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教育活動の種類と詳細。教育活動の手段。「教育的スキル」と「教育的創造性」の概念

教育活動によって、私たちは大人の特別なタイプの社会活動を理解します。それは、人類が蓄積した文化と経験を高齢者から若い世代に移し、個人の成長のための条件を作り、社会で特定の社会的役割を果たすための準備をすることを目的としています。

本質を考えるのに便利のために教育活動使ってみようシステムアプローチ教師の活動を一種の教育システムとして提示します。

専門的な教育活動は特別に行われます社会によって組織された教育機関：就学前教育機関、学校、職業学校、中等専門教育機関および高等教育機関、追加教育機関、高度な訓練および再訓練のための機関。

教育的活動は、他のタイプの人間の活動と同じ特徴、すなわち、目的、動機付け、客観性を持っています。

教育活動の本質は、その構造を分析することによって明らかにすることができます。レオンティエフは、目標、動機、行動（操作）、結果の統一を表しており、彼は目標をそのシステム形成の特徴と見なしていました。

この活動は教師によってのみ専門的に行われ、保護者、制作チーム、公的機関、メディアは、教育プロセスの自発的または非自発的な参加者であり、一般的な教育活動を行っていることに注意してください。

社会的機能の観点から、専門的に重要な個人的資質の要件の観点から、心理的ストレスの複雑さの観点からの教師の活動は、作家、芸術家、科学者の活動に近いです。教育活動の特異性は、まず第一に、その目的と産物が人の個性であるという事実にあります。

特定の現象としての教育活動は、特別な機能を特徴とし、以下の要素で構成されています。 b）活動の対象; c）活動の手段。しかし、そのような一般的な形式では、これらのコンポーネントはあらゆるタイプのアクティビティに固有のものです。

この場合、教育活動の特異性は何ですか？

まず、、目標設定では、世代の社会的継続性が主に行われる教育活動の社会的重要性、特定のマスターにおける人の自然な能力を実現する既存の社会的つながりのシステムに若い世代を含めること社会的経験。

第二に、教育活動の主題で、その下で、I.A。冬は、生徒、生徒の教育、課外活動、課外活動の教師による組織として理解されており、個人の形成と発達の基礎と条件として、主題の社会文化的経験を習得することを目的としています。教育活動の過程で、一般的および専門的な文化を習得した人（教師）とそれを習得した独自の個性を持った人（学生、生徒）との間で相互作用が行われます。

生徒はすでに多くの要因（家族、友人、メディアなど）の影響の産物であるようなオブジェクトであるため、教育活動の主題のそのような特異性はその本質を複雑にします。

これらの要因の多く（たとえば、マスメディア）は、さまざまな方向に、多面的に自発的に作用します。そして、最も説得力と可視性を備えたそれらの中で最も重要なのは、そのすべての症状の中での現実の生活です。教育活動には、社会と生徒自身の性格の両方から発せられるこれらすべての影響の調整も含まれます。

第三に、教育学的手段で、演技整数部教育プロセスとその機能と目標の達成を確保します。教育的手段は、一方では、教育的プロセス（図面、写真、映画、ビデオ、技術的手段等。）。一方、教育ツールは、生徒を含むさまざまな活動です：仕事、遊び、教育、コミュニケーション、知識。

教育活動では、他の種類の活動と同様に、その主語と目的語（主語）が区別されます。ただし、生徒または生徒は、このアクティビティでオブジェクトとしてだけでなく、主題としても機能します。これは、教育プロセスが、彼の自己教育と自己教育の要素を含む場合にのみ生産的であるためです。さらに、教育と育成のプロセスは、生徒だけでなく教師も変容させ、人としての彼に影響を与え、彼の中にいくつかの人格特性を発達させ、他の人を抑圧します。教育学は純粋に人間的な活動であり、社会生活のニーズ、人間の文化の発展のニーズから生まれ、社会がそれを新しい世代に引き継ぐことができれば、それを保存し発展させることができます。この点での教育学的プロセスは、人類の歴史の存在、その進歩的な発展にとって不可欠な条件であり、それなしでは物質的および精神的な文化は存在も使用もできませんでした。

教育プロセスの目的は、その組織だけでなく、トレーニングと教育の方法、その中の関係のシステム全体を決定します。教育活動の歴史的形態の変化は、最終的には特定のタイプの人間の個性に対する社会のニーズによって決定されます。これは、教育の目標と目的、その方法と手段を決定し、教師の活動を指示しますが、外見上は教師のように見えるかもしれません。自分が何をどのように教えるかを自分で選択します。教育活動の結果も具体的です-ある程度の社会文化を習得した人。しかし、自然に向けられた材料生産において、労働の産物を受け取り、プロセスがこれで終了する場合、教育活動の産物である人は、さらなる自己啓発が可能であり、この人の先生は衰えることはなく、時には彼の生涯に影響を与え続けます。教育活動の最も重要な特徴は、最初から最後まで、それが人々の間の対人的相互作用のプロセスであり、したがって、それは自然に道徳的原則を含んでいるということです。

教師の仕事は常に社会で高く評価されてきました。彼によって行われた仕事の重要性、当局は常に教職に対して敬意を表する態度を決定してきました。古代ギリシャの哲学者プラトンでさえ、靴職人が悪いマスターであるならば、州はこれにそれほど苦しむことはないだろうと言いました-市民はわずかに悪い服装をするだけですが、子供たちの教育者が彼の義務をうまく遂行しない場合、世代全体無知で悪い人々の数が国に現れるでしょう。 17世紀に生き、科学教育学の創設者と正当に見なされている偉大なスラブの教育者Jan Amos Comeniusは、教師は「優れた地位を与えられており、それ以上に太陽の下では何もできない」と書いています。彼は、教師は生徒の精神的発達の親であると主張しました。教師の当面の関心事は、生徒に良い模範を示すことです。

地方の学校での教師の教育活動の詳細について特に言及する必要があります。現在、農村部の学校はほとんどの場合、村の唯一の知的および文化的中心地であり、したがって、農村部の生活の多くの問題の解決は、その活動に直接依存しています。このような状況下で、教育制度の持続可能な開発と国の農業部門の改革の両方のために、地方の学校の活動の構造的および内容の再構築が必要である。

地方にある一般教育機関は、ロシアの一般教育機関の総数の69.8％（45千）を占め、学生の30.6％（590万）を登録し、教師の40.7％（685千人）を雇用しています。初等教育機関の割合は31％、基礎一般教育の一般教育機関-25％、中等教育機関の一般教育機関（完全）一般教育 - 44 %.

同時に、地方にある一般教育機関の数を減らす傾向が強まっています。過去10年間で、その数は約2,000人減少しました。

「教育に関する法律」（第19条）によれば、教育の水準は地方と都市の両方の学校で維持されなければならない。同時に、地方の学校における教育プロセスの内容と組織は、その機能の詳細と地方の教師の専門的活動の詳細の発展の見通しを決定する客観的および主観的な要因の複合体によって主に決定されます。

農村部の学校での教育プロセスの有効性に寄与する客観的な要因には、まず第一に、農業環境と自然への近さが含まれます。これは、学生の教育と育成を特定の種類の農業生産と生活に結び付けるための好ましい条件を作り出します。農村労働者の。地方の学童と自然との直接のコミュニケーションは、自然科学についてのより意識的な知識を獲得し、彼らの生態学的文化を形成し、彼らの周りの世界を気遣うための重要な手段として役立ちます。個人的な補助農場、個人的な区画、および学校での教育的および実験的な区画の農村地域での存在は、労働幼児主義を防ぐのに役立ちます。農村部の子供たちは、幼い頃から、原則として、家族や学校で実行可能な労働活動に参加しており、それが彼らの身体的発達と身体的活動に貢献しています。

地方の学校の特異性は、地方の学童との教育活動を改善するための潜在的な機会のみを提供する客観的要因の組み合わせだけでなく、その実施の成功は、特定の条件での彼らの合理的な使用に大きく依存します。

この特異性は、田舎で教育活動を実施することの利点によっても決定されます。

♦かつては調和のとれた農村住民教育システムであった、民俗教育の最高の伝統のより特徴的で目立つ兆候。（都市、特に大都市では、そのような伝統は混合されているため実際には使用されていません国の構成住民、からの分離歴史的ルーツ);

♦子供、彼らの生活条件と日常生活、家族内、仲間間の関係などについての教師のかなり明確な考え;

♦伝統への近さ、都市よりも優れている、世論の力、教師の権威、特に長年田舎で働き、1世代以上の農村住民を育ててきた人々。両親の大多数が同じ労働集団に属し、小さな町、村、村の領土に住んでおり、学校外の同僚と絶えずコミュニケーションを取っています。

♦田舎での生活、農業生産、経済的および生活上の問題を解決する上での子供の自立の表明のために学生を準備するための最適な条件（図5）。

農村集落の歴史的に確立された特徴、巨大な空間的コントラスト、ロシアの地域間の社会経済的差異は、その数が少ない（最大10人の生徒がいる5604の学校）などの農村学校の特徴を決定しました。即時かつ根本的な解決策。

これらの問題には、次のものが含まれます。

1.時代遅れの材料と技術基盤。現在、15,000以上の地方の学校が大規模な修理を必要としており、約3,000が緊急状態にあります。

2. 弱い人員配置と財政支援。地方にある一般教育機関の人員不足、教員資格のレベルの不足（教員の70％が高等職業教育、23.2％が中等職業教育）は教育の質を低下させている。地方の一般教育機関の学生一人当たりの予算の単位コストは、都市の一般教育機関の学生一人当たりのコストよりも高いままです。

3. 現代の通信および車両の欠如または不十分な開発生徒を学校に通わせることは組織に悪影響を及ぼします教育プロセス.

4. 教育の質が低い。地方の子供たちは、都市部の子供たちと比較して、最初は教育の機会が不平等であり、さまざまな教育サービスへのアクセスが不平等です。地方にある一般教育機関は、質の高い教育を学生に提供することができず、中等職業教育および高等専門教育の教育機関に入学する際の地方の学生の競争力を低下させます。

5. 不足と不足ほとんどの地方の学校。それらのほとんどは並行クラスを持っておらず、多くの小学校はキットクラスを持っています。ロシア連邦の「農村の社会開発について」の法律に基づき、生徒が1人でも小学校を田舎に開校できるため、国内の小学校の数は非常に多い。都市部の学校とは異なり、地方の学校が提供する小地区ははるかに大きく、中等学校の場合、数十平方キロメートルになる可能性があります。これにはすべて、子供たちが学校や課外活動にタイムリーに参加できるようにするために、教師からの時間と労力の追加の、時には非常に大きな支出が必要です。これは、まず第一に、教育機関への学童の定期的な輸送の組織、および寄宿学校の存在下での生活条件の確立と維持に関係し、家族からの児童の分離の悪影響を最小限に抑えます。学校外での滞在中の学童に対する教育的影響の測定の実施。

6.地方の学校での教育は、生徒への個別のアプローチを実現することを可能にします。同時に、少人数のクラスでは、生徒の不安、心理的、感情的、時には知的過負荷の感覚が高まることがよくあります。これは、生徒の知識の継続的な監視と評価に関連しています。

7.小さな田舎の学校の問題には、特徴的な特別な感情的な心理的雰囲気がないことが含まれます学術研究学生の大規模なグループ。そのような学校では、子供たちのビジネス、情報、感情的なコミュニケーションはしばしば制限されており、知識を習得する上で学生間の競争は事実上ありません。学生の個性、組織的、コミュニケーション能力の集団主義的な道徳的資質の形成によっても困難が生じ、多くの場合、リーダーは存在しません。

8.地方の学校が機能するための特別な条件は、少数の生徒だけでなく、地方の教師の教育活動の詳細にも関連しています。

まず第一に、地方と都市の教師の教育課題の内容と性質の重要な違いに注意する必要があります。いくつかの並行クラスがある都市部の学校では、教師の教育負荷全体は、原則として、1つの科目の授業で構成されています。 2〜3科目を教える教師は、ほんの数人です。同時に、小規模な地方の学校の教師の半数以上は、専門分野に加えて、特別な訓練を受けていないことが多い他のいくつかの分野のクラスを教えています。地方の学校のほとんどの教師は、確立された基準をはるかに超える教育負荷を持っています。地方の教師が夕方（シフト）の一般教育機関で授業の準備をするのには多くの時間がかかります。一般教育機関は地方では通常、全日制学校に基づいて機能します。もちろん、教師によるいくつかの科目の教育にはいくつかがあります良い点。特に、これにより、学際的なつながりの幅広い使用、統合コースの導入、および学生の個性の発達に対するより的を絞った影響が可能になります。一方で、多くの人を見ないことは不可能です否定的な結果マルチサブジェクト。それらのいくつかを次に示します。

♦教員の不足は、場合によっては、教員が専門分野以外の科目を教えるという事実につながります。

♦学年度中の複数の科目の性質により、教師は1つのクラスで複数のレッスンを連続して行います。これは、教師と生徒の関係が発達していない場合、教育上の対立につながる可能性があります。教師がいくつかの科目を教えると、生徒の能力と学習の機会について歪んだ考えにつながることがあります。これは、ある科目から別の科目に不当に移され、子供についての否定的な考えが形成されることがよくあります。

♦原則として、複数の教科の教師の大多数が働いている地方の学校は、遠隔地にあります和解、コミュニケーションが難しい。その結果、教師は事実上強制的に孤立しており、それは彼らのプロ意識の成長にほとんど貢献していません。

9.地方の学校の状況では、教師の資格の向上と教育および教育業務の経験の交換により、事態ははるかに複雑になっています。教師の集団-地方の学校には平均して12〜15人（都市部は35〜40人）がいます。そのような学校では、原則として、教科の教師は単数形で表されるため、学校内の方法論的協会を組織することは不可能です。

このため、地方の教師の教育的専門性の形成における独学の役割が高まっています。しかし、地方の教師がさまざまな方法論的サービスや図書館と連絡を取り合うことはより困難です。さまざまな調査のデータによると、地方の教師は課外活動や教室の管理を整理するためにより多くの時間を費やしています。田舎の学校に通っていない児童養護施設の数が不足しているため、生徒の課外活動はすべて教師自身の指導と努力の下で行われています。

村の文化的生活における地方の教師の役割は非常に素晴らしいです。村の主要な文化的力である地方のインテリシアの主要部分を代表するのは地方の教師です。地方のインテリシアとそれ以下の教師の大部分教育レベル村の住民はまた、人口の中で地方の教師の文化的、教育的、教育的仕事の特定の特徴を決定します。地方の教師は地方自治機関の代理人の中に見られ、彼らはしばしば行政当局に指名され、文化的イベントの主催者として行動します。

これらの問題を解決するためには、地方の学校の特別な社会文化的地位、ロシア地域の国家的および人口統計学的特徴、蓄積された前向きな経験と地方教育の伝統を考慮に入れる必要がある統合的アプローチが必要です。

このように、地方の教師は、その構成、生活および労働条件の点で、都市部の学校の教師とは大きく異なります。都市部の教師は、高等教育機関および中等教育機関の壁内での一般的な教育訓練の過程で将来の教師によって考慮されなければなりません。

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序章

1.教職、教育活動の概念

2.教師の専門的機能

3.教育活動のスタイル

4.教職の特徴

結論

参考文献

序章

職業の中で、教師の職業はあまり一般的ではありません。教師たちは私たちの未来を準備するのに忙しく、明日現在の世代に取って代わる人々を教育しています。彼らは、いわば「生き物」を扱っており、訓練に費やされたそれらの年月が逃されたので、その劣化はほとんど大惨事に等しい。

教師の職業には、包括的な知識、限りない精神的な寛大さ、子供たちへの賢明な愛情が必要です。毎日、喜びをもって、子供たちに自分自身を与えて、子供たちを科学に近づけ、彼らを喜んで働かせ、揺るぎない道徳的基盤を築くことができます。

教師の活動は、常に変化し、矛盾し、成長している人の内面への侵入です。子供の魂の壊れやすい芽を傷つけたり、壊したりしないように、私たちは常にこれを覚えていなければなりません。教師の連邦を子供に置き換える教科書はありません。

教えることは、地球上で最も名誉あると同時に非常に責任のある職業の1つです。教師は若い世代を改善し、国の未来を形作る責任の大きな輪を持っています。教職は私たち一人一人にとって非常に重要で価値があります。結局のところ、最初の単語を書くこと、本を読むことを私たちに教えてくれたのは先生でした。

私たちの多くは、暖かさと喜びで学校を覚えています。しかし、異なる教師が私たちの魂に異なる痕跡を残しました。あなたは彼らの何人かと会い、人生の計画について話し合いたいと思っています。休日に誰かを祝福したり、お茶を飲みに彼のところに行ったりすることもできます。また、誰かを思い出したくないのに、誰かが消えてしまったこともあります。メモリー…

教師が自分の主題をよく知っているだけでは十分ではありません。彼は教育学と児童心理学に精通している必要があります。さまざまな分野の専門家がたくさんいますが、誰もが良い教師になることができるわけではありません。

1. 教職の概念、教育活動

職業とは、特別な訓練と実務経験の結果として習得した特定の知識とスキルを必要とする一種の労働活動です。

教師-教育または教育業務を行う人（教師、教育者、講師、准教授、教授など）

教職の出現は、社会的経験を新しい世代に移す必要性に客観的に基づいています。若い世代が蓄積された経験を創造的に習得する機会がなければ、社会は発展することができませんでした。教育学の専門家の意味は、その代表者によって行われる活動の中で明らかにされており、それは教育学と呼ばれています。

教育活動は、人類が蓄積した文化や経験を古い世代から若い世代に移し、自己啓発の条件を整え、社会における一定の役割を担うことを目的とした特殊な社会活動です。

教育活動は、教師だけでなく、保護者、公的機関、企業や機関の長、メディアによっても行われています。特定の専門的な教育活動として、それは特別に組織された教育機関でのみ行われます。

教育活動の目的は、教育の目標の実現に関連しています。トレンドを反映したデザインと形になっています社会開発、彼の精神的および自然な能力を考慮に入れて、現代人のための一連の要件を提示します。これには、一方ではさまざまな社会的および民族的グループの関心と期待が含まれ、他方では個人のニーズと願望が含まれています。

教育活動の目標の実現は、教育環境の形成、生徒の活動の組織化、教育チームの創設、個人の個性の発達などの社会的および教育的課題の解決に関連しています。

教育活動のすべての特性が現れる主な機能単位は、目的と内容の統一としての教育行動です。教育的行動の概念は、あらゆる形態の教育的活動（授業、遠足、個人的な会話など）に固有の一般的な表現を表しますが、それらのいずれかに限定されません。同時に、教育的行動は、個人の普遍性とすべての豊かさの両方を表現する特別な行動です。

2.教師の専門的機能

専門職務とは、教師の教育活動に直接関係する職務です。活動と同じくらいたくさんあります。

彼らは、子供（生徒）とその両親、同僚（教師）、学校の運営、教育部門、一般の人々、そして学校以外のさまざまな教育機関との関係に関係しています。このように問題の提示を続けると、「限りないものを受け入れる」ことは難しく、明確な結論に達することはできません。したがって、教育活動の種類を、その主要な内容に基づいて5つのグループに減らし、この活動の主な方向性を明らかにします。

立ち寄りましょう簡単な説明教師の専門的機能のさまざまな種類の教育活動において。

1.教育機能。それは基本的で、時間的に一定であり、プロセスとして継続的であり、人々のカバレッジの点で最も広いです。それは決して止まることはなく、すべての年齢層の人々に適用され、どこでも起こります。「人生のあらゆる瞬間と地球の隅々を教育します。新しい人格と接触するすべての人は、偶然のように、通りすがりに時々接触します。」多様で調和のとれた人格の意図的な形成と発達が行われるのは、育成のおかげです。したがって、私たちは教師のこの専門的な機能を主要で包括的なものと見なす権利があります。

2.教育機能。セクションとしての学習教育プロセスプロの教師の活動の分野に属しています。体系的なトレーニングは、十分に訓練された専門家によってのみ行うことができます。同時に、教育は教育の主な手段です。教えるとき、教師は学生の主に知的および認知能力を発達させ、また彼の道徳的および法的意識、美的感覚、環境文化、勤勉さを形成します。霊界。したがって、私たちは教師の教育機能を最も重要な専門的機能の1つとして分類します。

3.コミュニケーション機能。教育活動はコミュニケーションなしでは考えられません。教師は、コミュニケーションのおかげで、コミュニケーションの過程で生徒に影響を与え、同僚や生徒の保護者と行動を調整し、すべての教育活動を行います。これは、コミュニケーション機能が専門的かつ教育的であることを意味します。それはとても重要です最近多くの科学教師（I. I. Rydanova、L。I. Ruvinsky、A。V. Mudrik、V。A. Kan-Kalikなど）、心理学者（S. V. Kondratieva、K。V. Verbova、A。A. Leontiev、Ya。L. Kolominskyなど）。

4.整理機能。プロの教師は、生徒のさまざまなグループ、同僚、生徒の保護者、一般の人々とやり取りします。彼は異なる性質の行動を調整する必要があり、各参加者は彼の能力が最もよく現れるように彼の場所を見つける必要があります。教師は、どの教育レッスンまたはビジネスをいつ（曜日と時間）、どこ（学校、クラス、美術館、森林など）で実施するか、誰がどのような役割で参加するか、どのような機器（フォーマット）を編成するかを決定します。）が必要になります。教育活動の優れた組織は、高い結果を保証します。そのため、組織機能は専門的かつ教育的であると考えています。

5.矯正機能は、教師が教育プロセスの過程を常に監視し、診断し、中間結果を評価するという事実と関連しています。その結果は、精神的に（理想的には）考えられていたものと常に同じではなく、すぐには同じではありません。仕事の過程で教師は彼の行動と生徒の行動に調整（修正）をしなければなりません。診断に基づいて教育プロセスが修正されない場合、その結果は予測できません。これは、矯正機能も教師にとって専門的であることを説明しています。

教育学と心理学では、教師の専門的機能（および対応する教育的能力）について他の判断があります。したがって、心理学者N.V.の研究はよく知られており、広く認識されています。クズミナ、60年代に実施されました。彼女の意見では、教師の主な専門的機能は次のとおりです。建設的、組織的、コミュニケーション的、そしてグノーシス主義的です（当初はリストされていませんでした）。彼女の視点では、私たちのアプローチはコミュニケーションと組織の機能で一致しています。

心理学者のAIShcherbakovは、教師の専門的機能のまったく異なる分類を提案しています。これらは2つの大きなグループです：a）N.V.によって研究された機能を含む一般的な労働クズミナ、グノーシス主義のものは研究のものに置き換えられ、b）実際には教育的です。このような分類の意味は、機能の最初のグループは、実際には教職だけでなく、他の多くの専門家にも起因する可能性があるということです。

興味深いのは、科学者Yu.N.のアプローチと判断です。 Kulyutkina（教師）とG.S. 教師の機能的役割についてのSukhobskaya（心理学者）。教育プロセスのさまざまな段階での彼の仕事では、教師は彼自身の計画の実際的な実行者として、そして方法論者および研究者として行動します。科学者たちは、同じ教師が、教育活動の段階に応じて、ある職務、次に別の職務、そして3番目の職務で行動することに正しく注意しています。

これらは、教師の専門的機能を検討するためのさまざまな教師や心理学者のアプローチの一部です。教師の専門的機能は、条件付きで個別にしか考慮できないと言われていますが、実際にはそれらは相互に関連しています。ですから、教育機能は教育機能の特殊なケースであり、コミュニケーション機能は他のすべてに役立ち、組織機能は以前のすべての機能と相関し、矯正機能はすべての教育の成功の条件であるとすでに述べました育成活動、したがって、対応する機能に関連付けられています。

3.教育活動のスタイル

それぞれの人は、彼の個々の心理的特徴、特に神経活動のタイプに応じて、彼自身の個々の教育的活動のスタイルを発達させます。 A. K.マルコフ、A。Ya。ニコノバは、教育活動の動的で意味のある生産的な特性の組み合わせに基づいて、そのようなスタイルの4つのタイプを特定しました。先生は自分のスタイルを決定し、必要に応じてそれを改善する必要があります。これは、著者によって与えられた感情的な即興スタイルの説明です。「あなたには多くの利点があります：高度な知識、芸術性、接触、洞察、興味深く教える能力教材。しかし、あなたの活動は、方法論の欠如、弱い生徒の知識レベルへの不十分な注意、不十分な厳密さ、自尊心の過大評価、過敏症、レッスンの状況への過度の依存の原因などの欠点によって特徴付けられ、決定されます。

上記の特徴の素材では、教育過程の教師のスタイルへの依存がはっきりと見えます。その結果、あなたの学生は、研究されている主題と、脆弱な知識、不十分に形成されたスキルを伴う高い認知活動に永続的な関心を持っています...」とその個々の心理的特徴の数。

V. Levy、V。A. Kan-Kalikによれば、教師の上記の特徴が、一般的なコミュニケーションの成功を決定する特徴と相関していることが不可欠です。これらの機能は次のとおりです。人々への関心、対話者への迅速かつ正確な反応、芸術性、親切、楽観的、オープン、非攻撃的な態度、偏見や不安の欠如。教科の詳細から、学習の手段（条件）と目標として教育的コミュニケーションの組織化を必要とするのは教師であることは明らかであり、十分に特定されていない場合、意図的にこれらの資質を自分で形成する必要があります。

4.教職の特徴

特定の職業に属する人は、その活動の特徴と考え方に現れます。 E.A.によって提案された分類によると教育学の専門職であるクリモフは、専門職のグループを指し、その主題は別の人です。しかし、教育学の専門職は、主にその代表者の考え方、義務感と責任感の高まりによって、他の多くの専門職と区別されています。この点で、教職は別のグループで際立って際立っています。「人から人へ」タイプの他の職業との主な違いは、それが変革のクラスと同時に職業を管理するクラスの両方に属していることです。彼の活動の目標として人格の形成と変容を持って、教師は彼女の知的、感情的、そして肉体的な発達、彼女の精神的な世界の形成のプロセスを管理するように求められます。

教職の主な内容は人との関係です。「人-人」のような他の職業の代表者の活動も人との相互作用を必要としますが、ここではそれは人のニーズを理解し満たすための最良の方法と関連しています。教師の職業では、主要なタスクは、社会的目標を理解し、他の人々の努力を彼らの達成に向けることです。

社会経営活動としての訓練と教育の特徴は、いわば二重の労働目的を持っていることです。一方で、その主な内容は人との関係です。リーダー（そして教師がそのような人）が、彼が率いる人や説得する人と適切な関係を築かない場合、彼の活動で最も重要なことが欠けています。一方、このタイプの職業では、常に、あらゆる分野で特別な知識、スキル、能力を持っている必要があります（誰を管理するか、何を管理するかによって異なります）。

教師は、他のリーダーと同様に、生徒の活動をよく理解し、代表する必要があります。生徒の活動は、彼が主導する開発プロセスです。したがって、教職には人間科学と特別な二重の訓練が必要です。

教職の特徴は、その性質上、人間的、集合的、創造的な性格を持っているという事実にあります。

教職の人間的機能

歴史的に、2つの社会的機能が教職に割り当てられてきました-適応性と人間性（「人間形成」）。適応機能は、現代の社会文化的状況の特定の要件への学生、生徒の適応に関連付けられており、人道的機能は、彼の個性、創造的な個性の発達に関連付けられています。

一方では、教師は生徒にその瞬間のニーズ、特定の社会的状況、社会の特定の要求に備える準備をします。しかし、その一方で、彼は客観的に文化の守護者であり指揮者であり続け、時代を超越した要素を持っています。人間文化のすべての豊かさの統合としての人格の発達を目標として、教師は未来のために働きます。

教育活動の集合的性質

「人-人」グループの他の職業では、結果は、原則として、1人の人の活動の結果である場合-職業の代表者（たとえば、セールスマン、医師、司書など）、その場合、教育学の専門職では、各教師、家族、およびその他の影響源の貢献を、活動の主題である生徒の質的な変化に分離することは非常に困難です。

教職における集団主義の原則の自然な強化の実現に伴い、教育活動の全体的な主題の概念がますます使用されるようになっています。広い意味で、集合的な主題は意味します教員学校または他の教育機関、およびより狭いサークル内-学生のグループまたは個々の学生に直接関係している教師のサークル。

教師の作品の創造性

他の教育活動と同様に、教育活動には、定量的な尺度だけでなく、定性的な特性もあります。教師の仕事の内容と構成は、彼の活動に対する彼の創造的な態度のレベルを決定することによってのみ正しく評価することができます。教師の活動における創造性のレベルは、彼が目標を達成するために彼の能力をどの程度使用しているかを反映しています。したがって、教育活動の創造的な性質は、その最も重要な特徴です。しかし、他の分野（科学、技術、芸術）の創造性とは異なり、教師の創造性は、その製品が常に個人の発展であるため、社会的に価値のある新しいオリジナルを作成することを目的とはしていません。もちろん、創造的に働く教師、さらには革新的な教師は、独自の教育システムを作成しますが、それは与えられた条件下で最良の結果を得る手段にすぎません。

動機は、それが実行されるために、人の活動を動機付けるものです。教育的教育的人格

教師の個性の創造的な可能性は、彼の蓄積された社会的経験、心理的、教育的および主題の知識、彼が独自の解決策、革新的な形式および方法を見つけて適用し、それによってパフォーマンスを向上させることを可能にする新しいアイデア、スキルおよび能力に基づいて形成されます彼の専門的な機能の。新たな状況の深い分析と創造的な想像力による問題の本質の認識に基づいた、博識で特別に訓練された教師のみ思考実験それを解決するための新しい独自の方法と手段を見つけることができます。しかし、経験は、創造性がその時だけ、そして誠実に働き、専門的な資格を向上させ、知識を補充し、最高の学校や教師の経験を研究するために絶えず努力している人々にのみもたらされることを私たちに確信させます。

教育的創造性の発現の領域は、教育的活動の主要なコンポーネントの構造によって決定され、そのほとんどすべての側面をカバーしています：計画、編成、実装、および結果の分析。

現代の科学文献では、教育学的創造性は、変化する状況における教育学的問題を解決するプロセスとして理解されています。典型的なとの無数のセットのソリューションに目を向ける非標準タスク、教師は、他の研究者と同様に、ヒューリスティック検索の一般的なルールに従って活動を構築します。教育的状況の分析。初期データに従って結果を設計する。仮定をテストし、望ましい結果を達成するために必要な利用可能な手段の分析。受信したデータの評価。新しいタスクの策定。

コミュニケーションは、2つの意味で社会心理学で使用される概念です。1。ビジネスの構造とモデル間の対人関係を特徴づけること。 2.一般的な人間のコミュニケーションにおける情報交換を特徴づけること。

しかし、人格の認知的、感情的、意欲的、動機付けが必要な要素は創造的活動において団結して現れるため、教育的活動の創造的性質は教育学的問題を解決することだけに還元することはできません。それにもかかわらず、創造的思考の構造的要素（目標設定、障壁の克服を必要とする分析、態度、ステレオタイプ、オプションの列挙、分類と評価など）を開発することを目的とした特別に選択されたタスクの解決策が主な要因であり、最も重要です教師の個性の創造的な可能性を伸ばすための条件。

ヒューリスティック-理論的研究の論理的手法と方法論的ルールのシステム。

創造的な活動の経験は、教師のトレーニングの内容に根本的に新しい知識やスキルを導入するものではありません。しかし、これは創造性を教えることができないという意味ではありません。将来の教師の継続的な知的活動を確保しながら、それは可能です

教育学的問題を解決するプロセスの規制要因として機能する特定の創造的な認知的動機。

創造性とは、個人の深い特性を反映して、独自の価値を創造し、非標準的な決定を下す能力です。

これらは、知識とスキルを新しい状況に移す、慣れ親しんだ（典型的な）状況での新しい問題を特定する、新しい機能、方法、技術を特定する、既知のものからの新しい活動方法を組み合わせるなどのタスクです。分析の演習もこれに貢献します。教育学的事実と現象、それらの構成要素を強調し、特定の決定と推奨事項の合理的な基盤を特定します。

多くの場合、教師の創造性の発現範囲は、意図せずに絞り込まれ、教育学的問題の非標準的で独創的な解決策になります。一方、教師の創造性は、教育活動の一種の背景と基礎として機能するコミュニケーションの問題を解決することにも表れています。

各教師は前任者の仕事を続けますが、教師-作成者はより広く、はるかに遠くを見ています。それぞれの教師は何らかの形で教育的現実を変えますが、教師-創造者だけが積極的に枢機卿の変化のために戦い、この問題の明確な例です。

結論

優れた専門家である科学者が、特に学校で子供たちに教えることができるのは事実ではありません。これには、教育者のユニークな資質である個性の特別な倉庫が必要です。

教師に必要な個人的な資質：

子供と一緒に働く傾向;

自分の計画に興味を持ち、自分を導く能力。

高度な個人的責任;

自制心とバランス;

寛容、人々に対するかけがえのない態度。

他の人への関心と尊敬。

自己認識、自己啓発への欲求;

独創性、機知に富んだ、多様性;

タクト;

目的意識;

芸術性;

自分や他人を要求する。

観察（子供の発達の傾向、彼のスキル、能力の形成、ニーズと興味の出現を見る能力）。

個人ごとに、教育には多かれ少なかれ明白な個人的価値があります。教育を受けるプロセス、先進国 4分の1を占めるライフパス現代人は、人生を有意義で精神的なものにし、さまざまな感情でそれを彩り、知識、コミュニケーション、自己肯定のニーズを満たします。教育の過程で、個人の潜在的な能力が特定され、開発され、その自己実現が実行され、「人間のイメージ」が形成されます。教育の助けを借りて、人は社会の生活に適応し、これに必要な知識とスキルを習得します。

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ロシア連邦教育科学省

カルーガ州立大学 K.E. ツィオルコフスキー

教育学科

トピックに関する教育学的研究の特異性

カルガ、2011年

序章

教職の特徴

.V.A. 先生の仕事の詳細についてのスホムリンスキー

先生と子供の性格

結論

参考文献

序章

労働は、各個人および社会全体のニーズを満たすために必要な物質的または精神的な利益を生み出すことを目的とした便利な人間の活動です。

教師の仕事には、教育プロセスの詳細によって決定される多くの機能があります。この過程で、学生への知識（体系化された情報）の伝達と学生の教育が行われます。

教育プロセスの実施は、教師が知識のシステムを持ち、この知識を生徒に伝えることができる場合に可能です。したがって、教師の個人的およびビジネス的資質の最も重要な要件は、専門的な能力です。これは、教えられた規律と博学の知識を意味します。自分が教えている分野をよく知らない無能な教師は、知識を生徒に伝えることはほとんどできず、この分野への関心を喚起することはできません。

教育プロセスの特徴は、教育の多因子性です。これは、家族、学校、学校外の機関、マスメディア、他の人々との公式および非公式の接触が、人の育成に大きな影響を与えることを意味します。ただし、教師はこれらの要因が生徒に与える影響を受動的に観察するべきではありません。優れた教師は、生徒に影響を与える要因に関して、コーディネーター、コメンテーター、さらには対戦相手としても機能します。したがって、教師は、多才で教育を受けた博学者でなければなりません。同時に、教師の知識は体系的に改善されるべきであり、専門的な能力は開発と自己改善への意欲を意味します。

教師の活動を成功させるために必要な条件は、教育能力の存在です。教師の教育能力は、教育分野における彼の知識とスキルの全体によって決定されます。特に、教師は広い社会的意味と狭い教育学的意味での教育とは何かを知っている必要があります。概念の相関関係性格形成 , 社会化と育成 ; 教育学的現象としての教育の本質と構造、その発達の論理。人格の形成と社会化の過程における主要な教育機関の役割。人格形成と発達の要因の全体における教育の場所。

教師は、生徒の人格の発達における教育と教育活動の可能性の限界を判断できなければなりません。すべての意図的な形成的影響を調整する社会制度教育、それらのそれぞれの可能性の最大の実現を確実にします。継続的な教育および教育プロセスにおいて、論理的な順序で教育の機能を確実に実施する。

教育プロセスの重要な特徴は、その期間です。このプロセスの間、教師は生徒と繰り返し会う必要があります。さらに、学生成長する教師は、生徒が習得した知識とスキルを繰り返して統合するだけでなく、すでに確立された基盤に基づいて新しい知識を生徒に提供する必要があります。

教育プロセスを効果的に実施するためには、教師は高いレベルの道徳的および倫理的成熟度を必要とします。教師とコミュニケーションをとることで、生徒は彼を知識の伝達者としてだけでなく、人としても認識するからです。さらに、教師の教育的役割は、彼が道徳的および倫理的な成熟度を持っていない場合、ゼロに減らすことができます。

教師の道徳的および倫理的成熟度には、正直さ、品位、社会で受け入れられている道徳的および倫理的基準の遵守、特定の言葉への忠誠などが含まれます。教師の仕事にはさまざまな見方があります。教育活動の成功は教師の個人的な資質にのみ依存し、彼が使用する方法は特に重要ではないと考える人もいます。それどころか、他の人は教授法に焦点を合わせ、教師は特定のアイデアの指揮者にすぎず、彼の個人的な資質は決定的に重要ではないと信じています。

この反対は不当であり、教育学的な仕事は最良の結果現代の教授法と教師の才能ある活動の共生が保証されるとき。

教育学的作業の質は、主に心理的および教育学的文化によって特徴付けられます。

教育教師の道徳的なスホムリンスキー

1.教職の特徴

教職は、その本質、重要性、一貫性のなさにおいて特別です。社会的機能の観点からの教師の活動、心理的ストレスの複雑さの観点からの専門的に重要な個人的資質の要件は、作家、芸術家、科学者の活動に近いです。教師の作品の特徴は、主にその目的と製品が人間であり、自然の最もユニークな製品であるという事実にあります。そして、人だけでなく、彼の肉体的本質ではなく、成長する人、彼の内なる世界の精神性。だからこそ、教職は現代世界で最も重要な職業の1つであると正しく信じられています。

教師の職業の特異性は、彼ら自身の世界観、彼らの権利、彼ら自身の信念を持っている子供たちとの絶え間ないコミュニケーションで表現されます。このため、教師の教育的スキルの主な側面は、若い世代の発達のプロセスを正しく指示する能力です。したがって、生徒のすべての活動を整理して、各生徒が自分の傾向を十分に発達させる機会を持てるようにします。興味。特定の社会現象としての教育学的研究は、特別な機能を特徴とし、以下の要素で構成されています。

a）便宜的な活動としての労働。

b）労働の対象;

c）労働手段。

しかし、そのような一般的な形では、これらのコンポーネントはあらゆるタイプの労働に固有のものです。この場合、教育活動の特異性は何ですか？

第一に、社会的に重要な活動としての教育的仕事は、若い世代の形成、その人間的資質にあります。教育学的な仕事は、文化を習得した人（教師）と文化を習得した人（学生）の間の相互作用のプロセスです。その中で、世代の社会的連続性が大部分実行され、若い世代が既存の社会的つながりのシステムに含まれ、特定の社会的経験を習得する人の自然な能力が実現されます。

第二に、労働の主題は教育学的な仕事に特有です。ここで彼は自然の死んだ物質ではなく、動物や植物ではなく、個々の資質の独自性を備えた活動的な人間です。

生徒はすでに誰かの影響（家族、友人など）の産物であるようなオブジェクトであるため、教育学的作業の主題のそのような特異性はその本質を複雑にします。教師の仕事の対象となった彼は、同時に、彼の性格を変える他の要因の影響を受けた対象であり続けています。これらの要素の多く（たとえば、マスメディア）は、さまざまな方向に多面的に自発的に作用します。最も説得力と可視性を備えた要素の中で最も重要なものは、そのすべての症状の中での実生活です。教育学的研究は、社会と生徒の性格の両方から来るこれらすべての影響の修正を前提としています。最後に、教師が生徒に影響を与える教育的作業の手段も具体的です。一方では、それらは、教育的プロセス（図面、写真、フィルム、ビデオの資料、技術的手段など）の編成と実施を目的とした物質的なオブジェクトおよび精神的文化のオブジェクトです。一方、教育ツールは、生徒を含むさまざまな活動です：仕事、遊び、教育、コミュニケーション、知識。

教育学の仕事では、他の種類の労働と同様に、労働の主題とその目的語（主題）が区別されます。しかし、この作品の学生は、その目的であるだけでなく、主題でもあります。なぜなら、教育プロセスは、学生の自己教育と自己教育の要素が含まれている場合にのみ生産的であるためです。さらに、教育と育成のプロセスは、生徒だけでなく教師も変容させ、人としての彼に影響を与え、彼の中にいくつかの人格特性を発達させ、他の人を抑圧します。教育学は純粋に人間的な活動であり、社会生活のニーズ、人間の文化の発展のニーズから生まれ、社会がそれを新しい世代に引き継ぐことができれば、それを保存し発展させることができます。この点での教育学的プロセスは、人類の歴史の存在、その進歩的な発展にとって不可欠な条件であり、それなしでは物質的および精神的な文化は存在も使用もできませんでした。

教育プロセスの目的は、その組織だけでなく、トレーニングと教育の方法、その中の関係のシステム全体を決定します。教育活動の歴史的形態の変化は、最終的には特定のタイプの人間の個性における社会のニーズによって決定されます。これは、教育の目標と目的、その方法と手段を決定し、教師の活動を指示しますが、外見上は先生自身が何をどのように教えるかを選択します。教育的作業の結果も具体的です-ある程度の社会文化を習得した人。しかし、自然に向けられた材料生産において、労働の産物を受け取り、プロセスがこれで終了する場合、教育的労働の産物である人は、さらなる自己啓発が可能であり、この人の先生は衰えることはなく、時には彼の生涯に影響を与え続けます。ご覧のとおり、教育学的作業の最も重要な特徴は、それが最初から最後まで人々の間の相互作用のプロセスであるということです。その中で、主体は人であり、労働の道具は人であり、労働の産物も人です。これは、教育学の仕事において、教育と教育の目標、目的、方法が個人的な関係の形で実行されることを意味します。教育学的研究のこの特徴は、その中の道徳的側面の重要性を強調しています。

教師の仕事は常に社会で高く評価されてきました。彼によって行われた仕事の重要性、当局は常に教職に対して敬意を表する態度を決定してきました。古代ギリシャの哲学者プラトンでさえ、靴職人が悪いマスターであるならば、州はこれにそれほど苦しむことはないだろうと言いました-市民はわずかに悪い服装をするだけですが、子供たちの教師が彼の義務をうまく遂行しない場合、無知で悪い人々が国に現れるでしょう。科学教育学の創始者と正当に見なされている17世紀に住んでいたスラブの偉大な教師、ヤン・アモス・コメニウスは、教師は「優れた地位を与えられており、それ以上に太陽の下では何もできない」と書いています（KomenskyYa。 A.選択されたped。op。M。、1955、p.600）。彼は、教師は生徒の精神的発達の親であると主張しました。教師の当面の関心事は、生徒に良い模範を示すことです。

社会における教職の重要性は、偉大な教育者、作家、有名人我が国。つまり、19世紀にはK.D. ロシアの科学教育学部の創設者であるウシンスキーは、社会における教師の高い社会的役割を強調し、次のように書いています。、無知と人類の悪徳に苦しんで、人々の過去の歴史の中で高貴で高尚なものすべての間の仲介者、そして新しい世代、真実と善のために戦った人々の聖なる証の番人。彼は過去と未来の間の生きたつながりのように感じています...」（UshinskyK.D。教育学文学の有用性について）。

教育学を「広い意味で1つの目標に向けられた科学の集まりとして」、教育学を「狭い意味で」「これらの科学から派生した」芸術理論として考える、K.D。ウシンスキーは彼の作品「教育の対象としての人間」の中で次のように書いています。理論的または実際的に、それをよく知っている人は少なくなります。ほとんどの人は、子育てには忍耐が必要であることを認めています。生来の能力とスキルが必要だと考える人もいます。スキルですが、忍耐力、生来の能力、スキルに加えて、特別な知識も必要であるという結論に達した人はほとんどいませんでした...」（Ushinsky K.D.Selectedped。cit.:In2vol。1.S.229、231）。

K D。ウシンスキーは、教師はさまざまな科学の幅広い知識を持っている必要があり、あらゆる点で子供を研究できるようにする必要があることを強調しました。偉大なロシア人教師の教育的遺産における重要な役割は、教師の個人的な資質の要件に与えられています。彼は、教育の問題において個人に取って代わる法律やプログラムはなく、教育者が生徒に直接影響を与えなければ、性格に浸透する真の教育は不可能であると主張した。 V.G. ベリンスキーは、教職の高い社会的運命について語り、「教育者の地位はどれほど重要で、偉大で、神聖であるか。彼の手には、人の生涯の運命がある」と説明した（ベリンスキーV.G. M.-L.、1948 pp.43）。偉大なロシアの作家L.N. ご存知のように、トルストイは文学だけでなく、教育の理論と実践にも多大な貢献をしました。ヤスナヤポリアナで働いた経験は、今でも綿密な調査の対象となっています。教職について語った彼は、次のように書いています。教師が父親や母親のように生徒だけを愛しているなら、彼はそれより良い本全体を読んだが、仕事や生徒を愛していない教師。教師が仕事への愛情と生徒を組み合わせるなら、彼は完璧な教師です」（L.N. Tolstoy Ped。cit。-M.、1953. P. 342）。

教師の社会的および道徳的役割に関する進歩的な教育学のアイデアは、20世紀の有名な公人や教師の声明の中で発展しました。 A.V. ルナチャルスキーは次のように述べています。「金細工職人が金を台無しにした場合、金を注ぐことができます。甘やかされた場合宝石、彼らは結婚しますが、最大のダイヤモンドでさえ、生まれた人よりも私たちの目には価値がありません。人への損害は、大きな犯罪、または罪悪感のない大きな罪悪感です。何を作りたいかを事前に決めて、この資料に明確に取り組む必要があります」（Lunacharsky A.V.公教育について。-M。、1958. P. 443）。私たちの国の歴史の最後の10年間は、複雑で、時には矛盾するプロセスを特徴としています。最近まで揺るぎないように見えた精神的なランドマークは、過去に消えていきます。鉄のカーテンの清算により、西と東の両方からの精神的価値観の相互浸透のプロセスが急速に勢いを増しています。国内の学校と教育学は積極的にグローバルな教育空間に含まれており、外国の教育学の前向きな経験を吸収しています。同時に、常に採用されているわけではない外国の教育理論や技術が確かに進歩的であることを認めないことは不可能です。同時に、西洋の疑似文化の巨大な流れが学生に降りかかり、それはしばしば特定の道徳的価値観の本質について歪んだ考えを形成します。これらの困難な状況の中で、ロシアの特徴的な価値観を含む、数千年のテストに合格した道徳的価値観の擁護者および指揮者としての教師の役割は、これまで以上に高まっています。

。 V.A. 先生の仕事の詳細についてのスホムリンスキー

私たちは人生で最も複雑で、貴重で、高価なものを扱っています-人と。私たちから、私たちの能力、スキル、芸術、知恵から、彼の人生、健康、運命、心、性格、意志、市民的および知的人、人生における彼の場所と役割、彼の幸福に依存します。

先生の仕事の結果はすぐには現れませんが、久しぶりに現れます。比較してください：ターナーは部品を回しました、彼は彼の仕事の最終結果を見ます。そして先生？！（植民地で文学のレッスン、優しさ、ヒューマニズムのレッスンを「与えた」学生について教えてください。）教師が学生に遅れて影響を与えるという考え。

子供は多様な環境によって育ち、ポジティブとネガティブの多くの要因が彼に影響を与えます。学校、教師の使命（目的）は、人のために戦い、悪影響を克服することです。これには、賢く、熟練した、賢明な教育者が必要です。

社会における子供の教育者は教師だけではありません。したがって、生徒の性格に対する多因子的な影響を覚えておく必要があります。ここでは、子どもの育成における教師、家族、社会の「共著」が見られます。

子供の性格は、多くの彫刻家や彫刻家が作品を制作している大理石のブロックに例えることができます。

主な彫刻家は教師です。彼は、交響楽団の指揮者のように、学生へのすべての影響を団結させ、指示しなければなりません。

これは理想的ですが、人生においては非常に困難で困難です。

教師の仕事の目的は、個人の精神的な生活（心、感情、意志、信念、意識）です。同じことによってのみこれらの球に影響を与えることが可能です。生徒の個性は、教師の個性、つまり創造者、ヒューマニスト、創造者の個性によってのみ形成されます。

私たちの仕事の目的は絶えず変化する子供であり、私たちの仕事は人間の形成です。これは大きな責任です。

「そして、教師自身は、より良く、より有能で、より資格を持ちたいという絶え間ない願望を持って燃えるべきです。これが、教育的作業の特異性、独創性、責任感、困難、複雑さですが、社会にとって貴重なものです。記事へのコメント。プラトン（古代ギリシャの哲学者）は、靴職人が悪いマスターである場合、州はこれにそれほど苦しむことはないだろうと言いました-市民はやや悪化するだけですが、子供たちの教育者が彼の義務をうまく遂行しない場合、全体何世代にもわたる無知で悪い人々がこの国に現れるでしょう。

教師の仕事のもう1つの特徴について詳しく見ていきましょう。これは、教師の活動の「多機能性」（多様性、多様性）です。

役割のスキーム-彼の活動における教師の機能

教師の役割の別のスキームは、心理学者ウラジミールレビーによって提供されています。

教師の役割レシピ（V. Levyによる）

独立した教育活動の過程で生産的かつ定性的にそれらの多くの機能を実行するために、将来の専門家は多目的な訓練を必要とします。

3.先生と子供の性格

彼の専門的な活動では、教師は主に生徒とつながります。しかし、教師のコミュニケーションの輪ははるかに広いです。重要な役割若い世代の育成では、教師と同僚、生徒の両親、学校の管理者、および生徒の教育と育成に何らかの形で関係している他の人々との教育学的に有能な相互作用も再生されます。これらすべてのレベルでの相互作用の重要性にもかかわらず、重要性の観点からは教師と生徒の関係が最初に来ると言わなければなりません。教育プロセスにおいて決定的な役割を果たすのは彼らです。「教師と生徒」の関係の構造は、最も単純な空間的、精神的、社会的接触から、最も複雑な社会的行動や安定した関係に至るまで、社会的つながりのシステムです。

教師と生徒の関係は選択されていませんが、必要に応じて決定されます。教師が-働き、教え、そして若い世代が-勉強することです。先生は自分で生徒を選ぶのではなく、勉強に来る人と関係を築きます。生徒はまた、自分で教師を選ぶのではなく、特定の教師グループがすでに働いている学校に通っています。確かに、ロシア連邦の「教育に関する」法律（1992、96）は、必要に応じて教育機関を選択したり、学校やクラスを変更したりすることに関して、教師と生徒に幅広い権利を与えていることに注意してください。一般に、大規模な教育機関では、教師と生徒の間の伝統的な形の関係が普及しています。教育内容の観点からも、教師と子どもの関係を考えなければなりません。教師は科学的知識の特定の分野の担い手です;教育プロセスでは、彼は教育者、科学的世界観の翻訳者として機能します。同時に、学生との交流において、彼はまた、非常に道徳的な人として行動しなければなりません-義務、良心、名誉、善、そして正義の担い手。

本物の教師は子供とその親の模範であり、教師と生徒の関係は教育と育成のプロセスの基礎として機能します。過去の著名な哲学者および教育者の1人であるジョンロックは、教師の例の重要性について次のように書いています。したがって、彼は常に悪い例の影響から生徒を注意深く保護しなければなりません...「偉大な教訓の著者」Ya.A. コメニウスも大きな注目教師と生徒の関係に注意を払いました。彼は、生徒から疎外され、傲慢で無礼な教師たちに対して怒って声を上げました。偉大な教師は、子供たちに対する教師の慈悲深い態度を特に重要視し、子供たちに簡単にそして楽しく教えるようにアドバイスしました。（Ya.A.Komensky。Chosen。ped。worksM.、1982. S. 543）。

奉仕、イデオロギー、道徳的関係のすべてのセットは、教育プロセスの本質と内容です。道徳的関係は、これらの関係において特別な場所を占めています。教育の現在の発展のレベルは、教師の活動が子供の人格に直接影響を与える単純なプロセスとしてだけでなく（知識の伝達、個人的な例による説得および他の方法や教育的影響の方法）と見なされているという事実によって特徴付けられます。だけでなく、学生自身の積極的な認知活動の組織として。教育は双方向のプロセスであり、教師には、学童の認知活動のリーダー、インスピレーション、オーガナイザーとしての知識の翻訳者の役割はあまり与えられていません。 Ya.A.が偶然ではありません。コメニウスは、彼の著書「偉大な教訓」のエピグラフとして次の言葉を取り入れました。「私たちの教訓のアルファとオメガを、生徒がより少なく教え、生徒がより多くを学ぶ方法の探求と発見にしましょう。」

しかし、「教師と生徒」の関係のシステムでは、相互作用する当事者は、内容と相互の影響力の点で同等ではありません。教師は彼らの主導的で最も活発な側面です。それは教師の道徳的見解と信念、感情とニーズ、そして最も重要なことに、それらの間で発達する道徳的関係に決定的な影響を与える彼の行動です。教師と生徒および生徒のグループとの間の道徳的関係が正しく発達しない場合、彼は教育過程で関係の主要な主題として行動するので、教師はまず自分自身でその理由を探さなければなりません。教師と生徒の性格との間の道徳的関係は、教育プロセスにとって多くの重要な機能を果たします。主なものに名前を付けましょう。

「教師と生徒」のシステムの道徳的関係は、教育プロセスにとって最も重要な条件の1つです。内容に応じて、これらの関係は教育的プロセスを支持するか、または妨げる可能性があります。生徒は、教師の影響を受け入れ、彼の推奨事項に従うことで、彼らに対する要求が公正であると信じなければなりません。教師に対する生徒の内面的な嫌悪感は、彼から発せられるすべてのアイデアに簡単に伝わり、試行錯誤された教育的手段が望ましい効果をもたらさないほど生徒に強い内的抵抗を引き起こす可能性があります。何が期待されていたか。

教育学的な仕事は人間の変容を目的としています。教育的影響の過程で影響の対象である子供たちは、他の物質の抵抗に似ていますが、形の豊かさと症状の複雑さにおいてそれよりもはるかに優れている特定の抵抗を示します。「なぜ工業大学にいるのか」とA.S. マカレンコ、-私たちは材料の抵抗を研究しますが、教育学の学校では、彼らが彼女を教育し始めるとき、私たちは個人の抵抗を研究しませんか？！（A.S.マカレンコ。8巻の教育学的エッセイ。T。1. M。：教育学、1983年。P.85）。

子供の頭脳であるティーンエイジャーは、必ずしも「ワックス」であるとは限りません。そこから、必要な個性を「形作る」ことができます。それはまた、必要な方法で処理するのが難しい硬質合金である可能性があります。教師と生徒の関係が良好な場合は、より柔軟になる可能性があります。子供の人格の尊重に基づく友好的な関係は、教育と育成のプロセスをより人道的にし、最終的にはより効果的にします。わが国の教育の民主化と人間化により、教育学の進歩は、教育と育成の過程での学生の強制の割合の減少と、その中の他の手段の割合の増加（動機の増加）と正確に関連しています。学習のため、何か新しいことを学びたいという願望など）。d。）。

教師と生徒の道徳的関係は、教育の最も重要なツールです。幼い頃から、これらの関係には、特定のタイプの道徳的関係にある学生が実際に含まれ、道徳的な経験、つまり尊敬、正直、善意の経験、または無礼、憎しみ、敵意の経験を紹介します。確立された道徳的関係は、教育的仕事に対する彼の態度に影響を与えるため、教師にとっても重要です。それは、ある場合には喜びと喜びをもたらす可能性があり、他の場合にはそれは彼にとって不快で喜びのない義務になります。教師と子供の関係のシステム全体に浸透するコアコンポーネントは、各生徒の個性を尊重することです。

この要件の教育学的な特異性は、尊重がすでに確立され、形成された人格ではなく、その形成の過程にある人にのみ向けられているという事実にあります。教師の生徒に対する態度は、いわば、人としての彼の形成の過程を予期している。それは、子供の社会的に重要な性格特性を予測する根拠を与える若い世代の発達傾向の知識に基づいています。

事実上、どの教師も道徳的要件、つまり生徒の性格の尊重に公然と異議を唱えることはありません。しかし、実際には、この規範に違反することがよくあります。これは、教師が克服しなければならない困難を示しており、常にうまく対処できるとは限りません。さらに、人としての学生に対する態度は、人に対する不注意で表面的な態度を容認しないため、神経質なエネルギーと追加の時間を費やす必要があります。したがって、各生徒を尊重し、彼を個人として見ることは、教師の心と心にとって難しい仕事です。

結論

「教師」という言葉には、「教育者」、「メンター」、「教師」という、ほぼ同義語であるいくつかの近い意味があります。後者はより詳細に検討する必要があります。「先生」という言葉は、広い意味と狭い意味の両方で一般的に使用されています。広い意味で、これは人々に大きな影響を与える権威のある賢明な人です。「教師」という言葉は、科学、文学、芸術の分野で独自の学校を創設した人々を指します。この高いタイトルは、当然のことながらA.S. プーシキン、K。スタニスラフスキー、L.N。トルストイ、F.M。ドストエフスキーと他の文化の代表者。

私たちはこの言葉を狭義に、子供たちを教え教育する専門家、そして人々の精神的発達に大きな影響を与える専門家、そして大人を教える人々に言及します。

高い道徳的性格、道徳的純粋さ-教師の性格に必要な資質。先生がそれを望んでいるかどうかにかかわらず、彼は彼のペットに道徳の毎日のレッスンをします。したがって、冷笑的で道徳的に不謹慎な人は教師であってはなりません。責任、誠実性、勤勉-これは教師の資質の必要な「武器」です。事実、彼は自分の活動とその結果をまず自分自身で評価しており、この評価が公平で客観的であることが非常に重要です。詩人の言葉は、「彼は彼自身の最高裁判所であり、彼は彼の仕事をより厳密に評価することができるだろう」という教師の活動に適用することができます。

すべての道徳的資質の中で、教師にとって最も重要なのは子供への愛です。この要件は、教育学の教科書で定式化されており、すべての優れた教師の作品に見られますが、おそらくV.A. スホムリンスキー：「良い先生とはどういう意味ですか？まず第一に、これは子供たちを愛し、子供たちとのコミュニケーションに喜びを見出し、すべての子供たちが良い人になることができると信じ、子供たちと友達になる方法を知っており、子供たちの喜びと悲しみを心に留め、子供、彼自身が子供だったことを決して忘れません。

人生に入る各新世代は、科学的知識、道徳、習慣、伝統、仕事の方法や技術などに反映されている前の世代の一般化された経験を習得する必要があります。教師の社会的目的は正確に自分自身に蓄積することですこの経験とあなたのペットに渡すための集中した形で。「現代の教育コースと同等の教育者」とK.D.は書いています。ウシンスキーは、「過去と未来の生きたつながりのように感じます」。教師は各生徒の個性を形成するプロセスを管理し、それによって社会の発展の見通しを大きく決定します。

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どんな教師の特徴も彼の教育的特徴です。そのような特徴は、彼の能力によってより大きく決定されます。同時に、能力は特定の職業に固有の一般的および特別なものにすることができます。一般的なものには、さまざまな活動で高い結果を決定するものが含まれます。特別なものには、教育活動、訓練および教育の遂行における成功を決定するものが含まれます。これらの特定の能力は次のとおりです。

1）共感する能力、すなわち、子供を理解して感じ、子供が経験する問題を理解し、これらの問題の程度と性質を予測する能力。

2）教育的および方法論的資料の選択における独立性。

3）学生がそれをよく学ぶことができるように、多目的でアクセス可能な方法で同じコンテンツの資料を提示して説明する能力。

4）生徒の個人的および個人的な特徴が考慮されるように学習プロセスを構築し、それに応じて、知識、スキル、および能力の建設的かつ動的な開発が生徒によって保証されます。

5）学生が可能な限り短い時間で大量の情報を学習するような方法で学生に情報を提供する能力

情報の量、および知的および道徳的に形成されたもの。

6）自分の経験を生徒と仲間の教師の両方に伝え、彼らの模範から学ぶ能力。

7）学習に役立つ情報の検索と創造的な処理を含む、自己学習と自己改善の能力、および教育活動の枠組みの中でそれを実際に使用する能力。

8）学習活動の動機と構造がカリキュラムに対応するように、学生を編成および方向付ける能力。また、適切な育成に役立つ能力を強調することもできます。

1）子供の状況と内部状態を正しく評価する能力、共感。

2）教育プロセスにおいて模範と役割モデルの役割を引き受ける能力。

3）子どもたちに前向きで高貴な感情、願望、やる気だけを呼び起こす能力。

4）各子供の個々の特性に応じて教育的影響を適応させる能力。

5）困難な状況で子供に道徳的支援を提供する能力。

6）各子供とのコミュニケーションの必要なスタイルの選択と彼に自尊心の感覚を喚起する能力。

18「教育的スキル」と「教育的創造性」の概念

教育活動には、量的な尺度だけでなく、質的な特徴もあります。教師の仕事の詳細は、彼の活動に対する彼の創造的な態度のレベルと彼のスキルを決定することによって評価することができます。

教育的卓越性は、教育的プロセスの高い有効性を決定する、個人的および専門的な資質と性格特性の統合です。

教育的スキルの構成要素には、特定の種類の活動の基本的な技術の純粋な所有を決定する特別な知識、スキル、習慣、および習慣が含まれます。教師のスキルには4つの部分があります。

1）子供の一般的および個人的な活動の主催者のスキル。

2）説得の習得。

3）自分の知識と経験を伝達するスキル。

4）教育技術の習得。 N. N. Tarasevichによると、教育的スキルは、人格特性、高レベルの専門的活動、教師の人格の人間的態度、高度に専門的な知識、教育的能力および技術の複合体です。

教育的スキルの中核は、個人の知識と態度の全体です。成功は能力によって決定され、方向性と有効性の共通性は教育技術の質的な習得によって決定されます。

教育学的手法とは、生徒とのコミュニケーションにおいて適切なスタイルとトーンを見つける能力です。

正しい言葉遣いとよく訓練された声も必要です。

教育学的創造性は、変化する状況における教育学的問題を解決するプロセスです。

教育学的創造性は習熟の結果です。教師の創造力は、彼の社会的経験、教育的および心理的知識に基づいて形成され、それによって彼は新しい解決策や方法を見つけ、専門的なスキルを向上させることができます。

教育的創造性は、教育活動のすべての側面をカバーします：計画、組織化、実施、結果の分析。

創造的な活動では、人格の認知的、感情的、意欲的、動機付けが必要な要素が誠実に表現されます。

創造的な活動を学ぶためには、将来の教師の間で安定した精神的活動と創造的な認知的動機付けを持っている必要があります。

教師の創造性の発現の領域には、教育活動の背景として機能する教育的およびコミュニケーション的タスクの両方の解決策が含まれます。 V. A. Kan-Kalikは、特に公共の場で、自分の精神的および感情的な状態を管理する能力を伝えるコミュニケーションタスクを指します。教師の個性のすべての創造的な特性の組み合わせは、彼女の創造性を決定します。

E.S.GromovとV.A.Molyakoは、独創性、ヒューリスティック、ファンタジー、活動、集中力、明快さ、感性など、創造性の兆候を選び出します。

教育活動には、すべての教師が覚えて従わなければならない多くの原則と特徴があります。教育活動の一般的な特徴だけでなく、その特徴、構築方法、子供たちとの関わり方についても学びます。結局のところ、認定された教師でさえ、常にすべてのルールと概念を正確に知っているとは限りません。

特性

ですから、おそらく教師の専門的な教育活動の特徴から始める価値があります。それは、教育活動が、まず第一に、意図的でやる気のある生徒に対する教師の影響であるという事実にあります。教師は、包括的な性格を発達させ、子供が成人期に入る準備をするよう努めるべきです。そのような活動の基礎は教育の基礎です。教育活動は、条件の中でのみ実現することができます教育機関、およびその実装者は、この職業のトレーニングと習得に必要なすべての段階を通過した、専らトレーニングを受けた教師です。

教育活動の目標の特徴は、子供が対象として、そして教育の対象として自分自身を完全に実現できるように、子供の正常な発達に必要なすべての条件を作り出す必要があるということです。目標が達成されたかどうかを判断するのは簡単です。このために、子供が学校に来たときの性格特性と、子供が教育機関を離れたときの性格特性を簡単に比較します。これが教育活動の主な特徴です。

件名と手段

この活動の主題は、教師と生徒の間の相互作用のプロセスのまさに組織化です。この相互作用には次の焦点があります。学生は社会文化的経験を完全に習得し、それを開発の基礎と条件として受け入れる必要があります。

教育活動の主題の特徴づけは非常に単純であり、彼の役割は教師です。より詳細には、これは特定の種類の教育活動を行う人です。

教育活動には特定の動機があり、通常は外部と内部に分けられます。外部のものには、職業的および個人的な成長への欲求が含まれますが、内部のものは、人間的および向社会的志向であり、支配的です。

教育活動の手段には、理論だけでなく実践の知識も含まれます。これに基づいて、教師は子供たちに教え、教育することができます。ここには、教育文学だけでなく、方法論的でさまざまな視覚資料も含まれています。この時点で、教育活動の内容の特徴づけを完了し、実践的な側面に進むことができます。

価値特性

教師はインテリのクラスに属することが長い間知られていました。そしてもちろん、私たち一人一人は、私たちの将来の世代がどのようになるか、その活動がどのように目指すかを決定するのは教師の仕事であることを理解しています。これに関連して、すべての教師は教育活動の価値特性を考慮に入れる必要があります。したがって、それらには次のものが含まれます。

子供の頃の教師の態度。ここでは、教師が子供と大人の関係の特徴をどれだけ完全に理解しているか、現在子供が直面している価値観を理解しているかどうか、この時代の本質を理解しているかどうかに重点が置かれています。
人道的名前からのみ、教師は彼の人道的立場を示さなければならないことが明らかになります。彼の専門的な活動は、全人類の文化的価値観、学生との適切な対話の構築、創造的で最も重要な、仕事に対する反射的な態度の組織化に焦点を当てる必要があります。この価値観への一種の応用として、教師は子供たちを愛し、子供たちがいる環境を人間化する必要があるという、アモナシュビリ神父によって表明された教育活動の原則を選び出すことができます。結局のところ、これは子供の魂が快適でバランスが取れているようにするために必要です。
教師の高い道徳的資質。これらの資質は、教師の行動様式、子供とのコミュニケーションの仕方、教育活動で発生するさまざまな状況を解決する能力を少し観察することで簡単に気付くことができます。

これらは教育活動の価値特性です。教師がこれらの点を考慮に入れていなければ、彼の仕事は成功しないでしょう。

教育活動のスタイル

ですから、今では教育活動のスタイルの特徴に注意を払う価値があります。現代科学 3つだけ数えます。

権威主義的なスタイル。ここでは、学生は影響力の対象としてのみ行動します。学習プロセスを整理するとき、彼は一種の独裁者として行動します。彼は特定のタスクを与え、生徒たちに疑う余地のない充実感を期待しているからです。彼は常にコントロールしています学習活動そしてそれは必ずしも十分に正しいとは限りません。そして、そのような教師に、なぜ彼が生徒の行動をそれほど厳しく命令したり制御したりするのかを尋ねるのは意味がありません。そのような教師は自分の子供たちに自分自身を説明する必要があるとは考えていないので、この質問に対する答えはありません。もう少し深く掘ると心理的特徴この種の教育活動では、ほとんどの場合、そのような教師は自分の仕事が好きではなく、非常にタフで意志の強い性格を持ち、感情的な冷たさによって区別されます。現代の教師は、子供との接触がなく、彼らの認知活動が著しく低下し、学びたいという欲求が消えるため、このスタイルの教育を歓迎しません。学生は権威主義的なスタイルに苦しむ最初の人です。一部の子供たちはそのような教えに抗議し、教師と対立しますが、説明を受ける代わりに、教師から否定的な反応に遭遇します。
民主的なスタイル。教師が民主的な教育活動を選択した場合、もちろん、彼は子供たちをとても愛し、子供たちと接触するのが好きなので、彼は高いプロ意識を示しています。そのような教師の主な望みは、男たちとの接触を確立することであり、彼は平等な立場で彼らとコミュニケーションを取りたいと思っています。その目標は、教室の暖かく穏やかな雰囲気、聴衆と教師の間の完全な相互理解です。このスタイルの教育活動は、見た目どおり、子供に対するコントロールの欠如を提供しません。コントロールは存在しますが、やや隠されています。先生は子供たちに自立を教えたいと思っています。彼は彼らのイニシアチブを見て、彼ら自身の意見を守るように教えたいと思っています。子供たちはすぐにそのような先生と連絡を取り、彼のアドバイスに耳を傾け、特定の問題に対する独自の解決策を提供し、教育活動に参加したいという願望で目を覚まします。
このスタイルの教育を選択する教師は、非専門家と呼ばれ、規律がありません。そのような教師は自信がなく、教室で躊躇することがよくあります。彼らは子供たちを彼ら自身に任せ、彼らの活動をコントロールしません。どんな学生チームも確かにそのような教師の態度を喜ばせますが、それは最初だけです。結局のところ、子供たちはメンターを切実に必要としており、彼らは管理され、タスクを与えられ、そして彼らの実施を手伝う必要があります。

ですから、教育活動のスタイルの特徴は、生徒と教師の間の関係をどのように構築することができるか、そして後者のこれまたはその行動が何につながるかについての完全な理解を私たちに与えます。子供たちと一緒にレッスンに行く前に、あなたは教えることのあなたの好みを正確に決定する必要があります。

心理的および教育的活動

このトピックでは、すでに検討した教育活動とは少し異なるため、心理的および教育的活動の特性にも注意を払う必要があります。

心理的および教育的活動は、教育プロセスの主題が個人的、知的および感情的な方向に発展することを確実にすることを目的とした教師の活動です。そして、これはすべて、これらの主題の自己啓発と自己教育の始まりの基礎として役立つはずです。

学校の教師心理学者は、彼の活動を子供の人格の社会化に向けるべきであり、言い換えれば、彼は子供を成人期に向けて準備するべきです。

この方向には、独自の実装メカニズムがあります。

教師は子供たちに実際のそして発明された社会的状況を提示し、彼らと一緒にそれらを解決する方法を探すべきです。
子供たちが社会的関係に入る準備ができているかどうかの診断が行われます。
教師は、子供たちが自己認識に努めるように励まし、社会における自分の立場を簡単に判断し、彼らの行動を適切に評価し、さまざまな状況から抜け出す方法を探すことができるようにする必要があります。
教師は、子供たちがさまざまな社会問題を分析し、困難な生活状況に陥った場合の行動を設計するのを手伝う必要があります。
教師は、生徒ごとに開発された情報フィールドを作成します。
学校での子供たちのイニシアチブはすべてサポートされており、学生の自治が前面に出てきます。

これが心理的および教育的活動のそのような単純な特徴です。

教師の教育活動

これとは別に、教育活動では、学校の先生の活動を選びたいと思います。全部で8種が区別され、それぞれが大豆の特徴を持っています。以下に、既存の各タイプの本質を検討します。これらのタイプの説明は、学校で働く教師の教育活動の特徴とも言えます。

診断活動

診断活動は、教師が生徒のすべての可能性を研究し、生徒の発達レベルがどれほど高いか、そして生徒がどれだけ上手に育てられているかを理解しなければならないという事実にあります。結局のところ、一緒に仕事をしなければならない子供たちの心理的および身体的能力を知らなければ、質の高い教育的仕事を行うことは不可能です。重要なポイントは、子供たちの道徳的および精神的な育成、家族との関係、そして親の家の一般的な雰囲気でもあります。教師は、彼があらゆる側面から絶対に彼を研究した場合にのみ、彼の学生を適切に教育することができます。診断活動を正しく行うために、教師はあなたが生徒の育成のレベルを正確に決定することができるすべての方法を習得しなければなりません。教師は、子供たちの教育活動についてすべてを知っているだけでなく、学校外での子供たちの興味にも興味を持って、何らかの活動に対する彼らの傾向を研究する必要があります。

オリエンテーション-予後

教育活動の各段階では、教師がその方向性を決定し、目標と目的を正確に設定し、活動の結果を予測できるようにする必要があります。これは、教師が何を達成したいのか、どのようにそれを実行するのかを正確に知っている必要があることを意味します。これには、生徒の性格の予想される変化も含まれます。結局のところ、これはまさに教師の教育活動が目指しているものです。

教師は事前に教育活動を計画し、子供たちが学習への関心を高めるように指示する必要があります。彼はまた、子供たちのために設定された特定の目標と目的を表明する必要があります。教師はチームを結集し、子供たちに一緒に働き、一緒に働き、共通の目標を設定し、一緒に達成するように努力する必要があります。先生は自分の活動を刺激に向けるべきです認知的関心子供の中で。これを行うには、スピーチにさらに感情や興味深い瞬間を追加する必要があります。

オリエンテーション-予後活動を中断することはできません。教師は常にこの方向に行動する必要があります。

構造および設計活動

それは方向性と予後活動と非常に関連しています。この接続は見やすいです。結局のところ、教師がチーム内の関係の確立を計画し始めるとき、これと並行して、彼は彼に割り当てられたタスクを設計し、このチームで実行される教育作業の内容を開発する必要があります。ここで、教師は教育学と心理学の分野からの非常に有用な知識、あるいはむしろ教育チームを組織する方法と方法に直接関係するそれらのポイントになります。また、についての知識が必要です既存のフォームと教育を組織する方法。しかし、これは教師ができるべきことのすべてではありません。結局のところ、教育活動や教育活動を適切に計画し、自己啓発に取り組むことができることも重要です。この問題では、創造的に考える能力が非常に役立つからです。

組織活動

教師が生徒とどのような仕事をするかをすでに正確に理解し、自分の目標を概説し、この仕事のタスクを定義した場合、知識への興味を喚起するために、子供たち自身をこの活動に参加させる必要があります。ここでは、次の一連のスキルがないと実行できません。

教師が生徒のトレーニングと教育を真剣に受け止めた場合、教師はこれらのプロセスのタスクを迅速かつ正確に決定する必要があります。
教師が生徒自身の側でイニシアチブを開発することが重要です。
彼は、チーム内でタスクと割り当てを適切に分散できる必要があります。これを行うには、教育プロセスの各参加者の能力を合理的に評価するために協力しなければならないチームを知る必要があります。
教師が何らかの活動を組織する場合、生徒の進捗状況を注意深く監視するために、教師はすべてのプロセスのリーダーになる義務があります。
生徒はインスピレーションなしでは仕事をすることができません。そのため、教師の仕事はこの非常にインスピレーションを与えることです。教師はプロセス全体を管理する必要がありますが、外部からはほとんど目立たないように注意深く管理する必要があります。

アウトリーチ活動

現在、ほとんどすべてが情報技術に関連しているため、この活動は現代の教育プロセスにおいて非常に重要です。ここでも、教師は教育プロセスの主催者としての役割を果たします。その中で、子供たちは科学的、道徳的、美的、そして世界観の情報を引き出す主な情報源を見る必要があります。そのため、レッスンの準備だけでは不十分です。各トピックを理解し、生徒の質問に答える準備をする必要があります。あなたはあなたが教える主題に完全に身を任せなければなりません。結局のところ、おそらく、レッスンのコースが、教師が教える資料をどれだけ習得したかに直接依存することは、誰にとってもニュースではないでしょう。彼は良い例を挙げ、あるトピックから別のトピックに簡単に移動し、この主題の歴史から具体的な事実を与えることができますか？

ですから、先生はできるだけ賢明でなければならないことがわかります。彼は彼の主題内のすべての革新を認識し、常にそれらを彼の学生に伝えなければなりません。また、重要なポイントは、彼の実践的な知識の習得のレベルです。生徒が知識、スキル、能力をどれだけ上手に習得できるかは彼次第です。

コミュニケーション刺激活動

これは、学習時の生徒に対する教師の影響に直接関係する活動です。ここで先生は高い個人的な魅力を持っている必要があります道徳文化。彼はインストールするだけでなくできる必要があります友好関係学生と一緒にだけでなく、教育プロセス全体を通して彼らを有能にサポートします。同時に、教師が受動的である場合、子供からの高い認知活動を期待するべきではありません。結局のところ、彼は彼自身の例によって彼の労働、創造的および認知的スキルを示す必要性を示さなければなりません。これは、子供たちを働かせ、子供たちを働かせるだけでなく、子供たちに欲求を喚起させる唯一の方法です。子供たちはすべてを感じます。つまり、教師からの尊敬を感じる必要があります。その後、彼らも彼を尊重します。彼らは彼らに見返りを与えるために彼の愛を感じなければなりません。教育活動の間、教師は子供たちの生活に興味を持ち、彼らの欲求とニーズを考慮に入れ、彼らの問題について学び、一緒にそれらを解決しようとするべきです。そしてもちろん、すべての教師が子供たちの信頼と尊敬を勝ち取ることが重要です。そして、これは適切に組織化された、そして最も重要なことに、意味のある仕事によってのみ可能です。

授業で乾きや冷淡さなどの性格を示し、子供と話すときに感情を表さず、単にフォーマルな口調で話すと、そのような活動は絶対に成功しません。子供たちは通常そのような教師を恐れています、彼らは彼らと連絡を取りたくありません、彼らはこの教師が教える主題にほとんど興味がありません。

分析および評価活動

この種の教育活動の特徴の本質は、その名前にあります。ここでは、教師が教育プロセス自体を実行すると同時に、教育と育成の過程を分析します。この分析に基づいて、彼はポジティブな側面と、後で修正しなければならない欠点を特定することができます。教師は、学習プロセスの目的と目的を明確に定義し、それらを達成された結果と常に比較する必要があります。ここでも重要です比較解析仕事での彼の業績と彼の同僚の業績の間。

ここでは、あなたの仕事のフィードバックをはっきりと見ることができます。言い換えれば、あなたがやりたかったこととあなたが何とかしたことの間には絶え間ない比較があります。そして、得られた結果に基づいて、教師はすでにいくつかの調整を行い、自分自身のために犯した間違いに注意し、タイムリーにそれらを修正することができます。

研究と創造活動

この種の活動に関する教師の実践的な教育活動の説明を終えたいと思います。教師が彼の仕事に少しでも興味を持っているなら、そのような活動の要素は必然的に彼の練習に存在します。そのような活動には2つの側面があり、最初の側面を考えると、次の意味があります。教師の活動には、少なくとも少しは創造的な性格が必要です。一方、教師は科学に関連するすべての新しいものを創造的に開発し、それを正しく提示できなければなりません。結局のところ、あなたがあなたの教育活動に創造性を示さなければ、子供たちは単にその資料を知覚するのをやめることを認めなければなりません。乾いたテキストを聞いて、常に理論を暗記することに興味がある人は誰もいません。何か新しいことを学び、それをさまざまな角度から見て、実際の仕事に参加することは、はるかに興味深いことです。

結論

この記事では、学習プロセス全体を完全に明らかにするすべての教育活動を紹介しました。

教育活動の種類と詳細。 教育活動の手段。 「教育的スキル」と「教育的創造性」の概念

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