に。 その構成において、一方では心理的、心理生理学的および身体的準備を選び出し、他方ではプロフェッショナリズムの基礎として科学的、理論的および実践的な訓練を選び出すことは合法です。
教員養成の目標を反映した専門的準備の内容は、 プロフェッシオグラム、教師の性格と専門的活動の不変で理想化されたパラメータを反映しています。
これまで、教師のプロフェッショグラムの作成には豊富な経験が蓄積されてきました。これにより、教師の専門的な要件を、相互に関連し、相互に補完する3つの主要な複合体に組み合わせることができます。 教職の詳細を決定する資質; 主題（専門）の特別な知識、スキル、能力。 プロフェッシオグラムを実証するとき、心理学者は、個人の心、感情、意志の質の統合である教育学的能力のリストを確立することに目を向けます。 特に、V.A。 Krutetskyは、教訓的、学術的、コミュニケーションスキルだけでなく、教育学的想像力と注意を分散する能力を強調しています。
A. I. Shcherbakovは、教訓的、建設的、知覚的、表現的、コミュニケーション的、組織的な能力を最も重要な教育的能力の1つと見なしています。 彼はまた、教師の人格の心理的構造において、一般的な市民の資質、道徳的および心理的、社会的および知覚的、個々の心理的特徴、実践的なスキルおよび能力を区別する必要があると信じています：一般的な教育学（情報、動員、発達、オリエンテーション）、一般労働（建設的、組織的、研究）、コミュニケーション（さまざまな年齢層の人々とのコミュニケーション）、自己教育（知識の体系化と一般化、および教育学的問題の解決と新しい情報の取得におけるそれらの応用）。
教師は、知識を伝達することを本質とする職業であるだけでなく、人格を創造し、人の中に人を肯定するという高い使命です。 この点で、教師教育の目標は、次の特徴を持つ新しいタイプの教師の継続的な一般的かつ専門的な開発として表すことができます。
高い市民的責任と社会的活動;
子供たちへの愛、子供たちにあなたの心を与える必要性と能力。
真の知性、精神的文化、他者と一緒に働くことへの欲求と能力。

高いプロ意識、科学的および教育学的思考の革新的なスタイル、新しい価値を創造し、創造的な意思決定を行う準備ができている;
絶え間ない独学とその準備の必要性。
物理的および メンタルヘルス、プロのパフォーマンス。
教師のこの大容量で簡潔な特徴は、個人的な特徴のレベルに具体化することができます。
先生のプロフェッシオグラムでは、主役は彼の性格の方向性によって占められています。 この点で、彼の社会的、道徳的、専門的、教育的、そして認知的志向を特徴付ける教師教育者の性格特性を考えてみましょう。
K D。 ウシンスキーは次のように書いています。「人間教育の主な道は説得であり、説得は説得によってのみ実行されます。教育プログラム、教育方法は、それがどんなに優れていても、教育者の信念に受け継がれていません。 、実際には力のない死んだ手紙のままになります。「この問題で最も警戒するコントロールは役に立ちません。教育者は決して盲目的な指導の実行者になることはできません。力がない。」
教師の活動において、思想的信念は個人の他のすべての特性と特徴を決定し、彼の社会的および道徳的志向を表現します。 特に、社会的ニーズ、道徳的および価値観の方向性、公務の感覚および市民の責任。 イデオロギーの信念が根底にある 社会活動先生。 それが、それが教師の性格の最も深い基本的な特徴であると正当に考えられている理由です。 教師市民は彼の人々に忠実であり、彼らの近くにいます。 彼は彼の個人的な懸念の狭い輪に身を寄せることはなく、彼の人生は彼が住み、働いている都市である村の人生と絶えずつながっています。
教師の人格の構造において、特別な役割は専門的かつ教育的なオリエンテーションに属します。 それは、教師の個性の主な専門的に重要な特性が組み立てられるフレームワークです。
教師の性格の専門的な方向性には、教職への関心、教育的職業、専門的および教育的意図と傾向が含まれます。 教育的方向性の基礎は 教職への関心それは、子供、親、一般的な教育活動、そしてその特定のタイプに対して、教育的知識とスキルを習得したいという前向きな感情的な態度でその表現を見つけます。 職業を教える熟考することもできる教育的関心とは対照的に、教育的仕事の能力の認識から成長する傾向を意味します。
職業の有無は、将来の教師が教育的または実際の専門家志向の活動に含まれている場合にのみ明らかになります。これは、人の職業上の運命が、その人格の独創性によって直接的かつ明確に決定されるわけではないためです。 自然の特徴。 一方、実行された、または選択された活動に対する召命の主観的な経験は、人の成長において非常に重要な要因であることが判明する可能性があります。
このように、教育的職業は、理論的および実践的な教育的経験と彼らの教育的能力の自己評価の将来の教師による蓄積の過程で形成されます。 このことから、特別な（学術的な）準備の欠点は、将来の教師の完全な職業上の不適切さを認識する理由としては役立たないと結論付けることができます。
教育的職業の基本は子供たちへの愛です。 この基本的な資質は、教師の専門的および教育的志向を特徴付ける多くの専門的に重要な資質の自己改善、意図的な自己啓発の前提条件です。
これらの資質の中には 教育的義務と 責任。教育的義務感に導かれて、教師は常に子供と大人、それを必要とするすべての人を彼らの権利と能力の範囲内で助けるために急いでいます。 彼は自分自身を要求しており、厳密に独特のコードに従っています 教育的道徳。
教育的義務の最高の兆候は 献身先生。 仕事に対する彼のやる気を起こさせる価値観が表現を見つけるのはその中にあります。 この質の高い教師は、時間に関係なく、時には健康状態でも働きます。 専門家としての献身の顕著な例は、A.S。の人生と仕事です。 マカレンコとV.A.スホムリンスキー。 無私無欲と自己犠牲の例外的な例は、ナチスが生き続けるという申し出を軽蔑し、生徒と一緒に火葬場のオーブンに足を踏み入れた、ポーランドの著名な医師であり教師であるヤヌシュ・コルチャックの生涯と行為です。

教師と同僚、親、子供との関係は、職業上の義務の認識と責任感に基づいており、 教育的タクト、これは同時に、比例感、行動の意識的な投与量、そしてそれを制御し、必要に応じて、ある治療法と別の治療法のバランスをとる能力です。 いずれにせよ、教師の行動の戦術は、その結果を予測して、適切なスタイルとトーン、教育的行動の時間と場所を選択し、タイムリーな調整を実行することです。
教育的タクトは、教師の個人的な資質、彼の見方、文化、意志に大きく依存します。 市民権とプロの卓越性。 それは、教師と生徒の間の信頼関係が成長する基礎です。 教育的タクトは、特別な配慮と公平性が非常に重要である教師の管理および評価活動に特に明確に表れています。
教育学的正義教師の客観性、彼の道徳的育成のレベルの一種の尺度です。 V.A. Sukhomlinskyは、次のように述べています。微妙に""。
教師の専門的かつ教育的な方向性を特徴付ける個人的な資質は、前提条件であり、彼の集中的な表現です 権限。他の職業の枠組みの中で、「科学的権威」、「その分野で認められた権威」などの表現が習慣的に聞かれる場合、教師は個人の単一の不可分な権威を持つことができます。
個人の認知的方向性の基本は、精神的なニーズと興味です。
個人の精神的な力と文化的ニーズの現れの1つは、知識の必要性です。 教育的自己教育の継続は、専門能力の開発と改善のための必要条件です。
認知的関心の主な要因の1つは、教えられている主題への愛情です。 L.N. Tolstoyは、科学で生徒を教育したい場合は、科学を愛し、それを知ってください。そうすれば、生徒はあなたを愛し、あなたは彼らを教育するでしょう。しかし、あなた自身がそれを愛していなければ、どんなに力を入れても学ぶために、科学は教育的な影響を生み出しません""。このアイデアはV.A.Sukhomlinskyによって開発されました。彼は、「教育学のマスターは彼の科学のABCをよく知っているので、レッスンでは、材料を研究する過程で、研究されている内容は彼の注意の中心ではなく、学生、彼らの精神的な仕事、彼らの思考、彼らの精神的な仕事の難しさです。
現代の教師は、彼が教える基礎である科学のさまざまな分野に精通しており、社会経済的、産業的、文化的問題を解決するためのその可能性を知っている必要があります。 しかし、これだけでは十分ではありません。彼が教えている科学の近距離と遠距離を確認するには、常に新しい研究、発見、仮説を認識している必要があります。

教師の性格の認知的方向性の最も一般的な特徴は、科学的および教育学的思考の文化であり、その主な特徴は弁証法です。 それは、各教育学的現象におけるその構成要素の矛盾を検出する能力に現れます。 教育学的現実の現象の弁証法的見解は、教師がそれを新しいものと古いものとの闘いを通して継続的な発展が起こるプロセスとして認識し、このプロセスに影響を与え、彼の活動で生じるすべての質問とタスクを迅速に解決することを可能にします。

ジュリア・クルバトワ
エッセイ「教師のスキルは教育活動の基礎です」

エッセンス 教育的卓越性個人の文化、知識、展望の一種の組み合わせです 先生、トレーニングと教育の方法を完全に習得した包括的なトレーニング、 教育技術と経験.

非常に重要な役割 彼の教育活動の教師、特に彼のスキルと演技 スキル. 社会的環境開発において重要な役割を果たします 性格：生産の発展のレベルと社会関係の性質が性質を決定します 活動と人々の世界観。 教育と訓練、社会生活と 活動、人の知識とスキルの習得 基礎メイキングは形成された能力です。 演技 スキルは教師を助けます子供たちの注意を引き、彼らを倒します。

習得-「高度で絶えず改善されている教育と訓練の芸術」. 先生-マスターあなたは教育の問題に対して一定の傾向を持ち、自分自身に絶えず取り組むことでなることができます。 先生のスキル常に改善された教育と開発の芸術であり、誰もがアクセスできます 先生認識に取り組み、子供を愛し、現代の教授法に堪能であり、一般的な、特に子供の心理学の問題を実際に理解している人。 教育学的卓越性教師の専門的能力に現れ、それは専門家と 教育活動.

先生のスキルが表現されます、まず第一に、教育を整理する能力で アクティビティ最も不利な条件でさえ、すべての下で生徒の必要なレベルの育成、発達および知識を達成するために。 本物 先生どんな質問に対しても常に非標準的な答えを見つけ、特別な方法で生徒に近づき、思考に火をつけ、彼を興奮させることができます。

美術 先生クラスを実施する能力、彼らの能力、独立性、探究心を発達させる能力、発達と教育の過程で効果的に教育活動を実行する能力、高い道徳性、愛国心、勤勉さ、そして独立性を形成する能力に現れます未就学児。

タスク 先生-マスター-自分の中で前向きな感情を育む方法を見つける 教育プロセス。 簡単だ トリック：仕事のやり方の変更、感情、教師の活動、 興味深い例、機知に富んだ発言など。これらの技術は、開発への着実で絶え間ない関心を生み出します。 活動.

先生はマスターです、アーセナル全体を所有している 教育的手段、それらの中から最も効果的なものを選択します。 おそらくマスタリング スキル, 先生は知っているでしょう達成する方法 最良の結果仕事では、教育者の実践で毎日発生する困難を克服する方法。

そして困難 たくさんの先生がいます、教育と訓練の主題が難しいので、そして範囲 活動非常に幅広く多面的です。 先生常に変化する生徒の世界に直面しており、即座に決断を下し、行動する必要があります。 毎日、ほぼ百万の反応と百万の影響が彼から要求されています。

結局 先生は職業だけではありません、その目的は知識を伝達することですが、成長する人格を創造し、人の中に人を肯定するという高い義務もあります。 この複雑なプロセスは、特定の重要な性質が存在することを前提としています。 先生.

認知的または教育的な責任をまったく負わないコミュニケーションを想像するのは難しいです。

効率 教育学影響は主に意欲的な特性によって決定されます 先生、彼の忍耐力、イニシアチブ、目的意識、決意と独立。 これらの特性に加えて、彼が自制心、規律、行動の柔軟性、変化したときの学生の反応を予測する能力を持っていることが重要です 教育的状況、影響力の方法を再構築する意欲、生徒と協力する能力。

感情的な反応、未就学児の代わりに自分自身を置く能力、共感、優しさ、誠実な寛大さ、バランス、自信、自制心、感情的な症状の自己調節などの感情的な特性は、必要な条件を構成します 教育学未就学児との相互作用。

コントロール 教育学プロセスが必要です 先生ソーシャルワークへの関心、組織化の傾向 活動、グループの心理的ムードを反映する能力、成功を達成するための態度の存在、教育活動の質の高さ、 対人関係設計および作成する能力 教育的状況、彼らの変化、厳格さ、心の実際的な方向性、批判性、責任に適切かつ迅速に対応します。 専門的に重要な資質の大規模なグループの重要なコンポーネント 先生コミュニケーションです-あらゆるものの実装を強化するために必要な品質 教育活動。 これは社交性、感情表現、発達したスピーチです（ 正しい発音、論理、思考の提示の調和など、 教育的タクト、顔の表情、顔の表情、ジェスチャー、姿勢、歩行によって学生の心の状態を読み取る能力。 先生-知識を伝達することが本質である職業だけでなく、人格を創造し、人の中に人を肯定するという高い使命もあります。 この点で、社会的および専門的に条件付けられた資質のセットを選び出すことが可能です 先生：高い市民的責任と社会的活動; 子供たちへの愛、子供たちが彼らに心を与える必要性と能力。 精神的な文化、他者と一緒に働くことへの欲求と能力。 新しい価値を創造し、創造的な決定を下す意欲; 絶え間ない独学の必要性; 心身の健康、プロのパフォーマンス。

自信-にある 基礎社会活動 先生、その社会的および道徳的な方向性。 顔 先生人道的立場、知識を持ちたいという願望、人の尊厳を破壊する欠点に対する不寛容な態度、高い義務感と責任感、文化を運ぶ能力などを決定します。

個人の専門的なオリエンテーション 先生職業への関心が含まれています、 教育学傾向と意図。

職業への関心-子供、親、 教育活動知識とスキルを習得するために。

教育学 VOCATION-理論的および実践的な将来の教師による蓄積の過程で形成されます 教育学彼らの能力の経験と自己評価。 教育学の基礎職業は子供たちへの愛であり、この資質は多くの専門的に重要な資質の前提条件です。

教育学債務と責任 （彼らの権利と義務の範囲内で支援を提供する）。 症状 教育学義務は教師の献身です（時間と健康に関係なく、 教育的タクト（子供たちとの関係、子供たちに影響を与えることにおける比例感）. 教育学タクトは個人の資質に依存します 先生、彼の見通し、文化、意志、市民の地位および専門家 スキル.

教育学正義-客観性の尺度 先生、彼の道徳的育成のレベル。

基礎道徳的な方向性 構成する:

精神的なニーズと関心 （文化科学- 教育学的思考) 。 で 教育学には公理があります：知性は知性によって研ぎ澄まされ、性格は性格によって育てられ、性格は性格によって形成されます。

顔が想像できない 先生受け入れられた美徳で構成された標準モデルとして。 未来 先生専門家に特徴的な望ましい特性の形でガイドラインを持っている必要があります 教育学的自己教育

社会性。 閉じた教師は、思わず自分と生徒の間に相互理解の壁を築き、子供の内面に浸透することは困難です。

自制心。 弱い人には強いトリックが必要です 教師。 感情の 先生些細なことにイライラしたり、罰を乱用したりしません。 K. D. Ushinskyによると、 先生無限の忍耐力が必要です。 子供と一緒に働く際の反応と感情の活気は、忍耐力と自制心と組み合わせる必要があります。

目標を達成するための永続性。 需要の持続性。 「一滴は、その力ではなく、頻繁に落下することによって石をくりぬきます」-ことわざ。

楽観主義とユーモア。

はじめに3
1.教育活動の本質4
2.教育活動の主な種類8
3.教育活動の構造11
4.教育活動の機能13
結論15
参考文献16

前書き

教育システムのあらゆるレベルの教師は、人道的インテリシアの最も大規模な部分の代表です。 教育、文化、そして未来の世代の形成の運命は、大部分がそれに依存しています。
教育活動以外の社会や個人の発展を想像するのは難しい。 教育活動は、人間の存在の最も重要な属性と見なすことができます。
教育活動以外では、教育プロセスの空間的および時間的特性の継続性を想像することは困難です。 「時間と空間の世界は学校のサインの下に置かれています」（S.S. Averintsev）。 そして、学校は「教育実習」の現象と密接に関連しています。 教育活動とこれらの関係の活用も、その価値、本質的に人道的特徴を大きく左右します。
教育活動は世代の継続のための条件です。 それは、その保存と複製を目的として、この文化と一致して、その時代の文化から「成長」します。 しかし同時に、それは前提条件であり条件です さらなる開発文化、その中の根本的に新しい現象の出現。 本当の教師は常に、既存の経験の伝達、伝達、蓄積された知識だけでなく、生徒の個性の創造的な可能性、既知の伝統的な境界を克服する能力と能力の開発にも関心を持っています。 これにより、教育水準を超えて、活動を再現するだけでなく、創造的な活動を行うことができる人々の成長を成功させるための条件を作り出すことが可能になります。 これは、教育活動の特別な社会文化的価値を決定します。

1.教育活動の本質

通常の意味では、「活動」という言葉には同義語があります：仕事、ビジネス、職業。 科学では、活動は人の存在に関連して考慮され、哲学、心理学、歴史、文化研究、教育学などの知識の多くの分野で研究されています。 活動では、人の本質的な特性の1つが現れます-活動的であること。 これはまさに、活動の哲学的定義で「具体的に」として強調されていることです。 人間の形環境との活発な関係。 心理学者のB.F.Lomovが指摘したように、「活動は多次元的である」ため、それに基づいた活動の分類は多数あります。 さまざまな兆候この現象のさまざまな側面を反映しています。 精神的および実践的な活動、生殖（実行）および創造的、個人および集団などがあります。 さまざまな種類の専門的な活動もあります。
教育活動は一種の専門的活動であり、その内容は訓練、育成、教育、学生の育成（さまざまな年齢の子供、学校の学生、専門学校、職業学校、高等教育機関、高度な訓練機関、追加の教育機関）です。 、など）。
教育活動の目標は、教育の目標の実現と関連しています。教育の目標は、何世紀にもわたって調和して発達した人格の普遍的な理想として今日でも多くの人に考えられています。 この一般的な戦略目標は、さまざまな分野でのトレーニングと教育の特定のタスクを解決することによって達成されます。
教育活動の目的は歴史的な現象です。 それは社会的発展の傾向を反映して開発され、形成され、現代人の精神的および自然な能力を考慮に入れて、一連の要件を提示します。 これには、一方ではさまざまな社会的および民族的グループの関心と期待が含まれ、他方では個人のニーズと願望が含まれています。
A.S.マカレンコは、教育の目標の問題の進展に多くの注意を払いましたが、彼の作品のどれもそれらの一般的な定式化を含んでいません。 彼は常に、教育の目標の定義を「調和のとれた人格」、「人間共産主義者」などの無定形の定義に縮小しようとする試みに鋭く反対しました。 A. S.マカレンコは、パーソナリティの教育学的デザインの支持者であり、パーソナリティ開発とその個々の調整のプログラムにおける教育学的活動の目標を見ました。
教育活動の目標の主な目的として、教育環境、生徒の活動、教育チーム、生徒の個々の特徴が選ばれています。 教育活動の目標の実現は、教育環境の形成、生徒の活動の組織化、教育チームの創設、個人の個性の発達などの社会的および教育的課題の解決に関連しています。
教育活動の目標は動的な現象です。 そして、彼らの発展の論理は、社会の発展の客観的な傾向の反映として生じ、社会のニーズに応じた教育活動の内容、形式、および方法をもたらすことで、それらはステップの詳細なプログラムに追加されるというものです-最高の目標に向けた段階的な動き-自分自身と社会と調和した開発個人。
教育活動の最も重要な特徴の1つは、その共同性です。それは必然的に教師と彼が教え、教育し、発展させる人を含みます。 この活動は、「自分のため」だけの活動であってはなりません。 その本質は、「自分のための」活動から「別の人のための」活動、「他の人のための」活動への移行にあります。 この活動は、教師の自己実現と生徒の変化への彼の意図的な参加（彼の訓練、育成、発達、教育のレベル）を組み合わせたものです。
専門的な活動には特殊教育が必要です。 この職業に関連する機能を実行するために必要な特別な知識、スキル、能力のシステムを習得する。 理論的および実践的な教育学を学び、自己教育と自己改善に取り組み、高いパフォーマンスの結果を達成し、高いレベルのプロ意識に到達することによって、これらの知識とスキルを習得します。
専門的な教育活動に従事している人は、教育者、教師、講師、教師とは異なる呼び方をすることができます。 多くの場合、それは彼が働いている機関に依存します：幼稚園の先生、学校の先生、専門学校、大学、大学の先生。 先生は他の人との関係ではむしろ一般的な概念です。
彼らは家庭で教え、教育し（両親、祖父母、乳母、知事、家庭教師、家庭教師）、幼稚園で教え、教育し（教育者、サークルのリーダー）、学校で教え、教育します（教師、クラスの教師、放課後の教師）グループ、追加の教育教師）。 このように、すでに子供時代に、成長する人は多くの人々の教育活動の対象になります。 しかし今、その人は大人になりました：彼は専門学校、大学、高等教育機関、コースなどに入学しました。 そしてここで彼は再び教育活動の領域に陥ります。それは特別に訓練された教師と教育者によって実行されます。
職業を受けたこと 現代人彼の人生の過程で、彼は知識を何度も補充し、資格を向上させ、活動のプロファイルを変更し、そしておそらくさまざまな理由で職業自体を変更する必要があります。 彼はさまざまなコースで勉強し、高度なトレーニングのための機関で勉強し、新しいまたは追加の教育を受ける必要があります。 そして再び彼は教育活動の領域に陥ります。
このように、教育活動の対象となることなく生きることができる人は一人もいないことがわかります。 これは、人類の社会文化的・文明的発展の全過程で求められる、あらゆる社会で非常に必要な活動であり、永続的な価値があります。

2.教育活動の主な種類

伝統的に、全体論的な教育プロセスで実行される教育活動の主なタイプは、教育と教育の仕事です。
教育活動は、個人の調和のとれた発達の問題を解決するために、教育環境を組織化し、生徒のさまざまな活動を管理することを目的とした教育活動です。 そして、教育は、主に学童の認知活動を管理することを目的とした一種の教育活動です。 概して、教育的活動と教育的活動は同じ概念です。 教育活動と教育の関係についてのそのような理解は、教育と育成の統一についての論文の意味を明らかにします。
本質と内容の開示が多くの研究に捧げられている教育は、それについての便宜とより深い知識のために、条件付きでのみ、教育とは別に考えられています。 教育の内容（V.V. Kraevsky、I.Ya。Lerner、M.N。Skatkinなど）、その不可欠な要素、および人が習得する知識とスキルの問題の開発に関与した教師が偶然ではありません学習プロセスでは、創造的な活動の経験と周囲の世界に対する感情的で価値のある態度の経験を考慮してください。 教育と教育活動の統一がなければ、教育のこれらの要素を実行することは不可能です。 比喩的に言えば、その内容の側面における全体論的な教育学的プロセスは、教育教育と教育教育が統合されるプロセスです。
主な種類の教育活動の詳細の特定は、弁証法的統一における教育と教育の仕事が、あらゆる専門の教師の活動で行われていることを示しています。 たとえば、彼の活動の過程で職業教育のシステムの産業訓練のマスターは、2つの主要なタスクを解決します：現代の生産技術のすべての要件を遵守しながら、さまざまな操作と作業を合理的に実行するための知識、スキル、能力を学生に提供すると労働組織; 労働生産性の向上に意識的に取り組むような熟練労働者を準備するために、実行される作業の質が組織化され、彼のワークショップである企業の名誉を尊重します。
同様に、延長日グループの教育者の職務の範囲を考えると、彼の活動には教育と教育の両方の仕事が見られます。 放課後のグループに関する規則は、教育者の任務を定義しています。仕事への愛情、高い道徳的資質、文化的行動の習慣、および個人の衛生スキルを生徒に植え付けること。 生徒の日常生活を調整し、宿題のタイムリーな準備を観察し、合理的な余暇の組織で生徒の学習を支援します。 学校の医師と一緒に、子供の健康と身体の発達を促進する活動を実施すること。 教師、クラスの教師、生徒の保護者、またはそれらを置き換える人との連絡を維持します。 しかし、課題からわかるように、例えば文化的行動や個人の衛生スキルの習慣を植え付けることは、すでに教育だけでなく、体系的な運動を必要とする訓練の領域でもあります。
したがって、多くの種類の学童の活動の中で、認知活動は教育の枠組みによってのみ制限されるのではなく、それは教育機能によって「負担」されます。 経験によれば、教育の成功は、まず第一に、子供たちの認知的利益を発達させ支援する教育的能力を持ち、教室で共通の創造性、グループの責任、クラスメートの成功への関心の雰囲気を作り出す教師によって達成されます。 。 これは、教育スキルではなく、教育活動のスキルが教師の専門的な準備の内容において主要であることを示唆しています。 この点で、将来の教師の専門的なトレーニングは、全体的な教育プロセスを管理する準備を整えることを目的としています。

3.教育活動の構造

あらゆる種類の活動と同様に、教師の活動には独自の構造があります。
1.動機。
2.教育学的な目標と目的。
3.教育活動の主題。
4. 教育的手段とタスクを解決する方法。
5.教育活動の成果と結果。
教育活動が独自のものを持っているように、各タイプの活動には独自の主題があります。
教育活動の主題は、発展の基礎と条件としての学生による主題の社会文化的経験の発展を目的とした、学生の教育活動の組織化です。
教育活動の手段は次のとおりです。
科学的（理論的および経験的）知識、助けを借りて、それに基づいて学生の概念的および用語的装置が形成されます。
知識の「キャリア」-教師によって組織された、客観的現実の習得された事実、パターン、特性の観察（実験室、実習など）中に学生によって再現された教科書または知識のテキスト。
補助手段-技術、コンピューター、グラフィックなど。
教育活動における社会的経験を移転する方法は次のとおりです。
説明;
表示（イラスト）;
チームワーク;
学生の直接練習（実験室、フィールド）;
トレーニングなど
教育活動の産物は、価値論的、道徳的および倫理的、感情的および意味論的、主題、評価的要素の全体において学生によって形成された個々の経験です。 このアクティビティの成果物は、問題を解決し、教育および管理アクションを実行するための基準に従って、試験、テストで評価されます。
その主な目標の達成としての教育活動の結果は、学生の成長です：
彼の自己啓発;
知的改善;
教育活動の主題としての人としての彼の形成。

4.教育活動の機能

多くの心理学的および教育学的研究では、2つのグループが区別されます 教育機能-目標設定と組織構造。
1.目標設定グループには、次の機能が含まれています。
オリエンテーション;
現像;
動員（刺激） 精神発達学生）;
情報提供。
この機能のグループは、人の教訓的、学問的、権威主義的、およびコミュニケーション能力と相関しています。
2.組織および構造グループには、次の機能が含まれます。
建設的;
組織的;
コミュニケーション;
グノーシス主義。
したがって、建設的な関数は以下を提供します。
a）コンテンツの選択と編成 教育情報これは学生が学ぶべきです。
b）情報を吸収できる学生の活動を設計する。
c）生徒との交流の過程で、彼ら自身の将来の活動と行動、彼らがどうあるべきかを設計する。
組織機能は、組織を通じて実装されます。
a）学生にそれを伝達する過程での情報。
b）学生のさまざまな活動。
c）学生との直接の相互作用の過程における自身の活動と行動。
コミュニケーション機能には以下が含まれます。
a）学生との適切な関係を確立する。
b）学校の管理者と、他の教師との通常のビジネス関係。
グノーシス（研究）機能には、以下の研究が含まれます。
a）他の人々に影響を与える内容と方法。
b）他の人の年齢と個人の心理的特徴。
c）プロセスの特徴と彼ら自身の活動の結果、その長所と短所。

結論

ですから、教職の意味は、その代表者によって行われる教育学と呼ばれる活動の中で明らかにされています。 これは、人類が蓄積した文化や経験を年配の世代から若い世代に移し、自己啓発の条件を整え、社会で一定の社会的役割を果たすための準備をすることを目的とした特別なタイプの社会活動です。
この活動は、教師だけでなく、保護者、公的機関、企業や機関の長、制作やその他のグループ、そしてある程度はメディアによっても行われています。 ただし、前者の場合、この活動は専門的であり、後者の場合、一般的な教育学であり、各人が自発的または非自発的に自分自身に関連して実行し、自己教育と自己教育に従事します。
専門的活動としての教育活動は、社会によって特別に組織された教育機関で行われます：就学前教育機関、学校、職業学校、中等教育および高等教育機関、追加教育機関、高度な訓練および再訓練。

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記事はKalinkinaElenaAlexandrovnaと

Tatarnikova Victoria Alexandrovna

教師の専門的活動の理論的基礎。

就学前の先生の活動で 非常に重要就学前教育の内容の構築はそれらに基づいているので、教育的プロセスが教育機関に組み込まれている規範的な文書の知識と主要な理論的アプローチの知識を持っています。 就学前の教師の活動を規制する主要な法的文書は、次のような立法行為です。憲法 ロシア連邦、教育法、就学前教育機関のモデル規制、憲章 幼稚園、就学前教育プログラム、教育プログラム、就学前児童の主な一般教育プログラム、および一連の部分プログラム、連邦州の教育基準、および就学前教師の活動を規制するその他の多くの法的文書および規制。

就学前の子供たちを教え、教育するプロセスの構築は、就学前教育の基本的な理論的概念に基づいて実行されます。これらの基本的な概念は、以下を含む就学前教育のための連邦州教育基準の基礎を形成します。 ヴィゴツキー、未就学児を教えるための活動的アプローチと個人的アプローチ。 これらのアプローチのそれぞれは、就学前教育が構築される基礎となる重要な規定を反映しています。

L.S.によって開発された文化史的アプローチ ヴィゴツキーは、個人の精神的プロセスの形成の特徴を明らかにします。 このアプローチの枠組みの中で、開発の概念が重要です。 このコンセプト著者は、それを改善するために、ある定性的状態から別の定性的状態への移行として理解しています。 文化史的概念の枠組みの中で、学校教育にとって重要な主な概念は、「指導的活動」、「発達の社会的状況」、および「さまざまな年齢の心理的新生物」の概念です。

主要な活動は子供の活動であり、その枠組みの中で新しいタイプの活動の形成が起こり、精神機能が発達し、個人の新生物が形成されます。 就学前の年齢では、主な活動はゲームです。 教育プログラムの構築は、主要なタイプの活動の会計に基づいています。

発達の社会的状況は、子供と周囲の人々との対人関係のシステムを反映しています。 それぞれの年齢の初めまでに、特定の年齢に特有の、子供と彼を取り巻く社会的現実との間に独特の、独特の関係が発達します-それは発達の状況と呼ばれるこの関係です。 文化史的概念によれば、教育目標は以下に焦点を当てるべきです。

1. 子供の文化の発達、知識、スキル、価値観、規範の発達と習得。
2. 教師と子どもの間の相互作用は、さまざまな種類の活動、対話の状況の刺激と反映に基づいて構築されるべきです。
3. 教育の内容は、文化のシステムにおける科学のモデルとして構築されており、一般的な文化的重要性を持つそれらの理論と理想および認知活動の選択があります。

就学前の年齢の主要な活動である遊びは、子供が発達の新しい段階に入り、学校に進む7歳までにその発達の影響を使い果たします。 これは、子供がこれらの機能とプロセスの心理的成熟を持っているという事実によるものです

学習にとって重要です。 就学前同じ年齢で、ゲームは多くの機能を提供し、モデルと彼らの行動を相関させ、規則に従い、彼らの行動と行為を規制する子供の能力の発達に貢献します。したがって、これらの新生物はすべて結果の指標として機能します就学前教育の主な一般教育プログラムを習得すること。

文化史的概念の枠組みの中で最も重要な概念は、現実の領域と最近接領域の概念です。 実際の発達のゾーンは、子供が現時点で知っていることであり、最近接領域は、子供が学ぶことができるものであり、明日は彼の実際の発達のゾーンに移動します。 これが幼児教育の基礎です。 子供たちは知識、スキル、能力のシステムを発達させます。 就学前教育における文化的および歴史的概念のおかげで、子供の発達過程の基本的な特徴が決定され、それらは教育と育成の過程で考慮されます。

著者がA.V.Zaporozhets、A。N. Leontiev、L。S. Rubinshteinである活動アプローチの枠組みの中で、活動は子供の主観性の形成と発達の手段と見なされます。 活動アプローチとは、子供の形成と発達の一般的なプロセスにおける子供の教育活動の組織化と管理を意味します。

活動アプローチの本質は、発達の基礎は子供の独立した活動と共同活動であると述べています。 このアプローチに基づいて、教師が子供に学んだ既製のサンプルを与えるのではなく、子供自身が教師と一緒にそれらを作成することが重要です。 就学前教育機関の教育プロセスの組織の中心にある個人的なアプローチは、チームよりも個人の優先順位の認識、人間的な関係の構築を示しています。

教師の活動における個人的なアプローチは、子供との相互作用における彼の態度を決定する基本的な貴重なオリエンテーションです。 就学前教育の個人的アプローチの枠組みの中で、「個性」、「人格」、「I概念」、「選択」、「教育的支援」などの概念が考慮されます。 個々の部分を一つにまとめる就学前教育の内容を統合することは、現段階での就学前教育の最も重要な特徴です。

就学前教育の内容を人間化するプロセスは、教育プロセスの組織化に高い要求を課し、建設的な形の相互作用の探求と、就学前の子供たちを教育、教育、育成するための革新的な技術の導入に焦点を当てています。 就学前教育の革新的なプロセスは、人格指向のアプローチに基づいて実行され、その枠組みの中で、子供の社会化と発達が、彼の個人的な特徴と能力を考慮して行われます。 モダン 教育技術就学前教育の内容、教育活動の構造、就学前教育機関の発展途上の環境の組織を決定します。 教育の内容は、人々の伝統を考慮し、普遍的な価値観の精神で自立して意識的に人生を築くことができる人の育成が依存する優先分野です。 この点で特に興味深いのは、継続教育システムの最初の段階としての就学前の子供時代です。 第一段階文化的および歴史的価値の習得。

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誰もが教えられなければなりません...人類のすべてが彼女の手を通過するので、女性は教育されなければなりません。 愚かな-底のない水差し、どんなに私のものであっても、底を獲得することはありませんが、きれいになります。 才能-心はそれが多くをすることができるほど多くの悪いことを拾うことができます。 担当者-うまくリードする。 部下-合理的に従う; 金持ちで、知恵がなければ、彼らはふすまで飼育された豚です。 貧しい人々は重いものを運ぶことを余儀なくされたロバです。 Ya。A.コメニウス

先生B 古代ギリシャ教師は特別な奴隷であり、文字通り「指導者」を学校に連れて行きます。

教師とは、さまざまなタイプの人に従事する人を指すために使用される一般的な用語です 教育活動専門家は持っています 特別な研修非専門家の両親、小グループのリーダー、 科学学校

教育活動は一種の専門的活動であり、その内容は学生の訓練、育成、育成、教育です。 専門によって他の人の人格の形成を管理する芸術

教育活動の構造主題オブジェクトは、製品教師の形成と学生の人格の方法と開発の訓練と教育の技術、教師教育の人格、人格の教育を意味します

教育活動の本質的な特徴1） 精神的な性格教師は最高の価値を扱います-自己啓発、自己改善、自己学習のための彼自身の活動の主題である学生の人格。 その内的な力、ニーズに訴えることなしに、教育学的プロセスは効果的ではありません

メカニズムの開発教師は主観的な立場に立つ（自分の活動の意味を理解する）だけでなく、他者（生徒）を活動を実現する立場に置くことも重要です。

2.「すべてを網羅する互恵の流れ」の共同性は、教師と彼が教え、育成し、教育する者を意味します。 教育活動の本質は、自分自身の活動から他者の活動への移行にあります。 教育活動の動機は他の人々の利益です。

3.教育活動のヒューマニズム的性質ヒューマニズムは、人の自己改善の無限の可能性への自信、彼の感情的、認知的、適応能力の無尽蔵さを特徴とする世界観です。 教育的努力が向けられている対象は、人格そのものではなく、その発達と改善のプロセスです。

教育活動への人間的なアプローチは、人の中の人の複雑さ、無尽蔵、一貫性の欠如、絶え間ない変動性の認識です。「人は可能なことです」。 C.ロジャース

還元不可能性-環境、コミュニケーション、言語のおかげで生物学的および社会的に改善されたシステムとしての人の開放性。 -人を機能または機能のセットに還元することはできません。 –性格は常にビジネス、ステータス、職業以上のものです

表現不可能性人間は、精神的な存在として、本質的に完全に表現不可能です。 人は謎であり、その重要性と深さは彼の精神的発達に依存します。

定義不可能性外部条件および彼の存在の内部法則の観点からの人の説明不可能性。 内部的には、人は自由であり続け、彼自身の法律と規則​​に従います

パーソナリティの不完全性パーソナリティの形成には、矛盾した個別の性格があります。 性格は完全ではなく、多くはその中で概説されているだけです。 彼女は自分の顔を探して、自己構築の状態にあります。

人道的価値観の受容と実施価値観-利他主義にやさしい支配の受容と共感の寛容価値観-人生の自己実現自己決定の自由のサポート

教育活動の人間的な可能性は、継続的な発展と 個人的成長先生; あなたの創造的な可能性を開発し、実現することを可能にする活動

4.クリエイティブなキャラクター1）教師が生徒の個性をデザインし、2）受け入れる 独立したソリューション予期しない状況で; 3）教育の最も適切な方法と形式を選択して組み合わせます。 4）アイデアを生み出し、彼の教育的個性と聴衆の特徴に対応する教育的活動の新しい方法を生み出します。

科学的および芸術的創造性（製品とプロセスの一致）の結果を個人の意識で再現する活動を実行するための近接性不可逆性不可逆性予測不可能性即興

5.教育活動の組織的性質教育活動は本質的に管理的であり、教師は主催者、管理者として行動します。 教師は、知識を伝達するだけでなく、教育プロセスを整理し、生徒が自分自身を向上させるための条件を作成するように求められます。

教育活動の特異性変容する人格の変容過程を管理する教育活動は、彼の専門分野に関する特別な知識を持ち、学生の科目を専門とする人間の研究の間の最適な関係を確立し、発展させる

教育は、確立された国家の学生の達成の声明を伴う、人、社会、国家の利益のための教育と訓練の意図的なプロセスです 教育レベル»。 ロシア連邦の教育に関する法律特定の文化で発展した人生の目標のイメージである個人の理想を目的とする人のイメージを構築するプロセス。 I.Ya。Lerner

主なタスク教育は、伝統や知識の伝達に満足することではなく、人が独自の意味を見つけることを可能にする能力を向上させることです。 V.フランクル

教育人口IPパブロフの歴史的記憶の保存を確実にするためのメカニズムは、人格特性、態度および信念のシステムを形成するための意図的な活動です。

人間性の立場からの教育「主観への上昇」（M. S. Kagan）「人間の瞳孔の実現」（I. A. Kolesnikova）の資質「軸内-栄養-人の精神軸の栄養（Sh。Amonashvili）自己決定」 （G. Batishchev）完全性、機会

教育の目的は？ ？ ？ 現代社会における積極的な社会的および専門的活動のために準備された、調和的かつ包括的に発達した人格の形成。

学習とは、科学的知識、スキル、能力の伝達を教える学生の活発な教育的および認知的活動を組織化し、刺激するプロセスであり、知覚、理解、変革を通じて経験の同化を教える活動の経験です。

個人の身体的、知的、感情的および価値的特性における一貫した量的および質的変化の開発。 この専門家コミュニティに固有の価値観、規範、態度、行動パターンの同化の過程で発生します

社会化は、システムへの個人の関与のプロセスと結果です 社会関係社会的条件への社会的適応適応個人による彼の独自性、彼自身である能力の個人化意識

社会化の一部としての専門化-意識的な選択のための個人の準備 プロの道認知的および専門的能力の個人識別の専門的志向の発達、対人関係およびビジネス関係のシステムにおける自己決定の準備の個人形成の利益

文化的-人道的機能は、文化の昇順の再現を確実にすることだけではありません。 しかし、文化の人としての学生の育成にも。

予後-結果の予測教育的状況の分析目的とそれを達成する方法段階の決定と時間の分布結果の予測

建設的-教育プロセスの設計教育情報の内容の選択と編成学生のニーズと能力の診断に基づく目標の指定教育的条件（物質的、心理的）の決定自分の行動と学生の行動の計画

将来の活動への動機付けの組織的創造学習教材の学生の準備のレベルへの統合と適応共同活動の組織的認知活動と学生の創造性の刺激

コミュニケーション-対人関係の構築パートナーの心理的状態の認識コミュニケーション攻撃コミュニケーションの確立心理的接触の管理コミュニケーション：注意の分散、新たな障壁への迅速な対応

再帰的-要約教育プロセスの結果の管理得られた結果の分析と評価自分の活動の修正の方向の決定

グノーシス（研究）体系的な「教育的知性」学生の年齢と個人の類型的特徴を研究する他の人々に影響を与える内容と方法を研究する自分の活動のプロセスと結果、その長所と短所を研究する

教師の能力は生徒の能力の発達の要因です（N. V. Kuzmina）教師は自分自身でどのような能力を発達させるべきですか？ 成功した教師の教育学的信条（モットー）を策定します。

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フレーズを終了します。 。 教育活動の目的はです。 。 。 その協調的な性質は、に現れています。 。 。 ユニークなキャラクター教育活動は、という事実によって説明されます。 。 。 教育活動の普遍的な性質は、という事実に表れています。 。 教育活動の本質は何ですか？

？ ？ ？ ？ ？ ？ 教育活動の特異性は何ですか？ 教育学における人間性的アプローチの本質は何ですか？ 新しいの開発でという意見があります 情報技術教職は消えます。 この声明に同意しますか？